Marco general para la evaluacinde los aprendizajes de los estudiantes

Documento elaborado por la comisin de trabajo formada por: Esteve Arboix (AQU), Javier Bar (UPC),Ferran Ferrer (UAB), Josep Font (URV), Maria Forns (UB), Joan Mateo (coordinador, UB), Pilar Monreal(UdG), Jordi Prez (UPF) y Albert Sangr (UOC).

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Servicios editoriales: Ex-Libris, SCCLMndez Nez 1, pral. 2a. 08003 Barcelona

Primera edicin: Febrero 2003

Se permite la reproduccin total o parcial del documento siempre que se cite el ttulode la publicacin i la Agncia per la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya como editora.

Presentacin 5

1. Introduccin 7

2. Elementos conceptuales 9El estado de la cuestin 9Naturaleza de la evaluacin 10Las funciones bsicas de la evaluacin 12Los objetivos evaluativos 13Los referentes o estndares evaluativos 14

3. Elementos metodolgicos 17Los modelos evaluativos 17El proceso evaluativo 19Procedimientos e instrumentos evaluativos 21

Procedimientos tradicionales 21Procedimientos mixtos 22Procedimientos alternativos 23

4. Los resultados evaluativos 25La informacin evaluativa. Naturaleza 25

Marco general para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes

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Los contenidos objeto de evaluacin 25La recogida de informacin 27

Cundo se recoge la informacin? 27Quin es el responsable de la recogida de informacin? 27Cmo se recoge la informacin? 27

La gestin de la informacin. Los resultados evaluativos 28

Consecuencias para el estudiante 28Consecuencias para el profesor 28Consecuencias para el programa 29Consecuencias para la institucin 29

El seguimiento 30La reglamentacin 31

5. Evaluacin institucional y evaluacin de los aprendizajes 33

6. Sntesis final 37

7. Agradecimientos 39

PRESENTACIN

Si el objetivo de la enseanza es el aprendizaje, cmo podemos pasar de puntillas en las evalua-ciones institucionales en un tema tan esencial como la evaluacin de los logros de los estudiantes?Las evaluaciones de las titulaciones realizadas hasta ahora analizan los resultados conseguidos enla enseanza, miden el grado de xito y el de rendimiento tanto de forma global com de las mate-rias que componen la titulacin, pero no indagan sobre la adecuacin del modelo de evaluacinde los logros de los estudiantes. An ms, el anlisis de los resultados sin un anlisis de las con-diciones en las que stos se producen no es bien entendida por una parte de universitarios.

El nuevo escenario europeo, que pone ms nfasis en lo que aprenden los estudiantes que en loque ensea el profesor, requiere una nueva cultura docente que incluya una nueva manera deenfocar la evaluacin de los estudiantes. Es, pues, un momento ptimo para reflexionar sobre loque consideramos una buena prctica de evaluacin de los aprendizajes, para efectuar un cambioy para avanzar en la direccin de ligar la evaluacin de los estudiantes a los procesos de gestinde la calidad docente de las instituciones universitarias.

Los marcos generales para la calidad acadmica, que estamos promoviendo desde la Agncia, cons-tituyen un espacio muy adecuado para impulsar la nueva cultura. Con esa voluntad se constituyuna comisin de expertos de las distintas universidades catalanas, con el fin de que elaboraran undocumento que sirviera de base para la reflexin y el debate. Los miembros de la comisin hanrespondido a la demanda con entusiasmo y han puesto a nuestro alcance un documento de refe-rencia que debe servir para reorientar algunos conceptos y actuaciones.

En nombre de la Agncia querra agradecer el buen trabajo realizado a todos los que han colabora-do en la redaccin de este marco general, empezando por los autores, y muy especialmente al coor-dinador del marco, y siguiendo por aquellos que han recibido el manuscrito y nos han ayudado amejorarlo. Deseamos que este MARCO GENERAL PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJESDE LOS ESTUDIANTES contribuya a impulsar la calidad docente en las instituciones universitarias.

Gemma Rauret (Directora)

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1. Introduccin

La evaluacin moderna est inmersa en un nuevo paradigma que ha modificado profundamentesu naturaleza bsica y, en consecuencia, ha afectado a todos los elementos estructurales que la for-man, tanto en lo concerniente al significado y a la relevancia como al diseo de la propia activi-dad y a la funcin que tiene dentro del contexto de la labor educativa en la enseanza superior.

La evaluacin constituye uno de los factores dinamizadores ms importantes con los que conta-mos para gestionar correctamente la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y de laactividad docente del profesorado. Tambin es obvia la importancia de la evaluacin en el des-arrollo de la calidad del conjunto de la actividad universitaria, lo que nos obliga a integrar la eva-luacin de los aprendizajes en el modelo global evaluativo de la institucin.

El documento que aqu presentamos nace con la vocacin de constituir un elemento bsico dereflexin de la comunidad universitaria sobre la accin evaluativa referida a los aprendizajes de los estudiantes. Confiamos que servir para reorientar muchas de las concepciones, per-cepciones y prcticas que se llevan a cabo en el marco de nuestras instituciones.

Nuestra aportacin est estructurada a partir de cinco apartados

Elementos conceptualesEn este apartado tratamos acerca de la naturaleza, el concepto, las funciones y los obje-tivos de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Hacemos especial hincapien los cambios que se han producido en el marco de la evaluacin moderna en relacincon las concepciones ms tradicionales.

Elementos metodolgicosAqu presentamos los modelos y procedimientos evaluativos tradicionales, as como los que dan apoyo tcnico a las nuevas concepciones evaluativas. Introducimos algunoselementos de reflexin crtica sobre las nuevas apuestas y planteamos la comparacin destas respecto a las propuestas ms tradicionales. Propugnamos un uso complementariode ambas opciones.

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Los resultados evaluativosEn este apartado entramos en la discusin sobre los contenidos que tienen que ser obje-to de evaluacin, los procesos de recogida de informacin y el uso y las consecuenciasque deben derivarse del propio proceso.

Evaluacin institucional y evaluacin de los aprendizajesAqu nuestro debate se centra en el anlisis de los elementos de la evaluacin de losaprendizajes que deberan tener una consideracin especial en los procesos de evaluacininstitucional y en la existencia de los correspondientes mecanismos institucionales paragarantizar su control.

Sntesis finalPor ltimo, en este apartado intentamos resumir y presentar los elementos bsicos que recogen la esencia de nuestra propuesta.

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2. Elementos conceptuales

El estado de la cuestin

La evaluacin de los aprendizajes constituye uno de los momentos fundamentales del procesoinstructivo y educativo de los estudiantes universitarios, y es tambin uno de los mbitos, den-tro del pensamiento innovador sobre universidad y docencia, que ha evolucionado ms en losltimos aos.

En la actualidad es bien conocido el papel fundamental que tiene la evaluacin de fijar los contenidos y niveles que sern objeto de atencin prioritaria, que condicionan de forma muydeterminante los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Es manifiesto el hecho de que lasestrategias que los estudiantes disean y aplican estn ms vinculadas a las exigencias queplantean los distintos enfoques evaluativos utilizados por el profesorado que no a otros ele-mentos de su accin docente.

Por otro lado, nadie duda que uno de los elementos clave de la excelencia universitaria radi-ca en la cantidad y calidad de los niveles de logro de los aprendizajes por parte de los estu-diantes, que tambin constituye uno de los ejes fundamentales de generacin de sentimientosde pertenencia y satisfaccin personal.

A pesar de ello, las prcticas evaluativas generales a menudo estn definidas por caractersticascomo las que describiremos a continuacin:

a) Una evaluacin orientada a la certificacin y acreditacin de los conocimientos de los estudiantes.

b) Una evaluacin no vinculada a objetivos de aprendizaje previamente establecidos.

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c) Una evaluacin carente de reflexin y explicitacin del proceso de elaboracin de los instrumentos que utiliza para la recogida de informacin.

d) Una evaluacin controlada casi exclusivamente por el profesorado, sin apenas ningntipo de participacin del alumnado o de otros agentes externos, etc.

e) Una evaluacin deficientemente regulada en cuanto a los derechos y deberes de los estu-diantes y del profesorado.

f) Una evaluacin desligada de los procesos de gestin de la calidad de la docencia en par-ticular y de la calidad de la institucin en general.

En definitiva, se aprecia la ausencia de un modelo global de evaluacin de los estudiantes.

Pese a las dificultades citadas por lo que implican de cambio, las universidades catalanas, dadala importancia que el tema tiene dentro de la labor profesional del profesorado, aceptan el desafode generar un marco de referencia que permita disear modelos globales de evaluacin de losaprendizajes del alumnado, estableciendo el vnculo necesario con el contexto general de laevaluacin insti