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MANUAL DE TUTORIAS
Elaboración
Psic. Magdalena Judith Hernández Gómez
Psic. Rosalba Martínez Guillen Mineral de la Reforma a 28 de febrero del 2013.
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CONTENIDO
Presentación
Antecedentes
Aéreas de Prevención:
Presentación
Integración Grupal ( trabajo colaborativo)
Escolar (Hábitos y técnicas de estudio
Conocimiento de sí mismo (autoestima, personalidad, motivación, proyecto de vida)
Salud:(Sexualidad, alimentación e Higiene, prevención de adicciones)……
Social (Familiar, Comunicación asertiva, relaciones interpersonales)
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Presentación
En respuesta a la propuesta de la UNESCO, al referir que la educación debe sustentarse en cuatro pilares de la educación: aprender a
aprender ; aprender a hacer; aprender a ser; y aprender a convivir, surge la Tutoría como parte fundamental del proceso educativo.
Desde esta perspectiva el COBAEH a partir del año 2010, implementó en el nivel medio superior el Programa Institucional de Tutorías.
Así, el Plantel Mineral de La Reforma ha estado trabajando con la Tutoría como un recurso de apoyo académico que la institución
ofrece al estudiante y conlleva un proceso donde se realiza una evaluación diagnostica y a partir de los resultados se desarrollan
actividades académicas, acordadas entre tutor , el área de psicopedagogía y la aprobación de los directivos , con lineamientos de un
programa determinado, destacando la responsabilidad compartida entre los actores.
Aunado a lo anterior se responde a la premisa del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que considera que la acción tutorial es un
mecanismo de apoyo para la operación y gestión del proceso enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias.
El modelo académico 2009, está basado en competencias, para cumplir con los requerimientos de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS); su perfil de egreso establece, que el alumno debe poseer en su desempeño altos estándares, como
expresión pública y explícita de las competencias que desarrollarán a lo largo de sus estudios y desempeño profesional
Es el punto de referencia para determinar conocimientos, valores, actitudes y destrezas que lo deben caracterizar.
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Teniendo presente a los actores de la acción tutorial: docente- alumno, se establece que debe existir empatía entre esta dos personas,
dando como resultado que se equilibre el desarrollo de competencias, reconociendo las experiencias, la efectividad, la interacción con
su entorno, permitiendo elevar el nivel académico, evitar la deserción, elevar ,los índices de eficiencia terminal, así como formar
personas integras que se inserten en el futuro a un campo productivo.
E l programa de tutorías es una herramienta que permite que el docente/tutor un puente de comunicación con el tutorado y con ello se
fortalezca y complemente la formación académica, personal y cultural del individuo, en consideración que el alumno es un ser
biopsicosocial y debe ser tratado como tal, esta se debe realizar con acción ética, responsable y oportuna de las partes, integrando el
contexto científico, tecnológico y humanístico en el joven estudiante.
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Antecedentes
La Secretaria General Ejecutiva de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
construye a fines de los años noventa una propuesta para la organización e implantación de programas de atención personalizada
como el de la tutoría.
El programa Institucional (PITEMS) de tutoría en la Educación media superior), tiene como referencia las tendencias que sobre el
mejoramiento de la educación establecen algunos organismos internacionales, como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); sustentado
también en las leyes y políticas nacionales en sus Artículos 3º Constitucional y así como en la visión que para el 2020 plantea para la
Educación Media Superior, (Subsecretaria de la EMS, SEP), y la ANUIES. En el contexto de la UJED el programa se enmarca en el
Plan de Desarrollo Institucional (PDI – EMS)
En la propuesta orientada a propiciar la implantación de un programa institucional de tutoría se analizan las principales causas del
rezago o abandono de los estudios, asimismo se lleva a cabo una reflexión sobre la tutoría como estrategia viable, en conjunto con
otras acciones interinstitucionales, para promover el mejoramiento de la calidad de la educación.
Ante esta implementación en el nivel medio superior el COBAEH Mineral de la Reforma comienza sus trabajos de tutorías en el año
2010, sin ninguna instrucción precisa ó un modelo establecido en el subsistema que permitiera capacitar a los docentes con esta
presencia, de manera interna se a logrado entender la importancia del PITEMS y se han implementado toda una serie de estrategias
para que se logre la permanencia del alumno ya que específicamente en esta institución tenemos problemáticas muy marcadas, tales
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Como; desintegración familiar, problemas económicos que impiden culminar sus estudios, y la falta de un proyecto de vida que le
permita al alumno motivarse y superar adversidades etc. En el transcurso de dos años hemos podido tener logros importantes con este
trabajo que ha sido conjunto y con mucha comunicación entre los involucrados es por ello que es de nuestro interés compartir con
todos los docentes este manual que es una recopilación de técnicas y dinámicas de aprendizaje que nos han funcionado a lo largo de
nuestra experiencia como docentes de las asignaturas de orientación y el trabajo llevado a cabo en el departamento de
psicopedagogía de este plantel, recordándoles que cualquiera de nosotros podemos ser Tutores y que lo más importante es tener la
disposición para ayudar a un joven a cumplir sus sueños.
Gracias
Psic. Magdalena Judith Hernández Gómez
Psic. Rosalba Martínez Guillen
Docentes del Plantel Mineral de la Reforma
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Plan de Acción Tutorial
Toscano (2002) indica que en esta etapa el alumno se enfrenta a diversos problemas, estos son: desconocimiento de la institución y
falta de preparación para ejercer su responsabilidad, una falta de información del plan de estudios, y una ausencia de estrategias para
la toma de decisiones. Requerirá conocer nuevas técnica de estudio, familiarizarse con las nuevas fuentes, y aprender a generar y
administrar su propio plan de aprendizaje.
La mayor autonomía a la que el alumnado se enfrenta y la mayor implicación personal que se le requiere, exige de ellos asumir
continuamente la dirección de sus actuaciones, lo que supone, como requisito previo, el conocerse en profundidad sus aptitudes,
intereses, limitaciones, etcétera. Será necesario que vuelva, con seriedad, a plantearse quién es, cómo es, dónde está, a dónde quiere
ir.
A todos los anteriores aspectos se le une, en ocasiones, un abandono del domicilio familiar con todo lo que esto supone de ausencia
del contexto habitual y, consiguientemente, de necesidad de adaptarse al nuevo hábitat.
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Asimismo en ésta etapa es recomendable se diseñen estrategias o actividades que permitan que el tutor brinde al alumno la
información necesaria sobre la institución, el plan de estudios y sobre la toma de decisiones que debe realizar en torno a la selección
de materias, horarios etc.
El tutor también debe brindar técnicas de estudio que el alumno pueda aplicar a los contenidos que se brindan en la universidad y que
se adapten al nuevo modelo de enseñanza de este nivel, por otro lado, debe buscar la reflexión conjunta con el alumno, que le permita
un autoconocimiento en esta nueva etapa de su vida.
II De consolidación: En esta etapa el alumno hace suyas una serie de características de identidad de la institución y se considera que
es la más productiva del mismo como estudiante, ha pasado la etapa de integración y participa más activamente en la vida académica
de su escuela; en este momento de la vida del estudiante sus necesidades y la problemática que atraviesa son cualitativa y
cuantitativamente distintas a las otras dos etapas.
Es durante la misma cuando las capacidades de los alumnos pueden ser aprovechadas para ayudar y contribuir al desarrollo del Plan
de Acción Tutorial (participación en actividades de integración de los alumnos de nuevo ingreso, asignación de compañeros tutores,
diseño y actualización del Plan de Acción Tutorial, etcétera).
El Plan de Acción Tutorial deberá contener actividades que apoyen y fortalezcan la formación del alumno. Por otro lado, los tutores
pueden apoyar la autogestión de los alumnos con base en sus propias necesidades. Se sugieren también actividades que permitan
consolidar un proyecto de mejora en cuanto a la relación de tutores-alumnos.
En la Universidad se puede desarrollar el programa de compañero tutor, donde alumnos que están estudiando los semestres de su
bachillerato (tutoría de iguales) pueden apoyar en la tutoría a los estudiantes sobre todo en su etapa de integración, lo cual podría
tener como resultado un mayor acercamiento de los alumnos a los profesores y compañeros tutores por su identificación y relación
entre iguales, creando un mayor nivel de confianza, lo que facilitaría el proceso de tutoría.
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III De transición: en la etapa de transición de la Educación Media Superior a la vida laboral o a la inserción en la educación superior, el
estudiante debe recibir ayuda que le permita esta vinculación y la incursión que se caracteriza por una preocupación fundamental por
parte del estudiante, fuera de sus obligaciones académicas, por su futura integración al mundo laboral, y se requiere que el plan de
acción tutorial haga énfasis en este caso en aquellas habilidades sociales y de empleabilidad inherentes al ámbito de la orientación
sociolaboral.
La tutoría ha transitado durante todo este tiempo a un enfoque de Orientación Educativa y consiste en brindar estrategias que permitan
una formación del alumno más apegada a las demandas y necesidades de la realidad del mundo del trabajo, creando en el alumno
aprendizajes significativos, que le permitan una mejor inserción en este contexto y un adecuado desarrollo para desenvolverse
adecuadamente en la carrera profesional que aspira incorporarse.
Enfoques de la Tutoría, la Orientación Educativay el Currículo
Este enfoque establece una relación entre el currículo, aprendizaje y la Orientación psicopedagógica. Por lo tanto se considera que no
se debe desvincular el aprendizaje de los contenidos, además de no fragmentar los procesos implicados en el mismo.
Se debe considerar el desarrollo integral del alumno como una medida de calidad de la educación y también como un mediador del
proceso de enseñanza del alumno, llevándolo de un nivel inicial de competencia hasta el nivel deseado (Marchesi 1993 y Monereo
1996).
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Algunas notas esenciales, pues, que debe comprender la definición de la tutoría, son:
Constituye un proceso continuo, no puntual,
Que se desarrolla de forma activa y dinámica para que facilite la construcción por parte del alumnado de su propia visión del mundo y
de los demás;
Debe estar planificada sistemáticamente con una previsión a medio y largo plazo, en períodos equivalentes a las correspondientes
etapas educativas;
Supone un proceso de aprendizaje;
Implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de todos los agentes educativos implicados:
padres, y madres, profesorado, alumnos y alumnas y a la misma institución educativa;
El currículum escolar debe ser el marco donde se desarrollan las actividades tutoriales;
Aunque la tutoría de un grupo concreto debe ser asignada a un profesor o profesora, las actividades deben desarrollarse desde una
perspectiva interdisciplinar;
Debe facilitar las actividades que propicien el que cada alumno y alumna conozca estrategias y se ejercite en técnicas para su propia
auto orientación.
El concepto de tutoría
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De conformidad con lo acordado por el citado grupo de trabajo reunido en torno al cumplimiento del serio compromiso que significó
formular la propuesta de la ANUIES para la organización y funcionamiento de un Programa Institucional de Tutoría lo primero fue
precisar el concepto de tutoría en los siguientes términos:
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de los académicos competentes y formados para su función,
apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza.
De lo anterior se desprende que la tutoría es un:
Proceso de acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares,
desarrollar hábitos de estudio, trabajo y reflexión y convivencia social[1]
Ahora bien, debe quedar claro que este acompañamiento constituye un recurso de gran valor para facilitar la adaptación del estudiante
al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las
tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas específicos de las
trayectorias escolares en cada una de las dependencias académicas.
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EL Sistema Tutorial
El sistema tutorial consiste en responsabilizar al estudiante y al tutor, del desarrollo de un conjunto de actividades académicas con el
propósito de darle seguimiento a la trayectoria escolar del estudiante, y coadyuvar a su mejoramiento.
El enfoque tutorial de apoyo al estudiante es de reciente aparición y surge en algunas instituciones de educación universitaria con la
finalidad de resolver problemas que tienen relación con la deserción, con el abandono de los estudios, el rezago y con la baja
eficiencia terminal, principalmente.
La Actividad tutorial
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Tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los aspectos que incidan en su desarrollo personal y académico, como lo es la
promoción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de su disciplina. La tutoría es una de las funciones propias de los
profesores caracterizada por orientar y apoyar el desarrollo integral de los alumnos así como contribuir a abatir los problemas de
reprobación, deserción y rezago.
A través de la tutoría, se orienta y apoya al alumno en nuevas metodologías de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos
académico-administrativos que debe tener en cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar; así mismo, al crear un clima de
confianza entre el tutor y el estudiante se pueden conocer aspectos importantes de su vida personal que de alguna forma afectan su
desempeño, pudiendo sugerir actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo integral, personal y profesional.
Cabe señalar que la tutoría no intenta suplantar a la docencia sino que más bien la viene a complementar y a enriquecer como una
forma de atención centrada en el estudiante.
Se pretende que con la tutoría se pueda intervenir en tres áreas: en el área Psicopedagógica, atendiendo aspectos que impacten en su
desempeño académico e incidir en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y el área de orientación profesional, donde se pretende
apoyar el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculación con el contexto laboral y/o su inserción a la Educación Superior
PERFIL DEL TUTOR
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El tutor tiene experiencia en proceso formativo, interesado en promover el desarrollo integral del estudiante y ligado permanentemente
a las actividades académicas que desarrolla.
A continuación se describe el perfil deseable, en el entendido de que estas características también pueden mejorarse en los profesores
que se desempeñarán como tutores, mediante las actividades de formación y actualización.
Actitudes para realizar la tutoría
Actitud favorable hacia la Institución, la profesión y la formación integral de los estudiantes.
Disposición para desempeñarse como tutor.
Disposición para participar en reuniones de tutores de su propio centro académico, intercambios interinstitucionales
Disposición para recibir capacitación y actualización básica para desempeñarse como tutor.
Conocimientos básicos acerca de la institución para realizar la tutoría
Conocer los principios pedagógicos, el reglamento, la misión y visión de la Institución.
Conocer los servicios que ofrece el COBAEH y que son de utilidad para el desarrollo y formación personal, académica y física de los
estudiantes.
Conocer procesos administrativos de la institución para orientar oportunamente a los estudiantes en diversos aspectos (exámenes de
recuperación, especiales, asistencia, segundo idioma, servicio de apoyo a la comunidad, egreso, incorporación al nivel superior y/o en
la búsqueda de empleo, entre otros.).
Conocimientos básicos acerca de temáticas específicas para realizar la tutoría
Conocimiento del adolescente y del adulto joven.
Conocimiento de los fundamentos del aprendizaje.
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Conocimiento sobre las características y aspectos básicos para orientar en hábitos de estudio más eficientes.
Conocimientos sobre mecanismos de inserción al nivel superior y/o al campo laboral..
Habilidades básicas para realizar la tutoría.
Capacidad para usar la técnica de la entrevista.
Capacidad para usar la técnica de discusión.
Capacidad para la conducción de grupos.
Capacidad para favorecer la resolución de conflictos y la toma de decisiones
Capacidad para observar, analizar e interpretar diversos datos (cuantitativos y cualitativos) acerca de los estudiantes.
Capacidad para sistematizar información, para manejar expedientes, elaborar reportes escritos de actividades y resultados y planes de
trabajo.
Capacidad para difundir, usar y tomar decisiones a partir de los resultados derivados de las tutorías.
Capacidad para detectar, resolver y/o canalizar alumnos con problemas a las áreas correspondientes.
TECNICAS DE PRESENTACION
Tema Actividad Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo
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I
Presentación
Presentación de
objetivos y
metodología
Que las y los
participantes se
conozcan mejor.
Proporcionar un
clima de
acercamiento para
comenzar a trabajar
con el grupo
Cada uno pega su hoja en la espalda, de tal
forma que todos puedan leer los anuncios
de sus compañeros.
Se le pedirá a las y los participantes que
marquen en los anuncios de algunos de los
jóvenes las características que consideran
son falsas.
Hojas de
rehusó
Plumas
Cintas
adhesiva
20 min.
COMPAÑERISMO Que los participantes
comprendan el
verdadero significado
del compañerismo y
sus implicaciones;
que sepan distinguir
entre un amigo y un
compañero; que
sepan valorar a sus
amigos y a ser fieles.
1-. Encuentros periódicos 2-. Interés por el bien del otro 3-.apoyo efectivo constante 4-. Ambiente de comunicación y dialogo abierto 5-. Adelantarse a las necesidades del otro 6-. Aceptación de virtudes y defectos propios y del otro 7-. Confianza y lealtad absoluta 8-. Compromiso personal serio 9-. Compartir desgracias, alegrías, fracasos y triunfos 10-. Actitud de apertura, servicio, entrega y respeto 11-. No abusar ni defraudar 12-. Estar con el en las buenas y en las malas 13-. Aclarar dudas y malos entendidos
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Tema Actividad Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo
I
Integración Grupal
Cuando era joven Que las y los
participantes
realicen un ejercicio
de retrospección
sobre su juventud.
Que compartan los
deseos,
preocupaciones e
inquietudes de
cuando tenían la
edad de sus
alumnos/as.
Sensibilizar a las y
los docentes para
generar empatia con
las y los jóvenes
hoy.
Técnicas café ciudadano
Trabajo grupal: se le pedirá a los
participantes que armen un collage
colectivos con sus fotografías,
imágenes, letreros, recuerdos o
vivencias de sus años de
preparatoria y/o juventud (16-18
años)
Trabajo en grupo:
al terminarse se pedirá a los
participantes que formen grupos de 4
personas para que durante 10 o 15
min. Compartan y charlen en torno a
la siguiente pregunta:
¿Qué es lo que más te gustaba
cuando tenías 16 años?
En el grupo deberán hacer un
anfitrión, quien mantiene el hilo de
conversación; alguien que se
encargue de monitorear el tiempo y
un redactor, quien registrara las idea
Hay que
crear un
ambiente de
camaradería,
café,
galletas, etc.
fotografías
de los
participantes
a la edad de
16-18 años
(se le solicita
previamente
que las
lleven al
taller)
Música de
diferentes
épocas-
juventud de
los docentes.
40 min.
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importantes.
Al terminar el tiempo, tres de los 4
participantes cambien de grupo
(cada persona puede ir a un grupo
diferente, la idea es que quede 4
personas en cada grupo, de forma
que conversen en cada ronda con un
grupo de personas distintas.)
La persona que s quede en el grupo
inicial (el anfitrión) recibe sus nuevos
“invitados” y les explica de que se
habla en la(s) pregunta(s)
anterior(es) y con ellos se establece
una nueva conversación en torno a la
siguiente pregunta:
¿Qué era lo que más te molestaba
cuando tenías 16 años?
Se harán tres rondas y al finalizar, se
exponen las ideas principales que se
han recopilado en las mesas con
todo el grupo. La tercera pregunta es:
¿Cómo era tu vida en la escuela a
los 16 años?
Hojas de
reusó
Hojas iris
Tijeras
Prit
Rotafolio
Masking tape
Plumones
Papel Kraft
Letrero
Rincón retro
de mi
juventud
grabadora
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En cada ronda se reasignara roles,
no olvidar que el redactor registrara
las ideas importantes.
En plenaria
El facilitador hará un cierre
preguntando como se sienten
después del ejercicio y solicitara a
todo/as los participantes que fueron
redactores que comenten las ideas
mas importantes, las cuales se
registraran en un rotafolio que
quedara a la vista de todos/as,
complementando con los
comentarios de los demás
participantes.
El facilitador hará un cierre y
comentara sobre las características
de las y los jóvenes en la época
actual, las características de su
entorno, como vive en su entorno, lo
que les preocupa, lo que sienten, lo
que les molesta, lo que les gusta, etc.
Hará énfasis en la importancia de ser
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empatitos con las y los jóvenes y la
necesidad de entender el trasfondo
de sus acciones y actitudes
Diversidad juvenil Identifica diversidad
juvenil, sus
necesidades y sus
diferentes
expresiones
culturales.
Técnica fotos-palabra
Trabajo grupal:
Se distribuirá todas las imágenes de
jóvenes en el espacio donde se
desarrollara el taller
Trabajo personal:
Una vez que hayas escogido su
imagen, se les pedirá a las y los
participantes que se reúnan en
pajeras y que en consenso decidan
cual de las dos imágenes que tienen
representa mejor a los jóvenes de
hoy.
Se repite el mismo ejercicio,
formando grupos de 4, y después
grupos de 8.
En cada ronda tendrán 10 min. para
hacer la selección Trabajo grupal:
Se solicitara al grupo que en
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consenso decida al cual de las
imágenes que tienen la que mejor
representa a las y los jóvenes de
hoy.
Al finalizar el ejercicio, el facilitador
abrirá una ronda de comentarios
sobre el ejercicio y hará el cierre en
torno a la valoración de la diversidad
juvenil, las diferentes formas de vivir
el ser joven, los códigos el lenguaje
los estilos y a la forma tan fácil como
etiquetamos estereotipamos, y
estigmatizamos a las y los jóvenes a
partir de la visión negativa que tiene
un amplio sector de la población.
No podemos generalizar, habrá que
pensar en las causas y razones de
las actitudes y formas de actuar de
las y los jóvenes hoy.
Dinámica de
conocimiento Tres minutos de
felicidad Conocer un poco
mas a las personas
del grupo, favorecer
el acercamiento.
Comentar con el grupo que
realizaran dos dinámicas de
conocimiento.
Trabajo individual
hoja de reusó
lápices 20 min.
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Incentivar la
participación y
valoración de cada
persona.
Se busca que
conozcamos y
valoremos (a nivel
personal y grupal)
aquello que nos da
vida y nos hace
felices.
Se repartirán una hoja de reusó a
cada participante.
Una vez que todos tienen hoja y
pluma, se les indica que tendrá tres
minutos para escribir todo aquello
que les da felicidad (personas,
actividades, momentos o cosas).
No se trata de la competencia ni de
ver quien escribe más, la lista es
personal.
En plantel
Al concluir los tres minutos todos
tendrán que dejar de escribir y
entonces se les invitara por turnos a
compartir algo de lo que hayan
escrito, procurando no repetir lo que
ya se ha leído.
Se puede hacer dos rondas para
compartir.
Reflexión
Invita a los participantes a reflexionar
sobre aquello que podemos aprender
de este ejercicio, tanto a nivel
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personal como también a través de lo
que los demás comparten. Pídeles
que identifique las habilidades que se
ponen en practica, por ejemplo, la
empatia, el respeto, el conocimiento
de si mismo etc.
Lo que nunca he
hecho Conocer mas a los
miembros del grupo
y divertirse
En plenaria
Todos los participantes hacen un
círculo, se les pide que hagan 10
bolitas de papel con hojas de reusó
Comenta con el grupo que la
dinámica consiste en lo siguiente: por
turnos, o de manera voluntaria, cada
persona dirá algo que nunca ha
hecho, en su vida (ejemplo: “yo
nunca he patinado en hielo”).
Todas las personas que si lo hayan
hecho, le darán una de sus piedras a
esta persona (la que dijo que nunca
ha…)
A continuación, la derecha del que
acaba de hablar tiene el turno de
decir algo que nunca ha hecho,
Hoja de
reusó para
hacer bolas
de papel, o
piedras
15 min.
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siguiéndose la misma dinámica.
El juego se puede parar, después de
unas cuantas vueltas por todos los
participantes, y gana el jugador que
tenga más piedras.
Motiva a los participantes a tener
respeto por lo que comentan los
demás compañeros, y recuérdales
que cada quien podrá compartir
únicamente lo que desee y con lo
que se sienta cómodo.
Reflexión
Realiza un cierre de la actividad
preguntándoles como se sienten, si
pudieron conocer algo nuevo de sus
compañeros, y motivados a pensar
cuales habilidades ponemos en
practica en juego como estos:
pueden ser la confianza, la
comunicación, el respeto, el
autoconocimiento, el manejo de
emociones, por ejemplo.
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La hoja del aprecio
Estrechar aun mas
el acercamiento
entre las/os
miembros del grupo
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Que el grupo
exprese a cada
persona
sentimientos
positivos. Busca
estimular el
sentimiento de
aceptación en el
grupo y favorecer la
valoración de la
propia persona.
La instrucción en que todos escriban
alguna característica positiva, que
observan en cada una de las
personas del grupo, de manera que
al final todos hayan expresado
alguna cualidad que perciben en sus
compañeros. Es importante que les
digas que esta vez serán solo
cualidades no defectos
Favorecer la
seguridad personal,
la autoestima así
como la seguridad
colectivo-social.
Reflexión
Es importante evaluar el ejercicio:
Como nos sentimos, cuales
habilidades pusimos en práctica,
quizás autoconocimiento,
comunicaciones, pensamientos
críticos, respeto, empatia. Pueden
comentarlo como se sintieron con las
cosas que escribieron sus
compañeros, si se llevaron alguna
sorpresa, etc.
Dinámica de El árbol y el viento Favorecer un clima Se pide al grupo que se divida por Música 25 min.
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confianza de libre
participación. equipos de 6 o 7 personas y hagan
pequeños círculos.
relajante
(opcional)
Experimentar
depositar mi
persona, seguridad
física, algunos de
mis sentidos en
algún compañero o
compañera.
De manera voluntaria solicita a una
persona que se coloque al centro del
círculo.
Que se relaje y confié en sus
compañeros de equipos.
Dimensionar la
responsabilidad por
el cuidado de otra
persona.
Esta persona cerrara sus ojos.
Le pide que coloque sus brazos
pegados al cuerpo y se mantenga
totalmente rígida.
Como si sus pies estuvieran
clavados en el suelo
Esta persona se dejara caer,
confiando en que la sujetaran sus
compañeros y no la tiraran.
El equipo debe estar alerta,
acomodarse como mejor consideren,
cerrar el círculo para evitar caídas y
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darle la seguridad necesaria a la
persona del centro para que confié
en ellos.
Puedes seguir que la posición
adecuada para detener a la persona
cuando caiga es con las rodillas
flexionadas, un pie delante del otro,
los brazos extendidos hacia el frente
y las manos abiertas para recibir a la
persona.
.la persona en el centro se deja caer
suavemente y deja que los demás
grupo le vayan dando dirección hacia
las manos de otras personas.
Es la persona del medio que
determina el ritmo y la extensión de
los movimientos. Cuando quiere
terminar, abre los ojos y otra persona
se pone en el centro. Hay que
guardar silencio para llevar a cabo el
ejercicio óptimamente.
Reflexión
Motivar a los participantes a
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comentar como se sintieron, si se
sintieron en confianza, etc. Puedes
comentar que las habilidades
involucradas en el ejercicio son auto
confianza, responsabilidad, respeto,
manejo de emociones, trabajo en
equipo, cooperación, entre otras.
Dinámica de
comunicación
Fila de cumpleaños Que las y los
participantes
identifiquen otras
formas de
comunicación no
verbal.
En plenaria:
Pide a las y los participantes que
hagan una fila (de preferencia
parada sobre una hilera de sillas).
Ya que todos esten formados, diles
que a partir de ese momento no
podría hablar durante toda la
dinámica.
Reconocer la
comunicación como
elemento y
actividad
imprescindible de la
vida humana.
La consigna es que deben ordenarse
en una “fila de cumpleaños”, es decir
según el día y mes de su
cumpleaños, quedando al inicio de la
fila la persona que cumple años
antes y al final la que cumple al final
(de enero a diciembre). Comenta
que no importa la edad o el año de
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nacimiento, solo queremos que se
acomoden de acuerdo a su
cumpleaños.
Caer en la cuenta
que la
comunicación
requiere de
disposiciones,
intereses y tiempo
de las partes
involucradas y de
mucha
retroalimentación.
Tienen que buscar la manera de
entenderse sin palabras,
intercambiándose de lugar
únicamente un (a) vecina/o a la vez.
No se pueden bajar de las sillas y no
pueden agruparse o des hacer la fila,
para evitar que una o pocas
personas conduzcan todo el juego.
Ya que hayan terminado, corrobora
que esten bien acomodados y pide
que si lo logran se den un aplauso
todos.
Reflexión:
Pide al grupo que comenten que les
pareció la actividad, si les resulto
fácil o difícil acomodarse alternativas
a las palabras.
Y finalmente cuales habilidades
creen que pudieron poner en
practica durante el ejercicio.
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Pueden ser, por ejemplo, la
cooperación, contribución, respeto,
comunicación, trabajo en equipo,
resolución de conflictos.
La silla
cooperativa
Fomenta la
participación del
grupo en su
conjunto, toda/os
somos importantes.
En plenaria
Primera parte
Menciona brevemente y a manera de
síntesis, los objetos de la dinámica
de cooperación (ver anexo 1)
Sillas
Música
grabadora
30 min.
La cooperación
como motor, e
incisivo para actuar,
involucrase,
divertirse, aprender
y crecer.
Mienta este la música o aplausos,
retira una de las sillas. Cuando pares
la música o dejen de aplaudir, cada
uno/a deberá sentarse en una silla.
La persona que se quede sin silla
para sentarse saldrá del juego y se
iniciara nuevamente la música o
aplausos (jueguen de 3 a 4 rondas).
Ganar-Ganar sin
hacer perder a
los/as demás.
Presta atención a la dinámica grupal,
especialmente a la competencia y
posibles agresiones por ganar una
silla.
32
-detén el juego y comenten:
¿aquellos/as que salieron del juego,
como se sienten? –quienes aun
permanecen del juego, ¿Cómo se
sienten? si es necesario señalas las
agresiones que observaste.
Segunda parte:
Invita a quienes hayan salido a
reintegrarse y a diferencia de las
reglas anteriores, al concluir los
aplausos o la música, deberán
encontrar la manera de sentarse
todos, aun cuando falten sillas.
Juega tres o cuatro rondas mas (si
hay tiempo, la actividad debe
terminar hasta que todo el grupo se
pueda sentarse en una silla), y
pregunta.
¿Cómo se sienten con esta nueva
versión del juego?
¿Cuales fueron las principales
diferencias entre las dos versiones?
¿Qué hicieron como grupo para
33
cumplir con el objetivo del juego?
La reflexión va encaminada al
contexto en el que nos encontramos
de violencia y donde es necesario
fortalecer y favorecer una cultura de
paz.
El muro Que la/os
participantes
realicen una
actividad en la que
demuestre su
capacidad para
resolver conflictos
en conjunto.
Que pasen un
momento especial.
Todos los y las participantes deberán
saltar un mecate que estará a la
altura de su cuello, sin hablar y sin
tocarlo. El grupo tendrá que
colaborar para que todos pasen al
otro lado, utilizando su creatividad y
su cooperación. Si algunos de los
participantes toca o roza el alambre,
tendrá que regresarse todo
nuevamente, hasta que este todo el
grupo del otro lado del mecate
termine la actividad.
Mecate 20 min.
Tema Actividad Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo
Dinámica de
presentación
Dinámica cambio
de casa
Generar un clima de
acercamiento para
En plenaria
Los jugadores estarán sentados en
sillas 25 min.
34
comenzar a trabajar
con el grupo.
sillas formando un circulo, al centro
una persona dirá en voz alta:”cambio
de para….” Y mencionara dos o tres
nombres.
Escuchar y conocer
los nombres de las y
los participantes.
Las personas mencionadas deberán
pararse de su lugar y correr a ocupar
otro asiento.
Establecer un
primer nivel de
familiaridad entre
las y los
participantes.
En el cambio quien esta al centro
tratara de ocupar su lugar.
Si la persona del centro grita ¡fuego
en la casa!, todos cambian de
asiento.
Introducir el juego
como una
herramienta y un
medio de
aprendizaje y
socialización.
Reflexión
Además de generar un ambiente
relajado, y de permitirnos recordar
los nombres de todos los
participantes, este tipo de dinámicas
también involucra la práctica de
algunas habilidades para la vida
como el respeto, la cooperación y la
comunicación.
Dar a conocer los
puntos de especial
Es importante que loa participantes
sean quienes lleguen a esta
35
atención. conclusión, motivados por preguntas
generadas como:
¿Para que nos sirven este tipo de
dinámicas?
¿Cuáles habilidades creen ustedes
que ponemos en práctica?
Actividad Objetivo Desarrollo Recursos Tiempo
SOCIAL ¿Cómo vivimos la
violencia?
Evidenciar la
presencia de la
violencia en la vida
cotidiana, como
parte de una cultura
que impone
Trabajo personal.
Se solicita a las/os participantes que
piensen en una situación de violencia
que les haya tocado vivir o de la que
hayan sido testigo, y la escriban en
un papel.
Hojas de
reusó
Hoja de
rotafolio
Plumones
Lápices o
20 min.
36
caminos de
amenaza, etc.
plumas
Trabajo en grupo.
Formar equipos de cinco personas
para escuchar las situaciones de
violencia que escribieron y comentar
características comunes.
En plenaria.
Compartir las características
encontradas de cada situación y
anotarlas en un rotafolio.
Pregunta a las y los participante:
¿ustedes creen que nosotros
podemos hacer algo para evitar estas
situaciones? Invita a la reflexión.
¿A que nos
enfrentamos?
Que las y los
participantes
identifiquen las
situaciones y/o
factores de riesgo
presentes en
nuestro entorno.
Para que este termino “factor de
riesgo” quede mas claro, comparte
con el grupo la siguiente definición:
“los factores de riesgo construyen
cualquier característica o cualidad
de una persona o
situación/contexto que se sabe va
unida a una elevada probabilidad
15 min.
37
de dañar la salud o la integridad
del individuo”
Pide al grupo que mire las tarjetas
colocadas en los rotafolios y el
panorama en general analizado.
Comenta que los factores de riesgo
pueden ser individuales y también
sociales, y también puede
desencadenar otros factores de
riesgo, pues sin duda todos ellos
están relacionados entre si y que
están presentes en las tarjetas que
ellos han elaborado.
factores protectores El mundo que
queremos
Que los
participantes
identifiquen las
características que
les gustaría
encontrar en su
entorno para
promover un
verdadero cambo en
su contexto.
Trabajos en equipos
Se forman equipos de 4 personas, se
les reparte un paliacate, una hoja de
rotafolio y varios plumones a cada
grupo.
Rotafolios
Paliacates
Plumones
Cinta
adhesiva
60 min.
38
Se piden que lo comenten, analicen y
posteriormente escojan uno que
preparan en un sociodrama.
Es importante que participen todas y
todos los integrantes del equipo en la
escenificación.
Tendrán 15 minutos para la
preparación.
Resolución de
conflictos
Dinámica “donde
me sitúan mis
pasos”
Que las y los
participantes
reconozcan que si
bien hay muchos
factores de riesgo a
los que se puede
estar expuesto,
también hay
factores protectores
que están presentes
en la vida cotidiana.
En plenaria:
Se pide a las y los participantes que
se coloquen en el centro del salón.
Indica que iras diciendo ciertas frases
que contienen una característica
específica junto con una indicación.
20 min.
Que reconozcan
que así como las y
los jóvenes con los
Si ellos/as tienen esa característica
tendrán que realizar lo que se les
indica.
39
que trabajan tienen
conflictos, también
nosotros los
tenemos, de
acuerdo a nuestras
historias personales.
-Da un paso a tu derecha si alguna
vez se han burlado de ti.
Que se visibilicen a
si mismos como
posibles mediadores
como parte del rol
que desempeñan en
el espacio escolar.
Si tocas algún instrumento musical
siéntate.
Da un brinco hacia atrás si alguna
vez te han gritado
Da un paso a tu derecha si tienes
amigos.
Da un paso a la izquierda si alguna
vez te han golpeado.
40
Da tres pasos adelante si trabajas.
Siéntate si alguna vez te han
amenazado.
Da una vuelta completa en tu propio
eje si tienes buen sentido del humor
Da tres pasos atrás si alguna ves te
han discriminado
Gira a la derecha si alguna vez te
han despedido sin explicaciones.
Agáchate si algún tipo de servicio a
tu comunidad.
Da media vuelta si alguna vez te han
negado el acceso a algún lugar por tu
apariencia.
Da dos pasos adelante si tienes
pareja.
Da un brinco hacia la derecha si
alguna vez te han asaltado.
41
Levanta una pierna si tienes
habilidades artísticas (pintas, bailas,
actúas, compones, etc.)
DINÁMICAS DE GRUPO: Atención y Motivación.
Entre todas estas dinámicas de grupo, existe un objetivo que es común y general: Crear un ambiente fraterno y de confianza a
través de la participación al máximo de los miembros del grupo en las actividades.
El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se desarrolle la dinámica en la sesión. Puede ser al inicio,
donde favorece la integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar los ánimos y relajar el ambiente, o para
pasar de un momento a otro de la sesión, ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.
Si bien su uso es recomendable, el abuso de técnicas de animación puede afectar la seriedad de las actividades, por lo que el
coordinador debe tener siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas técnicas. Pasamos a describir algunas de ellas:
42
1. EL ALAMBRE PELADO.
Objetivos:
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Limitado. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los
participantes puedan sentarse en círculo
Material:
Ninguno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
43
a) Se le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un
circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las
cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen,
como el “Alambre pelado”, todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un
alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el
alambre pelado.
Discusión:
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. Puede pedir
comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
Utilidad:
Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.
Está dinámica es muy impactante, debe de hacerse un clima de concentración de parte de todos.
2. EL CUENTO VIVO.
Objetivo:
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Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los
participantes puedan sentarse en círculo
Material:
Ninguno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde
incorporen personajes y animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté
haciendo referencia en ese momento en el relato.
Discusión:
No se hacen comentarios.
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Utilidad:
Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el facilitador deje bien claro las instrucciones y se asegure de que han
sido comprendidas.
Variantes:
El coordinador puede hacer que el relato se construya colectivamente de manera espontánea. Inicia el cuento y va dándole la
palabra a otro compañero para que lo continúe; puede haber o no representación.
3. ¡EL BUM!
Objetivos:
-Perder)
Temporización, participantes y lugar:
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TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Mínimo requerido diez participantes. LUGAR: Un lugar lo
suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
Material:
Ninguno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
b) El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres
(3, 6, 9, 12, 15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡Bum! en lugar del número; la persona que
sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le
corresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
c) El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego
y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO.
d) La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará
descalificado.
e) Los dos últimos jugadores son los ganadores.
47
f) Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.
Variaciones:
I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su lugar.
II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3
o de 5.
4. POBRECITO GATITO
Objetivo:
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración Treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Aula normal. Un salón amplio iluminado
acondicionado para que los participantes puedan formar un círculo.
Material:
Ninguno.
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Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.
b) El instructor selecciona a un participante y le indica que él será el gato. Asimismo le menciona que deberá caminar en cuatro
patas y deberá moverse de un lado a otro hasta detenerse frente a cualquiera de los participantes y hacer muecas y maullar tres
veces.
c) El instructor explica a los participantes que cuando el gato se pare frente a ellos y maúlle tres veces, la persona deberá
acariciarle la cabeza y decirle “pobrecito gatito”, sin reírse. El que se ría, pierde y da una prensa, sale del juego o le tocará el turno de
actuar como “gato”. (Se debe establecer una de las tres normas y decir la condición al principio del ejercicio).
d) El instructor guía un proceso para que el juego analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Discusión:
No hay discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes. El coordinador debe
asegurarse de que las instrucciones son bien comprendidas por el grupo.
Utilidad:
Resulta útil cuando se percibe que el grupo está algo cansado o disperso por la actividad que está desarrollando. Ayuda a crear
un ambiente alegre y distendido
Variaciones:
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I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su lugar.
II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3
o de 5.
5. LA DOBLE RUEDA.
Objetivo:
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Se requiere un lugar amplio.
Material:
Una radio potente, o una casetera o algún material que haga ruido.
Procedimiento de aplicación:
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Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).
b) Se coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos, mirando hacia fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un círculo, tomados de la mano mirando hacia dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se
fije bien en quien es pareja de cada quién.
e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de
afuera, y los de adentro tomados de los brazos.
f) Se indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún instrumento) y que mientras suena deberán moverse los
círculos hacia su izquierda (así cada rueda girará en sentido contrario a la de la otra), y que cuando pare la música (o el ruido) deberá
buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo pierde y sale de la rueda. El coordinador
interrumpirá la música o el ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada vez. El ejercicio continúa
sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
Discusión:
Igual que en las técnicas anteriores.
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Utilidad:
La misma que en las técnicas anteriores.
Variaciones:
Puede ser utilizada también como técnica de presentación, añadiéndolo los elementos de la presentación por pareja y subjetiva.
6. LOS NÚMEROS.
Objetivo:
Temporización, participantes y lugar:
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Limitado veinte personas (dos equipos de 10). LUGAR: Se requiere
un lugar amplio.
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Material:
20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hojas de tamaño normal.
Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hace dos juegos de cada uno.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le da a cada integrante del equipo un número.
b) El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y
acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible. El equipo que forme primero el número se anota
un punto. No se puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.
Discusión:
No hay. Es importante que el facilitador se preocupe porque las instrucciones sean bien comprendidas. Puede pedir comentarios.
Utilidad:
Semejante a la de las técnicas anteriores.
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1- EL BINGO DE PRESENTACION
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su nombre y la devuelven al animador. Luego se entrega un
cartón en blanco en donde el animador invita a los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a medida que el animador los va
leyendo, de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno los anota en el espacio que desee.
Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los
participantes hacen una marca en el cartón, donde aparece ese nombre. La persona que complete primero una fila, recibe diez puntos.
El ejercicio se puede realizar varias veces.
2- LA PELOTA PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos
libres.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una
vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
3- LA PALABRA CLAVE:
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Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra: amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía,
ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las
tarjetas del sobre; cada uno comenta el significado que, le atríbuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el grito.
4- PARTES DEL CUERPO
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es
recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra
persona en frente.
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después
vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
5- PEDRO LLAMA A PABLO
55
El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión graben los nombres de sus compañeros y logren, memorizar
rostros y actitudes divertidas de los participantes.
Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que está a la cabeza comienza diciendo su nombre y
llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a María",
María responde "Maria llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
6- Conozcámonos
Estas dinámicas son una ayuda para la realización de las reuniones de los equipos de Infancia Misionera. Somos conscientes de la
necesidad de creatividad en las formas de transmitir e incrementar el espíritu misionero, especialmente cuando se trata de niños.
PRESENTACION Y CONOCIMlENTO
Puede hacerse esta dinámica en una reunión general de los equipos de Infancia Misionera.
Objetivo: Lograr un mayor acercamiento entre los miembros de Infancia Misionera y permitir que cada niño se dé a conocer.
Cada uno elegirá al compañero que menos conozca y ambos dialogorán: ¿Cómo se llama? ¿Qué le gusta hacer? ¿Por qué es
miembro de Infancia Misonera? ¿Se sienten misioneros? (Durante 10 minutos) Cada dúo elegirá a otro dúo y dialogarán sobre las
mismas preguntas; después cada cuarteto busca otro cuarteto y dialogan.
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Se elige a uno que presente a sus compañeros. Puede ampliarse la presentación.
7. LA CANASTA DE FRUTAS
El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al
número de integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias veces, asignando a la misma
fruta a varias personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el
nombre de un fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié intenta
sentarse), pero si en el relato aparece la palbra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se
presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.
8. EL NáUFRAGO
El animador previamente busca qué condiciones poner: que no queden del mismo grupo o ciudad, tanto hombre y/o mujeres, tanto
adultos y/o jóvenes, alguien con anteojos, etc.
Dice que en caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones expuestas anteriormente y que en los botes
se deben: aprender los nombres de los náufragos, dónde nacieron, a qué grupo o institución pertenecen, qué nombre le ponen al bote,
como se trata de un naufragio se pregunta qué salvaría cada náufrago y en grupo en general.
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Simula un mar agitado logrando de que los participantes se muevan simulando un mar agitado y da la orden de formar botes.
se forman los botes y trabajan en aprender nombres. Presentación de los botes en plenario.
9. BARBEROS
Esta dinámica es para grupos grandes. Cada persona escribe en una hoja grande o papel oficio su nombre y algunos detalles de sí
(edad, gustos, frases, etc... lo que quieran). Se le coloca delante del pecho.
Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás al leer lo escrito por el otro. Se coloca una música de fondo
adecuada.
Breve resonancia acerca de cómo ven al grupo ahora, quienes concordaron en nombre, gustos, etc.
10. LA NOTICIA
El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran
alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias".
Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja las tres noticias más felices de su vida (quince
minutos).
En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el Animador, lo sigue su vecino de la derecha y así
sucesivamente hasta terminar. En cada ocasión, los demás pueden aportar opiniones y hacer preguntas.
11. CONFIDENCIAS
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El animador entrega el material de trabajo y explica la forma de realizar el ejercicio. Se divide la hoja de papel. En el lado derecho se
anota como título: el momento más feliz e en el lado izquierdo: el momento más triste.
Cada persona anota en su hoja el momento más feliz y el más triste de su vida.
Plenario: las personas dan a conocer sus respuestas. Primero comentan el momento más triste. Para seguir cierto orden, se participa
de izquierda a derecha del animador.
12. LOS CURIOSOS
El animador forma los equipos de trabajo (cinco integrantes y un secretario). Luego explica la primera parte del ejercicio: los equipos
deben confeccionar un cuestionario con aquellas preguntas que quisieran hacer al resto del grupo.
Los equipos preparan su cuestionario (veinte minutos).
Una vez que todos hayan terminado, los secretarios visitan a los otros equipos para dar a conocer su trabajo y agregar aquellas
preguntas que les sugirieron.
En el siguiente paso cada equipo responde al cuestionario que su secretaria confeccionó (sesenta minutos).
13. DIFERENTES COMPORTAMIENTOS
El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel.
Se forman espontáneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan.
En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las
actitudes que unen.
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Evaluación de la experiencia. ¿Cuál de estas actitudes se da más en el grupo? (positiva y negativa). ¿Cuál de ellas se da menos?
(positiva y negativa) ¿Qué podemos hacer para crecer en integración.
14. TEMORES Y ESPERANZAS
En una hoja de papel cada persona libremente escribe sus inquietudes, temores y esperanzas acerca de una situación que debe
afrontar en su vida o en el grupo.
Luego el conductor de la dinámica solicita que cada persona le informe los 2 temores y esperanzas más importantes para anotarlas en
el tablero.
Luego de anotadas las respuestas, en conjunto se toman en consideración las dos de mayor frecuencia, para discutir sobre ellas.
15. POR CUALIDADES
Oportunidad: para personas que se conocen poco.
Objetivo: romper el hielo. Decirse las cualidades.
Motivación: para una mayor integración grupal será provechoso el que cada miembrro del grupo procure conocer y hacer resaltar las
cualidades de sus compañeros.
En una papeleta cada uno escribe el nombre de una de las personas del grupo (lo ha sacado a la suerte). Al lado del nombre escribe
una cualidad bien caracterítica de la persona.
Se colocan en la pared estas papeletas y por turno van pasando de modo que cada persona debe añadir alguna cualidad a la escrita
en cada uno, o si le encuentra la misma, subrayarla.
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Resonacia: el coordinador hará resaltar si somos propensos a ver el lado bueno de los demás o no.
16. EL AMIGO SECRETO
El animador motiva el ejercicio haciendo notar que es importante actuar con sinceridad y evitar hacer bromas pesadas; de esta manera
favorecerá la integración del grupo.
Luego explica la dinámica.
Cada persona debe sacar una ficha con el nombre de un compañero y guardarla en secreto. A esta persona debe brindarle su amistad
durante el tiempo de la experiencia (un mes, si el grupo se reúne semanalmente) sin que éste lo descubra.
Estas muestras de amistad pueden ser: tarjetas con mensaje, regalos, algún servicio, etc. Al final del tiempo, cada persona descubre a
su amigo secreto. Se puede hacer de esta manera: el grupo se sienta en círculo: el animador pide un voluntario para iniciar la
identificación. Le cubre la vista y lo ubica a su lado el amigo secreto. El animador interroga al voluntario sobre la identidad de su amigo
según las pistas que ha recibido. Después lo invita a descubrirse la vista y conocer a su amigo. Puede haber un intercambio de
regalos.
17. VOLUNTARIOS PARA FORMAR UN GRUPO
Oportunidad: para cuando se va a explicar la formación de grupos. El mínimo de participantes puede ser pequeño o grande.
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Objetivo: mostrar la importancia de preparar el terreno antes de formar grupos, despertando interés, motivando, creando inquietudes,
etc.
Sin mayor motivación, pedir que salgan al frente (al escenario o al medio del círculo) 8 personas.
Preguntar a algunas personas del resto por qué no salieron. Preguntar a los voluntarios por qué salieron. (Las respuestas sulen ser:
por colaborar, porque los empujaron los vecinos, por gustarles el riesgo, etc).
Mostrar la diversidad de objetivos, motivaciones y temores. Para formar un grupo es necesario preprarar el terreno durante un buen
tiempo (intereses, motivaciones, inquietudes, etc.) y luego hacer una invitación clara a participar en X grupo que busca tales objetivos.
Entonces sí la gente viene sabiendo a qué y la seriedad del grupo se asegura mejor.
Técnicas de Presentación
1. Identificación con animales: se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente
diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y
porqué. Para seguir con la dinámica, cuando termina su presentación, debe elegir a alguien para que se presente y
así sucesivamente.
2. El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendiéndose. Luego, se
ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa.
Después, se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.
3. Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre
de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún
62
animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno).
4. Fiesta de presentación con variaciones:
con cualquiera de las siguientes variaciones:
a) Caricaturas de sí mismo, dibujo, historieta, etc.
b) Gráfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia, trabajo,
diversión, etc.)
c) Descripción de sí mismo como aviso clasificado.
5. Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad.
6. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón.
7. Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas
(preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante
un par de minutos (5) se comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se
hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.
8. Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en le centro de un
círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia.
Mientras esta persona “decidida” habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y
cómo se expresa a través de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el
centro y hacer una demostración.
9. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador
grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando el coordinador grita “inquilino”, éste cambia de casa; y
cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar.
63
10. Nombre – cualidad:
Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de
Su nombre
MI PROYECTO DE VIDA
OBJETIVO
Elaborar un proyecto de vida.
TIEMPO:
Duración:
45 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
LUGAR:
MATERIAL:
Sencillo
I. Hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida" para cada participante.
II. Un lápiz para cada participante.
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Aula Normal
Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
DESARROLLO
I. El Facilitador distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".
II. El Facilitador solicita a los participantes que contesten la hoja de trabajo y les indica que sean concretos y que omitan enunciados
demasiado generales o vagos.
IV. Terminada la actividad anterior, el Facilitador invita a los participantes a que voluntariamente compartan sus proyectos con el
grupo.
V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Dinámicas para fortalecer las relaciones en el grupo
Temores y Motivaciones
-Objetivo: Discutir en grupo las motivaciones, expectativas y temores con el fin de entablar una relación más cercana entre los
participantes y con el moderador desde el inicio del taller. Además permite adecuar el programa incluyendo las expectativas
mencionadas para responder, en la medida de lo posibler, a dichos intereses y necesidades.
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-Materiales: cartulinas y plumones
-Desarrollo: el moderador comienza la sesión señalando que todas las personas tenemos distintas
motivaciones, expectativas y temores acerca del taller, curso, o temática que estemos por comenzar a trabajar. Los miembros del taller
se organizan en grupo para que discutan cuáles son sus motivaciones, expectativas y temores. Después de la discusión, cada grupo
dibuja una motivación, una expectativa y un temor (la más representativa de la discusión que se realizó previamente)
Luego, se realiza una plenaria donde cada grupo expone lo que han dibujado. Se encontrará que muchos grupos coinciden y se
logrará una dinámica más compartida. De esta manera, el moderador va conociendo mejor los sentimientos y las dudas de los
integrantes del taller.
El regalo de la alegría
-Objetivo: promover un clima de confianza, valoración de las personas y estímulo positivo en el grupo.
-Materiales: papeles y lapiceros
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-Desarrollo: el facilitador entrega papeles a cada uno de los participantes y señala que cada uno escriba un mensaje positivo y
motivador del trabajo en grupo. Si se desea cada uno firma la nota. Luego, todas las notas se colocan en una caja y se reparten
aleatoriamente a cada uno para que a nadie le toque la misma nota que escribió. El moderador escoge a algunas personas para que
lean la nota que recibieron y describa si le gustó o no.
Reunión no verbal
-Objetivo: incentivar el uso de las formas distintas de comunicación no verbal. Estimular la transformación de sentimientos en actos.
-Materiales: ninguno
-Desarrollo: El facilitador debe señalar la importancia de la comunicación no verbal con el fin de facilitar la
expresión de sentimientos, desarrollar y entender nuevas habilidades de comunicación. Para comenzar la dinámica los miembros del
taller se forman en parejas y tienen que presentarse así mismo, pero sin hablar. Se van rotando las parejas. Luego de esta dinámica
se habla de cómo se sintieron y que podrían rescatar sobre la importancia de entender la comunicación no verbal para poder entender
los sentimientos de las personas.
TECNICAS DE AUTOESTIMA
El árbol de los logros: Es una técnica sencilla de aplicar que sirve para evaluar de forma gráfica nuestras cualidades y
logros en la vida y que te ayudará a valorarte más de forma inmediata.
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Técnicas de visualización: Aunque exigen entrenamiento en respiración y relajación, estas técnicas son muy útiles para
mejorar nuestra autoestima y reducir nuestro miedo al fracaso y nuestros pensamientos negativos.
Autoevaluación precisa: Explicaremos cómo realizar de forma minuciosa y realista una valoración de nuestras
cualidades y carencias, lo que nos permitirá aceptarnos y mejorará nuestra autoestima.
Elaboración de un proyecto de superación personal: Sirve para hacernos una idea clara de los cambios que
queremos hacer en nuestra vida y para marcarnos los pasos necesarios que nos ayudarán a conseguir nuestros
objetivos.
DINAMICAS DE CONOCIMIENTO DE SI MISMOS
MI PERSONALIDAD
Objetivo : Promover un mejor conocimiento de si mismo, en una reflexión sobre su propia realidad hecha por sí mismo y ayudado por
los demás. Lograr un mayor equilibrio en su propia vida. Tiempo : 60 minutos.
Primero Paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Cada uno responderá siete preguntas que se indicarán en siete hojas distintas.
Pone sus respuestas a disposición del grupo. Viene una mutua evaluación de las respuestas.
Segundo Paso : Según el instructivo, el coordinador dicta siete preguntas, que serán escritas por cada uno en siete hojas distintas. He
aquí las preguntas :
– ¿ Qué pienso que soy yo ?
– ¿ Qué es lo que los compañeros piensa que soy yo ?
– ¿ Qué desearía ser yo ?
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– ¿ Qué desearían los demás que fuera yo ?
– ¿ Que hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí ?
– ¿ Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí ?
– Finalmente, reflexionando sobre todo esto : ¿ Quién soy yo ?
Cada uno contesta brevemente estas preguntas.
Tercer Paso :Trabajo grupal : Van los grupos a su lugar de reunión. Cada uno libremente puede exponer al grupo la síntesis de sus
respuestas. Luego entre todos se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.
Cuarto Paso : Plenario : Evaluación : Cada grupo da breve cuenta del fruto de su trabajo. Finalmente todos dialogan sobre : -
Cumplimiento del objetivo de la dinámica: - Utilidad en ésta y otras ocasiones; - ¿ Qué aprendimos de esta dinámica ?
EN ALTA MAR
Objetivo : Cuestionar hasta donde uno se valora a sí mismo, como también hasta donde uno ha profundizado sus valores de vida.
Lograr este cuestionamiento a través de sus mismos criterios y de los del grupo. Cómo se defienden esos valores y cómo se aceptan.
Tiempo : 60 minutos.
Primer paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Todos se encontrarán supuestamente en una situación imprevista en alta mar.
Cada uno da razones para poder sobrevivir, que serán evaluadas por el grupo. Después otro grupo dará la respuesta definitiva.
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Segundo paso : El coordinador dice la situación imprevista : “ Estamos en alta mar. Se hunde nuestro barco y hay sólo un bote
salvavidas, que soporta a sólo dos personas ”.
Ante esta situación, agrega el coordinador, cada uno da las razones por las que cree debe sobrevivir. Indica la utilidad de su vida para
los demás. Nadie del grupo debe evadirse de la lucha por sobrevivir.
Tercer paso : Trabajo grupal : Cumple el instructivo y comienza el debate de supervivencia. El grupo rebate lo que cada uno dice,
comentando que sus razones no son profundas que no bastan , etc.
Mientras el secretario de grupo anota las razones que cada uno da justificando su posición. Anota igualmente las réplicas del grupo. El
secretario no participa en la dinámica.
Cuarto paso: El secretario se dirige a otro grupo y, sin indicar los nombres, dice las razones de cada uno para sobrevivir. Añade
también las réplicas y ataques de los otros.
El otro grupo, escuchadas las razones, dice quiénes deben sobrevivir, y da sus motivos. El secretario vuelve a su grupo y da cuenta
del resultado.
Quinto paso : Plenario grupal: El grupo oye los resultados que el secretario trae del otro grupo. Evalúa las consecuencias personales y
grupales de la dinámica.
Quinto paso : Plenario: Evaluación : Cada grupo da una breve cuenta de su trabajo. Todos dialogan sobre : - Logro del objetivo de la
dinámica; - Utilidad de ella en ésta y otras ocasiones: - ¿ Qué aprendimos de esta dinámica ?
AUTOBIOGRAFÍA
Objetivo : El mismo de la dinámica anterior: 4, 9. Tiempo: 60 minutos.
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Primer paso : Plenario : Instructivo del coordinador : Cada uno escribe en un papel algunos datos su vida . Lo hace en forma anónima
y con letras de imprenta. Lo entrega al coordinador grupal, quien lo leerá al grupo. Los otros deben descubrir quién es y cuestionar lo
escrito.
Segundo paso : Trabajo grupal : Según lo dicho por el instructivo, cada uno escribe en un papel algunos datos de su vida, que sean
una descripción de su persona.
Tercer paso : Cada papel es entregado al coordinador grupal. Este lee un papel y el grupo debe descubrir de quién es . Así se hace
con todas las tarjetas.
Cuarto paso : El grupo cuestiona aspectos de la autobiografía de cada uno.
Quinto piso : Plenario : Evaluación : Cada grupo da breve cuenta de su trabajo. Todos dialogan sobre : - Logro del objetivo de la
dinámica; - Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones; - ¿ Qué aprendimos de la dinámica ?
TÚ Y YO
Objetivo: Buscar lo que favorece y obstaculiza la convivencia o amistad entre dos personas. Fomentar dicha convivencia o amistad
perfeccionando lo que la favorece y quitando lo que la obstaculiza. Esta dinámica supone un buen grado de integración entre las dos
personas.
Puede ser hecha por dúos en un encuentro; o bien cuando dos personas lo deseen. Tiempo: 1 a 2 horas.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se formarán dúos correspondientes a personas que deseen cumplir el objetivo de
esta dinámica. Dialogarán sobre las preguntas que se indican en el paso 2. Finalmente se evaluará en general el logro del objetivo de,
la dinámica.
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Segundo paso: Trabajo dual: En un lugar adecuado los dúos dialogan el cuestionario que viene a continuación. Es muy conveniente
entregar este cuestionario previamente a los interesados. Así los dúos tienen oportunidad de reflexionarlo y madurarlo antes del
diálogo.
Uno lo responde primero, y después el otro. Mientras uno va hablando, el otro puede ir haciéndole comentarios a lo manifestado; o
puede dejarlos para cuando termine de exponer.
He aquí el Cuestionario:
- ¿Qué cosas veo en mí que favorecen o pueden favorecer la convivencia o amistad entre los dos?, ¿ Por que.
- ¿Qué cosas veo en ti que favorecen o pueden favorecer - la convivencia o amistad entre los dos? ¿ Por qué?
- ¿Qué cosas -veo en mí que obstaculizan o pueden obstaculizar la convivencia o amistad entre los dos? Por qué?
- ¿ Qué cosas veo en ti que obstaculizan o pueden . obstaculizar' la convivencia o amistad entre los dos? ¿Por qué?
- ¿Qué propongo en mí para mejorar lo que favorece la convivencia o, amistad entre los .dos, y para quitar lo que la entorpece?
- ¿ Qué creo que debes hacer tú para lograr lo mismo?
Tercer paso: Evaluación dual: El dúo, una vez que conversó el cuestionario, dialoga sobre el logro del objetivo de la dinámica.
Cuarto paso: Plenario: Evaluación: De modo general se dialoga sobre: Logro del objetivo de la dinámica. Utilidad de ella en ésta y
otras ocasiones. ¿Qué aprendimos de esta dinámica?
AQUÍ ESTÁ MI FOTO
Objetivo: Dar la oportunidad a cada persona de manifestar a su grupo cómo ella se capta a sí misa. El grupo le da nuevos elementos
de conocimiento. Tiempo: 60 minutos.
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Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Pone a disposición de todos fotos y recortes de diarios o revistas. Cada uno busca
la que lo interpreta. El grupo cuestionará esta selección.
Segundo paso: Siguiendo el instructivo, el coordinador pone estos recortes o fotos de seres humanos en distintas actitudes y gestos.
Tercer paso: Trabajo grupal: Antes de irse al trabajo de grupo, éste selecciona los recortes y fotos que llevará para su trabajo. Ya en el
grupo, cada uno elige la foto o el recorte que estima lo representa mejor. No se trata de buscar un parecido. físico, sino alguna afinidad
interior.
Cuarto paso: Cada uno muestra la foto o el recorte seleccionado. Explica por qué piensa que ¡o interpreta: cómo se siente él por
dentro ante esa foto o recorte.
Quinto paso: Los integrantes del grupo 1 cuestionan al que habló. (Ver dinámica 3, 4, sexto paso). Se dejará a un lado todo comentario
que signifique falta de respeto a las personas.
Sexto. paso: Plenario grupal: El grupo evalúa los resultados de la dinámica y la vivencia lograda por ella.
Séptimo paso: Plenario: Evaluación: Todos dialogan sobre: El logro del objetivo de la dinámica. Utilidad en ésta y otras , ocasiones;
¿Qué aprendimos de esta dinámica?
BAILE DE DISFRACES
Objetivo: Confrontar la idea que una persona tiene de sí misma con la idea que el equipo tiene de ella. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Hace suponer que todos han sido convidados a un baile de disfraces. Deben
ponerse de acuerdo con qué disfraz irá cada uno; pero nadie elige su propio disfraz. Después habrá una mutua evaluación del disfraz
elegido: entre los disfrazadores y el disfrazado.
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Segundo paso: Trabajo grupal - A tenor del instructivo, un integrante del grupo sale afuera. El resto dialoga sobre el disfraz que le
conviene, tomando en cuenta, su comportamiento, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el
disfraz puede ser de persona, animal, ave, cosa, etc. Así sucesivamente con cada integrante, del grupo.
Tercer paso: Entra el que salió y le dan cuenta del disfraz elegido.. para él. Le piden que descubra por qué lo disfrazaron así. Después
se lo explican los demás. Ver las reacciones de la persona disfrazada. Así sucesivamente con cada integrante del grupo.
Cuarto paso: El coordinador grupal promueve el diálogo comunitario cuando se eligen y explican los disfraces. Evitará ridiculizaciones
inoportunas. ,
Quinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta de los resultados y vivencias obtenidas en la dinámica. Finalmente
dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta y en otras oportunidades; ¿Qué aprendimos de esta dinámica?
¿ME CONOZCO A MÍ MISMO?
Objetivo: Tomar conciencia de la visión que cada uno tiene de sí mismo: parcial, completa; positiva, negativa; así como también de su
jerarquía de valores. Esta dinámica es para grupos que ya se conocen y han logrado un buen trabajo en conjunto. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno responde en ocho papeles distintos la pregunta: ¿Quién soy yo? Las
jerarquiza de mayor a menor importancia. Da cuenta al grupo de la que dejó como mejor. El grupo le ayuda, evaluando su respuesta.
Segundo paso: Trabajo grupal: Conforme al instructivo, cada uno responde en ocho papeles distintos la pregunta: ¿Quién soy yo?
Respondidas las ocho, las enumera del 1 al 8. Esto lo hace según una jerarquía: a la respuesta que considera mejor le pone 1; a la
que considera que le sigue, le pone el 2; así sucesivamente. Por lo tanto, de la que lo interpreta más a la que lo interpreta menos.
Tercer paso: Cada uno deja a" un lado, el número 8, y piensa qué, sería de su vida sin aquello que escribió en la hoja 8* Hace lo
mismo con la 7, la 6, hasta la 2.
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Cuarto paso: Al llegar a la hoja 1 se pregunta: ¿Con qué me he quedado finalmente: algo superficial; sólo admití lo bueno; sólo lo
negativo?
Quinto paso: Plenario grupal: Cada uno da cuenta a su grupo de su resultado. Los otros. preguntan, cuestionan, piden aclaraciones,
dan pistas de acción, etc.
Sexto paso: Plenario: Evaluación: Cada cual da cuenta de su trabajo. Se dialoga sobre el valor de la dinámica para la vida de cada
uno. Finalmente diálogo sobre: Cumplimiento del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta y otras ocasiones; ¿Qué aprendimos dé la>
dinámica?
TEMORES Y RIESGOS
Objetivo: Disminuir las tensiones en lo que uno tiene que asumir o hacer. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en un papel las cosas que actualmente le dan miedo. Presenta al
grupo sus miedos. Este, evalúa, los resultados y da aportes para la acción.
Segundo paso: Trabajo grupal: A tenor del instructivo, cada uno escribe en un papel las cosas, que lo atemorizan: en relación a sí
mismo, a su familia, a sus hijos, a sus amigos, a su trabajo o negocio, a la patria, a la Iglesia, etc.
Tercer paso: Cada uno presenta al grupo sus miedos. Los demás anotan las observaciones que le harán en seguida para que
disminuya esos miedos, quitarlos, aclararlos, objetivarlos más, etc.
Cuarto paso: Al terminar uno de decir sus miedos, los otros comienzan a dar sus aportes. El que presentó sus miedos no contesta;
sólo escucha.
Quinto paso: Si es necesario, se puede hacer una segunda vuelta, con las mismas condiciones.
Sexto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa el fruto de la dinámica. Cada uno dice cómo se sintió,
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Séptimo. paso: Plenario: Evaluación: El. coordinador hace socializar los descubrimientos y experiencias de cada grupo. Hace ver que
“revelar un miedo ya es comenzar a liberarse de él". Finalmente diálogo sobre: Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad en ésta u
otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de esta dinámica?
UN GESTO QUE ME REVELA
Objetivo: Cada uno tiene gestos, mímicas, tícs, etc., que revelan en parte su personalidad. A veces uno no se ha dado cuenta de ellos.
Dar a conocer esos gestos, ayudando así. a conocerse más así mismo., Tiempo: 45 a 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno piensa en un gesto característico un compañero. Lo representa ante
todos. El imitado y el grupo evalúan la representación.
Segundo paso: Trabajo grupal: Siguiendo el instructivo, cada uno piensa en un gesto característico de cada compañero del grupo y se
prepara para imitarlo delante de todos.
Tercer paso:, Se coloca uno del grupo delante Ate todos para ser imitado en sus gestos típicos. Los otros representan el gesto que les
parece más característico. Así con cada uno del grupo.
Cuarto paso: El grupo dialoga con el que fue imitado: ¿Por qué haces ese gesto? ¿Qué significa: eres nervioso, llamas la atención,
buscas seguridad, etc.? ¿Cómo se nota ese gesto? ¿Qué. impresión causa? ¿Cómo corregirlo, mejorarlo o integrarlo en la per-
sonalidad?, etc.
Quinto paso: Evaluación grupal: Dialoga el grupo sobre los resultados y vivencias de la dinámica.
Sexto paso: Plenario: Evaluación: El grupo da breve cuenta de lo trabajado. Todos dialogan sobre: Logro del objetivo de la dinámica;
Utilidad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué aprendimos de la dinámica?
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OBITUARIO
Objetivo: Hacer una profundización de los gustos y valores de uno. Descubrir que ésos están conectados con otros gustos y valores.
Es una autorevelación, seguida de una evaluación con ayuda del grupo. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno hace un obituario según un modelo indicado. Lo presenta al grupo, el que
lo cuestiona.
Segundo paso: Conforme al instructivo, el coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia
muerte, según este modelo.
- N. N. (su nombre) murió ayer.
- Era...
- En el tiempo de su muerte estaba trabajando para...
- Será recordado por...
- Se sentirá su pérdida especialmente en...
- El quiso..., pero jamás consiguió...
- El cuerpo debe ser...
- Las flores serán enviadas a...
- En lugar de flores se pide que...
- En su tumba se pondrá el siguiente epitafio:...
Tercer paso: Trabajo grupal: Cada uno completa el obituario y lo presenta al grupo. Este dialoga con él, cuestionándolo.
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Cuarto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa la dinámica y sus vivencias.
Quinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta del trabajo, a través del secretario. Todos dialogan sobre: - Logro del
objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones ¿Qué aprendimos de esta dinámica?
MI FILOSOFÍA
Objetivo: Permitir un mayor conocimiento de sí mismo, ayudado por los demás. Esto proporcionará mayores relaciones y mejor
integración. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida, que comunica al grupo. Este la
evalúa y la cuestiona.
Segundo paso: Trabajo grupal: Siguiendo el instructivo, cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de
acción, su reglamento personal; sus refranes preferidos, etc., Puede indicar todas estas cosas o algunas, según el tiempo, disponible,
las personas y el lugar.
Tercer paso: Cada uno expone al grupo su trabajo, el que cuestiona la objetividad de todo ello o de alguna parte.
Cuarto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa la dinámica: cómo ayudó a conocerse a sí mismo y los demás
Quinto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da cuenta de su trabajo. Los grupos cuestionan el nivel de integración -alcanzado.
El coordinador da para el diálogo estos elementos: “a mayor contacto psicológico, mayor posibilidad de comunicación. Auténtica
comunicación es la que llega al fondo, más allá de la cara. Una comunicación de fondo a fondo lleva a la auténtica amistad”
Finalmente todos dialogan sobre: - Logro del objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y otras ocasiones; ¿Qué aprendimos de la
dinámica?
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¿CÓMO VIVO MI VIDA?
Objetivo: Cuestionar la manera cómo uno está viviendo su vida. Nivel de metas por alcanzar que uno mantiene en su existencia.
Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno escribe en una hoja 10 cosas que le gustaría realizar en la vida. Evalúa a
cada una de ellas según una pauta que se indicará. El grupo cuestiona esa evaluación.
Segundo paso: Cada uno coloca, según el instructivo, 10 cosas que le gustaría, realizar en la vida. Al lado izquierdo de cada una de
ellas coloca una de las siguientes evaluaciones: I = Importantísimo para mí; tengo que hacerlo. B = Bueno, pero sin mayor urgencia. E
Puede esperar.
Tercer paso: Trabajo grupal: Cada uno presenta al grupo la lista de las 10 cosas que le gustaría realizar, pero sin decir la evaluación
que hizo de ellas. El grupo, en diálogo común, le indica las evaluaciones que debe ponerles.
Cuarto paso: Hecho esto, cada uno ahora da cuenta de la evaluación que le hizo a cada una, de esas cosas.
Quinto paso: Plenario grupa: Diálogo entre dada uno y su grupo sobre las concordancias y discordancias en las respectivas
evaluaciones de ambos.
Sexto paso: Plenario: Evaluación: Cada grupo da breve cuenta de su trabajo y de sus vivencias. Todos dialogan sobre: Logro del
objetivo de la dinámica; Utilidad de ella en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué, aprendimos de esta dinámica?
LA CANDIDATURA
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Objetivo: Descubrir sus propios valores ayudado por el grupo. Tiempo: 60 a 80 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada grupo elige a uno como candidato para una determinada misión. Hace un
inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados.
Segundo paso: Trabajo grupal: El grupo elige a uno como candidato para una determinada misión, que la señala taxativamente; ej.:
presidente del centro juvenil, de la junta de vecinos, etc.
Tercer paso: Cada uno pone en una hoja las virtudes que ve en el compañero para el cargo, y cómo se debería hacer la propaganda.
Cuarto paso: El grupo coloca en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se hace una síntesis de sus virtudes.
Quinto paso: El grupo establece campañas de propaganda y su contenido: slogans, etc. Si hay tiempo, hace la campaña. Ojalá elegir a
uno tímido. Se puede repetir con otros, a fin de que conozcan también sus valores.
Sexto paso: Plenario grupal: Evaluación: El grupo evalúa la dinámica: El candidato indica cómo se sintió. El grupo indica por que le
atribuyó dichas virtudes y cómo se sintió en la campaña.
Séptimo paso: Plenario: Evaluación: Todos dialogan sobre: Logro del objetivo de las dinámicas; utilidad de ella en ésta y otras
ocasiones; ¿Qué aprendimos de la dinámica?.
MIS ÚTILES PERSONALES
Objetivo: El mismo de la dinámica obituario (4, 8) Tiempo: 45 a 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Cada uno saca tres cosas que anda trayendo en ola cartera o bolsillo. Explica por
qué anda con ellas y su orden de importancia. El grupo cuestiona sus motivaciones.
Segundo paso: trabajo grupal: A tenor del instructivo, cada uno saca tres cosas que anda trayendo e uso personal en su bolsillo o
cartera. Las pone encima de la mesa o pupitre, delante de todos, sin dar mayores explicaciones.
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Tercer paso: Una vez que todos han sacado sus útiles personales, cada uno comienza a explicar por qué anda con esas cosas. Indica
cual de ellas tiene mayor importancia para él, cual tiene segunda importancia, y cual tercera. Dice por qué.
Cuarto paso: El grupo hace preguntas a cada uno cuando explica sus motivaciones; cuestiona lo que para él significa cada cosa.
Quinto paso: Plenario grupal: El grupo evalúa las vivencias adquiridas en la dinámica.
Sexto paso: Plenario: Evaluación: Los grupos, por sus secretarios, dan breve cuenta de sus trabajos y vivencias. Luego todos dialogan
sobre: Logro del objetivo de la dinámica; utilidad en ésta y en otras ocasiones; ¿Qué aprendimos de la dinámica?
DINAMICAS DE REUNIÓN
ENCENDER Y APAGAR
Destinatarios: Grupos de jóvenes.
MATERIALES: Una caja de fósforos y diez velas por equipo, latas de conservas con arena para las velas, un pito o campana para el
animador.
Desarrollo:
1.El animador divide al grupo en dos equipos que se ordenan en filas paralelas detrás de la línea de partida. Frente a cada equipo se
ubican las filas cubriendo la distancia que va desde la línea de partida hasta la meta (quince minutos). El primer integrante de cada fila
recibe una caja de fósforos; a una señal del animador, corren a encender las velas; al encender la última vuelve a su fila y toca el
hombro del segundo participante; éste corre apagar las velas. Al terminar, vuelve a su fila y toca el hombro del tercer compañero que
hace lo mismo que el primer participante. El ejercicio continúa así hasta que participe toda la fila.
Gana el equipo que termine primero.
2.Evaluación:
-¿Para qué nos sirvió la experiencia?
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FORMANDO PALABRAS
Destinatarios: Grupos de niños, Jóvenes o adultos.
Materiales: Letras grandes, tamaño hoja de block y alfileres, uno por persona (solamente las letras A,I,O,G,N,M,S,C. Cada una está
repetida tantas veces como equipos se han formado).
Desarrollo:
1.El animador divide el grupo en equipos de siete integrantes. Cada uno recibe una letra que debe colocar en su pecho. A una señal
del animador, los equipos integran una ronda que gira mientras entonan una canción. Inesperadamente gritará una palabra que cada
equipo debe formar con sus letras. Gana puntos el que lo hace primero. (algunas palabras que puede pedir: amigos, camisón,
mágicos, signo, micas, gominas, sigan, migas, mosca, camión, mangas, caminos).
La persona alcanzada por el perseguidor toma el lugar de éste y viceversa.
2.Evaluación:
-¿Para qué nos sirvió la experiencia?
CÓMO HACER UNA OBSERVACIÓN
Objetivo: Saber hacer una observación o crítica, sin herir sentimientos. A su vez, saber -recibirla. Esta dinámica se hace toda en
plenario.. Tiempo: 60 minutos.
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Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se formarán dos grupos. Un grupo al centro y el otro atrás. El de adentro hablará un
rato; el otro observará. Este después criticará lo hablado. Enseguida lo mismo, pero cambiando los grupos. Finalmente se dialogará
sobre las cualidades de una observación.
Segundo paso: Según el instructivo, se forman dos grupos: el grupo 1 adentro; el grupo 2 atrás. El grupo 1 habla sobre cualquier cosa:
20 minutos. Grupo 2 observa.
Tercer paso: Terminado el plazo, el grupo 2 crítica lo hablado y obrado por el grupo 1. Este escucha en silencio: 10 minutos.
Cuarto paso: Lo mismo, pero al revés: grupo 2 adentro; grupo 1 atrás: 10 minutos.
Quinto paso: El coordinador pregunta: ¿Cuáles fueron sus reacciones ante las críticas recibidas? ¿Cuál ha sido el motivo de esas
reacciones? ¿Con qué espíritu criticaron?
Sexto paso: Pregunta el coordinador: ¿Qué cualidades ha de tener una verdadera observación? Pueden salir más o menos éstas:
verdadera, concreta, descriptiva, constante y no evaluativa; oportuna, serena, atinada; no por vindicta o desquite; ayudar a ayudarse,
ponerse en el lugar del otro; sobre todos hacerla cuando se pide.
Séptimo paso: Evaluación: Diálogo sobre: -Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utilidad en ésta y en otras ocasiones; - ¿Qué
aprendimos de esta dinámica?
RÁPIDA DECISIÓN
Objetivo: Cuestionar la capacidad de rapidez de decisión en situaciones inesperadas y urgentes. Cuestionar qué imagen tiene cada
uno de los demás. Esta dinámica se hace toda en plenario. Tiempo: 30 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se va a crear una situación inesperada, ante la cual les tocará actuar. Después
habrá un diálogo para ver la manera cómo actuaron. Esta dinámica se debe realizar de noche.
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Segundo paso: Todos los participantes se ponen de pie y se ubican en cualquier lugar de la sala o corredor. Se apagan de improviso
las luces y el coordinador grita a todo pulmón: 44 i Se está incendiando la casa! ¡Salvémonos!".
Tercer paso: Cada uno busca actuar como si realmente estuviera en un incendio grande.
Cuarto paso: Pasados dos minutos, se encienden las luces y los participantes se ponen en círculo frente al coordinador. Este los hace
dialogar sobre: rapidez de decisión, emociones sentidas, sentido de los demás, etc.
Quinto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: - Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utilidad en ésta y en otras ocasiones; -
¿Qué aprendimos de esta dinámica?
DAR Y RECIBIR AYUDA
Objetivo: Analizar cómo uno da y recibe ayuda. Aprender la manera de hacerlo verdaderamente. Considerar el valor de una recta
actitud en este sentido para la vida del equipo. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: Plenario: Instructivo del coordinador: Se pedirá a uno dí la sala que quiera contar un problema que lo afecta. Se le
acercarán dos aconsejadores. El dirá cuál de los dos lo aconsejó mejor, y por qué.
Segundo paso: Esta dinámica se hace toda en plenario. Siguiendo el instructivo, se presenta uno que quiere manifestar un problema
personal, para el que desea apoyo y, en lo posible, una solución. Se va aparte a clarificar su problema, ordenar sus ideas, a fin de
exponerlos claramente.
Tercer paso: El resto del grupo se divide en: Un aconsejador, un cuestionador; los demás son los observadores.
Cuarto paso: El coordinador da en privado las siguientes instrucciones al aconsejador: Ponga mucha atención al problema que le
presentan. Ayude con estos medios: Cuente algún caso parecido que le ha sucedido a usted, o a un amigo, o que usted leyó; cuente la
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forma cómo se encontró la solución para ese caso; hágale ver que dicha solución fue lo mejor que se pudo dar. Usted trate de decirle
que debe hacer lo mismo, puesto que no tiene otra salida; dígale pormenorizadamente lo que usted resolvería en ese caso. 0 sea, déle
hecha la solución.
Quinto paso: El coordinador da en privado estas instrucciones al cuestionador: Ponga máxima atención al problema que se le contará;
haga preguntas que posibiliten al otro captar los diversos aspectos del problema y sus posibles orígenes; deje al otro la iniciativa de
dar con las soluciones; no le dé sermones ni consejos; tampoco recuerde casos que a usted le han sucedido en forma semejante. Su
éxito estará en: "Ayudarlo a ayudarse".
Sexto paso: El coordinador da a los observadores estas instrucciones: Escuchen el problema; observen ambas maneras de ayudar;
cuál conduce a mejor resultado; observen cómo actúa la persona ante el aconsejador y el cuestionador.
Séptimo paso: La persona expone el problema ante el grupo. Actúa primero el aconsejador. Después el cuestionador: 10 minutos cada
uno. El resto observa en silencio.
PRESIÓN DEL AMBIENTE
Objetivo: Demostración concreta de que las personas no son indiferentes a la crítica y a la alabanza; el éxito, el fracaso o a la
indiferencia. Se hace toda en el plenario. Tiempo: 60 minutos.
Primer paso: El día anterior a la realización de la dinámica, el coordinador designa o pide tres voluntarios, a fin de que cada uno elija
un tema de actualidad y lo exponga al grupo durante 10 minutos. Cada uno elige un tema distinto.
Segundo paso: Plenario: Llegado el momento de la dinámica, los tres voluntarios se quedan fuera de la sala. Instructivo del
coordinador al grupo: Apoyará al primer orador con gestos afirmativos, sonrisas, aplausos, intervenciones de apoyo. Al segundo lo
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hostilizará con movimientos de cabeza, ceños fruncidos, etc. Al tercero se mostrará totalmente indiferente. Todo se hace en forma
discreta, para que parezca real, y no teatro, ya que puede ser descubierto por el voluntario.
Tercer paso: Entra cada orador, por separado. Cuando uno habla, los otros dos se quedan fuera. El coordinador lo presenta.
Cuarto paso: Una vez que habló cada orador, se hace un diálogo, ante todo el grupo, con los oradores sobre: qué sucede a la persona
ante el apoyo, la oposición o indiferencia; cómo actuar en este caso.
Quinto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: -Cumplimiento del objetivo de la dinámica; -Utilidad de ella en ésta u otras ocasiones;
-¿Qué aprehendimos e esta dinámica?
ACERCAMIENTO
Objetivo: Conocer en poco tiempo los intereses, las actitudes y modos de ser de un grupo. Interrelaciones de personas en un grupo,
con posibilidad de inicio de una corriente de simpatía mutua. Tiempo: 60 minutos.
Primer pasa: Plenario: Instructivo del coordinador: Se harán tres grupos: 1, 2 y 3. Cada grupo recibe una pregunta que contestará. En
el plenario se dará cuenta del resultado, con el diálogo correspondiente.
Segundo puso: Según el instructivo, se forman los tres grupos: 1, 2 y 3.
Tercer paso: El coordinador entrega, estas preguntas: Al grupo 1: ¿Qué cosas facilitan el mejor conocimiento de una persona? Al
grupo 2: ¿Qué le gustaría saber de cada uno de los compañeros? Al grupo 3: ¿Qué cosas dificultan una relación humana de amistad?
Cuarto paso: Trabajo grupal: Cada grupo estudia su pregunta. Puede dividirse en sub-grupos: 20 minutos.
Quinto paso: Plenario: El secretario de un grupo da cuenta del trabajo de su grupo. Los otros dos grupos pueden cuestionar a este
grupo, hacerle aportes. Así también en los otros grupos.
Sexto paso: Evaluación: Todos dialogan sobre: - Cumplimiento del objetivo de la dinámica; - Utilidad en ésta y en otras ocasiones; -
¿Qué aprendimos de P.sta dinámica?
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SIGUIENDO LA CAMPANA
Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.
Materiales : una campana y dos pañuelos grandes.
1. Los participantes forman un círculo. El animador pide tres voluntarios que pasan al interior del circulo. A dos de ellos se le cubren
los ojos y al tercero se le entrega una campana. A una señal del animador el campanillero corre por el círculo haciendo sonar la
campana, los otros dos tratan de capturarlo. El que lo logre se reintegra al círculo y el campanillero pasa a ocupar su lugar. Un nuevo
voluntario hace de campanillero. El ejercicio se repite cuantas veces lo estime el animador.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la experiencia ?
ADIVINANDO EL ANIMAL
Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.
Materiales : letreros con diferentes nombres de animales y alfileres uno por persona.
1. Los participantes forman un círculo. El animador elige a un voluntario y le coloca en la espalada un letrero. Esta persona no debe
saber el nombre que lleva. A una señal del animador, se pasea por el interior del círculo haciendo preguntas a las demás personas
sobre la identidad de su animal. Sus compañeros solamente pueden responder con un sí o un no. Si logra adivinar, se integra al
círculo y un nuevo voluntario pasa a repetir la experiencia, usando otro letrero.
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2. Evaluación :
¿ Qué descubrimos con la dinámica ?
LA GUERRA DE GRITOS
Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.
Materiales : un pito o campana para el animador.
1. El animador divide al grupo en tres equipos con el mismo número de integrantes. Estos se ubican formando tres filas paralelas;
cada uno representa a una tribu de indios.
El ejercicio consiste en que la primera tribu intenta comunicar un mensaje a la tercera, mientras que la tribu del centro trata de
impedirlo con gritos. Todo esto durante medio minuto . En caso de que logren transmitir el mensaje, gana puntos la tribu; de lo
contrario los puntos son para la tribu del centro. Después le corresponde a la otra fila comunicar su mensaje. Debe cambiar de lugar
con la tribu del centro.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?
ADIVINANDO OBJETOS
Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.
Materiales : tarjetas con letras ( un abecedario por equipo ), un pizarrón.
1. El animador divide al grupo en dos equipos con igual número de integrantes; cada uno recibe un abecedario.
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A una distancia aproximada de quince metros, se ubica el pizarrón. El ejercicio consiste en: los equipos tratan de adivinar el objeto
que el animador esconde; para esto reciben tres pistas. Una vez que saben de qué se trata, escriben en el pizarrón su nombre
utilizando el abecedario. Gana el equipo que lo haga primero. Se puede repetir varias veces . El animador da, por ejemplo, estas
pistas: es de diferentes colores, es sólido, se usa para comer y tiene cuatro letras ( mesa ). Las palabras que se proponen a los
equipos deben ser breves y donde cada letra se utilice una sola vez: Ejemplo: silla, avión, reloj, pito, sol, disco, barco, libro, cuaderno,
goma, lápiz.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?
BAILE DE MÁSCARAS
Destinatarios : grupos de jóvenes.
Materiales : una bolsa grande de papel y un número para cada persona ( evitar que sean de plástico ).
1. El animador entrega las bolsas de papel a cada participante. Les pide que con ella se fabriquen una máscara dejando solamente
dos agujeros para mirar. En el pecho se colocan un número. El animador apaga las luces un momento para dar la oportunidad a los
participantes para que se pongan la máscara y el número. Al encender las luces, cada uno tratará de adivinar quienes son los
enmascarados, anota en una hoja de papel, nombre y número. Las personas no pueden hablar. Gana aquel que logra una mayor
cantidad de aciertos.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?
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BARRIENDO LOS GLOBOS
Destinatarios : grupos de niños, jóvenes o adultos.
Materiales : quince globos y una escoba por equipo ( de color diferente para cada equipo ).
1. El animador divide al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes. Se ubican en dos filas paralelas en la línea de
partida; frente a ellos se ubica una cantidad de globos. El primer representante de cada fila recibe una escoba. A la señal del
animador debe barrer los globos hasta le meta, luego pasa la escoba a la segunda persona, que debe barrer los globos, desde la meta
hasta la partida y así sucesivamente. Gana el equipo que termina primero con todos sus integrantes.
2. Evaluación :
¿ Para que nos sirvió la dinámica ?
CARRERA CON GLOBOS
Destinatarios : grupos de niños, jóvenes o adultos.
Materiales : un globo por persona, una bandeja y una bolsa por equipo.
1. El animador; divide al grupo en equipos que se ubican en filas paralelas en la línea de partida. Los primeros representantes de
cada equipo reciben una bandeja y un globo. Su tarea consiste en llevar el globo sobre la bandeja hasta la meta en el menor tiempo
posible. Los globos que llegan a su destino son depositados en la bolsa, luego la segunda persona realiza lo mismo y así
sucesivamente, hasta que participen todos los integrantes. Gana el equipo que termine primero de transportar sus globos.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?
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CARGANDO CON EL BULTO
Destinatarios : grupos de jóvenes
Materiales : un disfraz por equipo: un sombrero, una bufanda, un paraguas.
1. El animador divide al grupo en equipos; estos se ubican en filas paralelas en la línea de partida. A una señal del animador, el primer
representante de cada equipo se pone el disfraz y es trasportado sobre la espalda por el segundo representante; al llegar a la meta
cambian los papeles: el jinete pasa a ser cabalgadura y viceversa y vuelven a su fila. Gana el equipo que termine primero con todos
sus integrantes.
2. Evaluación :
¿ Para qué nos sirvió la dinámica ?
PASANDO POR LA RUEDA
Destinatarios : grupos de niños o jóvenes.
Materiales : un neumático grande por equipo colgando a unos treinta centímetros del suelo y a una distancia de diez metros de los
equipos.
1. El animador divide al grupo en equipos. Estos se ubican en filas paralelas en la línea de partida. A una señal del animador, cada fila
inicia su carrera pasando por el neumático . Gana el equipo que regrese primero con todos sus integrantes a la línea del partida.
2. Evaluación :
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¿ Para que nos sirvió la dinámica ?
ACTIVIDADES Y DINÁMICAS
El trabajo colaborativo adquiere sentido cuando los estudiantes logran comprometerse y disfrutar lo que hacen. Por eso, hemos
decidido añadir una serie de ejemplos de actividades y dinámicas que puedan ser puestas en práctica en diferentes grupos de
educación formal y no formal.
Para el inicio de un curso, una serie de charlas o una actividad
Rompehielos
1. Antes de iniciar la actividad solicite a cada participante que escriba (o dibuje) una serie de características de sí mismo(a) en una
tarjeta, y que coloquen la trajeta en una caja. Luego reparta las tarjetas al azar entre los participantes y pida que cada uno trate de
encontrar al dueño de la tarjeta. Al encontrarse todos deben presentarse al grupo, añadir su nombre a la tarjeta con un marcador y
luego pegarla a su ropa con una gasilla durante la actividad.
2. Pida a cada persona que escriba un sueño que haya tenido, algo que soñó mientras dormía alguna noche y que aún recuerda.
Luego pida a los participantes que identifiquen el sueño más común, el más extraño, el más bonito, el más interesante. Procure
resaltar las ventajas de la diversidad humana.
Conociendo las destrezas de los compañeros
1. Solicite a cada participante que se presente diciendo un talento que tiene. Luego pida que se agrupen de acuerdo con su talento y
les pida el teléfono. Luego que se agrupen con quienes tienen un talento totalmente diferentes y les pida el e-mail. Luego que le pida el
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apartado postal a quienes tienen talentos que le parecen particulares, novedosos o extraños o al resto de los compañeros. Haga una
plenaria sobre las razones de sus elecciones.
2. Ubique diferentes materiales en cuatro mesas: En la primera tucos, papel de construcción, plasticina, tijeras, goma, ligas, cinta
adhesiva, etc. En otra mesa papeles blancos y rayados y lapiceros. En la siguiente cuatro revistas y una computadora con Word
abierto en la pantalla. En la última bufandas, abrigos, espejos, sombreros, maquillajes de teatro. Solicite a los estudiantes que se
ubiquen junto a la mesa que más les agrada. Luego dígales que usen los materiales de la mesa para construir algo en relación con el
tema de la diversidad grupal. Al final deben presentar su creación al grupo.
Acuerdos de trabajo en la capacitación
1. Proyecte la pantalla de una computadora. Abra Word con letra 22 y solicite a un estudiante que pase al frente y escriba el que cree
que es el objetivo del curso. Luego pída al segundo que pase y modifique el objetivo, sólo puede cambiar una palabra, el tercero debe
cambiar una palabra más; así deben pasar todos hasta que el primer estudiante tenga la oportunidad de cambiar el objetivo una vez
más. Sólo el primer estudiante pasa dos veces, después de pasar la primera vez los estudiantes deben limitarse a hacer sugerencias a
los que van pasando pero cada quien pone lo que le parece en su turno. Cuando terminen, muéstreles el objetivo que usted había
preparado y converse con ellos sobre las razones de las posibles diferencias y similitudes. Al terminar, señale claramente lo que
abarcarán en el curso con algunos enfoques o elementos adicionales que surgen de la expectativa planteada por ellos.
2. Escriba las competencias del curso. Divida a los estudiantes en subgrupos y solicite una lluvia de ideas sobre el tipo de actividades
que creen que les ayudarían a llegar hasta allí. Luego presente los desempeños, actividades y rúbricas correspondientes al curso
contrastándolas con las ideas que ellos plantearon. Haga énfasis en los puntos de concordancia, si puede hacer algunas
modificaciones que no afecten la rúbrica y que se adapten más a la expectativa del grupo hágalas. Si no es posible hacer algunos de
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los cambios explique las razones y plantee alternativas para estas otras necesidades planteadas.
Formando grupos
Todo grupo humano tiene objetivos (tácitos o implícitos).
1. Forme grupos de diferentes maneras: (a) Pida a cada estudiante que saque un papel enumerado de la caja y que luego busque a
los compañeros con igual número. (b) Pida a los estudiantes que busquen a los compañeros con gustos y talentos semejantes según
lo que observó en las actividades anteriores. (c) Pida al estudiante que escoja a sus compañeros como mejor le parezca.
3. Una vez formados los grupos pida a los estudiantes que le den una identidad a su grupo. Funcionarán como un clan o un club
social, con un lema que ellos redactarán, reglas, derechos, principios de confidencialidad, actividades sociales, horarios de reunión,
etc. Como grupo deberán firmar un documento de membresía con los acuerdo. Llevarán una bitácora de las actividades con sus
objetivos y logros. Escogerán un líder y distribuirán los roles de cada uno. Fomente el disfrute social del trabajo en equipo.
Estructurar las tareas de aprendizaje
1. Para ejecutar las actividades del curso, los estudiantes deberán acordar un formato para llevar su bitácora. Si fueran experimentos
de ciencias el formato sería el usual de los laboratorios. Si se tratara de análisis de lecturas, los estudiantes deberían tener un formato
para indicar los datos del capítulo, las definiciones más importantes, ejemplos y casos, aplicación de la teoría a la práctica, citas de
fuentes de información de apoyo y relevantes. Si se trata de la construcción de algo, ellos podrían tener tareas por semana con metas
claras, recursos, etc. e ir anotando los progresos de cada miembro del grupo. En todos los casos, esta actividad se trata de que los
estudiantes logren definir un formato para la bitácora que les permita mantener un trabajo independiente, con actividades individuales
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asignadas y con espacios de realimentación y construcción del todo a partir de las partes. Es importante que los estudiantes se
distribuyan sus tareas de acuerdo con sus gustos y capacidades, de manera que aprendan los unos de los otros por medio del
modelaje.
2. Otra opción es que usted entregue un cronograma de actividades que indique en una tabla "¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo? ¿con qué? y
logros o resultados". Los estudiantes decidirán desde ese momento ¿quién hará qué, cuándo y con qué? y cada semana se reunirán
para discutir los logros o resultados que van obteniendo y mejorar sus aportes iniciales.
Facilitar la colaboración
Para colaborar los estudiantes deben definir, comparar, comprender, aplicar y ejemplificar en un proceso de análisis global.
1. Solicite a los estudiantes que se ubiquen en círculo. Inicie una historia (a manera de caso), pero no la termine, sólo iníciela con los
datos principales y deje que cada uno le vaya añadiendo una parte a la historia cuando sea su turno. El objetivo serán dar vueltas en
círculo con la historia hasta que el caso se haya resuelto.
2. Exponiendo con ejemplos. En vez de exponer sus avances formalmente estructurados a los otros grupos de trabajo, los estudiantes
deberán presentar un ejemplo de cada uno de sus hallazgos (sin definirlos con metodologías o teorías), los otros estudiantes deberán
adivinar la teoría o la metodología utilizadas.
3. Propuestas para los otros grupos. Cada subgrupo deberá escribir sus mayores dificultades o dudas en el avance de su trabajo. Los
subgrupos se intercambiarán la lista de dificultades y harán propuestas unos a otros sobre cómo resolverlas.
Evaluar el trabajo
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Con base en los acuerdos sobre las competencias, objetivos y estructura de las tareas, es necesario evaluar el trabajo. El objetivo es
sobre todo generalizar los resultados a otros campos para permitir la solución futura de otros problemas.
1. Pida a los estudiantes que escriban un ensayo sobre los alcances futuros de su trabajo, deben hacer una propuesta inicial que
sustenten con varios ejemplos y finalmente dar recomendaciones para trabajos futuros de este tipo.
2. Solicite a los estudiantes que escriban una lista de lo aprendido del trabajo de los otros compañeros del grupo, y luego del trabajo de
los otros subgrupos. Deberán entregar los listados a cada estudiante y una copia al docente. Con base en los listados y en las
competencias del curso el docente deberá realizar una evaluación adicional, enfocándose más en los aspectos cualitativos que
cuantitativos del trabajo y dando recomendaciones.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS