marta shuare - la psicologa sovietica tal como yo la veo

7/9/2019 Marta Shuare - La Psicologa Sovietica Tal Como Yo La Veo

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Marta Shuare

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Como cpigrafc de cstc l ibro la aUlora cligi6 palab~"_.de una cancion argentina: "No venga a tasarme cl carr.;:; J

con ojos de forastero". Quiero sei\;uar de inmediato quemis colegas y y o nunea consider.J.m os a }' lan a ShU:J.fC

"una for.utcra". Ella no solo se incorporo a nueHra eieo.cia p uc olo ~e a. li no q ue s c e onvini6 en ueu p ane intc·~tc de lot miJmil y SC' Kana cl dcreeho a ncrilJir c~lC

libro. Durante los muchos iIilos de r·csitlenei", en ~t o>- .. - '::osus puntos de vista ca.mbiaron conside:rable:me:nte:. La eu-.f ona iniciaJ de la jove:n invesligadora arge:ntina que habiallcgado al ··pa.is del socialismo tnunf an lC" d ejo lugar auna vision mas sobna· ace:rea de: la cieneia psicol6gica,d e a lg un os d e:' rus repre:sentantes y tam bic n de nuestrahistorU y nuestra actual situacion social.

La vision que dc· nue:stra psicologia of rece Ia autorano sicmpre: coincide: con la mia. 0 la de otros psicologossovietico~. Pao nosotros mismos no tenemos una concep·cion unificada, comun, general, de la psicologia sovicticac omo ci cn cia y d e: su historia: evaluamos de: distint:t:sformas cI papel de unas u otras personalidades. eorrien.tes y cscuelas ci en ti fic as , v e:mos de manera diversa lasperspet:tivas de de:sarrollo de: 101 psicologia, s us [areas

f undamcntales. Aunque fuera s610 por eSla raz{m. no po-demos negar a la aUlora c :I dereeho, inherente a IOdo cien·

tifieo autcntico, de lener su propia vision, su vision com·promctida. Pero, sub ra yo u na v e:! mis, no e:suna eoncep·cion forinca, sin o los puntos dc viSla de una eolcga nues·tra, a quien conoeemos haec mueho y respetamos profun.

damente. que ha rcaJiudo una muy seria invc5tigaei6n •de: las fuentcs y las principales dircceiones de: desarrollode Ia psicologia sovielica.

Quiero deSlacar (lue eslc libru es inlerCSJIlte por cI



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CHilo de 130exposicion, cl cncadenamiento de los suceH'S,el anilisis de las circunstancias sociopolilicas y la scire-cion de nombres que 1303outora haec para la descripci"lny cI aniljsis. ESla eHructuracion de 130obra. 130peculiar

acentu3oci6n de "figuras s oure un fondo" no puJ o de jarde cHar condicionad3o por el eonocimiento que !\ 'laJt30ShuaJ"'l: tiene del desarrollo de 130psicologia en los pal~es

de habla. hispana., en especial en America Latina. De alii,cI deseo de resaltar 10 que puede ser de mayor signiril:a.

cion para los especialista.s de:- dichos paises. Esto hacee.l libro val.ios o no s 610 pan s us destinatarios d.irectlls,

smo t a.mbicn para nos otros, Y30 que nos vemos aqui

"con ottos ojes".No anal.izare en estas paginas cI contenide de 130obra.

Doy fe de que h30sido escrit30 por una testigo directa demuchoJ 3oeontecimientos ocurridos en 130psicologi3o sovie·tica. en los ultimos anos. Pero quisiera detenerme enunaspecto. 9ue Marta Shuare ha analiz3odo en especial.

L.a....E~S~~~g~~.como muchas 0tras cieneias (en tre c1lasIII humantSticas). experimento RTaves perdidas en los

UlOS ~~ I~ represi~nesstalinist~':_-0t!~Cjl:lc:~~ ~E'yigot3kimurj9_ !:~~~!c:0<:l!s us obra.s estuvic~9~RrQh!~das-:-Sinembargo y pese a todo. su eseucla -se conservo practiea .mente integra. incluyendo a 10s participantes en laguerra'

, pattia: D. B. E.lkonin. G. D. Lukov. P. 1. Zinchenko. EncompllI1lei6n con 130 filosofi3o, 130biologi3o, 130genetica,etc •• tunbien s ufrieron menos, otras orientaciones ycscuelas. por ejemplo. 130de S. 1... Rubinstem. B. M. 're·plov, D. N. Uznadze. Por mas sorpre:ndente que parezca,lapsicologi3o s oporto un dano rclativamente mayor en dpe ri od o d d c st !.n ea mi en to , c ua ndo e n dl a f lo re ci o c lcnfoque adminis trativo de mando que s c llamo a. si mis·

mo listcrWeo. F.s verdad que Marta Shuare. con la ddica·ucu. q ue I e e3 propia, 5e abstiene de describir d intentorecicnte (C1'pcro que s ea el ultimo en nuc3tra ciencia.)de imponer el poder unipersonal y 1 3 0 unificaeion de las

ide:u. E:l1~Pl"'e1to mas atencion a 1a descripcion del mag·nifieo y brillante ocaso de la cieneia psicol6giea sOvlelieay a. 1'1 busqueda de los indieios que auguran su renaci·mien to. uautora conocia a cXlraordinarios psie6lo~osde la escud30 de L. S. ViRotski y fue diseipula de muc:lOsde ell os. Conociu, por boca de A. R. Luria, P. Va. ( ;al·

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perin y otro's , lu fuentes y las raices de es ta escucla, lasdisCllsiones, la evoluci6n de las concepciones, su direren·ciacion. Gracia5 a clio. cl cani-cter cientifico de la exposi.cion s e eomplementa perfectamente con el aroma de Ia"irnprcsiones viva5 y 10s contactos pcrson3ole!.

Es sunancial que la autora haya dedieado un gra~lui-;ar a 10s problemas metodol6gicos de la psicologia,

a! pl~ralismo teorico 'JlIC siempre logr~ conservar nucstraClenCla en los marcos de 130metodologla del matcrialismo 'dialcctico real y no dc:1vulgarizado en los anos treinta.

Marta Shuare tambicn presto especial atencion a aescucla de L. S. Vi otski, que estudio 130condicionalidadhist6rico-cujtural desarrollo de 130psiquis y de la can·

e ic nc la . t ra ta mi en to d e est e t em a n o es un a o f r en d aa la moda ni la imitacion de Ja tendencia, obs ervable enEuro'pa y EF..UU., a valorar ahora las formulaciones teo,

ncas y J a.s investigaciones de e5ta eseucla. Aqu( Ja autorahal16 su cscorzo propio, un enfoquc Gue nQ he encontra·do en otros investigadores. desde dcual expone y (hayque senaJarlo con toda claridad) desarrolla Ja concepcion

del propio VigoUiki. Me refiero a Ja explicacion, cl aniliSiS]y cl entrc1azamiento de los principales puntas de vista

de L. S. Vigotski aeerca del problema del tiempo y, enprimer termino, del tiempo hiHorico.

VigoUiki examinaba la cultura y la historia no como clpasado lejano. sino como c1 pre5ente inmortal, es decir,que s e realiza permanentemente. F.s inmortal porque 130cultura y 130historia se reproducen de manera constanteen cl pres ente: pero no 10 hacen en forma automatica,sino por medic> de la tension de 130accion; por medio delos esfuerzos de la mente, de Ja pasion del espiritu. Nopor casualidad L. S. Vigotski fue un gran admirador de

Spinoza y r ep it io c on c st e q ue na di e sa b.e a un d e q ueeS capaz cl cucrpo humano. De igual manera, nadic s abeaun de que eS capaz d espiritu humane cuando s e dc-

sarrolla libremente.Hablo de C5to para s ubrayar cl caraeter optimis ta de

130teoria de 1.. S. VigolSki. Potencial en ella, como tam·bien en 141teoria de )- Piaget, encontramos Ias bases paraonentar 141psicolog1a del des41rrolloy 13.Eraetica de 1 3 0

ensefianz a h ast a e I p ri me r c ua rt o de l si gl o X X I. No s even cncf n on zo nt e d e e st as a re as de I a ei enc ia y <.lela



pr-actica, al m~nos por ahora, f iguras Jc c..Jibrc similar.

Dcbo dCClI que la psicologia SOviclica lienc una grandcuda con L.5. Vigotski y con 10s representantes de sucscucla, cspeClalmen te can aqucllos que han f alleddo.Ocurre que nosotros de manera muy lenta ( ly no slem-p:.e!) 'resta~lecemos la civilizacion pcrdida 0, co modlJ o ~ :s en to r V . Sh lJ ov sk i, l a civiJizacion que hemosconmbUldo a entcrra.r con nUCSlnu propias manos.

Nos es muy grato (.l.unque cxpcrimentamos una cicrta

dom de arnargura) que nos a yudcn a rcconstruir csos~undas culturales n ues tr as a rnigos y colegas del extran-

Jcro.

Por Illtim,a, quiero uJudar c1 hecho de que Progre.10, una editorial sovictica, publique csta obra in cere-UJ1tc y neces.aria, quc refleja de manera adecuada'Y vivacI d eurroUo y cl cst ad o ac tu al d e l a psicologia cn laURSS.

"N o t J ~nga a t asann~ d campo

con ajas d~ farastcra ..• "

E31e libro no es una "historia completa" del desarro-Uo de la psicologia soviclica. con todas su s escueLts. ten-dencias y corrientesj cs decir: una pretendida descrip-cion "objetiva" y cronologica de "todos los h echos".Mi intencion fue cscrilili:-.!!!LeS.b.~CL.hiil~lJ:.Lc;.o-odondc cl

pn nc~A~,la ",cxpos ici 6n cronaI61l1st_£~t,u.vie ra ..slibQ·r.dina..c;i<L...a.LlTI'tnc1pio·(lecxp.9..s!CJ.O.ll"~~n£.<;,p-Ll!~ de mancraque la pe~pectiv;Ch j jf6nca nos IIeVe nu s610 .J pa..sad?sina. ru ndame ntaImcn'tc';"ijJ-rliTtTi:o'ac-TiCie'o't'ia'. -.--..-'

Me parcce que cl uni~o'-proc~diinic-nlo P_~~,Jf ll.,!aro l:2.ieuvi dad ~~E uci t a.rJa.Lp_(.emi,1.~,AJitJ--'iY.C._~,c _pi\Ll C

a} cm8rcnd~,~5~ist.QrLc9; Ie trata. entonces. deuna hutona 5c1ectiva y la selcccion cs una f orma de e va.luacion y de valoraciOn. E1 hilo conductor cs la exposi.

cion d e l os p nn ci pios f undarncntalcs de la psicologia

sovittica, tal como me parcclo posible cxplicitarlos rccons-

truycndo la histona de su dc:sarrollo y si6ruicndo, c:n par-ticular, una concc:pcion: Ja tcoria historico-cultura! deVigotsk i, c on s us c o ntinuadorcs y quicnes la [ueron de-sarrollando. 5e mencionan tambicn otras dircccioncs, tcn-dcncia, j y c5cuc!as. cuyas peculiaridades rcsaltan cuando

5C la, j compara cntre si y con la teoria-c jc d e es te csbo:w.EI Iibro ha s ido cUvidido en ca pitulos que rene jan 10spcriodos mi5 impo rt an tes y cn c lles se inserta y analiza

la problcmatica psico lo gic a d e la cpoca, personif idndolaen aqueUos autorcS c invcstigadores que resullan mascarac teri sticos.

Por o'ra parte, sc ha hecho el mayor hinc<tpie po~iblcen l os problemas que hay siguen siendo aClua!cs para lapsicologia sovictica, tanto dc sd c cl pu nlo d c "iSla de Jase1aboracioncs tconcas y b tcmatica, como de las lareasque c:1momenta prcscntc ?~antca a Jicha cicncia.



Una larl;.l permanencia en la URSS. \a inmersion en lavid;l cotidia.na. de binveSligacion psicolugica. el ..:ontactopcrmancnte con much os de quienes han sido i son 105

prolagonistas del .des~rrollo de eHa ciencia cn la UnionSovietica; cl conocimlcnto mis 0 menos dcta.llI,do de la

situaci6n y 105 problemas de la psicologia en AmericaLatina.. I~ f alr..;Lde difusion sCLla....lk ..hls autorp sovieticos

en nuestTos palses, cl saber que, entre nUestros profesio.n:J..lc-s,exiSlcn muchos pre juicios sobre la psicolog{a en la

URSS, 13.carencia de in formacion 0 la desinfonnacion dela que padecen (y d e la que no son respons;tblc:s, en~ medida), son algunos de los factores que me impul,uron a cscribir cste libro.

Tengo c1 honor de COnl;trrne entre 105 disdpulo.sde l{T<Uldesde Ja psicolog{a, como A. R . Luria., bajo cuyadirccci6n re:J..licemi tesis de Ph. D.; P. Ya. Galperin, en cuyac:i tedr.l hice cursos de psicologt'a e vo lu tiv a; A. N. Le.

ontiev, B. V. Zeigarnik, D. B. Elkonin, A. V. Zap oro·zhets, V. V. Davidov, V. P. Zinchenko, cUYa-! confcren.eias y ciclos de cIases teoricas he cscuchado reiteradamen.te. Por C10, "no he venido a ta.sar c1 campo con ojos def ora..stera". Considero, por e1 contrario, un deber ante

/ quienc-s Cueron y son mis maestros, difundir, cn cl mcjor

, senrido de l.a palabra, lo.s logros de la psicologia sovie-tica: una rnanera de expresar mi agradecimiento y depagar una "dcuda de saber" siempre mayo r q ue mi s p o.sibiliq.ades. A todos cllos, mi reconocimiento mas pro.fundo y sincero.

Marta ShuarePh. D. en psicologia.

LAS FUENTES FILOSOFICASDE LA PSICOLOGIA SOVIETICA

La p~ic;<::>l()gias()vi~y~a , d esdc su.s pnmeros intentos

p or f o_~~d~r ':ll1a nl,1~va_C;:~l1c;~r<:!9f\ .soqr!= la naturaJeiade la pSlqU1S y sus determlnacIQnes y hasta cl presen-le,m-ueslra un' rasgo' que la qif~r~ncia marcadamenle de

otros si~temas eicntifi~os y qUI; r~pr!:;~m~~~u punto dep:1!l.ida mc:tod91C?g1Co. Se trata de las rclaciones ent re l ac~!iCj~16g.ic.a y la f 1IoJofia. <-._._- . -

,lES NEC ES AR IA L A F IL OSOFl6 PARA

LA -C lEN C I,( PSI CO LO ClC A ? ---._ _ ..--. ," _ .....- .~ . _ .._ _ . _ -Como se sabe, a cHa pregunta se ha respondido y se

rcsponde de diHinta.s manera-!. La interpretacion de lasrc:lacioncs 'cntre la filosof la y las ciencias tiene una his.toria tan larga como aquella-!. Incluso III conccpciones

q ue n o r ec on oce n a la f ilosofla lugar ni papcl al!:,'1.Jnoencl conocimiento cientifico afirman, aunque parczca p; \ _

rad6jico, esta rc:laci6n por cuanto su negaci6n constituyeu na p o.stura filos6f ico-metodo16gica determinada, de lacual, cOf!lo. de cualquier otra, se de.sprc1!de una seric deconseCUenclas.

Una de las caracterlst icll mas notables de la psi co· I10gi~~_v:_So?_c.~.e~_C)ue.,dc~de sus iniciOS_o..!~h-~C{in!~_~e~l;L~es 9~!:i_< ' : om 0 clcncla .qy U~s.<;iLenJlua_c_on_c.ep.c.i onfilos6fica deterrninada -cl materialismo dialcctico ehlStoncO=- 10 ;- marcos meOtodologi~_~, denlio de los cuales

dffirrollar la invest.iK~EjQ'Lc;L~!.l!.Wc:a.. Es m C f i s - p cn s a b T c , .pucs~' lletenerse en elanilisis de ('sce 3.5PCCIO. •

L:u id ea-! acerca de la.s f uncio ne s q ue la f ilosof(acumplc en rclacion con el conocimiento cientif ico mar.can etapas en c:1 desarrollo de las cicncias en general y de

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.' Como sen ••heI conociuo f il6sof o sovictico I:. G. Yu- , gaciZ n p sicologlca hacen Uj1-gran ap0rle al i lSeb'1.Hamlento , \ f v V ; ' 0, / din, .I.a ~ofia CUl!!el~.~~~_fu.!;~~~~c~. p.:\ nSiRlIJ~~ en.; de la obfeuvidad y del cad.cyer ~~e~,\mCO de 105 resulta· { p_ j..J'i' k 6I re~~~.~n con el .~~~~~~~to .~~~n~~~~~: ~u......g~.!~er, dos obteDi~os co d!ch~ Im~.c~tlgaClQn . . . t- (' ~ ~ .;.. . A

! . : t b . - at, la lunclOn de lnvest~gar las prcmlsas y C?l\dlclO.nes Cl1~quler teona clenuflca, en espcclal e~)~~ Ilarn.adas ( / I > I " " , . J , ~ . , . . ~ .que eHin en la base del llpO dildu de pe.nsamlCl1to, cI.cn. ' ciencias humanas, responde a unA..SQ.n.c_~ \ l£1on._gkn.CJ:al ( IF n.r, ~ll'fic.01 en sesundo~f 8.r. la de dete.rm,m at lo s. lln;t.tes ~ sobrcTa esencii!- d~l. ~gE!bre, s~.£i~~.J~~ural~~a.,del . - b 'f i"

\ histoncamenle concretos ?el, cunoClnllento Clentl~lco conoclmiento.L~lf, Par eso, 10s~~S.l!~~ad,os ~on~r~tos y I ~' I ~'I q,~e se logra ,con cl pr?:eulmlenlo dado de su vrganl~a· . Tos-princi ios bisicos ~cual Uler teona clentlf lca J~o l Cclan; c:s declr la f un,clon de revclar lo s marcos socIa· t o O , pue en eJar de cx resar una e.cermln~ iL.c.o.nc.c.pcJ.Q.n~ V ' A

culturales y gnoseol6b'lCOS cn los cualc:s se mueve la f omla :~ del mu n 0 un clerto en 0 uc: fdoso lCO, " pro ~ma I .,,' ~~

dada de organizaci6n de la cienciai e~~~Ecr lugar, la noes c mo evitar esta situacion, como "llmp1a.:"la clen- \ _ ':': ~ 1' ,••U ' ~ 6 funci6n' de: revclar el tipo de: orientaci6n .soei,al practi~a, cia de cste conte:nido inevitable. Por cl co~tratl O. ~ ~_H:~- l." ." ' ,.I I )v - ,, ) - J ~ t dcterminll.do por el lugar que oeupa Ill. clencla cn cl m· ta de e~~!~':;l"_~.m~x~~,~ta ..9.~~t:n.:!e~_c:ll..Yde ~~cl~e- i l;:. iV",.;>,,(~,~~ e.tcma de la ~ult~ra"l... ; ce'i--ra-s funclOnes de:,la. flloso~~~, y. de J.a_ c..,?. .n.~~p~I.9.I!...?eJ o v3 rff l: '? " , • .• .•J } • .. t::l' ~

~re:a.lizacl~~.e.~.}~,.E.~_C::~_ fun~16n e3 I~ :ep~escn~il:" i11l.mdo--en ..cl conoctmlento. ge.r:t1fi~.<;,; cste e,s cl n:eJ9r~;.J-1 L ".,.'~ci~~ ~Q.§~~,.~lr~gi.~<:1"!.c.;9n,c;;~p. \I.J~A~la·c:i~!!.~!~y.~,:!~p~~n· , m'edio Em prevenir " in elP -,n~d.Qs_...E.QJ1.J~.f \lQ.9,S.•..ld~p- '~rd. ~.r-"' e .cip'~~! ~q'::1.~~?:~ ~Xpl!C;;!H4.Y9~i~ErQ~~S~Q..E~.~..!~~~e.~· 16[!co~.-9ue:.~c!E...:..p'rc?07o'~..:.?p_ar~~.~.n..•c:.n;....el cQ[).g.£!J[~le!?t,o, I~" ~ l l '$ t: r r w > f ft " fu~Si9!1·~tJa ..cara<:,tc~!~!!~~~11.~~~.conJu~~~ ~<:,p'r~~.!~m,!:-, l£i£D.ill.!.£Q'- Esta ~xp)ic!la,c.loo ,n':'=,?2:S ll tu ye u na g£n!J~ Jr~ : .J ." ~ / ' ~ .; r:fJ :..J }: J ' ac~~~~~!c:!. !!L.f Q!1QS~~!sn~(:u:~!~!1 \'fi~Q_~.~~L!:11~~!Su,c:.1 .1.a .( dc-Q.Q~~~vidad,.JE;9-liLK ¥ _'!:IJ.1UU.nql.~p.~n~EJ)..le (aungue ~ . , , : . .J .; . f . .~ r: , . . : > ~~~J(e:al~~~~d~ .c:n., ~I ~~f ! \c:~tq .~~9.Q,i ~ IQ~J~ !C::fc:.c::~~.!~~c.I~n I su ficienle) ~I~I!llSma. .' / r'k' j. .:.......... )cs ~C:~C:l£~a~!.Q~.~.C:}il ~.~~~~~ C :: :Q ! ' !l 0 ~S~~S!~f\ _~9~!q·. ---Convlene aetener~e e~ cI problema de los nl~.cl.es ~e- (~?;"',J. -B. t J . . . - : C ? :cl.!:!~ral!, !~ _ ~Xp~~I~~~IQ~Ac ~l!P-!ip.d~f\ til fo~~~~6.!: ~ c la todol6gicos en I.as clenclas. cn general y . en las, ClenCIa5 ~). \ r. •..C • •..rr ~!

conc70Qr;t.Ael r:n~d~:-<;-.ggQ~~..E!.I~~c.;l~~~t!~c;.~Q!I~C;;~o: humanas en particular. 5egun E',G..Yu~tn. el nlvel supe- J - ' - : j ' ( .. :

~~_!-E!~Q!QP~. ~~':l.~~!~~. _ ~.!!.I!!. Il.!!<;~.9.<;,iiI,!. Q~~.mQ)lQ ' rior 10 constltuye !a, metodologla fllosofica, c~yo conle- ~ .. G ili~~.~~a t~Q!:!~ hl~~or"!S9.-<:~I~"Hi.iJ~k L. S..Yigot~~~: nido son 105 p,:nclplOs g~ner:ues del co.noclm len to y ~I . \ ; , . 5 I!> I

51 blcn e~tre la f)lQSOfla y la concepcion ,del mundo sistema Cll.legonal de la ClenClii, com~ ~Istema de p~e.ml- r f .... ~existen rclaclOnes cstrechas, no son la mlsma ,cosa. sas y principios orientadores de la aCllvldad cognoscillva. ! lY (~.V. P',Zin'chenko y S. ! ? ' . Smimov senalan.9ue lit p nmer a ~ ~ "E~ nive:! Jilos6fico de.la melOdolog{a n~ f ~!c;i~na en i" "\ ";' .v \ K s; " ' :> · ~ \ ..,. d

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consUruye lJ . fonna tconca de Ill. concepcIOn del mundo, .7 f onna de un sistema ngldo de normas y rCCClas 0 de. 0f.rI U.;",.,~ . !

. su_nucl~o mctodol6,gico g ell ial. "~ ,concepcion de l ~ proc7dimien to s tec nicos -csta i.~lc'Pretaci6n IIc~~ria F ' j ; .S ~ ,}J .. 'O ' ~ : X : j - ' t ~ ~ O l n:'undo U1~uyc nC? soTo postulados f tlosoficos ~encralcs. incvitablemente a la do~matlzaclon dcl. conoclm.'ento r . ' : ' 'f " ~.,.>.: , J r . V ' ) . ~ : Sino ,tarn,blcn partlculare,s, en tr e, e llos los ,fonnuJadC?s por cicntifico-. sino CQ.!!!J?.z~lstema ,de pren;l,sas y ?nent~- ,'\ : 0 \ " .l .1 ""! ~ l r : 1 L " ~ ilas clcnclas::. La fuosof la const,Ilu.!,~ dnlvd supcnor d e cioncs de la activicf ad de onoclmlenl~ -. La 'f~g!Qfli \ !),)', f A ; h'f 'i '~,

la conccp~lon del n:'undo del ~ndlvlduo, de las cap~ Y jucgaaq:tl un ape dob _e lza la CTlllca const:uctlva !c.J / J? ",f -, \, ).. Gc1~s~s soclales ,,~ef 1cJa?o ~onsclente,mcnte y, f ~:rmulado d'cl conocimien , C;le~.~:.l':.~ ~csY~._£Lp'unto d~!:lSta-.de i ~ ' ' ~ : :; ; " ;

teOncamenle... . Mas adelante dlcen que. La conla~ :~£.D_QjE.i.9~~Y..Ji.IJJ.I1~s._£Ul?!~~.e£.!.R.n. dCia adec~a., r ; .; "";'V':'l( \ .; / 0:. '" ., . . CiOr1--de su fundamenw.metodologlco y d~J:..~:.'::.den.::.~_.~ ",,' \ . }('.,~ 0I r.. G, Yudin. £1 ""/09"1 SUlimw:o '1 .1 pnnClJ>lO dl /~ .,tw144d. .. __ ~- -.,.,= _ _ ~__ ~ _ _ .~ ,•._ _ . )'):"';.!

"1~.Ed.N.uu.19H.\l.92. • 'Ibid .. 16. t ,(,: •• .• 6 'lbid~ \l.93, ,I' .. / !, V. f. Zinchen'lu, S. D. S WLmov. h-obl,mt 1J mllod vt . ("'OJ < 1 1 W lOp. pl., p. 41. Q.

p Al%r • .• . Ed. d, uUl\ Jvcn.id.u buLL1 de ~Iu,,:,j.In" 1',l~. d I 3 .

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@. --,--,--.-- ''I

~cncr.l.lcs dc su dC;,~rs>Jl9; < ;'r}sc;f\U!}s1o_~ g~ l a f il uw· mas circunscritas y limitada..sl. ..

II~l~aciun ",glq.b~dc' I .q , resu]tadO;!-,cicotiii· I Como vemos, las relaciones entre la fdoso fla y l asc9

s·< .rE Q c cl punt6':-'~~':~~is't~. a:eul1 ·~ =iCorXi : l l i.i i.rL .451 I cicncia..s concretas, la problematica de los marco~ mct~. ,.

muo.J.0. _. I dologicos de cstasson extremadamcnte complcJ3s. i'io ('@ ---El segundo nivel mctodQlqgiS~ esd constiluido por \ sc trat~ de accptar 0 lle~ar si Ja f ilosof ia cumple al.KUna

10s principios y Ias f ormas de investigacion cientif icas, funcl6(; en cl conocimiento cientlf i~ o ( 10 q ue e s m du. "generales. Se trata dc l as eoncepcioncs cienltfie.L1 CLuein·: d ablc), sino dc eomprcnder las rclaeloncs,.mutuas cntrel"lluycn sobre un ~n eon ju nt o d e d isciplinas eienttricas [eHOS dos tipos WrcllcJ.cL4.ela..r.ealldad. QUlerase 0 no.

run d am en ["Ie,. as I Como Ias e1aboraciones y te'>r ias f or· I lillQ~.~e(n~s~salJ.il ..p.ara...to,Clil..,~Lc.oJ).ociD1LC:lllUcle'nTi.males ligada.s con la solucion de u n amplio cSJlectro de I f ico" y, miG.,~11n.c...(t:D~,.~!S.P-1Lf;ililil:U;nt,e, P!!!.il.. ils elenCI;\Slarca.s mctodologica.s. " -fVm,fnlstlca.s. P.sro".tam 1 ~! 1 e s eV.I, e nte q ue n () _~.s~~

- - : : 9 El tercer nive! metodol6gi~9 esri constituirlo par la i con decTarar--la f unci6n metodol6g1ca I\ ene~al de la fd?metodolog,'a cientifica concreta, es decir, lodos los me· I sof ia ni, ,menos todavia( esper~r que la sl~ple ~:~eu~.

to d os , p rincipi05 y procedimientos de investigaci6n de ' cion- de ciertos p us tul~9.Q~ filQ~of ii;OS f unclon~rLfQ.,fl}<:>,una disciplina cientifica dada. , p.Jal:ir.u irtag;cas que garantiz~ cic hecho la 9g \~Q£!~.)fl

.~~ ~I cu~o nive! e~~r::~_t.?d oJ 08 ia ~ientlf ic~ con.creta, d~_lJ .n <;Qnocimientof id.~cii~n? sob:e. cl ob jet o d e la.In'. que se apltea a una. cIiUe llmllada de obJctos y sltuaclOnes, vesligaci6n., EI conocimiento filosoflcO no C5 de apllca. (

e-spcclficas para cl area dada de conocimiento. Este es I ,i'6n automatica en la investigacion cientif ic a co nc r~ta,

cI nivd mis eereano a la practka de la investig~ci6n y se I sino que funciona en intima re!acion .con.lo s otms n1V~' ._re!aciona con la descripei6n de 1 0 s medios y 10s procedi- i Its del saber mctodologico. En la ClenCla contemp,ora .. )

mientos concretos dcstinados a obtener infonnaci6n y l,nca, los postulados y principios,rilos6fico,s se deben c~n. Jlos reque~miento,s. rderidos al p~oec~? de recop~aci6n I cretizar, por 10 menos, ~os vc,c..e_s:en cl nlvcl de los p~n'

d ~ m a len al em p I nc,o; con la r e::-J:zaclOn de! traba.J o e x- i \ CIPJE':'Y concCf ~~tOnes cle.ntn ~cas ge,ne.ral' : ! , y en. ~l n:~cl ..penmental y . 105 metodos especlflcos p~a elahorar la,S I lode la metodoJogla de La clencl.a par~cular. La utlltzacJo~

[

d.at os o bte n',dos. E~ ':1nap~abra: e.H ; ~!Yd.n.lt.t~Q.'.Q'~?!! ""d'irccta" de Ios p.ostulados filos?f lcOS como. meras etl'

S \ cO ~ e1 mas espe~la]lzado. el mas prOxlfTl9 a Ji!. !;ll:n~!a.- i quetas que se aplIcan a los fenomenos anallZad?s ~ ,la

Ci?~,crn~ y suo funclon ~s asegur.a: la ~~!!!.~g~~~Lci~l~'( cl I luz de aquella~ lIeva, p or u na parte, a ~a desvalOrl,~aC10nCa.r.lctcr fidedigno de 101 Inf Qrrna<;l2..~ ; del saber filosof ico, y, por otra, a una InterprctaetOn es.

Segtin se senala en Ia literatura correspondiente, la; colastica de 105 hechos.. .,rdlcxi6n metodol6gica no ticne lugar en f on na p er ma- I En 10 que concieme alas rclacionescntJC la rcqe,x,IQI)nenle. Exi st cn momentos e n q ue cs indis~enSOtble y su f ilosoficO:metodologica y l a Q J.L~ol()g(a par~ce ,cYH:lcQt,cimportan.cia .reslilta ,decisiva p:ua .cl ulterI';lr ~lcsarrollo que Ios momento~ miisJ?J.9SL~~.~lvos en d1ch~ ,clencla.S?n

. de: la.s Clencus. Segun E. G. Yudin, 1'!.._E!:~~lpal seoal los ITc han scguldo_a una rotunda ,roO.e,xlOns br , I

qu S .!!!gic? la nc;<;es!dad d~ ~11~~}~!~_ml:;t.QdQ.l~. co -£ c :r - ~bJ,;to; os p roce m!~!1_~OSde 1r:::.c:.~~lgaclOn.Y. las f un~

P~9~~~ dcl~c:~:~,!es la c:~ntra} e~.!~~~!!~r~~~f ~!1 entr,:,. S. D: Smu;lOv ~?"l~a~"_9~..£.1~P-I!..rn.~r~_!;;~~~p.~~J': ~-:II~ prevlSl~ne~ teorIC

asy l~~ _dato~mR.!.0~0! ...~breril' 'Ia pSlcol<.?gl~ est~ ',ntc:r~~~~ en .105 P:~~J~rn~.~~~~a~1.c:~:~ Esto se refiere. 16gicamente, a la ref lex16n me- CoOSeila complcj1dad. y_£.L~ar~c:~c:r..~lt~~~~~!~Q_l:!d .Q~'

todol6gica de 10s nivcles' superiorcs. Tambien pueden jeto de inve5tlgaci6n. La: ~gu~d~ ~;tus~ ~~Ji i.. lr r '!n E~tl.rcqucrir un a niJisis mctodologico especlfieo siluJ.ciones dad de dato s empi~icos ~uC'}a psicologia ha acumulado

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P or c uanlo la psicologi a S Uvi cl ica dccLu6. dcsuc ~r',.J,~.,

.us inicios, que prelcndia conslilUirsc como cicncia subre ; 1 . ; " , - ' » I~ .'..~la base de la filosofia malenaU.ua_dialc clica, dcbemos ~ r (r;("analizar cualcss'o~ ros j1ost0J.~~o s d e cs ta qu e, scg{ln I.os '1 " _ .".

propios psic610gos SOViClicos, resultaron_de"mayo~, ~lg· ! r nificaci6n metodol6gica y heuristica para la pslc:ol.~.I~l~. .. /

A' primera vista, la f ilos ofia puede dar. respuc~Ui5eoncretas a una s erie de problemas que eSludla la ps~ecrlogia: lodo sislema filosMico hace ref erencia al a conclcn·

~. al pensamiento, al P~~~...s5LJtcconQcimicnto, etc., lc' /t " ' ( mol.' de-rosclucTambicn se ocupa la psicologia. Sin em- ~bargo, tanto las lareas como eI sistema calegorial y cI ~./, \ ; t·cara.cler del conocimiento en la filosofia y e n l a PSICO- ~~,.{ ~., ,.I.

10gia (como en otras cicncias h um anas) son diferentes J ': ' / \ : '. v .... \ y relalivamenle aut6nomos. Si s e desconoce esa dife; / , b - \ " / . , .rencia . s e pue de c re er 9ue es suficiente con "~pe:m..o- ~ 1 " l)" t

ner" 105 poslulados. f il.~,~'?Jicos a loUlalQu:xpsy'i-m~nl~p \ 1e'( \ ~I\~'';'~'J.

~~~~~~~~gia y<:iblener asiun verdad /p:i~r:,a.~" ..!11I~n.._ ,I . p.0--~""-'

.. Como veremos en 10s sigtiienles capitulos. 10s prime- ,..V ,, ;" " " · '.ro. intentos por fundamentar la psicologia en liU"concep- '1 "" " . -f l > : ' C '" cianCi de la f ilosofia materia.1isli.l tl ialcctica eSluvierun \ ~"r'" \ ~~i'~' ~ .

earactenzados , muchas veces , por esa .comprensi6n de / , -u_ ' v .r (,las rclaciones entre ambil.3 forma.! de reOejo Lid mundo,

1 0 qu e U ev6 a ec1ecticismos de diversa indole, a posi·eiones reducci9_n.is~as y a--l!.!l-.i.\ ...r.ep-(a.i.c;J,Q_'!-'.!9..z!!l~.u~adeciatos p §-clP:io.sJ)~siC9~-'1 \ .l.£ .perdi.e ron ..asLSu..valOr. ... \

Muchos psic610gos y fi16sofos sovieucos contempo- I

r~co5 coincidcn en cons iderar definiloria la if !1por~- .

cia q::~_.2EfJ:1psicol?g~ ~nc!l_!.~~...s j,~i':l1les.!.:1_~~.c_n ~..c!~: I I1a con.f .~p..£lQn.....m~tenall~ta d e f a d ia.lc~ti'ca;l..a leori~ ...Q.c1

reflejo, la C:l~cg9.r(a.geacti \'!dad y la naluralc2.a social jciCrnombrel• Nos rderuemos brevemcnte a cada uno J ec1 1o o.

y, sigue. ll.c~~lll~do y . cuya caplOicion como un t uda c o-herentt: ~~Ir:'po:~bl~ Sin enfoques melUdo16gicos nuevos1

•

Como senaJa A. N. LcCntiev, ••... el p~ic610go investiga. I

dor que Se hll dedicado a C:Sludiar tcmll concretos conti.mia t:0pezando inevitablemente con 105 problcnliu me-todologJcos fundamentales de la ciencia psico16gil:a. S610

qu~ s e Ie plantean de un modo vclado, puesto que la so-lucl6n de 1.~ cuestionc:s concretas parc:ce no depender deeUes y eXIgu- s610 la multiplieaci6n y prec is io n de los

dalos empir ic as. S urg e u na ilusoria 'desmetodlliogiza-cion' c:n la esfera de l u i nvestigaciones concretas .. : Esprecis o q ue l u taIeas parciales no eclipsen a las mits gene·rues , que 105 procedimientos de investigaci6n n o d cspla-

\ . een' a su metodologia"1•

. ' ~ evid,entc; ~ l:u ~ff l~xjQI! ..~_m.....E..~doI6g~.casno cons·t~l_~.. ¥ c.n.J·~n...n~.~~~~_p._~3.-1.~~E.k !l~~~,.Sq.!.lf rill~_.S m em ba rg o. e n p cn od os d e cnSlS s e hace notoria sunecesidad y en csos momentos es cuando aumenla cIinlercs par dicna temarica. Un ejc:mplo de cli o e s Ill. sima-

\ .. cion actual p ar Il l. q ue l l.traviesa no 5610 1a psicolt.gia so-J vi~tica. Uno la pale alogia. como ciencia en todo c:lInundo •

./..... , Par Ultimo y como f il-Ctor no menas importllnte c :! . c

E \ ' ( ,, ' : la necesi9ad_ n:fenda a las e'xigencia.s metodologiclU para,)':- ~ ••• > cualqure-r investigaci6n en psicologia, sc debe mencionar :

~ \ , { ' . D · J,a esp~_~m_9n:sab.iJ,idad.._deLp~ic;.619g.Q,porJos __f~s~J..t;·l \' '-" .. ~,'dos _y.las concluslones. que formula s0b,re 105 fenomt;n~.~)

.; >' ·\.i ;~ ,J es..t~diados ylos factorcs q!:1eI~s detcnnman.. i

.!~ i~ ~ .

i ," ' " ~QUE DlO LA f1LOSO~IA MATERIALISTA

, Y " DIALECTICA A LA PSICOLOGIA SOVIETICA?,~. . \

';'. Las concepciones fUos6ficas, sus postulado5 fun·. da.rnentaJes tienen, para loi.s distintas cienCias, un mayor 0

mcnor valor metodol6gico que dependc, p,or unllpartc,del con lenido de dichas concepciones f ilos6 f icas y. parotra. del objc to de las ciehcias particulares, de su propio

nlvel de de~rrotlo, de I~ demanda social de la cpoca dadal.ctc.

I Vi •••c V. P. Zinchcnk o, S. D. Smimov, Op. ell: V. v, DlYidov.

W iduu IminLJw.s lobrl UJ inl.rr.UJc;an d, L . J di4licr lco 'Y L . J p,~olot "" -

C\ .uri",u, d , p,icololr a , 19 80 . N ° 2 . pp. 20·28; Ii. 1--1.Kcdlov. So{)r t / 0'

p-robl.mll J mt lodol"tico, d . la pn·'olo , •.•.. - I t .vuta d. pli,ol"t •.•• 1982 .

{N O ~, pp. '·12; A. N . Zhdin. C, M .•" , 'Y la, pr obltma , I.';n,,,, d. 14 Pli-

,,,1 0 1 "" Bol.I,·n d. kt UnivtTlidod u I "I"f d, . \toICU. tt6. / { - I'lieo-lal"o , 198'.1' \ 0 " Pi', '·12; hI. C. 'r'uo,h,·•••••.i. 500" kt d..,licnc. dd c,,'

,..uc"n,mto Flicu / up,,,, - Cutlll'on" dt pn ' , " /0"'" , 19~O, ~," 2, pp. ~·19

Y ouo,.



4 ~ :~ d ~ lC ~ ~ ; ~ ': ']

!,-"f E:n p rlmer !ugar hay q ue de31acar la o.oble l \ atu~a·

l~~ntologica y gnoSe01USlca, de la dialectlca y la 51£'

nificacion que cl metodo tk t.!cctico liene para todas Lucie ncia 3, y a q ue tr.lta de bs leyes mas generales tiel de·sanoUo de la nalUr~ez.a, la sociedJ.cJ y el pcnsarnientohum:mo. La psicologia, en vista de la compk jidad de su

·objeto. reC juiere. en particul;u, la aplicaciol\ creaol.ra delmetoda d ial cetico para la i nve31igacion y explicacionde 10s f enomenos que estudia. '

; ; . . . r / : El r.rUner rinci io de la clialcctica aue sc d ebe / ~esLacai es e de a v1J1cuTacton e ·In.terdCC e nd en ci a e'l S

,f eno'me'nos... °"":lP_!f .a: a nc'ce~~_~ '~!~:m~riar(as dependcnci<lS' esenc~......9.~e mantiene el IIbjeto~

(3)' ,Ia_~~~Q~~LdL;;.upm,Lp~riiia.nc-r \t~m5·n~~ . la 1 [ i'mi·

\

' t!l.clones lnhercntcs ~ .cuaJqulcr. d~~~I2:'I~I~~!pue.sd ' j:Hoceso de conOClmlento es InfInlto; Q) la neceSl·dad' de Tc<:onoccr cl c;u aCler dialectlco'dcr-(c)n-oci. I

mien to. -.--.-----.- .. - ...._-

ri:\ '--El~~r:.4.o postulado dice quc la fucntc del desano·~ tlo del oJcto (no slmplemcnte cuanlltatlvo, sIno cuaIi·

tauvo) ~ la un id ad y l uc ha d ~.S:.Qn.tLdJi,9.~.EI desarrollo

en forma de Si 1 tos~'Ta- to tcrrupci6n de la con tinuidad, elpas.aje de la cantidad a cuali dad s e r eve lan a t rave s d el

c~ncepto~,9.e,JT \oyiIT1.i.en to.in tcrno, c9\ .l,yersion, f0~,~~~i9n;.1~"J§i.iii~...dcl ...d~s:u-rollo_dc.bc ..husc;u-sc_c.!:ntr.o~.dc 1,p,T<;>p.iqobjeto. Dc aq ui s e d esp re nd ~ v ar ias COI'lSCCUenCIJ.S,de[3.1 cu'ares se dcbcn subrayar:c..!JJla ilc~itimidad del rcduc·cioni.smo a sea de la rcducci6n-'oc 10 co mp le jo a 10rimple:nr La detcrmin~ci6n causal med.n jg. ~el objetpe~ sOlo'iiKa f orma art icUlar de la determlnacl6n y estotienc una importancia trascendent para a pSlco!og{a.En eHe senndo, E. 9. Yudin clice: ••••• uno de 10' funda.m en to s d e la c on cep cio n m eca nici st a d el m un do es clprineipie del determinis mo u niv oco , la co nv ic ci6 n dequc_. todos los procesos pueden ser explicados por me'

dio de rigida.s r elaciones C3.usaJcs, cn las quc cada causagenera. con fcrrca necesidad, una consccuencia ,'mica ...El modele de realiz.aci6n· d e e st e enf oque fue la med,·niea cla-sica. En 10 que respecta a 13.5 ciisciplinas biola·gica.s. psicologicJ.S y socialcs, sus hechos no k som~·

tian, a pcs.ar de la presion de la5 tendencias mCC:lIll'

eista" a Ill. e x licaci6n univoca'"Par cuanlo a u~Q.Q.esa.(co \lo debe buscarse d,,:n.

tr~Q.d_Q.b je[Q mis_mo., se h~~~ metodoT6grCa:In;)lc'-i!l1'prcscindible encont!ar y descr:ili,lr conc'c'ptualmente clsi~e_ma enA que cI objetoad.quierc.sus c.ara.ctcriSlicaspeculia-res y esen'ciilcs:' Dc este po st ula do s c d ed uce laneceslclad de r.£E.!:9..Q.lJ£.i.sJo..concreto ppr medio de ab~·

tracciones de un tipo especial, llamadas abstraccion ini.ciaJ;'-C'clLil"a--a'c'-partida oabstracci6n sustancial. A su vezeslJ.S abstrac~i.o~es iniciales pueden cxpresar se c omo u ni.dades de anillsls del objeto, 0 sea, la "formacion ml'ni,ma. en Ill. que eHan represenlados de maner30 directa Iasrelaciones escnciales y 105 parametros suslanciales delobjelo ... "1

I ------ ..,

... Y~ del ~enei.o-.J

-Pro,ba5lc me.nt~ se3o'.uno d~ 105 aspect?' bisicos ce.1 a

fi1os?f ~~,r:'atcnallSla dtalectica menos comprcndidQ. Esmuy comun encontrar interpretacionc, del renejo comocopia eleme~tal y pasiva de la realidad en la imagen psi.quica. Esta Interpretacion cs propia de toda.s las concep'cion es q ue co nsideran 10 psiquico un epif cnomeno, unduplic3odo irreal del mundo.

Por otra parte, es imprescindible diferenciar la teoriadel rd1ejo como postulado basico de la teoria del conoci.mien.to de! r.n~terialismo ciialectico y l a teorla de 10s

ref lcJo3 condiclonados, fonnulada por Pavlov, ali comoIll. ref lexolog{a de Dc jtcrev. Probablcmente por u n p roble.m30 terminol6 gi co , p ues e n espanol no se pucde diferen-c iar cl p rimero y el segundo significados de la palabrareflejo, se han producido al rcspecto mucha.s confusiones.

~':':~ia ·~~,s,~~! jgica_.Ac:.LE~,Oei9._p'arte dc.la.com·lpre.nSIO!! ~~..__cf 1:.U.E...1osresultados del conocimiento ,debcnser -rcIatiV'amente Jdecuado5 a : I objeto, existente in de- .

pc_nI~,iae_r:..s~r.fl_~~.t~_cf r:!sujcto CClgn,osc.!=nte, esdecir, r e n c o

Jar 0 e iUguna mancr.:t .

.,..Como tal, la teoria gnoseoI6giea del reOejo se plantea. .entre otra3 C03al, invesligar eI surlrimiento y cI desarro.llo.de l,<u.J,ormas de reOejo, incluyendo..las prop jaLde Ia ..

, E. G. Yudin. Op. dr .•p. 2~.

1 V.I'. Zinchcnk o. S. D. Smimov. Op. ell.. p. 81. l' i

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concienci<t. y la, ~eculiaridadc> dc }a--4ctivi~i19 C(I~os;:iti- realidad peculiar presupone Ia construcclOn de a16~n,ava 'i re l l1ombr~; re spe ct o a fl rm •• la. naturaIeza renecto· proyecci6n e ,p ec ial del concepto mas genera! dc, act,I~I'ra"de dicha actividad. da.d"l. Por eso no, detendremos en la caracterlLaClOn

Como sci'lala A. N. Lc6ntiev:" en el concepto de de clicho concepto en la f ilosofla marxista-lcninis ta, ea-reflejo eH3. eontenida la idea del de~urrollo, lh idea de racteriz.aci6n de la cual parte la ps icnlogta wvihiea yqu e e m t en diferentes niveles y [ormas del mismll"l. q ue ha jugado un importantisimo papd en la fonnaci6n

En cuanto a la teoria de los ref1ejos condicionados de de otras muchas ciencias social es ( Ia lingilistica, la etno-t. P . Pa vl qv p od em os d ec ir qu e e s u na c on ce pc io n s ob re g ra fia, la antropologia cultural, etc.).la. f onn a c n q ue funciona cl sistema nervioso c.:ntra!, es Paz~~!1~._f!f 1,. C:Qnt:::Cf.~toq c ,!ctividad como unidaddecir una teoria sobre 10, mecanismo, fisiol6gicos que organica ef e. ~usJonn~ senso·nal-practicay· t~6~ica. ~ I,u",ntan ,>a aedvid.d "f lworn. No "ta de m,,, '",'g~ m"xumo '"pm I•."'ptu," 'nl"la.-,<~.••, y I,P'''tie.q ue dicha ic:oria n o e s la u nica ni la definitiva cn cuanto, y afmna' que el1)~~ acrividad enc;uentra su expresion.la.a·dichas mecanismo,. Como 10 ve re mo " los reOe jos con· I csencia genenca ae1 hO JDP t~ ., EI caracter il1tegral de Ii). ,dicionados ?ueden, c<?~siderarse los elementos ~sl:nci::Jes 0'\ 1 aCtlvldacl"4-c s;nt.c;tlza cn el concepto. d.e praclica qu~ I Icom~ un nlvel pnmltlYo. elemental, del funclOnannento.,) incluye las .mulllplcLfQrTT1a~ .. de I!! ac:;tlvldad hum,aIIa y ,

'Y del sistema nervloso. ~I q~e P9!1c;.,c:.'l.s,:!. ~~uL~!:..,!g!lJo como f onna ~upC:~l,?rde !. ',.' )-'-~ En pocas palabras, aceptar el caract er re f lector ,de la..:: . manif esta~ j6.n~. La actividad no ~610_geterm~~.l(U:_SJ;Oj;.i)l)·

I , i \ . . / · · \ activlda~ psiqu.ica r:o significa necesariame?tt.: af lrmar d(dCl,'hOm.gEc.,sin.o que •. slcnd..0 J.a. vcrdadera..su5.lan~a_d~. ! : , . .·V'. / ·· r r' que.d unlc~ ~ecanl,mo por el cual !e real17.a scan los ~. la cultu~_Y~<:,I_~~,~_~.obumano,. ere a .a! hO,mbre, m!s~o. I . " , ,,:,.1,

,) .•~ ;: .tI"--_reOCjos condlclonados. '" . ,~En consecuenCla. pan la f tlosofla matenallsta dtalecuca . ~~":,.! ' j' .

\i. ..~v '~ . ~ > . ~ ~or o tr a p~e. debemos In,dicar Ia Imp,?lJNlqa Q.:I_~.~I~a~~son impO,r13ntes do~ n:o.ment'os: el p,r.imero c~nsi~te e~~~, -r ..' ,

• , O f ' ;, f ,: Y (f ' teo.!:.la del. refleJ,? con:<:> .t~q[)_a _ , l 1el

cO~9.clm,lento. lI~nc::: qued __suJ~.!Q_,d_cla acuy.!..<t!.9_~e~!\ -!.DJll~dO__soclQ.,lm,t?n;"c.',:, ~F:l ,t f\ . ,\ , .. / .•. j ;; . para la - p',lcologla sov~etlq. Elq.uc. cl refl;lo ~ll.~LSQ.. \ : c~~5_~:,i , el"egundo. en que la, actlYldades c9nccptuiillza.,. ) .. \ ",'~': f:- " J\ ", ::(-.....de.l:a re~1_cl:!i9.,s~a. J~:_~f T.l~ge!:'..E.!:!.J;0.1~LiI~._e~~a_!me!!s.~J da ~f r!.~_tc:.r~,a.:IT~.~am~nt,e,es dew com.o !-9 jytO.acL_9.~1~Jal '" .,,'i'\ ' ~~;~ .,J . " . ITcI reeonOClmlento de .la especlficldad de 1..1mlsma~ Es:co, ,a, su vez .. SlbTJ11~c.aque ella llen~ una doble deter.I)" / ._~ ..1." ~ ...

'jY i-. n - ' : , \ " 2 la per1en.el! ~l a de: e,a Imag:n al s~Jeto concreto, real, mlnaClOn: segun .Ia ~o,glca de su obFto (10 que se: c?rrcs- . ~ . ~ ., n . , ."r l , ' : : , ,. }:; , J S ~ dcf inlcl,?n de.,lit escncla a,c~va del proceso del pon,de c0n.~l pnnclplo de,la prt,o:ldad de 10 malenal) y",,<V' I

<;l ~~I "t ' -: ~ \'. rell~Joi 4) la In~l~slon d7 I.a aetlvld~d del homb,re, en segun la 10glca ~e la propla aCtl~ldad (10 que se corres· , t - ' - < ,~ : ; i

/ ' -' ,)r . ,.- , , . , 1 ' " particular. su actlvldad pracuca, esenclalmc~tc. ~OClal par ponde con, cl earaeter ereador de eHa). "t'" L .,"" _.,

\ ' tf' ' J . ~:' / SU orige:n y naturaleza, en la teorta del conOClmlcnto. Los elisicos del marxismo-Ieninismo han senalado h \~ "" :~ "'I' .):

:~" / ',")->';-':';-I!'.'-?",- . -------,._ .._-), I· reitcradaniente IaJrnportaneia de estudiar los,roduj:. \ (,f~~:,;,:,l, \ .;~~ :>:~~r / ,u "; ,. { ~ . _ - \~~C::2rta ma~erial_~,t::...~~~_~!)x.id~A~! t~s .de Ja ~:!.ividad numana : p or c ua n~o csca es ,e. w oce.: ,.v

,-, / ."t. / -.;:,."'- . ~ eXamlnMe:nos la larga hlsto~la ~e~ con~erto de dl~lcn.t9_~_c_.C?~JcuYacl6'n de,lo S,UblC;f lVO.511 aniliSls per- \ I'}:.::'::::;' ':." :>" ,,- , actlY1dad en la:s dlferentes cscuclas fllowflCilj 111 nos re· mite pcnctrar. cn cl mundo interior deT hom-nfe, abre cl I y-'._ ',

/ ' , }~ Y - :' . ,)-'\ , ,0 ' fcriremos concrelamente aqul a la tCOrta psicol6gica de I camino para a !lear un metodo verdaderamente ob'et~Yo

/ \ r''':-.}'' .~. \ 'p' Ia aetividad, c1abontda en la psi~ologl.a sovictica 'a, part,ir • Q.j.eS1CO ogla:, n ,~s'te s eolid? bas ta re~ordar a cono~i.

i;~' ,~' :-.:: L ,. de las eonctp.ciones de L. S. Vigots ki. S. L. Rub in st ei n a a I fa se de M ar x: Vemos como la hlStorla d e l a In '

~';.: ,' r ' ,.;~. y A. f' \, Lc6ntiev (10 que haremos breye:mente mas a~e. duitria .y la existencia objetiuQ de la industria, ya hecha'.-:> '~ ,'i~ .> 'J lante en 10, capl'tulo~ correspondientes). Pero,'cllmo )ena·

/ )i",. \: '.Y ' J a Yudin; ..... de hecho el an.ili~is de b aq!vjliad como I

/ ':-~ ,, \ \)

: ~ ~ } " . \ . } r ' . : .P " "" ,. I A. N, Leo"u"", 01" Qt., p. ~8,1 ) : -• . ..- ' \ , ,/ .<;.', . \ ' )

or ..••..• \ •••• ' .~'

\ . - ' ? ' \ , ; r'<... / J~ '$" p~ ..' I - '1/'

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realidad, 0 cl libro obl' ut o d ~ t a J ju~rIQ. J ~unclat~J hu. J ti ciencia: e l r ob lema de l;u ca acidades. d e l a o r an'za-

man .aJ, la psicologr'a humana colocada ante: nue:stros s en· -Ci6b:Ce[~br~.L!le lo(proceso.S._pslquleos, e' car}~'te~- y la

udo,. quo h~" ,)'0" no " <on"bi, <omo <nt<on"d" \ ~""'=,d< 10'!onem<no, <o""o><n:,o,. lil [une;;,",,:can la ~unCla del hombre ... "I {:~~Ta p.'lq~l.s,---e;lgro!:~ •.9:C~lonza::~~ <;tc. .

~-~._ ._ ...~---=-..,.;....~..~.,-....".....-~.- I En sl~tesls. se puede senaTar Que 10s postulados

. ( jlu~ ur u:za socjaI,~~.h.omb!0,. . I metodolo co s rilosclricos (Jr . I m~tc:r!aJismo diaJcctico·'0.ma.1~E1iL~mo d~l~tlC9~.--hlgQr!.f<?~amlna_la e 1st nco COnstltuycron d cs d

c

los \nICIOs y pe:nnancccn

soc:edad no Como una fue:na .~~t.!:.J,0a..c:xlcmil---.a.lLqye ( sieiido los marcos dentr I s cuaJe:s la sicolo (a so.el :0 o 'ii; ..D ·~ de be adap ta ne p or b fuc:..~rk ..l ns cj rcuOJ.l~' I ~enn:a ra conscientemente: s us bl l! qu edaJ teori.

ci;u~sln.o... agueDo que ha c.!:~_90-l'\LRrop io ser humano, . cas,~£~nlTleQtaJes. bta e:Hre:cha rclaclOn d e: u na 1110-Con clio s<: dife:rencla sustanciaJmente: de otr;u conce? i01'la con una clencia co ncreta dio y conti nu a cLm do aciones fLl010ficas que, reconocienclo cl papcl de: la sOCle- la ciencia psicologica que:' se de:sarrolla en la URS S un

d~d, consideran que esta es un f actor que se superpone mauz unico' que l~diJe:!:Encia c1arame:nte: de: otros sis.(0 se opone) ala biologico. . te:mas clentifiCos, Los avatarel que rufri6 dicha relacion

EI .re<;,onodmiento ~~~~_~E~£!:!!1ir\aci6n dc:l proce:so abarcan, ~to ,I os ~Pe:CtOI ositivos d e un a meditaci6ndl:..n!lI.ble:cimienta acrno~~re:~us prQPJ«lndc;:s ese:n· me:todol6g1ca Intraclcnt{ aye damJnIO e un pode:-

ci!J~ or ute de la sociedad no si~_gue: d hombre: roso mstrumento de: pe:ruamie:n to , co mo l os n eg3o,tivossell. s60 cl obie:to yaslVo cIa1I1f1uc;ncj'!.~o_hxe el derivad os d e: u na inferul dogmatizaci6n, de una ileglti.

ejcfCen luerzas, ext:ranas:-r~'homb're nunca e s solo O.. bk t~a; ,. ma id.eologizaci6n de: la. cie:ncia que, de:sgraciadamente:,

[\

" e1, U mismu lJempo. c:1su eta de lac! r lacl e:s socliIes; se reglStraron e:n de:te:rrmnados momentos de la historia,sien 'Q( uc~6:~,e: a socle:dad. es tarnblcn.-- U1.l:n..Ja, . a 10 que: nos rcf e:rire:mos en los capItulo! siguiente:s.- J2 ,IQduc,!;.,_

? . y ~ ' " En el F hn o d e l a investigaci on p sicol6gic3o eHe postu.!;r

J

'-'-..;. \' I.?-do cle:ne conse:.~CJ:!~ia.L.!~<:m4sn}-.~e:s:. Como s,e~ala .-, r , . . A. N. ('l:C6.J\l1ei) los camblos blO!oglcos, transmltldos

\ .- ;< .- ) J he:redita.riame:ntc no eondicionan cl desarrollo hist6rico-

•~ Soel dcJ hombre e: a umitI1l a . cI roee:so es' moVl 0 yll par oeras ue:_rz~t2.QJ..l;u Ieye, del c3.P.l~i_o

y " _ ~ a . h er en m b I016gtc;u"r:- Dice: tambien: CICada hombre

ap ren de a ~ rlo . Pa.x:a_.vivir en la socie:dad no Ie e:s ni1i.c 1 S ! l _ ( e c o n 10 q ue la natuMiaTe ci a -tiGA ~C .L -~ LQ~~ _~_09-rmtnB,r.l--adc:mis, 10 gue: naSidOl()~do e:!:L~L~~~ollo I

, / hlg~!:!co de 130so.~iedad hu_man~" • Como ve:rcmos'3!t~" ~QT1cc.:p'Ci7i~ .:.__lana tur~eza SOC1alc:l.c:lhombre d.et.e:n:n,lnq,

I c:1 n: t:rnrco .y la solucion on nil de muchas CUcstlones r

' q~e .. a __p~.lCOogl~~u _ a es e : suconstttuci n c~,

I, C. Man.. IJ nok lt:n·'o. ,co"dmic<>-{i14,djUol d , J 84( Mhdco. GO-J-!bo,p,S7, .

• _~ ,..li,-~-lJ.tiCL-ah / l"!!IbrL:l'-I<L.OIltlLra,J"J'r-obl'""" t ill d,~u"tU L. pr i'l"U . M.o.cl. Ed. d el .• U"Iy-cnldLd [,taW de MOI(;\!, 1£172, p, -f~ •

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;< f < " ( c & P ( t u·l 0'll voluci6n de Octubre.' En este sentido, basta. dtar la reso.,.... I .r : ,,( I lucion sobre la. creacion del Instituto del cc:rebro, bajo la

1 /:' O ? -"I.-:\ .fSIGOLOGIA SOVlETlCA COMIENZI\ ~ I, direccion de V. M. Bejlerev, en 1918 y cI decreto del \ . :'-;,IJ.-' : G .QN ~~E.VOLl}.~IO~ , I Comejo de Comisarios del Pueblo , <.Icl21.1.1921, wbre lait> / v f ., p, ! 'ayuda al labo~a.ro·: io ~e 1. P. Pa.vlo~;la ~reaci?n ~e una s~.

V~ ,',~" J ,> rie de nuev as msUtuclones (cl buro de mvestlgac!o.ncs pSI- \l'" V~ y I ~ 0 .Y ··)' I co16gicas ante el Comisarlado del Pue'blo de Insln.lcci6n

. rl'}J' , "-. v j / A~- - - I .PUblica, cllaborator io p sic olo gi co del lnsri tu to Pedag6.J,> '9I ; )~ ~ '/ :( I gico en lvloscu, etc.),

J ? . ' " ~ \ '( j'J \/ 1 / : Como acontecimicnto economica, social y politi.,1 .r / .- / Si cnlcndi~ramos cste: cncabezamiento como la cons· co la Revolucion de Ocmbre detcrm.i.n.o. adem as dc atraJ

/ .- r / ' \ tataci6n die una caincidencia cspacio.temp·oral (Ia Revo· cow,-un cambia ab jetivo en la &ituacion 'ae Ia psicolo-~ . \,)~ / .:f -. '" lucio n d e Oetu br e d io c omien zo a u na n ueva 'lrganiza. g{a como C iencia.- A. A.Srriimov, en El d ~llo y cl

o > 1" , ' l ~ ci6n social y politica en un pais lue luego'-ll.:varia c1 ~sraa 'O l1-rr mr l-r !ela c1~ncia psicol6glca en l a URSS, dice:!)- ' ; ; 7 . . < , - . ~ll n omb rc d e Union Sovictica y, por 0 tanto; la psi'colo- "La aencia psicol6gica de la joven Rusia sovictica clio sos \ c' . j' . gl'a que aJJi se haga ser a s ovictica' por "nacionalidad" primeros pasos en la investigacion de cucstiones practi.

' - .5 , - - - . ".,.)9 / ".. / ~ J Y su calendario co in cid id . co n 105 anivcrsari03 de aqu~lla, CaJ que la c0n5u-ucci6n de una vida nueva planteab a an te

v o j v?:' )/ \ I \' \ ) etc.), poco adclant'ariamos en la comprciui6n de 10 <:Iue cUa. La3 posibilidadcs que sc abricron ante h..psicolo~c ' ; " ! , . . , . . ( sig'nifican los comienzos de una nueva reflexi6n cienUflca ya en e'He'Eert'odo, e'n el plano d e la utiluaclon de sus• 0-- ..r ,)' \ .; ,

r : ' . ; . ) ' \..J ~ " , Y L -- ' IObre la naturak za de 1 0 pSI'quico y perdei'iamos, asi 10gTO'Scon' a ~dad de resolv~E.~'!:r..s,~J?ra.c.!.!fF,S~t~~ti. ,',.J , , J - J / .J r .I"~ \ la perspcctiva hist6rica que, leJos de Teducirsc a hacer moniaban Ja nccesla~~..s..~_.~pJ~c:!.e':!!!_911? u,}.~.sno~ I. ')

f 0 {}.J \ coincidir fcchas y acontecimieritos, trata de eHablccer -E-n-cst~Pfril:s""CSCe~Clerran, do, moment?s ~mport~,te.s:y , 't ? / '{

i 'nexos' de determina cio n n o med ..nica entre 10s su.;esos: cl imperatlvo que prc'senta..n las tareas practlcasi IJ ILL~'

f'>'{ 'd~' '4>' ~ Y f ~,.,. Se debc recon~cer, cualquiera sea 1a posicion'poli- pcnsablc adecuaci6n dclQS~ollo_A~..Jui.J:n_da ..~!Lg?-!--""-r Y t Y ;1 tica que Ie adopte ante cl hecho, queel proceso iniciado tareas,

o I - \- .Yv \ en 1917 en Rusia implicD necesariainente hondas con- I --- ----:-r:a '~ £ .~ ~ i.Qa d__dc._r.C;_~Q.lver_tare as pricticaJ a dimension \ \ !i , j" :Y ' .,r ' mociooes en cI plano de la conciencia social; ba,,;ta citar, ~ d,e toda una sociedad ~_a a la riSl.C_,otQiTi,:ii_d!:,.l,Q,Lmaq:os~v ~'"' ~; 2 . i : ' ; f 'I " ," d ~ (' _ 0

'\ , j , 4 ,\ pC ' I i para convencerse de clio, as movlmtentos translorma o· I a£a j(f !1i.':.<?l..J:!.\\cllCioluJes y em is.8.-d.c:-s.c.t:. \ l..n.iL~1.s..l}.7 ja,.V' 0" .: ,)" rn en la poesia, cl teatro, c1 cine, la pintura, la liogtiistica, m.u o ..m~n.os, "neutral',' en cI smudo de s!J.L!!l.'iC.u.tg~..lO•

. " - V etc." que, si bie,n venian dibuj,indose <.Iesde anos antes" : n e s de labora~orio y' debe no solo verificar sus esquemas' 1 , ' / " v I ) Y ~) :;r i \ 1 encontr.lron en eso, mOJl1cntos la atm6ifera propicia I exPlicativos en situ'aciones Tcales, sino que debe dar If1:.

o p<l.ra su desenvolvimiento. E n esc contexto 6cria ex· I puest'a a problemas de signif icacion vital ara la sociedad:0

r Y

:.•• •..: f' . tr an o q ue el renejo cientlf ico de la realidad, en panicu. I In em argo, 0 ISUnttvo ~si~~l2-ia sovietica" y ,~..,t.. \ lar cl d e las cien ci as humanisticas, qued ar a aJ margen , des de s'u Ll1 i ci o C S hclara tcnaencla a desarrolTa:TTcorica \

~ ~ de dichasituaci6n. Y, en este scntido, la_p;icologia I y metodologicamcnrc de manera nueva dicha ciencia /

l)~ / \ I \ .s<:.vi_~L.i~,a,su dcs3.rroUo en 105 primeros ail os:s,e, -p-~cs-c~ta ' para,sobre esa base, satisfaccr las necesi-eLidespdclicis. c/ . ---':..-'n.I anilisis hiHoncci como un modelo para estudtar las I,n· Los intentos poi' construirIa nueva pSlcologiiCquc: re.

\ tcrrelaciones entre los _a.£.9nte_c'i_rni.cf1~,os_el \ la e~.f ~.~,_9..c;J~,{ guerian las circunscanci;u historicas, intentos realiladas \ rel~£i.9,~.$~__~,oci:Jq_.y .. l..os~paradigmas cicntif ico~ que S c a partir de dif erentes teortas cicntificas y sistemas filo.

ela\ .JOran en vinculaCion con cll.lsl ' \ -"--~- \ ;~'se-trat.l solamenle del apoyo material que la cien-

~.. / c i" ps.icolobrica' rccibio' desde Ius primeros dia.s Je !d Re·I A. A. Smimov, £/ JuarroUo > ' tI "rado aer"g j dt /. J ,i,", , , , p si, ,,"

lo pe. '" I, URSS , ~IOKU, P'd.~6",iu. 197~, p. 1B.



10ficOl, d:tn oriRen a una :ll;'Jda polemica aile, iniciada. nt e, d e I~ Re \'o Ju ci?n d e Octuhre, lama :mpulso enell ~ y ~on llnu a. co n d I f e ren te con ten id.o y suerte, duran tel.lrlo:0 ttempo.

--t~:.> .L a r ~_Q.£..x_i.~~_~S;~riH..1.ou.[~_la IJ,atllr-#Ju.,a.~;;

q~~~ ..~.ln\ 'e s tlg<lClg.r: \ ..d..e.J ;I.. £.Sc:nC:I~. 9< : . ,la...ps'guis.hu.m %~ cT problem;). del OOleto de b.ES1~.ologa ¥ _dc...suun,c.to.

_dol:-'r)'e l\~U~~~6 en elgll.~ sc ~esarrol16 un;). ~az

1u ch a d..£.J.Sis.~_.'i.c~c1~q.l:!Ll~~~9Lo ill SO vi cli ca.hizo s~rc.\ ·()lllL:~r~ n. N o h ay q ue s uponer, ,sin e,rnbargo, que esa

r.~o~ [u er a c I p ro du cto p ur o d e u na "iluminacion""'co!ecuva,tnstantanea. Fue, en realidad, el f ruto de un as.

pero (a veCeS. implacatrtc'e' injuHo) y P.roTohgaaoen (en:"t5:'mt'enl~ ge concepciones. j!~.t.C:,fP..r£~,:~:'~~,

-ec u )'6~"~ t r e 'm "" 6 qrT i 'e bJij c rr~.Q ia l C c tic a ; " i i l ~ C : : i f 8 m : - c G J T I ~~..!.allsm-p), actua nd o co mo p ol os magncticos; atrajeron a

10s citnlif icos d e la cpoca. haciendolcs pe:rde:r por mo.

menlo, la brujula onentad or a, p ero que, a f in de: CUenl~.10s U ("vo· 1I cnco~ l ra.r_ 1 3 0 b~.c_A ..Q.;g,tir de la cual f ann \llar

Lu pr<:>P?s.i.cion~~..r~.!:(f ifiient..al_~sp·a'ra·l~ 'c';caci6n:~Cf~ u~~nu'cva P11CQIQ~i·a.. .

~Ea"b;uc'-'(u'e - ia filosofia marcpalisra dialectica; sin

cmba.rio. 'muy prorH()los' pSlc'olog o J expe:rimeni;;on e~carne propill. que \a filbsof ia no reemp\ua 1 1 . jas cienciuconcrclu ,N da rC1:el..aSque gaJanrizan d ''c-o~)iento . ' - 4 " 0 - 1clenl,fico'de los'divenos aspcctos de'la.rcalidad. "" ~

, " .~ histona de los .J:rimeros 'ailos de:' la-p'sic~logia so· J ' "-L \ "''l,~lJS.ILc:s..)l..!1d,l!5.?~~.:~~.endTO(p~ .9 .S ~ ::: '"a la .e,~s,~;lo.~ y--V gla c . Hatus c una clencla .ycr a e:ra, cuyos pnnclploS .

~ 'cT o!§I§ .g;S9 .l.l1c: l5T ~ !IJ!.S :f i:~~ 'enit.Q.FFe~cro~~ I~~ ru~~~.~:~~:~~.6iI7~~~~~:l~~\ hISforico. . . ~ !

I)

II

II

LOS PRlMEROS AAQS Qf.SPUESciE -9CTU'BRE--~-'-' -- .. _ --

- . -La cnSIS p or I a qu e atravesaba la psicologia en todo

el mundo. la aparici6n dc diversas teorias en Occidenle, 'la nC1:esidad de que csta ciencia respondiera alas fiTiUldia.s:u Ure:u de construccion de una n Ueva socie:dad produ.Jeron complicados cfCClOS en el panorama de: corrien.tes y tendenci:u en Rusia. En !I'neas generale:s y con 10'

dos 10s pcligros que implica la esquem~li~acien, poc1emosde c ir que en IO_LDJjmecus_.< li l C ! . 5 ._ que S I h'\II,er 0_f l3...la_Re v~ .lucien de Ocrubre ',c manillcs_t~n: 1) Ia deTeosa dsJa.-PH:,.

coloRia' l~adi,cia.n~l .. (~~~ j,~~~i~i~.ta,~1I.1pi~iiTa')-cncspsci~en' su'linea exp_~r.I}Tie.n,I'~~,gue le~~a un dcsarr~l~o cO,nsl'derable, en cl pais; 2 ) ~ ~ p~r~lonRacIon ~e la tradlcl6n c.:.:.n·tif ico·n atu ra l d e la rlSlO!ogla, que !labia log-rado no pocosNltos-'-c-,,"cl·cs"tuiJioocrccrebro. y del sistem:f nervioso

e'n general y que pretendia co nv ertirse en mO,dclo para 1 . apsicologia e. incluso;. reempluarla; 3) los ~~~~.:?~__~e

crear nuevas concepclones soure la ba~e ~~·!_.~~~.I.s_m,o.Dc""'f nallera -lambitn - esqlIcrnatici-seriaJemos aJgunas de

las, "p~ consi:g~.D.c}_as q ue . •c01ract~;iza.r:' es tapnmera 'clapa: a) la aparlclon de un ,nuevo, obJ.~_de:estudiu de: la p-slcologia, cl comportamle:n~o, pero cnlen·dIdo '- a c -mane:ra 7dlfercnic-- que··cn'-crconductism 0 nor·

teamcri~no:?) 1~p~el~ri~_~.£l.,_dcJt;.9,~~~.~~~E~0,gico .a,la manlfdl.il_~~?n su6J~,ll:w.'!'"_9s..1~,~_l>.~~~s,_ n~_L~~,~rY'en ~-generil, dis ii n 'iiS ~ in le:rp re taciO.I)_~.,Lm.'U_([!_~,LSi~!~~}!~:'cionirtas; c)diferente:s propucst~ en las que sc pretendeinc6rr> orar. p oHuladq,s.9.el m a r xi s iri~~~'~-T~-P 'S i~ 9 J 9 :g ) "a~Ys.tas diversos Olroques. honestos, pera Ilmllados, pem:lItcn

valorar arn mejor la envergadura de (as lran1formaelonC'scuaJiiati'vas"vcl'dadcro saJto revolucionario, que producenp01teriarm~nte perSonalidades como' L S. ":igotski, .en

!Hie.ologia, A:. A. Ujlomski y N. A. Bemshlcln e:n fIS10'ogla.. . . ,

Hemos c:legido aJgun~s, autares para hacer un brev,ecomenlario de su obra, Sin pretcnder mas' que daJ un I J ·ge:~o pan,tallazo de la si tuaci6n crcada en esas mas cn la

pSlcologla. ,

M. Ya. Da ,ov.'Uno de lci;psic610~os mh ~nteresantes y m.e:n~s co ..

nocldos de la pnmera cpoea dc:l desa.rrollo de la pSlcolo:

gia sovieti ta es M. Ya. Bis~v (1892·19.31) .. Come~a tr a b ajar en c:l 1n st it1J.Lo...dc:...p.s.lcoJleJ,ll.olo.g.I.a-b.aJ-oJ~..Qire c .

cion de A.F. ~i, quitn, junto con V. A. Vagne:~.rv: -N. Miast'sche:v y' otros, f ormaban un grupo ma.s

°menos dire:ctarnentc ligada a la aClividad de: dicho IllS'tituLO (denominado, en 1918, Inslituto del cerebro),que dirigl'a V. M. ile jtere:v.-- ~

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Su primer t.ra.bajo (Aeer ea dd n' / ;no psieo/ d gieo) ,

puLLicado en 1914, csti. dcdic;ldo a def inir los distintostipos de actividad motora voluntaria.. Sc puede carll.ctcn.zar 1U obl& c omo un intcnto de superar liU concepcio-nes empLnna.s y subjelivuliU en psicol og ia y , en particu-lar, cl enfoque a..soclaciorusta, upico de Ia. tpoca. Va. ensu traba jo utulado Problemas dt: la psieolog l' a f uneiona!J<';;rUn La.r .ursk i (19 21) •. p~p-U2.!?lcm~~~

r cI.u: 1on ~ .e ~ c:c. 1~)S f~C't.~: e . : _ e_~~ 0g .s! l9 .. -s~ )0 ..9 .q lJ : .Q : .t.c ,U l.C ..O -

to. .9~~.mf ~I.Q,_-por-.una.,p.aJ:.t.,~, y res .a.sr.ec.~~.U'dnl;.!QJ)~~S..Ly fenomenlcos de. 10$ proceso$ psiquicos, por otra. For-1l1t:l,16-C'o·~6':pri!I~!pi.o ·e\ ·'cstudio· integral 'J(: la"persona,t r;l1J.nd·o de dtablccer-li"c's'iructu'ra' ddprocc'so-ps {Cio'reo

\ ' 10mai1.~ode Lazunld la idea de la adaptaci6n activa delhUlnbri::'al medici. " .• --," -.. ""'~--"""~-'-

~--En-cr"iCgu~'doCongreso de psiconeurologia de toda!tusia., rcalizado en 1924., intervino criticando a Chcl-pino", y su concepcion idealista subjetiva, pero lambitnJ. DeJlerev por su posicion materialista mccani,cista.

AI pla~E_el,.pr9J)1c:..rn~.~el objeto de la psicologLaque: ' j'url-l.o C?~ la cueSli6n de·lOi_~~f o.~orllslcol~l:lico.s.de lnvesugae\0t:.y c~ erob\er:na ~c:1 aesarrol!.~ •..•..ae __~...E.!':

( qu 15 en faon togenesls. tonsu tuyo cI tema, !=en.t.ra.Ld~s. \Bre n_~.~·io=nis.::·Basov'sc-i\ a1 6 q ue c uando d cibjeto de enudio

C5 un ser vivo 5C pueden dife:renciar dos aspectos: cI pd-mero, la'cstruc'tura del org-anismo en ,i , la.s'partes que 10cOlUutuyen, sus interrclaciones mutuas, c~c; cl segundoaspcetocs de que m a.nera vive ese org-anismo en su medio,la a.ctividad que desarrolla- p'an. sobrevivir y 105 cambiosque tst.a sufre a con~eCu en cia d e. 13..5t'nodificaciones cnesc medio. Si 10 dicho es aplicablea todos losseres vivos,en c I cuo del hombre adquiere relieve:s particulares, porCU.l.IlIO "cl hombre, a diferencia de los animale:s, nos')lo s.c ad ap u a l m edia, sin o q ue: adapla d medio asi, ~cluando' sobre ~I y lra.nsf orrnandolo en e:1procesode lr.lbajo con ayuda' de 10s instrumenlos de traba jo"(Pn' nci pl' oI gmcr alcI dc paidologr' a , '1931, p. 249),Rilov subr.lyo que el medio cn d que actua el hombre

es un medio peculiar, cl. de Ia. sociedad humana, unmedio social.

~ consecuencia logica de semej.lnte IJanteo seria

~~::.gerar_51~:"~~5:? j,::,o d~p-;iSg!gR£.l, ~s iL41,b~

(1:t1,l~~I1~:=.~-,n_..;~s,.,di~erenles f o.q,D.a..sy cl hom?r e, u n seracuvQ_ ..C :~ . d medlo que 10 circunda. Seb'Un jjlb\ -lnosautores, por c jemplo N. A, ~1cnchinsk aja, cn Bi,sov "sec;xpresa can toda evidencia d enfoque desde cl punta devista de la aClividad, caracleristico de 1.1 etapa actualdel desarrollo de Ia. ciencia psico16gica en la URSS "I. Sine:mbargo, l>L G. Yarosh~~ski, en su P Iico!ogl' a d c:l' Iiglo

20, indica que "a.unq':le)~ f ~~ eL~r!,'T!~~_~finn.~q~c: :! .g oJW )c9c ; !! \ _ P ~ c ~ ~ . y. sg!.,?~e ~l:a, ~9!f~~!1..<:!adCTas aemas c' \ enCla5, no es ni la -reacc1()n n l cI corll-port~'-rriiihI~;1slilQ~Ia a :: ·t! ..~ lqi 9) a u nq u · c - S s ii i i p r : ,n - d i 'a - ' l a .

~ ~~ t~ %~° lli ~~ -£(c \~a~~~m ea ;r6 ~ J9a ~ r~ '~ :t~ ;-1~ J .o ~ -S r ':~ td (~. .. ~-'-'-.";.'.---- -,'~ ..-~'" _ .... ---P.- ".._." ..

d(:f ormas .9lii£,l!~~~_)n£~~ndientesA~!;~~~ivl~uo· (ycu YOPf~~P'Q ...cs .cT tra baJo j.'l!o.: lugf6,PQf\<;LaJ..Ji.~~.£:. \ J;

b~.~~,.P..5.c~~_~~~~.,:~ ·.,~sJ .i \.,H9I1.~iencia!'ttT. ~~g~~ ~c,basaen esos f :lCIOrCS" .' ..

--sro1~~'::'2rp-robf cma de Ia. natura.Jeza aCliva d d hom-

bre ya hab'ia sido m as 0 menos claramenle planteado,sc de be dc:stacar que Basov tom6 "Ia inte:raeei6n 'del or:

·ga.nismo c~ncl mi:diQ" tomo el punto de partida quegenera, c\ proccso de. compona.mien 'to. Ena'idea debiaIlevar a J problema psicofisico; Basov insisti6 en qu e launica soluci6n p 05 ibl e e:s' la' que se' dcsprende 'de u na

concepcion ma tcnalista monista. Desdc cl punto de vistadel materialis mo dialtclico, "10 psiquico y.lo material,

la conciencia y cl ser, cl su jcto y cl objeto.~. seenCUentranen una rclaclon d eu nidad, pero 1)0 de identidad" (Pn' n.

clpios g~neralcs dc paid ologl·a. p. 253). Sin embargo,s~.2.0l4fj9.!1_!19 es dialeclica, sino dualista, 10 que 5e ex,prc.s~.:e.h ,su.~di5;rsi~'nc·n:rre:JaJSTru~tlmrf los-m~~-:an-is·inos)-'·' j - -

c ! : .J : .. ~lVl~.~~ _ Y cl m~dlO ~..Q.f l.al..~~ de..!errnlna cr~'e-

)!!:!I ~ '?E .£? ~( f . e : es~ actlvlclaC1.Pl;ra Ba~o,v~_.~!e~.:!:~~ ~~~ I

d~.C}2,[ar acTa ~g£1:1~~~:a:,9.:.!~.~~~lv~.~~n"Jo~.r:~..tlSQ?·e::-co.~.9.!~!g.r.~~~.s~~~nqL!c:. ~~~~Ij1~I() ~r~ ~~ .~~ lJl <?_ y.!;;r<;at:-

ci~~. ~£~~~.~.if ef':.':!~£.~_.~9~O 10~..E.Q..rnprc:ndelap~i~cologi;U;;Q!1d~£~~.~~. ~egU..n..cl, .£! _ .~g(~~.I() cs d' ob jcto

qu..:.._~_~~oca una u om m09.~!.~~~<:i~!1_:n.~I.~~·~~~~la~.

I C u. Hionn d e pr nulo / ,' Q, 198-1, N° 2, p. 149.

, M. G. Yuo,h<V1lrJ, Op, elt" Museu , Ed. d. L ilcnlur. pol,'un, 1971,

p.272.



rnicnto u. en Rencra.I, en la inlerrelaci':lIl de la["lenuna Cone X ~ n ~0 .@ :-l::I-com p 0r t 3 . I T 1 i c n l on ;I m :-;-c sta -c re tc ---r i i1"li i ad0por b aecion de un unieo eSll'mulo inmediat~, el que s o loc> un impLilio e X [ emo para dar salida a la cnergla a eumu-

lada y lilta pa..ra Ser cmp lcad a. Dircrcncio, en es' t e sentido,

cI "cstimulo en Sl'" y cl "c'sll'mu!o .!Jara e l "hombre". y,

al IUHJiuI cl conCepto de est,'mulo gene.rado por' cl mc.

dio circundantc, I3i5 ov ha bl o de' f a tarea Como estimulo..- \ , r1n <.Ie quc cl cHI'mulo para cl hombre' pon3a'al dcseu.

bleno 10 guc cs cn s i , resulta ncees:lrio rea.li7.af una dc.terminacU accion ton d objcto.,'Es dccir'queJa~1,.<;:~tL~.d.a'ddel h or::b.rc:_.C_on..1.os .objc tos , de stinada a reso!ve.!-.ictermi.

~Q;frtarcas, pcrmite, en' gTa,n-"m'caIiTa~cl c ono ci~de I~ realida'd tif c·orrio-cUa-es.

En cuanto a- / a-rc-~cci·o-n:-Bisov senalo dos importan.)

tes aspectos: 1) cl cstimulo p uede estar co ns ti tu id o pori

Lu p ro pi as a cc ion cs de l hom b r c; 2) la r ea cc ion n o d e b e 7com prcn dcrs e C om o u na accion s im ple"y breve, pues en (

r ca li da d p ue de c on st it uir un co mpl ej o y'prolongado pro-)

ceso que no necesariamentc se corresp on de C on el est im u-.10 que.ledio origen. -'

f. .I C 3t udi o e st ruc tu ra l d e l os pr ocesos de comporta-

mient'o permitc caracter izar cl proceso d e la actJv id ad

s ub re la b ase: d e:! an ilisi s de aq ue ll os e 5t 1'mulos dinimi.

ca s Co mo r es ul ta do de 10 s cuales esa activ id ad integ ral

sur)\c, En cste ~nlido, 'cab c d es tacar q ue Diso v emp lc6

dicho aruilii is e n l a i nve stigaci6n de 10s diferentes tipos

~

; de 'lctividad. . .

Q~fQ .PrQQ !£~a-s~~_p!:~Q~1JPQ ._ ,! ~ i~,?~.~.~.d!JS.!~rT!~IQ.Q2! en psicologl'a. Dc s us reOexiones, dest<icarnos

-. b. impon.aneiJ. que concedi6 al r uiJodo genetico en e I

e sl ud io d e los f cn ome nos ps J"quicos, ~alacuesti6n

(u~dJ..mer:t.a.!: LUd;.~~~._~,e":~~?lJ,b. En 10 .~ue concieme

4 este, Basov partla d e a ccpt:u la concepcion de los dos

raclOrcs d e:! desarrollo: e:! biologico y el social, cuyas

rclacio nC 3, en el hombre, son ex trcmadamente comp·lica.

duo Seg Un Buov, cs neccsario difcrenciar dos direcciones

en c1.desarroUo del hombre: cl biof ogico del organismo

y cl psicologico del indi vi duo c omo ser soc,i:J..l. Para e:!deS-"lTTollo bio'o~.;co 10 decisi\ 'o es la herencia, que no

debe c om i<.lcrarse un ractor sirryple, sino la f uente del de.

UTT olIo . Aqu ( el m edio jucga s ol o u n p apel compleinen.

) \ \ ;\~ S""' I \J

tario . C uand o s e tr: lla d.11 desarrollo del hombre como

_. secac;ivo: ra-hcrcncia··Jel medio ihtcrcam.biari.:~~rercs·

y l a f uente d el desarrollo" el medio, la re:uidad objeti- .. ,..'va::.Para" poder' analiiar c He tiit imo"acs ,m:ollc f csnccc·sa.

ria encontrar Ja activ id ad q ue sea !J . ruente de las pecu-

liares relacioncs entre cJ hombre y 1J. reaJidad. Dicha actio

vidad es, s egUn Disov, c l t rabajo q ue p ro du ce cambios

no s61 0 en Jas forrnas de organizacion social, sino tambien

en cl hombre, en su psicologia y. e n cierta medida, en suorganismo. B.uov trato de concebir al n !edio social no

como un agregado del factor biologico, sillo como el

momento .decisivo que muchas veces de ja suimpronta

incluso en las manirestaciones mis elementales, pura.

mente biologicas. del organismo. Sin embargo, ~L.d.£..la hcrenc~..EJ>....2.~.~.!..~S.()L.eI!<J._.Q.0...eE~ina, s egU n Basov,

{':J e L . . ! . 1 i ~ _ c : l . . _ ~ _ de:! desarro)Io.()_S_l!S_J~()SI.SJ.li(lallc.S-.:U~Ltes~.:V"" \ <.:ml.~':..tra~ que - C 1 medio sociocultural ddine.Jas._ r.c:>.~

en que S e realizacse c:!.csari61.lo. '. , . . .

-- E'n . su obra Metodos de obur'vQcion psr ' col6 gica d e

nl'nos (1923, 1924, 1 92 6) trato de estudiar d proceso

dinamicodd desarrollo pSiqUicOlnf a.nt1r-Y;--itTmismo

llc'mpo, \ dar a [o·s·pcdagogos· un medio para estudiar oL.

jetivamcnte' a 1 0s n inos. Por o lra parte, tuv'o una clara

posicion cn 10 que re·specta a la;:-pa.i.d.oJ.o.gia. definiendola

/ c omo l a sintcsis cient(fica d'e " toco aque/lo quc consti.

tuye los res ultados fundamentales de las d isciplinas que

estudian al hombr e e n do ar ro llo , c ada una en'su aspecto

cspecifico" (1931, p. 18). Es ta s ciencias s on , s egUn Di.

\ .. .. sov~:Ja anatomia, la. fisiologia.yl~_ psicologia.ioJ.<!.oJ.iLes.

Como 5eiialan algunos autorC3 sovictic"os (1\. A. Smir.

nov, A. V. Pctrovski), Basov no logro rea1i7. ar csa s( l\.tesis.

T ambicn resulta muy interesante su caracterizacion

del ascfif0nte:~.Jl~~e:=e~~9j.iJ.9.~T u S -g " Q . ; - d c - c s j u c n 0 d·~Y - .- h . li P . ta I ) en cl d esarrono pSlqulCO del nrno, aun qu c n o

.-, os u tiliz6 Como base de fa p erioJizaci6n de l dcsarrolJ 0

inrantil. En cuanto a este problem~, Bisov senal6 Cjue en

la periodizaci6n, ror cuanto las [eyes de l desarrollo bio-[ogleo 50n dircrcntes , n o s e p uede J.p licar u na m is ma cate.goria tempor:J..l a uno y ot ro , c om o si se tratara de un pro-

CC 3 0 tinico LaLb.a.s.C-J_b.w.lugic;.,J..L?~.c.d.cn __selYiLp-ara un'L-.

.p~riodizacion, pero sed externa en relacion con c [ Q f f i.~'-"- _------ ---- _- -' - _ . _ . ~

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~llo psiquic?, ~~~que n~Ja )o:mu1c:, lJisov_ Jcstac6qU:-::~=-~'C:-A-OdlZa.clon me:recc una Invesligacion especial,en 1 . 1 ,q ue locentral"sean'los lJ'cchos psicologicos \ \ \ ,:' ca.r.lClenZan d dcSUTllllo del nino, '

. Pa.n. 0~.a.lizar csta br~e exposici6n de l as ideas deU.l>OV qUlsl~r.unos reillarcar 10s siguientes momentoS: 1)b rnnllubcion de la idea del cMicter activo d\;! hombre,.ut como Ia de Lt imporuncia de su ?ctivid'ld, dc:1CMaCterILJns[unnador de la misma, del papel del medio socia·C\J!lur.u en la detenninacian de las caracter l' su cas q ue:aJquier en 1 05 f en 6men os p siquicos. Esta.s ideas serandes.lrToUadas y fonnuladas en un n j'vel superior ba,,Han'temis tarde por ·A. N. Leonticv; 2) Ia caracte:rizacion de los,opus pnocipales de a,ctividad: de juego, de: estudio y la·1l0r.J, lo s q ue s eran utiliza.do! pOSlcrionnente en la:con·cepci60 rcfenda. a Ia. actividad rectora y su cambi,b comobas e d e la p enodizaci6n del desarrollo is) cI recorlOcimien·to del p apd dc'la he::re::ncia y de los fac'tores biologicosque, aunque subordiriados, marcan, seglin I3isov. 105 Ii-mites posibles del desarrollo; y 4) la ddinicion de: 101.p:l..idologia como sinte:sis de:: las ciencias que estudian al

l~ir'\ o. L..:u dos ultim~s. caracteristicas .d e s u cO~,cepcionulueron dura.mentc cntlcadas, en especial a partir de 1 05primeros anos de la dccada del 30 y s u o br a f ue d ada a1 '

, \ ~ ~ olvido por mucho tiempo. " ~" ' -' d ': ' - ' " ' " - .. ., -- - - ,

J P. P. BlonsliV , ~P~l~~-;k i (1884.1941) es uno de lo s i nvestigado.res en cuya~'()~ra sc puede segu~r con mas claridad laluch.l ideologi.:a q'uc,sedesato l'b.s'rrio'dif icacioncs'''que

, produ jo en las concepciones cientif icas cl proCeso abkrto

par la .Revolucio!, de Occ.ubre y _qu,e, a'partir de los.anos~O. cobra e)peciaJ relieve en la_psicolo£l:a. En terminos"

'.llllplio). ,CSd lucha se cxpreso en cl enf rentamicnto entrel.Li po SIC ion c ' ~ ~ _idc 'a l 1s t asY-' m a' t e ri :aJ ist as ~"Erl-Ta' - c o m p'r'en -

-'si'on de \a psiquis, cn'ffcntamienro quc'tuvo lug-ar ta01bien IcnlO's:'ult.i'mos·,a.i \ Os del siglo XIX Y,en las primenis deca· . J I : d.u del sq;to XX. pero que, a partir de 10s anos 20 ad· {' IqLlier~ formas nu evas: ~_~~_~~J.Lm.a.r-xis'me,al~maK • I

Ic.Q:':!!imo di.ucclico y, en menor mcdida, ,al materiaJis. I

rno_h.i~t...'?.nco~-s<5n'et~p~f n'tb·dc apoya-pira librar e:! "com:ll.lle d e fH1itivo lOc'ontra el ide.Jismo en la psicologia: .:...

._ _ .._ .~

I

j ·s ,

101.discusion f l1osofica se A;Tega cl tema del oLjelu de lapsicol ogi a y d e los melodo s p ar J. su eSludio, en amphaconsonancia con 105 procesos que lienen lugar e n la Clen·

cia psicologica en orrospaises. ., P. P. Blonski tcrmin6, cn 1907, b Facultad de hlstc-ria y ruologia de 101.Universidad de Kiev. Des,~e I? 13 fuedocente de pedagogia Y psicologia ell ,Ia Unlversldad del\loscu y tambien. dicta dichas. mal,enas en ~os C,ursospedag6gicos f emeOlnos de la Unlverstdad ShaVl~nskl. En·tre 1907 'y 1914 escnbi6 ,una serie detrab aJ os su br c

historia de la f ilosofia ..desde pllsiciones idealistas. E U "19T5':T9-19 ';~"d~dlc6 'a investigar los problemas, de la. en·senanz..a· este anilisis 10 Ilevo a la conclusiOfi de que J

~~i:~~~~~.J~~f~n~~-~~~;drf~I~~~~~~J. ~1~ .~ [~r~~1;=~ \~ f -sar ro U o.

'-'---Tn-'1919 publico La escu ,t :la labor al, donde f 0r:;'uI6

Io s principios que deben gular cl p ro ces o ed ucatlvo y

fundamcntola teoria de Ia escucla publica laboral.En ,u intento de basar la educacion en f irmes concep·

ciones cientificas, Blonski tuvo nece:sidad de analizar queeS la ciencia contemporinea y cl ~.esultado de csa investi·~acion fuc L a r e fo rm a d e / a e ie ll eia, origjn~ ypolemic,o ,~/ ..'.l \ bro publtcado en 1920, en eI que nlon.skl.plante6 ':!nil I'~ \ -

serie de importantcs ideas acerc:! de las relacion'c's' enr:Je !L i . filos.ofia y 101.ciencia, cn tico la psicologia, y def ini6-su :~DJCt6-fYus metodos. ,. '.,. -- ..-'

..•• 'En' c'sta obcra 105 aspectos me:todologicos generales, e

Janilisis de la psicologia como ciencia y los problemas de101.enstnanza y" 101.educacion estan estrechamc:n te v incula·dos. Sin embargo, nos rcf eriremos a cllos por separado,

para mayor claridad de la exposi.ci6n. . , ,I::.n La~rma d e /a CI ~nela 13l0nskl sostlenc: que Iii

r~ _ ~f ia. .~ 5.D ,a~c ·'~j;J9_<iYJQit~,!l-~.lt,;~F~~i.a'i~~~a Ji ¥ ~ a .,c.r.!~ic~ c;nt~~,~p:c i~f l~~~d e~ .~ :~ .D cOI ca esp C CI alatenClon aJ problem ••. lle 1.1 hlslorla oe 101.filosofla, talcomo se ensenaba en s u cpoea, y subraya que solo la in·vesliga.ci6n objetiva hace de lJ. hislOria de Ia filosoft"a

una eiencia vcrdadera, cuya ta!9-c:.~~,perar e:1atavis-mo""7del pensamientoO l, 0 sea cnacalismo. Conla-nf pera'C'ion',~

-dc--cst-e~deben I-ocumr-rra'n,form"cioncs su SlaDei.!1cs lan·W en las ciencias naturales co rnu en LIs ltum.1l1iSlieas .



\ -,, I

_ ,'rE J denominador comun de eHas moJiricacioncs, que lie.":tn al deurrollo cxitoso ~e Ja cienci:\ , cs la adopciun d~metodo Correcto de inveSligaciun. Blonski __conside~q.l!S

'Cfe-melodo~'corrcc to'-y-c~'~~u ~_l'...JQ-9J..sJ.a5~'~ien cias C s,..cLmetodo anaJitico,' q(fc'pone a.l d escuhierto las relacion~s

:n~lLc_}},.~.i..:h.da-~~~':I!.~:~a-ri1.<?~9J.'~~Ln9g1·c:.~.y ..I~_ m ~.~~m.~.~iU, Py~,s_.I;L.~NSil.. \:k ~~,quicr invcstigaci6n cien-t ',C1ca .. cs-M'l.ahzar. •.uJ:l__9SJ£....~}.0...~.d?=·p·fob I c f n)., E ri" e I'pro-CMO iilintcrrumpido dcl conocimi'c'n'to:-el an:ilisis cstacstrecha.mcn tc v inculad o con la cxperimcntaci6n que c "en C1encia, un trabajo activo d el p en samiento para pro-ducir c am bio s c n cl o bje lo c Sl udiado._ e ' n Blonski, c:I "

con~ mienlo cie~.:£.f J.~o._tielJ~.y~.~ar;iSter.acl.i \ 'o.-y~q.t •. I'

sltnghl-o,d-a-practlca; por clIo, en las sociedades que han

~'o-un-a.lto-d·csa.rro!lo de sus fucrzas productivas,la division dc las ciencias en leoricas y aplicadas, asicomo eI l imite entre la ciencia y la tccnica, son Conven-cionaJC1.

~

E ;~ I~. referente a las ciencias humanisti~~_Y--e:n

~.. / ~~~~1~~~1;~~;~~!VE£~1~,t~~t~~ ji~d~1J:> . " , " ; ) ' d.f~~~:~f~!: \ !!·~'0' QlJ:Ls cond.ici()~~s y entendi~~<i.o al ham:

..; •... / I \ C...nQ~0l!l.Q "aJ~:'l.~iri()-~·o~rTlO un se'rljio1~giS9'

\ ~ " u '; " I S~f l~anda 9 ue Ia Esicolog(aCi'enti·fi~~.'~~_Q£~e~rien.· ,~~ ,- ': \ ,. r - . 1 . • . \ ) , ~a..rp.or c;\ marxum9 (es c:l primer p'sicolo~o que fomiu1a

.J ~ \5":-' cst~ Idea. dcc.larada pOHcriorrnente por Kamllav en f or-f; - ,"f ' -..Y - ,~' rru miJ clar a y f u ndamentada y aeeptada, dcfendida y

.•••' '~.,'(J> ..: i" ~re:Uiz:ld a con may or 0 menor fOrtuna por fa absoluta

> ,i " ' .' ~ ' / ~ r ~: , / ~~j~~~:~~~~i~:~~~~~Ia:nO;.~?ci£~.i. c..i~;~~~,!?~c<:e~~:.~~~!f~ik __' ~r 1 se, ocupa ~~I alma y de los fenomenos espirituales y usa

~)i ' '-.9 r " : / c~ch.l.riv;uncn\ (~I~· intro$pecCi6n" c o m o '-iTiel6ao:-Crltita;

~v ,· / ' / Jaden;i3. cl car.icterintCJect;JaJis(ad~ la p~iC'olog(a int~os."v < . '. pectlva y rubraya I a n ec cs ldad de lnVCsllgar en parucu.(X lu los problemas d e lo s se ntimicnlos y Ia voluntad.

~c-gUn I3!c)Osk i, la psicologia como ciencia biQ~~6.g.icadcbeesludiar su obje-m' Con los metodo s d el"conodmien.

t?·-clal'ti"I~~1J~t¥ ~;d:r!Jcr:l~<?~~~CiO'ny-

c ' c x p id -, , ;m cn to;:, ~c;rg~:~g.~-·r a :;t :e -;- '!~"rsicoro g-i~ ~ ~ ~~~(c~.l~Cen--" \ 'I ~..lC~Ji~JE2:ct6n.f9.!1-I~ ~~nclil~.~?~_i.:i)c:s.Y.s..~~f l.Qml~a,s:·"", pO.!:....~3.!!to. ~~_~p'c:!r~~~:::~o hum;mo d~p~n_~a fin

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I ,wrrol \ 6 u na . ~ an acu vidad en la SC C CiO l\ PCd.ib6~icll del ) _,1)~Blonski nata d0J~ 1 .1 psicologi.! en c~_':!.:~.x!s_m.oConscjo Cientifico eHalal creado en 1921. y sacarfacf crcirc ul o in rr ucluo;'(:i(JclcsTU1f iUa, los est.!·

\ ~uI6,~~~ia_A~l;l3~,C;~~k ,p~4IiqJ4bonJ en dos del. alma; EY? I~com~~ensi6_.n insuficienl ..c.~.~,t;l.J,c;...Pl~:.suo ob~ b r C IC UC ~ !.aboral. (1919), en Ia q~~~d fundA de...1;...Jii..i!l.s.s;;.U~~_y_~0ma~cnaJiSr'ffb:tn~torlC;O (ca.

p!,::cIP_,o_9~.L caractCT claslHa de la ensenanp,. BlonsKi- ractcristica de ·.muchos investigadores y no 5610 de esacunsideraba quc'-la-escuela tradicional dcuiil ser s;:UUtu[:' cpoca).1QJJev~ a practicar un reduccionismo doble, adol par 1~ e s~ c1 a lab or al p oli tccn ica a c uy os p ri n<:ip ios co nse cu en cia d el cu al lo s f cn omenos psigui<;.Q.U:...QJDo_tales -de urg:J.nlIaCIO n y e b.boracion del con tenido de las dis. nO- t1cn:cIl.J;.xist~~la propla....Y2..0rf .CXP.Ji.l;.~,g2.~,pur.l~slD:~s

ciplin:u en l;u distinta.s etapas de la enSenan1:il dedic6 ~lolo.gic~.Y_E.Q.Ll.q~-::r~~~o~c.~s.oc;:iales.~l:.~~en~as ~~:ln alencion durante varios ailos. 1,Q.gl~an~£s.lo conducen a poslcl~!1~L$£0LI}~""'m~o:l:U ..Ul:-

. S~b'\lfl.. P.!9!1~k!.•._~1 p;~ce:9...._de .!el~~fj.i~~~_n·Q_..~ "y~.H~ .ill.:,if fi~9:s:]m1~'~)"al=~~ictisn;_':l: Las ~:....n,~en-

sl~.~0\~~!~ .!a.. as~!1l!!iliQ'fC"11~ S9119s!mlentos y proce- CI.aLSO.c;l=~~g.!El:,~Q55s,ilO~.!,,~~ c J : : ~~p _ :.§~~~J:UQ.'dimicnlos d~ . jlJ;tivida.d.dildQ~ A1 nino desuc af ucra sino I r~c:...'~LQ.~-E,_~!E..ol~ry·'ll~.v~-9~ ~~.Eh~.9,~ _ c9~~~~

· ,crucUrroIL~;d.c-!l~~._~~ili~a~:.~obr~·I~ •...2...~~~i~,)~~. j' \ " A~·,p-s,iqJ,!i~.",y_ql;,~g.o_cl~Q,£.L~,10_s'?n2~~a ~~.f .Q.I!\ IU~.n-c~P~5= \~S ln~a.~~~A~1_.':IH~~~:, Encstc senti~~~ v~~os I I1(-". ~(: slQ~,s!!11plifi~a...?a.Qd~lrJlu~n..£~qu~ e)c~~ 1~~J~~19..r.cs. _

q'ue ,l~:::.~~·:,~:~~~_~~<?~~Er~~:5 ..~f.lJ3:_~QI}.~<:P~~Q!1_9§ , A i . " _! • S.9Sla±cs,y..•.••<;n.:ulllma"lns tancla"~:!:E.~\ -l.~~loL!-~~) ~~~?r,C$;Y; dl\ ;'h~':!~9~~£... C:2~bln ..an ..,£~illl::!:!}~~~~!,_~~_Sl'::\ ~,~9ms;r- ! .: . ~! \ .-*""~ ...le~;l.pue.g~flJl1g~rnC;m~Clo n e ~::~L~~~<:!'!fiJls.Tl1?

v-:,:_ h~la ~9:a,~~ hC?Y_!2do~,::.~alor. Sirva comu cjemplo .... ,(1 ,·: \ = ', . ,. . .. ~Ia.lc~;~c:~...~ h \Sl.6~ co .sc r~du.ce. a la. ~Q!'J.'-;l.n~lqnYi.1a pSt- ,~~~_car ~. la ba:>~ae to do el s iste ma d e ( . co.logla eS ~na. ~lenCla blOloglca y ~9~~aJi~~Qrt~

· enR.. an z~~.:, .!.<;!S~L9c;_f .p.rrn~r:..Ja ...p $ rsg.'l~Jf ·a:f :1 escOW n~LlIl.d~Yld!J.!L..~.S:!~~_c:~Ji!.~.L.b~.Q~ \ Y.~.1J~I1~a.,<::6..!:_££,.,gu~.~~,t':l.cs...po.sl~I~_.solocs.1.~~Y 1<?S2~~.:.Jlnten:o .relaclonar dlreclamente l~ s co;npleJos

)

col\ OCI91 j:lo_I.a,~..•Eceuliandades evolu tl vas d e lo s ninos. f 'Cn~o'mcnos pSlqUlcos con los datos de la blOlogla, la fi-· Dlra formulaei6n .s~uY;Ci'mporfanristma p:if ra-l1i'e:-nscnanza siologia y la mo.rfo~ogla)_:i.c=y"'l!1.J. \ J.n<;;i.qg.~dl:l~.~l~~JJ!;·

es que la personalldad no cs algo dado, SinO que se forma que p::t~,<:~.I.l.n.ctl.y.Lch!.g" .' . '..cn cI proceso del desarrollo, es el resultado de la organi- -----::;;;·2't'r:a laea del desarrollo. Y la oCCCSldad de cSludiar

i ucio ..n int~r:na del sujeto •. ~~~!.'.~.!U_.indico.qu:J~~,.gr9.<;es05 ) cl co.mpona:niento desdc cI punto d.e. vlsta l., \iSl6~coI de f o.~aclon ~~"~_ penonilidad.y.:educativo,son,dobl~ y, m as arnpllamente, en un pbno geneuco comparatlvo. mer1tc acuv~:)S: por.p~e. 9c;Lc;,.dus;a.dPLy..dcl cducando. es un planteo muy f ructi~e.ro; sin er:'ba:go, en Blonsk i

Subrayo en especial la importancia de 1a educaci6n I I se manlfiesta en su expresloo reducclOn15[a, por c uanto

I"bor~ y de 1A ~nsrrucci6n po.lit~C'pica para cl desarrollo para cl signi.f ica que l~s exp:esiones superiores .del ~e-Inf anul. El caracter pollltcnlco de 1a enscnanza debc \ (I~ sarrollo son lncomprcnst blcs S l no se conocen las lofena-r c ncj.u cI oi \ :1 de Ia ~ltu~ y ·de la ciencia cOnlempod- \ res y. no sc las liga.a ~Uas:. Es evidentc 13 i.nf 1uencia queneJ.. j )' constlluyc la 5lntCSIS de la ensenanza humanisti. I \ est a Idea de Blonsk t cJcrclo sobre Vigotskl; se la. puede ..C1 y cicntifico.naturaJ. Por 5U parte, la escucla debc can- \ [ seguir en muchos pasajes de b obn de cste, en los que en·

vertirse ,cn una col~ctividad laboral inf antil que: desarrollc ' 1 [ c.ontramos f ~m:u.laciones ~etodoI6~iC;:a5 c~enciaJ~s s~~reen cl 111M ~s capaclcladcs.organizativas y creaduras. \ el enfoque hlstonco, cl metodo genetlco y su apllcilclon,

~5-~~Cf~c~~~_~~.~!~~s~i ..fl!~~uramente criticada I pero "pueSlJS so~re sus pies", eS ?e~ir iO \~niendo ":luchas.I ~:'~I~,9.£,_I 2~ )Y, sn p ;m! cu lar , en f9'g'bali-luz i:fClii veCC5 las afinnaclOncs de Dlonskl (por cJemplo, Vlgotsk idl~~~i9!l19..br~hs ::~c:f()nn.~f 'iQnf~=p¥£9.!wf.iS"".----- que c;:onocia profundJn~enle la o br a ~e los cla.sicos dc:l

, ..._ l..~ fin~¥ ..;~\ r; brcve,resumen de su obra debemos marxlsmo SOStlene que solo cl conOClmlento de las formas

rcmHor \05 siguientes aspectos, a nuestro ju~io 'impor. superiores cvolutivas da la c;:.tve para estudiar lois, infe·lantes: nores, siguicndo aSllextualrllcnlc a \1;ID.).

(..

0



1"3) Lu afirmaciones de I3!on~ki,_tcJeri(!;\ l a que lodo~101 (eno~~I"r3i(f uico3-I;u;~'ano3 son ;;~iaJCl~-ncs-lc

, ~enljdo.' su rechazo de la division de -la-p·sicoTogia en in-

dividual y social licnen anilogos en \ 'i~OlSki, aunquehte diferencio 1J. psicologlJ i nd iv id ual \ ' la COlccliva (10que hoy entendemos por psicoJogl'J socia.1).

1')4) Resulta inleres:J.nle relJcionar la concepcion de / Blo~r del melodo :J.nahliS9_)' el e:<perirnenlo cienliri-

-' co y tu rellexlOnes que- Vigolsk i hizo, en especial. en El unlt ' da hU/on' ca d e la' cr U u' pslt a[og(ca soure cl pro-i blema del metodo en la psico!o~I'a (metodo experi~al"'-- .-)Y " an alluCO:gcnc lIC'O):-'ts pos ib! e v cr aqu I cl"dcsarrollo

su'p er io r q ue V igolski realiu de las considcraciones deBlonski.

, \ "5) Tambicn !Iam'an la alencion las reOexiones de

'Blo.nski lI.cerca de ~a,,,,:o__~l j~isi~~.,s..~,l~_c:._cienciast~apllcadu, ,su afirmaclOn de la slIllllIlud es;~'cbl enlre er

'expcnmcht-;"'cicn-( irico - yla te'cnlc'a'~y-ra~~deridaagucra

c ien cia" na c C< :"fI - l': ra :C 'c i o - i i - - ; - \ , ; U C ' v e Tclla-y·cs u-~ 'i.. _a_C ~~ I6~d iri~da-~-'(tansfom~ 'la,!.e~' j.~~.aO~:Trr-V'rgotsk l. en es-pcoal en la obra que acabamos 2e mencionar, podemoscncontrar la continuaci6n creativa de estas ideas, en par-t ic ular e n l a c on cep ci 6n d e 1 " - 3 construcciones ~las,"maquin:u". 10s sistemas semanticos- art ificialc5 (engeneral todo 10 crcado por cI hombre), como medios deaC96n y rcconstruccion de la psiquis.

-.) '6) Por ultimo, en los trabajos rderidos a 105 problc-mu de la. educaci6n. l?LQr;H_~xpreso ideas vigentcs hastacl dlOl de hoy sobre d p,rqccso c'aucativ9 (su cara'cter ac-

tr.'?,!.-.~p_~cip ~c,!6n",der i ti fl i? - ,C '9 ,m €-;u j~ ;~ c !~ T ;:m :! irT iP f 'la.C'r:n~na.n.z.a..pp~~t"e.~~c.~ etc.). pero t~.blc.!: c::r.~Sl'lJ9r~in ~hlS.l.o n~_s._1Tie.C;),rU5~.:a.s ..•Y,,~.cd u c~io!:~st as. ~.:~ b i05

d-£...!.aconducta del rune aepdi-dcn'de las mOuencla5delm edlOy-d'c-Tanc're n c i a ;'1:I 'd esarro II0 "d c :r r r n - e f e c t 'O C I C b e

rCpeti.r-cld~~9UO de~ j~.~,~<?_.b~4m,an:9):En cu anto alproblema de los cstadios del desarrollo infantil, BlonskisciiaJ6 que cI rasgo sobre cuya base se difercncia una cpo-

0, dc la inf :J.ncia de otra es Ja dentici0'::'y"p'ara determinarl:u caracterlsticas de cada eda:cr:sc:ocben ~atf o"

:upcetos: cl aumento de la ~asa corp~ral. la, constitu-cion rl'sica~'eJ' medio en el que v} \ ve e l nino'y"'C'C"compor":'t;uniento de cste. .

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- ,:\demas dc las ciladas, sus obras principales son: I

La TT1eT Tlon' a y d pen J aTTll' cnlo (1935); Puidalog,' a <' va- ('

IU/I'va (1930); EI d esarr ollo d el pcnsamienlo (n cl (sca-

lar (1935); A ndllS is pS I' co f "'.! I 'CO d r: la recor dac z'o n (1940).

En elias, Blonsk i sc libera ue 105 vulgarismos sociologicose inlcnta hacer ciencia sin "lucha de clases", .J

\ K, N . K.oroll~

K. N. Komrlov completa la lriada de psicologos qu'chernos clegido para mostrar los prirneros inlenlos de r e.

construccion dela psicologia y en cuyas obras se auvier.tcn los cambios radicalcs en concepciones e idea s q uelos aires revol.ucionarios de Octubre in suOaro n en \ as

ciencias humanislicas. Como en el caso de Bisov y 131011'

sk i harem os un breve resumen de su vida y de sus princi-paJes tr ab aj os, con cI ob jeto de completar la visionpaf10ramica de lo s primero3 cinco o' seis a.nos poste-,riore! a 1 91 7 y q ue r ue ro n c I pr cI ud io d el d esarrolloseguido ulteriormente por la psicologla sovictica. _,

K. N. Knmllov (1879.1957) trabaj6 como m,aestro enSiberia. E.n 191 0 tc nnin o la U niv er si dad d e Moscu.Desde 1923 hasta 1930 y desde 193B hasta 1941 [ue

director del Instituto de psicologfa, que:: habia rundadoy dirig1do hasla 1 92 3 G , 1. Chelpanov. Desde 1943 ru emiembro de la Academia de Ciencias Pedag6gicas dela RSFSR. en la que sc desempeno como vicepresidente

I· hasta 1950. ReciblO dos ordenes de Lenin y varias me-----..::;: dall as. ,

: 6~I1, e! ait~ 1~21 5e prod1Jc~l~~pt,:!:.~ .. ~·i!:!!~!n~:~de'] Ja .£~<;;Ucj~_9~"Ch<;rpanov;do5 de <:=tJYo~disdpulQs._Dl.Q[1~i

y Koml1ov, escriben libro, contra la psicologia ~e oris.n-t~c,6n ideilista quc cl primero dcfen~iI'a,L E.I der:i!c)r1sk ies Ensa yo d e ps icol ag l' a cient, f ica y cl de Koml1ov se

I llama T(an' a de l as rr:accio nes d r:! hombre, en c! que re-

I sume 10 a.nos de lraba jo y mas d e 8 mil experimentos. realizados en el lnsti tuto de psicologia . d on de c l au to r

cra cl primer asistente y ayudante de Chclpanov. _'

En cI prcf acio de estc l ibra, Kornllov Se manifiesla - / por la 5eparaci6n tota l d e Ia rilosof ia y la psicologia, yaque, segUn su opinion, la primcra s 61 0 II a rrenado el de-

sarrollo de la psicologia como ciencia, convirticndola enuna discip!ina puramenle especulaliva. Como OCllrre J

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vestigadores, entre eUos Vigolski, Luria y Leontiev .. que".~asan'iCTr~bajar':n-cllnSlituto de psicologia .~e_!\ lo~cu ...- I",~u.~is rCf c:ri.§_-a:,l jl.~Ilijf luis como funCl~!1_.A£..!;Lma·

teria- alta~lc-'Orb .•.nlL~du (quc-~qf rinpy(Ci~~d. primc:roc:n'-po-ner como base de 1<icomprensi6n de los fen6mcn,9sps(quicos y que se convir~i6 post~riqrmente en u n a Xlo-

mil para Ios psic610gos d~ <?r \ ~n\ ~~[Q!1,l'!!~r)(is~~.) f ~e'!.~Jr~.baz~'da-R:Qi:J,~cjler~~, guie.'},. acl~lI1fs d,esos,twer I~ "~e~-l.::~}dad. _filo~.()~ci'~_de I~ ps~:olog~ a, ,ap,rmo el'pnnclplOcnergetlHa en la c:xpllc'aclOn clentlflca. Un famoso

discipulo de Pavlov, A. G. Ivanov-Smolenski tambicn re·!chaLO Ia tesis mencionada como expresion idcnticaa 10s puntos de vista de los materiaJista5 del siglo X VI II,puntos de vi·sta que, a su juicio, habian envejecido y afir· i

mo, incluso en 1929 y mas tarde aun, que e:l pensamicnto I y cl proeeso ne:rvioso earrespondientc'son dos nombrcs \ de la misma cosa.

Komllov rechaz6 de plano 10s intentos de ncgar laexistencia de 10 subjetivo, de la coneiencia, de la psiquisa de: re:ducirlos a procesos fisiol6gieos, senaJando que la

unidad O1tre cUos no significa la identidad.Exponiendo Ja comprcnsi6n que cl marxismo ticne:

de 10 psiquico. }~oml1ov insisti6 e.n una segunda...J.c;.s~~

imponantc, a saber, qu~l~_ps.i5tu.is .e:.s.~.I,,:e.D...:.~~_~s.J~J~~,ll j:lacL obje.tiv.al.. e:xistente cn forma inoepcnoiente.dc I~conili.!lf.~a~Pe:ro aclaro que tSt rtnejo no es p~ivo, pues.no sc...rra.ta..dc..un.r,c.Oejo especular.~-EStas consideraeiones teoricas, e:sencial.:s y noye-

dosas para la cpoca en que fue:ron plante:ada..s por Kor-nllov, no se ,vieron cncamadlS por , I en un 'sistema psi.

col6g1co adecuado. :\ firmo que ~,p-.sicolog"a dialectica,

d,cbe scr la s / n,tc:siLacT~-psicolo'gia cmpiricLCLccalim.y L J (

su5jc"[i~a.) 'Ld~)a psicologlu objctiva (reOexoJ':'gic"a y (;on,§u<:li.s~ta). sin ver queTI suma de dus posiciones err6nei!,3 I

n o d a un~resu'lt'a>do'-coiTect'o~y"'q'uc la solucion,no 5e en· \

contraba cn la sinte:sis como agre:gad o; s in o e,!',. .l.iU,UP.C·

r~c:~6n dialCcti'ca- ~~e·-!lrnb;(Cr'6)i~iol \cs. 'C;:omu posu:riof'mente 10' sc:na.lai-on Vigotski y otros autores, LIs clla s d eIus cl;isicos del m;uxismo y la_~<?_m.prcnsi0n superfi-

ci .•..! yc-;quenialicadCtDs'p'osruEdos bisicos'ccl matc~la.Iisrnol1iSlonC'o' y 'c i~ rc 'c lieu candu jeron a sci!ucion es equ i·

Yocadii5'y a plan leas pro f u nd.UTienle de f arm ac os. '-p---~._.-



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' Q ' "":L

Se~n Kom \ lav. quien [rata de rcaliz.ar csa sl'nlcsisque COmentamos, ni el rcnc jo (conceplo fisioI6~icu) nila \ ;vencia psicol6gica (sub jetiva) pllcden ser el objctode la psicologla; eSlC c s c I eSludio de las rcacciunes, queCunstiluyen la sl'ntesis d e 10 objetivo y 10 subjetivo.

Ta.m':Jicri resulL:l n ingenuos y esquematicos Jos,)nten.101 de 'Komllov d e aplicM direClamcnte las leyes de ladill.Jhtic:& A . ! csludio de l os renomei1.os rSI'quicos: como

ej e mp'10 del a Ie . > : c!S,,,@,.YJJ. \ .d.i).A_>:J!J_5=J}.'!-9 ~<;,uJ \ i[a;i.o_s.,",Kur-nllov menciono binterpenc.,traci6n, en Ia persona, de 10

inn a 10 Y 10 adqu irido. 10 ~9n~cien tc~y'-::10.. incon~.c j~.n ts,b ad4.plUi6n al medi9_Y . .L~, jldap.~:lciQl)...d.e_cSlc <:llas "nee-c.sithdn del indiv:iduq. lQs procesos_de,ex'ci.tacion_e-:-in,h(~i'.cion , d e irradiaci6n y concentraci6n en cl sistema nervio-S O , etc. Como cjemplos de la-'rcy~(:rc=Ta'>ncgaci'6;)d'c la n~.

gaci6n. Kom\lov mencion6 10s siguicntes hechos, reuni.dos en triadas: la recordacion essusti tuida por el olvido,aJ que. posterionnente, suplanta fa reproducci6n masrica y creativa del contenido; la.s rcacciones instintivas,luege de hacerse fonnas conscientes del comportMnicnto.se tn..ruforman en automatizadJ..S g-racias al entrenamicn.to. ctc. .

Komllov no dcj6 de: senalar la cspecificidad de: I D ~psiq uu h uma na, que la hace: irreductible a [as [eyes :

fuioI6Kic<u. flsica" 0 qulmicas. Esta especificidad depen- ;de del hc<: ho d e q u e al h omb re se a p! ic an o tr as lcyes,d tr iv ad u d e su e sen ci a social. El hombre se convierteen uJ gnci;u al mba jo , q ue p rovoca cambios csencialesen IJ. estruetura del organismo y genera 10, vinculos so.

ci; lJ~ Sln e,mbargo, Kc;m,!l~..~""'::l~,:'~\ )'!_.~Lamp~ .....quetc::nQjo a ~l todos los pSleo!ogos,:,ac entonces ,( iy no,610 0: mtonees!) cl problcmade'la doble de:teflJ\ .iDaci6n~e .10 psiquico y, sin reso!ver!o, apela"a, la--·t£Q.!:t:.LQ,eJ.o~"d9_Lf~_c.tQ~.~·. Esta {corIa seguira vivapc;r-mu ch o t iem -po y tcndremos oporrunidad de rcfcrimo s a ella masOIdch.ntc. En cuanto a l a" critic:u que se hicieron a laconcc-pci6n de Komlluv, se intensifican a f inales de 10sailos 20 y se: conCX:en como la "discusi6n reactol6gica"a la que declicamos un Jugar especial.

Adcm.u de Ia o bra citada, Komllov e3Cribi6 En - $tr jo d~ pricologt 'i:J ddn,'no ~n la p n' mer a in fancia (1921).

fue redactor rcspons.able y autor de muchos aru'cu.

!os aparccidos en diversas recupibciones, enlre ellas ['JI',

cO ! <J g ,' Q y mQrX1WIO (1925),

EL P£NS"~f 1£NT O FI SJO LO GICO

Y LA-ps'ic-otOCIA-----'-'----._-..



psiculugil. con la f isiologia (salleando'l •.• uiu \ ogia) era

pclihrow.

1::.s necesa.rio, p ue s, rc:f erinc, aunquc sea brevementc.

a b, O\ HU de V. M. B~jterev y dc I. P. Pavlov por cuanto

C' jercieron una poderosa inf1uencia en cI desar rullo de

L I l-J>icolugi~ suvi~lica. A clio il.Kreguremu) 1111 )uscilltu

Cumel \ lario de la..s ide3..3 d e A . A. Ujlomski, quien, con cl

cuncepto de dominante y b formulaci6n del cuncepto

de organos funcionales, abri6 nue:vas pe:rspectivas al pro·

lJ1c:ma de: la bue material de 105 fen6mc:nos psiquicos.

-J .N.M. ~ t ercv

V:-rr:-nci"t7Le:V·(lB57.1927) es a ut or de imponantlsi· \

rnos trabajos de anatomia y fisiologia de:! sistema navio·

so. Entre: Otra..:l cous m en cio nar em os q ue d e:scubrio l as

V ii U de c onducc i6n del c erebra y de: la medula, enable· !C l0 la:s ba.s.cs anat6mico-fisiol6gkas del equilibria Y de:

b orienucion en c l espacio, las f uncio ne:s del talamo '

(jplico, del centro del m ovimiento, e:tc. Ide:ntif ic6 una \

scric de re :f le jos. sintoma s y sindrom e: s i mponante s para \

cI diag n6 nic o d e e nf er me da de:s nerviosas. describi6 ~

vanad as d olc nc ias y m tt od os p ar a s u cu racion. --

E n 1878 t e: nnin6 la A cad em ia d e: ci ru gi a m ~d ica

y d es de 1 88 5 f ue el jdc de d.t ed ra d e p siq uia tr ia d e la

Univcrsicf ird-de Kazan, donde fund6 cl pri~ jl,bor.at~

riop£.i~o,rl5~016gico _,.qu.e"func,ion6- cn-:-::~si.a. \ En 18?3c re o b S OCle da d de neuropatologos y pSlqul:ltras de Ka-

zin , Se tr.J..S la d6 a P et ersburgo, donde e nseno c om o pro-

f esor de l a A ca de mi a m il it ar de me di ci na. D esde 1908

fuc direc to r d el In st it ut o d c p sic on eu ro lo gi a. q ue ':1

or~.1l\ iz6. Desde 1918 dirigi6 c:r fnstituto de e studio

dcl cerebro· y'l a a cuvi dad 'psiqur~a-Cin;u--tard'e'-Ilartraa'o'

1nS-tiIu (0 del cerebr6)'. creado a ir \ icia tiva suya,

E.n b obra de Bejtcrev es necesario distinguir, por una ')

pme. sus aportes a la f isiologia, s us i nt en to s d e fundar

1.1 psicologla en datos ob jetivos rder idos al traba jo del '

Sl,lcma nervioso y. por Olril, sus concepciones estricta· \ "nlcnlc psi culogiCiU. que dieron IUgaI a la formulacion

dc 1 . 1 p,ieorTene:xolo~ia. teoria que su c re ador extendi6

luc~o .1

\ .ic:x:plicaci6n de los f enomenos sociales.

III 190· \ Bcjlerev publico su articulo La pr r ' colog ,'o , Jul'1,'r'I'0 y SLJ o !. J jl.' t 0; en 1907, Fund aml.'nt acr'on d e la

/

pJ ieologt 'a ob jcliua; en 1908, AC t ' rea Ul : 10 J m it odosde: 10 pJieologl' a obj ctiua. Entre otros tralJajos suyos

se pueden mencionar: Pr inci pios f undar r lt:nta/ e J d e: / a

/ lamada p J ic%!{ I 'a obj e / iua ° pJicorr ef lex%gw.(1910) ,Pri colugl'a obje/iua (1917) Y Rt ' fle x.u/ o~J ·q cola / iua(Inl), ' '

Bc jterev comider6 que es indudp.pk _h, ~,s:xiHencia -·1del -munde -iub jetivo- y qu e -este:..c~,inseparab Ie· de:-los'- pro'. I

-c-~s,?'s"f n01't{!ialq' 'q~~ n~~~ll!",!,e~· .~!" c!~~~~~~~9..~"SCgUn

'·el. sc':'irata de dos -aspectos del'mism·ci' 'proccso y no de

des procesos que transcurren paralelamcnte. Para evilar

la anugua contraposicion e nt re 10 e spiritual y 10 material ,-

propus e lliUnarlo p ro ce so n eu ropsiqulCO.

A J .mismo ti~ f !1 E~ ~()s~uy~ que es i mp?sible c o~o~"cr,.

e1 aspc0o ~'sU Did iv a : ~s~tlr~h9 .-P t§ sss6 .~ 'c n 9 r fg~ P .' s(so.t'a~.

.s 9 1 Q-t~_P_l!~¢cri~!:5~(f~ i~~~as m }. _ ~![C:~t~si~0~.~~ j,~ ,f l1~ ~y' ':'''~..~.!.~_.S~n.ti~<:'t.!~ j ~~~r·c~f c~~ .lE: .2-:~c _ ~ ! : > ~ _ ~ ~ _~~~J~_ tI-

"va. In~:'~SPt,:c~~t;. j~~.a" 101S9ue. c!C~~~,0~J:::,_~~lgJ1'!:~SUr~ ~u._~~le,no. !l_ ~ ~ !~ .C ? ,nl J l.9 ._ J .~ [,~ Y .*"

C .- -.t: 'y ESla investiga'r as m an lf es taciones e:xtefnas de Ia psi,

q uis , a S~?~'r;los~'~ef1ejes-y--Il:Yhace'por m~todus ob jetivos

-qLi~::"'P-f '!.=r12itenno s610 rcgisl'rur'lis reacciones, siniJ 'corTe,

\ l~_i(),~il!I,:~·~~on'·I?s· est~m~-'os extemos que son los or( _.

, SC: .!1..es de: las rcacc,f0!1cs. . ''\ J , '

< ~..) ) " ~ p',~i.~01~gi~_.ol:*liY~9d?: neg01rst;.a. u~iliz:l!" . \~r~ir19U bI / mctaflslcoS ·"c·omo "me~Qn;l:I,"~~ntlm.lc;n~QS • aten!.

\ ci.~n" YSI!.~titui~~~~~~p~r)~s lcrm. \ nQ~ <:!~jSliyos si6'\Ji~'r;- \

ltes: "huellas", ~tqr1<:!_gcneraJ", " c( )nc.c.I1~~:!~I~n~~Le_tc~, J'

S i i niciaJmente la luclu de I3c jl erev por un:! psicolo-

gi a Iwe rada de las especulaciones t1'picas de la psicolo. i

gla imrospeccionista puede consiJerJ.rse progresista. cI !,desarrollo posterior de s us ide:ls, hasta l!egar a la Refle·

xo logl'a co / a!r ' ua , muestra que 5U concepcion no supera

cl duaJismo, no propane una soluci6n positiva del proble·

ma psicofisio16tico ni f unctan\Cnla una verdaderu psico.

logi.t cientif ica. EI paso de Uc jlerev a 1.J.5 concepciones

del energetismo ( 10 1 matcria es derivada de la energia Y

csta se e ncuentra en 1 . 1 base de los proceso) maleri.Jes

y psiquicos), cI rechazo no solu de IDS c~rminos, s in o de

Ius f enomenos estrictamentc psicol6gicos y, por'ullimo.el intcnco de reducir tod,,~ I", leyo elpcciric.ls del Jesa·

rrollu de la natur.una y de 1 . 1 SOCiedJu ,J cierlo) "prin.



-0?,'v<

\ )

GpillS ge ne ra le s" de Un mlHICO proccso universal, la e x.

t ens ion de las leyes de I a. mccinic;l (Icy de la atraccioll

u nivers al , ley d e la con servaci()n de la en er gi a, e tc.) al ,,-

fun cion am icnto d e la s ociedaJ, s on c1~os exp on en tes desus posiciones me locloll)gico.r il os of ic as e rr atlas.

Deb em os s en aJ ar q ue en n uestro s p al's o mu chas ve ccss.c h ~ deno minado " renexo lo Rl 'a" a la teo ria d e 1 05 ren e.

jo s con dicion ad os d e I. P. Pav lo v. E He error p uede habcr

tcnido vari:u causas. L a p rimera es de o rd en terminologi.

co, d e la q u e se deriva la. identificacion de ambas concep.

ciones. A s u v ez , e Ha s it ua ei on e HUvo condicionlda por

l a f al t a d e c ono ci mi en t o de 'I a ob ra d e V . , \1. Dcj terev y

Ia ~quemat..izacion de la de 1. P. Pivlov. Ademiis, exisren

p lintos d e con tacto entre arn ba..s teorl'as y D~jterev, por

ejemp lo , emp leo en s us inv es tigacion es cl m etod o d e los

rcn cjos con dicion ad os ; b ajo s u d ireccion se hicieron

los primeros inten to s d e ap licar la teoria d e ]a activ idad

neryiou. superior a la neuropato!ogia '/ a Ja psiquiatria.

S in e mba rg o, de n in gu na ma ne ra s e p ue dw i de nt if ic ar

arn b:u eon cepcio ncs, en p ;lrt icular s i s e lien e en CUenta

e! desarrollo m as tardio d e los p un to s d e vista d e B cjterev

en 1 0 referen te a la aplicacio n d e su s ide3.s a la explicaciande 10s (enomenos socialcs.

Cualquiera sea la causa. que Ia origino, esta confusion'

l lg re~o m ucho s m alen tend id os al d e p o r s i p ob re 'panor~.

ma que de l:u p ri nc ipa lc s t endenclas de la p SlCologlasovicuca tienen los especialista..s ~e haula castellana.

. I. P. P~ylov .

i~P'. P;ivlov·(1849.1936) termino en 1864 la escucla

rclil{ios.a de R..iazan y e nt ro e n c I s cm in ario con ciliar d e

la m is ma ciu dad. Por eso s ano s s e familiariz.o con las ideas

de 10J rcvolucionarios democrata.s rusos (Herzen, Cher.

n is hcvs ki, Dob ro liub ov ), la.s o bras d e Pis arev .y d e SC.

cheno\ ', cuyos Rc:j7c:jos del cerebro fUeron publ1cados en

186 3. E n 18 70 i ng Te s6 e n l a Fa cu lt ad d e de re cho . pe ro

pa..s o inm ed iatarn en le a Ia s eccion d e cien cias n aturales de

1 . 1 Facultad d e fl'sica y mate,n at ic as de la U niversidad dePctcrsb urgo , c-spcciaJiz.andose en f isiologia, anim~. E.n

1~75"ingreso en el lercer ana de Ia r \cadeJnla de C1rugla

mcdio., que finalizo en 1879. Ese ano ocupo el cargo de

jd c d el lab oratorio d e fisiologl'a de la c1I'nic;l de BOlk in.

En 188S dcfendio su tcsis de doclorarlo soure Ins nervi"s

centrif ugos del coraLon. En J 8ilo+·1 886 vi; \jo a Llreslau \ '

Leipzig para perfeccionarse. Destle 1890 hasta 192 j

f ue p rof cso r y j cf e d e l a C: at edr a de f ar ma col og ,'a d e b

Academia m ilitar d e medicina y desde 1896 hasta 192.-t,

j e fe de la d tedra de fisioloRia. Dode 1891 has/a su

mucrte di ri Ri 6 J a secc ian dc f isiulo~I'a del I nstilulO de me ,dicin a exp erim en tal, q ue co ntriiluy(" a or~allizar. Desce

1 92 5 h a..st a su mU er te f ue d ir ec tor u el I ns ti tut o dc ( is lu,l ogl 'a de la r\ ca de mi a de G en ci as d e l a U I ~S S, En 190.,

recibia cl Premio No bel p or s us trabajo s en fis io lo R,'a dela..s~I ;indulas digeSlivas. ' '

, - [n sus i~vestigacioncs, Pavlov se apoyo en las COllcep'

C lo ncs d e Sech en ov y Dotkin s ab re eI nerv is mo , c I que

a fi rma ba l a f unc ia n r egul ad or a d el s is te ma n er vioso en

la realizacion d e las fun cion es d el o rg an is mo , tan to en 101

nor:n:a

C omo e n l a pa tol ogi a' y c l c ad ct tr r ene ct or de l a

a~t1Yldad ps{quica. t4vLpv considero SlIe .. cJJeQ..c j.o .. con9i.

, ~ ,!sw.a_d~_.e.s.l,~~~o~.~ .~\ .:~!~~jva·.~t:f ~:f ~Sic.nte_e,n el. p~oces~de adaptaclOn del orgarusmo il medlQ." c1Jesultado de laac~'~ula-ci6n'de la' c'x pcriencia-ind i v Td uaJ.

- ,~xpuso 5~S inv es tigacion es exp erim en talcs s ob re la

aClJvldad n ervlOs a s up erio r en Veinte ones de expo-£enciaen io i nves ti ga ci Ol 1 o bj et iva d e f a a ct ivid ad n er oi os a s uo

pen'~r ,( com po rt om ie nL o) d e l os' a ni ma les, L os r t' fl e jns

COIIQIClOnados (1923). L ec ei one s s ob re e l t rab aj o de l oshemisfen'os cerebrales (1927), etc.

En su explicacion del renejo como factor de la )in teraccion del organismo' con' c l me dio b asa dci e'ri el'

prjnciRi9 .d cla ~~~~li~a<:=io n, Pav lo v p arti6 d e tres tes is:

el d e.(~rminismo.; ~ a r eI ac ion' cri tre la dinamica y J a con s-

trucclo.n ( hoy dma mos e ntr e l a f unc io n 'I la estructura)y la unJdad del anaIisis y Ja slntcsis. _

'. La" in",:cHigacion cs m as imp ortantes d e Pavluv csru. -'

Vleron dedJcadas a los m ecan is mo s n ervios os d e lo s en la- :

ces. t.emporalcs,. las Ie yes d e d es ar ro ll o y e xt in ci6 n d e 1 a

a ct lvl da d r ef le Ja c ond ic iona da ; l a inh ibi ci on c or ti cal;103 diferentes tipos cie inhibicion; las leyes de irradiacion

y concentracion d e 1 '1 excitacion y 10 1 inhibicion;.cl sueno.

su patologla; la, neurosis experim en ta!csj los analiz'adorcs

corllcale, y la localiZ3 .c io n de !as fu ncio ncs en J a Co rteza

cerebral; lo! dos ,islemas de senales; la clasi'ficacion de



Ius (cmper.uTlentus en relacion con 10s lip uS dc aClividadnerviu~ superiur.

~o ano.Ji"L..l!eri\l.lscI espinu)u tema de comu cun:lidc'r~lJa P.i\ 'lu\' a la psicalagia y )i infrav.JorulJa (\ no 10IHiquica, plH Cuanla naJ parcce una discus ion infruclifc·r", y .••.que ha.sta ahara ella 5CmanlUvo en 10s marcos deun.! cumprcnsi6n cspccif ica dc Ia dClermin01cion y laClu).1Ldad que: sc dia cn l lamar el par.1digma cicnlifi·cll·nalur.J cx plicativo. C.9.!11iLJa detnas~r..Q __Y-igolsk .ien £/ unlido huron'co a c La crUis-- p J ' ico/ ifj-ica ni Bejte·

v ' ,: r~'h( P:ivl.e:~:.::!;gLe.r~n::.:.~e:.-J?~!!1~Cc?s'::"c1e:J.~__compr~~~iQP,,;~ , \ . Lr~_~C:0.n.a1,.e:mpirista y' subjclivista de la psiqti'is, -En csa, ;1 : - : : , , - \ . n,'lsma mcdJda, P'av \ (Y'rYi:cha:i6-'tod~c "cxeliCa'cion" E.si.

\ c~~~n~ue: -rccono-c'iil'-Ia-'- c:xlslcnCla '( fc r" llm un d OI " s~etivo~, ~o.~§~9~:S·~~c~~~C'r·I~--psr~uisc,:>m·?~C;nF§Q

,(,'I > . ?,:_c:~~d~~~~.ctlV~S .~tcm,?s .d~l ,suJc~Q Y r.:ch~~' ~ C :9 ~\J' I~~~:pr:.~cl a~ ~ dc~~~.~r _~~ ~ C :I1~ ~ f is~ .Que Pavlov per.

i 1 ' < Clbla Ta..sOTf icultadcJ que planleaba una cxplicaci6n pura,mentc mecanicista, "sumatoria", de 1 . 1 conducta, 10 tcsti,

\:c mania cI hecho de que, incluso para los animales de e:x-perimentaci6n, debi6 intraducir conceptos tan "pococlcntificas" como 10 son c:lde finalidad y c:l d c lilJe:rtad ...

Ipero 10 hi:w incorporando a la mlUa de rcfle:jos ya cstu-

' " C ' di.ldas icl re:ne:jo de: f inaliciad y c:lr e:Oejo de: libenadl

\ t' '.~ I) \ E~~quea.si '.c plante:a (y q~c caracte:riza no solo

, ~ . " , , ' ' ' ' ' ' - < ) 1:.1.c-oncc:pclOo, pavloVlanu) e:s de hle:rra: 0 bie:n 10 psi·( " I'i" qUl~o, ~s".E?,p.l~~,~Q..t£.J~or10 f isiolog1ca y-9.S~s-;rmancra

, I' \ \ no' qucda nada . ''psiquiEo'" ~.!.S-9.:.u.c-ras fantasmagor'iasd c 1us em d _ o .~ " in O t:cm Q r:= ~ rc15u Jet 0 'OblCi1to-ps-rq-af toll ac:i cxplieaDle, £1 diJe:ma e:socn-ie:ho-rorocnc!-m-ar'CCi deun.l determinadaconcepcion cientifica: basta cambiarcI "ruc~" y de ja de ex isu r. ESlc "cambio de foco" es ,n.!U.l mas y nada menos, que la construccion de un nuevo

\ . p .•.r.luib'f f ia cognoscitivo y de una nueva interpre:tacion'. de I.•.narur.ueza de 10 ps iquico,

EHe no e:5 un· reproche: dirigido a Pavlov, pues no co·nopande e:xigir II un fi~iolago la creaci6n de una nueva.leu:i~ de I.Jpsiqui.s. __c:Lu~resolviera, desde 1 . 1 prap'i<tps·ico.lugl", tas problemas e:n las que se habia eSllU1cada la con·

cepcion subje:tivista y e:mpirista de: 10 psiquico, ~ nuq:lro Juicio, est.l tarea 1J. resolvieron y I'a resue:lven lo~

__ prufllas psic61a~as. comenzOinda par Vigalski, Ru'bins',

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tein, ~l..!-e~!}!i.~.Y _y..£? plcY01ue de lJrillOintcs inveSliga·~ que fueran ',us campaneros y discipulos, Desdela f i~iolagia, cl invd.1orablc y hasta a.hora no va.loradoOipurte de Dcmshtein mUeH(Lc,;.6..m.Q_PY!=.!-I.c:;n_.s9..D.?~itlAiG.i;rclacianc3 no·, reducclO.~!st~._ cn tee la psicologia_,_y~ ja.fwu!ogla. .

- Sin embargo, e,tl un determinad o p er iod o s e cami ·dero que 1 . 1 teoria de--las-rcf 1e joT-c-ondicianados y delfuncionamiento dcr sistema ncrviaso central, cn particu·lar de,la caneza, daba Cuenta de la esencia d e 1 0 p si.quico.

La· teoria de Pa','lov e:s nada menos (y nada mas) queuna e:tapa en eI conocimiento del fundamento f isiologi.C? (m,ate:rial) d.e 10s f enome:nas psiquicas. No fue cl pro-.pia Pavlov el responsablc del intento de convenirla en launica tcoria' pasiblc del funcionamknto del sistemanervioso, e:n 1.1"culminaci6n insuperable" del pcnsamie:n-la, ci~ntif ica s ob re las . r e:bcio nes en tr e cl cer ebr o y lapSlq~,lS y, 1 0 q ue cs m as grav e aun, de considcrarla ex-presion de la esencia de 1 0s fenomcnos psiquicos.Empe~ro, su co.ncepcion c.artesiana, su conviccion de queel unlco paradlgma Cleott f ico .es eI dcrivado del delermi·nismo causal me:cinico, s u co mp rcn sio n d e sistema en e 1senudo de: la mecinita (de 10 que son ejemplos 10s con·ceptos de mosuico, irradiacion y conccntraci6n de la ex-

citacion, etc.) , en camaci6n de: un detcrminado desarro-llo de: la-filosafia y dc la tcoria del conocimiento de su~paca, a ! ser canonizad.as y dogmatinda..s ejercieron una

In.Oue:ncl~ ncfa..sta s?b re la psicalogia, la propia fisiolo-gla del sistema .nervlOso, 1 . 1 psiquiatria, e:tc. Dicha tcoriapuda se:r canonlzada y elevada a la categoria de: "dogmaexplicativo" (aunq ue, co mo se sabc, lo s d ug-mas :no ex-pl.lcan nada) porque en si misma esta concepcion co nte·nl" los cle~entos y enfoques que, en b cpoca dada, secorrespond Ian p lenamentc a una peculiar v is ion delhombre, de s u a cti vi da d, d e su pape! y lugar en lasocledad. -

.t\ ....1 \ .JJjtom~~LDe:ntro de la am?lia corriente: cienl ifico,natural que:,

< I fi~es d el slgla pasado y comienzos del prescnte:, in·te:rllO fundamentar cl estudio de la psiquis en posicia.



I t ': : .- ~- - - - - ' - L - - - -, I

I!

II

no matcriaJisl..u, nC;lJldo aSI' a 1 < 1 psicolu~I'a de 1 < 1 es, habitual. Por 1 0 'comLIn se e ntiende por organo al j.,'1.lna

fcra cle in nu enc ia J e Ia rtl 0 I 0 f I'a idol istJ. y de !a re fle, es lrue lu ra mod oluglearne n te perm anen te, can CJracter 1'1'

:--:ionespcculaliva, es neccs:u-io mcncionar J. A, 1\, UjlOI11S, licas cstaticas, ~h5.?mski sostuvo C]u.c:_,~p..!:!cde. cSl,nsi.ki (1875,19-12), f ilio!OliO, micmbro de !a Acadell1ia derar orga no a c ua lq ui'er'combinaciun de fut:.~~ qucde Cienciou de la U RSS desee 1935, Fue alumna de -Ilevan' sicnip'f E,-S' j--ras-acmas condiciones no cam'bial1,:--:, E. Vvcdenlki; en 190Li cgrcso de la L'niversidad a'resultidos ig u a iC s ~ - .de Petenburgo y lrabajo lucgo ~n 1.1ciledr;l de f isiolugl'a ~tsrC-aporte a : r problema del funcionamiento del siS'hUlTI;lJlf t y animal, q ue p ajo a dir ig ir d cs de 1922 "aSla lerna nervioso y Ia originallsima concepcion.de organojl' nlUerte. Desde ] 937' f ue eI jcf e d el laboralorio de funcionaJ se adelanl'aron, a su t iempo y solo mucha's ariosclectrofiliologl'a de Ia. l \caCemla qe Cicncias de la dC'pucs se,loS---:i:rucdc-'~-ncontrar, arnpliados y desafTolla.

L'RSS. dos,"en'!a'leorl'a del sistem a f un c(onal de Anojin, en !J£n 1923 apareeio su lrabajo El doml'nanle como lcorla de la loc;a.fu:acion de Ia.!. funcioncs pSlquical de

pnncipio de t rabajo d e / oJ cenl r O J nen.'I·oWJ, sobre cl Luria y en,lasidea5 de Lcontiev acerca de los proccsosque leyo un informe en el II Congres0 cJc psiconeuro· de apropiacion. dc,~lo,s procedimientol de la actividad,lugl'a de toda Rusia de 192·t. la (ormacion dc Iou capacidadc, individuales y, en gcneraJ,

EJ dominio de un cenlfO nervioso sobre otro f ue cl problema de las rclacionq entre cl cc;rebro y la aClivi.dcscri to p or p rimera vez por Vy-Cd~A-s--ki,en 1881. U jl.9JJ}::.. ,d·'0...:p.~[Si'iii~a~X~"N:-u6ntie-v'dicc:' "Por su parte , u no d e:sk i, apoyindose en la..s igea,(de ,.~~te,,_d_cSc,ch@cfr_L<:!C, IDs mis de,tacados conte:mporineos de: 1. P. Pavlov.

Shc.rring1on~' fonnul6 la tesis, basada en ailos d e l abor A, A. Ujtomski plante:6 la idea de la existencia de: peculia.

experimcntal, dc que uno Ce los principios generales de res organ os f isiologicos 0 funcionales en c :I sistema nero

lr.Jbajo de:l siHe:ma ncmos.9-~_c1, ..~~,r::!:1lnan~~.L.9~se ex, vioso;-S'im-orga:nDS que ru-nclonan-i"K'!aTque: l~s 6_~gaiibs'

pf::~:-en ..la-:-disposici6.n:,C!~ u~_d::ermlnado or,~~_o ~.Y::: I ~6rfoI6gicos' c'offii.!.ils.s.;.Pc~;? ~~S,~-:'~i!.~re~cjan,_dc. cs~,osbaJo y en el .man...t~ntrruento cc:...~u esti!.QQ...9-Ll!~baJo. 5e -' ~ cn-'que 'rcp~s·er:'_t.3J'l formaelOne J nuevas .surgJ,das en el

'-10 define como-CI f o-:Co'd~CXCltac \ .§.lL:en~e.L~J~1!:.a ~1 :: :1 0 ' J~ \~ .A.~proce50-··dcl de~-:rr0f ro ~'~~,di~,i?.u~t:=.J9.~~,?g.~DctLc.9).- ~e.w central que delcrmina tefTlRQran,<1ElSJLts_c:.Lca;r.a.cler : - > I l. ' ! ~ ' ~ presen tan ~ I SUstrato-maf(:nal de1as capacldades y (unclo,d,e la rcacci6n de_ r,espucsta eel. 0 rg.iUl.!>_QlQ...~J~<_e2t.lrn..,lIa·~v ,' •...! i ; f " n~s especl ficas que ss.. .f o~ ~ !:_~ !1_ e~ "cu~~ .. 9 _ : " , _~qm I.

,. CIO,ne3 e:xtem.:u : mte_!1;.~,' £1 centro ~erv,I?SO (0 grupo y ' " I ••...•.~r "~~O, po~ .~I. h,<?~_~,,~~,~...~e_m~ndo_ac., ~bJet~s y r~.n~~~,nosde ~entTos) doml11ante acum~la .la, eXCllaClOn que p~rte' ~. X .q ', ., I crta~~.s:p.o.r.,!~_.~~,~3U:!9 ..~9 ..,..0 sea..las c,re~;lOnes,_de,!a cul.nccc: a·otros Centros. E.ste pnnclplo sllbraya cI caracter 0.'"'1 £ ) tlJ.~~.,.. la corteza del cerebra se convlrtIO ... en el organointegral de: la actividad de:! org:mismo que enfrenta la so- ! \',", eapaL dt: [or mar organo J fune/onales"l (subrayado enlucion de una tarea. . \ ,. \ ' \ Cf cI original). '

Ujtomsk i eonsidero que cI principio del dominante ' I " < \ , £1 principia del dominantc y l am bicn f a te or ia ac er .puedc: ser ampliamente utitizado como base f isiologica I '¥ / c a d e l a asimilacion del ritmo, scg-tln la cual cl r~gimcn dede ~~a sene de fenomenas ps,-qui~os (Ia atencion, las dis· ;~.. V '" t~abajo del o rg an a s ~ corrcsp~nde al. ritmo ,d~, los es.POSIClones eSlables de la p enonaJldad, las aJuClnaCIOnes, y \ , / -' ttmulos. externos,' dler on a U Jt omskl la poslbilldad de

etc.). - !i,~l\ 'Jr)nvestigar desde nuevos p un tas de vista el problema de£1 aspcct o mas, if !1.P9r_ta.n,le~,~ la t,e.2.~':~..9,c.~~ir:_~~ £Ii, '" J ,Ia naturaleza del agotamienl? , .

~_:'..U.j,l.<?,ms~.L~.s,'_cJ.~n,c:~_~_, acI~~~~~_a~~!._d_e__6r~ano...l!.:-_ " - ; 1 ' ( s r - 0 ' > SU3 abras fueran pubIlcadas en$CIS

tomos, entr~nJ.mlco,o f U I1t:!ona!.: Se~n UJlomsKl, hay que enten~1cr ,. ,.,!:'t / ""' 1945 Y 1962.cI domlnante como un organa, extraorc1lnanamenle 1m.:-. b' \ porlanle, de Iii: actividad del siS(C}na-nc'r-vio-s<3'~cc~,[s'la comprensioll de organo, sllbray6"'UJIO';;ski, es in'.

I A. N. Lc6nti.....,. Probleml1J dd drJor Tolt o de 14 p.iquiJ , ~lo,cU, Ed.de II Univenidld f .,t,t:aJ de M Ol c U , 1972, p, 412.

L~? CONGll£ SOS Of rSICONk:UH OLOGIA



fundado y encllbezado dcsdc .u crcd.ci6n, en 1912. E1t3

r<:oq~ani:nci6n signif ic6 un lriunfu en 101Illch .• cont:"2d empirismo y cl ideaJismo en psicolo~ia., Sin cmbargocomo ya 10 hemos analizado .J examinar la concep·

.. j • / ci6n te6rica de Komllov, este triunf o no garanti:Lo.

~

\ \ ,v ni mucho menos, la construcci6n positivi! de la psicologi<. ,-

~

", , sobre: la base: del materialismo dialcctico por cuantc / ,'{ \l omo se v io muy pronto, reconocer 141 necesidAQ., c .: :. ::s( '

\

'I • 1 < 1 re:conSl~cci6~L. de_l;l . psicqlogla ,sob.r.co..JE~.P'?~.tlllad,.o~ .'l~ \ ~ d~rmarxl~~9. ~~ ,~.llf ic:.ic:n.tcpara-rcconstruirL.l cfectiv:.',·

~

!J1cntc. . .

, n cSte: sentido, cI problema metodologico fundamen-

, (tc:J q~,c":'~,"p~.rfil,o y' 9 ue constltuyo c1.ej-e--:-~c-p'Q'STc:ime.i.. -drs'cQstones fue, en pnmer lug~r , la a p1tC:LC10ncreatlva ciS

I la dialccuca como'-metod6='dC-'mvcstigaClon'icn's"Cg1:!nco

I 11:Iga:r.-::I:l:-·s.l:p'dici·o·i \ ae:X~~~p ~ura, _p.<?-.s.~~!9.rmcnT~agudi-.

\

zada, entre.la d~f inici6[) .d,e.l~ p's~is como proouctoae

I ~I

/ J ! l.:a materia_ al,t.af !lente. _~!.g~i~ada; S 9 !:n O -f un-C1on-:-a'el~e- ff N rcI5I'-o"'/Iii: narura.leza social de la conciencia y de ,la per-

Scnalid~cl. hlimana, En'C\ plailO cicnTlfic'o"concrcto'c'steproblema sC,fo~.ll.!<?.:.~omo d' problema del objeto deestudio'dc la psicologia.-" .-... El seg'u'ndo-"Congreso de ,psiconcurologla de todaRusia sesiono del_~ a.l19 de.enero de 1924 en Pctrogradoy entre 105 mi s d e 400 informcs Icidos se destaco cl de

Nc:c:h,a3_9.~_~~ _illtcn(6:_;.w:h ¥ ,~,r,,~1,la.l qu icr c:n fo qu e

fiW? QTf ~C :? .~~ ~ !~H,problemi \s de la psieologla y ¢e afian-Z~}:..,l?~..p'·~~~~p!o~,d~1 empi ris mo. Este i n f or me rue -m uy "cntlcaao 'pOl' lbs delc"gados, que 10 consideraron un reno-vado esfueno por defender las posicioncs ide.uista5, bajola cobertura de la "imparcialidad f ilosOfica",

Por ei contrario, la poncncia de K - q r : n .! 1q X .. ~ ,£ 1 meto-do di.u~ctico .cn,psicolyg(a" i nten ta ba demostrar la nc:"ccsidad y el valor de la.. aplicaci6n de d~cho m~todo, b<Uede un nuevo enfo-q ue en la psicologia. ..'-

Como ya hemos vi, lv, 1.1 concepcion de Kom'llovadolece de se,rias insuficicncias, pero sus interven"c"loncsy-

e~~.r..g9.A,u!l.!:.s.~~U!,~t.i~ tv de psicolvglJ que ocupodesde 1923 hasta 1930 (y luc'go, dc 193 H a 19 -1-1) sirvie-r~p..de polq"J:Ie.,atracci6n p:HJ I d cons litucion del 1,'rupo

dc j6venes inves.ligadorcs (\ 'i£6~i;k "i.<· ell'ria, [~6ntiev yotros) que pronto darl'~n ori~en-a--una'-(f c'hs 'co'i-i-ic'n: , _ , ...•.....~.••' ._ .•_ .••.•"".... ~ •__ ~ __ -- • .-..- t

L ? CONGll£.SOS Of. rSICONk:UH,OLOGIA.

Of. ro6.- \ .'RUSl"'''DE 192~ Y 19'H, .___ 0 ••

l~ U pri"1~L.Congrelo_de, p~iconeurultl!>l" ••.;-iluc_~c~ionodel. 1;0 ,Il ,15 de enero~ de" 1923 .. en Moscu •. fue.un p'U.D~9,

de:..vlc.tJe ~~_n:_"cl:desarrvllo de lapii~olo!>ia ,_b~~add en cI.m~_~·l~.mo"A pe~ ~e,quc iUS orgiUliz'adores (ei \ c·S-pcc·ialChe,lp:c-nov y l' \ echJ.ev) tntcnuwn eontinu.u la lineaSUbJcllvLHa, y cmpirisla que se habia contr<1pueSlu duran-tc 1.J.f ~oSanos, a l:u tendenci:u cicntif icu·nJ.1Uf .Jes en psi.

culugla" e~ diC;.:~~~CQn&I~9_1e for.r::.ll1o p or prilllcra vel1<1ncccsidacrac f undamcntarla" cien~ia'psicoI6ifiCa c'i11osp,.JSlU I~Jg~ dcl-niatcnilismo dl.iJectico. '.- '---".,." ,-

---""~-EI· j~puls-cimh~ni·c'di'a'to·-pa:ra icmejolnte planteo

fue, ,segun algu,nol h151c:riadores 50victieus (por e jemplo.A. \ . P,etro \ ,skt) cl articulo de V . 1. Lenin 50bft: f a i m-

pUT/oneill dd moterinfumo eom ,batiuo (192 2)1 dondes~, funnul.a.ron la.s tarca.s del parudo en cuanto a Ia dif u-sl on del materi<:lisrr:o dialcctico Co mo base para el de-sj,rro~o de la.s Ctenct:t1 natur~es y sociales" La psiconcu-

~~ (por .csc cn:onc~l baJo csta denomlnacl"o-n""STf e.unta una sen~ de CICnCI:t1 como la psicologl41 fi~iologicay ]a Ps.lCO~ogla,general, 1;). p~i~ologia infantily pedagogi-c .•.~ I.•. f~Slologla, de .101 ,acuvldad nerviosa supcrior, 101

p.t.ldologla, la pSlcotecruca, la ncurologlil y la psiquia-lrlJ) quede comprcndida en cse intento.

E.~ cI i.r:J9nn~ qe Korn 1~9..~"f .~!c;q\ Qg~.y. ~~~ismo"

~ c : . .c:~pr~}if .'P9~~pnme,ra vcz la nece;I~~d ~~.~~~a.r eI:f QAr:X.~~l,~i! !il pSlcologta. Aunquc Koml1ov aun en 1921soHc~la qu e e r .•. necdano separar la psicologla de la f i.1050fla, ya cn enero de 19~3 concluyc que se debe re.

~,onHruu ,l~ psicologla sobrc bbas~ del marxismo, comoc unccpclon del m undo f iloso fica cstriClaInCn te c ten t (fi. ",.')

C.t o. como ie dice, intra..cientl'ficalO). '" " \yo J~

1::.115 de noviembre dc 19~3 K. N, Kornalov f'tC~o.P"~,~.LU••. G, 1. Chelpinov en la direcci6n del Instituw-d-~f hlculogia de \a Univcnidad de Moscll., que ~stc habla '

I V.1. Lenin. O b,..J Co~P~W J. t, .~.

I Ca, K~n ll~ ~l. Tcplo.,. L.> /uc1>4 dt K.. N. J\omtl"u <II 192). /925

p"r U •.•.COlUo" \ 'C""~ de ' " p lU % r' :' 'o / >-., U ba J' d t l mQrxU'no, E.n: Pro'

b/ " " ,,,,, d < pu-col"(1"Q de /Q p rn v r u ! ; .: J ..uL Mo.cU, Ed, del ~ liniJtc"o de Inl'

''''LO''n f \Jbllc..a de uRSFSR, 1960, pp, 8·9.



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I e ~ ~ <U 1m r ortan Ie s y f ruc II' f e ra \ _ ,,9S _ 1~ _ ,f,)~ .i,s.gll,!~!.,1, _ m 1I n..diiL:..... .' ~ ,c; . II~ '2 , vI -' _ _ 7.-'-_~·

.Ju.s.tame~te. en eHe Congreso Vi,:OISk i hilO su prlmera;lpJ.nClon p ub lica en e l e scenarlo I;rande de !'1 cienciap\ico I l \ 1 \ ic a, l! Tl a de' sus t I' C S pun e n c~:t S :1 C SIc Con ~res 0 I ,

lltulaJa "El metodo de 101inve\ti~;]cinn rencxoll"l;ica y

PSlcolllgica", f ue pub[icada en 19:!G en I;] recopilacionProblemas de ps,colog J ' a contcmpord nca , ba jo 1 . 1 redac.cion de Komllov y abre 10 1 edicion de seis tomos dc IllS

, j ' -' \. -,obr.:ul• C9mQ,~cn;tliin_~ontie \ ', Luria y otros autores,\", . ,~ ' - I ' la. intcc:vencion de Vigotsk tprellu j'o'unaeno'nne imp'?e,. / , " j / ) \ lion en rus oyentes y Komllov 10 invito a trabJjar en ~I

It:' / ' l,r Hl it ~t ? d e I'si~olog,·a. As( eome~7 ,6 la brillantl'sirnil.i" • • ' ) bre~t; U'1Y~tona de uno de 10$ mas p~oJy'n90$ nCi1d!-!,

j' t~ res con que euenta la historia de 1;1r~ic;QIQgt';J;m>Jn9.iaL .

I c '- ' P.tra eomprender cl lentido ce la intervencion de_,v.i"~(

0 ' ,, )t \ gotl~i es ne "ce ,s ario. ?ccirque el segtl~do..~~~2res~ :le psi:,) \ coneurologla mostro qu e c l obJCTOUe'"1a PSICOI'OglJ5e dc.

\ .,(.I : flnt'a pr-eponderantemente como' el ccim:JortamieT1l0 de

~ ' ,J) ' .. los,~~~~ivos (inc,!uido cl hombre), i \unquc, a c!ifcrencia'':~, \.- del conductismo nortcamcricano. sc intcnlaba fundamcn .. ,;

.. \)' If tar est,J. ddinici6n ~n cl materi:Ji5mo dialcctico y 5e re- i \ .. I \ ' conoclJ. cl pa pd a Cllvo del hombre, ya se hact'a evidente, I

i \ PClT aqud entonces , que las tendencias "objeti \ ,as" lleva.-.! \ b~ a ~~ biologizaci6n del comportarni~~to. y . ~J~~psi~o; \

,~' 10glZaclon de la soeiologt'a. ' . /

,EHas comentes se afianzaron y .ucanzaron gran Jugehacla. f inales de los a.nos 20. En su luch'1 contra las con.cep~io,nC'S idealistal y. en particular, contra los mctodoss~bJe.uvos ( 1 0 1 . i nt ros pc cc i6 n, e n p ri me r J ug ar ) e n l a

/ clencla. los representantcs de dichas corrientes ( 10 1 reOexo." ' , : < ' J r logt'a de Bt'jterev. las \ 'ulgarilacioncs y Jp!icaciones me .

: '(.,: l c:tn,ica.5 II. la psicologl'a de la teor,'a de los renejos con-

~> .' / ;.,''' ~lCl~nados ~e Pavlov, cl mecanieismo con conslgnas de...,' Izqule,rd. a. e. tneluso. la concepcion reacto16gie a d e K omt' .• v . J .. . . . . ' - .' I)

.,1 I ov 1:' lCtaTl una marcha aparentemente triunf al, en la" t , . : , : " ! ' que 1010 la extraordinaria cu!tura epistemol6giea de Vi.< / ' : ( G , ·. . . . . . . . . . - - - - - - - - . - - . , - _ - + < -- . . • . .. - - ; : --: ' ; .: -: " , - ; :- . . . . . .. ,: . : - :. -: : -, : :. .: ' , '. ,

/ ') ':' )~._ :,Lu otnu rucron: Ccl..,o A.tr, '1'" nunia. ahon! '" pt '-color ". y R ,-f ' " U ~ d.l tr"4 rn .t"\Iltla . Io b r' , tl nC4 do d l "1" '''''0 dl 10 1 t t'TtJ Q d ol d t tl n ." .

<::, _ . 1 ; w ~ C ,; •••• i •..••• 1'''0 )9~J,

, ..•." ~ • l. So Vicool:i. Ob n u "" I t • • • 10..,0.,~101"';, Ed, P<d.g~ic., 1982.

" ;' \ ~ 1984,

0) ''':;f)' 5 .• ,~ - - .~ .

"

gOlsk i pudo descubrir .-.:-!_~~~_d,C?_. l),~l!ji~~r'_. ~jUC,cllascomerlan:-tr~dcsJ:rrOTlo posterior de \a pSlCologla so·vi[l'icamostro que la cuesti6n rderida al objeto de lap.sicolog I.~.Y.~JoS..-lnc 1.0d.o-,_P-?r;:! .~~,;;~udiarl?,) i~ i 6 siendet~ma"(rc' discusiones extre!l1~d;lIncl1le 'prolong:ldas y . e nc1C : t e rm inid as' p cr,OJO s'-rC 9 36, 1 f ) : , 0) prod u j no n re t r;J-sos tdgicos. .

E n s u intervencion principal en e l segundo Cons;reso.a sl como e n t rabajo! posteriore! ( La cOr lCICnC l' Q como

problema d e la psr ' cologr'a d el com por tam,' ent o, 1925 y,sobr e todo, en su imponantt'simo F.I sentl' do hl' ston' co

d e la' ~_n' S1j ".P! J ~ologr ' ca, 19 27) , \:igolSKl dc~~:.~lu ll,~~

iJca:-qu e, con vanarites y prec i"siuilcs'-urr~~i()res, co n ~(\ 'tuyo'-mlooC ro:s'·mo.tiv'oscentralcs de sys ~,<:.!,I~~io!,eqTle.toOolOgI"65:'vigots k i' dic'e;" "Su o re csta cuestion (q u C esrapslqLiTs -/ 11 , S . ) la renexolu / (I'a ocupa una posicion deidealismo y dualilmo"puro," que podrt'a lIarn;vse corree,tai ne nt e idealis mo del reves. Para Pivlov son f enoll1enos

'inespacialcs y sin c;l~sa; p"a~~ I3cjlerev no ticnen n ,' nguna

existencia ob jetiva, por cuanto pueden s er. estudiadossolo en uno mismo. Pero tanto Ucjterev como Pivlov sa·be n q ue e stos fcnomenos dirigen nllestra vida. Ellos venen es tos fen6menol. en la pliquis, a1go diferente de los

reOe jos, que debe estudiar se e n f or ma s ep ar ad a e in dc ·pendiente de aquello con respecto a 10 cual deben eSlu-diarsc: [OS reOejos. Esto, claro, es materialismo autentico:no aceptar fa psiquis j pero cs materialis mo s 610 en IU e~·

fera; fuera de e lla el idealJ.~1'!l9_.~IJ_ \ ~~,licC?,:_~~P3,~a"~~,pSI:qu is,'i.2.~~~1J i~..,c,l.illts:~ma_gc;nc:ral dcl.,c.omport~m.le?t,odel hombre"', Y un poco mas adclante senala ,ronlca·mentc':;'No ~s dif icl l s er m a terialista e n fisi~1.og(a.:_p'rue-

. V ben _Uds. a serlo en pSlcoI9il~.y. ~i"n-o'-ro~ro-gran.scgu,i.raf}"\ siendc)TCicaIrs'fas"l~' • l. /)

,~I ,-,-E~'l~q~'~ ~~ncicme aI segu nd o C o~g;eso de psico: .....(t " J . 2 j I nellrologt'a, poucmos deeir que Ie c,a:actenzo por: 1) la 5al.l-

J \ da de esce na d e las eomentes tradlclonalcs de la pSlcologla

J Y

~ } :1" empiris ta s ub jetivista ,Y experimental; 2) la for~lIlacion, " .,'dc:1 proCTTama declaratlVO de: Korntlov de construlr la psi.

~ .~k"..o· \ . '1 I' \ , i.~,- \ 1 1!J:l ~!

\ ? - ~ ' / I L S. Yi~olOki. Ob nu en u iJ 10'"0', Mal"';, Ed. P<d.~o~i<a. 19~2, \ ,. ". IJ ~ --.I,I,p,57,

, .•..~ )-..!. I Ibid., p, 59.

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Cl Jl'~bl" 10bre la ba Jc del maleri J11mO di<JcClicu y la re- -(



Cl.Jl bl , 10bre la ba.Jc. del maleri.J11mO di<JcClicu y la re (union en tomo de dlcllO progT.l.ma de jovenes enlU5iaJ-toW de 1 •• "re~0.luci6n pJicolo~ica"; S ) cl auge dc 1 < 1 . 5 co-mentCJ ObJC:1VIHlU que, habicndc:» pla.n.lcadu Ia ncce1idlldde un caudlo verdaderam en te cl entlflCO del compona.mlent~ •. no supe~a.ron. en real id.a.d, el.dualismo en psi. i

\

CuIOf:la~ 4) Iii pnme:a fonnulaclon, aun no muy clara ,y embn,;ma.I1a tadavla" de 'un enf aque realmellle nuevo i

d e l~ ~SlqUlS, de la apllcaci6n crcadora del materia.lismo: (dl ..•!cCUCO y, sabre todo, historico al estudio de 10. feno.

\ Olenos'pslquicos, 0 Sea c:l inicio de las investigaciones de jJ

\

\ L S. VigolSkj en b ciencia psicologica. Es hora pues ID ")

~",r'ri"" '0ob,,_ - \ r

p , . . r : "' \., ~YV

~~?

L~Q ..:".JCEPCION1IISTORICO·CULTUllAL _DE L. s. VRrO'!SKI. -

Como ya' hemos vista, las i nten tas d e f un dar liL.p.i·cologla en c l m aterialisma dialcctica p res en taran unaserie de dificultades derivadas de un error metodologi·co basicaJ cuyos cfectos se hicieran semir durant c mu ch at~. A nuestro juicia. ese error cansistio en a .1Wli·cacion mcd ni ca d e algunas tesls de materialisma dial_ce-tieo a fa pSlcologla, la ~ .£tfrl'r'!.uperf lcial .ae dichafilosofia y d desconoclf f ilcnta de la lmponancla que 'cl

r§Ie.nab smo blstoncdlj time para la clcncia psictilogl'< :1 1 . La ausenCla de 'una verdadcra culIUCiJ melodologicil

!~' : v dTalcctica (explicable par las tradicianes de des;molla

-( de~co!ogia y dclpensamiento cienllfic~·nalUral)0', , j .' I ' h ll0 q ue 105 proposilOS de cnfocar ,de manera cientifi.y ! Y camentc nueva 105 [cnamenas pSlquicas tc:rminaran, en

( ',1. la absaluta. mayorla d~ 1? 5 , casos,' en la formul~ci6:, '

V -.?;~ >Y de conecpclOncs rcduccIOnistas. C9!T£;~Eq!}dc:.a Ls.

V I ' li

.~. J -"~ ): g~tski d mcri~o invalorabl~ de se.rC! ppmcro ~n ,apltcar ": N vv..:.<~~~ X / '" crcadoramc:nte cl matcnallsmo dialectlco C hIS~9rtCQ a. :

/ J - ' ~ r 1 : ' v lit ClenCla psteologlca y de habcrla coloeaao, can ella, :

/ ~ t l '1 > ' ~ ', ' y "sobre sus plc:i.'.. provoeando una verdadcra-r·e \ i'0Iuci6.n ~~~ r.. copemicana en psieologia. '- c _ _ _ . .

,;,';': : / , , ." ',~ En I a hl5toria de Ia psieologla hay much os eientl'~'v' ~~ (\.fieos a cuya obm v?!vem<;Js, de .tanto en tanto, fundamcn-

L .t - y ,.' , ,~ .r talmentcpara mcdir Ia Clstanclu gue nos separa de cllos;

~

~. 'f" ~. cs decir, para cvaluar c I camino rccorrido dcsdc enton.o I"; ".1 L S .~.Y ~r ces por nuesrra ClenCla, para v..uarar su avance. . . VI'

.. / I gotsk i (1896.193-1:) co ns ti tu yc una excepeion a eSld regia,( i exccpcion co;np!clamente' lcgl'tima y justifiodJ, Pode-

o mos decir q l) e si a lgo dis£illgue ]a aClilud de los psi., \ J 'cMogos contemporaneos hacla Vigolski ~ que valve. ,

~r ( nJ9S a c ! no -S0mo O J un cientl'ficl) del pa;ado, a_~!!~I?-~r.. / ~. pi lo'naje de ]a hlst0..D<l de I, P)lb.!Jlg.gla, sino CO,IIll) a un g.w_

~r ' " \ . . _ , . . . - -

~7

JJ \ .

. (, /, / ~

. ,r ;y-~~.V'IV;X-J/ V"""



~:~dor de hoy y estudiamos SliS ohr as Como si no hubieranIII a eIent:LS ace m :15 e medlO silo Iino. ora, < . mocx-rricJ.rc'slC17"n6~~--;.;o-r ,5e de be a que s010 en a actll:l.li-

• ,. n:. ,~ ""'" dad sus traba jos eomienzan a ser eonoeidos ampliarnente1'.:,....~ PlH los profesiona.Jcs d ' c nllestros P:JI'SCS) En parte, 5i.

~ o - J " ' - ,. 5 : " - J~ C:Se debe a q ue Vigotski se ade lan to J su ticrnpo y su,

It hZ", . - ~ eoneepciones puede n s er e ntcndidJs v dcsJrrollJdas en la

J ()YY \ ) .- J .Y " aeluJJid.ld? 51 ' y no, ~o. porque el ticmflo personal de, I .. ( • ~ rr--' Vif ;o tsk i e oincidio plena.mente con cl ticmpo histori-

fr ..J )·

0co en q ue Ie taco vivir y su creJeio n, r e \'olucionaria en

..~ '~'d / l Y':' -, --- 1.1 psicologl';), coincidio tota~mel1t.e (par su momentaI ' )J' ,J J }Y -

l .o o V Y p ar r u s entido) can el ause rcvolucionario en todasJ~ J.9P \ ;,, / ->0 lu esfer.u de la vida (1a1 relaciones socialcs, la eeonomia,

c ? ' -- r \ . y ,~ ,' y '- Y / la politica, la literatura, la pocsl'a, cl teatro, las ciencias,V ,.r r /v"-l(, r Y etc.) en la U R SS _ 5 1, porque solo hoy, a la luz de 10 10.

{)l ' \ .t o - \ . 'Y iY ' t ( ~da en ,na, de eincuenta anas de desatrollo, podemo,( - r - i f ' justiprcci:u la importancia d e su concepcion; cI valor

' (Q'-'" - 0 / 1 '''-'''0 heurlstico desus tesis, muchas de Jas cuales constituyen' : C r : < . \ J " - - ' Kr f ' J' -' brilla.ntcs anticipacione3 y propuestas, mas que formula.\I : . s . . - . h ", \ J

I c Y " '\ r ,r ciones de!irci tivas;, la can tradiccio n en tre algunas de sus \ ,.J'" \ ~. - I \.J afirmacionc:s; c1:caricter inconcluso de sus trab,ajos.

~. . ({- f. J ),r Decir que Vigotski abri6 una nUeva senda en la psi co-

9 - ' / Y \;0 ..1"' . logla a poco. 5u~concepcion definio y define hasta

W , / " , I h oy ( Y. cn :em os, p or m ll ch os a no s aU,n) l a direcciol) / Jo!' /'" I I Q mis fructifera del dc:sarrollo de Ia psicologia sovietica.

' N .~\, 0 - ' En ~UJ afinnac:iones no debe verse una admiraci6n in.~~ C ~r f ,.o J di~'riminada y ciega. ~ino la lena conviceion' de Ue l;u

, ) .Q -' ''' ~ J - r , ; ( . . . . ,ideas fundamentales de Vigotski abrc:n horizontes a a

~ I - v' · ~ Genela pSlcologJea.. par cuanto s610 10 verdadc:ramentc

~

/ Y ' tI ~7J ' nuevo es capu de vivir y dar vida.

\ : ' 1 . . . . . \ (V" \lis de 180 trabaj03 (monografias, tesis. inf ormes,

,u"/ / 0 J cursos, pr61ogos, etc., et c. ) e n 10 anus de labor en la psi-If I J '\g C - J " \ cologia c.s el resu~en mas ;!pr~tado posiblc de su olJr~.

0' C > - ' \ ;\ 0 hay una sola area de )a PSlcologl a s ob re l a que VI'~ \ ' - i - ,' I f J gouk i no hap tr.lba jadoj mis aun, cleva a. un nuevo ni.

~ ~ \-- ' J ' t ' . v - . \' el y creo a conuibll)'o a crear ramas enteras (por e jem. J'" ~ pia, la m etodologia de la psieulogia j Ia. dcfectologl'a;

,Q o-!( J 10 que luego se dcnominarta neurorsieolo~ia). _

vY r : 7 tp LOgieamen te, cl anaJisis detaJlado de 1 :1 . ' obra~ de

~

) D \ " " < 1 Vigotslc.i, tanto desd,e el punto de vista de la evolucion

Y ''- i V de su s ideas como del contcnido de las mismas, est<i

.r - - v par hacerse. No nos hemos plante:ldo la tarea de escribir

. / } p~ aY r Y

V / ;J0 .- - - / ' J 'v r

,)j~ yV ~ ,- 'y

,V IV ;X J / V

~ , ,71v~ .-kb' f'.1 ",' . , " ,

~v I J ~una lo~a la ue y IKOISk l, n l slqulera Inlcntar Un resu.rr Vf'· J ymen de SU3 traba jos. Tra~os, en cambia, de caraCle.

c / '«?. ,/ rizar I~ que un.iJiea toda su cr,c;lcion~entLUca, 10 sue, la / 7' / > ,r diferencl:lCfC'las otras conceP.~lones sohre \ 0 pSlqulcP

'.( ,;> , / ' p 'i 16 gu...£.:constituye, a nuestro luieio, cl c:je centrJJ :l. partirJ I"' .J "( ~\ ~ .dcTCUaJ se pu eJcn eomprender sus apurtcs rCyt>lueluna.

p.~ -< )-.' / rios iI ( jcsa~ro,ll0 d e I a psicologl'a;, en poe:l.' palabras, IJ.r vi " " ' t que Ie permltlO eolocar a ~sta Clenela sobre ~na base c?rn-

~

"" . pletamente nUeva y camblar de manera radical, su objet' ~' y sus metodo," £1 anaJisis de su o bra no es <:ronolo.!. ' Y.7 gico, no sigue su evolucion en e! tiempo, sino que es una

'7 f : . / ' urclenacion derivada d e la 16giea interna que creernus0-( -!q'laber captadQ en sus traba jos .. / r ~,. '

yy " .~ ~ ~Lt- CLAVE,P.ARA ENTENOER TOOQ.

~6" L ,O DEM~~:.F:.1: O~lq~N IlISTORICO'5.SJC1ALJ ~*. D > E ..Y._.P.~!QI.dI~J!V!'IANt>.

En la t eo rl a cl ab or ad a p or V igotski existcn variu3conceptos clave, cuyo entrclazamiento constituye el ar.mazon, cl "aparato" que sosticne todo el cuerpo facticoy que detemlina la cleeeion y la ereaei6n de mclouus y

prueb;u particularcs. En cl conjunto arquitecton ico de la . / teoria de Vigotski,Gf '~ que, como espiral dialectica or.{y

~ / \ gal1tza y generai9dos os dem.u conce2lQs, es cl hUIori.' .. . r i f t ' . .- - - 0 C ismo.

y~. Vigot3ki introduce el tiem

!? A' ~ jor clicho, al reves, 1I1tro uce.' ~ Pe ro p ar a cl , e l t ie mp o n o e 3 e

C adosa como duraci6n al curso de 10s fenomenos por na.1 _t\l-f aJcu intcmporaIes; ~s _ d. v~cl o r q u~ .de in~ fa e sen c l'a

6-~ d e f a pi-iquis humana . E Ho slgnl lca que os procesos pSI'.. ,,~ , qUico! no Se dc,sarrollan en el tiempo uesp1cgando sus '~v jf"' propia1 caraeteristicas intrlnsecas. Como ese tiempo

~ . 0 J ' / que a CNa sobre una 3emilla y que conHituye la es pe ra, el

: plaza necesario p ara que las estructura" internas impliei.

1;15 se manif icsten j no es el ticrn~o ue la maduracion.

1omo h,!l;lituaJm.cntc se IQ cnllen c, por eJe mp lo . con

especto a la~ estructura.s f isiolof;icas Cjue, aparentelOente, II ontienen en germen aqucllu que ~cr jn u na vel. que Irans- ICUrTael Iap30 correspondiente. / '- - ,, 1 0 .R ... 0

:~~~~G[I I\J - .Jv -.r-....Q _

. ~ . '? i ! " ' " ~ I Y ' y ' " .... . ~

/ ,- - ,N' ~ ~ 1 t ? ; i : ; : t . ' ! . 3 ? : t / J



; ; J. ~ ~C:{' "' PMll. Vigotski, eI tiempo orno fur~,,, de ClI.IHCI \ Cia-'; ,~co~~cu~ncia, cs;.; siguicmc:. Ius fcnom.=c.:..;nc::oc::.s..-+p,-,s-,-i.=>9c::u:.:.i..; .) J

~ I j - J " v i " ' " de 1.1 materia cs alga mis q e un postul.;no f ilosoflco. ;J 'i f ' \ 1.1 pSlqUl~ human.;, sle nd o s oclales p or s u ang en , no s on Q; ~() r ~ \ IV al.lSlracto .. Aplicandolo. para f rear un •• p>lcolugl" del algo dado de u na \ 'ez p ara .sie mpr e; e xis te un desarrollo " ,1

v /' ~); humbn:,. Int~rpl"l:ta e.1 tlempO~f \ eI sentldu del mOltena. I h.is t6 rico d e dlchos fcnomenos, un.; rclacio n d e depcnden·

t Y ~ ~~,... . Itsmo hLSt6nco: el t le mpo hu Rlar:o cs hisIOni.!. es decir ~ c.la. tsenclaI d e lo s ffils mo s c on r c~ .ecto a la ~ld~ la AC' .~C > ' Y : : . . Y ~~!.t V j / ~ \ (" 1 proccso de desa.r:~IT"o de la sOCledad; para entendcrlo. \ UVI a 30CI L' 0 SOCI n o con dlclOna 1 0 p SlqUIC O en c:l~) ..,J \ j

Y ' V .r ' " ' .... 9 - " . Y ' cl c~ncep to d e acuvldad y, ;m te tod o, d e ac t i v idad pro. ) i > - . sen tid o d e agreg;u le: u na d e te:nn i n aci on ma s, superpue:Ha ~ J,lY i f ' · \ r - Y du.:u va d e las persona.5 es fundamental. .. tit " a 10 prop iamente p siquic.o (0 a 1 0 fisiol6 gico , s i s e C On.si.~1 t;~

''' \ "I Y ~.. V v Z Aqui tenemo.s. entl~nces.'. la p rim ~ra g en e:raci6n '\ , I d.era que: 10 D~l~ico e: un .epif en9me~0)~ sino qu~ \ . '5 1 ;,- Y ·r P- c ooc epn al a pa nl r del hl5tOnClsmo: el t1cmpo humano[y'J . tlwye. su§ncvq la ~hlstona de 'la pSlgulS humana es la ~ J

~ if . d f ;; ~ :s hisloria tanto cn 1'1vida Individual como social; ef1 csta \ ; Chlstona SOr:laI. de: ~u consc.lcucion. U~a vcz constltUl~'1, ,:) j J F ~

t.lIllI.m a, c omo hlst.ona del d esa rr ol lo de: la socicdd.d, la \ SIn em barg o, n o es ta d ad a d e m anera dlrecta en e:! desp!!e· ~ )

,~ \ ~ \ ,v -,ctlvldad proaucuva (t!ansformadora) de 10s hO'rnbm : gue de las estrUcturas ~rg,rnicas de:! nino. sino q~ \ Iio ~ . \ \ ? ? es c1.pu~to nodal para c?~prender el proceso. ..' ' _ presu puesta como .cualJdad de 1a glle dcbe ap.ropiarse \ ~:y p \ . ,Cu~ e:s la ..caracte:nsuca f undamental de la actlVld",d ~I SUjcto en desarrollo. Asr c om o l a psiquis no es algo· . 'F J . ;

\ ;0 pr o? uc uv a de: 1a.5 personas? ,Por que es productiva, es Inmutablee. lnvanabf C en elcurso del desarrollo histori- :~,) ..

" { J Y " / O ,...P d eclr ~ansfo~adora de la n'1tur~~za in? simplcinente co de 1.aS?~ le da d, po 10 es tampoco en 'c:] curso de:! desa- e:.J)"I> vvJ"F s~ Itmlu a uti lJ zarla (comol a a ct tv lda d a ntmal)? lC6 .mo. . rrolio indivIdual;. las' transfonnacio'nes ue ex erimenta:,

t > ( ) 0 > - trdnsformando"a la' naturaleza, transf orma al mismo son tanto estructurales como funcionales. CLc..G-; .. 1 - - 1 ....r-,

~ / cJ V ticmpo ~ .sujeto 'de esa activida~? El f u " g ? f.undamentall r : : : - . . . .. / .£ La l~:cer~ g~~eraci6n conccptual importante que pro- ~ -'- .&. / , , ? C la acavldad humana e:s su .£..,aractermedlauzado por el .~~~uce el e je hlst.on~o es Ia conccpcion del ca ra cl er media· ~ .. ~

\ ~ Insl~o,_que se: mterpone entre el sujet6 y cl obie:to ) ~ / ~zado de la pSlqUIS h~mana: el sa!to .cuali.tativo gue ella . .-JoJ . de Ja activida-d ... En el proceso' d e d esarrollo historico de ~ Vlmp!ica en .compa:aclon con I~ pSlqulS animal se expli.c- .}

~

. roP·:!'·'· l o ! humanid~d, entre las persona.5 y la naturaleza "natural" ( j I " .i J ( ' ' . porque, a dlf erencla de 10s f e:nome:nos psiguicos naturale~ cQJ. . sc inte:rponen; cr:cacrcls p'or el trabaja,,?bjetDs"gue cons-. -(',> I,de lo.s an;;nale s. I os hum ano~ (las "f uncio~es psiquica.5 I • I

. . t1tuycn la .scgunda {no cn I mpOrtanCI~) rtaturalcza,..!.a V ' r ! -- ( superlores • como l~s ~en omtn.~b;.,. .vlg~tskl). son el pro- _ <'d ·t : ".. . • .. . .10[ 0 . . OOllur:JcZl soclill del hO~.E:_PIChos obJctns Coostitllycn I J ~ // ducto de la com le p I nt eraCClOn del Indlvlduo con cl . '!

/1 1 .. ... Q . . . , vyl / I.; cu!tu:",:- E,~ .elhombre: •. 1J.naturaleza s~2iocultural " J ~V' ~ mun ,lOteracClOn .mcdlatlza a por !os objetos c~eados , W \ ': r r l 1 \ ' ( . \ to- ' " I f .~ no c~tc nl ,se ,sup~qIQ.n.La l.a, natura!eza ·'natl!.@!", P 05'.&1'··l~)pOTCT hom,bre. Haclendo una analogi a (y r:ad.a mas que / Q _~~~

.. ~"'f9 ~ -! 0 - . _C 0s in o que trJ.nsfom:a a esta!.so.mdlendola a Icye ~ d e o rdenJ1~ .~l una anilogla ..). ~on 1 05 IOstrumentos de trabaJo que media· .Q ....!

\ V / . \ ) ~ sUl,lcnor. Com~ dlCC Vlgotski: " ~or c uanto cl dc~arrollo '"I.30,~ t1zan .Ia r.elaC;lon d el h .ombre:. con la naturale~a, L. S. Vi· ~ ..a.-). JP V ~ [Urs.lOlC? (del nll10 -N . S.) sc .rea}l~a en .un, medio cultural, r cr ,,~ } gOlskl s.enah· que la dlfe:rencla ent~e I~pSlquIs ':natural"~. , l

~ . .9- ' p H' convlcrte en un proceso blOlogJco hlstorlCamentc con- V v1 j) (' de Ios anlmales y los p roccsos pSlqulcus supcrlOres del . :

~-. (;:\ . diciooado"l. ..' > ' . )o>~ :~ hombre s~, cncuer:tra, justan;eolc, cn que cienos "ins·. .:

\ ~ " , . ~ \ 0 : . J 0 s ca. q ue cual qu lc r . cle~CLa que estudlc al hombre ;>'~ / ,. ~.r:umentos "especlalcs (gen.crJcamente, Ius s.lgnos). ~ \ ! J .O'}r ~ v > en cualqulcr asp ecro y m~ a un ~ a p~lcolQgia dcbe asumir r {p,r r . / ~nterponcn entre la f unclOn n.1tural y suo ~Q, jeto. c~ .. .. n .L t .C J

,- .J ~ ~ c omo c ons tl rut tv o de s u InVcstl Clan d hecho d e ,¥l V bland.o de ralZ l.a.s proplc da de s dc dl c·ha fU?CIOO. .' f' -- !0' £ lIenc a.~le: 51 un 0 eto I st DnC O SOCI' . La scgunda ~. -r: a s ~p craclo n d el pO.Sluladu del .caracle:r InmcJlato'· .~~' I

/ 0 r . generaClon con ceptual que produ d e jc historico, cn \. j..,dc 1 0 PS1'lUICO (qu; slgnlflca.: !J pSlquls cs algo dado y no fly' ;': j

.0 . \ ( )r ' ~ .' / ~ genera~oi .e:~ alga cado aJ s,uJe~u Y quc sc cnCUentra cn el D j

[);r ~ I L S Vl,uulJ I N r o, ," , d r l d( J . J rr II •. '-." ~{; / ~ SLlJCto lndlVlduaJ -de donGe C.;iJe )upuncr u duJd.r de: su J.-Y q}/ .. 0 0 I ~J / w " C Wf\e J P Jl ql d' V ~ r "" . t

, \' . }... ptn.>r a. 06nu •..••lnJ 10"'01.1.~, p. ~l. \ ""Ly'V'- ' -.:j iJ'h Y eX}stenCld cn otrU) )uJctus )cnlc jJnte>-; e:s al~c> dJdu VV { " r vJ?

V j/ \ y ~O ,~-; ~,tpS ~ " i f1 \,r; t ,.,::" ' - 61 ~~

~v . . ~ rt /ljl o W : LX = J ~ ~ ..J c,s. / ?f ') I'V ':", <1 ,0 r ~~{~~lo. LP' ~ .

\ ... n.Y \ < Y " 3 ~ V ~I ,, /' X? --1l 0 ,~Y ! -

. J) ~~~ vY ,v b y-v-'" rr ~~ .. f \ A- f J i .. I 9- W v7 ~v:'? O'd~~~"C~J..,~ " \ YV - /J1J/ ~ .

j ' J LY \( ~ c f ~ -v / , .J' ",l - ' \ -p



'intemll.IT1ente al su jew -sea en la.s estrucluras cerebraln - «de Marx, COmo COnstrlll'r lalal ) 'I d b I ~ cicrleia COmtl f e en e ma- permne p ante;].r e manera a so utamenle veHl;;aclOn ae 13. psi lJlS"1 en Qear la in.

nueva el " lo cu s" d e su eXistenci;;..x~ su "mo du s vi ve ndi"; , Es necesarlO esracar' aqu I' d

1 ' . .1d I "" I'" J ' j - ..,'--:;' \-'" o s m om en t '

[

J. cXlstenel.1 r.eal e J. Sl Ull Ie ID1(;1 en e espaclo- P,?::t'!!;'tesl aJ slcndo"un rofunde -- .' OSfTl~y InJ.'

liempo e a tnterre acion e lOndJre con el mundo, fla, V1lSotS1<t'fue cl prim: conocedor de 101 fdose:

, ~ en c l elpaeio-tiempo ({~tividad. _ que c1 materialismo diaJ~~tf;o c~~~re,n~er la, importanciao ilIa conecpeilln elencia.!rnente nueva de 10 pst'quk o ciencias y, en particular J l.stOrlC~ t1ene para las

en e l pl an o de s u reaJidad onwlo0ca implic6, de manna de sus contempor.ineo~ ptra

d ~ p Slcologla. ~ ~if ereneia

nceesaria, Ia. busqued« de u n melodo que caplan las cpocas pOSleriores) se cuidY muehos p'5lcologos d etraIlsformaeiooes del o bjeto de eSludio , Vig ollk i, cuya tre Ja f ilosofla }' Ja Cl' . °dde en ten der la rc1aci6n en.

e " ' , . , I . I '. d d' enCia e manera m .' I"ormaelOn UnlVer5ltana tnC u\a a JUrllpru enCl;! y un am- Irecta, como la, sim I' " " ecanlca, Inca/,plio y profundo conocimiento de las ciencias huma n t's· da, d e los postulad~s e ~rrr;~.llficaclon, en la ciencia Ca. ,

licas, en pa.rticu!::u la f tlosoft'a y la l in gU t'stica, e~r6 con mas c1aridad y c IOSO ICO,S generales. Fue quien, ('

1 '." 'ct ' aJ" h'" 'I I >I'al' . onsecuencla empl~o' I . I'en e maten.ullmo I' ~ctlco e lstonCO no so 0 a C'lO- mo ul ecueo e histoneo ',~ e materia II.

cepci6,n. ltlosofica gene"riJ~sino ta..rnbien- el enf oque epis- en~u~a~e eplSCemolo 'co c:m

: £;Uta metodol6gic,a. Como

U::mo!oglco a dc :c u~ capaz de re}1epr [;1 dmamlca d e trulrse la clencia aad~ L l ur del cualdeb!!l cons·

des~ol~o del ob jeto de ~Hudio Je la psi~<;logt'a. Como "Por e~o no s610 no~ li~ Ice en eI, trabajo ,ya citado: ,

10 senJJo cl propl o V igatl"l en su prof undlSllTIO (y actual necesano ...• sino qu p an e::1mar,xlsmo 0 1 1 1 1 danJe es ' \

hasta d dt'a de hay) ,ensayo E f un /id o !liston' co d l' f a ~ cesita: n o h acen faJ~ no to~an de eI aquello qU'e Ie:: ne.

cr isis pn' col6 gica: "La aplicaci6n dir ect a de !a te0rt'a~~.4;, do .• J• "Para crear tal expre::sl~nes eas~aJ,es. sino el meto-

dd ma / t m' alismo dio.l~ct ico a los problem'as de la ciellcia ~~ dologi'as, eiencias g e~ teonas medlatl~adoras -melO- ,,natural y. en particular. al grupo de ciencias bio!6gicasl..l'~ cubierto la es n cia e~el ,'5-, es neCesano poner al des· v i

/ 0 a la psicologla a jm posilJl~. como es im posiblt : apli. \ t/ ':\f ~ de fu ~~b' e treadada ?e ~en6menos, de las I

/

. ~ carlo directamente a la histori:l y a la sociologf a.. Entre ,J/ . cuantitativa su ~~rd ad caractcnzaClon CUaJilativa y ! I. ;( / ' nO,sotI os. ha y q uiene~ pie,nsan que cl problema de. 'la.V ce~a elios pro ias ~ :n' ':.;ea~las ".~,:~:gorlas. y ~:. i i'

l j~' pllc,ologla y cl marXlsmo s .e reduce a crear ur:a PStCO- 1 " " ; / tar:,p~opio"J ; p, uJla pata:!f f , crear 'Et-:Capi. ~

J !' ; / J ag la q ue responda al m arXlSlno; pera, en'realldad, esc .,b/ . ,. ,1.,b))Vigotsk i Jl I f b 1 . - - : ' - ~ta C ,fl v(!n 0

,~J,I \ ~. " ~"":' \~r J~."' y I h' 1'''1 v ' d I I ,'. ega a a ormulaclo d ,a~--------..

' \P ,~ " , ~ V prob ema es muc 0 m:lS c omp e. \o ,1. mas a e :Lnle. : nco·cultural de la ps i . . ,n e su teona hisco. . / '._ \ espceifio.: "Hay que:: l:lbcr que se p uede y que se Jeue I dol6gico y no a pan' q~u la partJr de su enf o qu e m eto- f j 19: n

.~ O ,t. , c \j , , -" J 0 r , / Y v i i ! ~ / . . / t buscar en cl marxismo ... ~ay que enc on tr ar u na t t:..,?rt'~ I perimentalmcnte obtl;ni~osa 5uma d~ hechos aislad os e x- \ V X ! l \ v qtl~ayude a con~er la pSI9ulS y no l a soluclOn dd prQ- I factologi'a). Sin e mbar 0 1 (es d,eclr" no ,a. par tir de f a I

~

,~~ blema de f a pSlquls. no la, formulas que rcsu'men y suman 110 es e1 producto d g. a te~~Ja p'leologlca que crea

\\ .t-'. " )' 7: ,1- Y , ~ ' \ ) " el resultado de b. verdad cientt'fica .•. no~c put :dc buscar va a bU'Car en la d ~ unalre0exlOn esc.ol~t jca abstracta:

\ J, '/ V ~ , A / '1 'f ' , j en los ma~~tro.s del m:lr~IS,mQ, la SQluci6~ del problema, sarro/Io ontogeneticeo~cet~ la&l.a. en ,la p,~tolo~(a,.;n, cl d e- I" ' / I , 'y < A / ,cr inclu~o nlSlquler.lllna hlpote,SlS ~e trabaJo,(porque.cllas a.;te aquello a que 10 orien:nvestlgacl.on.p~lcolo~lea del'l l. /',J' se crean en cl terreno de la ClenCla dada),'stno cl mt.:todo 10glCOS.. an 10s prtnclploS eplstemo.

O" ..J '? y, \)" rY d~de la hipotcsis -n ~ d.) c~nstrucci6n. Yo no quiero L. S. Vigotski sc"aJ' , f

(' \ .).9 J ' , y ' \ ~ / saber gratuita.mente, habiendo rec or da do un p ar de citas, entre cl instrument n 0 lrn~, de una vcz que la anaJ0Ria Io ' :J l~) T . /' l)' que es la p siquis; quiero aprender en t od o el metodo . ,~~~ no e , mas que cso. Una ' \

~y o:! " '" I Ib,'d:, p. i21. j

r;r tI y""~o - r

~ -0 '.1 ~ , / L V c r ~ ~ ~ '

._- -------- --.-- --"- ..~~--------,. -~------- . . -~-----._ -, -.

c!Jn ~

JN~ r:) ..luJlui:ld y 00 un paralclo .oi. muchu,menu>. und identi· .ario dar cucnta de la f~nna cn quc Ie reaJiLa la mediati·" ~..ld. t:n e)tc scnudo. CS Imponanle reproduclr 101 dc' zaci6n de la funci6n 'pslquica natural. Si cl signo cs cl

" fi i ' 16 Cl d d l i d Sll l ) i li i ld " T



)~ -" f ini<':16n que Cl da del :i~no; •.... ~odo cSllmulo con· ) instrumento quc mccliatiza, lde que manera "cntTa en

.1 funcionarnicnto", sc haec rcal su f uncion mcdiatiLadora?

,'/ u ~/ cor:Stlluyc un. I"!1cdio pa.rJ. d.~rrunar cI comp~r~,!-nllen:o· ! AcHe respceto, Vigotski indica que s610 la csencia social / V ;< \ / -a-leng 0 proplO- es un slgn9. I.. del hombre, que condiciona una nueva forma dc rda-

y - ~ ~ \ _~ . La ~ogia entre _~ :~g~~ y <:1i!1strumcnto c,:>nsist~ cion con la naruraleza, puede explicar la aparici6n y

\

'J , /" ?: _}JJ.r' ~ 1.:1[UIlClon ~cdia~~~~~~~ .~~ ;mb.Q~< ~':!~9.~e YIg~~~1 d dcnnoll<?~_n nUev,o princlplo de r cgulaci~n del) \::;/ , " io~elIos nu son egweolenclales 01 cgulvalcnte:l compoetamiento. regulaci6n quc impl.lca cl sistema '.

Y I / ()J"'~ ~ / ~ pO~~lunc~~t!l ~~TSQ~~-t~.~~r~~'ql,l'C:.-~.~~g~t~. ',~~~~_c1 de'slgnos y la funcion pc signif icaciin (a di~ercncia de c,.~l/ r

~ vY ~v~!0 f-~~%.c~~nc~i'-'~n~~~~~l~~;-~~~\I~1~~sr~~~~~;c!.~i~i ~~:~~\~n de ~~arii.:tn'f ~~::ru~e:»~~t

\ i f \ C J , ) dirigido a provocar unas u otras rnodif icaciones en d ob: Aqul.~ nece.s:-rio indicar \ de~de d c'~mi,enzo quc ,la ~ff /

\ '( \ ( \ / . jeto ide 1;( actividad, c.s d. medio de la actividad extcrn,( hl3toria on,togc:neUca ~c~ funclOne~ pSlqU1C3. jsupeno- )(f I\ V ' li D )-- '1 ' ~dcl hom~re destinjl-da a c.onquistar 1anatu:aJeza: EI5i~CJ I re~,e~Ias especlficamente humanas, es d desarro- \ . i

. ,~V. } P o ( ' o r no / cambta nad.a en d obJ.eto de la operacl6.n PSiCoI6g1ca.; llo----cliltural dd niiio, d~eto en la inta- ~ . lX I y ' - J " e~ clmedio. de",l.a.acci6n ,Psicol6gica ,sobr~ e~ compona, accl6n y la comurucaci6n con los otros, en d mundo de 0--!. r r . mle!lto, esta simgldo haClaadentro: Por ultlmo.arnbo~ " objetos creados por d hombre (l~ cultura cn cl sentido i

' .: J » ; estin.. unidos 'en la' ftl.a., y ,.1:~la on.:.o~~nesis. ,8..;'.domi.nii) I masarnplio de la expresi6n). Vigotskj habla.de 1ah~l' \ - z - i ' o J / . . . , de .!~_!1aturalez~_y'~! 9~~!r11~ ~~ s~ ~!.:.~,~,:·:ta~ mutua., I [d~.desarrollo cultural c?mo sociogcneli~ de lal forma" su:J

/;

~C.A.. . mente enJazados~ P 9 .r ~ua!1Y) la transformaclOn de 1~'na: p~cnorej del compo~an:llet;to. . . f : , , ? - -( . / t~~~!~ la propla na~~~~,: ,~~I hOlT!lm:. "A51 l .' "La pabbra SOCIal..• tlcne gran lmportmcia. Ante to-

Vi f rt ' c0f!1~ ~l efl1plco de mstrumentos marca el inicio defg6., [ f do_. significa que lodo 10 cultural cs ;social. La culturaU r:), L)nc:o hu"m-ano,·e~ .la ontog~ncSlS cl pri~cr uso del, SliWa I C3 d producto de la vida social y de 1a actividad social

.=.::-:1-=:.....:~:.::..J--=--'-~~".--"-=.:.=----".;....=-=~'-'-'-'~~-==.:....==-==-:;;;:; I dcl homb re y, p o r c.s0, el PIantco d cl probIemadd dc-! ~~.. orLanlco de la aCtlVldad

1•. " ~ \ urrollo cultural del comportarnie:nto nos introduce cli-. . . . . . . , V " Como vcr~mos m~s,adclantc cs..,to~con.stituye:-la ide:u. !. . recumcnte en cl Elan.. 0 social de! desarrOllO...,. El signo,

,, {l \ . ~ ., . - Ycentra.! en vanos domlnlOS de:la slcolo la:' cn la defec- r ' enconcrindose fuera dd orgarusmo, como c! irutrumento,

r iC Y J .. /' tologia, en la patologla. oc lzaclon de las funcione:s y c! ,. CJul separado de la persona y sirve. csencialmente, como

~

~ "/ ". problema de ru dcsarrollo y altcraci6n en lesiones ce- . 6rgano ~ciaJ 0medic social". (L,l.;),t-,,) (.. / r"' . ,~' I)~,) .'

?Y ' reLJr..lles).asi como' umbicn sera cl punto clave para la I. ---·'-'::.rodar'las-f uncione:s superiores no se: formaroni '" .~r / psicologla inf;y:uir. la investigaci6n de l a· conciencja, t en la biologla, en la Mtona de la ftlogcne:sis pura, sino~~q;....J !il OJeHi6n de los metodos de investigaci6n, etc.. i que c1 rne:cani.3rno misrno que: se cncuentra en la base

/l ;;:; 'Y t ( " % } V : \ partir de L a s tres gene:raciones conceptuales e:xpucs' de w funciond pslquica.s supcriorcs cs un calco de

; Y / . v - ' t;u se dibuja toda la pe:rspectlva que abri6 la concepcion ) 1 10 social".' % 1 . f V historico-cultural de: Vigotski, En primer lugar, es ncee-, "Modif icando la conocida tesis de ?viarx, podrlamos

,JJ - ~ . ; dccir que la naruraleza 51 uica de! hombre r Jt .(r 11' • No del>< conf\ ;odLrOo. ~ tcrrnlnolo~)·. cml'lc ••d< por VIKot.1J q \ lc. I [conjunto de: 13..3reLacione5 SOCI ~-----;7'7----,----:--

/ • ,,,me K~ A- A- l'ulltci (vcue: £J pro'NO d , I"rv.a ,id n J, La prieolo J. y convcrtidil3 en fu.nclOncs dey / ..1 ( '' ' ' •• A'n'u •.••, L V, (uu iLi. : \. L<:6nucv, A. l.<Jri., Ed. i'rucre,,,. 1~89) Cl ~ dc f U c5rrucwd., No queremos de:cir que tal cS c :1 signifi-

Y .un tr\uuto ,,1. cpoc.1.. \ IV

, L S . V"OUI... }/" t or . , dd d o.. .-rroUo ..• Ob'<1J.l. ~.I'. 78, , /0( '!J cado de: la lesis ~c ~br.<;pero nosoaos verno, e:neHa te:-

0 < • ","",0..,,"'90

/ ~ y ? t1 ;;~ ;~ 6 " \~o o m P I " ' ~ d " : r ; : " o ~Q

~/\~A-;;:~r~~ ,ry;V ~. y;;'Jl ~ > ~ /f t:~~ . V ' 'g.Y/y<r J

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V / / . all~

I)? l r / , / ~ dUc~~ ~~:o::~~ed~:;i~~o~ C~~~~~als'~~'a1aque la~ra.

~" . ~ V ku socia1 de Lu funciones p sio~ supcriorc, hatria

1/ f . / .. .~ ' ~ . ( : e~J.r:iClQ;lT:l atcnci6n de los invcHigadorcs. por CUJ..nto,~ r en su comicnzo bio16gico y ;u f inaliz.ar su de:sarrollo p~i.

quico, funciones como la mcmori'l logica 0 la aClividad

\

volunLUia aparcccn como f Ullcioncs individualcs. S610

I (!! y. . cl a.n:UisisgcncLico. subr.lya ViKotsk i, pone al descubienoo " " 7 eI rrayccto que une los punlos inicial y final del de:·

( ./ \( - ., / V · 117. IaIToUo1• I d I

V, V J-'

A la lu:!: de: csta concepci6n del dcsarTol0

e ~f uncionn pSI.Q...uic:urupcriorcs (propiamente humanas)

queda clAro uno 'de: 105 ~omcnt?s m~ imp?rtJ..n:(:s,! nuntTo juicio, de La tcona de Vlgotskl: 13.afirmacilln

de que La f unci6n, en ~se de:sarrollo cultural del nino,

,~-!parece: dos vcccs: una ve:z e:n d RLano social. como fun·

c fJ ;; .. r . , \ ~ , " cion compartida.--<:ntre dos person:u (el nino y otw). ,'6 ~ . - como funci6n )ntqmicoI6gica.. y una segunda .vQ:.. ~I :

pLulo psico!Qgtc~omo (unCIon de un solo IDdl \oduo. ,

como fUn.ci6n intrapsicologlca. --'~ E.1"taaudaz f6nnula., que:-por s( sola implica una vI:r- -

~

. dJ..dcn rcvo UClon en a compTcnllon c a pSlqUlco,o csul. prci\ ada. de: importantlsimu consccue:nci8.3: Ia-

" \ ~ pnme:ra cs c:J mec:a.nilmo d: cor:vc.ni6~ de: 10 intet cn

, \ \~ r y Intnlp.ucoI6g1co, 0 se:~ la tntenonz.aclon del proce:1.o

\\ '-J \ ,,? p.rgulCO. £n este: s.cnudo cs necesano aclarar que: ~aJ' ~ ' ) Vi~tsk .i la intenorizacion no e:s el simple pa..saje:-<k .Ja

ijy ~ i % '~~ f unci~~xtcnor al interior. sino 9~c implica l ~ J. R!:!:, rf' V ;' 19..!J!1J.clonds.la_pauc\ ura de: ta f~nclOn, b comutuc\t.)ntJ( ! . Y P~de:~pi.a fungon pSlqul ca s)Jpcn~t. .

. // Vigotski dice: "Tocla la hlstona dc:l de::S.arTolloP~I"!

I guico del nino nos .c.osena que desde 1 ,0 5 pnmcr~JS dla..!

Y lde vida, ru adaptaelOn se: logra por medios sOClale:S,a

~0- / Itr.lVCI de t:u penon:u circundanle:s. £t· camino que: vaC Y ry' v· de bCOS3.al nino y del nino ala cosa asa a travel de otra

):

\ , / I pmon:!... tran.Hto e la \0 6gica de. de:sarro a.,I ( -afiIO:cial es el e:slab6n central e:n el pra<:eso de desarro-

eX! . 110,~ punto de: vira je radical de la hi.storia del compur, )

' / : ~ ~ ' L S. ~t1'r.L /ru1orW,ill Jr=rol14_ Obrw, t..~,?- lH.

\ .,~ ' ( ~ :? Z I VhM:: L. s. Virou'r.L D ,,,,r rvmnoto ,. c1 np,o .m cI d ,u-rrolU J .ul

\J I ~.uu.. Ob •••.••c..6. ,

) / 1: y " ',r / A I~)~ /'

C}~ ~>~; \ /X~ ,;~Y~ ~ Y

I ~~jJ//«;r IiVL __ ~,~_ ~ __ . , _~ _ _ " ..~.~.. . -~.... _ . _ _ ._. . _

tamiento ee! nino .., ~aje jucga aqul un papel de /~;:<.primer orden"l. " __ " _. ,_, . _... ---

. • La conHituci6n de fa f uncion ps{quica superior, comoya hemos dicho, csd caracterizad.a por su mediatizaci6npor cl signo. t \nalizando cI de:sa.'TOllode la mem'oria cnel plJ..no filogcnetico, Vigolski senala que: la me:moria

rcpresenta un material muy adecuado para d eHudiocompar:ltivo de las funciones elemcntalcs y supe:riorcs.Vigotski dcstina muchas paginas de IU creaci6n al J..na-

lisis de la aparici6n y c:l desarrollo de:operacione! especia., ]es. de diversos medios de me:morizacion, por c jemplo,

1a utilizaci6n de nudos 0 mue5Cas para recordar algo ysu vinculaci6n con la histona de la escritura. Indica queen d uso del nudo 0de: Lamue:sca para recordar una con

. la dtructura psicol6gica del proces~ cambia radicalme:nte:••...por una parte, .aque c:f proceso lobrepasalos I{mite:s

de: las funciones c:1eme:ntales, directame:ntc Iigadas can la

memoria y es suscituido por operaci'one:s complicad(.

simas que, e:n s{ mismas. pueden no tcner nada de:comun

con la memoria, pe:ro que: cumplen, en la cstructura ge·neral de: la nueva operaci6n, 1a funci6n que anterior·me:nte realizaba la. impre:si6n directa. Por otra parte:, laoperaci6n sale dc los [(mites de: 105proe:e:sos naturales,intr.lcorticale:s, inc1uye:ndo en la estructura psicol6gicatambicn ele:mentos del me:dio, que comie:nzan a utilizar-

sc como agente:s activos, que: dirige:n cx6genamente: clpTOCe:SOpjiquico. Ambos momentos dan, como resul·tado, un tipo de comportarniento completamcnte: nuevo;

analizando au estructura intema podemos de:nominarlomediatizado; evaluando ru dif e:re:ncia can respe:cto a la..s

formas naturale:s de: comportamiento, pode:ino! calificar

eHe: tipo de: compori:am,lento corno·cultural"l. J Quiere decir quelas operacione:s Jani6ticiU.scnalan 1

el ~ a procCsos 2.sigUlcos de: mayor corripte: jidad y,al mlsmo tiempo, indican qu'e Ie produce dtranslto de:la ~a natur.ll de: La psiquisal ambito de las forma:'60B" hut6nciU deLcomportam;e:nto). .' n

'Esto sigt1ifica que, /previa i la intcnorizaci6nJes ncee· •....

L lb(d~p,~O.

I lb(d~ p.' 1.

I Ib(d., p•• 2.

-:::::D ~ ~ K ~ ';

I

v~

'I " l } / . ~0o AIl~i;'::.A.rel proce~o d~ eXleriorizacion de la opera..



f,

Ii

_ } / ; p p1 cion pSlqulCa. natural medIante el signo; luego, e I pro-

\~. celO inlcrpenonal (interpslquico) durante eI cual cl slgnO~ tJ eS_~d~omina.r. dirigir y orient<u eI compor-

t ; , tAmlento de otros Y. final mente, la inleriorizaci6n del

. , I signo, cuando se conviene en tal para cI sujelo. Vigotsk iI ~ ~ yanaliZ4 ale complejlsimo desarrollo en los pIanos f ile-. ~ \ . 1~ Y ontoge:n':ti~(J. en los que ~stud j6 tam?i~n la eYo[uci~n'

• •. .< ¥ r de la memona Y . en espeCIal, cI dorrunlO del !engua je~{j~?por pute del tlmo. Pero tambicn Se puede segu.ir eSaJ eta.

/

. / ] pas e.n la !UHoria Ontogenc~::a del gest? ~ndicador. Vi.l"'~sot5kl analiza III transfonnaclon del movunlento de pren.

!Z

0 /~i6n en gesto indicador. ,enalando las tres. fases por laJ

J t ~ ' que ~asa. En un primer moment.o, dice yigotski. cuando - \ . \ , cl runo trata de alcanzar un objeto alejado y sus dedos

1 \ : se muevcn eo d.i.reccion del mismo. ,e trata de un movi. .. ~.J' mlento que 5encila.objetivamente la cosa. Pew cuando la !

' f' madre interpreta ese movirniento Como indicacion, cl !

t If, gcsto indiCldor. que 10 era en ~i.se convierte en gesto \ l , , ' : J indicador pan. 10, otros. ~n respUesta a Un movimiento

' it" que no ha logrado ru ob jeto. Ie produce una reaccion, j '~ &J p.ero no por 'p~e de la ~os.a. Sln~ de oua ,personil.: ~.

/' ,tldo de: mOVlnllc:nto c.s tntroduCldo or los otros y ,610

\ ue° cuan 0 0 ga e mOVllUlento· 0 a '.. .I y . I tuu.i6n, COlIl.1cnza.a.V1n ane con dicho movUniento '0'

f ~omo CO~to U1di~C1or.~ . .

I' ~ 0

Ene: p~ciO ~eJncrt:r:rruacl~~.Qs, ~a f unci~n f ue d~s. 'II • cneo por VlgOc.s!Ucomo ''impl~Igno''; dis. (

~

tingui6 ~a.s c.!.a5C3de implantacion sabre la base de laJ 1.I1\ ·OUg;.tClonde la memona para l.a..spaIabrdJ, realizada \

. ( par rus cotaboradores (en primer lugar, A. N. Leon.

\ c /) t : . J tiCY).Y dcscri,:a en c1, traba jo E l problema dd d ~ JaT TOllo I (0 .I Dculluro J d cl nmo , escnto e:n 1928 . . .</

~ -' Vi~o_t5~ PJlvi1e~ c1 lcnguaje: como '!stema de ,i~os<r}./ \ \ .;..- . '9 me:dlaCl~ por ~ccle,ncla de l.a..sf unclOnes pS(qulCas,

.~.~. ~1 -{ '( Iv que dJ'? lugar pO.He:norment:.a no. p.oeos male:nten.\~ . ~ ( J ' yo JIJ~.1 e lI1terprc:t.ae1ones y .cnucas InJu.ttas. Impona

\ . r \ Jl J.qul rubrayar cl aport~ especlfico. de VigoLsli a las rda. \ J \~v '!~ ' . . Clones e:ntre: c:Jperu~e:nto y cI Ie::nguaje. cspecialmente. ~ \ if ( erJ.t.ad;u en Pcns.amJcnto y l~ngua J ~ (1 93.il. y teniendu

~. -G r- .\. I I en e:ucnu la cpoca cn que c! de:re:n~6 ~~I~epciOI'l. tan

, ) f Jlferente a 1 tr:ll.:unle:nto dd !engtlJJc que 1IIcicron tanto

c & 'G ~ ~ .,d rY ) V

. ' : f t f

10.1 conductistas Como la teorla pavlovi~".. En e:,e:,encdo. sin duda e jerci6 una e:nonne inf1ue:ncl~ ~~ ~o~a.cion como ftl610go y humanista. que Ie:pe:rmltlO.. und ai .me:ntar en una arnpllsima cultur,a ru e:omprenSlon esigna y extenderla creativarn~ntc: a los problemas de L a

atoIogla y de Iadcfecto!ogla. Antes de: comcntar ~stafinca de uabajos 0 de' VigolSki, nos pan:~e ,adecuado CHaruna de las frase, mi, hennosas que e:Jscn,~le:raY en la quese manifiesta dar.unente ',u compreuslOn de: !as r ela'

ciones en~ acclon y la paJabra. como e je:mpto de que

las tntlcas que 10 ·acwaron de: inte~etar de: maner,aintclecrualizante: c1' desarrollo Qntogc:ne:t1Coae la pSl-

quu son.por 10 m~nos, tende:nciosas:, " lioPO~~!n,e~Ae.

.ten~~~_~_f~~t.J:I1'~~! jv~gc:li~~, ~::Jl-.i9~~la. dc-Goethe ... todas esta.s o~_ as:::.If 9'd:!£~!:!-£_!!1.~~:a

indIspen5ablc:.. ~~~.~on~u~c:i,6!1~ El~Ac:':~ ~_6.lo.10 quehuoo 'a .I prir:!~!IJ~~:P'::.£...'que:~l!~o. ~£~p~~~? £1 p.roceso'dC'desarroUo incluye nece3anarnente ta. negaclon. delpunto inicial y e I movimiento hacia .c0nnas .supe:nore:sde accion que n o se enCUentran al cOlIl.1enzo.sIno al ~1 .ru I.. !

del camino de desarrollo ... Tratarno~ de den:ostrar como' la pahbra. intcle:ctualizan~ose: y ,de:$4IToIl~dose: sobre Ii

la base de la accion. eleva a esta al mvel rup~r;or. la subor· f ' I dina al poder dc:l nino. pone: sobre la aCClOne:.lseIlo de .. _

la voluntad ... POdrliUnos decir: si en cI comlenzo del ",

I daarroUo se encuentra. la acci6n. lI1dependiente de la .. [paUbra. i 1 f Inal se encuentra la palabra que: 5e ha cO,n. ,I vcrt:icto en accl6n. G paJabra. que ha.c.elIbre a la aCClOn!!de! hombre ••

l

. ~ I\ .Q la ...C Y \..9 .-.. ~ ~ '

.~ cLf l-~- J ,,~ I u. REL .•..C!Q.tLWIRL cJ,.P

EL~£REBRO Y LA.fl.!Q,VlS.

La concepcion hiHorico-<:ultural de: bpsiqui3 permi. ' jticSa Vigotsk l plante:ar y re:solvcr de,manera ~ue:vacl Ere- I

blema de: la localizaeion_de 1!lS funcl0!1e:s PSlqUlcas y, en !genc:ra:f ,Ja cuestion ~e la'relaci6n entre: e:1~crebro y laPS iQ U L s . En e:Sle senudo caben desta~:l[ tro Ide:as.f unda'

Jo menules suyas:(D el caracte:r c;unbl.l..Ilee:de la..sVl.I1cula.

.:-iones interfunci on a! o d ur an te eI des ar ro llo. infantil; ® la formaci6n de sistemas cinimic05 contplejos, que in- aspccto funcionaJ. la zon:> dadJ.. Rcsumicndo eHa ley .



p j , q[cgr.L11 II Lu funciones eIcmenta!esi~ b existen cia d e re -

Ilciana cxtracorticales en 130 30ctiVld ad d e los CentrosccrebnUes que pra\een al funcion:vniento de las Cormas ipsiquicas supenores. Estas tesis se encuentran en la biUCJde cocU u concepci6n de Vigotski sabre la defectolo-gill y 1.3,labor de rccuperaci6n de l30sfunciones wperiaresen C~os de p3otolog,'a cerebral de diverso origcn.

En cl mf orme "Sabre los Sistemas psicol6gicas",que Vigollki presemo en la Cll nica de enf ermedadesnerviClU3 de 1 3 0 Universidad estatal de Moscl! cl 9 d e o c .

tubre de 1930, introdujo cl imponant{simo concepto desistema psicol6gico. enteneliendo par tal cl con junto derelacl on a mo ViJes que surge en determinada etapa de:!

• ". deurroUo. E l trinsito de Una etapa a otra en este, as(como bu fonnasc:a:ricterlstic:1.3 que adguieren las a1tera-ciones"ro l.apatolog{a, cHin determinados por la.Lrela-cionesca::rnbiantes"Cf\: ie se cstablcccn entre las funciones,lu roodlhcaclones tnter[unclOnaJes, las transfonnaclonesde la 0trucru[jl tnterlunclOnii. Esti "leSLs y,·.cn general,la ~oncepci6n historico-cultural, permiti6 resolver la elis.pULl, aparerHemente ya sin salida y sin fin, ·cntre .1.acon-cepcion localizacionina estricta, puntual,"'dc las fundone!p.iquicll.3 y r u o pu es ta , la global. Como veremo! mij ad';-!:u1te. con eUo !lC puso"la base para cl desarrollo de la neu-ropsicologia.

En CSle scntido cabe recordar tambien la n o m enosirnporunte form ula cia n que Vigotsk i dio de la manernen que sufren w distinta..s f unciones en dependeneia des.i w ~ecciones ocurren cn 13.3etapiU tc:mpranas del de ..urroUo ontogenetico 0 cuando cI proccso de fonnadan,en 10 fundamental, ha tenninado. Vigotski fonnull)III s.iguiC1te Icy: cn Ca.30S de altrrGcioncs dd desarrolloproVOC3.d.2s por un defecto cerebral, c I centro superiormas proci.m o a Ia z on a alterada es eI que se veri predo.min:u1.temente afcctado en cI sen tido funcional; mfridmenos cI Centro inferior con respecto a fa z ona afectada.En cambio. en Caso de dcsirucclan de / a [unclan , 5 ' ' :

ver a l lfcetado f undarnentalment"e eI Cm'J O in fe rio r a 1.1zona lc:1ion3da. y que depende d e estJ.; sufrira relatiya.

mente menos cI Centro superior, del cu al depende, en dI

. /I

Ii

\

-----------~-. . . • . . . _ --- -. .- -- - -- . . •_---.- . . . . • - . . •.--- .--------- .. ._~----.._-~--~----~~ '-"-

eViRotski establece que el de~arrC1llC1(rJ.n~c \lrre cn direc-Jcion a.5cendente y bdestruccion. : 1 1 contrario, ell ,enlirJode5cendente.1

Este principia de la localizaci6n cronol6wca (e 5 de-cir , d e 1 30modifjo.c i6 n d e Ja J ocalizaci6n en c I curso de130formacion de )as funciones) I e f 'er miti6 saear impor.lantes concIusione5 ref er id iU a 105 TnnJdos de compen.sacion oe 105.dc:f ecto, onginadoJ por las k, jones: cn elcerebra maduro la, funcione, compensa.tori:u son iUumi-cias par 105 centros superiore,; en el cerebro cn desarro.

110,Jo hacen lascentros inf eriorC5 respecta a la zona af ec-cada.1

En cuanto a las rcJacioncs extracorticalc s c n fa act iovidad de lo! ac:ntro! nemoso! que proYccn a liU f uncione!

pslquicas. Vigotski senal6 eI pe5=uliar caract er d e la I Dea.·lizaci6 n d e cs tas co n r c: fereneia a los scctoreS cspeclfi.camente humano! del cerebro. 1ndic6' con toda precisionque el prob1ema.d e J as J cx:aLizacione5 no pucdc resolversede igua:r--maneril.·cn 10! animales y cn el hombre. La ca.racterlstiea di(crencial dc las funciones ps(quicashumaniU c s qu e e st as ti en en s u o rigen en 130actividadconjunta extema; siendo inicialmente compartid;upor do! personas y sof o Iuego pareccn volverse tOlal.mentc intemiU, convertln<: en una actividad interior. Vi-gOllki !eiial6 que la o~etivizacion de 1a funcian alterac:la.

5U C~~sl on en aCUV I ad cxtema (es dccir, la reaJizaci6ndel p rocC5o in ve no q ue t UYO Jugar c;n la ontogenesis, 0sca. 1a eXJq10rizaci6n de l.a funcion) e5 una d e liU Erinci.pales v{as para lagTil,I"su compensaeiori.

~ DEFECTOLO~I~!

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Y L O S PR O B L E M A irO E ' L A E N S E ~ A N Z A .

Dicha idea, formu1ada en 1934, habra cHadD pre!en-.te , sil) embargo. en 10! tra'bajos de Vigolski dedir.ados ala

I L S. Vigou~i. l.4 pr icol.o ,,' . y t o 110"" d . lo 10 ,.liz.,io" lir tul!U"-

clO" " pdq,,~t u " ,pm·or.,. Ob.-..s.l. 1. p. In., !b(d.

dc[cc to !o gi a q ue , c omo I e .Iabe, .coonituyo cI tema deg~ pute d e rul primeru IOVcHlgaClooes y que perma-n CC16 en cl c ~tr o d e f UJ InterCH:S cicntif icos durante

con cl mundo, La insuficicncia d el ojo a d el aid,? sig.nificR, por eso, ance lodo la pcrdida, ,de las fun.clonelOCi lC3 i l lO d ' ! l



toda su Carta Vlda. T al vcz en ninguna otra area. se des-

[CUbrc e~ cariccer. prof:.tndisimamence humanina de la]

co.n~cpa6n de Vl~ots~ Como en la defectologia, en lac11f:lca d e lu af ecclOnes cerebrates yen la psicopacologia.Al lt, .en l..t.e~ermeda~, c:.n el dcfecto, en la insuficiencill

y la Incapa.cJdad .lC dibuJan plenamente la.s penp,ectiva.s~e ~ teod&., cu yo nucleo de scntido es cl prof u.r{do op.UrnlSmo . C " ? Lu posibilidades del hombre como m jetode 1'1'1CtlVldad., crador de IIIpropia lUnaria artifice deIU dc.urroUd'. '

Vigotsld entice l .a dcfeccologia a ~I contemp0nlneaCan ~u ,acostumbra..d.a zguda.a.. La caraecenza comoeuanuuava y ~t.atic:a ("Nunca obcendremos por e l me.

todo de 14 re::su la. psicol?g1a pe~ nino cicgo, Ii tratamosde rcH.ar de l .a pSlcolog'la de! ":ldencc la percepcion vi.sua.] y coda 10 que a clia· CSLJ. !Igado. De 101 misma ma.nera cl nino serda no Cj u n r U no normal meno s cl oido

y .el lcn~'" \Jaj~"I) y Ie 0I?one, apoyindose en cl pensa-mlcnto clentlfico progr~Uta de ru cpoca.. la idea centralde 9tJ.~ dc:fcccologia-JicnedJ~or objeto la e;pecff iCiCfad

eu~ de fen6menos Y_Eroc~os sue tienen Iuer encl nIno con dcfcccos .•••.. la reacclon del orga.numo)

(y ~rsonalidac;l del nino ante el dcf ecto es el hechocentnl , fundamental , la Gniea rcalidad can la que la de-

fcetolog1'a r ra ca"l.

~n tr e ~ i nn u~ ~rables ideas y originales propucstasde \ tgou'.:.l e~ , c1 area de la d.cf ectologla, de!camoJ lIa-

mar b atenclon sobre la siguientc: hay que plantear

y comprende:. c 1 problema de la dcfeccologla como }-Inproblema soci.al, cl dcfecto no como fen6meno natural

~ ~o. 11no, c~~ncialmcnte, 3ocial. Dice al respecto:'" cI dcfccto ~1SI~o Ie c:nudjaba y compen!aba como

LU; la ccguera 1Jg1l.lf icaba slmplcmente ausencia de Ja vi.>IOnj G . serdcra.. ausencia de la i.udici6n ... En el hombre

no C~u(e llJU. comunic.a.eion desnuda, no social, rurccca,

\

, Ls .. VI~UU. J' r ob~ ~...Js"'No / .4UJ d. J .!celolc~" '" Obrw.L S, p o . 7.

, Jb"d~ ~. 9,

IOCialC3 ma., importanto, la regeneraclOn de tas ':!ncula.eio ne s 3 0ci.ales, l a ms ti lu aci6 n d e .tod,?s los sistemas

de: comportamiento"l. "£I tacco en cl sIstema d~ com·p on ami en to dill ciego y la vista en cI mu do n o J uegan

cl mismo papel que en las person as q ue ven y oy.en nor-malmen te .. , ellos deben tendcr una enonne canud~d deenlaces can cl media, que en las personas n~rmales uen,e~lugal' par otnu vias. De a,lli su riqucza funclon.aJ, a~9uJn.da cn l.a.experiencia y que, par error! 3e coosldero IO?,a-ta, org-.Lnico-estructuralIII • "Las eucStlone3 de e,ducaclOn

de 10. ninos defcctu030s pueden ser rcsuc1tos $010 comoproblemas de la pedagogia social ... hay que educar noa un nino ciego, sino y ante todo a un nino"). . .

De este planteo' general s e des pren de n, para ylgotak l,consecuencias clanu en 10 referente a la cticstlon de 1 acnse:nanu en cscuew especialcs y comunes, En cste sen-tido remarco q ue la es cu ela especial, de ayuda, n un cadebe rcxnper su vinculacion can la eseucla normal,

comun. Par otra Earte r csalto la imE~~!~~!~.~i.~l_~!!:e.Ic()

d~S!lvidaa 0.EJeti1f>ra~tlc.~~ C 1 . ~~~~Jo! t : : 1 N~ go , l ain teracclOncrcI~lI runos y la acuvldad co~~~~!~~~ade · cauooondc1nlnocon-acfectos:-- --- -·Entrc-lo3numZr--o;-;""s---aport-e,-quC-· VigOlski hi~o a If !

dcf eclologla, destacamol su concepto de exam~ gcn~tl.

co de codo el sistema de funciones y sus correlaclones cndif~ casos anomalo3 (a dif c:renci~ del anilisis de.l?ssintom-a3 a1s!ados, 10 que correspondla a la co.nccpclOn

de l;u funcio ne3 p siquicas como cncidadcs no vlnculad;u

entre Sl y del dcfect o c omo alter.a.cion fisi~a ~ir:titada auno 0 mas 6rganos); la f ormubclon de prInClplOs paraddiagn6s lico di fcrenc.ial. de al teracioncs ~_p_Q..mg jLvi ~ la

semcjantes; el cstablccl mJ en to d e co rrclaclOnes ~~~lfi-

cas entre d incclectD y cI afecto en las div:.:.~~s v~an.~sque· ere!enta la estructura <!:SCE.~Lecto~.cnw,.s en c1eSludlO de Ios aspectos ~S1tI':-'O' c . r e J a pers~n.<:!ldad de

n in o_s_c_o_n_d_e_f ec t as; _b_b_u_)_·g~u_e_a:a__ d_e_J_a_s~p~o_s_l_b_1f _l_( \ 3(3 _ oe_s_ a c _ ~. • _

I Ib(d~ p. 6~.

, fb(d, p. 66.

, Ib{d, pp. 70-71.

~I

I ! (l r ,( ;' ,

. j < " Lf

,

I i



deurroUo que una edueaeion adeeuadamente or~anizada ,olver en (onna aut6noma son cl proeedimiento para dc-

>b~ "'0' nino.. . "nnln,do. Con 'u 'yud",b,mo. qui ,ana". d n:oo. E" dd""olo,". " h", ,vld,n" ,ad, I, od,ln,];. y qui ••b, h,whay, po, 'U,nto " p'"'' "'n"on ,ol?dId y I. fecundidad ck la concepcion hiHorieo-cultural de a IaJ tareal que c l puede resolver aut6nornamente. Es eVI-

Vi~O t3kl en 10 relativo alas relaeiones entre el desarrollo dente que Con la ayuda d e e st e rnetodo podemos estable-

y la educllci6n. ® eer s6 10 1 0 que cn eI nino ha rnaJurado a.l d(a de hoy .. Este tern a cHa ampliamente vinculado Con los que J ' Dctcnninamos unicamentc c 1 nivel de w dcsarrollo a c .

hcmos ll.na.lizado rnu a rr iba, en particul ar can la inte· tu al, Pero cl doarroUo nunca csd dcfinido s610 por..Jurioril.1lci6n de III funcion psiquica. ~ ~c ya madura.. .. I ~ic6IogoJJeb~~~uar e~

La !Ogic a d el dcnrroUo In tern o de la,teorla que Plan.] I ii do del desarrollo ten er e n cu en ca no solo las f unclOnesl ea e l e mceer hist6rico de los rOCesos SI'CUIcOS su me- /I qu~ ya }ranmad~rado, SinO tambicn las que'estin en pro-

f di,H.i~ semantica y su interioriz:lclon. I eva irnpf i'Cll"; ceso de maduraclon. no 5610 eI nivel actu;U, a ino tambicn

A una'~inada concepcIOn del dcsarrollo; mas aun, fa .:: ona d£ C U IQ T T O l!O pr o xi mo . . l . / ~I! )

~ I." " uno d, [=n"p,o, "n"il". 'L, 'on, d, dmrroUo p,oxlmo "t, ddlnld, po, 10" "

~

..: En ,ontnpo,k I6n , I, ,a" dol dmITo[lo 'omo p"., i qu, " ninopuede ",]1,,, en ool,bo"eion, bajoladl"e. : . I

Cc-so paulatino, de evolucion prof\ Tcsiva, d e: a cu mu !aci6n I cion y con l a a yu da d e: otro ( c : l rnaeHro, cl adulto, sus (,

CU:tr1Ut j,tiVOl. Vig ouki 10 entend;6 como un com.p~e.. jsJ compaJieros). Vigotski dic~: "I ;-a inv.cstigaci6n, rnuCHraJ j

procC'1O curos puntos nodaJes, d e jvi ra je, cHan cDnSti'@f I,',,[quefa zona d~ d~Iarrollo p r6 xl mo t le ne u na l m fo rt a n . . . . : <. .

'uIdO, po, ." m"" momen'0' en 0' quo" p,oduccn I i ,ia di"cla ~ayo , p"a 1 0 d iMmica dd dcsa",ollomt,I ". - ,):' )uJ '0' euaJl!>UVa> qu, modifl'an 'oda la "'n",u" de tual y " I x < to d, 1 0 ' • • . • 'iia••.•a qu , d n,,,1 aclual d , d,. J c ~I" funclon", 'u, In'wdaolon« y vin,ulo,. Adlf",nci, I ""' 0110 ,q . - > _ . )d, I, on'''",,,,16n n , . , " , · o d, [" ClI,I" 'omo mom'n· Aqul VI,oukl ,o~,tio a anal;,l, d .'?nccp'o d, Imi· r _" ' to. dc dn'rueelon, VIgo"kl vio,n ,II" un, n,,«id,d in· t,cion. que '" 'n"ndido comoun~"tlv,dad pu'""en~,

tern;l. del desarrollo, que aebe modIflcar !as vie jas relaelo. mednica:' "Desde cste punt o de vi sta (dela pSlcologlanet ~a.ra co'mtruir otra.s n Uevas. tradiciona.! y d e l a co ncie:ncia cotidiana -/If. S .) la !ol~-

cniend'o en cuenta e:Ha- comprcnsi6n dinamiea def ' 1 " " cion que sc ha alcanzado en f orma n~ aut6nom.a sc C~n.SI'deu.rroUo camo proccso en cl qu e eH ad io s d e relativa es- dera, habitualrnente, n o d ernoHratlva, no S lntomatlca

i

1

bilidAd ~ sueedcn a pen'odos de cambios radical es . l a para cI de:sarrollo del intelecto del nino. Se picnsa su: sc

J < Id" =tr al del c=ietCl Inlel,]""n" «"no,·,oci,] de pued, iml,,, euaJquiet CO"••• d nliio pued, ,m,!" ., J l:u funcionc-s pstquiea..s. fa import:lJ1cia decisiva de f a ac- . s6Jo a uello ue eHa en la zona de :ius oSlbtIldadcs In-

£r tivid1.d eon junu en e I proceso que !leva a la intcrioriza· I ' telect'l l c s pr opi a, .. . P ara i maar ay que tener guna J{ <. cion de Ill] funcione:s. cs ,L ied comp.render el concept? , rpOJrbihdad de pa..sar de ~.~uello que pue:do hacer a aqucllo

' ' ¥ de zona de desa rr ol lo p r6xlmo, su orJge:n y las perspecu· I i ' LSue aun no pucdo hacer . . . I ..,

f vou qucab '<, "i eomo.[, con"pci 0 n "p ccifl,a que Vi· ' , En,He "p Wo, Vi,oukj ",] Ieo.una bril~an"dif ".cn

. r _.,J

; '0" ki tooia d, [" ,cl"lOn" ,nt." cl d".".,.o[[oy I"du. J'1.;/ dadon entre 10qu, " capazde Unt'" cl n,~o y I, untl~. .,r'. ,)-'-',''i ""~n y I~'''',.ii'"Oa (,n un "~tldo amp[,?). r \ jA ei6n 'n 10' animal". ,ub"yando q~e la pmolo,la a cl J ' ' 'I _ :;.:

Lu 'nv""!!""on" p"co'o",'" "Ia"on,d •..•e?n d ~,;( '.beon"mpo,in" no ha", dm,"e,"n aJ]<Una.'''''~ d ;- ~j.. / . / '~

I problem. dc I. cn"''' ••.•' " lun""on, po' 10comun, ,.~ .)' { Y j'

ap,mdU>j, 'n d an;m,] y 'n d homb" (V',o"" " / 0t "~'..bl",cr. cl nivd de dmrrollo m'nt,] d,1 nino. Peto;/ 'Y ' l" . J < - 'f .-

y cs l11ru ficlcn.le. detcnntnar el eH,:ldo ?e1 . desarrollo del 0 - 9 :~ > I ' ~ I L S. V1(Quld. Pnullrnlnoto 'YknfU4f •. O b ,., . ,. t. 2, pp. 204& '2 047 . {~I vi ): n<~ocon ]a un',. ayud, de ,,', n,,,1, <Com~" 10d,,,,. r " , , ; . t! ' ~"..,.2H. r

l. _ '1 "" '.) - ' \

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'? Q m'n>, pot 10.,n""J? leu ",," que d pequeno puede". , " 1\' , ' '' d .. po. "'.m. ~ ~. )

, tI \ .;r" " " . ; . . J "1 / 1 ." ; . " F- fI':" .. ~;' Ii)

1"-).

rderia., cluo, al co~duct.ism o, p er ? l am bi~ n ala. psicologiade Ia Gestalt) Senal6 que el a nl al mas inlcligenle no

de realmcnte: se realh:a, por cuanlO cse diapason d ef in e cI

pcrlodo 6ptima de aprendiza je "La pr:dagogl'a o



de Ia Gestalt). Senal6 que .el a.nl~al mas inlcligenle no

pu~~ d~olllLT sus c.a.p.acl.dades Inlc:lecruales p or via dela. ~llil.CIOn 0 c1 aprcndizaJe, par cuanlo es incapaz deA..1lm,llarnada nue~o con respecto a 10 que ya . posce. Parae~ nl/\o, en c.unblO, el desarrollo a partir de la colabora.-CIon, por via. de la imiuci6n, eI dC!a!Tollo a part ir de laeo~nanu.. es cl hecho fundamenul.

La zona de: dcs.a.rroU o p r6ximo que: dCle:rmina la c:s.f era de los pa.s.ajes del nino de loquc: puede hacer solo a10 gue cs capaz de rea.liz.u e n co labora.ci6n con otro es eI

momc.n to decis iv o en Lu in tcrrelaciones del desarr~llo yla anc:f \ anu, par c,uanto 10 fundamental en esta cs 10

~ nuevo, que el p eq_ucno aprendc. La central, en la psi-

.7 / (COl0,~la de la C1Ucn~ es C1tudi.ar la poslbilidad de a i 2l \, r eI ~no ~ cleve •. me?lAnte: L a colasoraaon, la act.ivi~d

e p ij(\ ,. cooJunu, ll. un ruvc:l tnlc:!e:crual rupenor, ~ue ease de 1 0

! : . r Y vr que iibe: hacer a aqucl10 que al'in no pue:de acer iolo •. v ; ? f Y -----vlgotili-tn~co que: to que ~ cncuentr a en Ill. zona de'\ daa,rrollo pro xu no en un es tadio se hace re:al.idad y p asa

al nrvc1 de: dc:sarroUo actual en c:l siguiente: e:Hadio' 0 sea

que 10 que: cl n.if\o pued e h acer hoy en colaboraci6n, con

bayuda de om penona, manana podri hacerJo en forma

aut6nollU. "Por cro parec:c ~e:rosi:ni1 que laensena.nz~ yci dcu rr ol lo en la escucla se: rclaclonen entre si como 10

ha.ccn la zona de deunolla pr6ximo y c:l nivcl de desarro-llo R£nal. F.n la in f an cia c:s corre:cta solo aguella cnsenan.Ll qu~ Ie adeG:i1ta iIde:nnollo y 10 conduce Has de si"l •

Vlgauli senal6 reiterad;une'nte que no sc: tr at a d ep.u..u p ar al to cl m vel acrual de dcsarroUo. F.I problemade...Qcterminar l.as f uncianes ya formadas permancce en cl

cc.ntro de La !.tenc!6n de las i~vestigaciones psicopeda.g6~cas. Pe~ule:re: un lenudo totalmeote diferentea. L a . luz del poslUJado rcferido a la zona de desarroll~

proY-imo. E.1 prime:ro constiruye c1 umbraJ ,inf erior indis-

iPenSJIble para. La ense~anza; sin embargo, resulta no

.

menos. nccaano de:termlnar c1 umbral superior. aquellague aun no s.c ha f ormado , pero que 5e e:ncuenlra en pra.·.

I- ccso de f ormaci6n. En e:l ambito ma rcau o p or lo s dos

nlvcJes cs donde la ense:narua. se: muestra productiva, don.,

pcrlodo 6ptima, de aprendiza. je. "La pr:dagogl'a ~o d(~(

on' ,nlaru a/ ayt:r , sino a/ manana d el desarr ollo Infallir /.

S610 cntonces podra hacer surgir a la vida, en cI procesode ensenanza, aquellos pracesos del de:sarrollo que se:e:ncuentran ahora en la zona dc desarrollo proximo"l.

EHe planteo del problema, absolutamente novedosoen su momento, tiene hay plena vigencia. Ademas de suenorme signif ica£i6n aplicada (pues implica la reeSlruC·luraci6n completa del proceso dc enscnanza) tiene no me·nos impartJ..ncia tcorica. Demuestra una vc::: ma.s qu e la

,alo0;6n d, la' pcobl,mas cicntifica, ed,",a" cancrcutos, depende en g ra n mcdida de la concc~6n tconcadef tnvesugador, de su cnfoque general de 16,fenomcnos

gue estudla, a s : s u camprensi6n de la naluraJcza de Iq

ros principales posrulados rcfendos a la esencia so_cia!

[

de TOpsiquiro, a su dcsarroOo [llstonco, a [a e~cClf ici· .dad de las funcionc:s psif iuicas humanas pudo p-L.lJ1tc:arul}a VISIOn sc:m.c.JaIl-tcdel problema de 1a3 rcJacioncs entre

cI desarrollo y la educui6n, can todas,!;u consecucncias

teo~cas y pnicticaS que de eUa se desprenaen.II

I ~ . U,CONCtENCIA Y usEMOCION£S

~ 'll l En c:l grandiose edifi~~~~cabado pero extraordi·b nariamen te annonico, de la conccpci on hiSlorico-cul tu ra.l

' ? :> ~ I C • I.de La p3iquis sorprcnde al lector conternporineo no solob. ligaz6n 16gica intema de sus difcrentes partes, sino la

rcwoancia palif 6nica que adguiere carla tema, comoIe dC5.9.-lTollay Ie empalma con onos y genera nuevas.

W.J?roblema de la concicncla)cstuvo en cl centro de

las ~s~c investigaciones, de las ref lexiones meto-dol6gicas y _de los trabajos cienttficos de LS. Vigoulidurante toda IU vida. Desde su intervencion al II Con-'greso de psiconeurolog{a de toda Rusia en Lcningraco,en 1924, ha.s~ cl ulcimo capitulo de PuuamI t :nto y I t :n-

guaj" o br a publicada en 1934, cl Cerna de la conciencia

a d motivo central que Ie cneuentra en toda su obra.. defmir las detcnninaeioncs de la concicncia. es decir •h p o ii1 > 1 e )



Pero d cnfoque: del problema de la conciencla dependedcl e-sudio en que Ie cncuentra c:1dc;sarroll<;>de toda, ~uconcC?ci6n. Por e: jemp \ o. en 130menclOna~a Ulte,rvenclyntJ 11 Congrc1o dice: "Desd.e: el punto de vista p5lcol6lPc?IIIconcicnci.a cl un hecho Uldudable, una realidad de pn·mcr orden y un heCho de: cnorme importancla, de:nin~cn lCcunCkrio 0 c:uuaI ...• No se podd

a.VlLI\Z.1f en lii nueva pSlcolog(a ha.sta que: no 5e:p\ antee enf orma. cl.a.n. y oucia cl problema de: la conc~cncia y de la

pliquis y haJta -que no, Ie:a rc;su~lto expenmen~,~tcpor wu. via ob jetiva. En que mvel lurge~ 10', In?-i~OBcorucienlcl de 101 rene jos. cuil eS !U lentldo blOlogleo:h.a.y que: pIan tear e1t.:u cuestiones y preparane para lolu·

cionul.u par via experimental" 1• . '

En 1925 en el artlculo LA concintcia como pr oblema

d~ I i I psUolo~'a dd comportam.iento. Icnal~ que la plieD-10&(11,de ese tiempo trata de CV1tarla ,,:c,u6n de:la n,atll'nlc::u psico16gica de la conc,iencia. hacler:do como 51 n.?

cxiJtic:n.. Tmto en cl rnenclOnado trabaJo. como cn l ~ l untUJo hi.stO"uo cU la.crisis pIico/6gica, en Psiqui.s. con'

c~ inconsciente. publieado en 19110 (Ie ,dcs~onceecu:l.odo 10 euribi6) Y ottos, cl tema de 1••.conClenCta ceu·pI. un lugar central, enfocado dC1de di[crentes angulos.

AI minno ticmpo, cs importante destacar que cst?! art

ticulo. ~uedcn s.c:r leidos como CTit~cas a .las, comenle.spsico16glcU cntonCe1 vigcntcs: la pSlcologl3. mtrospectl·

. va tndicio nal , la llamacia psicologia objetiva. y 130rene'

xolog1l1.en JUS divcna.s varUntcs. ,A. N. Lc6ntiev lenal6 que c1 concepto de mtcmas

plico16rcos permiti6 a VigolS\U resol~cr dproblema ~e1a.locilizaci6n de l.u funeione, y, al mumo uempo. abn6

nu~as tx=np~tivas para cnfoc.ar la. cue,sti6n de ~a co~.cicncia. AI resp~to, en 130crcacl6n Clen,tlfica de Y,igoukl •.

lC dcbcn dif ere:ncw dos ectos de la I esugaclOn de la

conciencia: a) orno a Jcto de es~ ~o es e e, p~ntode vista me odo16gieo, 10 que sl /{mf ico, como mdicanV. V. Davidov y L. A. Radzijovsk i. la btisqueda de: !JJl

nuevo~!,cipio cxpli~3.tiyo. partie:ndo del cual se pucde:n

• L 5. V \ t'otsU n•.•llod <> tU /.sIn."tipd<l ••rwfluoltJpu ., ptico-

up;.a. ~. to I.p. !l9.

. haee p o ii1 > 1 e a).

, Para .comprendcr La. c,oncirncia com~ proble ma de fapnco ( o g JO d e com p or l am J ~nto hay que te:neTen cuenta elmom~nto en 9ue cse trabajo fue escrito. La lucha contraIii. pJlco!og{a mtrospeccionista habia lIevado al auge de13.1conccpcia;c& ob jetivlHa.s. l:u quc hab!an planteadocl comp?rtam~en~o como o~j~to de ettuclio de L1 paiee-I~g,{a. Vlgotski hUo un anili515 profundo de 10 que aig.mf lC3;ba rechazar {a. conciencia. tanto de:roe el punto

de VlJU mctod~16~co como ~ient{[ jco concreto. Sin

embargo, no Ie lirmtO a la CT{tlca..sino que lJropulo unnucvo cnfoque de todo cl problema.

. f .1 a.rt{culo, que ?enCJor ep{graf e la conocida f rascde ~arx ~obre 1a abe)a y arquitecto -10 que ya. indicaIll. U1tcncl~n. ':!UCVigouki PUIO en la exposici6n deltema-. ~ UUCta~on .Cruel la:Pidarias: "I~orando el pro-blema de 1a conC1~ Ia p51colog{a S~Clem a S{misma

clYC~ltigaci6n de problemaJ en algun a medi·da comple]oJ. del comportamicnto del hombre. EJti05n~ a limitane a L1 a.clarnci6n de la! relaciones mLel~cntiICI dcl aer vivicnte con cl mundo". Y ma.. adc:lan-te: "_. Iiexclu&i6n de u . c,andcnda de Ia csf m dc la psi-cologia clentifica (ta pJlcologla del comportamien to

-~.~.) C::0ruava en ~ medida todo e1 dualismo y e1

: CsplIltualiamo de la p!1colog{a subjetiva anterior"l •.

\ * 1El enfo.que q'!e prop0t;e ~igotsk .i para' cstudiar c1

proble~. dif :ren;u la conclcnc,la como ob jcto concretodel anwm Clcntlfico, para rcalizar 10 cual 1:1 ncccianocnco,ntrar 10 que detcnnina a la conciencia. 0 lea. dejar de

c?IUldcrarla una. mJE;ncia para_ cstu~arla como una fun·_,c16n. ~ c::ambl~e cnCoque permlti6,Il. Vigould ~ar ala conClenaa del dilema: como fcn6me.no rubjetivo on -ginan~e y O~~(lrio cs el princiJ?io explicativo (en Ia psi-cologla. tradiCIOnal) 0~ un fcnomeno que Ie puede igncr

rar dC"de c1 p.unto de vilta cientifico (en la renexolcrg{a, cl conducusmo). '",

~ ' * Vig~uki enc,ontr6 en el concepto de activisiadproducuv~JtrabaJo) e1 plano rei] que da origcrt a la con·

• L. S. Vlrol:lk .l. U . c("•.ci~'" C D". •• ,"obum. d , W pr;co{o / I ' o d,{ co,"portc"'Unlo, Obru. to 1.pp, 75. 80,

CV~~ ~ ~o~ ~ . ,..~~

~ ~ .- Il v-.~ '" ~ ~~«r-1

. "" '" ..t-- ~ J . . . . ~ I ..~ .v..).<oV ~

~r~-

vr J J ~ f ft r1Cll d e I~ emocione~ de james.Lanb'1)e, esc.rilO entre1931-1933, qued6 inconcluSll cuando Vigotskl planeaba

cienc~ hum~ra lU(l a convierte ~e rincl 10 ex ca.vo cn ob-eta de cstu 0 £n consccuencia, pUll e:studiula.



exponer su propia. interpretacion del problema. Com.oscnata M. G. Yaroshevskil ie puede suponer· que VI-gotsk .i Se disponia, luego de someter a una. eritica demo-lcdora cI enfoque mceanicista y dualisLa que la teor ia d eDescanes sobre la sustancia extensa y la susuneia pensan-te imr.rimi6 a la psieologia dando eomiem:u al paradib'n1aeient! fico-natural en cI estudio de la psiquis, a contra-ponerle 10s principios metodol6gicos que Se pueden

i.cxtraer de laobra de Spino:.~:a,en particular su Etica.

Nos parece oportuno reproducir una larga cita delprimer capItulo de PcnsDmiwto y J engua jc respectoalas rclaclOnes entre 105 procesos int.elecwales y afecu·vos, en particular teniendo en cuenta que en la edici6n en

espaf\Ol de dicha obra can la que c on ta mo s (BuenosAires. Lautaro. 1964) dicho panaro ha sido considerable-mente abreviado.

"La ,Primera cuesti6n que surge cuando hablamos dela relacion del pcnsamiento y cl len~aje con respccto alos,restantes aspectos de la eonciencla cs c : l de la vincula-cion entre Ja intdigencia y d arecco. Como se s abe laseparaclon del aspectD inteleetual d e n ucstra concicncia

y de l aspeeto afectivo, volitivo, cs uno de 105 dcfectosfundamentales y radieal es de toda 13 psicologia [radi-ciona!. De esta mancra c:l pensamiento se convierte, ine·

vhablemente, en una corriente autonoma de ideas que sepiensan a Sl mismasj se separa de la vida real, de los moti·vos, intereses, inclinaciones vitales del hombre que piensaY ie convierte en un epifen6meno complctamenle inne·cesario que no p uede cambiar nada en la vida y cl com·portamicnto del hombre 0 en una fuerza primitiva, ori-ginal y autonoma que, introduciendose en l a vi da de 101

concienciay en la vida de Ia persona. ejcrce, de maneraincomprensible, influencia sobre clla.

"Quicn haya sepJ.rado, de sd e c l c omic:n:lO mismo,

eI pensamient o del afecto sc ha ccrndo para siempre Iavia para explicar las causJ.5 del propio pensamiento, porcuanto cI analisi~ dcterministico de eHc presuponc ne·

, p

~ nccc:sa.no de: Ios limites del concepto de concien., 'cla>-p?r CUlUltWta. no puedc: explicarse a s( misma. ,.

Dtcho printe o. f or rn ul ad o d e mlJ\CflI. poco ex.p1£cita,

h" / cn d articulo que citamos, encontr6 pos teriorrnentc llU ~

~

I plc,no dcsa;-rollo cn la tcorla ~ist6rico-cult ural de la pili. I

, j !quts • .A.qul "cmos la resonanCla de la que habhibamos aI' ..' .; comenzar d pirraf o: cl pr ob le ma d e la conciencia. se va

Y; jK c:~~larcc!endo_ ~ mcdidll. .que: l,il.;' investi~ciones clan a{ •. f VlgoUk ,l malcnal pm 1a re:flex.IOn postenor. Asi. c~ pro.

~/ ' j ,'1.,.i{cesode interiorizad6n, la implantaci6n del signg,. e con·

. .i _\cep-to d~ s.1Stcmas £sicol6gfcos dieron nueva luz y : p : c n .

n,.r' pectivu al cstudio e:1 A concicncia. ,

r .' ~j -~ bien ~da !~_!m.__p_ortan~~.~n~_~_~ta1.que Vi-. ~0-g.~? \ U ot org enguaJC .c.~:n0~t:te:ma pnviIC~~do de

I Z Y Y ' :l1 !!&!! .Q ..1 . P. problenUi--dcl 1Jg:uficado---ocup6 suatenci6n'" e , en los Ulumos alto s d e su vtda y A. N. Le6ntiev supol\e

1 1 : 2 4 ( que e n c l c en tr o de 'La conciencia Vi otskl • r.; / jusumente. s.igru cado Sin embargo;tambitn es dablc: .

~

. supa ne r q ue: IgoU sc preparaba para reallzar otrg ciciop I de invcsuga.cionC3 rcfendas a la naturaleza de l a con.

I v < ) ciencia. humana. E n d U lt imo ca pl tu lo de Prn.samie-nt o y~; (.. Icr:guaie que: dicy) poc?.an .. t~s de merir dice: "~ \~tll.a-J

, /b.t~to no ~ la~:anCta u.ltut,ta cnc:H,-prOSQQ. pro-" L /" plO pc:niallllento no tama ongen en otro pc:ruarniento'I 'I ' ,- f " nal d ' •

. ,J )! uno en La es era mouvaclo e nucstra conciencia~ , j ; t ~ " I que W aI"C l nu.es tros doeos y nccesidaaC3, nuestros inte-r rcsa y moUvos, nUC3tros ilectos y emociooes. Tnu d

p.en.u.m1~ta sc_ c:ncuen tra una tendencia afecuva.. Y,~O[I'uvlhli U1llca gue puedc aa r rc:spuc3ta 8 1 ulumo 'por que'en cJ aoiJisis del pensamlento"l. .

£.:LUten cvidcnclaj rcf cndas a que VigoulU sc dispo-

) . Q f - nia a. inicw otro cic io d e i nvestigadon, dedicado a 10s

'~J'" ~ probkm":S. de la comu~icac. ion in~erpcnonal, 105 afect~s.rY '" - 1 . / las. mocones y b. actlV1da,~ conJunta, a sp ec to s q ue auo

\ J •• / \ CI \ e( qUlrfan· u :u n ue va dimension a.l a l uz de l os e st udios

~

~. yJ ab re d lIgnO verbal y cI Icn$UaJc cn general, <:1signif i-~ ~a_d?, etc. Su traba jo 0_ teon~ ~c lLu nnociones, que Ie.~V / l UlICta can una profundlSlma Cf ltl ca d c Ill.concepcion peri-

v / I Vc •.•e M. G. Y &lo,tle •• U, /'U1'/.C;0 .1 6° ,omo Jt W ob ,., d l

L. S . V'joll H

ceununente la pue5la ;t. / c.Joc \lbierlO de Ios motivos mo.] \ !riCC1 del pensamiel1!o, de l;u neccsidatlcs y de 105 inter(;- , I I .J

Jas funciones psiquicas unic Jadcs de orden supC'Iiar I ' )



[leS~1 maviles y tendenclas qUe c1iri \;en elmuvirnientodel ~ensarTllcnto. !::xactamente 19uaJ, qUlen haya Separa.do c pensamiento del afecto haec imposible de dIltcmanocl cstudio de la innucncia contraria del pensamientosobre el aspccto af ectivo, volitivo dc, la vida pSlquica,por CU an to el cxamen detcnninlHico ue cs ta excJuycta.nto la ad judicaci6n aJ pensamie nto d e la f uerza ll13.gicacapu par SI misma de detenninar cJ comportamienta tlelhombre, como la convenion de:! pens:ll11iento en un apcn.

dice inneccsario del comportamiento,' cn su s ombra im-potente e inutil.

"8 aniJisis que divide al touo complejo en unitlades ...muestra q ue e xis te u n sistema dinf unic o d e se ntido querepre~nta L a unidad d~ /01 prOCeIOI a/utr ' uOI ~ r ' ntelu.

lua/a. Mucstra que en toda idea se contiene, reelaborada,una relaci6n O1fectiva del hombre hacia la reaJidad reopn::1Cntad01 en e101idea. Pennite descubrir eI mOVimicnlO

j-

ldircc. to que Va de la nccesidad de los impulsos del hombreIl la detc nn in ad a dirccci6n de su pensamiento y eI moyj.micnto contralio dcsdc la dinamica del pcnsamiento a ladinimica del comportamiento y 101O1ctivldad concreta dela persona"!.

En estr scnlido, no hay que olvidar que Vigotskics cr ib i6 al co mien zo y aI f inal d e su cr caci 6n cient{fjcadOl obr.u que Se O1bren directa.mcnte al campo de inyes-tig-ui6n de los afectos, las emociones, desde cI punto devista hiH6ricO<Ultural. Nos referimos a Psic%gl' a del

art~ (1925) y Acrrca del problona d~ fa plic%g(a dr: /aCN'acion d t :l actor, Merito en 1932 y publicado cn 1936

en d tibro d e P . M. Y ak ob so n Psic%gl'a d r : /01 unti.micnt os t :1Clnicos dd actor .

En d t rabajo mcncionado en ultimo lugar. Vigotskidice: "En cI proceso de la vida social, los ~cnlimicntos se

dCUIToUan y se desintcgran las an teriores vinculaciones(en !,a, que estabm dados inicialmentc a causa de la or-sanizaciun biologio. de Ia psiquis); las emociones entranen nu('V'U relacion~ con otros elementos de 101 vidaespiritual. surgen nuevos sistcmas, nuevas f usiones de

Jas funciones psiquicas, unic.Jadcs de orden supC Iiar, I )dentro de las CuaJes d ominan le yes e interrelacione~ .)'_'

especiales, fonnas especiales ue vinculaci6n y TnllVj. / c~; "J. .11 , \ .~ .

n1lento . \,I;! JI ~~~=-....:.. _ --:--------------:-~----~U'{ J

+--,- En los ultimo~ :1I10S, en l a litcratufa espccialilacla se l/&t~ ~)estudia en esp.eci:1I ~I asrecto mc:tonnlrH,i,co cle la olJra clC /C<'~,g V

y.)

ViRQtski. Segc'ln I.o~ investigadorcs ~ovletl~os que se h~n ~~ : \I ~:~tdedicado en partIcular al tema (V. V. Dil;vldov, V, P. Zln.· I f : - ehenko, A. A. Puzirci. LA. Radzijovsk l, et c.) e!..n..~~e~.?:

, ' t ;F,

ria d~:_~nsji1.L.(per9,.T~9 ~~parar) :Ios aspectos ae la ~~ra L' I . .J aC"J"lgots~l., Uno •. d.r:nas c~Jno~!dQI su o br~,~!~!"1tl..r!Ca, )p t{ ")~o,ncrcra) cI , . 9 . tfo" SU • In~gaclon metodologlca dc, la f ' / 1 f .pSlCo!ogta-como ClenCla. E l q ue am bo s a specto~ son. In· ? ' T )

1separables 1 0 muestra' cI hecho de que 5U S eSludlos clen· tX " , 1(-tiricos concretos parten de los pOSlulados mctodol,6~icos I \~ ~ i..I

generales de su teorla. Que ambos aspectos son dlreren· , I f \ ,)ciables 10 ,ind.i;a.n ~as contr,acUcciones que apafec:~ en.( ~' Ilv 't;su obm pSlcologlca y que dJero~,luga.: a agudas CfltlCas., !K ,f Como senalan Dav(dov y RadzlJovskl. muchas veces la:- \ I )

obra concreta de Vigo,ts~i queda por debaj~ de sus pro- A i f . ) Y "' pios planteos metodologJc~s, 1 0 que es ,ex~!Jcnble, enlre .v ~ Iv)o tras cosas, porque en su cpoca no habla Sldo cJaborado ,. ,y I( )' .')cI aparato que crcaron Ios fil6sofos y ~etod61ogos ,so,:f~~)'

2 '"vicucos rccien en 105 anos 60-70. por eJemplo, LA logr. ' f " : t : : ' ' . j ca dr: 1 0 abstracto y /0 concreto t:n El Capital dr: Marx V ,.)(1960) Y 1 a L6gica dialictica (1914 y 198,4) ,~e ~ , J E. V, I1ienkov; La /6gica dwli,tlca como gt:nuall.laClo,/ r IV , c J

r 'G d~ la hUto~' a dd cOT1ocimi~nto ,"r:ntIJico natural (1969) , / ~, ~ ~.i,)de D. M. Kedrov, ctc., '. . ,.t! vi p ; \)

I ,; S~gUn Davidoy y Radzijovski2, entre las Ideas de VI- '\' .h ) } i ,D

Rot.s~1 co~o .metod61 0 c ab ~ d,c~tacarr~ S! :.entes: y / : , _,la dife-@Clac16n entre e nncI 10 ex hcatJvo ~I , . ~<)

(D"objeto dc estudio", catego~as que se en~ucnlrM es: di- y . , V ' . )f ercntcs rclaclOnes mutua.s~la comprcRsl6n del on~en h4 , "rr.los6f ico .de Ios principios explic:llivos~a comprcnslo~ l 1". f.)de la detcrminacJ6n en un sentido no rcduccionista nJ ~,' _,

I 1.. S. Vlloulc.l. Aur" . dl l prob u "'4 d, : .. pt icolol' ·. d, I II crucid" )J , If" <d t ltt clo' . Obnu , t. 6, p. 528. ~. J /

• VIa..: V. V . Oavidov, L. A. R~dlJJov.k l. I~. ',on. d " L S. , V;. ,- :r),••• ' ; , " ~/'," ' ,,"', " p"" , " ~ " " " • •"...",'" ,."" ,,, - I - : " " '"" " p,• ." '" • .,• "". N',. ". "·68. ,,)9 ~

I = )

luua.nciilisu. sino como mC diiltizada. funcionaJ y gc· Como 10 dice ~I. miu~o.: '~P~lr mas cx~"ra~~..E.~6ji~o IA/

n~tica.. '. qY.C-p~~p!:!!!Ic;nU!I~~, JllH:~l1~nt~_!a_p.~~~t1~!_c:~m~ ; I /.

Gv. P. Zinchenko' ae rcficre. cn panicula.r. al proble. R.!in. fl pi.!!-. E,9TUlructiuo de /~_ci~~C1a (subrayado 'p0r ml V

mil de: lu unidadeJ de: aniJisis de la si ~i~ como uie -M.S . ) CXlgc;JiLf!JQ~9fia;~-c:LdC:;~!f .Ja, ~~~o9.()I()g~~" de: Iy;i



G S ) g ; Q ; ; ,_ () ()g y;))J b.s c~ncs teoricu meto . glcas m<i£ im~tcs cimf~'I. n:B. £ Ik on in . e n un m{onne: IClclo en Ia. re: i

" / - n fa crcaciOn...de Igouki. En cl tc:ma dc lu umdade:s de: uni6n de:dicada al 50 aniversario de la muertc de..Yi- :

,noili,h " concentan, a nucstro juicio,la <armcrimian go"ki (no publi.c~do),dkc q~c <st, ruc e I c"'10r

dc la \

posi tiva. de las mismlU ("la unidad minima que conse:rva (PSiCOlog(a no c1aslca, la ClcnCla dedleada a e~ludiar como: ,I", propicdad" dd todo complejo"" u( Comolu exigen- , pare, del mundo objenvo dd arte, de Ie, lastrnmonto, < Icias deriva.dlU del planteo melodol6gico general: ro;chuo de trabaJO, de la Industna, se crea y surge c1 muncio sub' / f del reduccionismo, del elementarismo, la corrcsponden cia jetlvo d61 tndivld!!..o. Es una pSlcologia no clisica porquc i que deben mantener Con d objeto de cstudio concreto pret en de no s610 e:studiar la psiqui~. sino ;o~oc<:r~a para !y eI principia explicativo general. poder dominarla. transf ormarla. Hay multlple:s I11dlca. !

.I Las Ydlexionc:s metodol6gicas de Vigouk i adqllicren cion e:s c :n l a o br a d e Vigotsk i refe:ridas a la psicoJogt'a \ ' Y i mayor .!elc:vancill Ilun II se tiene en Cuenta eI momento como cicncia que debe tende:r at domin io d e: su objeto !

;l'ij en q ue lUe ro n f on nu la ~. c uan do se trataba de construir de: c:studio: de cUo hablan tanto el enf oque " cn craL aJ ., \ " ' \ ) / . .J una nueva pSlcoJogt'a l ob re la b as e d el materialismo dia- que haec: menc~Elkonln, comp tas manifcslaciones. IJ \ ~ 6 - ~ - - I«tico c hi"arico, intan'o quc lauch" V<ce,cob,a fo,- conerill, ,daeion,d", can I, Connmon de 10' p'''''ero, ' \

' t : J : ; " " /4,/ mas cx:lecticaJ 0 rc:duccionist.u ( tan to d ts de " ab a jo" -re~ psiquiCOSen la ontogenia, en la defeclOlog ia, en l a p ato- \,- duccionismo biolog1eo-, como desde "arriba" -redue· logia. eI ute, la ensenanza y la e:ducaeion. A ello s e: co.

cionis mo s oci ol6gico-. legUn la tcnninologia de rrcsponde tamblen c:l metoda gcnerieo.experimental y cl ;'

~ f j J A. R. Luria). " f " conceptode zona de desarrollo proximo. J f Y ~1 La lucha Vigouki libr6 en frentes, sobre , y _

' .r' \ a blUe de: su am p f a y p ro u nd a cu t ur n fi os6f ~a y, y ~ or V \\ .rY':~Ji. . cn- E a : : n rc u ra r . de un sorpre:ndente dominio creativo d~1 D '/ \ Y l \ ~ " manClsmo. Ie erm"1t16 eSlablece r cl ar amen te U e la sali· I r r < ; , (. , dJ. dc: la crisis no se encontraba en a exp Icacion cientt'- f . i {r _~

. f ico .n ar u~ d e l a SI UlS ni en 5U de:termi~~c.i6n s~ci" I' I "

~ J '\. j 1.1combinacion de datos concretos con c itas e los c1iisi· " ~lV , y ~s~ "

< /. Otro Il.Spc:-cto imponantc: de la obra d e Vigolsk i

G , )~ n que, habiendo desarrollildo. la problematica~r jca

~. y mctod~6gica ac: la p~icologia. no solo no se aJej6 de If

t l.u cucsilonc3 pr.ictica.3 y aphcadas , si no logro en su obra

71 1 .1 veroadera unidad dialCcllca de: e:5[03 dos aspcctos. Pero .'P\ ' , Vi"Qt3Id-no comprendia l;u rclacioncs cntreJ a tc or ia;O~";-' y l~ pr.ictica e:n cl senlido de: q ue cstit ultim<l debe "veri.~ e X (iear" la.s P05[uL1ciune1 ic6ricu. vcrd ad b a.n;J y simplista.

! ' Vi.....<: V. PO.Zloc:hcnl.o" Lou i , Je••.• d . L S. Viro l- J .l .i '' '' '' 'c" dIU' ,,,, ,:.

i ' ~ • ., d. ~i.nJ d. L. pn"q"iJ. - /(nl';JL4 d# Pr i4olorUa • 195 I. NO 2. pp. II~.lB.

I L S. Vi(ould. £I un/ido histor u" de u cmu plicol.>"c ••. Ob,aJ.

I: l.p. 388.

L\S nlSCUSIO:--JES DE FI NALESOF: LA DECt \DA DEL 20.CO, \ IIENZOS

O

traRicas consecuencias que hoy se haccn publicas) .y las

modif icaciones en la conciencia, social qu~ coml~nza

a producir a tod a m archa e l stalinismo. En .dicha~. dlscuj



,DE LA DEC, \ DA nEL .s O .EL ANO 1936 Y L\ PAIDOLOGlt \

p jsiones encontramos, a la par con la co nf lrmaclon de

papd de J.Lfilcuofla marxiHa como f unda;nent? de todas

las ci~cl inicio de una sene d e eXIgeJlCl~S que ,setransfnrmar on luego en do gmatlzaclon, ~quematl7.:1C10n

y, a f in o e C tlenl:1s, 91 la~straclon d el cOlltcnldo vCf eb·

der5rncnle diJ.rcCllCO dcl materl:lli~mCl .. S~ lrata, por ~Jla

parte, de las exigef \cias rereridas ;·d.par,t~d,smo en la Clen·

cia, al enfoque cbsista, a la erradlcaclOn de las. concep·

ciones burguesas que, aparentemente, se. h,01blan lnrd·

trado en las construcciones teoricas d ,e 'pslcologos y pc·dagogos (ademas de f1sicos, matematlcos, etc., elc.).

Pero, por otra p arte, se libra :an:bicn la,luch~ p or s uperar

cl me canicismoy c I r edU CC1 0l 11 SmO blolog lzan te. E st;u

son dos llneas que, al par ec er , S e c ompl em ent an pe ro

que, en realidad, exponen 1 < 1 3 lendencias generales y c.on-

trapue st as d e una l uc ha qu e s e l ibr a e n y por .l a c onclen·

cia s ocia l y ci en t{f ic a d e l a e po ca y qu e t em; lr :a ra c on cltr iunr o de l a primera. Dic ha s I in ea s a nt ago nl ca s no s e

mezcla ro n y su re sul ta do f ue 1 01 eS C?laHi~a (a fuerza d e

exigir pureza ideologica), la intrans,~e~cla y la c.alum-

ni a ( a f ue TZ01 de cxigir enf~q u.cs ~a~lIdISlaj y c1.~s~stas),

el aislamiento y eI rechazo Il1dlsCnmlnado ,d e 1 30 cle~cla

b urgu es a" (en lug ar d e s u eSl~d io y cr, it ica con st~ctlva)

¥ , finalmenle, el lriu~fo 00c1a1 ,de la lnt.erpretaCl?n me-canicista y reduccionlsta bl010glz,ante (sl.rva .de eJe,m'plo

la Scsion con ju ntOl d e la Acad em Ia d e Clen clas M cd lC as

y de la Academi~ de Ci,encias de la yRSS en 1950dedicada a la teo na d e Pav lov; se p od na agreg ar 1 30te~ -

ria d e L i' en ko en agrob io lo Ria, l~ p e~secuci6n d7 ,Ia gene-

tiea y 1m especialistas, en esta Clc~c.la, la negaClOn de la

cibemetica y de la teona de la rc:latlvldad, etc.). , '

Las discu si one s d el a na 1936 no son tales: s on m~s

bien un mono!oRo en cl q ue s e " de3k ulaq uiza" a, ,,os pSI'cnloJ.;os y raid,',ll)go~, soo re I a ba se de una cn tlC,;).' .en

parte justa, a I, ,~ e:<ce sos p rovocaoos por unn practlca

inCtlrTeCla qu e !Icve' .1 la aplicaci()n indiscrimin;).da ,de testj

y escabs de mn.licinl1.' criti,ca '1ue, en ,10 ~se~cla.l, d es·

truyo c I enorme trabaJo reallzado en pSlcotecnlca, peda·

gngla y psic(ll'lI,~I;)' IabC \ T:l1. Es u n monologo porque en

87

A 60·70 anos de oeurr id as, l as discusiones que se pro.

d ujem n cn la ps icologla soviclica en el periodo senalado

plleden parC'C er, a esta altura del desarrollo d,e la ciencia,

u n ta nt o i nge nua sy, ha sla se dirl'a, Un inoce nt e e je rcieioacadcmico. Sin embargo, cstan p en elrac.las de ho ndo

d ra ma ti smo y c nn st it uy er on tan to p un to s d e v iraje com o

c I r enc jo de l c st ad o de la psicnlogia; d iriamo s, incJuso,

nn tanto de ese estado, cuanto de la situacion polilica,

social y C'C on om ica d el p ais. E sto n o sign irica o tra cosa

que la psicnlo,~I'a, c om o l as o tr;u cicncias, en particular

las sociale-s. se desarTolIa no s olo sig uien do s u prop ia

IORio i nt ema , s in o que c st a se ent re laza c omp !i cada-

me nt e c on 1 0s f ae tn re s e xt racienu'f icos (estructur;).les y

supercsrructuraJes) que determinan eI mo \imienlO y 105

ras~os de fi nit or ios d e u na s oc ie da d d ada e n una c poc a

hiHorica dada. Pero en 101epoca stalinist30 esta relacion

Sc convirtio en una dependmcia dirccta y total, alcanzan-

do dimcnsionC'S t ale s q ue p cr mi le n h ablar de la c.lcforma.ci()n de la ciencia a man os de la ideologla.

. De"ma ne ra e sq ue ma ti ca s c puede id cnt ir ic ar l as di s-

cusillnC'1 de 105 aTlClS 23 y 24 cnmo las I la ma da s a con-

q ui1tJr p ara la Glo seria m arxista eI p ap er d e gtlla y o rien-

ta ci on f und ame nt al e n l a c onstruccion de u na n ueva p si-

coloRia. En esa cpoca 130socied ad s ov ictica asimilaba la

~uc\~ Polit ica E cn n.omica, dcstinac.la a s Up erar las con sc-

cuenct:u del comuntsmo de guerra (no sol o e n l a es fc ra

cir- III produccion economica, sinn e'n los variadisimos

'J,spr-ctos de'la vida s ocial) y encaraba las p erspectivas deun dC'1:lrTlllio dcmocr.itico no tradicional.

En ca mbi o, l as disputas de f ines de 10s aiios 20 y co-

mi cnz os de 105 anus 30 sc li~an ala industrializacic)n f or-

zJ.(b, a la "dcsk ula'llllzaci('lll" del c:Jmpesinado (co n J as

----------------.=M,'lI!C'!l __ m•• •.••.••.••. _ F':""':"', _.,"' __ * I I ! ! " " " "

" "')

, .. - . ,I



cl IDc jor de Ins casos a los acusadm k s qucda 1 4 posibi.lid.ld de' "reconOCer sus errores" y, en el peor, carrer lasUC'rtC'de vcr ddnrmada, sus concepcioncs y dlos mismoserradicados de' la cie-ncia como cncmigos de: eSla y de:!pueblo. Sin embargo, cabe la prCb'\1nla: .!.que signilica-Cil)n pudn tcncr la dcnuncia de las "dcf ormaciones pai·dlllc.,;icas" de Vigolsld a manos de: E. 1. Rudncva, porC'.iempl0, en co mparaci6n can l os proce:sos poillicos que:)C' Jesalaron en ~sos ailos? Tuvo una imponancia lras·crll(\(-nlal porque. adcmis de Icr u n e em [0 de las tormasmOl \ Strull~al que -atlquirio a

-...--,---~-~-~---'--"'

La C'scucla rene xo lo gi ca d e Be jtercv, la reaclologlade' !--:.nmllnv y los intentos de resolver los problemas dela psicologla mediante la aplicaci6n indiscnminada del

f Tli-lodo de los rd1c jos condicio na do s 9 ue, co mo, pana',ce'a universal, "protegla " a l a c ien cia pSlcol6gica de des·

viaciones subjctivistas, eran las principales tendcncias queellcamaban 130tesis de que la psicologia era Q debla sercicncia de la conducta. En realidad, significaban la re·dUCClo n f isio!oRlc a d e d icha ciencia y dcjaban intacto c 1du.dismo y cl idcalismo en la comprensi6n de: los fcnome-nlls psiquicos. Desde 1928 hasta c:lllamado CongTcso del

cllmportarniento de 1930 se producen una serie de r e-

union es c n las qu e se critican las comentes senaladas y al-~nos panidanos de la reOcxolo&la. como B. G. Ananievy \' . N. \ liaslschev, abandonan dicha posicion.

La sesion metodologica especial, convocilda p or la

Snciedad de renexologla, hipnolo~la, neuroloRia y bio-

risica en 1928 en LeninK"ldo, intento reconstruir la re-nexnloJ'(ia subre la base del matcrialismo dialcctico. Enla discusion "ReOcxo \ ogia 0 psicolol(ia", rcalizJda en

t929, sc s~tiaJ6 que 10.psiquico nn pu~dc ser recJucidoa I n matenal, que la umdad. de 10 pSlquleo )' 10 maleriw

no siJ'(nirica su idenlidad.En el I Congreso nacional tle paidulu~ia. rcunidu en

Mosel l ( diciembre de 1927·ellero de: 1928) ~e puso es-pecial cnfasi. en los metodos de investlgaclOn, en tosque ·se renejaban las dif eren tcs c oncepcioncs. en cuantoa 105 problemas tcoricos f undamenlales. A ral; / . de l~ po:nencia de A. G. Ivanov·Smolenski, el Congreso conSltlero

neeesario dcs~acar 9Y C 105 meto.d.o.s f isiol6gieos, a pesarde su perfecclonamlento y prcclSIon, no pueden abar.car

todo cI comportamiento y, e~ particul.ar .• el c.o~tenldode la concieneia y las orientaclOnes sOCloldeologlcas delhombre, las que presentan un caracler CX.c~usivan)enlesocial. S c d eb e d est ac ar que cl Congrcso hl"LO un ani·

.lisis cr{tieo del uso d e to s l cst~ tanto en la cscuela comoen la practica dc la selcccion profcsional! 10 qu.c ind.i~aque 10s propio! psicotogos no solo conOClan la SltUaC10ncrcada par su u so indiscriminado, sino que tenian totloslos elementos para corregirla y la,decisi.on de ~acerlo.

. En dicho Congreso Vigotskl, Lur.10l y SilJarov. exp.u·s ie ro n lo s rcsultados obtenidos med ia nte la apllcaelOndel metodo deno min ad o " de la doble cstimulaci6n",den tr o d e la secci6n "El meto do instrumental" Y 105 par-ticipantes analizaron profundamente cl metodo cllnico

de J. Piaget. ...EI I Congreso nacional de estud lo d el comportamlen·to humano ae reuni6 en Lc:ningrado en 1930. Tomaronparte 3.200 personas, de las cualcs 1.400 eran de.legados

provenientes de Moscll, L en ingTado y de onas ClUdadesdel pais. EI CongTeso traba j6 dividido en cuatro seccio-nes: general (metodoI6gica), pedagogica, psicotccnica, de

psiconeurolog1a patol6gica. Se presentaron mas d~ 170informcs de las mas diversas orientaciones y tendenclas.

En eI Congrcso se senal6 cI valor del estudio del sis·

tema nervioso central mediante el metodo de los rene joseondieionados, pero tambicn Se destac6 que cI e Sludiodel comportamiento no puede ser r educido a las leyes

fisiol6gieas; que 10 pSlquico es producto del d.e~arrollode la matena, una forma de desarrollo de la aC!lvldad VI'

tal, una nueva propicdad de la materia viva. l::n oposi.cion a los idealistas, que separaban 10 pSIC juico de \ 0

fi~iologico, y a 105 meeanieistas, que 10s identif icaban,se lrat6 dc encontrar "la uniciau cn Ia diferencia".

. Como v e mos, las controvcrsias sobre eI tema con .

t1nuaban. P er o en dicho C on'(r es o se in te nt 6 d ar batalla al

i i i I11 ll \l S l il l e I bl

sue lt a r esistencia aJ contraba'ntlu lrolsk ista con trarrevo-

lucionario y al Olmascaramiento de loclas las c1es\ 'iO\ciones



reciuccioni~I11~, ~ullq\le no S e logril res olver e I problema.

Es n~eesano Incllcar q ue en esos m ome nt os la l iteratura

r:-fen?a a Ia dialcctica. como mctudo )' Como e nf oque

clentt fico, era escasa: solo en 1925 Se edito en ruso La

dllllhliea d : la nalura / aa d e Engels y S ob r~ l a dialCe.

Il .ca de Lenin. Los Cuadcr no1 /r ' lo1o fieos d e cne apare.C leron en 1930.

A. V. Pctro \'ski1 sena J a que este C o nrr r eso' no provoc6

lIVallCe3 C ' 1enc ia J es .y no ~barc6 totlos I .~s problemas cJel

doarroll~ d~ Ia pSlcologla. ~ \ la par de Jas crtticas jUSlilS~ :edu~CIOntsmo, no s . e manifesto la oposici6n debida a la

11~,tcsl~, ?e .10. o~)el1vo y 10 .subjetivo" qu e , como so-luclo~ dlaJectlca para la pSICologia. propugnaban los

or~anlzad.ore3 .del evento. y. en particulM, KOfntlov.

~ d'3:.uslones contlnuaron, pero tomaron ya un giro

peculiar, eVldente en la Ilamada "Discus ion reactologica"

que tuvo lugar en 1931. En cl N ° I , to mo IV . d e 'ta re.

Vista ps,'eolog ,'o de dicho ailO s e pu blicar on los resultados

de la diseusion sobre la psieologl'a reactol6gica de Komi.

lov, 0 sea , l as resolucionel de la reunion d e Ia cclula del

Partido Comunista (bolchevique) de: la Union Sovietica

de l I nstituto d e psicologl'a. que Ie cf e:ctti6 c: l 6.VLI931.

FJ 12 Y 13 d e junio ~e 1 93 1. ~n.Jarkov, organizada por

e~ In.stltuto d e ~Ian(lsmo-Lenlnlsmo, la Asociacion d e

clencl':" naturales ~que for;naba parte de dicho Instituto),

b. S.O<:ledad de . pSlconeurologos marxistas l' la Sociedad

?e pedagogo s m arxistas. S e r e alizo una discusion so bre el

Informe de A . Ta Ja nk in r ererido a la sit ua ci 6n e n e l

(r e ~~c ideol6gico. Para ~nt~n der por que se: puso a dis.

CllSlon el tema e:n eSos termlno s h ay q ue s er la lM q ue en el

:- \ 0 2-3 de 1931 de l a r evista Psr 'eoll~lIro/Of {I' a soviitica

( nue va de nominacion de PSI :coneurologt ' o' conlem po.

ranro): cl ,ar.tl'clIlo. d e la red accion (redactor j e fe : S. l. Kantoro \ 'lch) dIce que en b C :trta de Stalin a "L a r e:.

\ 'olu cion p ro letaria •.• cl "guia Oe nUestro partido, cama-

rada St:uin, indica la necesiciacl d e aumentar la vigil an·

CI;I pMtld:lria ell cI frente ideolo,~ico , d e: o po ner una re:.

oportullistas de 1 0: teoria m'H~ista.lcn.i ni sta ., ~ e l uc ha r

i11lplacablemcnte c on tr a c uaJquler maillf cstaclon de flU-

dritlo liberalismo"l. La Redacciun dic e qu e dicha carta

l la ma a ·Ia Iu ch a flo r el partidismo en la ciencia y es un

programa combativu d e lucha enel ..fr,cnte idcolugico1

• F,n

realicbtl. como 10 senala V. P, I'datov, ell eS3 carla ~c

anul1ciaban los nuevos principiosde la ltisturiograria

proletaria,. "cuya esencia se reduela a C lue. t oda s bs

IClIclcncias en el l1\ovimien to o hr er o y ~oclO\ llsta que se

dcs\ 'iaran del bolcltc \'ismo (eSlu, des cle los anos 2~,significaba desviarse de las posiciones stalin is tas) consll'

tuian f ocos de traicion"3.

Danqo el ~jemplol la Redaccion d e la re:vista co men zo

a au tocri ticarse e n e se e:sp Iri tu I diciendo que en e I N° I,

c l articulo A 101 leetor~s f ue apolitico, no respondi6

alas exigenGias del partidismo bolchevi~~e: y no re ,ne jola irreconciliablc lucha contra cI mecanlClsmo y cI Idea.

lismo. Ademis. se:naJa qu e no se debio publicar, por ejem.

plo, la siguiente opinion: "La coleclivizacion de la eco-nomla rural y la industrializacion dan buenos res ul ·

tados. pero tambien producen una gr an c ant ida d de ne.u,

rosis", Senala qut "tal afirmacion debiahaber sido eSllg-

matizada por l a Redaccion como calumnia y de:bia l~abcr

sido desenmascO\rada su e senCl a contr:t.rrcvoluclona·. It"

rla •

Sin embargo. hay otro aconte:cimiento .anterior ~ue

marca c I inicio de las persecuc i?n es . y repre,slone:s, mastvas

en cI ambito de la cultura, la ClenCla y la f l1050fla. No es

casual qu e Se comellzara por alacar a la filosof ia y a las

ciencias Itumalli~ticas: en el decreto d el CC del PC(b) de:

la Union Sovictica del 25 de: encr o o e 1 931 rcf erido ala

revista B aj o f a bandera del marxi.lnlo. c:l g ru po q ue ~~-

cab ezab a A. M. DclhHin (Yufk) f il e se ve ra me nt e c nt!-

cado porquc se Itabia d7s~izacJll. en '.' \as ~uesliones mas

importantcs, a !as p os lcloncs del I rle;ulsmo mcnche·

I PrlconnJro'ox,·. looillieo, 1931, N° '·3.p. 3,

I Ib'd.• ClJulionu dt FiloloF ., 1988. N ° 8. (>. 7.• Plicon(~rolo XI·. lovillic., 1931. N ° 2·3, p. 6.

• A.. v. rClrov>kJ. f' r oblr wotU de I"'ton :., y t t on;' dt k I plica /o x ,' •.)..looni, Ed. r<"dl.l6~ia, 198., p. 130.

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d l S i b b



viqu~"I. De?orin f ue reempl:u;ado co~o redactor je:fede dlcha rcvlsta por M; B. MHIn. Seg Un V . P. Filatov1

,

el re~ult:ldo de est.. lucha en el " f rente filcis6fico", que

Uennlna en 1930, es el dominio total de la filosofia de la

~ ~poca. ~ulinista: e1 ~a.!~ mm o SIn Marx, extremadamente~ Ideologlzado y ~~l~zado que representaba, escnciil·

~V n~ente, 1,01.slmpllf le01clOn y la reVISIon d e la tcorla mar·~ l~ta·lcnlnlsta en sus cuestJones fundamentales.

L a ':dlsc~slon cn, el ,crente filosOfico" r; ;; ; precidida

p or 101dlscusl6n economiC;!. (1928-1 92 9) q ue dio comien·zo a 101lucha "cn dos [rcntcs": contra "Ia revision meca·nicista del marxismo" y contra "eI idealismo" (posterior·

m,e.ntc, "e!,menchevis mo " ). S eg:Jn Filat ov , 1 0 que ocu·rno en reallda d e s qu e s e d et uv le ro n l as investigacioneseconomicas sobre cl pen'odo de transici6n y 101economiasociaJista en general.

En sintesis, cn todas las ciencias humanisticas se ob,serva cl mismo panorama, cuyas caracteristicas se acen-tuan a mcdida que pasa el t iempo: en lugar de una Ca· .lificada y argumentada discusi6n, la coloc01ci6n de eti·queu.s y calificativosj 101idcologlzaci6n extrema (anti.

marx-iSla) dc la cicncia; la rcpctici6n de citas como d e·

mostraci6n de Ja verdad de 1 01 posici6n ocupad01j 101sim-

pli f icaci6n del m arxismo y 101afinnaci6n de la in terpre·taei6n staJinista del materialismo dialectico: tod o 1 0 d e·m:is eS mccanicumo 0 idc:.alismo y. en ambos casos, dcbcsC'rcombatido y erradicado.

En este contexto general 5e desarro1l6 la "discusi6nreaeto16glca"; sus resultados, cxpresados en las resolu.(" jones de b. celula del PC(b) del Instituto de psicolog{adel 6.Vl.1 9 SI, fueron 105 s.iguientes:

-sc debe tenninar can 105 resto s dc las tcor(as

bUIb'Ue~ idealistas en l~ psicologia, destruirlas y aniqui·ladas, pues son eI ref1eJo de los elementos contrarrevo-lucionarios (Chelpin ov , N cchaev, LOsev, Shpct, etc.);

-5<: debe luehar contra eI mecanicismo sin disminuirbJucha. contra eI idealismo menchevique;

-tadas laS corrientcs burbruesas se cncucntra.n en uncalle j6n sin salida; la cnsis de 101psicologia burguesa c:seonsecuencia de la ensis del capitallsmo;

-Ios puntos de vista meeanicistas, mc:zclados con teo·rias idealistas son las influeneias de clase enemigas masimportantes, sobre to do p or que se hac·en p asa.r por vcr·dadero ma.lenalismo dialeetico;

-la· tendencia que c:ncabeza Koml1ov c:n psieologlaparte de las teorlas de Spencer·13ugdanov.Bujarin, [Jor una

parte, y del mcnchevismo idealista, par o ua. La direcLi6ndel Instituto n o eritic6 a 101reflexologla bejteriana. quees groseramente biologista, al psc:udomarxismo de 101re ae·tologia de Komllov, al f isiealismo idealista u e la Gets,Jt,al conductismo nortcamencano. Sc intent6 presentarcomo tcorias marxistas c:Igrosero mecanicismo de Komi·lov, el stemismo idealista de Shpilrein. 1 01 psieologia "cuI·turalista de Vigotski y Luria", etc.;

-101 anterior direcci6n, siguiendo al idealisl1\o menche·viq ue dc:1grupo de Debonn, al criticar a la psicologla ig.

noro a Lenin y se apoy6 en PlejanO'v.1

Las rcspuestas que diQ Koml10v a. las criticas no sir·

vieron de nada: fue reemplazado de la dirc:cci6n del Ins·

tituto de psicologia (10 susti tuy6 V. N. Kolbanovsk i) y

como rc:dactor jefe de la revista.No s610 se cntic6 a Komllov. En cl articulo de A. Ta·lankin S ob re l a "psiCO!O gl'O morxisco" dd profesor KornJ'·!ou1 cI autor dice que cl punto de vista historico en psico.logla no puedc ser sustituido por concepciones no manis·tas c:n cl espiritu psieol6gico-<:u lt ur al 0 biologicc>-c:vo-

lutivo y afirma que en,e l I lam ad o p un to d e vista "psico-16gico-<:ultural" en su versi6n sOVlctica (Vigotsk i.Luria)hay mucho de cc1cctieo: al go d e Sp en ce r (al tratar la

histona del comportamiento como histona de la adapta-ci6n de las condiciones intemas a las extc:mas), luego seagrega la "instrumentalistica" de los c:stlmulo s, in stru·mentos y signos eXlemos. Esta claro, O1finna triunf anlcTalankin, seguro de haber ana.lizado profundamente

101teorla de Vigotski, que tal comprension "coslst ica" dela rullura no es marxista.

I I ••.•i.c~FUdW FiJO I IJfiu, 1960. Mod. Ed. EncicJopcdil Sovi':lio,

I.I.p. 09.

• Y. r. nl, \ "", Sob •.• 4J fl.""" d t L . ~q-rob~Ol1'." dt LiunJto. -(; 'w "n .o, . ,, , d t Fil% j •.•• 196~, N° 6.·pp. ~·22.

I 1',lcolog{I.1931. NO I,pp. 1.12.

I lb,·d •• pp. H··D.

~:Il la revisea I'st "cOnl"ur olo f [ ,'a sovlctrca se publico en

1 931 101dilCUlion s ob re l a sil~;lci6n en el frente psicolA d l l t h Vi t ki L i l bl J l

( ';,..._-() ~. .

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1.931 101dilCUlion s ob re l a sil~;lci6n en el frente psicolA.

Klco, sobre 101ba.se de l i nf or me de T;l/ an ki n de nomin01uo

"EI viraj.e en cI frente i~eoI6gico"l. 1\lgunos p;lsa jes nlues.

tran ~on extrema c la nda u e l espr"rilll de Ia c1isclIsi,)n:

por eJ em plo. Komllo\' es ::Icus::ldo de g ro sero Illec;lnicis-me;'; de representar hi.st6ricamente 1<1continuacion del

m Clod o d : l< l.. j re::lcciones dc, W~nut. pr.oPio de 101psico-

I?SI~ filo so fi o; de Ser un agTlOStlCO kalltl.lno; finalmente,

slgulendo 101resolucion del presidium 'Je 101Academia de

Educaci~n Comunista sobre 101situacion en cI frente d ela.s ,Clenclas n.aturale s, ~ e d ec l~ ra a l be jteris mo y a J k omi .

lov1S

:n0

redeJos de 101Ideologla enemiga de clase del pro.letanado.

OtTo momento importante del informe de Talankin es

cI renovado ataque aJ "grupo de Vigo ts ki y L uria"2 , q ue

me rcC e pimfo O1parte. £1 ::Iutor indica que es un "grupo

Indu0:l.blemente talentoso:': que representa cI pcligr o de l

pOSltlVHmo, de la tra..slaclon dc dlfcrcntes tcori as e ur o.

pea.s .occidcnta.1es. en especial las muy inOuyentes: c:I

[reudlsmo, 101Gestal, la psicologia cultural. etc.

Talan kin s enala que si ~ien cllos plantearon cl proble.

mOl dc;1 des.u-roUo en 101PSlcologi01 sovictica. Ja soIuci6n

n? S-1usf ac:101

metodolog1a del marxismo. Vigotski y Luria

p,lens

an

, ,dice Tal an kin, que cI problema de:! desarrollosolo Ie puede compn:nder exarninando Como cI hombre

aprende a dominar los instrumentos, a tomarlos del me.

dIP e xt ern.o y .. Iue~o a acomodar su comportamicnto a~sta orga.mzaclon Ins trumental del medio externo. Los

Instru~entos, af inna Talank in, no son p ara Vigotski Jasherr:tmlenta.s Como las comprende cl marxismo sino

"pedJ..Zos ~e. papd, Una s illa, cubos. ctc." Indi ca q~ e I os

<lUlOres cntlcados comprenden la c ultura "en for ma

groser.tmel\ te mecanicisla, Como suma de casas instru-. b I "3 h '

mentos Y Slm 0 os y que ay que Iuchar seriamente

CO,ntra la ~oncepci6n psico lo gico .cultu ral, p Ues la s olu-

CIon marxlSta ?el. ~c~rrollo de J<;>sprOCews psiquicoss obr e I a ba.se hlstonco-Iaboral Se dlf erencia radicaJmcnte

• ~O"no""'k >p. lo" " t i<•• N° 2·~. 1931, pp. 8.2~.' lbid~ p, I~.

• Ibid.

del planteo que hacen Vigotski y Luria uel problema Jel

desarrollo. Lo lamentable" agreg;uJ'amos irunicamcnte

i f <lilora, es que Talankin no se tOIl \ U la molcstia de decir

\ cui] es la verdaJera com rren siun marxist,a del ~ roi>lell~a.

Por tdtimo. Ttllankin destaca que 101pSlcu!ogla marxis.ta· /cnini st a pu edc se r e re ad a so lu r unu am en tan(\u se en u n

partidismo claro y preciso y, en cuanto ,al o ujelo de 101

psicologJ'a. rcchaza que sea cI com r0 rtam lento, p or C uan.

t o d e csta manera se amplla indebiuamente c:l cam po d e

la psicologt'a y se sugicre la er rone a i de a u e q ue cI C orn'rortamient<;> humano puede Ser comprendido sobre, la

ba se d e las Isyes psicolo~icas. Se iiala que no se debe llrar

por 101borda 101conciencia; s egU n Ta l~ nki r: , e He proble.ma

e s i mportante, porque sin Ja conClenCla el lrnposlble

comprender la emulacion socialista y cI "movirnicnlo

de choque"'. Los comen larios o bv ian, aunque e l a ni.

lisis prof undo de la terminologia "cr{tica" empleada

y del c on te~ido de lo s con Ceptos utilizados csti par.hacerse.

E n 1 01 m is ma rev is ta apareci6 un liempo c1espucs un

a rti cu lo de B. G. Aniniev d en om inado Sabre alf [unas

cu~stl' ones de fa reconslruccion mar;;i.sca-hninr ' sta 'de la

psicolog{a. donde el autor renicga publicamente de la

reOexologia de Bc jtere \l y, acto seguido, se dedica a ata-car a Vigo Lski y a Luria, acusindolos de mantcner una

I concepcion de "historismo vulgar", eclecticismo, Calla

I l de enfoque c1asista y partidario ... Sin embargo, reconoce

f; que l as investigaciones de es to s cientificos son unas de

i lt~ - 'las m.u interesantes en l a psicologl": sovictica1• , .

I - Es evidente que no Se pue de ha blar de una verdadcrac ( j 3 cr(tica ~ien.t lf ic a de l as concepciones y teo r{ ~s en C Ues,

% / . ' I ti6n. Mas bien sorprende al lector contempo:::nco, que 101

I "cr(tica " S e r edu je ra , p or ese entonces , a c al tf lc atl vos va.

. f lorativos sin argumentaci6n y. 10 m as gr av e, a l a c la ra

J? dcformaci6n de las ide<U que sustentan 10 s criticado s 0,

Y ~ en lodo caso,la absoluca i!{Tlorancia de las mismas.

y t' ,! \ Si nos hemos de te ni do c on ta nt o de ta.lle en alg un os

~ ~ r 6 - f ' materiales de 1 < 11 discusioncs de los anos 30 y 31 en p si.

~ V- cologia es porque caraclerizan bien el "viraje" de la cpo-

~

I Ib(d~ p.11.

O ! ' V I I' n·<010/.· •• 19'1. N.O ~-i. pp, 323·H~,

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ca, Entre otra~ OJS<U, se pueue destacar que: os anos 20 y SO, segUn las palabras de V. P. Fil~lovl. se



p q

-constituyen, en la psicol09 la, la prulul1~aci6n de lasque tuvic:ron lUKar en CCUnOmll1, fi\ u~orla, hi)tl'ria, pro-LOUI 4ue ink Ian la inlencionada ucstrUCl:il"n c1 -: la cul-tura humalllSlica;

-confonllnn eI prc:ludio del ataquc frontal a la cien-c ! . 1 psicol6gica, cl que signif ic 6 la dctencion, por largo

lIempo, de sus tendcncias y aplicaciolles praclicas demayor pcrspcctiva;

, k [-ha.ccn cvidente c:1"metodo" de las confrontaciones

de la cpoca: cn luga.; de argumentos, acusaciones;'cn Iu-D gar de ciencia, ideologia y partidismo; en 1ugar de criti·

/!I" ca constr'Uctiva, climinaci6n; ausencia total de cui turametodologica'y fUosofica; : ' ,

-aplican y fortalecen la imagen del encmigo co·mo co nc ep to y a i ntr od uc id o en l a t erminologla dela cpoca y q ue perdurari largo tiempo en la concic:nciasocial ;

-afianz.an un lex.ico que: reOe ja directarncntc la at.mosfera intclcerual de:! periodo: liquidar, c:liminar, per·,eguir implaeablemcntc; cnemigos de dase; idculogtacnemiga de L a clase obrera; la ciencia es socialista 0 eSburguesa y csta se cnCl\entra al servicio del feroz enemi-go, inten ta permmentcm en te in f il trarse 'y se necesi ta

aumentar la vigilancia, denunciar, desenmascarar. .La conversion de la,ci~ncia en un a end ice de la ideo.

logl'a, a siTpli Icacton del marxismo y su sustituci n por<:rmaterialisma diilectlco l\~ ~ StaV~" la intransigenciaelcvada a cnteno de servicio leal a a causa de la revolu-cion; la r~craci6n y Jas Clta.s como pnnClplOmetodolo-g~co;la dogmauzaclon 1a cs ucmatizacion como crite-n02- de cicntl ICI ad ; l a ap e ac to n a a u c a de clas es . aI(H encmlgos de CIa.se, a ~intcrescs de clase, terminosultimos que sirven, al mismo t iempo, como cx.~licaci6n,cnterlo de vcrdad y tcmlblea:r-ma. para reprimir l a variabi-liu:.ld, la divcrsidad de' leorias y tendencias, etc.: tudose5t~rios eclipsa.n por largo ucmpo a 105 mecanlSiTlosintrOl.elentif ico3, cap aces de dClcnninar la veraeidad y la

ereallvldad ifc t(orlas y corrie nr e" en f ~s y explica· . . / ~Est a "deSlruccion f rontal de la cultura y del pensa-

miento sociohumanlSlico" que ocune en el limite entre

~

y g pa~entua a medid~ que eI sistema se fortaJece y se ppfec·elonan sus mecanl~os.

Ser{a un error pensar que 105 psic61ogos sovicticos seocupaban solo de discutir prob lema s tealicos, realizarseminarios y rcuniones par a discutir cl objcto de estudiode lJ. psicologia, defenderse de "desenmascaramientos" y

jUSlif icar sus pesiciencs, l \ Lis bien al contraDo, esto ocu-rrio porque, desde mediados de los ailas 20 y durante losprimeros ailos de la dceada del 30, psic6Iogos, fisi61ogos,pedagogos realizan una cnorme labor practica en lapsicolog(a y la fisiologia del trabajo, la orientacion pro-f esional, la instr'Ueci6n publica, la saJud, demosrrando asila importancia ap li cad a d e la investigaci6n cientifica. ,

Los profesionales sovicticos estaban bien inf ormadosd e las investiga cio nes q ue s e r eaJizaban cn cl exterior(existtan traducciones de 10s trabajos de Watson. Kretsch-mer, Ingenicros, Koff k a, Kohler, Stem, Piagct y olros).Muchos de estos invcstigadores viaja~,on a la URSS y man-t.entan contactos con sus colegas sovicticos.

Se editaban varias revista's, donde se publicaban articu-105 d e psicologla: Psicologt ' a, Paidologl' a , Psi co Jisiolo-gl' a d ef t ra ba jo y psicotecnr ca, CueItt ones d e .estud,·o y

ed ucacion de fa personal idad , Rev ist a d e paid ologl·a. Re-vis ta d e estudio de la iTlJancia , Revl'st a de pSl' cologl' a , neu-rologt ' a y psiquiatn' a, PSI ' coTleur olog{a cont eTTlpor r inea.Cues/ion es d e p sic of isiologl'a , reflexologr'Q ~ h(r;I'ttU del

tr avajo. etc.

A fine! de Jos anos 20 se preparaba a psic610g05 encI Instituto de psicologia de to.loscu, c:l Instituto de: cstu-dio del cerebra y la actividad pSlquica en Lcningrado, laseccion psiconeurologica de Ia Academia Comunista enMoscu, eI laboratorio psicologico de la Academia de Edu-cacion Comunis ta, c :I Instituto llcran ian o d e p siconcuro-logl a e n Jark o v, la d tedra de psicologia de la 2da Univer-sidad de Moscu (posleriormenle Instituto cstatal pc-dag6gico Lenin de Moscu), cl Instituto ped<lg6gico geLe:ningrado, etc,

Acerca de la aplicacion de la psicologia a diversas

of crll de 101.actividad, de su inscrcion en 1 3 0 vida de 101.socicd:ld hablan 10s siRUicntcs datos: en 1923 se creo elConsejo pa.r.l 101.organizacion cientifica del traba jo, or-gano de consulta y coordinacion de toda la actividad que

ron aplicando, r nu eh as veee, de: rnancra inuiscri mi nau a ysin las ,uficiente, bases eientificas, teHs y pruebas sin va·lidacio n; en algunos easos se sacaban conclusiones pocofundarncntad:u sobre el desarrollo mental de los eseola

f /;

( ) ?,~)



gano de consulta y coordinacion de toda la actividad queen c 1 pa..is se dcsarrolbba en cse plano. Hacia 1923 yacxistiU1 mis de 13 institu to S cientif icos ocupados en clcHudio de 10s problemas labornes y Ja produccion (en.tre dlos, c1 Instituto de eSludio del cerebro y !J . actividadptiquicll. cl I nstitulO ce ntr al d el t rab a jo, el Inst itutode organiz:lcion cientifica del lrabajo, c1 Insti luto del

lnbajo de Ucrania, etc.). Existian muchos lab oratoriospsieotecnicos, se preparaba personal especializado, se

editabll. 1. revista fA PSlcotccn ,· ca SO l,,· ell · C a , se c:fectuabanconfercncias y congTesos. En 1951 se realizo en Moscub. VlI Conf erencia intemacional psicotecnica, en 1 3 0 que

participaron 960 penonas. Hacia 193 2, en 105 Urales, en1 3 0 industria mctalurgiea., minera y quimica funcionaban;Jrcdedor de 30 laboratorios ?sicotecnicosl

•

En cuanto a 101.pa.idologla, que se habia difundido enRusi~ antes de 1 3 0 Revolucion de Octubre, se desarrollomuy intcns.amentc despuc:s del arlO 17. Se crearon muchas

inuitucioncs paidologicas que se encontraban, en 10 fun·damental, ba jo la cgida del Comisariado del Pueblo de

Instruccion y Salud PUblica. Como scnala A. V. Petrov·sk i] en eu cpoca quien eSludiara alnino (psicologos,fisi61og01, medicos, p ed aRog os, e.tc.) era consiclerado pai.

dologo. Aunque 101.paidologia pretendia ser una cienciaintcgnJ que reuniera y sintetizar a c on gr uentemente losconocimientos sobre cl desarrollo de! nino, en eUa sef ucron ~lructur.mdo tendencias antipsicologic~, biOTO·glu.ntC3 y o e un soclologlsmo vulgar g ue d io lu ga r a IUS·

t;u cnt:iC:Urcf eridas, en parucula.r, iI pape! que se Ie ad-

judlcaba a Ia herencia a un Clerto medio extemo Inva·riable. Como sen a 1\. V. Pctrovski en cl articulo citado,

C3t01 $.Crios errores hab ia n sido critieados por 10s propiosC3pc-ci.a1ista5 y comenzaban a superarse a f ines de los anos

20-comie nzo s d e los anos 30. Sin cmbargo, quienes tra·bajablll en la esfera de la prietic: l paidol6gica continua-

fundarncntad:u sobre el desarrollo mental de los eseola-res y ,e tornaban decisiones no siempre juslif icadas snlHe101 cnscrianza en las escuclas espC"cialcs, etc.

En una palabra, la psicologia y otra, ciencia, eSlaban

(

f irmemente enraizaQas en l a vida social, sc plantcaban re-solver (0 por 10 menos contribuir a resolver) 105 proble·mas que su rgian en la conHrucci6n de una n ueva socie·dad, a encararlos creadoramente. Los cientif icos alcan-zaban exitos, Se equivocaban, se corregian , es ta ban a l l:ln·

to de la literatura mundial sobre cada uno de los tern as endiseu,i6n , s e es fo rz.aban por asirnilar y a plicar 10 masavanzad o en la c ien eia. Per o, ca da v ez c on ma yo r f re-cuencia, fueron apareciendo ,inton~a..s de g ue eHe d..csa·rrollo llb re d e l asldeas, esta .compenetracion con la eien·cia mundlal , es ta " avet: \ tura del pensamienlo" no conve-nlan de nmguna mancra al ,istema en c1 que cl poder Hili·

per5"onal,.? la arbitrariedad en 1a inte a ..

leYe' de a natur eza yea sociedad, cI cad.cter inapcla.blc de les juiElo's de quien Se d ed ar o ( 0 se hizo declarar)

Padre de los pus.QJos, Ia implantacion del culto a UT t n per·sonaIfdad m1ensras [odaslas dcma1 per10!las son "torni·llos" de la maquinaria eHataJ, donde cl terror 1e arsrraz-6

. d~arcvoluclOnana, la denuncia 1e presente como

e mas . deber cludadano, Ia auscnCla de un estado deer~ 1~.e __~lzo pasar por cl log ro mas alto de la revo,

luclon, aan los rasgos mi3 eVldente',lOClaVia en 1933, A. R. Luria escribe cl articulo Los

camlnos d e la psicolo!fl' o soviitica en 15 ariosl , donde

haee un anaJisis fundamentado de corrientes, escuelas yplantea de manera constructiva la tarea de la psicologia

marxista: comprender 10, procesos psiquicos superiorescomo productos d el des ar ro llo historico, como productode la historia del trabajo y de las rdaciones sociales. Haeercf erencia a la expedicion al Asia Central, realizada en1931 y 1932]. Y senaia una serie de esferas donde los

• Vi..,.. f. A. llud.1on. LOl pr obl",\<u f ilOldr" ,ol rn !4 prieolo{ ,· •

..,nJr>c L!-Io~.

~.uu..197:!. p.

~o. ., Rnr <.I. t it r n .o l of'" 1938, ~o. pr. 1~~·1~8.

I 1'1"eontlJrolo{,G lov ,. I e"e •• 193 S, :-;" I, PI" ::5·35.

I £1 libro dondc Ie .naliun 10. m.ten;>]e, '''Oildo. en dicha expedi-

clon Ne publicado nUl de cuuenta .nol dClpue,: A. R. Luria. Jlislorj jd,1 dnarro/lo d , 101 pro,nol eOp1oscicivol. MOlcU, N.uka, 19H.

. _ -------.-;.....--------'"n--'''.::.~.:·..



t'~i<:61ubos reaJizan importanles l rab ajo s: 1.J p~ieulogiadel nino rural, dc:l campesino adulto, de 105 lIuevos eua-dros obreros; la percepei6n d~ la literalura par semian.al-bueloS; la comprensi6n del cine y del afiche:; cstUdlOS.Jcerca del Jibeo infanti lj del len~aje de 105 5uldados delF.i':rcilo ra ja; del juguete y de los materiales Jid;i.ct.icU~j

~el pcnsamicnto praclico del ninoj .desarrollo de la pSI-l: \ ll(cnio y Ia rceonstrueci6n de: la psiconeurulogia, etC.•

("1\ :.Tudavia en 1934 s c ' discute f undamentad<U11ente. sin

epiletoS lerrorificos. cI problema del rdlejo en la psi-eulugia y un trabajo de Ivanov.Smolensk i I•

Pero no era estO 10 gue necesitaba cl regimen de ~ta-

llih . La pro pia I~ca d~ su des~ollo interno eXlgi~ larcprcsi6n cada vez mas despiaaada y rcf inada de 10Aas1:1.>~ de librepensamienla, de dJversldad, de variabi~h.l1uL Necesitaba la:slmphficaci6n, cl cQ.Dtrol, la esquema·liLaci6n. laundlcaclo"n, la f alla de informaci6n, una ver-d.lt! unlca e mdiscuuble y un unlco trasmisor de e sa ver·cL!Q..~sitaba enw:l1gos afuera y aa~,cllcmigos de ..tooo t1ra y cn todas partes: en la produc·

ci'1n agrari a. cn c:l arte,. en la ciencia, en la industria, encI .aRarato estiltal, en l as esuucturas dc:.Lpartido, pardllC]uier... Por' e jemplo, la revista Pedagogl'a souiilica. enel : \u 1 de 1937 imprime como epigrafe al articulo de la

red~ccion, llamado LaJ laaas de / a r t :u is la , cl siguienlc

troZO del discurso de Stalin al plena del CC del PC (b) de1 . 1 l'ni6n Suvieuca del 3 de mar.LO de 1937: •.... Recordary I1Uuh'id u n unc a q ue m ientras exista el Cerco imperia-li)l~ c;(istiran saboteadores, esplas, terroristas, elC., envia·dus ~ b rc\~guardia de laUni6n Sovictica par 105 organosde cspiunaje de los cstados eXlranjeros ... " Uno se. puedeprCl.,'Untar a que vien e semejant.e. cita en una revl~t a del'cd;}~ugia ... Viene a que tam bIen cn la psICU\Ogld. hay

enel\li~Lls a montones ...

{..., "w tlcstr \ .lcci6n frontal dc \ ;.1 cultura y de l pemanlien.----v tLl sULiohumanlSlico" cobra impulso: en 1934, en la re'

\'i~I~·1:J libr o v l.a r cu olu cio n pr olecaria, R<amisluv se.\rJiC:.l a "dese'nmascar;\r" b leuria historico·culluraJ de

\'i:;otsk i a raiz, enlre olras casas, de la cilada cxpedicion aJ

t ' Ti (of\~roto t W ,ovillic., 19~~, ~o "'. pp. ~·ll; }JJi,onn~"o(oll'Q

" ,,' ' ' ' : J . 19H.!'v 2. pp. H~·l~o.

Asia Central I•Sin mas ar~ul11enlos que sw propias afinna·.cianes, Razmislov acusa a Vigotski y a Luna de 11lStortS'mo b ur gu es , el q u e ignora e\ desarrollo de las fucrL.uproduClivas, 105 procesos ~e tr~b aj oy , claro, la lucha dec1ases. Luego 10s acusa de JdeaJlsmo y de sacar concluslO-nes enemigas del marxismo, de esencia reaCClonarla; unaslineas mas abajo, de eclcCticismo y de. sin Je:n~nClaf a.la'

ciencia burguesa. lamar de ella las \ corias nlas reaccl.o-narias. Dcspucs Razmislov pasa a dcformar c~las tcorlas"burguesas" Y la pasic,ion que .105 autores crlllcados to·man' al rcspeclo; por ul1l1110, sin el menor puJor, dcfor-mOlhasta 10 irrccol1ocible la teoria "crilicada". £ 1 articuloliene frases que deb en citarse, para que el leclor tengauna idea aproximada dellono: "En lugar de po ~cr al de,;-cubierto la iuperaci6n de las f ormas del pc:nsamlento ego-ccntrico en el nino en las condiciones de la dicladura delproletariado y de conmucci6n del. socialismo , ' :li gots.k iy Luria ... no deducen cst e cgocenCnsmo del medIa. sO~I<:lde clase que rodea aJ nino" sino de ru naruraJeza blOlogl'ca"1. Olro e jcmplo, pcrla que muesua cl nlvcl del pensa-mien to cicntlf ico del "critico": " .. l..uria trala de demo5-(f ar que 105 kol josianos y koljosianas de Uz.bek isl'in nopiensan p ar tidariamente, sino en complcjos ... E.Sla ~eoria

pseudocientif lca. re~c~ionaria. anlima~~ista y, enc~lga declase Ileva, en la pracllca, a la conclusIon anllSOVlellC.I de

que en la Union Sovietica hacen poillica clases y perso·nas que piensan primitivamenle, incapaco de pensanllell'

to abstrac 10... ")P~ro~cuaJqui~ .manera, la teoria h is lorico·cuLLural

re~un hueso duro de roer: der:D.-3:;iada cleva do eras~ n~nli~ico y mel~dol6gico p'ara pcrsllnajes del ca-libr;-ac Razmlslov y 5e hllO nCCCS300 CQcon \ rar olea cosapar~narla del curso de !as i . d lei C JOC!. Tal

cusa esta a a mana y. adernas, halJia n lo strado UaSlal1tes

lados nacas: la pJiJologia sc convini6 en c\ u ltimoblanco de las crllicJs que dcbiCIJl lle:var al vaciamiento del

pcnsamiento y la cultura hum~nislicas.

, P. Rumi.lo •. Sobrt " w pI' e vl v ,,' " h i l f O n " ev · ,v l' U' J ' ·· Jt V I ,v t,~j

y Lun...l Cn: E ll ibro y I. "VOIUClOII p. u/ < lv • •••• 19'~, / ' IV.; , 1'1'. 7l1·~~.

I Ibid., p.'S1.

I l1Jiu .• pp. 83·8~.

Asi sc U eg-a a Ia. disposici6n del CC del PC(b) del 4

de julio de 1936 Sobr e laf dc jormacinnn pal' d ologicas en

d rU lcmcr d e 1 01 C omi.san·ad os d < ' ! !' uel J lo d e" J/ lSlruccl' on

l Jifi b \ id610 (

. - - - - - - . - - .- . - - - - - - ~ , r - - .. . ., )

Sovicoca. La rc:vina. erRano de 101 i \ .soeiaciun. de ju deexistir, Se interrumpi6 la enSenallza de la psieutceni<.:a en

i 1 i 01 1 i d d 1936 5 C OIl lQUOS



P1 J blica, en la q ue sc caJif i cab a a \o s paid610gos (~ yquicn no 10 era?) de pseudocienlr"f icus y se abolia a lap~dologl·a. Sus resultados inmedialos: en los seis tnesessi~ientes. segUn i \ .. V. Pelrovsk i I, apilrecieroll mas de100 fOUet01 y an I'culos Clu e "d esenmascaraban" esta''ps<udcx:ieneia'' y aeusaban a 101 CiClllt'ficos (':quien noh.1bl·a trabajado en aJguna instituci6n "paidoI6Rica". nohabl3. realindo aJguna investigaci6n del desarrollo inf an-tit, no habia utilizado algtin termino "paidoI6gico"?).

El vergonzoso [oUeto de E, r. Rudneva (que h a->ta mmucrte fue profcsora de !:l Facultad de psicologl'a de laUnivcnidad de ?\Ioscu y que no Sera recordada en 1a cien-ci;l, mas que Como autora de eSe triste "traba jo critieo")denominado Las dcformaciones paidologJ ' cas de Vigotski,

no C3 mi.! que la faJsifieaci6n d~carada y delibtrada de laconcepcion hist6rieo-<:ultural . [laste una cita: "La com.

prClUi6n de la herencia, tomada por Vigotski de los cien.tificos burgueses, trajo consiga la idea del desarrollo y

de U cducaci6n de! hombre como proceso pasivo. TaJcomprension del des:trToUo lIeva i nevitab lem cn te a Ian'E"-ei6n del pape! de la ensenanza y la educacion "2.

, La s mo ns tr uo u.s acu~ciones l levaron a la negaeion)tot:u de todo 10 que !lab/an hecho 10s criticados y pricti.c;l,ll1ente e<ui toda la produccicin cientifica en la psicolo.

(g \ .,} infantil y p'edag6gica. Ia defectologl'a. la higlene es.coLU'. cte .• fue decJ~ca, sin mis I li mis, reaccio,n ar ia ya..ntimuxista. .

Ello signifieo, en realiclad, la destruccion de ramalcntcr.u de la psicologia. pues la misma SUerte cameron Jap~jcolccnica, la onentaci6n profesiollal y Ia psicologia deltrab:ljo e ingcniail.

A. V. Pelro\ 'ski. en e l art iculo ya cilado. dice que en193-l fue repre~ajiado 1. 1':, Shpilrcin , q ue e r a dir ectorde fA ps-icotlcnica wUI ' !tica y presidcnte de la Asociaei6nde p~iCot~cnica y psicofisiologt'a aplicad a d e l a Un io n

• V~__ Rt ' VU/ ..a at pr i.colocW. 1988. NOi.pr, 125.138.

• L I. Rudn<V1l. L<u d,!onnoc,on" po ,do/d I1· ,o J d t V' ,l'Ol J~'. MOlcU.19H. UillocUJ p<dl",{ica C1lltl.l, p, 30,

10.5 in1titut01 1 up eriores y, dc:sde 1936, 5e CerrarOIl lQUOS

los laboratorios de psicotccnica industrial y psicorisiolo.81'a del traba jo! • '.

LaJ acusaciones contra Vigolski y Lu na s e extendlc,ron a 105 otros psie6Jogos Clue companian 0, me jor dicho,enaban creando la' concepciun historico.cullural:A. N. Le6ntiev, L. V. Zankov, D. B. Elkonin. TarnLJicnse critic6 as. L. Rubinstein pur su ]ibro Principios dt: pSI ' ..

cologr G , editado en 1935. Toclo ello s e h iz o d e m~ neraabsolutamente irrespomable, adjudicando a teonas ycientif icos rasgos, caraeteristicas y a[irrnacione~ que dc-[orrnaban la ese']cia de aqucllas y l a p er su na d c: susautores.

H ub o q uie n s e op us a a m cto do s s eme ja ntes , p er ofueron muy pocos y 5U resisteneia. tamp oco d ur o mucha;

por ejemplo, V. N. Kolbanovski, porese entonces. ~irec.tor del Instituto de psicoJogia de Moscu, en la reUnlon de

jcCes de dtedra de pedagogia y proCcsores de psicoloRiadice refiricndose a la intervencion de Rudneva Contra e!con~epto vigotskiano de zona de desarrollo proximo:

"Vigotski ha mUerto y no puede dcfenderse. t £ s, acaso,responsable de todas las tonterlas que se lc atribuyen? No

, se de be luchar asl Contra cl oponente: a dju dicar le s aride.. Ce s y Iuego rdutado Con toda faeilidad."2. ' ..

Sin embargo, eS a f ue la f or ma de cn tJC~ q,:c seimpuso y,lo que es mis grave aun,Ias caracteTlZaClOncsdcf ormadas que se hicieron par ese entonccs (en 10 c~n.cemimte a Vigotski: como comprendl'a cl pape! tiel slg.no; su supuesto intcIectualismo en la interpre~aci6n de lacons Iitu Clan de la conciencia, etc.) sc man tu Vleron corn 0eSlereotipos vaJorauvos durante mucho tiempo, 10 Jue noes sorprendente si, a 10 ya dicho, se agrega que ~ gunas

obms de Vigotski se reeditaron solo 20 anos .despues (P?rejemplo, / nuestigacioTus psicol6 gicas CSCOP~QS aparec,I6en 1956; E l' d (s or ro ll o d e I r iS f / lllC 101l~S PSI qur cas S II palo,res via la luz en 1960).

Petrovski, en el articulo ci tado, sd'lala quc la liquida.

, ibId" pp, D6" n.J Sc cita ,cgUn: ilJid,. p, 129,

)

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ci"111dc b paiJologla, ?c la p~ic?tccnica.'·uc Id lJ,icolugldtiel trabaJu , et c., o cu rn ua a I1lcdlado, de los anus 30 (y la



aCtllllu hacia estas f ue, durante mas tic 20 ana" la misma:p)". \Id~cic,ncias. ciencias reaccionarias uurgucs<.Js), ~fl('1 1\1 11\ ;1$nl menus que e 1 retraso en el dnarrollocrc:ra(ICllCi.l psicoloS,ica sovic,tica, su ena jc::nacion tic los proble.n\, \ ) y Ll) nc::ccsloaucs Vllalc::s de la socledatl, su cunuena a~'(lll\ 'cnrrse en una "clenda de vitrina", amargos resulta.<I••, COl i Iu s que hoy 105 psicologos SUViClicos deuenflllltar. '

'---sJii' embargo, a pesar de los mecanismos jue frenaronc! ,~esa,rrolJo de las cie~clas soclaJes en gener~ I , la poten.clahdad c:eadora de aJgun;l5 Ideas y teorias no pud.ierons~r dc~truld jl5' yuese. a todos 105 ataques a las que Cueron)olllcudas, se mantuvleron en 1 '1 memoria yen la concien.ci.l mora l d e mucl-ios cicntiflcoS sovicticos como teSlimo.niu de q~ Ias hoguerasde cuaIguier inquisicion son im.liulcntes ante cI genlo creador del hombre, porgue, comoul(e BJ:ili;ak ov, "Ios manuscntos no arden'" y, tarde: a

tel1lprano, vuclven a ser patnmonJo y f uc::n'te de lacultura.

Como hemos podidQ vcr, Ia psicolugla SOviclica,desde sus inicios, no sc caractcriza por la c:xistcnciade un enfoque. concepcion a teor ia u nica sobre 10 PSI'quico. Por cl c ontrario. existieron y existen di,:ers;ucorrientes y una plcyadc de britlantes investigadores

. cuyos trabajos tienen, aJ dia de hoy, g ran signif icacionpara 101 ciencia psicologica. En este capitulo nos rcferiremos'a la teoria plantead.l a f incs de 10s anos 2 0 p ur D. N. Uz·nadze; anaJizaremos tambien algunos aspectos de lacateg~e actividad en \ os traba jos de S. L ~.stein y A. N. U:6nti~v. !as investigaciones de l_o~_p-~ic6.

logos k ningradcnscs y, po r ld ti'mc.i;'~oria~ Q;A. K~ Y A N. nemshtcin en f isioJog~.

, L. """,<.ICr:nic.a T. N. z.u.ti.V1lc.aya, direetora del CenlIo n.ocioru..l de

U \ I.wu de la opinion p< jbUca. 101 eanctenu u(: " Lo l mee1J'li,mol de Ire.

nu <.Ielu clenciu 10cU.l~, que Ie ( oe mu on c n 101 11'101del Ililini.mo y del

(,'<lhn~mo l<>o (onoerool. $e taU del control Ideolol'ieo Cltriclo lobre

rI ",nleJUdo de luinvC1upcioDCI. II lubordinlcion incondlcion.J de la cien.

_I•• la J>olili<:.a, U p<C"KC \Jci6 n d e lodo 10 nu< Vo y C :reador. I. prohibicion

de w~liunCl librCl. Ella C1liroulJ.cion Ibierll de'! (onCormi lmo cienn'n.

." y la Calli de vnnCJ>ioa._ II cUroirucion rnuiva de c "•• dro, creativOI ..• eI

·om' de la J><>4.iIJllHud d. dllC \lur 'n la pre Na 101 nU('VOI problemu locla.

10. cl aumenlo IUlccn.lUco de L a ccnJun._. la butocnwacllln delliltema dc

1''-u·'iCI.:...<:Jon d. u cienciA y del conlIol lobre lua rCluHado. I. JCI'U1.ci6n

dt 1.• CIC'np,& .ocuJ IOvl(Uc.a con rcspC"'ClO l.1 prorreso c icn(lfa ~o mundil.l II

IUro lU< >A, 1988, :- ;0 ~ I, p. 7) . .. .

D. N. Uznadzc (1886.1950) eurso cn la Univcrsid..ludc Leipzig Ja Facultatl dc f ilusof l·i!. donde \ \' . \ 'Jundt

ensd \aba, por eSe entonces. f ilosofia y psicologla. Uz-nadze , j unto con Kohler y orros famosos psic61ogos,participo en los seminarios de Wundt. " '

Volvi6 a Georgia en 1909,Iuego d c r eclb lr el dlplom,a

de doctor cn f ilosofia y $C inst:J6 desde 1917 en Tbl-lisi, donde pa.rticip6 en la cre:aci6n de 1 J . Uni~cr sid ~d d eesa ciudad. Fue eI jcf e de: Ja dtedra de pSicologla dedicha Universid ad d c:stle 1918 hasta su mucrte y del I ns·tituto pcd;,tgo~rico de ~ut;,tlsi, (ue 1933 a 19,-l~); di~ec.tor de la sccclon de pSlcolugla de: la Acadelnl..l de Clen-ci as d e Georgia destle 1~·11 h;,tsta su m ucr tc ( en 1913dicha secci6n sc convirti6 en Instilu tu de p:iicologla,

cI que ha.sta 101 ailos 70 r ue e l . . . , .co de psicologia de b. URS5) F UnfCO Instltuto academl'bro de la I \o.demia de' ,r~ 194 I rue elegldo miem.cialista SovicLica d· G e .Ienclas de la Republica So.

L'znadze, 1e cre6 ~a Seoo;i~l~~/~ 19 2,7" a iniciativa de

En b..lsqueda del f actor in'legral que permiliera expli·car la·s acciones del organismo dirigiclas a una f inalidad y

el conocimiento obje[ivu de Ja realidad. Jos acto, de adap'tacion bio16gio y la actividad pSlquica 0 sea el factor

s~ i: / ,I " .J/ L .



, ; ,

sia, que dirigi6 ha.Ha su muerte e pSI~olo~os de Gear·~(I'a en esta republica estu\ 'o ,En ,sln.tesls, la psicolo.IJcionada con los trab . ~ .e Sl; \ dlrectamente re·

de UznJdze, a .. sl' como ~~o: s~e~n~us Y e xp cr i.mentalesdag6gica. a or organlzallva y pc.

En 10 que Se r c( j ere a sus in\ ' " .senaJ;u- que: ya en su trab' 1/ eSligaclone:1. Importad .. ,. aJo C 'nr y fJar;Jon (1920) d

e cntlco cI Lnluicionismo de Cst' . . on·Uznadze se aproximo c'd ' e, cI pensamlellto de

• ---.-. U_.a vel. mas a la-.!:O.l.n.n.rrn<i';.~XIHa de Ia na~uraJe:z.a activa del hombrr:~'nM que e:Hablcce Con la j-~d E e y d7 ,Ias rclaclo-Ul.nadze: se pbnte:o Ia c -'. ~ vinculacIOn Con clIo,

onstrucclon de: un . I {que: supcr.u-a c:I "postulado del ' a. pSICO,og ade: 10 ps" . h caracte:r Inmedlato"mis tqulCO, ~n ere:~te tanto aJ sub jetivismo al ate

ro/h~l~l~ ,Ia. PnslCOlo~la emplrica tradicional (q~e dab~a In UencL:l mutua y direct d I .

de: III conciencia) como al m " a ,e. as conte:nldos.. '. ecanlClsmo tlPICO dc:l co d

tl~O Y de las one:nlaClone:s "objeuvistaJ" ( n uc·nl:trl L a rclacion inmc:diata d.i que: supo-la fl:..;lccion). . Y r e: Cta entre cl e:stl'mulo y

. Como sci1al6 A. G. Asm610v en cI si '.Clonal realil.ado en 1978 Tbil' . mposlO Intema·

d\1J.. ~cti \;dad pSI'quica no~ons<:i~S~t:O?r~ e,1 l?ToblemdaSOruqon de la tarea d .' \anantes edi.a'tcz· ebb d.a.s e S UP? r. tr cI postulado de la inme.

. .' 1 _ _ ora por D . ~. l'znadze en Ios ailos 20 c:Iprop1o plA.Ilteo de csu tarea 'tcoria de l sel- fu por.p ar te d el au to r d e l aJibcnr a la s ico l~ ~n u n p as~ ~lcClSIVOen cl camino paraCo .d P g1a de la enSIS en la que: Se encontraba

(. ~ramos que Ja tareJ. de: sup.erar el postulado de I~

;:~e: tez ?le :b e e ntr.tr en la hisloria de Ia ciencia psico.SlCJl co m~ a la rea de: Uznad.ze· "I.

.. - TradudmOt L. p.hbn run \Ll Um .o • .lo ( d I . .PO"OO<» C On cJ Itnnino inl1b ten < ne A. ,nelin.cl6n, diJ.PUcoJ~ca. 1#1. CO mo I e A coJ!umbra en ~ literatunl

. • L4 M.corunOmtl. j . ." tHV r c J , z . a .. .

a..Jo 1.&rc--d..cci6n de A. S ,,-_ . h !,:~nu, "" I od o , d . inouriiaeidn1 . Ed . "0Jl{ \ J11 Y .l11 .,.A E Sh . F .ut. • '-IClXn.CTeb •• 1978, L I. p. 1-18. '. ero ••• y • V. B,"in. 1Oi.

tacion bio16gio y la actividad pSlquica, 0 sea el f actorque esta en Ia bas e d e cualquier manif estaci6n del com·portamiento y de la psiquis, Ul.nadze I Icg6 al concerlO deset y, mas tarde, a la formulaci6n de una teorla psicolo.gica general del set 0 disposici6n;.

En la monograf la de Uznadl.e Pr incipio d , psic%g,' a( xp,n' ment al, publicaua en 1925, se rormulan algunos.pnncipio, generales de la teorla del set. Como seiiah

5h. A. Nadirashvili, IOc~tcS \a

disposici6n previa delhombre a cicrta acci6~i5pu5icion que detcnnina clcaractcr del comportamiento humano y de 10 s procesospslquicos. Po r su par te, d se t s urge bajo la inOuencia del "medio eXl er no y ( as ten denclas Inlemas dd hombre, I

p;raCias a 10 cu ar se: provce cl curso/ dirigido a una f ~a·lidad, del comp0rtamle:nto' humano" ,

--rr1pocas paJabras, d concepto de: se:t presupone eleslado real dc:l sujcto y pue:cJe servir dc base para [unda·me:ntar y e:xplicar la unidad de la concicncia del humbre .y la realidad objetiva, .

Esta propuesta tco rica r ue de:mostrada y e:nriquecidaexperimentalme:ntc por Uznadze, quien cre6 un mctQdodestin~do a inv~stiga!, e :s cest.adO ys{quicQ del !Ujcto~uedetennina !U actividad futura e traba'o de: la concien·

da. Mediante dece:nas de trabaJos experiment cs, znad·l.C y sus disclpulos establecieron las caracterlsticas es-tructurales del set (la rapidel. con que: se fonna, su man·tenimiento en cI t iem po , 1 a f uerza de su manifestacion,cI grade de plast ic id ad en s u sustituci6n, etc.) y su for·

macion e:n diferentes modalid;ldes y e:sfe:ras sensoriales(optica, haptieJ., elc.). En dichos trabajo s s e demo str6q ue eI d ec to d e i lu si6 n e le peso, presion, cantidad, e:tc.,

esd. provocado por eI set crc:ldo previa-mente, cl que scencuentra. por decirlo asl', enlre cl cstlmulo y la reacciony es u n f actor constitutivo de: b at;tividad del su jelo ensus rc-laciones con la rcaJidaJ. LlS propiedades dinamicasy estruclu ra lcs d el set permi(en, a su VC7., ear.actcri7.armuchas peculiaridaues psicolc',~ic.:as del sujeto.

, ·lb'd., p. Ill.

I



EI dcs;. jrrollo d I '.1 I ', ' 'I e a tco:la uc sct liCIIr:, scgun Nadi.

~ash\111 , dos ct,ap~: la prtmcra culmina hacia los anoso Con la publicacl6n de ,Ia Psicolo f!l' a ~t :llc:ra' de Uz.

n~d.z.e; la scgunda, que s c prolonga -dcs~e 105 ano s 4 0hast~ 1;1,mucrtc de Uznad:u, se caractcriza por el despla.I,alllienio del centro tie: e:lludio a los probl . .1 I '

'0' ' <.:mas ue: a \ n.In,lcel n socIal entre bs personas. Para <':11\ :ar;ulos Uz.lIatl:£e:,rcfurmul6 ulgullos l'UtlCcptos c1owe:s de su te~ria'

I'llr eJemr:lo" considero e:1set Como un fCllome:no pro ia:IIIe:nte pSlqul.CO. (ante:ior~lcnte Se 10 dcf inia como ~gOque. no era. nI flSI~O nl pSlquico) y desarrollo cl conceptode: J~rarqul.a de n1vc1es e:n la aetividad psiquica. En cstescnudo es. Importante destacar la difcrcncia entre 10 ques~, dc~o.~lna set ~ctuaJ (especifi c o cstado psiquico dedlspoSJclOn del ~uJcto a u na d eterminada conducta, clque puedc c~mslder~se Como una variab'le intermedia< " ~ t re los cst lmulos lntemos y externos y cl compona.

nl.lento del ho~?re) y los sets disposicionaJcs, f i jados (f e.1I0n:c.n.os adqulndos que se cuentan en el arsenaJ de lasposlblltdadcs psiquicas del hombre, como posibilidadcs •mst~ment.al es, ?J Yo sistema permite caraclerizar l a pe r.son~idad del. SUJeto y que no eonstituycn ya una varia-

ble Intermedla. sino independicnte y en rrr' d'dd' . , o·an me I acon ICIOnante del comportamiento). '

Olro co~cepto imeonante es cl de ob'etivaci6n' eI ~rc[:~o 0 la mterrupclOn de la reaJiz acl On d e se t d e la

ae~I\ 'ldad a c l correspondiente posibiJita vivenciar u~a vez

" : , a J 10 que acaba d~ s:r ob jeto deja vivencia, 'peroviven-

CldTlo como, :ugo o~Jetlvo. Es~e acto de objetivaci6n sena.'1;1,un.a ,r.cla~lO~ partlcular haela el mundo y constituye la

condlclon Indispensable de la actividad cognoscitiva y de

[

IUdO~ esos procesos. Expresa cI hecho de que cI hOmbrjnu solo act\Ja ,en el mundo circundante, sino que sabe queesc n:undo eXlste y que cl es pane de dicho mu ndo.

E,Sl,~ nueva etapa del desarrollo de la teorla del setpermitlo plantear los problemas' especificamente

lJu,nlano~ y, e,n especiaJ, 105 f JeTlenecientcs aJ area de laP SICOlog Ia SOClaJ.

lIacia tinules de 105 anos 40 Uznadu ge:ner~i;:6 los reo

sultados expcrimenta.1es tie b teori;. j tiel set ~lJtenidospor los psic610gos georgianos. en Eases e xpt :nrnt:nlaf~s

de fa psicofogt ' o d t:! set , publtcadu e~ .1949;c,n d,lCho tra·bajo se examinan las le yes de: la aeLJ~ldad pSlqulca con~·ciente e inconsciente desde las poslCloncs de la teorladel set. Esta monograf la aparecio en ruso en 19,~ 1 Y en1966 fue publicada en £E. UU. can el nombrc: fh e psy.

chology o f Set . .Sobre Ia importancia de 105 puntas de VIsta, 105 traba, jos experimentaJes y la con,ccpci~n d.e Uznadzc !lablan lossiguientes hech03: cn sus InvesllgaclOnes sobr_c la rorma·

cion de conceptos, reaJizadas a r,ln.es de 105 ~_os 20, Uz.,n am e examin6 las ctap~s de domlnlo, por cl nlnu tie poca'edad, de conceptos que reprcsentaban los :·equjva.1entesfuncionaJes" de 105 conceptos aduJtos; eSla linea. de lnvcs·tigaci6n permite seguir cl ca~ino ~nico de desarrollo d~lpensarnien to d es de la c d ad In rar: 111a 1~ ~dul ta. ~, S. VI·gotski en Pensamient o y leTlguaJe anahzo espcclaJmentelos resultados de la.s investigaciones de Uznadze sobre Jos

pseudoconceptos. , 'Por otra parte, J. Piaget denomin6 "decto ,Uznadze"

la ilusi6n visuaJ que se puede formar y estudlar' p or el

metodo del set y Ie dedic6 un trabajo especiaJ, publicadoen 1944. Ademas, psic610gos cognitivistas, par ejcmplo,J. Cummins, B. Bain, U. Neisser, R. Pollak y otros, rcla·cionaron sus investigaciones sobre 105 proccsos cognos-citivos con interpretaci on es d el d ecto Uznadze.

Resulta muy interesante la cuesti6n rerenda ~ la rc·lacio n ex iste nte en tr e cI co nc ep to d e s et y 10 Incons-ciente. Sabre el particular existe gran cantidad de traba·

jos, enlos que diferentes autores, en especi~ 105 psic610-gos georgian os , d,iscu ten ",te prob,le~a. En vls~a d,e que esimposible resumulos aqul, n os u mlt ar no s a Jndl~ ar q ueestas di9:usiones se originan, en parte, en el proplo desa·

rr~Uo q ue la t eo rla d el .set expcriment6 a man es d e s ucreador y que continuan hay sus disclpulos. La cuestion

rcf erida a la naturaJeza del sel (si es un fenomeno deorden no psicologico, corno lu ddinio iniciaJmenteULnaclze, 0 si es estrictarncnte psicol6gico, como 10 reco-nocio en cI segundo per lo du d e su t eoria) se enlrelaza, asu vez, con cl problema de superar el duaJismo cartesianodel conCepto de psiquis (concicncia) corno suslancia opues·

la & \& realiJad rl'sica (0 risiologica) y suficiente en 51 .D~ alii hapelaci6n a conceptos como "bios[era", "situa.

(ion", que es Ja unidad de la.s necc:sidadesdel individuo y

lenguaje, emocion('~, habitos, etc.); de psicologta tlireren.cia! de la pcrson.uidad y caracteroloRta. I...ateoria tiel set



10s incLeadores del medio. EI set, que surge sob re la base

de la nec es id ad y d e l a situaci6n que la satis[ace, no sereduce rU a la prim era ni a la se!\Unda, sino que expresa"cJ acto extrnordinario" (A. N. ~6ntjev) de HI encuen-tro. 0 sea que se ve aqui' un intento de superar la contra-posicion entre \0 interno y 10 externo, entre Jo subjctivoy \0 objetivo, entre 10 pSlquico y 10 (isiologico. Sinembargo, en su ultima obra, flaJ t : s o: pcn' mcnlales d e laI con ' a dd $(1, Uznadze consider6 cl set Como un concep'

to q ue p e nen ece a la categoria d e ren6menos psiquicos,10 que s.i dificulta la resolucion del problema de las re .

laciond entre 10 subjetivo y 10 ob jetivo , etc ., hace m.uLicU solucionar cl segundo interrogante que. plantea latcoriA: c.1Set e1 0 no C' 10 mismo que el inconsciente psi.cologlco. Tambien aqui 10s cLsclpulos y comentarist1Ude Uznadze difieren: hay quienes Sostienen que la acti-vidad . p11quica inconsciente lranscurre en formade set, con 10 cua! cste incluye toda la dfera de 10 incons.ciente p1lquico. Onos, por el contrano, consideran que

10 incolUciente es un concepto mucho mas amplio que cl

de "set psicolog1co". Si sc sosticne que 105sets no son·cons.cimUza bld y q ue ba jo su inOuencia reguJadora sc encuen.

tr.tn W fOm11U mas complejas de componamiento, S e dapor,rupUC3to una in CravaJoraci6n del papd de Ia concicncia.

Scan cuaJ f uercn la.s opiniones que a! rcspecto existan,to aeno es que Ia teoria de Uznadze ha demostrado su vi-gencia tanto en las investigaciones de sus numerosos dis.clpulos Como en cl hecho de haberse reunido un simposiointemacionaJ sobre el inconsciente a.l que asistieron, ade.

mas de los mas eminentes cientlf icos sovicticos, una no.

table cantidad de especialistas ex tr an jeros, en especial re.' present.antes de diversa.s co rrientes psicoanaliticas. Lostraba jos presentados l ' los resultados de la.s discusionesllenan cuatro voluminosos tom os.

Oera manircstaei6n de la vitaJidad d e Ia teon'a creadapor Uznadze son las investigaciones psicol6giea.s que se

realizJJ1 en Gcor~ia, donc..le se estuc..liJJ1 djf erentes CUes,tiones de psicologia ~encral (sens<\eiones, percepci6n,imaginacion, memoria, atenciol1, pensamiento, Icngua y

se aplica tambien en psicopaeoloRl'a y cl m el od o se em.plea can f ines diagn6sticos.

De5de los anas fiO , en d marco de la mencionada teo.ria, se desarrollan investigaciones psicosociaJes en la sque 1e u tiliza el concepto de ciispnsici6n 0 set ~oci;d. Sll

apJicaci6n en diversilS situaciones cxperimentalcs euntri ..buy6 a aclarar I os mecanismos de acc i6 n del set y asu luz se estudiaron diversos fenomenos como 105 con.

nictos de roles, las relaciones interpersonaJcs, el confor.mismo, etc.

Una demostraci6n mas de la vigencia de la concepcionde Uznadze fue la realizaci6n, en diciembre de 1986, deun simposio en conmemoraci6n de los 100 anO! a c su na.'cimiento. Asistieron a la reunion, celeb rad a en T bilisi •.adem.u de psicologos sovicticos, cientifieos de Bulgaria,"l:EE.UU., Finlandia, la RFA, Checoslovaquia y Japon; sepresentaron mas de 40 informes rderidos a problemaste6rico, y metodol6gicos de la teoria del Set. Otros plan.tearon la c ompa raci 6n e ntr e la t eo ria d el s et y diver.sas comcntes de la psicologia contcmpodnca, as( como

su rdacio n Con 10s mas diverso, y actualcs problemas gue'". investiga esta cicncia (Ia cognitologia, cl problema del ..

desarrollo de Ias CJpacldacles, las pecuJiaridadcs caracte' ..ro16gicas de la pcrsonalidad, las propiedades del espacio :

subjetivo, la malivacio n e n la act ivitlad labora!, elc.). Sesena!6 asimismo la vigen cia de 1a leon'a de Uznadze y su .desarrollo, su importancia para las investigaciones aplica.das en la esfera de la producci6n, de la pdctica pedag6~i.ca, d e l a medicina, etc.

En dich o eV ento Se decidio realizar cad a tr es anosun simp o si o en TbUisi, dedicado alas cuestiones actuales dela psicologia del sel, 10 que indica la actualidad de 14 1 teo.ria creada por Uznadze y sus perspectivas de desarrollo.

LA CA TEGOIUA OJ -:

ACTIVIDAD 1 ' . : - - : l'srCOLOGIA:

s. L. RUDl~STEl:' i Y . \, N . L EO NT IEV

~

'",{- ,

. S. L. Rubinstein (1889.1960), uno de los mcis eml."" ,p ,~ nt es p sic 6lo ~o s s ov icti co s, ill ves li g6 un a ~ lll pll si ma

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g~llla de problem<U, entre 10 s que Se UeSlaCdI1 cuestionesfilusoficiU inherentes a la ciencla psicologica; Iii memoria,1.1 percepci6n, cl pensamiento y cl lengua je; c:I analisisd l dif i fil 6fi d$ i l6 i '

suje to se cr ea y se detennina a 51'mismol• l'uslcriormer.-te Rubmstem de5arroJl6 es r1nClplO en toda Sll ubra.>



de la.s dif crcntes corrientes filos6ficd$ Y psicol6gicas. Po.'sc:cc.Jur de una extraorilinaria Cultura filosOfica, produ jouur.u esenciales que ,h:U1 pasado a COIlSliluir parte del.'ccrvu munuial de conocimienlos: Pro iJ f el /las d t: f a pS I ' .

I ' lI lu p'a ell los tr aba jo s d e C. J\Jan~ (1934), E I ur y1 < 1 con ,r ' t :llcia , (1957), Pr illci pl' OS de PsiC %gl'a gt:naaf (1940, 194ti); E/ pen..samiento y f os c am l' nos de su in.

L1 /tstiga cion (1958): Principios y u{as de desarrollo de

fa p s icofogJ ' Q (1959). El h' ombr t: y d mundo (1976),trabajo inconcluso y publicado luego de su mucnc.etc.

En 105 ail os 20 t rabaj6 en Ia catedra de psicologiade la Universidad en Odesa. En 1930 se tra.slad6 a Lenin.gTado. dondc !'II. Va. Basov 10 invit6 a t rabajar en el Ins.tituto pedag6gico A. 1. Herzen; alii dirigi6 la catedra deflsicoJogia hasta 1942. En esa fec ha viaj6 a Moscu., d on-

de ocup6 la dtedra de psicologia de la Universidad Es.tatal de :-'10s.cUha.sta 1950 y, al mismo ticmpo, encabez6

h<15ta 19-15 c1 Instituto de psicologia de 101Academia deCienci<u Pedagogicas de la RSFSR. Desdc 1945 hasta su

muerte creo y tuvo a su ca rg o Ia seccion uc psicologiadel Instituto de Filosofia de la Academia de Ciencias deIa URSSI.

Como se sei'tala en la Iiteratura conespondiente. clprincipia dialectico de la unidad de la conciencia ~

~eneral, la psiquis) y la actlvidad (Iaboral, cognoscitiva,de estudio, etc.) eJ uno de 10s mas importantes en la pJiculogla soy jhk a y CentraJ en Ja comE-Tension de la natura,lcla de w pst'quico. , . . .

E ste principlo sostlene gue cI hombre y su pSlgUIS

no solo se manifiestart..sino que en realidad se forman enla actividad. inicialmcnti: en Ja actividad practica. Fu erunnulaco can gran exacUtUd por S. L. RuElinstcin enProb/cmas d t " La ps"cologJ ' a en 10J t ra ba jo J d e " C. Marx

(193-1); sin embar~o, en ,I ?22 ya 10 ha?la esbozado al•cr \aJar que S~C)uler actlvldad cs creatlva y en e ll a e:1

I E."c idop,~ f J o.dfi.c4. klo.C\l, 1967, Ed. EncicJopcdi. lovi~tkl.l.••p. ~:?9.

te Rubmstem de5arroJl6 es r1nClplO en toda Sll ubra.>En el anaIisis de la, activici<i'd Ru.binstein dif erenci~----~::o-ilos componentes' esenclales d..cla mlsma y anallz~ la~

interrclaci6ncs'C;Zistentes entre ellos., Con Lu da c1andaJscriala qUCTii' conducta d cl hombre: n~ se reduce, ni ~nu.

cho me n0 3, a u n co n junto d e r eaccl~~es. Antcs ble,n,105 clementos constitutivos de la actlvldad son, ~._e l , la accion, 13 operacion y el acto, relaci£,~,dos cs peci.

ficame nte c an J3 finaJldad, eI motiyo y las condIcIones cnlas gue 5e:rcaliza 13 actividad.

La dif erencia esencial entre: la aCClOn y la reacClones que la primcra no es un acto dirigido al cstimulo, sinoal objeto. Es ta d if erencia Se basa, a.su V~I cn q ue I,a rcla.ci6n can el obieto se prcsenta aI SUJeto Justamcnte Como.tal,como relacion, y por clIo regula la acti \ 'id.td. Lo quediferencia a la acci6n dc:l acto es que la primera se can ..

vierte en cI segundo a medida que comienza a scr :cgula.'d a p or l as relaciones sociales, mas 0mcnos cOn5Clellte.s,o sea a medida q ue se ya f orm an do la autoconclcncl3. En

. este sentido cabe subrayar que el hecho de que: el hOmbre!

I tome conciencia de su aC;tivid01cl, aunque Sea en f om13parcial, cambia d caracter y el curso clt: dicha actividad.

En la actividad se manificsta Ja psiquis, a traves de

la activ id ad p uede s er conocida oujetivamente pueHoque se f orma en ella. Rubinstein dice:: "La actividad y Jaconciencia no Son dos aspec tuscon trapLl estos ; f orm an Llntodo organico. No s on u na identidad, sino una unidad".f \ .las adclantc: precisa: "La..-esicoJogia incluye en su circa

dl;; estudio c:l aspecto PSicOrog-lCO de la aCtlvidaa". "Lapsicologia no estudia el componamicnto en conjunto,sino ... lat.....P.ecuJiaridades psicoJogica5 de la aClividad ": "

Como se sab e e sta f ormulaci6n cliu orige n. a serias diver.gc:ncias entr~ Rubinstein y Le:ontiev, it la s q ue es te s erefiere ' en A ctiul' dad, concit:ncr ' a , pt:rsonalr ' dad) .

Aunque cI tema merece una investigacion monografi.

. / 1

~:I S. L Rublnncin. EI p,.,' nci pio de la ~cri"i.lo..1 cr ,.t.uo. _ (\ ,~I/icnll

d , pn' ,o(ol' ' o. 1986, N O., pp. 10/')07 •

I S, L Rubinlldn. p"' n,,'piOI dt PII "O/Ol"" I tnt T "l. !>lu.cu, Ed, Uch.pcdrull, 1946, pp, H, 15.

• A. N.u6nlicv. AClivid" .l , ,onei,nc':", PtTlo"",I~.l. klo.cU, Ed.de UlerltUrl poHtie., 19B, pp. 90'92.

ca. prof unda.. poJemos dccir que 10. c1aboracion dc l aC3.lq;orla de 3.cUvidad en la psicologia se encuentra

' / relaci6n can la prC3cneia, en e1 hombre, de 130concienciay de la acci6n"'.



q p gcn 1 : 1 .. 3 obru que corresponden aJ primer perlodo deII ! . crc::u:i6n de S. L. Rubinstein (probablcmente hasta101 primeros ail os de 130dccada del 40) Y se: re:nuevancn una yisi6n mis integral en su u lt ima obra,publ.iCAda 'lucgo de su m uerte, £1 hombr~ y dmundo.Debe:mos seib.lar que esta obra aun no ha s ido, por 10que cone><:emos, estudiada a f onda. Pero eS evidcnte

~

que Rubinstein volvi6 alii alas temas que constituye:ron

. \ e \ centro de s us renexiones metodol6gic:u sobre la si·C) cologia DU 0 J et o de estu 10, e caracter c: a re aci6n~ y r entre c l hombre y 10.reaIiSLad, 10.esencia de 10.conciencia,

~} c.l problema de 130accion como forma de existencia. Ru·buuteUl dice: "£1 punta de vista que proviene de: Descar-

, tC'3 exunina la exutencia 5610 como cosas, como objetosdel conocimiento. como 'realidad objetiva.'. La catego·n·a. de ewtencia. 0de ser se reduce a 10.matenalidad. Si·multlncamcntc:, se excluye del ser a '105 sujetos" a,las

penona.s y can cllo todas aqueUaJ propiedades de las co-s.a.s que son propias de los 'ob jetos humanos' incluidos enlu re14.cion~ humanaJ como instrumentos y productosde La pr:ic tica." I• Y mas adclante: "Diferenciando 105diJtintos modos de existencia ... pasamos al analisi, de 10.

cu~t.i6n fuos6f ica sobre cl modo dc cxis tencia del hom-bre como s ujeto de 10.concieneia y de la acci6n ... 10.co·rreLtci6n entre: cl s ujeto y cl ob jeto, su interrelacion no

sc:"tom~ 5610 en [onna ideal, en la concienci.a, s ino tam·bien en el proceSO de traba jo, e n fonn a r eal, material.La. a.ccion. cl t rabajo. el h ombre creador, productor,deben sa i nc lui do s c n 10. ontologia -en 10. ontologiade 14. cw te nc ia h uma n a- c om o e slabon indispensable y

escncUl. £1 hombre actua a~ul como s er que realiza s u

c-senci ~ c nJas ob je los g ue e l gen er a y a t rayes de 10.5cuale1 toma conciencia de si. De esta manera. la espeel-

. ficiOid del m odo humano de existencia consiste en l a

1

m edich de la corre laci6n en tre / a au todeeerm inaci6 T 1 y

/a ddrrmina cia n p o r: 0eras c osas (condieion~s. ~i,reuns-tancias). en el c ar acter de la autodetennll1aclon en

I s . . L RublIulcin. £J 1 I 0mbN y ,I"'''MO. En: l"r ob/ ' m 41 d , pn' co/e>-

~ C"'t"'Ol. /.lo.ru, Ed. ""da.to{\Jio.. 1 97 6, pp. 2~6·2~7.

yEn 10 gue concierne a 130e \aboracion hecha por Ru-

bimtein de la catq(oria de a cti vi da d en psicolog(a sepuede irldicar gue c:Tinvesug6 IaJ rdaciones entre aetivi·dad, acclOnes y opcracione~ las rinalidades motivos.Rubinstein ;en 0 que la unidad de 1 " , actividad aparece, enprime r l ugar, como unidad de las f inaJidades del sujeto. y

de aqucllos motivos de lo~ que parte 1a actividad. Aun~ecl motivo de las acciones numanas est;\ , ligado conlali·na.lidad de d icha:s-acoo·nc·s. pliCOe oc ur nr qu e sc separe

de la r inalidad 'i se traslade a 1a propLa actlVldad 0 a al·guno (fE-oolos rpultadoi d e c Hao Si existen· diferentescOl1oiciones, c:1resultado, que constituye la finalidad de10. accion, debc alcanzars e mediante la utiliz.acion dedistintos proccdimientos 0 medios. D ie ho c on o tra spalabral, por Cuanto la acci6n lle~a a un rcsultado en con·diciones que no son invariablc!, sc convicrt e e n l a ,olu·ci6n de una tarea 1• '

En c:1ccntro de todas las interrelaciones de 1 0 s com-ponentes de 10. activi da d del su je to S e encuentra, segUnRubinst ei n, l a a cc i6n , q ue constituye 10. "celula" a 10."unidad" de a naJ is is de la psicologia, aunque' clicha 'ciencia no estudia unicamente la i\ ccion y no la estudia

en todos sUS aspectos. £1 que sea: la unidad significa queen la accion la psicologla puede poner a.l descubie rt o l osgcnnenes de todos los elementos que. constituyen cI ob·

jeto de ata ciencia3•

La idea.~lacci@omo unldad de ~c la psi· 'c ol og~ t a c xt ra or di na na mc nt e fr uc t{f cra a 1 0.luz de,

los trabajos de A. V. Zapor6zhets y, e n l a actualidad, hasido nuevamente utilizad a y de sa rro ll ada p or V. P. Zen·chenko en rclaci6n' con la imagen y cl movimicnto.

Al tratar cI problema del desarrollo de la psiquis,Rubi nst ei n senal6 que 10s fenomenos psiquicos s c des a·rrollan en el proceso de 10.evoJuci6n del mundo organi .co, en e:1c urso de la evoluc i6 n h isr6riea de la humallic.lad

I Ib(d~ pp. 25A.B9.

• A.. V. B""hlirukl. LA .criuid4d. 14 .c"o" y to pl' -quico como (HOC('

10 . - c\ ' uciontl d, pn' coloj"., 19B{, N°~. p. lB.

I S. L Rubinllcin. frincip(ol d , pricolor ' -. jcnrr.l. Mo.ru, F.d. Uch.

pcdfCUll, 1H6, p. In.

y en cl proceso de la vida individual del hUll\brc. En 10 esa actividad. A su veL, c:l carjclc:r ~ucial del tralJ.ljo dc'



cunccmicnte aJ desarrullo filogcnhicu. lJ tcsis fundamen.tal e~ la q~e conciernc al p apel t.lcci~ivo <. jue jucga laforma de Vida e:n el de:sarrollu de: la psiquis: el desarrollo

\li~t6rico de la actividad humana me:dializa cl de:sarrollo,!list6rico de: su concicncia. Dc ma.nera semej,u1le,' en e:lc!e:>:lrrollo individual de bpsiquis. la conciencia se desa.~roUa en la actividud del individuo, activid..ld que cambia

. / ; <y' IJ n~lUr~e:za. 'cl mundo externo Y. aJ mismolicmpo. al

. I proplO suJeto. ''l' y E~ cuanto al de:s_arr~llo individual de la psiquis. en las

IyY fJ .l reOcxlOnesoe Rubinstein ocupa un Jugar Importante cl.; problema de las rcla-Gone:s e:ntre cI de:sarrollo y la en.

t : . I senanz.a y la e:ducaci6n. En su articulo La CleTlCIa P S ICO '

~

/o ,r f iC a y L a . educac,c1Tl dIce que: "e! nino se:desarrolla. edu.'t}/; candose y apre.I!diendo Y no se dfiarrolla, se educa ¥ t f j / aprende. Esto slgJ!ifica que la educacion y la e:nse:nanzarI $(' ~roce:so de desarrollo del nino y no u

rupc-ustrucluran sabre ct .. . Las propiedadts ps(quicaspersona:les e:terriI i1 0. sus capacidades. sus rasgos dc carac.ter, ctc., ••. no s610 se manl jieslan. sino quc tambiinse for ma." en d cuno dc la actiuidad propia del nino,par medio ~c la cual, bajo ladireccion del pcdagogo, se

Incluye acu va rn en te cn la v id a d el co lectivo iUimi.lando las reglas y dominando los conocimientos 'alcanza.

,;'. dus en cl desarrollo hutorico de la actividad cognosciti.va de la humanidad"l•

No cs dificil vcr c n cI principio de la unidad de la con·ciencia y la acUvid:a.d la aplicaci6n de las p rincipaleslesis del marxumo a la psicol og ia. En' este sentido,S. LRubinstein distingui6 co mo punto de p artida, enla compn::ns.i6n marxista de la acuvidad, su definicion

/ (como forma. de rd:a.c~6n d ialecuca entre d m jeto y la

~

i rc:alidad: cn cUa cambIa tanto la naturaleza como c:l hom·. . bre. p ues to q ue e n cl proc.e so d e I a activiJad laboral, eI

IlUmbrc:. al traruformar e \ objcto, pone al dcscubic:no sus \ propias fuerlaJ esencialcs: As~ como d trabajo es la activi.

dad rc:gulada par la conClenCla del hombre, la concienciano c:s algo existente: fuera. antes, independientc:mentc, de

I S. L RubiAHdA. U ci.n\ cia p.uoUiK ic. )' 14 ,d"C4Cidro.. En: !' rob/,..

OOUJ a .. f>'," ,ol4p .. 1rt\nc1. ~lcxa.i, [d. PcdJ«i(Uia. 1976, p. 191.

(termina el caracter social de Ia conciencia. peru nu enel sentido vulgar de que la sociedad impone 105 cunteni·dos de la misma, sino en cl sentitlu e~enciaJ de que es un

producto de la evolucion historica de I~ so~~edad humana.Sin embargo, a partir de eHa ddll11C10n 0postulado

general comienzan a emcrger las diferencias entre clc:nf oque que S. L. Rubinstein dio a la categorJ'a de actiovidad y cl propio de la c:scucla t ic A. l'i. Leontic:v. Comose sab e, eHas difc:rencias existen, fueron senalaclas por clultimo autor citado, pero tambicn han sido un tantoartificialmente acentuadas en 105 ult imo s anos por lospartidarios de una y otra concepcion.

Sc:g-un sc:nalan diversos discipulos de Rubinstein, \a, teoria de este inc1uye como categorias fundamentalc:s, / ._: dc:sde d punto de vista metodologico. la actividad. las ~ J: : '0 formas dd renejo, los t ip os de determinacion y el fX'inci. . ]JP / ' - : ' V j' pio personal. Reprochan a la concepcion de Lc:onticv. /

\ . l ' d habcr reducido, d' obieto de la psicologia a Iii. catego-.0\ ria'de actividad, haber convertido' a CSLA utlima cn

~~ j ~ . moddo dc la psiquis y haber perdido la vinculacion entrc"(jJ una y otra. vinculacion que puede comprenderse solo

, / sobre la biU e d el p rincipio de sujeto de la actividad, A

r nuestro juicio, resulta evidente que estas critica1 son ten·dcnciosas y se apoyan en una comprension muy l imitaday "textual", dinamos, de la concepcion de Lc6nticv.

Por otra parte, 105 disclpulos de tste:: reconoce:n queambos autorcs se ocuparon simultaneamente del proble·ma de \ a actividad, pero enrostran.,a Rl!binstein el haber·la . sustituido, como o~l:to de estudio de la psicoloSl'a

ipor el contenldo sicolO ICO u e r es e::nta dich a aCllv'·dad. £1, propio eonllev senal6 estas diferc::ncias del'5IgUiente modo: "lC omo e!1.D"ala actividad en e:\ <ili. jctod e l a invcstigaci6n psicologi97 Hay dos alternativa1 y,pienso, ,no hay que dism~nuir J~ficacj6~ ~el caracteralternatlvo de las soluclOnes'l~ la acuvlda'd cntra

[

directamentc: en cI objeto de la Investigaci6n psicol6gica

con su co nte nid o p ro pio y esto no Ja diferencia comoobjeto de investigacion de cuaJquier o tr o o ujc:to de investi·gacion cientifica; .. La cues,lion consiste en' el contenidoque se vuelve objeto de estudio. La actividad ... !Tarnbicn)entra como objeto de la psicologia. pero no como aspc:cto,

punto de ~iHa 0 inguJo en cl que se la examina, sino consv eO~l,en ld o espeCl'fieolQ La olralposieion es aJternativa:14 ACtlVldad ~nlra en la psicologta Como a qucl lo q ue g e.

nm y que LJene ,u.r; aspe~to 8sicologico. ~1e pareee quee st a ~gun,da p.oslclon esta m; \ s cere; \ de la posicion de

'.... _....-.....--.-..--~-(J ~~:( . ' : ) r '

Corma cl grupo de psie610gos que':l d ir ige enJir ko v ( en .tre 10s que figurarun P. I. Zt'nchenko, L. J . B01.h6vieh,P . V a. G alperin, A, V. Zaporozhets, etc.). Dc esa cpoeaes y a ese grupo de psicologos se vincula la inveSligaci6nde los elementos constitutivos de la actividad objetaJ



g p pS. L. ,Rubinstein ... (Seg{1n esta posicion - M .S.) s i la psi.

colo~la .comprende .I~ que haec .• estudi; \ la psiquis y solo1 . 1 . ps.tqulS. Er: I.a actlVldad eHu~la 1a psiquis; la premisa deC$t~ es la aCLJVldad...Per.o el c:..bJeto de estudio de la psico-

Jogla~. t o : reacclon. tnter:'a y no I a propla actividad, ..que. 11.0en,t;;a en el o_?Jetod,reelo de la i nvestigaci6n Q..si.cologlca... . '

En resumen, parece evidente que eS necesaria Uh a p ro.f unda investigacion de ambos autores sobre todo a

II. lu z d e, sus . ~ltimas obras, c on cl 'objeto de acIararUnto la d.i~cu.slon como la evaluacien de las posiciones.

Ella n.o•• sl~lfica, de. ningu,na ~anera. "ponerJas enumOnta , I t mar l; u ?lferenCI:l.S, Ignorar la originalidadde arnbas. : \1 CO~tr.u10, I~ eonCrontaei6n permitir a es ta .blc~er I~ dife.renclas csenclales y autcnticas y encarar unapODble Slntesu. .

~

) A. N. Leonticv (1903.1979) comenz6 su actividad'cntifica en 1924 (dcspucs de terminar la Universidad

~ ~e M;lS(;u, secci on d e c iencias sociales) en cI Instituto

W de pstcolo~'a de la Uni.versidad Estatal de MoscU (actual.

mente InsLJt\Jto d~ {meolog{a general y pedagogica de11....A. de C. Pedago~c;u ,de la U RS S) co mo as istente yluego colaborador clen~10co. Su prlmera' obra im?or-Lante. en la. que. C~n,CTetlZQ los PQ!.tulados metodolaglcosd~ La teona histoneo-<:ultural de Vig ots ki (bajQ cuyadrrccaontrabaj6 en dicho Instituto). rue E/ desarrollod~ La m~moria (1931). DichQ trabajQ Cue escritQ cuandoL:6~tiev trabajaba en la Academia de Educaci6n Co-muntsta N. K. Knipskaia (doncle se desempen6 desde1927 hasta 1931). .

~oSlerior:mente dirige la secci6n de psiCologta en Aca.demla de pSlconeurolog{a de Ucr; \ nia y en esos anos se .

• I A.. N: ~ntin. £/ ,," ,bt •.m • d , l.:.eri<' id4d <n U, hisrorl4 de 14 pn ' cl>-

L>p:. I Ot >i)/>c A. - C'wnrlcnn d, Ph:colop' •• 1986, NO i,p. 117. Tcxlo del

Intotme de Wntin. prn.:ntxdo eI 11.0'.76.

de los elementos constitutivos de la actividad objetaJ.su eHhletura sistcmiea y la unidad eSlruelural entre I~actividad externa, practica y la interna, [HI'quica. "

En 1936 volvi6 a MOSCL! y trabaja en e l I ns titutode medieina experimental y luego en el 1nstituto de psi.cologla; entre 1936 y 1 940 realize un importante ClcIQd e in veHigaciones destinado al estudio del desarrollohist6rico de la p siquis' en cl aspeclo filogenctico y de

la cQnciencia humana. Los resultados de dichos traba josconstituyer on s u te si s d e do ct or ado, que defendi6 en

1940 y 5e ptiblicaron p ar cia lm en te , bajo cI tltulu de En-sa yo sobre d d esarr ollo de [a psiquis, en 1947.

Durante' Ia guerra fue cl director de un hospital decvacuacien, donde trabajaron tambicn P. Va. GalperinUcfe de la parte medica), A. V. Zapor6zh et s U cf e de loslab oratorios experimentales) y otros. El trabajQ realizado

en ese perlodo eHa sintetizadQ en La rehablll' tacion d e' [as movimientos. /nuestigaci6n psicofisio[ogica de [a re~.cuperaci&n' de [as funciones de [as miembros superiores

fuego d e hen' dos , e5crito cQnjuntamenle con Zapora-zheu y aI c ual n os referimos can detal1c en cl capi.tulQ V 1 . . ,

En 1943 regres6 a MoscU y dirigi6 cl laboratorio depsicologfa infantil en cl Instituto de psicolo?la y la d·tedra de ,Psicologla en l a Universidad. Realizo importan.tes invc~t1gaciones referidas al desarrollo gSlg,uico X a losp ro bl em as d e la e nsenanza la educaclOn In lll. Dcesos QS so n s us ar t c u os: Baus pricologJ ' cos del juego

prascolar (1944). Cuertiones psico[ogicos del estud loconsciente (1947), Cuestiones de fa fonnaci6n de la pa·r onalid ad del niiio en la edad prasco[ar (1950), E [ d e·' sarrollo int elect llal del nl'iio (1950), etc.

En Baus psieologlcas dd juego pr asco[ar. sobre lab ase d e las iuras de L. S. Vigotski Y 105 lrauaj us d eD. B. Elkonin. Leentiev f ormula por primera vez d cun·cepto de "actividad rectora". En Cuestiones pr icologl' co..:

del estudio cOllsclence expuso su concepcion 50ure 10s nl'vcles de toma de conciencia y del sentido personal en

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rel.1cion cun el significado. Pur Olra p'lUlc, cHe lrabajopuso las bases para la pOSle:rior y muy iOlp0rlanle dire:c-

d d d e sa rr ol lo d e / a p s' iq ui s que merccio el premio Leninde 1963 Su ultima obra AC/luidad conciencia pcnona-



p p p y y pcion en psicologia pedag6gica y e:n pedagugla que de:sa-rrollaron P. Ya.. Galpe:rin, D. B. Elkonin, V. V. Davidov.);. F. Tallzina y otros inveSligadore:s.

£1 pun to central de: c~tc cicio de invcstil:acioncs fuerl cstudio de:13gene:r3ci6n y cl desarrollo de: 1 . 1 concic:ncia

il\dividuil como proce:sos gue Sc uasan en la apropiaci6n,I' \ )r ~de: 10; conocimicntos normas claboradas

por la human jdad en cI curso de su histona y llados enIus productos de la ci:iltura (en c:l sc:ntido mas amplio del·termino) y~ j.c... A. N. Leontie:v rccibio. por cHecun junto de: trabajos. la medalla Ushinski en 1953.

Va cn 10$ anos 30, A. N. Lcontiev inveSlig6 tearica ycxperime:ntalmente el problema del surgimiento de lascns.aci6n y. en gcnc:raI, de la psiquis. La hipotesis funda-menIal es que la candici6n decislva para el surgimientode la s.cnsibilidad es el pasaje de la vida desde un T:1ediohllmu~neo, infonne. a un medio que esta constituidopur objetos particulares. Estc p asaje d ctcn ni na q ue cI .ur~ani.smo se c:ncuemre separado de 10s objc:tos que

satisfacen sus nccesidades y que de:ba orientarse con res-p~to 8 las propiedades de Ios objetos que re:sultan indio

c..•<!orcu de las propiedades significativas para c:I orga-nismo. La sensibilidad es d efinida par A. N . Le6ntiev.en cI plano de su surgimiento f Llogenetico, como irritabi-IJdad con respecto a inOuencia.s q ue e l organismo correia-clOna con otras, es dear que onentan al ser 'viv o en c: lconte:ruoo objetal de s u actividad. Con cl prop6sito deconfinn::tr ru hip6tC11s. L:6ntiev invC3ug6, primero en

j.ir\ .:ov y luego en el Instituto de psicologla de Moscu,en condiciones artif iciales y por cl metodo de experimen-taeion genetico·modclador, cl proceso de conversion det"Slimulacioo es no captada3 en estimulaciones percibidas(proceso de surgimiento de la sensibili da d de Ia piel de1.1mana a. los rayos visibles). EI problema del rene jo sen-)orial fue nuevamente planteado por Le6ntiev a media-dos de les anes 5 0, cuando, bajo su direccion, se cstudi6el caracler activo de la percepeion audittva y visu al y eIp.1pe:1que cumplen 10s cumponenles motores en la mode-:.1cion de difercntes asp~tos de la realidad percibida.

En 1959 apareeio su trabajo fundamental Prob/ (mas

I

• • • •

de 1963. Su ultima obra, AC/luidad, conciencia. pcnonahdad, aparecida en 1975, recibi6 cl premio Lomonosov

de 1976.

, Seri~ mas Lic~, 9uiza, e,nume:~ Ios problemas de laPSlcologla que Leonuev no mVest1go que aq uellos. en losque hi·zo un aporle csencial. Sus traba jos conClemen,p·racticamente,.-!!- todas las areas de la pSlcologJa: ps~co-logia -pedagogica, infanul, lDgenlenl, hlSloria de I~ p~cc:logla y. 16gicamente, ps~eologla gen~ral., No ~610, U~VCSll:go, de hecho, todas las areas de la Cle:nCla.pSlcol,ogJca, st·no 9ue fue cl f un da do r d e un enfoque espcclfico -Ialeona psicol6gica general de la actividad- capaz ck sercl marco teorico gcne:ral para el estudio de todos 105 pro-CesoS psiquicos en cualquier plano que se: los invcsugue(desde cl punto de vista filogenctico, onlogenctii::d. etc.).

Resulta absolutanlenle imposible re su mir s u o br a 0

hacer una sintesis de s us a pones a la psicologla en 105

m~rcos de este: breve esbozo de la !Iistoria "de: la ciencia

psicologica en Ia URSS. .Antes de pasar a un breve anaIisis dc:l traba jo meon-

c1U50 de A. N. Leontiev La imagen del mundo, scna1e·

mo s q ue es te e minente investigador, creador de una. e~ -

eucla psicol6gica que h a dado a la ciencia resultados bo-lIantes, f ue uno de l os f undadore:s y preside:nte de la Sc:ciedad de psic61o g0 3 d e la URSS, s e d ese:mpe:n6 c~mo V1'

cepresidente de la Academia de Ciencias PedagoglC2.S de

Ia URSS. impuls6 la ereaci6n d el I ns titu to d e p sic:01o-

gia de la Acade:mia de: Cicncias de Ja URSS. fue ' :l lem·bro del co mi tc d e redacci6n de Cues/ iones dt: pSIC O /O-

g l 'a y redactor jcfe de Bo /e/ I' n d e / a U nil)er ~i Jad ~e _ \1os-c u . Psicologl'o. decano de la Facultatl de: pSlcologla de laUniversidad de Moscu desde la f un daci6n. en 1966. bas-ta su muertc. Fue doctor honor is causa de la UOlversidadde Paris, miembro de honor de la Academia de Cicnciasde Hu'ngria. miembro hOl1orlf ico de asociaciones de psi.c610gos de muehos palses, elc.

L a o br a q ue evitlenlemente Leontiev plane:aba cscn·bir inme:dialamente despucs de A c t iuldad, cOTlcier .cia,

personalidad y para la cual recopil6 material desJe 1975hasla 1978, Jleva el nomore de: L a i ma gen d< 11mundo. Seha conse:rvado el resulllen del contenitlo que dcbia

p rc =n lar d ic ho trabajo y cl d el i n f or me q ue e n 1 97 5hiciera en la reunion ampliada de la dtedra de psico.logla general.

En cl infonne an te \a catedra, Leontiev comenzo

seihh ndo la ausencia de una teoria general de l a perCep

ter activo de la percepclOn t1ebia ser t1e3cifrado y Leon·ticv intJodu jo la idea de meca.n..ismo de ascmejacion de la

dinimica de 103 proce503 en el sistema receptor a las pro·piedadcs de la influencia externa. £1 proccso de asemeja-

' i bli t i t li d



seihh.ndo la ausencia de una teoria general de l a perCep·cion que pudiera abarcar los conocimientos acumulados,C1b ou r u n si5tema conceptual que responda alas exigen.ci;u de la metodologia diaJcelico-materialista.

Af inn an do q ue cI problema de la percep cio n d ebeplanteane y c1aborarse como problema de la psicologiade 11 imag.:n del mundo, Leontiev subrayo que, cuandosc trata d el h om br e, d e la co nciencia hum<U1a, adem.udel co ncep to d e mu ndo d e cu al.ro dimensiono (tres d.i.mcnsionc:s espaciales y una temporal) hay q ue a gregar clconeepto de quinta euasidimension, a saber, cl "campode senudo" 0 sist ema d e signi[icaciones. Exponiendo la

C1CTlcia de su idea, senalo que contiene dos tesis funda·mentales: 1a primera c.s que las propiedades de caracter in-teligible, categorial son car;1cterlsticas de la imagen cons-cientc del mundo y no son inmanentes a esa imagen; lasegunda cs que cstas caractcristicas expres<U1 la objetivi-dad, pucsta al descubierto por 101 pd.ctica social conjun.ta c Idealizada en cl sistema de signif icaciones que cadaindividuo panieular cncucntra como "cxistente·fuera·de cl','I.

Comentando este trabajo inconcluso en cl contexto

de la creaci6n cicntlfica de A. N. L:6ntiev. V. P. Zin-c;hcnko senala ia unidad' que caracteriza todas las investi·f {'lciOnC1 de Lc6ntievcn el area de la percepcion y que 10UC"- :l a formular al final de su vida un programa de Inter·prctaci6n d e 1 0s hechos investigados euya. significacionv a mu ch o m.u alii del ·tema de 1a percepcion si c5ta escntendida como proceso cognoscitivo en un sentido es-tricto.

Siguiendo las difcrentes investigaciones de Lc6ntiev

(

en 10 referente al sur~imiento de: la sensibilidad, de las

form:u on t~gcnct icas. de .Ia pcrcepc!on. tac.til, visu:u , audiotiva, ctc., Ztnchenk o India qu e ~ontlev In,troduJo, paracomprendcr dichos pro<:esos, los conceptos de aCtlVldad,or.ictcr objciJJ. medi:ltizaciol1 y comprcnsion. EI carac·

I A. N. L< :-Onc.,... -:-LA pr Koz.,, ,, , dt 14 i, ""'Zen... - Boln"" d t 14 U"iur -

~ t U ."OIN . Sm< Ii, rlieolo1:"" 1979, NO 2. pp. 3·13.

'cion no sup one obligatoriamente que s ea realizado ~or10s medios propios del sistema receptor. Cuando es 1m·p03ible cl contaclo externo practico del organo motorcon el ob jeto, la aseme jaci6n se produce por medio de lacomparaci6n de las senales dentro del sistema, es decir,dentro del campo inler io r, senala Leontiev en Pr oblemasd el d es arro llo d e fa pslqu Ls. Pero si en ese trabajo la hipo-

tesis de la aseme jacion resultaba la base psicologica de lateoria del refle jo (en el scntido filos6f ico). al f inal de suvida Lcontiev plantea que la condicion para la percepcionapropiadade un ob jeto aislado es la percepcion ade·cuada dd mu ndn objetal en conjunto y la atribucion deese objeto al mundo' .

S. D. Smimov observa que la introduccion de la ca·,tegoria de' imagen del mundo perrnite superar def initi·vainente cI esquema cstimulo·reactivo de construcci6nde la i mag en y de la accion de respuesta, eI l Imite rig;·do entre eI conocimiento sensible y cl racional, asicomo significa un enorme paso adelante en eI problema'

de la unidad entre la esfera ernocional y cognoscitiva dela pcrsonalidad1 • '

En slntesis, podemos decir q ue e sa obra inconc1usa de

A. N. Le6ntiev es un legado inapreciable para la psicolo·gia. u n te Himonio de la f ecundidad del enf09ue de lateorla de la actividad y una palpable demostraclon de lasperspectivas que abre su comprension del mundo y delhomb re c omo sujeto de la actividad. .

LA PSICOLOGIA f.N LENIN GRADO:

V. N. MtASISCHEV Y B. G. ANANIEV

Dentro de Ju que se dio en lIamar "escucla lening-ra':."dense" en psicologla, nos ref criremos d e manera hreve.

t V. P. Z{nehmlo.v. D f 1 4 r lnuiJ d, 1 4 1t1t J4 ( ;6" a 1 4 ;mo / tn d t l mu,do.

E n: .A . N. L,d"rinJ ' j I< J rlleo fol"o conltmporti", ••• ~101C \ i, J 9i jS. I::d. d. L a

UnJv<nld.d dr MOIC \ i, pp. 1 iO·1 i9, .

, S, D. Sm~ov. £/ conaplo d, ' ~" ,olt n dl / mundo" 'j IU (mfl0riO'"

ciD para I< J pn ' ,ofo l "o dt fOI proCt'OI cO p 1olcirivol . E n : I bid ., pr o I i9·

I~~.

(:JC ), - : J

a 1 .1 au ra J e las dos autorcs mcnciol\.1d:~$, ljuc sc' ex.liend'e, JoJe Ius inicios de J30ciencia psicologic3o sovihic3o hasta.

los anos 70. Par eso, aunque 10s ubicamus en d presenteC1pitulo, sus trabajos ab:Hcan un largo periodo y 'us

i f l d fi i i l

[ormas en que el il\uiviullU rclleja, c:n su cuncicllci.1. breallda ue 0arc I a. "

. sta problcmatica \0 !Ievo a ocupane de: la ,co~~nica.cion entre las personas, enlendiendu la ~umulllcaclOn no



.:unccpcioncs se fonnulJron dcfinitivamente en losultimos ailos de 1 3 . dccada del 50 yen la del 60.

f V. N. ~fiasis:d (189~ .1 97 3) se f,?rm6 .como ,:,~di.(u y ya en SUS pnmeros anos de cstudlo se: Inte:rcs o p orb psicologia del hombre: sana y enfermo, 10 que dcfini6una de las esferas de s u actividad cientifica: la psieolo.

gia medica y la psiconeurolo9 ia.Su maestro fue V. M. Bejtercv. quien influy6 de ma.

nera dccisiva en la fonnacion de Miaslschev co mo in·vestigador; pol' otra parte, este canocia profundamente1.1obra de S. P. BOlkm, de 1. M. Scchenov y de 1. P. Pav-lov.

,Durante muchos ailos Miasischev investig6 el proble-ma de la personalidad tanto en c:lhombre sana como en

cI enfermo y, en sus primeros trabajos, emple6 caracte'risticas objetivas ftsiol6gicas y psicofisiologicas para d e-

terminar los sentimientos y las vivencias subjetivas delindividuo. ~i, ~ 1944. present6.' como tesis doctoral.,su trabajo Jndicad or ~s galuanicos de fa pit:! d~l ~st adonroropn'colc5gico d el hombr~. Este trabajo mostro la posi.

bilidad de c:studiar c on dicho metodo las vivencias nos610 de:sde e1 punto de vista cuantitativo (su intensidad,etc.) , si no t amb icn e val uar d si gn if icad o q ue t ie nen'para d suje:to. '

En cI estudio de la personalidad, Miasischev prest6espcciaJ alencion al sistema de rc:laciones que el hombre

e1lablece can cl mundo extemo y consigo mismo, sistemaque constiluye, a su juicio, c:laspc:cto mas especif ic o d e l apcrsonalidad human.a.

Con5iderando la personalidad producto de las condi-

ciones hiSlOriCas concretas en I as q ue vive cI individuo, eS

decir, actUa, produce Y,se vincula co n las demis personas, \li:uischev subrayo qu,e l a p~onaJidadnQ cs una fQnna-ci6n-psiCiuica c;sta~jino dinamica. gue suf re la innuen·

cia de una sene de [actores. entre 105 cuales juegan el pa-pel declSIVO los sociaJes. Por o tr a p an e, el jenlldo p!i' \ culog1co de III rclaciones consiste en que puna de las----------------'--'-----~,-

II - '.

pen cI sentido estrecho de 10s inlercamblOs ve:ru;ues, unocomo proceso de interacci()n de: personas, concrctas. quese rclacionan e inf luyen entre 51de determlnada mancra.

AI e:Hudiar los problema s d e: la cemu~icacion inter.personal, Miasischev senalo que puede cxi~lIr una ce~':la.cion entre fa actitud que u no d e l os slIletos mantl.:.nchacia otro y 130comunicaci6n que entre elles se da; tam-

bien puede haber una [alla de correl ac io n c ntre amb,?saspectos. Segiln este invcstigador la prescncia 0ausenClade corrclacion dependc no solo de las propiedadcs peno·nalcs de cada uno de los part icipantes, sino tambicnde las condiciones en las que transcurre la comunicllci6~.

Una de las investigaciones [undamentales de V. N. MIa·sischev es la 9ue realiz.6, en c~laburacio~ e,Qn A. G. Ko··valiov, denommada Par tlcular rdades pSlqulcas d el hom-br e en dos tomos (1957; 1960). El trabajo contiene unpro'fundo estudiosobre la tipulogl'a y la cla.sif icacion delos caractcres humanos j ,en esle sentida, los autores len a·

Ian cI papd decisivo de,las c~ndiciones historic~ con·cretas, sociales, etc., que conmbuyen a la' formaclOn ddcaracter. Tambicn se trata, cn esta. obra, cl problema de

las capacidades, considerado en cl plano de la dcpendc~-,cia que las ap t i tudes del suje tQ heredi tari,~ en te cendl'cionad:u presentan con respecto a las condicIOnes concre·tas en las quc transcurre Sll d esarrollo y realizaci6n.

En,La p~sonalidad y las neurosis (1960) expuso susideas acerca de Ja personali dad y d e la r clacion entrc lasaJteraciones que surgen cn la esfera de J30sactitudes y las

neurusis.En sus ult imos trabajos se dcdico a prQf undizM la

cuesti6n dc 105 eriterios de la norma y la patologia, que

ticne tanta importancia para Ja psicologia m~dica. En cste

plano. dedico cspecial att:nci6n a Ii! fundamentacion teo,rica del psicodiagnostico, as!' como dt: 10s m~{odos can·cretos para rcalizarlo.

19 :28 c :1 Ins-

<Jspir:wtura ell

ci ln1lituto del cerebro de Leninsrado, Su primera inve3ti-g.Jcilin cic.ntl'( jca, public:lda en 1927, estuvo cledicada al

nllldio experimentaJ de la inOuencia que ejerce 101rnusicaen cl compon:vniento del hombre.

cambia y cl caraclcr va adquirielldo cada vez. m~s illlpor.tancia en cl plano de la trans[ormaci611 de l;u basesinnatas del temperamento. En cuanto al problema de Iaensenanza Ananiev senala que es indispensable (ener



p

1::n e l Instituto dcl cerebro An:iniev trabajo 'ha3ta1943 y ru primer cicio de trabajos fue Ia inveHigaci6n dela.s pc-euLiaridades dc la activ jchd reneja condicionadadesde lu posiciones dc la tcorl'a de Bcjterev. Cuando ~eprodujo la discusi6n aCerca de la re nexologta, Aniniev Sernract6 de csta y reconoci6 Ia nccesidad de reexaminarlos puntos de vista ref eridos a la esencia de 1 0 psiquico,de 1J. conciencia y del comportamiento humano. En este

DenL id?, f~nnul6 tesis sobre la mediatizacion. de la f .ilo y

ontoRcncsu del hombre por parte de la S OCiogenesIs, dor;iclcr social inhcrente al hombre, la necesidad de eHU-

ia~ aI hombre concr.eto r eal. AI problema de la sociogc-

nc~u del CO~port:lJ:llento hum~no dedico 10s trabajos El mttodo sOC logmltlCo deestudlo dd comportamr ent o ddhombr(! (1930), El problema de la sociogencsis del com.

port amr (' 11to }lUmano (1930), etc. ,

[

Otn. csfera importante de su actividad cient j(jca fuela invc:srigacion del desarrollo del temperamento, del ca-

r:ictcr y las 7apac~~ades de los escolares, bajo la innuen-Cla de 1& c.ililioclo n q ue e l m aes tro hace de estos. A mi.-nic:v dio a. la c~ficaci6n pedagogica u n im po rt an te papdcomo f actor del desarrollo de 1a personalidad inf antil.fJ producto de las investigaciones de Aninicv en este te-rreno fuer on sus libros 1. A PS1' co{0r;t ' ade la.callJicaci6 n pt:-dagoglca (1935), La cducaCl' on dd car acter en los cseo-

w r t : : (1941). En. estos trabaj.os, r \n:mie:~ considera que elc.u-acter ~ fa unsdad de: la one:ntaclOn Vital y de: la imagen

de l~ ll.Cciones del hombre .. Se f orma gracias ,.3.;q~c"la.s·

rclaclon~ extemas se convlerten en rasgos I internos;eI un.ctl:r es el bloqul: tcnninal en !a estrUctura de lapc:nonalidad, que Ie otorga una naturaleza integral y de:f ini.toria.. Por otra parte:, Ananiev analiz6 las vincuJacionesentre eI car.ictl:r y cl temperamcnto, scnaJando que este

debe y puede compre:ndersc: sulo en su desarrollo y trans.f ormaci6n. Comtituye la base. naturaJ dd caracier, 10

que inicialmente !leva a que este dependa del tcmpera-":!cnlOj pero, a meclida que se [onna la personalidad y gra-a.u aJ papel decisivo Je Ia pdctica social, Jieha relaci6n

ensenanza, Ananiev senala que es indispensable (eneren cu en ta l as' peculiaridades del can \ cter y t iel tempe-ramcnto cuando se esboz.a d e nf oq ue in div id ua l en I a.educaci 6n del nino. .

En 1939 dcfendi6 la lesis tlocloral, que rledico a lahistoria de la psicologia rusa y sovihic.\. denuminada La[unnucr ' lm dt: lapslcologl' a dt:ntlfica t:n la URSS,·· ,

Despues de la guerra (d, trabajo r:aliz.ad.o ror A~a.niev durante la guerra se vera en cl capitulo slgute:nte) tn·vestill:o una amplisima tema-tica; hiHoria. de la psicologia,psico!o~ia infantil y pedagogica, ca.racterologia, teoriade las sensaciones. £n 1 945 rue elcgido miembro de !aAcademia de: Ciencias Pedagogicas de la R::>f SR. En1944 Ac creo en la Uni'leroidad tle Lcningradu, la d.tcdra

(posterionne~te laseccion) de psico lo gia, q ue d i~igi6B. G. Ananiev. £n,clla l lev6 aca bo u n", importallle sene de:trabajus dedicados a 10s proces05 seruoriales. Continuan·do las investigaciones iniciadas an tes d e l a g uerra soLm:la semibilitlap, Anilliev se aplic6 al estudio de 105 prubk-

mas de la sc:n~aci611 y la percepcion (sensibilidad doloro-sa, tacti!, vibratoria; las peculiaridacies del sentido del t~c.

to, de l.a dif erenciaci6n espadal, el trabajo de: 105 h.emIS-f enos cerebraJes). To do e st e material fue gcneralJz~doen 105 libros La d tfacnciaci.6 n t:spadal (1955), ~a PSI C O-

.logt ' a del conod micnt o ulU ,o~r al (1950): Teor l ,a de las J (nsacio rt es (1951), etc. Ananlev subrayo especlalmcn tela importancia de: las fonna.!l sensoriales de ~ef 1c jo delmundo externo y su papd n o at en uado a medlda que: .se 'f onna la. intcligenciai en e ste s entido,comprendta cI In-tcleeto como unidad de 10 s emorial y 10 logico, como una "estructura de muchos nivcle5 cuyas ratces se encuenlran."en la ,emibilidad. '

Aminiev diriRio desde 1951 a 1950 cl Insti tu topedag6gico de invcstigaci6n cientifica de Lcnini{Tadu, per-,teneciente: a la Academia dc, Ciencias Pedag6gicas de laRSFSR. AIl( or / (aniz.o y diri~i6 cI estudio inlegral de los

problema s d e la ensenanza, la educacion y el uc~arrolloy rcuni6 para clio a pedagogos, psic610gos y. dldact~.La f inalidad de e Slas i nvestig:lciones era estudlar \ as In-

lerrclaeiones enlrilis diversas aspeelu~ del tlesarrollo delsoeial, sin limitarlos a la infaneia y Ia j uvenlud.neul.u y eSlaLlccer 13J ba.sel para la Qrgani uci6 n adeeua. La idea del caracter integral del hQmbre y de su de-

rl~ ~I proceSQ .de emenanza. Los res~ltados ca:respon. sarrollo IQ lIev6 a plantear que la psicol og ia d elie cstudia.rcll<:nles se pab hearO h cn la monugrilf la cu lectiva La en. al humbre de manera multi lateral, por cuantO' todd.5 InJ

jn;all za y UJ ed lJcacion pn' man' a (1958). . prQpiedadc:s de cste detennillan internamcnlc Ius procc'D d 1966 f d d l F ll d d i l t' t d t' i D t ti A i



Desdc 1966 f ue decano d e la Facullad de: psicologt'a sos y. estados pst'quicos, Desue esta perspcctiva, Ananiev1!C' la Univenidad de Leninc:-rad o y c I iniciadur ue la crea· insisti6 en que la psicologia es un instrumenlo de vineu-,i,"11 del Instituto de in \ 'esti.~J.ciunes sociales tntegrales laeion entre todas las ciencias que eSludian al Ilumbrc e':""ue dirigi6 c1laburatorio de psicolugia diferencial. '. .1 insisti6 en d enfoquc integral intercJisciplinariu, derivauo

La Jiversidad de esfer3J en que Ananiev desarrollo sus del principia antropol6gico del sistema conceplual quettalJajos condicion6 en gran parte que en los ultimos anos ". creci.

tiC' su aClividad cientt'f ica l Ief f <lra a fQrmular la idea de las' En fa concepci6n de Anani ev e l principio de: la IInidad

inveHigaciones integral es d el h omb re . E n EI hombre CO ' " de la conciencia y de .1a actividad (formulildo porm? objelo del conocl:ml' ~nlo. (1 ~~8) fomlUla la concep- " ...•' S. L. Rubinstein) adquierc la forma de urudad de la con-CI,lll del desarrollo pSlqUICO IndlVldual, que llam6 onto. '.' I,: ciencia y los proccsos de la vida, en la actividad vital delpsi.:ologia y que represcnta la 3intesis de lodos los capi· individuo, en la conducta social de la personalidad y entulos ?e la psie.ol~gia evolutiv:l y di.ferencial. La omopsi- la actividad del sujeto propiamenle dicha (traba jo, cbno-calogla no es urucamente una teo na d el desarrollo sino. .; .' cimiento, comunicaci6n). Dicho con otnu palabras, eltam~ien de la.s estrucrura.s pst'quica.5; el enfoque presu. ,[proc~w de .la v~~a no es redu~tibI,e a,la aClivldad objetalpone eI estudio de.1d7s?-IT0llo seglin las d,iversas lineas que y la determinacIOn de Ia conClenCla lIene una base onto-curresponden al mdlvlc\uo, la personalldad y cI rujelo. t. i . 16gica mas ampliaJ. Como vemos, aqui se marca una di.

EHas \ineas se generalizan en la ontogenesis y en e1 ca. I rerencia csencial con la teorla de: la 3ctividad de Le6nt.iev.mino vital. La ontogenesis significa, seglin Ananiev, eI. \ En sus45 anos de actiyidad cientifica n . G. Aninievdesarrollo del individuo natural y reprcsenla la realiza •. ri,,.· 1 ' . '. p~blic6 mas d e 180 trabajo.s, cntre cllus varias monogra.c!0n de los programa.s filogeneticos. En cambio, el camino •). ;:;~•..,~ :;:l~'{~.•...~fl,as. Fue miembro del presidium de la Sociedad de psi.

\ 'Il~ es la fonna social en la que: Se rcaliza la exiHencia in. r':f :ib~1i.{ \h f. > ,;~ ~ :~ co~ogos .de la URSS, .de Ia redac,cion. de CIJI:Jliont:J di

dl\ 'ldual del hombre y, en comecuencia, eHi rc1aciona. :'~';;"·r;">:':"~;:'P~lcofogJa y ,dcl B.o/ ,!: ,lln ' de fa Unrul:mdad t:Stata/ d t : Lt: odu, co.n .Ia cpoca hist6ric~ determinada que Ie toca vivir <"! <ii" . ; ; ': , - : r {nlng;a~o~ etc, .RecJ~1O dos o,rde~is de Lenin, las me:dal:a.3al Indlvlduo, En este senlldo. el concepto central es eI de', . '.. l,~ . . N. K. Krupska1a y K. D. Ushlnskl .sociaJizaci6n. proceso que 3e lleva a cabo mediante la in..tcriori.zaci6n de las rdaciones interpersonales e intergru.

p:Jes. de Jos roles. de J .as acciones objetales externas, etc ..

(

'AI mismo tiempo, la socializacion implica la individuali.)l.aci6n, que se expresa en la interacci6n de las propieda-Jcs soeia.les c individuales de la personalidad.

Como se Ve, este 'planteo supone un intento de en.contrar laJ relacio ne s m utu as en tr e 1 0 "n atu ra l" y 10"eultur.u" en c:I desarrollo. Una de las leyes mas impor.ta..nles quc se deducen de eSe plante o e s q ue, en el desa.rrullo psiquico individual, existen pen'odos sensitivos delc.Jcs.J.!Tollo q ue A naniev def ini6 como eI momento de

co,wergcnciJ. optima de la ontogenesis y c:I desarrollo

OTRA VEZ EL CEREBRO:

NUEVAS RESrUEsT •.••S A

VIEJAS PREGUNTAS

. Como ya h emos senalado, cI pensarniento materia-IlSta espontaneo en la ciencia natural diu, a fines del

I N. ~ .. I....Oru inoy .•.• Ra J 10 .' caraCltr ,' sll ' C OI clil ,u te r tl" conc t ptw . c J

d , B . C. And n,, , , , - Revue. de p /le%l' ".' 1988, NU I ." . 1~7. .

I V. p, Li,(nl.ov •. 8. C, An Ani",. emin'nl, plicd/OfO J OV~ll' co.-C~"tion" d , po·co/Of ' ·.' 198~, NU 6, p. 138,

,i"ll) XIX-pril \cipios del siglo XX. u na. solucion aJ proble-m ..• Je I:l r~bci0n entre 10s fenomenos psiquicos y el Ce-rehro. Lu io \ 'csti/:: \cioncs Jc Scchcnov, continuada.s.y bri-!l:..ntcmcnlC c1csJ.rrolla.da.s por I'; \ vluv, dicron luga.r a una.

L0l1ccpci6n espccif ica del funcionamiento del sistema.oervioso y tuvieron una. signif icacion muy progresis-

tiga.dore.! emprendcn el'intentu de f ormular una nllevaconeepci6n f isioI6gic.a: uno de clltls. r.K. Ano jin. 10 hacepart~endo de la teoria rcOectora clasica y el otro:N.,\ . Dem.shteln, to~ando como puntCl inicial un enf oque to.taJmente dlf erente: 1<lf isiologia de la actividari.

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y g y p g(;( dc-sde cI punto de vista de 1 ;1. soluci6n del problema

pilcofisiolill.:i<.:o. Pero tam bien hemus viSlo: 10s extremos

reduccionista.s a que condujo la rcflo:olog'ia· b~c jtcriana ':'y nos hemos reCerino ya a la crt'tica formula.da:; a' f ines

de los anos 20, contra la reducci6n reOexol6gica prove-niente de aquclla y de parte de algunos dis.cipulos dc.la

~cuela pavlo vian a ( en particular, Ivanov·Smolenski).Se habia p ro nucid~ la extrap~lacio~, metodol~gieamenteerronea, de la teorla del funclOnamlCnto del sistema nero

\ ;OSO a concepcion explicativa de 1 0 s fen6men os p si-quicos y la ampliaci6n del concepto de reOe jo f isiol6-J;ico a principio explicativo de los fen6me no s t an to nero

\ 'ios os c omo p sic ol6gicos. Asimismo hemos senalado

que la teoria de Ujtomsk i, en particular su concepto de10s of1r-lIlos funcionales, repr es en t6 u n aporte 'extraor··dinuioa la comprensi6n del problema de las relacionesentre 10 psiquico y su sustralo material. "i';'

Hacia f ines de los anos 20-comienzos de 101 anos 30.en 1a psicologia sovictica vuelve a aparecer esta problema.tica. que toma la f orma de la doble determinaci6n de 10

ps(quico: su naturaleza social y su caraclerizacion comopropiedad de la materia a1tamente organizada (el cere-bra )." Hast a l a actual id ad esta cuesti6n aparecc; de tantoen tanto. a veces como problema de'los dos factores, av~c-s como cl problema de 10 biol6gico y 10 social en elhombre. .

, Rcsultaba evidente que cI esquema cartesiano subya.ccnte a la tcoria de 10, renejos condicionado$, asi comoeI dd a rco r eO ejo , q ue Pavlov aplice sin modificaci6n;cl c:u-;icler activo, pero elemental adjudicado a las res·pucstas del ser vivo; su determinaci6n por.las inOuenciasdel medio sobre 1 3 . base de la experiencia pasada, es decir,cI car.icter adaptativo del comporlaIT'iento alas modi fica-eiones del medio ambiente, no podian 5eguir constituyen·do cI "progTa.ma f ilos6f ico" de hf isiologia. A comienzos

de 1J. dccada <lei 30 y por m~s de veinte arios, dos invcs-

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~. K. ,,:neijin (1898.1974) trabajo, desrle 1927, bajola direcclOn de Be jterev en eI Instilutu del cerebro y

entre' 1922 y 1930, en la Academia militar de mcdici~~en cIJabora.torio de l. P. Pavlov. En la primera mitad dc

10s : m 0'! 30. f~e proresor de la caledra de fisioloKia delInstltut~ t;ne?ICO de ~orki. donde comenz6 sus trabajos

sobre dlIlamlc.a, del SIStema nervioso y la relacion entreel centro nervlOSO Y.la pe~feria, en un primer intento porcomprcnder c1 caracter Integral del comportamicnto a

trave,s del analisis de sus clementos. Entre 1934 y 1944fue Jcfe de departamento en cl Inst it uto de medicinaexperimental de Moscu y. desd e 1 94 6 a 1 95 0 d ir ec to rde! !nstituto dc fi ,iolog(a de la Academia dd.ciencia.s

Me?Jc:u de la U~SS. f\ partir de 1950 , j ef c'del labora.tono de neurof islOlogla de la m isma .Academia y luegod,cI departamento de neuroC I.siolog(a del Instituto de fi.slOlogla normal y patol6gica, lambicn perteneciente a laA. de C. Medico..s. En 1968 recibie la med all a d e o ro1. P. Pavlov, que se otorga al con ju nlo de trabajos que de.sarro llan la t e,o:{a de cste. aun qu e e n eI an o 5 0 f u e s e.

vcramente cnllcado por sus intent05 "revisionistas"en dicho terreno. ,

Dcsdc comicnzos de los anos 30 Anojin cmprendi6una serie de investigacioncs, en l:u ·que. conservandocI metodo de 10$ r eOej05 condicionados como eIma, productivo para cl a nalisis de l os fen6meno$ a~$ludiar, se esforz6 por investigar c:l comportamientoI n teg ral a1 po ner a I a nim al en co nd ici on es d e e lec -

cion m Ol or a. aCliva. Por otra parte, las o peracionesd,e anaJtomoSIS ~o~\ tra1aterales de nervios y la observa.c16n de 10, mo:,:mlelllOs que c:l animal realiza para res.tablecer la .cunclOn af ectada por la operaci6n, 10 lIevarona, plan tea.! 1mportan tcs concep lOSt eu yo desarrollo pos t e-n,~r car,a ~o ~o r esultad,? Ia fO,nnulaci6n de una concep.cion f islologlca del f unclonamlento del sistema ncrviosoque 5C adelant6 alas principalcs Ciltegort'as de la cibernc.

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li<:;s. 1'01 en 1935, Anojiri planteD la dif erwcia enlre 1 01

lcuria reOectora disica y la propia en la explicacion deIus acto, componamenlales: si la primera trata d e re s·

ponder a la pregunt~ rcfenda ~ la ~ntegraci6n de la ac.t.i.\'idad nervioS3 a parur de rcf1eJos aJsladus de las peculta·

10s 6rgan os p enf cr\cos. ESlu signif ~c6 und nucv~ unid.H;d e a nilisis de l a actividad inlegratlva del orga.r\lsmo. E.

sistema funcional, dice Anojin, es eI "contomo ce~rad':)

'de regulaci6n automatica" de la activid ad d el orga.ntsr:'.o,



\ idad nervioS3 a parur de rcf1eJos aJsladus, de las pecultarn interrclaeio ne s en q ue e ntr an 1 6s a rcos rene jos ais-LHlos. segun Anojin cs necesa.rio· investigJr de que for.ma )' en d sistema de que complejo ontogenctico inte·~r:l1se desarrolla' el tipo dado de actividad nerviosa.

Por ou : : a parte, en la.s investigaciones q~e s.e refier.~nJ las interrclaciones entri : cl centro y 101 penfena, AnoJln

uescubri6 d fen6meno de 105 impulsos af erentcs de re·torno que los 6rganos de re 'puesta envian al sistema ncr·vioso centraL· .

Este concepto de af erentizaci6n de retorno, formu-lado, p or pnmera vez a eom.ienzo, de 10, anos .~O. tienedos importantes con,eeuenCla.s en I " , construcclOn de lateoria del f uncionamiento del sistema nervio so ce ntral:

b primera es que la aferentizaci6n de retorno (que senala1.1 correspondc:ncia 0 no correspondencia entre 10 reali·

'lado y 10 necesmo )' que, en consecuencia, determina clcese 0 la continuacion de los movimientos) modifica. sus·tancia1me~te cl conc~pto de ref.uerz.orormul~~o por Pav.l<.lv. Para este, la acclOn del esttm ulo lncondlclonado, en·su c;Jidad de refuerzo del estimulo condicionado, era. la

condicion necesaria y suf iciente para que cI organismorespondicra de la manera adecu ad a. Para Ano jin. J~ss~na-Ics provenientes de 103 aparatos de respuesta (que indican1 . 1 J.dccuaci6n 0 inadecuaci6n de la acci6n realizadaa 10

que la situaci6n dada exigia) consti~u)'en c.1 elemc~to in·f <.lm1auvo indispensable para la aCt!Yldad mtegratlva del)islcma nervio so c entral. La cibemetica f ormulara s610

1(J anos despucs este principio como principio del enlacetlC'retorno. ..

, La scgunda c~nsecu.en cia im p~ rtan tc es ~ ue no . sercpresenta eI funclo nam le nto del slSlema nervloso seguncI principio del arco rene jo. sin.o se propone la.idea de.~a

, organizaci6n cicliea de las .fu~el.one,. Est~.!leva a Ano~lna formular ma..s tarde cI pnnclplo de los sistemas funclO'IUlcs, 10s cuales representan organizaciones cerradas que

, reunen 10, mecanismos eentrales y perifcricos sabre la basetie 101 aferenlizaci6n proveniente en forma permanente de

la "unidad ciclica de autorregulacion c~n afe.rentl.zaclo;~de retorno"l. Se inuodujo asi en la fiSlOloglil cl tmpor·

[

t.antisimo conceptc: de au:orregulaci6n del organlsmo,quesubraya cl caracler aCllvo y no meramente adapla-

tivo de sus respuestas. . ..Es evidente q ue c l pr in cip io d e 10. aferentl:laClOn de

retorno implicaba la cxistencia ~e algtin ~paralo qu~ rea·lizara la comparaci6n entre la tnfOrmaClOn prO\ :enlentede la peri feria y 10 que· dcbia. 10grilIse p or me,dto de laaccion adecuada. En este sentldo, en sus u abilJos p os te-riores. Ano jin introdu jo el concep~o de "acepI9r de laaecion", destinado a evaluar 10s poslbles resultados d~ laacci6n que aun debe realizarse. Este aparalo es conslde-.

rado por Anojin la expresion de la !ey f u~~amen.tal deloda materia viva,:a, saber, el reOeJo antlClpalOriO del

mundo extemo. Aquello que en el m undo externo sedespliega en macrointervalos temporale~, como resul:adode las acciones fepelidas sobre el organtsmo, es re0eJadopor este en intervalos c.a'~~ vez mib pe~ucDo, de tleml1o.o sea,s e f or ma la p os lbl1ldad de reOeJar el ,n :u nd o, q ueinf 1uye sobre el organismo, de manera an~lclpada: esta

f ormaci6n de la.s modif icacio ne s p rep aratorlas para acon·tecimientos futuros, inlroduce en la f isiologia la catego-ria de futuro', 10 que ya habia sido indicado, por She-

'rringlon. Anojin senaJ6 q ue c l re Oejo c on dlcJ(~n~does

un caso part icular de las formas a1tarnente especlallzadas

delrd1ejo anticipatono. . " . .Por ultimo, Arfojin planteo como condlclon, .lnd,s-

pensable para la formacion del: aceptor ~e la aCClon, .lasinlesis af erenle, que es la unldad funclc:l naJ d e las I n ·

f ormaciones aferentcs que Ilegan u<:.l medlo ex lernu, dela,aferentizi \ cion de retorno provcnlente d.e la~ aCClone5del orgiUlismo y de las hucllas de la experlcncla pasada.

, f. K. Anojin. Andli/ u meloJold(ico d e W c"cHio'HI j \Jn4JJ..,enlal"

d , 10J · r c f / < jO I condiciOl \ JJdol , En : I'roblt mol fi1olor>t:ol de I.:l !ulolollO < I,

14 aetivid4J nrrvioJo flIpcnor y 14 p,ic"lot,' a. 196~. bl. de I. Ae.dcmu de

wcne,,"l de I t U I{SS. p. 21'.

, Jbid~p. ) 79.

uta ~jntC1is aferente es una et<lpa intennedia fundamen-t~ e~ I~ fonn:lcinn dc:l ~e~o ,ec;>mport~cnt;u y puede:comunllr cl fundamento fmologlco de: fen6menos comoh intuici6n, c:l cadcter dirigido a unafinalidad', tipicodel cumport lmie:nto etC

EI\ 1922 org; \1\17.0 el Iaburatorio de biumednica en elInstilulo celltral del tr •••bajo y, mas tarde:, e:n e:1Institutode me:dicina experimellt ;u, as! como e:n otras insti tu . ..dones, por ejemplo, en el Instituto de invcstigacion cie:n-tifica de: cultura fisica '

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del cumport.lmie:nto. etC, .

Dc nt:l "':lnera. :lpuecen e:n la fisiologia tiertas ca-tehori;u pan la expliC:lci6n de: Ios aspectos mas caracte-ris,ticos de la conduct~ del ser v}vo: su naturalcza integral,or:entada a una fin.thdad, aCllva, autorre:gulada y siste-mlC:l.

Aunque: Anojin dedar6 re:iteradame:nte:' la vigencia

del concepto de rd1ejo condicionado para su teoria, asicomo Ia importancia me:todo16gica del mismo. en re:alidadtanto lo~ proble:ma3 que plantea (orientaci6n a una fina-l idad de .I~s actos c,omportame:ntales, naturaleza integralde: 18.a.c~vldad nervl~sa central, etc.) como las cate:goriasque ' :ltiliU para expl1carlos (ace:ptur de: la acci6n. afe:re:n-uzaclon de re:tomo, re:fle:jo anticipatorio de la re:alidadctc.) sobre:pas3.n notoriame:nle: los marcos de la te:ori~

pavloviana y. e:n principio, podrian incorpora.rs e a otr o

oqu~r:na cientif ico, expltcativo. Per? Anojin fue discipulode BeJler.ev y de.P.avlov y aunque: ,diCe:~~e ••...c:lprincipiodel rd1eJ~ condlclonad0 result a Insuflclehte para poneral des.cublerto actos tales como la ' toma de decision' cl'pronostico' 'd e 1 0s r es ult ad os d e la acti vid ad ,' 1 3.

formaci6n del' componamienlo dirigido a un fin ••t, noconcib.e una fisiulog1a sin eSe concepto central.

. La que: en la teon'a de Anojin se manliene coino con-lr:ldicci6n y q ue se ex pre:sa concre:tamente en la con-l:tv.:J.ei<!>o dc:l concepto de:. reflejo e:n calidad de: cate:go.na. lodispe:ns:lbte: para e:xpllcar cleotificame:nte: cl funcio-nlUnie:nto del sistema nervioso, se de:riva del mante:ni.miento dc:l esque:ma explicativo dete:nninista cientifico.na.tural J.plicado 3. fenomenos cuya e:sencia no agota dichaexplicaci6n. .

N. A. Bemshtcin (1896.1966) termin6 I ' l ! . Facultadde medicina en 1919 y asisti6 a cunos de: la Facultad dc..mate:maticas de: la Univcnidad de:. \Ioscu.

I 1'. K. Anojin. So!>« 14 pn'<olor". '1 kI {iri%rlB. D t /0' orclliDo, d,

,.. X . A""~ - Rn-Ul. d, pn'<olor" •• 1980. N° 4. p. 188 ..

tif ica de: cultura fisica.La.3 ideas de: ile:mshtein constituye:n la bas<: te:ariea,

de la·biomcdnica contempor: \n e;:( cn p ar ticu la r, en c Idepo~te, cl dise:no y la aplicaci6n de pr6tesis, la actividadde los cosmonautas). Introdujo importantes perfecciona.micntos en las tccnica3 de registro y analisis de: los movi-mientos. Como Se se:nala cn la Gran Encic10pedia Sovie·

tical, su concepcion sale de los la'mites de la ne:urofisio·10gia y de la psicofisiologa'a y eHa e:n cI centro de 10s pro·ble:mas actuaJes de: la cibemctica, la bi6nica y otras ramasde: la ciencia. Algunas ide:as que: formula e:n los' an os 30se: adclanlaron a Ius postulados fundame:ntales de la ciber-netica (par ejemplo. a Bernshtein perte:ne:ce u na d e 13.3

prime:ras formuladvne:s exactaS del concepto de "e:nlace:de retorno"). Mercci6 cI premio e:stataJde: la URSS en1948 por su trabajo Acerca de fa estructura de los mo-uimientos.

La culminaci6n de las investig3.cione~ de Bernshteincs la conccpcion de la [isiologia de la actividad, queexamina a c sta como la propicdad fundamental del

organismo, c:1 principio que expresa las caractera'sticas

escnciaJe:s de las rc:1aciones exiSlente~ entre cI se:r vivoy cl medio. La concepcione!aborada por N. A. Bernsh·tein, que en parte rcpresellta la continuaci6n de la lineade: trabajos de Ujtomski, se inscribe en la historia dela flsiologia y de la psicologia como la teoria que:, suoperando la3 concepclOnes de: "Ia adaptaci6n y equili.br3.cion del organism a y d me:dio", supe:ra con clio tan-to la comprensi6n ide:aluta de 101actividad como la expli-cacian me:canicista, reactiva del comportamie:nto, que:otorgaba aJ me:dio e:xtemo cI pape! decisivo en la deler-minacion de ague!.

La fisiologt'a de 13. aetividad, formulada por Bern·shte:in, represelltJ. esa fisiologlJ. psicol6gica can la que sonoVigotski y que: cl mismo y A. R. Luria intentaron desa·

. lTollar con sus ide:as, sobre \a localizaci6n de: las rlll1ciollCS

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p~iquieiU superiores. .Como senaia G. Gurguenidze en cl articulo La fuio.

logt 'a dt La acliuidad1 cI pasaje de los estudios fisiol6gi.

• < ~~'funeioniJ·quc prcscnta diversos ni\'clc:sJe urgalliLaclOIl.. Esta jerarqula es ta co mt ilu id a p or e l rc:ncjo c:lC:l1Ienlal ,

10s actos motores complejos, pero primitivos; 10s actos



logt a dt La acliuidad , cI pasaje de los estudios fisiol6gi.co. del organismo en situaci6n de quietud y por SllS fun·ciunes aisladas a su anaIisis en estado de actividad y, en

p~nicular, cI estudio de: la fisiologia del trahajo, provoc6cl sllrgimicnto de una problematica especial que: exigi6

~" cl.tboraci6n de nuevos sistemas conceptuales.Ya en sus primercis t raba jos, N. A. Bemshtein mostro .

que ningUn movirn ien to d el hombre puede ser analizadocomo una suma 0 cadena de reDejos aislados y jamispuede ser reducido a los elementos mas simpl es q ue 1 0componen. La idea del acto motor integral, sea comple joo simple, se encuentra cn la base de estas primeras inves·tigaciones.

. Gracias a. 105 metodo1 de registro y anaJisis de los movi·mientos que c1abor6 y a que rcaliz6 sus cstudioscn con·Ji.:iones de actividad. Bemshtein formulo una importan·tc sene de tesis, una de las cuales es q ue cl movimientoc\el organismo vivo dcbe considerarse un organo f uncio·n:l1 (segUn la.ic.lea de Ujtomsk i) que s e desarrolla y posee

un tejido cstructur.u y propiamente bio·dinimico. En su

cuncepci6n d movimiCnto vivo no cs una rcacci6n, .sino

unJ. accionj no es una respuesta a un e:stimulo extemo,sino la soludan de una tarea.

Ouo importantisimo aporte s uyo es su teoria sobrel~ correlaci6n cntre los componentes rector y de fondo

del movimiento. £1 primer componente esta dado p or latarea motora y eI segu nd o p or eI sistema de coordinacio-nes sobre cuyo fondo eI movimiento tiene lug:J.l".Justa·mente cI fondo de coordinaciones a.Jegur a l a estructuraintcbTTaldel acto moto.r; .' .

A .13cmshtein pertencce, ademis, 101.idea cscncialrcf erida a lo's diversos nivcles de organizaeion del movi·micnto y a que en las distintas etapas evojutivas y en 101wluci6n de lareas motoras dif erentes, 101correlacion en·tfC Ius eumponentes rector y de fondo puede variar.

Cracia.s a sus investigaciones aparceicron en la fisio·lugla eunceplOS como tarea motora, campo mOlor, mo· \ 'irl1iento \ 'ivo; cl movimicnto cs considerado un organo

10s actos motores complejos, pero primitivos; 10s actosloeomotores 0 cspaciales; 105 movimien tos organiLaJos

" objeta1mente y. por ult imo, los movimieolos simb6licos.EI nivel de organizacion del movimic:nlo dependc dcl ca·raCIer de i a tarea mOlora a cumplir en cada caso, de: su

con tcnido, de su "esUUC tura de scn lido".SegUn 101concepcion tradicional en f isiologia. todos

105 tip.os de movimiento ~ienen caracter reOe jo y estan. detenninados . p or im pu ls os d erenles e1ementales. De

acuerdo con Bemshtein cl rel lejo no es un clemento in-dispensable de l a accion, sino una accion elementaljno es e I "lad ril lo " c on cl que se construye toda aC'cion,cualquiera sea su grado de complejidad. Los reDejos o cu -pan un determinado lugar entre las acciones del organis.mo, pero no constituycn la parte componcntc indis-pensable de cada accion. Demostra en sus investigacionesque lodo movimiento, que se apoya en complejas articu·laciones y cn la ten sio n ",mab ie d e lo s m usculos, tieneun numero casi infinito de.grados de libertad y, en prin-cipio, cs imposible dirigir esos movimientos po r medio de

105 .impulsos derentes e~c1l1sivamente. Son necesari03

impulsos aferent" sistematicos que i nformen cual es laposicion de los micmbros cn cl c:spacio, la tension muscu-lar de estos y que permitan realizar la autorregulaci6n

del sistema. -En este sentido c'abe senalar que Bemshtein f urmulo,

hada 1928 e independientementede Anojin, Ja idea delas eorrecciones sensoriales como apara to de: au torregu-

·laci6n inte ma, anticipandose asl al co nce pto d e aferen·

tizaci6n de retomo.SCgUn Bemshtein, 105 impulsos aferentes precisan la

organizacion de 105 impulsos dercntes y crean c:l campomotor estructurado en cl que transcurren los actos ma-tcires. Esto signif ica que el trabajo Jc:l sistema ric:rvioso nose caractenza por el ar co rellc jo, sino p or c l circuito 0

anillo rene jo, en el que sc produce la ininterrumpida in·tcracci6n entre 10s diferentes Csl'lbuncs constituti\ 'os.

Estos son alf;Unos de Ius nov:simos conceptos q ueBcmshlein introJuju en la fi)iuluglOl Je IDS mo\ 'imicntos.

En 1 0 que eoncieme a la fisiolugia.Jc 101acti\ 'idad , cS la cs

IJ. continuacion 16gica de HIS investigaciones en cl campode 105 movimientus )' los h:ibilos fllotores, por cuanto , co -rnu hemos seliabJo, el eSludio ne estos en connicinnesreales de aClividad 10 1 \ C \ ·u a f ormulJ.r nuevos sisternJ..Sconcepluales que explic:m cl cadcter activo del

p!iame;' te ~ li.lizados y 10 sun por la Ileurocibernclica, lablo.log,a teonca: !a bi~nica, la te?r.'a general de la rcgu-Iacl6n, etc: La rlsl?logla de.l~ ~clJvldaJ es la concepcion

que perml.te SUstltulr dcf lnltlvamcnte la comprensic'ln



concepluales, que explic:m cl cadcter activo delol1;'U1lsmo.

EJ sistema vivo. seglin Oemshtein, se caractcri7.a pord os r.u~os: la conservacion de la identida d co nsigo mis-mo y cl cambio permanente y arientado. El org<lnismano es un eo nju nto de respueHas a los eSllmulos externas;mu0a..s veees aen.i~ en Contra del mediu, superando

la..s dlf ieultades que este Ie presenta en el camino de rea·liz.acion de sus necesidades. Por eso, uno de 105 canceptosf undamentales de la f isiologia de la actividad es cI de fi·nalidad. Para expLicar los procesas en la naturalela nov1\ '4 C1 suf iciente can responder. a la pregunta ·de comotranSCUITe un o u o tro f enomeno; en cambio, en la biola·g13, hay que responder a la pregunta "para que" es nece·1.ana una u otra accion, cuil es la f inalidad a la que estacl..ingida la. acci6n del organismo. .

Bemshteln supuso que cl mecanismo de enlace d eretorno es s610 una parte de los mecanismos de: rcgulacion

y que junto can cl e xisten mecanismos que prevc:n cl .camino ultenor que seguiri cl organismo. Cada movimien·

to se inicia co n u na determinada finalidad y db forma cI

"modc:lo del' f uturo requer id o". E sle modelo es la basePJ.n.· cad a t~ rea motora: 10 que debe ocurrir deterrnina clmovimiento, interviene en ca lid ad d e su" causa. es elmodelo anticipatorio gcncra1i7.ado que: permite una:unpin variabilidad en la realizacion de la accion, lap6si-lJilidad de cfectuarla por diferentcs procedimientos.

I £n sinlcsis, la concepcion de l3ernshtein, que apenashcmas esbozado en sus linea..s mas importantes, s~ificop:lra I~ f isiologia la sustilUcion de 1J. cuncepcion rcactlvadel comport'imiento par la concepcion de la actividad;Jel ar eo renelo, por 1:1 circullo re!1CJo y la carrecci6n~cnsoriil.l; del "equilibria del organism a can d media",por cl mouelo del futuro req1lendo por c:l organIsrn.a,

n una pal:lbra. el caracter crcal,IYo de la actividad.

Eltus con cep to s tle nen un J impartanCi:l enorme( y h asta hoy insuficientelllenlc valurada) para la neuro- .fisiolc-.gla, \a psicof isiulogla y la psicolosla. Fueron am·

(

q p pa.tamls.ta y la explicaci6n delerminista line.u en I" ri.slalogla y pJ~[ea nuevos principios de investil(aci6n,basados. en ,Ia Id~a del organlsmo cumo sistema inlegral,compleJo, 5lHcrr'l1camente organi7.ado, principios en losque. sc emplcan ,~clodo, probabilisticos. de la teoria'del Juego, model,?s Infarmacionales, etc.

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L\ . PSICOLOGIA EN LOS AI'iOS 40-50:LA GUERRA Y LA PAZ

Resulta imposiLJle, en Ius !Darcus de cSle esLJu'Lo, ha,cer referencia a I us numerosisimus traLJa jos reaJi'Lados enestas direcciones y mencionar a tudus Ius investigadoresq ue tomaron parte en ellos. Nus limitaremos a mencionJ.T105 mas destacados dentro de las tres lineas senaJadas.



1 .;J psicologia sovittica respon di6 a I;c; circunstan-

ci.1S y necesidades del periodo de guerra reorganizandosu lemjtica para satisfacer Ias demandas del frente y de!~ retaguardi~. Los_ trabajos realizados durante dicho pc. '

r~udo~~ d ,c una. enQrme slgnificaci6n practica, tu."Ieron s:aan ll!1ponancla te6rica como 10 muestra el dc-sarTollo~ e \as investigaciones psicol6~icas colos ailos depQlg.ll.CIIa. Por o m PaJ.:c, ,muchos 'p~lc6Iogos .se incorpo.rdTon a las mas dc:l eJercllo, partlclpando dlreClamenteen los combates y utilizando sus conocimienlos para con-tribuir a la soluci6n de Ias mas divers as tareas 'en cl cam.po de batalla.

En 1 0 q ue c on ci em e a l a t em atlca de Ios estudiosreaJizados en esa epoca se pueden senalar tres importan.te'S direcciones:

-~) cl anaJisis d.e la, activid ad m ilitar desde cI puntode vista de las cualldades de la personaJidad necesarias en

ella, Ia formaci6n de determinadas caracteristicas mora.les, poliucas y milita.resdel soldado y del jeCc; la funda-

Dlcntaci6n del trabajo propagan dis ti co y de agitaci6n;2) cl estudio psicofisiol6gico de 10s procesos senso·

riales y perceptivos. cuyos resultados se aplicaron al me.

jur.unicnto de las tccnicas de enmascaramicnto, a la ace.lcraci0n de las reac,ciones,a la scnsibilizaci6n de Ios

receplOres, al perfec~ionamicnlO de los procesos de'en-

trenamiento y aprendizaje (precision tiel disparo, tccni·cas de vuelo, etc.);

3) \a c1aboracion de enf oques cientiCicamenle f unda. 'n us p.ira cI restablecimientu de las fUllciones p~iquica.s '

.ulerad:u como res\lltad o d e h cr itl:lS, traumdti~lI1oS, can- \IIsiorles, etc., co n e l ob jetivo de recupcr ••r 3 1 enrcrDlO Yrch ..d.Jilitario.

G . R . LUltlA]

DE LA AFASIA TRAUMATICA

A LA NEUROPSICOLOCIA,I

, A. R. Luria (1902·1977) es, probablemente, cl psi·

I, c61ogo sovictico mas c onocido en cl extranjero. Sus prin.

cipales o br as h an sido traducidas a muchos idioma.s, en·trc cllos c:I espano!. Por cso' no nos detendremos en 10,

I d ato s biogTaficos de cste eminente psic610go, autor deaproximadamentc 300 trabajos, sino que anaJizaremos.

I' , cor: .cierto detaJJe',las lineas fundamentales ?~ su investi·

, ( gaCl~ ~q uc ab ar co d es de 1 0s p ro blemas teorlCO! funda-' / mentalCs de raconcq~cl6n hist6rico-cultural haSla la

.. J . f; neurciling1.ilStlCa. asan'do or cl desarrollo si uico in·f lJ fanLit, cI pa el de len rua'e en a re aC10n del com or·

~ t~o, problemas de c c:ctologla, a orgamzaclon ceo

Y

' , rebral de las IUnclOncs psigulcas, ctc.,Aun9ue la actlvidad cientiCica de A. R. 'Luria sc pro-

long6 mas de 50 anos, hacemos una rcferencia a su an1'plisima obra en este capitulo p orquc sus t rabajo! mas

\

cono<;idos son los de neuropsicol?gia. r ama d e la cienciaq ue c l dc::sarr Q!!6 durante deccnlos j pero, como sel)ala

Icn su autobiografla: "c:n ese periodo tcagico para el pais

Ituvimos la posibilidad ... de profundizar nuestra compren-si6ndcl ccrebra y de la organi:.:aci6n ccrc:braJ de 105 pr o-

ICesoS ps(quicos. Durante la guerra y en cl pen'odo inme·diatamentc:, p os te rio r la neuropsicoJogia se convirti6en una rama aut6noma de la ciencia ~icoI6gica"l.

ILuria ,encaoao la organi:.:aci6ri y cI funcionamicnto

de un hospital de rccupcraci6n en la ret4.lguardia, donde ,

. ' I ' el ,equipo ~~ colaboradores cientificos (eri 'tOtaJ, 30 per·sonas) cleOlo cnrrentar y resolver dos tareas rundamen-

,

IIIII

I

I A. R. Luri~. ~ IOPaJ 'J, ,umino' 'IComJo. rllArobiu,'To jl'. (l,n',!i ,4.MOICIl. Ed.del~ U"ivcr.i<l.J ~lul~1 <Ie "10"",1982. p. Dl.

t.ue3: en condicionC3 ba.st;tnte preca.rias elaborar metodos his.t6rico-eultural que' el contribuyu a elaburar, ;\ unqllep.1r:l diagnOHiC:tI las IS.~.i~~~~rebrales locales y ~u~.~. sie m pre senal6 que debia 10 que habia poJiclo hacer en lap:i.::aclones .il..-C.' \ u.sa dc , por eJemplo, rrocesos InfecclO· cie ncia aI genio de Vigots ki, ClJn CJuicn se enconlro en

S05; en segundo lugar, elaborar metodos para eI r esta b J e.~ '1924, en cI II Con:;-rcso de psicone\lruloi/;ia realizaJo encimiento de las f unciC'nes pSlquicas a1teradas por bs afec· \\ Leningrado.,

ciones ~raum:ls, hericlas, etc.). " : \ \ ' Los pqstuladas fundamental" Je~eorJ'a historicu.



, , ) pq' To 0 cl material rccogido en est e perlado, aSI como I (CUltural f ueron··paraJ\ :. R. Luna eI marco rdercncial

la3 investigaciones posteriores e n I a c1ll1ica de las lesiones : y l~ara inter:pretar los hecho-h..I!las aun,. el prism alocales d el cerebro , los tr:lba jos destinados a estudiar 10s : a traves del cual c,studio 10s fcn6menos PSi~U1COS t;tntor ne c; tn t .smos de regulaci6n del comportamiento, en par· en el area de la psicologia (gener al , evolutin) comu Jeticlllar cI l cngua je, en ninos normalcs y anor!11aJcs (con I" la neuro~oIagl:a yla psicof isiolugJa.rctr.l..SO menLal, oligofrc:nia, sincirome ccrebroastenico) I Nos parece lrnportante destacar cste aspecto f unda.

dieron como resultado 1a f ormulacion de una'teoria I menlal de la obra de Luria, por cuant o mu ch os p sic6logasoriginal sa br e 13. localizaci6n de l: \s fundones psiquicas, ! ' que se ocupan d e ne,uropsicologia no ticncn en cuenta 0

del funcionamiento del cerebro (leoria de los tres bloques I no conocen que A. R. Luria formul6 su concepcIon .de

funcionalcs) y bnUantes descripciones de las distint3.3 la altcraci6n de ~ procesos pSlquicos en c;uos .de ' ,".10' fonna.s de alte - ion de los rOCesos SI UICOSen lesiones \' nt'S locates 4 .c1 cerebra partlendo de la teana pSlcologl~ad e d iv en a l oca liz aci on c er e r . c on ce pci on d e Lu ri a \ : \ i historico-cu lt ur al . Es to r es ul la mu y i mp or ta nte p orque

sobre las diferenlC3 formas de afa.sia, la inlerpr.etaci6n ,', \ ' \ , no es dif(ci l rechazar cI "Iacalizacionismo estrecho" endel papd que juq;an los lobulos frontale s en l a o rr.;aniza. la comprension de los me can ismos cerebrales de la activi.

cion de la actlvidad ps(quica, las alteraciones de la me- ! , ' ,dad psiquica y sustiluir, incluso sin advertirlo, un enf o.moria y muchos o tros trabajas c1inicos confarman uno de que mecanic is ta p or o tr o, ma ~ "moderno". Incluso cI e n.101 legados cientlficos mas importanles que ha dado la f oque "mas sistcmico tic todos", cI reconocimicnto maspsicologla sovieuca al desarrollo de la comprensi6n de los since ro d e qu e ta da, f un do n p Slquica no ~s el resultadoproblemas fundamentaJes de la actividad \ .?siguica. dCl tri \bajo d e un s olo p un to d el c er eb ro , sm o q ue repre.

La obra dc' ,Luria se car.lcteriza por la estricla ligaz6n senta un complejo sistema, cuya funci6n C3 a.segurada p.or

interna entre los temas estudiados, aSI como p or su e x· diversas eslabones, etc., no es otra cosa que un reducclo,traordina.riJ. a.mplitucL Otro rasga disti,ntivo eS la invesli· nismo modernizado si 3Colvida to do 10 restante, que es 10gac.ion del lC" \ g;taje en dif erc:ntes aspectos y enrogues: esencial: a saber, q ue la [ un do n 0 cl pracesa pSlyuico

u no d e s us p nm er os t rab ajas, publicad a en ,1929, es' cs un [enomeno social por su origen, el resultado d el p ~' Matuwl~s sobr~fa gin~sis de fa ~scn ' tura en eI nino

l; su' cuf lar reOe'o del desarrollo 3Ocioh'st or ic o d e Ja humanl'

ultima monognfla. editada en 1979, Se llamaCo71~iwcia. dad . Ju sta men te a es en cia h is l6 ri ca ?cl [ en am en o p si.

y f~T1guaj~). ..:"":: "~:/' ? '. : , ', , : [qUiCO cs 10 ue, muchas veces se de a de lado cuandaEstas Car.lctef\ 'sticas se derJvan de que A.':R, ..:,Luna,:.'~ ~',:.;;,.S e hab1a, comenta 0 aplica la neuropslco ogla de

mantuvo, en la investigaci6n de todos 10s tem~s"que'lralo;'"l ,. : : , 1 " . , ' " A. R. Luria.

un:l concepcion muydcf inida ~obre la naturaleza '<;!.e]a ", , I ~ , El rasgo distintiv o d e l a n europsicolugia de Luria con.pSlqU1S y so br e b pSlcolop;{a como ciencia ' la teoria .>' , sisle: en que cI pudo nplicar creativ;unentc: I~ principalrs

. I . ' catc:gorias Y COllceptos de la teo ria h istorico·cultl lral a' En: C \ .",;o ••,. il, p,t l..coc' ·· . . ,. . . ., . iJ f • . rue. I, MOlro,I929. pp. 1-45. 10s problemas de !as relaciones entre 10 espiritual y 10 ma-

17~. tlly tnllucci6n L1 <"p •••• ol: L A ('neO/O(1'., <Vo / uti"" y p ,d a ,dpeo", 14 1 f _1 bl d J 1 al" IURSs .. , ,1" '0 /0(1' '' ' ~IOlC\j. Pro,;rr1o, 1987, pp:O'36. terial en 0 re erente <U pro ema c: as OC Izaclone5, a

• Mo.ru. 1979. Ed. de u. UniV' \'nidad [.laU! de MOJcU.lllYlndUCcl6nl : estructura de 105 sistemas cereurales que pro\ ' een a lasL 1 "1Ul'l ol : rablo de R,o. ~lldrid. 1979. . funcianes pSlg\licas, etc. A su vez, sus invcstig; \ cioncs

I ~ 2 I

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Lllillriuu)'crun uri llarHemclllC a cnriq~lcLcr y prccisardicha tcurla.

' E . I quc la p~cologla y en particular la tcorla histO-ncu-culwraJ ion para Luna c:l, pu nto d e pa rti da y d

l f i l l i l l l

d e 1 05 p rocesos cognosclllvuS entre 10s h"uilJ.ntcs dealdeas del Asia Centr.u sovictic:.L, Cllya viuJ en esus 11lt>-mentos suf ria carnbius radicales en la esfera de la -.eu:u-!·-mfa y la cultural y volvi6 a conf ir ma r es ta comprensiol \

l i b j



[ nlarco rcferencial para la ,neuropsiculogla ulor~a a esta1111 car.icter unico. En apoyu de lu dicho se pueden ana·:i",:lf los siguicntes hechos: A. R. Lu ri a dcuic6 muchas,p;i~in;u 'de su obra a tcmas comu c1lugar de la psicologia

('Iltre las ciencias Soci:lles y biologicas1, la psicologia

cumo ciencia hist6rica:, e1 problema de una f isiologia

psicol6sicamente oncntada3• En estos traba jo s, co mo enhlda su producci6n- ckn u'[ jca, su bray a perma.nen tem en tequc la conce cion historico-culturaJ ennite encontraru n n uevo e n o gu e p an i. d estu 10 e to as as ormasde 1 . .: 1 acuvldad consciente del hombre: "no hay q ue b U S ]

[

car los origenes de la conciencia . .. dentru del cereb ro ni

en los mecanismos de 105 procesos nervios os , s in o en l arelacion re:.U dc:l hombre con la realidad, en su vida social,

que constituye la autcntica f ue nte d e la s fo rm as m ascllmplejas dc la actividad del hombre' •.•.

De e~ manera planteaba c:1problema de la verdadera '.\ Ilnidad de la.psicolugia y la fisiologia (yno su tratamien· \':~"tll mecanicista y reduccionisla). Luria opinaba que cra ne· •..•..:.'cesario fonnular nucyas ideas fisio16-' ca s u e co rr es o n· .1'

Jieran re mente a a natur eza historicu-soci me tat i.~a(tr(h: 10$ (enomenos pSlgUtCOS. A. R. Luria llamo a eSla '.fislologia ''psicoI6giea'' 0 "psicol6gicamente orientada"y considero a N. A. Demshtcin y P. K. Anojin 105 cienti·

fic~s que pusieron J~S b-:.ses. Luria sostuv~ gue la psi co·logla-huma.na es la ClenCla gue debe estudlar Ja acuYldad '

psiquica de las personas enfocada en c:1asp~cto de su on·Ren hl.ltonco·$OcEI y 10 demoili:iLno s610 CQu-p.lli.1lJla.

dos te6ricos, sino experimentalmente: a comienzos deIus ailos 30 cstudio cl desarrollo y las transformacioncs

I A. It. LurU.. £ J w"",d, 14 ~0U,f 14 Otcr, w c"new 10C W II)' bi<> -

W",o. - (W"noovl d t F J i)/0fW. 1977, NO 9, pp. 68·73., A. R. Luri, LA p<U o/ < j L"O Como cimcw hUld ,*o.. En: J lu ro Nl )' pr i-

e"; , , / I.4. M<> o<:" .Ed. :-;." ••.•• 1971. PI" H·63. '.

, A. R. Lu..u. Bpr obl~. dt

"rw f iJioLo /", pn'co(dri&aml'T1" on ',.",. ·•..•. l:.n; 1"r <>b /,.. ,..1U t it "rw'Op<U ou ,(ia.. MoK \i, Ed. 1' 1." ••.•• 1977. pp. 9·28;

LA (lJ,olo / w drl ho",b"" )' La cimeia pn· ,ol0ri&o.. - FiJi,,/ol' 4 hum."".

l~n.:-;" I,PI'.lij·n.

• A. R. Luru.l.'Il"f'" d , 1 4 pn·'''/'' i' ' ' .... p. 72.

en sus ultimos trabajos.EI ultimo capitulo de su autobiograf t'a cicntific<1 sc

llama Vn.a ci'encUt romdnt ica y alIi Luna insiste en la im-ponanCia trascendental que para 1<1psicologia licnc nu rc -

ducir cl todo a sus elementos componenles; "la ouserva-cion realizada correctarnente alcanza larnbicn 101 f inalidad

clisica de 101 investigacion cientif ica -Ia explica ci on d elos hechos- y al mismo tiempo no pierdede vista la f ina-lidad r om antica: la conscrvaei6n de la diversa riquczadel material Ill. E n 1 0 qu e concieme a las investigacionesen patologia, Luna consider6 indispcnsable conserva.reI "espiri tu del anilisis c1inico"), cap.az. de realizar La

sintesis d e to do s lo s d at os d is pon ib les y construir cl cua-dro de la alteraci6n, en cl que se diferencian los' f acloresfundamentales y las consecuenciassecunJaria.s 0 "sistc-micas". En resumen: cI rechazo del reduccionismo. cI

",'.t. (' encuadre individual de l·os casos y el enfoque hist6rico-. 1 / " ; . cultural de hi e s::\C.ia d; .10s procesos ps.iquicos cons~i .. ;~ tuyeron cl "credo clentlflco de A. R. LUria y cl.arrlla.zon

~j' ',' interno de toda su obra.

r A. N. LEONTIEV Y A. V. ZAPOIWZ1ll::TS)

LA RECUPERACION DE LOS ~10VI/ .IlENTOS

Y EL CAMCTER OIlJETAL

DE LA ACTIVlDAD PSIQUICA.

Consideramos importantc rcf erirnos al traba ju que

Lc6ntiey y Zaporo:lhets rewi:.::aron e n e l p e rluJo belico

porque, a dem as d e su evid en tc signif icaci6n practica, reopresent6, por una panc, la cuntinuacion de las invesliga-ciunes que ambos, tanto cun jul\la como S~p~lriJJJrnellte,

J A. R. Luri&. £{ J tJ tuTol lv hutJnc o J( lo s p rOCt'O I C v t"vlClfIV O I .•

MOl eu, Ed.NJub,1973~I 1\. R . L uri •. £ t apa J uti e .,nlno ... , p. 171 .

J Ibid .

h:lbl:ln Uevado a ca bo do de comienzos de \05 :lOOS 30en Jirk ov y. por olra. consliluyu una ct :l ra fund",-menta.! en cl estudio del ClT;iClCr llbie~ de 101O1ctividadPSI'4uica. de la tmpo'na..nci: \ del movimiento en Ia cons-truCCiOi1 de 1: 1 imagen psiquica y el desciframicnlo de la

d l i id d SI' i d l i

a inveHigar el pensamiento infantil), cl mnvimicnto 0,

mejor dicho, c1 siSlema, de movil1\ientos (expresivos,perceptivos, etc.) que constituyen c :I nu c! eo de l a acci6nobjetal, se transf onna en un sistern:l de operaciones y enla ima.gen. ·£sta relaci6n genclica cnlre cl movimienlo y



naturueu. de la act.ividad pSI'quica. de la aeeion como

unidad c .: zmilisis C1 psieologlLL.u i.nvest..igaciones, rea.lizada.s ba jo la direcci6n de

A. !". Lcont..iev en 105 lab oratorios del Instituto de psieo. "" .",lOb";). Y de 101dtedra de psicoJogia de la, Universidad de' .....;,', ,- .~Ios...-u. reorga.nizados en un hospital' de '·\ )a~·reta~ar. " 0 '" - : ~ I' '

di;t, Y luego en cl Instituto central de traumatolog(a y (,. ionopei:lia del Comis a.riado del Pueblo de Sa!ud Publica ' II

en ~loscU. fueron publicados en el libro La raupera· )cion d~ los mouimicntos, con juntamente con- Zapor6- I

z.heu (1945) y en articulos como La inuestigaclon psi. IcolONa d e los. mornmientos luego de hen' da! en l os

mic:;,bros supm'ora (1945). ' ' IL.u herida.s de los miembros superiores rcpresentaban ,;

un maleria! privilegiado (si sc toma en consideraci6n que •. \ la. mana es el organo principal de las aeciones objetales

humana.s) p an p ro fu nd iza r I a i nvestigaci6n psicologica ,".' \ •del movimiento, tanto de sdc e l p unt o de v ist a del papel

que juega en la formaci6n de la imagen ps(quica como de

su rcorganizacion a consecuencia de diversas lesiones que '\: Iprovocan su rcestructuraci6n anatomica. ' ,'. ,Paniendo de poslulados psicologicos generales re- \ feTidos ..a! movimiento y de una precis a concepcion accr·C3 de 101orga.nizaci6n. la composicion y los niveles de es· I .trucruracion fisiol6gica en la coordinacion de los movi·mientos. los autorc-s enfocaron de manera original lacxpliClei6n de 105 hc:chos, obsen'ados en la clinica y s,a,ca·ron importantes conclus \Ones en cuanto a la rehabillla·cion de la.s funcionC3 afcctad;t5.

En lo que concierne aJ'primer aspecto, Lc6nticv con·sider6 cl m ovimicnto no sim pl eme nt e c l ca mp o d e"manifes tacion" de 1 0 pstquico, sin o en c ie rt a me didaO1quello que 10 ronna, porque cl lT1ovimiento realiza. la.VInculacion pr.ictica del individuo cun el mundo circun· .dlllte, vinculacion que esti en, la base del desarrollo

de los proccsos psiquicos, P:ua Z:\poro7.hets (quien hab(aIle\ 'ado a cabo un impona.nte cicIo de trab:i. jos destinados

.la gencralizacion sup one una interpretacion dif erenle a lade Vigouk i en 10 rcf erente alas f uentes originariasde la.s f uncion" ps(quica.s superiores.

. En d trabaj o d edicado a la recuperaci6n de los movi·mientos luego de heridas de 103 miembros superiores, losautQrcs se apoyaron en cI hech o, es tab lec id o par

p, Ya. Ga!perin, de la dependencia existente entre la am·plitud dcl movimiento que pueden ejectuar los Sectoreslcsionados y dcaracter de la tarea que cI enfenno debecumpl.ir. Para la cxplicacion integra! de los fen6menosrecurrieron a 10s datos de l a f isiolog(a y a la interpreta.

cion psicologica de l movimiento humano.Por e je mpl o, la am pl il ud maxima del movimicnto

q ue u n c nf erm o p od ia r caliza.r variaba sustancialmenlc

segU n se I e pi di era l evinta.r 10 mas posibl e su b razo 0alca.nz ar u n o bj ct o ubi ca do e n 1 0 a.llO. ,Como explicarque un mismo movimicnto tuviera una amplitud melloro mayordcpendiendo de \a tarea planteada?. La primcra conclusion cs que las posibilidades moto·'ras dcl micmLJro Icsioriado no se subordinan direclamcnle

a s u csta do a na.t6mico. s ino a t es tado funcional. mudif i·cado a consecuencia de la Iesi6n. E.n segundo luga.r, quelas posibilidades funciona!cs del micmbro Iesionauu cam,

bian en depcndcncia de la tarea; clio s e de be a ~ue, endifercntes tarea.s, tamb icn son diferentes las concltcionesde la aferentizaci6n del movimiento. La inclusion deotros sistemas sensoriales ~por ejemplo', la vista), auemasde la propioc epc i6n d el or gano lcsionado, asl COIl\O laincorporacion de sintesis sensorio·motor3..5 mas compleja.simplicada.s en la rcalizaci6n de accionc, objcta!es. (al.

canzar un c b jeto en IURar de levan tar simplemenle L - Imano 0 eI brazo) dan como resullado cI aumenlo de laamplitud del movimicnto,

(

' Pero la tarea no es l a inHancia ultima que dClcrnlinala f orma y las dimensiones alcanzada.s por cI movimiento;

105 trabajos realizados permitieron des cubrir que elmovimiento del cnfcrmo dependc de la fina.lid~d que

C)_ _ _ _ _ _ _ _ _ i" ' - - -

(

L\lllIPI~ b aeei~n, ,dada. 1\ s u VC'l, cst';; fill .•litldd dcp~n.de J e 1.1dlsposlelon del cnfcfmu a aClllar con cI nHem.hru Icsionado.

Los movimicnlos human as Se caraCtcri:l 41\ pur una al:

(a la socieuad y 011 hUll\ur<.: \11\ 01 1"ic"luf:,"" v<:rd.•dL:r.llllCllIC

cientificu.

i



Los movimicnlos human as Se caraCtcri:l.41\ pur una al:L\ urg<LI1iz.aeiongn0Hiea, ya que iniciaJTIlclltc Se forman)'rlllprc en eaJidad de acciones, es decir. de procesos d.i.l\~idos a un objelivo. Pur cllu 5UreSlablecinlicnlo no pue-

[

dl' urf .:aniZMSe sulJre la ba5,e dc, ~n cnlre.namienlo me.cini.,II que presupone la realtz ac lO n de Clcrt:lS operaclOnes

"!'lIra me ll le f l'sic:lS", "perifcricas". EJ movimiento hu··manu es vuluntario, dirigido conscicntemcnte al domi·nio dc las formas de accion con los ob jelOs 0 con los ins·lnllllcntos; en resum en, e l r esultado dc la f onnac io n, d uof .mlc la vida del ind.iviuuo, de sinlesis gnosticas muy com·plcjas. Su rehabilitacion puede organiz.ars e si se toma en(\ lenta este proceso de 50 formacion ontog~nctica. Peroen la bClSede la reeducaci6n del movimiento deben ~rc;.'C1rsc: no s61QJos conoeimienlos rderidos a 1a estructura y \ .1 organizacion fisiolog1ca del mismo; lampoco son sufi·LientCSTos d:\tos psicoloiicos que indican la importanciadel mOVlmlento en la constilucion de las fundonrs gn6s·tie;v; que cumplS,!Llill , lenos s i uicus j es indispen·'.Iuk, ademas y (en primer liS tomar cn coi1Sideraci6nla disposicion interna del enfermo, su esfcra •1.1$mo IlcaCloneS person es que acam:o la lesion. S610cnlunCes la tarea de rchabililacion puede ser l Ievada.I caho exitosamentc.

En eHe senlido no solo eS importante la f orma en'lue seConcll.le cl as ecto "molor' de la rehabl!ltaclOn,

s ino om len como esta or anl'la 0 c roceso e tra a 0rcha t Ita· orl Sl eS IOteresante y atractivo para c:I cnfer·

mu, si Cite percibe su im ortancia 0 si 10 considera s610UII L:lln juntu e rocedimientos tera eutlcos O1as0 menos..Il1i la' e1. s e d estacar que en £1 rt:rlab l air r llt:'Tllo

J( Ius mouimit:nto$ no solu se ana.liz.an delaJlauamente

l.ls condiciones de 1 .\ terJpi::t laborJ..!, sino que tambien)C hacc una descripci6n detallada de Ia~ cundiciones detrdb.\ju, de los instrumentos nccesarios para f avorecer la

Irnlperdcion dc las f \ lnciones alteradas, clc los m~todus \ ItJ1iL~dLlS.etC. En resumen, bs inVeSli[;acillnes n:ali'lada!

(cn CHC cunpo por Le6nrie\ ' y Z::tporoz.hets l1loSlraron. ,\,,,:scr \ 'icio) pr~Clicu5 ciirec(os y criCdCCSpllede hrindar

En 1941 B. G. Ananiev dirigi6 cl traba ju cientifico y

practico en hospitales ue la relaguardia, trabajo destina·do ala recuperaci6n de las funciones psiquicas ahcrada.sa caus as d e h eridas y traumas ue guerra. En mayu de1942 s e tras lado a Tbilis i con la tarea dc orgarlil.M desdealii la psicoterapia de recuperacion en los hospitalcS.

Mientras se encontr6 en Lenin~ado. 13. G. Ananiev, junto con 105 co!aborau ore s c ie ntif icos del Instituto del

cerebro, llev6 a cabo una importantisima labor praclica,de diagnostico y recuperacion de las funciones s ensoria·les (especiaJmente de la audicion espacial, cl taclO. etc.)

en casos de traumas cereurales. £sta labor implic6 cl es·tudio de formas has la cntonces desconocidas de altera-ciones sensoriaJes, asi como la b0squeda de mctodosadecuados para su restablccimiento.

Enconmindose en T bilisi, donde t rabaj6 lambi cn

e n el laboratorio de I. S. J3eritashvili subrepsicopatolo-gia en casas de traumas cerebrales, D. G . A ni ni ev eslU·

,dio en particular las diferentes manifestacionesde Ja.safasias,' agrafias. alexias. apra,.ias y agnosias y- claboro

un a s eri c d e pr ue ba s diagn6sticas diferencialcs de las al-teraciones corticales y de nUe \ 'OS procedimientos tera'peuticos. Por ejemplo, crco un sistema de recuperacionde las alteraciones dellengua.ie y dc:l oido verbal.

, Estc traba jo permiti6 a Aniniev no solo encontraruna inetodologia para la curacion de la mudez. y otra.sformas de alteracion traumatiCa del lengua je, sino com'

prend,er mas profundamente 10s mecanismos del lcnguaje

,,', , I :j1~ ,: oral, s.us vincub::iones con cI oido verbal, 1 0 q ue 10 con·,', ,';: :,,"~''... ~' 'du jo a reexaminar los mecanismos del lcngua je interior,I ! ~ " " la intcrrelacion genctica enlre: clle:nguaje oral y cI eseri·

I j .. ' to. La enorme expc:rie nc ia , !as aplicaeiones praclica.s y 1 '1

') generalizacion de los resultados de es ta l ab or sc: renc ja-" r on e n u na serie de anic\llos publicados CIl los anos deI

i!,~ C " . G. ANANIEyly EL IlESTAULlCl~l \ lNrU

, VE LAS FUNCIONES SENSOll!ALES

Y OELLENGUAJE.

1: \ )o,'" \ .crny lambicn cn cI perl'odo posbclico (La rehab,.l ,..

W C 'Dn pn' cocort "cal en casos d e (raUlnas. cerebrales de j;'J C T T a; La curaciO I l d e La sor dcr a, la I nflda y Las logo.

neur osis de car aCla cOnmociollal; Algu llas cuest iolles

d e trrapla rau pcrat Or-la lue~o d e ha id ns cc r ebra!e.r,I ,elc.) .

.,

1

I!I

II

/

I \ unque sus investigaciones' abarcaron tema s pcrtene.cientes a L : t . pskoJogl'a general y .a la psico[isiolo~{a, a lapsicolog{a pedagogica y militar, a lapsicologia ingenierily del traba jo, su .aporlC fundamental e5 e l es tu dio de lasJ

.[ diferencias individuale:s en 10 que Se rcriere: alas capaci.dades y talentos.

La' tesis doctoral que Teplov ddendi6 e:n 1940



- e > 1 ~M, TEPLOV/V LA lNT£UGENCIA PltACTICi \ .':~':;:' "i

B. ~L Tcplov (1896.1965) lucgo de finalizar e:1gim.n:uio y 101 cscue:la de musica, ingroo, e:n' 1,914, e:n laF:\culLl.d de filosofla e historia de la Universidad de f\ .los.

cU, pero la' pnmera guer ra m un diJ J interrumpi6 sus es.tudio~ Comb at i6 e n cI f rente y solo en 1921 pudo ter.mina.r la Universidad. Desde en tonces hasta 1933 trabaj6en distintos institutos del e jcrcito y desde 1929 en c:IIns.

tituto de psico!ogla (9ue p or eSe e:ntonccs pertcne:da a 1aUnive:nidad de l\ loscu), cI que se: convirti6 en su J u garfundamental de trabajo (rue s u vicedire:ctor entre 1933 y

1935 Y de:sde 1945 a 1 952). Fue cI re:dactor jcf e deC ' t t csO' oncs , d e psicolog-t iz desde: J 958 haHa su muerte.

Dicto c1:Uel en la U niversidad de: l\ loscu y en cl Insti.

tu to de rccali f icacion de pe:cL!gog,'a rntlsical; dirigi6 la

c;itcdra de psicologt'a y 16gica de la Academia dcCien-cia.s Socialcs, pertcne:ciente al CC del PCUS Y f ue durante

VJ.riol anOl mii:rn br o d c:l presidium de la Acade:mia de

Cienci.u Pedag6gicas de 1a RSFSR ..SU1pri me ro s trabajos, fechados cn 1935,1937,.1941,

pe:rtenC'Cen a fa esfera de la interaecion de lal sensacionesy peree:pciones visuales y auditivas. Como en toda suobra. Teplov se b:u6 en un prof uncio y amplio anilisisde la literatura psicoI6gica mundial existente so br e esosproblemas. Su estudio experimenlal de las sensacionesY percepciones con tr ib uy 6 a la fonnulaci6n de !as ideasrClcrid4j IIJa participacion y eI pape! de! componente mo-tor en la perccpcion.

• V. P. L •.ocnk D •••• B. c. A.u-o.iro , rm;"mr, pn' cdlo!o 10" ,' /O' co: _ c . . • • .1'>0"" a , " N O/Of"" 1982, N° 6, pp. lB·1J6;S. F. Dr;pldn., M•.Y•. Po.

tiUo~ n I f 'C Jr1t at B. C . Aru f "~. ' " n·"",•.;; f'n' cold ~' co ; 0 0 " '1 " ,0 . Tb"d.,pp..IH·IH.

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La tesis doctoral, que Teplov ddendi6 e:n 1940,. se denomina PSI ' C%gl' a d e fa s cap acid ad es mUIl' cales y,

como todos lUS· trabajos, se distingue por la gene:raJi7.a.ei6n de 105 resultados emp{ricos y Jas hipotesis acumula.das en este tema en la cicncia rnundial, as{ como experi.mentos propios dc:l autor. Teplov estudio c:I conjunto de:

1 < 13 capacidades indispensables para la actividad musical.que representa la unidad de la sensibilidad emocional pa.ra Ia musica y de las pe:culiaridadcs especiales que adquie.re la percepcion, la audicion d e 1 a musica. Este trabajo

dio un gran impulso ala teorla general de las capacidades.'En la conce ci6n d e Teploy sobre c:I roblema d e las

(~pacidades se e en estacar J01 si ientes momentos:~ las capaCl a es no se maru le st an e n a actlvidad, sino

que ~crean en ella, el dc:.cir, las capacidadcs se de:sarro.. ! . l .a n i 2) c :I problema del "talen(o" de:be enfocarse desde

c1 pu 0 de vista cualitativo y no cuantitativo, puestoque la realizacion exito sa d e u na actividad puede lograrse

,por dif erentes v{u y medios psicol6gicos; 0 sea ql1e~

capacidades pueden compensarsci(3))cl desarrollo de cstas

depcndc d e manera mediatizada Ymuy complcja de laspremisas naturales. Las premisas naturales 0 sea las dis.posiciones, seg ti n Tcplov, es 10 unico que puedc: COriSi.derarsc-rnnato, por CUanto represcntan las peculiaridadesanatomofisiologlc:u dc:1 sujeto y consti tuyen una de Jascondiciones· intemas d e las capacidades j pero cstas noexisten, n o S e desarrollan a no ser dentro del proce:su deeducacion y cnsenanza.

En p le na s eg un da g uer ra m un dia l, Teplo v p ub licoun traba jo denorninado La inlelr ' gencia y la valunt ad d el

jele mi /itar (1~H3), reeditado pOSlerionnentc: en forma

m,is complcta con cl nombrc: .' Jcuca d ~ fa inlell~' l'llcia

practica (lY45). \' en Sll redaccion rin:d cornn L I I illtr-h.gencf ' a dd jel L' mi/i(ar (1961).

En eSla invesligaci6n, sobre la base: de materiaJcs his.t6rico·militares, r cspondi6 alas necesidadcs del rnornell.

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IU, a l a llaJi~ar, la.s prilll.:i.J ,"', ,,'!llIguen e:I pe:nsaOlie:nlo d/lo~s ~<JHdClt:~1.t1c:as ,':Jue: dis·. 1 1 nllSIllO tiempo, continuo su g nde:s Jcres ml111ares y,lJl e: ma d e I us c ap aci da de s t e,ma (lI~(J.,me:nta1: eI pro·

Adcmas de cnf ocar y resulve:r ue: manerol peculiar clproblema de las relaciun es e nt re: la intcligenclJ practicay teoriea, en 'esta obra Teplov cstudi6 las particularidades



p , ( ( , p

pe:rsond.S, Sin e:mbarRo I q~~ dlfere~cllJn e nt re 51' a las

experim en l~ci6n y de la 'geOn allZ.oa9~ I nu en plano de lae r I za Cl on t ", ,

el punto de vista del "estud' I" d conca, SinO desdeal decir de: Luria. Este t rab~jo \lsn~CnOo~ I~ p,ersonalid~d ".plos de la aplicacion de co ' c .o~ pocos cJcm·

\ al a niJisis concreto de pers:c~,~o~es teoncas gene'rales, \ \ Kutu~ov, Suv6rov)., n I a es rcales (Napoleon,

'# I Dlcha obra estuvo dedicad " ..

run vie jo problema de la psicol~ ~~~Ismo, al, anaJis is de -, cl pe:mamiento pr.ktico 1 P .· a.s rclaclOnc:s entre

D ' entendia e1 intelecto pra2ti~0 t~~~co, Par, 10, genc:ral, sc: ,V motor, concreto cn accioncs ~ p~nsaInle.nto Senso·

1 Y te a la percepci6n y ala mar:i e~l~e~lr, Iigad~ dlrcctillnc:n.

I:tcseOalO que el ensam.iento qu!se /160. de obJetos, T7 PIOV)muc las t areas ractJcas e Ulcre ara suluclO nar

~

. rectamente con la p no es Iga 0 tndefectiblc di.

~

' ~rec.ltos.no debe con~i~;;a%~nu~ Cti;:a~ci~ri~~ ~bjctQtJ" ~dOOd'

> f

Int ecrnal £.9r com aracl6 I cae VI arII c segUn dich~o' inVeHj~dor nelco

p

ne ~nsanllento .tc6rico,

.1 leorico no se diferencl'an' ensillnlento pdctJ co y

e 1 )- por IUS mecani . ,ruyen dos tipos distintos d . I sm<;JSnJ constl-la.s formas ' c tnte ecto. Lo dlferente son

, en que se mantf iesta una actividad Ii' d 1pens.a.rruento, 10 que esta dete ' d ruca c?ade s d e la s tar ea s a re so lve r ~ ln a 0 e or 1~ pe~uIiari.Ideade I " ,e,nos aun se Justlf ica la

" que: e ,pensaJnl cnt o t eonco esta alej d d 1pracuca. ,Teplov SOHUVO que ambos estan Ii ; 0 ,e a

(

pe~o ,d!: m~cra especifica:'''£1 traba'o d I ga os a.e:Ha,pr;lCUco esta dirigido en 1 0 f u d J al e pensarOlentO)tareas 'aJ n, amenl a la solucion de

~arel es, eoncr-etas ... mlentras que cl tr b' d Ipens.amtent o t co rico - I a aJo eS n·al6 d' ..• a encontrar as leyes generales "I

e • a e mas que •• I' ... .an,te Ja practica' s610 po~ ef~~::~~~t~~~6~co respobn?emlentras que el pens:unic:nto '. e su tra aJo,rdote: cl proceso mismo de la a~tr,a~d ucdodes respons,able du-

_ _ IVI a e pensamlento"1. ,:

, ll.. ~t T cpl••• L. ; ,. ,Il~mri4 at! ' f ' ' ••• OJ. kl...." j Ed P d ' , J" mwt4r, Obr4J uco-' , ,-- m 2

' "r &C0( \ lIC1., l.1 p 2H .~I rbid~ p. 2~~. , ",'

y teoriea, en esta obra Teplov cstudi6 las particularidadespsiquicas de: algunas personas que St; destacaron en deter-minadas esferas de la actividad. E.n la actualidad, sus dis·cipulos desarrollan las ideas de Teplov, rcfcridas al talen-to como cstructu ra e sp ecia l de l a s propicdades psiquica.s,a Ja.s corrclacioncs entre 10 general y 10 particular en la.s

capacidades, alas difcrencias individualc:s como variJntesque pue de n t ener d mismo valor, ctc.

Sin embargo, no terrnina alIi eI apone de Tep lov a ldesarrollu de la psicologia. A partir de los anos 50 se dc-dic 6 a I eS ludio d el f un darn~psieof isioI6£ico d~ la.sdif ercncias individuales, como m<;"dio.para cnfocar lainvestigaclon de Ias disgosici on es na tur il ls qu c est ancnla' base de las caQaciJa es humanas.

_ Teplov inici6 estc cicio de traba jos anali~ando la his-toria del estudio de l a act ividad nervios a s upe ri or e n la.sobtas de Pavlov (eseribio un importantisimo artl'culodenoininado Algunas cueslion~s r elacionadas con d cs-

, ll.ld io de los ll pOS gwaalCs de actiuidad ncrviosa supe·

, rior,en t:l hombre 1en los a~imalesl y C:Xtrajo varias con·

c lus lO ne s q ue se na n l a gU la pa ra s ue nf oq ue del pro-blema. ,L a p ri me ra e s qu e Io s t ip os de s istema nervioso

,no s e diferencian por cl nivclde pcrfeccionamiento dela actividad nerviosa, sino por su especif icidad (porcjem·plo, d tipo d~bil no es peer 9ue el fuerte; la debilidad dc'10, procesos nerviosos esta \ 'Jnculada a una aha scnsibi·lidad,. a la c:apacidad para' reaccionar nipidamcnte);

'la s cgunda conclusion es que 10 importantc: rcsulta la'diferenciaci6n de las propiedades tipol6gicas y no la

c1asif icaci6n de 105 tipos, par cuanto las ctiferencias delas propiedadcs tipol6gicas 'no hablan del grado de per-

feccionamiento del sistema ncrvios,o, sino dc la divers i-dad de s us posibilidades; la tercera conc1usi6n es que Ja.s

propiedadc:s del sistema nervioso no predelerrninanninguna forma d e cornportamiento. sino que constituyen

el terreno don de algunas de ellas se eSlructuran conmayor facilidad que otras.

I 1'.0: Ponic"kJrl.d.d cs t ip%r' C 4J a' j" oc,ivid44 "e., ,""o ,,,pmor del

homlrrt . MOICU, Ed, de lA hO de 14ltSrSIt, 1956, pp. 5,lB,

En sin~esis .. en la concepCion de Teplov, cI eHudiode IJ.J PartJcuJan dad ~ d el S is tema nervioso era s610' unode los, es.calones en cl proeeso de eonoeimienl6 de las pc ..cuk lc:dades fjue preSel1la la psiquis individual y de sus .C:lp: \ '::ldades, .

. Tcpl.ov no ,s.o!o rue cl rUI1~adur de la psieofjsioJogia .

va, que a[ect6 tambicn a la psico\og~a, ~n 1947,·ellnsti.tuto d.:::filosofia ot: la Academia de Clenclas de I.aURS? yla d.tedra de 16gica y psicologia de la Ac~dem!a de C1er:'cias Soci:iJes o rg ;>( \i7.:lron la discusi6n, n;cJor, dleh? I~ c,rl't iea ortodoxa, del l ibro de S: L. Rub.lr~s.teln Pnncrplos



dl~e,renelaJ SOVlcU~a; sus tra~aJOs, e n e special La pSI'eo.

~o~ la ~~. lar ca~ae ,dad (S mUSlcalt s y La ,' ntd igenda d el

;rJ t ~, / ,t ar, asl ;omo SUs ~Sludios de h istoria de Ja psi~eologla, SUI ::-.rlleuJ~s ded,ea~os a . l anilisis' de lo s m e .lodos,en la pSleologla dan testimonio de su altisima cuI.Iura clentt'lica, eSlclica y f ilosMica, '

L- \S SE..SIONES ACAOUllCAS • ~ I .fJ OlI9~7. 19-18, 19.50 y 19.52 IIN l / ~J

flabia le rmi nado Ia guerra y ~Ipueblo sovictico co.l1\ cnz.ab a I a r econstrucciun del pals a.rra.sado por eI con.

niclo, bClico, Por e~ e~t.onees se producen algunos he-

chos unport~tes y P<Hlt.IVOSe~ cI ar ea d e l a psicoIogia:Se erea cI ln su tu lo d e pSICOJOgla d e la Academia de Cien-C1,l~, ~c la Rep~blica Socia.!iSla Sovict ic a d e Georg ia , e nT,oi.lJs~; cI Instltuto de pSlcologl'a dependicntc del Mi.

nlHeno de 'lnSlrucci6n Publica de Ucrania, en Kiev' se

abre 1.1 scccion de psico!ogl'a en cI Institutode filos~fiade I~ Academia de Ciencias de la URSS y la .dtedra depsieologia en la Academia de Ciencias Sociales adjunta alCC dcl PCUS. en / -.loseti. ., ..: .

En 19+4. s e h a?i a c:reado ~n ~eningra'do' ~I departa-mento de pSICologla de Ia Unlversldad de: dicha ciudad.Por esos arios se i.n...1.uguraron secciones o-cate:dra.s de 10..

gica y ~sicol,?gia en muehos ins~tutos pedagogicos y seeom~nzo a dicta: nuC\'amente pSlcologia en Jas escuclasrr:cdia:s. £5tO es Importante porgue a comienzos de los

a,n os 3 0 5 e .habia cerrado la seccion de psicolog(a de la!-acultad. dc, fi~oso{fa de I.a Universid~d de ~lost:LI y

I~ ~e pSJCotecnlca del Instltuto pedagogico Herzen deLcntngrado, 0 sea, que durante diez an os n o se prepara.ron psicologos en d pal's, .

Sin embasgo, es ta p az d ur o p oc o y pronto eo·m~nza.ron a apa.!ecer los sinlom:ls de una nueva. ctapa: represi.

IH

p

d ~ pSl'Co(ogl' a gt neral , cuya pnmera edlclon era de 1940y la "gunda dc, 1.946. f .s de, de:Hacar que .• en ,1942,eI autor habia. re:clbldo el premlo eH~tal d: [lIosorla por

dicha obra y' ~n 1943 habi.a si~o elegldo mle mb ro corres-ponsal de Ia Academia de Clenc}as d~,la URSS, hech,? ~,ue

marc6 la entrada de I a psicoJogla en la gr,an a~ademla '.SegUn senal,a A. V. Brusltlinsk i! Rubinstein ya habla

corregido, en 1946, Jas pruebas de Jmprenta. de s u nuev?libro Las r al ' c~s f ilos o f leas de la p' Slcologl~ q~e deblapublicar la editorial de la Academl~ de:. Cle:nclas de la

URSS en 1 94 7. P er o s e: acus6a ~ubl,nstel~,d,e cosmopo.litismo de infravaloraci6 n de: la ClenCla Sovletlca y, como

consec~encia, el librono se publico. En 1918·1949Rubinstein rue. sustituido de todos 1 0 s cargos gue o~u-paba (y rcstablccido despucs de 1 01 m uer te d e Stalin,

en '1953)1. . ...

La ' discusi6n" es importante porque InICla el proc,esoque culminara en los anos 50 Y,~2 y al que no.s ;cfeme-mos con detalIe. Dicha reunion se c~cterrz;o por la

aceptaci6n gen:r~ del principi,o de. la umda,d de la c~n:ciencia y la actlvldad, que Rubmsteln planteo como pnncipio f ilos6f ico.metodo16gico central d e su teoda, Pero sediscuti6 la f orma en que cl autor resolvi.a cl problema ,dela unidad psicof t'sica, en cl aspecto refendo alas rdaclO'nes entre la psiquis y d mundo externo del cuaJ es rcne.

jo, por una part'e, y su sustrato material, el cerebro, por

otra. 'd •T am bic n f uc objeto de discusl6n d tema. ~ como

considerar la condicionalidad social d e la. pSlquls y la

f or ma en q ue· d cb ia apl..icarsc en rcfcrencJ~,:U ~om~,rcsovictico, Recorocmos que en la base de la lIqulcaclOnde la paidologl.l·' cstaba, entre otras cosas, d r e, ch ~oabsoluto a accpI~r cl papd de los ~acton:s h~redltarJos

y cl reconocimiento de la inOllcncla deten11lnante dcl

IA. v. nnllhlln.'1. s. L' Rubin"tin, fund.dot d .t tn(oqut dt la .,ti ,

~ jd4d In la ,i,",i. plic%/"'" - R,lfi..rc. dt plicoto/le. N° 3, 1989, p, ~2,

medio en cl comporumiento del individuo; en e i h~m ·'brc, e~ medio. Cj predo.mina.nlemente· social y de entretod~ W reJaCJonc.s looales lubia.n si do " el egi da s" l a!rcl~clone:s de c.l.a.sc como l u d ecu iv3..5 y s us ta.ncia1e5.lC t t t l di i lid d i l

\ ' '" \ .I

losofia' ae desarrol lan en e l comodo espacio !ntemo. desus propias busqucdas, reOexiones, errores Y aCleTtOS, Slnoen una cicrta epoca y sistema social que, .en gran parte,determina l as te nde nc ia s d e las investigacIOnes. la acep-tacion, e1 n:cha1.o c, i nc\ uso. la penccuci6n de ~as id~;u.



lComo m terpretar, en tonces . la condicionalidad socialJe hP~quu en e.l ho.mbrc ~oviCtico que,segUn se afir-IIIaba, V1V1Jen ~.na socledad Sin c1ases a.ntag6nicas? , '

, ,La conclusion fue que era nccesano basarsc mas de·cldld:un~nle e,: la tcoria ~uos6fica del canict er r cOc jo deId pSlqUU Y Vlncularla mas C3trechamcnle con la ,tcoria

fisioI6~~a ~e P~vlov, cn la que: 10s participantes vie:ronla lOluclOn clentlf ica del problema.

ESla reunio n fu e e I p reludio de: dos acontecimientos 'q ue c.orutituycn un bald6n en l a historia de la cie:ncia:Ia s~16n de: agost o de 1 94 8 de la Academia de Cie:ncia.s

--~ \ ,gric?liJj "Lenin" y la sesion con ju nt a de la Acade:mia de:CienCU3 de la URSS y de la Academia de Ciencias M6cli·cas ~c la . URSS. re:alhada en junio de 1950 (cuya conti-nuacl6n fue: la reuni6n. en julio de 1952 de la Acade· 'mia de: Cienc:.ia.sPedag6rca5 de: la RSFSR).' - ' ,

.Au~que hace ya uempo los cientificos ha.n dejadode Iroruz.ar rcspecto alas "eternos problemas " de la f ie

~os~f~a (cl 5et y la. conciencia. la materia y eI espiritu, elmillVlduo y la socledad, la.s fue:rza.s matrice s de l desl!ITD-

!Jo, etc.~ etc.). y reconoecn que son realmente eternosno pa r unp~tencia del pen.samiento. Cno porque la mo-sofia, apoya.ndose en l os l ogr os d el conocimiento cien·

tifi co , e.ncara. en rorm~ cada va mil comple ja, comple-la y en!'1quec,da eI pOlJble enfoque de clichos problem~,

ha hab~do momento, en que algunos cientif icos (y cicr·tos, ftlosofos, ~mtes - de l~ verdades para siernpre)han co~prorneudo su reput.a.C16n de tales at afirmar quedetemunad3.. 5 t eonas rcmclven defmi tivamen te l a.s cues-tiones en cfucus.i?n. ('-si com.o la f t1osofi~ tiene proble.m3..5 etemos, la clenela e, el area de l a actlvidad humanadon de m en os cabe decidir que Ia. "teoria X" da las rcs·p.ueSl.'u ultimu a ur; problema, p.orque, justamentc, laClenCLa C3 e.l avancc macabado hacla una verdad que, encua.nto parecc alcanzada. muc-nxa otros rostros descono·

cidos. ". S~ elto es l.Jl para la 16~ca intema del conocimiento

clenllfico, no sc puede olVldar que ni la ciencia ni la f i·

tac o , e :c a .o c, c\uso. a pe ccuc 6 de as d ;u.Ya hemos tenido oporlunidad de e~amina.r qu e de Hl nocorrieron una s ene de ram as de \a pSlcologla Y una de l;utcorias- p'sicol6gicas mas importanles de la.s f ormul~~a,sen estc siglo, en eI momento en que la SO:ledad sOVletl·ea cxperimentaba latragica prucba de los anos 30 con sus

procesos politicos, cl "incremento de la lucha de c1ases",la persecuci6n de "Ios enemigos del puebl?", etc. .

EI sistema de "dirccci6n" de la ciencla, caraclenzadocan tanta clandad por la academica T. N. Zasl;ivsk ai~,ya citada, y que se habia estructurado firmemcnte ,haclamediados de la deca da d el 3 0, da sus frutos maduras en

la sesion de agosto de 1948 de la Academia. ~e ~ienciasARTicolas "Lenin" en la que denuncia de fi n,1l1Vam~nte ala genctica como concepcion erronea, antlmatenal\ s~a,

_mecanicista, "burgu'esa", etc. y se"declara que la agroblO-logia de Michurin·Lisenkq es ideol6gic.amente .pur a y a de·cuada expresion del c ani.qer prolctano d~1 r~g1men. Co-mo senata V. P. Fihi.tav "cn la f orma mas hlpenrof iada

. esta divisi6n •.ruJp;ar de la ciencia segiln principias c,b.sis.

tas, ideoI6~~os y. nacional~s y • . e~ correspondencIOl.'. ~Iapoyo pohtlco dlrccto al darWlnlSmo creador SOVlCt!·co' se manif cstaron cn la scsion dc a/ (osto de la Acadc-mia de Ciencias Agricolas 'Lenin' de 1948, cuando'el cilra,cter de clase y cI partidismade \ a cienci a natural'

tomaron la forma dc control directo de los pun tos d evista - de los eientificos'. \ . Esta fantastica, ahora casiincreible, \ 'UI / (arizaci6n de la ciencia y su def ormaci6n aclemento de \ol ideologia cos taron a la Union Sovieticaun rclraso de decenios en u~a serie de areas cientificas.

Tambicn la psicolagia, C\\ mo a m ediados de Ins anos30, parlicipo en ('SIc banquete donde se S (' T \,I'Jl1para s~rdcvoradas por "Ia cicncia prolctaria" algunas de las masf ructiferas ideas del siglo (y, aclemas, !as cabez.as de al·gunos de sus aUlorcs (l cnnlinuarlores). Lc toC0 cl lurno

IV. P. Fllitov; Sabre la, !urnr" J( Iv ".Irvbiol~il·a" J ( Lu".~o.

-C"IlIl'onu d{ Filoso!,' a. 19 6~. NU

M, p. 16,

en 1950 CUJ .nJo se r euni6 la SC110n con junta de las dos

. \cademi:u, u('( jicad a a los rrulJlcrn:\ S. d e la leorl'a f isio. jt'>J{i<:.),del ae adcmieo 1. P. P;ivlov, que reullio a micrnbros

d~ :unbas Ac~ demi;:u, ~siol.o.>:os , clillicos, b iu lo go s, psi.coloROS y filosof os de I ns tl tU to s d e i nv cs ti ga ci 6n y d eensC 'rU.nu supe rior de 56 ciudad es de IJ Union So\' ic[ j.

Ca (e n t ot al un:lS 1 500 pe rsonas)I La sesion lranscurrio

a crear lcori~s propias1• las cualcs deben ser condenadas

(sin disculirbs, claro , d es de cl p u nt n d e v is ta c ie n t, rico)

y rechazadas por " ck sv ia rs c" d e 1;1 r l ireccinll ~rnrr ; ll f l llC 'marca la tcon';) pavlr>viana.

La decision de q ue e st a es Ja c ul mi na ci 6n definitiva

~@ ~i; ;! j

~~if l1~it

a ~9'r · - r:.~I

1 ; ' :j

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Ca (e n t ot al un:lS 1.500 pe rsonas)I, La sesion lranscurrio!eRU n Ja c-scenoRT af i'a que habl 'a caracterizado Ja ses ion

d e Ja A. de C. Agn'co las y ;l 1a ! uz, dice el docume nto de

la reunion. ·"del modelo de verdadera cre acion cienllfj.C,l" que represC 'nlo c I tri lbajo d e - SI ;l!in 1 :/ mar x l ' smo yU 1lingUlst ' -ca2•

ureunion se caraetcrizo par la afirmaci6n del carac,ler inapeJablc de l a l eort 'a dc P:ivlr>v, la c0ndena d e l ado

inlento de avanzar' en CS3 y olras dir ccc iones en f isiolo.

Rl'a, Ja denuneia de los "cnemigo s", J a f alta de verd adcra

d.is cu si on c ie n ti'rica y su reemp lazo por epltetos ideolo.

Rlcos, a n~ e I.o s c ua le s los investigadore s d eb i'a n e le gir e nlre

sus com1cClones en l a ciencia y su c on dici6n de micm.

b ro s dc l ~ ar ti do e . i nc lu s <:>~ de la socieda d. Im pu so p or la r.

ROS 10 an os (has ta la se slon de 1962) 1'1 leorla de Pavlov,

e n ~~ formu.l ac io !, q u~ /a v ul.l(ariza y la simplif ic a, c ;o mol ~ u nl

Q. t eo na f is lCll0J;1ca de 1'1 activ idad nervi os a S Up e.

rlor y dlO por resuclto cl problema de ! as relaciones entrelo t psiquis y e.J cerebro. . . .

. Pcro ' : l?SI.ro. tambic~ que, a pe sa r d e l od o, el pens a.

m le nl o ( 1S IO Io RI CO !l ab Ia a va nz ad o c on si derablemenlcdc-sdc 'la m uertc dcPa \ 'lov y se habl'an e sbo zado direc cio.ncos muy productiv3..! de invcStigacion. Dc c Uo e s testimo.

nio la intervenci6n del vic cp re si de nte d e l a A. de C. M e - d ica s d e l a U RS S, 1. P. Razenkov, quien revelo, como en

u n n e. '::ltivo. que . e n t od os l~s I ns titutos de f isiolog1ad c- pc nd lC nt es d e dlcha Academia se realizan trabajo s que

"no prof llndizan" Ia teon'a p av lo vi ana, se inlenta des a.

rrollH idea s te('H;c;uquc se d if erencian de dicha-teorJ'a;

que .~ o s d i re ct o res d e - dichos Insl il lltos (Fcdorov, Or bc1i ,

AnnJIO, Spcrans ki), todos disc l'pulo s d e Pavlov"se atr~v en

" r•.~~ ~ .: J ~;- .,I'{ ; -' " .~

• ' " fon •. , nr n.or;rJfieo d , t.. S,n'd" "'"r'fle. d,d k .d 4 "lol' P;~blt ' '' ;~

t it ' " I tOTu fino/druG dd .(odl..,O(o ,: r . rdu/oo. ~lo.cU, 1930, Ed:' d< I.

AC y d. t. ACI de I. UR.SS. p. 82. ., \ : .> f::';:~ ' .• Ibid..•p, i. !i .,:.,....:

f - _. ".---:..· -,--..,-·- --- - -- - - ;- ,- ;: ·--·~__r: _7· ~ " [; ?:t~fZW : Y~~ .£t ~ M ,· f~J-'

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::

II

. y eterna d el pensamien lo fisiologico cs rcf or za da c an u na

serie d e m edidas organiza t iv as ( ;l plicaci6n de Ia c i icha leo.

rl'a a J a m e d ic ina, I" pcdago){la, I" e d uc ac i6 n f ls ic a )' ... la')(anaderia; Ja revision de l os plane s de estudio de mancra

q ue l os proRTam as de f 1siolo)(I'a y toda, las disc ipl inas me.

dicas jc dicten sobre la bas e de la te on'a de Pavlov; seedit en nU evos manuaJes de fisioJoRla y f isiolo gi a p at o.16) (ica con esa misma orientaci 6n, ctc .2). .

Como 'se iiala V , Va. Alexandrov, doct or en cienciasbir>loRica j, " Ia s e sion pavlovia na inO uyo de l a m anera

mas ne :fas ta e n el desarrollo de las investigacione s fisio.

loRicas y en la ense nanza de Ia (isiolo gi'a en instituto~ y('s cudas ... U na s eric dc im po rt an ti 's im oj p roblemas fi.

sioloRieos quedaron f ue r a d e l a a te nci6n 0 fuero n p ro hi .

bid os ... se disolvieran grupos de cien li'f icos que irabaja.

b an p ro ductivamente y se ultra j6 cl b\le n n ombr e delgra n 1. P. Pavlov"~ .

L a p sicologi'a se vio' implicad a dircctam,en te P?rq~equienes vul.>:arizaban cl rnarxisrno y c on Ve rt la n la ClenC la

e n u n a C U es ti6n de lucha ideo l6 gic a b arata y pa ra q u ienescl prob lem a dc 1'1 vcrif icaci6n de tcori'as e. hip oles is es .

taba e n m an Oj d e los destacamcntos dc pioneros4 I can.

venl'a q ue s e r e1 0l vi er a d e Un a v ez p ar a s ic mp rc l a "c ter-

na" cuestion de las relacio n ej e n tr c 1 0 c sp ir it uaJ y 10 lOa.

terial, de [a psiquis y cl ccrebr o e n c l e sq ue ma simplif i.

cado y dcgradado de l csclmulo conclicional (condicionan.

I !bId., pp. 9.1 Z.

• Ibid •• pp. 32~.3 Z6 •

" V. VI. A1<x.ludroy. Di{l' et7 ' J .~Ol pora t. . l>ioloKIQ Jou"""e. , _ 1n4."j#-SiUl, '1987, NO 12, p,!Ii,

•tnII intcr--eneion de M. t. Loyuh.y, de l InllJllJlo PAyloy de f iJlo.lotll eyoluUYI y pllolo~I' d. II ICllvidld n <r vion ,uperior, en<o.n(<u no , II.I("ionl< peri., "No hac. mueho I••. en PionmJcoy. Pr oud. un. nOlll ob rc e l

tnb-.Jo d . u n e,'rewo de joyene. nuunJiJllJ ' luieno, 1'0' el mllodo d< 1o.

r.O< jo. eondieionldot. en 11.1 ah<iu, a um <n IUo" I I c o • •• h a d e b .yu ..•P1vloy e"ln. d< man<~. Yi,iblc Y pond<rzble en eI pueblo". -/n / orm, tilt .

"o(Td f ieo ·' dt 14 Stlld" {l·'nll!i< •.. . 1', 628. Vc"e lambicn II noydz n ov, 0, Dudl"lJeY L.. ropdJ l>14 n<•.•, MOleu, 1988, Ed. Romin-Cu.ll.

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Ie) Jcl medio y Ia rcspucsta aprendida; de la activiJad del

sUJ~to enlendida com~ c~njunlo de ,reacciones adquiri.d;u,dcl esquema exp!l~allvo causal !lneal que reduce alSUJetll al p ap el d e: ' e:'JeCUlor automalico de accion'esuliles: ESla solucion decrelada no compromete: eI nomhre"

d,e:'Pa~lov por c,!~nlo no fuc cl, qui:n impusu tan depra- \ ~(h InterpretaclOn,de su teona, SIn embargu, cabc de- :'/ (Ir ahora cuando ha transcurrido mas de: medio sigle' '

pavloviana del p roblema 'Ia psiquis y eI cereLJru' es Iarcalizaci6n concreta del monism a matcrialista Icnini·stastalinista, ba..se filos6fica de la psicologia sovi~tica"ly q ue , en g en er al, el la p erinite explicar la mc:moria

: .. ' p or la s l ey es d e lo s p ro cc:sos de excitaci6n e inhibi·

,l ci6n1• '

I ' Una de las hip6tesis es que 105 cicntif icos de esa cpo-I . , : 0 ca 5Cvieron obligados a "c:ntrcgar" algunas posiciones, a



(Ir ahora, cuando ha transcurrido mas de: medio sigle ,,dcsde C'1 momen ta en q ue cl f oml ul6 lo s c un ce pto s(undamentales de su teoria, q ue e n e lla s c en cer raba"p'llencialmente ,lal ,interpretacion. Est;i c1uro. empero.que no es. cl Cl~~llf ICO cl responsable del uso que dsistema soclopollllCO ha~ de la teoria que el ha creado;',por clio, las Cuentas no, son con Pavlov sino con elSlalinismo. •

. ~n lcrmino.s ~e.~er.des sc pue?e deci; que la simplif i-, i,,':'CaClon Y,vulganzaclon de la teona de Pavluv armonizaba '!.

con los ,''!?oslUlados' ' de la agrobiolugia de Lisenk o'.'i'; ."cl academlco del pueblo". y ambas convenian al modelo" p':,:,

cultural de la cpoca, lema que merece una inveSligacion"{;:~ / mono~f ic~ especial. pero cuyas lineas m:i.s grucsas pue-1;1~ ','oen ser tndlcadas aqui: la idea de la planificaci6n el con. ,:,':,,'

tr ol y la modifjcaci6 na v olu nl ad de la natural~za y,Ja;"sllciedad a manos del sistem a b ur ocratico; la subordina- .-.ei.·,n abso[uta del individuo a los interescs de Ju'sociedad I

illle~C"Ses que:' cl no contribuyc a dClcrminar, sin o qu e I ~ ,snll lmpUeStos por una "auloridad superior" tjue lodo 10

5,Iue y lod,o 10 puede,; la imag.en del ho mb re como un pro<OUCh' paslvo de' las Innuenclas del media externo' la die

\ 'i',ion de' las personas en "nuestras" y Ioajenas"; d ~()nlra- .

<I.ielllrio scnlimienlo de estar viviendo una cpoca cxcep-

cloll:!l (Ias "gr.tndes obras", la recunstruceion del palS

c1C' \ 'aslado, cl heroism'l, et c, ) • y ]a pcrdida de los vaillresintC'rpersllnaln, humJl10s univcrsalt-s, capaces de oriell'·

lar ;II slljeto no 5 1:"10en cond.icioncs e xtr aordinarias sinoc,llidi.ln:u. Solo un estuclio profundll punra rl"spon'dl"ra1.1 preJ.,'"Unt~ ~e comll Ci,clltificllS de grail cultur;1 y ellor.1llt'S c~nocIOlle~t()S pudlero~ ~acer alirmaciones q \ .lC:cun:trJ,d ecl an n o solo sus COnVlee \ OneS per50nal<:~, sinu t'-lm·I>I:n su sJber; explic~r" por ejemplo. comll S. L Rubins·Irln: \ ln o d e' IllS pSlc()lo~(,ls, mas, erucJitlJs ell filllh,fl;l.,1'\\c\IC'rJ af imlaf en L s seSlon conJunta qUt" lob s'lluci"111

, g g g p ,! . .. ' , . " C1audicar, aparente:men te:. en l as pala.bra..s. en algunos as·

, I , pectos de la ,teoria para poder seguir dcsarrollando susIdea..s, prolegidos par las loas cantadas a cora e impue5·tas par el sistema. Esta "!cctura" de los malcrialcs de cse:pe:nodo, hist6rico es perfectamentc po sible, sobre todo

si se toma en cuenla que dichos cie ntif icos pucJie:ron se·guir trabajando e n s u problemalica. Sin embargo, cHetipo de claudicaciones taclicas no dej6 de acarrcar conse·cuencias para la cicncia, algunas de: ellas graves. No que-remos. hacer de cste examc:n una conden a mo ral; quien

!"',1"" • no haya pasado par una prueua tan dura no ticne derecho

!! '':'''.' a 'Iplicar ad jetivos condenatorios. 1..0 unico evidenle eS~~:~,~~:que se deben estudiar las causasde tan lamentable fenb-( " menD para evitar s u repetici6n.

Sea como fuere, 1'1 Sesi6n cu nj un ta d e la s d os Aca·,de:mias desfigur6 por m ucho tiernpo Jas busquedas crea·'doras en u na serie de aspectos, entre ellos cI d e l a natu-rale:za de la psiquis y el caracter activo de:!. 5ujelO lanto

en la psicologia como en la fisiologia. La "solucion"

que diclamina dicha Sesion fue panicu lar men te n dastapara las concepciones que intentauan responder de mane·ra nueva alas vicjas preguntas en f isiologia. Nos rderi·

mos alas invesligaci?nes de: P. K. Ano jin y. en panicu. ' Ilar, de N. A. BemshteJn. l . / 1 /

En la reuni6n sobrc PSiCO,logl;! ( junio- julio de: 1952)'£~~:'convocada par el Presidium de: la Academia de: Ciencia.s i ( f)

Pedagogicas de '1 a RSF SR y cI Instituto de PSiCO!Ogia.7j1de f \10sclt, Se escucharon dos inf ormes centrales (a cargo - ' I

de A. A. Smim ov y n. M. Teplov) )' mas de 40 intcrve:n· , ,cio,nes. Asisticron ;alrC:,dedor u e 400 personas. entre cllas . . , . .f153. doctores .en ClenCla y prufc:sorc:s, reprcscntantcs de ~ I ;

.• {" fonT'll 1110'0(,_ / ><0 d,' 14 S"idn C1'n(./i, •...•.P . ~ l~,

, I b, ' d" p, ~ I ~ ,

9 Itrpu~lic;u Socialistas Soviclic;u. I

lito, reunion rue la vari;\nle "rropiarnenle psicol6.. icJ." de la Sesi,'Jn conjunla de J 950 '! en ella se "decre·to". siguiendo 105 imperativos de 1J. hora, q ue \ a leoriade P:ivlov sobre b actividad nerviosa superior cs 101unic'1b:::ue cientiltco·natunl ltrme de b. psicologla m al erialislaJ

y que la tarea central es 1J. etabor: \c iA n de la teorl '1 de 1'1pliquu y 101re tructt iraci6n de las concepciol1es psico

tracto, las cosas pareclan claras; pero el a..sunto ~e COI1\ ·

plicaba cuando se 10 lrat'1ba de concretizar en invesli·gaciones psicologicas. I\ sl, por ejern[llo, Rubinstein se re·tract6 de su concepcion sobre la doble determinacion tie10 psiquico 'i'senale) que, en realidad, la aClividad psi.quica es la ll.ctividad nerviosa .superior, pero que ello noimpliea Ill. reduccion de la psieologia a la fisiologial. Eslemaiabarismo de palabr'1s es poco cOI1\'ineente sobr e t odo



pliquu y 101re~tructt.iraci6n de las concepciol1es psico-lo~ca5 s obre 101b;ue de 1J. ltlosorl'1 del malen'1lismo dia·Iccli co c h istorico y d e l a teorla de PavlovJ• Se senal6,J.si mi sm o, q ue l:u prineipa.les euestioncs a resolver. son:invcs tigar el p '1pd del lenguaje en la Cormacion y el dc·

sU To ll o d e 1 01 c on ci en ci a de l h om bre a I••. luz de 10s'·genia.lcs trabajos de St:tlin sobre la lingUistica"; 101Cor · ,' : .:I:ma ci on y el dcsarr.ollo de.la_acti~·i~ad cognosci~iva s obre<.·" •.~t:~.

l a ba se d e l a tcona maomta-Ienlnlsta .de) reOeJo y de la ,.". ;,-,~.Iteoria pavloviana sobre la actividad analitico·sinlctica de' ,'. ;,:'. ,I101cortna cerebral; ~tudiar eldes arrollci psiquico del :£ .' Inino. 18.3 lcye s de 130 asimilacion de conocimientos y hi· ',. \ )'"

• bitos Y sw particularidades cvolutivas a la luz de la teo- '. ~. \

ria pavlo~ana de 105 s~temas de senales y sm interacci~. ~;;;,nn; C'Studlar la f onnaclOn y cI desarrollo de los rasgos pSI', " \

col?~cos de I~ personilidad en l.a,scond~ci~mes ~e 1 3 0 ~du. ' '"CUlOn comunuta y 130 producoon soclalista; Investlgar . .'

Iou dif crencia.s individtU.1es s obre la base de la teoria de

Pavlov ace-re a d e 1 0s tipos de actividad nerviosa superior;dcscnnuscara,r Ill. psicologia idealista reaccionana' con-

temporinea, etc.· ;. :, l'

En linen,] r .:nerala. la reunion mos tro,q ue l a m ay o·ri a de l os psicologos •. aninconados entre la espada de las3.C\u:u:iond s obre s upu~tos "Testos de idealis:mo" sub·

jetivismo, introspecciorllimo y dualismo"s y 130 pared de13 teoria de Pavlov, sc debatieron tratando de resolver clproblema de la naturaleza, el papcl y las funciones de lap1i<juis . pucs to que, en un plano gcnenl y ftlosof ico-abs-

, bolln ' " d, IA AC P,~~ • ..• < U 1 4 RSF S R, Cuc. oB, 19~3. M.·

1rn : ..J,.d, L. N"'"i<l" lob..- pNolo(14.. {" for mt tslrnocrd fico. MoJ Cu, 19~3.

Ed. d, 1 & AC P't'<I.~~u de 1. RSF'SR. p. 28 \ ,

, !bid.•p. t" .• !bid.•p. 279.

• !bid~ p. 279.

• 1bid~ f l. 16.

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maiabarismo de palabr'1s es poco cOI1\ 'ineente, sobr e t odocn boc a d e un cienUfico de 101talla (It. : Rubinstein.

Un grupo de psicologos (Leontiev. Galperin, Zapo.'rozhets, Elkonin) reeonoeicndo eI caract er r en ector dela psiquis, su naturalczll. y mecanismo rellc jo, insis'tieron

en que los procesos psiquicos complejos depende n de l asdiferentes condiciones de la ll.ctividad1• Galpcrin, en Ill.

·primera exposieion de 10 que seria luego su teoria de 1 '1foniuc ion p or e ta pa s d e la s ac ciones mentales, subray6que' n o c s el renejo 10 que dirige al hombre, s ino que cl

sujeto dirige su comportarniento de acuerdo con el rene· jo de Ill.rt:alidad3

• Lcontiev dijo en su intervencion: "Hay

. que exarninar la psiquis como el producto del desarrollo

de 10$ vinculos' q ue c l h om bre liene con la realidad cir·

cundante. de SU5 acciones; hay que partir dc que la actiovida d d el ho mbr e e s aq ue ll o e n 1 0 q ue ae expresa real·mentc la unidad del hombre y su medio, es decir. las con·dici on es e n la s que v ive . ..•• Y mas adelantc: "Las lcyes

. por las que 5C fonnan y cducan unos u otros procesos psi-quicos, por [as que se constituye 0 actualiza en su cerebrauna u otra imagen s on las !eyes tiel trabajo del cerebro,

las leyes fis iologicas de la actividad nerviosa superior.S in e mbargo, p or c uanto cl sistema de estos procesosgue reOc ja n c l mu nd o o bj et ivo sirve a la reali:z.aciunde las multiples rclacioncs del hombre can Ill.realicb d qu e10 Circunda ... aqui actuan otras \eyes, leyes internas de lavida pSlquicll. del hombre. de Ill. f ormacion de su concicn-cia, de \ os rasgos !2sicologicos de su personalidad"4 .

En la resoluclon de la reunion se subra yo q ue l a psi.cologia no respondia debidamcnte al as u rgc nl es tareas

I lb,·d .• p. 20'.

1lbid .•p. 1~5.

I Ib',L, p. 94 •

• Ib;u .• pp .16~.16~,166.

l:jue prC"Senlaba la praetiea y par eUo 6e insisli6 en la ne-eesiJad de arnpliar lu investigaciones en psicologia peda-gOb<ica, del trabajo, la educ.acion fisica y c:1deporte, lac:ducacion artistica, la ensenanza laboral,los problemas delrotablecimicnto de la, fundones psiquicas altc:radas y L apsicoterapiil, cte·. Por otra parte y para poder solucionar:;lS cllcstioncs plantc:ldas sc fonnula.ron una scric de me-

\::uas org:tni:tativas, entre las que se destacan: crear un

C. p (I u 1 0 VII 9 - '/ ,LAPSICOLOCIAEN LOSA~~0 ~



g , qI:lll\Se jo eientifico de psicologi:J. ante cI Presi diu m d e laA. de C. Pedagogicas para pJanifiear y coorJ.inar los traba-

Jos ue 105 institutos y d,tedru de psicolopia de la RSFSR;pedir al Presidium de la A. de C. Pedagogicas que convo-

que peri6dicamente reuniones de psic61ogos para discutirlos problc::mas teoricos mas importan tc s y l os in formes de10s trabajos realizado,; solici tar a clich o Presidium que tra·mite u edicion de la revista Cuest io ne s d e p sicologia; to-mar una serie dc medidas destinadas a mejorar la en·scnanza de la psicologia; plant ear ante las instancias eo-:·

rrcspondie:ntes la ampliacion de la red dc.laboratorios depsicologia y asegurar a ~sro, y a 1as dtedras de psicolo-

sia cl materi al didactico y la tccnica adccuados, et c. ! .No toda,., cstas medidas sc concretizaron, pero'los psi .

eologos aproveeharon la oeasion para intentar mejorar cleHado organizativo .de su cieneia. .

La decada del 50 habia comenzado de manera bas-tante amenazadora para lapsicologia y la sesion de Aca-demia d e Cie ncia s l' ed ag og icas h ab ia co nf in nad o lare:e:structuraeio n d e: die ha ei en ci a s ob re 101 b as e d e lateorla pavloviana como unica base cientifico-natural ",aceptada. No cs de: extraila r. e nto nees , q ue l os tr aba josde los psicologos se' dislin gan po r u n lcn gu aje "r dle-

xo16gico" muy panicular e, incluso, que algunos investi·

gadorcs Be dedique:n al cstudio de tcmas "pavlovianos".

Un ejemplo de 10 primero son 10s trabaj05 de A. R .. Lu-ria sobre cllenguajc: como rcgulaQor del componamienlo,publicados en 1957 y 1958, e:n Iqs que ab un da la tenni-nologia de t ipo "p rimer sistema de se:nales", "segundosistema de: senale:s", etc. Un ejcmplo de 10 segundo es c1paso de Teplov al estudio de las cara<..teristicas tipoI6gi-.cas del sistema nel'Yioso.

(

La segunda mitad de 10:> ailOS 50 se:'caracteriza por)una serie: de nove:dade:s en el plano organizativo de la

·ciencia psico16gica. Mencionarcmos las mas imponantes:

en .1955 apare:ce par primera vez CUes/I 'O M S de psicolo gl'a , organa cicntifico de la Academia de Cienciai

Pedagogicas., La aparicion de csta rr:viSla marca un hito,pue:s duran te 20 a il os (dr:sde c:I cierrc de Ps ,' CO(Ogl ' O

a comienzos de: los ai\Os 30) los psic610gos carecieron deuna publicacion cientif ica eSf Jeciu.lizada; .

. en 1957 se funda la Socicdad de psicoJo go s a nte 1 aAcademia de Cieneias !'eda~ogicasi

en 1959 se rcaJiu en :-'Iuscu el I Congrcso de ia So-

'cicdad de psicologo5, (que 5e reune regularmcnlc cadacuatro ail05);,

llUTlbicn ~c rq;iSlran una scric de acontecimicnlo, encI ,i.rc~ dc 1dS publicaciones: en 1956 apa.recen Iou Inl J ~s, "ll' rac io nl s f s ,cologicas cscagJ'das )' en 1960 E l dfIar r ollo '"de la.sfunclOno pSI·qulca.s su pt :n' orn de L. S.'Vigolski;

cn '1959 sc p ul.>lica Prol Jlt:mas d rl desarrollo dt: la pn' qui.r, (tcrcer.!. ctlici6n, 1972), trabajo' fundamentalde . \. N . L col \ tie\ ' p or el cual recibio, en 1 96 3, cI PremioLenin ' '

II

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pd,ctica de los logro~ de eHa clcncia. La re10lucion des·tac,o 1a enon:ne eomplc jidad de la actividad rencelora y

la Importanela de la aUlorregul acio n d e la actividad del,organiw10; Reconocio tambicn la signif icacion que

tienen las n uevaJ areas del conocimiento eientifico(inforrnatica, cibemctica, nuevas lccnicas de illvestig:l'cion e n f isiologia), asi c omo la neccsidad de analizar masprofu damenteJas formdS mas compleja s del renejo de



Lenin.

Por otr.!. parte, e1 de hacer nOlar que hacia f inale,de \os J.j·\ os 50 se intcnsifican la.s investigaciones en pS,i.cologia. ingenieril, de la pcrson:l1itl:ld y psicologia social.

Probablcmente. cI aco ntec imien to mis imp or tan tetie comienl.os de los ailos 60 sea la reunion convocada,cnmll.yo de 1962, por la seecien tic psicologiadcl Insti·tuto de f ilosofia de la Academia de Cicncias, la Acade·mia de Ciencia.s ~l':dicas, la Academia de Ciencias Peda·

~6RicaJ 'y cI ~linistcrio de Educ:lcien Superior y Mediade la URSS,para disculir el tema: "Los problemasf ilos6ficos de la fisiologia de la acti \ 'idad nerviosa supe·rior y I a . psicologia". 1::1trabajo preparatorio para esta

reunion fue iniciado por S. L . Rubinstein y continuado,tlespu~ de su muerte, por d grupo de inve1tigadores

de dicha. seccion, dirigido por E. V. Sh6rojova.£0 la sesion participaron, aproximadamente, 1.000

cientific03, entre eUos 200 directorcs de Insti tutos dei.n\ 'estigacian y ensenanz.a superior, representantes de masde 40 ciud ad es de la URSS. '

LA reunion sen al6 q ue l a S esion conjunta de 1950planteD corrcctamente el prol.>lcma de: las base:s dcnti·

ficQ-f1.3;tural cs d e l a ? sicolo ~ia c ncan;adas e:n la teor!apJ.v!ovlana pero, debldo a las a1tcracloncs que produJoC'n tocU. la sociedad cI culto a bpersonalidad, tuvo Iugarl.. dogmati~acian y la ddonnaei6n de la, critica dent{·:- ,. . : .. 1 ; cI librc intercambio de ide:lS fue sustituido por

conclusiones il11\ -lue:sras por decreto. Sc indico, asimismo,quc la Scsi; ,, , conjunta dio ori~cn a una tendencia biolo·glZantc y ;\ \ lnJ Jctitud incorrecla hacia b psicologia(ru nC1:acion), 1<.>q\ le oril-,.-inn rctra.sos en la a plicacion

profu~damenteJas formdS mas compleja.s del renejo dela realldad: la naturalcl.a aCliYa de la conciencia, la pd,c.tic a transformadora del munc.lo que' rcaliza el hombrcetc.· '

De los inforrnes Icidos, destacamos los de: Anojin

(Andluis mt:todologico dt: IOI problemas fundammlalt:sd t :! rt:flt:jo condleianada) y de l3ernshtein (Nueuas l J' nt:asd t : d t :sarrollo t :n fislologl' a y su relaclon con la ciht:mC.t lea) debido a la importancia cicntlfica y metotlologicad.e la.s ideaJ que en ellos se cxponen, asi como cl de Leon:t!eV y Panov ( La ps,' calogt 'a humana y el progreso leeni·

co ) por una serie de precisioncs fundamentales v elacento p.';lcsto en la.s nueva.s concepcione:s en fisiologi~.

AnoJln scoalo que la tcoria del sistema fUllciol\al,que ':1 forrnulara en 1935, constitu ye la mejo r f onna des~perar, desde: cl punto de vista f isiologico, las insuficien·cla.sde la tcoria de los refle jo s. D ich a te:oria de 10s sis·temas funcion ak s Se ad el an to en Una decena de: a.ilos

a los principias de la cibe:rnetica. Sin embargo, insisti6

c!' que su, tco ria e1 un desarrollo de la concepcion c[;i·, sica y un Intento de transformar Ja tcoria reflcclura deDescartes.2 Luego de: la discusi6n de los informes, en las

p,alabra.s f in,ales, senalo g~e algu nos ven las transf orma·Clones dc dlcha concepcIon como 'un progreso, en lantoque otros las calif ican dc rcvisionismo. Mil aun, se cali·f ica as( a to do 10 que no coincide: con la teorla formula·da por Pavlov; Anojin indico que, de mantencr esa actiotud, no se podr{a avanzar un paso en la eiencia.

Bemshtcin, en cambio, marco d csd e cl i nicio las di·ferencia.s profundas que,lo s eparaban de Ja escuela p:tvlo.viana. Indic a q ue c:l p criodo actual del desarrollo del

I LO I probl ,m<1J / ilOJd/ i'OJ d t L a jilin / n j( .a d , L a GC,i,idocl "("; ,iolo

lupnior'Y 10 plicolo I "" , ~Iu"u. t96S, f :oI, ,1< I.• ,\codemi. de Ciell"" ole

h URSS.

• Ib(d,. pp', 1~6·211,

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I'Clbdlllicnlo f is,i~16gico se, carac~eriLa pord eS(~diu ~~lh<IIIlI.HC cn aCllvload, a dlferencla de la f lslulogla clasl-

Col que cSludiaba a 105 a,nimales y a 105 6r~'LJlOs en rep~50;

OHa di f erencia cs cl gran inlcr~s p or los estaoos aCllVOS

tie tralJajo, 10 que \leVa a p restar especial atenci6n alas

!Ilnciones motrices, casi olvidadas por la fisiologia clisi·

<,I. Sub ray6 la necesidad de: superar eI conceplo de arco

por una ser ie de inve st iga Jor cs ( CaJpc:rin, T alizin d, E I-

konin, 1)avidov) en c:l estudio ud problema de la fCJrma-

c ion de las accione:s mentales, uc: los procesus de inl.erio-

rizaci6n y extcrioruaci6n que confirman cI car'J.cter en

principio c omu n de la estructura de la actividad extema

e intema, Lo, auteres seiialaron que: la superaci6n del

en f09ue naturalista y bio logizan l e e ll p si colog i a la a fi r-



, y p p

r~·ne jo, prineipiu f Ulll.hmcntal de d icha fisiologia y de~l1stituirlu par el de circuilo 0circulo re:f le jo, que c:l autor.

propuso pur primera va en 1935, Critic6, ",demas, la

con cepci6 n d el centrism o celular, eI p rin cipio d e. .Ia,orga.

lIiLaci6n en mosa.ico, la eorrelaci6n de clemento a elemen·III y Ia in terp retaci6n d el len gu aje en la teo rla clasica d el

rcOejo, L es o pusa 10 s co nc ept os d e p rogr ama ci on de la

.I cc i6 n que dc be ! levar a la realizaci6 n d el futuro req ue-

ride; los p ro ceso s circu lares; la s us ti tu ci6n dc:l concepto

d e reacci6n d el in dividu o alas inOuencias dd m edio par

cI de 'interacci6n aCliv a con el medio y la construcci6n

de un modelo dinamico del mund o e xt er no. Insisti6

tJ.mbi Cn e n que e l r eO ej o, c omo r ea cc i6n circular deter·

minada y pro\'ocada por la acci6~ ,del estimulo, es ~n,a

fun na d e m anifestadon" de 161 actlvldad, p ero n o 161 unl-

e a ) ' q ue a p ar ti r de l os r enc jo's:n o s e p ucden con stru ir

bs formJ..S eomplejas d e: com po rt:u nien lo activ o.

En p oc as pa.labras. Bernshtein marco insiste:ntemente:

IJS p ro fu nd as d i,r~rel\cias entre su cr;>nce'p ei6n d e la fisi?-,

l\l~ia de la aCllvldad y de las regulaclones y la teona

I'avlovima clisica de l n :O cj o i ncl us'o en Sll fom\ulaci6n

origin'a1I

, • ' ,.

1 : :\ infomle d e Lcol\tlev y Pinov conllene la aflnna-

c ion d e q ue : eI pr od uc to e spe ci fi co ? e Iii actividad hu-,. ,

.l1lan a p ercepliv a es Ia imagen d el.o bJ eto. cuy o p r~cc:so ';

'oe fOflllaci6n no puede: ser reducldo al c:stableclmlc:nto

li e r c:ncjos condicic;lIlados sobre.la base ~c:l princip~o de

~cna.li:l3ci6n ..• Los autores enfall:larOI\ la lniportancla de

L .1 .5 nuevas e~nc~pci.C?~,es en fisiologi~ (A~o j.i~ y Bernsh·

lcin) y la s,gmf icac,?n) dc:. la teorta hlSlonco',cultural

U < .: \ 'iglltski para I:l PSICOI?gl,'7 Por Ol ra pane, eI Inf.o:me

COllticnc: una breve descnpclOn de: los conceptos baslcos

0 <. : la tcoria de: la aClividad y d e lo s resullados alcanzados

en f09ue naturalista y bio logizan l e e ll p si colog i a. la a f i r-

macion de la, ':!aturaleza hislorico-cultural de la psiquis

h um an a p ermllieron compre:nder Jus procesus pSlquicos

s up erio res com o cl resu ltado de: las d ivers as f ormas de:

i p enna ne nl e i nte ra cc i6n d el ho mbr c c on la realidad cir-

I'_.C_

cundantc. in~eracci6n en la que tic:ne lugar la apropiaci6nde los logros de las gc:ncraci onc s a nt er ior cs e nca.rnad;ue n l os' ob je tos y f cn6menos humanos obje:tivos.. Est:!.

concepcion pone a la f i si ol og ia d e la a ct iv ida d n c;rviosa

superior ante lanecesidad de: tstudiar los proces os funcio-

nales ' esp c:cificos del ccrdHO humano que penniee:n

rc:alizar dichos procesosl, Es dc:cir, 105 aUlores planlea.

ron a Ia . f isi ol ogi a n ue va s t ar ea s, p or cuanlo hasta el

momenta era la psicologia la que habia debido "adecuar"

sus objetivos y b us qu e:das a las 'ideas dominantes en la

fisiologia, 10' que indudaolemente sign ific6 u na imp or-

tante y justa "inversion (kroles",

En la discusi6n de 105 infonne5 Se manif c:staron erCI

, "tipos de opiniones 'bic:n marcados: 1) todo 1 6 qu e s os-

,;"-.,.,.,riencn las n uevas ten dencias tn fis io lo gia· ya existe en

la Leoria d e Pavlov y Se 10 rcpiee, pero u sand o tcrn'iinos

nueVOSj 2) la~ nUevas ideas son un ataque a la tco ria

r7nccto~a, y ,u,:a herejia revisionista; 3) Jas n uevas concep-

clones [lSlologlc as s on un v er da deroapone a la comp.ren-

sian de la actividad ncrviosa superior}' rcprescnlan c:l

desarrollo creado r de la te or ia r ef lcctora .

Auntjuc en la rcsoluci6n a dop tad a no s e m enciona

su nombre. llernshtcin f ue duramente crilicado, junto

c on C ra sh en kov , La ta sh y Fe ig ue nbe rg , por su enf oque

a bi er ta mc nt e no pavloviano, asi como por la r \ lplUra

que signif icaban sus plantcos con respecto a la leoria

chisica, f ,l ic nt ra s t \noj in s ubr ay 6 la continuidad de s'u

concepci,6n, que cO~lpleji:l~ y. hl od emi ~a cI concerto

d e reflcJo, Dernshtelll con sldc:ro n c:cesano subravandoI •

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11, " ' ' ' ' f rII

I

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III

I Ibid., pp. 393-1H:, \ \

Ia naruraJaR renectora de la O1ctiviJad nerviosa superior,marc;u lu profunclas diferenci: u en tr e sus ide:ls y lateoria c1isica del renejo. Pcro m:is que ataca!" a P avlov,Bemshtein critica 101 JogmaliZJ.ci6n eHerilizante 9 ue.habia dominado por tantos J.ilos el conocimiento OriClal.mente ~onocido y que toda\ "l'a intellt:tb:t defe /lder susposiciones (y 10 haria par muchu lie mp o aun). Par

Ol ra parte, <:1enfasis no pavloviallo de nemshtein (evi.tamos espc-ci:l.!mente cl tennino "an tipaylovi<U1o", par.

S t t d i i l i i l i

les intcrhcmisfericas (I \ nanicv y eolaboraclores); IusrneCaI1lSm03. fisiol6gic03 de ] a rnelTloria (E. N. Sokulov);los problem as d e J a ac tiv id ad y de la cuncicneia( 1\. N. Le6ntiev, S. L. Rubinstein); eI pensarnienlo, 1 0 1 .

percepci6n, la memoria (numerosisimos inyestigadorcs.enlre C1los P. I. Zinchenko): el desarrollo hiSlorico de 1 '1psiquis humana ( / \. N. Lcunticv) y en la ulltugenisi s, cIproblema de. la cnscilanza y 1a' cducaci6n, la cvoluciolld 10 i i l i f i f i ll



q ue n o S e tr ata d e u na oposicion en el mismo nivcl, si.no un intento de superar la tea ria del reOejo de Paylovincluyendo algunos de sus elementos en. una concepcionde nivcI superior) se deriva necesariamente de su "pathos"epiHemol6gico: una. risiologia de Ja O1ctividad humana,del hombre que actua en su mundo real (trabajo, depor.te, etc.) , u na f is io lo gia o rientada a la psieologia comoeiencia de nivel integrativo s up er io r d en tr o d e l a q ue d e.ben cncontrar su lugar los conceptosfisiol6gicos; es de.cir, cn ultima instancia., ]a renuncia al biologismo y alnaturalismo en la fisiologia hum ana.

i ' ~.

D un nt e l os a no s .60 y 70 la psicologia Se vio f or.t:J c-ci da e n cl p la no a ca dcmi co y d e '101. cnscnanza: en

1966 5e fund6 (sobre la base de 1 0 1 . secci6ncde psico!ogCad e l a FJ.cultad de filoJOfia) la Facultad de p,sicologia defa Univcrsidad de !\loseu; 10 mismo oeuma en l a Uni.

\ 'en id ad d e L eningrado; en 1972 se creo el Instituto de

psico!oR(a 'pertenecie!"'te a la -:'-cademia de Ciencias .dela,.URSS; por esos anos se ab ner on f acultades y seCCIO.nct de psicologia en v;uiu universidades, etc.'

Al mismo t iempo, se emprendieron numerosu in.vestigaciones teoricu y experimentales O r se fonnu1aron

un~ serie de ide:u y o rientacio ne s q ue m ar ca ro n v erda .. 'd er o. hitos en cl desarroUo de eSla ciencia. Dc entre losIcmJ...1 investi~:l.dos sc pucdcn mencionar: la continuacion

de 10J eHudios en f isiologla de 1'1 actividad nervios a s uoperior (Anojin, Beritashvili,' Bemshtein), en. neuropsi.coloRla (t \ . R. Luria y su equipo de colaboradores) y pOI.'topsieoJo,:ia (E. V. Zeigamik); I" psieof isiologia dife-rcncial (D. ~1. Teplov); los mecanismos f isiologicos de losprocesos intclcc!uales y dc:!. len~aje (A.~. Sokolov,.:- \.1. Zhinkin); los problein:tS de las relacioncscerebra.

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de 10s proccsos cognoscitivos en la infancia, 1 0 1. f ormaciullde las acciones mentales lentre otros, P. Va. Galperin.,D. n. Elkonin, A. V. Zaporozhcts).

'En 1967 y 1970. en dos simposios especiales, se d is.cuticron los problemas de Ia conciencia y de 1 0 1 . pcrsonaJj.dad; en eHe ult imo t ema se deSlaca la obra de V. N. i'vlia.s(schev, A. G. Kovaliov, L. I. Bozh6vieh (Ios trabajos tic

eHa ultima se refieren al desarrollo ontogencticu de lapenonalidad). Continuaron los estudios de l os proccsos

I . cognoscitivos, Ios h abitos, 1 0 1 . voluntad, ;ui co_f!l0 las, invesdgaciones en psicologia social y del trabajo; en psi.I cologi'1 ingenieril (n. F. LOmov, V .. P. Zlnchenko); tam.

" bien Se ampliaron las investigaciones en psicologia social,I la defectologla' (psicologla del desarrollo infantil anor.I mal), la psicologfa del deporte, etc .••..;.

I Esta enumcraci6n, muy incompleta tanto en 10 re."" :.~, ~~•..: .,ferente a lu arCa3'de .investigaci6n como a los autore~

-",': ,- que la..s l lcvaron :l cabo, da una idea aproximadade la

envergadur'1 que, a partir" de f inales de 101 ailO! 50, alcan.z6 l a p sicologia. De entre 1 0 1 gran cantidad de traba jo!tc6rico~y expcrimentaJes realizado s e n es te p eriodo ~es.tacarno! para exponer brevcmentc 101 que pcrtenecen, aP.' Va. GaJperip, D. E. Elkonin y A. V. Zapor6zhecs.La elccci6n Se basa en la..s siguien te! ruones: 10 s trescicntif icos mencionados fueron disd pulos de Vigotsk .iy su obra reprcscnta una continuacion cr iti ca y creativade la..s ideas de cste; las investigacio ne s r ealizadas purcUos 0 bajo su direccion confiliUr:tn, con'sus"difercnciasy matices, una de Jas elnboracio nc s , mas .ori~in~es de 1 0 1 .

psicologia sovictica en cl estudio.,del dcsarrollopsiquicoontogenhico, la psicolog{a evolLitiva y pedagogica, areasen las que no [altan nombre! (amosos y teorias de granenvergadura (basla mencionar a Eruner ya Piagcl)i por

ultimo, es una (inea que ha sido desarrollada en los l· t! .

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1llllllS anos y que en la actualidad, cu'n cI liroGk ma de'IJ rdurma de la cscucla y la transfonnacioll del sistcmacJe enscnanza y cuucaci6n, adquiere una IInponancialr:l.)ccndenta.l.

I', Y., ~ALPERIN:l

praeticas que deb~n ~cr asil11ilad.JS CUIlIU t.Jcs y cl desa.rrollo de la.s, funcloncs psiquicis siel1lpre COl1liCIl~a conla formaci6n dc las corrcspundielllCS al:cioncs ex tenIas.Ese, de,sarr?llo ~ibUe una seric de elap~ (alHeviacion,gel)eraII~aclOn, autamatizacion), como resulladu de 10

cual adquierc.n el caracter espccificamente psiquico, 0

l " id d " d l i



, , ALPERIN:l

.I' AR A QUE SE NECESITA LA PSIQUIS7

P. Va. Ga.lperin (1902.1988) termine en 1 926 cII nst itu to d e med ici na d e J irkov, espccia.li:dndose en

psieoneurologia. A' comienzos de: los, ailos 30, juntocon A. N. Lc6ntiev, A. V. Zapor6zhe:ts, L. 1. Bozh6.

\ 'ich y otros psic610gos, se: incorpor6 a la investigaci6nde la estructura de la actividad y la fonnulacion de lateoria general de: la actividad psiquica. De:sde 1943 fue:

docente: y de:sde 1965 prafe:sor de la dte:dra de: psicala.g ia d e: la Univc:rsidad Estatal de Moscu; de:sde: 1970hasta 1983, jc:fe: de: la catedra de psicalogia c:volutiva de:

la Facultad de psicologia de dicha Universidad y. luego,peorcsor consultor de: e13 dtc:dra. Po r c l co nju nt o d erus trabajos cientificos se: Ie otorg6 cl titulo de doctor

en psicologia; me:reci6 c:l t ilulo de peesonalidad emeri.ta de: Ja ciencia de la RSFSR.

E n s us m i! d e 5 0 a i'los de trabajo en la psicolog(a;

P. Va. Galperin volvi6 pennanc:nte:men le ad os te mas que:constituyeron el micleo de sus rc:Oexiones y rus aportes '

[conc~tos: cl problema del obje:to de: la psicologia como

, cie:ncia y c:l de:los metodos para su estudio.

En la rc:uni6n destinada a discutlr 10s problemas dela psicologia que 5e: cfectu6 e:n 1952, Galpe:rin e:xpusopor primera va los principales pastulados de 10 que lue:-go se dcnominaria tcoria de la formacion p or eta pa..s deIJ.Saccione:s mentales.' En su intervenci6n Galperin critico

b.s exposiciones de Teplov y Smimov, diciendo que: norespo nd en a la pr egunta csencial: lque son los proccsosp1lquicos? Le:-opone:- la linea desarrollada en la dtedrade psicologia de la Universidad de: l \loscu, seg{tn la cualIdS f unciones psiquica..s son los p roduclOS f inales de: la

;.tsimilacion de un detenninado tipo de accione:s conIus oo je:tos, durante Ja soJuci6n de ciena.s larea.s. En su

furma inicial y f undamental e:stas accion es s on accione:s

I,

),

I

se:a, se: conylencn en "capacidadc:s" de la memoriadel pe:n"l.miento. etc. .

Al pa5ar aJ plano de 1 < 1 representaci6n se lr;U-;sfonnande acciones reah:s en imagenes de Jas acciones concreCa..sy por clio en acciones ceoricarnente orientadas. Las di~ti,ntis funcionc;:s pS(9~icas no son olra cosa q ue l a.s fonna..sdlversas de: onentaclO~ que se difercncian en e:l h ombre,sobre la base del trabaJo y del lenguaje yen relaci6n conlas multiples tare:a.s que de:be cumplir. '

, Gal pcr ih s ub ra yo q ue: l a a ct iv id ad d e orientaci6n

(

contienc dos partes: I,a formacion de la imagen del mun.do objetivo y la orie:ntaci6n en ese:-mundo sabre la base

d e l a i ma gen as i f onnada; 1a psiquis es la actividad de'orientacion del hombre. dcrivada de su actividad pric.tica y que esti a.1servicio de,csta.

En dicha i.nt.ervencion, .~alperin insistio en que cIproces~ pedagoglco (ente:nd.ld~ en un sentido a.rnplioy no solo escolar) es Jil autenIJca realidad en la q ue IC

forma y desJ.rrolla la psiquis, que s610 en cste procc.so

puede comprc;:nd,erse el origen, cI contenido y 1 . 1 natu.raJe:-zade: la pSlqulSI• '

, Es ta id ea s eria f ,ormulada luego por c l de manerama.s cxacta y generallzilda: e:s posible e:studiar los proce.

, sos psiquicos s610 cuando cllos se f orman como talcs

.cs dccir cuando tiene Jugar su transf onnacion d~ accionc;cxtcma..s e:n acciones mentales.

Esta concepcion, claborada durante los 30 ai'lossiguien,tes por GaJpe:rin y sus discipuJos, significa la en.

cama~16n de cicr: tc~ principios f iJos6fico-metotlologicoJ

q ue t 1en en s u on ge n en la c on cep cio n d e ViRotski: Janat~raleza h is to rico·s oci al d e la psi qu is h umana; su eS.

tudlo t1csde el punto de "ista de Ja aetividad; la unidad

I Bo I ' I "" d, ~ AC I"MrrJ",'cOJ rJ , ~ RSF S H fu c , . )'9" 1/ ( 'Id La ' ' ). , ."1J. J J • • Qrrw ~1

I "" ,,,, ,j ,, ~ob" PI/ ' cO/OK"" ' I f I /o n", t/ ( 'fl O pJ / ,C t J. l-IOlC U, 19~', Ed.de I. AC, Pcd'g0lrcu de I. n~rSH, pp, 9~'99,

entre l;u a~ciones cxtcm:15. matcriales y la1 internas,pSI'c;uic:u; h. irnporl:tJ1cia cscncial del mctouo gencti.

co·(onnativo para cl cS[udio de 105 procesos pslqui.coso

AI ddtnir la actividad pSlqllica como la activicbd deorientaci6n :lI1te l a situacion problem:itica, orientacionque ticne lugar cn cl plano <.Ie Ia ima~en. Galpcrin re.snl \ 'io de m:lI1era original cI problema clelobj"ClOd'CJapjicologl~ Corno ciencia: dicl \ o ob jelo no son los ( cnu.I;Ien01 de b conClcnClJ. que, como datos de la experiencia

quicn no conHitu?'e una sUltancia csriritual, sino Ull ur.ganisrno comple jo .

Si eHe c, c1 objcto de f a R si co l o gf a, result '! illuis.pensablC estudiar cI surgimiento y la f ormacion de ,esa

actividad en e no G C la imil en. Aqu( aparece cIpro' ema e 'meto ;rcchazando por indicaces tanto laIntrospcccion como el registro del aspecto meramcnte({sico, del eomportamiento (que se corresponden condcterminadasconcepcione5 de la na(uraleza de 10 pSI.

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inlerior de cada sujeto, $On indudables pero inaccesible,a su estudio ob jetivo y, par 10 ta!Ho, pennanecen (ueraJc 1& explicacion cienti(ica y la detenninacion, como$Ombr.u 0cpifenomenos de la realidad f isioloF(ica; tampa.

co 10 C1 c:l comportamien to , e ntc ndido de manera can.c.luetisu., p or qu e sin contenido psicologic o l a· co nducta

no Cj mi.s que un conjunto d e movimientos dables alrcgistro objetivo, movimientos que, si bien testimonianaJguna C01.a, sobre cI comportamiento, no 10 hacen en for-

ma dircet:a y es necesario interpretar!os, con 10 eualvuclven :l surgir los problemas de la explieacion, !a de.tennirucion. ete.

En conseeuencia, , e d eb e d ef in ir l a ac ti vid ad p ,f .q ui ca d e ma ner a d e c lu di r la "tr amp a" q ue ti en de l aconccpclon tradiciona.J de 10 psiquico, tare a que, como

ya hemes \ '1sto, fue una de las centrales en todo cI perio-

do de constitucion y posterior desarroUo de la psicologiasovictic:L. '

,. u dcfinician de aetividad psiquic a co mo a cti vidadde orienueion en d plano de la imagen cn situaciones enla.s que d individuo no dispone del mecanisme ,ya listopara producir la reaccian necesaria llevo1 a~.Galperin a ' ..,

. defmir cl ob' la sieolo ia como cI estudio de "Ia]

[

ac~ivida~. del sujcto. des~in; \da a resolver las tarea.s . conentaclOO cn las sltuaelones, sobre la base del ref1C10 '

; psiquico de esas situaciones"'. . ,m p:siCJuis) es una "rorma peculiar de a ctividad delru~to. ru actividad cn cl lano de la Imaget£'. GaJperinsubray6 que 10 que ?-ctua no e, la psiquls, SinO cl su jeto,

, ,.. v •.. GLlpcr1n. I M r od ucc!<5n"" t " pn·color l4. MOlC \l, 1976, Ed. deI.a UnJ"l'"<"nid..o..el.dL / Ilod. p. 102.

p ( pquieo), Galperin f ormula cl rinci io c ncral refendo a

que c l estudio de as en m~~ol psiguicos eJ posib e 56 10en cl procelO de su converSIon en talC$; cuando ellos £han sido interiorizados, ,610 son acces-Jble, a ilIa mira 11

in tenor" de l sujeto como (en6menus tic la coneieneia.En coosecuenclil, c l metodo clebe intentar sc,quir c l

proceso de conversion de Ias aceiones,.cx tem as e n accio ..D es mentaIe,. Por Cuanto eHo ocurre de manera espon-

tanea y es diffcil de controlar, la consecuencia logi ca eJque cI metodocient(fico debera consistir cn la formacionde esas acciones internas, 0 sea, que no Se trata solo de~bservar, de constaLar, ~l pasale; mas. bien, por cI contra. 'no, no eJ la constataclon 10 que dara la clave. por CUantounIcamente reglHrara ciertos cambios en Ia accio,n, peronoexpl!cara cl por que d e eso, cambios y, 10 mas impor.tan,t~, n.o p odra dar CUenta de la apariei6n de la.acclon lOterna que presenta detenninadas Gnacter(st j.

cas. ,

El metodo de la fonnacianpor ctap<13 de 1<13accione,menta.les se convirti6 as( en un metodo de investigacionpsicologico siendo, a.l mismo tiempo, un mctod o de apli.

cacion practica en Ia pedagogfa escolar. Es(as dos (un-eione, cstin unidas por un nex o 16gico in terno po rcuanto cn la practica pedag6gica se requiere la fonnaci6nde detenn in ad as habihdade" habitos, etc. (10 que se pue.de Ilamar , u na v ez constituidas, las capacidades del nino);y ellas d eben presentar cierra:; caracterf stica.s, a f in d eque 1<13acciQne, realizadas s ie mpre respondan Con cxi.

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Iv alas exigenciiU de la t<trea I.

E n s in lesis, p odriamos decir que c : I melodo de l a

furmacion planificada por elapas tic las ;7cciunes !nenta·

les y [os conceptos es L t con creclo h Ins trum en lal d e las

concepclOnes teoncas rcf erid as tanto a.J ubjeto de la psi.

cologla como I I 1 3 0 funcian de 1 3 0 actividad psiquica y a

La teorla d e GaJ pe:rin es ampli~llle:nle: cun ucitb m as

alIi de [as fron le ra s u e: la URSS. Se han puulicudu nume-

rosos traba jos cientificus sCJbre: ella en la ItL)r\, I'ulonia,

Hungria, Bu lg <tria, R um an ia, C ub a, C hina, Fildandia.,

J apon , l a RF A. Sus ide;u; han sidu concreli'ladas en una

~erie d e areas d e 1 3 0 actividau peuag6gica y conlilluan de-



cologla, como I I 1 3 0 f uncian de 1 3 0 actividad psiquica y a

IllS metodos adecuados para su estudio. .

Q ue e HO S pr oblemiU se mantuvieron en el centro

de 1 .1 atencion de Gaiperin hasta s us u ltimos ,dias 1 0 t es·

tlmonia cI siguiente hecho: c n oc asi 6n d e su 85 aniver·

s.a.rio, 1 3 0 reviSla C U(StiOTllS d( psicologt ' a Ie solicito hi·

c ie ra un r el at a de l os pr in cipales res ultado s alcan zados

par su concepcion, En l a res pu est a, P ,. Ya. Galperin s ena -

Il•• entre o tras cos.a.s: "Pensando sobre el estado actual

Je la psicologia, lIegue a la conclusion de que ha sta a hor a

no S e ha l ibe ra do de 1 3 0 d iv is io n cartesian a d el alma y e1

C \J erpo . No es p os ib le l ib erarse d e esta divisi6n mientras

5e conserve 1 3 0 idea d e q ue el o bjeto d e la jJ sico lo gia s on

105 ' fe n6m enos de 1 3 0 conciencia'. Pero cuando yo

5e~ui por etapa, j com o, s ob re 1 3 0 ba, je d e 1 3 0 forma mate-

. ri:tl i n lc ia l de l a ac ci on c an s ent ido, s e on gi na s u for ma

mental, quedo claro que '105 fcn6mrnos de la conciencia'

n o s o n o tra cos :!. que reStos fragmtntarios, incompletos,

... de dicha accion ... Si se p re~lOta p ara q ue es n eC es a·

ria 1 3 0 activ id ad p siqu ica en la v id a real ... dificilmente sep ueda con testar m as q u e as i: j obr e l a ba se d d r eOe jo d e

Ia s ituacion p ro blem atica, el s ujeto p uede o rien tars e en

ella. preyer 105 res ultado s d e las accio nes p ro pia, j y ajeJ

niU, modificarlas para adaplarlas a las peculiaridadcs de

b s ituacion , p ara evitar muc ha s f ra casos y asegurar

cI exito del componamiento real ... S i el o hi et o de la in·

vestiga ci on s ic ol egica eS la o rien taci6n d el su jeto en 1 3 0

SlluaClon pr o emallca. .. no nos veremos olga os a

bu sc u e xpl lc ac lo ne s c n 'Ias t in ieblas ' d e los p ro ceso s. - , - - . • • J.e :q u lCOS •••

, Sob •.• cl partJcuU.r, v<ue en U pricolor u , cuol ••r •••• 'Yp.d4r d r ' ",.,. L, UR SS . Anrolor u.. Mo.cu, 1987. I::dit. I'r ogTtlo { en c.pal\ otl:

r . Ya.. G .u pc:rin. Sob" La mutrlirocio" d t l drJarrollo i"r,le" ••al d el nirlo,

pp. l~~.H~; r. Ya. Galpcnn, A. V. z...porolhct., D. II. Ul:.onin. Lo, pr o-·

b /,",4J 0 1, k o {orm4ci.in dt conocimi,.,.rv, y cap<JciJadrJ en lv' e I C oLa,u y

1.0. ' '"," , ,0' ",110 do, de nuCT \ 4rua rn ta un-eta. pp. 'OO·'I~.

I r. Va.. Galp<';n. Acnca d. ta pon·biJiiUJ . J de ,14uvr., "rID pn' colol".

ob jtrw.... - (\ ."r'OniJ dt plUolol". , 1987. N° 6. pp, I H,l B.

p g g y

sarrollandose en 10s tr.abajos de sus uiscipulos.

r ; ; - s . ElKON;]Y LA PSICOLOGIA

I ~ DELJUEGO

\

" D. B. Elk onin (1904.198.1)e:Sludio en c1 seminano

d e Poltava, q ue aband on o despues dc 1 3 0 Revolucion

de Octubre. Fu e m ae st ro d e u na colonia para delincuen-

te, m eno res d e edad, ins ti lu ci6n q ue: 10 envio a Leningra.

do a continuar sus estudios en cl Instituto pedag6gico

l1erzcn. Traba jo posteriormente alii cumo asistente ydocente; 'emeno p sico lo gia en cl Ins li tu to p ed ag og ico

N .. K. ~pskaya de Leningrado. L uego d e p ub licada 1 a

DU P ~ SI C t O n a a r ca de l a s t l ($ U iaC l~OTleS pa ido logicas._Ie qultaron c1 tItulo de c andidato a d,octor en psicologia

y debi6 trabajar com o m aestro d e g rado s p rimarios . Por

ese entonces se ocupo de la creacian de silabarios para

los pueblos que habitan el Norte dd pais. E n 1 94 1dcfe:ndio su segunda tesis de candidato, de di ca da a 1 3 0

psicologia de 1 3 0 instruccion elemental 0 primaria. En l a

seg~nda g uerra m un dial com bati6 cn el frente y recibi6

vanas medallas, a rde ne s mi lit ar es y eI gr ad e de t e ni en-

te coronel. En e l frente recibi61 a n oticia d e qu e Ie h ab ian

olorgado. e l titu lo d e can didalo a d octo r en p sico lo gia.

Al .lcrmmar la contienda. traba jo c omo p rof eso r de l

Insllluto pedt!gagico milita r < le i E jc rc ito s ov ie ti co , d e

donde fue expulsado.Por decision del Consejo cientl'

fi.co del InSlitut.o se intento privarl o p or s eguncla VC'l del

~ltu~o, .. de canu,d,ato,. pe:ro la m ucrle de Stalin (1953)Impldlo eSla arbltrarledau. A. A. Smirno\ ', director del

InSl~tuto de p si c~ logia de la A. de C. Pedagogicas de la

~Sl'~~1 10 habl~ t?mado en el cargo ue colauorador

clenu flco d e m ed lO t lemp u y al ii tr aba ja en d Iaboralurio

de: A. V. Zaror6zh~ts. PUSle.riormwte rue nombrado jde

de laboratoflo de: cllcho InSlltl llO y e ns eA e, asimismo, en

la F acultad <.Ie psicologia de la UniversiJad LSlatal de:-'loscU. , k'

A comienzos de los anos S O se vinculo con VI8?lS I,

qui en en csa cpoca viaj~ba peri,o,di,cnmcnte ~ Lenlngr~.Jo para dictar conferencla.s y dtrlglr el t rab aJ o d e aspi'rantes. Dode ese enronces, D. n. Elk on in dedico suactividad cientifica a desarrollar I a t eo rla h is corico.

c ultu ru d e ViSt0lSki. Despucs de la muertede .c~te, sercbciono cstrechamcnte con cl grupo de pSlcolo~os

que traba jabMl en J 5J:~ov ?a)~ la direcci6n de A.. N. Leon·tlev' dicha colaboraclOn Inlclada en 1936 rue Interrum

gO )i a I~s escolarcs de 105 grad,)! primarios (acli \ , jJaJdc cSludlo); a la OlcJolescencia (de eurnunieaeion per.sonal)'.

'. Los p roble,mas rderidos a la ensenanza y la educa.cla n n ? C?~Hltuyeron· para Elkonin una simple csrera.

.. ~e apllcaclo n d e lo s co no cimi en to s p sicologicus. Par.:,endo de laJ jdeas de Vigotski sobre el pape! rector qlleJuega la ensenanza en c I desarrollo, Elkonin vio en laescucla, en la temalica de la cnscl'inllza, en la elauuraeionde los programas de estudio, cl "laboratorio nalural"



tlev dicha colaboraclOn, Inlclada en 1936, rue Interrum·pid~ por la ~erra y restablecida, aI finalizar la contien.da, en :-'Ioscu. . ..

A D. f L Elkonin sc deben mas de 100 trabaJos clent(.

ficos entre ellos vari;u monog-rafiaJ personales y colcc.tivas; entre las primer.u se deHaean P I l' co!ogt ' a Infanlll

(1960) y Pn' eologla .dd jut' go (1,97,8);.7ntre Ias seg~n~as,Poslbilr "d ada ('uo/ unva.r dt / a a ,I lm Jlaclon dt COnOC lnlltn.

(or (ba jo la red. de V. V. Dav idov y D. B. Elkonin)(1966). .

EI c ir cu lo d e inlerescs cientif icos de Elkomn rue

(

aJnPlf Simo y, aI mismo tielnpo, estuvo concenlra~o en losproblemas de la psicologia evolutNa" mas precls~~nleen cl denrrollo y la3 caracteristica..s de la O1Cllvldad

psCquica en los ninos desde 101primera infancia hasta laedad adolescente. Sus investigaciones ticnen la car~cte·

rlstiC'a de scr lrabajos leoricos run,dament~es y, al mlSm?

ticmpo, obra.s en l o:s qu~ la vertlent~ aplleada se manto

'nesta con toda cvtdencla: el eSludlO de 105 aspe,etosC-:~olutivos del pensarniento. el lcnguaje. 1a ,personall,d~ddel nino las caracterlsticas de los procesos de' domlnlOde la lc~to es cr itu ~ cs ta intimamcnte ligado cpn 10sproblemas rcferidos a la educacion y l a e ns en an z~. NoC " S casual que dirigicra. justamente, cl laboratono .?eproblem:u psico16gicos de 101 enscnanza y la educOlclOnen ninos de seis ailos. .

Uu ide:u rdcridas a la periodizaci6n del dC3afrO!!Opsi qu ico in fan tit fueron esu:uetu radas por Elkonu;s<>bre Ia base de 101 idea de ;\etlvldad rectora, que formulocon juntamcnle con A. N. Le6~tie\ '. Se iden~~fiearon lasacti\;dades reCtora3 corrcspondlentes alas nlnos de ~e·nor edad (actividadC1 ob jetales); a los precseolares Uue· ,I,

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de los programas de estudio, cl laboratorio naluraldondc puede investiRarse cI desarrollo psiquicu in C arr ·td, pues las posibilidades intelectualC' d el n in o n o s on·deter,minables fuera del pro ces o d e ensenanza (masampl1amente, de edueacion), sil10 en el, en las condicio.nes ? e 101 labor. d~ enso:nanza-aprencliza je y en depen.denela d~1 eo~.tenldo de. eSla labor. Se observa aquiuna modlficaclOn sustanelal de laJ ideas que habitual.mente se expresan en euanto a 10s problemas del desa.r;o,ll,o y la ens.eii:ml~': cI eriterio para determinar la po.slbllidad de aslmilaclOn de u n detcrminado nivcl y llpoae conOClmlenros no es 101 presencia de un cierto gradede desltlloUO dc las capacldades InlcIectuales establecltofuera e Jndependle!1tement~ del hproceso de e nsenanza-.

aprc~diza.Je, sma ql!c l~ asimilaci6n exitosa de:! contfni.

uo, aslmilaelon rue, a au Yel, depenc.l e d e l a f or ma e l,1~ue se' organl~a . . a ensenanza, cs cleritcrlo que permile ..Juzgar !a .5 oSlbllltIades lntclcctuaIes del nino: Este cam.

bio e en ague Ace pa~Le y reguiere un nuevo estUdio

del eontenido de 105 programas escolares y de las ronnasde su enscf~za, 1 0 que signif ica u n p ro fu nd o an;\'lisispsicologico·c las aeeion" y procedimientos de acciQnque, cllchos conoeimicntos llevan impJ(cit03. Aqul sercOcJa cl conocido pOHulado de A.N. Lc6ntiev rcreri. 'd o a q ue la apropiaclon significa la peculiar reproducci6npor cl individuo de las capaciclades y funciones humanas .formaclaJ en el eurso de la historia. .

~ . investigaciones re<tlizadas por Elkoni n h il n si do;contlnuadas por una se r ie de p~ic6Jogas, entre los que sc

I v~uc D. B. Elkonin. S" b" ,1 probl ,m. J, La pm"diu,id" dtl dna." ,,,11,, pll''lui,,, trl 14,·nfan,i4. E.n : L A pSl· , , ,lol'. tvoluti"" y pt M r o ,i ,. in

La UR55 . -Anr"lo,,· •. ~lo",j, E.d. Progrclo, 1 98 7, pp.IO~'I2i.

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Jnlaca V. v.Gautor de u na. ori~ina1isima. con.'(f'pcion sobre la cnsenanza., cn la cual sc otarga., u.n lu-)o(Jr decisivo al desarrollo en los csealarcs del pensamlentO \rilricu y se haec una critica fun~amcntada .d.c 101 pedago. "\I i.l que sc apoya en eI pens3.ffi lento emp 1 nco para es·tructurar el contenido de 10s programas escolare:s y que:

cial par su origen y con te nid a; l a importal\lisima de:·mostraei6n de que c:Ijuego de roles no aparece en \a cdadprecscolar en forma esponuinea, sino que 5e forma bajola influencia de la educaei6n y surge: en determinadascondiciones; la investigacion de la cstruetura ;nlema dela actividad de jue:go, su desarrollo y paulatina dcsapa-



t uctu a e co te do de 0s p og a as esco a e:s y que:f1cnc por finalidad, justamcnte, la farmaci6n de estc tipo. \,. penumiento como eI resultado mas alto dd praceso

de enscnanza.1

Asi como la aetividad de estudio e$ la reetora en laCtJ,4J eseolar inicial, cl juega eS la principal aetividad delnino preeseolar. D. B. Elkanin e Sl ud i6 d urante muchos.lOOS cl juego infantil. Como 10 senala en la Introdu~ci6n0 1 la PstC o[ogl' a dd jutgo, y a c n 1932 cxpuso JUS Ideas:J r es pect o en l a dt ed ra d ~ psicologia. del .lnstit~toJlcdagogico Her-zen y e,ne~ntro eI apoyo de ':Ilgotskl y,Jl0steriormente, de Leontlev. Pcro es a partlr de 195~cua..ndo se pudo ocupar plenarnente del problema, dedI-cindose a la investigaci6n del origcn hist6rico del juego

il\fantil , a su contenido social y funci6n como activida~

reelora de los ninos en cdad preescolar, 10 que Ie perml~Ii!> profundizar en las relaciones entre c :~ obJcto, I~ pal.a.LJr;ty la aecion en cl juego. En e1tc: senttdo, Elkonln diS'

cute alb'Unas af irmaciones de Piaget c insiste en c:Ipapel

de la palabra en la determinaci6n de la funci6n que cum-

pic el objeto polifun~i.onal cn el j.uego. • .En la IntroducclOn a la PSlcologlO dt l Jutgo, Elko-

I\in definie 10 nuevo que aport6 a la comprensi6n dela

rlicologia dd juego infantil eI trab~jo de un c~mjunto delI\ \ 'cstigaJores, entre los que menClOna, en pn~er lugar,.I Vif ;0ISki, Le6ntie \ ', Zapor6zhcts y Gal pen n, cuyo.soltldios rderidos a'ias cuestiones generales d e la p SI-

(',, \ ogia y a la teoria del desa:r.ollo de la ~siqui~ in~anlil,;ollstituyeron una p arte o rganlca de las Investlgaclones

~Ll1Jre:el juego. Esto nuevo es cnunciado asi: la elabora·..:i6n de una hip6tesis sabre el surg1miento hist6rico de la(llrma de juq;o caracte:ristica de los. pre:e:scolar.e.s eon~e.m.

\lur~l1eosi en relaci6n can ell.o, la lntcrpretacl~n. teonca.Icl Jue:go de roles en cI sentld o d e ser u na aetlvldad so·

, Vtu< v , v . O.viJov. U ,~t l \a"-' . ",ol.or y tl dllarrol/o pll·quico.

\\v...:v, 1 98 a E d.h orTt'<l (en C1pUloil.

~

II

\

j g y p prici6n;la determinacion dd contenido esencial del

juego .en la e:dad cscolar: la f omla tipica, para la cdad,d e Orlenlane en las tarcas y motivos de la actividadhumana; cI estable:eimicnto de la rdacion i nte ma c xistcn.te entre la funcion del juego y la teenica ludica; la acla-rad6n de las relacicJl1cs re:ales que se establccen entre 1 0sninos en cI juego y cI ,papd de c stc en el desarrollo psi-q uic o ( Ia s aeciones mentales, la c:sfera motivaciorlal ycI eomportamiento volulltario) 1.

A. Vr~POROZHETS!; L A A C C ION ~U MANA

A. V. Zaporozhets (1805-1981) comcmo a traba jar

como auxiliar de laboratorio y luego como asistcnte de'la catcdra de psicologia en la Academia de Educacion

Comunista N. K. Krupsk aia, catedra que dlrigiaA. R. Luria. En 1929 particip6 en una expedicion a1 Al-

tai que deb!a estudiar las rclaciones entre el desarrollomental dd nino y las condiciones socioculturalc:s dcsdecl punto de vista de la teoria historico-cullural. 0 sea,

que Zapor6zhets se vincul6 desde sus anos d e f ormacioncomo psic6logo con eI grupo de cicntif icos que encabe-z6 Vigotski . Luego. en 105 anas 30, paso a integ-rar cI

grupo de Jarkov don dc , ba jo Ja direccion de A . N. Leon·ticv, traba jo en el problema del surgimienlo y el desa.rrollo de la psiq uis en la filogcncsis. II1a3 tarde dirigi6Ja dtedra de. p.si:ologia del Institu[o pedag6gico de Jar.kov hasta el WlelO de: la segunda guerra mundial. En eseperiodo Zaporozhets dedico especial atencion 'a la5 rcla·ciones entre: la aeti~idad praclica del nino y d desarrollode su psiquis. Para clio estudi6 experimentalmcnte d

desarrollo del pensamienlO:-Ta ~rccpclon, la imagilla .

'0. B. EI~onin. fliculo(,' a del jul(O. ~lolCu, 1978. EJ. rcd'J6rui~.

pp. 6· 7.

aon clC. ?udo c'stablcccr '3ue 1 0 1 accion pdcliea clemen.l~ f orma inicia.l de eonocimienlo, en 1a qu..c....Joscomponenles CORlloscitivos y pr~elieos estin f undidos,

" mediados de Ius anos 30 Zaporo'Zhels invelligopor primer;!, vez IJ..Sca.r~~terlstica.5 de la p e~cepci6n in.fanlil (lema al que vol\'10 rellerJdamente), En este easo

se lra:o de la p crecpci6n estctio (men.tos, fflbulas,c-speclaculos, ctc.), p ru blema al cual Zaporozhets estabali~Jdo desde su pe:riodo "prepsieulogico"; entre: 19? 2

\' 1 9 23 rue alumno del creadur del nuevo tcal ro u craJ1la.o A S Kurbis Dicho cielo de lra1J:l jos pe:rmili6 a Za

objet~va, escncia.lmente impurt311te5 [lara la activiel"el: pdetlca del su jero, Las gencraJizacioncs pdcticas 50n la

t ba,se para el desarrollo -psiquico ulterior. cs de:clr.t.-SJl-. 'v : prImer. ~_se .anticiPan aJ desarrollo del pensamiellto

I dlscurslvo verbal"l.

, .'f(. U ' ~.qu{ se esboZ:J la idea de Clue es la accion (no 'cl)1/ ,;( ~I/( J slgnl(lcado; como cn un momento supuso Vigotsk i)

. ,~"" y la unldad de articia ara el analisis del cnsamiento.J ~ / Z 0 1 ' n este p er oelo de su labor c ientl Ica, apor6zhetsX .f /" " , .cstudi6 Ja ~cci6n humana sensorial, pcrccpriva, intelec.' t / : y



~o, A. S. Kurbis. Dicho cielo de lra1J:l jos pe:rmili6 a Za.por6zhe:l1 llcgJJ' a la conclusion de que ell la base Je laformac.ion de la pe:rce:pci6n estclica se: cneuc:nlran los

movirnicnlos expresivos del nino, q ue I e pcrmilcn "par.

licipu" en 10s aeonte:cimic:ntos que enfrent'an los heroe:sde las obrll. Se comprobo que para comprcnder el sen.tido de las obras es nC1:esaria la rormaci6n de l os c or.n:spondienles mOv1mientos internos, con 10 que Seintr~dujo, en psicologia, eI cuncepto de accian per.cepuva.·

Tambicn en 10s anos 30 Zapor6zh ets in vestig6 eIpenumicnto infantil; 105 resultados oblenidos 1c penni.tieron establecer que dpreescolar es capaz de razonar,

u car c onc lu sio nes , etc. , s i cuenta con la suf icienteexperiencia de accion con los ob je:tos, experiencia queconstituye la base para c1 dominio del signif icad o d e l aspahbr.u. E on , d articulo L.a a cci6n ~ d pmsam ,r ' tnto~ cr ito sab re la b ase d el I nf on ne lel do en l a cat ed ra

de psicologia del. lnstituto ped;lg6gico de: Jirk ov, Za.porozhets seoal6: "Si ~bservamos cl proceso' de pensa·

miento en 10s primero~nes del desa:roLIo, en clmomento mismo de sUrg-lmlento del pensamlsnto, des,cu,brimos que no pucde: scr separaJo cle:la acclon practleajqu e n o e s u na a eclo n au t6noma, un momento. mde en·diente:, SinO una p roptc( a e a aeelon. es eClr, es una:leeion raclOna::t" . \ ' m:i5 aclclante: "Por una parte, la.sKcnerilLZaciG,nes son un cicrto sistema de movimientosque .re:pres~nl an la n:cdida cn qU,e se dom!na al objet,o,un sIStema de operacioiics. es dccir, algo a.sl como la ~ns.ta.lizaei6n de la aecion; por 101 orra, son una determma·da ima~en,. en la que se direrencian r;u~os nuevos, parti.cul:ui(hd~ de los nbjelos. nuevos indicios de la reaJidJd

, p p

l t / :~ y . j j ' I v tu~,. emo.clo.naJ. etc., y estableci6 cl rrimado de la', '. ' K accl,on pracUca ~el n~no. e:n su desa;rollo psiquieo, cs

- J " t I declr, qu~ ,c:1renc 0 31 uleo de la rc:alldad C3un deriv 0

: s rde Ja.s acelone3 practicas in leI cs.

Y a hem03 In~lcado 1a labor reali zad a po r A. V. Za. 'por6zh et s e n 105 anos de fa segunda g-uerra mundia.! en cI

I ambito de la rehabilitaci6n de hcridos de guerra. Sena.

I~m?s aqu( que este traba jo d e rehabilitaei6n de los mo.Vln:lcntos pen niti o a Zaporozhets continuar sus investi.gaclOnes s~bre 1 as acciones, ahora desdc cl p un to d e vistade las acetones ob jctaJcs c instrumentales y ya n o solo

como base de formacian de los proeesos eOf ;noscitivos.Por otra p arte, dicna labor 10 Ilcv6 a 'investigar el proble.ma de los sets 0 disposicioncs. Este traba jo f ue c on tinua.do en l os anos 40 y comien zo s d e 105 ailos 50 y concluy6

con la formt.;laci0 de la ni~otcsis ,de que la disp-osiciono set, es un organo funclOn rue InOuye de deterrnina.da manera sobre [a actlvldad de sujeto.

La mvcstlgaci6n de 105 movimientos voluntarios, sueHructura. y organizaci6n 10 condu jo a formular la idea

d e la motricidad intema: dentro del sistema funcionalde movimientos y acciones existen movimicntos exter.n?" e jecutivos, y medios de su o rRanizaci6n; eHos me-dlOS, csta.s posihlcs direccione:3 del accionar eonformanI~ mot.ri.ciclad interna, la que depende en gran parte de lasdlSposlClones personaJes, los motivos de la persona, suaetltud anee la siluaci6n. La vinculacion eHablccida 1 0"impulso a eSlurli:lr, poS!etiormcnte, cl lema de la motri.cidad y la pcrsona.lidad.

I A. V. z...pororh(t,. Obr aJ ptl,oldric4J ••,o~"d4J In d ot

Mo,cU, 1986, Ed, P(d.~nguia. 1. I, pp. 178.179.

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Luego tie tennina da 1 <1g uer ra, A:' V. Zaporo~het5ellcaoezo el laboratorio de psicologia dc ninos de edadpreocola.r del Instituto de psicoloRi<l de 1<1Academia de:Cie:ncia s I'cd<l1:ogicas de la RS FSR. Diri~i6 cl lrd.bajo d el!-,'T1lpOde colJ.boradores de dicho laooraturio dedicado.J cstudio tie Ia fonnacion de los m uvimientus volunta.ri(} }' de los !labilos motores Ell eHe cicio de i nvesti

ganoproyecci6n".1 - " . , * " "

Zaporo~hets eS nomuradu en 1960 uircctor delInstituto de: e:ducaciol l p rcocular, pcrtcllccicntc 0 1 1<1:\cade mia d e Ci enciasl'e:dagol-:ic~ dc la UIZSS. puestoen cl que pe:rmanecio hasta su muerte. En dicho Institu-to continuo las investigaciones sob re l as ! ey es d el dcsa-



ri(}~ } de los !labilos motores. Ell eHe cicio de i nvesti..:.H:iunes se: acbro que la asimilaci6n de cualqllier nueva.tccion comienz:l con cI "cstudio" dc las cOIlJiciones de:., tarea par parte del nino y solo lucgo sigue su cumpl j.

miento. Dc alJi surgio la idea de que en cualquier actocXislen d os f illes: la de orientacion y la ejecutiva: que lasrel.lciones clltre eH;U fases cambian tan to a 10 largo de la.uilllilaci6n de Ia nueva <lccion como con la edad del) \IjeLO: si al comienzo la f ase de o rientacion tiene uncar:ictcr extemo y desplegado, poster io nn en te se abre.viii, 5e reduce, cambia su cstructura y sc hace inadverti.hie para el obscrvador. EHo penniti6 a Zaporozhets con-cJuir que las formas internas de orientacion proceden de

~us forma.$ extemas y que los procesos pSlquicof no sonona cosa que acciones de: orientacion reaJizadas en c 1plano interno. Como sc ve, las investigaciones de Zap'o-ro:£hets y sus conclusio nes s on c om onantes ,con las quepar cse tiempo realizaban P. Va. Galperin y sus cola-

huradoreL . .La idea de las f ases orientadora y ejecutiva de l as

.Jcciu nc s IIparcce con claridad tanto en los trabajos de

GJlper in como en 105 de Zaporozhets: el primero !leg6;l e)a conclusion estudi an du e1 pro cc so de fonn ac i6 n d e

I o U clcciones mentales, m ic ntras que cl segundo 10 hizo

como rerultatlo de las investigaciones referidas a las

acciones mlltrices y perceptivas. En los trabajo j de

\'. P. Zinchenko rderidos a I os problemas metodol6.giLos de las unidades de: anilisis de la psiquis se pueded ocu ur ir c on claridad la continuacion de esta l inea deJ cs..trro110, en la q ue las concepciones de los autoresSdl;J..L..dosse cntrclazan amlonicamenle con los planteos

tie :\ , A. llernshleinreferidos nl "movimiento .vivo",

;.01 .:omo tambi,n con las renexiones del Rubinsteinlc-mproillo (1 0 1 idea dc la accion COIlIO "celulJ." f un da-

mental Jel aniJisis psicol6gico), de Ujtomski satHe 105;'If:Jl10S (ullcilll\ ;JCS y del patlre Florensk i sobre la "or-

to continuo las investigaciones sob re l as ! ey es d el dcsarrollo de la percepcion, del pcnsilmicnto y de las emocio.nes desne cl punto de: vista de las acciones dc orientacionque asq,'Uran la reali~aci6n de dichos procesos en las

dif erent-es etapas de su desarrollo, enlendido como cldominio del tipo espe:clfico de: accioncs de orientaci6ndirigidas a resolver dClerminada clase: de tare:as. La f orma.cion de to do s los tip os de acciones psiquicas incl uy e I aasimilacion de determinados tipos de medios claboradossociaJmenle: ( en 105 proccsos perceptivos sc trata de 105moddos 0 patrones sensorialcsj en cI pensamicnto enimagcnes, los model os v isllales; en c1 pensamiento discur-sivo, los conceptos, etc.) y el dQminio de su aplicaci6n.

. a ob jetos y situaciones. 1'otlos los tipos de acciones

psiquicas se f orman en d contexto de la actividad pric.tica del nino, la que transcurre organi:Lada por los adultosen 105procesos de ensenanza y cducaci6n. .

Enlos ultimos wos de s u vida, Zilpor6zhclS se de-

dic6 al cstudio de las leyes del desarrollo cvolutivo de101

psiquis, haciendo una generalizacion ue las investigacio-nes anteriores y senalantlo la direccion general de eHeproblema en su proyeccion flltura. Ocupan aqui un lugar .central la cuesti6n de las fuenas motrices del desarrolloy de los nivcIes 0estadios par 10s que pasa.

La i dea central es que cI desarrollo psiquico puedecomprendersc solo Como proceso de automovimienro, en

c I que surgen y se supcran las contradiccioncs internas.

Las contradicciones cntre las posibilidades f isiulogicas y

psicol6gicas, asl c omo entre 105 tipos de interaccion canlas personas y Jas fannas de la actividad en un perfododado son la causa de las crisis cvolutivas; las crisis debenentenderse Como saltos cu.Jitativos it nuevos nivcles en

105 que aparecen nuevas [ormas de interrelaciones peno-nalcs y nuevas [omlas de activiuad. La evaluacion del

, Viuc: N. D. Cordic." V. r. Z,·nchcll"'o. u. <Hruel~,. /> -",io ,.. .) ~ L a ."id". MOleu, 19~2. EeJ. dc I. Unive"iJ.J bl.ow de ~loJcu,

CJ.riclcr P OSili \ 'o u c l as Cri SIS Y su csencia constituye laprol.:)n~acjull ue las reflexiolles de Vi~OISki aI respecto.,

Un up~to ill \ porcantisimo de las ideas de Zapo·r01.1Iels en euanto ;u desarrollo psiquico del nino es quecaJ.! periodo de la i nfancia presenta peculiaridaclescu:l1ilalivas y un \ 'alor no pasajero, por cuanto ofreceposibilidades unicas e irrcpctibles para ta forrnaci6n delos I're<:eS01 psiquicos. EstJ. comprensi6n del valor uni·co de cada periouo e \ 'olutivo cOlltienc una signiricaci6nlJ IH ) priclica co mo teorica pues implica destacar aque

LOS Af\OS 80: LA PSICOLOGIA Y LOS

REQUERlMIENTOS DE U NA SO CI EDA D

E.N P.EESTRUCTURACION



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___ __________________ ~C )

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lJ.IH,) priclica co mo teorica, pues implica destacar aque·ll o q ue l as Cl:lPas sucesi\ 'as dan al desarrollo general, 10rnsili \ 'o que e:lda una aport;l. Impliea t:vnbicn la nccc·sidH.I de ofRanizar y planif icar adccuadamente la actio

\ 'ld.Ht d el n in o en cada clapa para qu e clIa puccla. haeerru : lporte pleno a la constituci6n de la personalidad; eSdecir, no s e l r:lla de acortar, sino por el eonlr'ario, de

"un pli fi car " , enriquecer el desarrollo infanlil utilizando1~ posibilidades y caracteristicJ.S de cad a p eriodo del

mlsmo.

LosJrocesos de prof unda transform?ci6n economi.

ca, soei ,pol(tica y cultural que vive la sociedad sovicti·ca d esde mediados de los anos 80 no dc jaron de versereflejados en cl pensamicnto psicol6gico.

Sin entrar en detalles, para \ os que ya n o q ue da lugaren este esbozo , s e p ued e d ec ir q ue l a etapa actual por laque atravies a la psico.log(a sovictica se caraeteriza pordos momentos que, nos parecc, co mp ar tc co n o trascienc'ias humanisticas y con la reflexi6n cultural en unsentido amplio: '"

1) la recuper:lci6n de lo s valores del pasad o es piri-tual de la socledad y I.a dura y uificil asimilaci6n criti·

ca de periodos cnteros de su historia;2) la tcnsa renexi6n accrca de la forma de existencia

y el status que debe adquirir la psicolog{a, asi como de

sus caractedsticas y modos de operar en y con la reali·dad histarico-social.

A pesar de 10s esfucrzos que mucho! psicalogo! rca-lizaron cn divcrsas areas (psicologia educativa y pedaga-gica, social , d el trabajo, neuro y patopsicologia). estaciencia n o d e ja d e s er a cad emica, de gabinete. Hasta eId{a de hoy no se ha dcfinido el status le~aI y laboral delp sic6 lo go . L a c an ti dad d e prof e:sionales en esta areae:sti. indudablemcntc. muy por dcba.in del m(nimo in·dispensable para s:ltisface:r los rcquerimicntos de la prcic.

tic a (scgtin datos aproximados y no oficiales, cxisten5.000 psic610gos para una pohlaci6n ue: 288 millolles c1e

habitantes). 10 que origino y seguira ori~inando una scric

de problemas muy agudos.

Si bicn el potcncial tcarico y llleLOuol6gcio cle: la

C j ,---- .__ ,,~I,

p>iculugia SUVIC:llCaC~ to s uf icientemSlllc ~rd.l\ Uc comopara pb nt c: ar y r es olvcr de la m ancra IIl;!S original ycroliva un conjunto de problemas bis ico~ (y de eUo had.luo pruebas a 10 largo de sus 70 anos de exi~tencia, conIllMros que fo.rman parte del accrvo cientifico mundial),1 .1 f .Jloi d e " l nnl ers io n" e n la v id a re al y cotidiana, de'lOa praxis profcsionaJ en cI verdadero sel1tido de la pala-

co derivadas, 0 supueslalllenlc: tlcrivadds, Ue su Cun·

tenido_A nucHro juicio, elllre 105 psicologos sovielicus 'c

produce hoy un comple jo p roccso de re Oc xi on so LJre 12.realidad y s obre la ciencia, cuyos dos polos temporalcshemos senalado (pasauo-fuluro) y cuyos tlos extremosde se ntido Se enCUelllran en la oposicion "coyunlura



lOa praxis profcsionaJ en cI verdadero sel1tido de la pala!.r:l.. d iu como resultado detC'rminada C:ilta de operacio-Il,.!ida d de 105 conccptos c sc nc ialcs. De alii quc, cuando)t" lrata de comenzar a preSlar servicios a la comunidad

(Iclldencia que en los ultimos anos se accntua, pero sinque se re5lldvan los problemas argani:t.ativos y cstructu-raJc s) como, por e jemplo, consultas a la f amilia, orien-!.lcion. J;lrofcsional .. ~ los csc~larcs, psicotcrapias, etc.,Ius pSlcologos SO\ 'letlcOS se onentan hacia las "tecnolo.t:ias" clabo ra d~ e n ot ro s si st em as ps icologicos. Estcproceso esta condicionado, a nuestro juicio, por 10 que!1J.mariarn os l a "f ascinaci6n de 10 prohibido"; eS induda-

ble la alracci6n que e jercen sobre 105 psicologos las tccni-cas de diagn6Slico y t ra ta rniento elaboradas "en Occi-cic nl e" (tests, divers as Cormas de psicolerapia) que d~~'

ranl e l argos 50 anos eSluvieron erradicadas por decretoJ d a m bita de la investigaci6n cien dfica. ESla "f ascina-

ci~n" se dupliea por el hecha d~ que dich as l ccnicas y

llleIU?O,S apareCen ahora desprOvlStas de 1a pesada capaI"cologlca con la que se recubrieron en la Union Sovie-lica y, ~demas, s on d producto de una practica profesio-Ilal maslv~, de la que estuvieron privados Ios psic610g05

II' e-lle-Hepals.' .

\ J { ; 1 / " " . P or ot.ra parte, ese volcarse,a ••las "techologias fo-,[' I r.1JleaS ~ SlSter:'a concepl~al p ro pl o 5e debe:, nos pareee,

{

I ' I .I que dlcho Sistema, hablendo ge:nerado una gran canti-

~ V ' d.lJ de conceplos y.. categorias con un evidente poten-

CI.J rrictico. no 105 ha concre:tado, no 1 0s h a I lcvado a

su expre:si6n de l ccniea operativa concre:la_ Un ejcmplor 1 l n.lgrante tic ello es el concepto de ":£Ona de: desarrollo

J ' ' . pr,·))..imo" formulado por V ig ocski y q ue pu cde sa )I llpcrOitivizado en' una s ene de m etodos, pcro q ue no haJ ' \ \i .in••. ~xprc:s:ldo en instrumcnlos pniclicos. En cambio,

> q ' ~ t"Il .t-:l::.UU. eHe eo.neepl~ diD ~ug~ aI plamco )' la reali.v~ \ L.lClon dc una scne de InvestlgaclOnc:s pJ.ra las que sev ~ "' \ clllplearon lccnicas de di<lgn6stico. medic.:ion )' pron6sti-

~ ~ r .~ .S' I~!l

r ~., V

de se,ntido Se enCUelllran en la oposicion coyunlurahistorica (practica)-modc:lo significantc (teo.ria)". Poruna parte, la situaclon actual no sol o permile, sino 9ue : e-quiere de 105 psic610gos la mas activa de las p~rtICipaCIO-

nes en la investigacion de 105 divers is im os f c:no.m~nos dela conciencia y la activiuad de las personas, practlca queno' admile ni dilacionc:s ni vacilaciones. Par otra parte,por 10 menos un cierlo numero uc psicologos comprende

que es indispensable la formulacion de: una nueva con-cc:pcion s obre: cI h om br e, a p artir de l a cual tomensentido las eiencias, e:ntre: dlas la psicologla. Este modelodel "futuro nec csario" implica la inversion de las rela-

ciones hasta ahoraexi st en te :s e ntre las ciencias, en espe:-cial las humanisticas (a 1i \5 que: pe:nnanenlemente: 5<: les

reprocha "no dar respue:stas alas necesidade:s ue 101 50-

ciedad", "cstar atras adas con re:spe:cto al de:sarrollo de la

socie:dad y d e l as t are:as que e:sta plantea", etc.) )' lossistemas de direccion, planif icacion y control de la soc.ie:-

dad. Es facil advenir que si eSle pulo tampoco admlle:vacilacioncs, requiere, por 10 Il1cnos, una profulld,l reOe·xi6n filoso fico-me todologica y 1a puesl a e n rc:lac io n de1a psicologia con Olras ciencid s e n un a di me nsion quesobrcpasa y supera c:I lrauicional cOllc ep lu u e "rclacionesinlerdisciplinarias". E~t;i claro ta mb ic n q ue e Slu no es

tarea de u n dl a. Enlr e a muos p ol os , e nt re: la coyunlura

practica y cl modelo signiCicanl c. p asa hay, nos parece,la linea de: verdadera inscrcion de L . .t psicologia en la vida

de la socicdad.

Pero 10 me jor es dejar que 10s propios psic61ogosSOViClicos nos digan como ven s u cicncia )' sus problemas.us damos, pues, la paJaLJra. '

~ ~~~

~ ;." '" D,. <n p.I<olog" Vbd;mi, rwo,;<hZinche:nko, mie:lnlJr o d e la Academia tIe: Cie:nci:u Pe:tIa.gOSIQJ d e l a URSS,jefe de cite:dra tIel Instituto de radio-t.xnica, c1c:ctronica y "utom~lica de: ~ l os cu ( I\ lo"u,.5 ,IX .BB).

~I.S.: Scr r ' a conucnrt:l Itt qut : com~nzdramos con s u"rt:trat o" cr<:n I ,' jico, pu<:s Ud, <:smu\ ' conoc/do en Eu.r opa , EE. U u. y J a pan, puo ell fs pd riol e:-:lsle sOlo un fT~bajo w yo , "Fund ament os de agonomt'a" , pubhcado por "Progrno" t:n 1985. 5,' est a d e aC I/ ado , empeet :mos

30 libro, publicatIo por la Edi.torial de: la Universidad deMOScll, 30bre la [ 1si colo?ia ingenieril. Con Nebilitsinorganizamos la cOof .le:r"acion de varias Univcrsidade:s (d e

Lcningrado, de :Vloscu, de Jarkov), el Instituto de psi .cologia de: Ia ACP, etc., inc lu so deH.le: el punto de vistade lasfinUizas, parn ren.lizar trauajos d e psicologiu illUe.nieril. Trabaje 10 anos en I a industria yal mismo tiempoensene en I a Universidad de l\loscu: cursos de psicologiaingenieril, d e la percepcion y mucho, mucho despucs,sobre cuestiQne:s metodologicas de la psico[og(a.

C ) ,:.~.'\

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por su prop,' a hlst on' a c re nt / f ica , par a p~ar luego a los problemas d el d narr ollo dt: la PSI ' cologl"a sou/ hl' ca ,

V,Z.: Por cuanto pertenelCO a Ia escucla historico.cul.tural del desarroUo de la psiquis y la concie:ncia de Vi.gotski, m e c or res po nd e hablar de mi propia genesis.

Por ongen, soy psicologo especializado en psicologiainfanti l, aunque en el 3er ano de la carrera escribt untr.tba jo te:6rico ba jo la d ir cccion de S .' L. Rubinstein,

dedicado a los problemas de psicologia en las obras de

Sechenov. De je d e o cu parme de cuestiones teoricasd ur an te 2 5 a no s y me d edique a Ia investigaci6n experi-mentaL Primero 10 hice ba jo la dir ecc i6 n d e Zapo.rozhets, a quien entoncp interesaba como se forma dsel, su aspect o g en cl ico ; p or es o estudiamos ninos enedad preescolar. Despucs. e n e llaboratorio de Zapor6zhetscomenzamos' a traba jar en un tema, q ue c st e f ue u no d e

lospnmeros en .estudiar experimcnlalmente: 10 quehoy Se llama enlace de retom9 psicol6gico~ y 'biologico.Despucs invcstiguc e1 papd de los movimientos ocularcs

en la formacion de la imagen visual; en la formaci6n de:habitos. hice un ana.lisis comparativo de 10s movimientos

de la m an e y d e los o jos al recorrer diversos Iaberintos.T am bien me o cu pc de las transf erencias visual.tactiles yt;ictilo- \ isua.lcs. t \ ello dedique mi t esis d e c an didado ydC1dC' ese ('ntonces tengo un in teres permanente por c:lproblema de la im:lF:en. En 1960, por invitaci6n de ..D. I. Pan 0\ ', persona cultisima y extraordinariamenteinlcligentc:. doclor en ciencias tccnicas y en tienciasrrsico-matematicas, organicc ~In. laboratorio de psieologtaingenicril en la indust ria, V a e n 1 96 4 salio un volumino.

M.S.: Psicolog{a infant il , psicolog{a indur t n'al. mct odolo.gl"a d e la ps/cologl"a.· aparmtemente cosas mu y distilltas ,

pero, en su caso , ha y una "lacr'an muy eSlrt:cha en I r ee f l a s .

V.Z.: En cicrto sentido, Como psicologo especializado enpsicolog{a infantil me reprcsente cl t rabajo del operador

de sistemas de computaci6n 0, en general, intclectuales,

como cl d e u n,nino: cste l lega al mundo donde debe

aprender a vivir' y a trabajar. El operador tambicn: elmundo al que: llega ha ,ido crea do p or u n ingeniero. lIegaal mundo d e mo delo s, signos y simbolos cread os p oringenieros. Si n o n o s d ete ncm os en e sta a nalo gia, m uysuperf icial , las r cla cio nes s on varias y profundas. Por

e jempIo, 105 ingeni er os a uto mati za n ciertos. procesos,sea en Ia industria, e1 transporte, etc., etc. Ellos tienenuna representacion de esa parte del mundo

ycomicnzan

a crear para cI operador 10 que en un momenta llamamos.con Panov, modelo infonnacio nal de e se mundo. Pero

cI operador n o o bs erva directamente ese mundqj e l debecohstruir su propio modelo visual.conceptual del mundo.

Esto esta muy proxim o a la pr ob lem at ica p ree scolar,por cuanto cI pequeno debc construir su imagen. su mo.delo. EI cit:ntlf ico tambien 10 hace, pero no trabaja encondiciones de: def icit de ticmpo; el oper ad or , e n cambio,siempre traba ja en Ias dimensiones reale s d el ti empo;debe tomar 13, j decisiones. adcmiLS las decisiones dd.len

se r corrt:ctas y ser tomadas a lie:mpo. Est a es una de laslIneas qut: unen mis trabajos tcmpranos con estos de psi.colog(a ingenieril. La segunda. es que: mi trabajo en la

industria me enriquec i6 d cs clr . cl pu nto d e vista cle I;)~

)

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< J t.<~ -.~;

' CJ

IC<:IlIC.u. Va cn 105 primc ro s anos de·ld uc:catla del 60.:unlauamos con tccnica de C0ll1pulaci6n )' CUI! mis cola.IHlradores comen:tamos a invcSligar la melliuria cortala 1I1e~~ria iccmica,. ~r~clicamenle a.J misrnu liempo 'c ju~'10s pSlcologos cognJtlVIStas norteamericanus. Todo eHoeSla descrilo en L? formacr'on d~ la r'magl:n uisual. 0 Sea

del c6digo genctico, el modelo Jc:I atomu. ctc .Despucs volvi aJ prolJlcma tIt: la nlolriciJaJ, a los

h<ibilos mOlores; 10 hice lie Illanera casual porque debldirig1r un trabajo de tcsis de un aspirante cx,tran jero. En19 75 0 19 76 me· ocupc, cntonecs, de la actividad deejccucion y un tiempo tlcsp uc s creo que en 1982 0



eSla descrilo en L? f ormacr on d la r magl:n uisual. 0 Sea~ \ Ie hay Uf\ a semeJanza conceplual y un enriqueeimienlo('II cuantu a.J arsenaJ lccnico.

En sinlesis, dj:~a que cnysicologia in fanlil, 105 proble-

'lias d.e l~ ror~1a71On de l a Imilgen del mundu yen la psi.culogla IngenlC:nJ, los de conSlruccion de un modeloconceptual-visual de la situacion, el aniJisis del modelob loma de dccisiones, la realizacion de 10s movimiento~c jcc ut iv os y Ja fonnacion de habitos motores consti.llI)'en una problemitica integral en mi traba jo. '

Para continuar con mi b iograf ia: en los anos 70: A , . . N.. ~Onliev me p:opuso crear la dledra de psicoJog{~

". \~cnlenl y .del tr~baJ o cn la Facultad de psicologia de laL. E..\1 . Al mlsmo tlempo, desdc 196 9 encabccc la seccion

t ic e rgon omi a d el I nst ituto de e Slhica tcenica. EHe:tr.luajo la~b_icn me en~qucci6 porque establed contac.Ius can dlSenadores, artls tas. En ese conteXto mis traba.

~llS en la es f e,: de: la perc~pcion visual: que habia reali.

:lddo .<;n 10$ anos 5 9 (mcluldos en un hbro que s e edit6t:unblen en H.ungrla. Checoslovaquia y EE.UU.), as((umo los publtcados en La pn-c~ pcron y /a accr on con

utros autores y bajo la redaccion de Z aporozhels, me:~(t)Tgaro~ la "fama" de ~speci.aJist a e :n f ormacion de la

lI11asen VlSUaJ, en perccpclon Visual. Estos contactos conIus artistas, etc., dieron como res ultado que d ictara uncursu de conferencias en cl l\luseo Push kin, e n la GaJeriaTretiJ.kov, para los cotab ora dor es cientif icos de esiUill,Hituci~nes. Adema.s via je a Hungria. Yugoslavia y Ja.pUll, a dlversos eventos sobre educacion eSlclica del nino.I'u r e sa c poea me interesc por 10 que t\mheim lIamoPCII>.I.I11ientovisual, comolipo especial de al;ti\'idad de

Ill.lllipulacion, de o~:raci6n con I~s .imagenes· y c~yo

IOUllado eso la creaClon de nue.vas Imagenes que tiencnuolla tIelen:'ln~da carga de senudo y que parecen h ac er'·I>IU!c:cI slsnl~cado. Es enorme el papel del pensumien.to) nsual no solo e n l a creaci6n artislica sino tambicn('II IJ cienllfiCJ j un e jcmplo de clio es I~ doule cspiral

e jccucion y un tiempo tlcsp uc s, creo que en 1982 0

1983, me ocupc de la cstruelura funcional de: la acci.6n.. En c I primer caso Se proc.iu jo una union muy productlva,'pues trabajc con Dcvishv~li, dis~ipulo de U emshtein. Por

e'Cncia, 10 9ueo IIam an ps~colo~la de los p.roc:sos c~gnos.-citivos esta Intlmamenle Ilgada con la aCClon (Zaporozhcuinvestig6 simultaneamente cI movimicnto y 10s pro~esos

cognoseitivos; a. cl penenec~ tambicn la .idea 0 I~s esbo- zos d e u na t eo na d e las acclOnes perceptIVa5: a ml padre,P. I. Zinchenko, pertenece cI desarrollo y la funtIamenta·cion de la teoria de Ius acciones mncsicas y yo pude ha·cer aJgo en este terreno, investigan,~o la mem~~a corta;a GaJp er in pertencce la creacion y forrnulaclOn de lateoria de las acciones mentales). Lo que hice en cl plano'del pens amiento vis ual en cieno sentido cs un i ntentode comp1cmcntar el esquema de la f ormaci~n de; la.s ~cci~-nes mentales, a 1 incluir ese plano perceptlvo, ImagJnatl-vo, de gencracion de una nueva imagen, ~t,c. Por eso

vemos , por un lado, e50S procesos co~noscJtlVOS y, porotro, la motricidad, lo s movimientos ...

M.S.: Si t ~atamos d~ wcontrar /lU pa / abraJ .concl:ptosclavl:s en su obr a, yo cr l:o qUI : son t res: la I ' magl:n"no solo

/a uisual , la aceion y e/ mouimrr 1 /1to. Crl:o qu t: t :~t osconct:ptos , laJ busquedas en estos campos caract t:rJzantoda su obra y S f: t :ncul:ntran t:n t odol sus trabaJ os.

V.Z.: As( cs en reaJidau y UtI. 10 dijo de manera muy.exacta. En decto, muy raramcnte Se invcstigan juntos losproc es os c ognoscitivos y la mOlricidJd. La ba se p.ara

unirlos yo la e nc on tr c e n S hcrrill6'lon, en UJlomsk l Yen Bcrnshtein, pero creO que una tendcncia en la ciencia

mundial a juntar 10 que en aJbrUn ticmpo estuvo unido yluego fue separadopor la fucrLa ...

~I.S.: OtTO momt :rlt o importante' e' S qUI:. ml: parat :. dt :s·dt: Sus pn' maos traba jos , U d o 110 pad l' o de' L' I I t a qu~ cl

0"1':(0 d.: . :.sludlo d.: fa rIicof o~I ' a 110 IOII prOCt:' <OI aula-

d Ol. sino .: I homln.: Como U r t'i~,o, rt :al y com plt : /o. Por n o t am bi ,:"', ",(' par t:!:t: , II I p,rmant:lllt ' t :s[' I(:r ;:o, por L"II'r aqut:llo ' lilt: dl1ranlt' onO I f a P.sl·colog ,·a .scpnrO, Con

< '! inl("nlo. 0 rl /lrrlr :'«(o 0 par /I ("c{' J i , f nd at' t 'SI , / (lt ' or / lit:. jo r o l Ig o.

\'.Z.: Yo Creo que: me: e:s[uc:rzo, r\lndilmc:ntalme:rit~, porno pcrdcr de: \ 'ista cI alll1J e n m("dio de tanta busqueda

cicntif ica. Por e jemplo, se:debe: retom;u- y inte:lltc hJce:rIo)':1., eI COncepto de movimie:nto vivo, en cl se:nlido de:Ujtomski y Bernshte:in. Cre:o que cI ,novimie:nto vivo nocs 5610 un atributo de: [a Sustallcia viva sino 1:1condicion

c3a primltlva clasif icacion de 1:13penona..s, con predc;>mi.nio del primer Sistema y que cHin mas cerca de 10 ammal(icomprende? S e lraea del arlis~a Que eHa Imas .ce:r~ade /0 animal! ) 0 del se~ndo. mas cc:rcano a 101 Clentl'ficas, elC, Y eHa imagen Se af iall'Lo, a pesar de que enlos ailos 20 y 30, gracia.! a los traba jos de Ba.sov, lospsic610gos socialcs de aqucl tiempo. Jos textos sobre laemocionalidad humana de Vi~OlSk i, cI h ombre eraexarninado Como IIn sujcto activo. Luego tuvimos el

"genial" t rabajo de Stalin EI marx/smo y las CUl'~t"ones

d t ' la h ng i.iz' stz' ca cuyo senlido psicologico era pnvar'a!



cs 5610 un atributo de: [a Sustallcia viva, sino 1:1condicionJe su aparicion. La sUSla.ncia viva multip'li cad a p or eImo\ 'imi e:n to viv o d a, me paIeCe, cI alma viva, eI espiri.lu \ivo.

.\1.5.: Est o ' :s '111 pt'nsam/ ·. :nto m lJ Y ongi nal y ,rt'o g'u //t'$0 dmo mt 'n lo d t ' pr t' gll nl or lt ' COm o U t ' Ud. hoy la

pSlcologl' a IOlol'~tl'Ca, qui logros ha obtt'nido, que proble-

mas I t' t 'T1CU l'nt ran hoy l'n e/ Cl'nlro dd pensamll'ntot r on' co. cudl ('s su ('stado.

V.Z.: Si no rc:cucrdo mal , en 1 97 7 diet': en Berlin unaconferencia dedicada a 105 60 anos de la psicologia sovic.

tic a.. Los pe:riodos de: desarrollo de la psicologia sovicti.ca pue:de:n ase:mej:me: a los del desarrollo del nino. Es de.

or, hay cris,is, hay superaciones; hay enfermedades yrC"Cupe:racioncs. Aunque: no me: ocupc de Ja cronologia

de ,C3taJ crisis, creo que la ciencia psicol6gica sovicticatuvo clcvaciones ycaidas. En el proxim o Con gre so d epsicologia inlervendrc Con un infonne, mejor dichouna confe:rencia, que titulo "La imagen del hombre sovic.t ico cn la l iteratura psicologica". Este C3 una imagen

triste, la del hombre so\ 'i~tico: SUena orguUosarncnte,pC'ro su aspcClO es bastantc nl,tlO. Si hablamas en unIcnRUaj c cicn t i fico d iri a que tllvi mos un mode: 10 bastantep'lbre del hombre. r\unqu c s e:ria inlcreSante estudiar a"lndo hbi()~rafia de P:1\ 'lo\', que: escribi6 sobre el reOejode bfinalid:\d y el rene: jo de la liberlad y que, por eSen.cia n01 "PC1:0" una imagen !lorriblernentc indigentedel hombre: (,'1prime:ro y d sesundo sislemas de: seriale:s,

g z z y p g p

hombre de: su vida espiritual, negarle el derecho a e:lla.AlIi Se deda que cI pensamiento puede ser solo verbal.P er o s i r en ex io nar no s q ue es l a v id a espiritual, nllncapodrlarnos decir que es exclusi\ 'amen te u n ~ ialo g~ co nun interlocutor,' ni siquiera un diaJogo consigo mlSmo.La vida espiritual Se da en las imagenes y cuando yo!lablc del pensamiento visual tenia una cspecie de segun'do motivo pnra invcHigarlo. Entre p;u-cntesi5 eSe modeloempobre:cido del hombre no es exclusivo de la psicologia

en 1a URSS, eHa muy proximo al modelo conductisla;los csqucmas reOexologicos, cle estimulo.respuesta,conductista.! constituyen una ctapa.

La imagen nabla sido expulsada dl" la psicologia, detodos Jados excepto de la psicopatologia, porquc aquino se puede dar un paso sin rcCenrse a csta fenomenolo-gia de la i mag en , q ue en tr a cn Ja s} n.tomatologia ?e laenfermedad. Este esquema reOexologlco fue anterIor a

la cibernctica; a pcsar del caricter progrc1ista de cHa,cuando invadieron la psicologfa los fisi6/ogos, los i~ge.nieros, 105 matcmaticos (aunque fo hicieron con "frnes

padfi~os' :, pues ilrl'.ten0i~ f:accr ~ie.n al hombre ,co~ susinvestIgacIOnes pS1CO!oglco'ln gen lcn les, crgonomlcas)prcdorninason las oricntaciones tecnocraticas.

~lc parCCe 'j1I<: anor:t, poco a poco, Ja psicologiasavictica comiellz;;, a rccobrar b sa/ ud, recuperindose de

SU5 cntusiasmos p"r cl rensarn~cnto tecno~ratico; Pien.s?que no es un fCII,',nll'l1o excluslvo d.c Ja pSlcologla ;o.vl

e-

tica. A nOSOlr(h lill ilOS afec:to C1SI el enfoque le:nrlCo.informacional. micntras que en los arios 50 .G O loda laciencia mundial trato de caJcular al hombre can ayuel:!d e cin ~ u nicl: \ r1r~. T;ll1\ pnco 1:1 Jl~icoILlg{a cngnili \ 'i~l"

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"olia" a aJm30 y mueho.s d e!.Jieron recurnr a.l homunculop;Ha vitalizar sus matlclas sabre los pruco()~ Lognosciti.

\ '05. Un simoma de la. curacion es d in le r~ s d e los jove.nes psicologos por la personaJid3od, por ayudar, porrinnplo, a los dro.~adictos 0 a los alcoholicos, etc., 130~, \:iJa. 0 mcjor el inicio de la salida de 1 3 0 crisis.

\1 S iN Vd t l il l' ll

psie610gos de la practiea. I lay qu e: so rp re:llue:De: Jc quela psicologia haya sol.HcviviJo ...

M.S.: justamellte, porque fa PSI'c%gia souit it iea l I a al·canzado, a T1I1 jurelo, importalltJ'srmos r esultados , en es-

pecial en la reflex / cJII tear/ca. El l estor mor ne- I ltos, cuandomucho estd cambl'anelo para mejor . lCoP/ to ue Vd . e/



\1.S,: i N o c ree Vd . que,. 01 parte, la siluacl' on en·llea·

!Ice' g~l I erad a por que los pSlcalogos souietieos ~sluuieronl' r h.ad os d~ una am plia par ticipaciotl, como pro /esiona-

I<'S. en / a solt ,cion de {areas y cuestion~s pr cietieas, Iemarlluurcr on (0 / os mantuureron.), C omo pro /esrona/ u ,uu / ad oJ d e / a ul' ck > ' sus pr oblemas' !

V.Z.: Me pareee que Ud. ha hecho un diagn6stico muy<Jcertado. £1 asuntci es que, sea cual sea 130fech30 deIlcgad30 al poder dc Stalin, cl poder unipersonal tiene poreOllsecuencia la conf onnidad en la.s idea.s, 130conformi.dad del pensamic:nto. Cuando comenz6 130organiz3oci6n'co<:rcitiva dc:1 traba jo, sean k oljoses 0 campos de con.centraci6n, 10 que despues Uamaron "Ias grandcs obra.sde construcci6n dcl comunismo", que realizaron, en gran

par te, 105 prcsos, en esa.s circunstancias 130psicologia no·era nc:eesaria. En cuanto· comenz3oron a investigar, pore.ie:mplo en 130paidologi3o (y lquc es la paidologia? Es la

ciencia del desarrollo del hombre, del desarrollo de susClpacidades, cI diagn6stico de esa.s eapacidades, de lostJ1entos) rcsult6 qu e n o era neeesana porque todas las

personas deb{an ser igualcs j 10 mismo con el ma~if icoproyceto de escud30 que publicaron en c:1ano 19 Krups-kaia y Lunachank .i y que no fue realiz3odo. La psicologia

se convirti6 en 10 q ue despucs Leontiey llamo "psicolo.gill f LI016giea" porque se redu jo a ser una de las discipli.n:u de ensenanza en las Facultadcs de humanidades yc:n 10s Institutos pedagogicos. Tome, por ejem pl o, lapsico\ ccnica, que estaba muy desarrolJada; la idea delJ~jlerev de crear el Instituto uel cerebro y 130aetividadhumanaj la de GorlJ, de crear. un Insti tuto del hombre;

· 1 .1 de: Ujtomski, de crear un Instit uto d e fisiologia y

psicnlogla del traba jo y se crcaro n lo s pr ime ro s labora-lurioS ... ~Iataron a la paidolog{a, a la psicotccnica. a la),KioloRlii y a 1.1psieolog{a social, p or no pr' jvaron a 105

desarrollo d e nuestro cl' eneia?

V.Z.: En primer lu ga r. creo que cs indispen·sa!.Jle: elcvar

la calidad de 130enscnanza y ampliar la preparaci6n de. los psic610gos. Lo que \enemos cs una gota de agua en

cl mar, son "mieroseceiones" de psieologia, "mierofa·culladcs". Tenemos facultades en Moseu, Lcnin~ado,Kiev, Tbilisi; algo se haee en J irk ov. Alg o ta rnlJlcn seeHa haciendo ya en el sentido de la ampliaci6n de la.preparaci6n de 10s psic6logos.

E n s egundo lugar.;. fijcse, e1 acad cmico Frolov du-rante muchos anos trato de crcar dlnsticu to d el hombrc;'pero ni el stalinismo, ni I " , epoe:!. del cstancamiento ne·cesitaron de cl; el sistema administrativo del "ordeno ymando" no 10 discutio siquiera, sino que bciicote6 est:proyecto. Inc1uso ahora, a pesar de las muchas eonversa·

ciones, n o tenemos una idea real de 10 que debe ser c:1

"servicio psieoI6gico". Por ejemplo. alguna.s cifras: en£E.UU. hay un especialista e n f acto r h uma no por cacL1300 ingenicros; nosotros, sq,'un eilculos optimista.s,

tenemos uno por cada 30 mil, 0 sea, de hech o, n o tcnemosespecialistas de factor humano en Ja tccnic3o. De alli,que cl f actor de riesgo de eatastrofes es mucho mayorpor f alt30 de servicios de este tipo; 10 mismo podemosdccir con respccto a otros fcn6menos negativos que soloahora empezamos a r econocer publicamente comoexistentes (prostituei6n, dclincuencia juvenil, drogadic.

. cion, ete,) donde tam bi cn e S neees:uio un, servicio psica-16gico. Hay que abrir las puertas a estos problemas,pero 30brirlas a los psicologos prof esionales. Tenemos18 millones de funcionario, y c1 f uneiona rio se c ree a ptopara todo; si cllos comie:nzan a Ilenar eHe: vacio se protlu.

ciri el descrcdito total de la lJsicologia. r:ste es un pcli.gr o real y por eso pongo cl acento en la ensenanza, Ia

recalificaci6n y , en g en cr al, cn l a cr e:a <:ion Ue un nuevo

tipo de CS"peciaJisca. porque los psicolo go s n o s on n i ma-~os ni hC(;hiceros. [s necC"sario proveerlos de pruehas ylc-enic:u y. 10 m~s imp0rlal1le, de una preparaci6n in-lerdiscipllnaria; ad em is . s ob re u na b as e [ ccnica. los es.pc<iaJist?.S en la.s nre;u tccnic;u rlrben recibir una prepa-r.lci6n humanistica. 1 ::1 problema de bs relaciones inter-diKiplinaria.s es complicado. porque reuniendo a espe-eiaJista.s de diferenles ireas nos encontramos con

que hay que claborar un lenguaje comun y p"ra crcarlopueden pasar ailos. EI proycc[O cie crcJci6n del Institutodel hombre es una idea magnifica y ill mismo tiempo es

miento, la acci6n. EHa ts Una lill<:a cxtremadamenleimponante porque es conHrucliva. Es COl\strul.:livaporque abre enormes perspectivil..S p ar a u na n ue va co m.prensi6nde muchos f en6menos. Por otra parte, tenemosa GaJperin, Elkonin, Dav(dov, en los cuales la invesliga.ci6n coincide con la construccion y la formacion. Si Lid.toma la biograUa cientifica de Le6ntiev vera que cl hi7.0"maJabarisrnos en una cuerda": la.s investigaciones dela.s sensaciones Juminosas capladas en la palma d c iamano, la f ormaci6n del oido musical en una personn' que

()

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. , - - - '-)

I



muy dif icil porque se neceSit3/ ante todo, un proyectounitar io y d e base social. Por cJemplo, se necesita incluircJ estudio de l ce r eb ro , pero el program a d e es tudio del

cerebro, a mi juicio , tam bicn dcbe ser una variante nueva.Yo escribia no hace mucho en un articulo, que, p;ua e I cstuclio interdisciplinario de la cunciellcia. es indispensa-ble la f isiologia, pero no cuaJquicra, sino la que VigotskiIJam6 "fisiologia psicologica" cuyas bases fueron clabo-

rada.s. aun en vida dc cstc, por Ujtomski y Demshtein.Ute es un problema importante, porque no tenem'osuna cscuc1a f isiol6gica de ese tipo. No es una desgracia

's610 para. los psi.cologos, sino parJ los propios f isi610goscJ que desconozcan los trJbajos de U jtomsk i y Demsh.tcin, que para ellos esten ba jo siete !laves. Incluso no hay;thora un desarrollo de la escuela de Anojin de Ios sisle.ma.s funcionales.

no 10 posee , 10 que hicieron ,'vlcscheriakov. IJicnkov yotros Con los ciq;:osordomudos; Zapor6zhets co n su sinvestigaciones de l enlace de retomo, etc. Tu:los ellospusieron la.s bases de esta metodologia, la metodologiade "formacion-investigaci6n-cstudio" de las leyes d econstituci6n, si no del organismo espiritual en conjunto,por 10 menos de algun;u de HIS "cuerda.s espirituales":sus funciones cognoscitivas, emocional cs , ej ccu tivas,etc., para. dC(;irlo can palabras mas hilbituales.

En segundo lugar , cl co nce pto d e zo na d e d esarrollopr6ximo es una riqueza nuestra ... A un qu e en s eg undolugar pondrla, me jo r, el p eriodo sensitivo del desarrolloy 101 norma del desarrollo. En c ua nto a lp rim er o, s i S ede ja pasar ese pcriodo ya no ~ obtendra 0 se obtendracan mucho retraso cl lenguaje 0 la capacidad para la lec.tura; se produce una lentificaci6n y para formar la capn-cidad eorrespondiente se necesitam.n muchos mas es -

f uerzos y tiempo. El problema de la norma se plante aen t odo c1 mundo; por ejemplo, lq ue es la no rm a d e laintensidad en cl trabajo? La norma sicmpre cs rclativa yella, multiplicada par c1 desarrcil lo, da 10s Hmites de lasposibilidades del hombre.

La zona del desarrollo prox:imo, en tercer lugar, sig.nifica en este plan o co mo estructurar, cons.truir el desa.rrollo, en eompaii(a d e 103 coct5.ncos, de los adultos, dela.s computad'oras. ctc. Por esencia, se'trata de las perspec-tiva" del desar ro llo ; aq ui h ay u na problematica filosori.co-an tropol6Ricil.

En cumo lugar, mel1ciona.ria cl principio tIc Znpo-rozhets, 9ue discuti6 la oposiciull "slmpJificaciull vsamplificacl6n" del desarrollu. La simplifieacion IJc.v~ a

oblener 10 que podriamos Ilamar un desarrollo utJll la.

~I.S.: iCud la son las prrsp~ct iuas d~ d~sarrollo d~ la pst ' colog- I'Q ~n (I t as nuroas condldon~sr Han Qpar~cido

('Tl nuestro conomacit5n palabra.s qu~ consid~ro clauu.' concirncia, alma 0 ~spin' t u , hombr~. Ud . plant~a prob[~.mill que' C'Sind i.r pcn. Iab[~ r~so[uu , pao no si si hay can.didonr s para haca/o.

V.Z.: Rusia no ha cmpobrecido en 10 que se ref ic:rc amentes creadoras;' ojala podamos, au nq ue s ea, dc:sarro-

Uar la hcrcncia que nos han le~aclo. Por c:jemplo, la ideade los organos funcionales, la conciencia como organof uncionaJ y In. aeci6n como ()rI(Olno ftlncional; Ujtomski11.10 10 a fa imagen integrill, del mundo, de la SilUJci6n,

0l1\aJ10 func:ionill; I)emshtein denomino i1si cI movi-

I~I _~

!),')

no en alg{Jo a.3peClO; la amplificaci6n significa vincularse:

con cad a escalon de:! desarrollo psiquico y fisico como un

valor pennr.ne:nle:. Zapor62hets hahlaba pe:rrnanente:men·

Ie (y escribi6. sobr~ d. p~ic~lar) de: que: no hay quem()~lrar una In:'pacle:nCI3. lITaClOnal, no hay que arrear,'': II\10near a l nino para que: suba tres e:scalones por ve'L



. :,II\ 10near a l nino para que: suba tres e:scalones por ve L

(II I~ e:sca.le.ra del desa;ro.1l0. Po r e jemplo. la capacidadnl;lI11pulalona. los movlmlentos finos de los dedos to doOil se desarrolla y tie ne u n inmenso valor en si ~ismo'auem.u, su desarrollo pleno conduce al desarrollo deiI~n~:ua jc; m,e jor dicho, e jerce una inOuencia importanti.~Ima en cl desarrollo del lenguaje:. 0, por eje:mplo, dmu nd o d e las im ag e:ne:s: no hay que apresu rarse al\ \ \Il;brar .la.3cosas, u ponerlcs e:tiquetas, no hay que sus-tll \ l lr la lmage:n por la palabra. Porque hay una 16gicadel de:sarrollo, una imponancia de: 10 ope:racional. una

,illlponancia de 10 objetal, etc. ~EI ultimo de los pnncipios que quiero mencionar cs

cl siguie:nte:: la actitud investigativa hacia cl·nino de:be: ;:ser la actitud hacia un creador, re:!acionarse con c:l ninoco mo co n u n c re:ador, porque: el nino cs un cre:ador. Sccldendi6 no hace: mucho una t esis de candidato sobre

1;\ .5forrnas dc:l Danto y la sonnsa <:11d bebe. 0 10 quediscuti6 en su momento Vigotski, comentando la.3 hermo·SJ.5 observaciones de 1(. y Ch, Huhler, c uan oo d b cbe

illle:nta tomar un objeto. cl aun no 10 pucde tomar, pero. 1 . 1 lad o h ay u n a du lt o q ue s e 10 po ne a s u a lca ncc; dbcbe se: da cuenta que su movimic:nto, aun n o e jecutivo.

)'3 es un signo. Se:a el movimiento, la sonnsa, cl Hante uotra co sa, cl nin o es d cre:ado,r del Ie:nguaje ue: cl adulto

comprende, e:n companl3o e e:Sle crea e: enguaJe y cSlOconstiluye cl cad.cler humano, 130esenCla humana:-EI

padre P. Flore:nskl dlJO qUe: 1 :\ eultura es c :l lcnguaje que

une a la hur:nanidad; 0, la cultura es d medio que hacecrecer y alimenta a la pe:rsonalidad. Es indispensable 0,rM10 menos, dc:seable, que c:1entomo del nino se:a cuI to.

l'e:ro e n 10 que 'Concie:me: a 10 que estabamos comentan·do, e l nino eS co-creador de lacultura.. Desde este punto),

(

de \ ;sta, hay que plantear de mane:ra nue:va el problemad e: 1:l interiorizaci6n-extenonzacion, porquc yo no

inlc:riori20 10 ajc:no, s in o 1 0 m io y e Ho 10 oebo gene-rJ.r.

V.Z.: Un chistoso respondio a la pregunta referida ac6mo se: desarrol\a la musica sovi~tica diciendo que s edc:sarro lla h aci a a dc:l am e v olviendo atd.s, hacia Chai·k ovski (risas). En esencia, yo Hate de descnbir esto h a· Iblando de la psicologia. diciendo que se dcsarrolla hacia

adclante volviendo atnu, hacia Vigo ts ki, Shpe:t y otros / '~aulores; no estaria maJ rccordar a Chelpanov y tambicn JY

Ia gran [iloso[(a clica rusa, en las personas de Florenski, :( rBerdia ev . et c. H aec mu ch o tic:mpo qUt;, s uen o co n in -. flY'" _ ,t rooucir en la e:rgonomia y en 101 psicologia ingenieril ~las ideas de Florc:nski. en particlliar su concepcion de la"organ op ro yecc i6 n" , q ue es cl mismo e:nfoquc- del que ,u>

hablan10s hacc: un rato. cl de los 6rganos funcionaJes. '1J ~ Tengo la impresi6n dc: que contan10S con la ba3e concep- r - I

tualy,rnas aun, la base de pruc6as y tecnlcas. Es evidc:n· . n ,Y te que: la le:stologia se ha agotado y rcsult.a impotente~- J A , . D .para rc:solvCf las tareas actuaJes. E.n camblo, tenemos, f"' •

por e je:mplo, cl concepto de zona de desarrollo pr6ximoq ue: l a p ued e su sti tu ir . Lo s n on eame ric an os 1 0 hancomprendido muy b icn y cstan usanoolo muy intensa·

mente:. Generamos magnif ic as i deas , ed ucarnos aqui

a 10s espe:cialistas de otros paises, la gente asimila cstas

ide:as y p lasma 10 que nosotros todavia tratamos de: quc

se ace:pte aqui. £sto es mllY lamentable ...Ahora .~ indispensable tomar urge:ntes mcdid;u pal

ra 'superar la "psicologla del boton". SaGemos que todo. se da cnJa inf ancla; pOI' ello csindispensablc Iii re:ani·

maci6n de: 13.5 formas iniciales de I; aClividad objetaJ,porque 10s botonesson todos i rualcs 's610 Ia actividad

objetal pue: S- Ig~os aSl, h!lcer q ue cI hombre los dis·crimllle, se:pa el valor d e cada uno y de 10 gue implican.La acci6n~s--r a:- celula inicial, gc:nerativa ... Todo esto in-

dica que es necesa.na un a p ro fu nd a t ransformaci6n deia ense:nanza y n o s6 10 d e esta, sino tic la educaci6n cn

f,J"

~/ ,~qI

de 10 5 errores , , en j,(r;u&parte por 10 ",enos. Yo inlenlChacer una historia veridica y si 10 lugre es porque mi

. intcnto ocurrio cu an do 5 e p roduju ese breve de5hieloentre el 20 y el 22 Con j,(resos del partiuo, cuando la viuasocial empezo a desarrollarse en forma bastante inten.sa. Esto me pennitio investigar y eSlUuiar algunos aspec.tos sobre Ios que exist fan opiniones estereotipadas: lareOexolog(a, la reactologfa de Kornilov, la pSicolccnica,la paidolog(a, etc. CJ,ue estaban tel-\idas por valoracioncscomo "pseudociencla", "errores burgueses", etc., etc.Dd endf en 1965 CSe t rabajo como tesis de doctorado y

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(l;cnerJ.1, desde cI jardin de inrantcs hasta la universidad \ Z ' 105 institutns de'enserianza superiur.

En sintesis, podemos decir yue la psicologia. los psi-c610gos Se encuentran en un momento de viraje en su

/ ciencia, momento que se caracteriza por pl:tnteos ori.! ginaJes d e \;e jos problema.s, por enro qu es n o t rad i.i cion~es, por la revaloraeion de todo 10 heeho, por Ia

\

nce,esl dad d e establccer nuevas relaciones interdiseipli-narl:U y , 10 fundamental, por la humanizaeion, p~problema del hombre como se r creador. Se trata, cnton.ces, de un verdadero saIto eua1ltam'o y el (uturo did.s ipudimos 0no haeerlo reaJidrtd



Entrmsta al doctor en psicologia A. V. Pelrovski,

a.ndcmico d e I" , A ca dem ia d e Ciencias Pe da.gogicas de laURSS, jcfe de laboratorio del Instituto de psicologia$'CneraJ y !>edagogica dependirnte de dichat \cauemir(~!osci.24.IX.88). _

j yen 1967 salio cI Iibro Histon ' a dt fa psicologr ' a s ou ie e /c a .

Esa Cue la primera obra que tuvimos sobre historia de

nuestra ciencia. Fue, claro, arriesgadn hacerlo, no soloporque toque tenias que eran "maJditos", por e jemplodiscuti la legitimidad de acusar ideologicamente a la pai.

dologia y la psicotccnica, sino tambien porque aunestaban VIVOS algunos disdpulos y protaRonista.s u c a~ue.lios ailo.s ... Los traba jo.s q ue p ub liquc entre 1 9G2 Y 1 9 6 5son mi.s interesantes que el libro, rorque analizaba mas

profundamente algunas cosas; cuando publiquc el libro

en 1967 la situacion ya empezaba a cambiar en c 1 p af sy las valoraciones mas aguua.s, en particular la concer.niente ala paiuologia, Cueron limaclas.

D es de 1 9G 8 ( 0 1967, no recuerdo bien). fui eI jcfede lad.tedra de psieologia del Instituto pedagogico Leninde Moscu. La catedra era muy grande e importante y

la temitica historiea no podla ser la base del trabajo deuna cateura en un instituto pedagog;ito, eI mi.s import;u&.te del pars. Elcgi una tematica mas actual: La psieologiade la personalid ad y us e u na y e a q ue yo mismo posterior-mente ca!lfiquc, y n o s ol o c on r esp ecto a mi s t rabajos,sino tam bien a los traba jo's de algunos colegas, comovia colcccionista., 0 se:a cl inte:n to d e r ep re:sentarse la

personalitlad como con junto de: rasgos individualcs, depeculiaridade:s pro pia s, conjunto que cambia, pero queno es ma s q ue esc eo nju nt o. Por ese entonces, claro, yono habia h eeh o l a d if erenc ia cio n clara entre: personalidade_ individualrdad. l\li~trabajos de fine~ ({e los 60 mues.tran que yo quc:ria cSludiar bpcrsonalidad, pero aun nohabfa encontrado la f orma de haeerlo. AI enf rentannecon algunas dificultades en la comprension de la persona.

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~~). ... -' \

-j

.. ,~ \ ,!

s.ipudimos 0no haeerlo reaJidrtd. .

M.S.: Arcur tTUJdt'mirouicft , un'o mu)' I nt ut :s an tt : p a ra

1 0J Ic cC or t:I c on oc a s u bio g ra F a d t: nc l/ ica, po r cua nto

JuJl:~ )'0 .m u ch ~ t /t :m p o V e l . n uno df ! l os q u e h ac en /a pn c ol og Ja a qu l. ..

A.P.: Nad en cl ailo 24 en Sebastopol, yivi toda mivi.

d a e n :-'loscu. En 1941, despuc~ de tenninar los 9 ailosde la escucla,' fui al frente de guerra como voluntario.Ocspuis de la desmovilizaeion, cstudie en el Institutopedagogico , te nn in e l a F ac ulta d d e fi lologia e:n 1947.~Ie interese por ta psieologia ya en ese entonces y fuiaspirante de la dtedra correspondiente. El primer tern ae n mi v id a .ge ntif iea f ue l a historia de la psicologia,C1cribi mi tesis sobre Radisefiey, extraordinario pensador

del siglo XVIII; durante muchos anos he sido "f iel" a

b hi1loria de la psicologia, he eserito varias traba jos yhacia f inales de los anos 60 planee eseribir un libro sobreclio. HJ..Sta ese momento nadie habia es erito una mono-i{T:lf{~sobre ese tema, la historia de la psieologia n o e rauna historia de triunros y \;etorias, se habian eometidomuchos errores. jUHamente considere que habla queanalizar 105 crrores, puesto que lTluehas veees son la.sprolongaciones d e lo s aciertos y estos son la superaeion

r;f) '

()t ; ' ; )",~",

o(j;'-.J i

. ~'G

IIJ.lJ ) ' sillLiendo que no podia superar cierlos eHereO'

t ipu s q ue s e. h abi an f or ma do, qu e no po oi a pr opo ne r

.J~o c on cr et o p ar a la p ra ct ic a, d i, p ar 10 vi st a, un p as o

currecto: compr~abia ue e:studi ar l a erson i·

U .lU no en fonna' directOl, f ront , sino a traves de lo s

~:n'llUs ~ qu~e:r5olla VlVC y aClua. Entonces

1'II11en:.:amos a cstudiar los prolJTemas de las re:riCiOi1e:s

interpersonales, de lo.s pe.quenos gropos y d e 1 05 coLec·

tizadas por la actividad, pero una aClivioad y uc s e encuen·

tra f uera de la actividao rundament.J d el grupu en cues·

tion; No e s posible transf e:rir las Icyc:s q ue ~e:. estaulcce:n

. p ara las capas p ro Cu nda.s a las capas supcrf lc.l.Jes y a la

inversa, 10 que tiene importanles consecuenClas dcsde el

punto de vista.de la aplicacion oe prucLJas y testS. .

_ Asi comence a pasar del eSludio de la> rclaC:IO.nes

intcrpersonale:s a la inve:stigacion de l.as car~clerlstlc.as



p , p q g p y

II \ ·OS. JtIT lame:n te en 19 69 exp us e en una cOnlunicacion

..:irrta.5 id eas q ue C uero n com o e:1 d etonante para el des·

plicgue: de la problematica de 105 peque:nos grupos. Merrf icro a las tesis. me:dia pagina en t otal, que : present'::

;J C ongr eso d e p sieologia de Londrcs; se titulaban Can· / urmismo 0 coluciuismo. La e:se:neia e:s la siguie:nte:: la

C \ mtraposicion entre conformismo y no conf ormismo e5

una altemativa falsa. La alte:mativa para ambos tenninqs

(

eS cI eolcet.ivismo: coleetivista e:s la p erso na q ue: aecpt.

1.15 inf1ue:ncias que corresponden a las tareas. val o reS y

finalidade s de l c ol ec tivo y e:s capaz de opone:rse a las

. in nu en cias , inclus o pr ove ni ent es de l pr opio colectivo,

,i cstas contradicen esos valores. Est~ i dea realizaba~1

p rinci io d e la m ed iatizaci6 la ~tlvldad co1cctiva.

!Jespucs se: eron re:alizando 105 trabajos e:xperimenrale:s.

l't:l r e se e nt onc es , e n 19 68. f ui c :l cgido mlc:mbro de la

. \cade mia de C ie :ncias Pedagogic:as; c om o t al f ui se cr e·

tario, mie mbr o de l P re sidi um, e tc. Ena carrera f uc: para

Ini inesperada., p ues n o te:nia y o inte:ncio nes al re:specto.

ni siquiaa luve protectorcs como en otros casas 105 hu·

bu ...

En 1971 ya era mie:m bro ere ·Q u a de la Acade:mia;

me c:ligieron vicepresidente desde 1 'J7G hasta 1979. En

cl ailo 1972 comenc ,:: a trabaja.r como jef e: del laborato·

rill que: se llamo de dife:rentc:s mane:ras, p ero q ue siempre

rue t ie psicologia del colectivo y la pcrsonalidad en cIIllstilutu tic psicologia general y pedag6gica. Aqui e~

r~, can nuestros colaboradores, la_concepcion, basa-

JJ en la idea tic la mcdiatuaci6n por la actividad, estra·

toii"iClr1ca: las rc1acioncl interpersonale:s prescnta:i1

llluchu! nn'c!e:s; sus opa> profundas cstan de:tcnninadaspor b..s rclaciones vinculad as can las finalidades y valore:s

dc la actividad conjunt:J y en las up erfieie, las q ue t ienen

(J.Ijclcr de relacion cl1\ociun<J , q ue es tin tam bicn m ed ia·

(

p g

de 105 diferentes grupos, a la tipologla de: est os ~ egun

s u g rade d e d es arro llo. La c onc ep ci on s e c onsolidaha

tanto en c l a specto teor ico como en cl e xperimental:los c:xperimentos' con finn ab an las p revisiones tcoricas.

Hicim os u n g ran trabajo en es ta area y p rcparamo s cl

libro La teoria pJico[ogr ' ca del colull'UO, de:spues un l'i·

b ro s ob re p sico lo gia s ocial y o tros . E stas obras, q ue reSU'

mian la conc ep ci on so br e c l c ol ec ti vo, fueron tradu-

cido s a m ucho s idiom as. Aunquc seguimos trabajando en

s us c ompo ne nt es . ha ci a c l a no 81·82 la concepcion es·.

tratomctrica sobrc el colectivo, las relaciollcs interpcr.

sonales y l a m edi ac i6n p or l a.actividad estaba fonnula.da.

L as dificultad es res id ian jus tamente en e nc ont ra r verda·

der os colectivos: no hay que olvicbr que nosotrm tra·

b ajab am os en la re:al ida d s oc ia l de aqucllos anos... Ga.ro,

tambitn en e se c:nton ces exist ian g ru po s m as 0 menos

desarrollados, p ero m i m aterial experimental no incluyo

v e:rd ad c:ro s colectivo s. E sto n o es abs olutam en te n e:ce:sa·

rio para la. t e: or ia . p er o de c ua lqui er ma ne ra se nalo las

circunstancias. Nuestra concepcion nos permitio cOIl5truir

u n s is te ma p ar a e l di agn6 st ic o de g rup os y col ec t.ivos,

un sistema de prue:bas completamente original .. -.

Fue en e:s e m om en to cuanoo mi hijo, V. A. Petrovsk i,

proJ?uso la i dea de la personaJizacion, 5eg-un la c ual en

general e:s ncce:sar1o caracteriL ar Ia pc:rsonalidad no 5610

atraves del con junto de particularidade:s individuales,

,c omo s e ha da' siempre, no s ol o por la inclusion d e la.s

relaciones inrerpc:rsonales, donde la pe:rsonalidad apare·

cc e n su cualidad grupal, 10 que h aul amo s he cho con

nue:stra idea estratomctriea, 0 Sea no s610 a traves de: 10

intra e: interindividual, sino tamuic:n a travc:s de 10 meta·indiv idua l, del sistema oe apor te s qu e c I hombre: haec can

s u actuacion; la persona tamuicn vive en e:se: espacio me·

taindiviclual. Este enf oque de: 10 intra. inter y meta.intli·

\~.11I.:U da una representacion RlabaJ de las parametrasen las que se l1l111ifiesta la pcrsan:Jiuad. Se uemastro'llie esas apartcs cal1\bian la esfera elllocian:J y de sentidaIltl hambre, permiti6 explicar mucha.s ca sas que se sabenh:lce mueho, per(l que na cstaban renejadas en un sistemaconceptual: par e jempla, el harnlHe Inuere, per o su p er.san:Jidad sigue vivien do , etc.

ePosterionnente. comenzamos a trabO \ja,r con mi hi jo

y ;ulclantamos la Idea de que cl hombre tlene necesidadc!e se r una penonalidad, 10 que actua como f undamentode la motivacion y ademas, la eapacidad de ser persanali.d:ld capacidad que plle:de se:r m ayor o'me:nor

(cencia, de individualizacion y la juvcntud, Ue il\teRracian \del hombre ala socicdatl. ' ..

M.S.: Est( t squt ma, me parae, tambi(n podr l' a Jar CIUPI-

ta d t los desarrollos anormalcs, por r.jtmpllJ, d t ? [as

personahd ades dr[ ,' ctl' vas ...

A.P,: Exactamente; en eSOS casos tambien 5e:prouuce Ul lJcsarrollo con esas rases, pero cl veclor es dif erente.o sea, que en este momento me ocupo, f undarnental·mente, de:! problema de:! desarrollu cJe Ja personaJidady por cuanto quiero con tar con material real cs tucliar



. d:ld, capacidad que plle:de se:r m ayor o me:nor.Elaboramos una serie de pruebas ariginales y Vla-

dimi r cr ~6 u n n Ue \ 'o metoda en psicologla, ya no una

prucba sma todo un metodo: cl metodo de I a sub jetivi.d~d renejada, cuya eseneia es la sigulente: segiJn los cam·

bios que produce la pre:sencia real 0 imaginada de una

derta per10na en otros sujetos Se puede juzgar sobre es apersona.. As; fue: descubieno un hecho sensadonal:

en cl surgimic:n io d e una · jlusi6n e je:rce innuenCia la p re-

~nci a ima ginada de otra persona; las ilusione:s 6pticassurgen mis rapido, mas !entamente, son mas intensas,etc., scgUn sea la persona imat:inada por cI sujeto de: laexperimentacion. En este area tambicl\ h emos escritoal~ no s libras, en particular PSleolo,f[1' a de la personalid ad

n1 d esarro llo )' alf .":Unos capitulas de mis T rabajos Es·

cogid os, que publico la [dit. Pedag6guica. ,

;

' . Postenormente. tanto Vladimir en un aspccto como)'0 en otro, encaramos c I p ro blem a d el d es ar ro lla d e I ap~d. l' \uestra concepcion sobre cI p ar licular dala posibilidad de explicar como se desarrolla la personali.

' 'Y ci1d a medida que s e va incorporando a nuevos grupos y

~

que ocurre con ella cuando en cl grupo t ienen Iugar.J , ~ an de s cambios. 5e demostro q ue e xis,!-<;n tre s f ases:

'{' 8de adaptacion 0 asimilacjorL.de las normas't-Ede indlviduali-I l.lsl on y € H e integracion (0 clc20tegracion). Esas son las

{rC"S[oues f undamentalcs de tlesarrollo de la personalidad. en un medio sociO\llIl:U 0menos estable.

Sc demostro que esas fases apareCen en 105 diversos

(

~J.loncs e\'oluti\ 'os, e~isten en toda,s las ed~c1es Y,tarn-bien C:tr.J.cterlzan Ias cpocas e\ 'olutlvas: 101 mfancla csprctlominllllemente la fase de la adaptaci6n;b. adoles·

y por cuanto quiero con tar con material real, cs tucliarIou condicione s q ue p ued en resullar las oplimas para undesar ro llo arm6nico, soy el tutur cientifico de una eS'

cuela moscovita y de u n c en tro de investigacion sobre eldesarrol lo d e l a pe rso nalidad. Aqui nuestras investiga.ciones n o t ie nen u n c ar acter de lab oratorio, podemos

hacer g ran de s e studios longiludinales, en la vidareal.

M e interesan lambien los problemas de: la colabora·cion, en particular en las relaciones intrafamiliares, 10que tiene gran importancia ~ara la educacion en la f ami·lia. En estos momentos me mteresa en forma mas ampliaaun y, aciemis, en un plano experimental.

Por ultimo, me he vue:!to a ocu par d e la historia dela psicologia. Quiero reexaminarla a la Juz de 10s hechos,sin ningun lipo de pre juicios. Aoemas. ullimamenle mehe o.~pado intens.amente de [os problemas ae la eseuel""

He lel~n cI CUllgreso de maestros, un infurme sobrela situacion y las perspectivas de la pedaRogia. AlIi mar·q ue l as dif icullades y 'la situacion critica por la q ueatraviesa csa ciencia. Como resultado, en c l colectivocientCfico de investigacion "E3Cuela", hemo s c1ahoradou n t rab ajo que Se l lama El nl J t'vo pensamr' tnto peda.

gogico 1 lib ro en cl q ue ha y a rticulus de Amonashvili,Davidov, etC. Alii se expone :a concepcion rderida ala eseucla m.':dia Y tambicn a la e(lllcac.:ic'lll preescol ar .

Esto es , cn resumen, 10 que pucclo relalar acerca demi labor en la Jlsicologia ...

M.S.: Un panorama muy am pho c inleresantl' simo, con

grand o rt su/ tad os y pers pectivas .. ,

i )

I, )

.- \ ,1',: T oIl1luicn lengo otros inlereses, li~ados, ~in c:mbaq\o,

.1 los proul emo u d e la psieolo~ia ' l la pcdagogia: escribo11 \Uchu para edii:iones de popularizacion y. "demas, soyc \ 1: \lnHlltur cientificu de un serial que ~e: llama La pan·fi l l/a !a'llihar en television para difundir conocimient05:'l·t \J~il~iClh, Ya h;m sidn producielos G 0 7 pcliculas de, ,I ,;

:"r~ll.mCH..ljl·, para !as que he ;ll:ttlO1UOcomo cUllsultur.

personalidad y de psicologia social. Crc:u que tsta tClIdccia se incrementara,. 10 que: est;i, rclacioll.1 UO cu n 105 rqueriinientos de: la praclica. 1::.1eSludio de los proceslcognoscitiv05 es solo una inftma parte de: las tareas quesociedad presenta a 1.1 psicologia. 0 sea que se p u

.den esperar avances ell 1 . 1 problcmatica dc b persona.I dad. 105 gropos ..' f La segunda co sa es que d ur an te m uc ho ticmf



g q,ll\ . \1.5.: Probablem~nl(. 10 mas inlu~sant( (n (st os mom(n· '' ' ' nucstra psicologia aplicada casi no eXLHio; en cierta m

I

\ I vs SOl\ los plana 'Y las p(r s pect iuas que u 9 hr t:71 a la psi. I dida colaboro con la pedagogia, pero por cuanto t S

, ' 1lIvgl·Q. ieo,l I o u~ Ud . ~~( futuro. e:n par llcular f'n rda-' consideraba a la psieologia una eiencia auxiliar, con gn

/ J c'lOIIcon la n:cslr ucluraclon d, la socl(dad ? • r.l I

j,dificultad se lograba lIevar a la practica al6runas ide,

'J', j~ J ,.; j psicoI6gicas, aunque: 10 mas vaJioso en pedagogia IIq~~ .- \ .P.: \'0 no puedo hacer mas que extrapolar al!{Una.s 0 1 / , ; " , desde la psieologia. Ahora se: empiCLOl a prouucir u

1tc:ndencia.s ex.istentes uhora para haeermc: ,:n~ idea de . \ 1 > ( ( b oom en la psicolog{a aplicacJa. tanto por rC'lue:rimicllt(. 1 / esc f Uluro. S I se habla de lo s problemas teoncos. cada I '1ft-de la misma ciencia como desde afuera ...periodo del desarrollo de la psicologia sc caracteriza por x..

I'araclil,rmas en los que se pu ede n detectar p alabras c1aves: IV if M.S.: JLa psicolog1' a (std prt ! parada para d / o?J Y d alm'a. cI c omporramiento, la conciencia. En K~ r:eraJ \ . J . r : (

f }JreJomino la psicologia de Ios procesos cognOSCltlVOS, ))' ".P.: Me parece q ue no m ucho ... Primero porque dur;u.# " . / Luando la conciencia Se encontraba en cl centro de las ~ te mucho tiempo ent re noso tr os r ein6 una actitud mu

~

~-, investigaciones psicologicas. Postcriormente, e , l cenuo peculiar hacia las pru eb as d iagn6sticas. un a actitud d

/ fue 1.1activida.d, cl enfoque desde el punto ,de vIsta de:,la mucha prcvenci6n y hasta ahora eso sc siente. EI diagn6:

~ / J~li \ idad. ~Ie pareee que ahora el paradlgma cambIa. tico se desarrollo muy lentamente: en nuestra psicologi;

v r (. ~ J - " ; ' ' ! ? ' \ . / que el centro

-ac laalene!6n ser,a la erso,nalidad: Aqu.l Por o tr o lad o, h ay q ue tener en cuenta que la validaeio

/ oY yr / )C eneuentran as perspecuvas mas productlvas de lnvesU· de prucbas cxigc gran traba jo , cs f uerzos e inversione:

. / yr gaci6~. I (asIa aho~a .I~ ~sicolog~a f ~c :a ciencia sobre la tam poco podemos usar directam en tc )os tests que se ha:. / I /~ . p~iquts. pero ~ ml JUICIO )a pSlqulS solo ,es ,un aspecto producido en Occidcntc porque tienen un;1 orientacioi

~~ ue la personalldad, aunque su aspecto mas Importante. a valores y finalidad es q ue m uch as veees no coincidelt .)l\ Peru cI hecho del desarrollo de la psicolo!,;ia sociaJ, que con los de nuestra sociedad y adaptarlos es tanlbicn UI

r eHudia las rclaciones interpersonales, lIeva a que: cI ob· trabajo de gran envergadura. Aqui surge cI problc:ma d,

jetll Je Ia psicologia no pu~da se r y a la ps~quis pr,opia. la gran distancia existente entre las necesidades y la dilmcnte dicha.. Aparece un clrculo mucho mas ampllo de posicion a aceptar 10 gue la psicoJogia puedc of rccc:T.Jproblemas, cam bi a cl enfoque mis,mo: Y o d if ere:ncio, loque C:Sla en rcaJldad puedc hacer. El pcligro ,es que $(

(

' }lor ejemplo; cl desarrollo d e l a p Sl qUI S )' cI desarrollo) produzca un desprest ig io p or qu e p ue den ponerse ;dc IJ personalid ad q ue ti en e sus ley es , mas Rlobales, trabajar como psic610go:i personas que no l ienef } la neee4UC l;u Icycs del desarrollo de la psiqui~ en cl indivi· -~. -saria ptc.par~cion profcsionaJ y clIo comprametcra 2

duo, . ~ nueSlra ClenCla. I

5i en e\ Clln~;TCsu de psic610gos suvieticos de 1959~' 0 sea que tamuicn lenelnos Ull problema lie: prcpa:huu ll u n u llicu ~in1posio subre personaJidad y solo en c1 \ ! : . . = - - t ; > racion de proresionalcs. 1::1 nume:ro ue pS lc610gos eqplanu de !as uifere~cias i~divielualcs, a~ora, .cn c1 pro. Q ' nuestro pais c:.sextrernadaJ~entc e:sc,a~o. ESle cs ~I ter~c~

:\ illlo CUl1greso, CUI Ia mltad ele los SIlnposlos son de . v ~ ' problema: cuadros en canlluad suflelcntc; no solo ble~

~ll~ , I'-lay 209

.

prC[n.rados sino tamuicn surieicnlcs en e l lallo euan., ',J) tit:lli \ 'o. Necesi ta mo s, por e jelnplo, sieolo os C3colares,

o En nUestro pais la:/ ;).\JrOXlmil all\Cllte, 130.140 mil

7 csellcl:u comUI \ C!. ':Oonue )' CU; \IlUO prepamr la c;)'llti·<.1. \<1ncccsaria de psieulo j::os cscolares? u prep:Hacion

muiva implica descenso de I;). caJidadj la p reparacion

t inlensa y profunda no da cantidad, Es un problema muy M.S.: Quisiua pedr ' rle que Camencemas fa char la can un

\ ~de que debemos resolver. Algunos intenlos ya se pequena ulata sabr e su uida Cie71llfica porque, lamrnla.

' haccn: se crea en la Facullad de psicolo gi a la seccion blemenle , mir e [as psico lo go s I tJ l(' lloalnen' can as S Oil p OCO

/;de 1J !cgunda especiaJidad, para profesionalcs que se conoer ' dos los t rabajas actuales sobr e [isiolog,' a d c.l

; I ocupar:in runda,J11cntalmcnle de la aClividad pr:ictica en 1 f t \ sIst ema neruiosa Supen'ar, aunqur e xisten. a lg ul laspsicologia ingenieriJ, juridiea. pechgogica, ele. £1 curso : traducclanes d,e aur a I I Uyas.du ra n ueve m eS es y esti destlnado a pcrson:u que ya '

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Entscvista a la Ora. en, mediei na N ataJia PctrovnaBcjtercva. profcsora, acaucmica. de Ja Academia de Cicn.cias Medicas 'de la URSS. directora dcllnHituto de medi.cina experimental dq.lcnuiente uc dicha Academia (Le : ..ning-racJo, 12.X.!l8).

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cuentan con una preparacion universilaria, de manera I N.n.: Sabemos que existe Ia barrera ,del idioma; co nque se dediearan aI estudio intensivo de la psicolo.

Ifrecuencia nos ~I\ contramos Con tjue Ias traba jos de los

'~ "~ Tod~ d'~ dincuh,d" Y P'obkm•• h " , ,;do <000- .: ~~i;i~~o~,:i:~~'i,j~~ :~~lu;~<~n<~~i~~~o~:~ ~ t l~ u ~. cicntizacLu y estamos preparando una serie de documen· aunque Ultimamente Se percibe un intercs mayor. iC6mo

tos, profundos y fundamentados. para producir a trav~s empecc a traba jar en 10 que me ocupo? Comencc a

de ellas un cambio en la opinion publica con respecto a trab.l jar sobre la fi~olog[a del p ensamiento, d~

la psicoJogia. lograr inversiones en psicolagia. Esto nos 'r 1/ emocionC3 ya cuando eHudlaba en ellnstituto. £1 primer

cia csperanlas d e q ue la s it uaci6n mejorad, notoriamente / ' ~ . y ailo del bloqueo de Lcningrado 10 pas~ en esta ciudad,y l~ psicolo~ia podrtl avanzar al outener posibilidades U t. estudiaba por est eneonces en cller Instituto de meJicina;

concretas. Ahara debemos resolver simultaneamente 105 W ayudibamos a 105 heridos, haciamos curacionesj termine

[problem:u de crear lugares de trabajo y puestos de I I cI curso de enfermera. Luego curse c l 2

0y el 3

erano en

t~'U9 para los psic610go~. y de prep:u-ar profesionales !1f .9' cI Imcit uto d e me dicina de Ivanovo y comenc~ a !.luscarc.allflcados., Para eUo tam bIen hay que elevar la cultura 1 5 i un Iuga r d on de p udiera ocuparme de medicina tenriea.,psico. logica. de los d~gentes, por ejemplo de fabrieas\})' ~ Lo mas interesante en Ia medicina teorica me p areciaC'Scuclas, en cl comerclO, elc. .~ entonces la fisioIogia. Peri:> no puedo dedr que por

E n CUanto a Ias perspectivas, yo soy bastante opti. > ( , . y I' aquella ~poca me e ncontre a mi misma j simplemente memisla porque la psicologia so \ 'ictica t ien e u na f ir me uase' familiarice can algunos metodos. LueRo volvi a Leningra-teorica. Cuando se tiene una buena base filosofica y teori· do, donde curse cl40 y eI 50 alio dellnstituto de lIledici.ca., compartida por casi todos (no en f or ma d og matica, I na. En d 40 ailO de Ia carrera comenc~ a oCt/parrne declaro) existe la posibilidad de concenlrar lo s e sf uer zos Y I fisiologfa en cI Instituto del cerebro que Ueva cI nom.ruper;u los aislarnicntos entre los diferentes grupos. Si bre de Bcjeerev, mi abuclo. Era un in~lituto tea rico, no elrt:' \ ;ibill\ os apoyo por parte de la direccion gubemarnental, Instituto psiconeurologieo. Entonces all( habia unalogr.unos resolver c : : l problema de la preparacion de pro. seccion de CisioloRia del siSlema nervioso superior yfesion:tles )' unirnos nuestros esfuerlos. creo· que csta· empecc a hacer fisiulogia. AI prineipio trate de manteorcmos en condieiunes de resolver I"s tareas que nos plan. nenne 10 mas a1cjada pasilJIc ue aqucllo que habia conSli.tra eHa nue\ ,;l Silu:lcinn social. Ell cSlo estan"' fUf.ldada.~ tuido los intereses cientificos de mi abuelo, V. l\l. Bejte.

nuestras espcrall7.as. rev, porque no q ueria senlirme a la sombra del grOIn ge.

nio. Por eso me DCUpe de ;L~peCtos rrrifcricos. Ull poco~-------------------:--'------210

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del 51'\C; per~ ,0 ui~n empenron a ac'luar Ius genes 0

IC;'!lIlcnte la f lslologla del St\C humano. c~ cl lema mas

inleresan~c. el caso es qu~ ~o pudc res iSlirme y despucsllc 1.1asplrantura (que reallce sobre la base de experimcn.

,,)) con a.n~male~, 10 q~e ~ ~e ~ uy p esa do po rq ue n o \Cla e \ sentluo nl la apllcaclon dlrecta i1.Ihombre de 105I \',ullados o?ll:nidos) pase i1.IInstituto (It: neurocirugla,(I(,nde trau<lJe en cl laborat orio de fisiulugla haciendo":"c~roenccfalog~afia; uli elaburamos metoJos especiales

talaciones, T am bi en o tr os f am osus l.:ielltlricus investiga-ron en este Insti tu to . P or es o eS un gran honor para mitrabajar aqui. Me: ofrecieron la posillilidad de nombrar

al p.ersonal, .de: clegirlu, 10 que cS mu /importante. Em·pece a trauaJar en e:Sle Instituto en cI area de Ia fisiulogiadel cerebro humano. Si uno trabaja con el cerebra vivo deun ,hombre hay, que~ ant e toJo, ayudar a ese hombre que

,csta cnf ermo. ESla Idea debe encontrarse en prim er , e nsegundo X en tercer lugar. Y mas alia, asegur in do la , debe:



: c roenccfalog afia; .uli elaburamos metoJos especiales. drstlnados a n~cJorar los diagn6Hicos durante las opera-

clones. Cualquler cosa que hiciera s cntia que c:1cerebrodel hombre cs poco conoc.ido y por eso fut: complcta.l11en~e natur.al que me:; atraJeran 105 procedimientos que!)(HllaIl arroJar luz sobre 105 mecanismos de trabajo delcerebro humano. Es.tuve en Inglaterra , p ue s h ab ia si dohecada para perfecclOnarme y a lIi pude vcr t raba jar alLUlloso Grcy Walter quien utilizaba cl m ctodo de loseleclrodos implantados. Antes hab ia o id o h ab la r d e e semetouo; incluso e n m i primer libro, en mi tesis de docto·ra do ( que d ef end{ muy temprano, ya e ra doct ora encicncias .a 10s 34 anos) puse en duda la Icgitimidad' delllc:ho metodo: Por suerte. f ui c auta, simplemente puse almctodo un signa de pregunta. Pero me: manife:stc encontra de su empleo en 10s voluntarios y has ta hoy pienso .

(jue en las personas sanas no se: debe empIcar el metodo

de los ~Ieclrodos implantados. Sin embargo, vi 10 util yhcndiclosO que puede resultar en la patologia. Despues 10cn~plcamos c,on 105 neurocirujanos (en ese liempo tra·

bapba con N, N. Bondarchuk) para curar 'enfermos. Esoocurri? en ~1 ~nstiluto de: n,eurocil1.lg(a yunos m es eJc \espues me Invltaron a organlz ar u na secci6n de: neuro-

fl)iologia humana aqui, en c : I Instituto de medicina ex-

pcrim~n~al, quc es muy ~icjo: .d en tr o d e u n a no y medio'cumpIJra.IOO a.i\os. de eXlstenCIa. Podemos· decir que por

e~te !nslltut.o p~o. y. se en~ucntra toda lagloria de laclc.nc,la mcdlco-bl~loglc~ naclOnal. Esto signif ic a qu e l osm .u 1.mpo~~lcS Invesllgadores en la f isiologia humana,la bloqu Imlca, etc .. t~aba ja.r on a qui. Este Ins tituto~ICl1lpre rue una escuc la de cuadros de altisima caJifiea·

cion. Es s uf .icienle d~cir que 1. P. Pavlov traba j6 aquic1esue Ios pnmeros dl as d e s u labor y haSla su muerteiS c:' conserva 1:1lorre tiel silen.cio . l os laUor.llorius, la .s ins·

cHar la clenda, que debc s cr de primera calid;.td, pues s ies de segunda clase: no podremos ayudar a ese paCiel1le.

. Por eso fue muyimportal1te el aspecto organi:c:ativo denucstra actividad cientifica. Cuando tuve la oportunidad

.~e: lI~nar lo~ ,Primeros 11 cargos, la mitad f uerol; \ para1l1~~nICros, fISICO~.y 5610 nombrc una parte de: medicos yfislOlogos. TrabaJe y traba jo en contacto muy estrechocor : m atem:i.ticos, f isi cos y a hor a tenemos varios labora·tOriOS que ~ncabC2 an d oct ore s e n ciencias que: comen2a·ran a tr~baJar con nosotros siendo aun mu)' jovenes. Yono podIa cnsenarles neurocirug'ia 0 ncurologl'a y POl"eso me apoyc en e:.speciilli,stas calificados y juntos empeza-~os est e complejo a.sunto (no sicmpre anduvo sin tro·ple20s) de optimizacion del diagnoslico y de curaci6nde enfenne~ades de:l sistema nervioso. Nos propusimosno reproduclr 10 que hacian 0 hacen otros, sino .me jorar.10. Gracias a la estereotaxis compula da , a c ue nta de la

pol.ir:lectr?neur?grafia que hemos creado nosotros (e1reglstro slmult~eo de todos los indicadores fisiologicos.

de un delermlnado punto), de nuevos procedimientosde anaJisis de 1a actividad impulsora, de: la aUlomatiza·

cion de las investigaciones y gracias a que aprendimos a'planlear ·tan:a.s al cerebro, pudimos obtener res ultados

c.omparabI~~ y ~des.arroUar u~a linea ~o s 610 practica,SI~O tambl~n clenulica. La linea pra,ctlca es s iempre lamlsma: meJOrar cI diagnostico y la curacion de los enfer·

, mos. La ~inea cientifica 'esla siguie:nte:: 'la neurologia.estereod.xlcJ, c:l estudio de la corr da ci 6n e:ntre la estruc·tura y la fu~cion en cI cerebro, prublema que al,ora ,e hac1evado graclas a las nuevas lccnlcas )' metodos J e investi-gacion. nOSOlrOS examinamos en cI micron jvel cuales son

la.s propicdade s f un ci onale:s, cl espectro fUl1cioni1.l de losdiverso s pu ntos dcl cerebro, cl s is tema de: f onlla ci on de

Lu f uncioncs. Aqui han aparcci do c osa s m ar avillosas,

por cjemplo, la neuroinf onnJtica y 1 < 1 neuroling'liistica.Est o en 1 0 q ue se rdier e a I a ne ur of isiologia de la actiovidad mental. , \demas, entre 1:Is lille;\ S teoric:u que desa-Irollamos, menciona.rc la ncurofisiologia de 10s estadoscmocionales. En 10 que rcspeclJ. al me joramicnto deldiJ.Kn6stico: ya en 1972 enCOlltramos 'proccdimientospar a cu rar cienas enf ermedadcs del cerebro. no solo porme dio d e microdestrucciones, sillo l;\ mbic-II de microesti·mulacio nes d el c er ebro. En muchos casos se plledecurar al cnfermo a cuenta de 13.1 microestimulaciones,porque par ese m edio sc r ccstructura cItrabajo delC"Crebro; cstc pasa a funciollar cn un n uevo ,ni\ 'el y se haceposible que cmplee 13.1rcserv3.1 que :lIltes estaban fuera

J J /

M,S.: Lun' a lampoco buscaba dOlos ~sradl·s' ' ' cos. I ~rn Iin

c I,' nl' co y para tl un caso ullico S!' glll[t ' caba ...

N.n.: ...,ignif icali:l mucho. Pero nosotros deseamos oarresultados estadislioJnente conf ial.>les. Para clio debcm os

presentar un conJunto d e t ests psicol6gicos (aproxima.damentc: 100) an:iJogos entre si p ar a que podamos regis.trar reiteradamente, la cantidad de veces necesaria, la actiovidad impulsora de las cCiulas nerviosas. Claro que Ias

pruebas que se usan una sola vez lambicn so n muy inte-

re~a.nles para nosotro,. Sin embargo, no eneontramospSlc610gos que puJieran traba jar inmediat ame nte co nnosotr,os, p or qu c 10s psie610gos aun hoy pien~' \n , a di.ferencla de A. R. Luna, que cuanto mis lejos del cere.

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de su alcance. L a es timu lac i6 n el ec trica de 7.onas sub·conicales Ia empleamos prill1erO p;u-;\ curar c:l parkin.

sonismo y como metoda complcmel \tario en ca so de epi·le-psia.. Tambicn ernpleamos el mctodo en caso de atrofia.del nervio 6ptiJOo, lnclllsO cu:U\do se suponia que era im·posihle cualquicr lratarnicn to cu ra liv o. En cs la a rea n osp<'rtenecc un descubrimienlo muy importante y nos

\ ;sitAn enf cr mo s d el e xtr an jcr o p ar a s om ete rs e a es etralamienlo. Tambicn 10 ulilizamos para restableccr al-teracioncs del lenguaje COtnO Ia afasia sensori,al y mo.tor;a,.

M.S.: U d . n a m~n cion ad o q u~ tra ba ja en colabor ocion

con dl f rr~ntu (Sp ai ali st as : mat em tit ie os, f (si cos , b io-

q \ 1 ,' mlcos" ~ti;. iQu t pa pt l j ut gan l os p Sl e6l ogos en la

labor "interdi.sciphIlQn' a que U el. dl' n' ge?

N.B. Lc: d ir e 1 0 q ue s ie mp re me s or pr en di6 y mc siguesorprendie nd o. A l co mienzo pensamos_ que, para investi·gar la ncurof isiologia de 1a aetividad mental, igu:tl quc laneuroflSiologia de las emociones, necesitibamos contar

con 103 psieologos y buscamos e sos contactos. Pera,tenicndo cn CUenta que hay tnllcllas escuclas psicol6gi.c.u y q ue cada escuela ddiel\ oe sus posiciones ... Yo'~oro altamente 105 ttaba jos de A . R. Luria. Peco, comol'J.sabc, los tests que US0 Luria no sc: pu.ec1en pr~s7ntarmu ch as vC{:es al mismo enf enno, la canttdad suf lclentc:de veces como p;u-a obtencr d;J.tos estadlslicos ...

f erencla de A. R. Luna, que cuanto mis lejos del cere.b;o se encuentren, me jor y actuan siguiendo este princi.pIO... en todas Earles y no solo aqui. Considero que,inc1uso, nuestra situacion C5 feliz porque tenemos ese

gropo de colaboradores que trabajo con Luria. Los testsque uso Luria Y Gue usa este grupo son muy finos, muyex acto.s ipero e1los traba j an con pacien tes con tu morcs,

es declr, con grandes focos de cnfermedad. Y si'c-! aspcctop,si~016&ico fue' pre:is~do hasta c1 lfmite, la part e f isio.logtca, Incluso anatomlca, estaba determinad a en for mamuy grosera. Pero, en d cerebro, 2 cent(metros es ya unadistancia cnormc, a una distancia de 2 miHmetros puedenocurrir fenomenos completamente distintos ·e, incluso,contrapuestos. Pasa cI tiempo y Ja siluacion entre la

psicologia y la fisiolog(a sigue siendo mas 0 menos la

misma que en tiempos de Sechcnov. La ultima vel q ueestuve en un foro psicol6gico me sorprendi6 cl poco in.teres de los psic610gos por contactar con los fisiologos.~C6mo s alir d e es ta situaci6n? Comenzamos a cducar

nosotros mismos a psicologos. Tomamos psic610gosaun no "cchados a perder", Ie, explicarnos que nece.sitibamos y les dijimos: usando c1 conocimienlO psico.16gic o q ue t ien en, construya.n un conjunto de testsde mancra qUI: podamos ex traer informacion dc:l ce.rebro.

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M.S.: iN o cree U J . q UI: Ius psicvlogos St : alejar o'l Jr ! /

ce re br o por qu e dur ant e m uc lt os alios los ataroll ail?Yo ml: re fiero ...

N.n.: ... '''' laSesi6n con junla?

l-.I.S.: 5,' y ant(s tambid n. Cr~o qu~ I os fJsieOlorOI fJu ,d ,nt rabajar sin qu~ s , I ~I im ponga una r~solueion d ~t ~nni-':.JeUJ de un pr ob /~ma. 1'0 10 J d( fi~ndo d~ ....

:- -",n.: Ud . los defiende )' yo no Ios ~cuso. Lo unico

ny ue me d a m ucha list ima porquc si t raba jaramos jun-10S, no cometeriamos Ios errores que Yen los psic6Iogosy nosotros no. Si eomctieramos men os c rrorcs. 105 psi-

6J J j i t t d l b C 10 h

temas 0 are as q ue no necesitan Jel eontaclo Jirceto ccr:los neurofisi610gos.· Par ejemplo, la psicologl'a ingenic.ril. P er o si la psico lo gi a sigu c a lc jandose del cerebro yno Ve 10 que ahora puede oblener en la invesligaci6n d,=eSte, perdera mucho. En la p sicologia. como en la psi.quiatria, hay aspectos debiles. Son las dos espeeiallda-des que· yo conOlCO que Se verifiean a si mismas ...

M.S.: iUd . opl' na qu~ d eonocimiento psicolog ,' eo "0 es



. c6Jogas no Sc a.Jejarian tanto dc:l cerebro Como 10 han

hecha. Estoy de acuerdo con Ud. que:: cualquier imposi.

cion de idelU provoca una reacci6n contrapuesla. Por \ )(r:1 p arte. los psic610gos trataron de extraeT informaci6nde dlstimos mClodos que regislran la aClividad cerebral;lJur ejemplo, el cleclroencefalograma. p e TO estc registrafen6mcnos muy complicados y e$ dif icil extraer de eluna informaci6n univoca. Luegosc enlusiasmaron Con

·Ios potenciales evocados, pero tam p oc o . sc sintieron sa-

tisf echos porqUt: no clan cuenta de 105 fen6m en os q ue ....illtcrcsan a 105 psic6Iogo.s. Yo no puedo decir que no-

)o tr os hayamos Ilegado a l limite d e l a ex actitud. hastadescif rar, digamos, ::1 sentido de u na f rasc, d e u na

pJ.bbra; pero ya podemos hacer mucho, porque ncsotrcsJ.1I.JiliUTlOS la acuvidad impul.sora de las celutas nervio-.

):u )' a qui ya puedc aparccer para c:l psic610go interc.s

pu r esto s t rabajos. Podrian ser ellos y no 10:; fisicos, losIlIJtematicos, 105 quimicos quienes muestran intercs.

E.Hos ultimos 10 hacen y nos ayudan a elaborar nuevos

IlIctotlus; en cambia, los psic6Jogos ••• Nos las arreglamos,

educiUTlos nosotros mismos alas psic610gos que necesi-t.,unos, pero eSlO, me parece , n o tiene mucho sentido.

~I.S.: ' \/~ parae que / ' nuc ho d'P~de d t : 10 qut : Ud . qu.ie- .r o J( los pJieologoI . Ud. dl)'o qu.i exig~ de t:/I0I : dmnoI

I(IIJ para lograr . digamoI, r~g1' strar X fenom~T !o, Puo •.uglJramL' ntt: , Ud . no reduct: a eIo d papt d de 10JpJic6Io-.t vs (II nt , lTlItiluto... _

~.H.: No; pero tambien les pedimos eso. Como ya Ie

clijc:, n050tros cnContramos Ja salida. En cuanta a I:t psi.culogi<t, me parece que ta Cosa es asi: en ella hay muchos

1xnfieado fuua d ~ la cimcia psieolo!J1' ea r

N.n.: Pongamos un ejemplo: Ud. me f ormula una s enede preguntas y luego Se basara en ellas; pero Ud. no sabriobjetivam cn te q ue o eu rrc e n eso s m ome nto s en ~I orga.no con ·cuya ayuda yo he respondido. Lo mismo OCUlTCcan los psiquiat ras . Tanto p ar a e sto s c om o para los psi-e610gos cl 6rgano que asegura las respuestas sigue siendouna ea janegra. .

M.S.: l Ud. d irl'a qu., en la psieolog,'a no hay hast a dmomento metodos ou j(t iuos?

N.n.: En la psicologia ineluso se e1aboran cstadistica.mente los melodos que usa; pero no tienc d atos o bj clivos

.sabre la estructura y cl f uneionamiento. robre los estados

d el cereb ra. S i 1 0 s hay. enin tornados de Ja f isiologiay. por 10 general. no son los mas modemos.

M.S.: i Como V~ Ud . la Ialida J.: t :I ta Iit uaeioT!? N o yaen el I T l I titu.t o , Iino en gener al ...

N,n.: La inicialiva sicrnprc pani6 de nosotros y lenemos .la impresi6n de que no nos eseuchan. Ahora hemosdcjado de conv oea r porque l luestros propios problemaslos resolvemos nosotros. Puede Ser que conv~nga. en unanueva. VUc:!ta de la espiral, organi:lar un f oro e invi tar alos psic61ogos para que nos dig an que les pareee interc-sanle y q ue p ued e s er mc jorad o, d es de su p unto devista, Es dif ieil invcntar algo nucvo y mas adeeuado que

e l vie jo proecdimienlo uc discusi6n, dediilogo, Peroquernamos que e sta iniciativa partiera de los psic6Jogos.r\osotf(JS ya hcmos hecho nJuehos esf uer.ws para clio y

me- parecc que l \I1ora la psicologia nccesi ta mas de la f isio.10Ri.1 que csta de la psicologia, porque nosotros hemoscncontrado !:l s;tJiua y la psicoloRia. no.

~I.S.: iUd . C{U "CT~ dair que los pSI ' colagos halla ahor ahan pod/ 'd o t .wir ...

N.H.: •..sin cerebro (risas) .. En CUanto a las imposiciones:;tlos f isiologos nos impusieron en los anO! 50 Ja teoriade Pavlov y eso fue muy malo. La imposicion (ue de.sastrosa pan toda una generacion. incluso se produjo unaruptura entre las generaciones: 101 que maauro antes de

nos, en conjunto, en forma integral. Para empezar, a10 mejor pued e ser <.:reado un lauoratorio, ya que uninstituto supone una mayor complejidad orgalli7.ativa.Lv esencial es que a ll( traba jen personas que piensell ell

f orma no .:ltandar. Existe infinit.lad de proulemas a estu- Jdiar~..9;r e j e m pl o eI e;:ologico. ,C6mc:..pu~~e cI h?m, bdr~ ...aetuar de moaa que ueHruye su propla vl"a, la VI( a esus hijos,ae sus nlt:tos? 2Por que actua asj? (Que IQ onli.ga a clIo? Por OUa parte, (que ocurre con el hombrecuandocl mismo experJmenta csa accion destructivapro,pia? Aqu{ hay un enorme campo para la renexion y

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p g qla s~jon pavloviana y que dominaba todos los metodosfisiologicos y una generacion que crccio en cI periodo de

c:u sesion; muchos de los fisiologos de esta generaci6nno sc convirtieron en cientificos. LOS fisi610gos se di •.vidicron: un &TUpo se aleKTo de trabajar .con reOejos.condicionados porque es un metodo simple que no exigeel conocimiento de tecnica.s modernas ni cI t rabajo con.

jun to ca n o tr os esp ec ialis tas . Otr o g ru po co men zo a':odiar a Pavlov,aunque cste no se 10 merecia, pues Cue unverdadero revolucionario. Dicte infinita cantidad de .....~ min ar io s a med ico s s ob re l a teo ri a d e P av lo v y vi,que se Obtenfa cuando se trato de aplicar a la mcdicina: .muchll cosas en forma mecanica. No salio nada buena.Cuando pude: ocuparme de alga que no era la fisiologia?:lvloviana tuve la sensaci6n de que respiraba aire fresco.Pero despucs reexamine 10 que hizo Pavlov y [ 0 q ue h a.cen s us d is dp ul os y pu cd o dc cir qu e es u na'direccionmuy interesmte, importante y necesaria.

~I.S.: La tiltima pregunta. porqlle ya It: ht: quitado mucho

Irt:mpo. Ud. parlicr ' pa c nd programa dt: t:studio integralddhombrt:. iQu~ puede dai, sobre este programa?

N.B.: La idea misma de organiLar un estudio integral delhombre es importantisima. Yo creo que podemos crearun Insti tuto para realizar cI programa, pero 10 impor:-.tant e e s qu e a Jli tr ab:ljen las personas adecuad as p ar allcvarlo a cabo. :'-:0 debe tratarse de un instituto 0 progra-ma s610 de psic610RoS 0 de fi'siolugos 0 de algunos otrosC'3pecialiSlas. Hay que estud ia r ;\1 hombre-en varios pIa-

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p ,p q { y p p yla Invcstigaci6n. EI cerebro humano esta construido de

tal modo que muchos problemas sociol6gicos podrfanse r resuc1tos a imagen y semejanza de como c:l cerebroresuelve sus problc:mll. Por ejemplo, hemos establcci.do que, para asegurar determinada actividad, c:l cerebropone en funcionamiento los eslabones rigidos del siste-ma, 0 sea los que sc incJuyen necesariamente; ac1ell1as,en el cerebro existe cl aparato de eslabones Oexibles, 105.

que se incorporan en dependencia del proceso clauo con.:rcspecto a III condiciones y camblo, en c:l meuio.

.. externo y en e1 medio interno del cerebro y del organis ..mo. Esta posibilidad deemplear eslabones Oexibles per ..

. mite al hombre realizar la actividad mental en las contlj.. eiones y eHados mis diversos. .

Creo que la analogfa es transparente. Nuestro sistemasocial tenla exc!usivamen te, 0 cas i exclusivamente, es.labones rlgidos y resulta necesario incorporar sistemas decslabones Oexibles, capaces de adaptarse rapidamente alos cambios y situaciones nuevas. sin que clIo signifiqueuna desintegracion 0 lesion de todo cl organismo. Muchos

procesos dolorosos que ocurren en nuestro cuerpo socialse derivan, justamen te, de esta Calla de plasticidad, que

es capaz tambicn de prcver las situaciones nuevas. Estono es nada ma s q ue un a an alogia, peTO estoy conven.cida que nu estros <':o11ocimientos pueden ser utiles paraintentar cQmprellder procesos de otros nivcles, de otrasareas.

M.S.: Voluit:nd o a l p ro gr ama dt: estudio integral dd homhr t :: un progr a ma d ond e t r abajan a deb~n trabajar

fisl' Mogos, psicOlogos, sodologoI ...

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:'\ '.U.: . ,,,antrop6loSos, cspeciaJistas en l:I'IICtica; estosUllil110SSon indispensables.

.\1.5.: ieomo logr ar oTi ~Slos es p~cia/i.slas r:nlinc1er S' enllre' sO

S.U,: Yo cre:o 9ue 10 mejor para entenoerse cs trabajar . jt!ntos, AI comle:nzo, la co mp ren si6 n cs dif icil, lue:go~e va elaborando Un lengua je muy c omple jo, muy e:spe:ci.f ico que: se Va simpliticando a medida que nos vamoscomprendicndo mejor. 1..0 se par experiencia propia ys c tambien que na hay q ue es ca tim ar t ie mp o en e He

. r,linisterio de: Instrucci6n Publica de: la ItSS de Georgia..

£sta union f ue cr ca da haec poco ticmpo y tiene la si.guientc estructura: cl Instituto cienlif ico de: invcstiga .cion pedag6gica como institucion reetera, de: cabeza,que: tie:ne sus insti tutos de: base: jardine:s de: infante:s,cscu eIas_ medias, escuelas profesionales, complejos de.

---.-. ponivos,' escuclas de artc, etc.; en total 9 instituciones,

' unidas por un pre:sup ue :s to c omu n. F uc er e ado haeeaproximadamente un ailo ...



s c tambien que na hay q ue es ca tim ar t ie mp o en e Hesentido: hablar, conversar . d is cu tir e s in dispensable. Si

se lrabaja con un programa unico, c:l lcngua.Jc comun se \ 'a creando. . .

:\1.5.: iQuisiC'T a agr e' gar algo mils a t oda / a n 'qut "simainformadon que nos fla bn' ndado?

~.I:l.: Quiero agradecer al Dr. ]. Azcoaga por la tra.

ducci6n de uno de mis trabajos a1 espano!. EI hech o y a

ha tenido 3Jgunas r ep ercusiones. pues me invitaron a,pJ.nicipar en Un seminario sobre cstados patol6gicos'I.'~tables en Esp:uia. Lamentablementc, no pude Concu.

rrir. Tambien c juisiera expresar la csperan za de q ue la.labor que Ud. realiza contribuya a la integrac io n d e losconocimie:n t as en e1 orden intemacional. in tegraci6nnecesaria e imponantisima.

Entrevista al Dr. en psicologia Sh. A. {.A:"monashv~director general d el I ns tituto cientUico deinve5tigacIOn

i pe:dagogica dcpendiente de: l a A cad emi a d e Cien cias

' ~ I 'cd ag 6g ic.a.s de la RSS de Georgia, micOibro. de dicha" \ A ca dem ia ( Tb ilisi. 14.X.88).

I ~I.S.: Shalud A/~xandrouich. para nuutros lector C' S ura' . j J • T tI uy IntC ' T~sante conoe ,", "d ~ pn' m~ra mano I I cuti/ ha sido

\Y j J II' carraa ci~nl(fica, COmo com~n.::O Vd. a OCuparu de

/ ) I us probl e'mas d~ la psicologl'a p('dago.~·ca y la pedagOgJ'a,r ''0 / cudla san ahora S'U .l actiuidades c1tmlljica..s y sus plall~S ...

~

' f J ' \ Sh.A.: Actualmcntc s oy c:! d ir ec to r general d e la u ni6n

(';Yltielllilic a experimcil lal p ed ag ogic", que dependc del

. : : ! : : ! o

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M.S.: Ant;s uta ~st ruclura no ~ xistl·a. ..

Sb,A.: En la URSS eSla estructura no existia. Perocxisti6 desde: la Revolucion de Octubre hasta med'iadosde los anos 50. Depcndia del Comisariado dc:l Pueblo deInstruccion Publica y contaba Con 20 estaciones experi.mentales. Estas e:staciones experimentales reunian uncentro cientifico. escuclas (en la ciudad y cl campo),'

jardin e! d e infantes.escuelas profesionales. etc. £1 scntido

era que cI colaborador cientif ico fucra. neccsariamcnte.un pnictico y una parte de los maestros se incarporaranala ciencia. Lo dirigi6 Shatski y cuando Krupsk ;ua infor.

mo a Lenin sobre csta forma de organizacion, sabr e todoen 10 que concieme a la educacion fisica d e lo s ninos,Lenin exclamo: IHe aqui u n a su nto verdaderamente

imponantel Desgraciadamente; en el ailo 1936 tadoc:sto, como muchas otras cosas, dejo de cxistir. Se trataba

de un enf oque verdaderamentc:. revolucionario, pero Cu e liquidado; desaparecieron es as cH ac io ne s experimentalc:sy comc:nzaron a s ur gi r d is tintos Institutos de investiga.cion cientif ica. Puede ser que estos hayan aponado al

desarrollo de la ciencia antes de la guerr a y d esp ues,pero. al misma tiempo, f renaran su de:sarrollo, porquc yanaeieron separa do s d e: la· practica y no pudieron elevarsehasta la escucla. Se produ jo una situacion muy parad6ji.

ca: la psicolo-gia como cien cia , como sistema integral,

innuye poco e ,n la practica; pero algunos cientificoscjercen una Cuene inOuencia en la practica: las investi.gaciones'de Zankov, la escuela de Galperin y Tal i : .c in a,

los trabajos de Davidav, ~lenchiskaia. etc. Estos y otroscientif icos se ade:lantaron' con sus investigaciones alpensamiento ~dag6gico aJ crear modclos de la escucla

f utura. Pem el predominio del autoritansmo hizo posible

l que estas bu~uedas cientificas pucJieran ser destruidas, ~ .J

se detuviera su desarrollo. T

A ho ra h emo s log-rado reunir en un colectivo cientf- t f 'f ico : l. muchos investigadores que formaron una agrupa- ~ Icion temporaria denominada "Escuela" y que funciona Y 'ante d Comitc Estata l de Instrucci6n Publica. Este colec- ' 1 '1

livo reune 1 0 mejor que ha d auo la escuela sovictica Y ~ ripo~_cO. la ba se d el p royecto que h a fo rmulado p ara l a Iorgm~aCi(:'IL-de la ensena n7 .a, l~eorla de: 1 < 1 actjvjdad, \J la iacadCla co lab or ;Jc i6n y todo 10 que hemos can- I()"

servaoo ere bueno' cn csta area. Pero es neccsario que I I ' I .b l

Sovictica se dividfan segun problemas, lematleas. orien-tadone,:' habfa, par ejemplo, d en tr o d e un i nstituto deinvestigacion pedagogica, cl sec to r d e id iom a r us o, clsector del idiom a del pueblo dado, de matematica, f isi·ca, qufmiea, etc., etc. Todo el proceso pedag6gico (quees una uniuad) quedaba dividicJo en partes, en pedazos ycad a u no tomaba cl que Ie parecia 'I resultaba que nohabfa un proyccto general, sino fragmentos del procesointegral, detaJles. Es ta d ivis io n o ca.siono que quienestrabajab an en c ad a s ecto r n o p udieran encontrar 10 p,cne·ral. no se podfa reunir cn u n c on ju nto in tegral 1 0 que

.claboraba cada sector. Y todo quedaba reducicJo a buenas

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exista un:l si tuacion en b que la ciencia, me jor dicho l10s cicntificos no puedan eSl;J.r separados de la cscuela.

¥£.s to o cu mo , I a Cle ncta y la escucla cstab3.Il separadas :.

y acum6 como consecuencia d e n Ue st ra v id a so cial , que .. ':duranle mucho ticmpo fue u n sistema autoritario, bu'--: .I i ' (rucd,tico y la pcdal:0lila cs un irea muy sensible a la at: _1'~ .~'.m6sfera que reina en la .sociedad cn gCI~crJ.1;la sociedad i · VI .p:uecc modclar las relaclOlles en utras areas y en conSe- '--"~'

". cu cn ci a ; ui sc p rc sen t a l a c ie ncia, b practica. Pero"tambien ocune que en la csfera. de la pcdagogia, en ge-.~ ....

ncral de Ia enscnanza y la educacion, se sienten rapida • ..:.... : Imentc los cambios 0 Ja necesidad del cambio; cntonces : .~-!ali i s c m od clm o tr as r cl aci on cs q ue : r cs po nd en a la s ~'::~ncccsidades del dcsa.rroUo y, a'su vez, tienen fundamento . \ en cI pa.sa do , en las ideas que exist ieron en cl siglo .1

• pa.sado, por cjemplo. Asi q ue la perestroik a. no eS un) ",

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a..Sunto f aciI, en general es comple jo porque tiene que verc on la m od if icaci6n del p ensamiento, de III formash.a.bitua.!:, de pensamiento del hombre y a cste Ie eS d j!{~.ell camblar su forma de pensar. '.

Aqui ~tamos hablando en gener al, sin entrar en de:· .wles. Pe:ro mucho depende de .Ia organizacion de: laciencia: yo cstoy convencido de que de la forma de or-~..U1izaci6n de la eicncia dependc, en gran parte, cl propiodes:lIl'olIo dc la ciencia. Por e:so votvamos a la organiza-ciun quc hemos creado a1\ora y en que sc diferencia de:Ia f orma anter io r. Te nemo s y a cl Instituto central y losde b;Jsc: sc erata de como. agtupar a Ios colaboradorescienlif icos, segUn que cri terios hacer lo . A ntes nuestroslnstilutos de investig; \ cio n cie nti fica en t od a l a Un io n

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intcncio ne s: te nem os que traba jar juntos, reunir nuestros

esfuerzos, etc. In.c!u,o cn cl nivc:l de la Academia deCiencill Pedag6gica.s de la URSS las cosas no pasaban dela expresi6n de buenos deseos: hacer investigaciones in-tegrales, en comp1c: jo. '. .

A mi juicio, la solueion no es crear academias entod03 lados, no hay que rcproducir esta forma dc organi.zaeion. Por cl contrario, estos Institutos de investigaeioneient{f ica en pedagogia dcbcn le:ner su cstructura propia.especf ficJ.. Par eso nosotros resolvimos que la cstructura

de nuestro Insti tuto debe rcproducir Ja estructura de la

eseuela (0 mejor dicho, de la ensenanza): hay un sistema

.. de cdueaci6n preeseolar, exine la escuela primaria, cxis-ten III escu clas p rofesionalcs, la ensenanza superior,

.etc. Hay que reproducir la e:structu ra d e la en senanza

en la eiencla, en la e:structura del inslituto. Y concentrarentonces allf , e n cada eslab6n de:! sistema, a psicologos,pedagogos, metod6logos, didactll, etc., para que todosJuntos resuelvan Ios problemas de cse eslab6n. Pero senecesita, ad~m.u, la concepcion general sobre cl enfoquecon el que sc eonstruid. cl cdificio general de la escuclapara que cada parte se cncuentre en rcIaciones arrnoni·c~ con cl todo. Este es un p ro blem a muy comple jo,cuya resoluci6n cxige muchos es(uerzos. Nosotros yahemos logrado a lg o en c l se nudo oq~anizativo: liquida-mos cI Instituto y Ilamamos ;\ concurso para reorgani.zarlo 5egUn Ia nueva estructura y en lugar ue 23 secto-res que ten{amos (donde en algunos habia solo 2 perso-nas) hay 10, algunos de 10s cuales son de servicio: deinformaci6n cientifica; de economia, de ediciolleS, etc.

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"Los scClorcs ,fund,aJnentales son Cualro: prcescolar y de1.1 e5c~cla pnmana; de la escuc:la b:isi ca; u e la escuc:lapro fe~ lo nal ; d e ensei \anza superior. La importante,

.ldemas, es que cada uno?e ellos tiene su base experimentall"n la que se puede: estudiar cl proce~o educativo en formar ea l y concrela y verif icar 105 postulados de la concepcion.;eneral: desde cI material ditlactico hasta las nuevas10rmas de trabajo tiel educador y lCJs ·alumnos. La ve:ri·Iicll.ci6n de las ideas de Ill.concepcion en cI proceso realde: enselhnza dara. leu bases para un trabajo cicntificod e m ayor. con,tenido, ~u ~s hab ra material sobre d que

l~l Jc l luture,t , es Je,cir, sistelllas II\ : 1',1III·tICinll que lIall

l~du formuluJoa pur Clcrlos 1'l:l1.1~II.:"S)' 'I'll' Ill>Silil cllin·cldentes. La practka Jira Cll li les SOli las ide"s IIljs 'Il!c:cu<. \ -

das, pe~o nos es ineJispellsaulc tener esc plilralismu .C)ulero eJestncar que eHe trabaju que 1a00celtlos no el

Ia ourll de unn sola [1('fsonOlj ai nli 1Il1II·lIHcuparct.:e CII 1'1·rrensa muy freeucnlclllcnte IIU pur csu lIuy qllc (l~lIsarque: so~ yo cl autor Je cstas itleas, Jc cste nueVII ellrllquC.1::.1Ill Stlluto uonuc nus ellcolltramus, uel eual soy direc-to r, cs u no de: Ius anns viejos Jcl pal3, tielle G U ui\ul Yen 10 quc haccmos ahora se rcnejan !aJ mcjorcs iJcas tictoeJos lo a grandcs pCllSildore:s ue Geurgia mis Illaoiros



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d e m ayor. con,tenido, u s hab ra material sobre d quepensar, dlscutlr )' escnblr. Hasta ahara no existia ese

proceso real y todo era especulativo: los cientif icos cscri·bi-:n decer;as de libros, lue:go organizaban, seglin 10 queall! se decla, .tres 0 cuatro lecciones cn Ill. escuda y can·f irmaban las Ideas ... tole pareee que esta reestructuraci6nde 13 cieneia es indispensable para q ue d e resultados rea·~~ Nuestra union e.xperimen~al cs uno de los prirnerosInte~tos en ese sentldo y 10 lmportante aqu i es que as{se hb.era cl pensarniento del eicntif ico: hay u na baseexp~nmental donde se pueden verif iear las ideas, donde

nadle m.olesta cuando se quiere introducir algo nuevo.

llemos Incorporad o a mucho! maes tr os a n ueHro trabajo cientif ico: c1los continuan cnsenando y, simuld.nea-mente. son eolaboradorcs ciendficos dd Instituto, cola-boradore~ de medio tie:mpo, por 10 q ue r eciben e1 co-

rrespondlcnte sucldo; asi que tarnbiCn cstan intercsadosmateria.lmente.

~LS.: Estl" proceso t : S muy int er es ante y , m e par t:C I! ,

at raordl' nan' aml"nte producliuo: un mouim ie nto de m-cur ot ro de in cimcia hacia la practica escolar y d t : la a-cud a. de los mat :stros hacia la cirocw... .

~h.A:: Si, esta form~ cs la mas adecuada pasa romp er I ll.mercia que se, habla apoderado de toda esta esfera. ..Aden;is. f :lvoreccra cI pluralismo cicntifico, que tantonc<:eSltarnos. Et pluralismo eicntif ieo no cs simplemcnte" yo p icnso .asi" y cso cs suficicntc. No; presupone unab;ue eXJ;le.nme:ntal, ·una f';l~darncntaci6n f il036fica y

melodologlca. una concepcIOn detenninada. Se ven yabrotcs de csta tendencia: tenemos 10 que sc llarnan "cscuc-

toeJos lo a grandcs pCllSildore:s ue Geurgia, mis Illaoiros.quc me hun crcauo tambiclI a 111£ell lu cie:lltfricu. Nuestro

trabajo cs r:I Cruto dc un colectivo. un culectiv.ll de "f u-naticm", dirfu, que han traua jatlo en cOIH.liciullCS muydesf avorablcs y q ue h un s u[rido much as presion,cs paraque auandunaran csc trauujo. ,Cuiles son nucstra.s ru(-

c,cst. nue~tros, orfgcnes? B.revementc, Ilodclllos dccir 10slgull:ntc. a flncs de los anos 40, COflllenzos de 105 anus'50, cuando la guerra habia tcrminaeJo y el pais esta ba e nreconstruccion, sc ~iz.o claro qlle eI f uturo deprndcr£a,cn gran paste, de como f uera educada I n gCllerill:iun Ii-

gl.del\te e n u no u otro 'pais. Surgierun cntonces difercn-

~es grupos de in!cstiga~16n; en primer lugar, ,cl Kf'lpU tieZank ov; en cl ana 63, JUIlLO con cl cntullecs c.lircctur tie

cste IIlSti,tuto, 10 cntrcvistam05, nos muslro Sll escuela,Ius cxpe:nmento5 que h ada y sus iucas. Era lIn innova·

tlor y como tal, un creador. Dc vudta dc toloscil,tlceidi·mos organizar un lauoratorio similar al de Zanko \ " yu

" , c~ eae: momento, ~ra candida to en cien ci as y sccrc'tari~, ., c~:ntCfico d el I~StltUtO. rero tuvimos una fuertC(}p05i-

..i_,:_I~,~_elon y_no resulto; peru por orden del ministro de Inslruc-

, \ ci6n Publi ca de Georgia Se [und6 el laboratorio de l1idac-

tiea experimental, es ~ee~r,.lo que pretend(am05 nosntrus ." Para encabeza:l.o. se inVito a I funtl ad or d e la p ctIagogia

prec5col~ SOVICtlea, companero de Uznad'le, prof esorY, gran clwtlf i,co, A. Jachapuridz.c, quien e ra un expe-

~mcn~ador. bnlla~tc, &1;an conocc~o~ de la psicoloi:(aInfantd, am~go de Za~OrOz.hels y Ananle\" pur eJemplu.

5c reunleron 100 11 penonas qlle qucrian haccr algonuevo, no ~ab(amos aU,n que, pcro sal>iam os q uc n o s e

podIa scgulr con 10, vlc j05 cn[oques. Comenzalnos por

reproducir en (" tSQ.lela 103 experi1l1entos de Zankovsohre los principios del des;u-rollo gcneral. Comenzamus a

Orc: \r prn!ir.l.mas, manualcs, e l c., soure la base de esa idea

del cles;JJTollo general, dc ta ilc"lividad-uc' estuclio y dehumanizacit;n del pr0Ceso pedaRi)~ico. Ilicimos un ellor.me lrabajo experimental el l l G u iSlrilos escolares, peronos gtdamos por un principio que formula nuestroprofesor: si quicres enscnar a los maestros, lU mismo de.bo Set el mejor maestro, debes dar clase s y demostrarasi 10 que vales como maestro. Solo asi los maestrostendra.n conf ianza en I i como maestro y como cienti.

f ico. Este principio 10 manlc:nernos h asl a C \ ' dia de h oy.L a es cu da p rimaria 0 inicial era de cuatro anos, luego

~ , 0 ~ . : : . ·· ;. ,i J !'

( ) V ~f, .

M.S.: E s mu y intU(Sa7 11t: (J( af pccto de t e l cr eac/oll ,:) V : i6 (ntlf ica d e U lnad u... ( j i ,

Sh.A.: Claro, c l fue un petlali0!So. Fuc Jirector de CsclH:la'~) ~'::en 101ciudau 'ue KUlaisi, uircctur de un l·iJnJl;ISiu ). ('n l'~e . \

r o ) ~ ,"liempo elaboro una conccpciun lllle\ 'a ~oure la eIlSl:II.ln-za y la educacion infantiJ. La expuso en un informe )sobr e la labor de la escuela y existio en u n s olo c jemplaren c:lmUSeo de la region y 10 descubrimos alH. Constituye )un tesoro para c:l pensamic:nto pedagogico. Cuandu co. ()

menzo a lrabajar en psicologiu, cr eo , c om o UJ. sabe, [ateoria del set y c:l f undador ue la psicoJogia georgiil.ila no,)

volvi6 a ocupa rsc de la pcdagogia Ademis de: cSt: inform e I t



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sobre Ia. baJe de los expc:rimenlos de Zankov Se hizo de

trcs anos (tambicn nuc:stros experimentos contribuyerona ello) y luc-go comenzarnos a investigar con ninos de scis . "

anos. Yo nunca. me plantec si los ninos de seis anos pue.den II. r en aer en I a e scu c\ d i amo s' esd. claro Ue sir

CUeslion es como organLZar esa ensenanza.r uandonowtros comenzarnos esoS experirnentos se hizo claroque:: no e3 posible:: cn$<;nar a estos ninos como Se ensena·_ba a los de mis c::dad solo que reduciendo en a1go los

progn..maJ , co n u n e nf oqu c exclusivamente cuantitativo •.Asl rc-solvier on cl p ro blem a mu ch os I nstitutos cien~.·

lificos: cl contcnido a cnscnar en treS anos to extcndie·

ron de nUevO a cuatro, solo que empezando a una edadf(1h tcmprana.: Eso no resolvio absolutamente nada. Co·mo Y!l - dije, en la base:: del traba jo de nuestro laboratorio

~. encontraba la idea del desarrollo g en er al s egUn Zan· \cov, ademas laJ ide:u de Vigotsk i sobre desarroLlo.y en· .senanza; a clio hay que agregar que Uznadzccntendia·.de la misma manera estaJ relationes. Vigotski. y ,Uznad-

zc sc co nocian y apreciaban. No se si inte~carnbiaronopinion~ sobre la cnsenanza, pero las ideas que sostenianf u er on f on nu lad aJ po r u no y otro' a comienzos de los

anos 30. Si Vigotsk i h ab la dc la zona de desarrollo

(

:l.Ctu:lJ y p r6ximo, Uznadze decia que c:l material de

esrudio debe superar las posibilidades reales del.nrno j .si no, e! desarrollo no se produce. (P er o como asimila c lnino un material superior a sus fuerzas intele'ttuales?E.l maestro es el que cumple:' (I pape! de mediad or y at~vCs de e H e proceso el nil lo se cleva en su dcsarrol1o.

volvi6 a ocupa rsc de la pcdagogia. Ademis de: cSt: inf orm e I t que I e: comc:nte existen muchos articulos sobrc pedagogia ., :;) I

que escribi6 en a qu d ticmpo. En resumen , to do un teS/ )- :.Jro .q~e aun hay que asimila.:; .ahora sc: esta preparanuo una I\I ,'_,edlc16n de sus obra:ll'pedagoglcas.· .... If . )

M.S.: Es cU i de ~; e q ue e xi st /! una' r iqulsim~ t ;a~ ' icion~' .' . v I!/ ~; " " " fond~ d, id"" 9"' h ~y u "" ,bl" , ,n I, p,i<olugi, .;{.! '.)

p(dagog J ca , e "l.a p ro pia pedagogl·a...·: ..... - f~'i~l~ I :~.:,

Sh.A.: S f, porque cI pensamicnto pedag6gico habia i11.~:..- ' ~ A .' .. .r )

canzado grandes 10Rr~s, un gran vuelo. Dcbemo.s restabl~-; ... :J :r'))'cer y desarroUar el nlvcl alcanzaclo por Shatskl,' Dlonsk l,- ' y K " :Krupsk aia. posteri?rmente' Sujomlinsk i, 105 dis'ic?s d e ' ( t :;) (;

la pedagogfa georgiana. Pero volvamos al laboralono del / ;1) {q ue hablamos, de experimentacion didactica. ParlienJo". G " . I..~.:.;.;..de la! concepciones que ya mencion':, nos dedicamos a '1 .S!,

b~5car Ia.! fonna.! de la a~tiyid~~ d macs~ro coo:o me·. oJ '. ~ i ~ r : !~dlador e roceso c aslmilaclOn·~, al mls mo t lc~ O"". _ .' f ,(,,~ ~ , i. .> ! ., : " . i,; :

de.tennmar como e C3ta.: or anlzad~ eS e matenal:a ~ (? _".aslml at; or otra arte deblarnos cstudiar las f uerzas y' . . 'd/ 1 J ; )

poSlOITldade3-d cl I }JnOno como algo ya dado, sino como' ( i 9 p Jproeeso . en c :l que cambian . l~ cara~tcristicas en .de- o ff ;pendencla de:! proccso pedagoglco. NI la escuc:la III la v1 : : :1psieologla cOl \ ocfan eHe cnfoquc. La psicolugia Uegaba 0~.:;a la e'Cuela tradicional, clcgia un ~rupo de alulllnos,experimentaba con cllos y s; \c;lb,l conc!usioncs: cl pcn·samieuto de 10s ninos de lal y tal c:u;scl cs asi y asi; 10mismo con los proccsos de la memoria, ClC. No se lomab,aen cuenta el proceso pcdagolo \ ico. e\ nino era una cosa

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d~,h ... ~ invcll igaciones de Zankoy, de I)'JY(clov caIT;.LJlan radlcalmcnle eHc cnf1l4ue: cHa ("11._;, (Lld.I, claro,

depcllue de la naluralcza, ue la hcrcncill. pcru eSla cosa scfllnna en un proceso; segUn Sea cl proceso sed el nivcltll' Jcsll.rro~lo. ~ sea que I.a.! pcdago~(a.s pueden Ser di-[nenles. EHas Ide;u cstuvlcron cn Ia b;ue del t rabajoIkl lab?ralorio y en 1969 :~unimos en Georgia el primer~llllPoi!O ~obre reeonstnleClon de la escucla primaria. En1".14, reuhz am os el se~ntJo simposio, en el quc tambitn1'.I'~mo un cnf oque construcliyo y don de la argumenta·L!Un ~staba bas~da en i~~eHigacione3 cxpcrimentnlcsc cl usIYa I1lente EUo permlt16 un fruct{fero intercambio

tie~e que Ver 6610 con ulla pequena pa.rle dc la vida.lComo se las arreglara cl nino cn eseas .COlluicioncs?

lEI.m~tivo 1.0 aY';ldara a c l en lodo elito? Yaqui apareccla slgule,:tc Idea Imporlante: el nino no solo sc prcpan.p~a la ,~lda .•..61lJa vlve. EHa idea ya Ia IormuI6 UShlmk i.51 cl nInO no s 10 se p repara para la vida, sino gue 'live,hay ~ue' organizar cl proceso pcdagogieo no s610 comodesarrollo, sino como un proceso vaal: Ive d Id cscucla

.~I Entre parentesls, Ie dlgo que yo hasta cl dlaCIc

hoy doy clases cn la escucla, do.s 0 cres veces por scmana.Para ml es alga indisp,ensabIc:, cs como cI alimento para



c~cl.usIYa.I1lente. EUo permlt16 un fruct{fero intercambio

d,' lucas y una mayor compremion entre los cient{·fit:us.

En el t raba jo de n ue5l ro laboratorio muy prontocomprendimos que la idea del desarrollo genera! C5 muyaJecu.ada para e st ru ct ur ar l a didacli.ca. es decir, c6moo~X;)JlIz.ar c : l proceso de ;uimilacion. como cnscnar alnllio. Pero no .abarca la propia pcrsonalidad del hino. £1desarrollo es solo una parte de la pcrsonaJidad. Del desa·rrullo depe nd er a la memoria, la intc1igencia. las cmocio-'

ncs . . etc. EI pr~c.es() pcdag6gico debc abarcar cn formamultllaleral III sUlelo. '( no s610 comrender c:l dC3a.ITollo ,

de ~pe~los ~ognoscllivos. elC.• cn c senudo tradicional:I :, lnlcllgencla,. la voluntad, till emociones. QuisimosOM u n p aso m;u y 'lImOs 10 Jlguicntc: dejemos a! desa-

r~ol1o como b ase d e l a did~Clica. EI nino puede conw-

line e~p er so na en e,l proceso de emenanza. Pero en to·

(

dll cl proces,o peda~oglco necesitarnos alg o mas podero.

so ~ue con,sll;uya cl modus ~e la personalidad. Ese: moduscSla consllluido por cl motlvo. 5i se forma cI motivo encl nino, c l mOliyo del estudio , cl m otiv o d e la v id a e l

.. doarrollo enconl rad . c on dicionC1 mi3 favorables p'aral.lcsr1C'6ar3C mas y mi3. 1::1 motivo n areCe entonceS

(

' cumu un odero30 im ulw de °0e roecso'. El proble~ .)ma ue la f orrnacion de los motivos 10 resolvimos cn cl

c~>nlex to ce la ecoria de Le:ontiev. Habicndo descu-Ulcrto elC aspcclo debimos rceonstruir nuestro! manuaJe!malcria.lcs didaccieos. ctc. .' .

nien; pero cl motivo y cl dcsarrollo no son touo aun

purque no pueden existir sin la vida. Alrededor del nin~

cXI51Cn muchas cos;u. buenas y ma.las;. c:l pcdago~o

eI pensamicnto; sin d, sin cl conldelo directo con l o!

nin,os, mis ideas sedan lucu6raciones. Y c:l maestro de·be' rc:ci6ir ar -n in o e n la escucla tal como cste es. c on

todas sus p ar ticularidades. No I e p uedc p1anll=ar lascosa s as{: p or cu an to estas en la escuc:la, e rcs u n alumnay all{ debes 5610 aprendcr ... En pocas palabras, c:l proec;so

pedag6gieo deb~ eonvertirse ~n la vida misma. I;1o hayq';1~ educar al nll10,hay gue cducar la vida en cI nino:csa. vida es multifacEtica y no 5e la puede cstampar enserle, Handarizar. ESl a co ncep ci6 n de eSlampar se veperfeclame~le en la Academia de Ciencias Pedag6gicill:preparar. e mcJuso a la f uerza hacer ue los ninos.-alcan-cen C1etermIna 05 !landars de desarrollo y clIo es ,m~osi.ble porgu c: la vida no 10 permile. Si hemos lograd o et \ .icar

esa, personas standar, esas personas so n las m en os

ucile~ a la socicdad. INo .. puedc ser la f inalidad de la

Ilensc:nan~a y la educaclOn prcparar p er so llaJ stan-

darl I~) ~~.'fa hace tres anos que: n os h em os v isco obligados a

reonc:ncarnos ery esa nueva direcci6n porgue comprcndi-

mos q~e deblamos encarar d e O lr a m an era cI proccsoeducatlvo. Nosotros tenem03 una escuc:la experimental

aqu(, en Tbili5i; en esa cscuc:1a tenemos grados primarios,cl lab oratorio de: didaclica experimental; cse laboralorio

no cs ta a gu i, e n e l I ns tit uto , si no en la eseucla, caJaeolaborador del lanoratorio liene su grado, sus clases.ctc. Lo s maestr os co la uo ran direclamenlc, junlus c la bo-ran 1 0' p ro gr am a s. los experilncnlos, .Ios nlanu,dcs. Enes la e scuela funciona un semina.rio, al cuaJ asistcn

mae5lro! de toda 1 4 1 . Union SOviclica. observaIl nucstra!leccioncs, c5ludian nueslros mat er iales, cllus mismos

dictAn diUes. ete. T;unbicnvisitan esta eseucla muehos cien-

tl ficu.s de OtTos ral'Ses r:u-a esru diar nuestra e xp e ri eneia . . .Hlc~.: Uc-g:lmos a la conclusion de ueha Ue edue

nn :u nino, s,no.b vida en cI nino; pero, ccomo hacerlo?o >ea nos, dceilel.Jnos a la busq e a d e la tecnologlac()rrcspondlentc. Por supuesco, aun no tenemos todo

claro, pero a!?0 podemos de cir ya. En e st e triingulo qu e

(orm an c1 .n1no

, el material a asimilar y c! maestro po.demos d eclr que no educaremos en el nino Ia vida por la(uerza; tampoeo tenemos dereeho a MO Rolf aqu e ll o quela nat,ura.Icza Ie dio, a no eomprenderlo. lIcro eseo no

C"SlaSlem re a a vista, no cS evidente ensC'guida. Enton. Ices .(eomo haeer? : ' 0 debo crear ~necljo para gue S e f ~~e. e qu e manera? Losnllios Jucgan, lcs gusta

J 1}'O h b d d d) E 1

M.S.: Shalua Alt :xandroulch , (ado csto suwa muy humo.

so. Pao t :n una clau, .:onun grado, ila hbalad dt: t ' lt:c-don no S( conul' att: en un caos! ,

Sit. A.: No, no hay caos cuando 10s ninos juq~an. EI jtle.go es la actividad mas organizada de 105 nirios, 1 '1 libercadde eleccion es "quicro 0 no quino jugar a esto"; si quie.

r o ju ga r y a debo reSpetar las normas del juego. Pero aqui

entonces cI problema e s que cl maestro, el pcdagogo de,-be comprender pro(undamentc CSlo y ser c ap az de de.sarrolla.r a los n ifl03 en es c proceso. Y hablo de de sarro llo

no por casualidad. En este concepto nosotros .tc:ndemossiempre a pO ner un Contenido estrecho: las emocioncs



Jugar 1}'O hab~ares de menor edad). En c1

~ J ~ eso cl10s cscan l1enos de Vida, c1 juego es una actividad. . / 1 ' \ Ilbre, cs Un mi cro n; un do ~ : vida quelos(~abarca por

I eump let o y cUos estan tamblen ,por entero en eSe micro. Imundo. ,Cuil es cI escado C:u-actcristico de csta activj. Idad? Es~ .eSlado es cI de libre eleccion. Si Se prohibe a l ,· In.ln

oSer Ilbrc en eI juego, de ja de jugar inmediatameote.

10 nunc.a es.tuv~ en la Argentina, p em e sto y S egur o que I~amroco al ll nl~gu.na ma~re dice: "Ve a jugar; si no

Juega s. no le deJare eseudlar matem~ti"a" sino q ue Ie

d i.:e

: ':~icntatc .a est~diar la lecci.on y s~ la'apreodcs irasJJII~:l1'• Es dcclr, pnmero te obllgo, te quito la libertad

r lucgo te la doy de nuevo. Estoy plcnameotc convcncido ,de ~ ue. el nino no ~ive [uera de la c!ccci6n librej naCe I I~~re, ,..tlen~~ .a la.IIbcrtad. Recordemos .la cp'oc~ dell' I

}0 mlsmo • cl qUlere hacer las cosas.' se r lndependlentc ~0t ,y nosotros 10 va:nos P~\ 'a.ndo de .cllo, 10 vamos educan- ' r ,I do pan n o ser Ilbrc, SinO subordln;' \da a a1guien,a alga. f.~A estl. .C'dad de la que habla.r no s, la elecci6n libre cs cI .Y / k e~t~do. cI stB.tUS del nino. La pedagogla, cI proccso peda. //1gn;:lco deb~ al cncuentTo Rena elecclOn 1i.!iii:Y de- "~, ,

\ ~ aln!no

, no simp~mentc haeer gue sc desenvuclva I,en e l mlSmo nivel: "jucga, jucga" y eso cs ~ I[Ienc que a\ ~-ro-a e!cvarse, pero conscrvan~ I

ucrl;~ecclon. Enlonees el nino vi \ "iroi plenamcntc I' : 1 \1rla cs~ola~ como cocrciti\ 'jl. Si se 10 priva de csa"bertad, el perdera mucho U C ' \ ";U \ osa en su JesarroHo Ien su (ormacion como persona... '

,,I,iI,

siempre a pO,ner un Contenido estrecho: las emocioncs,

la intel jgencia, etc. Pero en eHo noSc

ago ta el desarrollo ...Observcmos a ninos de 3,4,5 anos. ~Qu c haccn? Tien.den a reproducir las actividades de los adultos, les atraencstas y no 1a s cos;u propias de los ninos. Esto se ve bien

en cl juego, Como 10 demostro Elkanin en Psicolog{a

del juego. EI nin o q ui er e S er libre para crecer, para ha-'cerse adulto; pero no a la funza, sino libremente. Escosignifica una enon ne responsJ.bilidad p ar a l os p ad res y103 maestros. ,

El nin o. d id a. cs un ser sin ){mitesj no cl adulto.sino c1 nino tiene infinitas potencialidades, de Ias cuales

abarcamos un n~mero Infimo, Sigu icn do a Uznadze;.· r : ~ ?llamo a est;u potencialidade3 tendenci;u funcionales l;u () i ique no existen 3iempre, sino que estan limitad;u en cl 1~\~

~~: p~'n J ;n ~ ?,: ~U~:iodn'~'o7,0

~f,"~oti~~.p~i~n~~'S;~~i~~~;{ l " '- '" Iperiodos para empczar Y , tcrminar! par a d ~sar:roll:u-se 0 . \ $ ' j ) ~

no desaIToUarse Y ademas, no eXIsten por Sl mlsmas: t / . i f f ) : ) . " : , , ; ' 51 cl medio no es cI adecuado, no sc dcsarroUan. Cuanto V " ,- ~

ma, f avorable 3ea e l m edio y l;u condiciones aparez-' , ( i ), ) r ;

can en cI momcllto m.u Oportuno, mayor ser.i cl dcsa· ' " ' v ' ; ® ~ " ~ITollo. Cuando !lablo del medio tengo en Cuenta muehas a r r .cas;u: mama. papa, los libros, las rclacioncs, etc.,", '. ()etc. . , ._~

a sea uc tene / llOS o~ 10 menos ." "' '

la libertad de eleccion, cl descu de creCer Y convertirse "';~ ad ulto y ei med io q ue debe ser 10 mas rico posible,Ea-f a Ue abar 1Ir. la ma or cantidad (j' encias (uncio- 'nales,

r.• I.i ,I"ru , r lll ll ll c~ ~. ( PiC cI papcl ~e l' ;naCHro. n'o cs,

rI .1 •. I ra~lIli.llr uc C11Illl(lrllientol. Para dc(irlu CIl general.

•.I 1~""'lrll n Ltuien ~rrecc . 1 1 nino la imaf {cll del hombre

•.ullalt \lque el ( ui er e s er , eI IIliJCS[ru ntoi, en ' e l fUlurll de lII\I~I t:u.:J tSle I Ie. y a I n lsnlll tit"II1PU rSla en dr~· ... :" .

D •. C~J rrldc i6 1 1 t "l lt rr elilldc~ trn y 1'1 Ilint) surgt: II I g ue

1~" "I'l la :lOll.! de CII.t:r'l"Il:l.a • .It" t"c1I1C",'ir.ll. l'.Hit c jllC: clla

"")" c. IICC'CliJriu I1llt' h,,}';.: liLJo:n ••d dt' d",~<:i(llli de>ca

,I,. H 'r 1 1.111 11 ", d e c:rcc("rj if ilL: ' C (uvllrC:lCa cI do:sarrullo'

~alUUO, lo ~ f elicilO, Ie, cii~; ) C (J IIlU e:s l< s c.(lIcld.

l....l c p rep il IO p aril la prime ra leccion rn uy cuid;,dosaOle

Ide ell<s d epenue n tanlas cusdsl l.u es cl lc li ll e s q u

vidi! escolar se convicrta en c1 senlidu de Ii:! vidi:! t Ic (

n in o. P Ol' cso ,es tan imrortiilllc cnf ucar COlTcClafl11

Ide:n~cnan<:a ue Jos ninu. de: se is a no., 1-:11115 11111 1apre:nd cr y cse: ilnO , 5~~ n cul~. 0 pl cp • .traluriu. dt"Lac, pI

lit. buses ue C Sit i'c:Iaclon I HI Sl ll"" 1."':1,, 1 0 1 c:scucla. ell4prc[ldru mis cl,,~cs, Lualltlu illlclIlu CII>c:n • •r a lu~ III



J.;r1I •.I.t1 \ '. IlllI parte del m antra, dlg'l eicncial: cl alllor'

!",.I"l \ i'l \ i~'l1 yla p.lci("IlLia. I ( o f Y que clltellJa que , III rUIl'

.1"111"111.11 II •• c. c I , )l lj C ll l, 1..1 disciplinil qlle d mae,l'rll

"1I~"O.l •• I". (IO:IIIIt"n \ l' nL'lIblc~; luc1o:d,ivII ,01111 Iils r'.Hllla~

dr ••• lllIllli,u, i.)11 yuc l'I lIIac~trll lugr.! c Sl .l hl ec cr C oo ,o Us'

"!"I"II\1~, 1'.11 ,',1, ' a"lIdd" l jllicrll d• .•:ir qUt" rl I1lucStrl)

d . II" ,' \l lI ri ", ( "I ' 1'1 lIin'I, llclI.lllo1 .I•.L'II11i""la y "/,1 i l ll i •.

II." III a ll . I ll r'I ''''. ,ell .11. p.lsillilid.ldn. l.a po:d.lI{I'lf ll'a

1""'11' an .,",f" "I"intiota, n •• ( ll lt'dnl cxislir (allll'lile

.I"'hl,,':i"".lll'~l\le- C>-I>lclI) '· •••• ,d L:1l Ius (JlIC' cI nlOlcslr,i

,I'h'" •.•..•Ic IIln •• 1101 ;Jl'rcndt" l lad.J, lIO plied" h<Sl'cr 1I.1I1rt

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'"It I II ' II lo1eal r.l>, ell rC.l I(I,,,!. L.l.l ro:la"lon c. 1IIIIy

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I ." •• '11 •• \ 1·,,1,'11 •••• \> I , ••d.\" '1'1<" 1" •• 11 I.. , .,,1 01 . \ "1 I. IS

lras, sic:mp re partll de que Iii vc:rdauc:rd pcuagugl" d

c:seuelii primar ia, Iii 1I1C1Uullluglii de CIlSe:n,U1li:l y cdl

c io n d cb cn c on st ru ir sc s ub rc: p ri llcipios hUllIdIll>llCC

n o s ou rc posi cio ne s c ua cliva s, iln pcrativas, d e: mariaUlorilarias, '

I.os nino s 110 han o< scitlo p ara !lilce:r enopr a

mae Sl rm , p ar a i mp cd ir lc:s quc Ius c:cluq~cn,. C<lda n

enc ierraposibilidadc) )' L<lpacidaJcs praCllC~nlCnlt"

milada~' p<sra Conlleer" I a red ll tl ad j lIcva en SI c I Uc~

1.l aspiracion ,uc al,rcII.lc:r ~ C S ll l h dy l \l lc cOlllpren~(

iI f lll \da' para ,sacarl l. J I II L. f d" ll ICC~: su m~nl f cs("c

y n o i ll lp cJ ir s u U csoIl'l"llll. <..l uc I u s O l nus Joccn C5~lIt

110 q ll ic rc d ccir 1111C >Ci1l1 illdire~cll~cs il Id f.~r~lla c:n (

s c I cs c ll sc na. L a; fu rm as i HII I,fllarl"s. CI'C fClllViLS, 1111

r;Jliva s d e e ni jC ni:1I1'l J p ru v u.:all la mUe:rte U C e bC dcsce

aprcnJcr y, c:n C UI1Sc cucllcia, cI r eI n ew .Iel desarTO.

1-:1prilller i; f\ u de: e:mcnilll<:d. eS(ldar dc:ue:. cr eot ( Lt. cor

d Ul le s p ara q ue I.os nino) aprell~laJl eXI1(:banle:nle .a

l.l rg l' u e: t u.lil SII Vld.t nLolar y Illas larde, a \l ll. be ',If ill

••n" d c ll l· t 1. ll' al nin ,l l a~ u ,n c. p.lf d q \l C " hol ''I"C11 tllC111

Esd ; b u~ c: ~ S UI l 1i1 Ic:c lu ra y l a C Ul ll pr l:ll.ic..11 de: In 1< .:11Ja eH:ritura, 1 : 1 dkulo .illlple:, Iii c;lpaci{~au tie: reflc

vl:ll'allllclllC: cI rcsIl!t ••do .It: SII . , ,1),e:I"V"":llllIc>, aJllu,

t:icrta. (UOruclli lUas par" LIIlllprO:l1dcr Y i:l,illlildr Ius fc~

mellus. Estas no bUl l s il ll plclllrlilc "ltabilitladc:-s", , j

prll(eSO pur c:I (IUC 'c Iois <s"ql.iO:I e: c::S \In prllt:~.o de d~n.dlll l'J'IC I/ e:v a a I•• ',!loIli,:i.:, /I t lo: 1"l'Illa. p.tI1IIICd. i\ \ I'C~

Pur e.o e:1 fJl'illlo :r i ll 'lu O:>t'lIl"r I iC / lc U/ lJ 1I1'1/ lJrtan;

IraS(C:lldelllal pi:lla Id v iJ .t dd Ilin •• II •• • 0 111 (11111" ".IUIIl

Y III , I" /II u l:, JllIll a II / III n ". >i"" l LJ 1/ 1U J I C r ~" II d. .' '. ) I (I,iclllicllJe " 1'1"01 101 ,·lI>t·nolll'l. •• do: I", f ;'.lJ", pllll / al'll

. I' , IAs; v cu y o t "1 p r' ,l' Cb Il ctl uL •• ti v •. \ ' ! I"l cr tl 1 c ur q ue : I]

'I''' ••"•• , 'n, n'"n, '"'' ,,,' I",IC"'"' in, , I'"'" "" " , j

. " ~._-~ ~

1;l.Si h:lY Clue aprenJcr de cllos COlno m; \nifeSlar es e amor. I

Goa lceci6n tlebe se r comprenclidi \ por cl petlJ~ogo Corno Iun regalo Clue haec a los nii\os Y la rel;Jciun del,-nino con, , IcI maestro debe sernbra.r e n cl p et jueno la alegria. y, el .,'.. I

optimismo. ' - '<~(.' ;'iF~\...: ~: " ,' I'

EHa-concepci6n no e s ni s,e~lcilla ni / ~ciJ,~i.Exig~' del,:' ..& }J . {, )maestro grandes esfucrzos eSptrlluales Y,ur.a, gran se n ,~,>t'h,l' sibilitiad pues es uno de los principalesrcspo)lsables del '.~_.:.

desarrollo del nino. Damos asi a Ja escuCIa tin'pape! Clue',::,,>:sobrcpasa mucho cI tradic io na l" o se a cI Jugar donde se . I

tr.uumilen conocimientos. Para nosotros ~c 1 p roceso 'I ,', I

educativo y de cnsenanza es enormemente mis que: e:so, 'i ipues deterrnina, e n g ran meclida, la (isonomia moral 'i

i 1 l d l i6 i i d

de la URSS y de,de 1987 miernl..Jro tic honor de la Acade-mia NacionaJ de Etlucacion tie 10s EE.UU.

En 10 que concieme a mi s il l tereses cientfficos: desdelos anos de cHudiante me ocupc de los problemas de 1'1

'(ormaciDn d e l as acciones mentales. ,En cse t iempu, aJ

' comlenzo' de los ano! 50, P. Ya. Galperin creo 1'1Corres.';:"pondiente te:oda. /l.f i tesis de candidato esta detlicatl:.t,

. jUHamente, i .' la (ormaci6n de concepto de numero,

? -

'traves del pnsma de la (orma cio n de,las accione:s mentalesque: estan en la' base del concep to de numero, en losninos preescolarq, Dqde 1959 trabajo, en 10 (un~aJl \cn.tal en psicoJogt a infantil y pedaRogica Por cuanto hace

o ®

" e j J ) I'@i

®Go



e intc1ectual de la gener.aci6n en crecimiento, de: Ia cual "

depende cI C:estin o d e lodos nOSotr0s,

fh\ i~~st~ al Dr. en psicologt'a Vasili ·Va..S11ie\ 'ich~ ~!lro(esor, aademico .c1e la ,Academia de C icn cia s

Pcdagogtca. de L a URSS (. \foscu, 2.XII .B 8).

M.S.: A.nt~.r d~ ' comnu.ar C on d l~ma d~ la ~ntrcul' sta;

pn·nci' pa/~.r cla pas de la PSI colog/' a SOt' ihlca y paspcctl' t'<U d e d t :.ra.rrollo , It' pI ' do que haga un nr eu( r datode su

propla carraa d Olt/flca. - ...

\ '.0.: Termine en 1953 la secClon de psicologia de IaFacultad de 'filosofia de la Uni\'ersidad de,~loscu. In.,mecti'at011llenlC comence la' a.spirantur:l e:n, la dte:dra de:,

psicologla y defe:ndi la tesis, bajo la dirccci6n der. l'a. Galperin, sobre problemas de las acciones menta.les en 1953, .:uando ya trabajaba en la, editorial de: IaAcademia de Cienci:u Pedag6glCas. Desde: 1959 y hasta1983 trabaje en cl Instituto de psicologla general y peda.

gogiC<!. dependienle de dicha Academia, primcro como

colaborador ci en tif ic o d e p ri mera categon'a, Jucgo Como

j c fc de b boratorio y f inalmente cOmo dire:ctor" Oesde1983 y hasla ahora soy jefe de laboratorio en cl Inst i.tUto de Educaci6n preescola.r d e d ich a A cad emi a. AImis

moti cm po , d es de cI v er an o d el an o p as ad o so y e I

je(c del labor:llorio "inler.instiiulos" Clue: Se Ocupa delo s p r ob le ma s d e l a e ns enanza primaria. Desde: 1978,

s oy m iem br o d e l a Acad emia d e Cie nci as Pe dag~,gicas

tal, en psicoJogt.a infantil y pedaRogica. Por cuanto hace

ya muchos anos dirijo la actividad cicnt{fica de pe:rsonasque se ocupan de la psicologia de es cola .r es de menuredad, esa ,es mi actividad principal. En 105 ultimos arios

cambic algo la eS(era de mis intereses y actualmente:trabajo en cl tema del desarrollo de la imaginacionen 10s preescolarC'S: Al mismo tiempo me tntereso yescri.

bo sobre me:todologia de l a psicologia, sobre la historiade Ja escuela de Vigotski; en los t.iltimos tiempos, meocupc de 1a problematica psiCopedag6gica de los jueguse:n adultos y desde mcdia do s d e 10s anos 70 y hasta laactualidad de:, ciertos problemas de Ia. psicolog{a del

depone y del entre:namlento deportiv o, au nq ue n o e S 1 0

central en mi actividad cient{f ica. Tambicn debi trabajar

y trabajo en cI area de: la psicologia de la dirceci6n 0de la

gestion, pero 10 f undamental cs la psicologla inf antily pedag6gica.

Ahora, en 10 que respecta al desarrollo de 1 a . . ps ico lo .'g(a sovietica, sus principales c:tapas. L03 anos 20 son losde: formaci6n de las bases de la psicologia SQvictica sobreel funua.mento del materialis'mo dialcct ico. A rni jui.,

cio, aqu( han he ch o mu ch o d os eminentC:1 p3ic610gos:S, LRubinstein y L. S. Vigotski, que ya en los ailos20 crearon las dos c:scuela3 que son [amosas en cI mundo.

Rubirutein, un e:rudito en psicologia. y en historia de la .filosof(a y gran conoeedor de la filoso{(a . desarrollo, enlos anos 20, 1a3 baJe$ filos6fico.psicologicas de la teori'ade Ja actividad y eS uno de los creadorC3 de esta tcorlaen'101 VRSS. Pienso que LS. VigolSk i, O1unque escribi6

poco en f orma directa sobre 101calei\orla de aClivitlad,,ta.mbic nes u no d e lo s fu ndadures del enroque desde e l

o~I;)'-J.

< 3

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; . / { ! J

'.J- ' , : J

o

I

II

-",

flllllhl de:" vi~la d e Iii aClivid'ad c.:un re)peclt; ala Ihiculogia

hUlll~IId. I)e, ellu hay mucha:! pntebas., .

VI~tll)kl es e I p.sic6.10~n. mas impOrtanle de esa epo.

Cd: c ~ lOro la leon a h lHOT lco· cu ltural d el d es arro llo d e

1 . \ ilCll\'lef<id, 1 < \ conciencia y la person<J id atl d el h om bre

11~IC I~.ula cl d (a Jc. hoy conservs su pOlencial heurf 3ti.

~'J. 1'.11 e.so¥ aiI~~. t.r~bajuroll muchos otros psic610gos j

I . , lllJyurta, a ml jUICIO, al n o poseer la cullura m os ofi.

c, Ileeelana, tr~t~ro n d e crcilr Ja psicolof;ia )ovictica so.

bre:".basC5 matCTlallstas, pero en u na i nterpretacion meca.

r:l.cuta. Para" ello hub o m uc hi U premisas: la tcoria de

I \\'I l h b{ d d l f d l fi i l6

psic ol og ia de l desarru'l lo ; o lra C USiI e:S q ue, p ur m uchas

causa.s, Ia p sico lo gia d el d esarrollo Se: eSludia predomi.

nanlemenCe I' por ahor a en IJ e tlad infa.nlil. l'ero d~

cu<Jq uicr m an cra, 1 05 maleri, do ue la j Hi col ugl a i nf an ti:

, son una base factica SU5l:Ulcial para la psicolof:ra general.

. Esa. disposici?n ~~e en p arte jus ta, p urqu c la p aidulog(a

llev o a l,a apllcaclOn n o lO ur c or re ct a de: 101 tcs ts u nUes.

, lroshinos. Pero, en 10 f unuamelllal. esa dispusicion rue

un. g!an golpe: p~a la e icncia. C u, Uldu s e pruhiLJi6 a los

[

pa.lda!OgOstrabajar, e n e special en cl arca de la praclica

eleolar, elto IC ref le j6 en q ue se: f reno notoriamellte eI

i



I : \\ 'Iuv parecl~ que .ha b{a da do l os f unda me nt ol f isiol6.

~ICOS d e Ia pSlcol~g.la. Esto, a mi juicio, llcv6 jUSlamentea enrOq~lclS.las en Ia psicologia.

" Los .o~ e ligan a dos peculiaridades. L a p rimeraes Iii. apa.rIC I n d e formu bciones teoricas rc:larivamente

l~rll \lnadaJ dtrnuestra psicologia so bre la base de la actio

vldad .. ~le ~errero aJ Iibro de Rubinstein y a los traba jo.

de. VI.sutsk .1 y d~ la coh~rte ~e sus di)cipulos: Luria,

Lcollllev, Zap?ro~hets~ I::I.koOln, Bo:th6vich, Galperin"

Illdu~ c:xtraordlna.rlOs clentdicos. Rubinstein no tuvo una

cLlllo ne tan p od erosa de discipulos. La ) ; uio~ gO son muy

1I11eres:U:les, en n uestra psicologia" por' ems formulaCio. '

nn leonciU. por u nJ parte; por otra, los trabaj05 expc.

nme~t~ es lI evaron il liU exposiciones detalladas de 101

prlllCIPIOS f undamenta1c:5-ae nuestra ciencla. En Ia eSCUe-

I., ~e '!lgotsk i aparccieron ~os cxtraorJmarios tra.b ajos d eI.c0I11~ que punlen conw.lerarse L a ba se de u na d e l as

IllrlUiU ,~e 'Iii t~e..ria psicol6gica de: -Ia flctividad; la con.,

l:ICIIHt:lon de muchos puntas de la teoriahistorico.cul.

lural ~e encuentra en las obras de V igocsk i, p ar ejem.

pill, e , l Ir~1JajO g enial P~rlIami~Tlto y I~nrla je. el cicIo d e

1.Il\ 'eSllgacl~nes ,~obr: ~l .dc;sarrollo .p~lqulco, del nino.

Sc publico. el. Ilb~u f 'rlllcrpros de pI r col ogl' a de Rubins.'

leill. AI nllSnlO t.lcmpu, los anos 30 f ueron muy duros

p~r~ . nUc..lr.~ pal), lu .< juc s e r eOej6 ell la psicologia.

l~ .JI,'~U)IClon. del p~ll,do aCerca de la paidulogia fue, a

II~IJ~I-:IO, muy J.lerJudlClal para cI desi1rrollo de Ia psicolu.

~I.l lll.f .llllil 'i hay. ljuc leller en cuenta 'l.uc Ia psicologia,

IllIoUltil uc lu~a.nu~ ~O daba el malerlal f undamental,

!' o il . l ,Ia psicolol{iil general. Entre pa.rcnlc:sis, yo no me,1111~~1I") una psilalogiagc:neral que no sc a poye cn Ja

i d es arro llo d c lu p sicolog(a infantiJ. Los ailos 30, consti.

I tuyendo una cp oca d e grandes logros Iconcos en ltsi.coI08('.l. f ue:ron lamentable, para nosotros ell el ~enlldo

I de que. ~ar 8c:ri as r q7,Qnp econ6micas y pullticas, 8e:

I me:n os cabo cl desarrollo de: la sicolo ria ractica 0no 5e:

crearon - as condicio ara e la. USlam cn tc a p artir e

I I, ". 105 ail01 30 nuestr a psicologia 5e 1i2:o una tli)ciplina pu.

, r~e:nte: ac~dcmica. A I os psic6Iogus 110 5e: les p resento

I,nln[{Una.I~lda u la.priittica amp'liar aunque gcrmenc5 de

, ,esta actlvldad hablan aparecidu a f ines tle los anus 20.' y comienzos de los 3D ,. Sin e mbargo, los resulladus

: (O.ble:~itlOS por la psicologf a infan li l y pedag6gica, claro,

I . , , ~ e jeerroClneroondlamcorresPd~ndilente. inOuenci? sdobJre latlescuc!a,.. ,_,_ . e anera Jrec a, SinO a traves e a pc agogla,

I

' ' os m~todo.s. de: ense:nanz~ de las dif c:entes disciplinas.

Esta Ilt.!:!.aclon Ie: con servo hasta rnedluullS tle 105 anul \ .. 70 . \?_J'-a.5t~ ahora ,el area tle aplicaci6n pr;iclica de 10s

\ p.5lC6rogo-;-cs bastant.e:, Ilnlilada. I~1113 pSlcologla IngeOlC'

' I ' , nl las, cosas se motl.f lcaron un p llCO an le5, U mediatlos"d e los anos 60. '

" . 1 ' , ' Los anos 40 n o s e: dist in gu ierlJl1 p ur aV3JICeS consl.

I derab lcs en cu an lo a fon'nulaciones learicas, pero e l tra-

. ba jo, de .muchos p~ic6Jogus durante: l a guerra mostr6 Ja

, enumle Imp0rlanCla ue Ius res ultado s ol.>lenidos en las

investigaciones psicolagicas en cI area d e la medicina. :- O le

rdicro ;,a- las 'eonocidus 'lraba jos de A. N. Le6ntiev

, " I' ' ->A. l Z, Luri~ I' olros relilciol1ados con 1~ ~ecuperaci6~

,11':;.' ',,;'1, ,de. I~s ,func, on e:s d el cerebro, e:1 reSlal>leclmlenlo de los

, '..•.;,:.;;;tf:.:<t) ,; \ ~'Ovllnle n t os ;,Iuego tl e h e:ritla s, e (c. Aq u I' Jos P sic610gos

.~,~'~':;~;:~ "': ;,' jURaIon un gra~lP."pe:l. .. :"' ,; ~,;:,~>-::' AVa.llCeS slgnlf lcatlvos c:ll cI asprclu del tlc:sarrollo~ . _. , : ~ • • J . ~ ') . . - " , ,:1',

\ .,; : .' ,",' I .0 , ~.

' ' t . .~ ."

dc n uc Hr a p si c()lo~ia ocurrieron en los alios 50·60.Ante todo m e refiero a Ia aparicion de los traba jos f un·dJlllentalcs de Rubillstein, Leulltie \ ', Luria, Zaporil~hets,E! \ ..0nin, Galrerill, B07.h6\ ·ich, t \ninie\ ', Uznadze (hayl\ "c"'decir qu~ en los ;tnos ~()-30 se rlll'ln(l,'ell Georgia,

:.• n~uela de l'znadze que se caractai~a par enroquesIl \ UY IntereS:lntes en cI estudio de 101COI1CiellCi; \ hUlll:\I \ :l).En 105 ailos 50·60 ya se fonnaran e~cuclas relati \ 'amcl1te

jovcnes: Ia de Luria, la de Lc6ntiev, la de Zaparozhets ..[lk onin, I a de Galperin, la. de Aniniev, I~ de 1l0i.h6vich,b de TepIo\ ', que es una cscueb especifica ocupadade problem;u de caracter PSlcotlSIOloglCO con resultados

disc!pulos: Brushlinski, Siavskai?, Antdf erova.Simultanearnente, los alios 50 y el comienzo de los

anos 60.se caracterizan porque entol1ces se f ormaron 10spsic61ogos que y a h oy constituyen 101vieja gencraci9n,quienes trataron d e Ilcvar a la prnctica las ideas de c01rac·

ter teorieo y experimental mas importantcs. Justamentea fines de la dccaua del 50 Y comienzos de 1a del 60eomenzarona desplcgarse los traba jos de psicoloRiaingenieril, a cargo de Zinehenko, L6mav; sobre cl pel1sa-miento, bajo la direcci6n de Ponomariov. Tarnbien, sc

.f undamentaron experimentalmente de manera nastantcseria por aquellos ailos I~ ideas de Uzn01dze



de problem;u de caracter PSlcotlSIOloglCO, con resultados

interesJJ1tes que tiel1Cn, a mi juicio, ulla significaci6nimportariie, aunque ltmitaua para las enf oques generalesde cstudiOde la conciencia humana. T?mbicn se f orm6b !:eneraci6n ja \ 'en de la escuda de Rubinstein: Brush-linsk i, Antsiferova. l \pareeieron serios trabajos de histo·n). de la psicologia.. Estas escuelas j6veries concretizaronu na sene de posiciones oe partida. Por ejemplo y s 610en caJidad de tal: la teoria de la activida.d de Lc6ntievobtuvo una. importante concretizaci6n en 10s trabajos deF.lkonin sabre la acti \ 'idad de juego y a finales de 10s ailos50 ba jo la direcci6n de cste comeniaron las investigacio·n es de l a a ctividad de cstudio. A mi juiCio hasta aharason estos dos ti pos de actividad. en espec ia l l a de estu-

dio, los 9ue han sido mejol estudiados. Tambien hay

que,. menclonar 10s trabajos. realizados bajo la direcci6nde- u-ontiev, sobre f onnacion de capacidades sensoriales.

Esos traba jas demostra.ron la posibilidad de fonnaI' la

sensibilidad discriminatoria a la altura de lossonidos;al mismo tiempo en est os trabajos, lIevados',:a' 'cabo demanera muy exacta y fina, sc delllostro la potencialidad

. de l c:'<penmento de fonnaci6n. La idea, dclexperimentoConnali\'o pertcn ccc a V i~ots~i, que lo_denomin6' de: di·f crentcs maneras.· Ademas, reeordemos los'magnificostrabll jos teorieo-cxpcrime:ntaJcs de: Luria,' l~ :investiga-eione, de Aniniev s obre la problemntica general de: unaciencia dc:l ho mb re, q uie :n t uvo (ambi cn m uehos disci-pulos, c1 mil famoso de ellos es Lomo\ ' y, claro, a1Runascte la.s ideas tcorio.mente m:l5 importJJ1tes de .Rubins-tein en el area del estuciio del pensamientotuvieron

cxprcsi6n e:<pcrimcntal en \as in \'estig~ciones! de sus. '~'1 t of ", , .. - ; '.4-.

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seria por aquellos ailos I~ ideas de Uzn01dze.

Lo esencial es que 101psieologia, pe:rmanecienJ o en10 fundamental como ciencia aeademica, tllvo algunasposibilidadcs de aplicar las principalcs ideas alas l1ece-sidades de la practiea pedag6gica. Los psicologos rucronlos inieiadorts de los prolonga dos e xp erimentos de for·maci6n para solucionar 10s problemas de la ensenanza.En 10 fundamental esta lInea de traba jo la re:a.lizaron 10s

disdpulos de Vigotski, por ejemplo Zankov, Elkonin. _A m i ju icio, 10s anos 70 no aportaron nada signifl'

cativo al desarrollo de la psicologl3, co m o tampoco 105an os 80 . Se operacionalizaron y precisaron ideas y e~-foques te6rico~ que s urgieron y se f onnularon definl-

tivamente en 10s anos 50 y 60. Pienso que 10s alios 70 y80 solo mostraronla neeesidad de alcanzar un nuevo nivcl

de desarrollo. Y o no sc G uind o sc: a1canzara, si e:so ocu-rriri ahora 0 cn 10' anos 90i pero me parece que justamen.t e a f in de: los, anos 70 y comienzo de los anos 80 u na

serie: de psic610gos sovietlcos, no todos lamenta~lcmen~e.tomaron conciencia de la , iguiente circunstancla: es In·_dispensable ,u erar los principios de l a psi col ogi a cl~.

,sica poner os u n amcntos e a S(CO o gl a n o c a·sica.. Algun os e minentes psico ugo" pe:tenee.lent~s .-estohay que s enalarlo- a la escucla de Vlgotskl, pSlcologosque pasaron ~or una seria preparaci6n filos6f ica, piensanque 101 princlpios de \a psicologia clisica se han agotaclo,EI principio fundamental de la psi7 o.loRia cli.~ica. es ~atcs is de que, en e l estudi o d e la aCllvluad, la conClenClay la personalidad. eS jndispcns~G le p< l.rtir de que ellas se '

encuentran en la esf er a d e l a c xi ~t cll ci a i nmediata y,

claro, la base metodol6gica de estudio de esta existcncia

I'~i'plio e ' 1<1\JlICSla III dCSCIII,ic lll I d e l a c l'dl ll lJ U fJ si , \ 1 I1, ',g ica sl lb eC " a u asc dC' 101 d'lc·IIlIlIl.; :Li,"11 C, ll lSid, Lv .Kictll 'lIC'ntc, Ius 11l,~IUdllS rUlldall l~l l lalC' , dl' c sl " PSiCI)I~~iaSili l I II l IhscrvauulI y C'I C':'(/,CCIIIIC'III" de ClIIISlalar.;lun,l.J /'licl1lugia IIU' cLisicl\ t j"e, CUlll" hrwIIls:lIllellte 10

dC 'lIluslro. Llkonin •. y li s ~_ellcUClllrl t <:11Ius l'rillll'ws lra.1',IlIlS dc \ 'iKlllSki )' que lit:11C:: .'11C \ !llni,'111 11I<i~ulIII/,lelQI'll 1,1 l 'J i C(jlil{i <J - (]rrli rl ~ 511'Illl(' (lie lil eSt:IIl'i.l \ 'ndildera

,I, 1 . \ IICli\ ilia~I,'h CU III:il'lll :ia I' a l 'CTSlllI.l1ilbd sc en.

rUl 'l Il la e n la eskra tit: IdS p1l5JGdidadcs, <:11Ia n [er a d e

eM. klcr Ideal UC HUl l lieGe haccrse r ea li Ja d " ell COlBe'cllcllcia, la PSlcu 0KI<I e lJc urie lllane prillci!li~a

~(

IOgia no c lisica. Este sim pu si o s er ia u na f JecuI,i~H revo~u.cio n teori ca que podria poner las uas es para fllluras in-vestigaciones fundamenl;ues. ",

Como Ie dig o, las uases de una P!lcoJogla no cia-sica s e com icnzan a f onnular no 5610 aqui, en la URSS.Pero, lam entablem ente, se f onn ula todo eSlO en una

tenninolog(a qu e no pennite unifica.r la s p o sicion es.

Si b ie n L os a i los 70 y 80 no represcntaron nada ex-

traordinario parala psicolugia.., d es de c l p un to.d e v~s.u

,te6rico, ello s p rc pa raron y preparan una ,revoluclOn. en psicologia. Al mismo tie mp o, e so s a i lo s u en e. n gran



p

c!('ICfIllllllil:IUn pur la f illa.l juaJ . I 'u r l u l an t" , e l ll lh od of llllualllelltaJ. sin lllellllSCauar la impurtallda de 1;' uuser.

\ .l"iOll Y la eunst al ae il ln , d eu e Ser el exp erilllcnto fqr.IlIati\ 'o,

f lay una serie de trabajos el l l os q ue I a e xi ge nc ia deLo\llluiar, cn la psi co lo g[ a, e l paradig ma m islll u Je los en.

["' Illel inicialcs, Je partiua, ue nuestr a c iencia, S e e x.

prC 'San cla rarnente. ~ Ie rdiero, ante t ot lo , a l os t ra ba jos

Jr \ 'i~OlSki, Lc6nlie \ ', Luria, J u que Jcrnust ru l 11 uy b ie n

!'usirel en La 1(0,,'0 hislon' cu·cultural d~ L S. 1:(l(otJk l

:' la f 1J1r :u/og,' a conl~mt J or dC l(o, li br o pul Jl ic ad o C Il L98G,

l'.Iku nin, Cll Ull infurille no p ublica do n un , f on nu l6 esto

'1Il1V exaetamC'nte, pl ies I lulllu i\ los principius de la psi.

, • •Il lgia de Vi!1uls ki, prilH:ipills de Ia }JsiculuK(a no c lns i.

1'.1. Z(nl'hl" nk u [ ')rIIl III", 1(" ))rillcipios d c e st a p sit:ulugia1 \11 dasicl! ell l"1 nrl(Clllo E l 'n ' lIripiu cl ~ / c l~J t1r r o((u (/I

!'JII'(I / ogl 'a. EI sidu hl'ehu . lit - 111C lIu so lr us scntimos I n1 \ l'l'C's iJad tiel caOluio SUSlaJ1 CIa i d e Iu s f unJamenlos

1""lriCUS C'n IlIlC'stras in\'cstigacio nes c s al gu L ju e m e p ar c ..

',C' IIn KrlUl !ugro d e I lu eH ra e ie ll cikl psieul ogicn,aun no

\,dllrild'l CUII1U corres }J(JIlJc, "'Ie u a l a impresiull ti c q ue

rsl I' call1ll i,, J,IIC prudl ll'irse CII Ius 1'r6)(.11I1Os UilOS. AI.KllIliiS ideas Je' ItlllJillS leill ta ll luiclI sc CIICllcnlran muy

prl J)(.illlas II csta psiculogia no clasica. Sin emb argo, c :I

ICllIa I'~ iKc 1111 prll[lIl1d u ullalisis, La pSi cu ln gi a c 1asica

SIII)(ill en e l siKlo 17 y exisll' l1aH a a"urH .. . Algunos en.

(Ilques en la psi cu lu gi a l Io rrearnC'ricana IJII1 Uic n dan c ier-

IllS (1II1darll'"l"! rara SlllJerur la ps icuJugia c1<isica y n mi ))

Illilitl I'l l Ius pruxiln us ~ n() s ha y ! l il e orgJ ll iL iH 1 1 /1serio'IJllp'lJi u i nl cr tlilcion:J sulJrc .10 ' principiu! Je la J lsico-

I

I

II

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p g p g

significaci6n para cl surgimi c:nto y la p ru eb a a gul, cn laURSS, de Ja ps icolog ia practica. q ue e xiste ya aunq ue noen las dim e ns io ne s n ec esa.rias .

Este eS un tem a qu e m ereceria un parrafo npane,

pero creo que con 10 9ue he d!cho .~ueda claro 10. ~~imponante, a sa be r, c uaI es la dlr .e cc lO n e n 9u ~, a mljul-cio, debe desar ro ll ar se Ia psicologl a e n 1 05 p ro xl mos anos ..

Espero q ue n ue st ra e nt revista sir va a 1 0 5 f in es de. ha.cef "

conocer me jor a nuestros co legas de otros pals es I npsicologia sovietica.

, tr~uta a1 Dr. <:n ps1col og ia ~ or is FeClorovU:h

L6m ov (1927.1989), acauemieo de ~a Aea e m~a eienci;u de In URSS, dire cto r d el l ru tlt uto d e p Slcolo -

gia, dependie nt e d e d ic ha A ca de mi a (M os cl l, 30.XI.88)

M. S.: Bort's Fidorovich, sr ria m uy im port ant l! qu~ Ud ..

r d at ar a su carraa Citmtlf ica. antu d l! pasar al tnna d~

nuest r a charla: pers pectivas de desarr ollo de la pSleola-gia souie t l:C a .

B. L.: 'Que puedo decir de m i? Fui es tudi;u~te de Ia SeC'

c io n d e p si co lo gi a d e la Universidad de LcnJng-rado des -

de 194-6 a 1951. En ese tiem po traua jc en la percepci6n

uictil , i n ve st ig ac io ne s e xperimentales con regis tro de lo s

m ov im ie nto s d e la man O durd.Jlte la percepcion . S<: pu.

blico un libr o e on e stos traua jos £ 1 tact o en r: / proc~so deconocim ie nto y d~ I rabo]o , que cscribi conjuntamcnte

con mi ma estr o, A ni ni ev. PO Sler ionncnte. t ra ba je e n cIInstituto de pedag og ia , t am ui en e n L cn ing-rado, uonde,

c1Mo, m e o cu pc d e p ro ble mas uc psicologia peuag6gica,

en particular cI problema del desarroUo de las repre3en.t3ciones espJei:Jcs en 105 nines, ensen:mza ucl d.ibuje y,en f;eneral. de !J aeti\'id:l .t1 grifica vias relaeiones co n Iasuilciplinas es eo!J .r es que f onn:l.n 0 [:lYoreccn la f onnaci6nuc Lu reprcsent:lciones espaciales. Despues de def enderla tesis ue e:l.ndiuJto, me interese por cuestiones de psi.cologia ingenieril. de Lu interrebeiones del hombre y

b t~niea. Resuttado de esos trabajos f ue ellibro El homobre y la thnl' ca. vario s a rticulos, un manual de psicologiaingenieril que prepare con una <ene de colaboradores,Lucgo me lrasbde a ~los cU . eso f ue en el ai10 1967. AquicrabJjc en el ~liniHerio de Instrueei6n.publiea y, almilmo tiempo, dirigi el laborat.orio de-procesos sensoria.

tel y sensomotores en c1 Instituto de psicologl'a general yd 6 i sUn It t t b l d i

hombre y eI progreso tien/co. el hombre y la lien / ca;aqu{ entra la psicologia ingenieril, del trabajo. Prestarnosespecial atencI6h alas cuest io nes <.leItrabajo en con<.licio.neS comple jas,'de c.lta tension emocional, de stress. de

direcci6n de ob jetos muy comple jos como, por cjcltlplu,10s sistemas de cornputacion. Finalmente, la linea JiGadaal estudio d e J as bases biol6gica5, par a d ecir lo en u nsentido ampuo, ue la psiquis, cn particular se trata del

E studio de pr oblemas PS'co[z'sl'ologicos. Est;u direecionesdef inieron eI desarrullo del Instituto. Ahora en C 1 existen14 laboratorios; uno de c1los trab:Jja sobre cuestiones d e

metodologia, teoria e histori:l. de la psicalogia; existeel laboratorio de psieologia social y cI de psicalagiade la personalisJad; cI de problemas de lcnguaje y psico



ped ag6gica. sUn u Itaneam en te ruc tab a el curso de psi-

co!og(a en c l Instituto de d ireccion d e la eco no m{ a n a.cion:l.1, tra..nsformado ahara. C:1 Acadcmia de Economia

NacionaJ. Alii mi p rincipal rinalidad era propagandizar

la psicologia entre los dirigentes economicos y creo quealgo he logrado en es e sentido.

Por ese entonces planteamos cI problema de Ia crea,ci6n de un instituto de psieologia en l a Academia deCienciu. EI a..sunto es que la Academia de Ciencia..s de

[a URSS cs nuestro centro cicntirico principal y la psi.cologia no cSlaba reprcscntada :tI1i. Dicha clencia sc de.S-1rrolJa ha en la AC:ldemia d e Cien cia..s Pedagogicas, en

di[crcntes Fa,cultad es, pero no en la A . de Ciencias.DiSU "plantca.:nos" porque fue un grupo de psic610gos cl

que prepar6 los matcriales: A. N, Le6ntiev, A. ,R. Luria,P. K. Anojln, V. D. Nebi.litsin~ otros mas y yo. ~ucstros

cs(ucrzos d..ieron resultado: cn 1972 se resolvio la crea.

cion del Instituto de psieologia de la A. de Ciencias; soy'ru d~tor desde su creacion y fui elegid o mi cmb ro d e1;\ Academia:. Al organizarlo, partimos de los principios

slHcmicos. Tratamos que en cl Instituto estuvieran reorresentadas l:u principalcs orientaciones en - psicolo.gia que: t ien en impor1JJlcia fundamental para su desa.lTOUO. La..s principalcs line:as se definieron, aproximada.mente, ;UI: una linea ~e podemos lIamar conveneional.mente El l1ombr G-7iiJOc / ~dad;-Cn-la QUe entr:l.n [as cues.tiones9...~icolo~i~ soeial,'del_desarrollo del hombre,

de f a perso naJidad humana. La se~nda.)in,ea" es; E l----.:._-------

de la personalisJad; cI de problemas de lcnguaje y psico.lingiHstiea; cl laboratorio de proccsos COgnOsCltlVOs;cl de psicolog{a matemat.iea; cI dc psicolog(a ingenierily del traba jo; e 1 la bo rato rio u c p sieof isiologia; cI d eproblem:u de la i nd ivi du al id ad , d e las ru[ereneias indio ,vidualcs y, finalmcnte, el laboratorio de sistemas funcio.-nales. Crea quc hc meneionado casi todos.

En rclaclon con la creacion del Instituto yo mismodebt cambiar un tanto la direeci6 n d c m is tr ab ajo sjco mo d i jc. mc ocupaba de p sieolog{a ingenieri l, perocomo director del lnsti tuto pase a tcmiU mas generales,ma~ amplios: mctodol 6g ic os y de t co r{a general de lapsicolog(a. Entre parentcsis, en 1984 sali6 mi libro Pro.blemas met odologicos y {eon' c os d e la psicolof[1'a, Sosten.go cI enf oque que se denomina habituaLncnte sistemico.

Comidero quc nos eneontrarnos en un periodo del de.sarrollo de: 1.1 psicologia. en cI q uc c s muy neccsaria la

intcgraci6n d c 10 3 co no ci mi en to s q ue sc han aeumulado

en las difercnte~ are~, gracia.:l a lo~ esfuerzos que se han

hecho en dist in tru escuclaJ psieo logicas. Es te proeeso eSmundia l, n o so lo p ro pi o d e la psicologia sovieti ca . Es unproceso ruf{cil, porque, la.memablcmcntc, en la psicolo.g{a con much a f recuencia- los estudiosos se limitaron aideaJ uneales, diria yo, en 105 inten to s p or expliear unou otro fen6meno psicol6gico, procesos 0 propiedades,etc., sobre la base de un unieo principio 0detenninante.'Por ejemplo, en la psicologia georgiana, el princirio delset; en Masell, 10 que se llama cI cn(oque desue e punto

dc vista de la aetividad. En cad a caso tratan de cxpli .

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car ludo por ~se princlplO ~nlco. 5e sq,breentiende queesas son cornentes necesanas, que han l1ec1l0 muchop or c l desarrollo de la psieolog(a. Pero ahora se lrata de

cumpren de r to dos. 101 f en6meno~ en forma siSlcmic3 yponcrlos al descuLlen o co mo f enomenos que l icnen mu.chas dimensiones. Esta eS Una tarea muy dificil, aunqueh(mos l.ogratlo algunos avances. En parlicular, en nues-t~l' [nStltulo, dcntro del enf oque sistcmico se ha clabo-

r:ll!o l.a c~nccpci6~ tearica ?c la individualidad que di-fcrencl3 dl \ 'ersos mveles tie esta, que une las earacteris.ticas biola~cas y psicol6gicas de la individualidad' tam.

Kabalievski en Ucraniaj el t ie Ncchaev, en l \ losc'u; des-pucs, Bejterev f undo un laooratCJrio en San l'cter·sburgo.o sea que a fines del siglo pasado estaoa bastantc deu·rrollada la. psicologia y, ac.kmis, en difcrcnlcs dircccionu.Ya en nuestro siglo. en eI ailO 12 6 13, se creo cl prime:·Instituto de psicologia experimental, que dirigio Chclpi-nov.

Yo quisiera rcferinne en particular a Uejtcrcv. A mi juicio, es la Figura mas imponanlc en nuestro pais CD elarea. d e l a cicncia del hombre. l'arafra.seando a PUSh~ D,

diria q ue Bejte rcv es l a primera universidad rusa cn c!



bi~n en cl Instituto h emo s c1 ab or ad o id eas s ob re I'os ni. \ '(les de anticip ac i6 n. prevision, tambien sobre la base del

enfoque siSlcmico. A mi juicio son muy interesantes·lo s t rab aj os so br e t eoria de I os sistemas funeionalesque continuan la concepcion de An o jin. Mi actividadaClual eHa ligada con la claboraci6n de problemas teo.ricos y metodologicos generales.

~l.. S.:. Ud. . ha bn' ndado un panor ama m uy c laro d ~ lasd lr~C CJOIUS ~n las qu~ t r abaja d Inst ituto. 5i I ~ par ~a, pod~mos pasar ahar a a los prob/ ~mos d~ histon·o d~ IA[,Iicologia.

B. L:. En 10 que c~ncieme a la hi3toria de la psicologia.en p nme r lugar qUlero senalar que en Occidente tienenuna idea muy limitada dc nuestra psicologla. En scgun-ciu lugar, entre noso'trcis mis mo s h ay m uch a u nilaterali.

dad en, el enfoq.ue de, la h is to ria d e l a cic:ncia psicolo.giCa. ~ucstra pSlcologla cs mucho mas rica de 10 quepuede parecer a primera vista. Sc considera que c:I funda-

tIor de la psicologia eS Scchenov, a partir del cual se

origi n~ m uch as i.nv·est igaciones de la percepci6n, del \ H:nsa.mlento, etc. Pero se puede decir gue juga un papd

muy lr:,portante en d desarroUo de la psicologia e n n ues .

Va pais toda una serie de orros investigadores, muchos

de los, cuales compart·ian. las ideas d ;. Scchenov y otros. sustcnta.n conccpclOncs dlferentes. BeJterev f und6 d pri.Iller laboratorio depsicologla experimental en 1885

y luego a Jo largo de dos decenios, aproximadamente, secrcaron arras laboratorios:. el d e L angue que se ocup6en 10 fundanlCntaJ de problc:ma.s de la percepcion; eI de

area dc:l conocimiento del hombre. Dejterev se tIistingui6par tener intercses cientificos extraordinana.mente ;un.

plios. Entre nosotros sc Ie ha pegado la etiqueta de ha·base ocupado de rcOexologla; pero es ta era s610 unapequeno. parte de sus intercses cientif icos. Fue un bri-Uante anatomista. f isiologo, medico. EiaIJor6 una saiede prucbas originales para eI estudio de la percepcion,de la. atenci6n y de la memoria. Fue el primcro en ocu ...

parse de los problema5 de la comunicaci6n y su influcn·cia sabr e lo s p rocesos' eognoscitivos. Bajo su direccionse elabora un o riginal prograrna para cstudiar 1 0 . pc-no-

nalidad. Era una persona extraordinanamenle creativa, te-

nia una gran capacidad p ar a pen sar sistcmicamenle. Tra·ba j6 en psicologi a social; en tre parcn tes is. un e pi sadio

interesante: en vinculacion can el aniversario de Bc jtCTCY,creo que en' el 125 aniversario de su nacimiento, publi.camos en la Reulst a d~ psicologJ ' o un articulo suyo wbrepsicologlo. social y, a fin de ano, pedimos a nUestros Ice-tores que respondieran a una encuesta en la gue, cnae

orras pregunta5, inquirlamos que artlculo de 10s publi.cad o~ l es p ar ed a mis imponante. Muchos respondieron

que: el articulo de Bcjterev. aunque: Cue escrito 80 masatris .. Fue un gigante del pensamiento, creador d e u nainstituci6n m uy in ter es an te, cl In stit uto p ara el estudiodel cerebra dond e estaban en cantacto especialista.s dediferentes areas del conoCimiento, f isi610gos, psic610go~.pedagogos, etc. .

En nuestro pais existic:ron y exiSlcn varias escuclas

importantes y no tan importantes en psicologla. No e~

correcto representarse la psicologt;l sovictica como unacorrienle unica; hay cJiferentcs lenJencias y escuclas

cicntif ica.s. Aqui hay que mencion:u Ja escuela tie Visot~.

ki- LcOntiev-Luria que inicio el e nfo que hist6rico-cul.tural y IUCRO siRUi6 con el aniJisis de Ia actividad. OtraC1 la escucla de Rubinstein, que, a\lnC jue est" cerca de1<\ primera. t iene posicione~ propia.s. T:unbien existe 101

dcue!ll de Uznadz.c que des:uToU6 la teoria del se t ; Iacscucl" de Ananiev, ri1i maestro, quien consideraba lapsicologia dentro del sistema de ciencias del hombre.~teneioncmos tambicn la escuela de \Iia.sischev que se

ocupa de 10 s problemas de !as relacione~ psicoloRicasentre lu person~. escuela original e intere·sante. Pod ria·mo s mencionar otra.s mas pequena.s, como 1a de .\ Iedin .SItC estudia Ia psieologia de las individualidades. iAh!

conf undientlo la a v ec es c on la ideologia. Esto~ esquema~

eran unilaterales, por cu anto en la p5icologia social (in.sisto. como fen6meno) hay muehu no s610 de racional.s in o ta m b ie n de irracional; prejuicios, supersticiones,ilusionessociales, etc. Esta claro que para entenuer laescneia de esta psicolog{a social y la~ leyes de su desa.rrollo son neeesarios nuevos enf oque~ en comparaCi('lncon lo~ que existieron. Por e jcmplo, la cuesti6n de larcforma econ6mica; aqu{ hay muchos problemas psi:coIGgieos, Como en toda..! la..sesfera..s de la vida social.

En cl sentido del nuevo enf oque necesario, quisierapuntualizar 10 siguiente: cuando jnvestigamo~ cualquier



StC estud a a ps eo og a de as d v dua dades. !

F.nlr c la s grU1de~ escuela.s hay que mencionar tarnbicnla de Nebilit si n. q uien en un lIempo f ue vicedirector delImtituto. Asi, pue~, nuestra psicologia tiene variedad detendencia..s y dlrecciones. Pero. ami juicio.ha llegado clmomenta en q ue e s importantisima, especialrnentc im.port:u1te. la integraci6n de conocimien to s, p ro bl ema q ues<: pl;rntca a toda la ciencia tnundi:l1. En particular, yo

estll\ 'C en cI Congres o I nt ernacional de Psicologia de

Sydney)' mi informe fue. justa.rnente. en este sentido:b\ lscar un nUevO enf oque que pennita integrar \0 ya

acumulado. Se exprcsaron opiniones aCerca de que lasC1{:uelas. en la vie ja interpretaci6n tlel lermino, ya no res.ponden a las· nceesidades tlel mo men ta. que hay neeesi.dad de nuevas bases para. cl desarrollo de la psicologia ..

Para nosotros csta cuestion tiene especial importan-cia' en rclacion con las tareas que allora se pla.nlea.n a

1 '1 psicologia.. lA q ue me r e f iero? En cI periodo de la

pu~stroika adquiere especial signif icaci6n la psicologia

sCI<:ialcomo fen6meno, no como ciencia. sino como feno.

me no d e la v ida de ta socied ad . H ay q ue d ecir que toda3I." •..i.leslione5 ligadas con la vida cle la sociedad (eeon6.n,;..:a..s. politica.s, etc., etc.) pa.s:u1 por la psicologla; s610~1:ua.ndo n craves de la psicologia en la.s personas se for-l1,-,n los correspondientcs motivos, aetituc..les, valores,

ClC ., 0 sen quc la psieoloRia es un importante eslab6nen la vida de la societlad. Lunenlab le me nte, h emo seSludil ldo poco la psicologia 'social como fen6meno Y .5i 10 h icim 0s, nos 1 1 m ita.r n os a e sq uem as al exa.rninar la

psicologia soci al co mo u n n iv el d e la concicncia social,

f enameno. entre. ello~ los ps{quico~, 10 primero que nosinteresa es el problema de la detenninacion. Para resoJ.verlo s e u san, en general esquemas l ineales: hay unacausa. el!a genera una cierta consecuencia, etc. Estaclaro que eHa concepci6n ya no puede ~atisfaecmo~. Yoestoy eonvencido que cl enf oque sistemico pennite plan.tear de manera nueva cI problema de la detenninaci6n.

'Q u e quiero d ec ir co n esto? Cuando hablamos del pro.

blema de 101 detenninaci6n, del estudio de esta, hay que.

tener en cu en ta ante todo la diversidad de los propiosdetenninantes: n o son s610 las causas que: provo ca n u nou o tr o f en6m<:no , s ino tambicn 105 [actores que in(luyen

en e~e fen6menoj estos f actores no 10 provocan, peroinOuyen en cl hecho de qu e S e desarroll<: de una u olra

forma. Los factores pueden ser internos, extemos. Exis.ten , ad emas, la3 premisas, que pueden ser generales ycspeciale~. Hay tambicn eslabone~ mediatizadores que sc:incluyen en cI proceso mismo de desarrollo de uno u

otro fen6mcno psiquico. En pocas p'a1abras: la delenni.naci6n t icne cad.cter sistemico, incluye los clemento~

que he mcncion ad o y p os ib lemente otros m.u. Cuando,por ejemplo, encaramos cI problema del de~arrollo psi.quico del hombre, la mayoria de las eoncepci on es ex.is,tente~ cstan construidas sobre un' f undamenlo unico:unos bU$ca.n la,j fuente~ del d esarrollo 5610 en la aClivi.dad: otros, por ejemplo. en la comunicaci6n; lo~ terce.r05, en el ~et; 10s cuartos, en rnc:c.lf)i~mos neurufisiolu.giC05, etc. E1 enfoque sistemico de la determinacion per.mite plantear de manera nueva cl problema. En el curso

del desarrollo l iene lugar el ea.rnlJio tiel sistellla de Oe'

lc nll inan les: 10 que fu e: f ac lor sc convrc fle c II causa; 1 0que era premisa sc convierte en conJicioll, elc. Todaviahay que traba jar mucho el lema, que eS muy complica-cu. l'ero ya esta cbro que: no comprendcrernus en f onna!\. uaslanle profunda c1 proceso de: desarrollo psiquicol!el hombre 51 pennanecemos en las posiciones del deler. /llillismo lineal. Es indispensable la comprensiol\ U C 105l~::'C'f ellt'es detenn in an t es , s us rclaciones, su d inam ica..Y" creo que: el pa.sa.ie de un periodo tiel uesarrollo al'lr o e st a ligado con cI cambio en c:I sistema de de:te:rmi. /lallte:s y su reestructuracion. Tal e:nfoque p<:nnite, mep..lfece:. plan le ar d e: ma ne: ra u n p oc o diferenle: cl viejo

B. L: Es una pregunla Jiflcil la que: UJ. f ormul<io,I?orqueJ ur an le la rg o tie:rnpo nue:stra psiculugia sedo;llrol16,Como en todo c :l munJu, por el camino de la Jifcre:ncia.cion de las corrienles cientifica.s, Je areas. l'cro cs tacuestion, de: integr aci6 n d e c onocimientos eSla plaJltea-da de todas [0rmas. Yo Creo q ue las nueva.s f onnas deorganizaci6n . que aparecen pue:Jen resolver csta cues.tion. Lo q ue l cngo en Cuenta es, par e jemplo, 1.l.S co.IcctiviJades cienlif icas que se [oronn con el personalde diversos institutos y que pueden incluir especialistasde distintos perf iles; es decir, Se ab re la posibi.lidad de



p p p jproblema de lu rclaciones entre 10 biologico y 10 social('n el desarrollo psiquico, Aqui tambicn tuvimos esquc:.nl.l.S lil \eales: una l{ne:a que: represe:nta 10 biologico, luegootra que: l a co ntin ua pe:ro ya e:s 10 social; 0 dos lineasp.1ralclasj algunas ve:Ces se interpretaba que interaclua. :-;:,

oan en tr e si, pe:ro sie:mpre: e:ran rclaciones lineale:s. l\le pa.re:Ce que: si n os co lo ca mo s e n 1 a p osici6n del e:nfoque~iSlcmico. el problema se resolve:ra de otra manera en 10que: hace a la corre:laci6n de: las de:terminacione:s biot6.gicJ y social que es cambiable: en cie:rtas circunstancia510 biologico cumple cl pape! de f actor de desarrollo 0J~prcmisa; en ciertu circunstancias. actua como causa.

-Lu mismo podemos dccir de 10 social: puede: Ser causa,{.lctor. eumplir el pape! del eslabon mediati4: ad or d el

desarrollo psiquico del hombre. E nlo nc es y a no h ab la.1ll0S de dos series paralc:las 0 que intcrdctuan, sino detodo. un sistema de de:te:rminantes que: supera e:se:e:s9 uc:.111.. \ IIneal. Entre noso tros, com 0 en otros pai ses lamb l~n,

huGo tendenciu extremas hacia el biologismo 0 hacia

cl sociologismo; esto se observo en toda la psicblogia. Elenf oque del que hablo supera la unilateralidad de ambastelldencia.s eXtrcmas y p one aJ descubieno su inteITe'l.lci6n dinamica.

~1. S.: J La pn' cof ogl' a JOl J l~t lca ~I t Q .m cond lciono d~d ar afa.~ra ~usaito. qz.:~ im pit "ca dnu~uo ~njoqu~. la In.

t r ~rr aC lon d~ conoC lmf ~nt OI. ~tc.,a 10' qu~ U d . If ! r~Fn' or '

/J I C ho con orras palaiJras: i qu~ jor mas d ~ or ganl I accan

elr f a pn' co f op' a J on nt:c~I an' as para a /cant ar d nu(uon'l,d!

III!

I: ",'>'

I

II

\

investigaciones en complejo. Ya exislen prograrnas enca-minados a poner en [uncionamienlo estas investigacionesen comple jo; por ejemplo, cl programa "Hombre-Cien.cia-Sociedad", que: p uede: reunir a p sicologos, so06-logos, f i.l6sof os, hisloriadores, economist as, elnogTaf os.f isi610gos, bi610gos, elc. ESte p ro gr ama , pie nso , puededar la base para comenzar a trabajar en ese nuevo nivel.,EI programa es recienle y Se acaba de abrir cl concursopara 1a realizaci6n del mismo; co nf iam os q ue e l ai \ oentrante este trabajo en 'complejo comen~ara a f uncia-nar,

n. L,: Sf, eSlo tambicn e5 nuevo y significa que habracicrta competici6n entre los ciendficos ... Tam~icn haymodificaciones en la cstructura de 10s insti tutos acade.micos, entre c:Ilos c:1nu·cstro: funcionan otros principios

de financiamiento de los trabajos y 10 f undamental es

que Se planifican y financian 105 trabajos sc~n progra.mas. Antes c:I funcio na mie nto e ra por laboratorios, aho-

ra cs p or programas 0 l;Tandes temas. Lo imponante

cs que la nUeva situacion, pienso, ahre posibiJidades paracI desarrollo de las investigaciones en comple jo y la cia.boraci6n del enfoque sistcmico. Por otra parte, tambicnplanteamos la cuestion de aUnlentar cl numero de psic6.logos, de cuadros prof esionalcs. f Jas ta el momento lapsicologia se de sar rollo como una cicncia acadcmica y

ahora'Ios psic610gos sc: incluyen mas y mas en la soluci6nde: tareas practicas,

. \1. S.: L4 lilli/na pr c fU nta: i.qui Oper a Ud. dd Congr cso

d c p $l' cologos JOt J l' CllcOS q uc comicru:a" a f in es d c t ' llcr odel ar io ntlronle! .

IJ. L: Yo Cspero que en cI Congres o s e d is eu t.1.n amp lia".

mente los problemas de Jas d ir eeciano y los temas fun.

damcntaJC"3 de desarrollo de fa psicola,~la sovictica. Suo

p an go s ue .tamb,icn se. discutir;i el tema de la integracion

de la ClenC1a pSlcoI6g1ca, de su participacion en la solu.

ci6n de 18.1 tareas p r.i ct ic as qu e p la me a a hora nUestravida sociaJ.

M. S.: No J~ si Ud . qur ' rrc agreg ar algo mos;

IJ. L: Yo di~ia 3? lo 10 si/ {U iente: que en fas ~ondicione3actu3..le3 1.1. ClenCla no p uede des3.IToliarse sin c I desa.

prof e~iones .• \1i f onnaci6n iniciaJ lraIHCUrTio en 1.1.f acul.

tad de fiJo30f ia de la UEM. par cuanto 101 soeiologia

estaba enton ce~ en los marcos de l a f Uosof ia; me ocupe

por es e e nt onc es d e sociologia, f unde la primera dtedr01·.

que f uncion6 en el pais de investigaciones socioillgicas, .. ·"hace justamente 20 anos atras. Luego Ille cupa argaJ1izar

la catedr a de p si co logia social, pero ya e n 101Facu ltad d e

psicoJog(a, 0 s ea t uve que recaJif icarme. C reo que csto

no e~ tan ano rm aJ , p orqu e Ia esp ecificidad de 101psicolo.

gia socia l c ons is te e n q ue e~ lirnitrofe entre 101sociologiay Ia psicologia. J us tamente p or cse entonces se discutia

cI problema de devolycr c I status a 101psicolog(a social.

Lc f ue devu cl to in stitucio nalm cn le en prim er lu gar en

la Uniyersidad de Leningrado; e n I a de Moscl! no existfa



rrollo de las rclacion es entre los cien tif icos de dif erentes

paise$. Dcsde eI p rimer d ia d e fun cion am iento del Insti.

tuto, llcvamo s u na pol ftica de ampliacion d e lo s contac-

tOlo Nosotros tenemos" muy buenas relaciones conlos

psicologos de 10 s pa ises socia.listas, Ilevamos a cabo jun-

tas aJgun3JI investigaciones; tenemos bucnos contactos

con 10J psic610gos d e E E.UU., Finlandia Francia Norue-

ga. cte:. Quisieramos desarroU ar mas lo s 'vinculos'con los

psicologos de Am~~ca Latina, espec ia.!m e nt e d e Argenti.

~:L Una Vcz nos v Is lt6 u n grup o d e psic610gos argentinos'

tnterca.mbi amo s li br os , informacion, etc., pero desear{~

amos que laJ relac io ne s f ue ra n mas estables con los profc-s.ionalcs psicologos de A me ri ca Lat ina e n g eneral.

0''E~trcVUia a 1 • • . Dr:a- en f ilowUa Galina Mijiilovnarr rAnd~ prof c-3ora., Jefa dc, Ia dtedra de P~,cologia

S~~Ck 1.1. Faeultad de P Slcologla de la UnlyersidadUU de 1I10JCu (r-.loscll, 2.XII.88)

~~ S.: Como yo l~ cOm~nl~, cl prop6sr ' to de csto rntr~-t ' Uta ~ I conocn- ~ opr'n,'on sob rt: o /g un oI a rp utoI d el

~narr:ollo ~~ 10 pncolog-r ' o en 1 0 U RS~ y. en cspecia I. d e

;.a fncolt;>gt a ,soCIal. r Q ma que I ra ten/do ru pequeno pe-

Cti / a T hU lona. ,!' e~o antcs , J :r ,' a c.onu.t:T 1 ,·rnte qu~ nOI can lara ru propUJ hUlona , su brogra!ta clenlIFco.~.

G. A.: ~!.i .biot;Tafia cienti~ca e~ paco tradicionaJ y bas.

tante Rtlplca. porque debt a prend er no una, sino dos

y uno de I os tanto~ mitos circulantes sobre Leontiev esque e.staba en c ontra de 101 psicalagia social. ESIO es to.

tal me nt e f aJso y yo 10 d ig o cn tod a.s parte~: Leontiev

nunca estuvo en c ontra de 101 psieologia social; pero era

muy r esponsablc y, teniendo en c uenta 10 que !labia

ocurrido en nucstro palS con la psicologia social, no que.

dOl q ue l a c re ac ion de 101catedra fucra un a cos a 'formal y

por cso pens o l ar ga me nt e c omo o rg ani za rl a. D ec idio

q ue 1 0 m e jor era q ue la dirig:iera a lg ui en que t uyie ra f or-

maci6n sociol6gica, aun qu e con ten dencia a la ps icolo-

gfa social. E n m i activ id ad y o me h abia inclinado hacia

cHa: mi primer libro, p ub licado en 1965. formalmente

analizaba c I pc ma mi ent o sociol6gico nOrtellIllericaJ1o,

pero, en realidad. eHaba d ed icad o a estud iar las investi-

gaciones en psicol ogl a s oc ia l. La ci te dr a s e c re e e n 1972y por se r u na citedra universitaria y por eI momento en

que ocurri6 ru fundaci6n, cuando se r establecian los

dereehos de la psicologla rocial como rama cicntifica,

c l pr ime r o bj et ivo f ue f or mul.a.r de maner a inlegraJ el

ob jc:to d e e st udi o d e l a p3icologf01 social sobre la base de

las tradiciones marxistas. 0 s.ca qu e en los pr ime r os liem.

po~ nos OCUpamo s fun damentalmente de cSlablecer clab jeto reaJ que debe eHudiar 1 . 1 . psicologl 'a so ci al, anali.

zamos las difercntes conee pcione~ exis te nt es e n el extran.

jero, en especiaJ en EE.UU. Luego de cste anilisis, publi.

que cl manuaJ d e psicologia socia.] (1980). POSleriormen.

te ya pude dedicarme a cosas mas cancrelas y dc-ntro de

mis intereses eientiricos )'0 destaearia cl area de la per .

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cCf>ci6n social, en la que trabaja toda 1~'calcJTa ya hacemuchos anos l' dcsde difercntcs angulos, todu 10 cual Ie

rcf1ej6, c:n diversas publicacianes, libras, a.niculas, etc.QuieTo destacar que cl principio es cl siguiente: cadamiernbro de la catcdra tiene sus propias intereses cient{·rit::os, pero c l problema es uno; se trata del roblema e

. : . 1 pcrcq~ei6n s~ jal, ~ L a asiml aClon del munda so·eial p~ividuo, cl ~e manera que se Incluycnnil solo 105 mecanisn!Qs pSlcologicos generales de proce~?spercepllvos y cognOSCItivos en generaJa- sino tamblen:.1 ref1exlon com rensi6 ' ad social, 0 sea,

nes de f eOejar y anali;! ar u na serie de cuesliolid ic.leo·logicas, paliticas, culturales, et C. l'ur 10 visro; no estu.

vimos preparados para clio en aqucl momento. Ademas,

quienes estaban en c ontra de reconstruir la psicologiasobre bases marxistas eran 10s que proponian confirmarla psicologia social como disciplina. Sl: proc.lu jo una si·cuacionmuy curiosa; por e jemplo, Chclp..i.no\' estaua porIa p,icologia social como ram a de la cicncia danek po·dia haularse de bs bases marxistas, pero la aceptaba acambio de sacar a t oda la oua psicologia de los IllarCOs

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se de en tener en cuenta los dos parametros; los facto.res sociales que detcrminan cl proceso de conocimientodel mundo social y. al misma dempo, los mecanismosinui\ 'iduaJ.psicologicos l ' psico16gicos generales.

~1. S.: Calina , \!Ij'dilouna, Ud . u r~f in' o a ciulas caracle·n' Slleas del d ~sarrollo de la psicologl' a soeW 1 en la URSS.iPodrlamos hablar d ~ ~st~ aspato con mcis dd alle 1

G. A.: Seguramen tc s e sa be q ue, en nu est ro p ais, la psi.cologia social como disciplina autonoma comcnzo ac:xistir a partir de f inales de las ailas 50. cQu6 huba an·

tes? Agita Ja s d iscusiones. inmediatamcntc despu6s deI.l Revolucion , a cer ca d e si tienc der ech o a existir , co mo·

Jisciplina.. f a psicolagia sac.iaJ en los man:;:os dC,la fil.o'sofia manCISta. Hay que senalar que la pSlcologla SOCIal

n:JCe baslante tarde en toda cI mundo, en la primeraJccaua del presentc siglo. Lucgo de l a p rimcra guerramundial se desarrolla intensamente en EE...UU. En nuestro

pais liene lugar entanCeS la Rev~luci~~ de Octubr~ yJuego de culminada, .cuando Se dlScut!o sob re la P~ICc;lugia social. hay que tener en cue.nta que no eXlst}ala tradicion run en psico lo gia SOCial, como la babla,en cambio, en psicolagia general. No cxistia, prictica.mellte en ning,jn bdo; s610 comen;!aba su desarrolloen todo d mundo. Por es o nuestra discusi6n fue en ter·min os de cse nccesita a no? Y si cs necesaria, ide queman<:ra? Yo diria que en aquellos anos no se logr6

nada en psicologia social. La primera ruen de clio es,a Illi juicio que la psicologia social, e n fo nna mas agudaque olra.s r'amas de la psicolo!,; ia. debe cstar en condicio·

dd marxismo. Asi, precio q ue se proponia para crearla psiculogia social era muy alto. Todos 10s dcmis psi.

c610gos cSluvieron en contra y Ia psicologia social, fueenterrada. Por otra parte no habia cI ar id ad en 1 0 queconcicme al ob jeto d e la p sicologia social. Si esta es elarea de la determinacion social de 105 proccsos psiquicos,no hay lugar para ella, ya que loda Ja psiquis t icnc unanaturaleza social. Cla ro , p or a quel enlonces, Vigolski'dif erenciaba la psicologia social y la psicolobia del co-lectivo y por esta ultima c:ntendia 10 que para nosotroscs psicologia social h oy. Sea: como fuerc, cSla rama de lapsicologia no sedesarroll6. -

Despucs ocurri6 10 que solo en estos momentos, conla pr:rr:slr oika, estamos en condiciones de vcr y rep,resen-tarnos con claridad, ahora cuando podemo s an altzar la

historia . .. Ocurri6 que la sociologia fue prohibida, porquees una cicncia acerca de cierlOS factores objctivos en lavida social l' la psicologia social, adcmas, f ue declarada

ciencia burgucsa, como la cibcfrlhica. ctc. Sin embargo,la vida oblige a q uc la p sico lo gi a s oci al existicra: afines de los anol 50 y cOlniemos ur: los 60 comenzola segunda etapa de la discusi6n y entonces se af inn6no solo que debe existir, s in o q ue d e h echo ya exist/a.Sin embargo, su destino sigui6 siendo bastante inesta.ble: a comienzos de los <tnos 60 hubo un bo om d e la psi·

. _.calogia social, grandes disl:usiuIlCs; nac.lie sabia como

dcbia ser pero habia un gran cnlusiasmo gcncraJ ...

M. S.: E n Le7Ilngr ado iquien ~ncaiJ ao la psicolog,' a

sociul' G. A.: E. S. Kuzmin dirigio la dtcdra Y Olunque en psi.cologia social las diferencias en tre b escucla d e Le nin.

h'T.l,!U Y de ~loJCU no son t;ln marcada..3, oe ,,:ua.Jquierm~ner:l hay diferenci;ls. Nos~ros desarrollamos la psi.

cologia social en 10s ma.rcos de la l eoria tie LcOnlt<:Y,examinamos Ia. psicolo /;ia sQgaJ co mo c ier ta a simila·cian del mundo loci:u e n l a aClividad humana, sue paranOlotroi-c-s,Ji "iclividad'grupil co n) un ta; la aCllY td ad es

como el huo conductor para 14 interpr etac io n de 10s fe·n6.~enos psicoso cia lcs P or e so , p ara. nOSOlros, cl prin.cipio fundamental es que 10s fcnomenos de psicolog(a~cial deben ex ami nar se en cl g ntp o s oc ial real, por

cu:uHo cste es cI sujelo de la actividad. En Leningradopanen de la escucla de Aniniev y 1a 16gica de construc·cion es ma.s bien la de la psicologia individuJ.! y como sifuera pa.ra.lclamentc a ella, \a psicologia social. La proble.m:ilica f orma.1 es la misma, como es igual en todo cl mun·

. do. p er o la orientaci6n es dif erente. No ha habido un en·

( l i l l d i i d

Estoy eonveneida lie que ell 1:)1CirCllIl.qanci;ls ell quese forma entre nOSolrO$, 101 psicolug(;I social liene mucha,

venta ja..3. La eonstruimos segun un p la n. n o se f or mee~pontineamente y csto es u n faclOr pOSilivo. Otro esque comprendimo s i nmedialamente Ja necesidad ue co.rTe~acionar .la inve.stigaci6n f u nd am en ta l y 1a aplieada.EXI.sten qUlenes plensan que par cuanto la psicologiasocial debe responder alas requerimienlo, de la practi.ca, sus aspectos learicos no son tan importanles, ctc.

EHO cs alga. sin perspectivas y metodol6gicamenle erro.n.eo. Pero eXlste cl razonamien to p ri mit iv o d e q ue l a cien.cia debe dar re~ultatlos visibles y en forma rapida, palpa.

ble, hoy. ya mlsmo. Reconocer que no sabemos todaviaalgo, qu: ,n o p odemos dar respuestas univoca.s muchasveccs se I~le.rpreta como impotencia de la ciencia y paraalgu~os slgmf iq un,menoscabo, se teme que no nos fi.

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(rcnlamienlo claro de posiciones, puede ser porque no·sOlroS nos desarroUa rn os e n c I :u-ea de la investigaci6n,prcstamos muchisima atenci6n a 10s principios melodo·Illl;icm gener:J.les d el c x:perimento psicosocial; en c:unlJio,en Lc:ningrado parten permancntemenle de 1 0 empi.rico y s on m uy f uen es en este aspeclo, tien en m uy bue·nos trabajos. Para hacer una cOlllparaci6n' muy superf i.ei.1.l. cllos se parecen m:is a la psicologia social norteame'

ocana y nOSOlros, m~ ala europea.L a p sieologia social europea que cntlca a la norte-

amcricana. en.c1 sentido de que esta ha perdido cl contex-'lo sociaJ en ~us investigaCiones, c1 contenido real del<;>svinculos sociales (y los propios psic610gos socialesnorte 1mericano s son conscicn lc s aho ra d e e sto) a por

10 menos alguna.s idea.s co mo , p or e jemplo, la de las re-presentacioncs sociales ( en Francia) a la concepcion de \a idcnlidad social (en [nglatena) est.m muy cerca denucstra.s propias concepciones. [-- 3. dircrencia esti, me pOl'

rrce, en que e1 \os no lrabajan denlro de la teoria de la;Ktividad, sino mi.1 bien en u n pl an o m as p ur:J..lTlente cog-110scitivo. Pero Sl se combina eSle plano. cognoscitivo,"c, en n \lcHra leori a, eH i g en er ad o p or 1: \ actividad~'0nJunt..l. CUll nucstra.s prClpias ideas ~n psicologia soci~,yn pic:nso que hay mllcho de eomun y por eso se~I'IIIOS alenlamente su des: \rTollo y creo que se lograranrcsultados positi\ 'os.

nanClen. etC'1 y entonces se qui ere dar, a cualquier precio,resultados y recomendaciones pd.ctica.s. En cierta s cu es.tiones podcmos darla.s, en otras no, par ahora. Hay quetener claro que podemos y q ue no p odemos. Por eso cs~an ir:tpo:~ante cl trabajo paralclo, metodol6gico y deuwesttgaclon f undamenlal y cl de las investigacionespruclica.s. Otro aspeclo importanle del mismo problemacs la l abor de renexi6n sobre las pruebas concreta.s.El asunt.o .cs que desde cl comienzo mlsmo no t rabajamosen condlclonCJ de laboratoria, sino en colectividades rea.les. Para trabajar con grupos reales nos fallan pruebas.pero no s610 a nosotros; la psicologia social non came·ricana dispone, par 10 general, de pruebas de laboralorioy pruebas individuales. Por cso es una tar ea c omu n l a

creacion de pruebas para traba jar en grupos reales y deadaptaci6n de olraS a esta finalidad.

o tr o a specto importante es c l rderido' a que ensena·.

mas Olios estudiantes. No sc trala de enscnarles 5610 averif icar hipolesis (en este sentido campana la crilicaque un psicalogo social norteamericano hace a la en.senanza de eSla ciencia en su pais) sino, 10 mas necesario,de emenarlcs a conSlruir h ip 6lesis. Saber cnco nt rar c lproblema que pucde ser investigado rcprescnla un verda.?ero ane. En eslc sell tido quiero remarcar que hay queIr del pro,blema a las prucuas <tile r~sl\l(cn adecuada~ )'no aJ reYes. !fa y que enscnar ;1 ver (llJ~ investigar, lucgu .

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cOlllO hacedo y eSle como represeola un campu amplisi.m u p orq ue h ay p oc as p rue ba s aun, hay que pcrfeccio·narlJs, ClC. U na l CCllica que est:i bastanll: trabajada esh del "lraining", pero es una tccnica no de investigacion "S:1l0de inOuellcia. '

\1. S.: Colina , \I ll' ai / ouno , i.como U~ Ud . las pas p~ct iuas,I . desar r ol lo d ( la pS I·cologl·a. Cl par t icular la social?

G. : \ .: Todo 10 que ocurrc en estos momentos en nues·tro pa is c re a un c li ma muy f av ora bl e para cI desarrolloJ e la psicologia s ocial. Por atra parte, estos procesos

l d bi d d f d fi i

caracter normativt)' nos jUl:O una OlJ.h pasdd.J, purqu:resulta.mos des armat.l os a nt e: l os pr uLJlcJn:lS rc.Jes. i::i1 ~

e~t.e sentido, la pe.rcst r ol·"a pus o al c!cscubiertu cSt;} l.k

uilldac nuestra, uigamos , tcorica y tambien c:l tjuc D'J

·'advc;:rtimos". dcjamos pasar sin i nvcstiRaT muchos as-pec\Os de la vida social. f-.Ic ref iero no solo a Ias rcbcic,·nes entre las nacionalidades sino tambicn por ejcmplolos,pupos ju~cniles. Tenl ~os, c laro, la 'psicologia d ;la adolesc.encla, etc., pero en un nivcl nomlativo. H < lYmuchos eJc.nlplo s d e e sto. Es c I sc::gundo aspccto de bs

consecuencl~ qu~ acarrea estc p ruce:s o que hoy vivimos:pone en eVldencla 10 q ue n o s upimos hacer 0 hiciJnos

l



ponen a.l descubierto todos nuestros dc:fectos y deficien·Ci;iS. En tercer lugar abren perspectivas concretas. £n 1 0que concieme aJ clima favorable se comprende a queme ref iero: la psicoloRia social cstudia los aspect os m asrcccnd it os d e la T ealidad social y si no podiamos hablarde algo 0 podiarnos hace rl o h a.sta un cieno li mite, estot1estruia la..s posibiudades misma.s de r ealizar investiga.ciones objeuvJ..S en csa csfera. EI levantamiento de estasprohibiciones ex:plicitas 0 ticita.s c re a el c1ima favorable

aJ que me rcferi.En 10 concemiente a nuestras def iciencia.s, puestas

a J de sc ub ie no po r l a pr rt:St roika, so n d c' d os tipos:por una parte demoHTO que temiam05 la Tealizaeion deinvestig ac ion es psicosocia.les s abre problemas socia.les

J-:udo~ Todos temiarnos y me parece que nuestra psico-lu~ia pudo desarroll:me tan bien en e l plano ncadcmicoporque intuit iva rn en te e \ -1to estas re aJidades agudas,

problcmatica.s j po r e:jemplo, el problema de la persona- .

liJad, de la lllotivacion de la actividad, etC. Un e jcmplo

mis actuaJ todavia: Ia esf era de l as rclaciones entre las

Jjferentes nacionaJidade5 en la URSS, asunto que hoy esC:l.nOenle. <-Podem'os decir que la psicologia social 10 es-

tudi6? Si; pero un plano, digamos, rcfinadarnente abstrac·to, sin penc:trar en los conOictos reales, et c. Esto eS uneiemtJlo de C0ll10 evita rno s los problemas mas agudos.Y a.I mismo \iempo e5 tin cjem pl o de c omo c onccbia.11105 el problema,'a saber no en Ios ((~nninos que era.nnel:esarios. PiCilso que la ps.icologia social sufrio porque

cra una ciencia nonnativa, en cI senti do d e qu e e studia·G.lI1lUScomo debl'an ser J as cosa s y n o c om o s on. E st e

mal.En 10.que: se rcfiere a las perspectivas. Consi,dero que

es ~l1UY Importantc para cl .desarrollo de la psicologiaSOCIal acen \ u.a: la atenci6n cn muchos problemas que se~an hecho eVldentes a la IU:Lde la per atr oika. No expe'nmento temo re s e n cI s ent id o de que resultemos hacien·do algo por I.a coyuntura del momento. E n e l p a..sado,cuando anallzab fenomen'os socialcs en-r"caU-etad nolos ana.lizabamos, sino que os justif ic:ibamos. Ahora de-bemos ~render: basta de lustificar, hay que~i-gar. Yo no . arno a hacer una apologia de 10 que ocurre,una apologIa de la perestr oik a; convoco a someter es·t os f en6menos al mas serio analisis cientffico. Porejemplo, ~e di~e perm'anentemente que la perestr oikano es posible Sin. una posicion vital act iv a por parte del a p er.50n~ lQue mecan.ismos pura me nt e p sii::ol6gicosde a~tlvaclon de esta pOSicion existen? Creo, eS!oy con-

vcncI~a, que es ~ n asu nt o d e la psicologla social iiwesti-

gar como emanclpar a la persona del terror que durante::

muchos ailos sc::acumul6. No es obligatoriamente cl mie-

d.o de ser. encarcelac.1o, esto es ya una cosa del pasado,

si no po r eJemplo, cI mieclo a quedar en minorta, a expo-

ncr la p~sici6n propia que puede contradecir la aceptada..o tamblcn esto: se habla del nuevo pensamiento en eco-nomta, <:,n politica, en las rclacioncs intemacionales.Pero hay mecanismos psicosoci:de s de f onnaci6n dc escpensamie::nto; no se trata de: af innar hasta cI cansancioque existe ese nuevo pensamicnto si no c o mo f ormarlo.

La p~icologia so~ial se ocupo larg~men;c de Ia toma dede:clSlones colectJ vasj y he aqui un problem a: ~ qu c: nue-

vos mccanismos en las decisiones colectiva5 eXl~e cldia de hoy? .. tiT

ESlOY segura que la per t : J trolk~ tlen.e muchas . I I-cuI lades psicologicas, enl re e'.l~s psICosocl~es. Por ~Jem.plo, se critica mucho : \ 10s dlrl~c.ntes de nlvel med~o, se;r.f inn;r. q ue r econ\ pone,~ con .dlflctdlad .su 'pensamlentoY JUS f orm:u de actuaclun ha~).ltll;u . Aq uI hay un p.roble.Il\ .! que debc. eHuJiar t~~blel\ la ~slcok.gl a SOCI;U:.',eldiri£ente medlo debe reallz;u dos lll\ eas ~e fo~a,clondc sentido completJ.mel \te contr<tpuestas, SI descrtblmos

10 que Ie OCUrTe en un Icn~<tje psi.calogico. Cuando Sedinge a 105 que estan par amln, <,xlg ~ de ell.as democra·(iol, inCannaci0n, que se acepte su punto de vlSla. Cuandose dirige a quiencs ~Sl; \n sllbordinados act, debe e~.tar

liSlO pua aaptar la critica desde :\bajo que Ie eXIJan

ponen candidato's durante cuya gCSlion " sea f :lcil vivir",digamos asL

o r(0 c ' :

: 21 "i

.)M. S.: Los problem as s on m uc hoJ y de gran enuergadura.

Ya. fa cosa. d ~ par sa ' ~s d,jI ' C1' I, p ao h ay q ue a gr egarle qu~

exr .slen qUI l:n~s se O{Jonen a la "! ,rreItrni"a .•...

G. ~.: Yo cr~? q ue e n I~psicologia, en la psicologiaS?~lal Y tamblen en la, sacledad se produce una polariza.Cion. Lo que Y? ,he dlcho no es necesariamente opinionde todos 10 s pSlcolog?s. En eHe sentiuo 1 0 q ue nosotrosp.roponemos, 10 conslderamos una posicion cientlfica ycludadana; pero no touos cHanin u e acu er do cu n c lio.Se produ,cirin. dis~usiones, somos parte de la socicdad y

estar:t os mc1uldos en la lucha general Por eso Ja conti



liSlO pua aaptar la critica desde : \ba jo, que Ie eXIJandcmocracia., etc. Adem:ls, hay que tener en cu~nta que

b actitud de : \probacion del sis.te~a admin.istr~tlvo y ~ ;"ordeno y mando" no solo eXISll<i en la ~lenclai eXISlloen la cultura. en general, en cl ;ute, ell la lll~r~tur~. " etc,

S e p ro du jo u na im~g~~ rom~tica de~ VICJa tlpa dedirigente y esto adqulrlo no s~lo. el caracter de non:n~.'sino de Imagen ideal y romantlca que se trar;SmltlOdurante gencraciones. Y resul~a q.ue hay que destnur todoeso. La peust r oiha es alf :o dlCk tl; par eJemplo, la nuev~Conna c \e diaJogo en Ia relaciun de dirigente-subordi.rtJ.uo. !' \ os h emo s o cu pad o u e eso, pero cn una form,a,diriamos, "p~~ificada" del conteniJo social real .. De~~a.rt \ OS que para aseg"..!rar d exite tle la-comUnlCaClOn

cJ hombre debe saber ponerse en la posicion 9~10tra,etC. Pero no v aloramos \as dimensione,s de l.as dtficulta·des psico16gica.s que exi.ste~ en el me?lo SOCial real paraque este proceso com~nlcatlVO se real Ice de la forma dc-bid a.. Estos 50n trab:lJos concretos, : \pllcados, que:. d~be:.mos Ile \ ':tr J. cabo ah or a c on los dirigentes de dlstmtorango )' ocupados en b ,s mas, c\ i~ersas esferas. E~tamoshac ien da :lhnr:l aJ~ll\:lS 1n\'C'stl~aClones que: han SIUOge·I\ erac \u por una renomel \oltl~lJ. complctamcnte .nl;leva:Por e: je:mplo, se: c;ene:ra la autogestlon, la e:!ect~vl.dad,alIi hay cnonnc cantidad de: proL>1cmas pSlcologlCOS.

\ I \ lchos' coleclivos de tr: \ bajo no cli~cn al dirigente quemas se: ac\ccu:l al nptirno c \csd,e e:\ ,Punto d~ .visla del de:·surotlo de cse CO!clj\ ·O. \ll1cl1os c1lgen a.1ulngente 0pro·

estar:t,os mc1uldos en la lucha general, Por eso Ja conti-nuaclOn 0 no de esta ](nea y olIas posibles depended.de la prolongaci6n de la paeit roiha. Del exito de cstadep~nder~ que eHas investiga~ioncs Sean vitales, tengansen11l10 VltaJ. Dc cualquier Corma, c 1 . . regreso al pasado,

p,or 10 m,enos en c1 scntitlo total, lIO cs posible: es dema.siada eVldente, que eSe pasado signiCicaria no moverse,no avanzar.

L e q uic ro c on w o tr a co sa mas: dentro de unas diasse defended. u na te ,is d e can di dato s ob re cl tem a d e laclectivida.d de ~o.s.dirigentes. Vario s co mites del partido

de Mos~ ~e dlng}e~on a nosotros para que inveslig:ira-mos. cl slgulentc fenameno: en algunas empresas la gente:se rucga a presentarse Como candidato s, au nq ue 1 05 pro.

pongan. lCuaJ. e3 fa causa? ,Por que algunos se niegan apresentane ~amo candidatos? Tratamos de interprctarcsto e n ttnmn os d e 10 s p roccsos atributivos: como otroscxpli.can po r q ue :u gu no s s e niegan a prcsentarse Comocandldato.s. Rerulto q ue l a primera causa es que fa genteteme sufnr una derrota; no saben COmo vivenciarla. Estose comprendc porque c n l as tradicioncs de la socieuadcl sujcto ?eb e haeer una carrera ascendente, pas o a pas~

, moverse slcmprc hacia arriba; si no , la carrera ue esa per.son~ ha .teITnmado. Esto hay que aprender a percibirloy vI~enclarlo de oera manera, por cuanto si hay cincocandldatos p:tra un pucsto, cuatro personas no s ednelegidas y esto es complctamcnte nomlal. Pero resultaque se vivcncia Como una cat:lstroCe. La sCg1.lnda razon

o q ue s e lem e que c:I ~po de: compa~ero~ pe:rciba eSlOCOIll \ ,) lIn~ Jemostracion de: su incapaciJ~d y sc trala deevil ••.r e l disconfort posible no presell lanJo la candida·Iura. Ene traba jo es una demostracion de 10 que puede:!l.1cer pr.icticamente: la psicologia social: no solo com·

PIcnder por que OCUITcn cicrtos fen6menos, sino tambien,I\ ' \ IJ;H a l a g en te a c omp re nd er p or q ue act ua d e de·1"'1I1illaJa. manera. ' '

Pienso q ue to da n uestra psicologia, incluitla la social,~'''111O si fuera temiendo la agudeza d e: las situaciones~"cia.1e:s. pre:firi6 analizar mas los mecanism os q ue: c1 con·:clliJo social de: los fen6me:nos. Hay multiples e je:mplos

~c 10 que digo En nuestra dtcdra permancntemcntc

cn la pre:paracian d e mate rialcs para Ulla tli~pu~icion s e-

mejante sobrc psicologia y t1cpclluera de nOSOlros mismos10 abareativa, y adecuada que sea. El segundo pas o e s una~to n or ma tlV o 0 una ley sobre la pracliCJ, de: los psi,

(ologos que, po r una parte, los dc:fie:nda de: eve:ntuales

a.:bitrarit;dade:s de: las institucionc:s donde trabajan. por

eJ7mp1o, y,por otra. impida Iii profanacion de la prof e,slon.

M. S.: Tellgo la impresioll dt:: qut ! podriamos cont ifluar conuersando durante uan' a J h oras por qur : los t ema.s son

ca ndentes y los prob lema s a en ca rar importantl'simos



,~c 10 que digo. En nuestra dtcdra permancntemcntc"'lcn lamos y algo hemos logrado cn c1 sentido de: cons-

Iluir u?a, p.sicol~pia .social qu~. responda no solo a la pre.S'..1l1ta teomo?, SinO tarnb len a la p regunta "'que:?", '(JIle: est,e abie:rta ala proble:mhica social re:al y a: sociumIe.J. PIe:n sO q ue e :s un a lare:a n o s 61 0 de la psicologia "~ocial, sino de toda la psicologia abrirse mas a la praeti.c. \ social rca.l.

Por eso pienso qu e la..s perspectivas de la psicolo.

~ia social. indudabkmente, estan en la asimilac i6 n d e! .1 nueva problematiea que ha a bierto' de pt:restroika

Y en ciert ••.revisi6n de los enfoques propios. para obtene:run conocimien to n o n or ma tivo, sino objetivo. La segun·l~J, tarea. hablando de: las dirceeione5 practicas, apliea·

d.lS, cs garantizar un se:rvieio psieologico que acNe pe:r·IlIJ..nentcmentc. Para clIo dcbem05 carnbiar mucho de: 10

que se haee ahora, par ejempJo, en lis empresas in dustria·

lesj supo ng am os s i q ue rem os q ue no sea una apolo~ia.sino un eonoeimicnto real que preste ayuda, cl servlciopsicologico en las empresas industriales debesalir de susituacion rubordinada a'!a administraeion. Por otra parte,

Id csf era de aplieaei6n de: estos sc:rvicios de:be ser am· .pliada; par e jemplo. eI. servicio psico16gieo a la escucla,

en la c:sfcra de la eomun iea ci6 n mas iv a, d e ay uJa a la

f amilia.. .Pe ro p ar a q ue l od o es to 5e organice y funcione en

forma integral, permanente y sal ida hace:n falta dispo.siciones que: definan el status de la propia psicologia..

:-\0 hace mucho se conoci6 la disposici6n del CC d elI'CUS sobre sociologfa. Todos estamos ahora incluidos

ca.nd ent es y los pr ob lema s a en ca r ar, importantl simos ,Pao ten~o plena conciencia de que Ie he "robado")' amucho llt:mpo... '

q. A.: Claro, podriamos seguir precisantlo eI tema, que

t~ene t~tos aspec~os. Pero cr co q ue 10 fundamental haStelo senalado; qUlero agregar s610 que tengo muchasesperJ..n zas en cl p roceso que sc ha abierto en nuestro

pai~, y de que la psieologia, cn particular la psicologia. SOCial, contnbuya a su desarrollo

~,

~

' Mesa re:donda: Pasado, presente y futuro dc'la psieo-

~

log!a sovietiea (Mosell, 29.)(,88)

' V ' - ' Participantes:' ' ,. ;. 1..!. ,exalld~ Cn' g6n' ,uich Asm61ov, candidato a doclor en

. pSl~019~la. doeenle de la Facultad de psicologia de la

J " ' , ~n1vefSldad ES,ta.tal. de l\loscu, psic610go consultor prin.()'l- i ',crpal del Comlte Estatal para la Instruccion Publica de

w r la URSS. Trab~ ja en ,mctodologia de: la psicologia, pro-, blen:as d~ l~ pSlcologla de la personalidad dc:sde el punto

de vIsta hlsloneo-evolutivo; ,

Bor is Ser gu ewich Br a/us , candidato a doctor en psicolo.g(a, docente de la Facultad de psieologia de Ja UE /\ l. Se

~p.a de problen:'as de ,Ia pcrsonalidaJ, dcsde eI punlode vIsta de. 1as ano~a.llas de desarrollo; psicoterapia yconsullas pSleoterapeutleas; ,

Dmicn' A I ! x!euic h L !on ,ti!u, candida~o a d~clor en psi,cologf,a, doccnte de la racultad de pSlcologla de la UE~1.Investlga problemas de la personalitlau j .

Andrh Andrhuic' h· Pu::ird l. candidJto a Joctor ~n psi,

E n 1 0 q ue se rdierc a 1.1 ilistoria de 1.1 psicoJoglawviCtic.1, hay q ue analizar la biograf{a social de esaciencia, que es un nuevo genero. 13revemente, es 1.1de.pendencia que los acontecirnientos r.ientlficos en psi.

colog(.1 presentan con respe:cto a la imagen de la perso.nalidad (subrayo: n o e n l a psicologia, sino en 1.1culturaly el tipo de gesti6n vigente en el sistema social, Si scgui.mos esta J (n ea, podemos descubrir cicrtas tendenciasen el pasado de: la psicolog{aj evito la palabra etapa, porcuanto algunas de e:stas te:ndencias aun existen. Una delas ma.s netas e:sta ligada co n 1.1.1firmacion, en la cultura,

de 1.1imagen del hombre.tite:re, del hombre·robo t que en1.1 psicolog{a se plasmo e:n dif erentes moudos adilptati.vos, de equilibr.1cion de la perwnalidad. EHe modelo seelaboro en forma bastante clara en las investigaciones de

clllugla, doccnte de la Facullad de psicologia de I" UEIII.Traba ja en p sicoterapia, psico lo gi" de la pcrsonalid"d.mctodololo;l3. y filosofia de la psicologiaj-~-

L<onid AI < X Cllr lrOl' lcr . nad::rjol'sk i' , cmdidato a doctorciipSiColosia, co!ahor<lc \ or clentirico del [nstituto de psi·cologia. gen er al y peci "go ~ ie a de 1.1Aca.demia de CicnciasPed:lgogicas de la URSS. Se oeupo de: problemas de lamctodologia de la psicologia (en p<trticular, l.1s unidadesde anaIisis de la psicologia) y de historia de [a psieologiajen lo s ultimos tiempos trabaja en problemas aplicados

y dirige u n g rupo que: cstudia las organiza'ciones juveni.les inf onnJJes.

~L 5.: £1 t l' ma de < st a m( sa r <d on da pu(dl ' j on nufaru d(l\J ' A i j i ' I ( t l l'( d d d(



: \ . G. Asmolov: Cuando uno habla de 51 mismo, 10haec a traves de sus maestros. Los' :mios,'fueronA. :'\ . Lconticv. can quicn nprcndi a pcnsar:y': a'vivir;A. R. Luria., dd que: recibi 10 que podria \ lamar fervormoral y V. Tendria.kov, escritor del que quisicra alcan-l .: \.f ' (si se habla de 105 maestros e:n el sentido de que sonI,H q ue d elc nn in an tu z on a d e des arrollo 'proximo) 1a' \ 'i~i6n de los IJroblcm;u sociaJes de nuestra vida, 'de: 1.1rcaJidad sexiaJ )' ~raci:l.S aJ cuaJ apre:ndi a pens<U' per-nlanentemcnte: en 1.1 !listoria de: nuestro, Est'ado y e:ncomo nuestra ciencia se: e:ntre:l:uo con e :s a !listoria y sudestino. '

elaboro en f orma bastante clara en las investigaciones dePavlov, Bc jterev, Kom(lov. Almisrno tiernpo, comienzana acumularse trab.1jos en 105 que 1 .1 psicologia ap.1rececomo una disciplina psicotecnica, constructiva, que seencuentra en desarmonia con la sociedad, por cuanto 1.1psicolog{a es por def inicion, a mi juicio, la ciencia de laIndividualidad y no de Ia iguaJaclon; tal ciencia nuncapuede eHar en armon{a con c1 sistema administrativodel "ordeno y mando". La lueha Je las corrientes en psi.colog(a es solo supcrf icialmenteuna lucha cient(fica,aunque esto tiene lugar. En primer lugar, por cuanto 1 . 1psicologia crece. se desarrolla dentro de un sistema so·cial, es u na lucha de diferentes corrientesen cl propiosistema social. N o d igo que esta sea una depentlcneia

rigida y directa, p er o d e una u utra manera se: Ia puedede:scubrir.

A fines de 105 anos 30 la f igura mas dcstacada es

Vigotski. Dire sol u q ue V igotsk i rue un genio por la gra·

cia de Dios y que Cllcamo 'tan to s mu nd os en si que hoy juzgar y determinar 10 qu e sc origin 6 a pa rtir tle , I es muy

complicado. IIoy discutimos mucho si Luria y Leontievsalen directamente de Vigotski. si hay una continuaci6nclirecta Vigotski.Le6ntiev. ctc. Me pare:cc que 10 esel1ciales otra cosa: que V ~o tsk j dio<un nuevo paratligrna ltist6.ri~cultur;u, p sicotcc:n'""iC'Cf'"frtan;ilisis p ara la psieologfa.

La PSlcologia se levanto e:n vllelo gracias a Ius tr"iJ"josde Vigotski, Luria, unnticv, E1konin y otros y en esosmomentos, cn 1936, salio l a disposicioll sobre Ln s d/ ? S ur ' a .

L 5.: £ 1 t l ma de < st a m( sa r <d on da pu(d l j on nu f aru d(l\Jn'as manrr as. A mi juier 'o Ie (st a vlvl' ( ndo u na du pa d (

pr of u nd a r t:fl t:xion s abr e f a ps ic of ogl'a que abarca su h is-

ton'a, su (stado actual y sus persp<ct r ' vas. No L'S cast ial

qU ( los· r.a- ya l' nt' i la do a pa rl ier ' par jus lam en te a U ds , ,

rrpr l!St:T 1lant e:s d e una grnaacloll a la que Ie locara , TI le

p.: Jrece. ponrr a la pSI ' cologia "<II UIIl.l nueva orbila ".

Todos U d s , son psr ' cologos con bastant e expen' cllcia pro-

j<Sl' Ona I . anos de trabajo; van'os est cin a purtlo d e dt:jen-

d rr s us t t:sr S d e d octo r y. al mumo t iempo , son 1 0 suf i-

a"cnl CTrt nl le jou<nt:> COIIIO par a verse a St' mUrrios (n 1 0

paspr cllva d e un desarrollo pO J lule d e nuest ro ,ciencia.

E n poca s p dl ab ra s , con Jt,' t u yen un buen inlerloculor

coleen' vo para rI lema; " J'asado , preunle y j ut ur o d t :

/u' pJicologl' a souihl·ca.." U ds. tit:n(n ta palabra.

: . = ' ji') I'

· 5 !i

or

_W II <'S <'n dsistema d e IUI eomison' ados dt ' I nstrueclonf - 'U lJ lJ " e a . Tra.s eHa uispo~ici61l eSlaba la lu..:ha J cI ~islema

admlnistrativo del "ordenu y ma nd u" c onlra l a inctivi·

uualiuau, conlra la no iguaJacion, y cl il lten lo d e h acer

s \ luir al pedestal de Ia cllllura la imagen dcl hombre·t(·

tere. En esos momenlOS comie nz a l a p er se cu ci on de los

trauajo s d e Vavl1ov, de Vemadski. Hor que se leis peni.

b'Ue? Se persiguen 105 trabajo s en lo s qu e, en prim er p ia.

n u, aparcce l a id ea del cosmismo, de los vaJores humanos

generales, lIel hombre espiritual en un sentiuo amplio.

Se persiguieron y c:liminaron las comcntes cicndficas

que conten i<U1 la i de a de la d iversidad y la variedad por-.

por sus discfpulus (Pavlov no tielle n;JJol que vcr aqui

personalmenle) respulldl'a.Jl, cuillcidian ':UIl. el mud~lo

implicito en cl sistellla aUnlinislralivu purque pusludl.

laban un e nfoque a..nlicullural, a.J1lihisloricu. Cll1Io, eSlO

es esquematico, pero realmente ocurrio 10 que anencionc.

D esD ue s de l a mu er te d e S talin "llc).(o el c..Ieshiclo",

p ara d eci'r lo c on l a.s palabras c..IeEhrenbur~ y alb'Unas cosas

Se pudieron hacer; por e je mp lo un g ru po de p sicologos

(Kostiu k, L uria, Le6nliev y Oiros) viajaron ;J ex terior.

LeonlieY trato de : qu e st: publicaI<U1 Ius traba jos ue Vi·

gotski en f rancts;Luria logro que se editaran cn EE.UU.

Segun rc:lata Zazzo en la necrologia de: Leontiev, cstc



q y pque en cl plano cultural cxpres:l.ban un principio f ue rt e·

mente anti to talitario. Por eso la idea de l os vaJorcs hUe >} ~,

nlanus uni\'er sales de Vemadski, la psicolo~ia humana en : ' ~ : . osu enf oque hiSl6rico-<:ultural que formulc. Vigotski, la . yiJe.1 de 1a preadaptaci6n de Vavl1ov,la pOJ.iuulogia. f ueron

lcrilicadas y Se trato de erradiearlas. Tou:u_estas eonc< :2: J 'ciones contiencn un principio no adilpra.ti-vo, sino activo ' !y creador; por t:.so, en aquel1a CPOCi! Se las climino.

T"i11ii cpoca.s de crISIS, cuand o la.s cosas no estin par a

Lu etiquctas ideoI6g1~as P?rque hay qu e e nc omr ar l eu

\ "tas para salir de ella, c s cua ndo, p or mas parad6 jico que

so, aparece ma yo r vanabilidad en la cultura. Por ejcm-

plu. asiocurri6 durante: la guerra., La psicologia. que

k lbia retrocedido a bs posicioncs, preparadas con ante-'r ior id ad, d e la ''psicologia de nariz, garganta y oido" . "

o de l a Iun..ciones, (memoria, atenc ion , e tc.), que habfa

pando de'la problernatica historico-culLUral a la psicolo-

gid de J < i S acti \ 'idades aislad;LS; en 105 ailos de I a . guerra

va no cumplicd3.5 "ordenes" del sistema, sino que respon-

Jia a los requc;rimientos,a. los pe di dos d e 1a sociedad,

, I:.ntonces' ap,arccio, por' ejemplo., la. neuropsicologia y. ~e hicic;i~n ,nccc,sarlOs.1Ds·,trabajQs de Uemshtein, quien

l.unb.iC(l pertencce al n u~v9 paradigma del pen~amicnto.

" '. Pero I\leg'u' sig1.lieron !os' iif l~ 5 D .e , incluso Tcplov,

en ~lb'Un.os trabajds. ui Co mo !--e6ntiev y Luria ,cayeron

avcces c:n laris io lo gL a ren ex oI6~ica. Yo )icmpre dig o q ue

en' aqucllos iIJ'los' 10s fisi61ogos arnauaf l la.nto a Ius psi.

eelog os q ue p or: p oco n us :!.hogan cun)Ui

abra:.lOS. M er ef ie ro a l a (amosa se~ion pavloviafla y a la sc:si6n' d e L i·

senk o: L'!s .idea,s de, Lisenk o )' I~ C e P~\ '~CI\ ' f onnuladas

g g ,y Luria se ref ir ieron en Pa.rLS a Vigotsk i, sel1alaron que

Pavlov no es la p sicologia sovictica, etC. Todo es,to fue

publicado por 105 franceses y luego, segun parece, L eo n-

l ic v i ntento desdecirse. Cuc:nto eSlO pa.ra rcmarcar 10

complejo de: laos relaciones entre Vigulski y Leontie", tam·

bien Luria, to do proJuclo de que eSlOS ultimos dcbieronactuar en condiciones sociales muy particulares. Dc n ino

guna manera 10s acuso de nada; realmenle que tire la

primera piedra el que eSlc l ibre de pecado ...

Sallando ahora a 10s' anos 70 y 80, la psicologia Ie:

convini6 e n l a p sicologia de L6mov . po rqu e c st e s c a ju s-

taba perf ectamentc al sis te ma de c omando y :idministfa-

livo. Esta psicologia no es muy terrible porque no sc

ocup6 de la cducacion, d e la ens cna.J1za; no cs muy ho-rrcnda porque no pretende ser constructiva, Pero la prin-

cipal dcsg-racia eS q ue, al m an lenerla como un p errito

f aldero, la psicologia perdio su funcion de concepcion

del' mundo, de c on st ru cc ion de esa cuncepci6n del

mundo, E.n d me jor de lo~ casos, c:sta psicolo~ia diag.

nostica1Ja proccsos psiquicos particulares, se escondia

tras cllos ' / no se ocupo de'Ja personalidall ell la cui lura,

en la socicdad. estO ie e Sti lb a p ro hibido . Por eso apare:cen

. lrabajos al estilo de Lal1\uv, lit hombr<! y la t"nr ea

que: hay que de sc if ra r a.si: "EI hOl1lbre·tccnica", trao,,-

jos .d on de la pc=rson:l. era reuu<:illa a Ull ,ser'adap,lativll.

Dc alii' q ue c l p rinc,ipio, de la adaplac jon fuc..clev: \uo a,'prineipio de: la ciencia psicologicJ, De alii que cn la me·

todologia f ilosofica d e l a p ~icolof;ia 10 uniclJ que 5<: dabaera "relatar", a yeces muy mal, 145 a br as de I \ larx., de Pay·

lov, elc.

J

~l. S.: La pI J ' cologr 'a T(f l~ja. aunq"c 110 I r cmprc dc manaacLara y drr at a , laJ caract ~n'Jtr cQJ csrnd alo d ( la I ocr ' cdad ("T\ la quc Jt: d (sarr olla. •.

t\ sm610v: Claro, par eIO yo digo que tenemos la psico.logia. ~ue merece nuestra soeiedad, pero esto no se h aeeextenslvo a los psic610gos ... (riS:lS). Quiero terminar condos palabras sobre la aetualieJad. Estamos en 1988, te.nemos 10 que se llama perc I tr orha; han aparecido..ui,'\ ln;u tcndenci:1S y, me p;IJeCe, pued,en expresarsellucVaJ I(neas en cI desarrollo de la psieologia. De~ipunto de vista cI Cuturo de la psicologia est;), e n l a lineahilt6rieo-<:ultuw., que allOr a a rar ec e e n distintos pIanos

y [emas. Por e jemplo, se trilta d el enCoque hist6rieo.evo.

d azo de riloso((a, o tr o p ecb zo de algo mi3, todo bienmezclado, Se )e agrega sal, se hierye bien y ... se obtiene lapsicologia. AcJem:is, entonces la psicolog( a l uch ab a p ar

la creacionde cic[[:lS condicione~ externa.s que Ie perm i-tieran desarrolLlJsc como cienci: l, Como ciencia que re-cicn se estaba formando reeorri6 un camino difieil y co.mo tal los problemas fundamentales er:tn de caracler ex.ter no , d e los que habl6 recien Asmolov, en particularcl de Sll lugar en la sociedad. La dif erencia can la situa-ei6n que se ha gcn er ad o n o h ace m ueh o e s que alloraestas condiciones extcrnas, aunquc cHin lejos d e ser idea.Ics, cxisten y s i la p sicologia eSluvicra preparada, ella

podria expresarse. -Antes, la psicologia estaba intcrnamcn-te preparada pero no habia condiciones; ahora hay con



y [ j p , qlUliVO y de sentido de la personalidad, en ~I q~e traba janD. Lc6ntiev, Bratus, j.u-a.sh, etc. Tambicn:':fle,.r cfiero alcnCoque dialogico de la persollalidad. Otro a.specto im.portanle: es que.la psicologia recupcra ahora las rdacio •.

nes interdisciplinarias, que habia perdido, con la hiSlo':.ria, la etnogra(ia.. etc., y Se dcsarrollar;i. a cuenta de los '~

contactos y entrecruz.amientos. El tercer aspecto impor. ,-::L3.nte: parcee que se cumpLira I? que decla Vem~d.ski"';1·que: la ciencia no se d esarrollara por ramas (me:dIClna, ,'.scx:iologia), sino por problemas. Todo esto depended. ;

de: la biogrifia social de la psicologia. Si la p~restr oih a ...

continua., h ay bases para pensar 9ue el psic610go .se con.veniri en una Cigura de nuestro sistema estatal .. 51 no, la

psicologia continuara en lasituacion de penito falderod d d I a1. lit IIque pue e an ar e n os pata.s y lacer cu qUler . ruco

que ordene el dueno. ," f".

~l. S.: Tod r u csta.r posibl(s eom' cnt(s Son muy promd(-

dams c intNcsantcs. Paa, i.din·a n Uds. q uc la psicolagt "aUlst( hoy?

D. A. Lconlicv: Recuerdo ahora cI vie jo af orismo de quetoda la histona de la psicologia cs la lucha par la psico.logia dentro de la psicologia. Iloy este aforismo es cicr~to, como cu:tndo rue dicho, () se'a, en cl periodo de la cri..is abiena., proru tiene un significado :URo diferente.

Cuando Cue dicllo si~nificaua la lucha por que Ia psico.

logia CuerJ. cso )' no un pcdazo de Cisiologia, m.u un pc.

p p , p gte preparada, pero no habia condiciones; ahora hay con.diciones, pero la psicologia no esti preparada. Se trata

olra vez de la lut:ha por la psicologia en l a psicnlog(a"pero ahora como lucha por la ciencia en la psicolog(a,I-la ocurrido una Jisociacion entre: la ciencia y /05 illSti,

tutos sociales, 10 q ue no rudo ocurrir cuando la psico.logia luchaba po r s u e xistencia. juslamenle en Ios aJ"'tus

60, cuando hau(a un progreso cualilativo en cl SlatuSde la psicologia en la soclcdad; cuando ocurri6 su C or-

macion como inslitucion social (10 que se exprcs6 en la'creaci6n de la Fac:uItad, del nuev o I nstituto, de los gra- ~dos acadcI \1icos, etc.), surgi6, como en !a.s olras esferasde nuestra vida social, el sistema de funcionarios de la

ciencia que cumpHa una determinada demanda social.La complcta lransformacion de la psico lo gia ocurri6entonces, cuando literalmente en algunos ai10s muri6

toda una ~eneraci6n de psic610gos que realmcnte habiansido cienu f icos y q ue gozaban de una autoridad extraor-dinaria. 0 sea que, a f ines de los 70 y comienzos de 105

80, ellos dejaron lugar a quien no habian lr;lbajado en lapsicolog(a como ciencia, sino en la psicologia como insti.

tuci6 n s oci al, y s e dio esa variante de la psicologia qlleAsmolov caliCic6 de perro faldero.

o sea q ue h ay u na serie cJe factores, momentos ycircunSlancias q ue pr ov oca n u n" crisis eientifica. En estesentido es lipieo por ejemplo cI 'J U C nuestros egresadus,al enfrentarse cn fa pr:ictica cc". ;J~\ lnas rcaliclades. se

pregunten y nos prcgunlel1 YliC ~;l!>('n. que Ics 1,t:lnos

enscnado, etc" etc. Pero s i cn CSlos 10 ultimns :1JIOS,

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IJ p~icolosia VIVIO en grarl f JaTle de: la herellci;, Lie aque.

1I0~ que la pusieron cn orbila. huy a e~~ cmis cienlif ica

~ agrcga una crisis 'que un colega llama coyuntural. Los

l.unorables hombres de cienci~ que a ct uaron en nombre

de diversas escuclas Ciellliricas han perdido ya' la posi.

',ilidad de haeerlo y d<.:ben intervenir en nnr nbr e propio.

~e produce una Silliacioll rnllY interesanle. que describi6mur bien G. \1. Alldr~e:va, al in;lUgurar el a no pasado

los c ursos de la escuela de jovenes cient iric os que sc'de-

LJ.rrollaron sabre cl tema "Aspectos psicol6gieos de los '

p ro blem as s ociales", Andreeva dijo que, por una parte, '

!J psicologla se cunsideT;). cieneia social y, p or oc ra , e n

el lis tado o fieial de eicneias s oeialcs (en e l que entran

:a cco no mia p olilica, Ia historia de l partido, cI comunis.nto cicntifico y I a filosofia) parece no entrar Y ahora

mar, pero que, esu si es e\ "i-t.l~llle, IIUlllvo .nill~ulla r cl~.

cion con cl sociaJismo. LLilllelllUslu r<.:sumllbmenle Sl.a.

Iinismo, regimen que no t er mi nu c on L.t mue.Tle de.Stalln

y que aun hay sif ,' \ Je existiendo, aunque mas aler:uado.

EI periodo verdade~anlente agudo, de ~guda esqulzafre.

nia social ru e aproximadamentc de. 20 ~nas y en esas con.

diciones no podia hablarse de ~Iencla alguna. aun.que

persona, ais ladas h icieron. algo. Sin embargo, Y~ qUlero

lIablar de otra eosa: me parecc que b pSlcologla, entre

nosutros, Sc desvi6 de:sd c e l c amienza, mucho ant es de

Vigotski y de la re:volucion. Sc desvi6 cor : rcspec~o a

aquello que es una tradici6n y.una t~nde:ncla muy I~te-

resante en Rusia: hacer una pSlcologl a que no est~vlera

de nt ro de: la cicncia psicol6gica, tal como se la entlendel l A di



nto cicntifico y I a f ilosof ia) parece no entrar. Y ahora,

c ua ndo se f or mul an r ec la mos a 105 cientifieo s so ci al es:

"C:D6nde estab an l id s. cuando el paIs e r< l lIeva do a es te

es tado ?" , 1 05 p sic6 !o go s rcsponden: nos ocupibamos de

'Westra eiencia , te ne mo s u na c oa rta da . En 105 ulti-

mus tiempos, esta coart<lda se ve en que 105 psicologos se

desent ie nde n de 105 p roblemas teoricos, en las tendeneias'

positivistas. Es una manera de gar anlizarse Ia coartada

:lJl te 1 05 p roblemas real es . La ena jenacion de los psie6-

lo~os con r es pe et o a 105 p ro blem as s oeiales reales fue

que Se retiraron a la zona de pr ob!em~ que ellos pueden

u e rc cn p otier resolver solos, en f arma independiente,

sin c hocar con 10, pr obl ema s r eales. Pero ahora exisce

re.umente Ia neccsiJad de que los psicologos pa rt ic ipen

e n l a s olu ci6n de p r ob le ma s s lobaJes que e1los s olos

nu p ue de n r es ol ve r, p er o q ue si n d los tarnpoco puetlen

(0, por 10 me nos , no debcn) S e r resueltos ... Se tr<l ta de

un a ps icologla de 1m problemas soci~les, diria. yo: .. I a,

psicologia de la ccoloSi~, de 101economlil. de la dtrecclon

y gestion, de Ia cclllc01cio.n y la en.senanLa. ete:,. etc. ~n

cse sentitlo, ha)' enomles perspectivas)' nlUChlSlmos In.lerru~;mtes.

LA. Radl.ijovsk l: Estoy; en gener.u, d e ac;uerdci con 10:

que sc di jo JcI pasado. pcro agTcgaria 10 .sigu~ente: hu~o

\ In periodo en Clue simplcmenle, par Jdlnlclon, no eXls-

, lib ninguna ciencia humanistica y no pudo haberla por.

que l \l\ 'imos \ In rc~inlen q"c sc c1iSCute ~hura como Ila-

' generalmenle. < .A que me rdi~ra? !"engo .en Cuenta a

escritores como Chcjov, DOstolevskl, .a f ilasof os ~omo

Berdiiev, Soloviov, etc. Ellas tacaron .clert~s mecanl.smos

muy f inos de la personalidad, dc.las :'lve.n~I~, de Ia Inter,

aceio n persanal que en e.' lenguaJ~ c.len~lflclsta de enton.

ces Y deahora es imposlble desenblr . . I era. del. he7~0. de

que algo no Se pueda describir en lcnbruaJe. clentlf ICl~~a

no Se: tlesprende que: ese: algo care:zc~ de Im!:)QrtanCI<l.

Por e jemp lo , se consideraba que 1'1 pS1Catcrap!<l es aJ~o

e:strictamc:nte occidental; realmente: tuda l a pSlcole.rapl,a

cien tifica h a sido elabo rada en Occidente:. Peru las pT!-

meros 'modc:las de psicotcrapeutas praf esiol~ales (n?

,simple buena gente que aY~ld a alas atros) estan descrt.

tos en la literatura rusa c1aslca. Que yo s era no ha y nadaparc:cido en tad a Ja Jileratur.J m un dial. del siglo XIX. 0sea que huba una opor tu ni da d mu y l r: te re.sanlC:: de:sa.

rrollar esa lInea cultural y crear una d lrecclon com pl~-

tanienle original y propia en la psicalagia. Peru. la, PSI-

colog ia acadcmiea rusa no 10 hiLo, porqu~ eX.ls,ll.a la

tonta tendencia a orienlarse: a mo dclo s d e clen llflcldad

como cl de \\ 'undt. Claro, esta bic:n q ue;: s c d cs:.r,~olle la

cienci a; c omo Se dice, "que Ilurl:~eall clc:n narcs , pue,s

{odos tienen dcrecho a ]a existcneia. Pc:ru en esta t.radl'

cion rcaJmente uniea habia un f unc.Jamc:nto e,xc.c:pclOnal

para construir una verdadera psieulo~i,a humanlstlca.-- , .

Otra puntuali~aci6n: na p,lcolo I,a marxlStalf \ 1c ,Pa.

reee que aqui hay varios mlto~. EI pTlJn:ro .es que eXlst~

tal psicologia, cuando en realldad no es :1St. 1f ay cxpre

269

l y> I/;;;ilt[// I

T

/ 1100es \ de \ Lvx 111Uy intercsal1leS sobre la psicoloi;ia,

1 / en especial en los trabajos [em;H:l.I \Os. Pero no hay ningUn

sistema integ-ral de psicoloSIJ nl:lIxista en 105 cl!tsicos.

Sin embargo, la idea d e conSl:-uirla es curiosa. Si tomaInOSlos tn.bJ.)05 mis ; \ I1ti ~0 5 de \ 'i~olski (sobre (l;unlet, la

, f ' JI ' c% g l a d~/ art • • ) nle p;vece que alii hubo un intento,

unico en S \ l genero, de conHruir esa psicoloiSia hUlnanis·ta. Pero la presion cientif icista era muy f uene y Vigot5kise violenta a 51 mi5mo, 5e cuclga una id iota terminologlacnnductista y, ademu, sin que nadie 10 obligara a clio;en aquellos a1105 era simplemente \'ergonzoso 110 hablarenesos terminos (reacciones, estimulos,' etc.). VJEotski11lte'l0 construir una psicologia m:lIxista, aunque estetema no puede Se r discutido aqu:' Dir e s olo que, a mi

juicio, intentu, trad uc ir c ien as f 6rmul;u so ciol6gica s aI

. !en ~a je p sicol6gico; de alii ru comprensi6n de la idea

rnaslifieHaJ1 aJ respecto un nq~atlvlsmo total. Ilan apare·eido ahora muchas cooperalivas psico16gicas y el ra':LQIl;t·

miento es el sigu.ienle: (que )'1\ Jiga tonteria,~ Juranle20 anos para recilJir un plato de Icntcjas? iVaYiVlse aJ dia·blo! En una cooperativa ganare tres veces m~s y sin tellerq ue m en tir . La idea no es mala, pcro es evidente quee~ tal psicolog(a cuoperativisla Ill l puede haher eien·cia.

Sin embargo, se aprecian tambicn a1gunas tendenciasinteresantes que dan esperanzas. Cr eo que podran surgir,escudas psieoterap':uticas regionales que emplearan esatradici6n culturaJ del siglo XIX .Ie la que habl': y larllosof(a rusa. EHO puede constiluir ulla escuela intere·sante si se une con Ias psicoterapias mas sigllif icativas deOccidente. En ruanto alas f ormas orga..nizativas, tengo

1.1esperanza que n o sean l os institutos de psicologia ni last t fi i l

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Ce interiorizaci6n. Pero aqui ocurri6 una d esgracia peorque con 1.1psicologia huma..nlnica: si csta no li eg e '> a ex is·llr, a 1 a. 01icolo£la marxista l .a ciUlonizaron. Es dccir, se

\ c;u10niz.~on 105 primeros intcntos. Interesantes solo c0(l10

; ;

- I f intento's . s e d ecl:lIo conclu'do_<:1 sistema y comcnzarona'ma.c:Jlacar con-cl como Sl [ucra cl Padrenuestro. Claro.

cl resultado [ue que. con to do e Xllo, se climino cl conte· I '.~ nido vivo y clio produ jo una situacion parad6 jica: c;lt$,.

t' l sistema rOVOCilintercs e n Oc ciuente una sonrisa ironi·I Cll, Clnlea' en os sIca 0 os so\'ietieos, en es ecial en los

;;

jovenes. t \ canonizar a, ilJToJaron e e Junto con cI, ~a canoniz;iciun, la. dogmati7.acian cs la forma mis

~imple de :l.Sesinato que existe en la cicncia). En Occiden·

rJI I

Ie provoca inter':s y ad dicen los j6venes: ewes para

,;/ I q ue se ocupe gente como 5horo jova, plla los dogmati.V., cas incurables que, adenl.u d e r ep elir h ast a en s ue no s

V· '.A cierta5 f 6m1Ul:u f osilizadas, no pueden hacer n ad a mas.I ' Como resliitado ':que herenc ia tenemos en el momen·

to a ctuaJ? E.n primer lug:lI. una horrible "cornpasiia",, ;)'0 no mcneionll': apellidos; se trata de \'erdaderos monstruos

~- ~l>CiaJC1que, naturalmente, dirigen muchos sectores. Las1\ C'scuelas psicologicas se con\'irtieron en Ull:l. maf i:t donde

\ III unieo que tiene, import;mcia es Ia (ealtad alas padri.nos. En cstas condiciones no, puede haber desarrollo a1.

;, 'guno. ESla es Ia psicologi;l acad': mi ca c an la que conta·( I mns. Li ~ener~ci(,n ele rsical o~ ns d e 20 23 anos de edad

V210

estructuras of iciales ...

Radzijovsk i: No, claro. pero (as cstructuras oficia1cs dif i·cilme nte carnbicn en los p roximos anos. Adclllis, CSt:lla tendencia, culturologica, el contacto can los culluro·logos; a1RU n m ov im ie nto en estc scntido ya hay, pore jemplo, Puzir': i ya 10 haee y tasnbicn Tulviste en Tartu.Por ultimo: somos simplcmcntc idiotas si no utilizamos10 que la historia nos regaJ6. Rusia e s un p ar s excepcio·nal : aquI h a s urgido una nueva religion, cl stalinismo 0

como quiera que se 10 !lame. El culto ala pcrsonalidad

(no obligatoriarncntc a esa persona co n b ig otes , e tc. jpuedc 5er otra) C3 un nombre eorrecto: culto, es decir,una religi6n. una vision del mundo rcligiosa 0, si quieren,heretica: d e c ua lq uie r f or ma hay GUc estudiar 1 3 0 psieo.log(a de 1.1 religion, de las formas religiosas de la visiondel mundo. Por Ultimo, se inieia una etapa unica aqul,en estos momentos. Los proeesos que tiencn lugar r.n bsociedad dllan !ulSar a cambios psicol6gicos mtly irnpnr.ta.ntes. No creo que SI;;lJl toclos positivos: habr; \ Ull;,Cl \ ·

plosi6n de 1.1 rapiria, una telldcneia a 10 rapa.z. \ 'rr('rn()~las milllifestaciones mas salvajes del capitalisrno. "lor ejclll'plo, no tenemos eomereio, pero ya tenemos mafia. Yo

cspero que este perfodo pase y aparezcan formas cullu,

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r.Jlcs nds elev;]J~, pero es inevilJ.ldc y hay que csluJiar.lu. Luq;o vel\(jriJ\ fenomc:nus ...

A~11I61ov: cQuien ve:d. e:so? CCuiIllO lie:mpo pJ.sara?

H.au:rijovsk i: Unos 60,70 ailOS... Yo cre:o que toda's e:HasJirecciones de investigacion prome,en mucho de: inlere·.SJ.nle para la psicologia.. Pe:ro hay que: te:ne:r las f omlas or·g;1Ili:l:ativas adecuadas, par a p otler eSludiar lodo eSlO fueraJe la s eSlf \ lcturas of iciale:s. l \ l e p ar ece que esas fomusiran surgiendo paulatinamente. hay una exige:ncia m uyb'T;1IlJe al respeclo. La Facultad de ~sicologia debe cam·bl dl l l 10 i iSl

investigacione:l psiculogicas y 01 101 illversa. EI rOlllpilllicn·. to. ocu rr io por causas hisloricas y fue complelaillenlc inc·

vitable y ahora cS el licmpo Je ulla nucv;, ~I:r'lcsis. I::Slano pucde: scr una vuc:llJ. a 10 p~aJu, porquc 1 0 1 psicolof:iaha re:corrido un de:terminadu carnino y 110 podemos nideb cmos' descntendemos de eSle hecho. Ya sc: trala deotra psicologia, que tiene solH e s us h omb ro s u nJ. cie:rtae:xpericncia, buena 0 mala. Me parcce: que cl fUluro de101 psicologia estara li~l\ za f ilas6fico.ps j.cologtca y cllco.psicologica, porque aqua hay rclJ.cionesy condlcionar11ientos mUluas direclos. La filosof aa debe:

recibir de la psicologia un lerreno de cancreclon£1 Yt t lI tid Y d li i E Sl l



blar radlcalmenle, porque e:s 10 mas vivo que exiSle:; aell a vicnen jove:ne:s a los que: e:s posible: f amiliarizar conu na vision m as 0 menos amplia de: la cie:ncia. de: sus pro·ulema5 y perspectivas. ASl que: hay ·mucho por hace:ren eSle se:nlido.

B. S. Ikatus: Estuve escuchando con gran inte:rcs 10 que:sc dijo y muchas de: }as C05 a 5 que: yo queria decir ya lash:.u\ formulado otro~ E.sto no e:s casual, porque: ahora e:nel aire: se: siente 'una poderosa ne:ce:sidad de: cambios se:·

nos. £1 lie:mpo e:sde crisis y por e:so cs tie:mpo de: ampliasone:nlaciones. busqu ed a5 , i nte :n ,o s; al "me:rcado" searrojan las ide:as y 1 :1 5 cosas mas dive:r!as y en e:ste tie:mpo

[luetle ocumr un determinado salto cualitativo. Porque:dificilmc:nte: se: pue:de e:sperar que agregando algo, me:jo.r;1 Ilu o u n p oco 1 0 q ue h ay se p ueda avanzar y scguir;]dclante. 1\ 0, ahora estamos ante cl umbra! de: aquello

que nos obliga a dcsprcndcmos de muchaS cosas y prepa·rarTlOS para algo \ ,crdaucranlente: nuevo. No sc como se:ra.e:so nuevo, pe:ro cSloy se:guro de: que: e:so nue:vo apare:ccd .•

1::n cuanta a nuestro tema e:spe:cifico. me: solidarizo.con casi tod o 1 0 q ue: se: dijo. e:n panicular con la supe:··

rJ.clon dc, digamos, cltrauma de: nacimie:nto de la psi.cologia, de: 1:1 division entre la psicologia filosofica y la4ue: se encu en lr a enla lileratura. e:tc., por una parte:, y.Jque:lla psicolo~ia que Se:orienta hacia·o segu n la s cimciasll.JluraJc~. Ila.Ha cI memc:nto del nacimiento de: la psi.

<.:ulogia oficiaJ, cHa existio en 10s marcos de la reOexionfllosofica y anistica; y. en' particular, rclacionada con laclicJ.. Tollos 105 trabajos ctices son, a1 mismo t ie:mpo,

tsta ae aqu~lIa, su scntido Y su deslinacion. En eSle, planohay que: deClr que muchos problemas concretos fuerontomados por Ja psicologia del ciclo de: las cicncias natura·les. Digamos, cl problema que yo e:sludie, cI problema dela norma· y de !as anomalias de bpe:rsonalidad; cll:tndolrate de: detcrm in ar q ue e:nfoque:s hay al respeclo, me:convenci que e:sos· e:nfoques fueron tomados par la psi.cologia de las cie:ncias naturales que t iencn un carac-ter interdisciplinarioj de: la fisiologia nos Ilcgo cl conceptode homc:ostasis , d e ad ap tac io n d el sislema j ue la me:di·cina, cl de norma como ausencia de: e:nfermedad, e:t'c.U e:g uc a la co nc lu sio n d e q ue cI unico camino parasalir de: estas crilerios, inadecuados para la psicologia.

para alcanzar los criterios generales e:s salir a1 irea que seencucntra por e:ncirna y con re:lacion a la cual la psico-Jogia adquie:re se:ntido y signification, 0 sea, al an.i.lisisfilosOfico. Es ne:cesario cl analisis del conce: to de: hom-

~. Ade:mas,c:l p sic o o go n o p ued e to mar e :n o rma y a \iSla 10 que: hay en Ja fi losofia; nadie, ni el fdosofo, nic:I c:spe:cialista e:n etica, ni el mctod61ogo de la cie:ncia,Ie puede: dar cosas en forma l ina, con ayuda de: las cuale:spueda trabajar e:n su are:a. Los. psic610gos dc:be:n cruzar

e:sas fronte:ras y traba jar en ter ri lo ri o a- jcno.Quie:ro decir otra 'cosa: no e:SlOYde: acue:rdo con R<td·

zijovski en que, por cuanlO l;u; estruCluras c:xiste:ntesson malas, que: se sigan puurientlu y nosotros lr;l.u.ajare·mos fue:ra de e:lIas. Las CSlructuras actuales est:ill mue:r·las, pe:ro hay que eonquislarlas y trasf ormarlas ...

J

f ) 1~~11!h.~

~~ ~, ~mr,.~vida de Ja pu(I tr oika. Por aJlura la f -lsicologia palle ;J .~ ~

descubierto, en gTan mediua, su incaf -lacic.lau f -lara ocuf Jar. ~: ~se de estas muy diferentes proLJlcmas: la histo ri a d e ~nuestra sociedad, 101camprensi6n de las f enomenos de la () ~conciencia masiva, 105 nuevos proLJlemas que surgen hoy. r " " '> x ~

Para elto la psicolugia no cH a p repi.lIada y mi intercs i•• p ~

por Vigotsk i esta condicionado, en parte, por el illlento ~' ' ,de comprender Como Vigotski plante6 cl problema de ~101crim de los alios 2th situacion con la q ue y o encuen. ~_) ~lro muchas pa~~elas en la actuaJidad. Los intenlos de [) ~

superar esta cnSIS, que enconlr:lmos en los trabaJos de,_ .Y ...." rVigotski~ extraorUlnanamente instructivus l;un.W(' .0 ~bic~_ La controversia e5 la misma que c l senalu: , 1 - . > " \ j ~por una parte, el acaaemlsmo de 101psicologia ciellll.v""U1 .' ( : ~rica q ue realiz01, en 16 fundamental, el paradigma cien .. ,""; J kJ ' P

Bratul: lY par a q ue p lantearse lareas reales? No es in.X I tercante ... La Facu lt ad es cl coru6n de 1a psicologia;

/ -- si Ie detiene, Ie detiene touo c1 orgallismo. Ilay que reoeHruclurarla, ;ui c omo a la.s deln;u i llSliluciones, porqued cuE-cter aficionado es bueno par" la orieillaci6n ;un.p1ia.. pli& cl g-rupo de "descmuarco". Pera si sc loman lastueu eSlratct:icas. para que Ia psicologia 5e desarrollecomo cicncia son necesana.s instituciones como la facul.cad. Hay que tener una posicion social activa y no e>perar"que nos den ". Adema s, n o es to y d a acuerdo de ningunanu.ncra en q ue l ;u e5cuelas existen !ioy solo como mafias.

(

-E~iste J~. escuela de I~ tcoria de la actividadj e~iste una). ~ onentaclOn muy dcrlIllda que puedc Ilamarse, 51 c1 nom.

brc: no sonara muy ostent050 , d e 1 01"tradicion humanis.

rica run" en psicologia, ecc.A m { me p arcce que vlvimos un momento muy in



A. A. PuZ-irci: ~lc rerulta m.u f ieil q ue-a otros intervenirporque muchas cosas ya se han dicho; y mas dificil por-que queda poco por agrcgar. Quiero detenenne en algu.nos aspectos que me parecc:n, interC3antes y que no hansido mencianados. Creo q ue, en c ierto sentido, 101sit ua.,cion hoy existente en 101psicologia es critica y de viraje) ' cn a lg o s e par cc e, c on to dil s la s salvedac.les del caso, j. Ja situaci6n que existi6 en nuestra psicalogi jl en 105ailos 20. 5e p;uece, ante, todo, en que al1Ora.tambicn 101psicoloR(01 debe pasat la pnteba de su fundamentacion,de su valor, 0 sea, la prueua de s u capacidad para ocupar.I e d e \05 problemas reales que nos planten esta d if icil

rica q ue realiz01, en 16 fundamental, el paradigma cien .. , ; J kJ Pt{fico-natural tradicional. que esta obligada a ocuparse tf 'S '" 1 1 " ; : ) 1 f :

de "preparados anatomicos" del hombre vivo real y, por ~), fotra parte, cl practicismo, las practicas de la mas divcrsa ';:'~ifindole que ahora pasan al movimiento cooperativista, J . 1haciendose con clio mas chatas, por cuanto eSe movi· C) rmie nto n a p ued c cHar interesado ni en su desarrollo C) r :

propio ni en entender 10 que hace y 10 que ocurre. No ....•. ~existe la psicologia que combine la capacidad de reCle· (J i xion t~6rica. de ~sas practicas y .Ia capacidad de dirigi.r.las. Q rN~ qUlero ,repetlr 10 que ya senalaron Bratus, RatlzlJov- ' ' ; t . - ~sk I y A sm olo v, per o h ay q ue su brayar que ahara se cia ~~) ~

una ~i.tuaci6n en l~ 101psicologia deb.e ponerse en Olra ,) r C ,. ~

re~aclon can 101pmJ.!.£o1; .no deben s~r tnte~tos externos ~ j _

J p I ' de cO~P, render estas pr~cticas ya .llstas nl d : comple. I ,~ $ : :> ~ '."

mentaclon de esas practlcas obtenldas cn algun labar::l' [4,. ,torio. La psicologia debe incorporarse, ser parte del cuero \ / ' / 4 - - ~po mismo de la practica y dcn tr o d e e ll a r ealiLar Ja y. _\ :~'I rbusqueda rectora, la reflexlon tea rica, etc. Pero ha)' atra ~ \J ~

circunstancia: la ~a praclica nos des00cJlla ~l~- '0' !c~as vHe~s, porque se a enllcncle cn u n s entida pOSit I· {i fVista. cmos percliuo, por ;uguna C;'US;I, la practica ljue .;' k

se puede escribir COil m"ylls<;lIla y L~rnos ante mu.'::::-" I :ch~cticas que solo cn aparJencia J~n; cn.~o :~:~ [.no sonlapractlca de 101bus<jllrl:,1 (TrntTu del rellulIlcno oJ fhumano de b us lIed:l de lIJ1 JllIl~~:;):,oll1ure. Si 5(,' vuelye ~a 105 vie jos y buenos tiempos, ;, Clert;,) lIentes del prnsa. . j imicnto europeo, cJlcunlrarnos i li l:as Clue sucnan de 1l1:lllcra I)[

() ~

~!t . . .J

A m { me p arcce que vlvimos un momento muy in-teroante, rcvolucionario. como Se dice ahora. Las revo-lucioncs y la.s crisis son situaciones cn l;u que cl result01-

do n o cs ta g arantizado, co. las q ue las posibUid01de s d equ e s e logrc uno u otro resultado oscilan .•. D e muchos,

entre ellos de nosotros mismos,' dependera para q ue"lado Ie cncamine este proceso; las probabilidades d.e q~ei:se vuclvo1, para decido asi. del buen lado son, a .clcncl,a .cierta, menos; siempr.e 10 son. 1.,0 son en cualquJer palS ..

y encualquier cpoca. porque se trata de u~a. ~arch~ c~n-tra III ·comente ... QUlenes ocupan una POSICion esceptlcaen 1 0 qu e conciernc al pronostico probable hacen bien.Pcro a mi me parecc que hay que apo'star a otra cosa. ..

F..scoda.

c>,traorJinuiamcntc cuntcl1 \ jludnca; par cicmplo, en Pia·ton cncontramos una definicio n cx cCpciOi\a.lmenle in·lercsantc de csa pra.clica: dice q ue e Sla eS. c:1lcsencia. larqHoJuccion de la accion moraJ. el sistema. quc asegu·ra la reprod uc eio n d e la a cc io n m oral. I\lc parcec que~.l sieolo .ia mas intcresanu: cs la ue sc mcluye en la'.Jllsqueda dentro d~1 fenomeno del hom re, purque crcot.;IIC la soluclon Je muehu; problemas actuales, agudl')11110S,la encunfraremos mas rapiclo y cficazmcnte noIr..ltanJo de trau; \ jar dircelilmenOte con clios y, lllicntrasu nt o, c onser\ 'ando aJ homure q ue los experimenta, sma

si hacemos busqueda;; denno del propio hombre, es de·eir Luscar cI hombre nuevO par relacion al cual estos

se p~eda luego d~sarrullar 1.1 plupia investigaelon psi.cologlca. Se nccesllaran ai \os, pero estc cs, a m i modode ver, el camino magistral en cl quc sc obtendran nuevosc Importanles resultados y c on clio restablccer los meri·t~s de. nueslra p,sieulogia a es<.:aLJ de la psicologia mun·dial, Sl.ll tratar slmple me nte d e alcan:larla y dc jando deestar slempre a su zaga . E n reaJidad existen Ius premisaspara andar nuestro propio canlino; fil6sofos dc Ia eseuelarusa y sovihica, l a p od er os is im a e scuela semi6tica ten·deneias que. no simph:lI1ente t:stin en la primera 'lineadel pensamlenlo mundiaJ, sino mas adelante aun. 0

sea tenemos una bu en a p lalafonna de Janzamienloy r:'ucho dependc de nOSOlros Eso es 10 q ue qucria



eir, Luscar cI hombre nuevO par relacion al cual estosploblcma.s puedan SeT rcsucltos. Aqui surge una nuevaali:una can la filosof ia. Yo crea que fa psicologia n o s 61 0pcrdi6, en cieno sentido, cuando salio de la f ilosafiaanterio r p or qu e e:sta Ie de jaLa un lugar, diriamos, comple·mcntario: la mayoria dc 105 fil6sofos no eSlauan in·tl'resados en una. busqueda. e investigaci$>n psicologicaIcal, s in o que, para c11os, la psicologia debia indicar comocorrcsponde 0 se pucode reprcsenlar la constitucion psi.cu16gica dc:l hombre, par cjemplo, de sus eapacidadescognoseitivas para haeer posible la diseusion y soluci6nde los problemas de la teoria dc:l eonocimiento. La PSi.)

(

cologia debe reunirse nuevamente, como senaJ6 Bratus,'

con el pensamicnto !1los6flca contemporanco y vivo, con1:15 fonnas mas modema.3 y divers as de la busqueda. es-

piritual, sea la realidad d el ane. de la cducaci6n, etc.~Ie parece que la pregunta de vida 0muerte para la

psicologia es si ella puede convertirse en una psicologiaque entre de manera nueva c:n aquc1las c:sferas de la ae·

ci~n practica dc'trabajo sabre cI homb re ya existentes

y l;u ayudc: a cambiar la primera letra minuscula, a can- \ 'ertirse c:n Practieas en es c primer y alto senlido plato.

nico. En co nju nt o la situaci6n noOes desesperanle aun·

quc, claro. cs muy dificil. Peroa mi meparece, como al)ratus lambic:n, \' cr en la psico\ogia sovictica y , en espe-ciJ.l, entre l:J.generacion joven fuerzas quc pueden intentaIy quieren resolver esta tarea. No es un amnto r;ipido.

peru tampoco creo que se lrale de los 60 a 70 aoos deque hwln Radoli jovski. No es \In asunto rapido porqueaun hay que cOl\Struir eSJ l'ractica dentro de la cual

y r: ucho dependc de nOSOlros. Eso es 10 q ue qucriadeclr. °

__ ~.M. S.: Por una parte , una tarea iT lm~nsa qut' wpone unauerdadera reuolucion (n 10 com pn:n si on del Tnundo y dc /,

hombre; por olra. me parae , ( J tit:mpo d is ponloble no

es mucho porqu~ ...

Radzijovski: Perd6name' que te interrumpa ... Dentr~de: Ires mes'es se: realilara el Congreso de psicologia..,Q ue e sp er an Uds. de c! e:n 10 ideaJ y que: reali:l3ra en1 0 co nc reto ? Evaluemos nueSlra capacidad de pronos-

tiear .•• (risas. voces).

Puzir~~: Sit la situacion es CTltlC<!-cn eSc sentido; peretamblen hay que evaluar sobriamente nucSlras posibi.

lid.a~es. Par e je:mr.1o, hoy no podemos abastecer con 33pSlco~o go s a 105 dlf erenles dislrilos de ~Ioscu, para que

IrabaJe:n e n Ias escuclas. EslO es un hecho.

M. S.: Sin embar go, las cu,stion~s qu~ U ds. han plantea.

d o son cl~ una ~nuergadura (xcr aor dillanoo. No u si ha y

olro lugar en dmund o donde Ie plonean osl· ...

Leont.iev: Este pais cs exccpciullal en c\ sentitlo de HI

cap aCidad para SCPUlla..r su prolJio pOlencial. : \ut:mas,l~ruptura entre la leorl.a y 1 0 1 practica. cntrt: las paJabras

) Ios hc:~hos no es solo una ell[er me dad p rufeslOllalnuestra, sIno que cs llaciollaI. ..

f) i.~

(~~eI segundo. De Jlli, varia.5 tarea, d.cticas, en panicular ~

nuestra cOndUCIJ en cl proximo Congr es o d e I'sicolo/(ia @ ~(ris:u). O J ~

1>1. S.: Lo agrad ezco m uc hl' s im o. L a c ha rl a h a s id o m uy ~?~- ~l' nC eres anle, prov oca inqul' ecudes ~ :ambl' e n g en er a e sp e· / , ~

ranzas. Les deseo a c od os m u ch os e XI Co s. J \0 ~Para lenninar con la serie de entrevistas hemos 0 /: 0 ~

elegido la conveoaci6n manlenida con V. 1. Sloboup.--J) () gchikov porque lrabaja en un e qu ip o d e cienlificos de~ ; c r : ~dicado a la elaboraci6n de las bases cientif ico-organiza. 0f) M

tivas de la .~enovaci6n .del .sistema e~ucacional. Este le~a \ )J ; 0 / ,(,.~n os p areclO txtraordll1arlamenle Importante, no SllIO~' ~

(

p or s u tr~cendencia p~actica, sino p.orque en .el are~ de ~~ / (J ~'.;la educaclon y la emenanza " donae con m as clandad / ':. / ' < J fV/ f

AJm610v: Por 10 demas, [Odos 10s dias nos enfrerttamos .con hevidencia de 10 poderos as q ue, son la.s fuena.5 q uese pondrin en c o ntr a d e cualquier reconstruccion de 101

psicologia: se oponJrin a clio las fuerzas del sistema so·cioadministrativo y cultural·administrativo. Nosotros tra·tWIOS de hacer alg o y 1 0 hacemos casi siempre sin apoyoy no hay que espera! ese apoyo. Quisieramos apresurar-nos, pero hay que apresurarse sin apuro. Lo importanteC1 que los psieologos debemos cornprenJer que lenemosque vcmoslas con estructuras especialc.s de la conciencian:Jigioso·mistica que heredamos d e l a" cpoca stalinista.

Pero. csos creyentes so;nos nosotros mismos y nucstr::spropl;u renex,loncs cstan [rab:tuas pOLlas fonn as tradl·""donales de pcnsamienco. La psicologia debe convertirse .

en la ciencia capaz de defender de formar en las ~er"'"sanas con las q ue tra ap vaJorcs humanos universes.



( y ~recisi6n ,e pueden ver las verdaderas perspectivas de ~V / -. f . ,

la tnserci6n de la psicologia en la resoluci6n de las tareas / " ~) f~que plantea la rccsttucturaci6n social. . ~' ' t

Por otr a parte, cl trabajo de dicho equipo adquiere , , f'

una gr.an sig,nificaci6n ya .que no es una m~~a rcform~ i'~)t ;educauva, SinO que contlene una conccpclon especl' ;J r ' ( ~ ~ fica sobre la educaci6n y la ensenanz<J., constituye una - ~J ' ) ~ plataforma f tlos6fico·metodol6gica con a mp lias proyec· G J J ~ ciones f uturas. No ha sido de menor import~cia el hecho. /. r;; ~de que este proyecto rep.res~nta la, concreClOn , en eI m o· " kV ~ ~ mento actual, d e l a, prlnClpales Ideas y postulados de I p r k t ; . ~ 0Ia teoria historico-cultural de Vigotski, su des<lI'rollo ~ ~

creativo y un intento comde nte d e r es olver la polariza. , I · D , ;cion entre las tareas practicas y la fonnulaci6n de Ul \a ' iW i {

nueva concepcion sobre eI hombre. ,,:.: i j

Entrevista aJ candida to en psicologia Victor Ivanu- ;29 ~

vich Slobouc hik ov , c olaborador cientif ico de primcra. ( ( j ;) rcategoria y jcf e de laboratorio del Instituto de Psicolo· < I i > ' ~gia general y pedagogica de 1a Academia de Cie~cias Pe · ~

dagogical <.Iela URSS (Moseu, 3.XII.88). < : ) ~j

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sanas con las q ue tra ap vaJorcs humanos universes.Porque 11 se ponen en funcionasnlento 105 vaJores declase ... ya nos alcanzo con una dictadura del proletariado,tuv imo s a dem as la dictadura de una persona. La unicadictadura_.,~ ue d eb emos rceonocer es la de los~s,hum:mos universalcs. Si no, dcntro de 20·30 anos nohab'r.\ nadle para discutir eS lo . .'

Lc-6ntiev: En c uan to al Congr eso d e psic610gos. Yo noc)pero riada porque esta organizado poruna. estructura,

.~.J. Sociedad de psicologos, a la que puede ayudar soloIll . dinamita. Una tcndencia importantc es la tentativa

de crear otra.s f ormas de organizaci 6n . p or ej emp lola Uni6n de psicologos estonianos, independiente de las~cion estoniana de la Sociedad. Otros crearon la Aso-ciaci6n de psicolo~ia de la i ndi \ 'iduaJidad. Tambien haymo\ ;m!entos seme jantes en l-.!oscu, Lcningrado.

Dr.ltul: Creo que podemos terminar y para clio 10 mejorcs f onnular la ide:t general que s e expreso aqu(: c:l sigloproximo sed u n si glo h um aJ \ istico 0 no sera. EI siglocst;i por empezar y son posibles dos modelos de hombre:eI hombre "humanistico" "que \'i\ 'e en un mundo de va·lores 0 cl hornbre pri \ 'ado cic esos \';uores. La tarea es.tratcgica sencral y muy aguda de la psicoloRla t'S contri.buir a que exis!a el prim er lip o y diricultar que ap<U'ezca"

< '. ,."

li~ ~":;'1..:~~:~··~, . l'

M. S.: P ar a u bi ca r a n u es tr o! laCor es J rr l'a b ue no q ue

comen zaram os por (u acciVI'dad cilmC,' f ica y pr o jeiiona l , ..

V. S.: Mi espcciaJidadcs la psicologia evoluliva infanlily c l diagno5tico del desarroUo psiquico; dicho con olras

~ ':;; ..W .·~ kZ -; -'-~ ;;P :£Fii ie 'Er v=l iI ii:W ~ ii l /'i:& III•• iIIII"" _

- II

}J.dulJr •••• ':.1 e,(cra dc mi ul:liviu< lc l f Jro(csiullaI y de misi/ \ tt"rc.s

cs. cien~if icos es la ~sicolo~la dc:J dcsarrullo y IU

JI:.I~11QSIICO, I::n eHe m om cnto e:ncuUCL/ \ ,,1 Idbu..uuo.rio

'1 \1e: cstlldia las bases psic%gi7as de: Lt...C.D.senaIllU erima

:

na en e l InS'lIIUlo de: PSlcologla gC:~uedag.iU!::lca de1.1 ACP de la URSS, uonue: trab<3J o huce:ya.. anos.

Tlive sucrte: rorgue me: h c (ormudo en UOS cscue:la.':Ir-rnli,~e la Un~ve:rsidacl uc- Lenin!-:rauo y locla m i v id a

Ir .•UJJ.c y IrabaJ o d cn lro dc. I~. e:~cuc:la '1I0SCOVjCil cJe psi.cuJog IJ.. 0 sea, lengo la poslbrlJdacl de ver las cosas dcsde

tlo, pUntOI UC v is ta. v erlos mcrilos y los cJe(cClos de: am ..I•.,. e:sellclas 0 eorrienle:s, llace ya cJos Jilo~ crabajo Con

\'. V. Davidov en un laboralorio "ime:rinscituIOS". ent:1

ljue: parlicipan e:l Instituto de conce:nido y mClodosde

J I Sl C d d i l J

Y J 61 u I u e :H°Sc ~ r c:" ,It a 1\ I u b d IJ < . : 11111C11111. < . : II r r C) l' lJ lidie/\ :'tes al ••clie:nte ••...

M. S.: Es U l la nuc:vu [o r i ll a el L ' Ilt :' uur a c a uu la r< ' /ur ri l a d e

la escuda 0 me jor elr ' cho d t:' ! Sist ema ell: c-nsl:lian za pu.bllca. ..

V. S.: E(cctivamente:; cn los 20 a n05 que: llevo [rabajan,

do pude f ormarmc Ulla idea de f ilS rclaci?nc~ que exiSlia~

entre 10 s organismos estatales y los In,SIItUIOS elent~.' f ico~, Para tlc:cirlo bre: \ ,eme:IIIe: . eran relaclOne:s extraordl-

nariamente no produclivas j en reaJidad la Aeadc:m~a de:Ciencias Pcdag og icas fun cionaba como un gran gaolhcte:



rn.e:nanza, eJ InSl~Cuco de: e:ducacion p rees co lar y e:Jnuestro; corre:spondle:ncemence hay Cres grupos, aproxima.

d"mente 2~ personas, que dirige Davidov; yo soy su

"vi ce ". y cl J efe d: la seccion d.e psicolog ia. Aun quc: haee

dos anos y me dl O que t rabaJamos, en el ul timo ailo

CIl relacion con la gran labor estatal para reestructur~

tudo el sislc:ma de ensenanza (e:s sa bi do que nuestra es.

nlcIa se eneuencra en crisis) nuesCro grupo ,d e p sicologia

Ie incorporo de Ile:no a la (ormulacion de una nueva < :on.

ccpcion ~e l~ emen.aDza. ~ cre6 un COI~Clivo te:mporario

de Inv

eslIgacl6n baJo la egtda del Comlce estatal de Ins-

tnJ ceio n Publica, pero sobre base:s aUlonomas. El Comite

JCCua c o~o ~!iente, no como. expeno, que p ro vey6

a la con st lt uc lo n de Me colectlvo. Nosotros somos lo!

q ue c j.ecutamos c:se pcdid~ del cJiente:, pcro como expeno

p:Jra )uzga.r sobre: Ia caJltlad del proyecto actua aqui

la opinion publica. t \ oSotros hicimos el proyecto sabre'

I.•cscue:la de ensenanza me:dia general, proyecto que in-

clu)'e la concepcion soble cSla, el re:gldIllento de: Ja e:s.

truelu~a •.. 1 as base:s y laorganiuci6n, la direeci6n y Ja

fin<Ulelaalon de la e:scuc1a y c I reglamenlO del f unciona.

l \ liCnlO Jel Consejo discritaJ 0 de la ciu dad q ue i l \ cerve:n.

drj. mejor d icho q ue debe intervenir, segun nue:Slracon.

cc',.cion. e /\ la e /\senanza publica. ESlC proyeclO (ue: p u.

i>!iodo en la pre:ma )' discUlid o l ar ga rllenle j se rceibe

C1lllnlle: CJJ \(ldilcJ de obscrvacioncs, comple:rncnlaciones,

,rlllea.;. expres lOnes u e: apoyo, ele. Eillonees Sc 10l1la en

lllcnl;, lodo eSl O. Se: hJccn las mudif icaciullcs d e l caso

g g g g

de: metodos didacticos. En las me nt e: s dc los "hombres

de: cstado" surgian cie:nas ideas, ideas. de envergad.ura

estatal y el10s se ?irigi~n a Ja Academ!a. para. que eSlaIas fundamcntara clentiflcamente y 10 hlelera solo en un

plano positivo;. ~ o s e per:nitia. en prin;:ipio, ni~b'Una cr{.tica ni correCClOn. Por cJemplo, todavla en la ,epoca Sla.

linista. se: imp us o la s cp aracion de nif las y nlllos ,en la

escuela' ahi mismo la eienci'a p ed ag 6gica demoscro que

esto es~aba muy bien. Luego los volvieron a rc:u~ir y

la cie:ncia dcmostr6 nuevame:nte que eSlo estaba muy

bien, A1b'Unos "hombres de c stado" decid,ie:ro~ que .Ia

escucla debia comenzar a los seis, ailos; la ClenCI<J of iclal

de:bia de:mostrar que e:sto e:slaua bie:n, aunq~e:, la cienciano oficiaJ cchaba a re:bato Jas campa na s dl cl el H.lo que:

c:sto estaba mal , porque nueSlra eseucl<i no M taba en can.

diciones d~ recibir a los ninos de s eis anos de c:dad. Es

importarite, r ema rc ar q ue no son los ninos sovieticos

los que no estan preparados. sino la escucla.

Todo eseo sc hizo tan evidente que: ahora ya no se:

habla de: una ref orma de la escue:la, sino de u na r ee:slnlc,

turaci6n. de una per cr tro,' ha del siste:ma ,J.e inslru~cion;

'. la per estr oik a comenzo, en el area 1~~lllIca. soc~oeco.

nomica, ahora cncaramos la construeclOn Je: u n E stad o

(

d~ dereeho. 'Par~laarne:nte Se hi~o c1uo que 51 no se re:a.

li:La la perestrOIka ue I a Cllscnan:£a, 110 tclldremos' Jas

personas que: sean 10spa,rticipanlC:s .de plc:no de:r~:ho y

produccivQs de la prop/a pt :'Tt :' st r olka. 1 .. : .1 Cuesllon es

que hernos perdido ya \ 'ar j~ gCflcraeiuncs. dos 0 Ires,

que e,n gene:rai no csdn prep"rddas ni reSultaJl aplas

pua los cambiol que: ;lhur a eo mie:nzan. Por cso la re:-C11rucluraeion de: 13 CI\SCI \ JI \1.aes c1.eslauon cenlral de

I. p~r (strol' ha , no es l;u1l0' la economia cl e slaboncenlral, cuanlo la cnsenaJua ...

V. S.: I .Es a (J la o pi/lio/ l d ( Ud s. a 1 0 d( I OJ "!l ombr(sdt' £ Stado " r

\' . S.:. ~'ivirnos una situaelon mllY interesante ... Antes,

I.! ?p.I~16n de los "hombres ue Estado" era absoluta yUeflnltl\ 'a. Ah or a, al~ no s de los '''hombres de Estado"pueden de:cir una Cosa y utros, Olra. La opinion publica,J su vez,. puede p~nsar y decir otra terccra. Los Ires pun-1?S de \,u ta CU~;,(IS{eny mediante Sll colision, compara-

Clon, et c., CUlnlellZan a corrq~irse y enriquecerse mutua.mente. Uega ~I.. rnoment? en que cs posible,' ehtonces,lamar una decISion PoreJemplo esto ocuma con cl Con

vos, mejor dicho de inicialivas, serin lransmitid;u 0 1 1 Su,.viel Supremo para qu e se dielen las leyes de la cscucl;J,del maestro, elC., elC. NaJie sau e cui! sera cl resulladodel traba jo del Congreso; solo el propio traba jo de ese

f oro, cl ultimo dia, mu strad quc ( lcurrio en l o t esfcra dcla ensenanza.

[n esta esfera de la cnsenanza la situacion es com pie· ja, no por tensa, sinu por inJcfinida. No eHa ucfinidJni en la direcci (J n su per io r, p or ej em plo en c l Cumllc,ni entre la masa de maestros. Touos saben que aJgo ucbe

carnbiar, que las cosas cambian ya, pero en que uireccihny en q ut fo rmas ueben concretarse esos cambios~ no;eso no Se sabe b ien , n o hay n i recetas ni resoluClonesunicas. S'e h a d au o u na situaci6n muy interesante: cl tH'

gano cientifico que trabaja en el anaJisis de to ua l a si·tuaci6n, en cl anilisis sociocultural, historico, etc., es

l i i i fi d l f A



lamar una decISion. PoreJemplo esto ocuma con cl Con.greso ue maestros; se anuncio su convocatoria, en cl de.bian discutirse la s c ues tiones de :perf eccionamiento de

la escue~a, la r:form~ escolar, e,tc.. I~n·'~.~anto cl procesocomen~o, Se .1112.0eVldente quen~c~ ·posible hablar del.:'IXrfecclonamlento de la escuela, 'slno dC,la reestructura.

cion radie,al de Ia cnsenanzJ.. El Congrcso no estaba pre-

parada para uiscutir eSla cucstion y fu e po stergado unava, despues otra, par un ano. Cuando 10 postergaronpor .un ano, en ese momenta S e cr eo el colectivo tempo-MO de que hable para que preparara documentos f un-chmentaJcs sobre la reestructuraci6 n d e I a e nse nan2.a en ')particular una concepcion nueva de la ensenanza Y ~ue. ~,vos documentos regulativos: legales, economicos, finan-oero.s, organizativos, :tc. Po res o cu an do digo que Jacnscnan2.a es cl cslabon fundamental de Ia pe re stror ' k a ,

af irmo que esa es la opinion de. muchos que Se encuen-tr.ln en un alto nivdj pero .e3to no signif ica que por cuan-tu ('s la opinion de esas personas, to do cl pais Se deba.Aupar de la cnsenanza. £1 Congreso; q ue t endd. Jugarcn diciembre de este ano, aclarara, justamente mucho:~ n qu e m eu iJa las person;JS, ell particular quielles traba.J:u1 en la ensenanza, estin preparadas, en que medida lasaut.~riuatle~ estan preparacJas ['lara sCllIejante reestructu-raClon raulcJ..l Jlorque en el Con~'Teso se discutiri \n u na

serie de documcntos que, en c:Jidad de actos Icgislati.

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es te colec ti vo cien ti fic o del que formo parte. La Aca·demia, de hecho, ha quedado af ucra, sin participar; can·tinua existiendo como un organa burocnitico elasico,estataJ, funciona sin cambiar nada, sin cam bia r su vie jJforma de existencia, como hace 15 Q 20 anos' atdls.EI colectivo de traba jo del que hablo resulto, en cambio,un eslabon intenncdio entre cl Comite, como pouer es · ,tatal y 10s maestros, la comunidad.

Una de las posiciones centrales de .~a concepCIOn,como comic;n2.o de toda Ia concepcion sobre' la reestruc,turacion de la ensenan2.a cs que nosotros hablamos deIa ense~anza ininter ru mp id a, a 10 lar go de toda .I~ vida

del'fiomb"T'E; se trata de un proceso que: se moulflca enel tiempo, que incluye en s( mecanismos que Ie pennilenrenovarse en dependencia de: las transf onnaciones histo-ricis, social", etc. 0 Sea que, d esdc el comienzo mismo,se coloca la idcologia del' cambio y cl desarrollo en Iiicnsenan2.a. EI proceso de cnseriaIlza cs ininterrumpido,

pero tiene escalones: preescolar, cscolar, superior y auto·

educaci6n. Correspondientemente, existen l as in stitucio·nes: jard{n de infantes, escucla, instituto; la aUlocduca·cion 0 aUloinstrl.l<:cion ya 110 tiene estas instituciones ypuede desarrolJarsc en l;u rn;·.; t!i \ 'ersas f orm.as.

£1 segundo momento irnp<"r::'llte LIe nuestra concep'cion es q ue la escuda, en scnliuo aJnplio, U C I I C cUllver·tir se en u n sistcma sociocSlala.J. i/ \ II! Esta po~ rue

r' \ . :',,.~.

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al1lpllamcnle: J is cutida en la prensa, por l ouu s I us mediosIlldsivos de: infurnucion, Hasta cl momenlO, la escuela esul\a instilucion estriclarnenle estalal con lodas las conse·cllencias que de clio Se derivan. Toda instilucion estatalJClU.1como poder ejecutivo; como poder lq;islativo debeaCluar la comunidad del Soviet 0 comejo, en c I nivel

(urrespondiente: de la escucla, del dis trito, de la region,de: la republica, de 1:1Cnioll Sovictica. Tencmos el Comiu:cstalal para la Instnlccior) Publica y debe:lllos tener tam·hi2n el Soviet social de toda la Union Sovictica para laII \Slnlccion Publica 0 la ensenanza. Asi se ha plancado

en nuestro proyecto y en esta direccion se registran con· . / Hrsaciones, discusiones, etc. 'I(En estesenlido existe Ia indc:finicion que menciona-

institl: :i , , ueportiva, un j.1TJIIl de inf~ntes y u.lla ocuc!a,ctc., c.::..) 'Iue ticnen una direccion, un CUI \ ~eJu u.Suvlely que, por def inicion, no puedcn limitarse ,iolo a 105pro·blemas dentro de l a nllJilo de Ii.! e~cuc:la, Sinu que s e In·duyen cn una problcmatica mas general, digdIDOs lHe·

vemente, sociocultural. -

(

Todo ,esto est3. en eI proyeclo que hem us yrcparado

y d propio princ ip ia sO,ciuestatal ue .0rg;JJ1ILaCIOn es algo'totall11ente nuevo Y unglnal, 1'.ste sistema sc:. p~CSllr"<O

en Ios primcros mOl1lcr~tos, dd pouer SOVlt::,l,ICU,11~lIrIlecesidad, ya que cI vIeJo SISlcma de euuc.aclon 1I.1:.1I,as ido destruido y c1·nuevll aU11 11U lIabia surgldo y tomo,

entonces, csta forma ••glutinantc. Pero aqudlo que fULespontinco y por neccsiuad sc ha c?nverlluo abu,ra enU ll proh'TaJl1a cl qllc plnnlea COIlSClcntcmenle quc 1a



. En estesenlido existe Ia indc:finicion que mencionaba, porqu.: no est<i, claro cuiles deben se r las f onnas deil \ leraccion entre la comunidad y c1 Estado en este planopara que se ayuden mutuarnente y no se enfrenten. Aesto se agregan las cuestiones de orden jUridico, financie·ro: hasla e \ mom ent o l a escuc1a se financia de maneraLc~tra!izada, eS decir, por medio del prerupuesto estatal;iC plantea que se comeTVe ese financiamiento estatal,)' por cuanto dificilmente aumente en losproximos10 anus, ala escuela se Ie pennite, en nuestro proyecto, .aceptar OlTOS medios f inancieros que pueden s er aponeSpcrsonales de los padres, de las coopcrativas, de las em·

presas.Supongamos, por ejemplo, que una empresa esta

interesada en tener una buena escucla para preparar cua- .dros, personal que trabaje despuc8 en dicha empresa;ella puedc dar dinero para esa escucla. De es tos medios

complementarios dispone exclusivamcnte la escuela ylos organos estatales ya no pueden controlarlos j .cjercec:l control agui e I Comejo de la comunidad. Eseo eS tam·

bicn completamente nU,evo porque aparece una ~ailldcpendencia f inanciera de l a e scucla 0, me jor, de l a

lI \ stituci6n de cllsclhnza, pues pued e t rat arse de u na ,. '

,union, por ejemplo, jardin tic infantes-escuda; institu·, ".III cientif ico-cscuela-jardin de infantes. Estas agrupa·.cillne~ pueden SeT muy diferentes y ya habr(a que hablarno Jc la cscucla como eHructura de ensenan:la, sino deinstiluciones unificadas de ensenanza(estas uniones

pueuen ser m uy inesperadas; por e jemplo, una escuelalccnica, una fabrica y un instituto de in\ 'estil;acion; una

U ll proh TaJl1a cl qllc plnnlea COIlSClcntcmenle quc,.1acomunidad debc ser el l:slabon rector cn la org.1nlLdClOn

de todas las es[cras de: la .ll::n que consiste la no\'cdaJ rilliordial de la c:nseihn·

za cn nucstroro ccto? luea c ave es ~ I ea e c·.a.rro 0 dc la propiil cns enanLa; a su va, esla se ueEne

como el factor general de desarrollo ot: la persona y dela sOciedad. La enscnanza n.o s e comprende como btrans·mision de conocimicntos de la vieja generaci6n ~ l~ nu~·va, como la s imple transmision de los procedllnlcntos

de traba jo, conocimientos, habitos, ~ir:~'. ante todo, comoformacion de l hom bre, como adqulslclon de las ca.racte-

risticas humanas, 0 sea la formacion y cI desa,rroll.o de

las capacidades gencri<;:as humanas, en tada su JlveTSld,~I.d.La ensenanza es cI sistem a qu e pr ov ec a la f orma~lOny desarrollo de las capacidades humanas 0de la capacld.ad

de convertirsc en hombre. Esto s e rdiere a la esfer~ ~~.tclcctal, espiritual, cmocional, con todas ,Ias pos,b"h-dades; puede tratars c de la activ~dad profeslon;;J, SOCIa!,ciudadana, la capacidad de s er ~ludada Jl a n o solo de supatria, sino del muncio; a ello se ligan 10s valores humanos

universales.· .

M. S.: E st o r:sta c lar o. M t 1 parat1 qut:: habrl' a qur: , ,(r:n' r -

u ·un poco mas a fa idea d el dt :sar rollo ~r: f a pro f J lO m,-serian za. iQue Sipll' [l·ca eso ? i Qur : la r:nrr:na71za sr : modl!l-

ca a mr :dida que la socic:dad st : ua tr ans!on7 1ando, com·

biando?

V.S.: No. "qui est3. prcsenle 1" idea del desarrollo an·ticiplldo, mejor dicho JJl\ iciratorio. EI :uunto c5 que lascxle dad , J eb id o a s u ma..siviJad cs, en gran mcdida, iner:lC: se eonsoLid an in stitucione5, eStTUCluras, que, por 'supropio funciol1J..mien lo , n o s on mo \'i les, aunque aquit.lI'llbicn es necesario busc ar f onn as ma s Ocxibles de ges·

lion y organizacion, 0 sea cHrueluras quc,en su reestruc-luracI6n 110 se destruyan, sino se organicen de tal fonnaque puedan pa.s ar a r eso lv er olr'!s t<ueas.' I {asta alloralu\ 'imos eHructura s mu y r ig iJa s; en cuanto surgia unnuevo tipo de tareas !labia que crear nuevas estructuras,destruir 14.1 existentes y Crear nUevas y asi de continuo.[HO es muy doloroso y significa pcrdida de ticmpo, de~f ucrzos,. elC. Por eso desue el comienzo mismo hayque organLZaI estructura..s que sean cap aces de reorganl'

un e, 1 0 q ue implica plasticidad, O ex ib ilidad, movilidad.Sin embargo, por mas perfeccicinadou que scan estou

formaba esa conciencia 'hurocratica y de Hatus ,tan esta·ble y persistenle quc 5e dio dC5pUC 5. Todo cHO sc rcali·zaba sob re la bas e d e la autogestiun del colectivo inf Otn·lil, 1C claboro cn lres 0 cuatro ailos cn ese ambito y seconyirti6 en una idea que Jruschov intento tntrouucircn cl nive! est:ltal, 10 que, como se sabe, no logr6. F-slocomo c jcmplo de q ue l a ensenanza puede e1aborar mode·lo! de geslion, de relaciones mutuas , n uevas form;\s deactividaJ con junta que luego la sociedad puede utilizaren en vida adulta, compleja... '

A mi juicio, la CriSISque sobrevivimos 0 mejor una delas crisis cs la pcrdida ue orientacion en el sentido de ha-cia donde, desarrollarse. Lo que se decia dcl comunismoes u na ch,arla sin cantenido objctal , e s un p ur o id eo lo·gema. 'Los modelos que cia Occidente 105 conocernos,

hemo, p ro bad o a lg un os , aJl0ra puede que repitamosotros, pero si enfocamos este problema cn f onna critica

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~tructuru en la socicdad, clla..s son bastante inertc,!. Enla erucflanza., en cambio, por cuanto exis te s ob re la base

d e un m ate ria l en p cn nanente cambio y desarrollo (0~ a, c l su je lo e n ca.mbio y crecimie nto ) to do s lo s proce-sos estan acelerados; por eso la ensenanza en todos susescalones, pucde encontrar model os tales de arganizacionde la vida humana, fonnas s ociales tales que en la socie"

dadpodrian surgir much o ma s ta rd e. P ar e jemplo, mo·dcl~s, ,bien clabo rados, de colaooraci6n y de actividadconJunta de adultos y ninos; moc\ elos de acti\'idad colee-tiV;l: La sociedad puede tomar estos modelo! y [onnas yrea.llzarlos en "la vida grande", por asi <lecirla. Un e jem.

plo: J ruschov trato de introducir la idea de movilidad, deremocion de los cuadr os e statales y <lei partido; esto sig-nif io. que una persona es dirigente durante un periodoy lucgo se modi fica toda la clirecci6n. etc. La mas sorpren-~ente es que esta idea fue claborada. justa.mente. cn clsistema de cnsen:uu.a, en l a cs fer a d e la organizaci6n de10, colectivo, infanti lcs. dondc sc l lama "ca.mbio del ac-t ivo", porqu.c estaban organizad05 como las eHructura,('~t::.ta.1es: umgcntes pennancntes, jefes pennanentes, etc..\ ILnales de los anos 50. en los colectivos infantiles 5eoq~anizaron nuevas fomla.s: cada nino debe cursar la' es-eue!l de direc7 i0n-suuordin;\ ei6nj hoy es dirigente;m:.n ma, su l.HJrclln:JJo y asi dc scguido. Po r es o n o 5 1:

'86

(1 0 que no qui ere decir negativamente) toda repeticioneS tonta, es necesario que las f anna..s nazcan de lOaneranatural y a par ti r del u po de v i(.!:l de bsocied ad d ada,

en la que ocurrcn Ios cambios. En cl capitalismo cxistiola sociedad industrial, fabril, en la que lei vida social se

organb.o a 5emejanza de la industria; luego siguio la socic-dad de consumo, la producci6n en nombre del consumo,

'Ia arnplisima produccion para satisf acer y crear, incl\lso,

la.s necc,idades mas exoucas y fantasticas, Luego si~cla sociedad tecnologica, la vida comimza a lecnologi.zarSe ca da vez mas, incluida la vida social, la prou\lccilJnespiritua.l y las relaciones humana..s. Aqui se ve con toda

c1aridad que la base no simplemente determin a l a s up er-estructura, cl ser uetermina la conciencia, sino la concien·cia y cl caracter de las relaciones pcrsonaJes sociaJesseconstruyen a imagen y seincjanza de csc funuamcnto.de esa base. N o so n clos Cosas paralclas, el ser y la con·ciencia, entre 105 cuale! habria relaciones fisicalistas; laconciencia se construye a imagen y semejanza de las es·tructuru basicas intemas. En nuestro caso, con nuestrahambre comerciaJ. diga.mos, con nucstra economi; \ semi-destruida. hay que aJimcntar, callar, vestir a la gcntc.Debemas construir r:ipida.mente 1 0 1 sociedad cClrT1erei:l1de consumo. Pero, ( ,C Ju c m~s? SlIf llJ11g;\ JOOS,ya aJilllcl1(:l'

. m os a todos, iYllc haLer'! ':.' \ UIII:ui:.Jr ;;r:lsa? S i !J ~11(ll"

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. dolJ pierJe la..s pcnfjectiv<tS, nu simpl'~llIclltc 10, idealeso la rir.ld..!idaJ. sinu jUSlalllcnte 1<tSf jt:fSIJt·clivas. la visionde hacla OlJllJe nvJ.I1£a..r.cOnlien£:l a cstO,U\carse, Qf;!sTadar'y, par ultimo. desafjarece. La . socieJaJ lIu puc:e',e andarell circulu ni mantenerse en cl misnl0 lu~ar. Es comoanJa.r en L Jicideta: para nu cac:rsc hay que andar. lQuepcr>"}lecti\ 'a..s tenemos? AI,ora inlcnuunus rea.lizar SilOUI·l.uleJ.I11ell te 10 que no hicirnos antes, en forma paralclacon>tnlilnos Ill. so..:ie:Jad ~e: cunsumu, la suciedad tecno-:o~ica, b suciecad infunllacional. Pew esto es, en reali·J.ld, rcpard.! las insuf iciencias, corregir 10s'dcfectos ..•C:Cu .i.l es la pcnpcctiva? ':Hacia donde avam:ar? Y me rc-(jero a nosotros, con nucstra historia anti6'Ua y reciente;

lIueSlra cultura,. nuestras tradiciones, etc., etc.; 10 quehagan otras saclcJaJcs es casa de cl1as. Y o m e rcficro

esta soci dad Aqui me parcce se dibuja una perspec

~!V i N 5 S ~ que f a ' Inlaprdacio rl m c : ca n l c u l a

. v . j d ; ' ; , ; ' ' ' ~ , : : : . .o'U"

. V. S.: Delengamonos en eso, porque es muy important~.En cuanlO al mecanici5mo, pensaba.mos que: 51 con..i!.n!l·mo5 una socledad JUSla, economlcarnenle desarrollaga;

. ·etc., etc., ella c 'orno una maquina roduciria er~on,as fe·

~

. lices. 'f ro p aso' na a c eso. Con5truimos la m?qu~na y \J'. / err;;--comc'nz6 a produ cir detallcs de y p~a Sl mlsma,

r los "lornillos" de la cpoca.stalinista. Los IOteres<:~ de. lapersona deb{an beneficiar los .inte~eses ~e e sa maqull1asocial, cuyos intereses eran pnmanos, m!e:ntras que 105 _intere5es esenciales de la persona 5e conSlderaron ,secun. ~

., .,' darios; etc., etc. Es'to es ta en naQrant,e contradlcClan con'. toda la f ilosof la de '"Klan<_~ 51 constnllmo.s I~ s o . )

(ciedaiI s610 sobre lundamentos purame:nte economlcos:

I

1 \



d, esta soci~dad. Aqui, me parcce, se dibuja una perspec-lIva muy lOtercsante que puede resultar fundamental

I p.lra la socic:dad socialista. Es posib1c que esta Sea la

unica formacion socioeconomica cap az d e c on vertirseen una sociedad de inHnlCcion y ensenanza total. Como·cl limite final Jc1 desarrollo del hombre no c xiste ycumo cada gencracion no ulili:.:a todo cl potencial univer-s.:J de la naturaleza humana, tambien en la vida indivi-dual no h ay limite, limitacioncs interna.s para cl desarro·110. llay, si, Limitllciones externas: eeon6micas, poli.tica..s, etc. Si se comienza a construir la vida social en f or·

m~ orientada y co~sc~ent.e en el sentido de levantar pau-

bllnamentc estas IlmltaClOneS externas y de dar la posi ..lJilidad para la autcntiea realizaci6n de las potcncias del

hombre, aparece la posibilidad de haeer de Ja soeiedad so·cialista. una socicdad "cnscnante", de f or macion (hay<Jue recordar aq ui co mo dcfinimos, al comienzo, que

c; la enSenaIua pard. nosotros), donde 10 economico, poli.

tico, lecnologico, etc.; se eonvierten en condiciones ymedius y n o f lnaJidade5 en si, como ocurri6 y ocurre has·

ta ahora. Todo 10 que se ha hecho y acumulado en lahistoria de distinta..s civilizaciones y sociedade5 hay que:convcnirlo en condiciones y medios para una tarea que

,antes jamiJ 3C plante6. Yaqui, por primera vel se con.)

(

"1ene en f inalidad de Iii vida social cl propio hombr ei la

finaJidad de la vida de la s ocieuad es cl hombre, su de·

urrollo, la adquisici6n de la..sciJpacidades humanas.

). (ciedaiI s610 sobre lundamentos purame:nte economlcos:

!~, tecnol6gicos, produelivos. i~evita?lementc haremos del• !":' hombre cl medio para la eXlstencla de: e~ socledad._D~-, .

.;' . \ :.. ..',:' bemos, por 10 tanto, convertir a la sociedad en la. ~ond"

., '(":: cion y en cI medlO del desarrollo, de La for:naclOn ,d,cI.;.': . ;. .. .horn re. Por e50 a ensenanza a ulere: .una 51'nlfi~aclo~

. trascendental. Cuando lau u· c a "socledad ense~anteno quiero decir q ue toda la 50ciedad 5e ocup~ de,la 105lruc-cio n d e la gente. Si lodas las estru<:.tur.:u c: I nstltutos so ..dales se ocupar an d e cli o, de ensenar y ed~car. a la ge·neracion en crecirnienlo, la sociedac \ se de~ll'zarla a f or-mar micmbros "Utiles". £1 criterio dc "uulldad", no .es

humano, sin o q ue s e rcf iere alas COS:lS.Lo_9uC

~lgO slg'" n~, por d contrario, que el proccso de: ensenan:.:a se

convierte en un proeeso generaI. !a J.0rm.a general d~:)avida social y lodas las estrucluras. lnstltuoones, etc.! e~c.,

se -subordinan.-a csta orga~cion, sOfo cn est e sent~~o.t· la sOCiedad se convierte en "en5enantc"; la producclon

se trans form a e:n una institucion pedagogica; claro que

tambi6n produce cosas y produclos, pero no como, .10principal. Me parece: que c :l socia\ismo es la f ormaclo,nsocioeconomica q ue c:n mayor b'Tado e~ capaz de con~trulr

tal perspecliva, a caus,a ,~e Ias rclaclonc:<; de ',~rorle~ad. ~de nuevo tipo, la poslullldad de \ a autoge5tlon soc,lal, i-cl principio mismo de 1 0s soviets \ q~le son \ 'uluntarlos, i f donde rige el princip~? J~. \a c:I

l",L'hd'd. ,,,.) ~' ':~'9s V ; /} I

ponen bajo su 5uborulnacloll a as c:structuras es a a.~ ( I I 19-11~

r"/ ,J

y C .HaS ~Oll. c l inHrull1enlo f .l.ua alc~J1~u. la finalidau y

no la maqulna qu e :UO.I17.a esa fin alIt.lad. La socieuad y .

1cl Estauo deben separarse de u na \ 'ez'por todas y c I Es. J .tado oebe aWpar la pOSICIOll de suuordinado, de~.m,e.nto pu a i lclllzar C l oUJeu\,o )' no al reves, c.omo ow·rTio ha.sta iIJ1ora. En Tos ulull10s 50 Olilosse protlujo, ennuestro pais, la cstatizacion de b sociedad y luego cl·propi~ Estado fue ocupauo por cl "apar01to". EI Estadoocupo tad as !a.<>esreras de la vida social, pero c! mismoresu 1t6 o<:up ado par e1 ":lparato". Estas relae iones deben

[

s~r totalmente invertidas. [s ta e s, en principio, 101ideolo]gla..sue nemos coloodo en la base: de 1ll1Cstro proyecto.

.>

~1. S.: J U d s , ticncn plena c01\cicncia. ' mt : imagino , de !

car oct u r( t ' oluciollan' o de eSt:pro),ecto i ~ e la ,' de %g r ' a '

que (sta t'Tl Sll base? ' , , //, , .,.

V 5 : ReaJmente esto es'~i pero no hay que com·

tura e5 aliSO vivo, organico y Ja l [armas, los m~)(lelol

deben ser perf eclos; 10 que sea imperfeclo, no tennll1ado,no culmin ad o, no puede ser cuI lura, Ahor~ nosot:osdebemos conSlruir de tal miloera nuestra Vid a S OCial.nueHras interrclaciones sociales, cnlre cllas Ia. <>economi·cas, pollticas, elc" co mo para crear las posibilidades dcgenera; nuevas formas culturales integrales, organicas,culminadas. Por eso no s610 la cuitura d e be e nt rar en laemelhnza, sino ~e- cI mlsmo proceso de ensenanzadebe corwerurse c Q un procelo cultural·creativo, entreotras~osas, social·creati\,e). En ute scntido, la enSenilnZa

.cs antlcipatoria., lQuicnes son los 1t,l jCtoS de la ense~anLa?Las personas Jovenes, q ue n o e st an a tad as a la V id a yaeSlablecida, a la experiencia, 3 la rulin a d el dia de ho)';son como dest;lcamenlos de vanguardia de Ii vida, que

desembarcan en el f uturo. Viven al lado nuestro y, a lmismo tiempo, ya viven en cl 'f uturo, construyen pers-

pectivas, planes, etc., de como vividn y no s?l? r~ne.



V.5,: ReaJmente esto es i, pero no hay que com ,prender cl caracter re\'olucion;u-io s·cgUn cI viejo motIe·

\0: la destruccion total c{ela vie ja vitIa, de las \ 'iejas for •.mas y la construcci6n, cl monta je d e o tr as n uevas. Esta'f or ma d e r evolucion )'a la hell10s expcrimcntado y de,manera bastant~ cal~tr6f ica. .. En cl c a.<>oque comenta·~no:t. 10 re\ 'oluclonano aparece como una transfonnacionIntema, eS una metamorf osiscn c:1 cu rs o de la cual __ _ -,,--___ ____ _ _ _--'-'.,;....:.--e;:..=:-...:.=.~= I

co~o resultado, ap,uece una lorma completamente nUe''~C'S u n sal to cuaJltallvO todo salta cuahtatJv o es u nare'\ 'oluclOn, no una evo uClon. na revo uClon que no des-truye ~ fundamento, sIno que 10 reConstruye. Par e jem.

plo, no podcmos restaGlccer hoy la riquisima tradicioncultural rusa j cs imposible _hacerlo porque han ocurridotransformaciones irreversiblcs. Es a cu ltu ra h ay para.nosolros aparece como un valor: no como eI ideal ai"

. que aspiram~. claro, sino como un valor que se debe pro.·~'te ger )' comerva!. Par eso, esa def Fnsa tan marcada de

los monumentos historicos, etc. Pero n o constituye unideal; Ia nue\ 'a cultura, la..s ba.<>essobre Ia.<>que se debeconstruir y el tip o de cultura que encamari todo estocs c~m.po de la ~usq\1eda. Los, ';l0ddos propuestos en ,Ic :>~ ulumos 50 anos son, en reahdad, groser:l3 falsi fica· .clones c1e 105 restos' ele 101 cullura, dd mundo culturaldC'Struido. Constiluyen un "RrlHcro mon taje " y la cuI·

p , p , , yxionan, sino que, de hecho, ya prueban c6mo V1Vlr.cPor

que anticipatoria, entonccs? Porque es cl ~stad~ naturald~n. Lo importante cs que no haya nl,u na I n:errup-

cion ni una confrontacion entre las gcneraclOnes. El pun·to de concentraci6n del prescnte y c:l futuro dcbe ser la

generacion en crecimiento; ella es la portadora vivientedel prcsente y del f ut ur o y n o en 13 ideologia, en las fan-tasias y en los sueilos, sino real y practicamentC. Ellospueden permitirse 10 que la sociedad ya no puede 0 to-davia no pucde j cxperimcntan en a.rCiU que para Ia so-'cicclad ser{a muy costoso haccrlo. Elias, los jovenes,pucden y esto se ref iere a todas Ia.<>esf era..s: cconomica,

social, p ol{tica.Esta "carga de senticlo"· que adquicre a.<>{la ju~enlud

d a u n s ignificado totalmente diferentc a l a propla vluade la joven g en eracion: cl senlido no eHa en cI pasadosimplemente, no esta tampoco simp1emcnte en cI presen·te todo esto se conserva; ademas cl senti do 'es ti c n esae~perimentacion, en csa busqueda de como Ia gente aunn o h a v iv id o y es to r esu lta extraordinariamente intere·sante y tiene para ello, para buscar esa~ formas nuevas,cl pleno apoyo de la gcneraci6n ya adulta que con fr'anin teres, benevolcncia, etc., OUSef\ 'it eS!:lS busquedas. Dcinmcdiato se b orran la s cal lS;tS de (Cldos IllS ('ClJ1nic(Cls

'\

------------------'

entre IJdJres e hijos, Jcl pasado y c l (Uluro, etc., y lasrclJ.ciunes entre I o U gelleral.:iones adljuierell Ull vcrdadcro

scnliJo constrUctive.E.n la emenanza eno significa, entre otras cosas,

renunciar lI.1 idcelegcma de que 105 porlaJores absolu·las de la vcrclad, de l;u forma.s perfectas de Ia vida, sonlos representan tes d e 10 1g en cr.lci61l adultu y que iU

larea censine en transmitirl;L:)· a los j6vclles. Nusotros nosdimos cucnta q ue esta iJt:ol \ .lgiu es lu de: Ia reproduccionde 10 viejo. En realidad Ius cosas dellen se:r de otra indo-:e: J.ule a.1 joven todo 10 que se ha logr ad o para que vayamis adclan le, s i~a mas alH y e sto s ignif ica que pruebey haga casa s n uevas. Esto es, en realidad , cr eacion j latreacion socidl es posible s610 en la colalloracion de esas

Ius gcneraciol\es.

. fc:rd de lei econom{a j 1,05 poli .•ic~s, ell Ia esfcra de ~a P U I ~ - 1' tica,' etc. EHe trabaJo eS mJlspemable. pero ademas

[

hay q ue hacer b usqueda.s en Ius cu:JtS tSli.l.S f orn:a.s p;u-..

ticulures entren como en un todo In,teb'T~·. Por eJemp~o.como psic610go yo, c~ar?, realizo Inl act,v1da.d ,profc:sl,?'nal; p er o n o p uedo hmltarme a dla, dcbo sa1~r de mlsmarcos prof esional,es IimitadOs, C?I~s~r:-'al\do~ sin ~~bar-go, mi caJidad de psic6logo. A ml JU!CIO, la lnclus~on d.e10s psic610gos en la esfera d~ la cnsenanza les da la pOSl-bilidad de pcnsar y de scnUr de otra f onTIa las perspec- ~tivas de la psicologia, su inclusion en un area .de la crea-ci6n soeial de la que habhibamos. Yo ahora plenso en la ~ / ,psicologia, de la que: te:ngo en mas alto ,cOllce l! to , de la f

[

SigUientc manera: lqll~ J,JUcde: dar la pSlcolog1a par01Ja '"concepcion de 101e:nscn01l \ Za quc hemus de:sarrollado? La , IJ

'rl

psicol6gia e:~1entonc~s un mome~~o del p:oycc:o y n~ 1



~1.S.: T o do 1 0 q u~ d iec.'s , mc: parae , puc:d c: sa cvaluado

COI/IO un, in / enCo conseic.' nt~ , plalll jl' cad o. d e ha eer reali·d ad la.s id~as humant ' stica s mas alto s que' se/onnularon

(como sumas, como 10 dt·s.:able) c:n la historia dd pen·

sotllicnco ••.

\ '. S.: Si y 10 es no e:n cl selluuo de adquisicion de: f uer·uy ! \otencia del hombre, sino en el plano de la reali2a·(ion de la aUI~nuc01 vidd humana. Lo importante es quelodo e:sto no es una idea conrusa 0O1gregada al proyectode ensen3m,3, sino que es la base de la cual tenemos p er -

~ccta conciencia y que intentumos reuJi.:ar, como t llIII lidS dicho, de Illaneru conscie:nte y planif icada.

,Cui! es la situacion uctual? Ticne lugar una severav,duracion dc:l pasado, una e specie de purif icacion espi.

ritual de wdo cI dogmatismo, las formas monstruosas,etc., elC. [sle traba jo de _"lirnpieza" es inclispensable,o.:umo el ropuvcjero que selecciona, en el Inonton de tras·

lUS, 10 quc sin'e y 10 que no. Pero luego debe seguir unabbur positiva, constructiva: q ue h erencia rc:chazamos,qu e herencia constituyc un valor tambicn piU'a cl f uturoy luCl;o 141construccion. ~ creaciW socjal cn el senudt;>al1 \plio, marxista del termino social cs d ccir pro iamentehUIl~car..tclcriza 10)' por Ulla delll I ad: las bus;

qucd.u de las, IJ.U evas f ormas sc r e~iz~ en terminos Ii·

mitauos; por ejemplo, !us C:COllomlstas buscan Cll la es·

[ r, psicol6gia e:~1entonc~s, un, mome~~o del p:oycc:o y n~ 1 .al reves: eXlste una clerta lnstnlCclon, un Sistema .de en • 'senaTl2a y como psicologo lle:go e illdi~o" doy recomend~' ~

'cio nes aisladas. ~s ~a~ .rdaciones eXIStlero,:, y today I~ tY'existen, pero a ml JUlctO n'o .son las ne:cesana.s en 101eta ~ 'Ipa actual. !'iay muchos que slguc,n buscando, la f o rm a d ~ ..'optimizar, buscan nuevas fonnas, ,de trabaJo ~n l os h·mites del circulo d e in tcr c~ es , dlgamos, estnctamentc \

prof esionales, sin salir de esOS marcos.

IIM.S.: Para d eclrlo Carl pocas palabr as, el pro yc:eto d d

que has hablad o er ur l_gr an pr o yect o d el howbr t:. ..

V. S.: [xactamente, 10 has def inido con las pala~r3;S c:xac·

tas. Pero no quisiera que: se entienda que es e:! unlco p<rsible. No hay que canoni7.arlo porquc: perdc:na en toncesloda su fuen-a. Lo importante eS que es un pro<:es o d uoran te cl cual comien~an a incorporarse ouas ~ or mas .de

. vida y conciencia socia1. Es un proceso generatiVe; meJor,dicll o, p or ahara eS un procesu general 0que delle. conver·tirse e~ gcne:al, una corr~ente ge:naaJa Ia que se Inco~o.ren mas y mas [ o nn as e ldta.s, de rl \ a.n~ra quc.se: tr,ans or-me en un proceso genc:rativo, quc onglne lu dlversldaden

la vida humana. Su intenci6n ultima no tS que loda lavida socia.! sea absorbidd por \a ensenLln2~, sinu Ia genera-cion de la diver~idau en \ as formas de: vldu tlc:1hombre,

en tauas sus posibiliJL1(k s y Uill\t:llSioncs. 0 seLl, que 101

mis,l! son inuispcnsables p'ara cJlo ... parOl dccirlo CUll IInejemplo simple: yo puedo saber <J6nde quiero ir y queneccsito para eso: dinero, un automovil, etc.; pcro, ade·mas, dcbo saber como Ilegar, c61ll0 rccorrcr ese c;lmillo,Es nccesaria entonCeS la cre:!liviJad soci:J por'llle bsfonnas viej as y a n o sirven )' las nuevas no son tv ilkntes.Para Ilevarlo al terreno de nuestra ~cliviclJJ, hoy yu c1ebopens;u c6mo dehe ser la JireccicJl1 del prnceso Je ensenan·za; de alIi, los Conse jos; c6mo debc actuar cl funcionario 'publico; c6mo se f inanciad cl sistema de enselhl\7.amedia; como se \ 'incula.r; \ con csta la cnsenanza superior

para que produzca 10s prok sion;Dcs !.Juc puedan traba jar

en esas condiciones nueva~; como la psicologia debe in·corporarse a este proceso y como debe participar. Es tic·c ir , y o d eb o r es olv er (se sobreentienLle que Lligo "yo"

en u n senLido colectivo) una enorme cantiLlad de cuestio·nc~ y eso constituye una exigencia complet:lInente n ueva ():

para 10' profesionale~ que parlicipiU1 en la conslnlccion :- J

d? l

~

CII-enanza nu c:s un li n e n si mismil, sino cl vroceso pord cual yen cl cual se forman '( Jcs:u,:ollan !as capaci<ladcsp .•r..l eSll nuevas f o.~as de Vida SOCial humana ... La psi.cOlo)::l.a. punk par(lClr~r en IIwehos proyc eto sj cxiHenn\ \ lehulmJ.S cs~c~ , 'lue Jcben, tener, sus propius p;oyec·(", cl.e ,hUmanlLJC10n de la vlua. 'Iu, yuc adcmas soy

~,pc':lal.ISt;l. <:11cl pro~lema de la conciencia, pienso que':' ':o~clencla es realmellle un valor, pero no en c1 sentido!:eudlaJ1o, sino, mas bien, en el sentido cristia.no, en !Jar·t:cII.1:lr en nucst ra t radicio n r eligiosa onodoxa: 'c \ reque·

nmlento de ser cuerdo, sensa to, sobrio, rendir cuentas a

Sl mismo de donue uno se encucntra, en que situaci6n seencuentra. Tanto el abatimiento como la ex:tltacion son

en. 13vida csp.iritual, dos, p:c,a?os semejantes. Este requeri:

I1\lento CSplntual. a ml JU1Cl0, debe convertirse en unaC1;I.u!dad de nuestra vida S?f ial: hay que vcr eS,tas contra·dlcclonC3 que hoy sc manlrlestan en 1a vida social de ma-

o(), - - ;,'1 tJ)

oC ),:)'

C)'



para 10 profesionale~ que parlicipiU1 en la conslnlccion : Jde la vida social.

\ / M. S.: ,E sl o s ig 7 1l fi ca , a m! jUICl' O , I I n a COlT lpre nS I oll Tllln'Q d ~ - ~~ ? ~ l t ambien d e la ps icologl' a . U n a c ie n ci a q u e no s6 1 0 eS llllh u , ' ~

f:10 que ya es , e x i s / e, 1 0 q ue en el hOlT lb r e ya u1 I a fo r . / mauo, sin o U na ciencia constnlctiuQ , de como dcbe

, ser . i .lI a y par a din, en l a j J Sico{ogl' (/ , e le me nt os suf i. :.J~ \ ) I cie nles ? C )A / j V. S.: Los fundamentos ar la ~') ).'

~

existen. ay 0' I cO ogemas de psicolog{a. Una PSiCO' j ----. ~

logla s e d esar ro l1 6 a imagen y semejanza d e l as ciencias / \ : . i ' ~ ,. naturales. una psicologla objet iv is ta qu e h ab lab a de 10 I .J }.~ · ~'1que ya se h~a [onnado en cl hombre: cstructuras cog· " - : ; . < , r : : "

Ino,c!Uvas, emocionaIes, etc.; h ay 9 ue e5tud ia r como son, :/ ~ t ,como funcionan, etc. Esto, yo diTla, constituye una actio '-J {; ) ~.:

I tud no human a ha.cia 13 psiqUlS humana. Claro, todo esto r 'I exwccn la r cal id ad p siq uic a: eslcreotipos. prejuicios, .,,) i

habitos, costumbre~. Esto constituye d instrume ntal q ue ,~,!facilita lavida del hombre; si 110, cleben'a resolver "p ro. .: J '

blemas mundia1cs" a caLla paso, !"or cllJlquier menu dell. :,:)cia. Para cl nivr.1 (Ie (unciollarll iento autom:itico'IOc!O) ~estos inmumelllUs p·sICU!Uflit.:Ci>'son !tullclentes. ,Peru .,.j

se 'YCau ce to do a eU o? N u; si (uera as\' seria imposiblc (J

C J /)

;J

nCr:l muy ~obria. ~uerda, se;,s.atll. No hay que caer ni encl a.rrobamlento OJ en cl panico; es necesario trabajar ysaber con precision qu e q uiere un o q ue se logre en la

. _ esfe~ en b que u no trabaja. Ep cu:l!qllicr cs(cra en qu~ ]

[

trabaJe cl psic610go, debe r cndir a si mismo cuenta ac-ta e t1lere ue Se 0 rre alli en ue ers cctivas.

Como )'a dljC, una 50cledad que no ten~a pcrspecti\ 'a~,qu~ no se romlulc c1aramellte las perspectivas y las orien·tJ.clon~ es una soeieclad en c1eSlTUcci6n. Una de las

" caracteristicas m:i.s parad6 jicas de la mente humana

es su capa:idad p:u:a proyectar, vivir y trabajaI' en una eS-

kra que aun n~ eX.lste. Esta e S un~ c~ractcristica 50rpren~dentc. dc la pSlqU.LS humnna. Caslslempre la psiquis scexamtna, :c estudla. como 10 pasado y no como aqudlodondc se Ju.n~3: I e ; > p.rescntc; y : 10 fl~turo; esto esta l igadocon I~ creatlVltlad. el prdnosuco Y Justamente una de lascap~C]dadC1 eS I.a de la activiclad de proyeccion que debecult.lvaI'Se cspcctalmente en cl proceso de ensenanza, ca~p.lCldad de proyectar. de vcr el f ut ur o requ cr id o d econstruirlo. '

E.Ha ror:na de i.nclusion del psic61ogo como proresio-:.~ I e n la V Id a SOCIal . : 5 . ba~laJ1te desacostumbrada paranlaotTOS, porquc estUvlmOs privados de esta actividad depruycccioll. de Cl1l1strucciun de nuevas' formas. Yo elcbono solo deCinlr las orientacioncs,no s610 decir que: pre-

·r :.

cl uoarruUo C?I~O tal, 101 upanclon tie .:Jgu <:11 prinCIple1111('\ 'U, 101 crcauvltllld, Para cl iuc:uleflc:mu uu jeli",iu o elt eC.llII:Ulllp/Clnllllc... .

\\

~L S.,: Para cl cual t :I l' ncolT lprenJIble I a f onnulaci6n de

J "lU ild lJdes , t :/ fi:luru. /a creacion y por t:su pt:nnant :nle.111,' 111" rt:plank o , ,/ problt :ma de las rdacio/les ( 'nl rt ' /a

I ' Ii q u is y t :1 C t ' rruro.,.

V. S.: Exaclamente, buscamos todo en cl cuerpo delhombre ,Como c:sta construido para posibilitar cl desa.rroUu? Y Juego nos volcam os a 10 contrario: no es cl cucr •.po, sino la socicdad. En csia hay de todo: modclos deb :lecion, vulores, finalidade~, perspcctivas, etc., y nuestral.nca se reduce, para usar una imagen conocida, a pasarJd bran grauador (la sociedad) a un pequeno grabador (clhLlI~lb,re) todo 10 que se ha inscrito en la cinta magne.lo[onlca 0sea rebrrabarla Este ideologema vivi6 no solo

V. S.:, Estoy COJlI~Jelamente de: acucrdu cunli~o. Auc·mal,·hay CJue tener en Cllenlll c:\ enlllrnn cultural ien·

" tlllt.:v en 1:1 que Vig c:.urru d au. I C:1I •• ' tUUllvrll~' es un repre se nta nte d el po(]erosls lm o en lOmu culturalI ruso, que abarca la f ilosof ia religiusa, la uiologia, las cien·I . .cias naturales en general, la linguistica, la literatura, etc.,

I'etc. En este contexto espiritual se mueve Vigotski.

. Vigutski crea verdadc:ramente un modelo de como la)

(

base. metodo16gica, el historismo, Se encama concreta·I . mc:nte en la'comprc:nsion de Ios fcnamenos, en el planteoIf experimental. en la visi6n integral de la rcalitiad psi.I quica. Para sus seguidores, que actuaron en condicionc:sI socioeulturales completamente diferentc:s. la i dea d el

I

, hiSlorismo qued6 como un p ostulado teorico general,peTo las. investigaciones se rcali:laron en un plano no

I historicista.En este sentido hay que decir que Vil;0tski no deja

un "tratado sobre el historismo" pero nos deja sus in·



lo[onlca, 0sea rebrrabarla. Este ideologema vivi6 no soloh~td Ius anos 5.0; se 10 encuentra, incluso, en alg·.lnOS tra.b.lJLlStic L:6ntle", que durante muchos anos de su vida

I),s,;il~ pen::an~l~temc:nte en tr e 105 ~os, paradigmas de laelcncta p,sleologlca.. Por suerte, su ulumo trabajo se re.

flcrc a J ~ IIna~en del mun,do y.~on e110 rcstablecio, par de.(.Hlo asl, I~ ve~dadera di.re;clOn de .todas sus busqucdas.Entr e p arenteSlS, lo s p stcologos aun no han· advertidople-nJmente c1 valor de este u lt im o tr aba jo d e L e6 n •.lie\ '.

En c~tc csquema de la t ransmision, que impTc:gn6luJLl cl .slstema de. c:nsenanza, ~igue sin respuesta la pre.

gl,lnta: Sl s.e transmlte 10 que eXLSte lde dande sale 10 que,lUll no eXISle, lu nuevo? A4U{ cntonces es nccesario olroicJcolLlgem:L ~n nuestra psicolllgia aparece de manera

11lUy clara la Idea de que la f tlosofia cLisica alemana, quel i ege ! ) ' despucs ?\larx, en especial, acentua y rcformuJa

JcI hiHorismo. Esta idea eS, captada y desarrollada en 10;trabajos iniciales de Rubinstein y de Vigotski ...

!

P \ \

n Jm O t:n 1••..~ol J ki como ( / r! j r! que or goni za lodo su s I s ,

. ~ I ; " " " ' .~\~"

un tratado sobre el historismo , pero nos de ja sus investigaciones que: son un a cncarnaeion de: esa idc:a cen·

tral ...

M. S.: Rea[m~ ntt:, si uleen /os obra..s d e V(~ot ski c o n UTUJ

per s pect ivo, d rgomos , faclolog.i ca. u no I e pued t : , d ~scon-'~ cert ar." J/ av ,contrad iceiones. t ermino[ogz' as mcompa-

.: ".' t ibles, ~nfo' ques a ueees conlra' d iclo M'OS. Evrd ,mtt :menU,

ha y qu~ [eer lo d e o tr o modo ...

,V . S.: Si, hay 'que !ceria en cl sentido de como traba,i.6,

como pcnsab a 1 0 p siquico~.No es un teorico en el sen·

tldo estrecho de l a piJabra. Un ejemplo de 10 que hab1<i·bamos so br e como h ay q ue leer a Vigotsk i: cmpece aescri bir un traba jo sobre la categoria d e e dad en la psi ..cologia yconclui q ue n o e xistc csa catcgoria; hay meui·foras, pero no una categoria y un concepto. Hay edatlen la biologi ••, en la mellicina, en la socioJugia, en la his-

tori a, etc., etc. Tcnemus la cdad, por cjemplo, precscolar,la edad tie la maduraci6n sexual, la edad de la malluraciondela personalidad, de: la autode:finicion, Je 101prufesio.'nalizaci6n, es decir, hay un revuc:110 de tal inJuJe quecacla vez que se usa la palabra "cdaJ", c:sta tiene diferen·tes bases. Al leer a Vigotsk i, cn ese plano, tambic:n sepuede encontrar estc "revuelto". Pero si se 10 Ice, diga.

III", .1>,'. lll;i•••,::., ,!('" i,,) hCC/IiIS qUe: describe, se dcscuhrc

qll('" c! 111

\.\1 Ull l'UIlU;'111Cnto .~enial p ara l:J.conslruccion0('1 cun.:cpt'l psicul('l~ic() de edad.

I..) re:di7.;,cion [H:iClic;I del planteo melodol6gico clclhiHllrls;,lO cs ('I <!-:sarrollo. El l1es;,rrollo pllede ser inter.pretaclo ':0\1\0 ulla simple modificilci(')n en cl tiempo,como "simple cOlllplcjizaciall ", c omo e nriquecimiento,Como crecirnicnto, como perreccionamiento. Toc.lasCH.u son intcrprctacioncs posibles del desJrroHo, pero noson la csenciaJ. Ell Ia metodologia del hiSlorismo, cI de.u rr oll o e: s la t r;lnsrorlllilci6n total de ClenO est;uro-onlOvimlcnto, ciem rc \ 'oluclon; En 101 vida hum01na 1\0 hayun:!. IlneJ. ininterrumpida de desarrollo, eHO es una in.!('rpretaclon -mecanicista deImovlmlento como ~oininterrumpl 0 Y monotono. En Vi ots . el desarro 0

C'1comprendido como situaci6n e desarrollo, 0 sea, una

situacinn "a:onde c:s pOSlbfc eI desarrollo: puede ocurrlr y puec.rcnoocunir. E${e conce~"situacjon de de.

urrollo" tiene un caract~r' g~nera1, de visi6n del mundo

f\ Terminam os aq ui b exposici6n I)rcvc, incornrlcta y .... /

necesariamcnte parcihaJ de ':. ,!listoria de la ps.icolllg,·J. C)soviecica. Como ya cmos (oiC lO, nuestro prOpllSItO n.llfue escribir una encicJopedia ni !lacer un relJ.to crol~o, .J

logico a seca! de lo! acontec'imientos. No hemos me.ncl(~. (") inado a muehisimos psic610gos, investigadores y clentt. }fic o! d e me ree id o r en om br e q ue h an h ech o su apOrte ,r ,: ;' .

l f i d l i i i l6 i i d l' l 1



urrollo tiene un caract r g nera1, de visi6n del mundo

y de C l se deriva una manera especifica de comprenikreI desarrollo psiquico.

a la f ar mac ia n d e l a ciencia p~icol6gica sovicdea. l' al 1avanee del saber en clla. f ' .

Hemo! escogido 10! momentos y liU figu.riU que con. I.',

rsideramos c1aves, dentro de 10 que nOSpermlten nucs~ro,s r '. L . :eonoeimien to s, p ar a ca mp r en de r aq ueUiU. caract~rlst~...,) I jC iU diferenciales, origin al es d e un p en sar nlen to c l~n.tl. C) ~fico que, si bien presenta cientos de v~!aciones, 0poslel.o, t,

nes y matices, muestra, en comparaclonn con otr.os, S.ls. 0~;temas y teoria!, rasgos especificos que, a nuestro .IUICIU, () r 'son ma! evidentc! en 105 autores que h em os anah7.adtJ. ."", ~;Tailluicn hemos marcado los puntas ereticos, 10s retr occ· ' ....~ J .;. '

50S, las dif icultadcs y 10s avances que, en 70 anos, h a ex · [.;

perimentado la psicologia cn la. Un!6~ ~ovietica. . . r , :. .' ~ . ; .

Consideramos ue la teOrla hlSlonco·culturaJ de VI. •

gotski, a la que' cmos a 0 e ugar eentr en ,a expo· (.;:-~. f t , ( . .·. . . .; . : . ~ ; ,• .

sidon acI desarrollo de dicha ciencia en eSe paiS , e~ J ;

que , a1-d'ia d e h ay, s.e m u~ tr a como la PotC1lcialmente{) r "

mas aptapar a r es po nd e: a !iU nuc~as tarc,1U, de una en·. r e i

verRadura y trascendenCla desconocldas hasta cl mo"!eo. f) r . lto -uccl avallce de la sociedad le resenla. Dl ch aco~cepclOn, que an dcsp cga 0 en a medi?a d,e, suscapacidades y comprcnsion aqucllos que Se J.denurlon

como sus discipulos y que hoy t iene nue \'os.conunuador~s,reprcscnta una de las cumurC'1 del pcnsamlento human,:::tico cfei1liCSTro sigLo. Como tocla cumbre, dcsde Ia allur:,

~1.S.: V~' ctor, creo que podriam~s uguir h?~lando uari:u

horas mas. Ht:mos tocado t('mas mlucsanllslmos , apaslo.

tl4nta. Todo 10 qUt: has dicho tient' , a mijuici o, una i m- portancia t:T1onnt' , no s610 en duntido de la dacn' pcion

dr ' Un elnolo proY t 'cto . s,' no que, mt' part'ce, abre las PUt:T-.las' Q una lJnodadt:ra tralls/onnadon dt: la p.sicolo[(a, E!!anut:l'Q com r t :n.S lo n d e (Sla como d en CIa , .at 'l hombrt'

COmo ru t' to d t : a hutona, dc., etc. T e agra t'zeo much,.-

sima dll 'em po que as e I ca 0 a (' Sta t' ntrroista ...

V. S.: ~Ie: sentiria compensado con ereces si ha servidopan que: nUestro! colcga.s de: habla espanola tengan una,

\ision mas amplia y rica de la psicoJogia s ov ie ticahoy •.de: nu~tr.u busquedas y nuc:stros proycctos. Creo quek ria b ue no r ep etir todo· csto dentro de un tiempop:u-a que podamo! haeer un balance ue 10 Jogrado y de10 que aun resta por hacer, q~e siemp.re ~!. mueho masque 10 hecho. '._ .•....._ .. , ~;...

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~ !.l q ue s e c le va el es pl'r;tu cuaneJo.Ja escala, permitc.Iprecia..r c I c am in o q ue .~e ha recorrieJo y lu) infinitosespacios que se abren aJ porvenir del penumiento. Comotuda cumbre, permite respirar un aire tan puru, tan des.pro\;sto de 105 miasmas sopor(feros de la C'USlumbre que.I Lu mentes caulas y precavidas les parece una herejiad e l eso d og mal is mo . E n lo do caso, no i lnporta tantosi la cumbre eS cl producto de la encrgia vulc.Lllil:a de unhumbre genial 0b ima6rinada ataJaya desJe Ia que que.remos vcr al hombre futuro. Lo esenciaJ es que hay ideasquc anclan el espiritu en Jas aguas e51ancadas de lasre~pues[aJ preparadas de antemano y hay i deas q ue Ieponen alas p ar a '-!n vuelo que: no por incierto cs menosdudu. Asi co mo e xisten obras literaricu a las cue uno

\ \Jclve para rcalimentar las fuentes del scntimie'nto hu.

mano, hay pensadores que pareeen invitarnos, desde-c:l f uturo que visualizaron, a dar aunque Sea un paso en e Idificil camino de la creacio n d el hombre.

I . ~'.

. I

Al<. ~ dr oy V , V •• : 139

Amonllhvl1l Sh,. A.: 207, 2 20,7~4. 227. 231 "Anumy B. G.: 88, 9 ~, 1 7~·1.9,

IH9·t~0 . 1 71 , 2B . 238. 246. B4And,,'i<va G. M .: 2~0. 2~2, 2~6,

. 2~9, 268.'. Ano jm P . K.: .51 , 131·B4, 137,

. ; 1 ' " ' l ;.'f l '., 161,168, t 70,198, 2'!2. 2H·.' . Anuif«ova L. I.: 2'8. 2'9

. ," -, Arnhdm·R.: 192. .- -, ."-!mo!ov A. G.: 106, 261, 26~.

26~,275

B-

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E ll on in O. B.: 6. 10. 8~; 103, 119,l~O, 163. 169, 171.177,1.81,199,231,236,258, 2H, 240. 2b3E.nr<:l. r.: 40

f

florcnJU P.: 184,200.20 I

fU.tov V. P.: 91, 92, 97, I ~7

G

G>Jpcrin p, Va.: 6 , 1 0. 119, 1 20,147, 163,169,171·177,180, 18i,19~,2~1, 234, 236, 2'8GurgucnJdzc G.: 136

I



Si la lectura de cste breve csbo:1:O provaca el intcres'por canOCer mas de ccrca. aquella que apenas hemcsmen.ciun ad o. p or intencar comprender mejor y sin ideaspreconccbldas cuiles son los principales I06'TOS de Japsicologia so\;ctica, par estudiar de manera mas complctacI arnpli1.imo espectro de sus aueares y abras, creeremosh.lber ayudado a dispcrsar algunos malentendidos y a

f or mar u na i dea m aS a justada de una realidad peC \ Jliar yriquisima.

Blin B.: 109 ..

Buovl.!. VL: 27"2,112, 193I>( jler<v V. 1.1.: 19,23,27,28,37,40, 43-t6, 48, H, 33, 88, 9~,126,131.196,211,244,243.263IXltc,-.:va N. P.: 211·220Bcrdiiev N. A.: 20 1,269acrf'on II.: 106ll<mlht<ln N. A.: 27,49, IH·139,161,167.,168,170,171,184,193,194, 198

BlonslLi P. P.: 32·' 9, 2 27BOlun V. P.: 47, 12-4BOlhovich 1.. 1.: 119, 171, 172,

"'6 2'8· .

n r . ; U J n , S.: 161,272·273,278.Ilruner J.: 171B""hlinlki A, V.~ 113, 133,239Bu1r"'l .oV I.!. A.: 104

C

DJmmilU J.: 109

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o,<1pinOY C. I.: 28, '9, ~2, 92,201.2~'

oOlyidov V. v,: 10, 78, .8', 120,169,178,180,199.207,221. ns,"H·241,280Ucbonll A. ~l. (Yoff<), 91·93Oeleutel k .: 167

I

llic'n\r.ov E. V.: 83, 199

lng-crucrol J.: 97

lvUloy·Smol<n>1!J A. G.: 41, 89,

100,130 .•

JJrulhoy N. S.: 286, :87

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K>.ntorcivich S. I.: 90

Ki<Jrov B. M.: 83KofrLa K..: 97

Ko hl er 1'/,: 97, I O~

Kolb&J\ oV1u V. N.: 93,10'Komllav K. N.: 3'1, 39-t,. ~2 • .53,

34, ~~. 88,90,9',94,20'.26'l \ ov>Jiov A. G.: l B. 1 71

KNp.klia N. K.: 118,181,221Xurbu A. S.: 182

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Luunu A. f .: 27,28Lenin V. 1.: 52.90.9', 221,289UOIlIl<y A. N.: 10. 16.20.22,32,41,49.51, B, ~4. 6~. 78, 80,10~.117.12',129, 129. 11~·149.16',1 66 1 68, 171, 17~, 178,180,181,16~: 192, 196,199, n8, ~'6, 237,258,2'12,246 , B I, 2~ 1, 2 6:1 , 26'uontiev D. A.: 261-26S, 277. 27Slj Ien" ° T. D.: 8 7. I ~ 7, 160. 264

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""lr'oV1u V. 1\ ...:203 206 ~'iKotsu L S.: 6, '1,8,9. 12,20,1'i'r:(J.:7.89.97.~09.IH,180 .7.37, H. <II, U, ~3 ~i HI'lalnn: 276!>;·8~. 88. ~9. 9~'9~. 100.'io~"109·P1qinovC. \'.:~ 10, 14'1,166. 16a.I7~.178.181·Polak R..: 109 18~. 186. 1 90 , l H. 198 201 226'

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La concepcion hillorico<ultural'di: L. S, \ ' j,

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La clave para enlenJer !ralo lu delll;s:

el ori~en hiuorico·,ocial de la psiqui. hum~·

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La relacion cnlre clcerebro y 1. psi!]ui •.

La dcf eclolo~i., la 10na Jc dcurTollll pro.

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La conciencia y lat emncione.s

Las disculloncs de f inaJcs Jc la dccaJa 'Jel '

20·comienlos de I. dccada del 3 0. U ~nu

1936 y;1a p.idolollia

Los an01 30-40; lcorl'as y e!CuclH

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La cale~ori~ dc aCf lyidaJ'cn psieologia:

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La p.ieolo~ia en Lenlll~rado: V. N, ~Ii.,.ischev y n, G .. \nallley . , ,

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marta shuare - la psicologa sovietica tal como yo la veo

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