mapa mental, organizadores previos y practica reflexionada
DESCRIPTION
Estrategias de mediación pedagógica.TRANSCRIPT
Teorías del Aprendizaje y la Instrucción
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
1
Sesión No. 11
Nombre: Estrategias de mediación pedagógica. Parte V.
Objetivo de la sesión:
Al concluir la sesión el alumno conocerá las características de las estrategias de
enseñanza: mapas mentales, organizadores previos y práctica reflexionada.
Contextualización
La mediación pedagógica es una acción en la que intervienen distintos recursos
que tienen como fin, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
determinado ambiente educativo. Dicha mediación facilita la intercomunicación
entre los participantes y coadyuva al desarrollo de las funciones
sociopsicológicas.
En esta sesión abordaremos tres estrategias de mediación pedagógica, tales
como: Mapas mentales, Organizadores previos y Práctica reflexionada.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
2
Introducción Las siguientes estrategias de mediación pedagógica están diseñadas para
propiciar cambios en la comprensión de los contenidos del objeto de aprendizaje.
Al realizar una síntesis grafica del objeto de estudio los estudiantes podrán
realizar e identificar información precisa y pertinente sobre los contenidos y
orientar su atención en el aprendizaje esperado.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
3
Explicación Mapas mentales
Por mapas mentales podemos entender una representación (semántica) de
ideas o conceptos relacionados entre sí con de diagrama radial y dispuestos
alrededor de una palabra central.
Los conceptos que conforman el mapa mental están conectados a través de
ramas y se van presentando según su nivel de importancia. Los mapas hacen
uso de imágenes, palabras, símbolos, colores que ayuden a ensalzar una idea.
Todo mapa mental presenta un asunto central representado por un concepto,
una imagen o ambos elementos. De este centro que será el más vistoso dentro
del mapa, se partirá hacia el desarrollo del tema de interés.
La idea del mapa central puede compararse con las ramificaciones de un árbol,
o las arterias que conectan al cuerpo humano, y que en su tránsito, comunican
diversos elementos necesarios para su buen funcionamiento.
En todo mapa mental deberán coexistir al menos estas características:
• La imagen central simbolizará la idea principal.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
4
• Las bifurcaciones que irradian de la imagen central constituirán los temas
principales.
• Dichas bifurcaciones necesitan una palabra clave o una imagen que
denote fuerza y asociación con la imagen central.
• Las ramas provenientes de la bifurcación constituirán los temas
secundarios.
• La conexión de nodos se conforman por las bifurcaciones.
Organizadores previos
Los organizadores previos son materiales o información que se presentan a los
alumnos a manera de introducción antes de iniciar con la lección como tal;
contextualizan la clase, y permiten a los estudiantes construir una estructura de
conocimiento en la que asimilan la información nueva.
Los organizadores previos sirven de puente entre lo que el alumno sabe
respecto a un tema y lo que debería saber. Es decir, dichos puentes facilitarán el
aprendizaje de manera significativa.
Existen principalmente dos tipos de organizadores previos:
• Expositivos: se desarrollan cuando los contenidos o información nueva es
totalmente desconocida por los alumnos.
• Comparativos: cuando los alumnos conocen ideas semejantes a las que
se habrán de revisar.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
5
Práctica reflexionada
La práctica reflexionada engloba varias ideas debido a que en el ejercicio
educativo existen docentes y alumnos que se relacionan entre sí de muy
diversas maneras.
En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una
permanente reflexión que desmitifique continuamente los supuestos, las
creencias, los valores, los prejuicios.
Sin embargo, para que exista un nivel de reflexión de dicho calibre es necesario
que los sujetos implicados estén inmersos en el mundo se su experiencia, es
decir, que sus prácticas cotidianas se enmarquen en un contexto consiente.
Ser consientes significa reflexionar acerca de nuestras acciones, de lo que
hemos realizado en clase, fuera de ella, en grupo.
La reflexión vista como práctica constante requiere de una autoevaluación de
nuestros desempeños. Es necesario impulsar este examen objetivo a partir de
procesos evaluativos que incluyan nuestra propia mirada y la de los “otros”
(autoevaluación, heteroevaluación).
¿Cómo es tu práctica reflexionada?
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
6
Conclusión
Esta sesión con sus diversos aspectos interconectados, pone de relieve una
estructuración del pensamiento vista a través de estrategias visuales muy
efectivas en términos pedagógicos.
Tanto los organizadores previos, como los mapas mentales y la práctica
reflexionada, son experiencias de aprendizaje enclavadas en la mediación
pedagógica que nos permiten en buena medida, expandir nuestra creatividad en
torno a la solución de diversas problemáticas.
En este contexto de mediación pedagógica, en la próxima sesión revisaremos
los siguientes temas: Presentación de un problema, Proyecto integrador y Redes
semánticas.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
7
Para aprender más
• Intel Learning Series w/ subtitles in Español (s/f). MindView Mind Mapping
Software (Mapas mentales). Recuperado de:
http://youtu.be/SGYaVo79fsw
• Yuotube (s/f). Organizadores previos. Recuperado de:
http://youtu.be/o4sH-ayZBYU
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
8
Actividad de Aprendizaje
Información complementaria sobre organizadores previos
Adicionalmente a lo mencionado, existen dos tipos de organizadores previos: los
expositivos y los comparativos.
Los organizadores expositivos proporcionan un modelo general de relaciones,
cuando se pretende enseñar clases, subclases y especies, posteriormente otras
categorizaciones cada vez más específicas. Así, se puede presentar el concepto
de bosque, por ejemplo, antes de presentar los sub-bosques, árboles de forma
diferenciada, etc. Los organizadores expositivos son especialmente útiles ya
que proporcionan un andamiaje para el material desconocido.
Los organizadores comparativos, por otra parte, son usados con material
relativamente familiar. Se diseñan para integrar nuevos conceptos básicamente
similares que existen en la estructura cognitiva, se diseñan también para
discriminar entre viejos y nuevos conceptos a fin de evitar la confusión causada
por la similitud.
El trabajo con los organizadores previos tiene tres fases.
1. La primera es la presentación del organizador previo.
2. La segunda se presenta la tarea o el material de aprendizaje.
3. La última se fortalece la organización cognitiva. Esta última fase trata de
probar la relación del material de aprendizaje con las ideas existentes
para llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
9
FASE 1 FASE 2 FASE 3
PRESENTACIÓN DEL ORGANIZADOR PREVIO
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL O TAREA DE APRENDIZAJE
FORTALECIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA
• Clarificar las metas de la lección
• Presentar el material de aprendizaje
• Usar principios de reconciliación integrativa
• Presentar el organizador • Mantener la atención • Promover el aprendizaje por recepción activo
• Identificar los atributos definidores
• Hacer explícita la organización
• Provocar aproximaciones críticas a la materia
• Dar ejemplos • Explicitar el orden lógico del material de aprendizaje
• Aclarar dudas
• Repetir
• Hacer consciente el conocimiento y la experiencia del alumno
El modelo pretende que las actividades incrementen la claridad y la estabilidad
del nuevo material de aprendizaje, de tal forma que las ideas no se pierdan, se
confundan unas con otras ni queden vagas. Los estudiantes operan en el
material o la propia tarea, relacionándolo con sus experiencias personales y su
estructura cognitiva existente y tomando una posición crítica frente al
conocimiento.
En la fase uno, la clarificación de metas de la lección es una forma de atraer la
atención de los estudiantes y orientarles en sus objetivos de aprendizaje (la
clarificación de metas es indispensable para el profesor en la planeación de la
enseñanza).
Como se mencionó antes, el organizador no es sólo un planteamiento breve y
simple. Es una idea es sí misma y, como el material de aprendizaje, debe ser
explorado intelectualmente. No debe confundirse con comentarios introductorios,
útiles pero que no son organizadores.
El organizador se construye alrededor de los conceptos y/o proposiciones más
importantes de la materia, disciplina o área de estudio. Debe construirse para
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
10
que sea una idea distinta y más inclusiva que el contenido del material o tarea de
aprendizaje.
Con el fin de poner en práctica lo revisado en esta sesión, la actividad que se te
pide desarrollar consiste en lo siguiente:
• Realiza un mapa mental donde expliques la idea de los organizadores
previos y su utilidad en el ámbito educativo. Puedes basarlo en el texto
previo.
Recuerda guardar tu trabajo como imagen en formato JPG y posteriormente
adjuntarlo a la plataforma de trabajo de la asignatura.
En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente:
• Tus datos generales.
• Mapa mental.
• Ortografía y redacción.
• Capacidad de síntesis.
• Representación gráfica.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
11
Bibliografía
• Buzan, Tony., Buzan, Barry (1996). El libro de los Mapas Mentales.
Barcelona: Urano.
• Schank, R. y Abelson, R. (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento.
Barcelona: Paidós.