mateial importante para el proyecto 24 06 14
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3.1 Concepción de la estrategia pedagógica
El concepto de estrategia es muy antiguo. En este sentido, Vega (2008:158) comenta que la palabra proviene de la unión de dos palabras griegas: Stratos que significa ejercito y Agein que significa conducir, guiar. Esto es, el cómo los generales diseñaban sus acciones para conducir sus ejércitos hacia la victoria. Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada Asimismo, Ronda(2002:2) explica que es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.Ahora bien, partiendo del objeto de estudio de la pedagogía, ésta se ocupa de la educación conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la escuela-institución y en otras formas de organización con carácter extra escolar y extra docente. Vale decir, la pedagogía se refiere a una educación deliberadamente conceptualizada y definida hacia un fin en particular. En consecuencia requiere de un plan de acción.Desde ese punto de vista Esteban y Zapata (2008:1) apuntan que el concepto de estrategia implica una connotación finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicación de una técnica concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura .Se trata de un dispositivo de actuación que implica habilidades y destrezas –que el aprendiz ha de poseer previamente- y una serie de técnicas que se aplican en función de las tareas a desarrollar. Quizás lo más importante para que haya intencionalidad, es la existencia de conciencia sobre: a) la situación sobre la que se ha de operar (problema a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, información a retener, entre otros). Las estrategias se clasifican, según los autores citados, en asociativas, elaborativas y de organización. Estas últimas consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea el sujeto. Estos operan de una doble manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos. En este caso, se tiene una situación caracterizada por la presencia de insuficiencias en los estudiantes de Formación Inicial Docente, en el PNFE, relativas a los modos de actuación pedagógicos profesionales, en el plano de contraste, y a través de una estrategia pedagógica se pretende transformar una realidad socio cultural en otra. Esa otra realidad implica que los conocimientos previos que soportaban el bagaje de conocimiento de los estudiantes se ajusten al deber ser pedagógico. En el sentido de que los modos de actuación pedagógicos profesionales del estudiante, realmente coadyuven a un desempeño profesional eficaz y contribuyan a su auto perfeccionamiento constante. No obstante estar de acuerdo con los citados autores, el investigador entiende que además de los conocimientos previos de los estudiantes y las relaciones entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje, se hace necesario contar con una acertada comunicación y un liderazgo activo por parte del docente-investigador, para que ocurra el logro de aprendizajes significativos, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones académicas o de la realidad cambiante. Su acción debe ser planificada para que genere los efectos transformadores deseados. Al respecto, Fuentes y Álvarez (1998) citados por Ortiz (2009:60), aportan que el valor de la comunicación está dado en que es justo a través de ella que las actividades adquieren sentido para los que las realizan, toda vez que se convierte en el medio que posibilita la construcción del conocimiento y en el sustrato de la creación de motivos e intereses. Por ello, esta deviene en sustento del sistema de relaciones e interrelaciones que se producen en el proceso docente
educativo y sin las cuales no podría éste existir.Por otra parte, ser líder implica poseer una sólida formación teórica, a propósito de poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Y precisamente, lo que se desea es transformar a un individuo en correspondencia a preceptos establecidos en el currículo. Para Ocando (2009:76) son procedimientos utilizados por el docente en forma rígida o flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alumnos, empleando para tal fin todos los medios y recursos necesarios. El docente utiliza las estrategias de una manera consciente e intencional, orientadas al éxito del alumno en la realización de actividades para alcanzar el aprendizaje.Asimismo, Díaz-Barriga y Hernández (2001:140) sostienen que son los mecanismos que el docente diseña y activa para mediar en la adquisición de conocimientos, para ello debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de lograr el enlace con los nuevos conocimientos, de esta forma se asegura una relación entre los conceptos nuevos y los existentes para lograr el aprendizaje esperado.Las estrategias pedagógicas, según Bravo(2008:34) constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.Al respecto, Zilberstein(1999) señala que el proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes Para las teorías contextuales - culturales, de las cuales Vigotsky es uno de sus más connotados representantes, el aprendizaje es un proceso de transformación interna, mediado por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a través de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.Analizando lo anteriormente expuesto y a criterio de Ortiz(2005:89) la comprensión del aprendizaje en el contexto pedagógico puede expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la dirección directa e indirecta del maestro, en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultáneamente todas las esferas de la personalidad.Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje están: su carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas. Esto depende de la capacidad del docente de conformar alternativas estratégicas metodológicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta posible con la activación de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad del contenido de cada área del conocimiento. La pedagogía es la ciencia de los principios y de las leyes de la educación; la didáctica es la ciencia que los hace aplicables en la práctica educativa de la enseñanza y del aprendizaje, durante la acción docente. La didáctica es una ciencia práctica cuyos espacios propios están constituidos por la enseñanza en general y especial, el currículo, las técnicas de instrucción, los medios (estrategias, métodos, técnicas, recursos) y evaluaciónDesde el punto de vista didáctico se concibe la estrategia pedagógica en su carácter metodológico. Al respecto, Rodríguez del Castillo (2003), citada por Bennet (2009:53) la concibe como la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concretoEn la estrategia pedagógica, el método constituye la categoría fundamental, es característico del
pensamiento científico, según Portuondo (2010:76) incluye en su contenido las acciones dirigidas al logro de un objetivo así como su identificación, presentación y sensibilización; teniendo en cuenta los presupuestos de la investigación a través de las actividades del proceso docente educativo que se desarrollan en las instituciones para lograr en el estudiantado comportamientos en correspondencia con las normas éticas, el conocimiento, desarrollo de habilidades, hábitos, valores, así como la formación de sentimientos y actitudes acorde con las exigencias sociales.
En este punto conviene aclarar la diferencia entre estrategia metodológica y estrategia pedagógica. Ésta siempre va a tener o requerirá de un método, y por tanto, de una metodología a seguir; mientras que la estrategia metodológica no necesariamente tiene que ser aplicada al campo de la pedagogía, puede ser aplicado a cualquier campo del saber humano. En otras palabras, la estrategia pedagógica se aprovecha del método, como elemento esencial de las estrategias metodológicas.Ese método deviene en una acción metodológica y debe tener en cuenta el enfoque integral, sistemático de los componentes del proceso pedagógico para ello se tiene en cuenta: • El diagnóstico integral como un proceso; en el que se tiene en cuenta el nivel de desarrollo real y potencial de los docentes en formación. • Un objetivo integrador donde se integren el sistema de conocimientos, de habilidades, intencionalidad educativa, nivel de asimilación, de sistematicidad, de independencia, de profundidad, las vías y fuentes que emplearán los docentes para alcanzar el objetivo propuesto. • La selección del contenido y de sus fuentes, además el diagnóstico y el objetivo a alcanzar. Debe formar parte del contenido todo lo relacionado con la teoría y la metodología de la formación de los modos de actuación profesionales • La metodología a emplear debe garantizar la valoración de la actividad del maestro como orientador, como mentor, las funciones sociales, sus habilidades, capacidades, su conducta en la vida y en la escuela, debe permitir el papel dinámico entre los integrantes del grupo, se debe lograr un enfoque personológico a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y la autorregulación del comportamiento a partir de la aplicación del contenido seleccionado.• Las formas de organización son variadas. En el caso que ocupa la atención del investigador se realizarán talleres de sensibilización a los estudiantes del PNFE.• La evaluación se concibe como un componente integrado al desarrollo de los talleres de sensibilizaciónTomando en consideración todo lo antes expuesto, el investigador considera que las estrategias pedagógicas constituyen un esfuerzo organizativo por parte de un líder-docente o de un equipo de docentes, a los efectos de encauzar acciones y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objeto de alcanzar objetivos preestablecidos en el currículo. Al hacerlo, está aplicando la ciencia didáctica, como ciencia fundamental dentro de las ciencias de la educación; pues, en base a lo expuesto por Vera (2008:7), sirve a la pedagogía como apoyo insustituible para clarificar, explicar y aplicar los grandes principios que ella formula (la pedagogía) en el ámbito expreso del proceso de enseñanza y aprendizaje. La didáctica, a través de sus medios, permite fluidez en el proceso pedagógico e incentiva la creatividad en el receptor del mismo.
Estrategias
Las estrategias surgen de tomar los elementos que la sociedad, durante años,
han ido enriqueciendo y pasando de generación en generación. Según la real academia
fueron los griegos los que la usaron por primera vez el término estratega. Por otra
parte la historia asegura que proviene de la palabra “estrategia” que significa el arte
militar (Arte de dirigir las operaciones militares), en la política (Arte, para traza o dirigir
un asunto) y la economía (En un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento) , no obstante de acuerdo con su
etimología es posible encontrar elementos para conferirle una significación mayor de
mas amplitud según su utilidad, en el caso que se investiga se dará uso a la estrategia
educativa.
De acuerdo con Castellano. (2008; 76) quien cita a Weihrich. El vocablo
estrategia significa arte de dirigir, plan de acción ordenado a un fin determinado,
destreza, habilidad para dirigir un asunto, con respecto a su sinonimia está relacionado
con los términos pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que el
significado de estrategia permite concebirla en otras esferas de la actividad del
hombre no menos importantes que las usadas regularmente y ajustar a la actividad
que considere. Señala que la estrategia es un programa de acción y despliegue de
recursos para lograr cumplir determinados objetivos básicos, a largo, mediano o corto
plazo, de una empresa y asignación de los recursos necesarios para alcanzarlas.
Tomando en cuenta el patrón de diseño. Una estrategia es el proceso
seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. En el ámbito
de la administración de empresas es posible referirse a la consistencia estratégica. De
acuerdo con Arieu (2007; 34), existe consistencia estratégica cuando las acciones de
una organización son coherentes con las expectativas de la dirección, y éstas a su vez
lo son con la practica y su entorno. En consecuencia, estrategia puede definirse como
la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva
o educativa. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener
una de dos o más situaciones hipotéticas que pueden darse simultáneamente.
Las estrategia pedagógicas en la formación de los docentes de Educación Inicial
es un proceso que demanda al dominio de los contenidos y procedimientos lúdicos
para la enseñanza, puesto que hay, que valerse de estrategias que permitan
alcanzar el interés y cubran las necesidades del niño y la niña en todas las áreas de
aprendizaje, al igual que los espacios donde se procederá a la praxis educativa.
Para Huerta (2007;23), las estrategias pedagógicas permiten conectar una
etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el
concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto
y el objeto es la configuración física de la materia viva, donde la materia viva esta
representada por el hombre, la define como un conjunto de proceso y secuencias que
sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de
los contenidos, para lograr un propósito.
Otros autores dicen que una "estrategia" es todo lo que se hace antes de
ingresar al conflicto, el cual se busca develar una situación dada. Luego empieza la
táctica. Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en
las que se va a determinar los objetivos educativos y de que forma enfrentarlo
conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan
que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a
efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados. La estrategia pedagógica es un
procedimiento dirigido antes, durante o después del desarrollo de una tarea. Se
considera que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
El estratega no es sólo un planificador o un visionario sino un sujeto en continuo
aprendizaje para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden
surgir, así como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicación,
experiencia, el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de la armonía y
la integración, la emoción y la pasión, son los ingredientes básicos para el éxito.
En función de todo lo expuesto, es posible identificar algunos puntos a tener en cuenta:
Administración de la estabilidad. Si las estrategias requieren de estabilidad, los
estrategas no tendrían que obsesionarse con generar cambios fundamentales. Por el
contrario, deben mantener la orientación, ganar en eficiencia centrándose en
los procesos.
La estrategia es el resultado del proceso de planeación; pero, a su vez es la base
para una correcta organización, dirección, control y evaluación. Es por ello que la
humanidad ha seguido hablando de estrategias y la historia recoge que los grandes
hombres siempre se han planteado grandes estrategias, que a algunos la vida les ha
permitido desarrollar con éxito. En el ámbito educativo constituyen procesos de
dirección educacional integrados por un conjunto o secuencias de acciones que
actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela para
perfeccionar la formación de la personalidad de los alumnos, de acuerdo con objetivos
concretos previamente delimitados, procurando la innovación pedagógica y la
inclusión de las nuevas tecnologías y su evaluación para continuar.
Definición de estrategias lúdicas:
Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza de carácter participativa y
dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de
técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar
aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o
competencias sociales, como incorporación de valores.
Autor: 1 Folleto de recreación Infantil
La epistemología genética de Jean Piaget.
Por Gonzalo Maldonado Osorio
Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo
ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto
con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto,
debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. ¿Qué
significa la anterior descripción de la concepción adaptativa del aprendizaje y
cuáles los procesos que se encuentran comprometidos desde la visión
Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.
Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget, se corresponden con tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales presentan las siguientes particularidades:
1) Periodo sensorio-motriz. El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del ambiente que lo rodea; busca estimulación y presta atención a sucesos interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años.
2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once años y consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad de pensamiento y la sujeción a la percepción. En el segundo (operaciones concretas) los niños dominan, en situaciones concretas, las operaciones lógicas como la reversibilidad, la clasificación y la creación de ordenaciones jerárquicas.
3) Periodo de las operaciones formales. Se da la transición al pensamiento abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente. Comprende desde los doce años en adelante.
En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describió anteriormente como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender. Los factores motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos
aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de operaciones formales se debe comenzar el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas; debe usarse, por ejemplo, el método de descubrimiento que permite hacer suposiciones, hipótesis, leyes, definiciones, simbolizaciones, establecer relaciones, etc.
El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
Paradigma - BrunerEl aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer: modo enativo, modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.
Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente una vez establecidos duran toda la vida. El modo enativo de conocer significa que la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motriz. El modo icónico se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición.
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es mas personal es lo que se descubre por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver mas allá de ella. Didácticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera
expositiva.
Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.
Paradigma - AusubelEl aprendizaje significativo de David Ausubel.
EL aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecánicamente. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.
Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más universal. En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones ínter psicológicas. El aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del conocimiento.
Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten "anclar" los nuevos y más particulares. La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.
Desde el punto de vista didáctico, el papel del docente es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados.
Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.2) El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.3) El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
Pedagogía ConceptualUn acercamiento a la pedagogia conceptualPor: Alba Nelly Gutiérrez C. (Magíster en Docencia. Docente de las Universidades Santo Tomás y de La Salle a nivel de Postgrados en Bogotá).Ultimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "Modelo de Pedagogía conceptual", además he recibido inquietudes que han apuntado a que hoy escriba algo más puntual, sin ser autoridad en el tema.
El modelo es colombiano. Miguel y Julián de Zubiría y un amplio número de colaboradores han dedicado estos últimos años a investigar en la Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia y el Instituto Alberto Merani que tiene como característica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales excepcionales, el cómo aprenden hoy los niños, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en cuenta las características de los colombianos en particular.
El resultado de años de trabajo se encuentra plasmado en múltiples obras publicadas como el Tratado de Pedagogía Conceptual, la Teoría de las seis lecturas I y II, Biografía del Pensamiento, Mentefactos I así como el Primer Congreso Internacional de Pedagogía Conceptual que se llevó a cabo en Cali en octubre pasado.
La Pedagogía conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el Movimiento Pedagógico de FECODE, las sugerencias de la Misión de los Sabios y la búsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que resignifiquen la enseñanza.
Parte de un gran compendio de investigaciones bajo el marco de la psicología cognitiva, el rescate de la filosofía aristotélica y los mejores autores en los temas de valores y la lógica del pensamiento.
Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.La pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales.Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno, grande, etc.), proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos compañeros son mis amigos, etc.), conceptos (País, animal, economía, etc) y categorías (sistema político, democracia, etc.) que van de lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.
RESUMEN TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET Y TEORIA SOCIOCULTURAL
DE LEV VYGOTSKY
La Teoría Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo
cognoscitivo ocurre con la reorganización de las estructuras como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencia y acomodación de
las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia física y social entra
en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan
para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El
contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan
diferentes niveles de complejidad.
En la teoría de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora
información al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee mientras que la acomodación ajusta al organismo a las
circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un
problema.
En otro orden de ideas, la teoría sociocultural de Vygotsky considera que el medio social
es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integración de los factores sociales y
personales permite desarrollar el aprendizaje.
Un concepto muy importante en la teoría de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal,
que no es más que, la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo posible, este proceso requiere la orientación del docente o la colaboración de
compañeros más diestros. Es importante destacar que el cambio cognoscitivo ocurre en la
zona de desarrollo proximal cuando el docente y el alumno comparten factores de su
entorno (objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).
Bibliografía:
Feldman, R. (2002) Psicología son aplicaciones en países de habla hispana. Cuarta Edición. México: Mac Graw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicología del Desarrollo. México: Mac Graw Hill.
Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson Educación.
TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
Definir el aprendizaje e investigar cómo éste se produce ha sido arduamente debatido
por numerosos teóricos e investigadores. Tarpy (3) define el aprendizaje como un
"cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e
influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la
conducta adaptativa posterior". Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al
individuo ser parte de la cultura, manejar información críticamente, utilizar la
tecnología sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y construir metafóricamente el
conocimiento (4).
Al referirnos específicamente al aprendizaje de la ciencia, éste implica aprender a
hablar en el idioma propio de ésta, comunicarse a través de él y ser miembro activo de
la comunidad de personas que lo emplean (5). Para que este aprendizaje sea eficaz son
necesarios requisitos conceptuales, lingüísticos, lógicos y experimentales, así como
habilidades cognitivas y de estudio (6).
La Teoría Cognitiva centra su atención en los procesos mentales del aprendiz y explora
los mecanismos a través de los cuales la información es recibida, organizada,
almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los teóricos cognitivos sostienen que
la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente
dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo
aprendizaje. El nuevo aprendizaje está basado en usar el conocimiento previo para
comprender la nueva situación. De acuerdo a la teoría cognitiva, la información a ser
procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la
nueva información con el conocimiento previo de un modo significativo (2).
Se puede considerar la teoría del procesamiento de la información cómo el eje central
del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas
investigaciones. Esta teoría parte del principio que el aprendizaje es una respuesta
ante un estímulo del medio ambiente, pero propone que entre este estímulo y la
respuesta interviene el sistema de procesamiento de la información del aprendiz.
Postula un sistema de memoria que explica las etapas del procesamiento de la
información (7). Este sistema está constituido por tres tipos de memoria:
1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y almacena
información por muy poco tiempo
2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), también conocida como memoria de trabajo que
es donde se procesa la información, pudiendo almacenar una cantidad limitada de
información por un tiempo también limitado
3. La Memoria de Largo Plazo (MLP), que representa la memoria de almacenamiento
ilimitado. Cuando la información es almacenada en la MLP se puede decir que esa
información ha sido aprendida.
Estrategias Cognitivas
Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se
conviertan en aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. Díaz & Hernández (8) definen aprender a aprender de la siguiente
manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones".
Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el
alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa
cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales
que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que
permiten el control interno del funcionamiento de las actividades mentales y de otros
procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento (9). Las
estrategias cognitivas se clasifican en tres grupos:
1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que
recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de
trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar (10). Para Pozo (11) estas estrategias son útiles especialmente cuando los materiales que se han de
aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lógica o psicológica para el
aprendiz. Son estrategias básicas para lograr aprendizajes repetitivos o memorísticos.
2. Estrategias de elaboración. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le
permitan al aprendiz realizar alguna construcción simbólica sobre la información que
está tratando de aprender, con el propósito de hacerla significativa. En función de esto,
las estrategias de elaboración están dirigidas a integrar y relacionar la nueva
información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esto
quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la
memoria de trabajo y asimilar la información que llega a la ya existente. Las
estrategias de elaboración pueden ser básicamente de dos tipos: verbal e imaginaria.
Entre las estrategias de elaboración verbal se encuentran: parafrasear, identificar ideas
principales, hacer inferencias, resumir, etcétera. Mientras que las estrategias de
elaboración imaginaria, están dirigidas a la formación de imágenes mentales
3. Las estrategias de organización. Estas estrategias permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso
de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la
intención de lograr una representación correcta de ésta. Permiten establecer relaciones
entre la información nueva y las formas de organización esquemáticas internalizadas
por el aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes semánticas ó mapas de
conceptos. Las redes semánticas ó mapas de conceptos son poderosas herramientas,
para diseñar y representar en forma gráfica ideas y sus interrelaciones. Están
constituidas por conceptos conectados por vínculos de relación (12). El proceso de
creación de redes semánticas envuelve a los estudiantes en el análisis de su propia
estructura de conocimientos. Durante el proceso de adquisición de la información, el
estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su
estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza nodos que incluyen el
concepto o la idea y líneas que representan sus relaciones