manual técnico escal de valoración cualitativa
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ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVADEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA
(Desde el nacimiento hasta los seis años)
ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA
(Desde el nacimiento hasta los seis años)
ALIANZA PARA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD
EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE
Elaborado para la Fundación Saldarriaga Concha
Convenio 1375 de 2015
MANUAL TÉCNICO
Facultad de MedicinaDepartamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística
EQUIPO METODOLÓGICOClaudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra
Socorro Moreno Luna, MsC, Psicóloga
Martin Rondón Sepúlveda, MsC, Bioestadístico
Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(c), Psiquiatra
EQUIPO COORDINADOR Katalina Osorio Clavijo, antroPóloga
Andrés Felipe Osorio Vélez, MsC(c), Psicólogo
Juanita Rojas Restrepo, MsC, Psicóloga
EQUIPO INFORMÁTICOJhon Camacho Sánchez, MsC, Bioinformático
Carlos Andrés Montenegro Molina, ingeniero de sistemas
SOPORTE ADMINISTRATIVOPaola Andrea Velasco Escobar, administradora de emPresas
ANÁLISIS DE LA ESCALA POR JUECES EXPERTOSBeatriz Elena Álvarez Otero, fonoaudióloga Aida Isabel Ascanio Pérez, teraPeuta ocuPacional
Javier Auli Carrasco, MD, Psiquiatra infantil Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(C), Psiquiatra
Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra Edna Lucía Granados Rugeles, MsC, licenciada en educación Preescolar
Lina Mercedes Grimaldos Pérez, MsC(c), fisioteraPeuta Ana María Medina Chávez, PhD, antroPóloga
Andrea Patricia Restrepo Ibiza, MsC, neuroPsicóloga Mónica Restrepo Trujillo, licenciada en educación Preescolar
Natalia Varela Pulido, PhD, Psicóloga Alberto Vélez Van Meerbeke, MD, MsC, neuroPediatra
FUNDACIÓN SALDARRIAGA CONCHASoraya Montoya
directora ejecutiva
Lina María Gonzáles, MD
líder de vida saludaBle
Ana María Ortíz
coordinadora vida saludaBle
Mónica Osorio
coordinador Primera infancia
Felipe Bolívar, MD
ACTUALIZACION Y VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓNCUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICAJuan Manuel Santos CalderónPresidente
María Clemencia Rodríguez de Santosvocera estrategia “de cero a siemPre”
CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIAMaria Cristina Trujilloconsejera Presidencial Para la Primera infancia
Constanza Liliana Gómezcoordinadora comisión intersectorial de Primera infancia
Camilo Peña Porrasasesor
Maria Cristina Escobarasesora
Mónica Alfonso Ángelasesora
Natalia Quiñones Andradeasesora
Paola Londoño Borreroasesora
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓNSimón Gaviriadirector
Alejandra Corchuelodirectora de desarrollo social
Carolina SuarezsuBdirector de salud
Jaime Vizcaínoasesor
MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIALAlejandro Gaviria Uribeministro
Ana María Peñuelaasesora desPacho
Martha Linerocoordinadora del gruPo de curso de vida
Javier DíazProfesional esPecializado curso de vida
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALFrancisco Cardonaministro (e)Ana María Nietodirectora de P rimera infancia
Andres MottasuBdirector de calidad
MINISTERIO DE CULTURAMariana Garcés Córdobaministra
Guiomar Acevedo Gómezdirectora de artes
Sandra Argel Racinyasesora
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIARCristina Plazas Michelsendirectora general
Juan Carlos Buitragodirector de Primera infancia
Yohanna AmayasuBdirectora de Primera infancia
Luz del Cármen MontoyaProfesional esP. dir. Primera infancia
Natalia FajardoProfesional dir. Primera infancia
PROSPERIDAD SOCIALTatyana Orozcodirectora
Sol Indira Quicenoasesora
AUTORPontificia Universidad JaverianaFacultad de MedicinaDepartamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística
EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILOOctubre de 2016
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNSebastian Montenegro Moralesdiseñador gráfico
COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESCALADE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTILFundación Saldarriaga ConchaMesa Técnica Valoración Convenio 1375 de 2015
IMPRESIÓNOctubre de 2016
BOGOTÁ D.C., COLOMBIA
CRÉDITOS DE LAS ILUSTRACIONESImágenes de la Estrategia de Cero a Siempre
La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada es una actualización de la EVCDI original, por ello cuenta con varios párrafos que fueron extraídos textualmente de esta última, la Pontificia Universidad Javeriana y la Fundación Saldarriaga Concha quieren expresar su sincero agradecimiento al valioso trabajo y experiencia por parte del equipo autor de la escala, entre ellos la Directora de la Investigación, María Cristina Torrado P. y sus colaboradores, María Francisca Concha, Olga Alicia Carbonell, Raúl Marín y Pilar Rodríguez.
Este documento se desarrolló en el marco del convenio 1375 de 2015 de Primera Infancia suscrito entre el Instituto Colom-biano de Bienestar Familiar Cecilia de la Fuente de Lleras – ICBF, El Ministerio de Educación Nacional, El Ministerio de Salud y Protección Social, El Ministerio de Cultura, La Fundación Saldarriaga Concha, La Fundación Éxito, La Fundación Bancolombia y La Fundación Plan por la Niñez.
PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓNCONCEPTUALIZACIÓNFUNDAMENTACIÓNTEÓRICAESTRUCTURAGENERALDELAESCALA
IMPLEMENTACIÓN
REFERENCIAS
CONTENIDO
10111314161616
1819
17
20
20
20
24
2625
3429
4037
4744
55
21
20
20
Relaciones y PRocesos Psicológicos
Planeacióncondiciones físicas PaRa la aPlicaciónmateRial de aPlicacióntiemPo de aPlicaciónPasos de aPlicaciónseguimiento y monitoReofoRmato de instRucciones
ejemPlos
1. Relación con los demás 2. Relación consigo mismo3. Relación con el mundo cRiteRios paRa la selección de los ítems
0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 1 año1 año y 1 día a 2 años2 años y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
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La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R) es un instrumento diseñado para evaluar el desarrollo a través de las interacciones con las personas y el entorno, en niños y niñas menores de 6 años de edad. Valora las actividades espontáneas y naturales de los niños y las niñas cuando interactúan con sus pares, padres de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables, que velan por su bienestar mental, físico y social. Si bien la primera versión de la escala se implementó con el fin de orientar y planear acciones pedagógicas en beneficio de la población infantil vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la presente actuali-zación de la Escala, amplía su margen de aplicación, atendiendo a la Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” formulada en el año 2013 (1) “(…)La Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia promueve herramientas de tamización que evalúen el desarrollo socioemocional de niños y niñas a nivel nacional (...)”.
Así mismo, tomando como punto de partida la conceptualización de desarrollo infantil en que se basó la escala original (2), así como los nuevos referentes teóricos y empíricos de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, se busca consolidar este instrumento como un elemento fundamental para la construcción de nuevas formas de relación e interacción infantil en los diversos ámbitos de su vida personal y social. De tal forma que beneficie: los procesos de crianza y aprendizaje, las condiciones que hacen posible el despliegue del desarrollo socioemocional y los cimientos psicológicos y sociales del niño y la niña.
Bajo esta perspectiva, el desarrollo psicológico de los niños y las niñas está asociado, por un lado, con la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su educación y de otro, por el ambiente de bienestar que vivencie en espacios familiares de crianza y cuidado. Por lo tanto se deben promover formas de relación y comunicación basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como personas. Adicional a esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en el marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, han avanzado en una noción del desarrollo infantil en la que niños y niñas son sujetos de derechos y la atención que se les brinde debe gestarse desde un enfoque diferencial e intersectorial (1).
Trascender en la concepción de niño y niña como sujetos de derechos, implica entenderles como seres sociales, participativos y ciudadanos, al tiempo que singulares y diversos, activos y capaces de construir su propia subjetividad. En consecuencia, los instrumentos de valoración y evaluación del desarrollo infantil deben ir acordes con esta convicción. Es decir, poder reconocer a través de dichos instrumentos, la capacidad del niño y la niña para tomar decisiones, expresar sus sentimientos y desarrollarse en ambientes participativos. De este modo, los instrumentos de tamización deben facilitar un mejor acceso a información relacionada con desarrollo socioemocional, de tal forma que sus resultados aporten en el fortalecimiento de sus capacidades individuales y bienestar social (1).
PRESENTACIÓN
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Desde 1978, el ICBF inicia la puesta en marcha de modalidades de atención a la infancia basadas en la organización y participación ciudadanas, que llegaron a convertirse en la estrategia fundamental del Estado para la atención integral a los niños y las niñas, con la creación de los Hogares Comunitarios de Bienestar en 1987. Posterior a ello durante la década del 90 se incorporan nuevos modelos de comprensión y estudio sobre el desarrollo infantil, emergiendo la necesidad de construir instrumentos de evaluación que aporten en el tamizaje y detección temprana de riesgos que puedan afectar el desarrollo del niño y la niña; como también con herramientas que fortalezcan sus interacciones al interior del núcleo familiar, comunidad y espacios escolares (3).
En dicho período se diseña la primera versión de la EVCDI (1995) la cual cuenta en adelante con un amplio margen de implementación en el país. La sistematización de este proceso fue consignada en el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (4), planteamiento que ha dado razón y sentido a las acciones en los diferentes programas del ICBF y a la misma existencia de la Institución, en su esfuerzo por mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas, y la de sus familias.
Con el transcurso de los años y el avance en materia investigativa sobre desarrollo infantil a nivel mundial, como también del impacto de programas nacionales en beneficio del desarrollo cognitivo y emocional, se instaura como prioridad de la política pública nacional garantizar una óptima atención a la primera infancia. Teniendo en cuenta estos lineamientos, resulta pertinente actualizar la EVCDI en su versión original, con nuevas herramientas técnicas y conceptuales que sirvan de complemento para la valoración del desarrollo socioemocional en niños y niñas menores de seis años.
Los sistemas de tamización requieren de algunos aspectos fundamentales para ser evaluados: accesibilidad del usuario al instrumento, fiabilidad, validez de constructo y del instrumento respecto a su uso y contenidos (5). Partiendo de lo anterior, la EVCDI en su versión actualizada se fundamenta en brindar garantía en dichos aspectos, es decir, que sea de fácil acceso y modo de aplicarse; que cumpla con los criterios de fiabilidad necesarios que den validez a su consistencia interna y reproducibilidad en diversos contextos. Al tiempo que los ajustes realizados en su contenido permitan ampliar el margen de estudio sobre desarrollo infantil basados en escalas y sistemas recientes de tamización.
De este modo, la EVCDI-R pretende dar respuesta a la necesidad de ordenar y sistematizar la información que resulta del proceso de investigación permanente de la realidad, exigido en los programas ICBF para la atención integral de niños y niñas menores de seis años, por parte de los padres y pobladores. La movilización grupal que implica la búsqueda de información, la compresión del por qué y para qué de ella, su sentido, el proceso de tabulación y el análisis de los resultados, es la característica metodo-lógica que hace de la EVCDI- R un instrumento vivo, al servicio de un quehacer comunitario y de la construcción de conocimiento permanente. De manera que se cualifique el conocimiento sobre el niño y la niña, su cuidado y educación, se logre orientar y llenar de sentido las acciones que los agentes educativos realizan con ellos y las que la comunidad organizada realiza en el sector de interés. De igual manera, se trata de
INTRODUCCIÓN
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generar una discusión entre y con los padres de familia, educadores y demás pobladores sobre las situaciones que se presentan a diario con los niños y las niñas, características propias, problemáticas, intereses y necesidades.
Los indicadores del desarrollo infantil contenidos en esta nueva versión han sido actualizados de acuerdo a los referentes conceptuales de la Estrategia de Atención Integral para la primera infancia “De Cero a Siempre”. Partiendo del derecho que tienen los niños y las niñas de un desarrollo integral -según se estipuló en el Artículo 29 del Código de Infancia y Adolescencia- como también las indicaciones proferidas en el CONPES 109 de 2007 -en donde se hace énfasis en la necesidad de proveer de experiencias significativas que potencien el desarrollo infantil, capacidad y competencias para la vida que garanticen un desarrollo integral como sujetos de derechos (1).
En consecuencia a dichos lineamientos nacionales, la estructura conceptual de la EVCDI-R entiende por desarrollo infantil: Un proceso en el que el niño y la niña son concebidos como seres humanos activos que se constituyen en centro y sujetos (de derechos) del desarrollo. Este proceso comprende la interacción continua entre la biología (genética) y la experiencia del niño y la niña con sus interacciones afectivas, su entorno social y cultural (1).
Del mismo modo, se considera el desarrollo en la primera infancia como un proceso complejo y de transformación permanente. En el que los cambios no ocurren de manera lineal, secuencial o acumulativa, homogénea o prescrita para todos los niños y niñas. Cada uno se expresa de modo particular según sus condiciones y contexto. Esto supone de la inclusión de otras categorías de análisis para su valoración, tales como el hogar y los entornos de salud, educación y espacio público (1).
Teniendo en cuenta el marco de referencia mencionado, se precisan los siguientes aspectos como ejes argumentativos de la nueva versión de la EVCDI-R, teniendo como base los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (1), así como los objetivos iniciales de la primera versión.
En primer lugar, se definen como los objetivos de la escala: Evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del niño y la niña en interacción con otros niños y con los adultos y, a partir de la evaluación y de los logros observados, reorientar tanto las acciones pedagógicas en el programa como las prácticas de socialización en el medio familiar y social.
Y segundo, el soporte argumentativo del cual se parte para la actualización de su contenido, se basa en los siguientes campos de análisis y evaluación (1)
Dimensión inDiviDual: En la cual se valora el desarrollo infantil de acuerdo a las características individuales y de contexto particular de la niña o niño en evaluación.
Dimensión social: En la que se evalúan dinámicas propias de la familia, la comunidad o entorno inmediato del niño y la niña. En tanto se considera que determina los mecanismos de inclusión social futura, así como procesos de crecimiento y desarrollo.
Dimensión cultural: Se parte de un enfoque diferencial, que permita valorar, preservar y fortalecer la diversidad cultural del país abordando en primer lugar la primera infancia. Teniendo en cuenta que cada grupo poblacional (Indígena, Afro descendiente, Negros, Raizales, Palenquero y Rom) piensa, actúa y siente según su universo simbólico y cultural.
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La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil como su nombre lo indica, no proporciona puntajes cuantitativos que puedan ser referidos a patrones o estándares. Sin embargo, comparte algunas características que la asemejan con los instrumentos clásicos de evaluación del desarrollo, diseñadas desde una perspectiva psicométrica y cuyo modelo es tradicional en este campo, veamos:
Como sus predecesoras, reconoce la importancia de atender el problema de la validez, por considerarlo como el aspecto más importante en la construcción de un instrumento, puesto que de allí se deriva la adecuación, significación y utilidad de las inferencias a partir de los resultados. La validación de una escala es el proceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias.
Por ello, en la construcción de la escala se partió de la definición conceptual del objeto de evaluación: el desarrollo infantil, para luego operacionalizarlo en aspectos observables (indicadores) con los cuales se pretende dar cuenta del grado de desarrollo psicológico de los niños y las niñas menores de seis años en sus diferentes dimensiones.
A fin de garantizar un alto nivel de representatividad de los indicadores (que hacen las veces de ítems), se recurrió al juicio de expertos para evaluar la relación entre las partes componentes de la escala y el objeto de evaluación definido conceptualmente; además se utilizó el análisis lógico y empírico.
Los comportamientos observables, que en esta escala identifican el relativo grado de desarrollo, fueron extraídos directamente de la cotidianidad del niño y la niña con lo cual se espera lograr una evaluación sistemática, a través de la observación directa.
Teniendo en cuenta que la EVCDI-R pretende constituirse como una herramienta de valoración del desarrollo infantil, se ha tomado como base la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a siempre”, en especial los lineamientos que sugiere en la valoración de este tipo de desarrollo. En esta perspectiva, los aspectos centrales que evaluará la escala se refieren a: Interacciones con el medio responsable de su bienestar físico, mental y social; Expresión de sentimientos; Apropiación de normas y modelos de conducta; y Resolución de problemas y adaptación al medio social, familiar y escolar. Es así como, se prioriza en la calidad de los vínculos afectivos, además de la autonomía que debe proveérsele al niño y la niña desde su nacimiento y primeros años de vida, para que explore su relación consigo mismo, como también con los objetos y personas que hacen parte del mundo que le rodea. De este modo, en las interacciones y emociones compartidas, el niño o la niña interactúa e interpreta emociones a partir de su encuentro con otras personas, asumiendo un rol activo en la construcción de sus vínculos afectivos y configuración de su realidad social. En consecuencia, serán capaces de situarse en el lugar de los otros, participar como sujetos de derechos en su contexto social y cultural, auto reconocerse desde la diferencia y por ende consolidar las bases de su personalidad y desarrollo infantil (3).
CONCEPTUALIZACIÓN
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La conceptualización del desarrollo construida desde el ICBF hace énfasis, en un modelo explicativo integrador de los procesos psicológicos. Se considera que en los contextos naturales de interacción, los compartimientos expresan un funcionamiento psicológico organizado en el cual se integran los componentes motores, cognoscitivo – representativos, afectivos y sociales.
Este funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño y la niña se aproxima e interactúa con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo, así como en la génesis misma de los procesos en la cual se hace evidente una interdepen-dencia mutua entre ellos. Lo anterior no significa que todos los procesos psicológicos se desarrollen de manera completamente simultánea; por el contrario se observa asincronía y ritmos diferentes de desarrollo en los diversos procesos y en los distintos niños.
De otra parte, la conceptualización del desarrollo del ICBF, se ubica dentro del planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo (Piaget, Bruner, Vygotsky), no solo respecto a la articulación de los factores determinantes, sino también en relación con la constitución de los procesos, dándole énfasis a los procesos socioculturales dentro de los cuales se desarrollan los niños y las niñas. Lo cual facilita su adaptación a los plantea-mientos que propone la política pública sobre desarrollo infantil en la primera infancia.
desaRRollo infantilPartiendo de los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de
Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, concebir al niño y la niña como sujetos de derechos desde la primera infancia, ha representado un cambio en el paradigma del estudio sobre desarrollo infantil. En tanto se considera que la dimensión social hace parte del ser humano desde su infancia y se va desarrollando en dinámicas de interacción con otras personas. De este modo, se asume que el niño y la niña menor de seis años, llega a desenvolverse gracias a la interacción con las personas de su entorno y que buscan en la medida que crecen una mayor autonomía y ser garantes en la vida adulta de sus propio desarrollo y calidad de vida (1).
En el marco de esta política, se reconoce en la primera infancia la capacidad del niño y de la niña para tomar decisiones sobre su vida cotidiana y expresar sus emociones de acuerdo a cada etapa de edad en el que se encuentre. Lo cual va de la mano con el derecho de crecer en ambientes participativos que potencialicen sus capacidades personales y sociales. Desde esta perspectiva, a partir del momento de nacimiento, el niño y la niña cuentan con capacidades físicas, psicológicas y sociales, que son la base de procesos de interacción que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el medio que habitan (1).
Así mismo y considerando el enfoque diferencial que se propone para la atención integral de la primera infancia, en la nueva versión de la EVCDI se contemplan como elementos constitutivos de su marco de referencia conceptual, los hallazgos y marco normativo en relación a la diversidad cultural y étnica del país. En este sentido la escala aboga por el reconocimiento de las diferencias, en el que se considere para la evaluación
FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA
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del desarrollo infantil, la edad, el sexo, la etnia, características personales, condiciones de vida y contexto sociocultural.
Partiendo de lo anterior, se considera que el desarrollo psicológico es un proceso complejo e integral en el cual pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interde-pendientes; la diferenciación es posible si se considera que el psiquismo se construye progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar en ella el mundo interno y el mundo externo y en este último lo social y lo natural.
Esta construcción progresiva da lugar a una secuencia ordenada; donde pueden reconocerse grandes cambios cualitativos que afectan la totalidad del desarrollo dando lugar a etapas. Por ello la escala diseñada está organizada por etapas, con lo cual se busca dar cuenta de la complejización propia del desarrollo. La referencia a la edad cronológica, aunque es importante, no es el criterio esencial.
Relaciones, pRocesos y dimensiones La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que éste pueda ser
captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello y con el propósito de valorar el desarrollo, resulta indispensable “descomponerlo” a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, vale la pena recordar que el desarrollo no se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre cambios cualitativos, se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una organización al comportamiento.
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ESTRUCTURAGENERALDELAESCALA
RELACIONESYPROCESOSPSICOLÓGICOS
1. Relación con los demás
Es importante señalar que el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo infantil es el sistema de relaciones que el niño y la niña construye con la realidad y, dentro de dicho sistema, los procesos psicológicos implicados.
A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide de igual modo en tres diferentes tipos de relaciones, desde las que se evaluarán determinados aspectos del desarrollo socioemocional y psicológico del niño y la niña menores de 6 años, observables en procesos psicológicos y áreas del desarrollo.
Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño y la niña construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tú, desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño y la niña a la vida colectiva y a la normatividad social. En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma.
comunicación
inteRacción
verbal: Procesos relacionados con la percepción y comprensión del lenguaje oral y de la información pictórica (discriminación, reconocimiento, comprensión de palabras e información), la coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la producción del lenguaje oral, del lenguaje escrito y de la comunicación (producción y uso de sonidos, palabras o frases) como medio para trasmitir información a pares y adultos, tanto hablados como escritos, en diferentes contextos.
inDepenDencia: Comprende la habilidad del niño y la niña para responder con disposición a las iniciativas sociales propuestas por los padres, cuidadores u otros adultos y la habilidad que construye progresivamente para actuar por sí solo.
cooperación: Comprende la capacidad del niño y la niña para involucrarse con los demás, ser influenciado e influenciar a otros y la capacidad de trabajar en conjunto, participar en iniciativas propias y ajenas aceptando las reglas del grupo.
no verbal: Capacidad que tiene el ser humano para interpretar y transmitir señales corporales tales como los gestos faciales, el contacto visual, los gestos y los movimientos corporales, las posturas, el contacto físico, el comportamiento en el espacio, el vestido y la apariencia física, las vocalizaciones no verbales y el olor.
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2. Relación consigo mismoComprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño
y la niña como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social. En este sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.
constRucción de noRmas
identidad
autoestima
manejo coRpoRal
autonomía: Va desde las primeras fases de adaptación al medio familiar hacia el reconocimiento de una normatividad social externa, ante la cual se construye progresi-vamente la habilidad o voluntad del niño y la niña para tomar la iniciativa por sí mismo y responder sin la guía de otros.
social: Calidad y frecuencia de las interacciones del niño y la niña con los demás, observables en la construcción progresiva del vínculo afectivo con figuras de cuidado e inicio del contacto social, aprendizaje de pautas de comportamiento, capacidad para hacer amistades, establecer relaciones personales, cooperar e interactuar eficazmente en su contexto escolar y familiar.
personal y De género: Reconocerse como igual y diferente a los demás, en sus características físicas, emocionales e intelectuales, valorando y respetando la expresión de cada uno.
Capacidad del niño y la niña para demostrar con disposición sus propios sentimientos y empatía hacia otros y enfrentarse al entorno de forma eficaz, ya sea autoconsolándose, tolerando frustraciones, resolviendo problemas o adaptándose a las exigencias.
Coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la represen-tación mental (consciencia) de cada parte del cuerpo, dominio y calidad del movimiento propio; hasta la estructuración del esquema corporal y cumplimiento de secuencias motoras exigidas por su entorno con diferentes propósitos.
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3. Relación con el mundo
Aquí son relevantes los procesos ligados a la comprensión e interiorización por parte del niño y la niña, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios. Esta comprensión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo real, así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la realidad. La relación del niño y la niña con el mundo que lo/la rodea hace referencia a tres procesos psicológicos: El interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la realidad social (relaciones e instituciones).
conocimiento de los objetos
RepResentación de la Realidad social
Relaciones de causalidad
Lograr la representación mental de la realidad física y de conceptos cada vez más abstractos; utilizando las herramientas que tiene como niño o niña, su cuerpo, sensaciones y acciones, y el juego de simulación, representación.
Desarrollo de la capacidad para comprender y actuar ante distintas situaciones de su contexto social y cultural, a partir de vivencias y representaciones de comportamientos, organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre los individuos y los grupos (familia, escuela, gobierno, barrio, etc.). Así como la capacidad para percibir y aceptar las diferencias entre sí mismo y los demás.
Capacidad de realizar por sí mismo procesos de construcción, de tal manera que logre reconocer el antes y el después de un resultado, para llegar a razonar, examinando causas o prediciendo consecuencias.
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Para seleccionar los ítems en cada una de las dimensiones, se llevó a cabo un mapeo de los ítems propuestos por escalas empleadas en la valoración del desarrollo socioemo-cional de los niños y las niñas menores de 6 años. Estas escalas fueron: Ages and Stages Questionnarie Socio Emotional VII (ASQ-SE2), la Escala Abreviada del Desarrollo Infantil (EAD) y el Inventario de Desarrollo de Batelle.
Esta revisión permitió generar un universo de ítems amplio que tenía alguna superpo-sición por dimensiones o etapas de edad.
A través de un proceso formal de consenso, empleando una modificación del método Delphi se obtuvo una escala con 171 ítems que tenían un acuerdo de más del 90% en su permanencia por dimensión y etapa de edad.
A partir de los resultados del análisis estadístico de la aplicación de la EVCDI-R a 1228 niños y niñas y la revisión de la frecuencia con que los niños o niñas de una etapa alcanzaban los mínimos (piso) o los máximos (techo) se eliminaron siete ítems y se reubicaron 36 más, es decir, la ubicación final de los ítems respondió a la capacidad de cada uno de ellos para discriminar los cambios en el proceso de desarrollo a través de la progresión de la edad, dando como resultado una escala con 167 ítems distribuidos así:
CRITERIOSPARALASELECCIÓNDELOSÍTEMS
0 a 6 meses 25
33
26
27
36
20
6 meses y 1 día a 12 meses
1 año y 1 día a 2 años
2 años y 1 día a 3 años
3 años y 1 día a 4 años
4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Etapadeedad N°deÍtems
20
IMPLEMENTACIÓN
PLANEACIÓN
CONDICIONESFÍSICASPARALAAPLICACIÓN
MATERIALDEAPLICACIÓN
TIEMPODEAPLICACIÓN
De ser posible, se recomienda que la escala sea aplicada por docentes, agentes educativos, o personas a cargo del niño y la niña. Esto con el fin de lograr la mayor validez de los datos consignados, partiendo de que son personas que hacen parte de su entorno familiar, cultural, educativo y social. De no ser así, es importante recordar que el registro de los datos se hace con la plena observación del comportamiento cotidiano del niño y la niña en su ambiente natural, de esta forma es importante no indicarle cómo hacer las cosas, como tampoco esperar que todos los niños y las niñas se comportarán de la misma forma. Lo anterior teniendo en cuenta que cada individuo se desarrolla de acuerdo al contexto en el que se encuentre y por tal razón la valoración que se lleve a cabo a través de esta escala, debe ser contextualizada a las necesidades y condiciones de cada lugar en las que el niño y la niña se ha desarrollado y ha sido criado.
Se sugiere que la aplicación de este instrumento de valoración se genere en un lugar cotidiano del niño o la niña, por ejemplo, en su sitio de aprendizaje diario, educación inicial, colegio, hogar comunitario, etc. De este modo se garantiza contar con información más precisa y actualizada sobre su desarrollo.
Se recomienda que la persona que vaya a aplicar la escala, si no es la persona a cargo de la educación inicial y que permanece con los niños o las niñas en su diario vivir, permanezca un tiempo aproximado de 8 a 16 horas (aproximadamente dos días) antes de empezar a diligenciar el formato, esto para procurar que el niño o la niña se familiarice con la persona.
Debido a que la escala ha sido diseñada para hacer observación en ambiente natural, no es necesario ningún material específico para la administración de esta, excepto lápiz, borrador y el formato de las instrucciones y de diligenciamiento de respuestas; adicio-nalmente, si usted encuentra que a lo largo de la aplicación, necesita algún material para la observación de una conducta específica, podrá hacer uso del mismo si lo tiene a su disposición.
No se considera que la escala cuente con un tiempo mínimo ni máximo para su aplicación, esto es un aspecto que debe estar más acorde con las necesidades del contexto en el que sea aplicada, sin embargo, se estima en un tiempo de aplicación entre los 20 y 30 minutos.
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Pasos de aPlicación1. RegistRo
2. obseRvación
3. valoRación
En el momento de la aplicación lo primero que debe hacer es registrar los datos del niño o la niña en la parte inicial de la Hoja de Registro donde se solicitan sus datos personales, prosigue con ubicar la etapa de edad en la que se encuentra el niño o la niña, de acuerdo a su edad cumplida el día en que se vaya a aplicar, las etapas en las que se divide la escala son:
A continuación va a leer cada uno de los ítems que se evalúan en la etapa que está ubicado el niño o la niña, de acuerdo a lo dicho anteriormente va a encontrar ítems para cada una de las relaciones y dimensiones propuestas en la escala. Los ítems estarán organizados por nivel de dificultad, es decir, el primer ítem que va a encontrar es el mínimo de lo que se espera que el niño o la niña logre en cada edad y el último ítem será el máximo de lo que se espera que alcance al finalizar esta etapa de edad. De acuerdo a esto, si el niño o la niña no logra realizar ningún ítem de su etapa de edad, deberá indicarse cuál es el ítem que logra hacer de la etapa inmediatamente anterior, de la misma manera puede avanzar a la siguiente etapa si el niño o la niña responde a alguno de los ítems siguientes. Si a lo largo de la aplicación se encuentra con ítems en los que requiere algún tipo de instrucción, puede buscarlo en el Formato de Instrucciones por Ítem que encontrará en este manual.
Cada ítem indica lo que idealmente el niño o la niña debe alcanzar en cada etapa de edad, de esta manera en la Hoja de Repuestas debe marcar con un “ ” los círculos correspondientes a los ítems que el niño o la niña realizan, también debe marcar con una “ ” los círculos correspondientes al ítem que el niño o la niña no logra hacer, finalmente, el ítem que debe señalar corresponde al indicador máximo de desarrollo observado en el niño o niña, rellene el círculo del último ítem valorado, es decir, del ítem que tenga marcado el último “ ”, así que solo debe haber una casilla marcada con un “chulo y círculo rellenado” por dimensión y etapa de edad. La valoración se divide en tres indicadores: en riesgo, esperado y avanzado. Es de suma importancia tener en cuenta que esta escala no es un método de diagnóstico, sino que se trata de una escala de valoración que ayuda a la tamización y reconocimiento de algunos aspectos de riesgo que podrían generar una alteración en el desarrollo psicosocioemocional del niño o la niña.
Nota: Recuerde utilizar un color distinto para cada uno de los periodos de valoración, al final del año tendrá una hoja de respuesta con tres colores distintos que refleja las tres valoraciones realizadas.
0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años 2 años y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
22
La valoración se divide en tres indicadores de perfil: AVANZADO, ESPERADO o EN RIESGO.
Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-pondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo AVANZADO. En este perfil es importante seguir fortaleciendo al niño o la niña según los lineamientos de cada institución u hogar comunitario para que continúe alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.
Si el niño o la niña registra todas las dimensiones fundamentales en su etapa de edad, significa que se encuentra en un perfil de desarrollo ESPERADO y se debe seguir con el plan pedagógico como se ha ido realizando, fortaleciendo todas las áreas del desarrollo para que el niño o la niña continúe alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.
Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-pondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO.
Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales correspondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, y al menos una en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO.
Se espera que al encontrar un niño/a con perfil EN RIESGO, se realice en la institución educativa u hogar comunitario un plan de fortalecimiento de habilidades individual que permita el desarrollo de los procesos asociados a la dimensión o dimensiones que se encuentren por debajo de lo esperado.
Hay que tener en cuenta que la escala no pretende ser una guía pedagógica, sin embargo sí pretende fortalecer el desarrollo de los niños y las niñas, por lo tanto se deben tomar medidas de apoyo para los niños y las niñas que se encuentren EN RIESGO, de tal manera que fortalezcan sus habilidades para alcanzar el desarrollo esperado para su edad.
En caso de no conseguir los logros esperados es necesario hacer la remisión del niño o la niña a su proveedor de servicios de salud.
La Tabla 1 presenta las dimensiones fundamentales para cada etapa de edad:
Las dimensiones resaltadas en negrita corresponden a las dimensiones fundamentales por etapa de edad
4. evaluaciónCon el registro de la observación en la hoja de respuesta correspondiente se obtiene un
Perfil del desarrollo infantil, es decir, una gráfica que permite ver claramente en cuál de las etapas de desarrollo tiende a ubicarse el niño o la niña y en cuáles procesos presenta signos de riesgo. Para darle sentido a esta información es necesario tener en cuenta qué se esperaba obtener para la etapa de desarrollo en la cual se ubica así como los datos del contexto sociofamiliar.
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No olvide que esta escala no se realiza con fines diagnósticos, pretende que sus resultados sean empleados para fortalecer el desarrollo infantil de los niños y niñas, como también ser una fuente de información sobre el niño o la niña en el diseño de las estrategias pedagógicas de la institución educativa u hogar comunitario en que se implemente la escala. Se sugiere realizar la valoración a cada niño o niña tres veces al año.
De llegar a encontrarse un caso EN RIESGO, debe ejecutarse un plan de fortaleci-miento de habilidades individual para el niño o la niña de acuerdo con las dimensiones en las que se haya observado el registro por debajo de lo esperado y hacer seguimiento cercano del progreso. De no observarse progreso, a pesar del cumplimiento del plan de fortalecimiento de habilidades, debe consultarse con el proveedor de servicios de salud del niño o la niña.
SEGUIMIENTOYMONITOREO
25
A continuación encontrará los ítems de valoración acompañados por los métodos sugeridos para llevar a cabo la observación y algunos ejemplos para ayudarle a clarificar el concepto que se está valorando.
Este formato ha sido organizado por etapa de edad, de forma tal que usted cuente con la totalidad de los ítems de valoración por cada etapa de edad.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera de izquierda a derecha: en la primera columna aparece la relación, en la segunda el proceso, en la tercera la dimensión, en la cuarta el número del ítem que el mismo que aparece en la hoja de respuestas, en la quinta el ítem y en la sexta el método de observación o los ejemplos sugeridos.
Usted encontrará un asterisco (*) en la columna de método de observación cuando el ítem es lo suficientemente explicativo y no requiere ejemplificación.
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N° 1 2 4 7 85 63
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A continuación encontrará ejemplos de valoraciones ficticias. Hay un ejemplo para cada uno de los perfiles de desarrollo que se pueden obtener con la EVCDI-R.
EJEMPLOS
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Bogotá
Alicia Perez
Carmenza Martinez
Alicia se encuentra por debajo de lo esperado en la dimensión fundamental de Identidad social, por lo tanto se van a realizar unas estrategias para apoyar esta área del desarrollo.
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Cali
Alejandro Suarez
Margarita Franco
Alejandro se encuentra dentro de lo esperado teniendo en cuenta que ha cumplido con los ítems de las dimensiones fundamentales que se encuentran en su etapa de edad. Se continuará con el plan académico establecido.
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Barranquilla
Vanessa Castro
Olga Rubio
Vanessa se encuentra en un perfil Avanzado, teniendo en cuenta que en 2 dimensiones fundamentales tiene el registro de una etapa más avanzada. Se continuará con el programa pedagógico como se ha venido realizando.
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REFERENCIAS
1. Presidencia de la República Colombia. Estrategia de atencíon integral a la primera infancia. Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. [Internet]. Imprenta Nacional; 2013. Recuperado a partir de: http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumen-tacionDocs/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf
2. ICBF -D.P.P. El desarrollo infantil: una conceptualización desde el ICBF. 1990.
3. Fundación Saldarriaga Concha. Informe Final del Estudio Piloto de Valoración del Desarrollo Infantil en Diversos Grupos Poblacionales de Colombia. 2014.
4. Jose Amar, Alberto de Castro, Camilo Madariaga, Fabiola Mesa, Marina Martinez, Leider Utria. Lineamientos de Valoración del Desarrollo Socioemocional en el Marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia «De Cero a Siempre».Propuesta de evaluación del desarrollo socioemocional. Universidad del Norte; 2012.
5. ICBF, D.P.P. Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario. Bogotá; 1990.
6. Kettler R, Feeney-Kettler K. Screening systems and decision making at the preschool level: Aplication of a comprehesive validity framework. Psychology in the Schools. 2011;48(5):12.
7. Torrado, M., Concha, M., Carbonell, O. Marín, R., Rodriguez, P. (1995) Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil (Desde el nacimiento hasta los seis años). Bogotá, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, UNICEF.