mapas
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EXPOSITOR.MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, MAPAS DE PROGRESOS Y RUTAS DE APRENDIZAJE
IPEBA (Educación básica y técnico productiva)
CONEACES
(Instituciones y escuelas de educación superior)
CONEAU (Educación universitaria)
S I N E A C E ( S i s t e m a N a c i o n a l d e E v a l u a c i ó n , A c r e d i t a c i ó n y
C e r t i f i c a c i ó n d e l a C a l i d a d E d u c a t i v a )
IPEBA, órgano operador del SINEACE
IPEBA (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica)
Acreditación Certificación
Mejora de la calidad de las II.EE. para el logro de aprendizajes
Acreditación de II.EE.
Estándares de aprendizaje Certificación de
competencias
Reconocimiento de capacidades productivas para la competitividad
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Escalas de calificación para cada tipo de estándar
Tipo de
estándar Calificación Descripción
Sistémico Cumple
Se cumple cuando se logra lo planificado. No cumple
Satisfacción
Cumple Se cumple cuando la reacción favorable,
aplicando una escala de Likert, es del más del
50% de encuestados de una muestra
representativa de la población. No cumple
Nominal Cumple Se cumple cuando se tiene la existencia del
documento solicitado o se alcanza el valor
enunciado en el estándar. No cumple
Valorativo Cumple Se cumple cuando más del 50% de consultados
emite un juicio de valor favorable. No cumple
INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES
ESTÁNDAR VALORATIVO
Es un nivel de calidad referido a la
apreciación de entendidos (expertos)
sobre el objeto de evaluación
Se cumple
Cuando más del 50% de (los expertos)
consultados emite un juicio de valor
favorable sobre el objeto de
evaluación
No se cumple
Cuando más del 50% de los expertos
consultados tienen una opinión
desfavorable sobre el objeto de
evaluación.
2. La misión de la Unidad Académica es coherente con su campo de acción y la misión de la universidad
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
valorativo?
ESCALA DE OPINIÓN DE ESPECIALISTA
I. DATOS INFORMATIVO DEL INFORMANTE 1.1 Especialista:……………..…………………………………………………. 1.2 Grado Académico:…………………………………………………………. 1.3 Cargo e Institución donde labora:………………………………………… 1.4 Propósito: Valoración y opinión acerca de la coherencia entre la misión de la Facultad de Educación con su campo de acción y la misión de la Universidad Nacional del Centro del Perú
1.5. Fuente: Estándar 2 de acreditación de la carrera de Educación según modelo del CONEAU 1.6 Institución solicitante: Facultad de Educación de la UNCP.
II. ASPECTOS DE LA VALORACIÓN 2.1 Escala de valoración Opinión argumentada: …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..
Criterio Indicador Deficiente Regular Buena Óptima
COHERENCIA
Coherencia entre la
misión de la Facultad
de Educación con su
campo de aplicación
ESTÁNDAR DE SATISFACCIÓN
Es un nivel de calidad referido a la
reacción favorable o desfavorable de
encuestados sobre el cumplimiento
del objeto de evaluación
Se cumple
Cuando la reacción favorable , aplicando
una escala de Likert, es más del 50% de
encuestados de una muestra
representativa de la población
No se cumple
Cuando la reacción favorable,
aplicando una escala de Likert está
por debajo del 50% de una muestra
representativa de la población
28. Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
de satisfacción?
ESCALA DE SATISFACCIÓN DE ESTUDIANTES
I. Datos del estudiante: Escuela Académico profesional:………………………………………………………… Semestre……………………… Género: M ( ) F ( ) Año de ingreso:…….……… II. Instrucciones: A continuación, encontrarás preguntas acerca del grado de satisfacción que tienes relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje, la evaluación los servicios de atención y estímulo. Marque con una equis ("x") en la columna que mejor se ajuste a su opinión y responda en las casillas correspondientes.
Estándar Pregunta Nada satisfecho
Poco satisfecho
Satisfecho Muy satisfecho
28
GII-22 ¿Estás satisfecho
con la aplicación
de las estrategias
de enseñanza –
aprendizaje de
las asignaturas?
35 ¿Estás satisfecho
con el sistema de
evaluación del
aprendizaje?
ESTÁNDARES NOMINALES
¿Qué es un estándar
nominal?
Es un nivel de calidad referido al
cumplimiento de una condición:
existencia de documentos, bienes, etc
Se cumple
Cuando la existencia del documento o
el valor alcanzado del estándar se ha
corroborado con el análisis
correspondiente de la información o
documentación presentada
No se cumple
Cuando no existe el documento, está
incompleto o éste no cumple con lo
establecido en el estándar y sus
aspectos involucrados
1. La unidad académica que gestiona la carrera de Educación tiene un plan estratégico que ha sido elaborado con la participación de sus autoridades, docentes y representantes de estudiantes, egresados y otros grupos de interés
Ejemplo:
ESTÁNDAR SISTÉMICO
Es un nivel de calidad de un conjunto
de actividades relacionadas entre sí
para cumplir un objetivo común.
Se cumple
Cuando se logra lo planificado, es
decir, si se logran los objetivos del
sistema.
Además, está aprobado oficialmente y
se evidencia su implementación.
No se cumple
Cuando no se logra lo planificado, es
decir, no se tiene evidencia del logro
de los objetivos, no se presenta
evidencia de su implementación.
8. La unidad académica tiene un sistema de gestión de calidad implementado
Ejemplo:
¿Qué es un estándar
SISTÉMICO?
Estándar Tipo Estándar Reactivos de medición
Instrumento Informantes
1. La Unidad
Académica, que
gestiona la carrera de
Educación, tiene un
plan estratégico que
ha sido elaborado con
la participación de sus
autoridades, docentes
y representantes de
estudiantes,
egresados y otros
grupos de interés
Nominal
¿Participó Ud. en
la elaboración del
plan estratégico
de la Facultad de
Educación? Se tiene el Plan estratégico: S o N Existe evidencia de participación de A, D, DE,DE,DGI: S o N
Cuestionario de Encuesta Ficha de verificación
Docentes, Representantes de estudiantes, egresados y de grupos de interés Decano Secretario docente
Matriz de evaluación de estándares
Docente responsable: Ludencino Huamán Huayta Facultad de Educación
Estándar Tipo de estándar
Reactivos de medición
Instrumentos Informantes
Matriz de evaluación de estándares
Docentes responsables:……………………………………………………………. Facultad:…………………………………………… Fecha:……………………...
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje: describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
25
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
26
¿Por qué son necesarios los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
• En un área determinada, los estudiantes suelen encontrarse en diferentes niveles de aprendizaje, pese a estar en el mismo grado.
Ejemplo:
27
¿Por qué son necesarios los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
• Para ayudar a los estudiantes a avanzar, es necesario saber “dónde están” en su aprendizaje, en qué nivel se encuentran. Sabiendo esto, los docentes podrán para atender a los estudiantes de manera adecuada y diferenciada.
• Para ayudar a los estudiantes a avanzar, es importante retroalimentar su trabajo, mostrándoles sus debilidades y fortalezas, e indicándoles cómo mejorar. La retroalimentación estimula el desarrollo de aprendizajes.
28
¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
EXPOSITOR. MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
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Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
35
Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
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En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 4
Año Comunicación Matemática Ciencias
Naturales Ciencias Sociales
20
11
Elaboración y recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
20
12
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
PROYECTOS
PRODUCTOS- RESULTADOS
EJECUCIÓN DE TAREAS Y ACCIONES
EJECUCUIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS S
VISIÓN- MISIÓN OBJETIVOS ESTRATEGICOS
METAS
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
PLANES PROGRAMAS- PROYECTOS- RECURSOS Y PRESUPUESTO
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
FORMULACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN (TACTICAS , ACTIVIDADES TAREAS ,ACCIONES
E INDICADORES DE EVALUACIÓN.)
EJECUCUIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (TÁCTICAS Y ACTIVIDADES)
EVALUACIÓN DE INDICADORES DE EFICIENCIA, PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD