maría bernarda aguilar morales guía metodológica dirigida

María Bernarda Aguilar Morales

Guía metodológica dirigida para alfabetizadores en derechos humanos de

los migrantes

Asesor: M.A. Edwing García García

Universidad de San Carlos de GuatemalaFacultad de HumanidadesDepartamento de Pedagogía

Guatemala, Julio 2014

Este informe fue presentado por la autoracomo trabajo de Ejercicio ProfesionalSupervisado –EPS-, previo a optar elgrado de Licenciada en Pedagogía yDerechos Humanos.

Guatemala, Julio 2,014

Índice

Contenido Página

Introducción i

Capítulo I 1

Diagnóstico 1

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Ubicación geográfica 1

1.1.3 Visión 1

1.1.4 Misión 1

1.1.5 Objetivos 1

1.1.5.1 Objetivo general 1

1.1.5.2 Objetivo específicos 1

1.1.6 Metas 2

1.1.7 Políticas 2

1.1.8 Estructura organizacional 2

1.2 Contexto comunitario 3

1.2.1 Aspecto histórico 3

1.2.2 Aspecto geográfico 4

1.2.3 Aspecto social 4

1.2.4 Aspecto económico 5

1.2.5 Aspecto político 5

1.2.6 Aspecto cultural 5

1.3 Procedimientos de aplicación de técnicas e 6Instrumentos de investigación

1.3.1 Observación directa 6

1.3.2 Encuesta 6

1.3.3 Entrevista 7

1.3.4 Análisis documental 7

1.4 Planteamiento de problemas 7

1.4.1 Análisis y priorización de problemas 8

1.5 Priorización de problemas 10

Capítulo II 12

Fundamento Teórico 12

2.1 Definición de los derechos humanos 12

2.1.1 Principales fundamentos de los derechos humanos 13

2.1.2 Iusnaturalismo 13

2.1.3 Historicismo cultural 13

2.1.4 Positivismo 14

2.2 Aspectos filosóficos de los derechos humanos 14

2.2.1 Ontológico 14

2.2.2 Axiología 14

2.2.3 Teológico 15

2.3 Aspectos sociológicos de los derechos humanos 15

2.3.1 Contexto económico 17

2.3.2 Aspecto político 18

2.3.3 Aspecto biológico 19

2.4 Desarrollo histórico de los derechos humanos 21

2.5 Clasificación de los derechos humanos 21

2.6 Constitución política de la república de Guatemala 22

2.7

de 1985 y los Derechos Humanos

Sistema de protección de los derechos humanos 24

2.7.1 Procurador de los derechos humanos 24

2.8 Régimen constitucional de los tratados internacionalen materia de Derechos Humanos

25

2.8.1 Derechos y política exterior 25

2.8.2 Marco jurídico y doctrinario de los tratados internacionales 25

2.8.3 Definiciones de tratados internacionales 26

2.9 Jerarquía constitucional y tratados internacionales 26

Capítulo III 28

Plan de acción de la intervención 28

3.1 Identificación 28

3.1.2 Institución 28

3.2 Justificación 28

3.3 Objetivos 30

3.3.1 Objetivo general 30

3.3.2 Objetivos específicos 30

3.4 Metas 31

3.5 Cronograma de actividades de ejecución de la intervención 32

3.6 Recursos 34

3.6.1 Humanos 34

3.6.2 Materiales 34

3.6.3 Financieros 34

3.7 Presupuesto 35

Capítulo IV 36

Sistematización de experiencias 36

4.1 Proceso de diagnóstico 36

4.2 Relación del problema teórico respecto al problema solucionado 37

4.3 Socialización realizada 38

4.4 Logros con La metodología experimentada 39

4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras institucioneso comunidades

39

Guía pedagógica para voluntarios de alfabetizacióncon orientación en derechos humanos de los migrantes

40

Capítulo V

Monitoreo y evaluación del proceso 132

5.1 Procedimiento de aplicación de técnicas instrumentos de 132Monitoreo durante la ejecución del proyecto

Conclusiones 134

Recomendaciones 135

Bibliografía 136

E grafía 138

Apéndice 139

Anexo 147

INTRODUCCIÓN

El trabajo que se presenta contiene el informe final del Ejercicio ProfesionalSupervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y DerechosHumanos, de la facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos deGuatemala, el producto del proyecto que se realizo tiene como nombre“Propuesta de guía metodológica para voluntarios de alfabetización conorientación en derechos humanos de los migrantes”.

Para la realización de la propuesta se contó con el apoyo de la Licenciada CarmenBeatriz del Cid de Azurdia, Directora de Gestión Social y CoordinaciónInterinstitucional del Consejo Nacional de Atención del Migrante de Guatemala yel asesoramiento del Lic. Jorge Rudy García Monterroso Coordinador de la Unidadde Seguimiento y Evaluación del Comité Nacional de Alfabetización CONALFA.

La realización de este proyecto contribuyó a enriquecer la labor que realizan losalfabetizadores voluntarios durante sus sesiones debido a que muchos de ellos noson maestros y esto dificulta grandemente el proceso de enseñanza, es por elloque el proyecto les facilita métodos y técnicas que pueden utilizar para realizar sulabor de una mejor manera.

Es importante resaltar que a la guía se integró contenidos de derechos humanoscon el fin primordial que el alfabetizador pueda dar a conocer paso a paso elrespeto a estos derechos, teniendo presente que el ejercicio de los derechos no esigual para todas las personas especialmente para aquellas personas que pordiferentes circunstancias no tuvieron la oportunidad de aprender a leer y a escribiry que son víctimas constantes de estas violaciones, muchas de estas personas seven obligadas a migrar en busca de mejores oportunidades que le permitan cubrirsus necesidades básicas.

El informe está integrado por 5 capítulos: El primer capítulo, aborda todo lorelacionado a la etapa del diagnóstico, cómo fue recabada la información, análisisy definición del problema.

El segundo capítulo, de manera muy específica, presenta el fundamento teórico dedicha investigación, el cual abarca los antecedentes y fundamentos de losderechos humanos y la temática que sustenta dicho informe.

El tercer capítulo desarrolla el proceso del Plan de Acción de la intervención, quecumple el propósito de darle respuesta al problema que se describe en el primercapítulo.

i

El cuarto capítulo Sistematización de experiencias, se refiere al conjunto deexperiencias que se vivieron durante la presente investigación-acción; en dondese describe los diferentes aspectos que se llevaron a cabo en cada uno de lospasos de dicha investigación.

Y finalmente el quinto capítulo Evaluación, se refiere a todo el proceso deevolución del proyecto.

Con la realización de la guía se estará apoyando al alfabetizador aclarar susdudas, al mismo tiempo que se le proporcionó una serie de actividades que puedeutilizar para motivar a su grupo constantemente.

Por su parte la estudiante epesista tuvo la oportunidad de poner en prácticaconocimientos de estudios y participar directamente en la creación de un materialque será de apoyo y que podrá ser utilizado por voluntarios en el país, y porvoluntarios que realizan su labor con migrantes en los Estados Unidos de América.

ii

1

CAPÍTULO I ESTUDIOCONTEXTUAL

1.1 Datos Generales de la Institución

1.1.1. Nombre de la institución:

Consejo Nacional de Atención al Migrante (CONAMIGUA)

1.1.2 Ubicación geográfica:

La sede central, está ubicada en la 2ª. 4-17, zona 10 Ciudad de Guatemala.

1.1.3 Visión1

Ser una instancia nacional responsable de la atención y protección de losderechos y garantías del migrante guatemalteco, dentro y fuera de nuestrasfronteras.

1.1.4 Misión2

Definir y coordinar acciones publica en materia migratoria, supervisar y fiscalizarsu seguimiento, aplicación y ejecución por las autoridades competentes.

1.1.5 Objetivos

1.1.5.1 Objetivo general3

Proporcionar y fortalecer los mecanismos de coordinación interinstitucional y elcumplimiento de las funciones que se establecen en la ley y los compromisos delEstado de Guatemala derivados de convenios, tratados y otras obligacionesinternacionales en el extranjero.

1.1.5.2 Objetivo específicos4

Brindar asistencia, atención y protección a guatemaltecos en el exterior.Atención de los familiares de los guatemaltecos migrantes y los retornados.Asistencia, atención, y protección a los extranjeros que se encuentran enGuatemala.

1 CONAMIGUA.Revista informativa.Guatemala.2011. P.12 Maldonado Ríos, Marco General y Descripción de Acciones del Estado de Guatemala en MateriaMigratoria. Guatemala P. 503 Ley y Reglamentos del CONAMIGUA. Guatemala. 2010. P. 124 Maldonado, Ríos. Loc. Cit. P. 51

2

Atención al fenómeno de las migraciones internas.

1.1.6 Metas

Sin evidencia

1.1.7 Políticas5

Cumplir con los compromisos internacionales, multilaterales o binacionales, quenuestro país ha suscrito con organismos de protección a los derechos delmigrante.

1.1.8 Estructura organizacional6

Funciona en los siguientes niveles de atención, coordinación y supervisión.El consejo asesor de CONAMIGUA, está integrado por los representantesinstitucionales y por los delegados de organizaciones de inmigrantesguatemaltecos que residen en el extranjero.A nivel regional, funciona con los delegados de los consejos regionales dedesarrollo urbano y rural, quienes son designados por cada consejo paracoordinar en su jurisdicción la coordinación interinstitucional delCONAMIGUA.Asimismo, la secretaria ejecutiva funciona con los profesionales y técnicosnecesarios para el cumplimiento de sus objetivos, de conformidad con elreglamento de la institución.

Coordinación y supervisión

5Revista informativa. CONAMIGUA Ob. Cit. P. 26 Ibíd., p. 3

3

1.2 Contexto Comunitario1.2.1 Aspectos históricos7

Existen diferentes entidades del Estado, que en forma aislada tratan de canalizarlas demandas de los migrantes guatemaltecos, sin que en la práctica se atiendasus necesidades en forma coordinada. No obstante en los últimos años sucontribución al desarrollo y estabilidad económica del país, se encuentra porencima de cualquier otra actividad.

Con base al artículo 171, literal a) de la Constitución Política de la República deGuatemala, se creó la ley del CONSEJO NACIONAL DE ATENCIÓN ALMIGRANTE DE GUATEMALA, CONAMIGUA.8

El Consejo Nacional de Atención al Migrante de Guatemala, (CONAMIGUA)ubicada en la 2ª. Avenida 4-17, zona 10 ciudad de Guatemala, constantemente,los guatemaltecos que viven en el extranjero demandan del Estado de Guatemalamayor atención y apoyo para sus comunidades, especialmente ante lasautoridades de los respectivos estados extranjeros, de quienes exigen elcumplimiento de los compromisos internacionales en materia de derechoshumanos de los migrantes, siendo necesaria una mejor y mayor coordinacióninterinstitucional entre todos los órganos y autoridades gubernamentales delEstado de Guatemala, para así cumplir con las responsabilidades frente a losmigrantes guatemaltecos.

Como instancia nacional responsable de la atención y protección de los derechosy garantías del migrante guatemalteco, dentro y fuera de nuestras fronteras, harealizado acciones diversas para fortalecer la coordinación interinstitucional de lasautoridades del Estado de Guatemala responsables de la problemática migratoria,así como cumplir sus funciones y los compromisos nacidos de convenios ytratados a nivel internacional. 9

CONAMIGUA ha contribuido, dentro del marco de sus funciones, mejorar lascondiciones de los migrantes y sus familias, reduciendo en alguna medida elsufrimiento de quienes voluntariamente o forzadamente buscan con ilusión unfuturo diferente.

7 Ibíd., p. 28 Ibíd., p. 29 Ibíd., p. 1

4

1.2.2 Aspecto geográfico10

La sede central de CONAMIGUA se encuentra ubicada en el departamento deGuatemala.

Guatemala cubre una superficie aproximada de 108 889 km2, es el centrogeográfico de América y limita con los océanos atlántico y pacifico.

Las tierras guatemaltecas son montañosas en su mayoría, en estas se encuentranlas tierras más fértiles y allí se desarrolla la explotación agroindustrial.

Guatemala tiene 14.322.051 habitantes; el 67% vive en el área rural, y el 33% esde población urbana, solo en la ciudad de Guatemala habitan más de 2.000.000personas. Se considera que Guatemala es un país con altas posibilidades de sufrirlos efectos del cambio climático.

Los climas predominantes en Guatemala son verano, invierno y primavera sepronostican daños a diversos ecosistemas, inundaciones y alteraciones en lossiglos de cultura.

El 80% de las fuentes hídricas están contaminadas alrededor del 44% del agua esutilizada en la industria en el ámbito nacional, en el área metropolitana, esteporcentaje es 10 veces mayor. El 51% de los hogares no utilizan ningúntratamiento para el uso del agua. En el área metropolitana, donde se encuentra lapoblación, los ríos más contaminados son el rio las vacas 40% y el rio villa lobos el60% debido a que una gran cantidad de municipios depositan sus residíosdirectamente en ellos.

1.2.3 Aspecto social11

Está integrado por diferentes tipos de personas que trascurren a diario por la zonapersonas con sus propias culturas y costumbres.

La zona cuenta con amplios centros educativos privados de nivel pre primario,primario secundario y universitario.

Ofrece una de las carteras de entretenimiento más grandes de la región enfocadaen la denominada zona viva, en donde se encuentra diferente tipo deentretenimiento.

10 Estudios Sociales tercer curso. Editorial Santillana. P. 14411 López Yvonne, Del Águila Silvia, Valdez Sofía y Salguero Diana. Explorar caminos sin fronteras.Guatemala. 2012 Comercio P. 140

5

Y esto hace de la zona ser una de las más transitadas, en ella se encuentraubicado el campo Marte que a diario es visitado por sus instalaciones derecreación.

Se encuentra localizada en la misma importante instituciones como el ministeriode educación, la base de la defensa publica penal, CONAMIGUA entre otras.

1.2.4 Aspecto económico

La concentración de centros económicos y financieros que albergan oficinasinternacionales se ha extendido hacia el sur de la capital guatemalteca.

En la zona 10 se encuentran grandes edificios destinados a oficinas financierasla industria.

La actividad de casinos es grande y posee varios ubicados en distintos puntos dela zona viva, aunque este mercado está aún en fase iniciación a la fecha se ha idoreestructurando dicha zona y se vuelve cada vez más moderno. Así también un sinfínde centros comerciales y Mall´s que posee la ciudad el principal centro comerciales el Oakland Mall ubicado en la zona 10.

1.2.5 Aspecto político

La zona 10 cuenta con agencias sociales de salud y otras, centro de bienestar social,con la dirección general de gestión educativa, hogares comunitarios, diferentes clubde entrenamiento, casas de rehabilitación, casa de ancianos.

1.2.6 Aspecto cultural

La zona tiene una característica importante del urbanísimo neoclásico deprincipios de siglo. Pose amplia y decoradas avenidas y bou levares como laavenida reforma, avenida las Américas y parte de los próceres.

La avenida reforma le da a la ciudad una elegancia y una bella vista. La avenidareforma debe su nombre al conmemora miento de Justo Rufino Barrios, conocidocomo “EL REFORMADOR”. En la avenida reforma se encuentra el monumentode los grandes formadores de nuestra ciudad José María Reyna Barrios, que seencuentra frente al edificio que alberga al ministerio de educación.

En esta zona también se encuentra el monumento de Henri Dunant quien fue elfundador de la cruz roja, el monumento de Miguel Ángel Asturias, y el monumentoa la madre.

6

La zona 10 también es visitada los domingos es un lugar con el que se compartecon la familia y en la cual se puede apreciar a las grandes figuras guatemaltecas,extranjeras y obras que han perdurado durante mucho tiempo.

1.3Procedimientos de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación

Para realizar el proceso de investigación se aplicaron diferentes técnicas einstrumentos que permitieron descubrir las necesidades y carencias que existenen la institución. Entre las cuales se detallan las siguientes:

1.3.1 Observación directaEs la primera técnica utilizada en la investigación nos permite observar lainstitución a grandes rasgos.

Se utilizó una ficha de observación en donde se anotó todo lo observado de lainfraestructura de la institución, mobiliaria y equipo.

Espacios con que cuenta los trabajadores para laborar, el espacio donde seatiende a las personas que llegan a realizar las denuncias y la capacidad derespuesta del personal que atiende las mismas.

Las comodidades e incomodidades que presenta la institución para los usuariosque la visitan, los trabajos que realizan para ayudar a las personas.

1.3.2 Encuesta

Se aplicó a una muestra de los miembros de la institución para recabarinformación que ayude a identificar los problemas que afectan en la institución, através de preguntas se pudo constatar que el personal se dedica a grandes rasgosa la investigación y preparación de informes de la situación de los migrantes, y enmenor proyección trabajos de campo a beneficio de los migrantes y su familia.

La institución cuenta con una variedad de materiales informativos dirigidos a laspersonas retornadas y las que aún se encuentran fueras de la frontera del paíspero lamentablemente no distribuyen el material por falta de personal que realiceesta labor.

Se pudo verificar que la institución trabaja de la mano con diferentes entidades delsector público como CONALFA, actualmente están realizando proyectos dealfabetización con personal voluntario que no tienen conocimientos pedagógicos, yno cuentan con capacitaciones previas a realizar este proyecto.

7

1.3.3 Entrevista

Esta técnica se utilizó para recabar información de forma verbal con el personalde cargos directivos de CONAMIGUA, con el fin de conocer las funciones,proyectos y programas que realiza la institución para ayudar al migrante y susfamilias.

En la entrevista realizada se tuvo la oportunidad de entrevistar a la secretariaejecutiva de CONAMIGUA, Licenciada Alejandra Gordillo, a delegados de cedes, yal personal de gestión social.

En la entrevista realizada a la Licenciada Beatriz de Azurdia directora deldepartamento de gestión social, comento que el personal que realiza actualmenteel proyecto de alfabetización no tiene conocimientos de técnicas y métodos deenseñanza debido a que la mayor parte de ellos no son maestros.

Se percibió que en el proceso de alfabetización los voluntarios no incluyen en suscontenidos temas de derechos humanos que les orientarían a los participantes ensu vida cotidiana.

1.3.4 Análisis documental

Esta técnica se utilizó para recabar información de los libros que meproporcionaron en CONAMIGUA ,investigaciones realizadas sobre el temamigratorio, revistas y folletos enfocados en derecho y educación, se obtuvoinformación de la institución sus reglamentos, visión, misión, metas, estructura, yobjetivos.

Las principales carencias a las que se enfrenta la institución es la falta de personalque pueda darle seguimiento efectivo a todas las denuncias que se presentandiariamente por personas que necesitan se les asesore y se les brinde la ayuda asus familiares que se encuentran en migración.

Otra carencia que es necesario resaltar es que la institución promueve programasde alfabetización, pero lamentablemente el personal de alfabetización no cuentacon material que le sirva de apoyo para facilitarles el proceso de enseñanzaaprendizaje.

1.4 Planteamiento de problema

El personal tiene poco acceso a los servicios educativos

Deficiencia en el trabajo andragógico.

8

Falta de material didáctico.

Infraestructura inadecuada y falta de personal para la atención dedenuncias.

No existe escuela de derechos humanos.

1.4.1 Análisis y priorización de problemas.

Este cuadro se realizó en base a las carencias y necesidades detectadas, en lainstitución y comunidad beneficiada.

No. Problema Factores queproducen elproblema

Opciones deSolución

1. Inaccesibilidad a los serviciosEducativos

1. falta derecursoseconómicos.

2. Poco interés deaprender.

Proveer dematerial paraevitar que elparticipanteinvierta en sueducación.

Visitar todos lossectores del paíssin excepción.

Realizarcampañas parainvitar a laspersonas queparticipen en elproceso.

2. Deficiente trabajo andragógico. 1. Los facilitadoresen su mayoría noson docentes.

2. No tienenconocimientospedagógicos.

3. No cuentancon materialesdidácticos que leasesoren.

1. La soluciónpara lascarencias 1 y 2realizarcapacitacionesprevias a iniciar elproceso dealfabetización.3. Elaborar unapropuesta deguíametodológicapara voluntariosdealfabetización..

3. Inexistencia de materialdidáctico.

1. CONAMIGUAno cuenta conmaterial didácticopara losvoluntarios.

2. No hay interéspor parte de lainstitución y elvoluntario porelaborarmateriales que leden soporte eneste proceso.

1. La soluciónpara lascarencias1 y 2asignarpresupuestoespecialmentepara el proyectode alfabetización,para que sepuedan elaborar yreproducirmaterial que lesayude en elproceso.

4. Inadecuada infraestructura enlos centros educativos y en lascomunidades en donde seenfoca el programa.

1. No cuentan conmobiliaria y equipoen los salones endonde estánrealizando laalfabetización.

2. El aulaasignada nocuenta coniluminación y

1. Facilitarmobiliaria paralas institucionesque seránutilizadas paraejecutar elproyecto.

Implementarmejoras a loscentroseducativos quesean utilizados

9

1010

ventilaciónadecuada.

para beneficio delos participantes.

5. Desconocimiento para poderdesarrollar con satisfacción elproceso de enseñanza de losderechos humanos a lasdiferentes comunidades.

1. Losalfabetizadores notienenconocimientos enel tema dederechoshumanos y temasmigratorios.

2. La institución noproporciona dematerial didácticoa losalfabetizadores.

3. No se cuentacon fondos pararealizaractividades dedivulgación de losderechoshumanos y riesgosde la migración.

1 Elaborar guíametodológicaincluyendotemas sobrederechoshumanos ymigratorios queorienten alalfabetizador.

2. Elaborarmaterialesdidácticos porparte de lainstitución con elfin de que elalfabetizadorpueda proveer dematerialinformativo alparticipante.

3. asignar fondospara realizarcampañasinformativassobre el riesgo dela migración y losderechos queacompañan a laspersonas dentro yfuera de lasfronteras del país.

1.5 Priorización de problemas

Desconocimiento para poder desarrollar con satisfacción el proceso deenseñanza de los derechos humanos a las diferentes comunidades.

1111

Se determinó que es necesario realizar esta guía porque si educamos enderechos humanos tendremos personas que tomarán mejores decisiones, no soloen el trabajo, sino en relación con su familia y comunidad.

Para priorizar los problemas me base en las siguientes razones:

La institución que patrocina el proyecto: Consejo Nacional De Atención alMigrante Guatemala (CONAMIGUA) tiene la intención de desarrollar elprograma de alfabetización y está en la disposición de incluir mejoras quebeneficien este proyecto.

La solución que se presenta pretende ayudar a todos los alfabetizadores adesarrollarse de una mejor manera de modo que pueda impartir lassesiones de una manera creativa y practica capturando el interés delparticipante.

El apoyo que brinda CONAMIGUA para este proyecto es muy importantedebido a que facilitará el material adecuado para poder desarrollar estaguía.

Para la realización de la guía se contara con el apoyo y supervisión de laLicenciada de gestión social de la institución y el asesoramiento delpersonal de CONALFA.

Este proyecto se desarrollará con el fin primordial de reducir la tasa deanalfabetismo que predomina en el país, y reducir el índice de migrantesguatemaltecos que existen actualmente en otros países por falta de empleoen su país de origen.

La solución que se seleccionó para el proyecto es viable y factible, debido aque se tiene el apoyo para su solución.

1212

CAPÍTULO IIFUNDAMENTO TEÓRICO

2.1 a) Definición de derechos humanos

“Son atributos, facultades, prerrogativas que tienen todos los seres humanos porel hecho de ser tales sin importar su nacionalidad, raza, sexo, religión, ideologíapolítica, condición social, o cualquier otra diferencia que los distinga.” 12

La definición anterior establece que toda persona tiene los mismos derechos yobligaciones sin distinción alguna.

b) Los derechos humanos

“Los derechos humanos son como aquellos que son inherentes a la naturaleza delhombre y sin los cuales no podemos vivir como seres humanos.”

La definición establece que todas las personas tienen los mismos derechos yobligaciones, y que se debe reconocer este derecho como tal, sin importar suorigen o lugar de procedencia.

c) Los derechos humanos

“Son aquellos que facultan a la persona en lo referente a su vida, a su libertad, a laigualdad, a la participación ciudadana, en el marco de su comunidad de sereslibres.”13

La definición establece que los derechos humanos forman parte de la mismanaturaleza humana y debemos de respetarlos por lo que es necesario conocerlosy cumplirlos para el goce pleno de éstos.

d) Los derechos humanos

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sindistinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional oétnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos losmismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos soninterrelacionados, interdependientes e indivisibles. Son privilegios, atributos que sereflejan en normas y principios para fortalecimiento de la libertad, e igualdad. Soninherentes, universales que nos sirven para regular las relaciones en lasociedad”14

12 Colección Acuerdos de Paz y Derechos Humanos. Nociones fundamentales y métodos para suvigilancia. Material de información (Tomo I) Guatemala. P. 1313 Los Derechos Humanos y sus leyes. Guatemala. 200314 Sagastume, G. Arturo .Curso Básico de Derechos Humanos. edit. Universitaria. Guatemala.1987. P. 56

1313

Estos derechos son fundamentales es decir se hallan estrechamente relacionadoscon la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones deldesarrollo de esta idea de dignidad.

e) Los derechos humanos

“Son derechos fundamentales todos aquellos derechos subjetivos quecorresponden a todos los seres humanos en cuanto a dotados de status de personas,de ciudadanos, o personas con capacidad de obrar; entendiendo por derechosubjetivo cualquier expectativa positiva (de prestaciones) o negativa (de no sufrirlesiones) adscrita por una norma jurídica y por status la condición de un sujetoprevista asimismo por una norma jurídica positiva, como presupuesto de su idoneidadpara ser titular de situaciones jurídicas y/o autor de los actos que son ejercicio deestas.”15

Los derechos humanos son llamados derechos humanos porque son del hombre,él es el único destinatario de estos derechos que le permite participar en lagobernabilidad del Estado de manera activa e igualitaria.

2.1.1 Principales fundamentos de los derechos humanos

2.1.2 Iusnaturalismo16

Doctrina que defiende la existencia de derechos naturales inalienables, (como, elderecho a la vida, a la libertad, y a la propiedad), que son anteriores a las normasjurídicas positivas, (las establecidas por los seres humanos), y a las que éstasdeben someterse, sirviéndoles de fundamento y de modelo.Esta doctrina, que se desarrolla en el siglo XVII, tendrá el Hugo Grocio (1583-1645), a su primer claro defensor, y será seguida por los teóricos de la laicidad delEstado, como Hobbes y Locke.

2.1.3 Historicismo cultural 17

“Corriente de pensamiento que reconoce el supremo valor de la historia comocomponente fundamental de la naturaleza y del sujeto humano.”

15 Ferrajoli, Luigi. Derechos Humanos. Garantías, (aula virtual. Derecho Procesal Penal. Derechossubjetivos de los Derechos Humanos. (En línea) disponible en: http//www.google.com.gt.16 Procurador de Los Derechos Humanos. Manual para la observación de los derechos humanos.Guatemala. 2006. P. 6117 Cruz-Coke Ossa, Carlos. Manual de Educación Cívica. Sexta edición actualizada. Guatemala.1991Andrés Bello. P. 40

1414

2.1.4 Positivismo18

“Estudia el derecho vigente, como es el derecho y no como debe ser; señalan quelos valores, varían según las opiniones.”Sostiene que el positivismo no atribuye cualidades, sino que sólo indica aquelloque es conveniente.

2.2 Aspectos filosóficos de los derechos humanos

2.2.1 Ontológico19

“Es el estudio del ser y se ocupa de los problemas derivados de la reflexión sobrela existencia y la esencia de las cosas; estudia la relación -de equidad concretaentre las facultades y las obligaciones- interhumana de justicia entre ambos;relación entre individuos, grupos, estratos, clases sociales o de pueblos enteros;relaciones étnicas, relaciones antropológicas interhumana. Reflexiona sobre lasconcepciones de la realidad, sus relaciones y características.

2.2.2 La Axiología20

“Es la disciplina que se encarga del estudio de los valores, el valor es tan inseparabledel hombre como el querer y el conocer, o mejor, la vida humana es posible graciasa la fusión de estas actividades”

La axiología entiende que la cultura es esfuerzo humano que se orienta siemprehacia la realización. Así para la axiología, los derechos humanos son valores, yasea primarios y fundamentales, o derivados de otros.

Desde un punto de vista la educación es un derecho y valor que debeadquirir el ser humano para su propio desarrollo personal y de sucomunidad o país.

Lo axiológico busca provocar actitudes y comportamientos satisfactoriospara el desarrollo de la persona, donde a través de una buena educación secumpla los valores mencionados con anterioridad y se contribuye al respetode los derechos humanos.

18 Ibíd..P. 4119 Galos, José. La filosofía en la universidad. México. 1998 P. 38220 Martínez Huerta, Miguel. Ética con los clásicos. México. 2003. Segunda reimpresión P. 69

1515

2.2.3 Teológico21

“Es un saber que ofrece una visión de la realidad desde los datos de la revelaciónaceptada en la fe.”

En relación con el tema seleccionado el aspecto teológico establece claramentelo que se busca realizar en el trabajo un fin, una meta busca dar una soluciónal problema que se detectó mediante la ejecución de acciones en el procesode alfabetización.

2.3 Aspectos sociológicos de los derechos humanos 22

Los derechos humanos son derechos inalienables y perteneciente a todos losseres humanos estos derechos son necesarios para asegurar la libertad y elmantenimiento de una calidad de vida digna.

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo períodocolonial, la escuela fue privilegió de pocas personas (las más cercanas a losconquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente.Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunosgobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo,a quienes por razones obvias "no convenía" emprender acciones efectivas paracombatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años.

A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un programanacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr unsignificativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabetoa la persona mayor de 15 años que no ha aprendido a leer y escribir en español.

Los departamentos con los más altos índices de analfabetismo eran Quiché, AltaVerapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán, Baja Verapaz y Sololá. Loanterior sugiere que el retraso en la alfabetización se manifiesta de distintasformas. En los departamentos con población mayoritariamente indígena, elmultilingüismo, el monolingüismo y una historia de falta de oferta de servicioseducativos y la baja calidad de la educación han influenciado la tasa deanalfabetismo.23

Dado los altos niveles de analfabetismo se creó en 1991 el Comité Nacional deAlfabetización (CONALFA) encargado de cumplir con la Ley de Alfabetismo.CONALFA ha logrado incrementar la participación de organizaciones

21 Cabría Ortega, José Luis. Relación filosofía- teología en el pensamiento de Xavier Zubiri. EditriciPontrificia. Roma. 1997P. 22322 (http:wikipedia.org/wiki/Derechos Humanos.)23 (24:mazariegoslam.blogspot.es/1210624740

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gubernamentales y no gubernamentales en esta empresa. CONALFA cubre 22departamentos y atiende población monolingüe de habla indígena y monolingüede habla castellana y bilingüe.

Oficialmente la alfabetización se considera como “la fase inicial del procesosistemático de la educación básica integral y el desarrollo de la población”24 talcomo lo establece la Constitución Política de la República de Guatemala en elcapítulo II derechos sociales sección cuarta artículo 7125 Derecho a la educación:Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación delEstado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminaciónalguna. Se declara de utilidad y necesidad pública la fundación y mantenimientode centros educativos culturales y museos.

En la actualidad la alfabetización se sustenta, en primer lugar, en la ConstituciónPolítica de la República de 1985, especialmente el artículo 75 Alfabetización queliteralmente cita: La alfabetización se declara de urgencia nacional y es obligaciónsocial contribuir a ella. El Estado deber organizarla y promoverla con todos losrecursos necesarios.26

Un factor importante entre las oportunidades, son los aportes financieros querealizan las diferentes organizaciones e instituciones social que colaboran en elproceso nacional de alfabetización.

Para realizar los proyectos de alfabetización es importante que los alfabetizadoresque ejecutan estos proyectos demuestren a los padres que no tienenconocimientos y que participan en el proyecto la importancia de la educación,puede serles indiferente que los niños asistan o no a las clases; con el menor pretextoimpedirán a sus niños que vayan a la escuela o los reti-rarán de ella antes de quehayan aprendido a leer y escribir

El ministerio de educación ha incorporado en sus gestiones la atención de lasnecesidades educativas de los migrantes y sus familias. A través de las diferentesunidades o departamentos, se está tomando en cuenta la posibilidad de ofrecerservicios educativos a los migrantes a través de la propuesta de crear el sistemade Bachillerato para migrantes. Otro programa interesante es tomar en cuenta esel de primaria acelerada.

Entre las debilidades identificadas, es la debilidad del logro de las metasplanteadas en los planes operativos, la falta de promotores y facilitadores dealfabetización capacitados, además de la lentitud y burocratización de losprocesos administrativos.

24 Ley de alfabetización. Articulo 1.25 Constitución Política de la República de Guatemala P.2926 Comité Nacional de Alfabetización. Diseño Curricular. Guatemala. 2008 P. 2

1717

Otro factor importante de mencionar es el traslado de personal capacitado hacia otrasinstituciones en búsqueda de mejoras laborales y salariales, las migraciones de lapoblación lo que afecta a los grupos de alfabetización.27

CONAMIGUA por su parte está trabajando una propuesta de facilitación deequivalencia y equiparaciones de estudios para beneficiar así a los migrantes ysus familias en casos de retorno al país, para continuar con el proceso educativo,considerando que el proceso actual de equivalencia y equiparación es altamenteexcluyente y burocrático.28

La ampliación de los programas de alfabetización y de educación en consonanciacon la reforma educativa propicia el desarrollo integral de las personas, con laampliación del acceso de la población a los programas educativos y la mejora dela calidad de los aprendizajes, especialmente porque los programas de alfabetizacióninfluyen directamente en aspectos de interés común y social.

La educación de adultos es “para y entre adultos” lo que permite denominarlacomo andragogía, está dirigida a personas que diversidad de conocimientos,experiencias de vida y laborales, con valores actitudes fermenté arraigados conaltos niveles de disciplina.

Con unanimidad de 441 votos, diputados y diputadas aprobaron en el pleno lasreformas a la ley de migración, con lo que se protegerá a dos sectores de emigrantes:mujeres y personas analfabetas.

Estas reformas contemplan que si un migrante ingresado a una estaciónmigratoria no supiera leer ni escribir se le proporcione la información verbalmente,y así pueda estar enterado de sus derechos y de los documentos que lepresenten, evitando fraudes y chantajes.

2.3.1 Contexto económico

De acuerdo a la Constitución Política de Guatemala en su artículo 74.EducaciónObligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir laeducación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad quefije la ley. La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado promoverábecas y créditos educativos.29

Artículo 119 Obligaciones del Estado literal d.

d. Velar por la elevación del nivel de vida de todos los habitantes del país, procurandoel bienestar de la familia.

27 Comité Nacional de Alfabetización. Ob. Cit. P.228 Maldonado, Ríos Erick Mauricio (2010) Marco General y Descripción de Acciones del Estado deGuatemala en Materia Migratoria. Guatemala P. 6729 Constitución Política de la República de Guatemala. Ob. Cit. P. 29

1818

Artículo 13 Asignación para alfabetización título VIII disposiciones transitoriasy finales capítulo único literalmente establece: Se asigna a la alfabetización el unopor ciento del presupuesto general de ingresos ordinarios del Estado paraerradicar el analfabetismo de la población económica activa, durante los tresprimeros gobiernos originados de esta Constitución, asignación que se deducirá,esos periodos, del porcentaje establecido en el artículo 91 de esta Constitución.

La situación económica actual del proyecto de alfabetización que está realizandoCONAMIGUA se basa en la búsqueda de alfabetizadores para realizar el proyectode alfabetización o la contratación del mismo, así como la reproducción total de lascartillas de alfabetización elaboradas por CONALFA y que serán utilizadas para elproyecto de alfabetización de familias y retornados.

2.3.2 Aspecto político

La Constitución Política de la República de Guatemala en su Artículo: 119Obligaciones del Estado, literal b: Promover en forma sistemática ladescentralización económica administrativa, para lograr un adecuado desarrolloregional del país”

Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b, c, d, e. Son derechos ydeberes de los guatemaltecos, además de los consignados en otras normas de laConstitución y leyes de la república los siguientes:

b. Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la República.

c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico y social de losguatemaltecos.d. Contribuir a los gastos públicos, en la forma prescrita por la ley;

e. Obedecer las leyes.” 30

Su evolución en Guatemala, se inicia con la publicación del Decreto 72, Ley deAlfabetización Nacional de la Junta Revolucionara de Gobierno el 8 de marzo de1945.

Esta ley tiene continuidad con la publicación de Decreto Legislativo 9-78, Ley deAlfabetización que entre otras acciones conforma el movimiento guatemalteco dealfabetización durante los años 1981-1982.

En la actualidad, la alfabetización se sustenta en primer lugar, en la ConstituciónPolítica de la República de 1985 especialmente el artículo 75.

30 Ibíd…P.57

1919

En segundo lugar se sustenta en la Ley de Educación Nacional, DecretoLegislativo 12-9, Articulo 99 alfabetización que literalmente señala, “El ministeriode educación dará prioridad a los programas de alfabetización dentro de losplanes de educación escolar y extraescolar o paralelas”.

En tercer lugar en la ley de alfabetización, Decreto Número 43-86 del Congreso dela República, reformada por el Decreto Número 43-86 del Congreso de laRepública de Guatemala, reformado por el Decreto Número 54-99 del Congresode la República de Guatemala. En cuarto lugar, la alfabetización se sustenta en elreglamento de la alfabetización.31

CONAMIGUA amparados en esta ley y sus propios reglamentos crea losproyectos de alfabetización dirigidos especialmente para los retornados y familias.

Ley y reglamento de CONAMIGUA en su artículo 7 inciso e) de la Ley yReglamento de CONAMIGUA establece que dará seguimiento y establecerá eldebido cumplimiento de la política pública, planes, programas y proyectos nacionalesde atención al nacional en el extranjero y, de los que se lleven a cabo en el paísen comunidades de familiares de migrantes guatemaltecos;

Ley y reglamento de CONAMIGUA en su artículo 7 inciso g) Apoyar eincentivar las acciones, planes y programas que brinden beneficios yoportunidades de desarrollo en el país, a los familiares de migrantesguatemaltecos y a quienes hubieran sido deportados; 32

2.3.3 Aspecto biológico

La Constitución Política de Guatemala hace referencia al aspecto biológico en elsiguiente artículo:

Artículo 72 Fines de la educación

La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la personahumana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Se declara de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y laenseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los derechoshumanos.33

31 Comité Nacional de Alfabetización. Ob. Cit. P.332 Ley y Reglamentos del CONAMIGUA.Guatemala.2010. P. 1533 Constitución Política de la República de Guatemala. Ob. Cit. P. 28

36Ibíd... P. 78

2020

Declaración universal de derechos humanos Artículo 2634

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita almenos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucciónelemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de sergeneralizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en funciónde los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el peno desarrollo de la personalidad humana yel fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertadesfundamentales.

PARTE III: Derechos humanos de todos los trabajadores migratorios y desus familiares

Artículo 30

Todos los hijos de los trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamentalde acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionalesdel Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios a lasinstituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá denegarseni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a la permanencia oal empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter irregular de la permanenciadel hijo en el Estado de empleo.35

PARTE IV: Otros derechos de los trabajadores migratorios y sus familiaresque estén documentados o se encuentren en situación regular

Artículo 45

1. Los familiares de los trabajadores migratorios gozarán, en el Estado de empleo,de igualdad de trato respecto de los nacionales de ese Estado en relación con:

a) El acceso a instituciones y servicios de enseñanza, con sujeción a los requisitosde ingreso y a otras normas de las instituciones y los servicios de que se trate;

Convención sobre el estatuto de los refugiados36

Artículo 22 Educación pública

Los Estados contratantes concederán a los refugiados el mismo trato que alos nacionales en lo que respecta a la enseñanza elemental.

34 Tratados Internacionales en Materia de Protección al Migrante.Guatemala.2009 P.1535 Ibíd... P. 36

37 Asociación ADIVIMA .Monografía de Rabinal. (2002). Guatemala

21

Los Estados contratantes concederán a los refugiados el trato másfavorable posible y en ningún caso menos favorable que el concedido enlas mismas circunstancias a los extranjeros en general respecto de laenseñanza distinta de la elemental y en particular, respecto a acceso a losestudios, reconocimiento de certificados de estudios en el extranjero, exenciónde derechos y cargas y concesión de becas.

2.4 Desarrollo histórico de los derechos humanos37

“Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se hanencontrado presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado deacuerdo con cada época.

a) “Primera etapa embrionaria en la cual los derechos humanos no estabanprecisamente escritos en textos con fuerza de ley; la biblia contiene conceptos enesta dirección; nos podemos remontar hasta tiempos muy remotos en donde losderechos humanos resaltan más por su proyección negativa que por suproyección positiva.

b) Segunda etapa en que los derechos humanos comienzan a plasmarse entextos escritos con fuerza de Ley. Se inicia, según el consenso de los juristasespecialistas en esta materia, en el año 1215 con la adopción de la carta magnaen Inglaterra. Esencialmente establece garantías procesales.

c) “Tercera Etapa que se inicia en 1917. Esta etapa se caracteriza: a) por el saltode los derechos humanos del "Nivel Nacional" al "Nivel Internacional", b) laadopción e Instrumentos Internacionales: Carta de las Naciones Unidas,Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales sobreDerechos Humanos (Civiles, políticos, Económicos, Sociales y Culturales),Declaraciones y Convenios Regionales sobre Derechos Humanos (Europa,América); c) Comisiones especificas regionales, Europea e Interamericana), d)Órganos Jurisdiccionales para conocer sobre violaciones de Derechos Humanos(Cortes Europeas y Corte Interamericana, ambas sobre Derechos Humanos); e)Convenios específicos (Sobre Derechos de la Mujer, Derechos del Niño, etc.); f) laaparición de nuevos derechos que se califican como "Derechos Humanos de laTercera Generación"

2.5 Clasificación de los derechos humanos

En los derechos humanos sociales se encuentra el derecho a la educación por locual toda persona tiene derecho aprender a leer y escribir para poder desarrollarse

2222

en su vida de una mejor manera, el derecho a la educación es una garantía de laconstitucional que ampara a la población en general.

La propuesta de una guía pedagógica que oriente al alfabetizador surge por dosrazones la primera por la necesidad de capacitar al alfabetizador debido a que lamayor parte de ellos no son docentes y no tienen conocimientos pedagógicos queles permitan poder alfabetizar de una manera práctica y sencilla, orientándolos atrabajar con los participantes que en su mayoría son personas adultas que yatienen conocimientos previos por propia experiencia.

La Segunda problemática detectada es que en los proyectos de alfabetización noincluyen temas de derechos humanos y esto es de vital importancia debido a quelos participantes desconocen sus derechos y obligaciones como ciudadanos, enesta guía se incluirá temas migratorios con el fin de disminuir la migración a otrospaíses, informándoles sobre los riesgos que implica salir de las fronteras del país ylas violaciones a las que puede estar propenso por desconocimiento de sus derechosal cual es acreedor dentro como fuera de las fronteras de su país.

2.6 Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y losderechos Humanos.38

Título ICapitulo Único

Artículo 2. Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a loshabitantes de la república la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz, y eldesarrollo integral de la persona.

Título IICapítulo I Derechos Individuales

Artículo 4. Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos sonlibres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que seasu estado civil, tiene iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna personapuede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe sudignidad. Los seres humanos deber guardar conducta fraternal entre sí.

Artículo 26. Libertad de locomoción. Toda persona tiene libertad de entrar,permanecer, transitar y salir del territorio nacional y cambiar de domicilio oresidencia sin más limitaciones que las establecidas por la ley.

No podrá expatriarse a ningún guatemalteco, ni prohibírsele la entrada al territorionacional o negársele pasaporte u otros documentos de identificación.

38 Constitución Política de la República de Guatemala. Ob. Cit. Pág. 9

2323

Los guatemaltecos pueden entrar y salir del país sin llenar el requisito de visa.

La ley determinara las responsabilidades en que incurran quienes infrinjan estadisposición.

Artículo 27 Derecho de asilo. Guatemala reconoce el derecho de asilo y lootorga de acuerdo con las prácticas internacionales.

La extradición se rige por lo dispuesto en tratados internacionales.

Por delitos políticos no se intentara la extradición de guatemaltecos, quienes enningún caso serán entregados a gobierno extranjero, salo lo dispuesto en tratadosy convenciones con respecto a los delitos de lesa humanidad o contra el derechointernacional.

Artículo 44. Derechos inherentes a la persona humana. Los derechos y garantíasque otorga la constitución no excluyen otros que, aunque no figuren expresamenteen ella, son inherentes a la persona humana. El interés social prevalece sobreel interés particular.

Capítulo IIDerechos Sociales

Sección Cuarta

Artículo 71 Derecho a la educación

Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación delEstado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminaciónalguna. Se declara de utilidad y necesidad publica la fundación y mantenimientode centros educativos culturales y museos.

Artículo 72 Fines de la educación

La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la personahumana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Se declara de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y laenseñanza sistemática de la constitución de la república y de los derechoshumanos.

Artículo 74 Educación obligatoria.

Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial,preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.

2424

La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveerá y promoverábecas y créditos educativos.

Artículo 75 Alfabetización

La Alfabetización se declara de urgencia nacional y es obligación social contribuircon ella. El Estado debe organizarla y promoverla con todos los recursosnecesarios.

Artículo 76 sistema educativo y enseñanza bilingüe.

La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada yregionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblaciónindígena, la enseñanza deber impartirse preferentemente en forma bilingüe.

2.7 Sistema de protección de los derechos humanos.39

2.7.1 Procurador de los derechos humanos

El procurador de los derechos humanos, descrito de nuevo por la mismainstitución, es un comisionado del congreso de la república de Guatemala para ladefensa de los derechos humanos establecidos en la Constitución Política deGuatemala, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Tratados yConvenciones Internacionales aceptados y ratificados por Guatemala.

El procurador de los derechos humanos y sus adjuntos tienen competencia paraintervenir en casos de reclamo o queja sobre violaciones de derechos humanos entodo el territorio nacional.

Tiene como funciones proteger los derechos individuales, sociales, cívicos,culturales y políticos comprendidos en el título II de la Constitución, de manerafundamental la vida, la libertad, la justicia, la paz, la dignidad y la igualdad de lapersona humana, así como los definidos en tratados o convencionesinternacionales aceptados y ratificados por Guatemala.

El procurador y sus adjuntos pueden prevenir y solicitar a quien corresponda lasuspensión y hasta la destitución de los servidores públicos o funcionarios que consu actuación material, decisión, acuerdos, resolución o providencias menoscabe,deniegue, obstaculice o de cualquier forma lesione el disfrute o ejercicio de losderechos, libertades o garantías a que se refiere el artículo que precede sinprejuicio de iniciar las acciones legales pertinentes.

39(http://wikiguate.com.gt/wiki/Procuradur%C3%ADa_de_los_Derechos_Humanos_de_Guatemala.com)

2525

También, el procurador puede iniciar proceso en contra de cualquier persona,funcionario, empleado público, instituciones públicas o privadas que violenten oatenten contra los derechos humanos.

Para el desempeño de sus funciones, el procurador podrá solicitar el auxilio ycolaboración de los funcionarios, autoridades o instituciones quienes estánobligados a brindar lo requerido en forma pronta y efectiva. Además, los tribunalesdeben darle prioridad a estas diligencias.

El procurador tiene según el texto constitucional la tarea prioritaria y a la vezcomplicada de defender la construcción y la vigencia de un autentico estado dederecho y crear programas los cuales promuevan el cumplimiento de los derechoshumanos y se realicen campañas de alfabetización para cumplir así el derecho ala educación.

2.8 Régimen constitucional de los tratados internacional en materia dederechos Humanos

2.8.1 Derechos y política exterior40

Se define como las decisiones públicas que el gobierno de un Estado toma, enfunción de los intereses nacionales, y en relación a los demás actores del sistemaInternacional.

El análisis de la política exterior implica el estudio del cómo el Estado hace políticaexterior. Desde esta perspectiva el Estado es considerado como el actor principaly básico de las relaciones internacionales. Aun así, dada la cantidad y diversidadde los actores que interactúan en el sistema internacional en la actualidad, esteanálisis no puede excluir aquellas acciones que están dirigidas a otro tipo deactores.

2.8.2 Marco jurídico y doctrinario de los tratados internacionales41

Las relaciones intergubernamentales de cooperación encuentran su fundamentojurídico en los convenios marco y de cooperación de naturaleza bilateral enmateria técnica, científica y tecnológica; así como en los mecanismos de cooperaciónexistentes en los diversos organismos y procesos multilaterales y regionales.

Con base en los citados convenios se celebran las reuniones de comisionesmixtas. Su función es negociar, aprobar y evaluar programas de cooperación de

40 Martínez G. Arturo .Derechos Humanos y Procurador de Los Derechos Humanos.Guatemala. 1990 Centro editorial Vile Prieto41 Enciclopedia Microsoft Encarta edición 2010

2626

interés mutuo, en los que se establecen los objetivos y proyectos puntuales enmateria técnica y científica.

2.8.3 Definiciones de tratados internacionales42

Es un acuerdo escrito entre ciertos sujetos de derecho internacional y que seencuentra regido por éste, que puede constar de uno o varios instrumentosjurídicos conexos, y siendo indiferente su denominación. Como acuerdo implicasiempre que sean, como mínimo, dos personas jurídicas internacionales quienesconcluyan un tratado internacional.

El Convenio de Viena define al tratado como: "un acuerdo internacional celebradopor escrito entre Estados y regido por el derecho internacional, ya conste en uninstrumento único o en dos o más instrumentos conexos y cualquiera sea sudenominación particular".

Tomando en cuenta que la celebración de tratados es de vital importancia pararegir leyes que amparen los derechos humanos por que son necesarios paradisfrutar de una vida digna en sociedad, justa e incluyente.

Y no hay derechos si desconocemos de tales derechos por lo que es de urgenciadar a conocerlos y desde temprana edad, la falta de desconocimiento de losderechos que tiene la persona hace que la mayor parte de la poblaciónguatemalteca sufra de violaciones y abusos dentro del país como fuera de él, espor ello la importancia de buscar diferentes medios que promuevan los derechoshumanos.

El migrar es un derecho que está contemplado en la declaración de los derechoshumanos y en la Constitución Política de Guatemala el articulo 26 libertad delocomoción.

2.9 Jerarquía constitucional y tratados internacionales en materia dehumanos43

El derecho internacional humanitario es el conjunto de normas internacionales, deorigen convencional o consuetudinario, para ser aplicadas en los conflictosarmados, internacionales y no internacionales, con la finalidad de humanizardichos conflictos en lo que sea posible, y que limita el derecho de las partes enconflicto a elegir libremente los métodos y los medios utilizados en la guerra.

Protege a la población civil y sus bienes, que son parte en el conflicto y a laspersonas afectadas por el conflicto (prisioneros, heridos, náufragos, migrantes) yque limita las acciones militares para no causar daños superfluos o sufrimientosinnecesarios.

42 Larios Ochaita, Carlos. Derecho Internacional Público.(6” ed.)Guatemala.2001P. 3043 Ídem.

2727

Todos estos tratados internacionales se basan en el respeto a la persona humanay a su dignidad; consagran el principio del auxilio desinteresado y prestado sindiscriminación a las víctimas, al hombre, prisionero o naufrago, migrante, sindefensa alguna, ya no es un enemigo sino únicamente un ser que sufre”.

Nuestra carta magna es la Constitución Política de la República de Guatemala, apartir de ella debemos enmarcar nuestros derechos, que por el simple hechocomo seres humanos tenemos derechos naturales. Luego vienen las leyesconstitucionales que tienen su norma patrón en la constitución con sus respectivosdecretos ley, continuando con los acuerdos gubernativos, reglamentos ymemorándum.

Considero que a la par de la constitución se encuentra la legislación internacional,pero como prioritaria la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Estadeclaración fue adoptada a nivel mundial por tener en resumen aquellos derechosmínimos que debemos respetarnos entre seres humanos.

La pobreza puede ser en sí misma una violación de numerosos derechoshumanos. La falta de desarrollo, la pobreza estructural, la desigualdadsocioeconómica, la discriminación de género y el analfabetismo existente,constituyen algunos de los factores de riesgo para el estallido de conflictosarmados y la consiguiente violación de los derechos humanos de la población deGuatemala. Pese a los tratados internacionales que salvaguardan el respeto a loscolectivos más vulnerables- mujeres, niños y ancianos.

CONALFA establece que actualmente el 16.63 por ciento de la población esanalfabeta (taza que buscan reducir con proyectos de alfabetización que sonpatrocinados por diferentes instituciones como COMAMIGUA.

La organización de Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura(UNESCO) declaro en Guatemala a 16 municipios libres de analfabetismo.

Los índices de analfabetismo más altos de analfabetismo en el país se encuentranen Chichicastenango y Joyabaj, Quiché y Panzós, Alta Verapaz, con un registrosuperior del 45 por ciento)44

El respeto de las convenciones internacionales que protegen los derechosfundamentales es el paso previo para asegurar una vida digna a todos los sereshumanos y un Estado del bienestar donde el disfrute de los derechos básicos delas personas sea una realidad, más allá de las declaraciones efectuadas desde1948 con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de Naciones Unidasmuchas personas no saben ni que existen los derechos humanos mucho menoshacerlos valer.

44 (http:www.prensalibre.com.gt)

2828

CAPÍTULO IIIPLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

3.1 Identificación

3.1.1 Nombre del proyectoGuía metodológica dirigida para alfabetizadores en derechos humanos de losmigrantes.

3.1.2 Institución

Central de CONAMIGUA, y sus sedes distribuidas en puntos estratégicos del país.CONAMIGUA 2ª. Avenida 4-17, zona 10 Ciudad de Guatemala Teléfono2494-8484 www.conamigua.gob.gt / [email protected]

3.1.3 Fecha de Ejecución

Del 1 de Junio del 2013 al 10 de marzo del 2014.

3.2 Justificación

El diagnóstico realizado permite tener una clara visión de la necesidad que hayactualmente en nuestro país, en el área rural la mayor parte de los pobladores nosaben leer y escribir, y esto les limita las posibilidades de trabajo.

El 97% de los emigrantes guatemaltecos reside en los Estados Unidos. Sinembargo, los recientes cambios en la legislación en algunos Estados de este país,los procesos de deportación y la situación económica mundial, han promovido elretorno de más de 120 mil guatemaltecos, cifra que sigue en aumento (CONAMIGUA,2012). Hombres y mujeres a quienes al retornar al país se les dificulta el procesode reincorporación económica por su limitado nivel de escolaridad, entre otros.

De acuerdo con estadísticas de OIM el 18% de los emigrantes no completo losestudios a nivel primario y el 3% no posee ningún nivel de escolaridad, es decir284,248 personas cuya oportunidad económica radica en ocuparse comotrabajadores no calificados, de las cuales 27% son mujeres. (CONAMIGUA, 2011)

La posibilidad de un diploma de sexto primaria en un corto período de tiempo, queles permita tener acceso a otras opciones laborales e ingresar en procesos decapacitación y desarrollo de competencias. Puede ser un aliciente a los problemasde desempleo que encuentran al retornar al país y reincorporarse a la vida social ylaboral, y continuar con sus estudios para mejorar su calidad de vida.

2929

La migración en Guatemala, de connacionales que se desplazan hacia el exterior,constituye un fenómeno que ha configurado la sociedad guatemaltecacontemporánea.

Cientos de miles de guatemaltecos se ven obligados a buscar, fuera y dentro delterritorio nacional, oportunidades para mejorar su situación de vida y promover supropio desarrollo.

Este panorama es que impulsa a CONAMIGUA a buscar soluciones necesariasbuscando apoyo de instituciones como CONALFA para erradicar los índices deanalfabetismo existente en nuestro país como fuera de sus fronteras.

Para ello es necesario impulsar, apoyar y motivar a las personas que voluntariamenterealizan el proceso de alfabetización en las áreas rurales de nuestro país.

Actualmente CONAMIGUA promueve un programa de alfabetización en EstadosUnidos dirigidos a connacionales que se encuentran establecidos en ese país.

CONAMIGUA implementa talleres y capacitaciones para los voluntarios yvoluntarias de alfabetización, pero tienen claro que la mayoría de ellos no sondocentes y esto implica una desventaja en el proceso de enseñanza debido a queno tienen conocimiento de técnicas y métodos que le faciliten su labor deeducador.

Es importante considerar que trabajar con adultos y particularmente alfabetizar noes sencillo, ya que no basta saber leer y escribir para alfabetizar y tratar procesoseducativos con adultos.

Con la realización de la propuesta de la guía pedagógica se pretende dar elprimer paso para hacer de los alfabetizadores personas capacitadas y preparadaspara realizar educación de adultos en cualquiera de los campos de desarrollo,pero orientados particularmente a trabajar con personas que se encuentran fueracomo dentro del país y sus familias.

A partir de esta propuesta se pretende desarrollar un proceso de formación, conuna temática adecuada y seleccionada para que puedan realizar un trabajoandragógico de calidad para la fase inicial y post –alfabetización.

3030

La realización de esta propuesta tendrá a su vez un enfoque de derechoshumanos y temas migratorios que le permitirá al alfabetizador informar de susderechos a los connacionales que se encuentran fuera del país orientarlos entemas de interés que le ayuden a tener una vida digna en el lugar donde seencuentren, así como dar a conocer los riesgos que corre una persona al salirfuera de su país en busca del sueño americano.

Un fenómeno particular entre los migrantes que tienen pocos conocimientos es eluso de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) paracomunicarse con familiares y amigos, así como para mantenerse en contacto conla realidad del país. Las redes sociales y las páginas Web constituyen recursosdestinados a acercar a los residentes en Estados Unidos con su comunidad. Estefenómeno se puede observar a través de buscadores de Internet al anotarnombres de municipios y/o departamentos en donde muchas páginas han sidocreadas con el apoyo de emigrantes como un medio de promoción de su comunidad,pero principalmente un medio de información y comunicación que les permiteacercarse, crear lazos y alianzas por medio de la red.

En este sentido, se propone que la guía pedagógica pueda ser utilizada por losalfabetizadores que trabajan especialmente migrantes guatemaltecos para quepuedan finalizar sus estudios de educación primaria en corto tiempo.

3.3 Objetivos

3.3.1 Objetivo general

Contribuir en el proceso de alfabetización que lleva a cabo CONAMIGUA en laformación de los capacitadores que ejecutan los proyectos de alfabetización.

3.3.2 Objetivos específicos

Elaborar una guía metodológica con orientación en derechos humanos delos migrantes que permita a los alfabetizadores realizar el proceso deenseñanza-aprendizaje de manera fácil y práctica de modo que losmigrantes fuera de Guatemala como las personas del área rural en el país,que participan en el proceso puedan finalizar estudios de educaciónprimaria en corto tiempo y obtener su diploma

Diseñar y elaborar módulos de enseñanza-aprendizaje que sean prácticos,con una metodología de alfabetización especialmente dirigida para adultosy que facilite la labor que realiza el alfabetizador.

3131

Integrar a la guía de alfabetización temas sobre derechos humanos quepuedan ser impartidos por los voluntarios de alfabetización, con el fin que elparticipante conozca sus derechos.

Diseñar un sistema que favorezca al alfabetizador y que le permita obtenermejores resultados en el trabajo que desarrollan y desarrollarán en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

Contar con el apoyo y asesoramiento del Comité Nacional de Alfabetizacióncon el fin que el material elaborado pueda ser incluido en los materiales queutilizan los alfabetizadores voluntarios.

3.4 Metas

Realizar una guía que contenga contenidos concretos que le permita alalfabetizador poder realizar su trabajo de una manera efectiva y sencilla.

Contar con el apoyo y asesoramiento del Comité Nacional de Alfabetización(CONALFA) durante los tres meses de realización de la guía para quepueda ser reproducida como material de apoyo para los programas dealfabetización del próximo año.

La guía metodológica pueda ser utilizada por los voluntarios dealfabetización que tiene a cargo CONAMIGUA en el extranjero en lasprimeras capacitaciones del próximo año.

Obtener la validación de la guía por parte de CONALFA y CONAMIGUA enun tiempo de cuatro meses.

3.6 Recursos

3.6.1 Humanos

Directora de gestión socialPersonal de CONAMIGUAPersonal de CONALFAAsesor de EPSE pesista

3.6.2 Materiales

ComputadoraCámara digitalPapelTinta de impresiónImpresionesMovilización en la capitalFotocopiasInternetLápices

3.6.3 Financieros

Personal

Q. 96.00 Traslado a la instituciónQ. 400.00 AlmuerzoQ. 353.00 Impresiones y papel de computadoraQ. 50.00 Empastado

Q. 899.00 Total

34

3.7 Presupuesto

Articulo Descripción CostoUnitario

Total Observación

Pasaje Traslado ainstitución

Q. 6.00 Q 96.00

Papel Papel bondpara Imprimir

Q.125.00 Q.125.00

Cartuchos detinta

Tinta paracomputadora

Q. 70.00 Q. 228.00

Empastado dos copias Q. 25.00 Q. 50.00 CopiaCONAMIGUAy a CONALFA

Comida Almuerzos Q. 25.00 Q. 400.00

Total Q. 899.00

35

3636

CAPÍTULO IVSISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

4.1 Proceso de diagnóstico

En el estudio contextual institucional se aplicaron diversas técnicas queviabilizaron la obtención de datos que se convirtieron en información para seranalizada, para recopilar mayor información la primera técnica a utilizar fue laobservación directa, que permitido establecer que CONAMIGUA tiene fortalezas yuna de ellas es que soluciona casi de forma inmediata las denuncias que le sonpresentadas buscando el bienestar de los guatemaltecos que se encuentran enpeligro.

Pero a pesar del esfuerzo que realiza la institución tiene grandes debilidades quese deben a que no cuentan con suficiente personal que pueda reaccionar y cubriral 100% las solicitudes que presentan las personas que visitan la institución.

La segunda técnica que utilice fue la encuesta, se aplicaron a los miembros de lainstitución la misma me permitió conocer la forma de pensar del personal quetrabaja en CONAMIGUA, la función que realiza cada uno de ellos dentro de lainstitución.

La tercera técnica fue la entrevista con el objetivo de obtener información de partedel personal de cargos directivos, en donde pude obtener información sobre losproyectos que realizan y uno de estos proyectos es poder realizar un material queapoye el desarrollo del proceso de alfabetización de migrantes en los Estados Unidosde América y sus familiares en Guatemala.

Seguido del análisis de la información recolectada a través de los diferentesinstrumentos utilizados, se visualizo, las carencias detectadas de la instituciónutilizando para la misma los cuadros de análisis y solución de problemas.

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4.2 Relación del problema teórico respecto al problema solucionado

Entre los proyectos a largo plazo de CONAMIGUA es realizar una guíapedagógica que le permitiera al alfabetizador que realiza el programa dealfabetización a inmigrantes guatemaltecos desarrollar de una manera más fácil ypractica los contenidos del paquete de alfabetización CONALFA con el fin que elparticipante pueda comprender más rápidamente.

Por lo que mi aportación a este proyecto fue elaborar una propuesta de guíapedagogía para alfabetizadores con el fin de poder apoyarlos en el proceso dealfabetización, y al mismo tiempo orientarlos para que puedan informar a losparticipantes sobre sus derechos humanos a los que son acreedores dentro comofuera de sus fronteras, y uno de estos derechos es la educación y se encuentraplasmado en:

La Constitución Política de Guatemala en su artículo 74.EducaciónObligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir laeducación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites deedad que fije la ley. La educación impartida por el Estado es gratuita. ElEstado promoverá becas y créditos educativos.

Declaración Universal de Derechos Humanos Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita almenos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucciónelemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de sergeneralizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en funciónde los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana yel fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertadesfundamentales.

Derechos humanos de todos los trabajadores migratorios y de susfamiliares Artículo 30

Todos los hijos de los trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamentalde acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionalesdel Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios a lasinstituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá denegarseni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a la permanencia oal empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter irregular de la permanenciadel hijo en el Estado de empleo.

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Artículo 45

1. Los familiares de los trabajadores migratorios gozarán, en el Estado de empleo,de igualdad de trato respecto de los nacionales de ese Estado en relación con:

a) El acceso a instituciones y servicios de enseñanza, con sujeción a los requisitosde ingreso y a otras normas de las instituciones y los servicios que trate.

Convención sobre el estatuto de los refugiadosArtículo 22 Educación Pública

1. Los Estados contratantes concederán a los refugiados el mismo trato que a losnacionales en lo que respecta a la enseñanza elemental.

2. Los Estados contratantes concederán a los refugiados el trato más favorableposible y en ningún caso menos favorable que el concedido en las mismascircunstancias a los extranjeros en general respecto de la enseñanza distinta dela elemental y en particular, respecto a acceso a los estudios, reconocimiento decertificados de estudios en el extranjero, exención de derechos y cargas yconcesión de becas.

Por lo cual es importante informar a toda persona que tiene derecho a educarse yexigir a las autoridades que cumplan lo establecido en la ley.

4.3 Socialización realizada

Dentro de los resultados obtenidos se detallan: la autorización para realizar laejecución del proyecto, conté con el apoyo y asesoramiento de la directora degestión social Licenciada Beatriz de Azurdia, quien es la encargada de realizarproyectos que beneficien a la población migratoria en el país y fuera de él.

Durante el proceso de elaboración de la guía conté también con el apoyo delpersonal de la unidad de seguimiento y evaluación de CONALFA, quienes meacompañaron durante el proceso realizando la revisión y fortalecimiento de laguía, y principalmente conté con el apoyo del Licenciado Rudy García directorde gestión social de CONALFA.

Elaboración de aporte pedagógico que será de apoyo para los alfabetizadorescomo un material de trabajo que podrán utilizar en cada sesión utilizando unametodología activa.

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4.4 Logros con la metodología experimentada

Como Epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos,obtuve logros importantes, la oportunidad de involucrarme en proyectos quebenefician al país y especialmente a la comunidad de migrantes, retornados y susfamilias que en su mayoría no saben leer y escribir.

Conocer la forma de trabajar del personal de CONAMIGUA que organiza este tipode actividades y como contribuir al proceso de manera que lo realizado seatomado en cuenta para futuros proyectos de alfabetización y poder dejarinformación importante sobre los derechos que tiene toda persona en su país yfuera de sus fronteras.

Tener la oportunidad de contar con la ayuda y asesoramiento personalizado delpersonal de CONALFA, quienes me motivaron constantemente durante laelaboración de la guía y me proporcionaron conocimientos importantes que meayudarán a ser una mejor persona y en un futuro una profesional que buscará elbien común de su país.

4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades

En primera instancia instruir al personal que trabaja en instituciones del Estado yque brindan servicios de asesoramiento y ayuda a la población en general.

Apoyar este tipo de programas que no solamente beneficiarán a la poblaciónmigrante, sino al país, reduciendo el índice de desempleo y la necesidad debuscar oportunidades en otros países.

Es importante que en el pensum de los estudiantes de derechos humanos seintegre cursos en donde el estudiante realice una serie de materiales informativospara los centros de estudios, participe en capacitaciones para el personal de lasdiferentes instituciones que realizan proyectos de alfabetización, con el fin deinformarlos y proporcionarles materiales que le permitan integrar estos temas asus sesiones de estudio.

Se visite departamentos y municipios con el fin de motivar a la población aprendera leer y a escribir, esto reducirá grandemente la violación a los derechos humanosy mejorará la calidad de vida de estas personas que son las más vulnerables asufrir violaciones a sus derechos.

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Universidad de San Carlos de GuatemalaFacultad de HumanidadesDepartamento de Pedagogía

Guía metodológica dirigida paraalfabetizadores en derechos humanos

de los migrantes.María Bernarda Aguilar Morales

Guatemala, Julio 2014

Guía metodológicadirigida paraalfabetizadores enderechos humanos delos migrantes.

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Diseño guía metodológica de alfabetización dirigida para alfabetizadores enderechos humanos de los migrantes

Consejo Nacional de Atención Al Migrante de Guatemala.

E pesista: María Bernarda Aguilar Morales.

Bajo la supervisión-orientación-revisión y corrección de la directora de gestión social ycoordinación Interistucional. Lic. Carmen Beatriz Pérez Del Cid deAzurdia y el Apoyo del Licenciado Jorge Rudy García Monterroso coordinador unidad deseguimiento y evaluación CONALFA.

43

44

“Nada en la vida debe ser temido, solamentecomprendido.

Es hora de comprender más, para temermenos.”

Marie Curie

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El presente material fue preparado para uso de los alfabetizadores del programa dealfabetización.

A continuación encontrará una guía, una ayuda en el trabajo diario, imprescindible para saberlo que hay antes, durante y más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ademáses una inmensa puerta abierta a su creatividad e imaginación; porque no es algo acabado,hace énfasis en realizar la enriquecedora experiencia de trabajar en equipo; cuyo secretoes: el serio compromiso en el trabajo individual y grupal, la ilusión y el goce por lo que sehace, la priorización del proyecto.

Se le anima a emprender iniciativas de investigación y trabajo en la Educación de Adultosporque queda mucho por hacer y somos muchos para hacerlo.

Este trabajo es una guía que entrega sugerencias y recomendaciones para facilitadoresque trabajan en la alfabetización de adultos.

Recuerde que para realizar este proceso usted no estará solo cuenta con el materialdidáctico Madre Tierra para la fase inicial de alfabetización y el paquete educativoCONALFA para la primera y segunda etapas de post-alfabetización que le acompañaránen el camino y se complementará con esta guía que está especialmente preparada parausted y que le apoyará para desarrollar los contenidos curriculares del proceso.

El material preparado también incluirá temas sobre Derechos Humanos, tiene comopunto de partida el respeto a estos derechos, teniendo presente que el ejercicio delos derechos no es igual para todas las personas y mucho menos para quienesviven en la pobreza o se ven obligados a migrar en busca de mejoresoportunidades que le permitan cubrir sus necesidades básicas.

Es también una guía pedagógica, ya que orienta sobre cómo aprender y enseñar sobrelos derechos, aprender y enseñar desde la propia experiencia, compartiéndola, yenriqueciéndola, más allá de eso, con esta guía metodológica y pedagógica se busca,también, brindar elementos formativos a quienes asumen el desafío de transitar con losparticipantes por los caminos y las veredas de la educación en derechos humanos.

Esperamos que cubra sus necesidades y que cumpla la función de apoyo yasesoramiento para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4646

I

1.1.

Aspectos generales

Elementos pedagógicos de base para poder capacitar 21.1.1 Clasificación de métodos de enseñanza en la alfabetización 31.1.2 Técnicas de enseñanza 41.1.3 Herramientas de apoyo para el aprendizaje 4

II Metodología para la alfabetización

2.1 Objetivos 52.1.1 Conceptos básicos de la metodología de la alfabetización 52.1.2 Objetivos de la alfabetización 6

III Guía de alfabetización

3.1 Objetivos de la guía 73.1.1 Que pretende ofrecer la guía 73.1.2 Indicaciones para la aplicación de la guía de Alfabetización 8

IV Fase inicial

4.1 Objetivos 104.1.1 Actividades 104.1.2 Sugerencias previas a la parte de aprestamiento 114.1.3 Aprestamiento 114.1.4 Aprestamiento social 124.1.5 Aprestamiento visual 144.1.6 Aprestamiento visual motriz 144.1.7 Aprestamiento motriz 16

V Enseñanza aprendizaje lectura-escritura

5.1 Objetivos 185.1.1 Actividades 185.1.2 Metodología de la enseñanza de la lectura-escritura 195.1.3 Reconocimiento de vocales 195.1.4 Enseñanza de consonantes 21

Pág.

IntroducciónPresentación 1

4747

VI

6.1

Enseñanza del cálculo matemático

Objetivos 246.1.1 Actividades 24

6.1.2 Metodología del cálculo-matemático 256.1.3 Ejercicios de cálculo matemático 26

VII Fase de seguimiento - Post-alfabetización -

7.1 Post alfabetización 287.1.1 Objetivos para los alfabetizadores 287.1.2 ¿Qué es la post-alfabetización? 29

Primera etapa de post-alfabetización

Lenguaje y comunicación I

7.1.3 Objetivos 307.1.4 Actividades 307.1.3 Temas 31

Matemática aplicada I

7.2 Objetivos 337.2.1 Actividades 337.2.2 Temas 34

Comunidad y sociedad I


Higiene y salud I

7.4 Objetivos 427.4.1 Actividades 427.4.2 Tema 43

Recursos naturales I


4848

9.1 Conoce usted sus derechos humanos 699.1.2 Derechos Humanos 709.2.3 Derechos Humanos de los migrantes 71

Economía y productividad I

7.6 Objetivos 477.6.1 Actividades 477.6.2 Tema 48

VIII Segunda etapa de post alfabetización

Lenguaje y comunicación II

8.1. Objetivos 50

8.1.1 Actividades 508.1.2 Temas 50

Matemática aplicada II


Comunidad y sociedad II

8.3. Objetivos 608.3.1 Actividades 608.2.2 Temas 60

Higiene y salud II


Recursos naturales II


Economía y productividad II


Derechos Humanos de los migrantes

4949

9.2.4 Riesgos de la migración 729.2.5 Que debe hacer la persona detenida 749.2.6 CONAMIGUA 76

10.1 Anexos 7710.1.1 Lecturas motivacionales 7710.1.2 Lectura derechos humanos 78

11.1 Bibliografía 81

5050

01

Palabras para los promotores de Alfabetización:

La presente guía ha sido elaborada para el Consejo Nacional de Atención al Migrante deGuatemala (CONAMIGUA) con el propósito de servir como apoyo a la actividad dealfabetización y se complementa con la cartillas de alfabetización y los textos de laprimera y segunda etapas de post-alfabetización preparadas por el Comité Nacional deAlfabetización (CONALFA), está elaborada especialmente como material didáctico paralos cursos que se desarrollarán durante el programa que lleva acabo CONAMIGUA.

Esta guía de alfabetización está dirigida especialmente para ustedes, alfabetizadores, conel fin primordial de poder orientarlos paso a paso en su labor alfabetizadora para que larealicen de la mejor manera posible.

Incluye una descripción general del enfoque pedagógico de los contenidos curriculares delproceso de alfabetización, una explicación detallada de las actividades a realizar, la formade utilizar el manual y un conjunto de sugerencias de actividades tanto para la fase inicialcomo para la primera y segunda etapas de post-alfabetización.

Para desarrollar el proceso de alfabetización con satisfacción, es necesario conocer a laspersonas que asistirán al proceso de alfabetización; el alfabetizador a cargo del grupodebe observar, registrar, y buscar alternativas que le permitan ayudar a los participantesa progresar en sus niveles de aprendizaje.

Usted tiene como misión ser ejemplo en el proceso de alfabetización es decir, leer frente aellos constantemente con buena entonación, en forma pausada, pronunciandocorrectamente para que tengan una base referente a imitar, motívelos para que pierdanel miedo a participar y puedan repetir lo que aprendieron de una manera clara y sencilla,es por ello que es necesario conocer aspectos importantes sobre la alfabetización, y elplanteamiento de enseñanza-aprendizaje.

Este planteamiento se estará explicando a lo largo de esta guía, proporcionándole unametodología que le permita alfabetizar de una forma fácil y práctica.

Es importante que usted se sienta satisfecho de haber contribuido a la realización de esteproyecto que fortalecerá el desarrollo de la educación, el desarrollo personal y del paísporque dará oportunidad para comprender mejor el mundo que nos rodea y cómo lapersona puede utilizar su conocimiento para aplicarlo en su vida.

5151

02

I. Aspectos generales1.1

Primer paso “Establecer confianza”, esto debe estar en todas las sesiones de trabajo,pero adquiere especial importancia al momento del inicio de la sesión, donde es necesariocrear un ambiente adecuado, distinto, amigable, donde cada persona se sienta integraday a gusto. Se recomienda si el tiempo lo permite, hacer una pequeña dinámica o unabreve conversación en donde se pueda establecer quién es la persona, qué hace, porqué están capacitándose y cuáles son sus metas a futuro.

Segundo paso es “Desarrollar el concepto” esto quiere decir que se indicará alparticipante el concepto a tratar en cada sesión, es básico que se apoyen en las cartillas.

Tercer paso “Ira al ejercicio” orientando las actividades a realizar, es necesario querecuerden que el adulto aprende haciendo, más que escuchando o teorizando. Esnecesario aquí apoyar constantemente las acciones y corregir con mucho tacto los erroresy estimular los aciertos. Es muy importante hacer coincidir las actividades con el productoa lograr en cada sesión y con los objetivos propuestos.

Cuarto Paso “harás un refuerzo y un resumen” es muy positivo terminar cada sesióncon un pequeño resumen de lo que se ha visto para así reforzar los contenidosentregados, de esta forma se logra una reflexión por parte de los participantes en torno alo que han avanzado y lo que les falta hacer por lograr. Es bueno también enlazar al iniciode cada sesión los conceptos vistos con los nuevos a adquirir. (Guía del capacitadormanual de alfabetización digital 2008:6)

5252

03

1.1.1

Para orientarlo de una mejor manera se le presentan una serie de métodos que puede ydebe utilizar durante el proceso de alfabetización.

Método de la palabra generadora: En este método cada palabra es presentada enun contexto y es aprendida mediante un proceso que se inicia con el descubrimientode su significación para facilitar el aprendizaje de la Lecto-escritura.

Una vez aprendidas las cinco vocales, con la primera consonante se empieza a generarmás palabras, hasta obtener una cantidad ilimitada en el universo vocabular escrito,conforme se desarrollan los temas.

Este método se basa en:

Temas que son de interés para los participantes de grupo.Palabras que son conocidas en la comunidad.Estudio de todas las letras de alfabeto.

Además permite que los adultos:

Aprendan desde el primer día.Relacionen lo que aprenden con sus necesidades e intereses.Compartan sus experiencias con los demás.Reflexionen sobre otros aspectos de su vida y su trabajo (Compendio de temas decapacitación CONALFA 2012:6)

Método de oraciones: Método analítico que establece ideas completas las cualesson unidades del pensamiento, es decir que en base a la palabra que se estáenseñando a leer y a escribir se puede extraer otra.

Método del aprendizaje significativo: Proceso de integración de la acción depensar, el hacer y el sentir de lo que se quiere aprender. Se caracterizan porquelos y las participantes en el proceso de aprendizaje, no son objetos de la formaciónsino sujetos activos de la misma, es decir que el proceso de enseñanza aprendizajese centra básicamente en el que aprende y no en el que enseña.(Material CONALFA)

53

1.1.2 04

Es el procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje, esdecir procedimientos que buscan obtener eficazmente uno o varios productos precisos. Lastécnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso.

Se le sugiere poner en práctica las siguientes técnicas, para obtener un aprendizaje.

Técnica ERA:

Consiste en desarrollar y orientar el aprendizaje de las personas participantes, en tresmomentos:

PASO 1, llamado Paso “E”: Experiencia con nuevos conocimientos, es decir utilizar materialesy asociarlo con lo que se está enseñando.

PASO 2, llamado Paso “R”, Reafirmar conocimientos, es decir que finalizado el tema realiceun repaso general de lo explicado con el fin de conocer los avances alcanzados.

PASÓ 3, llamado Paso “A” Aplicación de los conocimientos, realizar ejercicios continuos paraejercitar lo aprendido. (Ramos Chaclán, Rosa EPS 2010:37-38)

1.1.3

Las herramientas que utilizará el alfabetizador para las sesiones son las siguientes:

Ver: Lectura de imágenes, interpretación de lo que la lámina representa

Láminas: En cada unidad de enseñanza se elabora una lámina que representa unasituación problemática analizando problemas nacionales y facilitando el aprendizajede los símbolos escritos.

Hojas individuales: Elaboración de hojas que contengan ilustraciones iguales a lasláminas utilizadas para motivar y reforzar el aprendizaje

Material auxiliar: Materiales creativos que el alfabetizador elaborará para facilitar elaprendizaje.

Motivación grupal: El alfabetizador realiza actividades que motiven a los participantesa opinar sobre temas en relación, al trabajo, cultura, familia y comunidad. Esto lepermitirá poder sociabilizar con el grupo.

Repaso: Es importante que al terminar cada tema se realice un repaso general que lepermita al capacitador conocer el nivel de conocimiento adquirido en el grupo y unatécnica para verificar esté conocimiento es la evaluación.

Calendario o línea de tiempo. Esta técnica permite ordenar de una forma lógica losacontecimientos importantes, o procesos para analizar en rutina. Deben usarse paraprofundizar el análisis de un tema planteado en el curso de una discusión de grupo.

5454

Dependiendo del tema que se analice se escogerán las unidades de tiempo másapropiadas: horas, días, meses etc. En algunos casos las unidades estarán relacionadascon un periodo específico. (Action Aid. Herramientas Participativas de Reflect. 2009pág. 1-10)

II

2.1 Objetivos:

Al finalizar el estudio de esta etapa previo a iniciar su tarea alfabetizadora, el alfabetizadorpodrá:

Aplicar conocimientos adquiridos sobre:

Métodos

Técnicas

Herramientas de apoyo en el aprendizaje

Planificar el proceso de alfabetización de manera ordenada y técnica.

2.1.1

Previo a iniciar la etapa de alfabetización se le proporcionará diferentes conceptos que leayudarán a entender de una forma práctica las técnicas y métodos a aplicar en esteproceso.

¿Qué entiende usted por alfabetización?

Es “la fase inicial del proceso sistemático de la educación básica integral y que implicaademás, el desarrollo de habilidades y conocimientos, en respuesta a las necesidadessocio-culturales y económico-productivas de la población (Diseño Curricular CONALFA2012:2)

¿Qué es método?

Es el planeamiento general de la acción, es el camino a seguir paso a paso para alcanzarlos procesos de enseñanza-aprendizaje. (Compendio de temas de capacitaciónCONALFA 2012: 4)

¿Qué es el método de enseñanza?

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir elaprendizaje del participante hacia determinados objetivos. (Compendio de temas decapacitación CONALFA 2012:4) El método es el que da sentido de unidad a todos lospasos de la enseñanza y del aprendizaje.

5555

III

06

¿Qué es método didáctico?

Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden adirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de lamateria hasta la verificación y competente rectificación delaprendizaje.(http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz2WgpU748n)

¿Qué entiende usted por metodología?

Cuando se habla de metodología se está refiriendo al conjunto de métodos conocidospara la enseñanza-aprendizaje de la alfabetización. (Diccionario Porrúa de PedagogíaLorenzo Luzuriaga 1982:408)

2.1.2

La alfabetización pretende:

Desarrollar las técnicas básicas de lectoescritura, cálculo, expresión oral ydiscusión en grupo.

Desarrollar la capacidad de comprender mensajes gráficos y cualquier tipo decódigo imprescindible para desenvolverse en su medio.

Potenciar capacidades y actitudes para el auto-aprendizaje.

Desarrollar la capacidad intelectual, lógica y creativa.

Fomentar la participación y los hábitos de diálogo, respeto, trabajo en grupo yactitudes solidarias.

Fomentar el descubrimiento de las propias potencialidades.

Favorecer la autoestima y superar los complejos de inferioridad.

Mejorar la comunicación con el propio medio natural, social y humano.

Potenciar y valorar la cultura popular.

En definitiva, que el proceso alfabetizador asegure cambios y una mejora directa de suscondiciones de vida.

6

5656

3.1.1

07

3.1Conocer al participante y comprenderlo.

Conocer las características del mundo del participante del centro dealfabetización y a partir de ellas, enfocar las bases de la enseñanza.

Conocer el método utilizado en las cartillas de alfabetización Madre Tierrapara aplicarlas en la enseñanza – aprendizaje.

Ejercitar el uso de las diferentes estrategias de alfabetización inicial, paralograr que sus participantes lean y escriban correctamente.

Facilitar los materiales complementarios para enriquecer el método deenseñanza – aprendizaje.

Reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos, herramientapara llevar una vida digna.

Alternativas a los alfabetizadores o alfabetizadoras, ofreciéndole un modelometodológico acorde con las necesidades de los participantes.

Ser un prototipo didáctico que tiene como finalidad el desarrollo de habilidades básicaspara la lectura y la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todosy en especial para los participantes que no asistieron a un centro de educación inicial.

La guía desarrolla una propuesta orientada a los alfabetizadores o alfabetizadoras,facilitándoles métodos y técnicas que le faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta guía fue elaborada para ayudarle alcanzar resultados de aprendizaje con susparticipantes en las aulas. Es necesario que ustedes investiguen, analicen, compartansus opiniones con otros voluntarios, con el fin que pueda alcanzar sus objetivosplanteados.

7

5757

08

3.07

Estimado Alfabetizador o Alfabetizadora:

La gran habilidad de un CAPACITADOR, tal y cual lo indica su nombre, es lograrcapacitar personas en materias que no dominan, por lo tanto, la principal tarea que tienees poder establecer una forma personal, clara y didáctica para alcanzar los objetivos queimplica la alfabetización. (Guía del capacitador manual de Alfabetización Digital)

Para la aplicación de esta guía es necesario utilizar la información que se presenta paraobtener los resultados que se pretende alcanzar con la realización del proceso deenseñanza-aprendizaje de la alfabetización.

Esta guía se diseñó de tal forma que usted pueda aplicarla de una manera fácil y práctica,explicando paso a paso desde la etapa inicial (que corresponde a primer grado deprimaria) hasta la post-alfabetización, que comprende dos etapas: la primera(correspondiente a segundo y tercer grados de primaria) y la segunda (que correspondede cuarto a sexto grados de primaria).

En cada etapa de este proceso se incluyen actividades y ejercicios que usted puedeutilizar como base y crear muchas más, lo importante es que usted tenga presenteque esta guía es solamente un asesoramiento para elevar su nivel de creatividad.

Durante este proceso de alfabetización, se dan las explicaciones de para qué desarrollar,cómo realizar cada etapa, qué se espera lograr y principalmente cómo comprobar lo quese logró.

Se integrara en cada etapa de la guía temas de derechos humanos, considerandode suma importancia detenernos brevemente en el uso de técnicas participativas enlos procesos de educación en derechos humanos.

Estos temas se discutirán y explorarán en forma activa y dialogada, en cada sesión seindica el sub-tema a tratar, el cual proviene de un tema generador, que comprenderávarios subtemas y que se deberá trabajar como las etapas anteriores

En la etapa inicial no se plantea un tiempo específico para su realización, debido a que setiene como propósito que usted pueda realizar sus objetivos de una forma más flexible,permitiendo adaptarse al nivel de comprensión de los participantes.

Es importante que cuente con el recurso básico para la realización de este proceso, comopizarrón, papel de diferentes colores, cartulinas, marcadores, reglas o materiales que le

09

Permitan tener ejemplos dentro de sus actividades como botellas, piedras, cajas,juguetes, palos, etc.

Esto le permitirá desarrollar su creatividad para crear un ambiente de trabajo que motive asu grupo.

Es necesario que cree un ambiente de confianza entre usted y su grupo para que obtengala participación, opinión, y principalmente que sean ellos mismos los actores principalesde su propia alfabetización, esto les permitirá estar constantemente motivados para larealización de las actividades

A continuación le damos las siguientes sugerencias para la aplicación de los grupos dealfabetización:

Planifique las sesiones de aprendizaje incorporando las diferentes estrategias dealfabetización inicial para optimizar el proceso de lectura y escritura.

Lea detenidamente cada etapa con el fin de conocer el contenido a impartir esto lepermitirá realizar sus actividades de una manera práctica.

Es importante que cuente con el material necesario para impartir el temaplanificado.

En la primera y segunda etapa de post-alfabetización es necesario que cada temasea aprendido de la mejor manera, con el fin de enriquecer los conocimientos queya tiene el grupo y que forman parte de su vida diaria.

Es recomendable que el alfabetizador pueda reforzar sus conocimientos medianteinvestigaciones o solicitando asesoría al coordinador del programa

Es importante que las actividades a realizar sean participativas, las cualespermitirán captar el interés constante de los participantes.

Es necesario que usted se sienta satisfecho con lo que realiza, y tenga presenteque usted está apoyando al desarrollo del participante.

Se recomienda ubicarse en un lugar donde pueda visualizar el avance de todos losparticipantes y donde pueda atender fácilmente a cada persona que lo requiera,sin centrarse demasiado en solo algunos, pues genera desilusión en los demásparticipantes. Es también importante a la hora de explicar los contenidos,realizarlo con voz clara y fuerte para que todos lo escuchen… Recuerde que aveces modular lentamente ayuda a la comprensión.(Guía del capacitador manualde alfabetización digital 2008:6)

La Educación es el gran58 motor de desarrollo

personal (Nelson Mandela)

5959

10

IV

4.1 Objetivos:

Desarrollar las técnicas básicas de lectoescritura.

Potenciar capacidades y actitudes para el auto-aprendizaje.

Desarrollar la mecánica lectora con entonación natural.

Reforzar el aprendizaje-enseñanza en la lectura y escritura.

Analiza la importancia de conocer los derechos humanos comoinstrumentos útiles en la defensa de la vida y la ciudadaníaplena de las personas y de los migrantes.

4.1.1 Actividades

Durante la etapa de aprestamiento se la da a conocer una serie de actividades que lepermitirá facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta etapa se incluirá mecánicas que le permitan realizar este proceso de una manerapráctica y motivada.

Durante esta etapa se establecerá lo que sienten y piensan de los derechos humanos.

“Para entender el corazón y la mente de unapersona, no te fijes en lo que ha hecho no te fijes

en lo que ha logrado sino en lo que aspira ahacer.”

Khalil Gibran

6060

11

4.1.2 Sugerencias previas

Previo a entrar de lleno a la etapa de aprestamiento es necesario que el alfabetizador oalfabetizadora contemple algunas sugerencias que le ayudarán a desarrollase en esteproceso.

Notas previas.

Para empezar, se hace necesario resaltar que desde el primer día de clase, abren cadasesión con la siguiente información.

La fechaEstará escrita en la pizarra, de donde se leerá de memoria y se copiará intuitivamente.

SaludoEs necesario inculcar al participante la necesidad de saludar a todos sus compañeros demodo que aprenda que ser educado le abrirá las puertas en el medio social.

Motivación y presentación del curso.

Para que el alfabetizador lleve un control de lo que realiza es necesario la creación de unarchivo de material del medio (impreso, escrito, audiovisual, manipulativo, etcétera) elmismo debe ser organizado por el alfabetizador y será por temas o curso.

Presentación del código. (La presentación varía según las posibilidades de la palabrageneradora.)Actividades posibles:- Comentario oral de la imagen.- Generalización del tema en su medio.- Realización de actividades específicas.-Descomposición silábica y composición de palabra

4.1.3

Recuerde que losparticipantes sonpersonas adultas y quedeben sentirsecomprendidos en elproceso.

En tres palabras significa “estar listo para” esto quiere decir estar preparado paraaprender a escribir y a leer, tiene como objetivo principal realizar la enseñanza-aprendizaje paso a paso de modo que la persona pueda comprender y prepararse parainiciar el aprendizaje. (Compendio de temas de capacitación CONALFA 2012:40)

El lapso de esta etapa debe ser aprovechada para motivar e incentivar al participantepara que no abandone su aprendizaje.

6161

exto físico que se da en

12

¿Cómo lograrlo?

El joven o adulto: Cuenta con un desarrollo físico psíquico y social, por lo que está encondiciones de asimilar un aprendizaje, posee experiencias relacionadas a lasoperaciones básicas, realizando cálculos mentales, por lo que el aprestamiento que serealizará con ellos consiste en explorar el conocimiento que ya tienen de contar, handesarrollado la sociabilidad dentro de la comunidad se conocen y se relacionan con otraspersonas, conocen el ambiente físico y tienen desarrolladas normas y valores.(Compendio de temas de capacitación CONALFA 2012:40)Para la enseñanza de la lectoescritura y el cálculo matemático elemental es importantetener presente las propias características de cómo aprenden o en que situacionesaprenden las personas adultas.

Para facilitar este logro se le sugiere las siguientes actividades:

Realizar ejercicios sistemáticos de acuerdo al nivel y ritmo de aprendizaje, enfocado a unapersona madura que solamente le falta aprender a leer y escribir para finalizar eldesarrollo de su vida.Otra característica es que toda situación esté rodeada de un contla realidad.

4.1.4Su labor es apoyarlosy motivarlos en cadamomento del procesode enseñanzaaprendizaje.

Es importante el desarrollo socio efectivo en los jóvenes y adultos que inicianProceso de aprendizaje creando un ambiente agradable dentro del grupo para mantenerla motivación de los participantes desde el inicio del proceso, (Compendio de temas decapacitación CONALFA 2012:40) para ello el alfabetizador o alfabetizadora debenproporcionar un ambiente de confianza, respeto y participación en el grupo.Es necesario que usted prepare su trabajo (la actividad que desarrollará en la sesión),busque dinámicas, historias motivacionales, que permitan inspirar confianza en losparticipantes.

Se sugiere que durante este proceso se desarrollen actividades grupales que le ayudarána entablar lazos de confianza y que tendrá como propósito lo siguiente:

Aprender con y de los demás.Aprender a estar y ser con los demás.Se comparte la misma problemática y se intenta dar soluciones colectivas.Se motiva a través del grupo.Aprender a dialogar mediante la conversación en grupo, respetando el turno depalabra y las diferentes opiniones del grupo.

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13

Es necesario realizar actividades individuales para que:El esfuerzo y motivación sea personal.Es necesaria la reflexión individual.Se parte de las capacidades y dificultades específicas de cada uno.

Es importante que usted tenga claro que va interactuar con diferentes grupos depersonas por lo cual no se puede hablar de un idioma en especial, sino de idiomassegún los diferentes usos sociales.

Dinámicas sugeridas.

1. De presentación

“La pelota caliente”.

Felicite cadamomento elesfuerzo querealizan.

Organizar al grupo en círculo y explicarles que el juego consiste en que usted lanzará lapelota a cualquier persona y la persona que la reciba deberá presentarse, comentar a quese dedica, su estado civil y sus metas alcanzar en la vida.

2. “Gato y el ratón”

La mecánica consiste en hacer un círculo con los participantes y solicitar el apoyo de 2voluntarios que serán el gato y el ratón, el gato deberá perseguir al ratón y el grupodeberá evitar que el gato lo atrape, al momento que el gato atrape al ratón la penitenciaserá que se presente y cuente un chiste o cante la canción que le guste.

3. “Mi primer derecho ganado, mi primer derecho perdido”

Objetivo:

Reconocer la presencia de los derechos humanos en nuestras vidas, ya sea porque loshemos ganado o porque los hemos perdido.

Pida a las participantes que piensen, durante unos minutos, que derechos conocen orecuerdan haber escuchado y en el primer derecho que recuerdan haber perdido.

Después, motive a los participantes para que compartan con el grupo sus experiencias enrelación con los derechos que conocen.

Conforme van relatándolos, escríbalos en un paleógrafo que se titule “Mi primer derechoganado”.

Una vez que hicieron la lista de derechos ganados, elabore otra lista con los derechosperdidos. La facilitadora los debe anotar en otro paleógrafo que se titule “Mi primerderecho perdido”.

Cuando el grupo termina esta tarea, promueva una reflexión del grupo a partir de lassiguientes preguntas:

- ¿Qué les fue más fácil identificar, los derechos ganados o los perdidos?- ¿Qué tipo de derechos fueron mencionados por el grupo más a menudo?- ¿Qué tienen que ver con nuestra vida cotidiana?- ¿Qué tiene que ver esto con los derechos humanos?

6363

14

Importante: Con estas actividades el grupo se conocerá y al mismo tiempo establecerá elnivel de conocimiento.4.1.5 Conserve un ambiente

agradable y ameno enel lugar donde ejecutela alfabetización.

Consiste en ejercitar la vista del participante para acostumbrarlo a que enfoqueadecuadamente lo que lee y escribe en superficies planas como el pizarrón, el cuaderno,la cartilla y otros documentos o textos. (Presentación CONAMIGUA)

En esta área se despierta y se desarrolla la facultad de reconocer (por el sentido de laVista-Ojos)

Para la etapa mencionada se dan las siguientes sugerencias:

Facilitar el aprendizaje del participante con un material ameno y variado, claro ycreativo.

Siempre que sea posible, los textos deben ir ilustrados con imágenes paraprovocar un aprendizaje más comprensivo y motivador.

Ilustraciones con características especialmente pensadas para los adultos.

4.1.6

Los dibujos se pueden caracterizar por un estilo humorístico, atrayente, con el quese reflejan situaciones de la vida real del adulto.

El aprestamiento visual-motriz consta de diferentes aspectos para su comprensión y acontinuación se detallarán:

a. Coordinación viso motriz

Se inicia enseñando la forma adecuada de agarrar el lápiz, también debe indicarle quedebe aprender a dominar la fuerza de la mano, escribiendo con suavidad para no rayar oromper el papel. (Presentación CONAMIGUA)

Para obtener ejemplos de coordinación viso motriz deberá apoyarse en la cartilla deLecto-escritura Madre Tierra, los mismos están centrados en las páginas 1-5.

Dinámica sugerida

1. “El Mimo”

La dinámica se trata de solicitar 1 voluntario que realizará la descripción de lasactividades que usted le indicará en silencio, y el resto del grupo debe adivinar quéactividad está realizando por medio de la mímica.

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15

Puede solicitarle que imite a una persona que siembra

Una persona realizando sus deberes diarios como barrer, trapear etcétera.

b. Percepción de figura de fondo.

Cuando se presentan varios estímulos se percibe mejor aquellas cosas a las que se lespone más atención y que se conocen mejor.

Ejemplo: Preséntales una fotografía o un cuadro, donde se encuentren varios objetos oelementos y pedirles a cada uno (a) que digan que ven, en orden de su percepción.(Compendió de Materiales CONALFA 2001:21)Preguntar:

qué ven primeroCómo lo asocian

Importante: realice el ejercicio de percepción que está en la cartilla Madre Tierrapágina 7.

c. Constancia perceptual:En este ejercicio logra percibir que los objetos tienen propiedad que no varían, como:forma, posición y tamaño especifico, ayudará a desarrollar la habilidad delparticipante, ayudara a identificar formas geométricas aunque tengan diferentetamaño, color o posición.

d. Posición en el espacio.

Indique al participante que perciba la posición de los objetos si están arriba, abajo, a unlado, adentro, afuera etc. (Compendio de Materiales CONALFA 2001:21)

Ejercicio:

Usted preguntará a los participantes en qué posición se encuentran las figuras.

Observación: Es necesario que usted observe a sus participantes e identifique si algunotiene problemas de percibir la posición correcta de un objeto, esto le indicará que tendrádificultad de diferenciar la letra “d” con la letra “b”, la letra “p” con la letra “q”.

Los siguientes ejercicios le ayudarán al participante a desarrollar su capacidad dediferenciar un objeto y le facilitará a diferenciar una letra de otra.

Actividad: trazar una linea para unir los dibujos de la izquierda con los de la derecha, quetengan alguna relacion; ejercicio Madre Tierra (Pag.3)

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16

4.1.7

Coordinación viso motriz

Son ejercicios que desarrollan habilidades para la coordinación de la vista conmovimientos del cuerpo. Las actividades significativas iníciales deben desarrollarmovimientos motores gruesos y motores finos.

Motricidad gruesa

Se refiere a todas las habilidades musculares grandes que sirve para llevar a cabodistintos movimientos corporales tales como: caminar, correr, saltar, lavar etc.

Motricidad fina

Se refiere a las habilidades musculares finas como pegar, cortar, pintar, escribir, ejecutarinstrumentos musicales etc.

Para desarrollar la motricidad fina se incluye la ejecución de tres en tres dificultades.

a. Trazos deslizados

Desarrollan la postura y posición del cuerpo: cabeza, tronco, hombro, codo puño ymano.

Estos trazos permiten regular la presión del lápiz sobre el papel.

Se realizara en dos tiempos:

1. Deslizando todo el antebrazo, brazo y mano.2. Deslizando solo la mano. (Compendio de temas de capacitación CONALFA2012:40)

Por ejemplo que observe la naturaleza y que haga dibujos de las siluetas que le llamen laatención

Montaña

b. Ejercicio de progresión

Se realiza una serie de trazos que continúan sin interrupción, esto quiere decir que esnecesario realizar el trazo sin levantar el lápiz, desde el punto hasta donde termine.

Estos ejercicios se dividen en dos:

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17

b.1 Progresión grande:

Realice un trazo de línea sin hacer tanto movimiento en la mano, el trazo lo puederealizar en diferentes direcciones rectas, largas, arriba, abajo, curvas etcétera.

b.2 Ejercicio de progresión pequeña

Se realiza con la rotación de la mano y el movimiento del puño.

C. Ejercicios de inscripción.

Estos ejercicios se realizan para obtener la motricidad fina, son movimientos que sehacen con los dedos para lograr trazar en una superficie.

Para realizar másejercicios deaprestamiento utilicela cartilla de MadreTierra.

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18

V

5.1 Objetivos para los participantes

Identifique visualmente las vocales y consonantes.

Escriba en letra molde y carta las vocales y consonantes.

Realice ejercicios de lectura y comprenda lo que lee.

Realice ejercicios de escritura con facilidad.

Desarrolle la comprensión de textos y su comentario oral.

Desarrolle la mecánica lectora con entonación natural.

Objetivos para los facilitadores

Familiarice al participante con diferentes formas de lenguaje escrito (cómics,carta, periódico etc.)

Fomente la lectura crítica.

5.1.1 Actividades

Tomar como base fundamental las actividades establecidas en cartilla.

Ejemplificar temas de interés del grupo, por ejemplo hacer énfasis en las vocalesque conforman la palabra agricultura.

Lectura previa de las imágenes-ilustraciones de la actividad.

Lectura oral de la actividad y respuesta grupal

Realizar ejercicios en donde los participantes identifiquen las vocales yconsonantes utilizando periódicos y revistas.

No es cierto que la gente deje de perseguir sus sueñosporque envejece, más bien envejece cuando deja de

perseguir sus sueños.

Gabriel García Márquez

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19

5.1.2

En las notas anteriores se estableció que es importante enseñar paso a paso y para ellose menciona lo siguiente:

ObservaciónSelección de palabrasProceso real de alfabetización (Freire, Paulo|1975:109)

Observar y conocer el vocabulario del grupo con el cual trabajará con el finprimordial de elaborar el material de trabajo. Ejemplo: si en el área rural en dondetrabajará el tema en común es la agricultura puede elaborar diferente material visual enbase a este tema que le facilite la enseñanza de vocales y consonantes.

Selección de las palabras forman el universo vocabular. Ejemplo: la siguiente lista es unposible universo vocabular obtenido del ejemplo anterior: milpa, maíz, cosecha, semilla,mazorca, frijol, arado, tierra, pala azadón, piocha, manzana, árbol etc.La selección debe realizarse bajo tres criterios:

Riqueza fonética. (Sonidos básicos) Se basa en las palabras incluyen lossonidos básicos del lenguaje, relación entre vocales y consonantes.Ejemplo: los sonidos que se forman entre vocal y consonante, ma-me-mi-mo-mu / pa-pe-pi/ la-le-li / ta- te- etc. (Freire, Paulo|1975:111).

Importante: Indicarle al participante que las palabras se componen de sílabas conpequeñas variaciones en los sonidos de las vocales (estas son: a-e-i-o-u)

5.1.3

Es importante que el participante comprenda que las vocales pueden estar al principio, enmedio o al final de cada palabra y para ello se le presentan sugerencias:

Ejemplo:

Elabore en pliegos de cartulina un dibujo en donde se encuentre la vocal aenseñar.

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20

Fase reflexiva

Presentar la lámina que contiene la vocal a enseñar.Observar y describir la lámina.

Fase de lecto- escrituraEscribir la palabra que contiene la vocal a enseñar.Leer en voz alta la palabra.Presentar la vocal y pronunciar su sonido.

Demostrar el trazo correcto en el pizarrón, aire y cuaderno (minúscula y mayúscula).(Compendio de temas de capacitación CONALFA 2012:7)

Explicar la diferencia en el trazo entre la letra minúscula y mayúscula.Hacer los ejercicios y verificar su realizaciónHacer preguntas relacionadas con el tema que permitan discusión.

Contando con la palabra generadora en cartel, escriba fuera de la lámina la palabra quecontiene la vocal que se va a trabajar. (Puede ser en el pizarrón)

Se presenta nuevamente, el objeto que la representa imagenFormación de la familia silábica.Solicite a los participantes le brinden ejemplos de palabras que empiecen con lavocal a enseñar.

Elabore formación de frases y oraciones que los participantes sugieran. (Compendio detemas de capacitación CONALFA 2012:8)

Para continuar con el tema de las vocales, puede presentar a los participantes la imagende un ratón: (por ejemplo)

¿Qué es? preguntará usted.¿Un animal? ¿Un objeto?

Al responderle que es un animal, pregúnteles ¿si conocen al animal? ¿Lo han escuchadochillar? ¿Qué sonido hace?Representará usted el sonido del animal, en el pizarrón escribirá el sonido que emite suchillido. iiiiiiiiiiiiiii

Explicará al participante que el sonido que emite el ratón es el sonido de la letra “i” yluego trace la letra en el pizarrón en letra mayúscula y minúscula; con letra de carta (ocursiva).

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21

Actividad: Pregunte a los participantes si sus nombres o apellidos inician con la letra “I” yescríbalos en el pizarrón indicando que los nombres y apellidos se escriben conmayúscula.

Importante: Es necesario que poco a poco siga trabajando con el resto de vocales, en lamisma forma, hasta que las reconozcan en todas sus escrituras y puedan escribirlas yhacer trazos de las cinco vocales.

5.1.4

A continuación se presentan los pasos de la enseñanza-aprendizaje de las consonantessegún el método de la palabra generadora:

Primer paso: Lectura de la imagen

Se presenta la imagenDescripción de la imagen.Relación de la imagen con el mundo (el alfabetizador realiza preguntas) a losparticipantes.

Segundo paso: descomposición y recomposición de la palabra generadora.

Lectura de la palabra generadora: actividad que se realiza con la participación delgrupo.Separación de la palabra generadora en sílabas: Se presenta la misma palabra,pero separada en sílabas, al descomponer la palabra en silabas se logra que elgrupo conozca y compruebe como está estructurada en sílabas.Separación de la palabra generadora en letras: Se separan las letras después delograr el reconocimiento de las silabas.Descripción de la letra nueva: Se describe y se ejercita su trazo con lo que sefortalecen las destrezas motrices.

De-re-choTercer paso: formación de la familia silábica.

Ya reconocidas las sílabas que componen la palabra generadora se identificarán lassílabas para visualizar las familias fonéticas o familias silábicas que componen lapalabra, por ejemplo:

Derecho=generadora a. [lectura de la palabraDe-re-cho b. [Separación de la palabra generadora en sílabasD-e-r-e-c-h-o c. [Separación de la palabra generadora en letras.D d. [Descripción de la letra nuevaDerecho e. [Unión Total de la palabra generadora.

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22

“Cuando aparece la primera familia, el grupo señala la sílaba de la palabra generadoraDERECHO. Al mismo tiempo que la reconoce, la compara con las otras silabas de lafamilia y descubre que, si bien todas comienzan de la misma manera, terminan diferente.DE Deber

DI Dina

DO Dolor

DU Duda

b. Lectura de la familia silábicaSe da por medio de una lectura vertical y de una lectura horizontal. El grupo va comenzara construir palabras, mezclando las diferentes combinaciones posibles:

Dar –Deber- Dignidad- Donar- Dureza

Cuarto paso: Formación de palabras nuevas

Formación de palabras nuevas usando únicamente la familia silábica:Dar –Deber- Dignidad- Donar- Dureza

Con la ejercitación el participante lograra enriquecer su vocabulario, desarrollarádestrezas motrices y las fortalecerá. (Freire, Paulo|1975:7-114

Quinto paso: formación de frases y oraciones

Formación de frases: Se integra por palabras nuevas que van surgiendo con laspalabras conocidas.Formación de oraciones: Con ejercitación constante el grupo logrará formaroraciones con un significado y sentido lógico.

Derecho a vivir en paz

Sexto paso: Procedimiento para la enseñanza aprendizaje de sílabas complejas yconsonantes de poco uso.Conforme se avanza en la enseñanza-aprendizaje de la lectura se encontrará con sílabasque presentan dificultad, por ejemplo sílabas que tienen combinaciones con dosconsonantes (biconsonantes) bl-blusa, gl-globo, pl- planta- gr- grato.

Están las sílabas que tiene tres consonantes y que se combinan con una vocal al final(triconsonantes) prin-ci-pio

Silabas con cuatro consonantes: (Tetra consonantes) hu-ma-ni-dad

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23

Séptimo paso: Desarrollo y ampliación de la lectura y escritura

Usted buscará textos cortos y sencillos para realizar lecturas, buscando lecturasapropiadas para los adultos para que el participante se interese en la ejercitación de lalectura.

En la escritura también es necesario aplicar técnicas que ayuden a alcanzar el dominiode esa habilidad.

A continuación se le sugiere actividades que puede realizar.

Realice comprensiones de lectura e integré temas sobre derechos humanos quepermita conocer el nivel de retención del participante.Solicite al participante realice una lista de los objetos que ven en su clase.Solicite al participante que copie una noticia interesante en su cuaderno.Realice dictados de oraciones largas y cortas con el fin de ejercitar la escritura.(Compendió de Materiales CONALFA 2001:31-32)

Realice ejerciciosconstantes para que losconocimientosadquiridos no se pierdan.

7373

VI 24

6.1 Objetivos

Al final el participante:

Reconoce y escribe los númerosRealiza operaciones básicasDiferencia los números quebrados y fracciones.Aplica conocimientos adquiridos en sus actividades diarias

6.1.1 Actividades

Con la cartilla asignada USTED alfabetizador puede realizar diferentes actividades y acontinuación se sugiere lo siguiente:

Lea en voz alta cada número a enseñar.Dibuje en carteles el trazo y número a enseñarRepita varias veces mientras realiza el trazo del número en el pizarrónRealice ejercicios en clase y en casa para reforzar conocimientosRealice actividades en grupos en donde puedan llevar en práctica losconocimientos adquiridos y aplicarlos en la vida diaria. (ejemplo realizar una tiendaen donde se venda y se compre.)

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25

6.1.2

¿Cómo aprender-enseñar partiendo de lo concreto a lo real?

Se basa en el aprovechamiento de la realidad, de la naturaleza, de la esencia de lascosas, es decir enseñar “las cosas por las cosas mismas”, hacer y avanzar en estosejercicios poco a poco, hasta llegar a la abstracción.

¿Cómo aprender de las gráficas o figuras?

En este proceso se debe sustituir los objetos reales por gráficas que representen lascosas sustituidas, ejemplo: si en el paso anterior se usaron tomates para efectuar laenseñanza, ahora se dibujan esos tomates para que con la gráfica se hagan los mismosejercicios y lograr fijar el conocimiento, es esta etapa que deben empezar a trabajar lasoperaciones básicas.

Suma

+ = 4

Para enseñar la resta puede utilizar este mismo ejemploResta

2 2

- = 0

Recuerde Que losparticipantes sonpersonas con experienciapropia.

¿Cómo aprender a enseñar de lo abstracto o simbólico?

En la fase de abstracción se sustituye lo concreto y luego lo gráfico, para llegar a usar elsímbolo que representa la realidad.

Lo abstracto o simbólico:

2 * 2 = 4

2 / 2 = 1

La metodología delcálculo matemático tienecomo base bibliografía elcompendio de materiales2001:34-42

7575

26

Es decir ya solo se presentan los símbolos que representan los números, se sugiereutilizar materiales de apoyo que puedan ser fáciles de conseguir en donde funcione elgrupo de alfabetización (frijol, maíz, naranjas, limones, etcétera)

6.1.3

Para iniciar la fase de enseñanza del cálculo matemático se debe realizar paso a paso talcomo se desarrolló la etapa de aprestamiento, es necesario que USTED explore ydescubra los conocimientos, experiencias y habilidades con que cuenta el participante.

Explore sus aptitudes matemáticas y sus intereses para luego reorganizar su capacidadcreadora que llevan dentro y su razonamiento lógico.

Ejercicio sugerido para la enseñanza-aprendizaje del cálculo matemático

Pregunte al grupo las siguientes interrogantes con el fin de conocer como el participantese desarrollaba en su vida previo a adquirir los conocimientos.

¿Cómo miden la distancia entre un lugar a otro?¿Cómo diferencias las medias de los terrenos al vender o comprar? (por metros,cuerdas, manzanas etc.)¿Cómo venden o compran los productos que cultivan? ( maíz, frijol, carneetcétera)¿Cómo diferencian el valor de los billetes o monedas?

Otro ejercicio que puede realizar para tener una visión del conocimiento del grupo es elsiguiente:

Mostrar dibujos con varias figuras y solicitar al grupo que responda las siguientesinterrogantes

¿Cuántas figuras hay?

¿Cuál es más pequeña?

¿Qué largo tiene elpapel?

Es importante que USTEDrecuerde que el participantees una persona que ya tieneconocimientos matemáticos y

Es un hecho que el participante ya reconoce es por ello que se le solicitará que señale unobjeto y se le explicará que el objeto que reconoce es uno, solo tiene una representaciónnumérica (o en número) y se le presentará ejemplos:

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:

7777

1 0 = 103 2 = 325 5 = 557 8 = 78

27

Se puede practicar los números de diferentes maneras por ejemplo

Hacer tarjetas con números (varios) y tirarlas al piso para ordenarlas de mayor a menor yviceversa.

Es necesario que usted en el proceso empiece a unir los números con otros números conel fin del que participante pueda empezar a formar cantidades pequeñas y posteriormentecantidades grandes.Ejemplo: Importante: Realice los

diferentes ejerciciosestablecidos en lacartilla de cálculo

matemático.

Usted solo pondrá por ejemplo el 1 y el 0 y el participante escribirá el número grande, esteejercicio podrá realizarlo en el pizarrón o realizarlo en pliegos de cartulina o papel manila.

“YO SÉ ALGO QUE TÚ NO SABES,

TÚ SABES ALGO QUE YO NO SÉ,

SI TÚ ME ENSEÑAS LO QUE TÚ SABES,

YO TE ENSEÑO LO QUE YO SÉ”

7878

VII 28

7.1

Apreciable alfabetizador: Usted está iniciando esta fase con la seguridad que susparticipantes han aprendido a leer y escribir, esto significa que están listos para adquirirnuevos conocimientos del paquete educativo CONALFA.

Para la primera y segunda etapas únicamente se presentan los temas generadores, esdecir que a partir del tema se desarrollaran otros contenidos y sub-contenidos a los cualesles llamara tema de sesión.

Al principio de cada tema generador se le proporcionara objetivos y actividades que ustedpodrá realizar con sus participantes.

Se le recuerda que es importante la motivación constante de sus participantes y mantenerla armonía del grupo.

Para usted es importante conocer qué es lo que debe de lograr con sus participantes y espor ello que se le presentan lo que debe alcanzar:

7.1.1 Objetivos para los alfabetizadores

El participante comprende lecturas y escribe correctamente.

Aplica las operaciones básicas para resolver problemas matemáticos.

Reconoce y respeta las diferentes culturas existentes de su entorno.

Conoce y aplica las medidas de prevención de las enfermedades y utilizalos servicios básicos de salud.

Promueve la conservación del medio ambiente.

“La alfabetización no puede hacerse desdearriba hacia abajo, como una donación o una

imposición, sino desde adentro hacia fuera, porel propio participante, y con la simple

colaboración del alfabetizador”.

Paulo Freire

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7.1.2 29

Conjunto de medidas que se toma para permitir que el recién alfabetizado ejerza suscapacidades y aumente los conocimientos adquiridos, a la vez que, por medio de lasnuevas adquisiciones y sobre todo por la vía de aprender a aprender, se compromete enun proceso permanente de perfeccionamiento y de creciente dominio de su entorno.

Es la “etapa de seguimiento, retroalimentación y ampliación hacia la consecución de unaeducación básica integral del neoalfabeta, forma parte del proceso de alfabetización ytodo neoalfabeta debe ser sujeto de la misma. (Comprendió de Materiales CONALFA2012:11)

Cómo se desarrolla la post-alfabetización?

En dos momentos:

La primera etapa que equivale al 2º y 3er. grados de primaria.

La segunda etapa equivale al 4º, 5º y 6º grados de la educación primaria.

Al finalizar las etapas el participante obtiene su certificado respectivo y en la segundaetapa su diploma de sexto grado.

¿Qué contenidos se desarrollan?

En cada etapa se desarrollan contenidos de las siguientes áreas:

Lenguaje y comunicaciónMatemática aplicadaComunidad y sociedadHigiene y saludRecursos naturalesEconomía y productividad

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30

7.1.3 Objetivos:

Comprender la comunicación como un proceso social complejo donde el lenguajedespliega su función esencial.

Aplica los conocimientos adquiridos de la comunicación y los pone en práctica.

Expresa sus ideas y pensamientos por medio del discurso y el dialogo.

Escribe correctamente los mensajes, cartas, telegramas, vales y recibos.

Aplica los signos gráficos de puntuación y el uso de la letra mayúscula.

7.1.4 Actividades

Utilice el método participativo.

Realice los juegos que se le sugieren para motivar al participante en el proceso.

No es lo quetenemos lo que nos

hace felices, sinoen quién nosconvertimos.

Arturo Orantes.

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31

Previo a profundizar en los nuevos tema se le sugiere realice un reforzamiento de lecturay escritura con el fin de identificar si los participantes leen y escriben.

Se le sugiere realice la siguiente dinámica:

Búsqueda del tesoro del alfabeto

Divide a los adultos en grupos de tres o cuatro. Cada uno tiene tres minutos paraencontrar un objeto en la sala que comience con cada letra del alfabeto y escribirlo en unpapel. Cuando un grupo completa las 26 letras, debe leer las palabras en voz alta. Si losotros equipos las aceptan, el primer grupo gana.

A continuación se le proporcionaran el nombre de los temas a trabajar en cada área consugerencias que puede utilizar para desarrollar los temas.

7.1.3

Comunicación humana

Cuéntame que piensas

Solicite la participación del grupo formando grupo de 5 personas e indíqueles queplatiquen sobre un evento recién ocurrido en la comunidad o sobre alguna noticiaimportante que les llame la atención y que cada participante exponga lo que piensa yanote los comentarios de sus compañero.

Importante: Con esta actividad puede resaltar la importancia y el cumplimiento quetiene el respeto a los derechos humanos sin importar el lugar donde se encuentren.

AdivinanzasPara que el grupo participe y realice una comunicación amplia con todo el grupo soliciteque formen grupos de 4 personas y que cada uno piense una adivinanza para que elgrupo e conjunto participe y pase un momento agradable.

A continuación se le brida algunos ejemplos de adivinanzas para que las pueda utilizar encaso que las necesite.

Cinco varitas morenas o blancas, no secas ni verdes, ¡Cuidado se puede cortar!

Los dedos.

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32

Con lo anterior se está propiciando la práctica de la comunicación y se estáejercitando el proceso de la comunicación (emisor, receptor, código, canal)

Las técnicas utilizadas para desarrollarlos temas son la técnica del dialogo-trabajo grupal-técnica deldescubrimiento- palabra generadora.

Conozcamos nuestro idioma

LecturaPara realizar esta actividad se le sugiere utilice unas de las lecturas sobre DH que se leproporcionan en anexos. Con esta actividad podrá evaluar la comprensión del temade signos de puntuación.

Artículos de la constitución.Cada participante deberá resaltar en la hoja de trabajo los signos de puntuación queencuentre en los 10 artículos que usted le dará a conocer.

Oración incompleta

Del mismo texto el cual ha podido leer con los participantes, seleccione oraciones quedebe escribir en el pizarrón pero incompletas para que el participante pueda completar laoración con la palabra correcta. Con esta actividad podrá reconocer el sujeto ypredicado.

Las secuencias revueltas.

Solicite al grupo busque un texto de su interés, posteriormente cada miembro subraye lasoraciones que tienen sujeto y predicado, un representante del grupo pasara al frente yescribirá en el pizarrón las oraciones encontradas pero en forma desordenada, el otrogrupo participante deberá ordenar las oraciones de forma correcta el primero que reúnalas oraciones correctas será el ganador.

Con las actividades anteriores seestá motivando al participante a queconozca los diferentes idiomas quese hablan en el país, y al mismotiempo se está practicando laformación de oraciones.

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7.3.1 Actividades

Realice la técnica de lluvia de ideas.

Realice las actividades establecida en la cartilla de apoyo.

Trabaje el método participativo.

Realice las actividades que se le sugieren.

Trabaje con la técnica del método participativo.

33

7.3 Objetivos

Reconoce los símbolos que representan los números dígitos y ordinales.

Realiza operaciones básicas de suma-resta-multiplicación y división.

Aplica en sus actividades diarias la clasificación de cantidades.

Resuelve y aplica problemas matemáticos en su vida familiar y social.

Comprende el valor absoluto y relativo de los números.

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34

7.2.2

Reforzamiento del cálculo matemático

Suma/Resta

Resuelva los siguientes ejercicios de suma y resta.

En la sección A de segundo grado hay 9 niños, y en la sección B hay 5 niños. ¿Cuántosniños hay en la sección A?

En el examen de lenguaje Luis obtiene 82 puntos, en el de matemática obtiene 7 puntosmás que en el de lenguaje. ¿Cuál es el punteo en matemática?

.

Rosa tiene 13 quetzales, para comprar una camisa le faltan 6 quetzales. ¿Cuánto cuestala camisa?

En una camioneta van 24 personas, Suben 13 más, ¿Cuántas personas van en total en lacamioneta?

Multiplicación/División

Resuelva los siguientes ejercicios:

De la aldea al pueblo, diariamente viajan 3 autobuses completamente llenos. Si a cadabus le caben 72 personas ¿Cuántas personas llegan al pueblo diariamente?

Matías trabaja en una maquila en donde fabrican diferentes prendas de ropa, él esresponsable de empacar los 96 pantalones que cosen en el día, si trabaja 8 horas diarias,¿Cuántos pantalones debe empacar por hora?

El libro del registro civil, aún tiene 75 hojas en blanco, si cada hoja tiene dos folios sepuede inscribir a dos personas, ¿Para cuántas personas alcanza aún el libro?

De la aldea al pueblo, diariamente viajan 3 autobuses completamente llenos. Si cada busle caben 72 personas. ¿Cuántas personas llegan al pueblo diariamente?

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35

Numeración/ Valor absoluto y relativo

Tarjetas

Forme grupos de 5 personas cada grupo realizara tarjetas de acuerdo a su creatividad ylas numeraran del 1 al 100, las tiraran al suelo revueltas y las ordenaran de mayor amenor y viceversa.

Dominó

Elabore tarjetas tipo dominó con figuras, y solicite a cada participante identifique el valorde las figuras, en su cuaderno escribirá el valor de acuerdo a la cantidad que representa.Ejemplo:

= 1= 2

Millar

Dibujo tarjetas de 100 para completar 1,000.

100 100 100 100

Falta para llegar a 1,000

100 100 100 100 100 100 100 100 100


100 100


Números ordinales

Escribo el número ordinal que corresponde a cada pajarito o pajarita.

Ejemplo

1° Primero

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Medidas de longitud

Importante: El alfabetizador deberá explicar que existen diferentes medidas que facilitanmedir las cantidades de tamaño, peso, líquido y tiempo y el participante puedacomprender que es importante comprender el tema.

Trabajo en grupo

Forme 2 grupos y cada grupo deberá medir con un metro la clase de ancho y de largo.

Dividir a los participantes en sub grupos para que elaboren un reloj de agujas, para estopuede utilizar cualquier material: cartón, papel, platos desechables, etc.

Hoja de trabajo

María tiene una cinta de 46 centímetros. Luisa tiene otra cinta de 32 centímetros.

a) si juntan las dos cintas, ¿Cuántos cm de cinta tendrán en total?

Planteamiento:

Respuesta

b) ¿Cuánto más mide la cinta de María?

Planteamiento:

Respuesta

Descubro si pesan más que una libra o menos que una libra. Para comprobarlo utilizo unabalanza.

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37

Presupuesto familiar

PresupuestoCada participante realizará un listado de los ingresos y egresos que genera durante elmes en su hogar.

Hoja de trabajo

Instrucciones: Realice el presupuesto mensual de su hogar e identifique si los ingresosque obtiene cubren las necesidades.

La moneda

Importante: Indique a los participantes que la moneda en el país la conforman monedas ybilletes de diferente denominación.

Las técnicas utilizadas paradesarrollar los temas son la

enseñanza grafica-técnica deldescubrimiento-técnica de la

experiencia.

87

38

7.3 Objetivos

Comprende el término familia y los tipos de familia que existen en Guatemala y suestructura.

Analiza los tipos de parentesco en la familia.

Identifica las causas que provocan accidentes en el hogar y brinda los cuidadosnecesarios a niños y ancianos.Comprende la importancia del presupuesto familiar y lo pone en práctica.

Identifica los departamentos de GuatemalaAnaliza la función de las instituciones que están el país.

Aplica los conocimientos adquiridos y los pone en práctica.

Reconoce la existencia de los derechos humanos.

7.3.1 Actividades

Organice dramatizaciones por grupos para representar escenas familiares, endonde ejemplifique los tipos de familia y parentesco.

Solicite a los grupos realicen listas de los utensilios que hay dentro del hogar queponen en riesgo al niño dentro del hogar.

Organice grupos y solicite que realicen investigaciones sobre riesgos del hogar,como prevenirlo y que se debe hacer en caso de emergencia, programando un díaespecífico para la presentación de la investigación.

De acuerdo a conocimientos adquiridos solicite realicen diferentes presupuestospara ejercitar. Ejemplo celebración de cumpleaños, o compra de material.

Todo es posible en la medida que tú creasque es posible

Arturo Orantes.

8888

ores

7.3.2

El grupo comprenderá laresponsabilidad que implica serpadres de familia y laconsecuencia que genera noeducar a los hijos con valores

Familia y sus val

DialogoSolicite al grupo que comparta experiencias vividas dentro del grupo familiar y comologran resolver los conflictos que surgen, al mismo tiempo identifique a qué grupo familiarpertenece.Dramatización

Investigue y seleccione dos obras pequeñas e una de ellas ejemplificara la importanciade los valores y la función que desempeñan los padres dentro de la familia.

La segunda obra no debe contener valores y deberá marcar claramente lo que implicaque los padres no cumplan sus funciones adecuadamente.

Comunicación, derecho y obligación en la familia.

DebateForme grupos y genere las siguientes interrogantes: Por qué las expresiones “Eres uninútil”, ¿Cree usted que esta expresión genera inseguridad en los hijos? (Guía didácticade trabajo primera etapa programa de post alfabetización 2011:10)

Preguntas

Realice preguntas a cada participante sobre el tema, posteriormente deberán realizaruna lista sobre sus derechos y obligaciones como miembro de la familia y motívelo paraque los ejecute en su hogar

AnálisisEl grupo analizará las ventajas de la organización comunal y los valores que se debenpromover para beneficio de los habitantes.

Preguntas directasTipos de grupo

El grupo opinara sobre el tema y formara grupos de debate, aproveche para resaltar laimportancia de la organización comunal. Ejemplo pregunte si cuentan con comité dentrode su comunidad y la función que realiza.

Cooperación comunitaria y organización del EstadoJunta directivaDeberá conformar una junta directiva de alfabetización, Para el desarrollo del temaorganización les deberá orientar sobre la importancia de la organización, el ser parte dela organización, funciones, deberes, derechos, y como hacer la votación, esta juntadirectiva tendrá que funcionar durante el resto del proceso de post-alfabetización para larealización de diferentes actividades (Guía didáctica de trabajo primera etapaprograma de post alfabetización 2011:10)

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40

Derechos humanos y deberes ciudadanos

Análisis

Para este ejercicio seleccione los primeros 5 artículos de la Constitución y forme grupocada grupo deberá analizar los artículos y dar su punto de vista si se cumplen o no.

Lecturas

Utilice una de las lecturas sugeridas sobre derechos humanos y solicite que cadaparticipante escriba en su cuaderno un resumen y un comentario personal sobre el tema.

Civismo, democracia y símbolos patrios

InvestigaciónForme grupo de trabajos y solicite elaboren con diferentes materiales un símbolo patrio yexpongan brevemente su historia.

Comprensión de lecturaLa bandera

El diseño y los colores de la bandera han sido cambiadas varias veces.

La bandera tienen tres franjas verticales; dos azules claros a los lados que representan elcielo y los océanos que rodean a Guatemala, también representan justicia, verdad, yfortaleza.

La franja blanco en la mitad representa pureza, paz, integridad. Y también representa latierra entre dos Océanos. En la franja blanca se encuentra un rectángulo amarillo y unoazul.

Cada nueva bandera que era creada era acompañada por un nuevo escudo.

El escudo actual está compuesto de un pergamino que dice “Libertad 15 de Septiembre1824” este es el día de Independencia de Guatemala. Las dos espadas representan lajusticia, las ramas de laurek simbolizan la victoria, y los dos rifles de Remington eran losque se utilizaban en la época de la revolución.

Realice las siguientes preguntas

¿Qué representa los colores de la bandera?

¿Qué está escrito en el centro del pergamino del escudo nacional?

¿Qué se celebra el 15 de septiembre?

Importante El alfabetizador deberá explicar porque es importante el civismo y el respeto alos símbolos patrios que representan historia y tradición, informe al grupo lo que significademocracia en el país y lo que abarca, derechos que adquieren como ciudadanos de unpaís.

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Solidaridad, cooperación y bien común

Pregunta directaPregunte al grupo si tiene conocimiento de proyectos que beneficien a la comunidaddonde vive y si ha participado en alguno.

Valores culturales e históricos

DramatizaciónOrganice una dramatización por grupos en donde se dé a conocer actitudes o situacionesinterculturales.

Al realizar la dramatización incluir:

a. Situaciones de la familia y comunidad.

b. Realizar escenas donde se demuestre equidad de género.

Servicios básicos y nivel de vida

Dinámica participativaEl alfabetizador llevara recortes del periódico con imágenes de basura tirada en la calle,basureros clandestinos etc. Muéstrelo a los participantes y que ellos evalúen si eso espositivo o negativo para el ambiente, y como afecta la salud de las personas.

Problemas sociales y conocimiento de la diversidad de religiones

Trabajo en grupoCada grupo deberá realizar un cuadro comparativo con el tema de los problemas socialesy buscara posibles soluciones.

Siga adelante y noolvide que su

objetivo se estácumpliendo.

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42

7.4 Objetivos

Identifica las partes del cuerpo humano.Identifica la función que realiza los sistemas en el cuerpo.Reconoce los cincos sentidos, explica su función y los cuidados necesariospara su buena conservación.Comprende la importancia que tiene la educación sexual en la vida de laspersonas función higiene y cuidado de los órganos sexuales.Identifica los aparatos y sistemas ayudaran al organismo.Identifica los alimentos necesarios para proporcionar una dieta balanceada anuestra familia.

7.4.1 Actividades

Para cada sistema, órgano y sentido que se estudie, el capacitador deberá tener lalámina que contenga la figura que lo representa.

Realice exposiciones con cada grupo sobre temas de educación sexual.

Hoy no es un día cualquiera, hoy es un día de mi vida.

Arturo Orantes.

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43

7.4.2

Conozcamos nuestro cuerpo

Importante: Es importante que usted mencione la importancia del cuerpo y los cuidadosque se deben tener para evitar enfermedades, para desarrollar estos temas apóyese enlos textos que le fueron entregados.

Dinámica del escultorCon tarjetas que tengan imágenes de los sistemas, órganos o sentidos, con las cuales losy las participantes irán formando el cuerpo humano. Con esta actividad no sólo se propiciael conocimiento del tema generador sino también la cooperación grupal.

Los sentidos

InvestigaciónForme 5 grupos asignándole un sentido a investigar, deberán realizar carteles de su temay expondrán sobre lo que investigaron.

Los sistemas

GruposForme dos grupos que competirán, en una olla o en una caja se colocan los nombres,cuidados, enfermedades de los sistemas estudiados, un participante de cada grupo sacauna tarjeta y la lee para que el grupo indique a que sistema se refiere, en el pizarrónestarán colocados los nombres de los sistemas, el grupo que más aciertos tenga ganará.(Guía Didáctica de Trabajo Primera Etapa Post-Alfabetización 26:15)

Los aparatos

GruposForme 3 grupos y asigne un aparato a investigar, posteriormente elaboraran un cartel yexpondrán sobre el tema.

Cuidado de nuestro Cuerpo

El preguntónElabore una pelota con hoja bond, cada hoja lleva escrito una palabra donde elparticipante tendrá que responder como cuida su salud física, mental y espiritual.

TécnicasExpositiva-experiencia-

demostración.

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Enfermedades más comunes en Guatemala

SorpresaPase unas cajitas pequeñas y adentro podían o no contener un par de guantes de látex...unas cajas tienen guantes, las otros tenían que tener los guantes rotos de un dedo yotros no tenían guantes.

Solicite que se pongan los guantes los que tengan y empiecen a lanzar a sus manos unapelota manchada con pintura, cuando la pelota pase por todo el grupo, pida que sequitaran sus guantes.

Ejemplifique que el grupo es muy promiscuo y alguien tenía VIH, tuvo relaciones conalguien y ese alguien con alguien, digamos que esa pintura es el virus, y los guantes elcondón algunos hicieron buen uso del condón y no se infectaron; otros no checaron quesu condón tenia defecto, y otros incluso lo rompieron al ponerlo o lo pusieron mal, perootros ni condón usaron, ahora ven que porcentaje de la población del salón está infectado.

Señale a uno de los participantes "infectados" realice la observación que no sabe queestá infectado y yo por ende lo desconozco y me meto con el (y restriego mis manos conlas suyas) ejemplifico lo fácil que es el contagio.

Primeros auxilios

DramatizaciónSolicite la participación del grupo y realice una dramatización sobre accidentes quepueden ocurrir en el área de trabajo o en el hogar y los primeros auxilios que puedenaplicar según la emergencia.

Instituciones que prestan servicio salud y atención

ParticipaciónPreguntar a los participantes si han utilizado los servicios del centro de salud yhospitales y que platiquen su experiencia.

Es importante que usted mencione que tener salud es un derecho y que todaslas personas sin importar su sexo, color, religión o edad gozan de este derecho.

Realice los ejercicios delas cartillas.

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45

7.6 Objetivos

Comprender la importancia de cuidar y valor el ecosistema

Identificar los componentes que conforman un ecosistema.

Analizar la importancia de la salud física y ambiental para la conservación delmedio ambiente.

Comprende que es importante proteger los recursos naturales.

Identifica las diferentes formas de alimentarse los seres en un ecosistema.

Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturalesconformando un ecosistema tipo.

Aprender cómo funciona un ecosistema.

Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.

Percibir la Naturaleza a través de todos los sentidos.

7.6.1 Actividades

Realice preguntas al finalizar cada tema para conocer el nivel de retención y comprensióndel participante.

Realice todas las actividades sugeridas en la cartilla Madre Tierra del área de recursoshumanos.

La fuerza no viene de la capacidadcorporal, sino de la voluntad del alma.

Gandhi

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46

7.5.2Ecología

El alfabetizador deberá realizar una introducción del tema para que el participante puedacomprender la importancia del tema e inicie de una manera más atractiva el desarrollo deesta unidad es importante partir de los conocimientos que tienen los participantes.

Descubro mi árbolLos participantes formarán parejas. Uno de cada pareja se vendará los ojos. El que noestá vendado, llevará al otro a caminar por el terreno (seguridad) hasta pararlo frente a unárbol. El de los ojos vendados percibirá por medio de los sentidos que tiene disponibles dichoárbol. La pareja volverá al punto de partida. Ya sin la venda, el participante tendrá que abuscar el árbol que percibió con los ojos vendados.

Al encontrarlo seguramente exclamará: "este es mí árbol" o “descubrí mi árbol” (sentidode pertenencia). Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.

En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir su árbol. Es acá donde podemoshablar del vínculo que se puede entablar entre hombre y Naturaleza y de la necesidadque ésta siga existiendo para el bienestar físico, psíquico y social del hombre.

EcosistemaEl planeta tierra

Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural (árbol,pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.). Cada persona dirá en voz alta que elementoes para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema.

Con un cono de hilo, se irán conectando (“relacionando”) cada uno de los elementos.

Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generanentre los elementos de ese ecosistema, finalmente, todos los elementos estaránconectados unos con otros.

Se les pedirá a los participantes que piensen en lo que se formó con el hilo. Se lescontará que eso representa un ecosistema. Y junto al conductor del juego, los mismosparticipantes armarán una definición propia de ecosistema.

CollageAmbiente

Con revistas, fotos y dibujos elabore un collage con los tipos de ambiente que hay, cadacartel será colocado en el salón de clases.

Para desarrollar los temas se le sugiere utilicé la técnica lluviade ideas- y el dialogo, esto le permitirá al participante poder

opinar y aclarar dudas.

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7.7 Objetivos

Analiza las diferentes actividades económicas que se desarrollan en el país.

Comprende la importancia de la ética en el trabajo.

Ejecuta lo aprendido en el curso para bienestar personal.

Comparte sus conocimientos para mejorar técnicas de producción.

Establece la necesidad de incorporar los conocimientos adquiridos en el curso ensu vida.

7.7.1 Actividades

Organice un mercado en el grupo para que puedan poner en práctica sus conocimientos.

Realice lluvias de ideas.

Hoy no es un día cualquiera, hoyes un día de mi vida.

Arturo Orantes

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7.6.2

Investigación

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Distintas actividades económicas

Cada participante realizara una investigación sobre las diferentes actividades que serealizan en su comunidad y las escribirá en su cuaderno.

Dramatización

Forme grupos y oriéntelos a realizar una dramatización de acuerdo a la actividad queusted le asigne, cada grupo deberá explicar que debe tomar en cuenta antes de iniciar unnegocio.

Ética del trabajo

Trabajo en grupoForme grupos y solicite que realicen carteles con leyendas de moral y ética, incluyendo eltema de Derechos humanos de manera creativa.

Lectura

El maestro y sus discípulos

Decía un Maestro a sus discípulos:

Un hombre bueno es aquél que trata a los otros como a él le gustaría ser tratado. Un hombregeneroso es aquél que trata a otros mejor de lo que él espera ser tratado. Un hombre sabioes aquél que sabe cómo él y otros deberían ser tratados, de qué modo y hasta qué punto.Todo el mundo debería ir a través de las tres fases tipificadas por estos tres hombres.

Alguien le preguntó: ¿Que es mejor: ser bueno, generoso o sabio?

Si eres sabio, no tienes que estar obsesionado con ser bueno o generoso. Estás obligadoa hacer lo que es necesario.

Cuento anónimo.

Técnicas de producción

Trabajo individual

En forma individual escribirán en su cuaderno, que entiende por técnica y productividad yrealizaran una definición propia.

Importancia de la economía familiar

Trabajo en grupoForme parejas entre ambos participantes y que dialoguen sobre la técnica empleada deproducción en su labor diaria.

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VIII

Hay tres pautas básicas: tomarse en serio las cosas que uno hace, dedicarse en cuerpoy alma a lograr el objetivo que uno se ha impuesto, y convencerse de que loimportante en la vida es terminar lo que se empieza.

Josef Ajram

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8.1 Objetivos

Comprende los conceptos básicos de gramática y los pone en práctica.

Ejecuta oraciones y proposiciones en su vida diaria.

Expresa sus ideas y los comparte con el grupo.

Realiza ejercicios de comunicación de lenguaje oral, escrito, mímico ysimbólico.

Comprende la importancia de leer para mejorar su redacción y ortografía.

Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativasformalizadas.

8.1.1 Actividades

Realice las actividades que están en el material de alfabetización.Trabaje todo el proceso de forma activa y participativa.

8.1.2

Fundamentos gramaticales

RecorteCada participante deberá buscar en un periódico sustantivos, adjetivos, verbo, artículos ycon las palabras encontraras deberá formar una historia.

Hoja de trabajoRodea con un círculo de color rojo las palabras que son sustantivos, de color azul losverbos y de color negro los artículos.

Pájaro cama salta Bueno Las mascarasPelota perro Elena Pablo FeoRojo grande camisa Los peces Excelente

Alberto mucho falda Necio Gordo

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Localización de los sustantivos dentro de una fraseInstrucciones: Localiza los sustantivos y subraya con una línea de color azul, encierra enun círculo los adjetivos, y resalta con rojo los artículos.

1. Juan sube las escaleras de su casa.2. La mesa del profesor es muy grande.

3. Este lápiz pinta muy bien.

4. Los árboles del parque están sin hojas

.5. Ana mira por la ventana.

Recuerde utilizarCartilla de

alfabetización lenguajey comunicación

OracionesLa oración

Redacte oraciones unimembres y bimembres con mensajes de paz y cuidado del medioambiente. Ejemplo: ¡Viva! (oración unimembres) ¡Viva la paz en Guatemala! (oraciónbimembre)

Hoja de TrabajoEscoja el sujeto adecuado para completar cada oración que se le propone y escriba laclase de sujeto a la que pertenece.

estudian literatura. S: Sujetos:Fuimos al cine con S: Carlos

ganó el examen. S: Andrea

Algunas formas de expresión

Te cuento mi vidaPor parejas contar con gestos lo que hace cada uno a lo largo del día con gestos, tieneque decir su nombre….me gusta hacer…. Y mi gesto es……(jorgegarciagomez.org/expresioncorporal.html)

Razonamiento de la lectura

Trabajo individual

Cada participante deberá realizar los siguientes temas:

Elaboración de cuento tema central el respeto.

Escribir una leyenda que conozca.

Escribir una fábula que conozca.

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Importancia de la lectura

Periódico

Cada participante comprara el periódico del día y seleccionara la noticia que le llame laatención, realizará un resumen de la misma y compartirá con el grupo porque escogió lanoticia y porque cree que es importante leer.

Hoja de trabajo

Instrucciones: lea la siguiente lectura y realice una síntesis de la misma.

EL ELEFANTE ENCADENADO

Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circoseran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba laatención el elefante. Durante la función, la enrome bestia hacia despliegue de su tamaño,peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volveral escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba unade sus patas clavada a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estacaera solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra.Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz dearrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca yhuir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuandotenía 5 o 6 años yo todavía en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algúnmaestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos meexplicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces lapregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibidoninguna respuesta coherente.

Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuandome encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Hace algunosaños descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como paraencontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a unaestaca parecida desde muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño reciénnacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó,tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca eraciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que al día siguientevolvió a probar, y también al otro y al que le seguía... Hasta que un día, un terrible díapara su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefanteenorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NOPUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintiópoco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente eseregistro. Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...

Jorge Bucai

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8.2 Objetivos

Aplicar operaciones básicas en su vida cotidiana de manera práctica y sencilla.

Identificar los números enteros y fracciones.

Comprender la utilidad de los números romanos.

Analizar la importancia de los proyectos comunitarios.

Comprender la regla de tres y aplicarla en la vida diaria.

8.2.1 Actividades

Se sugiere realice las actividades que están establecidas en la cartilla dealfabetización de matemática aplicada.

Para trabajar los siguientes temas se sugiere que utilice lassiguientes técnicas Trabajo en grupo-técnica de laexperiencia-técnica del descubrimiento- lluvia de ideas.

Estas técnicas le permite al participante poder participar, yaprender realizando ejercicios que le permitan aclarar dudas.

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8.2.2

54

La numeración

El alfabetizador deberá realizar un pequeño resumen de los contenidos vistos con el fin deconocer el nivel de conocimiento del participante

Hoja de trabajo

Escriba cómo se leen las siguientes cantidades y ordene de mayor a menora) 98 425 720 d) 603 207, 630,702,

b) 785 627 931 e) 987 453, 812,491

c) 483 f) 419 491, 185,343

Juego ¿Quién tiene…? Yo tengo…

Se entrega una tarjeta a cada alumno de la clase y se realiza de la siguiente manera:a) Un alumno elegido al azar, lee la pregunta que figura en su tarjeta, comenzando por lafrase ¿Quién tiene...?.b) El alumno que posea en su tarjeta la respuesta a esa pregunta la lee en voz alta,comenzando con las palabras Yo tengo…c) A continuación el alumno que responde da la vuelta a su tarjeta y formula la preguntaque está en ella.d) El proceso se sigue hasta que se cierra el círculo, lo que sucede cuando se responde ala última pregunta que el alumno lanzó en la primera pregunta.

Nota: Aquí se presenta los juegos de contenidos de aritméticaEjemplo

Pregunta 1¿Para expresar ideasque cantidadusamos?

Pregunta 2¿Por medio de losnúmeros se lleva unregistro de ella?

Pregunta 3¿Con queestablecemos fechas?

Pregunta 4Los utilizamos paramedir distancias.

Respuesta 3

Los números

Respuesta 4

Números

Respuesta 1

La Numeración

Respuesta 2

Historia

Números enteros y fraccionarios

Sumando enteros

Este juego requiere que los alumnos multipliquen números enteros mediante la adición defracciones. Los participantes forman grupos de cinco personas y, a su vez, cada unorecibe cinco cartas, cuyos contenidos son valores en forma de fracción. El primero escribeuna cifra sobre una tarjeta, y cada uno de los demás deberá de formar un entero paracompletar la tarjeta original. Cualquiera que logre formar un entero gana un punto.

104104104

Si ninguno logra hacer uno, entonces los alumnos se colocaran a la derecha, dejando sucarta sobre la mesa y se elaborará una nueva en cada turno.

105105105

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Se agregará el número de cada tarjeta a la última hasta que se forme un entero.

Hoja de trabajo

Instrucciones: en cada caso, encierra con el color correspondiente las fracciones que seindican.

Menores que la unidad Iguales a la unidad menores a unidad

1 2 3 4 1 9 14 16 8 9 10 123 3 3 3 14 14 14 14 9 9 9 9

3 5 7 9 3 8 10 17 1 3 4 195 5 5 5 8 8 8 8 4 4 4 4

Colorea en cada caso la fracción que se indica. Luego escribe menor, mayor o iguala la unidad, según corresponda.

5 5 36Fracción es3

4Fracción es3

3Fracción es4

2 4 4

Fracción es Fracción es Fracción es

Importante: Hay números que representan unidades completas y les llamamos enteros ynúmeros que representan partes de una unidad o un entero y les llamamos fraccionarios.

Hoja de TrabajoNúmeros romanos

1.- Escribe en números romanos las siguientes cantidades:2 = 10 = 4 = 12 =

5 = 14 = 6 = 15 =

9 = 19 =

2.- Escribe la cifra que representa cada número romano:XXIV = CM = LIX = CDLVI =

CLXVI = MDXLIX = DCCL = VI =

106106106

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3.- Escribe con números romanos tu fecha de nacimiento

Operaciones básicas y comprobación

Importante: Para explicar este tema es necesario que utilice carteles en donde puedaseñalar cada parte de las operaciones y resuelva las dudas que este tema pueda generaral participante.

Hoja de trabajoRealice las siguientes operaciones y rodea las cantidades correctas.

89 439 96 378 75 314+71 625 - -_6 348 - 38 263

70 295 3 212La suma es El sustraendo es El minuendo es: La diferencia es:

934 251 38 216 1 843 37 051161 061 29 750 4 672 48 120250 173 25 463 9 560 56 493

Resuelva los siguientes problemas.a) En un hotel se hospedaron 368 señoras, 792 niños y 945 hombres ¿Cuántas personasse hospedaron en total?b) Luis tiene en su granja 1 250 gallinas, 827 conejos, pero tiene espacio para tener hasta2, 500 animales ¿Cuántos animales más puede tener Luis en su granja?c) En las vacaciones de semana santa salieron de la ciudad 37,958 automóviles yentraron 15 624 ¿Cuál es la diferencia entre los automóviles que entraron y salieron?¿Cuántos automóviles en total entraron y salieron de la ciudad?Resuelva las siguientes multiplicaciones.

2,467 1,931 4,370 7, 503 184 193 236 409*154 *169 *93 * 78 *214 *425 *326 *518

MonedaPara explicar el tema es necesario utilice la cartilla de alfabetización de matemática,aplicada.

PreguntasRealizando las siguientes preguntas:¿En cuántas partes podemos dividir un quetzal?¿Cómo se escriben las cantidades que representan dinero?¿Cómo aprendió a diferenciar el valor del dinero?

Otras medidasImportante: Realice un reforzamiento sobre el tema de las medidas de longitud para queel participante pueda recordar lo aprendido.

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Hoja de TrabajoSolicite a cada participante utilice su regla para medir con centímetros lo siguiente:

Lápiz ( ) Centímetros

Ancho del cuaderno ( ) Centímetros

Largo del dedo pulgar ( ) Centímetros

Resuelva los siguientes problemas.

a) María tiene una cinta de 46 centímetros. Luisa tiene otra cinta de 32 centímetros ¿sijuntan las dos cintas, cuantos centímetros de cinta tendrán en total?PlanteamientoRespuestab) Rosa tiene 50 centímetros de listón. Compra 42 centímetros más, ¿cuántoscentímetros tiene en total?PlanteamientoRespuestac) Luis lanza una pelota a 12 metros de distancia. Pedro lanza una pelota a 25 metros dedistancia ¿Quién lanza la pelota a mayor distancia? ¿Cuántos metros más?PlanteamientoRespuesta

Operaciones con decimales

El alfabetizador deberá realizar preguntas para conocer lo que saben de los decimales yoperaciones básicas resaltara la importancia y utilización del punto decimal, importanciaen la escritura de cantidades con decimales.

Hoja de trabajoRealice las siguientes operaciones en su cuaderno.

a) María y Juana ahorraron Q. 80.25 en los últimos 2 meses. ¿Cuánto dinero tendrán si yatenían Q 215.18 en su alcancía?b) El esposo de doña Elda le dio como gasto Q500.00 para la comida de 3 días, fue almercado y compro 1 quintal de papa que le costó 185.50 y compro también una caja detomate con un precio de 125.80 ¿Cuánto dinero le quedo para comprar la carne de los 3días?c) Jaime están pensando en realizar una fiesta con un presupuesto de Q 500.00 con elcompraran 1 caja de jugos con un valor de 235.75, 10 libras de jamón, cada libra cuestaQ.16.75 la libra, 15 bolsas de panes con valor de Q 18.50, 10 libras de tomate con unavalor de Q 4.75 la libra. ¿Cuánto dinero le quedo?

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Presupuesto de proyectos comunales

Para explicar el tema utilice la cartilla de alfabetización de matemática 2011:43:44)

Elaboración de un proyecto.

Instrucciones: cada participante deberá realizar de manera individual una propuesta deproyecto a beneficio de la comunidad, este debe establecer el tipo del proyecto y porquede su propuesta, también deberá establecer lo que tendrá que invertir en la realización delmismo y el tiempo que llevará realizarlo.

Regla de tres

Realice ejemplos simples de regla de tres y explique paso a paso cada ejercicio con el finque el participante comprenda y lo pueda poner en práctica. Ejemplo:

Si un niño camina 3 km en una hora y cuarto, ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 3 horas?

3 → 1.5

X → 3X = (3 x 3) / 1.25 = 7.2 km

Hoja de Trabajo

a) Dos ruedas están unidas por una correa transmisora. La primera tiene un radio de 25cm y la segunda de 75 cm. Cuando la primera ha dado 300 vueltas, ¿cuántas vueltashabrá dado la segunda?

b) Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por 792 €. ¿Cuánto costará elhotel de 15 personas durante ocho días?

c) 11 obreros labran un campo rectangular de 220 m de largo y 48 de ancho en 6 días.¿Cuántos obreros serán necesarios para labrar otro campo análogo de 300 m de largopor 56 m de ancho en cinco días?

Porcentajes

El alfabetizador deberá explicar cómo funciona la fórmula que deberán utilizar pararesolver problemas de porcentaje o interés según sea el caso.

Juego de Porcentaje

Llama de uno a tres participantes por vez (dependiendo de cuán grande se la clase ycuánto tiempo tenga). Coloca cierto número de caramelos, por ejemplo 10. Pide a losestudiantes que saquen el 50 por ciento. Asegúrate de que el resto de la clase pueda very aprender mientras un participante esté jugando.

109109109

. 59

Si el estudiante toma cinco ¡lo hizo bien! Es importante que la clase vea y entienda porqué tomó cinco. Para dar más motivación, puedes poner una regla en la que, si elestudiante da la respuesta correcta, puede tomar un caramelo

A medida que la clase comience a entender qué significa "50 por ciento", prueba con 100por ciento. Luego prueba otros porcentajes fáciles con números simples como 10 porciento de 10 y 25 por ciento de cuatro

Hoja de trabajo

Resuelva los siguientes ejercicios:

60% de 240 90% de 10 40% de 70 80% de 20

60% de 110 75% de 5 25% de 75 15% de 100

Los tributos

El alfabetizador deberá explicar la diferencia entre tributo directo e indirecto.

Granitos de maíz

Instrucciones: se realizara con 2 o 4 personas y se les explicara que deberán de tirar undado y de acuerdo al número que marque así será la contribución en maíz que tendránque dar, se les explicara que el primero que termine sus granos será el ganador.Importante el objetivo es explicarle al grupo que la contribución que se da en impuestosestá destinada a proyectos que mejoran el país. (www.sat.gob.gt)

Tabla Comparativa

Cada participante tendrá que realizar un cuadro comparativo de los impuestos directos eindirectos y en que benefician a la población.

Impuestos directos Beneficios Impuestos indirectos Beneficios

Documentos comerciales y contables

El alfabetizador deberá explicar la diferencia que tiene cada documento y la función quecumplen en la vida diaria. Es conveniente trabajar con ellos sobre documentos que sonmás comunes.

Elaboración de documentos

Solicite al grupo que compre en la librería los siguientes documentos: Factura, recibo,letra de cambio, vales y realice ejercicios conjuntamente con el participante para queaprenda y aclare las dudas que puedan surgir.

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Nuestra Patria

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8.3. Objetivos

Analiza los problemas que afectan al país en el ámbito económico, y social.

Comprende la importancia de cuidar el patrimonio cultural.

Comprende la importancia del turismo para el desarrollo del país.

Analiza las funciones de la procuraduría de los derechos humanos.

8.3.1 Actividades

Realice las actividades que están impresas en su cartilla de alfabetización.

Se sugiere al alfabetizador que previo a iniciar el tema realice preguntas a losparticipantes que saben de su cultura, manifestaciones sociales, idiomáticas, artísticas,religiosas, y si saben a qué etnia pertenece.

Sopa de letras

Instrucciones: Busque las siguientes palabras en la sopa de letras

Maya, economía, escritura, monja, ciencia, ceiba, quetzal,

E S Q F Q U E T Z A L U M A Y AQ S G L D I M C U U U Y T V C US E C M O N J A O Q J M I H E IB R E R G H N K I N T I O O I OC M A R I M B A B W O U P T B PX Y I U S T L O V Y R M L R A IP I J P Q B U Ñ C R E R I Q D UO U L O Z Q O R S R Q E U A W TC I E N C I A P A F S X Y R Q G

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SoluciónE Q U E T Z A L M A Y A

S C CC M O N J A O E

R N IM A R I M B A O B

T M AU I

R A

Patrimonio Cultural

Cuidado del patrimonio cultural

Se mostrará a los participantes mediante cintas de vídeo, fotos o láminas, algunos de losbienes culturales del país y de la comunidad donde vive (Museos, teatros, parques, etc.),posteriormente se conversará con ellos sobre la forma de cuidarlos y respetarlos porqueson patrimonio de todos. Por último se realizará un taller didáctico con el objetivo derealizar construcciones, dibujos y modelados sobre alguno de los bienes culturales de laciudad.

Cuadro Comparativo

Cada participante realiza un cuadro comparativo de los temas de patrimonio culturalintangible, y patrimonio natural.

PATRIMONIO CULTURAL PATRIMONIO NATURAL.

El Turismo

Mural

Con recortes de periódico hacer un pequeño mural de lugares turísticos, en la elaboracióndel mural pueden conversar acerca de lugares que han conocido. (Guía de trabajosegunda etapa de post alfabetización 2011:17)

Procuraduría de los Derechos Humanos

Es importante que al iniciar el tema el alfabetizador pueda recopilar más información de laque se le proporciona en la Cartilla de alfabetización Comunidad y Sociedad para quepueda informar y orientar a las personas las funciones y obligaciones que tiene lainstitución y como pueden realizar una denuncia en caso sea necesario.

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62

Debate

Forme grupos y realice un debate sobre las funciones que realiza la procuraduría de losderechos humanos y establezca en el grupo si cumple las funciones asignadas.

Democracia y Participación Política

Para explicar el tema es necesario que el alfabetizador deberá realizar preguntas con elfin de obtener una visión de los conocimientos que tiene el participante sobre estos temas,es necesario que resalte la diferencia que existe entre democracia directa e indirecta.

Hoja de trabajo

Analice las siguientes imágenes y establezca si hay democracia directa o indirecta encada imagen.

No tienesderecho a opinar

Ya fue electo, susvotos no cuentan.

Me toca ver latelevisión

Se sugiere lastécnicas de trabajo

dirigido- técnicas dela experiencia-

112112112

8 4.2La a imentación y la familia

.l

63

8.4. Objetivos

Identifica los alimentos para una dieta balanceada.

Analiza las etapas del embarazo y los cuidados que debe tener.

Comprende los cuidados que se deben dar al niño y lo importante de sualimentación.

Establece los cuidados que se le deben dar al medio ambiente.

8.4.1 Actividades

Es importante que realice las actividades de la cartilla de alfabetización de higiene ysalud.

Cada sesión se llevará a cabo siguiendo el modelo experimental, aplicando los principiosdel aprendizaje de adultos.

El aprendizaje experimental ocurre cuando una persona se involucra en una actividad, larevisa de manera crítica, extrae algunos hallazgos útiles del análisis y pone el resultadoen práctica. La/os alfabetizadores ayudarán a que la/os participantes se involucren yexpresen sus percepciones y sentimientos en las cuatro fases del círculo del aprendizajeexperimental. (Guía de trabajo segunda etapa Conalfa 2011:13)

Puesta en común

Los participantes discutirán los conocimientos adquiridos, compartiendo experiencias alrespecto y dando sugerencias de mejora en la alimentación

Hoja de trabajo

Realice lo que a continuación se pide en hojas en blanco debidamente identificadas consu nombre, utilice su creatividad.

Instrucciones: Con los conocimientos adquiridos usted deberá realizar un cuadro endonde deberá establecer los alimentos que el ser humano debe consumir en cada tiempode comida y la importancia que tiene alimentarse.

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El embarazo

Se sugiere al alfabetizador que realice preguntas sobre este tema con el fin delparticipante se sienta en confianza para poder realizar preguntas y aclarar dudas.

Trabajo en grupo

Forme grupos y deberán exponer sobre los siguientes temas: Etapas del desarrollohumano, Fecundación, Ovulación, Aparato reproductor femenino, masculino y embarazo.

InvestigaciónQue cuidados debe tener una persona embarazada.

Cuadro comparativoRealice un cuadro comparativo del aparato reproductor femenino y masculino.

Aparato reproductor masculino Aparato reproductor femenino

Ambiente salud y recreación

Puesta en común

Forme grupos y cada uno planteara posibles factores que producen la contaminación ycomo se puede solucionar, y como se puede proteger el medio ambiente.

Resumen

Cada grupo realizara un resumen del contenido impartido sobre el ambiente y la salud, ylo compartirá con el grupo.

Apreciable alfabetizador: Es importante que utilice las técnicas que sele sugieren para hacer más fácil el proceso de enseñanza-aprendizajepermite al participante participar activamente durante todo el proceso.

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8.5. Objetivos

Comprende la importancia de cuidar los recursos naturales.

Analiza la importancia de incentivar a la comunidad a buscar medidas queprotejan los recursos naturales.

Identifica las principales causas que ponen en riesgo los recursos naturales.

Establece medidas para la protección del medio ambiente

8.5.1 Actividades

Realice las actividades programadas en su material de alfabetización de área derecursos naturales, motive al participante a que las realice.

Para entender la mente y el Corazónde una persona, no te fijes en lo que

ha hecho, no te fijes en lo que halogrado, sino en lo que aspira hacer.

Khalil Gibran

115115115

t

66

8.5.2

Recursos naturales

Para desarrollar los temas utilice el material proporcionado cartilla de alfabetizaciónrecursos humanos.

Hoja de trabajo

Los participantes realizaran una lista de los recursos naturales que benefician a sucomunidad y realizan un debate sobre el tema.

Cartel

Después de un debate en clase sobre los recursos naturales extraídos, proporciona un afichey marcadores para que los estudiantes utilicen para hacer una lista de estos recursos.Los estudiantes utilizan la lista para hacer un dibujo que representa el recurso extraído. Porejemplo, un recurso extraído es carbón. Un dibujo de una mina de carbón y tal vez un trencargado de carbón para enviar, sería un buen ejemplo que refleja una comprensión de losrecursos naturales y su uso.

Conservación

El alfabetizador deberá resaltar la importancia de conciencia y al cambio de actitud haciael medio ambiente para que la persona desarrolle actitudes que se manifiesten a lo largode la vida a favor de la conservación del ambiente. Resalte que es una obligación queiene todas las personas y que está establecido en nuestra constitución artículo 97.

Animales que encontramos en el suelo

Cada grupo debe escarbar un hoyo de un metro cuadrado y 10 centímetros deprofundidad, aportando el suelo sobre un papel periódico. Los participantes proceden alconteo de animales que encuentren llevando un registro con nombre, cantidad ycaracterísticas.

Para desarrollar los temas se le sugiere utilice las técnicas detarea dirigida-técnica de la experiencia-trabajo grupal-trabajo

individual, estas técnicas le ayudara a que el participante puedaaclarar dudas.

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8.6. Objetivos

Analiza la importancia que tiene la economía en cada persona y lasdiferentes actividades económicas que benefician a la actividad.

Comprende los tipos de empresa y las funciones básicas de la misma

Establece la importancia del trabajo cooperativo, resolviendoproblemas o satisfacer las necesidades.

8.6.1 Actividades

Realice las actividades programadas en su cartilla de alfabetización economía yproductividad, motive al participante a que realice los ejercicios y participe en laactivad sugerida.

8.6.2Actividades Económicas que Benefician a la Comunidad

Para desarrollar el tema motive al participante y comente a que actividad se dedicay como lo beneficia a él y a su comunidad.

Hoja de trabajo

Los participantes realizaran un listado de las actividades económicas que observa en sucomunidad, los servicios con los que cuenta y los ilustrara en el cuaderno.

La Pequeña Empresa

Trabajo en grupo

Forme grupos y cada uno formara una pequeña empresa con todos sus elementos yexpondrá a que se dedica su empresa, cuáles serán los beneficios que obtendrán ycuáles son los recursos que utilizaran para ponerla en práctica.

Después de realizar esta actividad realice las siguientes preguntas:

¿Qué quieren lograr con la empresa que formaron?

¿Para qué quiero ganar dinero?

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¿Cuáles serán los beneficios que obtendrán?

¿Qué habilidades necesitan para que su empresa sea un éxito?

¿Dónde pienso ubicar su empresa? ¿Por qué allí?

Cooperativas

Investigación

Los participantes realizan una investigación en su comunidad sobre las cooperativas queactualmente existen en su comunidad y los beneficios que ofrecen, los compartirán con elgrupo y debatirán sobre el tema.

Cuadro comparativo

Realice un cuadro comparativo sobre los servicios que ofrecen las cooperativas que estánestablecidas en su comunidad y comparta su opinión con el grupo.

Planes y Proyectos

Plan de trabajo

Realice un plan de trabajo para mejor la productividad agrícola de su comunidad y planteeun proyecto a beneficio de los recursos naturales de su comunidad.

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69

9.1

Derechos Humanos

Tema: Conoce usted sus derechos

Metodología Sugerida: Método Deductivo (General a lo particular)Técnica Sugerida Técnica del dialogo (Permite que el participante llegue a

sus propias conclusiones)

Objetivo del tema

Establecer el nivel de conocimiento de los participantes sobre sus derechos y motivarlos aconocerlos.

Todo ser humano tiene derecho a gozar de las garantías que la Constitución le concede.

A continuación se detallaran los derechos más importantes que el participante debeconocer:Toda persona tiene derecho a

VivirA nacer y a vivir con libertad como persona.Al respeto a su persona. Nadie puede ser maltratado.A la seguridadA ser tratado de la misma manera.A la libertad de ideas y a profesar su religión.A la libertad de expresarse.

Recuerde que esimportante motivarconstantemente al

participante para que seinterese en los temas.

A tener libertad de movilizarse dentro de su comunidad y país.A la alimentaciónA trabajoA la saludA la educación

Estos derechos fueron redactados con el objetivo fundamental de garantizar el bienestarde la persona en su país como fuera de él. Se insiste en aseverar que cuando se habla dederechos humanos. Se está hablando de estos derechos que son universales.

Actividad

Cada participante realizara un resumen y un comentario sobre los artículos platicados yestablecerá si goza de estos derechos.

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Objetivo del tema

70

9.1.2Derechos Humanos

Tema: Derechos Humanos

Metodología Sugerida: Método Deductivo (General a lo particular)Técnica Sugerida Técnica del dialogo (Permite que el participante llegue a sus

propias conclusiones)

Comprenda la importancia de conocer sus derechos y luchar para que sean respetados.

¿Qué es un derecho?

Es la facultad que tiene una persona de exigir de otra, determinadas acción. Un derechoestá contenido en un norma legal que protege un bien que puede ser social, material ocultural. Solo por existir todas las personas tienen derechos fundamentales, estos sonllamados derechos humanos.

Son las facultades, prerrogativas y libertades fundamentales de que goza una persona yque se derivan de su dignidad, por lo que no pueden ser vulnerados y por ello los Estadosy las leyes que los rigen tienen la obligación de reconocerlos, difundirlos, protegerlos ygarantizarlos. Todas las personas, sin importar su edad, religión, sexo o condición social,gozan de estos derechos, los cuales son indispensables para el desarrollo integral delindividuo.

1. Se aplican a todas las personas y en cualquier lugar, de igual manera a todos y todas.

2. no se puede renunciar a los derechos ni negociarlos.

3. No se pueden perder, son para toda la vida.

4. Todas las personas pueden disfrutarlos.

5. Nadie puede destruirlos ni quebrantarlos. (Discriminación y racismo 2010:4)

121121121

bligaciones que implica este derecho?

Objetivo del tema

71

Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumenlas obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional de respetar, proteger yrealizar los derechos humanos.

Hoja de trabajo

A cada participante se le asignara un derecho y una obligación, deberá escribirlo en unpapel de color, y pedirá que pase adelante para que responda las siguiente interrogantes.

¿Qué derecho y obligación le toco?

¿Cómo lo vive personalmente, en la familia y en su comunidad?

¿Qué propone usted para poder cumplir el respeto y al mismo tiempo cumplir con laso


Tema: Derechos Humanos de los migrantes

Metodología Sugerida: Método Deductivo (General a lo particular)

Técnica Sugerida Técnica del dialogo (Permite que el participante

llegue a sus propias conclusiones)

Comprender que las personas que se trasladan a otros países tienen los mismosderechos dentro de su país como fuera de sus fronteras.

Toda persona que se encuentra fuera de sus fronteras gozara de los derechosproclamados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y de todos los derechosproclamados en los distintos tratados y convenciones vigentes alrededor del mundo, sinimportar su situación migratoria.

En los últimos años la migración ha aumentado y como respuesta los países que máspoblación de migrantes tiene ha diseñado leyes y políticas que hacen que sea más difícilpara las personas entrar, estas leyes hacen parecer a las personas migrantes como“delincuentes” esto produce la “criminalización de la migración”, y esto es una violacióna los derechos de las personas, que por derecho a elegir el lugar a donde ir y dondequieren vivir. (Guía metodológica de derechos humanos: 44)

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b

berá incluir un comentario del mismo que expondrá a sus compañeros.

jetivo del tema

alice las causas y riesgos que toma una persona al salir de su país y la consecue

72

Toda persona que está dentro como fuera de las fronteras de su país tiene derecho:

A trabajar, Es decir, a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante el empleo queescoja o acepte cada persona.

El derecho a un nivel de vida adecuado, con una mejora continua de las condiciones esotro objeto de defensa. Esta premisa engloba a la alimentación, el vestido y la vivienda.En el primer caso, se contempla la cooperación internacional como el medio para quetodas las personas estén protegidas contra el hambre.

Derecho a la educación como herramienta para el desarrollo de la personalidad humana,la capacitación, la comprensión, la tolerancia y la amistad

Derecho a la vida, libertad y seguridad es decir que la persona que se encuentra enterritorio extranjero goza de estos derechos.

Derecho a no ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos odegradantes Los Estados están obligados a cumplir estos derechos.

El tener Derechos Humanos significa que una persona tienedignidad y Valor que se deben reconocer y respetar.

Hoja de trabajo

Cada participante analizara el tema y escribirá en su cuaderno un resumen del tema,de


Tema: Riesgos de la migración


Técnica Sugerida Técnica del dialogo (Permite que el

participante llegue a sus propias

conclusiones)

O

An nciaque puede tener el tomar la decisión.

Toda persona que sale fuera de sus fronteras puede ser víctima de una serie desituaciones que ponen en riesgo su integridad física y mental.

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73

Principales riesgos que puede sufrir una persona que esta fuera de su país de origen.

Violación a sus derechos humanosVictimas de extorsión, asaltos, DiscriminaciónTrata de personasExplotación sexual y laboralDeportación o prisiónMuerte

Violación a sus derechos humanos

Es una transgresión a un derecho que tienen las personas.

Victimas de extorsión, asaltos, discriminación

Cuando la persona se ve amenazada por terceras personas o engañado y despojado desus pertenencias.

Las personas migrantes sufren discriminación por las personas que ya viven en el país,por las autoridades cuando los extorsionan, los dueños de los lugares que le dan trabajoetc.

Trata de personas

Es el comercio ilegal de personas con propósitos de esclavitud reproductiva, explotaciónsexual, trabajos forzados, extracción de órganos, o cualquier forma moderna deesclavitud.

Las victimas de trata suelen ser reclutadas mediante engaños que no aclara lascondiciones en las que se va a realizar el trabajo ofrecido.

Explotación sexual y laboral

Cuando un violador somete sexualmente y con violencia a una mujer.

Deportación o prisión

La persona es detenida en las fronteras y puesto a disposición de las autoridadescorrespondientes que realizan el proceso para retornar a su país de origen a la personadetenida.

Muerte

El principal riesgo que corre toda persona es que en el intento por alcanzar el sueñoamericano.

Trabajo en grupo

Forme 5 grupos y cada uno representara un riesgo lo tendrá que investigar y exponer algrupo de manera que pueda observar y aprender al mismo tiempo.

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Objetivo del tema

74

9.2.5

Derechos Humanos

Tema: Que debe hacer la persona detenida


Técnica Sugerida Técnica del dialogo (Permite que el participante

llegue a sus propias conclusiones)

Conozca los derechos de los migrantes que se encuentran en otro país.

Las personas que van de paso por otros países son muchas veces vulnerables a servíctimas de violación a sus derechos humanos.

Por eso es necesario que si deciden salir de sus fronteras tengan conocimiento de losiguiente:

Ningún agente puede pedirle dinero o favores sexuales.Usar fuerza excesiva para detener a la persona migrante.Agredirle o insultarle.Negarle atención médica.Separarlo de los menores que lo acompañan.

Quedarse con el dinero de la persona detenida. (Guía metodológica de derechoshumanos: 59)

También tienes derecho a:1. No contestar ninguna pregunta hasta que haya hablado con un abogado. (Lasautoridades no pueden probar que usted es indocumentado, a menos que usted se losdiga.) Usted puede dar su nombre para que un amigo o un abogado lo puedan localizar.

2. El agente migratorio generalmente no le dirá que usted tiene el derecho de hablar conun abogado antes de que se le interrogue, aunque tiene ese derecho y debe insistir en suderecho de usar el teléfono para llamar a un abogado antes de que conteste cualquierpregunta. Si usted es una persona de bajos recursos, puede solicitar una lista de servicioslegales locales gratis (puede que la lista se encuentre cerca del teléfono).

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Si la autoridad migratoria se niega a permitirle esto, ellos están actuando ilegalmente, yusted puede permanecer en silencio.

3. No tiene que firmar ningún documento, especialmente los documentos de "salidavoluntaria". Si usted ya firmó, puede cambiar de opinión y exigir un abogado y unaaudiencia en cualquier momento antes de que se vaya del país.

4. Usted puede solicitar una audiencia en cuanto lo detengan. Puede proteger mejor susderechos si tiene un abogado presente en la audiencia. Si él/ella no puede acompañarlo otodavía no ha encontrado un abogado para la fecha de la audiencia, solicite que seretrase dicha audiencia

5. Usted debe recibir una acusación por escrito, y se le debe fijar una fianza dentro de 24horas de su arresto. Esto le permite a usted estar libre para preparar su defensa. Si lafianza es demasiado alta, puede solicitar una reducción en la audiencia. Si aun así esdemasiado alta, puede apelarla.(www.aemigrar.com/preguntas/ilegal.php?answer=74&cat_)

Cuando te deporten tienes derecho a:

Recibir un documento de viaje.Que no te cobren los gastos de deportación.Que no deporten de noche.

Que te informen del día que regresaras a tu país. (Guía metodológica de derechoshumanos: 60)

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76

9.2.6

Es el Consejo Nacional de Atención al Migrante de Guatemala, (CONAMIGUA) es el entegubernamental que coordine, define, supervise y fiscalice las acciones de las entidadesdel Estado tendientes a proteger y asistir a los guatemaltecos en el extranjero y susfamilias en Guatemala, así como los migrantes que se encuentran en el territorio nacional,promoviendo el respeto de los derechos humanos de los guatemaltecos en el extranjero.

Actualmente CONOMIGUA cuenta con sedes regionales en el país, Esta estrategia tienepor objeto prestar mayor atención a los derechos y necesidades de los guatemaltecos enel exterior vinculándolos con sus comunidades en Guatemala. También estadescentralización busca atender la demanda de las necesidades de la población migranteretornada, que busca oportunidades de elevar su competitividad en la fuerza laboral enGuatemala, oportunidades de educación y especialización en un arte u oficio que brindaCONAMIGUA a través de las coordinaciones interinstitucionales.

De una manera similar el CONAMIGUA promueve con este tipo de estrategias que otrasinstituciones relacionadas con la atención a los migrantes también descentralicen laatención o servicios directamente en las comunidades con alta incidencia de poblaciónmigrante.

Otra de las estrategias propias de Consejo Nacional de Atención al Migrante deGuatemala (CONAMIGUA) es la de asistencia legal al migrante que consiste en laasesoría jurídica a los migrantes retornados y familiares en Guatemala, así como a losmigrantes extranjeros que se encuentren en el territorio nacional, esta política estáfundamentada en lo que establece la Política Nacional de Derechos Humanos 2006-2015sobre la protección y defensa, que le permite a CONAMIGUA establecer a favor de losmigrantes mecanismos de control y balance en el manejo del poder público y políticopermitiendo el respeto a los derechos humanos, laborales y civiles de los migrantes.

Para lo cual CONAMIGUA desarrolla asesoría legal al migrante, tanto en la legislaciónnacional como del país de origen y del receptor si el migrante guatemalteco se encuentraen el extranjero; también apoya los migrantes retornados y familias de migrantes,asesorándolos para que se organicen adecuadamente.

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127127127

10.1

10.1.1Lecturas Motivacionales

Aprende

En muchas ocasiones nos refugiamos en un mundo de seguridad que no nos permiteavanzar… avanzar en el trabajo en la vida personal y familiar. No es malo, pero no esbueno. Mirémoslo de esta forma. Muchos no se arriesgan porque otros fracasaron en lomismo… ten claro que eso no significa que tú lo harás, recuerda que eres diferente yúnico.

Claro... aprendemos de los errores que cometemos y el que cometen otros, pero piensa...no podemos pasarnos esta vida observando errores y fracasos, porque tarde o tempranonos convertiríamos en personas amargadas... ¡Claro! Estables materialmente y establesamargadamente...

Ríete de ti mismo... ríete de tus errores, mira la vida con otros ojos... mira esta vida comoun mundo de oportunidades, un mundo donde los errores son piedras en nuestro sendero,piedras que no tienes que patear... ¡Al contrario! Recógelas y apílalas una tras otra y no tedarás cuenta como construirás murallas y fortalezas en las que podrás resguardarte tú ytus seres amados.Los que se niegan a correr riesgos y a crecer son tragados por la mala vida. ERESGRANDE... SERÁS GRANDE... ¡YO CREO EN TI!

Sueños

En un rincón de mi inmensa imaginación hay una piedra. Una piedra que formará parte demi rascacielos, en el cual vivirán miles de personas afortunadas que tienen un hueco enmi fascinante mente. Ese rascacielos lleno de todas mis ilusiones, fantasías, sueños,deseos, aventuras... Ese rascacielos que será símbolo de mis ganas de vivir y demostrarátodo lo que valgo. Ese rascacielos en donde cada detalle importa, pues cada pequeñodetalle, por insignificante que parezca, es una pequeña pieza de todo eso a lo quellamamos... Sueños.

Porque al fin y al cabo... ¿Qué es esto? Nada más que un simple producto de miimaginación. Imaginación que me elevará por los cielos cuando más cansado meencuentre y, en los momentos más difíciles, conseguiré que mi meta, mi rascacielos,toque las nubes. La vida dará muchas vueltas pero es una excelente maestra y teenseñará que el fuego no siempre quema.Sólo imagina a dónde quieres llegar y luego hazlo, enseñó prematuramente.

No tendré la experiencia de toda una vida, pero tampoco necesito más palos paraentender que es dura. Lo único que puedes hacer es seguir adelante porque merecerá lapena.

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Hoy existe una nueva oportunidad, hoy me levanto con fuerzas para ver el alba nacer y unnuevo yo crecer, hoy dejaré de lado, la desilusión que me abrazaba fuerte sin poder mirar,hoy no viviré con más cuestionamientos viviré para solucionarlos, hoy decidí que ya noquería estar en un tramo sin avance.

Hoy no dejaré que la soberbia me alcancé, dejaré que la sabiduría sea mi amiga, hoydejaré que mi llanto se una con mi alegría, y sean un bálsamo de tranquilidad… Hoy hebuscado la libertad, porque presa en mis pensamientos ya no quiero estar, hoy decidícomenzar la carrera y otra etapa cerrar...

10.1.2 Lecturas Derechos Humanos

En el espejo (violencia de género)

Diego era un niño de siete años, vivía en un barrio de una gran ciudad, tenía muchosamigos y una gran familia. Era hijo único, por lo que en casa no tenía con quien divertirse,su madre era ama de casa y su padre trabajaba mucho y solía llegar tarde, pero eso sí,no faltaba a ningún desayuno con él y su madre.

Mamá era toda ternura y papá era un poco más frío pero no por ello le quería menos. Eraun día de febrero cuando se levantaron los tres y ocurrió algo que él nunca había visto,¡mamá llevaba un ojo morado!

Él preguntó ¿Qué te ha pasado mamá?-

Pero papá irrumpió rápidamente y le dijo Nada Diego, es normal.

Pero todos los desayunos empezaron a hacerse extraños por la apariencia de mamá ypor el silencio. Un día mamá despertó con el labio partido y Diego preguntó

¿Qué te ha pasado mamá? De nuevo irrumpía papá Nada Diego, es normal.

Pasaban los días y mamá levantaba con golpes en el cuerpo, en las mejillas… y Diegoquería saber

¿Qué te pasa por las noches mamá? Mamá callaba y papá decía

Diego, no pasa nada, es normal.

Un día papá apareció en casa antes de lo normal, había discutido con unos socios yllevaba el labio partido, los ojos hinchados y morados y el brazo no paraba de sangrar.

Diego no preguntó, lo cogió de la mano y de la otra cogió a mamá, los llevó al espejo y ledijo a papá

No te preocupes, no es nada, es normal.

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Desde aquella mañana, el monstruo en el que se había convertido papá al maltratar amamá cesó y todas las mañanas mamá levantaba con buena cara, desde entonces papáera el que preparaba el desayuno y se volvía a reír y a disfrutar del desayuno como antesde los golpes.

Fin

El sombrero rojo (igualdad de personas)

Hubo una vez un hombre con un sombrero rojo. Lucía orgulloso siempre su sombrero. Nohablaba, simplemente nunca se olvidaba de ponerse su sombrero rojo al salir de casa.

Saludaba cortésmente a la gente, en general, nunca se dirigía hacia ellos ni levantaba susombrero para saludar. Simplemente les dedicada un breve gesto con la mano yproseguía su camino. Iba siempre orgulloso y altivo con su sombrero rojo.

Un buen día se encontró con un paseante que llevaba un sombrero azul. – Hay que verqué mal gusto tienen algunos, – pensó, y prosiguió su camino, sin apenas mirarle. Elhombre del sombrero azul miró de reojo al del sombrero rojo y pensó a su vez – Ya megustaría a mí poder llevar un sombrero tan rojo y bonito como ese.

El hombre del sombrero rojo prosiguió caminando. A los pocos minutos, se encontró conuna mujer que lucía una Pamela verde. ¡Qué Pamela tan horrorosa! – pensó el hombredel sombrero rojo. La mujer de la Pamela verde pensó: – ya me gustaría a mí poder lucirun sombrero aunque lo llevaría de otro color.

Continuó paseando el hombre del rojo sombrero y lo siguiente que encontró fue un carterocon su gorra gris de trabajo, un policía, con su gorra azul marino de autoridad, unmarinero con su recién estrenada gorrita blanca, un caballero vestido de negro con su bombína juego, el paseo continuó al menos dos horas más y a cada persona que se encontrabacon un sombrero de color distinto al suyo se decía:- ¡Qué sombrero más feo! mientras quelos demás siempre pensaban igual: – ya me gustaría a mí poder llevar un sombrero comoese.

Regresando ya a su casa el hombre del sombrero rojo vio a una niña que llevaba puestoun gorro rojo de lana y se dijo: – vaya, por fin alguien con buen gusto, me voy a parar asaludar, esta niña se merece mi saludo. La niña al ver al hombre del sombrero rojo pensópara sí:- vaya un hombre con un sombrero del mismo color que mi gorro de lana, pero…pobrecillo, ¡qué tonto! lleva sombrero en vez de gorro de lana, con el frío que hace, ¡se lequedarán las orejas heladas, hay que ser bobo! y sin mirarle siquiera prosiguió su camino.

El hombre del sombrero rojo, quedó triste y desconcertado. ¿Por qué no me ha saludado?se decía mientras proseguía camino a su casa. Al llegar a casa la mujer del hombre delsombrero rojo le dijo:

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Te veo triste ¿qué te pasa? ¿No ha ido bien el paseo? Sí, – dijo el hombre, lo que sucedees que he querido saludar a una niña y ni ha querido mirarme, no sé por qué, ha pasadode largo como si no existiera.

Y ¿llevaba un sombrero del mismo color que el tuyo? – dijo la mujer que sabía bien a quétipo de gente saludaba su marido.

Sí, sí, era rojo, bueno no era un sombrero, era un gorro de lana pero supongo que eso dalo mismo, ¡Era de color rojo!

¡No da lo mismo! dijo la mujer toda digna, un sombrero no es lo mismo que un gorro, ¿porqué te has parado a saludar a esa niña? ¡Te has puesto en evidencia! ¡Un gorro de lana!¡Qué vergüenza! ¡No estaba a tu altura!

El hombre entonces quedó más desconcertado aún.

-No lo comprendo -Se dijo- Llevaba el mismo color que el mío… si no está a mi altura…¿Por qué soy yo el que se sintió inferior al no ser saludado?

Fin

Moraleja: En esta vida no todas las cosas son sombrero, pero sí todas las personasson persona.

http://www.tubreveespacio.com/reflexiones-motivacion.htm

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11.1 81

1. Guía del capacitador manual de alfabetización digital 2008.

2. Ramos Chaclán, Rosa EPS 2010

3. Action Aid. Herramientas Participativas de Reflect. 2009

4. Diseño Curricular CONALFA 2012

5. Compendio de temas de capacitación CONALFA 2012

6. Diccionario Porrúa de Pedagogía Lorenzo Luzuriaga 1982

7. Presentación CONAMIGUA etapa de aprestamiento

8. Freire, Paulo|1975:109

9. Cartilla Comunicación y lenguaje: 3)

10. Guía didáctica de trabajo primera etapa programa de post alfabetización 2011

11 Guía de trabajo segunda etapa de post alfabetización 2011

12 Discriminación y racismo 2010

13. Guía metodológica de derechos humanos

14. ley y reglamento de CONAMIGUA

Egrafias

1.http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz2WgpU748n.

2. www.conalfa.ed.gt

3. www.aemigrar.com/preguntas/ilegal.php?answer=74&cat_)

132132132

CAPÍTULO VMONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO

5.1 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de monitoreodurante la ejecución del proyecto.

Como parte del capítulo del diagnostico solicite autorización al Consejo NacionalDe Atención al Migrante de Guatemala (CONAMIGUA) realizar el ejercicio profesionalsupervisado (EPS).

Para poder elaborar el diagnóstico de la institución y el departamento dondeapoyaría, realice diferentes técnicas para recopilar la información, observé comoprimera instancia las fortalezas y debilidades que tiene la institución, las medidasde apoyo que brindan a las personas que buscan asesoramiento y ayuda legalpara sus familiares.

El obstáculo principal para poder realizar la observación es que por situación deespacio dentro de la institución no fue posible trabajar directamente en la oficinade gestión social y esto me dificultaba poder comprobar la efectividad de la ayudaque se le brindada a las personas que visitaban la institución, y los procedimientosque este departamento desarrollaba para elaborar las actividades y propuestas.

A pesar de estas dificultades pude comprobar que la falta de personal afectagrandemente debido a que no pueden darle seguimiento a todas las solicitudesque se presentan diariamente, pero el personal hace un esfuerzo por dar solucióna todas las personas que buscan el apoyo en el menor tiempo.

Para poder reunir la información del capítulo del fundamento teórico, realice una seriede investigaciones y resúmenes con el fin de incluir lo más importante de lainvestigación en el trabajo realizado.

Para realizar el capítulo del plan de acción, realice encuestas y entrevistas (veaapéndice) los resultados evidenciando que el problema elegido para el proyectofue el adecuado, que los objetivos planteados fueron alcanzados y que teníancongruencia con las metas, con lo cual se logro alcanzar las actividadesplanificadas del proyecto.

Para la realización del capítulo de Sistematización realice una lista de cotejo (veaapéndice) y se valoró el cumplimiento de los objetivos planteados, alcanzándoselos efectos deseados, gracias al apoyo del personal de la institución y con laasesoría del Comité Nacional de Alfabetización se logro la ejecución del proyecto.

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Capítulo de evaluación del proceso

El tiempo de elaboración de esta guía fue extenso debido a que al finalizar cadaetapa de esta guía, la unidad de seguimiento y evaluación de CONALFA, realizabaobservaciones con el fin primordial que la propuesta fuera material de ayuda y node confusión para los alfabetizadores que realizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El resultado de esta guía fue satisfactorio porque reúne la información necesaria paraque el alfabetizador realice con éxito su labor, resaltando la importancia y el valoragregado que proporciono CONALFA para la realización de esta guía.

Cuenta con temas informativos sobre migración, esto les permitirá a las personastener conocimiento y poder actuar en caso sea retenido por el departamento demigración de cualquier país, solicitando la ayuda correspondiente para serdeportados a su país de origen.

El proyecto tuvo un costo de Q899.00 el cual fue financiamiento personal.

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CONCLUSIONES

Se diseño una guía metodológica fortaleciendo los procesos de formación yenseñanza que realiza CONAMIGUA al personal de alfabetización.

Se diseñaron y elaboraron módulos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite a las personas que participan en el proceso finalicensus estudios en menor tiempo.

Se integraron temas sobre derechos humanos con enfoque migratoriofortaleciendo los contenidos que actualmente imparten los alfabetizadores yse integró lecturas que pueden ser utilizadas al principio, durante y alfinalizar el proceso de alfabetización.

Se diseñó un sistema que favorece al alfabetizador permitiendo obtenermejores resultados en el trabajo que desarrolla en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Se contó con el apoyo del personal de la unidad de seguimiento yevaluación de CONALFA obteniendo la validación de la propuesta.

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RECOMENDACIONES

A Conamigua continuar con el fortalecimiento de programas que formen alpersonal que realiza la labor de alfabetización.

A Conalfa incluir en futuros materiales de alfabetización métodos y técnicasque faciliten el proceso de aprendizaje para que el participante finalice enmenor tiempo su aprendizaje.

A Conamigua buscar metodologías dirigidas para adultos que permitan queel participante se sienta a gusto con lo que aprende.

A Conalfa incluir en cada material elaborado para alfabetizar temas sobrederechos humanos y migratorios, con el fin de orientan a cada personasobre sus derechos y obligaciones, con el fin de erradicar la violencia quesufre dentro como fuera de las fronteras.

A Conamigua y Conalfa apoyen los materiales que son realizados con el finde mejorar la enseñanza-aprendizaje impartida proporcionando de estosmateriales a las diferentes instituciones que trabajan con los migrantes enlos diferentes países.

A Conalfa puedan seguir brindando el apoyo al estudiante Epesista quedesee realizar proyectos de alfabetización.

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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES

Infraestructura

Lugar y Fecha

Ficha de Observación

Área Construida

Número de Oficinas

Números de Salones_

Servicios Sanitarios _

Garaje _

Área Verde

Mobiliaria y Equipo

Anaqueles

Vehículos

Computadoras _

Sillas Plásticas

Escritorios _

Teléfonos

Fotocopiadora_

Archivos

Calculadoras

Mesas_ _

Fax

Cámara Fotográfica _

Cámara de video

Escáner_

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Retroproyector_

Cafeteria_ _

Otros _

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES

Entrevista

Dirigida a la Directora de Gestión Social y Coordinación Interistucional. LicenciadaCarmen Beatriz Pérez Del Cid de Azurdia.

1. ¿Es la institución oficial, privada o autónoma?_

2. ¿Qué extensión territorial cubre la institución?

3. ¿Cuenta con presupuesto asignado? _

4. ¿Los materiales y suministros utilizados están contemplados en el presupuestoasignado? _

5. ¿Realizan auditorías internas y externas en lainstitución?

6. ¿Que tipos de proyectos realizan? _

7. ¿Para ejecutar los proyectos que realizan capacitan al personal?

8. ¿Se realizan cambios constantes del personal en la institución?

9. ¿El personal que ejecuta los proyectos son voluntarios?_

10. ¿Cuentan con personal capacitado para orientar a las personas que realizanlas denuncias ?

11. ¿Cuál es el nivel de respuesta que dan a la solicitud que se les presenta?

12. ¿Cuántas denuncias reciben al día?_

13. ¿Según su experiencia las denuncias que reciben las realizan más hombres omujeres?_ _

14. ¿Cuenta con un plan operativo anual la institución?

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15. ¿Cuáles son las bases de la institución?_

16. ¿Cuenta la institución con reglamentos y normas?

17. ¿Realizan reuniones mensuales técnicas para el personal?

18. ¿Cuenta con sedes en todo el país?

19. ¿Cómo supervisan el trabajo realizado en otras instituciones?

20- ¿Cuál es su función dentro de la institución?_

21. ¿Cuáles son los principales proyectos que realizan?

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES Entrevista

Dirigida a la secretaria ejecutiva de CONAMIGUA.

1. ¿Cargo que desempeña? _

2. ¿Tiempo que tiene desempeñando el cargo?

3. ¿Cuáles son las metas que se ha propuesto durante su periodo de trabajo?

4. ¿Actualmente qué proyectos está realizando?

5. ¿El personal que labora con la institución tiene conocimiento en derechoshumanos y materia migratoria?_

6. ¿Cuál ha sido el mayor reto que ha tenido dentro de la institución?

7. ¿Qué mejoras ha implementado en la institución?_

8. ¿Cuáles son los planes que tiene a futuro?

9. ¿Qué experiencias ha obtenido durante su intervención dentro de lainstitución?

10. ¿Ha tenido la oportunidad de interactuar con las personas retornadas?_

11. ¿Considera que es importante apoyar los programas de gestión social?_ _

12. ¿Cuál es el objetivo de CONAMIGUA al apoyar los programas deAlfabetización?_

13. ¿Cree usted que el Analfabetismo existente es uno de los motivos por el cualmuchas personas buscan oportunidades en otras fronteras? _

14. ¿Cómo apoya CONAMIGUA las emergencias que surgen en el temamigratorio?

15. ¿Cree usted que es importante que se realicen campañas dirigidas a laspersonas con el fin de informar los riesgos que corren fuera de las fronteras de supaís? _

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16. ¿Cuantas denuncias realizadas a la institución le dieron seguimiento y cuálesfueron los resultados obtenidos?

17. ¿De acuerdo a su experiencia cuales son los derechos más violentados paralos migrantes?

18. ¿Cree usted que la realización de informes sobre temas migratorios,contribuye de alguna manera a erradicar la violación de los derechos de laspersonas retornadas y migrantes? _

19. ¿Con que frecuencia distribuyen material informativo a las personas de losdepartamentos y de la capital? _

20. ¿Cree usted que es importante visitar establecimientos educativos con el fin deinformar a los jóvenes sobre los riesgos y consecuencias que pueden sufrir almomento de salir de las fronteras del país?

21. ¿Qué le falta a la institución para ser más eficiente en lo que realiza?_

22. ¿Cuáles son los proyectos pendientes de realizar? _

23. Que pasaran con los proyectos que queden pendientes cuando finalice sugestión dentro de la institución?

24. ¿Existe alguna ley o artículo que establezca que la persona que tomeposesión del cargo está obligada a continuar con los proyectos pendientes?

25. ¿Cuál es su mensaje para finalizar esta entrevista? _

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES

Entrevista

Dirigida al personal de CONAMIGUA.

1. ¿Cuántas denuncias reciben al día en la Institución?

2. ¿Cuáles son las denuncias más frecuentes que se reciben en estainstitución?

3. ¿Se atiende con urgencia las denuncias que reciben?

4. ¿Prestan atención especial a denuncias que presentan violación a los derechosde los migrantes?_

5. ¿Cuentan con apoyo de parte de los altos cargos?_ _

6. ¿Cuentan con el asesoramiento necesario para darle seguimiento a lasdenuncias?_ _

7. ¿Cuáles son sus atribuciones dentro de la institución? _

8. ¿Actualmente participa en algún proyecto de gestión social? _

9. ¿El salario que devenga cubre sus necesidades? _

10. ¿Se siente satisfecho de trabajar en CONAMIGUA? _

11. ¿Realiza sugerencias que mejoren la calidad de trabajo y atención en lainstitución?

12. ¿Lo capacitan frecuentemente?_

EPESISTA ENTREGANDO LA GUÍA DE ALFABETIZACIÓNA LA LIC. ALEJANDRA GORDILLO

CONSEJO NACIONAL DE ATENCIÓN AL MIGRANTE

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PERSONAL DEL CONSEJO NACIONAL DE ATENCIÓN AL MIGRANTE

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CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE ALFABETIZACIÓN

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maría bernarda aguilar morales guía metodológica dirigida

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