matemáticas a través de los cuentos
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MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE LOS CUENTOS
Hoy hablaremos de
• ¿Por qué los cuentos son una buena herramienta?– Cómo aprendemos. Breve repaso neurociencia. – Cuentos. Buen contexto. – 5 Beneficios contrastados..
• Pre-Lectura ¿Qué tipo de cuentos?– Cómo seleccionar cuentos .– Recomendaciones.
• Lectura: ¿Cómo contar cuentos?
• Post Lectura: Actividades
• ¿Qué ofrecemos?
Bloque 1 .¿ Por qué cuentos ?
Cerebro que piensa: neocórtex (cerebro racional). La mayor parte de los aprendizajes se produce en esta zona.
Cerebro que siente: sistema límbico (cerebro emocional). Aquí se originan las emociones. La memoria también siSe origina en esta área. Interpreta y dirige las emociones hacia el comportamiento. ES UN INTERRUPTOR DE ENCENDIDO Y APAGADO DEL APRENDIZAJE
Cerebro que actúa: tronco cerebral (cerebro “animal”). Controla el estado de alerta y excitación y envía mensajes al córtex a través del sistema límbico.
CÓMO APRENDEMOS- Qué nos dice la neurociencia.
Si el sistema límbico interpreta la información como algo positivo, envía un mensaje de propósito y emoción y dirige nuestra conducta hacia un objetivo. Cuando esto sucede, nos sentimos motivados para actuar; el pensamiento y el aprendizaje se han mejorado.
Cuando la interpretación es negativa, el interruptor se apaga y el pensamiento y el aprendizaje se ahogan.
La interpretación del sistema de información sensorial se basa en los recuerdos de la persona y la reacción inmediata a un evento actual.
SISTEMA LÍMBICO- EL INTERRUPTOR DEL APRENDIZAJE
“Leer en voz alta a los niños ofrece un contexto de gran alcance para el aprendizaje “ Bravo, Heibert,Parson, 2007
CUENTOS UN CONTEXTO DE GRAN ALCANCE
CUENTOS. ENTORNO DE APRENDIZAJE
• La lectura de cuentos es una actividad que genera altos índices de
motivación y atención (Fisher, Inundación, Lapp y Frey, 2004) y esto
conlleva un entorno de aprendizaje de alta calidad (Bloom, 2000).
• Lecturas repetidas ( Carey 78). Aprendizaje mejora significativamente
cuando usamos de manera repetida los mismos materiales, dando
numerosas oportunidades para revisar y redefinir el significado de las
palabras.
BENEFICIOS EN RELACIÓN A. MATEMÁTICO. 1. Comunicación y Comprensión
• COMPRENSIÓN CONCEPTOS. Anderson, Anderson, Shapiro (2005) la
literatura infantil usada con una metodología interactiva y
bidireccional (dialógica) potenciar la comprensión de los conceptos
matemáticos en los niños.
• REFLEXIÓN Elia et al. (2010) y Van den Heuvel – Panhuizen y van den
Boogaard (2008 ). Los álbums ilustrados que utilizaron enfrentaron a
los niños en la reflexión sobre los conceptos matemáticos como lo
demuestran expresiones espontáneas de los niños durante la lectura
de libro.
BENEFICIOS EN RELACIÓN A. MATEMÁTICOBeneficios 2. Representación
• REPRESENTACIÓN. Van Oers (2013 ) reconoció los beneficios
potenciales de libros infantiles para apoyar el discurso , sobre todo
cuando el discurso puede ser propulsado por las ilustraciones que
apoyan el pensamiento de los niños acerca de las ideas matemáticas
.
Las ilustraciones de los cuentos pueden ser vistos como
representaciones de las ideas matemáticas para los niños.
BENEFICIOS EN RELACIÓN A. MATEMÁTICOBeneficios 3, 4. Conexión y Resolución de Problemas
• CONEXIÓN: Los álbums ilustrados pueden tener un potencial único para
promover las conexiones entre las ideas matemáticas y las experiencias
personales en la vida de los niños , incluso fuera de la escuela ( Moyer , 2000
) .
• RESOLUCIÓN PROBLEMAS :Skoumpourdi y Mpakopoulou (2011 ) ofrecen
una buena prueba y una razón de su efectivad ; en términos de
“proporcionar un modelo , ilustrar un concepto , plantear un problema y
estimulan la investigación”
BENEFICIOS EN RELACIÓN A. MATEMÁTICOBeneficios 5. Razonamiento Lógico.
A través de la selección de materiales adecuados y de la lectura bidireccional o
dialógica podemos guiar y fomentar el pensamiento lógico-deductivo usando el
álbum ilustrado. Sobre este tema versa el estudio realizado por Martson (2013)
cuyos resultados demuestran correlación entre el uso del álbum ilustrado y la
capacidad para el razonamiento lógico.
Bloque 2. Pre-lectura. Selección de materiales
PRE-LECTURA. SELECCIÓN DE MATERIALES- ideas generales
• La relevancia de los conceptos matemáticos que incluye el libro. Relevancia
obviamente en relación a la edad y desarrollo de los niño/s a quienes
estamos presentando el cuento.
• La posibilidad que los cuentos generen múltiples oportunidades de
conexión entre los conceptos matemáticos y el mundo ó la vida de los
niños.
• El nivel de adecuación de los materiales a los niños y su capacidad de
adaptarse a distintas audiencias. El tono, el discurso, la ilustración… deben
adaptarse a la audiencia.
• La capacidad/poder que tengan los cuentos de promover el proceso
matemático y la capacidad para atraer el interés/atención de los niños
PRE-LECTURA. SELECCIÓN DE MATERIALES- INFANTIL (3- 6)
NÚMEROS Y OPERACIONES
MEDIDA GEOMETRÍA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Números- Leo Lionni
El perrito rund y los contrarios. Annika Henning
Mi primer libro de formas, Eric Carle.
Buenas noches gorila, Peggy Rathman.
Números- Patrick George
Una casa a la medida- Petr Horareck
Formas. Patrick George
El desastre. Claire Franek
Don Queharé- Ruth Villar
Contrario. Patrick george
El juego de las formas Anthony Browne
¡Vaya apetito tiene el lobo! Claudia Rueda
Mi primer gran libro de los números y las formas- Patricia geis
Grande y pequeño. Samantha Berger
Figuras , Tony Ross El lunes por la mañana. Uri Shulevitz
PRE-LECTURA. SELECCIÓN DE MATERIALES- PRIMARIA (6- 9)
NÚMEROS Y OPERACIONES
MEDIDA GEOMETRÍA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Fibonnacci el soñador de números. Josep Agnese
Pomelo y los contrario. Ramona Badescu
Días de sapo y sepa. Arnold Lobel
Trucos con sombreros, Akihiro Nozaki
Mi primer libro de números. Àngels Navarro
Nidos. Pepe Márquez
La niña de rojo. Aaron Frisch
Las semillas mágicas. Mitsumasa Anno
El libro de los cuantos. Alain Korkos
Arriba y Abajo. Ángeles Jiménez Soria
Míster Cuadrado. Anna Cerasoli
Los problemas de la familia gorgonzola. Furnari, Eva
De cómo el tigre aprendió a contar. Janosch
El Globo Azul. Mick Inkpen
El reino de la geometría. Ada, Alma Flor
La selva de los números. Ricardo Gómez
Bloque 3. Lectura.
La lectura dialógica- Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.
- Es una práctica de lectura temprana que sistematiza el grado de interacción entre adultos e infantes.
- Basada en tres principios básicos:
- Modela el rol entre adultos e infantes.
- Basado en la interacción
- Fomenta el aprendizaje activo.
La lectura dialógica- Diálogos de calidad
- Exposición al mundo de los LIBROS
- Lecturas Repetidas
LECTURA DIALÓGICA
Un método basado en la investigación y resultados.
• “ efectos significativamente positivos en términos de adquisición , comprensión narrativa” – (Swason et al. 2012). (Doyle&Bramwell, 2006)
“ niños que han sido involucrados en prácticas de lectura tempran usando el método dialógico fueron responsables de un 13% más de conversaciones que los que no fueron expuestos a la metodología” (Brannon & Dauksas, 2012).
“Social y emocionalmente la lectura dialógica genera actitudes positivas hacia la lectura en mayor grado que otras técnicas de lectura temprana“ (Lane & Wright. 1997) .
Práctica incluída en la base de datos Doing What Works de mejores prácticas educativas generada por Dep. Educación EEUU.
La técnica. Secuencia IEERLa lectura dialógica basada en dos
secuencia , secuencia IEER.
1. Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia2. Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto
evalúa la respuesta.3. Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la
expande.
4. Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.
La técnica. Secuencia TIDAM
La secuencia TIDAM (tipos de interacciones).
1. Terminativas. Completa la sentencia
2. Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.
3. Distanciadoras. Predicciones, analogías. 4. Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.
5. Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del libro.
1. Primera lectura: La primera vez que leamos el cuento, os proponemos :• Señalaremos la palabra/concepto que hayamos seleccionado en el contexto.• Ofreceremos a los niños una definición, ejemplos.• Alentaremos a los niños a describir la palabra/concepto con sus propias palabras, para ver si lo han entendido.
2. Segunda lectura: La segunda vez que contamos el cuento, los niños ya no están tan concentrados en la comprensión de la historia sino que pueden empezar a focalizar la atención en otros temas como inferencias o predicciones. Os proponemos que en esta segunda lectura, profundicéis en los conceptos matemáticos generando más inducciones abiertas y de tipo memorístico.
3. Tercera lectura: Es el momento en el que os proponemos que alentéis el diálogo al conectar la historia con su propias experiencias de los niños y que generéis un debate en profundidad sobre el concepto matemático que queréis trabajar.
CONSIDERACIONES GENERAÑES
Bloque 4. Post- Lectura. Actividades
Bloque 5. ¿Qué Ofrecemos?
Matemáticas a través de los cuentos
CONTENIDO– 2 bloques aprendizaje.– Bloque 1. Teoría (estandars desarrollo, cómo leer , cómo preparar libro,
selección de lecturas).– Práctico. Actividades.
FORMATO– Contenido en PDF para vuestra lectura y descarga– Videos explicativos.– Actividades propuestas
MÁS – 100% Online– Cada uno accede al contenido en horario, lugar que le interese.
¡ TE ESPERAMOS !
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