marco de trabajo

8/18/2019 Marco de Trabajo

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Marco de trabajo de la prueba de Lectura

La presente prueba se basa enteramente en el marco de trabajo de laevaluación PISA realizada por la OCDE. Pretende replicar a pequea escala

todas las dimensiones de evaluación de esta! los tipos de tarea" los tipos dete#to $ los conte#tos de uso de estos.

El Pro%rama Internacional de Evaluación de Estudiantes &PISA' tiene comopropósito principal evaluar en qu( medida los jóvenes de )* aos de edad+an adquirido los conocimientos $ +abilidades esenciales para suparticipación en la sociedad" a ,n de identi,car elementos que contribu$anal desarrollo de competencias $ sea posible establecer di-lo%os sobre losaspectos que debe atender la poltica educativa de los pases. Se trata deuna población que se encuentra a punto de iniciar la educación post/

secundaria o que est- a punto de inte%rarse a la vida laboral. PISA est-diseado para conocer las competencias" o" dic+o en otros t(rminos" las+abilidades" la pericia $ las aptitudes de los estudiantes para analizar $resolver problemas" para manejar in0ormación $ para en0rentar situacionesque se les presentar-n en la vida adulta $ que requerir-n de tales+abilidades.

En PISA se combina la evaluación de aspectos co%noscitivos de camposespec,cos como la lectura" las matem-ticas $ las ciencias $ de campos%enerales como la competencia para resolver problemas $ la al0abetización,nanciera" con la evaluación del entorno de los estudiantes" su percepcióndel medio educativo" la manera como adoptan el proceso de aprendizaje $su %rado de 0amiliaridad con las tecnolo%as de in0ormación $ comunicación.

1especto a los aspectos co%noscitivos" la evaluación no se orientasolamente a establecer los lo%ros en t(rminos del desempeo delestudiante 0rente al currculo escolar" sino en t(rminos de la inte%ración delos conocimientos en pautas de acción necesarias para la vida adulta. Laevaluación de estos aspectos se e0ect2a mediante pruebas espec,cas paracada una de las -reas.

Prueba de lectura

Las de,niciones de la lectura $ de la competencia lectora +an evolucionadoparalelamente a los cambios sociales" económicos $ culturales. El conceptode aprendizaje" $ en especial el de aprendizaje a lo lar%o de toda la vida"+an trans0ormado las percepciones de la competencia lectora $ de lasnecesidades a las que +a de +acer 0rente. 3a no se considera que lacapacidad de lectura sea al%o que se adquiere en la in0ancia durante losprimeros aos de escolarización. 4-s bien se ve como un conjunto en

evolución que inclu$e una serie de conocimientos" +abilidades $ estrate%iasque las personas van constru$endo con los aos" se%2n las diversas


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situaciones que viven $ mediante la interacción con sus compaeros $ conlas comunidades m-s e#tensas en las que participan.

Esa de,nición supera la idea tradicional de competencia lectora comoproceso de descodi,cación $ comprensión literal. En lu%ar de ello" parte de

la base de que la competencia lectora comporta comprender in0ormacionesescritas" utilizarlas $ re5e#ionar sobre ellas para cumplir una %ran variedadde ,nes. La de,nición tiene" pues" en cuenta el papel activo e interactivo dellector que adquiere in0ormación a partir de te#tos escritos. La de,nicióntambi(n est- abierta a la enorme variedad de situaciones en las que lacompetencia lectora puede desempear un papel para los adultos jóvenes"situaciones que van desde lo p2blico a lo privado" desde el entorno escolaral laboral" desde el ejercicio activo de la ciudadana +asta el aprendizajecontinuo. Asimismo" +ace e#plcita la idea de que la capacidad de lecturapermite al individuo dar satis0acción a una serie de aspiraciones personales"

que abarcan desde la consecución de metas espec,cas" como lacuali,cación educativa o el (#ito pro0esional" +asta objetivos menosinmediatos destinados a enriquecer $ mejorar la vida personal. Lacompetencia lectora tambi(n proporciona a las personas unos instrumentoslin%6sticos que resultan cada vez m-s necesarios para poder +acer 0rente alas e#i%encias de las sociedades modernas" con su e#tenso aparatoburocr-tico" sus instituciones 0ormales $ sus complejos sistemas le%ales.

Para los propósitos de esta evaluación" se considera que los procesos $estrate%ias lectores varen si%ni,cativamente con el conte#to $ el propósitode la lectura. Por esta razón" en la prueba se proponen variedad de te#tos

ante los que se espera que la actuación del estudiante no se limiteestrictamente a lo establecido en el -mbito escolar" sino que desplie%ue sucompetencia en conte#tos como el laboral" la participación en la sociedad"los asuntos personales $" en %eneral" en la comprensión del mundo en quevive.

Dimensiones de la evaluación

Las tres cate%oras %enerales se%2n las cuales se +a construido el marcoteórico de competencia lectora en PISA" $ que ase%uran el ampliocubrimiento $ los niveles di0erenciados de di,cultad" son! la situación" elte#to $ la tarea. Se%2n esto" las caractersticas de los te#tos" las condicionesque se establecen en el estmulo" las actividades que se solicitan realizar $las variables de 0ormato de las pre%untas se utilizan para establecer ladi,cultad de las pre%untas.

I. Situación

En la de,nición de la competencia lectora de PISA" la situación se re,ere alos conte#tos $ usos para los cuales el autor +a construido el te#to. PISA +a


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adaptado en este aspecto las cate%oras de lectura de uso p2blico"educativo" ocupacional $ personal. En la presente evaluación se utilizar-nte#tos de las si%uientes situaciones!

Lectura de uso público. 7iene que ver con la lectura de te#tos

relacionados con las actividades de la sociedad en %eneral. Inclu$e lecturade materiales como documentos o,ciales e in0ormación sobre eventosp2blicos" entre otros.

Lectura de uso educativo. Est- determinada b-sicamente por supropósito de 0ormación. Los libros de te#to impresos $ so0t8are deaprendizaje interactivo son tpicos ejemplos de material para esta clase delectura.

Lectura de uso personal. Involucra la lectura de te#tos escritos condi0erentes propósitos" que el lector puede seleccionar de acuerdo con sus

intereses o necesidades. Por ejemplo" una obra literaria que puede ser ledapor un estudiante de )* aos para el deleite personal o para debatir 0ormasde vivir la vida.

II. Texto

La manera en que el lector puede desple%ar su competencia lectora esrelacion-ndose con te#tos. 3 aunque +a$ di0erentes clases de te#tos $ laevaluación debe incorporar un amplio ran%o de estos" en muc+asoportunidades la cate%orización que se +ace de ellos no es tan obvia. 9o

obstante lo anterior" se +a decidido clasi,car a los te#tos se%2n doscriterios! tipo de te#to $ 0ormato del te#to.

Tipo de texto

En el estudio se utilizan di0erentes tipos de te#tos que demandan lecturasdistintas.

Descriptivo: la in0ormación se re,ere a las propiedades o caractersticas delos objetos en el espacio. Las pre%untas usuales a las que da respuesta estetipo de te#to son :cómo es;" :dónde est-;" :de qu( est- compuesto;

Ejemplos de estos te#tos son! cat-lo%os" mapas" itinerario de vuelos de unaempresa aeron-utica" descripción de un proceso t(cnico.

Narrativo: es el tipo de te#to cu$a in0ormación se re,ere al acontecer en eltiempo. En la narración se responde la pre%unta :cu-ndo; o :en qu(secuencia; Ejemplos de te#tos que estaran en esta cate%ora son! novelas"+istorietas" bio%ra0as" tiras cómicas" reportes periodsticos.

xpositivo: en este tipo de te#to se presenta la in0ormación como unacomposición de conceptos o construcciones mentales" o en t(rminos deaquellos elementos en los cuales los conceptos o constructos teóricos

pueden analizarse. :Cómo se de,ne; es la pre%unta a la que tpicamenteresponden estos te#tos. Ejemplos de esta cate%ora son! un ensa$o escolar"


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un mapa conceptual" una %r-,ca de tendencia poblacional o la entrada enun sitio en lnea.

!r"umentativo: presenta las relaciones entre conceptos" planteaproposiciones $ las relaciona con otras proposiciones en t(rminos de los

conceptos de los que parte cada una" a la vez que justi,ca posiciones. Loste#tos ar%umentativos responden la pre%unta :por qu(; Ejemplos de te#tosde esta cate%ora son los editoriales de un periódico" un anunciopublicitario" un 0oro en lnea" una pelcula" los comentarios en p-%ina 8ebsobre un libro.

#ormato del texto

Se utilizar- en la evaluación tres 0ormatos de te#to.

$ontinuos! aquellos te#tos que tpicamente se componen de 0rases

or%anizadas en p-rra0os" los cuales se inte%ran en estructuras m-scomplejas como secciones" captulos o libros. Ejemplos de te#tos continuosen medio impreso son! periódicos" reportes" ensa$os" novelas" +istorietas"revistas" cartas< en medio electrónico" los blo%s $ los reportes en prosa seclasi,can como te#tos continuos.

No continuos! son te#tos que requieren procesos lectores di0erentes de losque se dan en los te#tos continuos" dada su estructura diversa. Ejemplos dete#tos no continuos son! tablas" %r-,cas" dia%ramas" anuncios" cat-lo%os $0ormularios" que pueden aparecer en medio impreso o electrónico.

Múltiples: aquellos te#tos que se +an %enerado de manera independiente.Cada uno tiene sentido en s mismo" pero son puestos conjuntamente condeterminados propósitos. La relación entre estos te#tos puede no ser obvia"pueden ser complementarios o contradictorios. Esta cate%ora es apropiadapara los te#tos electrónicos.

III.Tarea

Esta dimensión se re,ere a las estrate%ias mentales que el lector usa para

apro#imarse a la comprensión del te#to. Los aspectos que +an %uiado eldesarrollo de las tareas de evaluación de la competencia lectora se +antrans0ormado" atendiendo tanto a las relacionadas con te#tos impresoscomo a las caractersticas de los te#tos electrónicos. Las tareas son lassi%uientes!

!cceder % recuperar. Se le e#i%e al lector que localice o identi,que partesespec,cas de in0ormación dentro del te#to. Los estudiantes debenestablecer cone#iones entre la in0ormación que proporciona la pre%unta $ lain0ormación del te#to $" a continuación" usar esa in0ormación para obtener

los datos solicitados" empleando las mismas e#presiones que est-n en elte#to o llevando a cabo al%una trans0ormación &usar sinónimos'.


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Inte"rar e interpretar. La tarea del lector se basa en las relaciones que+a$ dentro del te#to" para construir una comprensión %lobal del te#to orelacionar partes del te#to $ elaborar una interpretación. La comprensión%lobal revela si el estudiante es capaz de distin%uir las ideas claves de losdetalles secundarios" o si es capaz de reconocer el resumen del tema

principal en una oración o un ttulo. La elaboración de una interpretaciónrequiere que los lectores amplen sus primeras impresiones de un te#to conel ,n de alcanzar una comprensión m-s espec,ca o completa de aquelloque +an ledo.

&e'exionar % evaluar. La tarea requiere del lector que relacione losconocimientos previos con lo que est- le$endo< se en0oca bien al contenidodel te#to o a la estructura del te#to. La cate%ora =1e5e#ión $ valoraciónsobre el contenido del te#to> requiere que se relacione la in0ormacióncontenida con conocimientos procedentes de otras 0uentes o se contrasten

las aseveraciones incluidas en el te#to con el conocimiento del mundo quetiene el lector. Las tareas comprendidas en la cate%ora =1e5e#ión $valoración sobre la 0orma del te#to> invitan a que el lector se distancie delte#to" lo juz%ue objetivamente $ eval2e su calidad $ relevancia< en estecaso" cuenta la 0amiliaridad con las estructuras" los re%istros $ los %(nerosde los te#tos.

(r"ani)ación de la prueba

La presente evaluación se llevar- a cabo por medio de una prueba de l-piz $papel de ?@ temes. Los temes est-n or%anizados en dos cuadernillos de Btemes cada uno" con )) temes en com2n. Cada cuadernillo presenta cincote#tos de diversos tipos $ 0ormatos.

Las pre%untas son de tres tipos!

• Pre%untas de opción m2ltiple! en las que +a$ que ele%ir unarespuesta de entre cuatro alternativas.

• Pre%untas de erdadero o also! en las que el estudiante debe ele%iruna de las opciones ante un enunciado.

• Pre%untas de respuesta abierta! en las que el estudiante debedesarrollar una respuesta a partir de un estmulo.

7anto las pre%untas de verdadero o 0also como las de respuesta abiertaser-n codi,cadas por especialistas del -rea con a$uda de un manual de


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codi,cación que intenta estandarizar la evaluación de las respuestas de losestudiantes.

Las especi*caciones de la prueba

A continuación se presentan dos tablas que indican las especi,caciones dela presente prueba. En la primera se encuentra una breve descripción de loste#tos de la prueba" su tipo" 0ormato $ el tipo de situación en la que est-ninscritos. La se%unda tabla presenta una sntesis de las pre%untas de laprueba" su ubicación dentro de los cuadernillos" la tarea que eval2an $" enel caso de las pre%untas de opción m2ltiple" la clave de respuesta.

Textos de la pruebaNombre deltexto

cuadernillo

+ormato tiposituación

nro.pre"untas

omba qumica ) continuo e#positivoeducativo *

El encuentro ) continuo narrativopersonal ?

Fente demente ) continuo narrativo p2blico *Evolución de los9SE ) $

nocontinuo descriptivo p2blico B

Si le escribes a tu

piel continuo e#positivo

educati

vo *

Auto vs. ici ) $ nocontinuo descriptivo p2blico *

Cu(ntame uncuento m2ltiple

ar%umentativo

educativo *

Dona san%re continuo e#positivo p2blico ?

Los ,temes de la prueba

,temcuaderni

llo

nro. de

pre"untatexto tarea

itG@) ) ) omba qumica Inte%ra e interpretaitG@ ) omba qumica 1e5e#iona $ eval2aitG@H ) H omba qumica Inte%ra e interpretaitG@? ) ? omba qumica Inte%ra e interpretaitG@* ) * omba qumica 1e5e#iona $ eval2aitG@B ) B El encuentro Accede $ recuperaitG@ ) El encuentro Accede $ recuperaitG@J ) J El encuentro Inte%ra e interpreta

itG@K ) K El encuentro 1e5e#iona $ eval2aitG)@ ) )@ Fente demente Inte%ra e interpreta


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itG)) ) )) Fente demente Inte%ra e interpretaitG) ) ) Fente demente Inte%ra e interpretaitG)H ) )H Fente demente 1e5e#iona $ eval2aitG)? ) )? Fente demente 1e5e#iona $ eval2aitG)* )" )*" )* Evolución de los 9SE Accede $ recuperaitG)B )" )B" )B Evolución de los 9SE Inte%ra e interpretaitG) )" )" ) Evolución de los 9SE 1e5e#iona $ eval2aitG)J )" )J" )J Evolución de los 9SE Inte%ra e interpretaitG)K )" )K" )K Evolución de los 9SE Accede $ recuperaitG@ )" @" @ Evolución de los 9SE Inte%ra e interpretaitG) ) Si le escribes a tu piel Accede $ recuperaitG Si le escribes a tu piel Accede $ recuperaitGH H Si le escribes a tu piel 1e5e#iona $ eval2aitG? ? Si le escribes a tu piel Inte%ra e interpretaitG* * Si le escribes a tu piel Inte%ra e interpretaitGB )" )a" Ba Auto vs. ici 1e5e#iona $ eval2aitG )" )b" Bb Auto vs. ici 1e5e#iona $ eval2aitGJ )" )c" Bc Auto vs. ici 1e5e#iona $ eval2aitGK )" " J Auto vs. ici Inte%ra e interpretaitGH@ )" H" Auto vs. ici Inte%ra e interpretaitGH) )" ?" K Auto vs. ici Inte%ra e interpretaitGH )@ Cu(ntame un cuento 1e5e#iona $ eval2aitGHH )) Cu(ntame un cuento Inte%ra e interpretaitGH? ) Cu(ntame un cuento Inte%ra e interpreta

itGH* )H Cu(ntame un cuento Inte%ra e interpretaitGHB )? Cu(ntame un cuento 1e5e#iona $ eval2aitGH ) Dona san%re 1e5e#iona $ eval2aitGHJ Dona san%re Inte%ra e interpretaitGHK H Dona san%re Accede $ recuperaitG?@ ? Dona san%re Inte%ra e interpreta


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&e+erencias:

• PISA @@B 4A1CO DE LA EALACIM9Conocimientos $ +abilidades en Ciencias" 4atem-ticas $ LecturaPro%rama para la Evaluación Internacional de Alumnos OCDEO1FA9INACIM9 PA1A LA COOPE1ACIM9 3 EL DESA11OLLO ECO9M4ICO+ttp!888.oecd.or%pisaHKH?).pd0

• EL P1OF1A4A PISA DE LA OCDEu( es $ para qu( sirveQ OCDE" Or%anización para la Cooperación $ el Desarrollo Económicos"Pars.+ttp!888.oecd.or%pisaHKH@J)J.pd0

•

P1OF1A4A I97E19ACIO9AL DE EALACIM9 DE ES7DIA97ES PISA @)FRA DE O1IE97ACIM9 ES7DIO P1I9CIPALCOLO4IA@)+ttps!ic0esdatos.blob.core.8indo8s.netdatosFuia@orientacion@estudio@principal@PISA@@).pd0

• 9IDAD DE 4EDICIM9 DE LA CALIDAD EDCA7IA4I9IS7E1IO DE EDCACIM9 DEL PE1TEstudios internacionales! PISA +ttp!umc.minedu.%ob.pe;catU)H
http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdfhttp://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

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