manual fib

COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO

Formacin de Facilitadores del

Aprendizaje

[Nivel Bsico]

Coordinacin Nacional de Voluntariado

2

Facilitador - Manual del Participante

INTRODUCCIN

La creciente globalizacin de los mercados, los cambios acelerados en la tecnologa, los

nuevos procesos de trabajo y la forma en cmo se organiza la sociedad, plantea nuevos

retos, que conllevan a elevar la competitividad y productividad tanto en los sectores

productivos y de servicio, como del trabajo que aportan los colaboradores a las diferentes

Instituciones.

Es por eso que nuestra formacin debe ir enfocada a impulsar la nuestra conviccin

humanitaria, sin dejar a un lado la parte analtica que nos lleva a resolver los diferentes

problemas que la sociedad nos demanda; teniendo como resultado un alto desempeo de

nuestros voluntarios.

Por tal motivo, la funcin de nuestros Facilitadores es estimular el proceso de enseanza-

aprendizaje y orientacin-aprendizaje de los voluntarios, a travs de la transferencia de los

conocimientos, anclado a sus experiencias que han adquirido durante su formacin. Para

lograr este fin, debe hacer uso de una serie de habilidades y estrategias creadas por el

mismo o diseadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseanza

y por lo tanto el aprovechamiento de los participantes.

El presente manual est basado en la Educacin para el Desarrollo Sostenible de la

UNESCO, as como el empleo de las inteligencias mltiples que posee el ser humano, con

lo cual se pretende crear un conocimiento profundo del mismo y perfeccionar el proceso de

EnseanzaAprendizaje y orientacin-aprendizaje en base a un modelo de educacin

humanitaria.

Este trabajo constituye la base de tu formacin interior (si as lo deseas) como voluntario o

participante de este curso y va dirigido a hombres y mujeres dispuestos a disminuir la

vulnerabilidad de las personas y comunidades mitigando el dolor humano.

SEAMOS TODOS HERMANOS


3


NDICE Objetivo General 5 Introduccin 6

TEMA I Cultura y Educacin 7

TEMA II Introduccin a las Habilidades de Instruccin 15 TEMA III

Introduccin a las Habilidades de Conduccin de Grupos 23 TEMA IV Introduccin a la Investigacin 32 Bibliografa 38

Anexos 40


4


Principios Fundamentales del Movimiento Internacional

de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.

Aprobados por la XX Conferencia Internacional de la Cruz Roja, Viena 1965 y Revisados por la XXV Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, Ginebra 1986.

Humanidad

El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, al que ha dado nacimiento la preocupacin de prestar auxilio sin discriminacin, a todos los heridos en los campos de batalla, se esfuerza bajo su aspecto internacional y nacional, en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas circunstancias, tiende a proteger la vida y la salud, as como hacer respetar a la persona humana, favorece la comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz duradera entre todos los pueblos.

Imparcialidad No hace ninguna distincin de nacionalidad, raza, religin, condicin social, ni credo poltico, se dedica nicamente a socorrer a los individuos en proporcin con los sufrimientos, remediar sus necesidades y dando prioridad a las ms urgentes.

Neutralidad

Con el fin de conservar la confianza de todos, el Movimiento se abstiene de tomar parte en las hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden poltico, racial, religioso e ideolgico.

Independencia

El Movimiento es independiente. Auxiliares de los poderes pblicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes que rigen los pases respectivos las Sociedades Nacionales deben, sin embargo, conservar una autonoma que les permita actuar siempre de acuerdo con los Principios del Movimiento.

Voluntariado

Es un movimiento de socorro voluntario y de carcter desinteresado. Unidad

En cada pas, slo puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja, debe ser accesible a todos y extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.

Universalidad El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.


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Objetivo General Que las actividades de formacin que se realicen en la Cruz Roja Mexicana, se orienten en los lineamientos de: 1. La Ley General de Educacin (Reformada en Junio del 2009). 2. La Educacin para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO (2002).

3. En el humanitarismo del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna

Roja.


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Formacin de Facilitadores

[Facilitador Nivel Bsico]

Introduccin

La Coordinacin Nacional de Voluntariado, en apego a los principios del movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en particular el principio de Independencia; sigue los lineamientos de la Secretara de Educacin Pblica y la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) de la UNESCO, en el rea de la educacin no formal, la educacin de calidad y para la educacin no permanente; donde se circunscribe la formacin que ofrece nuestra institucin.

Por tal motivo el curso de Formacin de Facilitadores Institucionales tiene la visin de lograr una educacin de calidad y fomentar el desarrollo humano.

Metodologa del Curso

El mtodo de trabajo se basa en las modalidades esenciales del aprendizaje que propone la UNESCO:

Aprender a conocer.

Aprender a ser.

Aprender a hacer.

Aprender a vivir juntos.

Aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad. Por lo anterior, se invita a los participantes a que se involucren en la construccin de su conocimiento, colaboren con sus compaeros y el facilitador, compartiendo sus experiencias, sus ideas, afectos, cultura y valores en este proceso educativo.


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I. Cultura y Educacin Contenido

El Hombre en sociedad.

Como ser biopsicosocial

Educacin y sociedad

La cultura educativa

Como logramos un cambio en la cultura educativa

Educacin

Concepto de educacin.

Pedagoga:

Definicin

La educacin en los nios y jvenes.

Que es la enseanza Andragoga:

Definicin

El proceso de aprendizaje y desarrollo en adultos. Filosofa educativa.

El humanitarismo de la Cruz Roja en la didctica y la formacin.


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El Hombre en Sociedad

El Hombre como una unidad Biopsicosocial

El hombre es un animal racional con necesidades de supervivencia, que se conduce primitivamente por los impulsos derivados del instinto y que se expresan en los actos que realizamos para conservar la vida, dando prioridad a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas; conjuntamente a esto, observamos el constante cambio y evolucin que va desarrollando en cuanto a su aprendizaje y la capacidad de trascender sus actos emocionales, as como la capacidad de conocer nuevas experiencias y formas de conducta. Aunado a esto, no podemos dejar su parte social, recordando que el ser humano es social por naturaleza, por lo cual surge la necesidad de dividir el trabajo y de esta manera reducir el esfuerzo que le costara a un solo individuo conseguir un fin determinado; caracterstica que distingue a la especie humana de las del resto del reino animal. La unin de estas tres dimensiones le permite al individuo distribuir su atencin para desarrollarse armnicamente. ______________________________________________________

Educacin y Sociedad

Los cambios econmicos, cientficos y tecnolgicos han provocado nuevos conceptos e ideas en las personas y la forma en que sienten y las utilizan en la convivencia social, obligando a las ciencias de la educacin a redefinir su campo de aplicacin. Es por ello que el instructor, como facilitador del siglo XXl, debe tener grandes cualidades humanas para promover el trabajo de equipo e integrar grupos de aprendizaje. El docente, debe transformar la experiencia educativa en un elemento que incorpore en la sociedad, las capacidades, aptitudes de convivencia, la autorrealizacin personal, profesional y laboral.


9


La Cultura Educativa

La cultura educativa es una extensin de la conducta adquirida en la escuela y la familia, resultado de las ideas, emociones y sentimientos que aprendimos a expresar y seguimos aprendiendo en los ambientes sociales en los que hemos crecido y vivido el rol de hermano, hijo, alumno, esposo, amigo etc., es decir, nuestra identidad individual y colectiva se ha construido a travs de la familia, la escuela, las asociaciones y el estado.

En las asociaciones, la cultura educativa se expresa en los valores, las actitudes y las normas que orientan la teora y la prctica de los facilitadores. Sin embargo, para nadie es extrao que la toma de decisiones en relacin a como se ensea y como se aprende en muchas instituciones de educacin se hacen de forma unilateral, producto de los patrones de conductas adoptados de viejos esquemas.

Cmo logramos un cambio en la cultura educativa?

______________________________________________________ Para fomentar un cambio en la cultura educativa es necesario retomar las experiencias de aprendizaje social de los participantes (constructivismo), para desarrollar un clima educativo que active la

creatividad y de apertura a escenarios de participacin a travs de un aprendizaje activo, colaborativo y significativo.


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Educacin Concepto de Educacin

Etimolgicamente la educacin tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, es decir, exteriorizar las emociones, los sentimientos, las ideas y las actitudes, que permitan la adaptacin crtica de la persona al entorno natural, artificial, social, institucional y a uno mismo1. A fin de contribuir a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial2. Por lo que el objetivo de la UNESCO es satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos de aqu al 2015. Dentro de la educacin encontramos dos ciencias de carcter psicosocial la pedagoga y la Andragoga, la primera se encarga de la educacin de nios y adolescentes y la segunda de los adultos. _______________________________________________________

Pedagoga Definicin de Pedagoga

La palabra pedagoga proviene de los vocablos griegos paidos (nio) y gogus (ensear) y se refiere al conjunto de conocimientos terico-prcticos que adquieren los nios en edades comprendidas entre 4 y 12 aos y los adolescentes de los 13 aos a los 18 aos de edad (Gutirrez, 2003), a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje basado en el acadmico.

La Educacin para Nios y Jvenes

La Pedagoga utiliza mtodos didcticos que dirigen el aprendizaje basados en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez mental de la niez y la adolescencia.

Qu es la enseanza?

Del latn IN SIGNARE: (sealar hacia, mostrar algo, poner algo), significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o de smbolos3; el cual nos sirve como mtodo de instruccin para desarrollar conocimientos, hbitos, habilidades y aptitudes en los participantes, a travs del docente.


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Andragoga

Qu es la Andragoga?

Etimolgicamente proviene del griego andros "hombre" y gogus "ensear" o "conducir". Es la ciencia y prctica de la educacin dada a los adultos. Considerada como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto.1 En la mayora de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene ms de 18 aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame Adultos Mayores, Senectud, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos. La Andragoga es una rama de la educacin que permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, para obtener una oportunidad de autorrealizacin (Alcal, 1997).

La Andragoga se basa en tres procesos bsicos:

Horizontalidad

Participacin.

Flexibilidad __________________________________________________________

Horizontalidad

Relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseanza-aprendizaje (tienen caractersticas cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las caractersticas cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable).


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Participacin

La participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad, involucrndose en su proceso de aprendizaje motivado intrnsecamente por la necesidad de lograr su meta establecida. El estudiante no es slo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensin del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.4

_______________________________________________________________________________________

Flexibilidad

Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, en ocasiones es necesarios re apreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas

Ejercicio de Aprendizaje 1

Escribe un ejemplo de una experiencia pedaggica y otra andraggica que hayas vivido; una vez terminado el ejercicio entrgalo al facilitador con tu nombre. Tiempo: 15 minutos. 30 renglones mximo por ejemplo.


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Aprendizaje

Concepto de Aprendizaje

Del latn aprehender que significa adquirir, coger o apoderarse de algo. Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente3, en el cual las personas construyen nuevos conocimientos basados en experiencias anteriores, para adquirir o modificar pensamientos, emociones y habilidades.

El aprendizaje se da a travs de la construccin

reas en las

que Aprendemos

reas

Qu aprendemos?

Cognoscitiva

Afectiva

Psicomotora

Expresar Pensamientos

Expresar Emociones

Desarrollar Habilidades

Cmo Aprenden los Adultos?

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la adquisicin de conocimiento y habilidades.

___________________________________________________________ Ejercicio de Aprendizaje 2

Renanse en equipos y utilicen la tcnica de Corrillos (ver anexo 6), posterior, leer el anexo 1 para contestar el cuestionario o realizar la actividad del Anexo 2 y transcriban las conclusiones (Tiempo 20 min). Despus utilicen una tcnica de discusin dirigida para las conclusiones del grupo (30 min). Entreguen su evidencia al facilitador, con el nombre de los miembros del equipo.


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Filosofa Educativa

Qu inspira la Filosofa Educativa de la Cruz Roja?

Nuestros principios fundamentales inspiran todas las actividades a travs del humanitarismo en la institucin.

Humanitarismo

Doctrina social que expresa una forma racional y evolucionada de la caridad y la justicia, para aminorar y prevenir el sufrimiento (Pictet, 1979).

Cmo se observa el Humanitarismo en la Formacin?

En la forma en que se relacionan el facilitador y el participante para disminuir la vulnerabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y/o orientacin aprendizaje expresado en: El respeto al ritmo de aprendizaje que cada uno tiene. La igualdad en el trato y la evaluacin. En construir con el participante, los conocimientos y destrezas que

le permitan proteger su vida y su salud. Dando prioridad al desarrollo humano por encima de los objetivos

del programa.


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II. Introduccin a las Habilidades de Instruccin

Contenido

El Facilitador:

Perfil

Comunicacin

Momentos didcticos.

Planeacin, Desarrollo y Evaluacin Tcnicas de instruccin.

Definicin

Tcnicas didcticas Medios y materiales didcticos:

Convencionales, Audiovisuales y Tecnologa.


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EL FACILITADOR

Desarrollo Moral del Facilitador Es denominado como aquel ser humano apto, preocupado y destinado a colaborar con el desarrollo de las facultades acadmicas y humanas de sus estudiantes. Sirve como punto de impulso al estudiante para poder adaptarse a las aptitudes y actitudes requeridas para cada materia mediante una serie de tcnicas didcticas. Para esto, el Facilitador no solo deber ser un conocedor de la materia que guiar, sino tambin debe ser un expresor de los valores y actitudes ptimos para el desarrollo humano y profesional del participante.

Las tcnicas que el Facilitador utilice para el desenvolvimiento de las temticas a impartir determinarn los buenos o psimos resultados cognitivos, afectivos y motores tanto del Facilitador como del participante en cuestin. Es por ello que la determinacin de objetivos por ambas partes es indispensable para el proceso de aprendizaje. NIVEL DE DESARROLLO MORAL ESPERADO

Derivado de la naturaleza de la temtica y del proceso mismo de aprendizaje el nivel de desarrollo moral que se espera obtener como resultado de este curso es el nivel 41 (ANEXO 12), el cual pretende que el Facilitador no siga reglas o lineamientos, sino ms bien

que construyan su aprendizaje a travs de la propuesta de los cinco pilares que propone la UNESCO para la educacin.

1 Teora del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg.


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2 Cuidar el uso de muletillas. 3 Evitar el abuso de herramientas como el laser o apuntador, usar solo para enfatizar o resaltar puntos o

aspectos importantes.

E X P R E S I N

VERBAL2

TERMINOLOGA

Sencilla: el uso de trminos complicados o palabras raras puede

parecer elegante, pero hace difcil la comprensin del tema, (tratar de adecuar el vocabulario). Tecnicismos: verificar si los alumnos entienden o no su significado,

especialmente la primera vez que se mencionan. Parafraseo: es dar una idea con distintas palabras. Con el fin de que los alumnos puedan entender claramente dicha idea.

ESTILO

Sencillo: usar palabras comunes, es ms agradable que orlo hablar

con pedantera. Naturalidad: inspira la participacin y apertura de los alumnos. Entusiasmo: el gusto que el facilitador pone en su trabajo y el

entusiasmo que tenga al exponer su clase, influye en la forma en la que aprendern los alumnos.

NO VERBAL3

EXPRESIN CORPORAL

Gestos: de la cara son especialmente importantes como apoyo a la idea que se quiere transmitir. Manos y Brazos: sirven para sealar, enmarcar, contar e indicar

firmeza en el significado de las palabras. Desplazamientos: caminar por el espacio y acercarse a determinado alumno de vez en cuando, da la impresin de naturalidad y la sensacin de dialogo.

PRESTANCIA

Convencimiento: estar seguro de lo que se est enseando. Conocimiento: se debe preparar el tema a exponer y que los

conocimientos sean transmitidos en forma ordenada y clara; mostrando domino del tema. Seguridad: hablar con voz firme, clara, fluida, sin gritos sin temores ni

titubeos, les brinda confianza a los alumnos as como se muestra el liderazgo del facilitador. Atuendo: es importante proyectar una imagen respeto, seriedad y

sencillez a los alumnos.

VOZ

Volumen: l volumen debe ser suficientemente alto para que todos

los alumnos escuchen, aun los que estn sentados en las ltimas filas, sin molestar a los de las primeras. Modulacin: cambiar adecuadamente el tono de voz puede ayudar a remarcar o enfatizar algunas ideas o conceptos importantes. Diccin: es necesario hablar con claridad, soltura y firmeza; a un

ritmo que la pronunciacin de las palabras sea clara.


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Ejercicio de

Aprendizaje 3

Para este ejercicio necesitas el anexo 3a, 3b, 3c. que se compone de un ejercicio individual relacionado con: Volumen Diccin y Modulacin

Tiempo 3 minutos por ejercicio. Total 10 min.

Pasado los 10 min. El facilitador te indicar a que equipo te integrars para exponer un ejercicio de uno de los tres aspectos que practicaste. Utiliza para tu trabajo de equipo una tcnica de Juego de roles de tu anexo 1. Tiempo para realizarlo 15 min. Tiempo para presentarlo 5 min.

Los Momentos Didcticos

Momentos Didcticos

Los momentos didcticos o los momentos del proceso de instruccin se dan en tres fases:

Planeacin.

Desarrollo.

Evaluacin.

Planeacin

En la planeacin se programa el conjunto de actividades, los recursos humanos, logsticos y administrativos, necesarias para lograr el aprendizaje. La planeacin y programacin abarca:

Plan o programa educativo.

Mdulos, unidades, temas.

Sesiones y prctica.


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Desarrollo

Es la ejecucin de lo planeado, bajo la direccin y control del facilitador para verificar el logro de los aprendizajes. En el desarrollo, la motivacin y un buen nivel de comunicacin por parte del facilitador, para controlar y dirigir eficazmente el proceso de aprendizaje, es de gran ayuda.

Evaluacin


La evaluacin es un proceso permanente en la vida del ser humano, el cual nos permite analizar, reflexionar e investigar; dando elementos al facilitador para construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes. Esta presenta tres momentos: Evaluacin Inicial o de Diagnostico Evaluacin continua o formativa Evaluacin final o sumativa Lo que permitir la retroalimentacin en el 4P.E.A. de los alumnos, destacando los aspectos positivos y creando estrategias para la superacin de lo que an no se logra. De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se mencionan tres procesos: Autoevaluacin; el sujeto evala sus propias actuaciones. Coevaluacin; evaluacin de una actividad realizada entre varios. Heteroevaluacin; la realiza una persona ajena al trabajo realizado

por terceros. La evaluacin final del curso, proporciona las fortalezas y debilidades tanto del facilitador como del programa. Por equipo debern desarrollar una clase (Discapacidad visual total, personas indgenas que hablan su lengua materna o adultos analfabetas) de 10 minutos, utilizando los momentos didcticos, medios y materiales didcticos; posterior entregaran sus planeaciones por escrito en el formato del anexo 4.

4 Proceso de enseanza aprendizaje.


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Tcnicas Educativas

Definicin

Son el conjunto de procesos y materiales didcticos que apoyarn el proceso de aprendizaje.

Tcnicas Didcticas

Son herramientas que tienen un uso en comn, es decir tanto para el participante como para el facilitador, obteniendo un desarrollo pleno y creativo en escenarios de trabajo. Se clasifican en:

Participativas y

No participativas.

Cules son las Tcnicas Didcticas Participativas?

Son las que fomentan la participacin e intercambio de opiniones a travs del anlisis crtico y reflexivo; en estas tcnicas el docente tiene rol de facilitador, conductor y gua. Las tcnicas participativas que revisaremos en este curso son las siguientes:

Discusin Dirigida

Marco Lgico

Mesa Redonda

Estudio de Casos

Foro

Discusin en Pequeos Grupos

Dramatizacin-Sociodrama


Utilizando la tcnicas de Philips 6-6 y lluvia de ideas, analizaran por equipo las tcnicas educativas del anexo 5; indicando que tipo de pensamiento y valores maneja cada tcnica, posterior se expondrn a travs de un organizador grfico, mismo que debern estregar al facilitador con los nombres de los integrantes. Para esto te apoyaras de los anexos 6a, 6b y 6c


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Medios y Materiales Didcticos

Materiales Didcticos

Son instrumentos que facilitan el proceso educativo. Materiales convencionales

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

Tableros didcticos: pizarra, franelografo.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

Materiales de laboratorio. Materiales audiovisuales

Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin

Nuevas tecnologas

Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line.

TV y vdeo interactivos.

Medios Didcticos

La eleccin de los medios depender de los recursos econmicos, tecnolgicos y de la poblacin a la que va dirigida la exposicin. En general, los apoyos visuales escritos deben: No exceder de 9 elementos visuales entre lneas y dibujos por hoja de

Rotafolio o diapositiva u otro medio seleccionado. Tener letras proporcionadas en ttulos, subttulos y texto. Tener el ttulo fcilmente identificable. Contener no ms de tres puntos principales. Tener rtulos fcilmente legibles. Respetar la alineacin. (mrgenes imaginarios). Usar tres colores bsicos: azul, verde y negro.


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Del anexo 7, identifica cual no coincide con la regla de 7+/- 2 y escribe porque. Tiempo 10 minutos.


De tarea, elaboraras un acorden del tamao de una jeringa de 3 ml, con las siguientes caractersticas.

Deber estar dentro de una jeringa de 3 ml.

Tener los siguientes datos: Nombre completo y como ttulo un refrn.

Titulo de refrn

Tener colores

Indicar que tipo de pensamiento se desarrolla con cada tcnica educativa y que material didctico seria el adecuado. Para esto apyate del anexo 5 y 6a.


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III Introduccin a las Habilidades de Conduccin de Grupos

Contenido

Las tcnicas de grupales de integracin: De presentacin De comunicacin De valores De cooperacin De autocontrol La programacin de los itinerarios formativos

Tcnicas de programacin

Motivacin


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Tcnicas Grupales

Introduccin

Las tcnicas grupales se basan en la teora de las dinmicas de grupo; su propsito es buscar la integracin del aprendizaje en la realidad social, para aprender a vivir juntos a travs de la actividad de los grupos.

Propsito de las Tcnicas Grupales

Su propsito es preparar al participante para el trabajo en grupo;

facilitando la interaccin y el acercamiento. Son una herramienta del facilitador en su tarea docente para:

Dar vitalidad a un grupo.

Promover en los participantes una visin colaborativa del aprendizaje.

Canalizar y valorar las habilidades individuales.

Facilitar el trabajo con grupos numerosos.


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Criterios para la Eleccin de una Tcnica Grupal

Para seleccionar una tcnica es necesario considerar los siguientes aspectos: Los objetivos del grupo. Hay tcnicas grupales para objetivos

especficos. El tamao del grupo. Existen tcnicas especficas para grupos

pequeos y grandes. Disponibilidades fsicas y materiales. Algunas tcnicas requieren

un lugar especifico (abierto o cerrado), micrfono, sealamientos etc., Madurez del grupo. A mayor madurez y comunicacin del grupo se

facilitar el empleo de tcnicas ms participativas. El facilitador debe conocer la tcnica elegida. De lo contrario es

posible que no se llegue al resultado esperado. Caractersticas personales de los miembros del grupo. Como la

edad, el grado de instruccin, las actitudes personales y la prctica de las mismas.

Ventajas al Trabajar con Tcnicas Grupales

Las ventajas que tiene; el usar tcnicas grupales como mtodo didctico, son entre otras: Trabajar sin sentirse amenazado y libre de defensas o inhibiciones. Estimula la responsabilidad compartida del aprendizaje. Fomenta la comunicacin para hablar y ser escuchado. Es un escenario donde la confrontacin evidencia fcilmente las

rupturas de grupo y las simulaciones. Vivir la experiencia de grupo.


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Aspectos a Considerar para Conducir las Tcnicas Grupales

Los facilitadores pueden tener dificultades en la eleccin de sus tcnicas grupales si omiten los siguientes aspectos: Suponer que hay una sola causa en vez de mltiples causas de

cualquier comportamiento humano. Excluirse del diagnstico del grupo como parte de la situacin a

trabajar. Suponer que es suficiente la informacin que recabamos, ya que

siempre se incorpora ms informacin en el desarrollo de la tcnica. Dar por hecho que nuestras estrategias son suficientes.

Asumir que puedan hacerse diagnsticos precisos sin antes realizarlos en fase experimental.


De tarea: leers los siguientes temas : Propsitos de las tcnicas grupales. Criterios para elegir una tcnica grupal. Ventajas al trabajar con tcnicas grupales. Aspectos a considerar para conducir las tcnicas grupales. Comportamiento del Facilitador durante la conduccin de las tcnicas

grupales.

Y escribirs una receta con los elementos antes mencionados.


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Comportamiento de un Facilitador Durante la Conduccin de las Tcnicas Grupales

En el anlisis de los ejercicios de las tcnicas grupales debemos cuidar los siguientes aspectos: Explorar como se siente el participante y cul ha sido su

experiencia objetiva. Respetar las opiniones y emociones de los participantes, sin que

esto implique estar de acuerdo, en retransmitir y ampliar sus emociones e ideas.

No simular lo que no somos; ser genuinos es la base de la confianza.

Las tcnicas grupales son importantes para el proceso de

enseanza, pero no suficientes; si no van acompaadas de sentimientos, actitudes e ideas reales y genuinas con la intencin de aprender.

No es extrao que los participantes experimenten sentimientos que

afecten su autoestima; en tal caso, el facilitador ayudar a clarificar los sentimientos, a travs de pensamientos positivos y relacionados al espritu tico y al trabajo colaborativo.

Tcnicas Grupales para Presentacin

Su finalidad es propiciar el primer acercamiento y contacto, fundamentalmente tienes como propsito aprenderse nombres y algunas caractersticas de los participantes.

Cuando los (as) participantes no se conocen es el primer momento para ir creando ya las bases de un grupo que trabaja en forma dinmica, horizontal y distendida


EEll ggrruuppoo ssee ddiivviiddiirr aa llaa mmiittaadd yy ccaaddaa uunnoo rreeaalliizzaarraa uunnaa ttccnniiccaa ddee

pprreesseennttaacciinn aall rreessttoo ddee llooss ppaarrttiicciippaanntteess..


28


Tcnicas Grupales de Comunicacin

Buscan estimular la comunicacin entre los (as) participantes e intentan romper la un direccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo, en la que normalmente se establecen papeles muy determinados. Su propsito es estimular la comunicacin para: Favorecer el escuchar Estimular la comunicacin no verbal (Gestos, miradas, contacto fsico

etc.) Expresar sentimientos.


El participante dibujara una carita que represente su estado de nimo, posterior deber indicar porque puso ese estado.

Tcnicas Grupales para Expresin de Valores

Sirven para vincular a los participantes en los valores de solidaridad, lealtad, justicia etc., para favorecer relaciones interpersonales maduras en el grupo.


El equipo asignado entrega a sus compaeros el ejercicio de La Esquela y sigue las indicaciones del anexo 8.

Tcnicas Grupales para Cooperacin

Activan un clima relajado y cooperativo; donde se disminuye la competencia para dar entrada a la participacin y consolidar la identidad del grupo y los equipos.


Se dividir en equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Contestaran el cuestionario de concurso de genios (anexo 9) para reflexionar en la importancia de tener equipos plurales para estimular la cooperacin.


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Tcnicas Grupales para Solucin de Conflictos

Estas tcnicas plantean situaciones controladas de conflicto o alguna situacin relacionada al mismo. Su finalidad es aprender a: Describir conflictos Identificar las causas del conflicto Identificar la influencia de los niveles personales, sociales, grupal e

institucional Analizar la comunicacin en los conflictos


Se pedirn 8 voluntarios, uno se queda y siete tendrn que esperar afuera. Al que se quedo se le contara una situacin, la cual tendr que repetir al siguiente y as sucesivamente; el ultimo tendr que dar el informe final.

Tcnicas Grupales para el AUTOCONTROL

Estas tcnicas son muy importantes en las situaciones de estrs; dentro de estas tcnicas se encuentran: La imaginera somtica La respiracin La relajacin La Kinesiologa (gimnasia cerebral).


Para este ejercicio sigue las instrucciones del Facilitador.


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La Programacin en los itinerarios formativos Introduccin

Para disear y establecer un curso debes considerar:

Deteccin de necesidades.

Perfiles del facilitador y participantes.

Condiciones del ambiente y escenarios.

Esta informacin le servir para: Precisar los objetivos. Seleccionar las tcnicas y recursos didcticos. Hacer significativo el contenido del curso. Delimitar los contenidos. Las formas de evaluacin. Tener siempre un plan emergente para situaciones inesperadas, mejor

conocido como plan B y C. Detectar las caractersticas de los participantes.

Tcnicas de programacin

Tcnicas de Programacin

Las tcnicas de programacin son variadas; en este nivel bsico nicamente manejaremos :

Guas didcticas

Gua Didctica

Nos sirve para organizar la didctica, los apoyos y las prcticas del aprendizaje en una sesin o clase (ver anexo 4).

Ejercicio de Aprendizaje

15

En equipos diseen una clase de 2 horas acerca de un tema del curso de Induccin a la Cruz Roja, que el facilitador te indicara, no olvides hacer uso de los siguientes elementos (Materiales didcticos y tipos de pensamientos) y plsmenla en el formato de la gua didctica.


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Motivacin Idea Central

A travs de la experiencia el facilitador desarrolla un sentido de iniciativa, seguridad y confianza; estas experiencias apoyan los deseos, metas, y autorrealizacin del facilitador para interactuar exitosamente en el contexto social y en los escenarios de aprendizaje.

No estamos obligados a saberlo todo, pero s a coordinar el aprendizaje

Didctica ____________________________________________________

Didctica

Es la ciencia y arte de ensear; esto se refiere a la retroalimentacin entre facilitadores y participantes, comentando y analizando situaciones observadas con la intencin de descubrir ms oportunidades de aprendizaje marcando metas y acentuando el apoyo. Para orientar su didctica el facilitador debe definir :

Objetivos del curso.

Tcnicas y mtodos de enseanza.

Apoyos didcticos.

Formas de evaluacin.

Para lograrlo, el facilitador organiza y dirige su labor docente en tres momentos didcticos.

Planeacin.

Desarrollo.

Evaluacin

Elementos

para Comunicarse

con los Grupos

____________________________________________________________ El facilitador siempre planea sus sesiones, sus momentos didcticos. Sin embargo, en ocasiones el facilitador debe realizar ajustes a su programa y plan de sesin, con base a:

Nivel de grupo.

Imprevistos.

Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y orientarse de manera ms atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Sin embargo esta herramienta se va afinando con base a la experiencia, destacando potenciales que muchas veces desconocemos.

Ante una situacin fuera de orden, quien debe reaccionar con mesura es el facilitador.


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Despus de realizar la tcnica de avanza borrego, por equipos contestaran las siguientes preguntas. Qu borregos avanzaron ms rpido? Y por qu? Qu impedimentos tuvieron los ms lentos? Analiza Qu impedimentos cotidianos o sociales, te encuentras al dar una clase? Cmo crees que haya influido la motivacin en tu participante para hacerlo avanzar? Por qu lo ayudaste de esa manera? Cul ha sido tu motivacin para seguir dentro del movimiento de la Cruz Roja y Media Luna Roja? Posterior en plenaria se elaboraran las conclusiones.


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IV. Introduccin a la Investigacin

Contenido

El lenguaje de la ciencia.

Lenguaje cientfico

La investigacin documental.

El ensayo.


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El Lenguaje de la Ciencia

Lenguaje Cientfico

La ciencia representa una fuerza enormemente poderosa en la sociedad, por su inters en el descubrimiento de la verdad y por los importantes avances tecnolgicos como el descubrimiento de la codificacin del genoma humano. El advenimiento del mtodo cientfico para el establecimiento de las certezas o verdades relativas, marco el final de una larga historia en la vida humana, durante la cual, las acciones y creencias de los individuos podan ser casi totalmente regidas por las tradiciones y supersticiones de la cultura. Sin embargo, los cientficos, entienden el lenguaje social, pero la sociedad con frecuencia no entiende el lenguaje cientfico.

El lenguaje cientfico se basa principalmente en teoras. Una teora es una explicacin a un fenmeno natural, que es sustentada por un gran nmero de observaciones y evidencias. Por ejemplo: La teora de la evolucin

Las teoras se basan en evidencias cientficas. Las evidencias son

observaciones repetidas y confirmadas una y otra vez. Hiptesis. Son enunciados que pueden ser apoyados o

rechazados a travs de experimentos y observaciones. En la ciencia no existe verdades absolutas y por tanto las hiptesis pueden ser modificadas con nuevas informaciones y observaciones.

Lenguaje Cientfico Vs. lenguaje Cotidiano

Una solucin en este dilema de comunicacin es:

Convivir con el lenguaje comn y familiarizarse con el cientfico. Ubicar el tipo de lenguaje que puede comprender un determinado

grupo de personas. Dar a conocer y difundir el significado de ciertas palabras

cientficas.


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PROBLEMA Con el principio del globo aerosttico has que flote un globo de papel. INSTRUCCIONES

Debes realizar una o varias teoras Realizar una o varias hiptesis Realizar uno o varios experimentos Conclusiones Renete en equipo y considera lo siguiente para tus momentos didcticos: PLANEACIN: Elaboracin de hiptesis, discusin del marco terico o

conceptual y la propuesta experimental. Utiliza una lluvia de ideas. REALIZACIN: La realizacin de tu experimento utiliza una tcnica de

trabajo en equipo. EVALUACIN: Analiza los resultados de tu experimento a travs de un marco lgico y promueve una discusin dirigida para exponer los resultados. CONCLUSIONES: Sern expuestas a travs de un mapa mental. As mismo debern entregar la gua didctica donde expliquen el desarrollo del trabajo. TIEMPO 30 MINUTOS.


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La Investigacin Documental

Introduccin

En el proceso de Investigacin documental, la presentacin de trabajos escritos es una parte importante en la formacin de los participantes ya que nos permite:

Orientar la bsqueda y asimilacin de conocimientos. Fomentar la investigacin. Estimular el planteamiento, anlisis y solucin de problemas en

el nivel terico.

Presentacin de un Trabajo Escrito

En este curso se redactarn ensayos, es un gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica, utilizado en las ciencias humanas y sociales. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la " verdad" de las cosas; comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. Propsito del Ensayo: Proponer hiptesis Formular inquietudes e interrogantes Plantear hiptesis Desarrollar conceptos.

Elementos de un Ensayo

Sus caractersticas son:

Estructura libre

Forma sinttica y de extensin relativamente breve

Variedad temtica

Estilo cuidadoso y elegante

Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve su objeto de estudio

Interpreta al mundo.

Tener por lo menos 5 referencias bibliogrficas.


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Estructura de un Ensayo

Titulo del ensayo Autor (es) Sntesis Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa. Para la cita de estas, nos debemos basar en los lineamientos que nos marca la APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. ASSOCIATION). Ver anexo 10


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De tarea, realizar un ensayo de forma individual, acerca del tema Cmo influye la educacin, en la formacin del Voluntario? Tomando como referencia por lo menos 3 fuentes bibliogrficas acerca de Qu es el voluntario? Cul es el valor de los voluntarios dentro de las Instituciones altruistas? Debern anexar las fichas de resumen y bibliogrficas de las fuentes consultadas. Revisar el anexo 11 sobre los diferentes tipos de fichas.


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El Proceso de Formacin

Recursos Humanos

Quines Intervienen en la Formacin? Administrador de la Empresa o Institucin. Coordinadores de Formacin. Facilitador. Participantes.

Logstica

Qu Tengo que Considerar para Realizar un Curso?

Tiempos.

Ambiente de trabajo: Lugar. Escenario.

Convocatoria e inscripciones.

Costos de recuperacin y considerar : Hospedaje. Alimentacin. Transporte. Facilitadores. Personal de apoyo. Equipo.

Material didctico.

Administrativos.

Aprobacin de las autoridades involucradas.

Generar reportes: Inicio Desarrollo Final


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Bibliografa

UNESCO (2001) Proyecto Principal de Educacin. En Situacin Educativa de Amrica Latina y el Caribe 1980-2000. Sistema Regional de Informacin UNESCO/OREALC. Santiago, Chile. P.256-272. http://www.unesco.cl/pdf/programa/situacionespanol2000.pdf

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Fajardo G. (et. Alt) (2002). La Atencin Mdica en Mxico a lo Largo del Siglo XX http://www.hospitalmanagement.net/ihfdocs/7_6_extract.pdf

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SEP. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria 3ero y 4to grado. Mxico 2011.


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ANEXO 1

LEY GENERAL DE EDUCACIN LTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN: 22 DE JUNIO

DE 2009.

CAPITULO I

DISPOSICIONES GENERALES

ARTICULO 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades

federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social. La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que se refiere la fraccin VII del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones. ARTICULO 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes

del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. (REFORMADO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009) La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o. ARTICULO 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida en la presente Ley. (REFORMADO, D.O.F. 10 DE DICIEMBRE DE 2004) ARTICULO 4o.- Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar, la primaria y la

secundaria. Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. ARTICULO 5o.- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. ARTICULO 6o.- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las donaciones destinadas a dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio educativo. (REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009) ARTICULO 7o.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los

particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;


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II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; (REFORMADA, D.O.F. 13 DE MARZO DE 2003) IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol; V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; (REFORMADA, D.O.F. 17 DE JUNIO DE 2008) VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; (REFORMADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008) X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias; (REFORMADA, D.O.F. 30 DE DICIEMBRE DE 2002) XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad; XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general; (ADICIONADA, D.O.F. 2 DE JUNIO DE 2006) XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo; (ADICIONADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008) XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo; (ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009) XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro; (ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009) XV.- Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las formas de proteccin con que cuentan para ejercitarlos. (REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009) ARTICULO 8o.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos

descentralizados impartan -as como toda la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los particulares impartan- se basar en los resultados del progreso cientfico; luchar contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la discriminacin y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres, nias y nios,


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debiendo implementar polticas pblicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los tres rdenes de gobierno. I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. ARTICULO 9o.- Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado

promover y atender -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y universal. ARTICULO 10.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los

particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio pblico. Constituyen el sistema educativo nacional: I.- Los educandos y educadores; II.- Las autoridades educativas; (ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) III.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y los correspondientes en las entidades federativas; IV.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos; (REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) V.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados; (REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007) VI.- Las instituciones de los particulares, con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y VII.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma. Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar. ARTICULO 11.- La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las

autoridades educativas de la Federacin, de las entidades federativas y de los municipios, en los trminos que la propia Ley establece. Para efectos de la presente Ley, se entender por: I.- Autoridad educativa federal, o Secretaria, a la Secretaria de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal; II.- Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y (sic) III.- Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio; (ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)


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IV.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, y los correspondientes en las entidades federativas, son rganos de consulta de las autoridades educativas en sus respectivos mbitos de competencia. Las funciones de estos Consejos son: a. Realizar investigaciones, estudios y anlisis de carcter tcnico-pedaggico acerca de planes y programas de estudio, contenidos, mtodos, materiales de estudio, materiales didcticos y de apoyo al proceso educativo, mtodos e instrumentos de evaluacin, diseo de espacios, mobiliario y equipos y, en general, de todos los elementos que integran el currculo de la educacin bsica y los factores que afectan la calidad de los servicios. b. Hacer un seguimiento permanente, en el mbito de su competencia, del funcionamiento y calidad de los servicios de educacin bsica as como de sus resultados, y proponer a las autoridades educativas, para su consideracin, las medidas y reformas de carcter tcnico que consideren resulten pertinentes. c. Emitir opinin fundada respecto a planes y programas de estudio que proponga la autoridad competente, las actualizaciones de libros de texto, los libros y materiales didcticos y los contenidos educativos, as como los requisitos acadmicos de los planes y programas de estudio de los particulares.


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CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA

ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

La preocupacin sobre la educacin para todos, se ha mantenido por dcadas. La Organizacin de las Naciones Unidas, preocupada por este problema universal desde 1948, ha instado a los pases miembros, para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir satisfaciendo las necesidades de educacin para todos los habitantes del mundo, ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educacin (Declaracin de los Derechos Humanos, http://www.angel-invest.us/es/documents/udhr(consultada el 24 de septiembre de 2011). En 1990, en Jomtien, Tailandia, los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar la Conferencia Mundial de la Educacin para Todos: con el objetivo de satisfacer las necesidades deenseanza bsica. Dicha conferencia, tuvo lugar en un contexto de crisis en la educacin mundial. La recesin del decenio de 1980 en frica subsahariana y en Amrica Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesin de la economa informal. En estas regiones disminuy la inversin per cpita en la enseanza primaria. En frica esto ocurri en el contexto de un gasto per cpita ya muy bajo y de un rpido crecimiento de la poblacin en edad de escuela primaria y las consecuencias fueron especialmente graves. El ndice global de escolarizacin cay en un 10% en el decenio, pasando de 78% a 68%, lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia de las regiones. http://www.edicionessimbioticas.info/Los-presupuestos-para-laeducacion (consultada el 24 de septiembre de 2011). Por otra parte en Amrica Latina en esos aos aument el ndice global de escolarizacin, pero la inversin per cpita descendi en una cuarta parte y la baja calidad de la enseanza y el abandono escolar siguen siendo serios obstculos para obtener buenos resultados educativos. La economa de Asia Meridional creci durante el mismo perodo y el ndice global de escolarizacin aument en un 13%. Pero al menos una cuarta parte de la poblacin en edad de enseanza primaria sigui sin escolarizar y las diferencias de escolarizacin entre los sexos siguieron siendo las ms altas del mundo, con una escolarizacin femenina de slo tres cuartas partes de la escolarizacin masculina. En efecto, Asia Oriental era la nica regin en desarrollo en la cual las tendencias de matriculacin de alumnos, la permanencia de stos en las aulas y la alfabetizacin eran positivas y uniformes en toda la regin, aunque hubiera marcadas diferencias nacionales. La Declaracin de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con objetivos claros y de inters comn de los pases firmantes, entre ellos Mxico. Todos y cada uno de los artculos comprenden una serie de acciones que permiten en todo momento la articulacin entre calidad de vida y educacin, de todos los seres del planeta en trminos de educacin bsica. Artculo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, cada persona -nio,

joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje.


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Artculo 2. Perfilando la visin, es decir, satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje

exige algo ms que una renovacin del compromiso con la educacin bsica en su estado actual. Lo que se requiere es una visin ampliada que vaya ms all de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instruccin, tomando como base lo mejor de las prcticas en uso. Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad, La educacin

bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Artculo 4. Concentrar la atencin en el aprendizaje, que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Artculo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, la diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educacin bsica. Artculo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje, el aprendizaje no se produce en

situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Artculo 7. Fortalecer la concertacin de acciones, las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educacin tienen la obligacin prioritaria de proporcionar educacin bsica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Artculo 8. Desarrollar polticas de apoyo, es necesario desarrollar polticas de apoyo en los

sectores social, cultural y econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educacin bsica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Artculo 9. Movilizar los recursos, si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se

han de satisfacer a travs de acciones de alcance mucho ms amplio, ser esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, pblicos, privados o voluntarios. Artculo 10. Fortalecer la solidaridad internacional, la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje constituye una comn y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones econmicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades econmicas. http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011)Despus de transcurridos diez aos el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar ofreci la oportunidad de evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la Dcada de Jomtien, y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a


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proyectar la visin ampliada de la educacin y el plan de accin de Jomtien hacia los albores del siglo XXI. La Evaluacin de Educacin Para Todos 2000, es sin duda el anlisis ms profundo de la educacin bsica que se ha efectuado hasta ahora. En el Foro Mundial de la Educacin, el Marco de Accin que adoptaron los delegados de 181 pases reunidos en Dakar se concentra en los problemas ms importantes que afrontara la educacin durante la primera dcada del siglo XXI. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se haban realizado importantes avances en muchas naciones, resulta inaceptable que ms de 113 millones de nios (la mayora nias) no tuvieran acceso a la enseanza primaria. 880 millones de adultos siguen sumidos en el analfabetismo, la discriminacin por gnero contina infiltrndose en los sistemas de educacin, y la calidad del aprendizaje no alcanz a satisfacer las necesidades de la sociedad. En el Marco de Accin de Dakar se abordan los desafos del siglo XXI, concentrando la atencin en la importancia de la educacin de las nias, en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas que siguen estando marginadas de la educacin. Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. 2. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. 3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa. 4. Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente. 5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. 6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.


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Anexo 2. Cuestionario 1

1. Qu perfil sugiere usted del docente y del participante en apego a los artculos del 1 al 8 de

la Ley General de Educacin? 2. Qu valores estn implcitos en la Ley General de Educacin en el artculo 7? 3. Estos valores tienen alguna conexin con los principios fundamentales del movimiento? 4. Segn la Ley General de Educacin, qu actitud debe tener el educando en el proceso

educativo, de acuerdo al artculo 2? 5. D su opinin acerca del artculo 7 de la Ley General de Educacin.

6. Cul es el criterio que orienta la educacin en Mxico de acuerdo al artculo 8?

7. Cmo es la educacin que imparte el Estado de acuerdo al artculo 5?

ACTIVIDAD 1 Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en donde se ubica Mxico en la materia. Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos. Presenta tus conclusiones en un organizador grafico como los que encuentran en el anexo 7C Tiempo total: 30 minutos.


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Anexo 3-a. Volumen.

SHREK Haba una vez una encantadora princesa; pero estaba condenada por un terrible hechizo, que solo podra romperse con el primer beso del verdadero amor. La haban encerrado en un castillo, custodiada por un terrible dragn que escupa fuego; muchos valientes caballeros haban intentado liberarla de su sombra prisin, pero ninguno lo haba logrado. Y custodiada por el dragn esperaba, en el ltimo cuarto de la torre ms alta, a su primer amor, el primer beso de su verdadero amor.

Anexo 3-b. Diccin.

NOCTURNO EN QUE NADA SE OYE

En medio de un silencio desierto como la calle antes del crimen sin respirar siquiera para que nada turbe mi muerte en esta soledad sin paredes al tiempo que huyeron los ngulos en la tumba del lecho dejo mi estatua sin sangre para salir en un momento tan lento en un interminable descenso sin brazos que tender sin dedos para alcanzar la escala que cae de un piano invisible sin ms que una mirada y una voz que no recuerdan haber salido de ojos y labios qu son labios? qu son miradas que son labios? Y mi voz ya no es ma dentro del agua que no moja dentro del aire de vidrio dentro del fuego lvido que corta como el grito. Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro cae mi voz y mi voz que madura y mi voz quemadura y mi bosque madura y mi voz quema dura como el hielo de vidrio como el grito de hielo aqu en el caracol de la oreja


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el latido de un mar en el que no s nada en el que no s nada porque he dejado pies y brazos en la orilla siento caer fuera de m la red de mis nervios mas huye todo como el pez que se da cuenta hasta ciento en el pulso de mis sienes muda telegrafa a la que nadie responde porque el sueo y la muerte nada tienen ya que decirse.

Xavier Villaurrutia

Anexo 3-c. Modulacin.

NOCTURNO DE LA ESTATUA

Soar, soar la noche, la calle, la escalera y el grito de la estatua desdoblando la esquina. Correr hacia la estatua y encontrar slo el grito, querer tocar el grito y slo hallar el eco, querer asir el eco y encontrar slo el muro y correr hacia el muro y tocar un espejo. Hallar en el espejo la estatua asesinada, sacarla de la sangre de su sombra, vestirla en un cerrar de ojos, acariciarla como a una hermana imprevista y jugar con las flechas de sus dedos y contar a su oreja cien veces cien cien veces hasta orla decir: estoy muerta de sueo.

Xavier Villaurrutia


51


Anexo 4 Gua Didctica.

GUA DIDCTICA

Nombre del Curso

Nombre del Tema No. Total

Objetivo Tiempo Estimado

Contenido

En esta rea debers indicar que tcnica y material utilizaras; incluyendo el tipo de pensamiento que desarrollaras en el alumno y los valores que estarn trabajando.

Evidencia de Aprendizaje

Evaluacin

Bibliografa Bsica

Bibliografa Complementaria

Elabor

Supervis

Lugar

Fecha


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ANEXO 5.Tcnicas de Enseanza Colectiva.

Tcnica Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones

Corrillos

El instructor explica a los participantes

en qu consiste la forma de

trabajo. Hace la presentacin del tema y fija el tiempo para los corrillos. El

instructor sugieren las preguntas

alrededor de las cuales

dialogaran y analizaran

hasta llegar a las

conclusiones.

Pequeos grupos de 2

hasta 8 participantes

discutan durante un

tiempo determinado un tema o

parte de este para llegar a conclusiones

Ensear a estudiar,

fomenta el trabajo en grupos.

Responsabiliza al participante de su propio aprendizaje...

Propicia la participacin

de todo el grupo. Permite

que se aprovechen los conocimientos y experiencias

de los diferentes

miembros del grupo,

haciendo que se contemplen

las cosas desde

diferentes puntos de

vista. Requiere de pocos

materiales.

No funciona cuando los

participantes desconocen el tema a tratar o

discutir, el grupo debe tener

alguna

experiencia en trabajos de esta naturaleza, ya

que de lo contrario la discusin se

dificulta y resulta poco

motivadora.

Part

icip

aci

n d

e los A

lum

nos

Mtodo de preguntas

Con base en preguntas llevan a la discusin y anlisis de informacin

pertinente a la materia

Los estudiantes

aplican verdades

descubiertas para la

construccin de

conocimientos y principios.

Para iniciar la discusin de

un tema, para guiar la

discusin del curso,

promoviendo la participacin

de los alumnos, para

generar controversia en el grupo.

Promueve la investigacin,

estimula el pensamiento

crtico. Desarrolla

habilidades para el anlisis y

sntesis de informacin.

Que el facilitador

disee bien el planteamiento

de las

preguntas, porque sino el

aprendizaje ser

repetitivo.

Simposio

Un grupo de expertos hablan en

forma sucesiva de un tema

Expertos que disertan y

auditorio que escucha

Aumentar la informacin

sobre un tema

Empleo en

grupos grandes y pequeos; el

cambio de

oradores motiva el inters y variedad;

permite abarcar grandes

cantidades de

informacin

Es difcil controlar el

tiempo; el estudiante tiene

poca

oportunidad de participar.

Mesa Redonda

Un grupo de expertos

discuten con puntos de vista

divergentes sobre un tema

Expertos que discuten y

auditorio que escucha

Aclarar informacin

sobre puntos de vista

opuestos

Puede emplearse en

grupos grandes;

estimula el anlisis a

profundidad

Participacin limitada de

asistentes; debe

cuidarse que los tiempos a cada expositor sean

equitativos

Panel

Un grupo pequeo

aborda un tema con la

orientacin de un moderador

Expertos que dialogan y

participantes que

intervienen o preguntan

Tratar temas de inters

general en un ambiente informal y

espontneo

Puede usarse en grupos grandes; aporta variedad

de informacin sobre un

problema y

estimula el anlisis en grupo

Requiere mucha preparacin; participacin

limitada del auditorio; se

presta a crear

impresiones equivocadas


53


Discusin dirigida

Un grupo pequeo

resuelve o discute

preguntas especficas o temas con la

orientacin de un moderador

Participantes (alumnos) y moderador

(alumno designado o facilitador)

Dirigir al grupo hacia un objetivo

mediante preguntas

especficas

Para grupos medianos y

pequeos; ampla la

informacin

sobre un tema; permite

desenvoltura de

participantes; habilita en la

conduccin de

grupos; es una oportunidad para compartir ideas

No se usa en

grupos grandes; fcilmente se

desva el tema y

no se concluye; algunos

participantes

pueden acaparar el

tiempo; requiere

habilidad de conduccin

Foro

Un grupo total aborda un tema con la orientacin de un moderador

Participantes (alumnos) y moderador (alumno designado o facilitador)

Permitir la libre expresin de los integrantes con las mnimas limitaciones

Para grupos pequeos; permite la

participacin de todos y propicia el intercambio y

la evaluacin de ideas

Demanda mucho tiempo;

su buen resultado depende de la

preparacin de los miembros; puede salir

informacin incorrecta o derivar en

debates


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Tcnicas Grupales

Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones

Tcnic

as P

art

icip

ativas

Philips 66

En equipos de 6, cada integrante hace su aporte, se obtienen conclusiones y se expone al pleno.

Docente y equipos de trabajo. Se calcula un minuto por participante, ms otro tanto al equipo y exposicin.

Grupos medianos. Alta participacin e interactividad. Genera una dinmica de integracin y movimiento.

Mucha participacin y actividad;

permite abordaje de temas complejos o muy

extensos de manera amena y disciplinada.

Requiere pericia en el manejo del

tiempo. Grupos muy reducidos o muy grandes se

ven en desventaja.

Dilogos simultneos

Se divide al grupo en parejas sobre un tema; exponen resultados al pleno. Variante del Philips 6x6

Docente y grupo dividido en pares.

Grupos pequeos. Alta participacin. Mayor involucracin individual.

Facilita el conocimiento cercano entre

miembros del grupo. Permite la observacin de

desempeos individuales. Evita

protagonistas o escapistas.

No genera dinmicas

grupales como tal, pero s entre las parejas.

Puede volverse muy redundante o consumir

mucho tiempo.

Lluvia de ideas

Se da un tiempo para aportar ideas sobre un tema o problema. Se anotan todas. Luego se ordenan y se sacan conclusiones.

Docente y grupo

Grupos pequeos. Desarrolla la creatividad y la innovacin. Permite resolver problemas complejos o conflictos.

Estimula el pensamiento

abdicativo y la originalidad; permite un clima

de informalidad y apertura. Genera resultados

creativos.

Fcilmente cae en ofensas,

malos entendidos o en discusiones.

Debe trabajarse sobre ideas y no sobre

personas.

Juego de roles (role playing)

Se distribuyen papeles de personajes a participantes para dramatizarlos. Se discute al final en pleno

Docente, y grupo de personajes con auditorio

Moviliza actitudes y sentimientos a travs del reflejo y la empata con los personajes

Cualquier

tamao de grupo. Estimula la expresin

creativa y la identificacin.

Requiere de madurez grupal

y capacidad ldica para verse reflejado

en los personajes sin sentir agravio.

Estudio de casos

Se presenta una experiencia que ataa al grupo. Se divide en equipos y se les da la documentacin para analizarla y responder preguntas o plantear soluciones

Docente y grupo dividido en equipos

Refleja e involucra a los participantes de manera que motiva el inters y la participacin.

Grupos pequeos o medianos.

Moviliza la identificacin y la integracin

grupal a travs de condiciones problemticas o

paradjicas.

Puede generar malos entendidos o

discusiones fuertes. Requiere de un

trabajo conciliador y liderazgo.


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Tcnicas Grupales

Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones

Tcnic

as D

em

ostr

ativas

Demostracin

El instructor realiza una prctica mientras aporta la informacin necesaria, despus los participantes repiten la prctica.

Docente y practicantes.

Para destrezas psicomotoras

Agiliza la

actividad grupal y aporta ndices de desempeo

tcnico.

Grupos pequeos; costo

del equipo de demostracin; requiere buena

planeacin de los procesos y la evaluacin.

Ensayo y error

El instructor plantea una condicin de ejecucin y delega la coordinacin de la prctica en un participante experto, que ejecuta y corrige la ejecucin de los dems practicantes


Destrezas psicomotoras en grupos jerarquizados o para reafirmacin de aprendizajes previos.

Estimula la participacin, en

especial en grupos con niveles

formativos previos o para entrenamiento

de expertos.

Grupos pequeos;

requiere de practicantes experimentados

y de buena planeacin de la evaluacin.

Vicariante

Se hace una demostracin real o a travs de algn medio; los practicantes la ejecutan mientras se corrigen errores.


Recurre a la observacin de terceros o a material grabado o virtual.

Acceso rpido al conocimiento; en especial para

cursos estandarizados; utiliza recursos

didcticos armados previamente.

Grupos

pequeos; limitado a habilidades

psicomotoras; no aprovecha condiciones de

grupo al remitirse a material

genrico.

TWI Entrenamiento en condiciones reales

El grupo realiza prcticas supervisadas en condiciones reales

Docente supervisor y practicantes.

Perfecciona destrezas en condiciones de trabajo efectivas

El practicante accede a experiencias

completas de aplicacin.

Costo de equipo y acceso al medio real

elevado; slo para grupos entrenados.


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Anexo 6a. Tipos de Pensamiento

ANALTICO: Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. Consiste en descomponer del todo, tanto como sea posible, en partes ms simples, independientes e indivisibles, que pueden solucionarse o explicarse con ms facilidad; luego, estas soluciones o explicaciones parciales se integran en una solucin o explicacin del todo, que constituye la suma resultante de las soluciones o explicaciones de las partes.

SNTESIS: es la reunin de todo por la conjuncin en sus partes. El fenmeno que se pretende explicar es visto como parte de un sistema mayor y es explicado en trminos del rol que desempea; pretende integrar o agrupar la informacin.

IMAGINARIO: se utiliza en la creacin o modificacin de algo, produciendo nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

CRTICO: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente tanto analtica como evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y porqu.

LGICO: se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Este nos sirve para analizar y argumentar.

Anexo 6b. Los Valores de las Leyes Generales de la Educacin en Latinoamrica en el sentido de la Transversalidad.

Libertad Igualdad Pluralismo

Solidaridad Justicia Equidad

Paz

Vida Verd

manual fib

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