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Manual de canciones

infantiles como apoyo para la

Terapia Auditivo Verbal

Norma Fernndez Sagarda

ndice

Introduccin...2

Nivel 1.5

Nivel 28

Nivel 3.12

Nivel 4.15

Nivel 517

Nivel 619

Nivel 7....................................................23

Nivel 826

Nivel 929

Nivel 1032

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Manual de canciones infantiles como apoyo para la Terapia Auditivo Verbal

Introduccin: Cuando un nio es diagnosticado con sordera o perdida auditiva en sus primeros

meses de vida e inmediatamente se le coloca la mejor tecnologa auditiva sean auxiliares auditivos o implante coclear, la mayora de estos nios pueden aprender a escuchar y a hablar.

El siguiente manual esta dirigido a nios con prdida auditiva, padres y

profesionales que trabajan con estos nios. Asimismo se enfoca directamente a nios que estn aprendiendo a hablar a travs de escuchar mediante el enfoque Auditivo Verbal.

Las canciones infantiles elegidas son divertidas, fciles de cantar y pueden ser

acompaadas por instrumentos musicales. Los planes propuestos incluyen objetivos de audicin, habla, lenguaje y cognicin para facilitar y proporcionarle mayor informacin a la persona que utiliza este manual. Por otro lado estos mismos planes y actividades pueden ser adaptados aun grupo de nios.

La msica y el canto han sido parte importante en la experiencia del hombre desde todos los tiempos. Cuentos, poemas e historias han sido preservadas y pasadas, gracias al habla y a las canciones, de padres a hijos, a travs de muchos aos incluso antes de que la pintura y la escritura existieran. La literatura muestra y confirma que la informacin que es aprendida por medio de canciones puede ser recordada y repetirla palabra por palabra aos despus.

El ritmo y tono del lenguaje y del canto estn muy relacionados. Ambos son importantes para nios sordos o con dificultades auditivas que utilizan auxiliares auditivos apropiadamente adaptados o implante coclear y que reciben el tratamiento Auditivo Verbal.

La experiencia de escuchar y cantar ayuda a refinar la discriminacin de tonos,

y el reconocimiento y produccin de vocales. El tararear las canciones es algo muy comn, ayuda a establecer la discriminacin nasal oral en el habla. Las canciones usualmente se cantan repetidamente, por esta razn, brindan una excelente oportunidad para conocer palabras y frases.

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La msica es parte de cada cultura y el deseo de hacer msica es inevitable en cada uno de nosotros. Por esto se decidi realizar este manual con el fin de lograr y optimizar el aprendizaje de nios sordos. Es muy importante mencionar que este manual esta diseado para ser una herramienta, un apoyo dentro de la Terapia Auditivo Verbal, no se pretende sustituir con esto el trabajo dentro de las sesiones de terapia, ni que esto sea nicamente lo que se trabaje en ella.

Por otro lado el nmero de actividades en los niveles estn limitados solo por las expectativas del terapeuta y por el progreso del nio en el aprendizaje de nuevos conceptos y del lenguaje que los acompaa. Asimismo las diferentes canciones pueden ser adaptadas a cada nivel lo cual permite un sin fin de actividades para realizar en cada uno de ellos.

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NIVEL 1

Objetivos Audicin:

Cambiar el ambiente de aprendizaje. Desarrollar la conciencia auditiva y el uso del sonido para establecer contacto.

Habla:

Desarrollar la vocalizacin. Cognicin:

Conocer la convencionalidad del saludo y la despedida. Reconocer su nombre y el de su terapeuta. Realizar acciones como aplaudir, patear, cantar, gritar y callar. Introduccin de los conceptos de su esquema corporal. Lectura global de su nombre, el de su terapeuta y la palabra mam.

Hola amigos!

Hola amigo! Como estas?

Vamos todos a aplaudir. Hola amigo!

Como estas? Vamos todos a patear.

Hola amigos! Como estas?

Vamos todo a cantar. Hola amigos! Como estas?

Vamos todos a gritar Hola amigos! Como estas?

Vamos todos a callar

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Actividades propuestas: Esta cancin se utiliza al iniciar la sesin de terapia. La mam y el terapeuta cantan la cancin dndose la mano al saludarse para mostrarle al nio la dinmica de la cancin. La mam puede susurrarle la cancin al nio del lado del auxiliar con mayor ganancia o de lado del implante coclear para propiciar realces acsticos adecuados que le permitan iniciar la conciencia de su audicin.

Despus de cantar la cancin se le pide al nio que trate de cantarla, a este nivel se espera que el nio balbucee poco. La cancin trae varias acciones las cuales se pueden aprovechar: aplaudir, patear, cantar, gritar y callar. Se le pide al nio mediante la imitacin realice estas actividades cuando la cancin lo solicite. Al terminar la cancin se prepara una actividad para introducir conceptos de su esquema corporal. La actividad consiste en trazar un nio en una hoja de papel y que el nio coloree alguna parte del cuerpo cada vez que escuche algo.

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Bye bye

Bye, bye (nombre del nio), Bye, bye (nombre de otro nio o terapeuta),

Bye bye (nombre del 1 nio) que te vaya bien. Bye, bye (nombre del nio),

Bye, bye (nombre del otro nio o terapeuta), Bye bye (nombre del 1 nio) nos vemos despus.

Actividades propuestas:

Esta cancin se utiliza al terminar la sesin como cierre para la misma. Con ella se ensea la convencionalidad del despido al concluir o retirarse de un lugar. La dinmica de la cancin es la misma que la de Hola amigos! Sin embargo, aqu se pueden incluir etiquetas con los nombres del nio, mam y terapeuta para propiciar la lectura global de dichos nombres. ____________________

El nio esta aprendiendo a usar apropiadamente su amplificacin a travs de sus horas de vigilia. Es importante acompaar cualquier contacto con una conversacin natural.

El nio puede or a travs de sus auxiliares, deben hablarle como si fuera un

nio normoyente y no como a un nio sordo. Deben hablar claramente, cerca de los auxiliares. Cada experiencia debe ser verbalizada con oraciones naturales y con mucha repeticin.

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NIVEL 2 Objetivos Audicin:

Desarrollar la atencin auditiva o escuchar Habla:

Realizar ms vocalizaciones. Cognicin:

Introducir de manera informal el vocabulario de los instrumentos musicales y algunos insectos.

Introduccin de los algunos colores (rojo, amarillo, azul, verde)

Martinillo

Martinillo, Martinillo, Toca ya, toca ya, Toca la campana, Toca la campana,

Din don dan, Din don dan.

Martinillo, Martinillo, Puedas ya, puedes ya

Tocar la campana, Tocar la campana,


Martinillo, Martinillo, Por favor por favor,

Toca la campana, Toca la campana,


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Actividades propuestas: La cancin se canta junto con el nio para que se vaya familiarizando con ella. Se debe centrar la atencin del nio en el sonido. La cancin se vuelve a cantar, pero esta vez se utiliza una campana para que el nio localice la fuente del sonido ambiental. Toca la campana y repite dos o tres veces: Escucha, yo escuche algo. Que es?. Da palmaditas en tu odo, pero no muestres la fuente del sonido hasta que el nio haya escuchado. Cuando notes que esta tratando de localizar la fuente pero no obtuvo buen resultado, recompensa su atencin mostrndole la fuente del sonido. Cambia los roles y permtele hacer el sonido y muestra una gran reaccin. Esta cancin le permite realizar diferentes instrumentos musicales como un tambor, maracas, incluso una campana, con los cuales pueden trabajar la discriminacin auditiva de diferentes sonidos musicales y el vocabulario de los instrumentos de manera informal.

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Una pulga

Ay se me subi una pulga! Al subir a la montaa,

Una pulga me pico La tome de sus patitas Pero a mi se me escap

Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yo

Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yo Al subir a la montaa,

Una pulga me pico La tome de sus patitas Pero a mi se me escap



Actividades propuestas: Al terminar de cantar la cancin se puede utilizar una pulga de juguete (o algn insecto parecido), iniciar un juego simblico con el animal, representando lo que dice la cancin con el juguete. Tomas la pulga y dices: Ay! Te pico una pulga, ouch!, te duele?, Ahora tu. Cambias de rol y que el nio tome el insecto y dices: Ay! Me pico una pulga, ouch!, me duele!

La actividad continua, enfocada al insecto, cuantas patas tiene, si tiene ojos o no, de color es, etc. Sacar ms insectos y compararlos, realizar una clasificacin con ellos.

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Contina hablando acerca de cada actividad como con un nio normoyente. Utiliza msica y canta. Se deben imitar los sonidos hechos por el nio y hacerlo dentro de un juego.

Las vocalizaciones del nio son aceptadas y respondidas como si estuviera

hablando.

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Desarrollar la localizacin auditiva y la audicin a distancia. Ensear la respuesta apropiada al sonido.

Habla:

Realizar sonidos significativos. En el desarrollo del habla, que haya risas y un incremento en la vocalizacin.

Lenguaje:

Empezar a utilizar palabras simples: mam, agua, pez, hola, adis, de manera ms convencional.

Cognicin:

Matemticas: tamaos: grande, mediano, chico. Usos del agua. Climas: fri calor Colores

All en la fuente

All en la fuente Haba un chorrito, Se haca grandote, Se haca chiquito,

Estaba de mal humor Pobre chorrito tena calor.

Ah va la hormiga Con su paraguas

Y recorrindose las enaguas Porque el chorrito la salpic

Y su carita le despint.

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Actividades propuestas

En este nivel es importante cantar la cancin a diferentes distancias y

propiciar que la respuesta al sonido sea la adecuada, estando lejos o cerca del nio. Despus de cantar varias sesiones la cancin y que el nio se haya familiarizado

con ella, trabajar los conceptos grande, mediano y chico, se puede utilizar boques, juguetes, lminas etc.

Trabajar la palabra agua. Preparar una actividad en donde se muestre que usos le damos al agua: beberla, baarnos, regar etc. Para mostrar uno de los usos de la misma se puede plantar un frjol, regarlo y observar su crecimiento a lo largo de las sesiones.

Asimismo esta cancin menciona los climas, por lo que se puede aprovechar trabajar: fri y calor.

Lindo pescadito

Lindo pescadito no quieres salir, A jugar conmigo, vamos al jardn.

Mi madre me ha dicho no salgas de ah Porque si te sales te puedes morir.

Actividades propuestas Del mismo modo y una vez que el nio este familiarizado con esta cancin, se debe cantarla a diferentes distancias y esperar una respuesta adecuada al sonido. Para trabajar la localizacin auditiva se esconde la grabadora en alguna parte del saln, se reproduce la cancin y se fomenta al nio a localizar el sonido.

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Con esta cancin tambin se puede trabajar tamaos: grande mediano y chico con diferentes peces y reforzar e introducir algunos colores. Se puede preparar una actividad de pesca. El nio pescar un pez cada vez que escuche algo (hacerlo a diferentes distancias). Iniciar el trabajo de discriminacin auditiva con la palabra pez y un atributo de color pesca el pez verde, aunque aun no lo pueda hacer. ____________________

Mientras se realizan las actividades anteriores se puede propiciar respuestas

como: abrir una puerta cuando alguien la toca; bailar con la msica y parar cuando la msica se detenga, aplaudir con la msica, mover los brazos y el cuerpo al comps de la msica; construir con bloques cuando se escuche un sonido.

Utilizando otras actividades es importante continuar ensendole a voltear en

direccin al sonido, tanto con juguetes que hacen ruidos como con la voz. Llevar un registro, haciendo una lista de todos los sonidos a los que responde el

nio, es de gran ayuda, ya que nos permite reforzar los sonidos y presentar nuevos. El nio ahora esta atento a ciertos sonidos y busca la fuente de ellos. l esta

consciente cuando un sonido se detiene. El nio ha comenzado a voltear cuando lo llaman por su nombre.

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Desarrollar juego vocal. Detectar sonidos ambientales y lingsticos.

Habla:

Imitar el tono, ritmo y volumen del modelo vocal del adulto. Lenguaje:

Onomatopeyas Cognicin:

Animales de la granja Toma de turnos dentro de las actividades

Caracol, caracolito

Caracol, col, col, sal de tu casita, Que es de maanita y ha salido el sol. Caracol, col, col, vuelve a tu casita,

Que es de nochecita y ya se ha ido el sol.

Actividades propuestas La cancin se canta junto con el nio, exigindole mayor vocalizacin de la

misma y que sta sea diferenciada en la medida de lo posible. Al cantar la cancin se realiza la representacin con un caracol de juguete y una casita, permitindole al nio cambiar de roles y que el cante la cancin y el terapeuta la representa.

Se debe procurar realizar muchos sonidos mientras jueguen.

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Un patito

Un patito ser fue a pasear, Sobre la montaa muy alto va, Su mami le dice cua cua cua Y el patito de vuelta esta.

Dos patitos se fueron a pasear, Sobre la montaa muy alto van, Su mami les dice cua cua cua,

Los patitos no quieren regresar, Su mami enojada les dice

Cua, cua, cua. Los patitos de vuelta estn.

Actividades propuestas Exigir la mayor vocalizacin posible, despus y durante la cancin. Trabajar las

onomatopeyas de algunos animales: vaca: muu muu, cochino: oink oink y pato cua cua. Una vez trabajadas, que sea capaz de discriminarlas. La actividad se puede reforzar con un juego de accin con dichos animales. ______________________

Se realiza la estrategia de cubrirse la boca con la mano para fomentar la audicin. El nio debe trata de imitar uno o ms de los sonidos vocales, estos pueden ser espontneos o cuando los padres o terapeutas utilizan la estrategia de cubrirse la boca con la mano.

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Comenzar con el desarrollo de la discriminacin auditiva. Desarrollar la retroalimentacin auditiva. Aprender que se vive en un mundo lleno de sonidos y esos sonidos son

significativos. Habla:

Variar el tono, volumen y ritmo Lenguaje:

Onomatopeyas Vocabulario: medios de transporte y animales de la granja

Cognicin:

Medios de transporte Animales de la granja

El auto

Todos vamos en el auto a pasear, El auto perfecto est,

Oye su (motor, ventanas, parabrisas, llantas, puertas, gente) Que hace (ruido) rum, rum, rum Cuando viaja de aqu para all.

(Ruido) Ej: Rum, rum, rum, rum rum, rum rum, rum Rum, rum, rum, rum, rum, rum

Rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum Cuando viaja de aqu para all.

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Actividades propuestas: Esta cancin permite introducir y trabajar diferentes onomatopeyas, entre otras cosas. Se canta la cancin permitindole al nio familiarizarse con ella y con las onomatopeyas. Iniciando el trabajo de la discriminacin auditiva de manera ms formal se puede preparar dibujos de las diferentes partes del auto (mencionadas en la cancin) a medida que el nio escuche una parte de ste colocarla en un coche para armarlo. Posiblemente el nio en este nivel no logre discriminar la palabra, si no, los rasgos suprasegmentales como seria un sonido largo y uno corto, el objetivo de la discriminacin se puede enfocar en este sentido. Asimismo se puede trabajar diferentes medios de transportes: tren, avin, barco.

La vaquita de Martn

Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin.

La vaquita de Martn

Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin.

La vaquita de Martn

Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin

La vaquita de Martn

Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin

La vaquita de Martn.

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Esta cancin puede ser la introduccin al tema de la granja. Con este tema se puede trabajar el vocabulario de animales como: cochino, pato, borrego y vaca y las onomatopeyas de los mismos, por medio del juego de accin de la granja. Trabajar caractersticas de estos animales.

El trabajo de discriminacin se puede realizar con un dibujo de la vaca y que cada vez que escuche vaca, su nombre o cualquier otra palabra trabajada, le pegue una mancha a la vaca.

_____________________

Revisar los sonidos voclicos y variar el tono, volumen y ritmo: oo vs. oo-oo. Por ejemplo, construye un tren con bloques y di, uu uu o uuuu, a medida que lo empujas en la mesa.

Juega con muchos juguetes que pueden ser representados con balbuceo: mmmmm para un avin, bbbbb para una bicicleta, lalalala cuando llora un beb, etc. Fomenta la imitacin de estos sonidos, vara la velocidad, ritmo y volumen.

Se debe fomentar la imitacin e elogiarlos cuando tratan de realizarlo. Procurar no hablar todo el tiempo, si no estimularlos y esperar para darle la oportunidad a los nios de hablar.

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NIVEL 6

Objetivos Audicin:

Desarrollar la discriminacin auditiva y la memoria a corto plazo. Habla:

Practicar las habilidades pre-lingsticas (masticar, soplar, etc.) y fomentar la ecolalia.

Lenguaje:

Utilizar las primeras palabras del nio que son usualmente funcionales. Los gestos se deben utilizar significativamente.

Cognicin:

Rutinas diarias Partes del cuerpo

Pin pon

Pin pon es un mueco muy guapo y de cartn, Se lava la carita con agua y con jabn.

Se desenreda el pelo con peine de marfil Y aunque se de jalones no llora ni hace as...

Pin pon come la sopa y no ensucia el delantal, Pues lo hace con cuidado parece un general. Y cuando las estrellas comienzan a brillar

Pin pon se va a su cama y se acuesta a descansar. Pin pon dame la mano con un fuerte apretn

Que quiero ser tu amigo Pin pon, Pin pon, Pin pon.

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Actividades propuestas: La familiarizacin de esta cancin se puede hacer mediante la representacin de la misma. Esto es, con un mueco representando a Pin pon y todo el material que menciona la cancin (jabn, peine, comida, una cama de juguete). Primeramente se canta la cancin junto con el nio mientras t realizas la representacin de la cancin. Despus intercambian roles. Realiza nfasis en el vocabulario que quieras trabajar y cbrete la boca con la mano. Algunas actividades complementarias pueden ser: la hora del bao, la comidita, hora de dormir.

Mi cabeza dice si!

Mi cabeza dice si, Mi cabeza dice no,

Si, si, si, si, si No, no, no, no, no,

Este juego me gusto. Mi bracito dice si, Mi bracito dice no,


Este juego me gusto. Mi manita dice si, Mi manita dice no,


Este juego me gusto. Mi piernita dice si, Mi piernita dice no,


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Este juego me gusto. Mi piecito dice si, Mi piecito dice no,


Este juego se acabo.

Actividades propuestas: Antes de iniciar con esta cancin trabaja las partes del cuerpo mencionadas en la misma. Se puede realizar mediante un rompecabezas donde el nio arma su propia figura del cuerpo humano. Se traza sobre papel su silueta y se remarcan las partes que se interesen trabajar, posteriormente que arme su cuerpo. Una vez habituado a estos conceptos, se procede a trabajar la cancin. Para ejercitar la discriminacin auditiva, cuando se mencione alguna parte del cuerpo el nio la tiene que mover. En un subnivel superior que escuche si X parte del cuerpo dice SI o NO. _____________________________

Realiza muchas actividades de discriminacin incluyendo, la enseanza de la discriminacin de materiales que hagan ruidos. Coloca juguetes sobre la mesa enfrente de cada juguete. Cbrete la boca o sintate a un lado del nio. Haz un sonido para cada juguete y ensale a escoger el juguete correcto. Se pueden utilizar los rompecabezas para incrustar con el retrato de animales o vehculos.

Habla: Incorporar las habilidades pre-lingsticas con juegos. Hacer ruido con la lengua mientras monta el caballo mecedor. Hacer un ruido con los labios mientras alimenta a un beb de juguete o un perro; cantar lalala; soplarle a la comida si esta caliente; soplar burbujas, velas, un pauelo desechable, masticar con los labios juntos; succionar un popote; juegos sonde susurren.

Lenguaje: Cuando un nio puede imitar un fonema, ese fonema se incorpora a palabras. Por ejemplo, si puede hacer mmmm para un avin, se debe de impulsar a decir mama o ms. Si puede imitar Bb., se le puede ensear a decir bye bye.

Un nio pequeo es capaz de disfrutar con una tabla de madera puesta sobre una caja. El encontrar la manera de ir arriba y abajo: sentarse, pararse, en posicin prona o supina. El puede hacer rodar hacia abajo sus vehculos. El terapeuta dice Aaaa Arriba o Aaaa Abajo (mientras ayuda al nio a caminar en la tabla).

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Desarrollar la informacin auditiva. Habla:

Desarrollar la ecolalia hasta que llegue el momento en que al nio rara vez se le necesite recordar que imite.

Lenguaje:

Desarrollar lenguaje simblico: los primeros sustantivos y verbos. Cognicin:

Figuras geomtricas Estaciones del ao Ciclo del da

El lobo

Jugaremos en el bosque, Mientras el lobo no esta, Porque si el lobo aparece

A todos nos comer. Lobo estas ah?

Estoy despertndome Estoy bandome Estoy vistindome Estoy desayunando

Estoy lavndome los dientes Estoy tomando las llaves

Estoy saliendo Lobo estas ah?

Si!!!!!!!!!

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Actividades propuestas: Aunque en niveles anteriores se haban introducido ciertos sustantivos, en este nivel se realiza dicho trabajo de manera formal teniendo claro que es uno de los principales objetivos del mismo y el nio debe de adquirir dichos conceptos.

Esta cancin permite trabajar varios verbos, que le son conocidos y que son parte de la rutina diaria. Al cantar la cancin se le muestran lminas donde se representen dichos verbos. Pueden realizar un disfraz sencillo del lobo (mscara y cola). El nio se disfrazar mientras el terapeuta canta la parte de la cancin: Jugaremos en el bosque, mientras el lobo no esta, porque si el lobo aparece a todos nos comer. Lobo estas ah? y que le nio conteste: No, me estoy despertando y que lo actu simblicamente; as con el resto de la cancin. Despus intercambian roles.

Como actividad complementaria se puede leer y trabajar con el cuento de Caperucita Roja. Recordando los objetivos planteados en este nivel.

Sol, solecito

Sol, solecito, Sol redondito,

Rueda que rueda, Rueda y se va. Sol solecito,

Sol calientito sale de da Y de noche se va.

Sol, solecito, Sol redondito,

Rueda que rueda, Rueda y se va. Sol solecito,

Sol calientito sale de da Y de noche se va.

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Actividades propuestas: Iniciar la sesin platicando del clima, convendra trabajarla por primera vez en un da soleado para que viva la experiencia y le sea ms fcil entender la cancin. El nio, una vez que haya cantado la cancin varias veces debe ser capaz de decir de manera convencional algunas palabras de la misma.

Se puede trabajar el ciclo del da: que pasa en el da y que sucede en la noche. Realizar la rutina junto con el nio de lo que normalmente realiza en un da desde el momento en que se levanta hasta la hora de dormir. Esta actividad se puede apoyar con dibujos que el nio realice sobre su rutina diaria, repasando los verbos trabajados en la cancin anterior.

Asimismo trabajar estaciones del ao, comenzando por la estacin en la que se encuentren y figuras geomtricas (crculo, cuadrado), empezando por figuras redondas.

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Un gran problema de la entrada auditiva es que usualmente se requiere que el nio sepa que todo lo que ve, hace y siente se puede etiquetar. Para algunos nios, especialmente aquellos con ms restos auditivos, este etiquetamiento simblico ocurre de manera espontnea. Para ensearle a otros nios la estructuracin y la etiquetacin, puede ser necesario que se deba de acelerar el nacimiento del lenguaje simblico. La actividad debe ser simple y estructurada, como: selate los ojos y di, Qu es eso? Es un ojo.

La actividad debe ser parte de un juego: aventemos la pelota a pap, cachemos la pelota, pateemos la pelota, etc. Jugar con la familia de juguete, llamndolos por su nombre.

Alineamos sillas y pretendemos que estamos en un autobs o en un coche, lo manejamos, nos detenemos y seguimos. Jugamos con la familia de juguete y los hacemos comer, dormir, caminar, sentar, lavar, etc.

En cuanto al habla, se le debe de fomentar al nio a imitar con moderacin y utilizar palabras que conoce por ejemplo decir leche cuanto la quiere o decir servir, servir, servir cuando quiere servir la leche. A medida que utiliza pocas palabras espontneamente, se le debe de fomentar a decir dos palabras juntas, como adis pap.

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Desarrollar el proceso auditivo de patrones. Incrementar la memoria auditiva.

Habla:

Promover la buena articulacin. Lenguaje:

Incrementar el vocabulario. Desarrollar la sintaxis.

Cognicin:

La casa La panadera

Los Conejos Panaderos

Los conejos panaderos Se levantan los primeros A amasar con sus manitas

El pan, Vamos a ver si nos dan,

parapan parapan parapan, Vamos a ver si nos dan,

parapan parapan parapan. Los conejos panaderos

Se levantan los primeros A amasar con sus manitas

El pan, Vamos a ver si nos dan,

parapan parapan parapan, Vamos a ver si nos dan,

parapan parapan parapan.

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Actividades propuestas: Realiza un conejo de masa o plastilina con el nio y pdele al nio que le ponga su cara, sus ojos, la boca, preguntarle Qu le estas poniendo?, esperar la respuesta, empezando a exigirle el uso de artculos: la boca. Trabajar el concepto de la panadera, que venden ah, quien trabaja ah, que clase de panes hay. Como actividad complementaria pueden hacer un pastel mediante ciertas instrucciones que se dan al nio de manera auditiva, trabajando la discriminacin. Todo el tiempo pedirle que verbalice que hace, una vez ms exigindole una estructura simple como: el pastel de chocolate, necesito leche, etc.

Practicar frases preposicional de una en una, hasta que sea entendida, antes de pasar con otra frase, por ejemplo, esconder huevos de pascua y decimos, Mira debajo de la silla, debajo de la almohada, etc.

La casita

Yo tengo una casita, que es as y as, Que cuando sale el humo sale as y as,

Que cuando quiero entrar yo golpeo as y as, Yo limpio las ventanas as, as y as.


Por medio de los enunciados de esta cancin se puede trabajar la estructuracin. La casa es grande/chica. Yo/El/Ella limpia las ventanas/piso/platos.

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Trabajar con los cuartos de la casa. Por ejemplo con la cocina: Que muebles hay ah, para que sirven. Corrigiendo la articulacin.

Realizar juego de accin con una casita y una familia de juguete. Construir juegos en donde el nio escuche e identifique enunciados. La mam barre el piso. El nio se cay., El pap esta en el bao. La mam carga al beb, etc.

Crea una situacin en donde un patrn especfico de enunciado sea practicado de

manera natural dentro de la actividad: por ejemplo, camina hacia fuera y di, Yo escucho un carro. Yo escucho un pjaro. Yo escucho un avin. Yo escucho el viento, yo escucho mis zapatos, o jugando un juego de lotera diciendo Yo tengo el/la... Yo tengo un/una... ________________________

La discriminacin se puede ejercitar con otras actividades del lenguaje. Utilizando rompecabezas para incrustar, le pedimos al nio que tome las piezas que representan animales, vehculos, etc. y que las coloque en el rompecabezas. Toma el barco, por favor, Toma la vaca, etc. En respuesta a instrucciones: Necesito una taza. Psame 2 tenedores. Cuando jugamos al restaurante, ordenamos diferente comida (la cual esta en imgenes) y el nio debe traerlas para jugar.

Para trabajar la memoria auditiva juega un juego donde se den rdenes, por ejemplo: date la vuelta, aplaude, abre la puerta, etc. Estas rdenes se deben dar sin pistas visuales. A medida que conozca pocas palabras, se le puede fomentar a utilizar combinaciones de dos palabras: ms agua, mi oso, adis pap, otra galleta, quiero jugo, dos dulces, etc.

Para desarrollar la sintaxis crea un Libro de Experiencias. Cada da los padres o terapeutas dibujan, utilizan fotografas o pegan dibujos en un cuaderno, para representar una experiencia interesante: la fiesta de cumpleaos, la vista a la casa de la abuela, un paseo por el parque, comprar un helado, cuando estuvo enfermo y en cama, el primer da en el Kinder, etc. Al principio el nio solo va a sealar y nombrar algo o alguien. A partir del modelo de oraciones simples del adulto, el nio aprender como hablar acerca de sus experiencias.

Es importante trabajar con la conversacin padres terapeutas en este nivel. Los padres y maestros se apoderan de la atencin del nio para conversar y modelar correctamente las oraciones. Se debe de procurar no aceptar palabras sueltas del nio, en su lugar, utilizar esas situaciones para ensear los patrones de enunciados. Esto no significa que se deba de interrumpir al nio, no corrijan todo lo que el nio dice. En este nivel el nio atiende a la conversacin utilizando la jerga y el adulto debe adivinar el significado.

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Continuar expandiendo su memoria auditiva. Discriminar a travs de un ambiente ruidoso.

Habla:

Empezar con la correccin formal del habla y asociar sonidos del habla con sus smbolos grficos.

Lenguaje:

Mantener conversaciones describiendo objetos o situaciones, contar una historia y contestar preguntas acerca de ella, aprender conceptos de lectura, reglas de juegos y trabajar en un libro de trabajo.

Cognicin:

Preparar al nio para una educacin formal. Conocimiento de su medio. Oficios Vocales y algunas consonantes

EL camin

Las llantas del camin Que ruedan y ruedan, Que ruedan y ruedan, Que ruedan y ruedan, Las llantas del camin Que ruedan y ruedan Por toda la ciudad.

Las puertas del camin Se abren y se cierran,

Se abren y se cierran, Se abren y se cierran, Las puertas del camin Se abren y se cierran,

Por toda la ciudad.

Los nios del camin Van arriba y abajo,

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Arriba y abajo, Arriba y abajo,

Los nios del camin Van arriba y abajo, Por toda la ciudad.

Los limpiadores del camin Hacen suich, suich, suich, Hacen suich, suich, suich, Hacen suich, suich, suich, Los limpiadores del camin Hacen suich, suich, suich,

Por toda la ciudad.

El claxon del camin Hace pip, pip, pip, Hace pip, pip, pip, Hace pip, pip, pip,

El claxon del camin Hace pip, pip, pip, Por toda la ciudad.


Libro de Preguntas y Respuestas. El libro comienza con la pregunta, De quien es esto? En las pginas siguientes hay fotos de diferentes medios de transporte, fotos de su familia realizando acciones y varios juguetes. La siguiente pregunta, Qu es esto? es seguida por las imgenes La siguiente seccin es, Qu esta haciendo? Las imgenes son utilizadas para ensear el patrn: Pap esta pintando. Juan esta jugando. Mam esta cocinando. Ms tarde, las mismas imgenes pueden usarse para ensear pronombres: El esta pintando. Ella esta jugando. El libro contina ilustrando las respuestas a preguntas como: Qu color es este? Cuntos son...? Qu es lo que el/ella siente? El nio debe aprender a contestar y a preguntar estas preguntas.

Maqueta de la ciudad. Junto con el nio se realiza esta maqueta, mostrndole diferentes construcciones como: casa, edificio, tiendita, hospital, parque. Con un camin de juguete marcar un recorrido y que el nio vaya describiendo la calle y lo que ve. Mediante instrucciones que siga un determinado camino, pasa por la casa naranja, vuelta en el edificio caf, etc.

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La rata planchadora

Una rata vieja, que era planchadora, Por planchar su falda se quem la cola, Se puso pomada, se amarrito un trapito

Y a la pobre rata le qued un rabito. Lero lero lero lero lero la,

Esa rata vieja no sabe planchar.


Con un mueco representar la cancin, que el nio sea el doctor y cure a la rata. Trabajar diferentes oficios: doctor, polica bombero, cocinero. Coloca tres objetos referentes a cada uno de los oficios y que el nio los describa: es blanco, es alargado y sirve para cortar. Colocar diferentes objetos revueltos de cada uno de los oficios y que el nio haga clasificaciones y que diga por que va en ese conjunto.

Para desarrollar el lenguaje se puede trabajar con cuentos relacionados a los

ratone o algn animal que le interese como: El ratn del campo y el ratn de la ciudad de Robyn Bryant.

________________________ El nio debe de recordar dos o tres instrucciones a la vez dadas de manera auditiva. La correccin formal del habla ha comenzado, se puede asociar con las letras escritas. Este es un buen momento para introducir el concepto de accin agente, despus Qu vuela? Qu crece? Quin nada? etc. Los nios a este nivel debe saber opuestos: fro caliente, amigo enemigo, joven viejo, etc. Se puede apoyar con imgenes de opuestos. Es importante re - enfatizar que se espera que el nio avance auditivamente. El terapeuta se para detrs del nio, aumentando las distancias o cubre su boca para todas estas actividades.

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NIVEL 10 Para este punto, el enfoque Auditivo-Verbal ha abierto la puerta para una educacin formal y las actividades futuras deben ser coordinadas con materias acadmicas. Las habilidades auditivas deben de ser practicadas porque retroceden muy rpido, especialmente desde que se utiliza mucho material visual en las escuelas. Objetivos Audicin:

Localizacin auditiva Recibir y procesar informacin sin pistas visuales. Utilizar la retroalimentacin auditiva interna para recordar y

automonitorearse. Habla:

Continuar con la correccin de sta. Lenguaje:

Utilizar actividades de lenguaje, para aprender nuevo vocabulario si es relevante en experiencias diarias y en materiales formales acadmicos.

Cognicin:

Nmeros 1 -10 Animales de la selva

Los elefantes

Un elefante se columpiaba Sobre la tela de una araa,

Como vea que resista fue a llamar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban

Sobre la tela de una araa, Como vea que resista fue a llamar a otro elefante.

Tres elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araa,

Como vea que resista fue a llamar a otro elefante. Cuatro elefantes se columpiaban


Cinco elefantes se columpiaban

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Seis elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araa,

Como vea que resista fue a llamar a otro elefante. Siete elefantes se columpiaban

Sobre la tela de una araa, Pero la tela no resisti...

Y tremendo elefantazo que se dieron.


El terapeuta graba una lista de las palabras de la cancin: un elefante, dos elefantes, etc., las cuales a dems estn escritas en tarjetas. El nio escucha la grabacin y selecciona la tarjeta correcta que corresponde a las palabras que escuch. Se graban enunciados utilizando estas palabras y escribe dichos enunciaos en tarjetas. Es mejor si el nio puede formular sus propias oraciones. El nio selecciona la tarjeta correspondiente al enunciado que escuch. El nio graba las palabras y los enunciados y se da cuenta que debe hablar muy claro. Cuando empiece a escribir pequeas historias, puede grabarlas.

Por medio de estas cancin y ayudado de imgenes se trabajan los nmeros y los animales de la selva: elefante, chango, len, tigre y jirafa. El cuento La selva loca de Tracey & Andrew Rogers, coleccin Buenas Noches, puede ser til.

El burrito enfermo

A mi burro, a mi burro Le duele la cabeza, El mdico le manda Una gorrita gruesa,

Mi burro enfermo esta, Mi burro enfermo esta.

A mi burro, a mi burro Le duele la garganta,

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El mdico le manda Una bufanda larga,


A mi burro, a mi burro Le duele el corazn, El mdico le manda, Gotitas de limn,


A mi burro, a mi burro

Le duele la pancita, El mdico le manda, Un t en su tacita,


Actividades propuestas: Planear una actividad en donde el nio sea quien cure al burro, haciendo la necesario (segn la cancin) para que se cur dependiendo donde le duele: Mira al burro le duele su pancita, sabes donde esta tu pancita?, como le vas a hacer para curarlo, ponindole una gorrita gruesa (traer el material para simbolizar el juego). Tu crees que se cure con eso?, Con que se curar? Inventar distintas historias de porque el burro esta enfermo. Se puede realizar la misma actividad con las grabaciones como en la cancin anterior. __________________________

El nio aprende como repetir en voz alta la pregunta o instruccin antes de dar una respuesta. Despus aprenden a hacer esto en silencio, para ellos mismos. La retroalimentacin auditiva utilizada de esta manera ayuda a expandir la memoria a largo plazo.

De manera similar, muchos nios sordos hablan correctamente, pero escriben algo totalmente distinto a lo que ellos dijeron. La repeticin interna les ayuda a escribir lo que escucharon que dijeron o corregir sus errores al escribir.

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Lindo pescadito no quieres salir,A jugar conmigo, vamos al jardn.Mi madre me ha dicho no salgas de ahEl auto

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