maquinas electricas 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Universidad Nacional de Chimborazo

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA

SÍLABO DE LA CÁTEDRA DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MOTRICES.

DOCENTE: DPL. JUAN CARLOS CAJAMARCA T.

PERÍODO LECTIVO: SEPTIEMBRE 2012 - FEBRERO 2013

SÍLABO DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MOTRICES EDUCACIÓN TÉCNICA DPL. JUAN CARLOS CAJAMARCA T


DESCRIPCIÓN DEL CURSO.

El curso pretende tratar el conocimiento eficiente de la clasificación y funcionamiento de máquinas eléctricas, de corriente continua y alterna; orientados a desarrollar capacidades intelectuales, habilidades investigativas, destrezas y aprendizajes significativos en los alumnos, para constituir eficientemente profesionales de calidad que prestarán servicio como docentes técnicos de educación media y profesionales de la industria, conforme a los requerimientos que demanda la tecnología de punta, empleándose de manera ética dentro de la sociedad.

PRERREQUISITOS Electricidad Fundamental. Código: 2.01-CP-EFU

CORREQUISITOS Instalaciones Eléctricas. Código: 3.04-CP—IELEC.1 Dibujo Técnico. Código: 2.03-CP-DIT

OBJETIVOS DEL CURSO Desarrollar capacidades intelectuales y motrices, para generar aprendizajes

significativos en el conocimiento de las máquinas de corriente continua por parte de los alumnos.

Ejecutar habilidades investigativas y destrezas de desempeño, al realizar aprendizajes tecnológicos de las máquinas rotativas monofásicas de corriente alterna.

Demostrar capacidades investigativas y destrezas de desempeño en el aprendizaje de las máquinas trifásicas de corriente alterna para la formación profesional de los alumnos.

UNIDAD I (MAQUINAS DE CORRIENTE CONTINUA CC)SÍLABO DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MOTRICES EDUCACIÓN TÉCNICA DPL. JUAN CARLOS CAJAMARCA T

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de ChimborazoFACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y TecnologíasNOMBRE DE LA CARRERA: Licenciatura en Electricidad-ElectrónicaSEMESTRE: SegundoNOMBRE DE LA ASIGNATURA: Máquinas Eléctricas y MotricesCÓDIGO DE LA MATERIA: 5.08-cp-MEL1NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 4 Créditos (64 horas)NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 6 Créditos (96 horas)


CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)

Nº HorasSemanas

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE¿Qué debe ser capaz de hacer?

EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

Fundamentos y clasificación de las máquinas de corriente continua.

Generadores de corriente continua.

Motores de corriente continua, principio de funcionamiento.

Clasificación y conexionado de motores de corriente continua.

8/1 – 4

-Identificar la clasificación de las máquinas de corriente continua.

-Conocer el principio de funcionamiento de los generadores de corriente continua.

-Diferenciar el funcionamiento de los motores y generadores de corriente continua.

-Hojas tecnológicas de investigación sobre la clasificación y funcionamiento de las máquinas de corriente continua.

CLASES PRÁCTICAS:

Conexionado y funcionamiento del generador de excitación independiente.

Conexionado y funcionamiento de un generador de CC. con excitación shunt.

Conexionado y funcionamiento de un generador de CC. con excitación serie.

Conexionado y funcionamiento de un generador de CC. con excitación compound.

S/7

S /8

S/ 9

S/ 10

-Demuestra el funcionamiento de las máquinas de corriente continua, en prácticas de laboratorio.

- Participa activamente con sus compañeros de grupo en la puesta en funcionamiento de un motor de corriente continuo autoexitado y en derivación.

Trabajos que demuestran que diseñan y participan. (Fichas de observación, láminas tecnológicas esquemas, informe de práctica de laboratorio y respaldos magnéticos)

Trabajo de Investigación:

Consultar en programas interactivos el funcionamiento de las máquinas de corriente continua.

Investigar en internet sobre características de máquinas de corriente continua cuando trabajan como generadores y, como motores.

Entregar en la semana sexta



PROCESO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 1

METODOLOGÍA

CLASE MAGISTRAL – RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EXPOSICIÓN VISUAL – CLASES PRACTICAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN

OBJ

ETIV

O D

E AP

REN

DIZ

AJE

CON

TEN

IDO

S

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

TÉCN

ICA

INST

RUM

ENTO

PON

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CRIB

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CLAS

IFIC

A

RELA

CIO

NA

DIS

EÑA

-Desarrollar capacidades intelectuales y motrices, para generar aprendizajes significativos en el conocimiento de las máquinas de corriente continua por parte de los alumnos.

Fundamentos y clasificación de las máquinas de corriente continua.

√ TESTPRUEBA

DE ENSAYO

10%

Generadores de corriente continua.

√ √ √ TESTPRUEBA

DE ENSAYO

10%

Motores de corriente continua, principio de funcionamiento.

√ √ √ TEST

LISTA DE COTEJO 10%

Clasificación y conexionado de motores de corriente continua.

√ √ √ TEST

PRÁCTICA DE

LABORATORIO

10%

Conexionado y funcionamiento del generador de excitación independiente.

Conexionado y funcionamiento de un generador de CC. con excitación shunt.

Conexionado y funcionamiento de un

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

OBSERVACIÓN

DEMOSTRACIÓN

DEMOSTRACIÓN

LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO

PRÁCTICA DE

LABORATO 60%SÍLABO DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS Y MOTRICES EDUCACIÓN TÉCNICA DPL. JUAN CARLOS CAJAMARCA T


generador de CC. con excitación serie.

Conexionado y funcionamiento de un generador de CC. con excitación compound.

√ √ √DEMOSTRACIÓN

RIO

PRÁCTICA DE

LABORATORIO



CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.

La asignatura de Máquinas eléctricas y Motrices 1, aporta con el soporte teórico y práctico para el mando, funcionamiento y mantenimiento de máquinas de corriente continua y alterna, en miras al desempeño excelente de los estudiantes al servicio de la educación técnica en el magisterio secundario y formadores de los futuros profesionales, al servicio de la industria y medios de producción de la provincia y el país.

RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE

La asignatura de Máquinas eléctricas y Motrices contribuye a sentar bases para que el estudiante preste los servicios adecuadamente al desarrollo de la industria y medios de producción del país.

METODOLOGÍA



El estudiante deberá realizar: Lectura de material tecnológico orientados por el docente, en relación de temas

planificado para cada clase. Realizar permanente mente consultas puntuales al docente y tutor en base a los

textos tecnológicos y/o aulas virtuales. El facilitador creará espacios de participación para el foro de estudiantes sobre los

temas tecnológicos tratados. La evaluación de la participación involucra: La actitud de los estudiantes y la calidad de los aportes de trabajo cognitivos y

procedimentales. Los trabajos asignados incluidos los de investigación deben entregarse la fecha

indicada. No se aceptan pedidos para fechas posteriores.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA BÁSICA: THEODORE WILDI 2003 “Experimentos con Equipo Eléctrico”

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

ANGULO. P. Diagramas de Control Industrial. Edición Politécnica Nacional QuitoAUGÉ. R. Electricidad General 1990. Paraninfo. Madrid.CASTEJÓN A – SANTAMARÍA G. Tecnología Eléctrica. 1993. Mc Graw Hill.GROB. B. Electrónica Básica, 1994 Mc. Graw. Hil. México.MOLINA J. Apuntes de Control Industrial. Edición Politécnica Nacional. Quito.

LECTURAS RECOMENDADAS PEREZ Victor “Pruebas de Equipo Eléctrico” Vol 1 - 2 PUCHOL, Manuel. “Motores de corriente alterna” WILDI, Theodore “Sistemas de transmisión de potencia eléctrica”

RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:

Dpl. Juan Carlos Cajamarca T.

FECHA: Septiembre del 2012



TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada por el profesor junto con el sílabo). Este documento es exigido por el CEAACES).

RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE

CONTRIBUCIÓN (ALTA, MEDIA, BAJA)

EL ESTUDIANTE DEBE:

a)Demostrar el principio de funcionamiento de contactores arrancadores y relevadores electromecánicos en base a procedimientos y normas internacionales que rigen para el estudio eléctrico de la región.

A LTA

Exponer en forma práctica en el laboratorio, el funcionamiento de equipos y elementos de control eléctrico .

b) Determinar y aplicar los diferentes tipos de temporizadores en los circuitos de control eléctricos y electrónicos.

ALTA

Valorar y clasificar en forma técnica la distribución de los temporizadores ON_DELAY y OFF_DELAY en los circuitos automáticos de control.

c) Demostrar los diagramas de alambrado y control en base a esquemas técnológicos para el funcionamiento y arranque de motores eléctricos.

ALTA

Elaborar mediante el empleo creativo de láminas y hojas tecnológicas los diferentes alambrados y esquemas que se necesita para los circuitos de mando y



potencia.

d) Aplicar y demostrar en el laboratorio el funcionamiento específico de los motores monofásicos y universal de corriente alterna que se utilizan en los medios de producción.

ALTA

Ilustrar a través de esquemas de investigación los conexionado de motores monofásicos de corriente alterna.

e) Valores y cálculo matemático en las máquinas eléctricas relacionados con potencia real, aparente y reactiva a aplicar en las necesidades de la industria.

ALTA

Ilustrar en la pizarra el desarrollo del cálculo matemático aplicable al cálculo de potencia de máquinas eléctricas

f) Conocer y demostrar experimentalmente en el laboratorio, los circuitos eléctricos trifásicos de corriente alterna, aplicados al funcionamiento de maquinas eléctricas polifásicas síncronas y asíncronas.

ALTA

Presentar en el laboratorio el desarrollo tecnológico del funcionamiento de máquinas polifásicas de corriente alterna y la demostración práctica de funcionamiento de las máquinas polifásicas eléctricas.

I. METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE

Enfoque didáctico: Socio constructivista

Métodos: Lógicos: Inductivo, deductivo y analógico/ Científicos: científico y dialéctico /

Pedagógicos: Activos, individual, colectivo, globalización y especialización

Técnicas: Activas y pasivas

Metodología: Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Metodología para

Desarrollar el Pensamiento Lógico, simulaciones. Mediación sobre la base de las

inteligencias Múltiples.



Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método docente basado en el estudiante

como protagonista de su propio aprendizaje. Consiste en que un grupo de estudiantes de

manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una

pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente

suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los

conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes,

de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,

construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente en la solución.

El objetivo de esta estrategia, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita

conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta. A lo largo del proceso

educativo y a medida que el estudiante progresa en sus estudios, se espera que sea

competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente

resolver el problema de forma adecuada. Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento,

atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

El método ABP supone cuatro etapas fundamentales:

1. El profesor presenta a los alumnos una situación problema, previamente

seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias en el

estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6 a 8

miembros) en los que se identifican roles de coordinador, gestor de tiempos,

moderador, etc.

2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para

responder al problema).

3. Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y

habilidades previos, reelaboran sus propias ideas, etc.



4. Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al

profesor y al resto de los compañeros de la clase, dicha solución se discute

identificándose nuevos problemas y se repite el ciclo.

Competencias

• Resolución de problemas.

• Toma de decisiones.

• Trabajo en equipo.

• Comunicación: argumentación y presentación de información.

Actitudes y valores: meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia, control

Estrategias de enseñanza y tareas del profesor

• Elaborar o seleccionar situaciones problema ya creadas que permitan desarrollar

las competencias previstas en el programa de la materia. Dichas situaciones deben

contener preguntas y pueden incluir más de una fase o etapa.

• Establecer las reglas de trabajo y los roles con anticipación a la formación de los

grupos.

• Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones

problema, determinando el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.

• Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de

su trabajo: identificación de necesidades de aprendizaje, recoger, formulación de

hipótesis, reconocimiento de la información necesaria para comprobarlas,

elaboración de la lista de temas a estudiar o solución al problema.

• Comprobar la adecuación de los temas a estudiar con las competencias que

pretende que desarrollen los estudiantes.

• Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de

tiempo.



• Organizar la presentación de las soluciones al problema que deben exponer los

diferentes grupos y moderar la discusión.

Estrategias de aprendizaje y tareas del estudiante

• Leer y analizar el escenario o situación problema.

• Identificar los objetivos de aprendizaje.

• Reconocer lo que sabe y lo que no con relación al problema.

• Elaborar un esquema o representación que le permita comprender el problema.

• Realizar una primera aproximación a la solución del problema, en forma de

hipótesis de trabajo.

• Elaborar un esquema de trabajo para abordar el problema.

• Recopilar información sobre el problema.

• Analizar la información recogida.

• Plantearse los resultados y examinar su capacidad para responder al problema

planteado.

• Desarrollar procesos de retroalimentación que le lleven a considerar nuevas

hipótesis y pruebas de contraste.

II. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (PAG. 21Manual para la organización del Currículo)

Trabajos de Investigación y sustentación

Trabajos prácticos, exposiciones o simulaciones realizadas en clase.

Participación en clase (incluye lecciones, aportes teóricos y controles de lectura)

Examen teórico a fin de semestre

Examen práctico de fin de semestre

Evaluación diagnóstica, procesual y final de acuerdo a lineamientos de la UNACH



III. TECNICAS E INSTRUMENTOS:Técnicas informales: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes y

preguntas formuladas durante la clase

Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas en clase, deberes y tareas que se envían a

casa

Técnicas formales: Observación, encuesta, entrevista, portafolio, prueba orales y escritas

Empleo de materiales e instrumentos

IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Prácticas evaluativas modernizadas) Organizadores gráficos (múltiples)

Exhibiciones y representaciones creativas: simulaciones, representaciones y aplicación

de ejercicios

Auto evaluación, evaluación entre pares y grupales: preguntas de enfoque reflexivo,

resolución de problemas.

Auto informes

Portafolios y carpetas

Socio dramas

Trabajo de campo

Exposición.

La evaluación ha de ser congruente con el modelo de enseñanza aprendizaje

seleccionado, así como con las decisiones adoptadas con relación a los objetivos,

contenidos, estrategias. La evaluación ha de cumplir cuatro condiciones Técnicas: útil,

factible, ética y exacta.

La evaluación se inicia cuando el profesor y estudiantes entran en contacto, negocian los

elementos del programa, y asumen niveles de exigencia del trabajo individual y grupal.

Esta negociación se va revisando conforme avanza el programa y los alumnos van

adquiriendo responsabilidades y conocimientos relevantes, su fortalecimiento depende de

la flexibilización del trabajo de los docentes para dedicarse a la actividad investigativa;

además deben aplicar procedimientos de evaluación antes, durante y posterior al proceso

de evaluación para observar el impacto de las investigaciones.



Se trata de optimizar el aprovechamiento de los recursos disponibles, y responder a las

necesidades y problemas del entorno. Priorizar la investigación en unidades operativas

especializadas según las líneas de investigación identificadas como prioritarias. Hacer

constar la investigación como eje transversal en el currículo de la carrera de Educación

Técnica, además que el aprendizaje problémico y la pedagogía de la pregunta, se

constituyen en estrategias metodológicas para promover la investigación formativa

Evaluación para el método ABP

Supone la consideración de tres momentos diferentes, que deben valorarse y ponderarse:

• El seguimiento del trabajo del grupo y de la participación de sus componentes,

apoyado en el uso de procedimientos de observación y registro sistemáticos: listas

de comprobación, escalas de estimación, entrevistas, diario del profesor, etc.

• El análisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o

informe en el que se incluyen hipótesis de trabajo, diseño de investigación

seguido, resultados cuantitativos o cualitativos alcanzados, conclusiones y

discusión.

La valoración de la exposición que realiza el grupo sobre los hitos fundamentales del

trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del

profesor o de otros estudiantes.

Ventajas

• Permite analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional, acercando

a los estudiantes al tipo de problemas que tendrá que afrontar en el futuro.

• Facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolución de

problemas, el trabajo en equipo o la toma de decisiones.

• Sitúa al estudiante ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, que

exigen de su capacidad de innovar, integrar y aplicar conocimientos y habilidades

asociados a la titulación o incluso o a otros campos del saber; y, por supuesto, le



exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen una formación

similar a la suya.

• Fomenta el trabajo grupal e interprofesional.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (PAG. 21Manual para la organización del Currículo)

Trabajos de Investigación y sustentación

Trabajos prácticos, exposiciones o simulaciones realizadas en clase.

Participación en clase (incluye lecciones, aportes teóricos y controles de lectura)

Examen teórico a fin de semestre

Examen práctico de fin de semestre

Evaluación diagnóstica, procesual y final de acuerdo a lineamientos de la UNACH

TECNICAS E INSTRUMENTOS:

Técnicas informales: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes y

preguntas formuladas durante la clase

Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas en clase, deberes y tareas que se envían a

casa

Técnicas formales: Observación, encuesta, entrevista, portafolio, prueba orales y escritas

Empleo de materiales e instrumentos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Prácticas evaluativas modernizadas)

Organizadores gráficos (múltiples)

Exhibiciones y representaciones creativas: simulaciones, representaciones y aplicación

de ejercicios

Auto evaluación, evaluación entre pares y grupales: preguntas de enfoque reflexivo,

resolución de problemas.

Auto informes

Portafolios y carpetas

Socio dramas

Trabajo de campo

Exposición.



La evaluación ha de ser congruente con el modelo de enseñanza aprendizaje

seleccionado, así como con las decisiones adoptadas con relación a los objetivos,

contenidos, estrategias. La evaluación ha de cumplir cuatro condiciones Técnicas: útil,

factible, ética y exacta.

La evaluación se inicia cuando el profesor y estudiantes entran en contacto, negocian los

elementos del programa, y asumen niveles de exigencia del trabajo individual y grupal.

Esta negociación se va revisando conforme avanza el programa y los alumnos van

adquiriendo responsabilidades y conocimientos relevantes, su fortalecimiento depende de

la flexibilización del trabajo de los docentes para dedicarse a la actividad investigativa;

además deben aplicar procedimientos de evaluación antes, durante y posterior al proceso

de evaluación para observar el impacto de las investigaciones.

Se trata de optimizar el aprovechamiento de los recursos disponibles, y responder a las

necesidades y problemas del entorno. Priorizar la investigación en unidades operativas

especializadas según las líneas de investigación identificadas como prioritarias. Hacer

constar la investigación como eje transversal en el currículo de la carrera de Educación

Técnica, además que el aprendizaje problémico y la pedagogía de la pregunta, se

constituyen en estrategias metodológicas para promover la investigación formativa

Evaluación para el método ABP

Supone la consideración de tres momentos diferentes, que deben valorarse y ponderarse:

• El seguimiento del trabajo del grupo y de la participación de sus componentes,

apoyado en el uso de procedimientos de observación y registro sistemáticos: listas

de comprobación, escalas de estimación, entrevistas, diario del profesor, etc.

• El análisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o

informe en el que se incluyen hipótesis de trabajo, diseño de investigación

seguido, resultados cuantitativos o cualitativos alcanzados, conclusiones y

discusión.



La valoración de la exposición que realiza el grupo sobre los hitos fundamentales del

trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del

profesor o de otros estudiantes.

Ventajas

• Permite analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional, acercando

a los estudiantes al tipo de problemas que tendrá que afrontar en el futuro.

• Facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolución de

problemas, el trabajo en equipo o la toma de decisiones.

• Sitúa al estudiante ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, que

exigen de su capacidad de innovar, integrar y aplicar conocimientos y habilidades

asociados a la titulación o incluso o a otros campos del saber; y, por supuesto, le

exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen una formación

similar a la suya.

• Fomenta el trabajo grupal e interprofesional.

NOTA: Se adjunta los sílabos de la carrera en formato digital (CD).


maquinas electricas 1

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