manual elaborar tesis maestria aristides

ARSTIDES ALFREDO VARA HORNA

LLAA TTEESSIISS DDEE MMAAEESSTTRRAA EENN EEDDUUCCAACCIINN

Una gua efectiva para obtener el Grado de

Maestro y no desistir en el intento

Tomo I El Proyecto de Tesis

Instituto para la Calidad de la Educacin Universidad De San Martn de Porres

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Arstides Alfredo Vara Horna www.aristidesvara.com Lima - Per. La Tesis de Maestra en Educacin. Una gua efectiva para obtener el Grado de Maestro y no desistir en el intento. Tomo I. El Proyecto de Tesis. Arstides Alfredo Vara Horna. 1. Edicin: 2008. Diseo: aristidesvara.com Impresin: Universidad de San Martn de Porres. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2007- Derechos reservados conforme a Ley. Prohibida su reproduccin total o parcial sin permiso escrito del autor.

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Acerca del autor

Arstides Alfredo Vara Horna es psiclogo educador y especialista en investigacin avanzada. Es Maestro en Administracin y Gerencia Social y Doctor en Educacin por el Instituto para la Calidad de la Educacin de la Universidad de San Martin de Porres. Tiene diplomas de Especialista en Asesora de Tesis de Postgrado, en Investigacin Cientfica, en Estadstica Aplicada y en Docencia Universitaria.

Es investigador de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos de la Universidad de San Martn de Porres; y profesor de los cursos de Seminario de Tesis, Seminario de Aplicacin de Tesis, Investigacin y Metodologa de la Investigacin Cientfica. Ha publicado ms de 40 artculos en revistas cientficas nacionales e internacionales. Ha sido ganador de diversos concursos de investigacin y becas de formacin. Es autor de Propuesta terica y metodolgica para evaluar la rigurosidad cientfica de las tesis doctorales en educacin (En prensa), La evaluacin de impacto de los programas sociales en el Per: Fundamentos tericos y metodolgicos. (Fondo Editorial de la USMP, 2007); Manual de Investigacin y Estadstica Avanzada para Cientficos Sociales. Tomo I: La Lgica de la Investigacin en las Ciencias Sociales (ADM, 2006); Mitos y verdades sobre la violencia familiar: Hacia una delimitacin terica conceptual basada en evidencias (ADM, 2006) y Aspectos generales de la depresin: Una revisin emprica (ADM, 2006). Contactos: www.aristidesvara.com - [email protected]

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A los docentes del Per, con respeto y admiracin.

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LLAA TTEESSIISS DDEE MMAAEESSTTRRAA EENN EEDDUUCCAACCIINN

Una gua efectiva para obtener el Grado de

Maestro y no desistir en el intento

Tomo I El Proyecto de Tesis

Unidad 1: ........................................... Y ahora, qu investigo? Unidad 2: ............................................. Planteando el problema Unidad 3: ........................................ Identificando los objetivos Unidad 4: ............................................ Formulando las hiptesis Unidad 5: ....................................... Determinando las variables Unidad 6: .................................... Elaborando el Marco Terico Unidad 7: . Identificando el diseo y el procedimiento muestral Unidad 8: ...... Eligiendo los instrumentos y el anlisis de datos Unidad 9: ..................................... Definiendo tiempos y costos Unidad 10: ............................................. Integrando el proyecto Apndice: .................................. Terminologa cientfica bsica

Contenido

Acerca del autor ...................................................................... 3 Presentacin .......................................................................... 17 Introduccin .......................................................................... 21

Por qu se ha hecho este libro? ......................................... 21 Cmo est organizado este libro? ..................................... 22 Qu se espera de m como Maestro en Educacin? .......... 23 Qu se espera de mi tesis de maestra? ............................. 25 Qu herramientas necesito para hacer mi tesis? ............... 28 Qu es un proyecto de tesis y por qu debo hacerlo? ....... 30 Cmo puedo hacer el proyecto de tesis? ........................... 32

Unidad 1: Y ahora, qu investigo? .................................... 35

1.1. Qu tipo de maestrista soy? ....................................... 35 1.2. De dnde surge la idea para la tesis? ......................... 38 1.3. Existen principios para obtener buenas ideas de investigacin? ..................................................................... 39 1.4. Qu tema de investigacin es el que ms me conviene? ............................................................................................ 41 1.5. Qu se ha investigado en educacin? Existen lneas de investigacin? ................................................................ 43 1.6. Qu hago con la ideal inicial elegida? ....................... 50 1.7. Recapitulando cules son las reglas bsicas para desarrollar mi idea de tesis? ................................................ 56 1.8. Cmo transformo mi idea inicial elegida en un tema de investigacin? ..................................................................... 57 1.9. Por qu es tan importante la revisin continua de la bibliografa? ........................................................................ 62

Arstides Alfredo Vara Horna

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Unidad 2: Planteando el problema ...................................... 67 2.1. Qu es el problema de investigacin? ........................ 68 2.2. Qu problemas son vlidos para la ciencia? .............. 69 2.3. Qu significa plantear el problema? .......................... 71 2.4. Cules son las partes del planteamiento del problema? ............................................................................................ 72 2.5. Cmo se plantea el problema? ................................... 73 2.6. Qu es la formulacin del problema? ........................ 81 2.7. Cundo est bien formulado un problema? ............... 82 2.8. Problemas generales o problemas especficos? ......... 83

Unidad 3: Identificando los objetivos ................................. 87

3.1. Qu son los objetivos? ............................................... 87 3.1.1. Son iguales los objetivos, los fines y las actividades? ..................................................................... 88 3.1.2. Cmo se identifican los objetivos? ..................... 90 3.1.3. Cundo estn bien planteados los objetivos? ...... 91 3.1.4. Objetivos generales u objetivos especficos? ...... 93

3.2. Qu es la justificacin e importancia de la investigacin? ..................................................................... 95

3.2.1. Cmo se hace la justificacin de la investigacin? ........................................................................................ 95

Unidad 4: Formulando las hiptesis ................................... 99

4.1. Qu son las hiptesis? ................................................ 99 4.1.1. Para qu sirven las hiptesis? ........................... 100 4.1.2. De dnde surgen las hiptesis? ......................... 101 4.1.3. Las hiptesis deben siempre ser verdaderas? .... 102

4.2. Cmo se formulan las hiptesis? ............................. 103 4.2.1. Cundo estn bien formuladas las hiptesis? .... 105 4.2.2. Cuntas hiptesis se puede tener? ..................... 106 4.2.3. Y las hiptesis generales y especficas? ............ 109

4.3. Qu es la matriz de consistencia? Cmo se hace? . 110

La Tesis de Maestra en Educacin Tomo I: El Proyecto de Tesis

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4.4. Cmo se comprueban las hiptesis? ........................ 112 Unidad 5: Determinando las variables ............................. 113

5.1. Qu son las variables? .............................................. 113 5.1.1. Cmo identifico las variables? .......................... 114 5.1.2. Cuntos tipos de variables hay? ........................ 117 5.1.3. Cmo identifico los tipos de variables? ............ 127

5.2. Por qu deben definirse conceptual y operacionalmente las variables? ..................................................................... 129

5.2.1. Qu es la definicin conceptual? ...................... 129 5.2.2. Qu es la definicin operacional? ..................... 132 5.2.3. Cmo defino conceptual y operacionalmente mis variables? ...................................................................... 134

5.3. Qu son los indicadores? ......................................... 136 5.4. Para qu sirven los indicadores? .............................. 138 5.5. Qu son las dimensiones? ........................................ 140 5.6. Cmo selecciono los indicadores de mis variables? 143 5.7. Qu es la matriz de operacionalizacin de variables? Cmo se hace? ................................................................ 145

Unidad 6: Elaborando el Marco Terico .......................... 149

6.1. Qu es el Marco Terico? ........................................ 149 6.2. Cules son las partes del Marco Terico? ................ 151 6.3. Qu son los antecedentes? ....................................... 151

6.3.1. Dnde encuentro los antecedentes de investigacin? ............................................................... 152 6.3.2. Cmo elabor los antecedentes? ....................... 168

6.4. Qu son las bases tericas? ...................................... 174 6.4.1. Dnde encuentro informacin para las bases tericas? ........................................................................ 175 6.4.2. Cmo controlo la calidad de la bibliografa? .... 177 6.4.3. Cmo construyo las bases tericas? .................. 179 6.4.4. Cuntos tipos de citas hay en el marco terico? 199


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6.5. Qu es el glosario de trminos? ............................... 203 6.6. Cmo s que he hecho una buena revisin bibliogrfica? .................................................................... 204 6.7. Qu tan antigua debe ser la bibliografa que consulto? .......................................................................................... 205

Unidad 7: Identificando el diseo y el procedimiento muestral ............................................................................... 207

7.1. Qu es el diseo de investigacin? .......................... 207 7.1.1. Investigacin bsica y aplicada? ....................... 208 7.1.2. Cuntos diseos de investigacin existen? ....... 209 7.1.3. Qu son los diseos exploratorios? ................... 210 7.1.4. Qu son los diseos descriptivos? ..................... 220 7.1.5. Qu son los diseos explicativos? ..................... 226 7.1.6. Existe un diseo mejor que otro? ...................... 234 7.1.7. Cul es el diseo de investigacin que ms me conviene? ...................................................................... 235

7.2. Qu es la poblacin y muestra? ............................... 238 7.2.1. Qu es el muestreo? .......................................... 239 7.2.2. Cules son las etapas del muestreo? ................. 240 7.2.3. Qu son los criterios de inclusin y exclusin? 242 7.2.4. Cuntos tipos de muestreo hay? ........................ 243 7.2.5. Cmo calculo el tamao de la muestra? ........... 254 7.2.6. Cmo selecciono a los integrantes de mi muestra? ...................................................................................... 259 7.2.7. Cul es el procedimiento muestral que ms me conviene? ...................................................................... 260

Unidad 8: Eligiendo los instrumentos y el anlisis de datos .............................................................................................. 263

8.1. Qu es el procedimiento de investigacin? .............. 263 8.2. Qu son las tcnicas de recoleccin de datos? ......... 267


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8.2.1. Cules son las etapas para construir un instrumento? ................................................................. 268 8.2.2. Qu es la fiabilidad y la validez de los instrumentos? ................................................................ 272 8.2.3. Qu factores disminuyen la validez y fiabilidad de los instrumentos? .......................................................... 275 8.2.4. Cmo s si un instrumento es fiable y vlido? . 276 8.2.5. Cuntos tipos de instrumentos de recoleccin de datos existen? ................................................................ 282 8.2.6. Qu instrumentos me conviene utilizar para mi tesis? ............................................................................. 294 8.2.7. Cmo redacto las tcnicas de recoleccin de datos? ............................................................................ 295

8.3. Qu son las tcnicas de anlisis de datos? ............... 297 8.3.1. Cmo se organizan los datos para su posterior anlisis? ......................................................................... 298 8.3.2. Cuntas tcnicas de anlisis de datos existen? .. 301 8.3.3. Qu tcnicas de anlisis de datos me conviene?305 8.3.4. Cmo redacto las tcnicas de anlisis de datos?306

Unidad 9: Definiendo tiempos y costos ............................. 308

9.1. Qu es el cronograma? ............................................. 308 9.1.1. Qu es el diagrama de Gantt? ........................... 308 9.2. Cmo se hace el cronograma? ............................. 309

9.2. Qu es el presupuesto? ............................................. 312 9.2.1. Cmo se hace el presupuesto? .......................... 313

Unidad 10: Integrando el proyecto ................................... 316

10.1. Qu significa integrar el proyecto de tesis? ........... 316 10.1.1. Cmo ordeno mis ideas para redactar el proyecto? ....................................................................... 317

10.2. Cul es el estilo formal del proyecto de tesis? ....... 318 10.3. Cmo debe ser el ttulo de mi proyecto? ............... 320


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10.4. Qu son las referencias bibliogrficas? .................. 321 Cmo se elaboran las referencias bibliogrficas? ....... 322

10.5. Cules son los principios bsicos de la redaccin cientfica? .......................................................................... 326

10.5.1. Cules son los errores ms frecuentes al redactar el proyecto? ................................................................... 327 10.5.2. Qu recomendaciones son tiles para redactar el proyecto? ....................................................................... 330 10.5.3. Cmo debo editar mi primer borrador del proyecto? ....................................................................... 333

10.6. Cmo detectar los errores de mi proyecto de tesis? .......................................................................................... 335 10.7. Alguna recomendacin final? ................................ 340

Apndice: Terminologa cientfica bsica ......................... 342

Alfa de Cronbach () ........................................................ 342 Anlisis de tems ............................................................... 342 Anlisis factorial ............................................................... 342 Ciencia .............................................................................. 342 Cdigo ............................................................................... 343 Conocimiento cientfico .................................................... 343 Constructo ......................................................................... 343 Correlacin ....................................................................... 344 Cuasi-experimento ............................................................ 344 Definicin constitutiva. ..................................................... 344 Definicin conceptual ....................................................... 344 Definicin operacional ...................................................... 344 Diseo de investigacin .................................................... 345 Dogmatismo ...................................................................... 345 Estadstica ......................................................................... 345 Estadstica descriptiva e inferencial .................................. 346 Experimento ...................................................................... 346 Fiabilidad .......................................................................... 347


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Hiptesis ........................................................................... 347 Hiptesis nula ................................................................... 347 Indicadores ........................................................................ 348 Inferencia estadstica ........................................................ 348 Investigacin ..................................................................... 348 Investigar .......................................................................... 349 tem ................................................................................... 349 Marco Muestral ................................................................. 349 Matriz de consistencia ...................................................... 349 Matriz de operacionalizacin ............................................ 349 Medicin ........................................................................... 350 Mtodo cientfico .............................................................. 350 Muestra ............................................................................. 351 Muestra representativa ...................................................... 351 Muestra aleatoria .............................................................. 351 Operacionalizacin ........................................................... 351 Poblacin .......................................................................... 351 Plan de tesis ...................................................................... 352 Planteamiento del problema ............................................. 352 Proyecto de tesis ............................................................... 352 Sesgo ................................................................................. 352 Significancia estadstica .................................................... 353 SPSS ................................................................................. 353 Tabulacin ........................................................................ 354 Teora ................................................................................ 354 Test ................................................................................... 354 Trabajo de campo ............................................................. 354 Unidad muestral ................................................................ 355 Validez .............................................................................. 355 Validez de contenido ........................................................ 355 Validez de constructo ....................................................... 355 Validez de criterio ............................................................. 356 Variables ........................................................................... 356


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Variable dependiente (VD) ............................................... 356 Variables extraas ............................................................. 356 Variable independiente (VI) ............................................. 356 Variable interviniente ....................................................... 357

Presentacin

Estudiar maestra es hoy una necesidad impostergable. Nuestros profesores as lo entienden, por eso se matriculan en los diversos programas de postgrado. Haciendo mucho esfuerzo y sacrificio, asisten a las aulas despus de mucho tiempo, con la esperanza de perfeccionarse en su profesin y de obtener el grado que lo acredite como Maestro en Educacin. Ya en las aulas, los docentes maestristas reviven experiencias emocionantes, propias de la vida universitaria. Trabajar en grupo, exponer, preparar ensayos, discutir en clase y socializar, se convierten en actividades tpicas del postgrado. Pero hay una experiencia que no les gusta revivir: el miedo a un curso incomprensible, un curso que no se entiende y que resulta muy difcil aprobar. Casi todos hemos tenido algn curso as en el pre-grado; quin puede olvidarse todas las peripecias que nos causaba? Pero, en postgrado, otra vez sentir lo mismo? Pues s, lamentablemente, otra vez. Son los cursos de Metodologa de la investigacin y Seminario de tesis los que ahora nos hacen temblar. Hacer un proyecto de tesis y luego una tesis se convierte para el maestrista en una experiencia muy complicada y casi traumtica. Pero, por qu? Muchas son las razones, pero dos de ellas son las principales: a) Profesores poco didcticos, muy burocrticos, muy rgidos y b) bibliografa incomprensible, muy tediosa, muy abstracta y nada prctica.


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La burocracia rgida de algunos docentes sumado a la bibliografa casi inutilizable sobre investigacin, son una poderosa combinacin letal que viene afectando a miles de maestristas cada da en nuestro pas. Miles estudian maestra en educacin, pero slo algunos obtienen su Grado de Maestro. Nada se ha hecho todava para resolver este problema. Al contrario, descaradamente se ha intentado culpar a los propios maestristas, diciendo que son ociosos, que no tienen buena formacin, que llegan sin la suficiente preparacin Esto es absurdo y debe parar. En mi experiencia, estoy seguro que lo nico que los maestristas necesitan para hacer su tesis, aparte de voluntad y esfuerzo, son buenos profesores y un manual comprensible, sencillo, amigable, concreto y muy didctico. El Instituto para la Calidad de la Educacin de la Universidad de San Martn de Porres tambin cree lo mismo y, por eso, consciente de esta problemtica, te abre sus puertas y te entrega un manual didctico que te ayudar, paso a paso, a desarrollar tu Tesis de Maestra en Educacin. Este manual titulado La tesis de Maestra en Educacin. Una gua efectiva para obtener el Grado de Maestro y no desistir en el intento est diseado especialmente para maestristas novatos en la investigacin, pero nada impide que lo aproveche cualquier interesado en la prctica cientfica. El manual est divido en dos tomos. El primer tomo te ensear a disear tu proyecto de tesis y te servir de referencia para aprender la jerga cientfica y entender cada uno de sus conceptos. Ser tu manual de consulta durante los dos primeros ciclos de la Maestra para los cursos de


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Metodologa de la Investigacin y Seminario de Tesis I. El segundo tomo te ensear a ejecutar, paso a paso, tu proyecto de tesis, desarrollando una investigacin rigurosa de alto nivel. Ser tu manual de consulta durante los dos ltimos ciclos de la Maestra para los cursos de Seminario de Tesis II y III. El manual est lleno de ejemplos simulados y reales y es, en esencia, procedimental, dndote consejos puntuales y ensendote gradualmente. En cada unidad aprenders lo necesario para desarrollar sin mayor problema- alguna parte de tu tesis. Cuando digo que aprenders lo necesario me refiero al mnimo conocimiento metodolgico para actuar. Con este manual no sers un experto metodlogo, porque el libro no tiene ese fin. No necesitas ser un experto en la investigacin para hacer una buena tesis. Scate eso de la cabeza. Ten calma, investigar se aprende investigando y en el camino se va aprendiendo. Aprende haciendo, esa es la clave. El manual est organizado en un formato de preguntas y respuestas, haciendo ms fcil el aprendizaje. Adems, tiene un glosario de los trminos metodolgicos ms utilizados y un detector de errores para revisar y pulir tu proyecto de tesis. El manual te ensea, tambin, como acceder a informacin cientfica de primera mano, principalmente a travs de internet. Te imaginas poder acceder a miles de tesis de doctorado y maestra en educacin de ms de 230 universidades del mundo?, te imaginas poder leer e imprimir millones de investigaciones educativas publicadas en las ms prestigiosas revistas cientficas del mundo? Pues no imagines ms, hazlo realidad con el manual.


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En suma, este manual es un intento didctico necesario para los tiempos modernos. Ese es su nico fin. No lo tomes como la ltima palabra, ni que sus recomendaciones son las nicas. Recuerda siempre que es solamente una gua y no un recetario de verdades. Sin ms prembulos, invito a iniciar esta aventura acadmica que, de seguro, ser provechosa.

Lima, Agosto de 2007

Dr. Florentino Mayur Molina. Director del Instituto para la Calidad de la Educacin

Introduccin

Por qu se ha hecho este libro?

Por muchas razones. Tienes miedo de hacer una tesis?, Sientes que iniciar la tesis es como recorrer un camino sin salida? No te culpo. En una de mis clases, un alumno me dijo:

Profesor, me han complicado tanto con la investigacin que, para m, la tesis es la forma ms burocrtica de hacer un informe No ha sido la primera ni la ltima vez que escuch tales afirmaciones. Los alumnos le temen a la

investigacin, sienten que es demasiado complicada, casi imposible de realizar. En verdad, investigar es fcil, pero a veces los libros y los profesores nos hacen sentir lo contrario. Te ha pasado? Sinceramente, espero que no. Hoy en da hay tantos libros sobre metodologa de la investigacin cientfica que parece innecesario hacer uno ms. Sin embargo, casi todos estos libros son demasiado generales, confusos y estn centrados ms en el contenido que en el procedimiento. Estn ms ubicados en el nivel terico que en el nivel prctico. Te dicen qu es, pero no te dicen cmo hacerlo. Por todas estas limitaciones, he elaborado este libro, esperando demostrarte que investigar es fcil y natural y que no debes tenerle miedo.


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Ya es hora de contar con una gua centrada en el procedimiento, en el ejemplo y en la verificacin; porque hacer una tesis de postgrado puede ser una experiencia traumtica sino se te ensea, paso a paso, cmo hacerla. Por eso, este manual ha sido elaborado pensando en ti maestrista educador. Ha sido hecho en un lenguaje sencillo y amistoso, con muchos ejemplos y criterios que te guiarn en el desarrollo y culminacin de tu tesis de maestra. No importa qu tanto conozcas de investigacin, seas novato o ya tengas experiencia, el manual se ajusta a un mtodo efectivo producto de muchos aos de investigacin y docencia. No necesitas ser un genio para realizar importantes aportes al conocimiento. El slo hecho de ser estudiante de maestra dice mucho de ti y tienes todo lo que se necesita para iniciar, desarrollar y culminar una tesis original y rigurosa que te har sentir orgulloso durante toda tu vida.

Cmo est organizado este libro?

Este manual est divido en dos tomos. El primer tomo est dedicado a la elaboracin del proyecto de tesis (tambin llamado protocolo, plan, anteproyecto). El segundo tomo contempla el desarrollo y culminacin del informe de tesis. Cada tomo tiene 10 unidades y un glosario de trminos cientficos bsicos. Con la lectura de cada una de las 10 unidades, obtendrs un producto que formar parte de tu proyecto de tesis. En la Unidad 1 aprenders a identificar la idea inicial que ser el tema de tu tesis. En la Unidad 2 aprenders a plantear


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correctamente el problema de investigacin. En la Unidad 3 aprenders a identificar los objetivos de tu estudio. En la Unidad 4 podrs formular las hiptesis de tu investigacin. En la Unidad 5 determinars y definirs las variables, elaborars la matriz de consistencia y de operacionalizacin de variables y aprenders a construir indicadores. En la Unidad 6 conocers cmo elaborar tu marco terico y cmo buscar informacin cientfica de calidad. En las Unidades 7 y 8 aprenders a disear el procedimiento metodolgico ms adecuado para tu tesis. En la Unidad 9 disears el cronograma y el presupuesto. Y en la Unidad 10 integrars los aspectos formales y de estilo del plan de tesis, referido a la redaccin, las fuentes bibliogrficas, entre otros. Se incluye adems, un detector de errores del proyecto de tesis y un glosario de terminologa cientfica. Antes de iniciar en el estudio y puesta en prctica de cada unidad, te invito a leer las siguientes preguntas. stas te ayudarn a posicionarte como maestrista y a entender la enorme importancia que tiene su ejercicio, as como las caractersticas de una buena tesis de maestra.

Qu se espera de m como Maestro en Educacin? El primer grado acadmico que recibes en tu formacin

profesional es el de Bachiller. El segundo grado es el de Maestra. El ltimo, y el ms alto, es el de Doctor. Todos estos grados slo pueden ser otorgados por una universidad.


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Una persona con el grado de Bachiller es aquella que posee conocimiento de un arte o profesin y que ha sido entrenado durante aos para ejercer una actividad superior en beneficio de la sociedad. En cambio, una persona con el grado de Maestro es aquella que, a parte de Bachiller, posee conocimiento especializado y profundo sobre un campo especfico dentro de su profesin. El grado de Maestro es uno de los ms antiguos. Se han dado desde el siglo XIII para certificar a los profesionales que estn aptos para ensear en las universidades, porque son especialistas en un campo especfico del conocimiento. Tener un grado de Maestro es sinnimo, entonces, de conocimiento profundo, de especialidad, de sapiencia notable sobre un tema. El grado de Doctor, por su parte, se otorga a quienes demuestran pericia en la investigacin cientfica y a quienes han hecho un aporte significativo al conocimiento de su profesin. Los doctores son investigadores del ms alto nivel y pueden crear nuevas teoras y nuevos modelos metodolgicos. Entonces, maestrista, cuando egreses de tus estudios debers tener un conocimiento especializado y profundo sobre algn tema de tu profesin. Y el procedimiento idneo para lograr ese cometido es haciendo una tesis original. En efecto, la tesis que hagas ser la nica y verdadera prueba de tu aprendizaje en estos dos aos de estudio. No es suficiente con egresar de la Maestra, necesitas obtener el Grado de Maestro. Y ello solamente se logra haciendo una tesis cientfica.


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Qu se espera de mi tesis de maestra?

Como ser Maestro significa ser especialista, entonces, se espera que tu tesis sea una prueba de ello. Es decir, la tesis debe ser rigurosa y poseer conocimientos profundos sobre un tema especfico de tu profesin. La maestra culmina con el desarrollo y sustentacin de una Tesis que te brindar la oportunidad de demostrar que haz integrado los conocimientos adquiridos en una forma coherente y que haz realizado un aporte original a tu profesin. La tesis sirve para describir, informar y explicar un descubrimiento o un tema, proponer una innovacin pedaggica, desarrollar una idea educativa, una obra, un proyecto profesional o presentar el resultado de una investigacin. Por eso se espera que cumpla cuatro requisitos bsicos:

Coherencia. No debe existir contradicciones lgicas entre sus partes.

Consistencia. Debe ser sistemtica, es decir, fundamentarse en teoras y en una amplia revisin de la bibliografa.

Originalidad. Debe ser creativa, contener el estilo del maestrista y sus aportes innovadores.

Objetividad. Debe ser rigurosa a nivel emprico, respetando los procedimientos metodolgicos.

Si haces y sustentas una tesis de maestra demostrars que haz desarrollado habilidades y capacidades acadmicas de alto nivel. Entre las ms importantes:


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1. Demostrars que conoces y dominas un rea especfica de tu profesin.

2. Demostrars ser capaz de identificar y diagnosticar problemas especficos dentro de tu rea de competencia, evidenciando una actitud crtica.

3. Demostrars que eres capaz de proponer soluciones viables, a travs de la sistematizacin, integracin y aplicacin de los conocimientos adquiridos a lo largo de tus estudios, con un sustento terico relevante.

4. Demostrars que eres capaz de analizar crticamente tanto la informacin a tu alcance, como los recursos, mtodos y tcnicas para solucionar un problema de tu profesin o para crear un producto pedaggico nuevo.

5. Demostrars que puedes expresar tu investigacin por escrito, con la claridad y los requerimientos formales y del nivel universitario que implica la maestra.

Como ves, hacer y sustentar una tesis de maestra certifica que haz desarrollado stas y muchas otras competencias. Definitivamente, es un diploma para sentirte orgulloso. Por otro lado, se exige tambin que tu tesis de maestra sea cientfica. Pero, a qu se refiere con cientfica? Bsicamente que siga el mtodo cientfico. Y el mtodo cientfico no es ms que un procedimiento objetivo y metdico para generar conocimiento y que consta de cinco pasos:

a) Primer paso: Plantear un problema original. Toda investigacin parte de un problema. El maestrista no puede investigar sin direccin, requiere saber qu problemas claman solucin. No se pueden encontrar soluciones si no se tienen problemas. Los problemas pueden ser muy diversos y el maestrista se centra en


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uno de ellos, tratando de encontrar la solucin ms plausible y contundente.

b) Segundo paso: Formular una solucin tentativa al

problema que sea plausible y fundamentada. El maestrista, producto de su aprendizaje y estudio continuo, formula la mejor solucin tentativa (llamada hiptesis) para su problema de estudio. La investigacin cientfica no recoge datos por el simple gusto de recogerlos. Recoge datos para probar hiptesis, que son soluciones preliminares, lgicas, plausibles, pero an no comprobadas o verificadas.

c) Tercer paso: Utilizar un diseo metodolgico para

probar la solucin planteada. Las hiptesis no son suficientes para desarrollar la ciencia educativa, se requiere probarlas, demostrarlas o confirmarlas. Para eso utiliza cualquiera de los muchos diseos cientficos que existen para contrastar hiptesis. No es suficiente con proponer una solucin, es necesario probarla, demostrar que funciona, que en verdad resuelve el problema.

d) Cuarto Paso: Discutir los resultados de las pruebas.

El investigador no solo reporta lo que encuentra, tambin lo discute, lo analiza, lo interpreta y lo critica. Los resultados de la investigacin confirmarn o rechazarn la hiptesis inicialmente formulada. No es suficiente con confirmarla o rechazarla, es necesario discutirla, compararla con otros estudios, intentar explicar por qu se han obtenido tales resultados.


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e) Quinto paso: Reiniciar la investigacin. El mtodo cientfico exige retroalimentar, es decir, volver a empezar, planteando nuevos problemas y nuevas hiptesis. La investigacin nunca termina, cuando encuentra soluciones a los problemas planteados, siempre surgen nuevos problemas y nuevas soluciones tentativas. Estas deben estar reflejadas en las recomendaciones y conclusiones de la tesis. Una investigacin tiene ms valor mientras ms problemas nuevos encuentra.

Si sigues estos pasos generales, que no son nada complicados, podrs decir que tu tesis es una investigacin cientfica, y podrs llamarte cientfico de la educacin.

Qu herramientas necesito para hacer mi tesis?

Hay algunos requisitos materiales y personales para realizar con xito tu tesis de maestra. Hacer una tesis es toda una aventura. Necesitas saber que implementos llevar en tu viaje. Es importante que los tengas en cuenta. He aqu los principales:

Voluntad: Necesitas estar motivado. Siempre piensa en el producto final: la tesis. Imagnate recibiendo tu diploma de maestro, mientras todas tus amistades y familiares te aplauden con admiracin. Imagina todas las posibilidades laborales y las mejoras econmicas que tendrs. Imagina el orgullo de ser maestro con una tesis de calidad.


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Tiempo: Necesitas tiempo para leer y escribir. Para hacer tu tesis, vas a leer mucho y tambin escribir mucho. Recuerda que una tesis de maestra es una tesis especializada, por eso necesitas ser especialista y para serlo necesitas leer. Del 100% que necesitas para hacer una tesis de maestra, el 70% del tiempo la pasars leyendo y leyendo. Recuerda: el tiempo igual pasa, hagas o no hagas, es mejor hacer, porque puedes perder oportunidades en el futuro.

Dinero: Ahorra desde ahora porque las fotocopias de

encuestas, textos, impresiones, movilidad, internet y materiales de oficina cuestan. Adems, el trmite para la obtencin del grado tambin cuesta. Es mejor proyectarse financieramente.

Computadora: Este aparato es imprescindible para

escribir la tesis y para acceder a internet. Si no tienes una computadora en casa, utiliza lpiz y papel y luego acude a una cabina pblica para transcribir tus avances. Siempre trascribe tus avances, no lo dejes todo en borrador porque se te pueden perder. Adems, si los trascribes sentirs que vas avanzando en tu informe y te sentirs ms motivado.

Memoria porttil USB: Necesitas este aparato para

guardar toda tu informacin sin mayor problema. Cmpralo, ahora es barato y tiene mucha capacidad de almacenamiento. Un USB de 1 Gb equivale a la capacidad de casi 700 disquetes y no cuesta ms de 50 nuevos soles. Adems, son muy resistentes, pequeos y


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fciles de transportar. All puedes guardar tus avances, escritos e informacin bibliogrfica que descargues de Internet.

Archivador: Necesitas un archivador para no perder tu

informacin. Fotocopias por aqu, fotocopias por all, impresiones, todo se puede perder o traspapelar si no las ubicas en un solo lugar. No seas desordenado, archiva toda la informacin de tu tesis en un solo lugar.

Acceso a Internet: Hay mucha informacin de calidad

disponible en Internet. Hay cientos de libros enteros, miles de tesis de postgrado completas, millones de artculos de revistas cientficas. Lo ideal sera que tengas internet en casa, pero de no ser posible, puedes acceder desde la universidad, desde los laboratorios de cmputo o desde cabinas de Internet. Para que siempre guardes tu informacin, usa tu memoria porttil USB.

Bueno, ya sabes lo que necesitas. Ahora equpate y emprende el apasionante viaje de la investigacin cientfica, iniciando con la elaboracin del proyecto de tesis.

Qu es un proyecto de tesis y por qu debo hacerlo?

Las ms grandes y hermosas construcciones siempre han requerido de un modelo o un plano. La mejor forma de llegar a una meta es haciendo un mapa del camino. La mejor forma de encontrar respuesta a una pregunta es teniendo claro el procedimiento que vamos a


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utilizar para responderla. No puedes iniciar una aventura sin un mapa y no puedes hacer una investigacin de tesis sin un plan. Un proyecto de tesis es un plan articulado, porque en el trabajo de investigacin no se improvisa. Si tienes ms cuidado en la planeacin, cometers menos errores en el desarrollo de la tesis, terminars ms rpido y ahorrars dinero. Recuerda que hacer una tesis cuesta tiempo, esfuerzo y dinero; no vale la pena malgastarlos sin saber si rendir frutos. Por eso, el proyecto de tesis sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la investigacin propuesta y tambin sirve de gua para realizarla. Un proyecto de tesis es un documento escrito de carcter cientfico, que contiene el plan de la investigacin. Un proyecto contiene la descripcin del problema que nos motiva a investigar, su justificacin, su fundamentacin (marco terico) su viabilidad (recursos y cronograma), su delimitacin (objetivos y preguntas), sus respuestas tentativas (hiptesis) y el procedimiento metodolgico para contrastar esas respuestas. El proyecto, entonces, es la etapa inicial de la investigacin. Luego le siguen la etapa de ejecucin o desarrollo de la tesis. Si tu proyecto de tesis est bien hecho, entonces ya tienes hecho ms del 50% de la tesis. Esto es posible porque gran parte del cuerpo de una tesis proviene del cuerpo del proyecto de tesis. Veamos: En el proyecto se encuentra En la tesis se encuentra

---- Resumen (espaol e ingls) ---- Introduccin Planteamiento del Problema Planteamiento del Problema Objetivos Objetivos Hiptesis y variables Hiptesis y variables


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En el proyecto se encuentra En la tesis se encuentra

Metodologa Metodologa Marco terico Marco terico ---- Resultados de la investigacin ---- Discusin de los resultados ---- Conclusiones y recomendaciones Cronograma y presupuesto ---- Bibliografa Bibliografa ---- Anexos ---- Otros (ndice, agradecimientos,

dedicatoria, etc.) As, tal como se aprecia, si haces bien tu proyecto, entonces ya haz avanzado mucho con la tesis final. Solo quedara pendiente la elaboracin de los resultados, la discusin, as como las conclusiones y recomendaciones, ms otros detalles como los anexos, la introduccin, las listas de tablas y grficos y el resumen en espaol e ingls, entre otros. Por tanto, haz tu proyecto con cuidado, con esmero; as ahorrars tiempo en el futuro porque tu tesis ya estar avanzada en ms del 50%.

Cmo puedo hacer el proyecto de tesis?

En este manual aprenders, paso a paso, cmo hacer tu proyecto de tesis. Es un manual muy fcil de seguir, didctico y lleno de ejemplos y sugerencias. Las unidades de este manual estn ordenadas sobre la base del mtodo cientfico. Los pasos seguidos para elaborar un proyecto de investigacin se corresponden con las unidades de este manual. Por eso, te recomiendo seguir el orden indicado


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de los pasos para que no tengas dificultades. Estos pasos derivan de algunas preguntas generales:

Qu investigar?, Por qu investigar?, Para qu investigar?, Qu se piensa encontrar?, Cmo investigar?, Con qu o cundo investigar?

Cada una de estas preguntas responde algunas partes del proyecto de la tesis. Veamos:

Preguntas bsicas Partes del proyecto de tesis Qu investigar? La idea inicial.

Los objetivos. Por qu investigar? Para qu investigar?

El planteamiento del problema. Fundamentacin terica. La justificacin e importancia.

Qu se piensa encontrar? Hiptesis. Cmo investigar? Diseo y procedimiento

metodolgico. Variables e indicadores.

Con qu, cundo investigar? Cronograma. Presupuesto.

As, con solo seis preguntas simples se puede resumir todas las partes del proyecto de tesis. Adems, estas preguntas te

acompaarn durante todo el proceso de elaboracin de tesis. Tus asesores y profesores siempre te preguntarn qu ests investigando?, por qu?, cmo lo piensas hacer?, qu resultados esperas

encontrar?, cunto te vas a demorar, cunto te costar?


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Al final, cuando termines tu proyecto de tesis, podrs responder cada una de estas preguntas sin mayor problema y con una facilidad increble. Necesitars tan slo unos minutos para exponer en qu consiste tu proyecto de tesis, cmo lo hars y qu esperas encontrar. Muy bien, iniciemos el trabajo.

Unidad 1: Y ahora, qu investigo?

Cuando el profesor de Seminario de Tesis te pregunte: bueno, y qu vas a investigar? Tendrs respuesta? Lo ideal sera que la tengas, pero, es posible que la mente se te quede en blanco y no haya forma de que se te ocurra algo. No te sientas mal, la mayora de maestristas

recin se preocupan por elegir el tema de su tesis cuando tienen que elaborar el proyecto. Lo ms difcil siempre es el inicio. Y en toda investigacin, la idea inicial es la ms escurridiza. La idea inicial es el punto de partida de tu tesis y, casi siempre, est rodeada de dudas, miedos, riesgos y aventura. Por eso, en esta unidad aprenders a elegir la idea de tesis que ms te convenga, a delimitarla y madurarla. Pero antes, es importante que te autoevales con sinceridad y conozcas qu tipo de maestrista eres t.

1.1. Qu tipo de maestrista soy?

Como docente he observado que existen, por lo menos, tres tipos de maestristas:

1. El que quiere hacer cualquier investigacin facilita donde no se complique, donde no tenga que hacerse problemas, donde pueda cumplir sin tanta dificultad la pesada carga de hacer la tesis. En realidad no le importa contribuir con su tesis, slo lo ve


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como un formalismo que tiene que cumplir para obtener su diploma. Este tipo de maestrista es un poco inseguro, ha tenido malas experiencias con la investigacin, no tiene mucha confianza en s mismo, ni tampoco confa que pueda hacer grandes aportes con sus estudios. Estudia la maestra solo para obtener mayores ingresos o porque tiene que hacerlo para que no lo despidan.

2. El que quiere mejorar algn aspecto

de su profesin. Este maestrista observa problemas en el contexto donde trabaja y quiere aportar soluciones. Este tipo de maestrista tiene fuerte necesidad de reconocimiento y de desempeo. Cuando quiere investigar, quiere aportar algo "novedoso" y "revolucionario" dentro de su profesin. Quiere ser reconocido por su trabajo y aspira a ser admirado por sus descubrimientos o aportes. Es un maestrista crtico, participa en clase, opina y comenta. Es dinmico y bastante empeoso.

3. El que quiere conocer nuevas temas y aspectos

novedosos de su profesin. Este maestrista se apasiona por la lectura. Le emociona conocer nuevas cosas, aprender nuevas ideas, resolver problemas tericos o abstractos. Le gusta conversar con personas muy instruidas y admira a las personas inteligentes. Este tipo de maestrista tiene gran curiosidad e inters por lo novedoso. Siempre quiere entender, comprender. Es muy analtico, participa poco en clase, pero escucha con mucha atencin.


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Si eres del primer tipo de maestristas, te recomiendo releer la Introduccin del libro, especficamente las preguntas Qu se espera de m como Maestro en Educacin? y Qu se espera de mi tesis de maestra? No te sientas mal por querer una tesis fcil. La verdad, todos queremos lo mismo. Lo ms probable es que hayas tenido malas experiencias con la investigacin, que creas que la investigacin es sumamente complicada o que no te sientas capaz de hacer una buena tesis. Pero la verdad es

que hacer una tesis no es difcil. Justamente eso se intenta demostrar con el libro. Por eso, te invito maestrista a que tomes conciencia de tu posicin, tengas ms confianza en ti mismo y te des la oportunidad de sentirte orgulloso de por vida, porque es muy probable que

los aportes que hagas con tu tesis no solo cambien tu forma de pensar, sino tambin la de muchos ms. Si eres del segundo tipo, entonces es ms que probable que quieras aportar nuevos programas y tcnicas pedaggicas, quieras mejorar algn aspecto administrativo o de gestin institucional, o quieras analizar aspectos de la relacin docente-alumno, entre otros temas. Desde ya te felicito, seguramente tienes una gran autoestima y una fuerte motivacin para el cambio y el progreso. Aunque supongo que habrs tenido muchas discusiones y problemas, justamente, por esas ganas de cambiar. A ti tambin te digo, maestrista, que con tu tesis vas a aportar mucho a tu profesin y tendrs ese reconocimiento que te hace sentir tan bien. Ten paciencia, hacer una tesis exige esfuerzo y constancia. De seguro hars sentir orgulloso a todos los que te quieren.


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Si eres del tercer tipo, entonces querrs, seguramente, analizar con minuciosidad y detalle aspectos abstractos y tericos de la profesin, querrs entender las causas, razones, circunstancias de muchos aspectos de tu profesin, y eso es elogiable. Tambin te felicito, porque ya tienes toda la experiencia que se requiere para reflexionar, analizar, interpretar y sintetizar informacin compleja. Aunque supongo que te habrs sentido un poco aislado por ello, sin muchas amistades con quienes compartir tus intereses, pero no te desanimes. Con la tesis tienes la oportunidad de compartir con todo el mundo tus intereses y profunda pasin por el conocimiento. Esta es pues tu oportunidad para transmitir lo mejor de ti a travs del conocimiento. Si eres alguno de estos tres tipos de maestristas, o tienes una combinacin entre ellos, entonces evala la razn de ser de tus estudios de maestra y recuerda maestrista: No importa con qu ideas ingreses a la maestra, lo que verdaderamente importa es con qu ideas egreses de ella.

1.2. De dnde surge la idea para la tesis?

Las ideas nuevas surgen de otras ideas. Las ideas no nacen de la nada, no son producto solamente de la creatividad o de la

innovacin. Todo lo contrario, las ideas siempre surgen de ms ideas, por eso, es necesario conocer previamente algunos aspectos de lo que pretendes investigar. No puede surgir un conocimiento "revolucionario" si no se conoce contra lo que se

quiere rebelar. No puede surgir novedad si no se conoce lo


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cotidiano y si no se reflexiona sobre ello. En fin, la idea inicial siempre nace de conocimientos previos y nunca de la reflexin sin contexto. Las ideas de investigacin surgen de la combinacin de experiencias individuales, materiales escritos, teoras, descubrimientos, conversaciones, observaciones de hechos, creencias, presentimientos, intuiciones y sueos. Si una idea inicial no te emociona, no te excita, no te motiva, entonces, deschala; porque para hacer una buena tesis es muy importante la intriga, el aliento y la excitacin del investigador. Si no tienes ideas para investigar, busca en las bibliotecas, en las listas de tesis ya realizadas, en revistas cientficas de educacin o consulta con especialistas o tus asesores. Lo ms recomendable es que busques en tu propia experiencia profesional, porque muchas de las ideas de investigacin en maestra surgen de los problemas de la prctica profesional del maestrista, y que hasta ahora no puede resolver ni explicar. Por eso, busca en tu ejercicio profesional y sigue los principios que a continuacin te presento.

1.3. Existen principios para obtener buenas ideas de investigacin? Claro que s. A continuacin, enumerar los principales:

La idea debe surgir de aspectos importantes para tu vida. Es decir, tiene que interesarte saber algo de tu cotidianeidad, pues ste es tu principal punto de referencia y conocimiento previo. Recuerda que 82 de 93 ganadores del Premio Nobel, en un perodo de 16


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aos, concordaron que la intuicin cotidiana desempea un papel importante en la creatividad y en los descubrimientos cientficos. Por eso busca en tu prctica profesional diaria, evala qu aspectos son los que ms te interesan y apntalos.

Jams debes pensar que una idea es estpida o

descabellada si no la haz analizado antes. Es fcil criticar una idea, cualquiera puede hacerlo, pero ese no es el objetivo. En la investigacin cientfica las ideas son minas de oro y, por tanto, no las maltrates prematuramente, no las consideres tontas o estpidas. Analzalas con cuidado, sin vergenza ni temor a la crtica. Ms adelante habr tiempo para criticarlas.

Una idea inicial siempre es vaga y cargada de

confusin, pero eso no significa que no sea importante. Las ideas buenas son siempre incompletas, nunca nacen acabadas. Por eso es normal que sean al principio un poco confusas. No te desanimes, apunta todas tus ideas, as te parezcan vagas e imprecisas. Ya se aclararn en el camino.

No existen ideas obvias que no deban ser

consideradas. Lo obvio sin anlisis previo es prejuicio. El prejuicio es lo opuesto a la ciencia. Nada es obvio en esta vida, siempre hay cosas importantes que aprender y que se esconden dentro de lo cotidiano. Justamente, muchos cientficos ganadores del Premio Nobel han obtenido brillantes ideas de aspectos obvios y cotidianos. No desprecies esta poderosa fuente de ideas.


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Las ideas novedosas y revolucionarias siempre han sido rechazadas inicialmente, no te desanimes si todo mundo dice que tu idea es absurda o tonta. Recuerda que los cientficos ganadores del Premio Nobel han sido frecuentemente rechazados por sus colegas. Sus ideas eran rechazadas, pero el tiempo y la investigacin les dio la razn. Ese fue el caso de varios ganadores, por ejemplo, de Ochca, Krebs, Yalow, Michell, Cerenkov, Kornberg, Taubes, Altmant, Gell-Mann, Mller & Bednorz, Binning & Rohrer, Fowler, entre otros.

La idea inicial es la etapa ms creativa de la investigacin de tesis. Y la creatividad no debe ser censurada prematuramente. Por eso, no seas cruel con tus ideas, djalas fluir, djalas nacer, no las abortes antes de tiempo porque, sino, te vas a arrepentir cuando otros se lleven la gloria de algo que t pensaste antes. Ten confianza.

1.4. Qu tema de investigacin es el que ms me conviene? Si no te censuras y dejas fluir tu creatividad e intuicin, es probable que tengas ms de una idea de investigacin. En este caso, es necesario elegir alguna de ellas. Para saber qu idea elegir, utiliza estos criterios:

Que te apasione, te interese, te guste, te motive. Hacer una tesis implica dedicacin y esfuerzo. Si eliges un tema que no te gusta, que no te apasiona, entonces lo abandonars, as como se abandona a la persona que no se ama. Recuerda que durante dos aos mantendrs


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una relacin estrecha y continua con un tema de investigacin, es mejor que sea de tu inters para que no te aburras o te canses de l. Mientras ms te interese y apasione el tema, es ms seguro que concluyas tu tesis, que aprendas ms y que hagas una importante contribucin a tu profesin. Si te apasiona tu tema, disfrutars haciendo tu tesis, disfrutars aprendiendo.

Que el tema tenga que ver con tu especialidad o con

tus planes de ejercicio profesional futuro. Toda nuestra vida planificamos, tenemos metas y perspectivas. Es mejor que el tema que elijas para tu tesis te prepare en un rea del conocimiento al cual te dedicars en el futuro prximo; as sers un especialista en esa materia. Imagnate lo que hars en dos o tres aos, en lo que te desempears. Pregntate por lo que necesitas saber, por lo que necesitas dominar en tu profesin. Toma a tu tesis como una excelente oportunidad para prepararte para ese futuro.

Que el tema tenga que ver con la mencin de tu

maestra. Muchos temas nos interesan, pero debemos elegir el que ms se relacione con la mencin de tu maestra. Si ests siguiendo una mencin en Docencia Universitaria, entonces significa que quieres ensear en la universidad y, por tanto, tu tesis debe tratar sobre algn tema dentro del mbito de la enseanza superior. Si ests siguiendo una mencin en Gestin Educativa, entonces significa que te interesa la administracin educativa y, por tanto, tu tesis debe


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tratar sobre algn tema dentro del mbito de la gestin y administracin de las instituciones educativas, a todo nivel.

Que tengas acceso a la informacin. Es importante

que puedas acceder a la informacin para realizar tu tesis. De repente te interesa un tema, pero te das con la sorpresa que todo el material desarrollado est en idioma ruso. En otro caso, quieres investigar el tema de la educacin inclusiva de los Aymaras, pero no puedes viajar a Puno o hay muchas reticencias y limitaciones para entablar contacto con ellos. Ten cuidado. En todo momento evala tus recursos y disponibilidad para acceder a la informacin.

Entonces, evala cada una de tus ideas iniciales de investigacin y elige la que responda ms criterios de los mencionados. Pero si an no te animas por alguna de tus ideas, revisa algunos temas que se han investigado en el mundo de la educacin durante las ltimas dcadas. Quiz te den alguna pista.

1.5. Qu se ha investigado en educacin? Existen lneas de investigacin? Durante los ltimos 30 aos se han realizado miles de investigaciones en educacin, tanto en Latinoamrica como en Estados Unidos y Europa. En consecuencia, existen varias lneas y temas de investigacin. A continuacin te


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presento las ms populares:

Beneficios sociales de la educacin bsica. Beneficios individuales y sociales de la educacin. Relacin entre la inversin en educacin, capital humano y crecimiento econmico nacional. Correlacin entre educacin e ingreso. Educacin y transformacin socioeconmica. Funciones de la educacin para el desarrollo.

Costos educativos y calidad de la educacin. Costos de

la educacin no formal. Financiacin privada de la educacin. Financiacin comunitaria de la educacin. Crdito externo del sector educativo. Costos y eficiencia comparativos de la educacin pblica y privada.

Educacin para el trabajo. Mano de obra educada y

desarrollo industrial. La formacin de capital humano. Requerimiento de recursos humanos de diversas modalidades (tcnica, tecnolgica). Tecnologa y educacin.

Polticas de financiamiento del sector educativo.

Asignacin de recursos para la educacin. Educacin y anlisis de costo-efectividad. Costo-efectividad de alternativas e innovaciones educativas. Deficiencias en la asignacin de recursos pblicos. Eficiencia en manejo de recursos. Administracin de costos educativos.


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Planeacin educativa regional. El problema salarial de los maestros. Creacin de incentivos docentes. Descentralizacin y financiacin de la educacin.

Acreditacin de la educacin superior. Calidad

educativa. Autoevaluacin. Evaluacin externa. Procesos de acreditacin. Beneficios. Costos.

Financiacin de la educacin superior. Bases para

asignacin de recursos a la educacin superior oficial y privada. La privatizacin de la educacin superior. Alternativas de financiamiento de la educacin superior.

Relacin empresa-universidad. Inversin en ciencia y

tecnologa. Rendimiento econmico de la educacin superior. Normalizacin de las competencias profesionales y formacin superior. Certificacin de competencias.

Interacciones sociales de los alumnos con padres y

maestros. Patrones de conductas en ambientes escolares. Causas y consecuencias de la organizacin y manejo del saln de clase y el consiguiente comportamiento estudiantil. Relacin entre nios normales y nios con defectos fsicos. Manejo del grupo por el docente.

Estudios de la cultura escolar. Estudios sobre la vida de

los agentes educativos en la escuela. Los consejos escolares. Las asociaciones de padres. La interaccin de la educacin con otras instituciones sociales poltica, economa.


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Procesos sociales en la escuela. Grupos de pares y su

incidencia en la educacin. Ecologa del saln de clase. El espritu de grupo. Integracin y violencia. Interaccin en sesiones de evaluacin, en sesiones de consejera. Interaccin verbal en la clase entre docentes y estudiantes. Concepciones docentes sobre los escolares. Imagen del docente ante los escolares.

Uso del texto didctico. El discurso pedaggico de los

docentes. Concepciones de los docentes o sus imgenes sobre el conocimiento y sobre su pensamiento pedaggico.

Perspectivas de los estudiantes hacia el trabajo

acadmico. Los juegos en los descansos escolares. Las jergas estudiantiles con respecto a directores, maestros, eventos escolares. Culturas de barras. Cultura sexual en la escuela.

La identificacin profesional de los docentes. Estudios

relacionados con el trabajo de los maestros. Interaccin de los docentes con directores, colegas, padres de familia. Roles del educador y la evolucin de los mismos a medida que envejece. El maestro y su carrera profesional.

Desarrollo social de innovaciones educativas.

Transformacin social de situaciones problemticas. Educacin comunitaria. Educacin progresista y para el desarrollo.


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Relacin del currculo con el mundo externo a la escuela. Evaluacin curricular. Diseo curricular. Programacin curricular. Currculo para poblaciones especiales.

El clima de la relaciones en la escuela. Grado de

esfuerzo colectivo y conciencia que se vive en actividades deportivas, actos cvicos, ceremonias; los estilos de autoridad que se ejercen. Distancia social que se guarda entre docentes y alumnos. La organizacin escolar.

Evolucin de la educacin y de la escuela. Evolucin

de la universidad en perodos histricos. Clases sociales y educacin. Educacin y estratificacin social. Origen social del estudiantado universitario. Caracterizacin social y econmica de los sectores oficial y privado de la educacin bsica.

Polticas educativas y desarrollo. La escuela como

aparato ideolgico de Estado. La escuela como institucin social, funciones, tipos.

Educacin y desarrollo. Educacin rural. Estudios de

comunidad y educacin. Movilidad social y acceso al poder econmico y al poder poltico a travs de la educacin. Educacin popular. Educacin de minoras y procesos inherentes. Educacin especial.

Incorporacin, retencin y desercin escolar.

Problemas de extra-edad y permanencia. Ineficacia escolar. Causas de la desercin y repitencia.


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El magisterio, su identidad profesional, autoestima y prestigio social. El movimiento sindical de los maestros. Historia.

Educacin a distancia y grupos marginados de la

educacin. Educacin computarizada. Informtica educativa. Educacin intercultural. Cultura y educacin. Bilingismo y educacin. Educacin y medio ambiente.

Educacin inicial. Aprestamiento temprano. Polticas

educativas de educacin inicial. Competencias de los docentes de educacin inicial. Desnutricin infantil y aprendizaje.

Aprendizaje de roles. Socializacin en diferentes

ambientes. Desarrollo de la personalidad social. Participacin en actividades extracurriculares y desarrollo del adolescente. Socializacin adolescente.

Influencia de las actitudes de los maestros sobre los

estudiantes. Actitudes, roles y tipos de interaccin en situaciones de aula.

Disciplina y desorden. Patrones de conducta.

Cooperacin y competencia. La lucha por el poder y el reconocimiento en la escuela. El miedo en la escuela, la extorsin, las pandillas. La droga en la escuela. Compromiso y participacin de los padres en la escuela.


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Gnero y educacin. Discriminacin por gnero. Discriminacin de minoras tnicas. Discriminacin de minoras discapacitadas.

Valores de los estudiantes de diferentes niveles de

enseanza. Valores y cooperacin. Valores y rendimiento. Valores de los estudiantes en universidades pblicas y privadas.

Los movimientos estudiantiles y profesorales en la

universidad. Movimientos sociales. Presiones polticas dentro de la universidad.

Orientacin profesional y tutora. Bienestar y

consejera.

Gestin de la educacin. Procesos de gestin, supervisin, modernizacin, descentralizacin, participacin y autonoma. Tipos de gestin pblica, privada y mixta.

Reforma educativa. Impacto de los rectores o directores

en la educacin. El rector efectivo. Imagen y roles del director. Las funciones de liderazgo de los directores.

Programas educativos. La innovacin en educacin:

procesos de gestacin, montaje, desarrollo, impactos de programas educativos. Estrategias innovadoras de aprendizaje y enseanza. Creacin de estrategias didcticas. Evaluacin de programas.

El aprendizaje, el desarrollo cognitivo, la motivacin

escolar. Estilos de aprendizaje. Estilos de enseanza.


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Rendimiento escolar. Hbitos de estudio. Evaluacin escolar. Modificacin del rendimiento.

Medicin de la inteligencia, intereses, la medicin de

actitudes, la medicin de habilidades mentales primarias y la medicin de la personalidad. Diseo, desarrollo, validacin y tipificacin de instrumentos.

Estas lneas pueden servirte de gua para ubicar tu idea inicial. Pero no te limites, porque, como puedes apreciar, la investigacin educativa es muy variada y heterognea. Confa en tu idea inicial, de seguro ser buena. Solo evala si te conviene, es decir, si te apasiona, interesa, y si puedes acceder a la informacin.

1.6. Qu hago con la ideal inicial elegida?

Si ya elegiste, es importante que sepas que toda idea inicial siempre es confusa. A medida que se gana experiencia y

conocimiento, la claridad y diccin de la misma se hace sencilla. Por eso, te recomiendo que si ya haz "captado" una idea que te emociona y conviene, as parezca tonta, debes escribirla

inmediatamente, sin importar que el texto tenga coherencia u orden gramatical. Las ideas son escurridizas, nos iluminan un momento, pero pueden desaparecer y nunca ms regresar. Por eso, siempre toma nota de tus ideas, escrbelas ni bien las tengas, no dejes para despus. Archiva las hojas donde anotas tus ideas. No las dejes sueltas, que luego se te pueden perder.


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Estas son tres ideas de un profesor de matemticas: La forma como se ensea matemtica es aburrida,

los nios no les gusta porque no la entienden. Al final, sus notas son bajas.

Los nios rechazan la matemtica porque es demasiado abstracta, no pueden jugar con ella. Si se divirtieran entonces aprenderan ms.

Yo he enseado la matemtica con muchos ejemplos y juegos, por eso mis alumnos aprenden y sacan ms nota que otros salones. Debera ensear mi mtodo didctico a otros profesores.

Durante su experiencia el profesor ha desarrollado un mtodo didctico para que sus alumnos aprendan. Aparentemente funciona y quiere transmitirlo a otros docentes. Como el profesor tiene pasin por la docencia matemtica, piensa especializarse en la misma y quiere hacer un libro sobre mtodos didcticos para matemticas, entonces ve una excelente oportunidad para hacer su tesis de maestra en este tema.

Una vez que tienes varios escritos sobre la idea que haz elegido, necesitas organizarlos.

Organizar tu idea inicial es fcil. Solo debes identificar tres elementos: a) sujetos y contexto, b) variables, c) relaciones entre variables. Los sujetos son los individuos que aparecen en tu escrito, son los protagonistas. Estos individuos

pertenecen a algn lugar, aparecen en un contexto. Las variables son las acciones, los verbos principales. Las relaciones entre variables son las causas y los efectos; la accin y la reaccin; son las explicaciones y supuestos que aparecen


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en tus escritos. Veamos un ejemplo:

La forma como se ensea matemtica es aburrida, los nios no les gusta porque no la entienden. Al final, sus notas son bajas.

Los nios rechazan la matemtica porque es demasiado abstracta, no pueden jugar con ella. Si se divirtieran entonces aprenderan ms.

Yo he enseado la matemtica con muchos ejemplos y juegos, por eso mis alumnos aprenden y sacan ms nota que otros salones. Debera ensear mi mtodo didctico a otros profesores.

a. Sujetos y contexto: En las tres oraciones, los sujetos coincidentes son los nios, que son alumnos de colegio. El contexto es la educacin bsica primaria. Son nios de primaria. b. Variables: En las tres oraciones, las variables coincidentes son aprendizaje enseanza. Entonces las variables son dos: 1) aprendizaje divertido de las matemticas y 2) enseanza didctica basada en juegos. c. Relaciones entre variables: En las tres oraciones, las relaciones son causales. Se afirma que si se ensea con juegos, entonces se aprende con diversin y, como consecuencia, mejora el rendimiento. Claramente hay una relacin causal: Ensear con juegos > mejor aprendizaje > mejor rendimiento.

Identificadas las variables, los sujetos y contexto y las relaciones, ahora necesitas identificar los conceptos de inters que estn contenidos en el escrito, as como las explicaciones que creas correctas. Los conceptos son casi siempre- las variables identificadas. Observa con atencin:


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Del caso anterior, surgen algunos conceptos clave: a) Didctica de la matemtica, b) aprendizaje divertido o entretenido y c) rendimiento matemtico.

Una vez identificados, anotados y separados, busca saber ms sobre cada uno de estos conceptos (que tambin puedes llamar variables) mediante la revisin de la bibliografa. En otras palabras, necesitas buscar libros, artculos de revista, informacin de internet sobre cada uno de los conceptos identificados. Cuando leas algo que es importante para su estudio, fotocopia el artculo o la seccin relevante. Mantn tus fotocopias ordenadas en tu archivador. Y, lo ms importante, anota la fuente (autor, ttulo del documento, ao de publicacin, ciudad, editorial, etc.) para que puedas citarla fcilmente despus. As, cuando escribas el marco terico, toma tus secciones fotocopiadas, ponlas en orden lgico y secuencial, y despus comienza a escribir.

En el siguiente caso, un profesor est investigando sobre autoeficacia escolar. Ya tiene identificada su idea y est revisando la bibliografa. Para facilitar su trabajo est haciendo resmenes del contenido

de sus lecturas y registrando la bibliografa [Para saber cmo fichar, revisa 10.4]. Estos resmenes le servirn enormemente para elaborar sus antecedentes y bases tericas. Observa: Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: N.H. Freeman. La teora de la autoeficacia es el resultado de veinte aos de investigaciones del psiclogo Albert Bandura y de todas aquellas que han surgido a partir de su trabajo original. El libro se basa en la teora de la autoeficacia de Bandura, tomando como idea central que las personas


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que gozan de un alto nivel de autoeficacia son ms eficaces y consiguen ms xitos que aquellas otras con expectativas bajas de eficacia personal. Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 2, 122-147. El autor muestra cmo la autopercepcin de la eficacia personal determina los patrones de pensamiento, las acciones y las reacciones emocionales del ser humano. La revisin de las investigaciones sobre el tema permite reflexionar acerca de los efectos diversos que la autoeficacia ejerce sobre las reacciones psicolgicas, la autorregulacin de la conducta, la vivencia personal tras una experiencia de fracaso, el crecimiento progresivo de la motivacin intrnseca, etc. Igualmente, analiza en profundidad el papel decisivo de la percepcin de eficacia colectiva en el cambio social. Bandura, A. (1999). Autoeficacia: Cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Descle Brouwer. Esta obra se estructura en torno a la percepcin de la eficacia personal para afrontar las mltiples demandas de la vida cotidiana afecta al bienestar psicolgico, al desempeo y al rumbo que toma la vida de las personas. A travs de los captulos del libro se analizan los diversos modos en que las creencias de autoeficacia contribuyen al ejercicio de cierto control ante las cambiantes condiciones de la sociedad actual. Se analiza la naturaleza, el origen y la funcin de las creencias de autoeficacia, as como su influencia en mbitos muy variados del comportamiento humano (la familia, la educacin, las conductas adictivas, etc.). Morin, S. y Welsh, L. (1991). Teaching Efficacy Scale: Job Analysis and Theoretical Factors. Artculo presentado en The annual meeting of the American Educational Research Association, New York. Las nuevas reformas educativas enfatizan la importancia de la eficacia de los docentes como una dimensin fundamental de la calidad de la educacin. En este


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sentido, numerosas investigaciones se han centrado en el anlisis de las caractersticas de los profesores eficaces. La autoeficacia responde a una de estas caractersticas, al estar relacionada con la actuacin docente en reas muy diversas. El objeto de este estudio es desarrollar una lista de comportamientos especficos que puedan ser englobados en una escala general de autoeficacia docente. Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66, 4, 543-578. Este artculo clarifica la diferencia entre autoeficacia y otros constructos. Identifica tambin el aporte de la teora de la autoeficacia al estudio de la autorregulacin y de la motivacin en contextos acadmicos. El autor define y explica el constructo de la autoeficacia y describe los problemas existentes en su investigacin. Presenta, adems, una sntesis de los resultados acerca de la relacin existente entre la autoeficacia y el rendimiento acadmico. Por ltimo, ofrece algunas sugerencias para guiar futuras lneas de investigacin sobre el tema. Pajares, F. (1996). Current directions in self-efficacy research. En M. Maehr y P.R. Pintrich (Eds.): Advances in motivation and achievement, Vol.10, pp. 1-49. Greenwich, CT: JAI Press. En este captulo, el autor describe las caractersticas especficas de la autoeficacia, seala algunos problemas subyacentes en la investigacin del constructo y sugiere algunas estrategias para guiar futuras investigaciones. Para ello, ofrece un marco conceptual en el cual inscribe las creencias de autoeficacia en la teora social cognitiva de Bandura. A continuacin, examina con mayor detenimiento las fuentes y los efectos de dichas creencias.

Entonces, los pasos para organizar tu idea inicial son:

1. Anota todas tus ideas en papel. 2. Organzalas identificando sujeto y contexto, variables y

relaciones entre variables.


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3. Identifica los conceptos (casi siempre son las variables).

4. Busca informacin bibliogrfica sobre cada uno de los conceptos.

1.7. Recapitulando cules son las reglas bsicas para desarrollar mi idea de tesis? Las reglas son:

Elige la idea que ms te conviene. Podrs tener muchas ideas, elige la que ms te apasiona o interesa, la que ms se relacione a tus planes futuros y a tu experiencia profesional.

Confa en tus ideas. No hay idea tonta ni obvia, no

elimines ninguna idea sin haberla analizado con cuidado. Seguramente no podrs explicar con claridad el tema que te interesa, pero sabes qu hay algo all que te interesa mucho. Con el tiempo y estudio preliminar podrs describirlo adecuadamente.

Anota tus ideas. Si no escribes tus ideas, stas van a

cambiar constantemente y sentirs que no estas yendo hacia ningn lado, porque an no ves nada concreto. Anotando tus ideas podrs identificar las variables de estudio que te interesan, as como sus relaciones, protagonistas y contextos.

No te dejes influir en forma excesiva. Es tu

investigacin y no la de otros. Seguramente algunas personas te dirn que ese tema ya es harto conocido, o


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que lo que piensas no tiene sentido. Mejor verifcalo t mismo, busca en la bibliografa y saca tus propias conclusiones.

Realiza un estudio preliminar para clarificar los

conceptos. Busca en internet, lee en la biblioteca sobre el tema que te interesa; averigua qu tanto se ha estudiado y, conoce ms sobre cada uno de los conceptos de tu tema.

1.8. Cmo transformo mi idea inicial elegida en un tema de investigacin? Una vez definida la idea e identificados los conceptos, es necesario que profundices en ellos. Como se dijo, la novedad no existe si no se conoce lo ya existente. En este caso, necesitas aprender sobre cada uno de los conceptos identificados. Y aprender significa delimitar su concepto o definicin e identificar las principales teoras existentes sobre el mismo.

Entonces, lo primero que debes hacer cuando ya tienes los conceptos identificados es consultar al diccionario. Aunque parezca innecesario, debes partir de las definiciones realizadas por la Real Academia Espaola, para luego adentrarte en las definiciones cientficas. Nunca

indagues algo si no se sabes, al menos, su definicin en el diccionario. As, evitars discusiones espurias que hablan de diferentes cosas con nombres iguales. La definicin de conceptos es fundamental en este punto, si no quieres incurrir


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en errores durante las etapas posteriores. Entonces, lo primero que necesitas es definir cada concepto. Lo segundo corresponde a la revisin de textos generales, enciclopedias y libros generales sobre los conceptos de la idea

que te interesa. Mal haras si primero revisas lo especfico sin conocer lo general. Busca en la biblioteca libros y enciclopedias y lee sobre cada concepto que haz identificado. Infrmate, conoce

ms sobre cada uno. Revisa tambin internet. Si ya haz realizado lo anterior, entonces ya debes comprender medianamente los conceptos que te interesan. Ahora necesitas profundizar, empezar a especializarte. Por eso el tercer paso consiste en la revisin de textos especializados sobre el tema. La revisin de revistas cientficas, revistas electrnicas por internet, base de datos, artculos libre de Internet, compendios de congresos y conferencias, etc., son indispensables [Revisa 6.3.1]. Finalmente, debes preparar un manuscrito breve (no ms de 5 pginas) con el resumen de toda la informacin recopilada. Es importante que en ese resumen incluyas las definiciones pertinentes. Este resumen debe contener como mnimo- las siguientes partes: a) definicin de conceptos, b) teoras sobre cada uno de ellos, c) estudios realizados por otros investigadores sobre cada concepto. Bsicamente, en ese manuscrito responde: Cul es la definicin de cada concepto o variable identificada?, quines son los autores que ms tratan sobre estas variables?, se han


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realizado investigaciones sobre ellas?, dnde se han realizado?, qu han encontrado?, existen teoras sobre los conceptos?, en qu se parecen, en qu se diferencian? Procura que el manuscrito sea lo ms sencillo posible. De preferencia utiliza vietas o ideas abreviadas en prrafos. Es importante que tu manuscrito sea sencillo y sinttico, como si fuera un esquema o resumen.

Veamos, como ejemplo, el manuscrito de un profesor preocupado por el rendimiento acadmico en las escuelas.

Interrogante inicial: Cules son las variables que hacen que los alumnos de una escuela tengan mejores rendimientos acadmicos que los de otras? y qu hay que hacer para que mejore una escuela? Teoras existentes: Dos teoras han intentado responder estas preguntas: a. De la eficacia escolar. b. De la mejora de la escuela. La teora de la Eficacia Escolar ha estudiado la

calidad del funcionamiento de las escuelas para determinar por qu algunas son ms eficaces que otras en obtener resultados positivos, si su trabajo es consistente en el tiempo, y qu elementos se encuentran con mayor frecuencia en las escuelas que son eficaces. Se centra en el qu.

La teora de la Mejora de la Escuela se ha interesado en los procesos que desarrollan las escuelas para poner en marcha un cambio que optimice su calidad. Se centra en el cmo.

Diferencias: Aunque ambas teoras tienen el mismo objetivo (ayudar a los centros a educar mejor a sus alumnos) difieren entre s. La teora de la mejora escolar: Se centra en

procesos de cambio especficos que implican al


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profesorado y a los directivos y, en segundo lugar, a los estudiantes y a sus padres, mientras que casi siempre se olvidan de los resultados educativos. Se centran en los procesos pero no evala los resultados.

La teora de la eficacia escolar: Se orienta hacia la mejora de los resultados educativos, sobre todo al rendimiento de los estudiantes, mientras que olvida los procesos por los cuales se llega al cambio y al logro de los resultados.

Semejanzas: Investigaciones empricas han demostrado que ambos movimientos no son tan opuestos, por el contrario, son complementarios.

Teora eficacia escolar: Aporta informacin sobre qu cambiar para educar mejor.

Teora mejora escolar: Proporciona orientaciones sobre cmo llevar a cabo el cambio.

As, ambos son imprescindibles para mejorar los procesos educativos. Desventajas:

Teora de eficacia escolar: Produce muy poco conocimiento sobre los procesos vinculados al cambio; y tienen, asimismo, poco en cuenta las variaciones contextuales que pueden influir en los distintos efectos de las escuelas.

Teora de mejora escolar: Frecuente falta de elaboracin terica y de bases slidas para fundamentar el cambio.

Tendencias: Desde principios de los aos 90 se plantea la necesidad de unir ambas teoras en un nuevo paradigma terico prctico: la Mejora de la Eficacia Escolar, y hasta la fecha se trabaja para dotarle de un cuerpo terico y aplicarlo a la prctica docente.

Tal como se aprecia, este manuscrito est escrito en un lenguaje bastante sencillo, natural y breve. Es una especie de


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resumen de toda la exploracin bibliogrfica inicial que ha realizado el maestrista. Ante su pregunta inicial Cules son las variables que hacen que los alumnos de una escuela tengan mejores rendimientos acadmicos que los de otras?, ha realizado un breve manuscrito producto de sus lecturas iniciales y ya tiene una respuesta tentativa. No te olvides, la importancia de este manuscrito es proporcionarte informacin inicial sobre el tema que te interesa. Es solo eso, una revisin inicial y muy general. No es definitiva ni totalmente exacta. Es un pequeo esbozo comparado con el poderoso marco terico que realizars ms adelante. Hay una regla prctica que nunca debes dejar de cumplir: Mientras hagas tu tesis, nunca dejes de leer sobre el tema. No se puede investigar seriamente sobre un problema si no se sabe qu se ha dicho sobre el asunto, si no se conocen y dominan las teoras aceptadas, si no se revisan los textos ms importantes y actualizados que tratan la cuestin. Muchas tesis fracasan y son reprobadas porque se elaboran sobre la base de apenas una media docena de lecturas, de las impresiones o sensaciones de su autor, de las ideas de una sola corriente de pensamiento. Un buen investigador no puede dejar de lado sus intuiciones, claro est, pero con ellas solas no se llega a ninguna parte. No puedes actuar como si nadie ms que t hubiese reflexionado sobre el problema en estudio, como si no existiesen teoras, refutaciones, debates y discusiones sin fin sobre la temtica que abordas. Por eso es fundamental leer,


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tratar de captar el estado actual del tema, comparar puntos de vista divergentes, hacerse una idea clara de los hechos y las ideas ms relevantes en el terreno que investigas. El tiempo que dediques a esta tarea, que a veces puede resultar un poco tediosa o hacerse en apariencia interminable, lo recuperars luego con creces cuando te dediques de lleno al trabajo de investigacin y conozcas mucho sobre el tema. Por eso, maestrista, revisa la bibliografa, busca informacin sobre tu tema y no descanses hasta volverte un especialista en ese campo. La bibliografa te servir para muchas partes de tu tesis: para el planteamiento del problema, para el marco terico, para las hiptesis y variables, para la elaboracin de los instrumentos, para la interpretacin de los resultados, entre otros. Definitivamente, la revisin continua de la bibliografa es fundamental para el xito de tu tesis y no debes descuidarla.

1.9. Por qu es tan importante la revisin continua de la bibliografa? La revisin la bibliografa te otorga las bases para entender el problema de investigacin [Revisa la Unidad 2] y para elaborar el marco terico de tu tesis [Revisa la Unidad 6], as como para interpretar tus resultados. La revisin bibliogrfica continua es importantsima por muchas razones. Veamos las ms importantes:

V Te previene de errores que se han cometido en otros estudios. Si revisas investigaciones ya realizadas, tendrs cuidado de no cometer los mismos errores que en ellas se cometieron.


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V Te orienta el estudio. La revisin bibliogrfica te da el soporte y los fundamentos para entender el problema que quieres resolver. Gracias a esta revisin podrs formular una hiptesis con la mayor claridad y sustento posible. Adems, podrs rastrear metodologas y tcnicas aplicadas por otros investigadores, que pueden servir de modelos para seguir o modificar.

V Amplia el horizonte de tu estudio y te gua. Recuerda

que hacer una tesis de maestra significa volverse especialista en un tema; y eso se logra leyendo y revisando la bibliografa. La revisin bibliogrfica siempre abre nuevos caminos en la comprensin del tema que te interesa.

V Delimita el rea de tu investigacin. El problema inicial

de la investigacin casi siempre es muy amplio y general; por eso necesitas delimitarlo y especificarlo utilizando la revisin bibliogrfica. Revisando la bibliografa sabrs qu aspectos de tu problema necesitan ms atencin y qu aspectos debes omitir.

V Establece los antecedentes de tu problema. Si no

revisas los antecedentes creers que ests descubriendo la plvora o inventando la electricidad. Es muy difcil que seas el primero en estudiar un tema en especial, por eso necesitas revisar la bibliografa para identificar los estudios previos y precisar sus alcances y limitaciones. Slo indagando los antecedentes podrs saber qu tan original y novedosa es tu investigacin.

V Conduce al establecimiento y fundamento de tus

hiptesis. Al principio tus hiptesis slo sern conjeturas


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o ideas sueltas producto de tu experiencia e intuicin. Pero a medida que revises la bibliografa, stas se refinarn, cambiarn, ampliarn o reducirn. Recuerda que las hiptesis son respuestas tentativas y preliminares- al problema de investigacin, pero no son cualquier respuesta, son las respuestas ms razonables y fundamentadas por el conocimiento cientfico previo. Por eso, revisa la bibliografa con esmero.

V Genera nuevas lneas y reas de la investigacin.

Muchas veces las ideas iniciales de investigacin son modificadas como consecuencia de la revisin bibliogrfica. Ello es as porque cunto ms se conoce de algo, ms reas de comprensin se tiene. Esta situacin es muy comn, y deseable porque madura las ideas iniciales, consecuencia de un nivel de mayor comprensin y razonamiento.

V Provee un marco de referencia para interpretar los

resultados de tu tesis. Los datos por s solos no sirven a la ciencia. Se requiere siempre de un marco de comprensin e interpretacin. Imagina que haz aplicado u

manual elaborar tesis maestria aristides

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