manual del modelo formacion profesional senati

26
MANUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN DEL SENATI PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES ÁREA PEDAGÓGICA SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

Upload: li-erick-chea-ponce

Post on 31-Dec-2014

335 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

MANUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO

DE FORMACIÓN DEL SENATI

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES – ÁREA PEDAGÓGICA

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

Page 2: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 2

CONTENIDO PAG.

Objetivo General…………………………………………………………..

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del Senati…………...

Misión Y Visión Del Senati…………………………………….……….

Aplicando Lo Aprendido, Tarea 01………………….………………….

Actualidad de la noción de Competencia………………………………

Definición de Competencia………………….………………….………..

Estructura de la Competencia Profesional………………….………….

Ejemplos de las Competencias….………………….…………………...

Aplicando Lo Aprendido, Tarea 02 ………………….…………………

Modelo Senati - Características………………….……………………..

Aplicando lo Aprendido, Tarea 03 ………………….…………………..

Aprendizaje orientado hacia la Acción………………….…………….

Actividad completa aplicado al Aprendizaje Investigativo………….

Implicancias Del Aprendizaje Orientado Hacia La Acción…………

Fundamentos de la Formación basada en Competencias…………...

Perfil Del Instructor………………………………………………………..

Aplicando Lo Aprendido, Tarea 04………………….…………………..………

3

4

5

6

7

9

11

12

13

14

18

19

20

22

23

25

26

Page 3: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 3

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el estudio, los docentes serán capaces de:

Conocer los pilares del modelo pedagógico de formación

profesional del SENATI que permita, junto al estudio de los

demás módulos formativos, aplicarlo en sus actividades de la

planificación, ejecución y evaluación de la formación

profesional de los jóvenes.

Page 4: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 4

MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SENATI

En los últimos años, el avance tecnológico en todos los sectores, especialmente

el industrial, se ha desarrollado vertiginosamente; lo cual requiere de

profesionales con alto nivel de desempeño para responder con eficiencia y

eficacia a estos nuevos retos y así mantener a las empresas en un buen nivel

competitivo, garantizando su presencia en el mundo globalizado.

El SENATI como institución de Formación y Capacitación Profesional Técnica

debe responder a estos nuevos requerimientos, asegurando que sus

egresados mantengan su competitividad y empleabilidad, mejorando su calidad

de vida. Para ello, el SENATI ha considerado pertinente revisar y reformular su

marco filosófico-pedagógico para reorientarlo a las nuevas demandas del

mercado laboral. En este contexto se ha visto por conveniente definir un nuevo

“MODELO DE FORMACIÓN PROFESIONAL” que sirva como marco de

referencia para el desarrollo de sus actividades.

Por tanto, de acuerdo a los nuevos paradigmas de la educación y el análisis

situacional en el aspecto técnico-pedagógico el SENATI, asume un MODELO

DE FORMACIÓN PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS, que se

desarrolla en la presente unidad de aprendizaje.

Page 5: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 5

M I S I Ó N Y V I S I Ó N D E L S E N A T I

Para garantizar una Formación y Capacitación Profesional de calidad, el

modelo propuesto, se debe poner en práctica involucrando al personal del

SENATI en todos los niveles para el desarrollo y cumplimiento de la política

institucional, la misión, visión y los objetivos de gestión, los cuales están

dirigidos a sustentar, mantener y consolidar el Modelo SENATI de Formación

Profesional basada en Competencias.

MISIÓN DEL SENATI

Formar y capacitar a las personas para empleos dignos y de alta productividad,

en apoyo a la industria nacional en el contexto global, y para contribuir a la

mejora de la calidad de vida de la sociedad.

VISIÓN DEL SENATI

En el año 2013, el SENATI ha consolidado su posición de liderazgo, en el Perú

y América Latina, en educación para el desarrollo de la empleabilidad y de la

competitividad de las unidades productivas.

Page 6: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 6

APLICANDO LO APRENDIDO

TAREA 01:

En no más de seis líneas, desarrolla una interpretación personal a la

misión de SENATI.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Cuál sería tu participación para el logro de la visión del SENATI.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Page 7: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 7

ACTUALIDAD DE LA NOCIÓN DE COMPETENCIA

La palabra competencia, proveniente del latín competere, la hemos venido

utilizando en el idioma español con dos significados genéricos:

Como disputa, contienda o rivalidad;

Como aptitud, idoneidad o poder de acción.

En su segunda acepción, en cuanto poder de acción, la palabra competencia

ha adquirido una significación especial, tanto en el trabajo como en la

educación, especialmente en la formación profesional.

DEFINICIÓN ETIMOLOGICA DE COMPETENCIA

COMPETERE

COMPETER

COMPETENCIA

COMPETENTE

COMPETIR

COMPETENCIA

COMPETITIVO

aptoidóneo

capaz de disputar

disputacontiendaoposición

aptitudidoneidad

corresponderconcordarincumbir

contenderrivalizardisputar

En estudios realizados en materia de selección de personal y evaluación del

desempeño, en los años 70, el psicólogo norteamericano David McCllelan

concluye que “las pruebas y evaluaciones académicas de aptitud tradicionales

y las credenciales de estudios, no predicen el rendimiento o el éxito en la vida

de las personas, como sí lo hacen las competencias, que son las

características subyacentes en una persona causalmente relacionada con los

comportamientos y la acción exitosa”.

Page 8: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 8

En la última versión de la Clasificación

Internacional Uniforme de Ocupaciones de la OIT,

herramienta fundamental para organizar todos los

empleos y crear transparencia en el mercado

laboral a nivel universal, se respalda el enfoque

basado en competencias cuando se afirma que

para que el clasificador “resulte útil a efectos de

colocación o ubicación de recursos humanos o planificación de la educación, la

competencia sería el mejor criterio a seguir”.

En la Declaración Conjunta la IV Reunión de Ministros de Educación de APEC,

realizada en Lima el año 2008, se propone la aplicación de la educación

orientada al desarrollo de competencias y habilidades como herramienta

estratégica para alcanzar una Educación de Calidad para Todos.

El tan difundido Proyecto PISA (Proyecto para la Evaluación Internacional de

los alumnos de Educación Básica) es un estudio sobre los resultados

educativos de los alumnos en términos de competencias: capacidad de

comprensión de lectura, capacidad de razonamiento matemático, etc.

Estas son las aplicaciones más visibles de un enfoque metodológico que se ha

ido configurando desde que David McClelland le acuñó un significado

específico al término “competencia”, utilizándolo para representar el

verdadero potencial activo del ser humano para el desempeño eficaz y

satisfactorio de una actividad laboral, la cual asume el modelo que

proponemos.

Page 9: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 9

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

En el diseño y elaboración de la propuesta, se estudió la relación entre

competencia y algunos componentes, como: conocimientos, aptitudes,

habilidades, actitudes, destrezas, capacidades; llegando a la conclusión que

efectivamente, que competencia es la combinación integrada de estos

componentes y que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un

contexto dado; por lo que definimos COMPETENCIA en los siguientes

términos:

UNIDADES DE TRABAJO

La producción de bienes y servicios son propósitos finales de la actividad

laboral. Para alcanzar este propósito final debe cumplirse una serie organizada

de propósitos inmediatos, previos, instrumentales o preparatorios; lo que

significa que se deben poner en juego una serie de competencias. En el

ejercicio de una ocupación se puede identificar una serie de competencias

instrumentales que permiten configurar el perfil de competencias laborales o

profesionales.

La menor unidad representativa de un propósito productivo en la actividad

económica estructurada es la “tarea”. El conjunto de tareas que ejecuta una

persona, configura el empleo o puesto de trabajo. El conjunto de puestos de

trabajo relacionados entre sí, o sustancialmente similares en la naturaleza de

sus productos, configuran una ocupación.

Competencia, es la

capacidad efectiva de la

persona para llevar a cabo

exitosamente una

actividad determinada, o

para el cumplimiento

satisfactorio de un

propósito, en una

situación concreta.

La competencia se manifiesta

en la práctica y es definida por

sus resultados.

Page 10: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 10

Es posible identificar las competencias (capacidades) necesarias para el

desempeño de una tarea, un empleo, una ocupación o una familia ocupacional;

a esto se le denomina Perfil de competencias.

A una ocupación habitual y continua de una persona en el ámbito laboral, se le

atribuye la condición de profesión cuando: comporta un objetivo o fin

beneficioso para las personas y la sociedad, además exige formación

calificada; obedece a reglamentos y a un código de ética y constituye la base

económica de la persona. Cuando las competencias están referidas a

ocupaciones profesionales, estás se denominan competencias profesionales.

Tanto en el perfil de competencias para el desempeño de las tareas como en

los empleos y en las ocupaciones, podemos identificar competencias básicas,

competencias genéricas (metódicas, personales y sociales) y competencias

específicas o técnicas. Sin embargo, la columna vertebral de toda actividad

productiva lo constituyen las competencias específicas o técnicas, las mismas

que son las capacidades correspondientes a las operaciones de la tarea o

funciones productivas, sean estas de producción de bienes o de servicios.

Page 11: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 11

ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

Las competencias técnicas, son el resultado inteligente y holístico de los

conocimientos tecnológicos, habilidades, actitudes y valores correspondientes

a las tareas, es decir, conocimientos referidos a los productos, materiales,

herramientas, equipos, formas organizativas, normas, procesos, condiciones de

trabajo y características de la situación concreta, así como estándares de

desempeño.

Page 12: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 12

Las competencias metódicas son capacidades de acción relacionadas con la

capacidad de raciocinio, dominiio del lenguaje simbólico, creatividad de

estrategias para resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones por

cambios tecnológicos y capacidade de aprendizaje permanente.

La competencia personal social son capacidades de acción orientadas a

desarrollar capacidades de comunicación y de relaciones humanas así como

valorar y cumplir las normas personales, sociales y empresariales, es decir el

ejercicio de deberes y derechos ciudadanos y laborales.

Finalmente por los fundamentos señalados asumimos la COMPETENCIA

PROFESIONAL como: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber

convivir, que conforman la base del aprendizaje en la que se sustenta el

modelo de Formación Profesional del SENATI.

Page 13: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 13

APLICANDO LO APRENDIDO:

TAREA 02

Elaborar un listado de competencias que comprometen el desarrollo

profesional en tu especialidad/ocupación:

10 competencias técnicas.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

5 competencias metódicas.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

6 competencias personales-sociales.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Page 14: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 14

MODELO SENATI - CARACTERÍSTICAS

El Modelo SENATI de Formación Profesional Basada en Competencias, orienta

sus actividades a cumplir con la Misión y Visión de la institución para consolidar

su condición de liderazgo, formando personas para empleos dignos, de alta

productividad en apoyo a la industria nacional y en el contexto global,

mejorando la calidad de vida de la sociedad.

Los pilares del modelo son los siguientes:

1. Orientada a la formación profesional basada en competencias.

Porque sigue la lógica y la dinámica de la realidad productiva,

priorizando los valores de la vida activa y la acción práctica de la

persona humana.

Expresa los objetivos educativos en

forma de conductas laborales

competentes a desarrollar, previa

determinación de perfiles y estándares

de competencia.

Los procesos formativos basados en

competencias no solo transmiten

saberes y destrezas manuales, sino

que toman en cuenta otras dimensiones

de la persona y contemplan los

aspectos culturales, sociales y

actitudinales que tienen relación con las

capacidades de las personas en

formación.

El foco de atención de la formación basada en competencias es el

desempeño profesional, entendido como la posibilidad que el individuo

enfrente y resuelva situaciones concretas mediante la puesta en juego

de los recursos que dispone.

Page 15: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 15

2. Centrado en el aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla

en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos

individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas

informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se

construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente

consiste en memorizar información, es necesario también otras

operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,

analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre

conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su

organización funcional.

Centrado en el aprendizaje en tanto exige el giro de la enseñanza al

aprender y fundamentalmente aprender a aprender a lo largo de la vida,

que exige una nueva definición de las actividades de enseñanza

aprendizaje.

Centrado en los resultados de aprendizaje expresado en términos de

competencias técnicas, metódicas y personal- sociales.

3. Docente como facilitador del aprendizaje

Desde la planificación del curso, hasta su ejecución y posterior control, la

labor profesional del docente se centra en organizar los esfuerzos que

ha de hacer el participante para aprender.

En este sentido es un facilitador que

conduce el proceso de aprendizaje

del participante, tanto a la hora de

seleccionar los contenidos a impartir

o al realizar las actividades prácticas,

como en el momento de decidir qué

medios o qué estrategias

metodológicas usará para impartir dichos contenidos.

Page 16: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 16

Como conductor de un grupo, el docente tiene obligación de responder a

las expectativas puestas en el curso y a la confianza que los

participantes han depositado en él. El éxito de un curso, el progreso y el

mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran medida del estilo

de conducción aportado por el docente.

En resumen, en el modelo de la Formación Profesional del SENATI, las

funciones del docente se traducen en:

Apoyar el proceso de aprendizaje y no dirigirlo.

Asesorar el aprendizaje y planificar procesos de aprendizaje.

Desarrollar y fomentar las competencias de acción.

4. Centrado en los participantes

En el tiempo que dura un curso de formación profesional los

participantes, como es lógico, se relacionan entre sí, y con el docente.

De la calidad de estas relaciones, depende en gran medida el

rendimiento de los participantes. El análisis de estas interacciones

espontáneas se conoce como dinámica de grupos.

Es competencia del docente sentar las bases

para que el sentido que tomen esas

relaciones sea favorable al rendimiento de

todos y cada uno de los participantes, a pesar

de los conflictos o dificultades que en toda

convivencia humana han de surgir.

Por sus características el modelo de

formación profesional basado en

competencias exige de los participantes roles

y actividades diferentes a las tradicionales,

implicando un nuevo perfil del estudiante que

se procurará implementar en el proceso y

cuyos elementos son los siguientes:

Aprendiz activo,

autónomo,

estratégico,

reflexivo, cooperativo y responsable.

Page 17: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 17

5. Aprendizaje holístico

El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el

aprendizaje, centrada en los procesos de adquisición de

conocimientos, según la cual el participante adquiere una comprensión

más profunda al establecer conexiones entre las distintas áreas de

conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.

En el aprendizaje holístico, aprender es un concepto de connotación

especial: aprender es un proceso que implica muchos niveles de la

conciencia humana como el afectivo, físico, social y espiritual

rebasando por completo lo puramente cognitivo y memorístico.

6. Formación compartida.

Uno de los pilares de éxito para el SENATI es que sigue la lógica y la

dinámica de la realidad productiva, priorizando los valores para el

trabajo, la vida activa y la acción práctica de la persona humana; en ese

sentido la participación del sector empresarial en

la formación profesional es crucial. En primer

lugar participando en las comisiones consultivas

con la aprobación de los perfiles de

competencia y los contenidos curriculares. Y en

segundo lugar la empresa facilita sus

instalaciones y su tecnología para el desarrollo

de la formación práctica de los participantes del

SENATI, logrando una formación de alta calidad

orientada a potenciar la productividad del

personal y la competitividad de la empresa.

Este pilar se asume en tanto las competencia no se adquieren

exclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino que

son el reflejo de un ambiente productivo equivalente a la atmosfera que

se vive en un ambiente laboral, de los códigos de conducta y

funcionamiento que operan en la realidad productiva, así como en la

incorporación de las pautas de trabajo y producción empresarial.

Page 18: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 18

APLICANDO LO APRENDIDO:

TAREA 03:

Elabora un cuadro sinóptico explicativo referente a los pilares del modelo

SENATI de formación profesional.

Page 19: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 19

APRENDIZAJE ORIENTADO HACIA LA ACCIÓN

¿Qué significa “orientado hacia la acción”?

La teoría “regulación de la acción” describe un modelo cibernético, se

trata de un modelo regulador. El principio básico del modelo es la

comparación entre el estado actual y el estado ideal de una acción. En

resumen antes de que actuemos conscientemente, nos hacemos un plan

mental, de cómo queremos actuar.

En el aprendizaje orientado hacia la acción, el aprendizaje se produce al

abordar y enfrentarse con las tareas a resolver.

SENATI, en tanto basa su formación y capacitación en competencias

laborales, asume el enfoque del aprendizaje en acción y da un salto

cualitativo en el aprendizaje activo: promocionando el aprendizaje

investigativo.

El aprendizaje activo puede realizarse mediante diferentes estrategias, sin

embargo, para el desarrollo de competencias de acción inteligente no hay

mejor manera que aquella que obliga a seguir, en forma intencional,

voluntaria y racional, los procesos cognitivos de quienes descubrieron las

pautas de acción valiosas, tal como ocurre con las estrategias investigativas.

Page 20: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 20

En el aprendizaje investigativo, el docente presenta una serie de datos (por

lo general una situación problemática) a partir de las cuales el alumno habrá

de descubrir las reglas, criterios o claves necesarias para la solución del

problema o logro del propósito. Considerando que en una experiencia de

aprendizaje intervienen diversas formas y estrategias de aprender, aquí solo

queremos señalar que debe hacerse énfasis en estrategias investigativas.

En el aprendizaje investigativo la persona interviene en forma intencional,

consciente y reflexiva sobre el problema; formula racionalmente una

explicación hipotética y luego pone a prueba la hipótesis, confirmándola o

modificándola según los resultados.

Con el aprendizaje investigativo, las respuestas o soluciones son

descubiertas (más propiamente “redescubiertas”, en el caso de

conocimientos tecnológicos) por experimentación racional y sistemática,

con conciencia de los objetivos y de los medios para alcanzarlos, lo que se

conoce como un actuar inteligente. De esta forma a la vez de aprender

conductas inteligentes específicas, se aprende a actuar siempre en forma

inteligente.

MODELO DE LA ACTIVIDAD COMPLETA

APLICADO AL APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

La aplicación del modelo de la actividad completa para la realización del

aprendizaje es la respuesta al enfoque del aprendizaje en acción y se define

sus seis fases de la siguiente manera:

INFORMARSE: a partir de la revisión de información relevante obtenible de

diversas fuentes (bibliografías, sitios Web, relatos de experiencias, Internet,

etc.), los participantes recopilan y elaboran la información necesaria para la

planificación y la realización de su tarea.

PLANIFICAR: los participantes configuran conjuntamente un plan de pasos

de trabajo secuenciales de carácter práctico a seguir para resolver la tarea.

Page 21: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 21

DECIDIR: se determina la forma adecuada de proceder para la realización

del plan de trabajo, tomando en consideración la asesoría del facilitador, la

información obtenida y la planificación del grupo. El facilitador, si procede,

asigna tareas y distribuye material a los participantes, así como indaga el

nivel de conocimientos necesarios logrados para la ejecución de la tarea.

REALIZAR: se ejecuta la tarea, es decir los trabajos prácticos siguiendo

exactamente el plan de trabajo y se la realiza de la manera más

autónomamente posible.

CONTROLAR: los participantes revisan sus resultados (autocontrol), en

función a los criterios establecidos, comparan la planificación con los

resultados y se lo proponen al facilitador.

VALORAR: el facilitador conversa con los participantes respecto al proceso

y los resultados obtenidos. El Facilitador y los participantes discuten las

alternativas para mejorar los resultados del trabajo. El facilitador evalúa los

resultados.

Page 22: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 22

IMPLICANCIAS DEL APRENDIZAJE ORIENTADO HACIA LA ACCIÓN

1. Desafíos para el aprendiz:

Trabajar en forma autónoma.

Proyectar y planificar el proceso y el trabajo.

Experimentar y evaluar procesos de trabajo y resultados, como

también aprender de los errores.

Analizar el trabajo, dividirlo, distribuirlo y ejecutarlo en un esfuerzo

de cooperación grupal, si las características de la tarea así lo

aconsejan.

Estas condiciones generan oportunidades de actividades exitosas

para los alumnos y experiencias de aprendizaje altamente

significativas.

2. Rol del Instructor

Prepara y organiza las situaciones de aprendizaje, diseña y

plantea el problema.

Induce y orienta, a través de

preguntas – guías y formatos, la

actividad de los alumnos.

Asegura la disponibilidad de las

fuentes informativas requeridas

para los trabajos y es

interlocutor e instructor en los

momentos de ser requerida su

intervención.

Es interlocutor en los diversos momentos de evaluación y asesor en

los momentos de tomar decisiones.

“Se aprende para poder actuar

y así lograr algo.

El aprendizaje se produce por

medio de la acción

y a través de la acción”

Page 23: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 23

OTROS FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS

Otros de los fundamentos que asume el SENATI son los cambios en el mundo

actual y el nuevo perfil de los trabajadores para desempeñarse exitosamente

en este nuevo contexto; la única constante en la sociedad actual es un cambio

cada vez más rápido, para las instituciones como los individuos esto significa

que deben adaptarse permanentemente al cambio. Cada sistema de formación

profesional tiene que adaptarse a:

Los cambios en los mercados. Las características de los mercados

actuales, entre otras, son:

o Mercados internacionales.

o Fuerte competencia interna y externa.

o Predominio del sector de los servicios.

o Orientación a los servicios.

Los cambios tecnológicos. Las características de la tecnología actual,

entre otros, son:

o Breves ciclos de desarrollo.

o Breves ciclos de vida del producto.

o Procesos de producción automatizados.

o Sistemas complejos de producción.

Los cambios en la organización del trabajo. Las características de la

organización del trabajo actual, entre otros, son:

o Trabajo en equipo.

o Integración de tareas.

o Auto responsabilidad del trabajador.

o Dirección participativa.

Los cambios en los sistemas de valores. Las características de los

sistemas de valores actuales, entre otros, son:

o Individualización de la sociedad.

o Espíritu de autorrealización.

o Conciencia de calidad.

o Conciencia ecológica.

Page 24: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 24

Esto hace que el perfil del trabajador actual y del futuro tenga otras

exigencias y sea capaz de:

Planificar de forma autónoma su trabajo.

Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo,

Participar en los procesos de gestión,

Trabajar en equipo,

Perfeccionarse constantemente por propia iniciativa, etc.

Page 25: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 25

PERFIL DEL INSTRUCTOR

COMPETENCIA

Calificación Profesional

Demostrar y Convencer

Experiencia Industrial

Actualización Permanente, Capacitación

Conocimiento Pleno del Contexto Laboral

TÉCNICA

Capacidad para manejar información

Elegir y Aplicar métodos

Conducir Grupos de Trabajo

Aprender a Aprender

Administrar la Formación

Responsabilidad – Lealtad

Principios Morales

Crítico y Autocrítico

Tomar Decisiones Justas

Honrado, Puntual, Dinámico

Afán Permanente de Superación

Interrelación Socio – Afectiva

Intercambiar Conocimientos

Integrarse y Trabajar en Equipo

Solidario

Responsabilidad y Compromiso

Adaptación a los Cambios

METODOLÓGICA

ÉTICA

SOCIAL

Page 26: Manual Del Modelo Formacion Profesional SENATI

Modelo Pedagógico de Formación Profesional del SENATI 26

APLICANDO LO APRENDIDO:

TAREA 04

Elabora en no más de una página, ¿Cómo ensamblarías el aprendizaje

investigativo a tu perfil como posible Instructor del SENATI?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………