MARCO TEÓRICO PARCIAL LEOPOLDO MEDINA INTEGRACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN UN AVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS ENTEROS 4. MARCO DE REFERENCIA Gran parte de los trabajos publicados en educación sobre los números enteros negativos, presentan variados modelos para su tratamiento, después de una cuidadosa revisión, se ha encontrado que un núcleo común en estos enfoques es que intentan integrar el aprendizaje, encontrándole un enfoque pertinente de presentación en el cual pueda ser asimilado. Las investigaciones sobre los problemas asociados a la enseñanza y aprendizaje de los números negativos son muy variadas. De ahí que los antecedentes se pueden clasificar en tres grandes grupos (Cid, 2003): como propuestas de enseñanza, por dificultades de aprendizaje y errores de los estudiantes, y por las implicaciones didácticas de la epistemología del número negativo. Es importante señalar, que esta clasificación no implica que sean independientes entre sí, por el contrario, hay algunos trabajos que relacionan dos y hasta las tres clasificaciones señaladas K Shen, Crossley JN y un LUN WC (1999), Los nueve capítulos del arte matemático: El compañero y el comentario. En el primer grupo tenemos a las investigaciones que tratan sobre las propuestas de enseñanza, entre otras mencionaremos las siguientes: Arcavi y Bruckheimer (1981), formulan una clasificación de las distintas propuestas de introducción de la multiplicación de los números enteros en la escuela que puede hacerse extensiva a la estructura aditiva. Coltharp (1966) y Fletcher (1976), entre otros propusieron el acercamiento de tipo axiomático, la introducción constructiva, además defendieron en su momento esta forma de presentar los enteros en la educación primaria o secundaria.
