MANUAL PARA REPLICAR LA JORNADA DE TRABAJO CON

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

ENCUENTRO REGIONAL SABER 2019EVALUAR PARA AVANzAR

Autores: Yuliana Salas – Liliana Gamboa

Revisado y ajustado: Ana María Restrepo – Liliana Gamboa

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INfORMACIóN SOBRE EL MANUAL

TABLA DE CONTENIDO

Objetivo de este manual

Alcance del manual

Objetivo general de la sesión

Objetivos específicos

¿Qué no es este manual?

Tiempo de desarrollo

Dirigido a

Material de trabajo

Introducción

Información complementaria

Nota legal

Preparación aplicación pollev

Lista de insumos necesarios para el día de la divulgación

Momento 0. Introducción

Momento 1. Presentación

Momento 2: ¿Qué significado tiene la evaluación?

Momento 3: Hablemos de evaluación

Momento 4: Conozcamos los resultados

Momento 5: Uso de resultados para la toma de decisiones

Momento 6: Información adicional

Momento 7: Conclusiones y cierre

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3.1.

3.2

3.3

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3.7

3.8

ACTVIDADES PREPARATOIAS

DESARROLLODE LA DIVULGACIóN

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INTRODUCCIóNEl uso de la evaluación permite conocer el desarrollo de las competencias de los estudiantes, brindar información sobre los factores que inciden en los resultados académicos y saber si existe un avance hacia el logro de los objetivos propuestos.

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes, es el organismo colombiano encargado de la evaluación de la educación en todos sus niveles, y, por tanto, tiene la finalidad de ofrecer información que contribuya al mejoramiento de esta. En el ciclo de educación básica, esta evaluación es realizada a través de los exámenes Saber 3°, 5° y 9° y Saber 11°.

Desde el año 2015, el Icfes viene desarrollando divulgaciones dirigidas principalmente a establecimientos educativos (EE) públicos y privados, sobre temas relacionados con las pruebas Saber. En cada uno de los eventos se socializan los resultados de los exámenes que se han presentado en el año anterior, se realizan actividades de análisis de los resultados y se entrega información (impresa y digital), como presentaciones, documentos técnicos, guías de interpretación de resultados, videos y talleres, entre otras, para que las sesiones puedan ser replicadas al interior de cada EE1.

Es de aclarar que los elementos de análisis de resultados propuestos son aplicables a los resultados de cualquiera de las pruebas externas aplicadas por el Icfes en la educación básica. Para el caso de este taller de divulgación, se tomaron como ejemplo los resultados del Examen Saber 11°de 2018. Por lo anterior, se invita a hacer uso de la misma metodología de interpretación y uso de resultados con los demás exámenes que apliquen los establecimientos educativos.

Este manual fue utilizado para las jornadas de divulgación realizadas por el Icfes en el 2019 y se entrega como herramienta para que las personas interesadas en el desarrollo de los aprendizajes abordados en las sesiones puedan tener los insumos necesarios para replicarlas en las diferentes regiones del país.

1 El Icfes publica los contenidos entregados en cada una de las divulgaciones realizadas a partir de 2015 en la página web www.icfes.gov.co en la pestaña Divulgaciones.

INfORMACIóN SOBRE EL MANUAL

Incentivar el análisis y uso de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones y la definición de propuestas pedagógicas de mejoramiento en los establecimientos educativos.

1.3. ObjetivO general de la sesión

Orientar el desarrollo de la sesión para Establecimientos Educativos (EE), de manera que la comunidad educativa, pueda replicar cada una de las actividades realizadas en la divulgación y así fortalecer la comprensión y uso de los resultados y la definición de propuestas para el uso pedagógico de la evaluación.

1.1. ObjetivO de este manual 1.2. alcance del manual

•

•

Entregar una guía a las personas para realizar la jornada de trabajo con establecimientos educativos.

Afianzar los conceptos necesarios para comprender la estructura del Examen Saber 11°, por parte de los docentes y directivos docentes.

1.4. ObjetivOs específicOs

•

•

•

Reconocer la importancia del análisis y uso de la evaluación para el mejoramiento de los procesos pedagógicos en los establecimientos educativos.Analizar los resultados del Examen Saber 11° de 2018, con el fin de identificar los aprendizajes por fortalecer y las oportunidades de mejoramiento.Diseñar metas estratégicas que permitan el uso pedagógico de los resultados.

1.

1.5. ¿QuÉ nO es el taller?

• No es un recopilatorio de los conceptos o la normatividad del Examen Saber 11°.

• No es una guía para elaborar las preguntas del Examen Saber 11°.

• No es un instructivo para preparar estudiantes para el Examen Saber 11°.

• No es una guía sobre buenas prácticas pedagógicas para la educación básica.

• No es un manual de prácticas pedagógicas para implementar en el aula.

1.6. tiempO de desarrOllO

1.7. dirigidO a:

1.8. material de trabajO

3 horas

rectores

diapositivas de power point y taller “haciendo uso de la evaluación para avanzar”

coordinadoresacadémicos

docentes y jefes de área

Disponibles en https://www.icfes.gov.co/web/guest/divulgacion-saber-11-2019

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ACTIVIDADESPEPARATORIAS 2.

• Citación: se debe realizar la citación a los participantes del taller y hacer la solicitud para que lleven el reporte de resultados del establecimiento educativo Saber 11° de 2018 y el histórico (impreso o digital). Es recomendable que se tenga mínimo una copia de este reporte por cada establecimiento educativo.

• Requerimientos logísticos: computador, proyector, sonido.

• Copias suficientes (dependiendo número de asistentes) del Taller “Haciendo uso de la evaluación para avanzar”.

• Personalización de las presentaciones de acuerdo con el lugar de la divulgación: nombre de la ETC/lugar además de las gráficas de los resultados.

• Inserte el video en la diapositiva 14 y compruebe que cuenta con el reproductor para que todos los asistentes puedan escuchar.

• En caso de que los asistentes no lleven el reporte de resultados, prepare el análisis con un ejemplo (descargue el informe de un establecimiento) para que puedan realizar toda la actividad.

• Adecúe las preguntas a PollEv.

• Esta es una herramienta para interactuar con los asistentes y medir su nivel que comprensión sobre los temas tratados a medida que avanza la jornada. En caso de que el lugar no cuente con la cobertura de Internet adecuada o que los asistentes no cuenten con dispositivos celulares, las dinámicas pensadas para PollEv se deben realizar solicitando participación en tiempo real (haciendo preguntas directas al público, con respuestas levantando la mano, por ejemplo).

Si al evaluar las condiciones de conectividad del espacio considera que la utilización de la herramienta en mención será posible, siga las siguientes instrucciones:

• Previo al inicio de la jornada solicite una cuenta con PollEv, para ello abra la aplicación a través del siguiente enlace: https://www.polleverywhere.com/login, ingrese el usuario y la contraseña. Si no tiene una cuenta, puede crear una. Descargue la

2.1. preparación aplicación pOllev.

insumOs necesariOs antes de la divulgación:

aplicación en el computador en el que se realizará la proyección. Es muy importante que se trabaje en este mismo equipo durante la divulgación, de lo contrario, las preguntas PollEv no funcionarán.

• Para descargar la aplicación, deberá dar clic en la opción: PowerPoint, que se encuentra en la parte inferior izquierda de la pantalla.

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• Luego de finalizar la descarga, abra el programa PowerPoint, para configurar las preguntas.

• Encontrará un complemento con el nombre Poll Everywhere, en este deberá ingresar cada una de las preguntas, en este mismo lugar, podrá observar el usuario que el sistema le asignó para el desarrollo de la actividad, durante la divulgación, comparta este usuario a todos los participantes, ya que será la forma de conectar las respuestas.

• Ubique las preguntas en las diapositivas con el logo de PollEv.

• Exponga las instrucciones de cómo descargar la aplicación (se puede publicar un afiche a la entrada al salón, entregar una infografía con el material o

reproducir un video durante la acomodación de los asistentes).

• Por favor solicite a la logística que en el momento de registro recuerde a los asistentes la necesidad de descargar la aplicación.

• Durante el desarrollo de la sesión, deberá solicitar a los participantes que ingresen desde sus dispositivos móviles, según las instrucciones que se dan en la presentación.

• Cada vez que aparezca una actividad con PollEv, solicite a los participantes que ingresen nuevamente a la aplicación y que respondan la pregunta que aparece. Para que aparezcan las respuestas de los participantes puede pasar aproximadamente 30 segundos.

Nota: si debe usar nuevamente la aplicación con la misma presentación, pero con un auditorio diferente. Debe crear un archivo diferente y realizar nuevamente la personalización de las preguntas. Si utiliza la misma presentación, las respuestas que se verán son las previamente registradas.

Verifique previo al inicio del taller que los equipos audiovisuales funcionan adecuadamente.

2.2. lista de insumOs necesariOs para el día de la divulgación

Solicite la clave del wifi y asegúrese de su funcionamiento.

Compruebe el correcto funcionamiento de las preguntas de PollEv.

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Solicite a la logística que en el momento de registro comente a los asistentes la necesidad de descargar la aplicación PollEv apenas ingresen en el salón.

Verifique que el material impreso (taller) haya sido entregado a los asistentes (una copia por establecimiento).

Inicie la divulgación de manera puntual, teniendo en cuenta la información suministrada en la convocatoria.

El expositor tiene la responsabilidad de mantener la atención del público. Una actitud empática, un lenguaje sencillo y una exposición a manera de diálogo (preguntas y respuestas) permiten mayor atención y comprensión con el público. Muchos docentes asisten a estos espacios dejando obligaciones y preocupaciones a un lado, lo invitamos a ser compasivo con esa realidad.

Recomendaciones generales:

• Sea eficiente con el tiempo.

• Siga rigurosamente el guion, pues ha sido diseñado para una duración no mayor a tres horas.

• A lo largo de la presentación, recuerde a la audiencia que estamos aquí para utilizar los resultados de las evaluaciones para el mejoramiento de la calidad educativa que reciben los estudiantes del país.

• Sea consciente del lenguaje que está utilizando para no confundir al público.

• Recoja las reflexiones de las actividades a lo largo de la presentación, cuando considere que sean útiles para explicar alguna idea.

DESARROLLO DE LA DIVULGACIóN3.

La divulgación se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes momentos:

mOmentO 1

mOmentO 3

mOmentO 5 mOmentO 6 mOmentO 7mOmentO 4

mOmentO 0

mOmentO 2

presntación

hablemOs de evaluación

cOnOzcamOs lOs resultadOs

Resultados globalesResultados por prueba

intrOducción

¿QuÉ significadO tiene la evaluación?

usO de resultadOs

para la tOma de decisiOnes

infOrmación adiciOnal

cOnclusiOnes y cierre

videOs: Representa la existencia de un video que explica o complementa la temática que se está presentando.

recursOs cOmplementariOs: Son insumos que le permiten al presentador profundizar sus conocimientos sobre la temática abordada.

actividad grupal: Indica que los asistentes deben realizar las actividades del taller o deben participar en la interpretación de los resultados.

tiempO: Es la duración sugerida de cada sección para poder realizar la totalidad de la divulgación en 3 horas. Esos tiempos pueden variar de acuerdo con el público específico.

Para la correcta comprensión y desarrollo de la sesión, tenga en cuenta que en los contenidos a continuación se indica la explicación mínima sugerida de las diapositivas que se debe trasmitir a los asistentes, incluyendo comentarios que complementan o facilitan la exposición del eje temático que se esté abordando. Adicionalmente, los siguientes iconos tienen significados específicos:

presentadOr: Muestra la explicación mínima sugerida de las diapositivas que se debe trasmitir a los asistentes.

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3.1. mOmentO 0 - intrOducción

Dé la bienvenida a los asistentes, preséntese (para el caso de los profesionales de la Subdirección de Análisis y Divulgación del Icfes, mencione que trabaja en esta área del Instituto y la misionalidad de esta). Explique a los asistentes que esta nueva estrategia de Encuentro regional Saber 2019 responde a la necesidad identificada de trabajar con los diferentes roles y/o actores que participan activamente en el proceso de formación de los estudiantes.

Aunque más adelante se vuelve a mencionar y de manera específica para esta audiencia, explique que el objetivo de los encuentros regionales es incentivar el uso de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.

Presente PollEv: es una herramienta que permite realizar preguntas al público y obtener de manera inmediata sus respuestas, las cuales se disponen en imágenes o gráficos, a partir de esta, tendremos interlocución con todos y cada uno de los asistentes, razón por la cual, se invita a descargar PollEv. Para acceder a esta herramienta, solicite a los participantes que accedan al navegador de su equipo móvil y busquen: Poll Everywhere, en los resultados de búsqueda aparecerán diferentes opciones, de las cuales deberán seleccionar la que corresponde a https://pollev.com, por lo general es la segunda opción que arroja el sistema.

Profundice en la explicación del Encuentro regional Saber 2019 añadiendo que en este lugar (mencione la ciudad, ETC o público objetivo) y en estos días se realizarán espacios de trabajo con diferentes actores: establecimientos educativos, instituciones de educación superior, secretarías de educación, madres, padres y cuidadores, todos ellos rodeando a los estudiantes. Se recomienda utilizar la metáfora del lente de una cámara en el cual todos esos actores, de manera conjunta, enfocan a los estudiantes con el mismo objetivo de mejorar la calidad de la educación que estos reciben y las competencias que desarrollan a lo largo de su trayectoria educativa.

Recuérdeles que esto mismo se harán en las 96 secretarías de educación del país.

Añada que en años anteriores se venía trabajando con establecimientos educativos e instituciones de educación superior y que la idea a partir de este año es integrar a las madres, padres y cuidadores, así como a las secretarías de educación de una manera mucho más cercana.

Otra característica del Encuentro regional Saber 2019 es que todos estos actores involucrados recibirán los mismos tres mensajes transversales, pero la manera en que estos se desarrollarán depende de las necesidades de información específicas de cada público. Recalque que más adelante explicará cuáles son esos tres mensajes.

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10 min

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Solicite que ingresen el usuario que se encuentra publicado en la presentación. Este código debe ser previamente cargado por el expositor, al personalizar la presentación.

El tiempo en que carga la aplicación en cada uno de los dispositivos es de aproximadamente 40 segundos. Dependiendo de cómo funcione el internet y en general la capacidad del auditorio podrá utilizar esta herramienta, el presentador define si hace uso de esta.

Vamos a hacer una prueba para saber cómo nos funciona la herramienta PollEv, para ello, compartamos ¿a cuál establecimiento educativo representa usted en este momento?

Se da un minuto para que respondan, posteriormente se indaga sobre quién representa uno o dos de los nombres de establecimiento educativo que aparecen dentro de las respuestas.

En caso de que no se utilice PollEv, se solicita a algunos de los asistentes que den el nombre del establecimiento educativo que representan.

Se retoma la metáfora del lente explicando que en esta sesión en particular el trabajo se reali-zará con los EE y con las personas convocadas: rectores, coordinadores académicos, docentes de las áreas evaluadas.

Bienvenidos al espacio de “Evaluar para avanzar” en la ETC (mencionar cuál).

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Presente el contenido de la jornada, mencionando cada uno de los momentos haciendo una breve descripción de lo que se cubrirá en cada espacio.

Recuerde que tendremos asistentes de establecimientos educativos más allá de quienes presentaron Saber 11° y es por esto por lo que, es clave enmarcar los diferentes espacios aclarando que la parte práctica de análisis de resultados se hará utilizando dichos resultados como ejemplo, pero que el ejercicio de análisis aplica para los diferentes exámenes del Icfes y que incluso puede ser una metodología útil para ser utilizada con la evaluación interna de los establecimientos educativos. Hay que aclarar que en el momento información adicional se dará información del regreso de Saber 3°5°9°.

Mencione que se requieren algunos acuerdos para poder llevar a cabo este encuentro, lea cada uno de ellos.

El último acuerdo, constituye un llamado a trabajar en aspectos técnicos de interpretación de resultados y el uso de estos de manera pedagógica. Hay que aclarar que, por la misión del Instituto, en el taller no se puede dar atención a temas de infraestructura, planta docente, entre otros, razón por la cual, se recomienda no abordarlos en la jornada.

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3.2. mOmentO 1 - presentación

3.3. mOmentO 2 - ¿QuÉ significadO tiene la evaluación?

Mencione el objetivo general, los objetivos específicos, y el material de trabajo, aclare que por grupo de asistentes que pertenecen a un mismo establecimiento, habrá únicamente un taller impreso.

Con la diapositiva 10, aclare que los elementos y metodología de análisis de resultados propuestos son aplicables a los resultados de cualquiera de los exámenes realizados por el Icfes, incluso para la evaluación interna que realiza el establecimiento educativo. Para el caso de este taller de divulgación, se tomó el Examen Saber 11°de 2018.

Deje en claro que en la jornada se trabajará con los resultados de las pruebas Saber 11°, para lo cual se va a necesitar el Reporte de resultados de Saber 11°de 2018 y el histórico del establecimiento educativo. Si no se cuenta con este, se trabajará con el informe de un colegio que previamente ha sido descargado por parte del expositor.

Cuando se mencione el material de trabajo es CLAVE dar el siguiente mensaje:

• Si la ETC es departamental: se entregó una USB por establecimiento educativo, y una USB a la secretaría de educación, además del taller también por establecimiento.

• Si la ETC NO es departamental: cada establecimiento educativo debió recibir un taller impreso (así haya varios participantes de este, recibirán solo un taller). En consonancia con la Directiva presidencial de austeridad del gasto, además del objetivo del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC) sobre contribuir con las TIC a la transformación de la educación, a partir de este año, toda la información estará disponible en la página web de Icfes: tanto la información general que pueden usar todas las ETC como la presentación personalizada por ETC. Más adelante se mostrará cómo acceder a esa información. Adicionalmente, cada secretaría de educación recibió una USB con la información que antes se entregaba a los establecimientos educativos; de esta manera la SE podrá entregar la información a los diferentes establecimientos educativos si así lo requieren. Es de aclarar que, la información que encuentran en la página Web es la misma que la ETC tiene en la USB.

Inicie mencionando el objetivo de la actividad: indagar sobre el significado que tiene la evalua-ción para quienes están presentes en el auditorio. Evocar momentos de la vida en los que se haya tenido relación con procesos de evaluación, con el fin de identificar palabras que definan la experiencia recordada.

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10 min

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Enuncie las instrucciones:

1. Pida a los asistentes silencio y concentración para el ejercicio que sigue a continuación. 2. Solicite a los participantes que evoquen un momento de su vida en el que participaron

de un proceso de evaluación, invite a que (los que quieran) cierren los ojos para que se puedan concentrar más rápidamente. Dé unos segundos para que los asistentes se concentren, luego, solicíteles que recuerden detalles como: ¿en qué año escolar? ¿colegio? ¿universidad? ¿se encontraba laborando?

3. Mientras los asistentes están recordando, formule preguntas que permitan indagar por la experiencia que tuvieron con la evaluación que evocaron anteriormente. Por ejemplo:• ¿Cómo se sintió en el momento de la evaluación?• ¿Fue una experiencia agradable, difícil, cómo fue?• ¿Cuándo le entregaron los resultados de la evaluación le generaron algún sentimiento?• ¿Los resultados de la evaluación le generaron algún tipo de acción?

4. La pregunta más importante y que le permitirá hilar la reflexión es: ¿qué palabra define la emoción de ese momento que recordaron?

5. Socialice las respuestas a las preguntas a través de la aplicación PollEv o a través de la participación de algunos asistentes.

Para cerrar esta parte, se hace énfasis en que la evaluación tiene el propósito de identificar aspectos a mejorar y aspectos a mantener, que los resultados siempre nos deben llevar a la acción para mejorar. Es este un espacio para reflexionar acerca de la evaluación y del uso que hacemos de la misma, de lo contrario, es posible que sigamos obteniendo los mismos resultados.

La evaluación como la guía, el mapa o la brújula, constituye el camino que nos indica hacia donde avanzar o qué camino seguir, aunque pueda generar momentos de susto, ansiedad, o reto, siempre se debe pensar en que los resultados son la oportunidad de avanzar y mejorar.

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3.4. mOmentO 3 - hablemOs de evaluación

Mencione que en el siguiente espacio vamos a hablar de evaluación. En este momento abordaremos los tres mensajes que desde el Icfes queremos compartir a todas las personas con quienes estaremos trabajando en los encuentros regionales Saber 2019 a nivel nacional. Recuérdeles el inicio de la presentación cuando se presentaron los actores que harán parte de esta estrategia. Para iniciar, invite a observar el video El Icfes evalúa la calidad de la educación en Colombia.

Recuerde insertar el video en la diapositiva y probar el sonido antes de la presentación.

Reproduzca el video titulado: El Icfes evalúa la calidad de la educación en Colombia.

13-14

20 min

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Mensaje 1: El Icfes evalúa una parte de las competencias que deben desarrollar los estudiantes y las cuales se presentan en los marcos de referencia. Se debe hacer énfasis, con apoyo del gráfico, que:

Primera parte del gráfico: existe un grupo de competencias que las personas deben desarrollar, las cuales le permitirán desenvolverse en las diferentes situaciones que se presentan en la vida; Segunda parte del gráfico: de todas esas competencias, existen algunas que son trabajadas y desarrolladas en el ámbito escolar en su paso por el establecimiento educativo. Estas competencias se encuentran definidas en los Estándares Básicos de Competencias y corresponden a lo que todo estudiante debe adquirir en su paso por el colegio; Tercera parte del gráfico: de estas competencias desarrolladas en el colegio, el Icfes solo evalúa una parte de ellas, para lo cual, teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias el Instituto construyó la matriz de referencia, en donde se definen las competencias que son susceptibles de evaluar a través de una prueba estandarizada de lápiz y papel.

Esta diapositiva presenta de manera resumida el Diseño Centrado en Evidencias (DCE), es decir, la metodología con la que se realizan las preguntas de los exámenes del Icfes. El esquema con el que es explicado el DCE pretende que los asistentes sean conscientes de que las preguntas también evalúan unas tareas, unas evidencias y unas competencias asociadas a estas. Tenga en cuenta y comente que el esquema presentado no es una guía para elaborar las “preguntas tipo Icfes”.

El diseño y la estructura de los exámenes que elabora el Icfes –como Saber 3°, 5° y 9°, Saber 11º, Saber Pro y Saber TyT, se realizan por medio del Diseño Centrado en Evidencias (DCE) también conocido como Modelo Basado en Evidencias (MBE).

El DCE comienza con la identificación de los conocimientos y habilidades que la prueba pretende medir, para lo cual, se toma como referencia los estándares básicos de competencias. A partir de las competencias identificadas se construyen las afirmaciones o aquellos elementos que se quieren decir acerca de las competencias, habilidades y otras destrezas de los estudiantes. Las afirmaciones, además, permiten entender el significado de los puntajes obtenidos por los estudiantes en términos de su desempeño. De cada una de las afirmaciones se construyen evidencias que son necesarias para sustentar la afirmación. Finalmente, se tienen las tareas, definidas en un escenario, o ambiente, normalmente problemático, que requiere de una solución mediante una acción o producto observable que manifiesta la posesión de una habilidad que se quiere medir. Es importante tener en cuenta que las anteriores son construidas por docentes, de diferentes regiones del país, expertos en cada una de las áreas de evaluación.

Es importante aclarar a la audiencia que tanto las tareas como las preguntas son confidenciales. Las preguntas son visibles para los estudiantes en los cuadernillos de preguntas o una vez estas cumplen su vida útil (la mayoría de las veces, 2 años) y se liberan.

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Ahora, vamos a revisar uno a uno los mensajes transversales a los encuentros y que se evidenciaron en el video:

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En síntesis, el DCE muestra que existe un conjunto de preguntas que valoran una tarea o actividad; un grupo de tareas que permiten obtener una evidencia, y unas evidencias que dan cuenta de que lo que saben y saben hacer los estudiantes.

Para complementar la comprensión del DCE se sugiere la consulta y estudio del documento http://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-examen-saber-once#Informaci%C3%B3n%20general

Para complementar la comprensión de las matrices de referencia se sugiere la consulta y estudio del documento Guía de orientación Saber 11°, disponible en http://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/Guia%20de%20orientacion%20saber%2011%20de%202019.pdf

El segundo de los tres mensajes importantes es que todos desde nuestro rol aportamos a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Existe la corresponsabilidad ante el derecho que tienen los estudiantes a una educación de calidad. Los estudiantes, su desarrollo integral y la calidad de la educación son, en este caso, nuestro centro, y sobre este, inicialmente la familia, luego el colegio y la universidad y finalmente, los actores del entorno local tenemos un impacto sobre esta formación, específicamente sobre el cumplimiento en el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Si quiere indagar más acerca de la relación entre CORRESPONSABILIDAD, DESARROLLO INTEGRAL y EDUCACIÓN DE CALIDAD a continuación encuentra algunos apartados de la Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia.

• Según el artículo 10 de la Ley 1098 de 2006 “se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección”.

• Artículo 17 Ley 1098 de 2006: Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano “La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que le aseguren desde la concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura…”

• Artículo 28 Ley 1098 de 2006: Derecho a la educación: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad”.

Es importante tener en cuenta el papel del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y de evaluación. De esta manera es necesario comentar el tema de la importancia de la educación para la vida y de la evaluación como una herramienta que le da información sobre aspectos en los cuales puede mejorar.

Enseguida, vamos a ejemplificar el involucramiento de diferentes actores o roles en el proceso de la evaluación (es una ejemplificación del segundo mensaje través de la actividad 1. ¿El establecimiento está involucrando a los roles?

En esta actividad, los participantes deben diligenciar la tabla y después la pregunta (¿con cuáles actores debe fortalecer el involucramiento para el mejoramiento de la calidad educativa en su establecimiento?) Para esta última mencionar mínimo 1 actor y máximo 3. Tenga en cuenta que se debe diligenciar por establecimiento educativo un taller.

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El tiempo estimado para esta actividad es de 7 minutos.

Ahora pasaremos al tercer mensaje. Como estrategia de manejo de audiencia, pídales que le recuerden cuales fueron los primeros dos mensajes antes de pasar al tercero: el primero es que el Icfes no evalúa todas las competencias que deben desarrollar los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa, el segundo es el de la corresponsabilidad el cual fue ejemplificado con esta actividad.

Mensaje 3: La evaluación es un proceso dinámico, una oportunidad para mejorar y avanzar.

En esta diapositiva se menciona el ciclo de la evaluación, cada proceso dentro de este ciclo es útil para sacar provecho de los resultados. De no desarrollar todo el ciclo, el ejercicio del uso de la evaluación se pierde porque no se da uso a la información que nos presenta, nos perdemos la oportunidad de conoce r aspectos que debemos mejorar y de identificar aquellos que se han fortalecido.

El ciclo inicia con la evaluación, la cual proporciona la información de los aspectos en los que somos fuertes y aquellos que debemos mejorar. Sobre estos hacemos el diagnóstico, un ejercicio de tipo reflexivo, desde el cual se hace referencia al por qué se obtienen estos resultados: ¿por qué los estudiantes respondieron bien a las preguntas relacionadas con estos aprendizajes?, ¿por qué si se realizaron actividades de refuerzo aún no se obtienen los resultados que queremos en estos otros aprendizajes?, entre otros. A partir del diagnóstico definimos un plan de acción para el mejoramiento, el cual, debe implementarse y sobre este hacer un seguimiento para saber si efectivamente estamos mejorando o si el plan de mejoramiento requiere ajustes.

Este ciclo lo podemos comparar con el acontecimiento del chequeo médico, cuando asistimos por algún malestar, el profesional de la salud nos evalúa y genera un diagnóstico y con ello, una receta o un “plan de acción” para mejorar. Si somos juiciosos y seguimos las instrucciones de cuidado, toma de medicamentos y demás, tendremos una mejoría y aprenderemos qué actividades hacer para cuidar de nuestra salud. Generalmente, cuando vamos al médico, seguimos al pie de la letra las instrucciones para mejorar, deberíamos comportarnos de igual manera con el diagnóstico y plan de mejoramiento para fortalecer los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Enseguida, vamos a ejemplificar el mensaje 3 con la Actividad 2. La evaluación como una herramienta para avanzar del taller Haciendo uso de la evaluación para avanzar. En esta actividad, los participantes deben identificar las actividades que realizaron en el año anterior para cada uno de los procesos del ciclo de la evaluación, diligenciando la tabla y posteriormente respondiendo la pregunta.

Para dar cierre a la actividad 2, el presentador solicita se responda a la pregunta ¿Con quiénes socializaron los resultados del Examen Saber 11°?, y se indaga sobre el por qué se socializó con todos los docentes o solo con algunos, teniendo en cuenta que los resultados del Examen Saber 11°muestran los aprendizajes que han desarrollado los estudiantes a lo largo de todo su proceso educativo. En este punto es importante que si la respuesta dada por los participantes es que la socialización se realizó solo con algunos de los roles (docentes de media, docentes de secundaria, docentes de primaria y preescolar, directivos docentes), se haga énfasis en el mensaje que todos

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3.5. mOmentO 4 - cOnOzcamOs lOs resultadOs

Introduzca la actividad mencionando que luego de haber recordado los 3 mensajes relacionados con la evaluación (se puede solicitar a algún participante que los recuerde) vamos a conocer los resultados obtenidos por la ETC en la que se encuentran.

Para iniciar se invita a los asistentes a recordar la información que se presenta en los resultados, para ello, atendiendo a la actividad sugerida en la diapositiva 23, se solicita emparejen las columnas teniendo en cuenta la relación del término con el concepto. Los resultados del emparejamiento deben ser socializados, para ello, el tallerista puede leer la definición y que los participantes identifiquen el término con el que se relaciona. Se explica que la importancia de este ejercicio radica en que con los conceptos claros será más fácil comprender la información que viene a continuación.

Si el presentador desea repasar los términos trabajados en la diapositiva y otros relacionados con los resultados, se sugiere revisar la información de la página 3 del documento Informe nacional de resultados Saber 11° 2018 disponible en https://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-saber-11

Mencione que se iniciará por socializar los resultados globales del Examen Saber 11º 2018.

De aquí en adelante, el presente manual recordará aspectos claves a analizar en cada una de las gráficas. Sin embargo, el divulgador es el responsable de hacer el análisis correspondiente según la ETC en la que se encuentre e involucrar a la audiencia en dicho ejercicio.

Explique cómo se obtiene el puntaje global, recuerda las áreas evaluadas y la escala en la que puede ir el promedio.

El presentador puede definir si es necesario mencionar esta diapositiva, teniendo en cuenta el conocimiento del auditorio. Se recomienda siempre hacerlo ya que no todos los asistentes están enterados y siempre es mejor repasar conceptos.

50 min

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podemos aportar al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se sugiere hacer énfasis en que el Examen Saber 11°evalúa las competencias que se han debido desarrollar durante toda la experiencia escolar, y esto ocurre desde el nivel preescolar hasta la media, es decir, durante la trayectoria educativa de los estudiantes, por lo tanto, el análisis de los resultados debe realizarse por todos los docentes, de manera que en los distintos niveles se aporte al mejoramiento del desarrollo de las competencias.

Atendiendo también a las trayectorias educativas, por ejemplo, los resultados de 11° pueden ser útiles para trazar metas de resultados de evaluaciones en grados anteriores.

Tener en cuenta que la opción NINGUNO puede suceder porque algunos establecimientos presentes no tienen 11°, en este caso, los análisis se realizan hasta el último grado que se tenga.

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Esta gráfica presenta el Puntaje global y desviación estándar (2014 – 2018). A continuación, se tienen las indicaciones sobre cómo debe ser explicada la información:

La gráfica contiene el promedio del puntaje global para la ETC correspondiente, la desviación estándar y el promedio del puntaje nacional.

Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:a. Antes de revisar los resultados, es necesario recordar que la escala del eje y (vertical) va de

0 a 500, sin embargo, para facilitar la observación de los resultados, se presenta la escala entre 150 y 350.

b. b. El promedio muestra el puntaje más representativo de un grupo de individuos. La línea azul permite ver los cambios que se han tenido en los últimos 4 años, en esto se evidencia que (hay o no hay grandes cambios). Es importante mencionar que para el puntaje global se tiene una diferencia considerable o diferencia importante en los siguientes casos:

Por lo tanto, se invita a los asistentes a realizar las conclusiones pertinentes.

Es importante recordar que el promedio -el número sin paréntesis- depende del número de estudiantes que presentaron la prueba.

Se puede comparar los resultados de la ETC con los nacionales (triángulos naranjas) en cuyo caso la diferencia importante será si se tienen 24 o más puntos de diferencia.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el puntaje nacional es un referente, y que el puntaje de la ETC se debería analizar teniendo en cuenta el contexto, las particularidades de la población, la localidad, los recursos, etc.

c. La desviación estándar -el número entre paréntesis- refleja el grado de dispersión de los resultados para la ETC, brindando información sobre qué tan homogéneos (similares) o heterogéneos (diferentes) son los aprendizajes evaluados en los estudiantes. Pedagógicamente, esto significa que, entre mayor desviación, más diversos los resultados, lo que significa que algunos establecimientos obtienen muy altos resultados, pero otros tienen resultados bajos. Aquí, es importante mencionar que la ETC y los establecimientos educativos velan por la calidad educativa, y esto significa que todos los estudiantes “aprendan lo que deben aprender”; por esto, es necesario generar estrategias para que todos aprendan y de esta manera disminuir la desviación estándar y aumentar el promedio de los resultados.

Es importante exponer los cambios encontrados de un año a otro, con el fin de mostrar la tendencia del promedio a lo largo del tiempo y complementar dicha explicación con los resultados nacionales.

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para el puntaje global

Promedio24 puntos si se compara ETC (con otra ETC o con nacional).4 puntos si se compara EE (con otro EE, con la ETC o con nacional).

Desviación estándar 4 puntos

es considerable si los cambios son ≥ (mayores o iguales) que:

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Esta gráfica presenta el promedio por zona y sector (2014 – 2018).

La gráfica contiene el promedio del puntaje global y la desagregación por sectores (privado, oficial urbano y oficial rural) de los resultados nacionales y de la ETC correspondiente. Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:

a. El promedio por cada sector de la ETC se puede comparar entre sí y con los resultados nacionales, mencionando la importancia del contexto en el que se encuentre cada EE. Se puede describir qué sector tiene mayores resultados y compáralo con el promedio global, sin embargo, la información que presenta la gráfica corresponde a un promedio, y es necesario exponer que éste depende también del número de estudiantes que presentaron la prueba, es decir, puede que en los oficiales rurales tengan menor número de estudiantes que presentaron la prueba, si se compara con el número de estudiantes de colegios privados que presentaron la prueba.

b. En el tiempo los EE del sector X han (aumentado, disminuido) sus resultados. Nuevamente, se reitera que se debe atender a las particularidades del tipo de colegio.

c. En comparación con los resultados nacionales, la ETC está por encima o por debajo, así se puede analizar el estado de cada sector (privado o público) sin embargo, es necesario tener en cuenta que el nivel nacional es un referente, por lo cual, se debe tener en cuenta las condiciones de contexto, las particularidades de la población, la localidad, los recursos, etc.

Formule la pregunta que se encuentra publicada en la diapositiva.

• Si está usando PollEv, permita que los asistentes respondan y luego contraste las respues-tas que han dado. Permita la intervención de dos o tres personas justificando las respues-tas que han dado.

• Si no está usando PollEv, permita que los asistentes levanten la mano indicando cada una de las opciones de respuesta.

• Finalice presentando la opción correcta y la respectiva justificación.

Esta gráfica presenta la relación entre el puntaje global y el Índice de nivel socioeconómico.La gráfica contiene el índice de nivel socioeconómico (INSE), el promedio del puntaje global, el tamaño para cada ETC y los promedios del INSE y del puntaje global a nivel nacional y para la ETC correspondiente. Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:

a. Cada ETC tiene su nombre, pero la ETC a explicar tiene el texto en rojo para mencionar en qué nivel socioeconómico se encuentra y simultáneamente cuál es su promedio en el puntaje global.

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b. En comparación con los resultados nacionales la ETC está por encima o por debajo de promedio nacional del INSE o del puntaje global, se pueden encontrar casos en que el INSE de la ETC sea mayor que el promedio nacional, pero el puntaje global sea menor que el promedio nacional. Así, pues dependiendo el caso de la ETC se debe realizar el análisis correspondiente.

c. El tamaño de cada círculo expresa la cantidad de estudiantes según los rangos plasmados en la leyenda del gráfico.

Un mensaje importante que se debe dar en esta gráfica es que se tienen ETC como Duitama, Pitalito, que, con menor índice socioeconómico, obtienen buenos resultados, por lo que esto puede ser un referente de que un buen trabajo pedagógico se puede realizar si es una apuesta de la ETC.

Mencione que a continuación se presentarán los resultados por cada una de las pruebas de Saber 11º 2018.

Mencione los tipos de resultados que a continuación se van a presentar y que fueron ya revisados en su significado en el ejercicio de emparejamiento de columnas.

Para iniciar se presentarán los resultados de Lectura Crítica. Es CLAVE que se recalque que se hará el análisis para esta prueba de manera muy detallada y que las demás se harán más rápido, pero que la misma metodología aplica para todas.

Para esta prueba interactúe con los participantes y solicite apoyo para el análisis de los gráficos de resultados.

Esta prueba evalúa 3 competencias que recogen, de manera general, las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica. Estas son:

• Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto. • Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. • Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.

Para profundizar el conocimiento sobre la prueba de Lectura Crítica, se sugiere la revisión del documento Guía de Orientación Saber 11°, disponible en http://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/Guia%20de%20orientacion%20saber%2011%20de%202019.pdf páginas 17 y 18.

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Esta gráfica presenta el promedio y desviación estándar – Lectura crítica (2014 – 2018) para la ETC en la que se encuentran.

Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:

a. Antes de revisar los resultados, es necesario recordar que la escala del eje y va de 0 a 100, sin embargo, para facilitar la observación de los resultados, se presenta la escala entre 30 y 70 (generalmente, dependiendo los resultados).

b. El promedio -número superior- muestra el puntaje más representativo de un grupo de individuos. La línea azul permite ver los cambios que se han tenido en los últimos 4 años, en esto se evidencia que hay o no hay grandes cambios. Es importante mencionar que para el puntaje por prueba se tiene una diferencia considerable o diferencia importante en los siguientes casos:

Por lo tanto, se invita a los asistentes a realizar las conclusiones pertinentes. Para tener en cuenta que el promedio depende del número de estudiantes que presentaron la prueba. Se pueden comparar los resultados de la ETC con los nacionales (triángulos naranjas), para conocer si está por encima o por debajo. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el puntaje nacional es un referente, y que el puntaje de la ETC se debería analizar teniendo en cuenta el contexto, las particularidades de la población, la localidad, los recursos, etc.

c. La desviación estándar -el número entre paréntesis- refleja el grado de dispersión de los resultados para la ETC, brindando información sobre qué tan homogéneos (similares) o heterogéneos (diferentes) son los resultados de los aprendizajes evaluados en los estudiantes. Pedagógicamente, esto significa que, entre mayor desviación, más diversos los resultados, de esta manera puede que algunas instituciones tengan muy altos resultados pero otras tienen bajos resultados; aquí, es importante mencionar que la ETC y los establecimientos educativos velan por la calidad educativa, y esto significa que todos los estudiantes “aprendan lo que deben aprender”; por esto, es necesario generar estrategias para que todos aprendan y de esta manera disminuir la desviación estándar y aumentar el promedio de los resultados.

Es importante exponer los cambios encontrados de un año a otro, con el fin de mostrar la tendencia del promedio a lo largo del tiempo y complementar dicha explicación con los resultados nacionales.

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para el puntaje por prueba

Promedio 4 puntos

Desviación estándar 2 puntos

es considerable si los cambios son ≥ que

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Esta gráfica presenta el promedio por zona y sector – Lectura crítica (2014 – 2018) para la ETC en cuestión.

La gráfica contiene el promedio del puntaje para la prueba lectura crítica, la respectiva desagregación por sectores (privado, oficial urbano y oficial rural) de los resultados nacionales y de la ETC correspondiente. Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:

a. El promedio por cada sector de la ETC; se puede describir qué sector tiene mayores resultados y compararlo con el promedio global, sin embargo, la información que presenta la gráfica corresponde a un promedio, y es necesario exponer que éste depende también del número de estudiantes que presentaron la prueba, es decir, puede que en los oficiales rurales tengan menor número de estudiantes que presentaron la prueba, si se compara con el número de estudiantes de colegios privados que presentaron la prueba. Es importante evidenciar las diferencias considerables o diferencias importantes.

b. En el tiempo los EE del sector X han (aumentado, disminuido) sus resultados. Nuevamente, se reitera que se debe atender a las particularidades del tipo de colegio.

c. En comparación con los resultados nacionales la ETC está por encima o por debajo, así se puede mostrar el estado de cada sector para la ETC respecto al mismo sector a nivel nacional, sin embargo, es necesario tener en cuenta que es un referente, y que hay que analizar teniendo en cuenta el contexto, las particularidades de la población, la localidad, los recursos, etc.

Estas gráficas presentan los Niveles de desempeño – Lectura crítica (2014 – 2018).

La gráfica de la diapositiva 36 representa para cada año entre 2014 y 2018 el nivel de desempeño en la prueba Lectura Crítica.

Los mensajes para dar respecto a esta gráfica son:a. Para cada año todos los niveles de desempeño deben sumar 100, de este modo, el aumento

de un nivel en específico necesariamente es la disminución de otro. b. Las diferencias que se presentan en cada nivel a lo largo del tiempo son importantes, por

ejemplo: el comportamiento del nivel X ha (aumentado, disminuido) desde 2014 hasta 2018 en # puntos, demostrando mayores cambios en el año 2016.

c. En comparación con los resultados nacionales en Lectura Crítica la ETC está por encima o por debajo.

Solicitar a los participantes que saquen conclusiones respecto al mejoramiento en los resultados, ¿se ha disminuido los niveles 1 y 2 y se ha aumentado el 3 y el 4?

La diapositiva 37 presenta la información de los resultados por niveles dispuestos en una sola barra, se introduce por si algún presentador se siente más cómodo con esta forma gráfica, o por si algún asistente indaga por ella. De no ser necesaria, se sugiere se trabaje únicamente con la gráfica de la diapositiva 36.

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El resultado por Afirmaciones presenta el porcentaje promedio de respuestas incorrectas de los estudiantes en cada una de las Afirmaciones estipuladas por el Icfes.

Es importante recordar que las afirmaciones, son uno de los elementos del DCE y que tiene como propósito poder expresar aquello que se quiere decir del examinando con base en las respuestas dadas en la prueba. Adicionalmente, se puede aclarar que, en las matrices de referencia publicadas por el MEN, estas afirmaciones se denominan aprendizajes, pero que hacen referencia exactamente a lo mismo. Afirmaciones = aprendizajes.

Para el análisis de este resultado, recordemos que los colores hacen parte de una especie de semáforo donde el color verde nos dice que solo hasta el 20% fueron respuestas incorrectas; pero el amarillo nos indica que los estudiantes tuvieron hasta un 40% de respuestas incorrectas; pero empieza a ser preocupante si ya tenemos un color naranja porque entre un 40% y 70% son respuestas incorrectas, y mucho más alerta debemos estar, si el color es rojo, porque se tiene más de un 70% de respuestas incorrectas. Recuerde a la audiencia que lo más deseable es que haya círculos verdes y amarillos en lugar de anaranjados y rojos.

Se invita a observar la diapositiva 39 e interpretar el resultado obtenido tanto en la ETC como en el país con el fin de comparar el desempeño de los estudiantes en cada uno de los aprendizajes.

De acuerdo con lo expuesto, ¿cómo se ven ustedes como ETC?, ¿En cuál de los aprendizajes tienen mayores fortalezas?, ¿qué les indica que obtuvieron un mejor resultado? ¿Tienen algún Aprendizaje que haya superado a los resultados obtenidos en el país?,¿cuál?,¿por qué?

Para el análisis e interpretación de las afirmaciones, mostramos una columna con la diferencia entre los resultados ETC menos COLOMBIA. Al realizar esta el resultado de la diferencia puede dar positivo o negativo. Lo ideal es obtener resultados negativos, pues esto significa que los estudiantes de la ETC obtuvieron menor porcentaje de respuestas incorrectas para las preguntas del aprendizaje analizado, en comparación con los resultados obtenidos por los estudiantes de Colombia.

Mencione que lo ideal es tener porcentajes bajos de respuestas incorrectas. En ese sentido indague a los participantes: qué creen que es mejor para la ETC en la tercera columna – diferencia-, ¿que salgan resultados negativos o positivos?

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Formule la pregunta que se encuentra publicada en la diapositiva.

• Si está usando PollEv, permita que los asistentes respondan y luego contraste las respuestas que han dado. Permita la intervención de dos o tres personas justificando las respuestas que han dado.

• Si no está usando PollEv, permita que los asistentes levanten la mano indicando cada una de las opciones de respuesta.

• Finalice presentando la opción correcta y la respectiva justificación.

Como apoyo para la reflexión de relacionada con la respuesta a la pregunta, se sugiere el siguiente mensaje: Aunque en los resultados se tengan algunos aprendizajes que están en rojo y otros en verde o amarillo, el trabajo con los estudiantes no puede enfocarse exclusivamente en los aprendizajes que han presentado menores resultados “descuidando” o “dejando de

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23

A partir de la diapositiva 41 y hasta la diapositiva 75 se presentan los resultados de cada una de las pruebas, cuyas orientaciones se mencionaron anteriormente para Lectura Crítica.

Teniendo en cuenta el tiempo para el desarrollo del taller, el expositor definirá si presenta los resultados de cada una de las cinco pruebas o cuáles exponer. En todo caso, se sugiere comentar a los participantes que la presentación contiene la información de los resultados de cada una de las 5 pruebas e invita a continuar la revisión y análisis de resultados en posteriores espacios.

Para la presentación de los resultados de las otras pruebas se sugiere repetir la metodología indicada anteriormente para Lectura Crítica. Se reitera la sugerencia de revisar y estudiar el documento Guía de Orientación Saber 11°, disponible en http://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/Guia%20de%20orientacion%20saber%2011%20de%202019.pdf para detallar respecto a lo que se evalúa en cada una de las pruebas, e identificar los niveles de desempeño de inglés, los cuales son diferentes a los de las demás pruebas.

Los videos en los que se explica qué se evalúa en cada prueba se citan a continuación:

Lenguaje: https://youtu.be/DmIlttqi78MMatemáticas: https://youtu.be/OXv6qFqBfrI Sociales y Competencias Ciudadanas: https://youtu.be/HL8uwfknc7E Ciencias Naturales: https://youtu.be/m1u1YT6j4cMInglés: https://youtu.be/Tv03uc3zUKo

41-75

A manera de cierre de la presentación de resultados, el presentador menciona que ya se conocieron los resultados de cada una de las pruebas en la ETC, por lo que es momento de realizar un análisis de los establecimientos educativos, para lo cual, enseguida se continuará con el taller.

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3.6. mOmentO 5 - usO de resultadOs para la tOma de decisiOnes

Mencione que a continuación se va a trabajar en el uso de resultados para la toma de decisiones.

Invite al desarrollo de la actividad 3 del taller “Haciendo uso de la evaluación para avanzar”.

Tiempo definido para la Actividad 3: 50 min.

En esta actividad, se van a analizar los resultados obtenidos por el establecimiento educativo, por lo cual, se invita a que saquen el Reporte de resultados de Saber 11°de 2018 y el históri-co. Se aclara que el análisis se va a realizar a una de las 5 pruebas, la cual deben definir (se sugiere que la prueba seleccionada sea del área del docente que participa en el taller).

50 min

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78-83

lado” los demás aprendizajes. Es importante tener claridad en la necesidad de trabajar todos los aprendizajes, aún cuando algunos de ellos requieren más refuerzo que otros, o algunos estudiantes requieren actividades adicionales para desarrollar todos los aprendizajes.

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Respecto a esta prueba se revisan los resultados y se diligencian en la actividad 3.1 y 3.2 del taller.

Tiempo definido: 10 minutos.

Posteriormente para llevar un control del desarrollo de la actividad anterior, se hace un pare y se solicita a uno o dos asistentes que compartan los resultados, y qué con-clusión pueden sacar respecto a los niveles de desempeño ¿han mejorado estos re-sultados?

Tenga en cuenta que es posible que algunos de los asistentes no tengan sus insumos a la mano. Por lo tanto, se reitera la necesidad de llevar un informe de resultados de un estable-cimiento educativo que sirva como ejemplo.

Posteriormente invite a continuar con las actividades 3.3-3.5.

En adelante se van a detallar los resultados por niveles, de manera que al transcurrir las acti-vidades van a ir ahondando un análisis que les permitirá en la Actividad 3.6 concluir algunos aspectos pedagógicos; por lo cual, es importante que los participantes se tomen el tiempo para intentar encontrar la explicación real de las causas de los resultados, para hallar aquellas estrategias que deben seguir realizándose, o aquellas que no deben seguir realizando y de-ben reemplazar por nuevas maneras de trabajar con los estudiantes. Solo los docentes y los directivos docentes conocen lo que está pasando en su establecimiento educativo y por ello, pueden encontrar las causas de los resultados.

A continuación, dé un balance sobre las actividades realizadas en el análisis de los resultados, mediante las 3 actividades del taller:

1. Si el establecimiento involucra a diferentes actores en su proceso de evaluación. 2. Las actividades que se realizan en los procesos del ciclo de evaluación.3. Se analizaron los aprendizajes por nivel de desempeño y aprendizajes obtenidos en el es-

tablecimiento y se identificaron algunas posibles causas de estos resultados.

Las características que deben tener las metas claras es que sean: específicas, medibles, alcan-zables, relevantes y temporales, esto significa que:

Ahora, teniendo en cuenta los hallazgos observados durante el análisis de los resultados, solicite a los asistentes formular una meta de mejoramiento, permita que lo hagan en máximo 5 minutos.

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Vamos a ver qué significa cada una de estas características: • específica: ¿qué se quiere lograr?• medible: ¿qué cifras usar para medir la meta?• alcanzable: ¿es posible lograrla? Definir metas que se puedan cumplir.

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25

Ahora se trabajará un ejemplo de la formulación de la meta. Se explica que la meta inicial que se plantea, al pasarse por los 5 filtros o características de las metas claras, se transforma en una meta clara o una meta mejorada.

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Invite a realizar la Actividad 4 teniendo en cuenta la meta que ellos formularon en la diapositiva 85, pero ahora pasándola por cada uno de los filtros.

Tiempo aproximado: 15 min.

Es importante recordar que se debe ser muy realista respecto a la meta que se formule, teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones, el contexto del establecimiento, los estudiantes, los docentes, los recursos, etc. Por eso, solo ellos que están en el establecimiento saben qué pueden definir con las metas y cómo cumplirlas.

Para cerrar este espacio, solicite un voluntario que comparta su meta, e indague sobre cómo creen que pueden lograr el cumplimiento de esta. A partir de esto, mencione que es importante generar planes de acción para en realidad llevar a cabo la meta propuesta, y el desarrollo de una meta en un establecimiento educativo debe tener en cuenta en lo posible a toda la comunidad educativa.

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3.7. mOmentO 6 - infOrmación 20 min

90A continuación, se va a brindar información adicional de interés:

En 2019, el Icfes ha dispuesto (y va a disponer) una serie de recursos para apoyar a la comunidad educativa en el análisis y uso de resultados. Mencione las 4 estrategias.

Como información explicativa de algunas de ellas, está: 1. III Encuentro nacional de líderes de evaluación Saber 2019: 22 y 23 de mayo de 2018. En

este encuentro se socializó con los líderes estrategias propuestas desde el Icfes para el análisis de resultados.

2. Encuentros regionales Saber 2019, es precisamente el espacio que se está desarrollando y del que en un inicio se comentó se cuenta con espacios para madres, padres, cuidadores, instituciones de educación superior y secretarías de educación.

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• relevante: ¿para qué servirá lograr esta meta? Relación de la meta con lo que se quiere a futuro. • temporal: ¿cuánto tiempo es necesario para lograrla?Se sugiere aclarar que el formular metas claras no asegura -por si sola- que se van a mejorar los resultados. Formular metas claras constituye un ACERCAMIENTO a esos últimos dos momentos del ciclo de la evaluación que se vieron en el tercer mensaje – “plan para mejorar” y “acción y seguimiento”.

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3. Encuentros virtuales mensuales: que se van divulgando a través de las redes sociales del Icfes, específicamente a través de Facebook. Estos encuentros ocurren una vez al mes y tratan temáticas de tipo operativo como ¿Cómo realizar la inscripción de estudiantes al Examen Saber 11°? y de tipo técnico, por ejemplo, El Icfes tiene un preicfes. Para complementar la presentación, revise cuál es el tema o los temas que se abordarán durante ese mes y los meses siguientes.

4. Plan Padrino: es una estrategia piloto de acompañamiento técnico para el uso de resultados a las ETC. Cada ETC tiene un padrino del Icfes con quien se comunica para temas técnicos de uso de resultados, con el objetivo que posteriormente esa información sea divulgada con los establecimientos educativos de la ETC.

Se sugiere que previo a este encuentro se tenga claridad respecto a quién es el líder de evaluación de la ETC para que en este momento lo presentemos a la audiencia e invitemos a que se acerquen a el con dudas y comentarios específicos de la región de la SED.

Información del piloto muestral de las pruebas Saber 3°5°9°

En 2018 se realizó un alto en el camino para trabajar en el diseño de la nueva prueba, bus-cando una coherencia entre: la política educativa (estándares básicos en competencia) y los procesos de enseñanza –aprendizaje que se dan en las aulas. De esta manera, en 2019 se realizará un piloto que tiene como propósito mejorar la estrategia de evaluación de los aprendizajes de la prueba Saber 3°5°9°. Lo anterior, de acuerdo con las bases del Plan Nacional de Desarrollo en la estrategia “Evaluación para aprendizaje de calidad”.

Se realizará el piloto en 2019 (para estudiantes de calendario A) y en 2020 (para estudiantes de calendario B). En 2019, todos los estudiantes presentarán la prueba de lápiz y papel y solo algunos estudiantes de unas instituciones educativas seleccionadas presentarán pruebas de manera electrónica.

Se evalúa a estudiantes de 3°, 5° y 9° grado, por lo que están incluidas: población con discapacidad y población de minorías étnicas.

Estudiantes de grado 3° serán evaluados en matemáticas y en competencias comunicativas (lectura), todos los estudiantes de 3° presentan las 2 pruebas.

Estudiantes de grados 5° y 9° serán evaluados en matemáticas, competencias comunicativas en lectura, competencias comunicativas en escritura, competencias ciudadanas – acciones y actitudes, competencias ciudadanas – pensamiento ciudadano, y, ciencias naturales y educa-ción ambiental. La mitad de los estudiantes de 5° y 9° presentan 3 de las 6 pruebas y el resto de los estudiantes presentan las otras 3 pruebas.

Los estudiantes responderán a cuestionarios auxiliares:

• Sociales y emocionales: se enfocará en dominios tales como: desempeño de tareas (persistencia y autodisciplina), regulación emocional (resiliencia y control emocional), entre otros.

• Socioeconómico: Información de la educación y ocupación de los padres, posesión de bienes y servicios en el hogar, número de cuartos, posesión de libros, etc.

• Factores asociados: Permitirá recolectar información acerca de aspectos claves de la calidad educativa (clima escolar y ambiente de aula). Este cuestionario también será respondido por profesores directores de grupo de los estudiantes evaluados y por rectores.

Se sugiere revisar la información del material de estudio Presentación 359.

92-94

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Pruebas internacionales:

Talis: La Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) indaga sobre las prácticas de enseñanza y el entorno del aprendizaje en los establecimientos educativos. En 2018, Colombia participó por primera vez en el estudio, junto a más de 40 países y economías alrededor del mundo. En esta ocasión participaron rectores y profesores de básica secundaria (grados 6° a 9°), contestando una encuesta virtual que tenía una duración entre 30 y 45 minutos.

Este estudio NO busca evaluar a los profesores y rectores participantes. Por el contrario, busca conocer su punto de vista sobre la calidad de las prácticas educativas, la importancia del liderazgo escolar, la relevancia del clima escolar, entre otros temas fundamentales de la enseñanza. Así, se trata de una encuesta, no de una prueba para los docentes y rectores.

El primer volumen de resultados internacionales fue liberado el 19 de junio de 2019. En este volumen encontraremos información sobre:

• Las expectativas de enseñanza y aprendizaje para 2030, teniendo en cuenta su evolución en los últimos 10 años.

• Las características demográficas de los docentes y rectores en el mundo y los cambios que se han presentado desde 2008.

• Las prácticas implementadas en los colegios para responder a la diversidad de los estudiantes.• La formación continua del docente y el apoyo que se les brinda en sus primeros años de

carrera. • Las oportunidades que tienen docentes y rectores para el desarrollo continuo.

PISA: El Programa Internacional de Evaluación a Estudiantes es una prueba estandarizada que aplica la OCDE y se ha convertido en el referente internacional de evaluación de la calidad educativa.

PISA evalúa la calidad de la educación en los jóvenes de 15 años en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias. Adicionalmente PISA 2018 incluyó la evaluación de Competencia Global. La prueba también incluye cuestionarios de contexto para estudiantes y rectores.

Colombia participa en esta prueba desde el 2006, aplicando los cuestionarios cada tres años.Resultados: El reporte de resultados internacionales será liberado en diciembre de 2019. En general, en este informe encontraremos información sobre:

• El desempeño de los estudiantes en las áreas evaluadas, presentado en términos de puntaje promedio y niveles de desempeño.

• Caracterización de los estudiantes y colegios participantes alrededor del mundo.• Datos sobre los factores asociados al aprendizaje y su relación con el rendimiento alcanzado

para cada uno de los países.

Pisa 2021: Colombia ya se está preparando para la próxima aplicación del estudio: PISA 2021. En esta prueba se evaluarán las mismas áreas: lectura, matemáticas y ciencias; sin embargo, a diferencia de PISA 2018 en donde el énfasis fue en lectura, PISA 2021 hará énfasis en matemáticas.

Adicionalmente, como módulo adicional se evaluará Pensamiento Creativo, este dominio reemplazará Competencia Global (que fue evaluada en PISA 2018).

Finalmente, a diferencia de PISA 2018, en este nuevo ciclo el país también contará con la participación de profesores y padres, quienes contestarán un cuestionario de contexto con preguntas relacionadas con distintos factores asociados al aprendizaje.

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Presentación del espacio integrado del Icfes.

Para el estudio de estas diapositivas, se requiere que el presentador revise el micrositio y lo correlacione con las imágenes de las diapositivas. Hacer énfasis en el lugar de descarga de material de las divulgaciones.

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3.8. mOmentO 7 - cOnclusiOnes y cierre 10 min

Para finalizar, el presentador indaga sobre ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué compromisos nos que-dan para continuar en el análisis de resultados y generación de propuestas de mejoramiento de aprendizajes de lenguaje y matemáticas de los estudiantes?

Si está usando PollEv, permita que los asistentes respondan y luego contraste las respuestas que han dado. Permita la intervención de dos o tres personas justificando las respuestas que han dado.

Si no está usando PollEv, permita que los asistentes levanten la mano indicando cada una de las opciones de respuesta.

Para finalizar, solicita a los asistentes mencionen en una frase de máximo de 3 palabras los temas que les gustaría sean abordados por el Icfes en los próximos encuentros.

Agradezca la asistencia y el trabajo realizado, y anima a hacer uso de los resultados y replicar esta información al interior de sus establecimientos educativos, de lo contrario, doblegando trabajo y desperdiciando oportunidades de aprendizaje que nos da la evaluación.

Recordar descargar los materiales de la página web: genéricos y personalizados.

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insumOs necesariOs antes de la divulgación:

• Para información de los resultados del Examen Saber 11º ingrese a https://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-saber-11

• Para información de las divulgaciones de esta vigencia ingrese a https://www.icfes.gov.co/web/guest/divulgacion-saber-11-2019

NOTALEGAL

El Icfes se permite tener claridad sobre los alcances que tiene la divulgación de resultados en el marco de los encuentros regionales con todos los miembros de la comunidad educativa, entre ellos madres, padres y cuidadores.

De acuerdo con el artículo 12° Ley 1324 de 2009, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes es una empresa estatal de carácter social del sector Educación Nacional, entidad pública descentralizada del orden nacional, de naturaleza especial, con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio, vinculada al Ministerio de Educación Nacional, de naturaleza especial, que tiene por objeto ofrecer el servicio de evaluación de la educación en todos sus niveles y adelantar investigación sobre los factores que inciden en la calidad educativa, con la finalidad de ofrecer información para mejorar la calidad de la educación.

Teniendo en cuenta que el Icfes es una entidad pública y la referente en Colombia en los procesos de evaluación estandarizada e investigación en evaluación, los eventos que se realizan desde la Subdirección de Análisis y Divulgación, tienen el propósito de generar la correcta divulgación de políticas públicas, programas, proyectos, estrategias y acciones a su cargo para llevar la información al público objetivo de manera efectiva, así como incentivar el análisis y uso de los resultados de la evaluación.

Por lo anterior, los eventos de divulgación realizados por el Icfes a través de su equipo técnico no tienen ninguna relación directa ni indirecta con causas, campañas o controversias políticas ni pueden ser utilizados para actividades de proselitismo político en etapa previa a elecciones locales.

La entidad siempre actúa dentro del marco jurídico establecido y de acuerdo con el régimen de prohibiciones para los servidores públicos que señala la Ley 996 de 2005 en la etapa anterior a elecciones, en concordancia con el No. 39 del artículo 48 de la Ley 734 de 2002.