manual de procedimientos de práctica pre-profesional · ii derechos de autor yo, vera macías...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
Manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Trabajo de titulación (modalidad proyecto de investigación) previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física.
AUTOR: Vera Macias Shirley Stefany
TUTOR: MSc. Meneses Rodríguez William Arnulfo
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Vera Macías Shirley Stefany en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Manual de procedimientos para Práctica Pre-
Profesional de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física, modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Shirley Stefany Vera Macías
C.C. 172504812-6
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por VERA MACÍAS
SHIRLEY STEFANY, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención: Matemática y Física; cuyo título es: MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
PARA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE
LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre de 2019.
___________________________________
MSc. William Arnulfo Meneses Rodríguez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 040069687-8
iv
DEDICATORIA
A mi amada madre Genny Macias que con perseverancia, sacrificio y amor me ha alentado
y animado en cada paso del camino, por ser el pilar más importante que con su amor,
paciencia y esfuerzo me ha permitido llegar a cumplir esta gran meta, gracias por ser esa
madre ejemplar, darme el orgullo y privilegio de ser su hija.
A mi hermana Nicole Narváez por estar siempre presente, acompañándome y por el apoyo
moral que me ha brindado todo el tiempo.
A mi familia que gracias a sus consejos y palabras de aliento crecí como persona.
A mi compañero de aventuras David Rea por ser una persona que me ha cambiado la vida,
mi fuente de inspiración con quien comparto intereses y metas, quien con sus palabras de
aliento no me dejaba decaer para que siguiera adelante y sea perseverante para lograr
cumplir con mis ideales.
Con amor Shirley Stefany Vera Macías
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a la prestigiosa Universidad Central del Ecuador, a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y especialmente a todo el personal docente
de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física quienes
dentro y fuera de las aulas me brindaron sus enseñanzas y sus valiosos conocimientos
hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada uno de ustedes por su
paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.
A mis amigos y futuros colegas que me ayudaron de una manera desinteresada, gracias
infinitas por toda su ayuda y buena voluntad.
Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a mi tutor el MSc.
William Meneses por toda la ayuda prestada durante la realización del trabajo de
investigación, quien con su dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió el
desarrollo de este trabajo
Shirley Stefany Vera Macías.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS. ...................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... xiv
RESUMEN .......................................................................................................................... xv
ABSTRACT ....................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 3
1.1.1. Contextualización ................................................................................................. 3
1.1.2. Análisis crítico...................................................................................................... 5
1.1.3. Prognosis .............................................................................................................. 5
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 6
1.3. Preguntas directrices ................................................................................................... 6
1.4. Objetivos ..................................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General .................................................................................................. 7
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 7
1.5. Justificación ................................................................................................................ 8
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 9
2.1. Antecedentes del problema ......................................................................................... 9
vii
2.1.1. Antecedente I........................................................................................................ 9
2.1.2. Antecedente II .................................................................................................... 10
2.1.3. Antecedente III ................................................................................................... 12
2.2. Fundamentación teórica ............................................................................................ 13
2.2.1. Vinculación con la sociedad en la Universidad Central del Ecuador ................ 13
2.2.1.1. Prácticas Comunitarias ................................................................................ 14
2.2.1.2. Educación Contínua ..................................................................................... 15
2.2.1.3. Prácticas Pre-Profesionales ......................................................................... 15
2.2.2. Prácticas Pre-Profesionales en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física........................................................................... 18
2.2.2.1. Práctica Pre-Profesional Guiada .................................................................. 21
2.2.2.2. Práctica Pre-Profesional Autónoma............................................................. 22
2.2.2.2.1. Componentes y funciones de la Práctica Pre-Profesional Autónoma ... 23
2.2.3. Administración ................................................................................................... 27
2.2.3.1. Definición .................................................................................................... 27
2.2.3.2. Principios de la Administración .................................................................. 28
2.2.3.3. Tipos de Administración ............................................................................. 29
2.2.3.3.1. Administración Pública ......................................................................... 29
2.2.3.3.2. Administración Privada ........................................................................ 30
2.2.4. Organización ...................................................................................................... 31
2.2.4.1. Definición .................................................................................................... 31
2.2.5. Manual ................................................................................................................ 31
2.2.5.1. Definición .................................................................................................... 31
2.2.5.2. Procedimientos ............................................................................................ 32
2.2.5.3. Manual de Procedimientos .......................................................................... 32
2.2.5.3.1. Objetivos del Manual de Procedimientos ............................................. 33
2.2.5.3.2. Tipos de Manuales de Procedimientos ................................................. 35
viii
2.2.5.3.3. Estructura de un Manual de Procedimientos ........................................ 35
2.3. Definición de términos básicos ................................................................................. 39
2.4. Fundamentación legal ............................................................................................... 39
2.5. Caracterización de variables ..................................................................................... 42
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 43
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 43
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................................ 43
3.1.1. Enfoque de la investigación ............................................................................... 43
3.1.2. Nivel de profundidad de la investigación ........................................................... 45
3.1.3. Tipo de investigación ......................................................................................... 46
3.1.4. Secuencia metodológica de los pasos y actividades para el desarrollo del proyecto
...................................................................................................................................... 47
3.2. Población y muestra .................................................................................................. 48
3.2.1. Población ............................................................................................................ 48
3.2.2. Muestra ............................................................................................................... 48
3.3. Operacionalización de variables ............................................................................... 48
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................................... 50
3.4.1. Técnica ............................................................................................................... 50
3.4.2. Instrumento......................................................................................................... 50
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información ........... 50
3.5.1. Validez de criterio .............................................................................................. 50
3.5.2. Confiabilidad ...................................................................................................... 51
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 53
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 53
4.1. Análisis estadísticos de los instrumentos aplicados. ................................................. 53
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 81
ix
5.1. Conclusiones ............................................................................................................. 81
5.2. Recomendaciones ..................................................................................................... 82
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 83
6. LA PROPUESTA ............................................................................................................ 83
6.1. Título de la propuesta................................................................................................ 84
6.1.1. Tipo de propuesta ............................................................................................... 84
6.1.2. Beneficiarios....................................................................................................... 84
6.1.3. Índice .................................................................................................................. 84
6.2. Introducción .............................................................................................................. 85
6.3. Justificación .............................................................................................................. 85
6.4. Objetivo .................................................................................................................... 86
6.5. Marco referencial ...................................................................................................... 86
6.5.1. Práctica Pre-Profesional ..................................................................................... 86
6.5.2. Manual de procedimientos ................................................................................. 87
6.6. Desarrollo .................................................................................................................. 88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 104
ANEXOS ....................................................................................................................... 107
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Práctica Pre-Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física. ................................................................................. 19
Tabla 2: Especificación de Práctica Pre-Profesional Guiada. ............................................ 22
Tabla 3: Especificación de Práctica Pre-Profesional Autónoma. ....................................... 23
Tabla 4: Componente interno de Práctica Pre-Profesional................................................. 24
Tabla 5: Componente externo de Práctica Pre-Profesional. ............................................... 26
Tabla 6: Símbolos para la elaboración de un diagrama de flujo. ....................................... 37
Tabla 7: Validez del instrumento de recolección de información ...................................... 51
Tabla 8: Escala de confiabilidad......................................................................................... 51
Tabla 9: Definición de administración ............................................................................... 54
Tabla 10: Principios de la administración .......................................................................... 55
Tabla 11: El manual de procedimientos debería ser elaborado netamente por autoridades de
la Carrera ............................................................................................................................. 56
Tabla 12: Implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión
administrativa de la Carrera ................................................................................................. 58
Tabla 13: la creación de un manual de procedimientos beneficiará al sistema de control
interno de la Carrera ............................................................................................................ 59
Tabla 14: Función de un manual de procedimientos. ......................................................... 60
Tabla 15: Un manual de procedimientos describe tareas, ubicación, requerimientos y los
puestos responsables de su ejecución .................................................................................. 62
Tabla 16: Que no exista un manual de procedimientos conlleva al desconocimiento de
funciones administrativas por parte de la comunidad educativa de la Carrera. .................. 63
Tabla 17: los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera correcta. ... 64
Tabla 18: La estructura de un manual de procedimientos debe tener una secuencia acorde a
las necesidades de la Carrera. .............................................................................................. 66
Tabla 19: existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional. .......... 67
Tabla 20: Se proporciona la información necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-
Profesional ........................................................................................................................... 68
Tabla 21: documentación necesaria que debe manejar durante el proceso de Práctica Pre-
Profesional. .......................................................................................................................... 70
Tabla 22: Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben ser
socializadas con todos los estudiantes que inician el proceso. ............................................ 71
xi
Tabla 23: La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar todos los
conocimientos que se adquieren a lo largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones
Educativas. ........................................................................................................................... 72
Tabla 24: Es necesario que la planificación micro curricular sea guiada por profesionales en
la docencia. .......................................................................................................................... 74
Tabla 25: La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al practicante desarrollar
habilidades y destrezas que son de ayuda para la futura profesión docente. ....................... 75
Tabla 26: La experiencia adquirida en la Práctica Pre-Profesional Autónoma ayuda a la
formación docente. .............................................................................................................. 76
Tabla 27: La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se desenvuelva
con eficacia en distintos ambientes educativos. .................................................................. 78
Tabla 28: El desarrollo de actividades curriculares por parte de practicantes dentro de la
Institución Educativa, son llevadas con responsabilidad. ................................................... 79
xii
LISTA DE GRÁFICOS.
Gráfico 1: Fases del enfoque cuantitativo. ......................................................................... 43
Gráfico 2: Fases del enfoque cualitativo ............................................................................ 44
Gráfico 3: Definición de administración ............................................................................ 54
Gráfico 4: Principios de la administración ......................................................................... 55
Gráfico 5: El manual de procedimientos debería ser elaborado netamente por autoridades
de la Carrera......................................................................................................................... 57
Gráfico 6: Implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión
administrativa de la Carrera ................................................................................................. 58
Gráfico 7: la creación de un manual de procedimientos beneficiará al sistema de control
interno de la Carrera ............................................................................................................ 59
Gráfico 8: Función de un manual de procedimientos. ........................................................ 61
Gráfico 9: Un manual de procedimientos describe tareas, ubicación, requerimientos y los
puestos responsables de su ejecución .................................................................................. 62
Gráfico 10: Que no exista un manual de procedimientos conlleva al desconocimiento de
funciones administrativas por parte de la comunidad educativa de la Carrera. .................. 63
Gráfico 11: los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera correcta . 65
Gráfico 12: La estructura de un manual de procedimientos debe tener una secuencia acorde
a las necesidades de la Carrera. ........................................................................................... 66
Gráfico 13: existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional. ....... 67
Gráfico 14: Se proporciona la información necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-
Profesional. .......................................................................................................................... 69
Gráfico 15: documentación necesaria que debe manejar durante el proceso de Práctica Pre-
Profesional. .......................................................................................................................... 70
Gráfico 16: Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben ser
socializadas con todos los estudiantes que inician el proceso. ............................................ 71
Gráfico 17: La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar todos los
conocimientos que se adquieren a lo largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones
Educativas. ........................................................................................................................... 73
Gráfico 18: Es necesario que la planificación micro curricular sea guiada por profesionales
en la docencia. ..................................................................................................................... 74
Gráfico 19: La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al practicante desarrollar
habilidades y destrezas que son de ayuda para la futura profesión docente. ....................... 75
xiii
Gráfico 20: La experiencia adquirida en la Práctica Pre-Profesional Autónoma ayuda a la
formación docente. .............................................................................................................. 77
Gráfico 21: La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se
desenvuelva con eficacia en distintos ambientes educativos. .............................................. 78
Gráfico 22: El desarrollo de actividades curriculares por parte de practicantes dentro de la
Institución Educativa, son llevadas con responsabilidad. ................................................... 79
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Asignación de tutor. .......................................................................................... 107
Anexo 2: Formato validación de los Instrumentos de Recolección de datos. ................... 108
Anexo 3: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Franklin Molina) ................................................................................................................ 109
Anexo 4: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Ricardo Aulestia) ............................................................................................................... 110
Anexo 5: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Milton Coronel) ................................................................................................................. 111
Anexo 6: Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos. ............................... 112
Anexo 7: Instrumento de Recolección de Datos “Encuesta-Cuestionario” ...................... 121
Anexo 8: Resultados pilotaje instrumento recolección de datos. ...................................... 123
xv
TÍTULO: Manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Autora: Shirley Stefany Vera Macías
Tutor: MSc. William Arnulfo Meneses Rodríguez
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un Manual de procedimientos de Práctica
Pre-Profesional de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, con este manual se busca
cumplir y mejorar la eficiencia del proceso de prácticas dentro de la Carrera, para así evitar
retrasos y duplicidad de tareas. En el estudio se aplicó una metodología de enfoque mixto,
un nivel de profundidad descriptivo y explicativo y con un tipo de investigación de campo y
documental. El trabajo se desarrolló en la Carrera, con una población de 14 estudiantes de
sexto semestre, período 2019-2020. Para la recolección de datos se utilizó la encuesta, con
un cuestionario de 20 preguntas. Al realizar el análisis de datos, se evidenció que no existe
la suficiente información en el proceso de Práctica Pre-Profesional por tal motivo se
presentan interrogantes o dudas por parte de los estudiantes, como solución a la problemática
presentada, es necesario la implementación de un manual de procedimientos que sirva como
guía y detalle con claridad los pasos a seguir para cumplir con las Prácticas Pre-
Profesionales.
PALABRAS CLAVE: PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL / PRÁCTICA AUTÓNOMA /
PRÁCTICA GUIADA / MANUAL DE PROCEDIMIENTOS.
xvi
TITLE: Manual of Pre-Professional Practice procedures for the Pedagogy Career of
Experimental, Mathematical and Physical Sciences.
Author: Shirley Stefany Vera Macias.
Tutor: MSc. William Arnulfo Meneses Rodríguez
ABSTRACT
This dissertation was focused on the elaboration of a Pre- professional Practice Procedures
Manual in the Mathematics and Physics School, Faculty of Philosophy, Letters, and Science
Education of Universidad Central of Ecuador. This Manual seeks the fulfillment and
development of the efficiency in the professional practice process in order to avoid delays
and duplicity of tasks. This study applied a mixed approach methodology. The investigation
has a descriptive and explanatory level, and it is a field and documental study. This research
was developed in the Career with fourteen students of sixth semester, 2019-2010 scholar
year. For data analysis, we used a survey data with a twenty questions questionary. After the
data analysis, we evidenced that there is not enough information about the pre-professional
practices so that students present questions and uncertainty during the process. As a solution,
It is necessary the implementation of a Procedures Manual which could be used as a guide.
Also, this document will give clear details about the steps to comply the pre-professional
practices.
KEY WORDS: PRE-PROFESSIONAL PRACTICE / GUIDE PRACTICE /
AUTONOMOUS PRACTICE / PROCEDURES MANUAL.
Traducido por: Rocio Juca
Cédula de identidad: 1716795768
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Plurilingue
Número de registro Senecyt: 1005-13-1198192
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación hace referencia a la elaboración de un Manual de procedimientos
de Práctica Pre-Profesional para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física, un manual de procedimientos se puede definir como el documento
escrito en el que se detallan las actividades y responsables de la ejecución de las mismas, los
manuales se utilizan por diversas organizaciones esto para desarrollar de manera óptima y
eficaz las actividades de todo el personal y que las mismas se cumplan.
Para el cumplimiento de las Prácticas Pre-Profesionales se lleva a cabo un procedimiento
riguroso y largo durante el semestre que se desarrolle, mismo que en la actualidad no se
encuentra detallado en ningún documento escrito y oficial de la Carrera, sin embargo,
docentes y autoridades de la Carrera conocen cómo cumplir con el proceso de práctica.
El interés por implementar un Manual de procedimientos de Práctica Pre-Profesional es que
ayudaría en la organización de la Carrera, al contar con un manual las actividades a cumplir
durante el proceso se detallan con claridad siendo de ayuda para quienes tienen dudas de
cómo realizar el mismo.
La metodología que se utilizó en esta investigación fue con enfoque mixto, con un nivel de
profundidad descriptivo y explicativo y tipo de investigación de campo y documental; se
trabajó con una población de 12 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física quienes llenaron una encuesta para la recolección de
datos estadísticos.
Para dar una visión general se va a describir la estructura de cómo se elaboró el presente
trabajo a continuación:
CAPÍTULO I: Se describe el planteamiento del problema empezando por la
contextualización del problema haciendo referencia a: necesidad de la educación
contemporánea, necesidad de la formación docente y necesidad de la enseñanza de la
Matemática y Física, seguido de esto tenemos el análisis crítico y la prognosis, luego la
2
formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general y objetivos específicos y
finalmente la justificación.
CAPÍTULO II: Está compuesto por el marco teórico en primer lugar tenemos los
antecedentes del problema que son investigaciones realizadas que tienen relación con el tema
que se plantea en esta investigación, seguido tenemos la fundamentación teórica, definición
de términos básicos, fundamentación legal y finalmente la caracterización de las variables.
CAPÍTULO III: En este capítulo se detalla la metodología, empezando por el diseño de la
investigación en donde se explica con precisión el enfoque o paradigma dominante en la
investigación, el nivel o alcance de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
la investigación, los tipos de investigación que se utilizaran en el desarrollo del proyecto y
los procedimientos o pasos fundamentales que se ejecutaran en todo el proceso de
investigación, luego tenemos la población y muestra, operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, terminando así este capítulo con la validez
y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información.
CAPÍTULO IV: En este capítulo se hace un análisis estadístico y gráfico de los datos
obtenidos al aplicar los instrumentos de recolección de datos en el caso de esta investigación
se aplicó un cuestionario de 20 preguntas mismas que fueron tabuladas para posteriormente
realizar el análisis e interpretación.
CAPÍTULO V: Se determina a que conclusiones se llegó al realizar esta investigación y
así también las recomendaciones en base a los resultados obtenidos.
CAPÍTULO VI: En este capítulo se encuentra la propuesta que es un Manual de
procedimientos de Práctica Pre-Profesional mismo que detalla todo el proceso que se debe
cumplir en el desarrollo de las prácticas.
Finalmente, se adjunta las referencias bibliográficas y los anexos
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
1.1.1. Contextualización
- Necesidades de la educación contemporánea
En la actualidad las organizaciones a nivel mundial se mueven mediante procesos y se ve
la necesidad de que cada proceso sea controlado esto para que se desarrolle de la manera
más correcta y eficiente posible, por lo que es importante el control interno que se aplica
mediante manuales de procedimientos, los que a la vez sirven como guías para el proceso
que se asigna a una persona o una actividad dentro de la organización. Las Instituciones de
Educación superior (IES) tienen como objetivo fundamental formar profesionalmente a cada
estudiante, por tal motivo implementan sistemas académicos que involucran conocimientos
en base a la teoría y esto debe ser demostrado en la práctica que se realiza de acuerdo a la
carrera que se estudia.
La Ley Orgánica de Educación Superior, en el artículo 4 capítulo II, sobre los fines de la
Educación Superior menciona que: “El derecho a la educación superior consiste en el
ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a
fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento
pertinente y de excelencia.” (Presidencia de la República, 2010, pág. 5).
De ahí nace la responsabilidad que tienen las Instituciones de Educación Superior en la
formación académica y profesional de cada estudiante, por lo que los conocimientos que se
deben impartir desde las Universidades deben ir acorde a las exigencias laborales del país,
esto para que el universitario una vez que adquiera su título no tenga dificultades o
impedimentos de insertarse en la oferta laboral.
4
- Necesidad de la formación del docente.
En la universidad Central del Ecuador, el desarrollo integral, holístico y profesional que
se ofrece para los estudiantes se ve reflejado en tres pilares fundamentales que guían la labor
formativa: la docencia, investigación y la vinculación con la sociedad, siendo esta última el
elemento principal en el cual se va a basar mi investigación, ya que en este pilar es donde se
despliega la Práctica Pre-Profesional como eje fundamental del currículo y de la formación.
Los docentes encargados de la Práctica Pre-Profesional son denominados tutores el
Reglamento de Régimen académico, capítulo III, artículo 94, literal 3 menciona:” El tutor
académico de la práctica pre profesional deberá incluir en la planificación las actividades,
orientaciones académicas-investigativas y los correspondientes métodos de evaluación de
las mismas” (Consejo de Educación Superior, 2017)
Los tutores se encargan de la organización, seguimiento y cumplimiento del proceso que
se debe instruir de manera correcta debido a la importancia del proceso. Es importante que
cada docente tutor nuevo en el proceso tenga un documento escrito para solventar dudas que
se puede presentar.
- Necesidad de la enseñanza de Matemática y/o Física
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física desarrolla
su programa de Prácticas Pre-Profesionales de manera curricular ya que está dentro de la
malla curricular; es decir consta como asignatura del pénsum de estudio, por lo que no solo
se convierte en un requisito indispensable para cumplir con la oferta académica que tiene la
carrera, sino también para tener un correcto desenvolvimiento docente acorde a las
exigencias del mundo laboral educativo actual que se presenta como docentes.
La Práctica Pre-Profesional abarca todos los campos profesionales, legales, actitudinales
y vocacionales de la docencia, esto debido a que los estudiantes en el desarrollo adquieren
habilidades y capacidades como docentes dentro y fuera del aula de clase, pues al planificar,
dar sus clases, conocer a sus estudiantes, el futuro docente experimenta la docencia desde su
lado más real, adquiriendo experiencia para crecer como futuro docente y amando su futura
profesión.
5
Sin embargo, no existe un manual de procedimientos en la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física que detalle con claridad los pasos a seguir
para realizar las Prácticas Pre-Profesionales existiendo dudas y fallas en el proceso, por tal
razón la investigación se basa en especificar de manera clara y concisa como saber
sobrellevar en el transcurso de la Carrera las Prácticas Pre-Profesionales.
1.1.2. Análisis crítico
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la
Universidad Central del Ecuador, la inexistencia de un Manual de Procedimientos para
Práctica Pre-Profesional ocasiona confusión y omisión de procedimientos, produce retraso
en la ejecución y cumplimiento de este proceso que se enfrenta a la mayor consecuencia que
puede tener todo proceso administrativo
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física es cierto
que no existe un Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional sin embargo, esto
no ha sido impedimento para que docentes y estudiantes tengan el correcto cumplimiento de
sus actividades, no obstante, un Manual de Procedimientos ayudaría a mejorar dichos
procesos.
El desconocimiento de ciertos procesos conlleva a confusiones a los estudiantes que
empiezan sus Prácticas Pre-Profesionales, por lo que necesitan una guía que oriente de mejor
manera los procesos mencionados, en la actualidad los docentes de la Carrera son los que
llevan el correcto funcionamiento del proceso.
1.1.3. Prognosis
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física al no
contar con un manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional retrasa el proceso de
las actividades que tiene la Comisión de Práctica Pre-Profesional debido a que no tienen
dónde acudir o no cuentan con un documento formal que abarque todos los procesos que
deben cumplir, es ahí por lo general genera dudas e inseguridades al realizar el proceso.
6
No contar con el manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física contribuirá a continuar
con el desconocimiento del proceso, resulta oportuno mencionar que las Prácticas Pre-
Profesionales son requisito previo a la obtención del título.
Si se da solución al problema planteado docentes y estudiantes nuevos conocer el proceso
siendo una ventaja de la que todos los involucrados podrán beneficiarse, este documento
escrito deberá ser socializado con todos los beneficiados solucionando así las interrogantes
que se puedan presentar cristalizando el proceso puesto que, es un proceso por el que cada
alumno de la Carrera debe someterse.
1.2. Formulación del problema
Se realizó un análisis crítico y argumentativo respecto a la problemática evidenciada en
la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, en
consecuencia, de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la necesidad
de investigar:
¿Cómo desarrollar el Manual de Procedimientos para práctica Pre-Profesional en la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de la
Universidad Central del Ecuador, en el período académico septiembre 2019- febrero 2020?
Por medio de la interrogante planteada se podrá determinar si el Manual de
Procedimientos mejora el desarrollo de las Prácticas Pre-Profesionales.
1.3. Preguntas directrices
¿Es necesario realizar el diagnóstico de los procedimientos que se efectúan para Práctica
Pre-Profesional, en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador?
¿Es oportuno organizar las actividades que desempeñan los docentes y estudiantes con
relación a la Práctica Pre-Profesional, en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
7
Experimentales, Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador?
¿Es indispensable crear el Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional, en la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Proponer un Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
1.4.2. Objetivos Específicos
a) Determinar los procesos que guían a los docentes y estudiantes en Práctica Pre-
Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática
y Física, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad
Central del Ecuador.
b) Identificar la importancia de la implementación de un Manual de procedimientos
para Práctica Pre-Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
c) Diseñar una propuesta de Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional
en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central
del Ecuador.
8
1.5. Justificación
Al desarrollar un Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, permite dar a conocer
de manera clara y precisa tanto a docentes tutores y estudiantes estar al tanto de cómo se
debe sobrellevar el proceso de manera correcta. De esta manera se puede mejorar las
Prácticas Pre-Profesionales comprometiéndose en que no haya dudas al realizarlo.
La razón principal de incorporar un Manual de Procedimientos, es orientar las diferentes
actividades que se presentan al momento de empezar a realizar Prácticas Pre-Profesionales
dentro de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Específicamente poder precisar con claridad cada una de las actividades a realizarse tanto
para docentes tutores, preceptores y estudiantes, para que de esta manera se logre minimizar
la pérdida de tiempo y recursos, lo que permitirá facilitar el proceso y que haya
inconvenientes dentro de él.
Para desarrollar el Manual de Procedimientos se cuenta con el apoyo de los docentes de
la Carrera que forman parte de la Comisión de Práctica Pre-Profesional, esto influirá un
mayor control de las actividades ejercidas por docentes y estudiantes.
Los beneficiarios directos con el desarrollo del manual son los docentes tutores y
estudiantes de la Carrera. El proyecto será fácil de realizar, esto debido a que se cuenta con
la bibliografía adecuada para el desarrollo, esto acompañado del apoyo por parte de la
Comisión de Práctica Pre-Profesional quienes serán una guía para desarrollar de manera
correcta el proyecto.
Toda carrera de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, tiene el
compromiso de promover y desarrollar en óptimas condiciones un Manual de
Procedimientos para Práctica Pre-Profesional ya que es de mucha importancia para la
organización por ello esta investigación contribuirá a que se cumpla este objetivo en la
Carrera.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
2.1.1. Antecedente I
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Matemática y Física.
Título: Manual de procedimientos de la carrera de Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador 2016.
Parte 3
Autora: Añamise Paucar Verónica Cleopatra, diciembre 2016
Metodología de la investigación:
La metodología aplicada en este proyecto de investigación enfocada en el desarrollo y
mejoramiento de un manual de procedimientos se recabó la información utilizando un
enfoque investigativo de tipo cualitativo para esto se tomó en cuenta el nivel de investigación
descriptiva y explicativa, utilizando el tipo de investigación de campo, bibliográfico-
documental, en la parte de recolección de información se utilizó un cuestionario no
estructurado aplicado a la población objeto de estudio.
Conclusiones:
• En la Carrera de Matemática y Física se determinó que existe un manual de
procedimientos administrativos sin embrago este manual es muy limitado con
respecto al Modelo Genérico de Evaluación del Entorno de Aprendizaje de Carreras
Presenciales y Semipresenciales de las Universidades y Escuelas Politécnicas del
Ecuador emitido por el CEAACES en el año 2015, para el criterio D referente al
Ambiente Institucional, por tal motivo se desarrolló un manual que represente la
10
descripción total de los procedimientos que se efectúan dentro de la Carrera y que
permiten el correcto desenvolvimiento administrativo.
• Luego de realizar la investigación bibliográfica y de campo se determinó la necesidad
de organizar y completar los procedimientos administrativos con respecto al criterio
D referente al Ambiente Institucional, de la carrera de Matemática y Física de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador.
• Hace falta un documento que reúna los procedimientos administrativos para el
criterio D, que deben cumplirse en la Carrera de Matemática y Física de la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador,
en relación al Modelo Genérico de Evaluación.
2.1.2. Antecedente II
Proyecto factible presentado como requisito parcial para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Matemática y Física.
Título: Manual de Procedimientos de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador 2016,
parte 1.
Autor: Pérez Silva Kleber Patricio, diciembre 2016
Metodología de la investigación:
La metodología utilizada en esta investigación es de enfoque cualitativo debido a que el
problema que se plantea requiere de una investigación interna utilizando técnicas cualitativas
que permiten una observación naturalista con el objeto de describir e interpretar la realidad
del problema en un espacio contextualizado con una perspectiva de cumplimiento de
actividades a los procedimientos administrativos que existen en la Carrera de Matemática y
Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador.
11
En cuanto a los resultados que se logran alcanzar la investigación propuesta es descriptiva
y explicativa.
El presente trabajo es un proyecto factible, apoyado en una investigación documental y
de campo, que permitirá hacer indagaciones de los procesos administrativos- educativos en
la Carrera de Matemática y Física de Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador.
Conclusiones:
• En la Carrera de Matemática y Física se determinó que existe un manual de
procedimientos administrativos incompleto sin embargo este manual es muy limitado
con respecto al alcance, ya que este manual puede tener la descripción total de todos
los procedimientos que se efectúan dentro de la carrera y que permiten el correcto
desenvolvimiento administrativo educativo basado en el Modelo Genérico De
Evaluación Del Entorno De Aprendizaje De Carreras Presenciales Y
Semipresenciales De Las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador
referente al criterio A de pertinencia y parte del B referente al Plan curricular
establecido por el CEAACES.
• Luego de realizar la investigación bibliográfica y de campo se determinó la necesidad
de organizar y completar los procedimientos administrativos de la carrera de
Matemática y Física de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del Ecuador con relación al Modelo Genérico De Evaluación
Del Entorno De Aprendizaje De Carreras Presenciales Y Semipresenciales De Las
Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador referente al criterio A de
pertinencia y parte del B referente al Plan curricular establecido por el CEAACES.
• Se implementa un documento que reúna los procedimientos administrativos que se
efectúan en la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador educativa basada en
el Modelo Genérico De Evaluación Del Entorno De Aprendizaje De Carreras
Presenciales Y Semipresenciales De Las Universidades y Escuelas Politécnicas del
12
Ecuador referente al criterio A de pertinencia y parte del B referente al Plan curricular
establecido por el CEAACES.
2.1.3. Antecedente III
Proyecto de investigación presentado como requisito parcial para optar por el Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física
Título: Manual de Procedimientos de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador 2016,
parte 2
Autor: Daniel Alejandro Oña Proaño, noviembre 2016
Metodología de la investigación:
El Presente Trabajo tiene un enfoque cualitativo puesto que la investigación cualitativa
es aquella que estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales
o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular.
El presente trabajo constituye un proyecto de investigación factible el cual está basado en
una investigación documentada respaldada en investigación webgráfica.
Conclusiones:
• En la Carrera de Matemática y Física se determinó que existe un manual de
procedimientos administrativos relacionado con el Modelo Genérico de Educación
del entorno de aprendizaje de carreras presenciales y semipresenciales de las
universidades y escuelas politécnicas del Ecuador establecidos por el CEAACES en
el año 2015 sin embrago este manual es muy limitado con respecto al alcance que
dicho manual puede tener en la descripción total de todos los procedimientos que se
13
efectúan dentro de la carrera y que permiten el correcto desenvolvimiento
administrativo.
• Luego de realizar la investigación bibliográfica y de campo se determinó la
necesidad de organizar y completar los procedimientos administrativos relacionado
con el Modelo Genérico de Educación del entorno de aprendizaje de carreras
presenciales y semipresenciales de las universidades y escuelas politécnicas del
Ecuador establecidos por el CEAACES en el año 2015 de la carrera de Matemática
y Física de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador.
• Hace falta un documento que reúna los procedimientos administrativos relacionado
con el Modelo Genérico de Educación del entorno de aprendizaje de carreras
presenciales y semipresenciales de las universidades y escuelas politécnicas del
Ecuador establecidos por el CEAACES en el año 2015 que se efectúan en la Carrera
de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador.
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. Vinculación con la sociedad en la Universidad Central del Ecuador
La Vinculación con la Sociedad define un conjunto de planes, políticas, recursos,
actividades administrativas, así como acciones y proyectos de enlace, mediante los cuales la
Universidad Central lleva a cabo de manera sistematizada y coordinada, a través de sus
carreras y facultades, los procesos curriculares y de servicios.
De conformidad a la Normativa Legal vigente, es requisito previo a la obtención del título
universitario que los estudiantes realicen servicios a la comunidad mediante Prácticas
Comunitarias y Pre-Profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su
formación, y proyectos comunitarios, entendiendo como comunidad a los diversos grupos
culturales urbanos y rurales en territorios específicos.
14
Para cumplir con las horas especificadas para la aprobación de Vinculación con la
Sociedad (VS), la Universidad Central del Ecuador ofrece a los estudiantes las opciones a
cumplir que son 3: Prácticas Comunitarias, Educación Continua y Prácticas Pre-
Profesionales cada una de ellas van a ser detalladas a continuación:
2.2.1.1. Prácticas Comunitarias
La Universidad Central presenta una amplia trayectoria en actividades con la comunidad
a través de la denominada Extensión Universitaria, antecesora de la Vinculación con la
Sociedad. De modo que esta actividad está orientada hacia la comunidad y reglamentación
actual obliga a que las múltiples actividades que desarrollan nuestras facultades y carreras
están enmarcadas en programas y proyectos articulados y metodológicamente elaborados.
Para el cumplimiento de las horas correspondientes a Prácticas comunitarias cada
Facultad de la Universidad Central del Ecuador se encarga de desarrollar un programa acorde
a las exigencias de cada Carrera y por ello de las necesidades de la comunidad a la que
asisten, siendo de esta manera una parte muy importante de la vida estudiantil porque nos
ayuda a compartir otras realidades de las cuales podemos enfrentarnos en nuestra vida
laboral.
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ofrece varios programas para
cumplir con las horas correspondientes a prácticas comunitarias que en total son 160, se
realiza en diferentes sectores como Pedro Moncayo, Cayambe, Quito, entre otros
dependiendo de la carrera y los sectores donde consideren mejor realizar su labor.
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física oferta el
programa “Ser Bachiller” que consiste en una capacitación a estudiantes de tercero de
bachillerato o ya se han graduado para rendir el examen Ser Bachiller que es un requisito
obligatorio para acceder a las IES, los estudiantes que asisten reciben capacitaciones en las
diferentes materias como son: Dominio Matemático, Dominio Lingüístico, Dominio
Científico, Dominio Abstracto y Dominio Social.
15
2.2.1.2. Educación Contínua
Comprende los programas de competencias laborales debidamente certificados y
avalados dirigidos a la sociedad en general; y, los programas de educación contínua
avanzada dirigida a actualizar y/o complementar los conocimientos de profesionales.
2.2.1.3. Prácticas Pre-Profesionales
A nivel Ecuatoriano en los diseños curriculares de las Universidades y Escuelas
Politécnicas, la Práctica Pre-Profesional es un requisito obligatorio que se debe cumplir al
finalizar la Carrera, por ende esta debe tener relaciones con instituciones externas o internas
propias del ejercicio profesional a desarrollarse acompañado de la actividad que el estudiante
universitario ejercerá una vez graduado de la universidad, esto de la mano con las materias
de la malla desarrolladas a través de su formación académica.
La normativa vigente a través del Consejo de Educación Superior en el Capítulo III sobre
Prácticas Pre-Profesionales y Pasantías artículo 86 establece que las Prácticas Pre-
Profesionales son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y
al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un
desempeño en su futura profesión (Consejo de Educación Superior, 2013, pág. 49).
El futuro profesional en calidad de practicante destina el conjunto de conocimientos para
potenciar las aptitudes, actitudes, desempeños y capacidades, viviendo así la realidad de lo
que es ejercer la profesión, logrando así comprender y manejar su experiencia acorde a lo
que le han enseñado, de esta manera se pone en balance lo aprendido con el nuevo contexto
de formación e integración de los conocimientos.
Al respecto (Bastacini) menciona que: “la práctica cobra vital importancia en el proceso
de formación profesional ya que en ella se encuentran contenidas las instancias de
investigación, producción de conocimientos y sistematización como herramienta básica en
la construcción de la especificidad profesional”, por ello es importante que cada futuro
docente cumpla con la Práctica Pre-Profesional no solo porque es requisito para la obtención
del título sino también porque le ayuda a descubrir sus habilidades y destrezas al ejercer su
profesión .
16
La ejecución de las Prácticas Pre-Profesionales es obligatoria en cada Carrera de la
Universidad Central del Ecuador y de todas las Universidades y Escuelas Politécnicas de
nuestro país, cabe mencionar que de acuerdo a la normativa vigente de las IES dentro de lo
programas de Vinculación con la Sociedad (VS) se encuentra la Práctica Pre-Profesional por
lo que es un requisito ineludible a cumplir que rige para todas las Carreras que oferta la
Universidad y por tal motivo las Carreras de Educación no pueden ser la excepción.
Los manuales son adaptados a la normativa que cada Institución de Educación Superior
(IES) tiene, por ello se toma en cuenta las necesidades de su organización esto para que se
de control seguimiento y cumplimiento de las Prácticas Pre-Profesionales garantizando así
la correcta formación del estudiante.
En el Reglamento de Régimen Académico título VI, Vinculación con la Sociedad,
Capítulo III, articulo 94 menciona que: “Las instituciones de educación superior diseñarán,
organizarán y evaluarán las correspondientes prácticas pre profesionales para cada carrera”
(Consejo de Educación Superior, 2013).
Estas prácticas se realizarán conforme a las siguientes normas:
1. Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los artículos 87 y 88 de
la LOES serán consideradas como prácticas pre profesionales. Para el efecto, se
organizarán programas y proyectos académicos que deberán ejecutarse en sectores
urbano-marginales y rurales. Estas prácticas tendrán una duración mínima de 160
horas del mínimo de 400 horas de prácticas pre profesionales establecidas en el
artículo 89 del presente Reglamento, inclusive para la modalidad dual.
2. Todas las prácticas pre profesionales deberán ser planificadas, monitoreadas y
evaluadas por un tutor académico de la IES, en coordinación con un responsable de
la institución en donde se realizan las prácticas (institución receptora). En la
modalidad dual, se establecerá además un tutor de la entidad o institución receptora.
3. Toda práctica pre profesional estará articulada a una asignatura, curso o su
equivalente, u otro espacio de integración teórico-práctico que permita el
acompañamiento y guía de un tutor académico.
17
El tutor académico de la práctica pre profesional deberá incluir en la planificación las
actividades, orientaciones académicas-investigativas y los correspondientes métodos de
evaluación.
4. Para el desarrollo de las prácticas pre profesionales, cada IES establecerá convenios
o cartas de compromiso con las contrapartes públicas o privadas. Como parte de la
ejecución de los mismos deberá diseñarse y desarrollarse un plan de actividades
académicas del estudiante en la institución receptora.
5. En caso de incumplimiento de compromisos por parte de la institución o comunidad
receptora o del plan de actividades del estudiante, la institución de educación superior
deberá reubicarlo inmediatamente en otro lugar de prácticas.
6. Las IES podrán organizar instancias institucionales para la coordinación de los
programas de vinculación con la sociedad y las prácticas pre profesionales, en una o
varias carreras.
7. En el convenio específico con la institución o comunidad receptora, deberá
establecerse la naturaleza de la relación jurídica que ésta tendrá con el estudiante:
a. Si es únicamente de formación académica, se excluye la remuneración y de
ser necesario se utilizará un seguro estudiantil por riesgos laborales.
b. Si se acuerda una relación laboral que incluye fines formativos, es decir, una
pasantía, ésta se regirá por la normativa pertinente e incluirá la afiliación del
estudiante al Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.
c. En el caso de las carreras de tercer nivelo de grado de medicina humana y
otras carreras que tengan internado rotativo éste se considerará como
prácticas pre· profesionales cuya carga académica podrá estar o no dentro de
la malla curricular, en el caso de que estas horas no estén contempladas en la
malla curricular, se considerarán un requisito de graduación.
18
Las Práctica Pre-Profesional de la Universidad Central, se encuentran apegada a lo que
establece la ley como lo he mencionado a la normativa vigente, por ello se evidencia un buen
desenvolvimiento en la aplicación del reglamento, de acuerdo a las necesidades propias de
la carrera. La relación que tiene la Universidad, los estudiantes y la sociedad van de la mano
con un sistema bien articulado que fortalece el compromiso social.
2.2.2. Prácticas Pre-Profesionales en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación cuenta con un reglamento
para las Prácticas Pre-Profesionales que rigen para todas las carreras existentes incluyendo
a la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, para mejorar
el proceso adecuan el Manual de Práctica Pre-Profesional de la Universidad para el área de
formación docente, obteniendo un material acorde a las necesidades de la Carrera.
La Práctica Pre-Profesional se compone de dos elementos importantes: el primero es
factor formativo en donde los estudiantes adquieren los conocimientos necesarios que deben
aplicarse en el ejercicio de las Prácticas esto para mejorarlas y desarrollarlas de la manera
correcta; el segundo es concebir la Práctica como parte de un programa de Vinculación con
la Sociedad a través del cual la Carrera y las Unidades Educativas reciben beneficios de
acuerdo a las necesidades de cada una de las partes.
Por ello los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física, como parte de la malla, realizan sus Prácticas Pre-Profesionales en las
Unidades Educativas en diferentes sectores como son Quito norte, Quito centro, Quito sur
en las cuales los estudiantes son asignados de acuerdo al sector donde viven para facilitar la
movilización y se sientan más confortables al momento de asistir a las Unidades Educativas,
es muy importante poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en las aulas de clase
ya que de esta manera se adquiere experiencias y sobre todo se aprende a manejarlas debido
a que se convierte en un vivir diario.
En la Carrera de acuerdo al Rediseño 2012, la Práctica Pre-Profesional se encuentra
dentro de la malla curricular, es decir, consta como materia por tener créditos que deben ser
aprobados para culminar la malla y lograr aprobar al siguiente semestre consecutivo,
19
además, de acuerdo al Reglamento de Régimen Académico y Reglamentos tanto internos
como externos que rigen dentro de las Instituciones de Educación Superior (IES) es un
requisito formativo y obligatorio que se debe cumplir.
En el Rediseño 2016 la Praxis Profesional engloba el PIS (Proyecto Integrador de
Saberes), Práctica Pre-Profesional y Vinculación con la sociedad, a continuación se va a
detallar los momentos de cómo se desarrolla la Práctica Pre-Profesional dentro de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Tabla 1: Práctica Pre-Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física.
Práctica Pre-Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Tipo de
Práctica
Semestre Duración Objetivo Evaluación
Guiada Cuarto y
quinto
2 horas
semanales
durante todo el
semestre.
Desarrollar los
instrumentos
de
planificación
micro
curricular para
el logro de
competencias
docentes en el
estudiante bajo
la orientación
pedagógica del
Tutor asignado.
Diseñar y
elaborar
instrumentos
de
La evaluación
en cada uno
de los
semestres es
cuantitativa y
cualitativa,
ajustada al
reglamento
general de los
aprendizajes
de la
Facultad.
20
planificación
micro
curricular,
relacionados
con la
Matemática y
la Física.
Autónoma Sexto, séptimo
y octavo
80 horas
pedagógicas
por cada
semestre en las
Unidades
Educativas.
Utilizar con
efectividad la
metodología y
los recursos
didácticos de
acuerdo con el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Aplicar los
planes de área,
anual, de
unidad y de
lección.
La evaluación
del Programa
se realizará de
manera
interna y
externa, para
lo cual, la
Comisión de
Práctica
Preprofesional
Docente
utilizará las
técnicas e
instrumentos
apropiados
para el
cumplimiento
de esta
actividad.
Fuente: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora)
Como se observa la Práctica Pre-Profesional en cada nivel correspondiente, se desarrolla
en diferentes momentos denotando una gran diferencia entre los semestre superiores e
21
inferiores, se ha considerado que es más recomendable que un estudiante realice las Prácticas
en las Unidades Educativas cuando cursen los últimos semestres esto debido a que toman
más enserio la carrera y por ende sus prácticas logrando una adecuada formación del
practicante e inspirándolo a insertarse al mundo laboral.
Este procedimiento es organizado, controlado y evaluado por la Comisión de Práctica
Pre-Profesional de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física, misma que está integrada por docentes de la Carrera que se encargan de coordinar,
monitorear, dar seguimiento y resolver problemas que como todo proceso tiene, brindando
a los estudiantes facilidades tomando en cuenta las necesidades tanto de la Carrera como de
las Unidades Educativas.
2.2.2.1. Práctica Pre-Profesional Guiada
La Práctica Pre-Profesional guiada es de vital importancia, puesto que aplican los
conocimientos adquiridos en la elaboración de planificación microcurricular, aprenden a
manejar todos los lineamientos generales de un plan de clase, cabe recalcar que existen más
tipos de planes como son el plan de unidad didáctica, plan anual entre otros, todo esto es
fundamental antes de insertarse en el mundo laboral.
Se realiza en cuarto y quinto semestre las actividades a desarrollarse son dentro del aula
de clase, las cuales consisten en la realización de planes de clases debidamente revisados por
el docente y posteriormente se realiza clase demostrativa que debe ir a la par con el plan de
clase presentado, se encuentra dentro del pensum de estudio por lo que es obligatorio aprobar
la asignatura con un mínimo de 28 puntos al finalizar el semestre.
A continuación, se presenta una tabla en la que se detalla más específicamente como está
organizada la Práctica Pre-Profesional dentro de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física.
22
Tabla 2: Especificación de Práctica Pre-Profesional Guiada.
Práctica Pre-Profesional Guiada de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Semestre Asignatura Actividad Número
de horas
Cuarto Matemática El estudiante analizará los documentos e
instrumentos de la Práctica preprofesional
docente que se utilizan en el micro currículo
del sistema educativo nacional, en los
niveles: EGB, BGU y BI, además la
planificación utilizando los formatos propios
de la Carrera.
80
Quinto Física El estudiante analizará los documentos e
instrumentos de la Práctica preprofesional
docente que se utilizan en el micro currículo
del sistema educativo nacional, en los
niveles: EGB, BGU y BI, además la
planificación utilizando los formatos propios
de la Carrera.
80
Fuente: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora)
2.2.2.2. Práctica Pre-Profesional Autónoma
La Práctica Pre-Profesional Autónoma es el primer acercamiento que tienen los
estudiantes a las Instituciones Educativas, es ahí donde se enfrentan a todas las exigencias
que conlleva esta profesión, aplican todos los conocimientos adquiridos en la Carrera, al ser
una actividad curricular la Práctica Pre-Profesional Autónoma define ciertos parámetros que
guían al practicante a desarrollar bien su trabajo como estudiante universitario, en las
Instituciones Educativas como docente y con la Comisión de Práctica Pre-Profesional.
23
Se realiza en los semestres superiores en las Instituciones Educativas que puede acceder
la Carrera, se debe cumplir un total de 240 horas, para permitirles a los estudiantes
experimentar en los diferentes niveles de educación y asignaturas, están establecidos
parámetros a cumplir en cada semestre los que se especificaran en la siguiente tabla:
Tabla 3: Especificación de Práctica Pre-Profesional Autónoma.
Práctica Pre-Profesional Autónoma en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física.
Semestre Asignatura Nivel Educativo Número de horas
Sexto Matemática Educación General
Básica (EGB)
80
Séptimo Matemática Bachillerato General
Unificado (BGU)
80
Octavo Física Bachillerato General
Unificado (BGU)
80
Fuente: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
2.2.2.2.1. Componentes y funciones de la Práctica Pre-Profesional Autónoma
Existen dos componentes que forman parte de la Práctica Pre-Profesional Autónoma; el
primero es el componente interno que involucra a la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física y el componente externo en el que están las Unidades
Educativas que combina varios elementos que comprende la Práctica Pre-Profesional
Autónoma.
A continuación, se presenta una tabla que detalla lo referente al componente interno de la
Práctica Autónoma que comprende la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física.
24
Tabla 4: Componente interno de Práctica Pre-Profesional.
Elemento interno: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física.
Componentes Funciones
Estudiante – practicante
Asistir puntualmente y participar en las
actividades curriculares y extracurriculares
de las Unidades Educativas cumpliendo con
los horarios que se establecen al iniciar el
semestre.
Desarrollar la Práctica Pre-Profesional
Autónoma en las Unidades con
responsabilidad y ética profesional.
Llevar el portafolio de Práctica Pre-
Profesional cumpliendo con todos los
parámetros que se establecen al iniciar el
semestre.
Comisión de Práctica Pre-Profesional
Designar los tutores.
Organizar las actividades de la Práctica Pre-
Profesional conforme a los acuerdos
firmados con las Unidades Educativas.
Cumplir y acatar los Reglamentos
establecidos por la Universidad y la
Carrera.
Monitorear y dar seguimiento a las
actividades de cada estudiante ayudándoles
a solventar sus dudas, esto para que no haya
inconvenientes para ello se designan los
25
docentes Tutores que forman parte de la
Comisión de Práctica.
Comunicar a los docentes tutores la nómina
de establecimientos que están a disposición
para las Prácticas Pre-Profesionales y
coordinar la distribución de los sectores a
los que serán asignados los estudiantes.
Docente tutor
Asistir a las reuniones con estudiantes
practicantes para solventar dudas y dar
seguimiento al cumplimiento de las
mismas.
Planificación, organización, ejecución y
control del proceso metodológico de la
práctica preprofesional.
Fuente: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
El Componente Interno de la Práctica Pre-Profesional Autónoma hace referencia al
conjunto de elementos en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física que trabajan en beneficio de la Práctica, es decir son los encargados de
controlar que cada uno de los procesos se cumplan para el correcto funcionamiento y además
hacer cumplir la normativa legal vigente.
Se considera componente externo porque corresponde a las Instituciones Educativas y
estas están fuera de lo que comprende la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, la relación directa que tiene este componente respecto
al objetivo de la Práctica es de vital importancia.
Este componente, tiene elementos claves que se complementan para la realización de la
Práctica Pre-Profesional Autónoma, de esta manera se forma un cuerpo sólido e íntegro que
se explicará de manera detallada en la siguiente tabla:
26
Tabla 5: Componente externo de Práctica Pre-Profesional.
Elemento externo: Unidades Educativas
Componentes Funciones
Preceptores
Guiar al practicante en las actividades que
como docente debe cumplir dentro y fuera
del aula de clase.
Evaluar el rendimiento desarrollado por el
practicante.
Explicar al practicante sobre las actividades
desempeñadas en el aula de clase que debe
mejorar como practicante.
Aulas Brindar las condiciones necesarias para que
los practicantes desarrollen sus prácticas.
Fuente: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora)
Como se detalla en las tablas 4 y 5 el desarrollo de la Práctica Pre-Profesional Autónoma
no solo engloba la relación entre el estudiante y practicante, sino, corresponde una serie de
componentes que van de la mano, cada uno de estos componentes deben realizar
estrictamente sus funciones esto para el correcto funcionamiento.
Mientras se desarrolle cada uno de los componentes como se especificaron anteriormente
cobra una importancia de gran tamaño ya que, asegura que el practicante se sienta a gusto
desarrollando sus actividades y posteriormente aprendiendo la labor docente ya que se
desarrolla en un ambiente propio a su profesión lo cual le permite acercarse a la vida
profesional.
27
2.2.3. Administración
2.2.3.1. Definición
“La administración es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar el uso de los
recursos y las actividades de trabajo con el propósito de lograr los objetivos o metas de la
organización de manera eficiente y eficaz.” (Thompson, 2008)
Para lograr nuestros objetivos propuestos y metas a corto o largo plazo. la administración
es una pieza fundamental, es necesario conocer cómo se desarrolla la misma dentro de
nuestra sociedad y entender la importancia que tiene para así lograr el correcto
funcionamiento de lo que nos proponemos cumplir.
Por otra parte (Idalberto, 2004) define a la administración como: “el proceso de planear,
organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos
organizacionales” es decir, siempre nos planteamos objetivos pero para poder realizarlos a
cabalidad estos deben ir acompañados de un proceso sumamente riguroso que se debe ir
cumpliendo por todas las partes administrativas que estén involucradas.
A lo largo de nuestras vidas nos hemos manejado por procesos para lograr que se ejecuten
las actividades que planeamos, este conjunto de procesos se vincula directamente con la
administración y debe ser realizado con eficiencia y eficacia.
“La administración es el proceso de trabajar con las personas y con los recursos para
cumplir con los objetivos organizacionales. Los buenos administradores llevan a cabo estas
funciones de forma eficaz y eficiente.” (Bateman & Snell, 2009, pág. 19)
En la mayoría de definiciones que nos presentan los autores podemos denotar que nos
hablan de dos palabras claves que son eficaz y eficiencia para (Bateman & Snell, 2009) “Ser
eficaz significa alcanzar las metas organizacionales. Ser eficiente significa alcanzar las
metas con el menor desperdicio de recursos, es decir, emplear de la mejor forma el dinero,
el tiempo, los materiales y a la gente.” (pág. 19)
28
2.2.3.2. Principios de la Administración
Existen 14 principios fundamentales en los que se basa la administración. Según (Fayol,
1916) los principios más importantes a estacar son los siguientes:
División de trabajo: Hace referencia a la especialización de las funciones y separación de
los poderes que se establece en una institución, tiene por objeto llegar a producir más y mejor
con el mismo esfuerzo.
Autoridad y Responsabilidad: consiste en el derecho de mandar y en el poder de hacerse
obedecer.
Disciplina: requiere de obediencia y cumplimiento de las convenciones establecidas entre
la institución y el personal. La disciplina viene de la mano de como sean los jefes, es decir,
los jefes deben estar presentes en todos los niveles de la institución, hacer conocer de manera
clara y precisa todos los convenios que rigen dentro de ella y al presentarse incumplimientos
las sanciones penales juiciosamente sean aplicadas.
Unidad de mando: un trabajador solo debe recibir órdenes de un solo jefe para la realización
de tareas. Si recibe órdenes de más de dos jefes existe confusión y desorden en la realización
de tareas generando descontento en el trabajo.
Unidad de dirección: un solo jefe para cada conjunto de operaciones que tienen el mismo
objeto. por lo general se suele confundir unidad de dirección (un solo jefe, un solo programa)
con unidad de mando (un trabajador debe recibir órdenes de un solo jefe) como se especifica
son muy diferentes la unidad de mando no existe sin la unidad de dirección, sin embargo, no
deriva de ella.
Subordinación de los intereses particulares al interés general: El interés de un trabajador
no debe prevalecer contra el interés de la institución.
Remuneración: Constituye el precio del servicio prestado. Debe ser justa y equitativa para
que el personal se sienta a gusto como comúnmente se dice un trabajador bien pagado va a
realizar de la mejor manera su trabajo.
29
Centralización: como en la “unidad de mando” cada actividad debe ser realizada por una
sola persona.
Jerarquía: Es el camino que siguen las decisiones y comunicaciones que parte de la
autoridad superior hacia todos los integrantes de la institución.
Orden: Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar. El orden debe tener por resultado
la perdida de recursos y tiempo; la limpieza es un corolario del orden.
Equidad: Es el resultado de la combinación de la benevolencia con la justicia. La equidad
no excluye ni la energía ni el rigor. Ella exige en su aplicación muy buen sentido, mucha
experiencia y mucha bondad.
Estabilidad del personal: Un trabajador necesita tiempo para iniciarse en una función
nueva y llegar a desempeñarla bien, admitiendo que este dotado de las aptitudes necesarias.
Iniciativa: Es la posibilidad de concebir y ejecutar acciones nuevas. La libertad de proponer
y hacer sin esperar solo órdenes superiores.
Unión del personal: La unión hace la fuerza. En actitudes de cooperación y solidaridad, no
se debe fomentar la división del personal. Se necesita un talento efectivo para coordinar los
esfuerzos, estimular, utilizar las facultades de todos y recompensar el mérito de cada uno sin
despertar suspicacias celosas y sin alterar la armonía de las relaciones.
2.2.3.3. Tipos de Administración
2.2.3.3.1. Administración Pública
La administración pública es la gestión que se lleva a cabo en los organismos,
instituciones o entes públicos, que reciben de parte del poder político los recursos necesarios
para atender los intereses o asuntos de los ciudadanos, de sus acciones y sus bienes,
generando bienestar común, siguiendo un orden jurídico. (Significados, 2018)
30
La administración pública abarca todas las áreas del sector público ya que se encarga de
gestionar todo lo que comprende recursos humanos, financieros, actividades
socioeconómicas y obras públicas, por lo que deben elaborar presupuestos y programas que
alcancen las metas del estado.
Por otra parte, (Waldo, 1955) define a la administración pública como: “el arte y ciencia
de administrar, aplicada a asuntos del estado” (pág. 6), es decir, el estado será en ente
encargado de administrar todas las empresas públicas que existan generando beneficios
propios y para las personas que estén asociadas a estas empresas.
2.2.3.3.2. Administración Privada
Según (Ponce, 2004) define a la administración privada como: “aquella en que no exista
intervención directa de una autoridad soberana, o bien, que tal intervención no se realice
precisamente bajo ese carácter”(pág. 39) por lo que, el estudio de la administración privada
analiza el control interno de la empresa, centrando su atención en el proceso interno de
gestión.
Por otro lado, para (Camacho, 2000) la administración privada:
Es una ciencia social que debe respetar al orden constitucional, pero sus
reglas y principios no tienen la inflexibilidad de los de la administración
pública, ya que varían en periodos mucho más cortos, obedeciendo a las
circunstancias que le impone la mercadotecnia, pero aun así su estructura
y organización es importante para el logro idóneo de sus cometidos (pág.
11).
Es difícil lograr una definición exacta y detallada de lo que implica la administración
pública ya que debe abarcar todos los requisitos que conlleva la misma, por lo que, a lo largo
de la investigación considero que lo que plantea Miguel Galindo Camacho está más acorde
a la investigación.
Es una ciencia social que en ocasiones se auxilia de conocimientos
técnicos, y cumpliendo con el orden constitucional reglamentario que del
mismo se deriva, forma sus principios, reglas y normas a efecto de
aprovechar el esfuerzo cooperativo y coherente del personal humano,
recursos materiales y científicos para lograr que con el mismo se
incremente la productividad y la producción de una empresa que labora
31
bienes para la satisfacción de las necesidades colectivas, con carácter
especulativo. (Camacho, 2000, pág. 12)
2.2.4. Organización
2.2.4.1. Definición
La organización es la función administrativa que consiste en asignar actividades y
recursos para el cumplimiento de objetivos.
La organización se clasifica de la siguiente manera:
Organización formal: constituye un grupo de personas que tienen actividades definidas
para alcanzar determinados objetivos.
Organización informal: Son patrones de coordinación que no establecen roles ni
actividades definidas.
2.2.5. Manual
2.2.5.1. Definición
“Un manual refleja las pautas bajo las cuales el personal debe basarse para ejecutar
correctamente las actividades. Los manuales son el medio que permite comunicar las
decisiones referentes a organización, procedimientos, políticas, antecedentes, aspectos
técnicos a la dirección” (Banchon Zambrano, 2011, pág. 17)
Es un documento escrito en el cual se detalla información clasificada y ordenada, pueden
ser de gran ayuda al momento de transmitir información a las personas que acudan a él para
desenvolverse en una situación determinada.
Por sus útiles usos se los ha clasificado en varios tipos que son:
• Manual de Organización
• Manual Departamental
32
• Manual de Política
• Manual de Finanzas
• Manual de Técnicas
• Manual Múltiple
• Manual de Puesto
• Manual de Bienvenida
• Manual de Funciones
• Manual de Procedimientos
Siendo este último al que le daremos importancia de estudio debido a la temática que
tiene esta investigación.
2.2.5.2. Procedimientos
2.2.5.3. Manual de Procedimientos
El manual de procedimientos como su nombre lo indica es aquel que detalla los pasos que
se siguen para poder realizar una actividad determinada dentro de una organización, es de
gran utilidad debido a que de esta manera se realizan las actividades en un orden secuencial
y sin fallas.
(Pérez Gutierres & Lanza Gonzáles, 2014) definen al manual de procedimientos como:
“el conjunto de documentos que describen de forma detallada cada paso de una determinada
actividad, proceso, operación o función que se realiza en la unidad organizativa” en esos
documentos existe información clara y precisa que nos ayuda a la realización de actividades.
Es recomendable que el manual de procedimientos exista en cada institución para los
procesos que existen dentro de la misma por lo que “se crea para obtener una información
detallada, ordenada, sistemática e integral que contiene todas las instrucciones,
responsabilidades e información sobre políticas, funciones, sistemas y procedimientos de las
distintas operaciones o actividades que se realizan en una organización.” (Palacio Cardoso,
2012).
33
Para cada proceso que desarrolla el personal de una institución existe el manual de
procedimientos que se encarga de explicar paso a paso cada una de las actividades dentro de
la institución a desempeñarse por lo que es de gran ayuda para todo aquel que acuda a él, no
solo por lo que en si significa el documento dentro de una institución, sino que se puede
esclarecer dudas en cualquier procedimiento a realizarse.
El manual de procedimientos debe contar con una estructura lógica y estrictamente
organizada, cada tipo de manual tiene diferentes estructuras para realizarlo motivo por el
cual no poseen una estructura en común.
2.2.5.3.1. Objetivos del Manual de Procedimientos
Los manuales de procedimientos siempre están sujetos a objetivos que se deben cumplir
o alcanzar los cuales se van a detallar a continuación según (Morales, 2005).
De acuerdo con la clasificación y grado de detalle, los manuales administrativos permiten
cumplir con los siguientes objetivos:
• Instruir al personal en diferentes puntos tales como: objetivos, funciones, relaciones,
políticas, procedimientos, normas, etc.
• Precisar las instrucciones y relaciones de cada unidad administrativa para precisar
responsabilidades, evitar equivocaciones y localizar omisiones.
• Cooperar a la correcta ejecución de las actividades asignadas al personal, y propiciar
el equilibrio en el trabajo.
• Utilizar como medio de integración y orientación al personal de nuevo ingreso,
facilitando su incorporación en los diferentes procedimientos administrativos.
• Proveer información primordial para la planeación y ejecución de cambios
administrativos.
34
• Consiente en dar a conocer el funcionamiento interno en lo que respecta a
lineamiento de tareas, ubicación, requerimientos y los puestos responsables de su
realización.
• Facilita en la inducción del puesto adiestramiento y preparación del personal ya que
puntualizan en forma detallada las funciones y actividades de cada puesto.
• Permite la revisión de los procedimientos de un sistema.
• Permite consultar a todo el personal que desee emprender tareas de simplificación de
trabajo.
• Para equiparar y vigilar el cumplimiento de las rutinas de trabajo evitando alteración
inicua.
• Establece en forma más rápida las responsabilidades por fallas o errores.
• Permite con mayor facilita las labores de auditoria, evaluación del control interno y
su evaluación.
• Incrementa la eficiencia de los empleados.
• Ayuda a la coordinación de actividades.
• Construye una base para el análisis posterior del trabajo y el mejoramiento de los
sistemas, procedimientos y métodos.
Al analizar nos damos cuenta que los objetivos de los manuales de procedimientos van
direccionados a lograr la mejora del quehacer institucional, puesto que son un elemento
básico para la coordinación, dirección y control administrativo.
35
2.2.5.3.2. Tipos de Manuales de Procedimientos
Existe una gran variedad de manuales de procedimientos para (Pérez Gutierres & Lanza
Gonzáles, 2014) los más utilizados son los siguientes:
• Manual de Procedimientos de una institución u organismo: Contempla todos los
procedimientos que se llevan a cabo en una institución u organismo,
independientemente del número de éstos.
• Manual de Procedimientos de un área, dirección, gerencia o departamento: De
acuerdo a la distribución organizacional de cada empresa se pueden hacer manuales
de procedimientos de cada área, dirección o gerencia en particular.
• Manual de Procedimientos de un proceso: Involucra todos los procedimientos que se
tienen que seguir para complementar todo un proceso independientemente de las
áreas o empresas que intervengan en él, el objetivo es tener una visión de conjunto
de todo el proceso.
• Manual para procedimiento único: Es un manual que se elabora para describir un
solo procedimiento, que por sus características o necesidades particulares es
necesario manejarlo de manera independiente.
Cada manual contribuye de una distinta manera, pero todos son importantes para precisar
las actividades que se asignan a cada una de las unidades administrativas.
2.2.5.3.3. Estructura de un Manual de Procedimientos
Todo manual tiene su orden y estructura, el manual de procedimientos no va a ser la
excepción por lo general siempre hay variación de un manual a otro, esto depende mucho de
quien lo elabora y lo complejo o detallado desee su manual. La siguiente estructura que se
presenta a continuación es la sugerida y más utilizada en la elaboración.
36
• Identificación. se detalla toda la información importante correspondiente a datos de
la empresa, logotipo, nombre, denominación del manual, la fecha en la que es
elaborado y datos en sí que se consideren importantes.
• Índice. Se detalla todo el contenido de temas y subtemas que presenta un documento
estos también suelen ir acompañados del número de página en donde podemos
encontrar cualquier información que sea de nuestro interés.
• Introducción. es una explicación corta y breve de lo que contiene el manual de
procedimientos.
• Base Legal. Son las leyes, reglamentos, decretos, acuerdos, circulares, documentos
normativos vigentes a nivel nacional que sustentan el manual de procedimientos.
• Objetivos. Se expresa que se quiere lograr con el documento, es decir, son los
propósitos a cumplir con el manual de procedimientos.
• Principios o Normas. Según (Viera Lara, 2011) Son las normas que se plantean para
regular el funcionamiento de la empresa. Sirven de soporte para la filosofía
institucional y los objetivos.
• Políticas. Son declaraciones que permiten orientar al administrador en la toma de
decisiones.
• Descripción de actividades. En esta sección se describen todas las actividades que
se realizan, que tendrán un orden especifico y deberán ser cumplidos estrictamente
por los que estén involucrados en el manual de procedimientos, aquí se detalla los
responsables de realizar las actividades, el tiempo en el que deberán ser llevadas a
cabo y recursos que sean necesarios para la realización de dichas actividades.
• Diagrama de flujo. Se lo conoce también como diagrama de actividades en él se
representa gráficamente un algoritmo o un proceso a seguir, en el que se logra
visualizar una serie de pasos estructurados y vinculados que logran un todo.
37
Un diagrama de flujo “tiene la ventaja de indicar la secuencia del proceso en cuestión, las
unidades involucradas y los responsables de su ejecución, es decir, viene a ser la
representación simbólica o pictórica de un procedimiento administrativo” (Manene, 2011).
Tipos de diagramas de flujo.
Formato vertical: el flujo es decir la secuencia que tiene va desde arriba hacia abajo. Es
una lista de las operaciones de un proceso con toda la información que se considera necesaria
según su propósito.
Formato horizontal: El fujo o secuencia ira de izquierda a derecha.
Formato panorámico: El proceso entero está representado en un solo diagrama, tanto en
sentido vertical como horizontal, permitiendo distintas acciones simultáneas.
La representación de estos procesos va acompañada de figuras geométricas mismas que
representan cada paso puntual del proceso que se detalla. Estas figuras geométricas que están
definidas se conectan entre si con líneas y flechas que nos indican la dirección del flujo en
la actualidad estos diagramas de flujo son considerados como uno de los principales
instrumentos en la realización de cualquier método o sistema.
Tabla 6: Símbolos para la elaboración de un diagrama de flujo.
Símbolo Nombre Descripción
Terminal
Indica el inicio y fin para
indicar donde empieza y
termina el diagrama
Decisión
Nos indica opciones si/no
en caso de que sea
necesario tomar decisiones.
38
Documento
Representa un documento,
formato o cualquier escrito
que se recibe, elabora o
envía.
Multidocumento
Es un conjunto de
documentos.
Proceso Sirve para plantear
instrucciones de asignación.
Conector
Sirve para enlazar dos o
más partes de la misma
hoja separadas físicamente
en el diagrama de flujo.
Base de datos
Se utiliza para la
representación de datos
almacenados utilizados
dentro del proceso.
Archivo Manual.
Se utiliza para reflejar la
acción de un archivo de un
documento.
Línea de Flujo. Indica el sentido del flujo.
Fuente: (Quiñones, 2019)
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
• Anexos. Esta sección va al final del documento y en ella van documentos que fueron
parte de los procedimientos aplicados dentro del manual y que son necesarios para
la implementación del mismo.
39
2.3. Definición de términos básicos
Para lograr entender el contexto que se desarrolla la investigación se define los términos
que se utilizan en el transcurso del proyecto a continuación:
Práctica Pre-Profesional: Es un acercamiento a la vida profesional en el que se pone en
práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida estudiantil.
Administración: Es una disciplina que se ha transformado a lo largo del tiempo, a fin de
cubrir las necesidades y los cambios de la sociedad, y junto con ella de los mercados de la
economía y, sobre todo, de las organizaciones (Blendez Ricalde, 2014).
Organización: consiste en distribuir el trabajo entre el grupo, para establecer y reconocer
las relaciones y la autoridad necesaria (Blendez Ricalde, 2014).
Manual de procedimientos: es un documento escrito en el que se detalla información clara
y precisa a seguir en el desarrollo de una actividad específica.
Procedimiento: Manera en que se realiza una actividad determinada, debe estar
especificado en documentos aprobados, por lo que siempre debe dar a conocer el objetivo y
alcance de la actividad a realizarse, quién, cómo, cuándo, y dónde debe realizarse.
2.4. Fundamentación legal
La presente investigación sobre Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional de
la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, se apoya en la
siguiente normativa legal vigente.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. 2008.
TÍTULO II
DERECHOS
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
40
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir.
TÍTULO III
GARANTÍAS CONSTITUCIONALES
CAPÍTULO SEGUNDO
POLÍTICAS PÚBLICAS, SERVICIOS PÚBLICOS Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Art. 85.- La formulación, ejecución, evaluación y control de las políticas públicas y servicios
públicos que garanticen los derechos reconocidos por la Constitución, se regularán de
acuerdo con las siguientes disposiciones:
1. Las políticas públicas y la prestación de bienes y servicios públicos se orientarán a
hacer efectivos el buen vivir y todos los derechos, y se formularán a partir del
principio de solidaridad.
2. Sin perjuicio de la prevalencia del interés general sobre el interés particular, cuando
los efectos de la ejecución de las políticas públicas o prestación de bienes o servicios
públicos vulneren o amenacen con vulnerar derechos constitucionales, la política o
prestación deberá reformularse o se adoptarán medidas alternativas que concilien los
derechos en conflicto.
3. El Estado garantizará la distribución equitativa y solidaria del presupuesto para la
ejecución de las políticas públicas y la prestación de bienes y servicios públicos.
SECCIÓN SEGUNDA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Art. 227.- La administración pública constituye un servicio a la colectividad que se rige por
los principios de eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización,
coordinación, participación, planificación, transparencia y evaluación.
41
Art. 228.- El ingreso al servicio público, el ascenso y la promoción en la carrera
administrativa se realizarán mediante concurso de méritos y oposición, en la forma que
determine la ley, con excepción de las servidoras y servidores públicos de elección popular
o de libre nombramiento y remoción. Su inobservancia provocará la destitución de la
autoridad nominadora.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de
educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de
coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se
regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,
calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título. – Como requisito previo a la obtención
del título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas
o pasantías pre profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad,
de conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación
Superior. Todo estudiante debidamente matriculado en las IES debe realizar trabajos que
vinculen su institución con el medio social al tiempo que ejercita los elementos básicos de
su profesión.
42
Art. 125.- Programas y cursos de vinculación con la sociedad. – Las instituciones del Sistema
de Educación Superior realizarán programas y cursos de vinculación con la sociedad guiados
por el personal académico. Para ser estudiante de los mismos no hará falta cumplir los
requisitos del estudiante regular. En estas circunstancias el cuerpo docente de las
instituciones de educación superior se encuentra obligado legalmente para dictar sus
conocimientos en los programas comunitarios.
2.5. Caracterización de variables
Una variable es una entidad abstracta que adquiere distintos valores entre los elementos de
una población y cuya variación es susceptible de medirse u observarse (Anckermann &
Cheesman, 2010).
Es necesario describir las características necesarias de la variable en esta investigación se
cuenta con dos variables que son independiente y dependiente a continuación se detalla con
más precisión.
Variable I: Manual de procedimientos.
Según (Pérez Gutierres & Lanza Gonzales, 2014) mencionan que:
Los manuales son el conjunto de documentos que describen de forma
detallada cada paso de una determinada actividad, proceso, operación o
función que se realiza en la unidad organizativa, además contribuyen al
logro de la independencia de los trabajadores en el desempeño de sus
funciones al disponer de todas las instrucciones necesarias para realizar su
trabajo desde todos los puntos de vista.
Variable II: Práctica Pre-Profesional.
Las Prácticas Pre-Profesionales son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de
conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe
adquirir para un desempeño en su futura profesión (Consejo de Educación Superior, 2013).
43
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En el siguiente capítulo se detalla la metodología que se utiliza en la investigación, a
continuación, se define: el enfoque, nivel de profundidad, tipos de investigación y secuencia
metodológica de los pasos y actividades para el desarrollo del proyecto.
3.1.1. Enfoque de la investigación
Enfoque cuantitativo
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
(Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014, pág. 4)
Gráfico 1: Fases del enfoque cuantitativo.
Fuente: (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014)
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora)
Idea
Recolección
de los datos
Definición y
selección de
la muestra
Desarrollo del
diseño de
investigación
Elaboración
de hipótesis
y definición
de variables
Visualización
del alcance del
estudio
Revisión de la
literatura y
desarrollo del
marco teórico
Planteamiento del
problema
Elaboración del
reporte de
resultados
Análisis de
los datos
44
Enfoque cualitativo
“Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (Hernández, Fernandez, &
Baptista, 2014, pág. 7)
Según los autores detallan que existe un proceso a seguir que se va a detallar en el
siguiente gráfico:
Gráfico 2: Fases del enfoque cualitativo
Fuente: (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014)
Elaborado: Shirley Vera
Enfoque mixto
Para (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014) el enfoque mixto “implica un conjunto
de procesos de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del
problema.” (pág. 32)
Idea Planteamiento del
problema Inmersión inicial en
el campo
Concepción del
diseño de estudio
Planteamiento del
problema
Definición de la muestra
inicial del estudio y
acceso a ésta.
Recolección de
datos Análisis de datos
Interpretación de
resultados
Elaboración del reporte
de resultados Literatura existente
(marco de referencia)
45
La presente investigación tiene un enfoque mixto cuali-cuantitativo en donde
estrictamente predomina el enfoque cualitativo mismo que procura lograr una descripción
detallada, es decir, intenta analizar un asunto o actividad en particular y cuantitativo porque
se toman aspectos estadísticos para el análisis y tabulación de los datos.
3.1.2. Nivel de profundidad de la investigación
El presente proyecto de investigación se basa en un nivel de profundidad descriptivo y
explicativo que permite determinar la necesidad de elaborar un manual para lo cual es
necesario detallar los problemas existentes en el proceso que se aplica en la carrera, como
también especificar el tipo de estrategias que se pueden aplicar, es decir detallar las
características y el uso de guías que permite la elaboración del Manual de Procedimientos
de Prácticas Pre-Profesionales en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física.
Descriptiva
Permite la caracterización especifica de los problemas que existen en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física que están relacionados con
los procesos que se utilizan dentro de la misma en este caso específicamente de las Prácticas
Pre-Profesionales, conforme a la información recabada del análisis y registro de
procedimientos que se realizan, esta se complementa con interpretaciones que son de
carácter cualitativas.
“Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis” (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014, pág. 92).
En el marco de la profundidad de investigación descriptiva se relaciona las variables que
intervienen en el problema señalado, por lo que se detalla cada uno de los componentes
principales que son analizados de forma minuciosa, es de importancia que surjan ideas
generales las cuales sean de ayuda para mejorar el conocimiento y la propuesta.
46
Explicativa
Comprender de manera profunda el problema que se presenta en la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales es lo que nos permite la investigación explicativa, tiene una
relación con las causas que dan origen al problema, no existe un manual para Práctica Pre-
Profesional esto complica el cumplimiento de los procesos, identificando los hechos que se
presentan al no tener un manual, por lo cual se involucra el análisis de manera cualitativo de
la investigación que nos ayudará a desarrollar alternativas que permita solventar los
inconvenientes que se desarrollan en el proceso y lograr el cumplimiento de los objetivos
institucionales.
“Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las
causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales” (Hernández, Fernandez, & Baptista,
2014, pág. 95).
3.1.3. Tipo de investigación
De campo
Esta investigación es de campo debido a que los datos que se recolectaron se encontraron
dispuestos a la propia realidad donde se realizó el estudio que fue llevado a cabo en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, ubicada dentro de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador.
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes (Arias, 2012, pág. 31).
Se puede acceder a las autoridades y estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física para recabar información que es de mucha
47
ayuda en el marco investigativo del problema que se presenta dentro de la institución
universitaria por no existir un Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional.
La realidad del problema se puede conocer al momento que se utiliza una investigación
de campo puesto que al utilizar este tipo de investigación se ayuda a establecer y tener un
acercamiento de la realidad y profundidad del problema existente en la institución
universitaria.
Documental
La investigación documental es otro tipo de investigación que se puede aplicar debido a
que se relaciona con el marco teórico, es decir, con las fuentes primarias y secundarias que
se consiguen de libros, revistas, artículos, internet, guías para manuales entre otros
documentos, toda esta recopilación de información los ayuda a reforzar la parte teórica y
contrastar con la realidad del problema al no existir un Manual de Procedimientos para
Práctica Pre-Profesional.
“La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis
e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas” (Arias,
2012, pág. 27).
3.1.4. Secuencia metodológica de los pasos y actividades para el desarrollo del proyecto
Para la elaboración del presente proyecto se mantiene una secuencia lógica de los
procedimientos que se deben seguir de manera cronológica. Los procedimientos que se
siguen desde la asignación del tema de estudio hasta la finalización del mismo se especifican
a continuación:
• Asignación del tema
• Planteamiento del problema
• Elaboración del Marco Teórico
• Metodología de la investigación
• Elaboración y Validación del Instrumento de Investigación
48
• Aplicación de los instrumentos de investigación
• Tabulación de resultados
• Análisis e interpretación de resultados
• Conclusiones y Recomendaciones
• Elaboración de la Propuesta
• Informe de la investigación
• Presentación del informe final
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
Para (Arias Gómez, Villasís Keever, & Miranda Novales, 2016) “la población de estudio
es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formara el referente para la
elección de la muestra que cumple con una serie de criterios predeterminados” (pág. 201).
3.2.2. Muestra
“La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible” (Arias, 2012, pág. 83)
En la presente investigación no fue necesario sacar una muestra, por consiguiente, la
población que se asumirá como muestra de estudio serán 14 estudiantes de sexto semestre
de Práctica Pre-Profesional en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador.
3.3. Operacionalización de variables
Operacionalizar las variables significa especificar el proceso de medición de variables de
estudio por lo mismo las variables deben ser desagregadas en sus dimensiones e indicadores.
49
Variable Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Ítems
Manual de
procedimientos
Administración
• Definición
• Principios
• Tipos
Encuesta
Cuestionario
1,2,3
Organización • Definición 4
Estructura
• Identificación
• Índice
• Introducción
• Base legal
• Objetivos
• Principios o normas
• Políticas
• Descripción de
actividades
• Diagrama de flujo
5,6,7,8,9,10
Práctica Pre-
Profesional
Guiada • Plan de clase 16
Autónoma • Componentes externos
• Componentes internos
11,12,13,14,15,
17,18,19,20
50
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnica
Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma particular de obtener
datos o información. (Arias, 2012, pág. 67)
Para la recolección de datos usamos una encuesta es una de las técnicas más utilizadas
para la recolección de información y obtención de datos estadísticos que fue de gran utilidad
en esta investigación ya que ayuda a obtener información de relevancia con el tema de
investigación.
3.4.2. Instrumento
Se elaboró como instrumento para la recolección de datos un cuestionario que (Hernández,
Fernandez, & Baptista, 2014) lo definen como: “conjunto de preguntas respecto de una o más
variables que se van a medir” (pág. 217).
En el cuestionario se detallan las dos variables que tenemos en la investigación y consta
de preguntas referentes a la temática con un total de 20 ítems que fueron dirigidas a los
estudiantes de sexto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física.
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información
3.5.1. Validez de criterio
El criterio es considerado como la medida externa que existe con anterioridad y que es
aceptado por expertos como un índice adecuado o satisfactorio de la característica que el
nuevo instrumento pretende medir.
51
Para la validez del instrumento de recolección de información acudí a expertos docentes
de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física que se
detalla a continuación:
Tabla 7: Validez del instrumento de recolección de información
Experto Área Lugar de Trabajo Criterio
MSc. Franklin Molina Matemática Universidad Central del Ecuador A, B, C
MSc. Ricardo Aulestia Física Universidad Central del Ecuador A, B, C
MSc. Milton Coronel Matemática Universidad Central del Ecuador A, B, C
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora)
3.5.2. Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento de recolección de información se realizó
un pilotaje con estudiantes de la carrera y posteriormente con los resultados obtenidos se
acudió a determinar el coeficiente de confiabilidad, aplicando el alfa de Cronbach.
La escala que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
Tabla 8: Escala de confiabilidad.
Confiabilidad Escala
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Fuente: (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014)
Elaborado por: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto más se
acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores.
52
Cálculo de la confiabilidad del Instrumento de recolección de información.
La nomenclatura utilizada para el cálculo del coeficiente de confiabilidad aplicando el alfa
de Cronbach se presenta a continuación:
k: número de ítems.
α: Alfa de Cronbach.
∑: sumatoria.
Vi: varianza.
VT: varianza total.
Cálculo del Alfa de Cronbach
𝑘 = 20
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1[1 −
∑𝑉𝑖𝑉𝑇
]
𝛼 =20
19[1 −
14,0663
73,3]
𝛼 = 0,85
El resultado obtenido del Alfa de Cronbach de la aplicación de pilotaje a los estudiantes de
noveno semestre es de 0,85 de esta manera se puede concluir que el instrumento de recolección
de información tiene una fuerte confiabilidad, es decir, puede ser aplicado en el desarrollo de la
presente investigación.
53
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadísticos de los instrumentos aplicados.
El análisis estadístico e interpretación, se realizó a partir de la encuesta aplicada a los
estudiantes de sexto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física sobre el tema Manual de Procedimientos para Práctica Pre-Profesional, con
un total de 20 preguntas divididas en las variables de estudio y una población de 14 estudiantes
en total.
Para el análisis estadístico se utilizó el programa excel que fue de ayuda para organizar una
base de datos para posteriormente realizar el análisis estadístico descriptivo. El análisis
descriptivo se lo realizó con el uso de frecuencias y porcentajes como los más importantes.
A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la encuesta que se aplicó:
54
Pregunta 1: La administración es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar el uso
de los recursos y las actividades de trabajo.
Tabla 9: Definición de administración
PREGUNTA 1.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 50,0
De acuerdo 5 35,7
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 2 14,3
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 3: Definición de administración
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Se observa claramente que el 50% de los estudiantes encuestados están muy de acuerdo con
la definición de administración, mientras que el 36% está de acuerdo y el 14% ni de acuerdo, ni
en desacuerdo, por otro lado, con un 0% para las opciones en desacuerdo y muy en desacuerdo.
50%
36%
14%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Como puede observarse la mayoría de estudiantes encuestados tienen conocimiento de la
definición de administración, lo que demuestra que saben los procesos que se deben seguir
dentro de una organización.
Pregunta 2: Considera que los principios de la administración son esenciales para la
elaboración de un manual de procedimientos. (División de trabajo, autoridad y responsabilidad,
disciplina, unidad de mando, remuneración, jerarquía, orden, equidad, estabilidad del personal,
iniciativa, unión del personal.)
Tabla 10: Principios de la administración
PREGUNTA 2.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 28,6
De acuerdo 10 71,4
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 4: Principios de la administración
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
29%
71%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Análisis e Interpretación:
De los 14 encuestados 4 están muy de acuerdo que es el 29% de la población y 10 de acuerdo
con un 71% de la población en que los principios de la administración son esenciales para la
elaboración de un manual de procedimientos, por otro lado, con un 0% para las opciones de ni
de acuerdo, ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo.
De lo expuesto anteriormente se establece que la mayoría de la población encuestada está de
acuerdo y muy de acuerdo con un total del 100% en que la elaboración de un manual de
procedimientos debe ir de la mano con los principios que existen en la administración.
Pregunta 3: ¿Cree que el manual de procedimientos debería ser elaborado netamente por
autoridades de la carrera?
Tabla 11: El manual de procedimientos debería ser elaborado netamente por autoridades de la
carrera.
PREGUNTA 3.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 36,7
De acuerdo 3 21,4
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 3 21,4
En desacuerdo 3 21,4
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
57
Gráfico 5: El manual de procedimientos debería ser elaborado netamente por autoridades de la
Carrera
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados un 35% está muy de acuerdo en que el manual de procedimientos
para Práctica Pre-Profesional debería ser elaborado netamente por autoridades de la Carrera y
las opciones De acuerdo, ni en acuerdo, Ni en desacuerdo y Muy en desacuerdo tienen un 21,4%.
La mayoría de la población encuestada está Muy de acuerdo en que las autoridades de la
carrera deben ser los encargados de elaborar el Manual de procedimientos para práctica pre-
profesional, los docentes tienen más conocimiento de cómo se desarrollan las diferentes
actividades por ello contribuyen de mejor manera.
Pregunta 4: ¿Implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión
administrativa de la carrera?
35,7%
21,4%
21,4%
21,4%
0,0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla 12: Implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión administrativa
de la carrera.
PREGUNTA 4.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 29
De acuerdo 9 64
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 7
Total 14 100
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 6: Implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión administrativa
de la carrera
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes y relacionados entre muy de acuerdo y de acuerdo
como categorías conceptuales positivas se obtiene que el 93% de los encuestados consideran
que implementar un manual de procedimientos contribuirá en la gestión administrativa de la
carrera mientras que el 7% está muy en desacuerdo y para las opciones de ni en acuerdo, ni en
desacuerdo y en desacuerdo no existen respuestas.
29%
64%
0%
0%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Pregunta 5: ¿Considera que la creación de un manual de procedimientos beneficiará al sistema
de control interno de la carrera?
Tabla 13: La creación de un manual de procedimientos beneficiará al sistema de control interno
de la Carrera
PREGUNTA 5.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 50
De acuerdo 7 50
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 14 100
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 7: la creación de un manual de procedimientos beneficiará al sistema de control interno
de la carrera
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados las opciones muy de acuerdo y de acuerdo obtienen un mismo
porcentaje del 50% en cada categoría, por lo que se deduce que el 100% de los encuestados
50%50%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
perciben que la creación de un manual de procedimientos beneficiara al control interno de la
carrera, las otras opciones de respuestas no tienen ninguna posición.
Si bien se tiene que la mayoría de la población encuestada reacciona de manera positiva en
la importancia que implica desarrollar un manual de procedimientos para mejorar el control de
interno de la carrera cabe recordar que en este manual se detallan actividades a desarrollar de
manera clara y precisa por lo que ayuda a que las actividades dentro de la carrera se realicen
ordenadamente y siguiendo el proceso correcto.
Pregunta 6: Un manual de procedimientos considera que permite conocer los pasos a seguir de
una determinada actividad.
Tabla 14: Función de un manual de procedimientos.
PREGUNTA 6.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 21,4
De acuerdo 8 57,1
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 3 21,4
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
61
Gráfico 8: Función de un manual de procedimientos.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes la opción muy de acuerdo con un 21,4% y la opción
de acuerdo con un 57,1% consideran que un manual de procedimientos ayuda a conocer los
pasos necesarios a seguir de una actividad a desarrollarse, mientras que solamente el 21,4% se
encuentra neutro ni de acuerdo, ni en desacuerdo y las opciones en desacuerdo, muy en
desacuerdo tienen 0%.
Un manual de procedimientos especifica procesos, personas encargadas de los mismos y
documentos que de ser necesarios se utilizarían, la población encuestada tiene conocimiento de
aquello y saben las funciones que conlleva contar con un manual en la carrera esto debido a que
no contamos con un documento formal y aprobado por el consejo de carrera que nos permita ser
una guía de los procesos que se desarrollan.
Pregunta 7: Un manual de procedimientos describe tareas, ubicación, requerimientos y los
puestos responsables de su ejecución.
21,4%
57,1%
21,4%
0,0%
0,0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla 15: Un manual de procedimientos describe tareas, ubicación, requerimientos y los
puestos responsables de su ejecución
PREGUNTA 7.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 21,4
De acuerdo 9 64,3
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 9: Un manual de procedimientos describe tareas, ubicación, requerimientos y los
puestos responsables de su ejecución
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes la opción muy de acuerdo con un 21,4% y la opción
de acuerdo 64,3% consideran que un manual de procedimientos describe tareas, ubicación,
requerimientos y los puestos responsables de su ejecución, mientras que las opciones ni en
acuerdo, ni en desacuerdo están con el 7,1% y la opción muy en desacuerdo con un 0%.
21,4%
64,3%
7,1%
7,1%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
La mayoría de los encuestados concuerdan en que un manual de procedimientos es un
documento que sirve de guía para realizar los procesos ya que en él se detalla específicamente
paso a paso como debe ir encaminado el proceso quienes son los responsables de realizarlo y
todo lo que necesito para hacerlo de manera correcta, esto para que no haya fallas durante el
mismo.
Pregunta 8: Que no exista un manual de procedimientos conlleva al desconocimiento de
funciones administrativas por parte de la comunidad educativa de la carrera.
Tabla 16: Que no exista un manual de procedimientos conlleva al desconocimiento de
funciones administrativas por parte de la comunidad educativa de la carrera.
PREGUNTA 8.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 35,7
De acuerdo 9 64,3
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0,0
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 10: Que no exista un manual de procedimientos conlleva al desconocimiento de
funciones administrativas por parte de la comunidad educativa de la Carrera.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
35,7%
64,3%
0,0%
0,0%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que el 35,7% están muy de acuerdo y
el 64,3% de acuerdo en que la comunidad educativa de la carrera puede carecer de conocimiento
con respecto a las funciones administrativas esto debdo a que no existe un manual de
procedimientos, mientras que las opciones ni en acuerdo, ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy
en desacuerdo tienen 0%
El mayor porcentaje obtenido en esta pregunta, demuestran que la gran mayoría de los
encuestados puntúan que la inexistencia de un manual de procedimientos conlleva al
desconocimiento de los procedimientos administrativos de la carrera, esto debido a que no todos
los estudiantes tienen claro los procesos que se desarrollan dentro de la carrera.
Pregunta 9: ¿Cree que los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera
correcta?
Tabla 17: Los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera correcta.
PREGUNTA 9.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 14,3
De acuerdo 5 35,7
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 4 28,6
En desacuerdo 3 21,4
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
65
Gráfico 11: Los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera correcta
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que el 14,3% están muy de acuerdo,
35,7% de acuerdo en que los procedimientos administrativos actuales se manejan de manera
correcta, mientras que el 28,6% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, 21,4% en desacuerdo y 0%
muy en desacuerdo.
Los procedimientos administrativos dentro de cualquier organización deben ser llevados con
suma responsabilidad para que así se pueda desarrollar de manera correcta, los encuestados
tienen diferentes criterios con respecto a lo mencionado.
Pregunta 10: La estructura de un manual de procedimientos debe tener una secuencia acorde a
las necesidades de la Carrera.
14,3%
35,7%28,6%
21,4%
0,0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla 18: La estructura de un manual de procedimientos debe tener una secuencia acorde a las
necesidades de la carrera.
PREGUNTA 10.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 42,9
De acuerdo 6 42,9
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 12: La estructura de un manual de procedimientos debe tener una secuencia acorde a
las necesidades de la Carrera.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes las opciones muy de acuerdo y de acuerdo obtienen
en mismo porcentaje que es 42,9% de igual manera que las opciones ni en acuerdo, ni en
desacuerdo y en desacuerdo con 7,1% mientras que la opción muy en desacuerdo tiene un 0%.
42,9%
42,9%
7,1%
7,1%Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
La mayoría de los encuestados concuerdan que un manual de procedimientos debe tener una
secuencia de acorde a las necesidades de la carrera, esto para poder ayudar en la organización y
todas las actividades que se desarrollan dentro de la misma.
Pregunta 11: ¿Cree que existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional?
Tabla 19: Existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional.
PREGUNTA 11.
ESCALA FI %
Muy de acuerdo 2 14,3
De acuerdo 2 14,3
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 35,7
En desacuerdo 5 35,7
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 13: existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
14%
14,3%
36%
36%
0,0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que un 14% está muy de acuerdo, 14,3%
de acuerdo, las opciones ni en acuerdo, ni en desacuerdo y en desacuerdo obtienen el mismo
porcentaje de 36% que existe una correcta inducción al desarrollar la Práctica Pre-Profesional,
por otro lado 0% para la opción muy en desacuerdo.
Como se puede observar, la mayoría de los encuestados consideran que no existe una correcta
inducción a la Práctica Pre-Profesional, esto afecta directamente a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades que como practicantes deben cumplir.
Pregunta 12: ¿Se proporciona la información necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-
Profesional?
Tabla 20: Se proporciona la información necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-
Profesional
PREGUNTA 12.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 14,3
De acuerdo 4 28,6
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 3 21,4
En desacuerdo 4 28,6
Muy en desacuerdo 1 7,1
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
69
Gráfico 14: Se proporciona la información necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-
Profesional.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que un 14,3% está muy de acuerdo,
28,6% de acuerdo, 21,4% ni en acuerdo, ni en desacuerdo en que se proporciona la información
necesaria al empezar el proceso de Práctica Pre-Profesional, mientras que un 28,6% está en
desacuerdo y un 7,1% muy en desacuerdo.
Como podemos observar la mayoría de la población encuestada no cuenta con la información
necesaria al iniciar sus prácticas, esto ocasiona dudas en los estudiantes y por ende problemas
para el correcto funcionamiento de las mismas.
Pregunta 13: ¿Tiene noción de la documentación necesaria que debe manejar durante el
proceso de Práctica Pre-Profesional?
14,3%
28,6%
21,4%
28,6%
7,1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla 21: Documentación necesaria que debe manejar durante el proceso de Práctica Pre-
Profesional.
PREGUNTA 13.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 21,4
De acuerdo 5 35,7
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 2 14,3
En desacuerdo 3 21,4
Muy en desacuerdo 1 7,1
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 15: Documentación necesaria que debe manejar durante el proceso de Práctica Pre-
Profesional.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que 21,4% está muy de acuerdo, 35,7%
de acuerdo en que tienen conocimiento de los documentos que se manejan en la Práctica Pre-
Profesional, por otro lado, un 14,3% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, 21,4% en desacuerdo y un
7,1% muy en desacuerdo.
21,4%
35,7%14,3%
21,4%
7,1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
El desarrollo de la Práctica Pre-Profesional lleva consigo el manejo de documentos que son
indispensables para dar seguimiento de que se está cumpliendo con la misma, un gran porcentaje
de la población encuestada manifiesta que no maneja toda la documentación que se requiere.
Pregunta 14: Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben ser
socializadas con todos los estudiantes que inician el proceso.
Tabla 22: Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben ser socializadas
con todos los estudiantes que inician el proceso.
PREGUNTA 14.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 71,4
De acuerdo 2 14,3
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 16: Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben ser socializadas
con todos los estudiantes que inician el proceso.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
71,4%
14,3%
7,1%
7,1%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que un 71,4% está muy de acuerdo y un
14,3% de acuerdo en que las actividades que se realizan en la Práctica Pre-Profesional deben
ser socializadas con todos los estudiantes que inician el proceso, mientras que para opciones ni
en acuerdo, ni en desacuerdo y en desacuerdo se obtiene un 7,1% y para la opción en desacuerdo
un 0%.
Para que la Práctica Pre-Profesional tenga un correcto funcionamiento es necesario que a
todos los involucrados en el proceso se les especifique con claridad desde el momento que
empieza, esto para que todos cumplan con las exigencias que conlleva la Práctica Pre-
Profesional.
Pregunta 15: La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar todos los
conocimientos que se adquieren a lo largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones
Educativas.
Tabla 23: La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar todos los conocimientos
que se adquieren a lo largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones Educativas.
PREGUNTA 15.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 4 28,6
De acuerdo 7 50,0
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 2 14,3
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
73
Gráfico 17: La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar todos los conocimientos
que se adquieren a lo largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones Educativas.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que un 28,6% está muy de acuerdo y un
50% de acuerdo en que la Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en aplicar conocimientos
que se adquieren durante la vida estudiantil, por otro lado, 14,3% ni en acuerdo, ni en
desacuerdo, 7,1% en desacuerdo y 0% muy en desacuerdo.
Como se puede ver en los datos analizados la mayoría de la población coincide en que los
conocimientos que adquirimos en nuestra vida estudiantil los aplicamos en las Prácticas Pre-
Profesionales, por lo que se deduce que todo lo que nos enseñan en la carrera es de gran utilidad
para el ejercicio profesional.
Pregunta 16: ¿Es necesario que la planificación micro curricular sea guiada por profesionales
en la docencia?
28,6%
50,0%
14,3%
7,1%
0,0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla 24: Es necesario que la planificación micro curricular sea guiada por profesionales en la
docencia.
PREGUNTA 16.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 71,4
De acuerdo 3 21,4
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
De desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 18: Es necesario que la planificación micro curricular sea guiada por profesionales en
la docencia.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentaje se obtiene que el 71,4% está muy de acuerdo y el
21,4% de acuerdo en que la planificación microcurricular debe ser guiada por profesionales en
docencia, mientras que el 7,1% ni en acuerdo, ni en desacuerdo y para las opciones de en
desacuerdo y muy en desacuerdo tenemos un 0%.
71,4%
21,4%
7,1%
0,0%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
La planificación microcurricular es una parte muy importante dentro de la docencia, esto lo
aprendemos al iniciar la Práctica Pre-Profesional guiada y como se puede observar la población
encuestada concuerda en su mayoría que la planificación microcurricular debe ser guida por
profesionales en docencia.
Pregunta 17: La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al practicante desarrollar
habilidades y destrezas que son de ayuda para la futura profesión docente.
Tabla 25: La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al practicante desarrollar habilidades
y destrezas que son de ayuda para la futura profesión docente.
PREGUNTA 17.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 5 35,7
De acuerdo 8 57,1
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 19: La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al practicante desarrollar
habilidades y destrezas que son de ayuda para la futura profesión docente.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
35,7%
57,1%
7,1%
0,0%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes obtenemos que un 35,7% está muy de acuerdo, el
57,1% de acuerdo y un 7,1% ni en acuerdo, ni en desacuerdo que la Práctica Pre-Profesional
Autónoma permite al practicante desarrollar habilidades y destrezas que son de ayuda para la
futura profesión docente, mientras que para las opciones en desacuerdo y muy en desacuerdo
obtuvimos un 0%.
Se percibe que la mayoría de encuestados tienen claro que la Práctica Pre-Profesional ayuda
al practicante a desarrollar habilidades y destrezas que son aplicadas en el quehacer docente,
por ello es importante que se realice la Práctica Pre-Profesional.
Pregunta 18: La experiencia adquirida en la Práctica Pre-Profesional Autónoma ayuda a la
formación docente.
Tabla 26: La experiencia adquirida en la Práctica Pre-Profesional Autónoma ayuda a la
formación docente.
PREGUNTA 18.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 11 78,6
De acuerdo 2 14,3
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
77
Gráfico 20: La experiencia adquirida en la Práctica Pre-Profesional Autónoma ayuda a la
formación docente.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados se obtiene que el 78,6% está Muy de acuerdo, el 14,3% De
acuerdo y el 7,1% Ni en acuerdo, ni en desacuerdo en que se adquiere experiencia en la Práctica
Pre-Profesional, mientras que para las opciones En desacuerdo y Muy en desacuerdo se obtuvo
un porcentaje de 0%.
Como se puede observar la Práctica Pre-Profesional es el primer acercamiento a la vida
laboral y los estudiantes encuestados tienen noción de aquello ya que, en su mayoría tiene
respuestas a favor, los y las estudiantes adquieren conocimientos en la Carrera y los aplican al
momento de integrarse a las Instituciones Educativas.
Pregunta 19: La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se desenvuelva
con eficacia en distintos ambientes educativos.
78,6%
14,3%
7,1%
0,0%
0,0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla 27: La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se desenvuelva con
eficacia en distintos ambientes educativos.
PREGUNTA 19.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 42,9
De acuerdo 6 42,9
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 7,1
En desacuerdo 1 7,1
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 21: La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se desenvuelva
con eficacia en distintos ambientes educativos.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que el 42,9% está muy de acuerdo y el
42,9% de acuerdo en que la Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que el practicante se
desenvuelva con eficacia en distintos ambientes educativos, por otro lado, las opciones ni en
acuerdo, ni en desacuerdo y en desacuerdo tienen 7,1% mientras que la opción muy en
desacuerdo tiene 0%.
42,9%
42,9%
7,1% 7,1%
0,0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
La mayoría de los encuestados concuerdan en que la Práctica Pre-Profesional Autónoma
fomenta que el practicante se desenvuelva con eficacia en distintos ambientes educativos como
podemos notarlo es más de la mitad de la población.
Pregunta 20: El desarrollo de actividades curriculares por parte de practicantes dentro de la
Institución Educativa, son llevadas con responsabilidad.
Tabla 28: El desarrollo de actividades curriculares por parte de practicantes dentro de la
Institución Educativa, son llevadas con responsabilidad.
PREGUNTA 20.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 21,4
De acuerdo 6 42,9
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 35,7
En desacuerdo 0 0,0
Muy en desacuerdo 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
Gráfico 22: El desarrollo de actividades curriculares por parte de practicantes dentro de la
Institución Educativa, son llevadas con responsabilidad.
Fuente: Encuesta en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Shirley Vera (Investigadora).
21,4%
42,9%
35,7%
0,0%
0,0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni endesacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Análisis e Interpretación:
Según los datos analizados en porcentajes se obtiene que el 21,4% está muy de acuerdo,
42,9% de acuerdo y el 35,7% ni en acuerdo, ni en desacuerdo en que las actividades por parte
de los practicantes deben ser desarrolladas con total responsabilidad mientras que, para las
opciones en desacuerdo y muy en desacuerdo tenemos 0%.
Dentro de una Institución Educativa el trabajo como practicantes debe ser comprometido a
dar siempre lo mejor de uno, por aquello es muy importante que el desarrollo de actividades
curriculares por parte de practicantes dentro de la Institución Educativa, son llevadas con
responsabilidad, esto nos ayuda a quedar bien con la Institución en la que se realiza las Prácticas
y también se beneficia la Carrera porque significa que nos están educando bien.
81
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
• Se logró establecer los procesos que tienen los estudiantes y docentes en Práctica Pre-
Profesional especificando la importancia que tiene el desarrollo de las actividades que
se llevan a cabo a lo largo de cada semestre dentro de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de la Universidad Central del Ecuador.
• La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física no cuenta
con un Manual de procedimientos de Práctica Pre-Profesional por lo que se identificó la
importancia de implementar uno, para de esta manera lograr organizar y establecer las
actividades que deben desarrollarse en el proceso de Práctica Pre-Profesional.
• Hace falta una propuesta que reúna los procedimientos para Práctica Pre-Profesional,
que deben realizarse en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias experimentales,
Matemática y Física, de la Universidad Central del Ecuador
82
5.2. Recomendaciones
• Mejorar ciertos procesos que generan confusiones en el desarrollo de la Práctica Pre-
Profesional de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física, de la Universidad Central del Ecuador mediante la correcta inducción a docentes
y estudiantes misma que debe especificar detalladamente cada actividad que se
desarrolle.
• Organizar de manera eficiente los procedimientos de Práctica Pre-Profesional mediante
un manual en el que se describa todas las actividades y responsables de llevarlas a cabo
en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del
Ecuador.
• Crear una propuesta de Manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional
basándose en documentos ya existentes en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
83
CAPÍTULO VI
6. LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
Elaboración del Manual de procedimientos de Práctica Pre-Profesional para la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2019-2019.
AUTOR: Vera Macias Shirley Stefany
TUTOR: MSc. Meneses Rodríguez William Arnulfo
Quito, 2019
84
6.1. Título de la propuesta
Elaboración del Manual de procedimientos de Práctica Pre-Profesional de la Carrera de
Pedagogía de las ciencias Experimentales, Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador, período 2019-2019.
6.1.1. Tipo de propuesta
La propuesta que se presenta es un Manual de procedimientos en el que se va a detallar
específicamente los procesos a seguir dentro de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física para Práctica Pre-Profesional.
6.1.2. Beneficiarios
Los beneficiaros de la propuesta son autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
6.1.3. Índice
• Identificación.
• Índice.
• Introducción
• Base Legal.
• Objetivos.
• Principios o Normas.
• Políticas.
• Descripción de actividades.
• Diagrama de flujo.
• Anexos.
85
6.2. Introducción
La siguiente propuesta nace al hacer un análisis interno en la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de esta manera se optó por elaborar un Manual
de procedimientos para Práctica Pre-Profesional.
El Manual de procedimientos para Práctica Pre-Profesional que se presenta busca ayudar a
mejorar las actividades que son llevadas a cabo durante el proceso de práctica, de esta manera
se permita alcanzar la optimización del trabajo tanto para docentes de la Carrera como para
estudiantes que están en este proceso.
A través de la investigación de campo que se llevó en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, se vio la necesidad de elaborar un Manual de
Procedimientos de Práctica Pre-Profesional, ya que no existe un documento que especifique el
proceso.
6.3. Justificación
En la Carrea de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física no existe un
Manual de Procedimientos de Práctica Pre-Profesional, puesto que no se ha desarrollado uno
que contenga la información necesaria sobre el proceso de Práctica Pre-Profesional, de modo
que existe desconocimiento del proceso.
El manual será de ayuda para la comunidad educativa de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador puesto
que es de ayuda y respaldo del proceso de Práctica Pre-Profesional permitiendo de esta manera
mejorar y fortalecer el desarrollo de las prácticas.
Este documento proporciona la información necesaria e importante para el desarrollo de las
Prácticas Pre-Profesionales, permitiendo así ser una guía confiable a la que se puede acudir para
cualquier duda que por lo general se presenta al iniciar este proceso.
86
6.4. Objetivo
Mejorar el procedimiento de Práctica Pre-Profesional de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador.
6.5. Marco referencial
6.5.1. Práctica Pre-Profesional
Definición
“Las Prácticas Pre-Profesionales son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de
conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe
adquirir para un desempeño en su futura profesión” (Consejo de Educación Superior, 2013, pág.
49).
Práctica Pre-Profesional Guiada
La Práctica Pre-Profesional guiada es de vital importancia, puesto que aplican los
conocimientos adquiridos en la elaboración de planificación microcurricular, aprenden a
manejar todos los lineamientos generales de un plan de clase, cabe recalcar que existen más
tipos de planes como son el plan de unidad didáctica, plan anual entre otros, todo esto es
fundamental antes de insertarse en el mundo laboral.
En el cuarto y quinto semestres el estudiante participa de las actividades técnico – docentes
en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física con el tutor
designado por el Consejo de Carrera.
El estudiante analizará los documentos e instrumentos de la Práctica preprofesional docente
que se utilizan en el micro currículo del sistema educativo nacional, en los niveles: EGB, BGU
y BI, además la planificación utilizando los formatos propios de la Carrera.
87
Esta actividad se realizará durante todo el semestre, dentro del horario establecido por la carrera
de Matemática y Física.
Práctica Pre-Profesional Autónoma
La Práctica Pre-Profesional Autónoma es el primer acercamiento que tienen los estudiantes
a las Instituciones Educativas, es ahí donde se enfrentan a todas las exigencias que conlleva esta
profesión, aplican todos los conocimientos que a lo largo de la Carrera adquirieron, al ser una
actividad curricular la Práctica Pre-Profesional Autónoma define ciertos parámetros que guían
al practicante a desarrollar bien su trabajo como estudiante universitario y en las Instituciones
Educativas como docente.
El estudiante asume la responsabilidad de docente a través de una práctica independiente,
supervisada por el profesor – tutor; en los semestres 6to, 7mo y 8vo.
El estudiante deberá planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Esta actividad la ejerce durante todo el semestre respectivo dentro del horario de
clases establecido en cada una de las instituciones asignadas.
Los estudiantes del sexto semestre realizarán la práctica en Matemática del EGB, los del
séptimo en Matemática de BGU o BI y los estudiantes del octavo en Física del BGU o BI.
6.5.2. Manual de procedimientos
(Pérez Gutierres & Lanza Gonzáles, 2014) definen al manual de procedimientos como: “el
conjunto de documentos que describen de forma detallada cada paso de una determinada
actividad, proceso, operación o función que se realiza en la unidad organizativa” es decir son
documentos en los que existe información clara y precisa que nos ayuda a la realización de
actividades.
88
6.6. Desarrollo
La propuesta que se presenta a continuación ha sido elaborada con el propósito de contribuir
a la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física en su
organización para la optimización proceso de Práctica Pre-Profesional.
89
90
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: ii
ÍNDICE
• Introducción
• Base legal
• Objetivo del manual
• Principios
• Políticas
• Descripción de las actividades
• Diagrama de flujo
• Anexos
91
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: iii
INTRODUCCIÓN
El presente manual de procedimientos se elaboró con el fin de mantener un registro actualizado
de las Prácticas Pre-Profesionales que se desarrollan en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, que permita alcanzar los objetivos encomendados y
contribuya a orientar a docentes y estudiantes, constituyéndose así, en una guía de la forma que
interviene en la Carrera.
Se prepara un documento a través de la observación, con el aporte de docentes que han guiado
el proceso de las Prácticas Pre-Profesionales y tienen noción del manejo de las mismas, quienes
fueron de gran ayuda ya que pusieron a disposición la documentación necesaria para que el
Manual de procedimientos esté completo.
La propuesta que se presenta es para contribuir a la organización de la Carrera puesto que, existe
confusión por parte de los estudiantes en los requerimientos que se deben cumplir al empezar el
proceso de Práctica Pre-Profesional, por consiguiente, es un documento indispensable que debe
constar en la Carrera para erradicar las fallas que se encontraron en el proceso.
Este documento ayuda a toda la comunidad educativa puesto que, a través de él tienen
conocimiento sobre las actividades que se desarrollan y deben cumplir en la Práctica Pre-
Profesional, de esta manera se evitan los errores dentro del proceso y la ejecución de los mismos,
al ser un proceso bien organizado se puede ofertar calidad a los docentes y estudiantes.
92
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: iv
BASE LEGAL
EL Manual de procedimientos se fundamenta en el Modelo de Autoevaluación de Carreras para
la Verificación del Entorno, Aspecto 6: Prácticas Pre-Profesionales, dimensión entorno de
Prácticas, indicador organización; este indicador evalúa la organización de las prácticas
preprofesionales, en relación a la disponibilidad de políticas, normativas, procedimientos e
instructivos para la ejecución de las prácticas preprofesionales, y cuenta con una organización
de servicios que responde al conjunto de recursos referidos a la estructura, órganos de dirección,
planta física, recursos asistenciales, cartera de servicios, índices mínimos, entre otros, que
facilitan el proceso de aprendizaje del alumno.
93
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: v
OBJETIVO DEL MANUAL
Establecer los lineamientos a seguir para asegurar el eficiente y oportuno desarrollo de las
Prácticas Pre-Profesionales en Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
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Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: vi
PRINCIPIOS
El presente documento está en base a los principios establecidos en la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES) que se presentan a continuación:
Art. 12.- Principios del Sistema. - El Sistema de Educación Superior se rige por los principios
de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica y tecnológica
global.
El Sistema de Educación Superior, al ser parte del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social, se rige por los principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad,
eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores, procesos, normas, recursos,
y demás componentes del sistema, en los términos que establece esta Ley.
95
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: vii
POLÍTICAS
Según lo establecido en el Reglamento de régimen académico Título VI, Vinculación con la
sociedad, Capítulo III, Prácticas Pre Profesionales Pasantías. El cumplimiento de las Prácticas
Pre Profesionales se regirá por los siguientes artículos
Art. 89.- Prácticas pre profesionales. - Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación
de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe
adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de
investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario,
público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas pre
profesionales o pasantías son parte fundamental del currículo conforme se regula en el presente
Reglamento.
Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre profesionales, que podrán ser
distribuidas a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo, tipo de carrera y normativa
existente.
El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prácticas pre profesionales serán registrados en
el portafolio académico del estudiante.
La realización de las prácticas pre profesionales en las carreras de modalidad de aprendizaje
dual, se regularán en el respectivo Reglamento que para el efecto expida el CES.
96
Las horas de prácticas pre profesionales de la carrera de Derecho, realizadas en el Consejo de la
Judicatura, podrán incluirse en las horas de actividades académicas de la carrera siempre y
cuando cuenten con la supervisión académica de la respectiva universidad o escuela politécnica,
y conforme a la normativa que emita el Consejo de la Judicatura.
Art. 91.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje. - En la educación técnica
superior, tecnológica superior y sus equivalentes, y de grado, las prácticas pre profesionales se
podrán distribuir en las diferentes unidades de organización curricular, tomando en cuenta los
objetivos de cada unidad y los niveles de conocimiento y destrezas investigativas adquiridos.
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Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
MP-PP-01
Procedimiento para el cumplimiento de la
Práctica Pre-Profesional Autónoma.
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: 1 de 7
Política: Presentar un informe semestral del
seguimiento de las Prácticas Pre-
Profesionales.
Requisitos: Reglamentos oficiales que
validen las Prácticas Pre-Profesionales,
formatos, convenios
Descripción de las actividades
Paso Actividad Responsable Fecha Documento
1 Designar coordinador Consejo de
Carrera
Primera semana
de iniciar el
semestre
Distributivo
2 Designar tutor Coordinador
Primera y
segunda semana
de iniciar el
semestre
Distributivo
3 Revisar convenio Tutor Convenios
4 Distribuir Instituciones Tutor
Nóminas de
estudiantes por
tutor
5
Designar
Estudiantes a
Instituciones
Tutor Credencial
6 Designar preceptores
Jefe de Área de
la Institución
Educativa
Nómina de
estudiantes por
Institución
Educativa
98
7 Receptar solicitud
homologación Tutor
Hasta la tercera
semana del ciclo
académico
Solicitud
8 Reunir tutores cada
semana Coordinador
Una vez a la
semana Acta
9 Desarrollar el control de
acompañamiento Tutor
Una hora clase
a la semana de
acuerdo a lo
establecido en el
horario de
clases
Control de
asistencia
10 Elaborar informe de
visitas del tutor Coordinador
Al finalizar
cada
hemisemestre
Informe
11 Realizar el control del
portafolio Tutor Portafolio
12 Recibir el informe del
estudiante Tutor
Informe del
hemisemestre
13 Solicitar la certificación
institucional Tutor
Al finalizar el
segundo
hemisemestre
Certificado
institucional
14 Entregar documentos a
secretaria Coordinador
Últimas dos
semanas del
ciclo académico
documento
15 Entregar informe final de
práctica Coordinador Informe final
99
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
MP-PP-01
Procedimiento para el cumplimiento de la
Práctica Pre-Profesional Autónoma.
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: 3 de 7
Política: Presentar un informe semestral del
seguimiento de las Prácticas Pre-
Profesionales
Requisitos: Reglamentos oficiales que
validen las Prácticas Pre-Profesionales,
formatos, convenios.
Diagrama de flujo
100
101
Manual de procedimientos de Práctica Pre-
Profesional
Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física
Fecha: 2019-10-30
Versión: 1.0
Página: 5 de 7
ANEXOS
Anexo 1: Designación de tutor
Quito, ______________
Magíster
_________________
PROFESOR
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física
Presente.-
Señor Profesor:
El Consejo de Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física,
ratificando la planificación presentada por la Comisión de Práctica Preprofesional, en sesión
ordinaria de la presente fecha, ha considerado pertinente su DESIGNACIÓN COMO TUTOR
DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL de los estudiantes matriculados en Sexto Semestre, del
período lectivo___________, cuya función la cumplirá en el Colegio
___________________________
Agradeceré se coordine de forma oportuna las actividades tanto con los estudiantes practicantes,
como con las instituciones educativas en donde se realizará la Práctica.
Atentamente,
MSc. ___________________________
DIRECTOR
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física
102
Anexo 2: Informe de Actividades del Hemisemestre
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA
MARZO 2019 – AGOSTO 2019
INFORME DE ACTIVIDADES DEL PRIMER HEMISEMESTRE DE PRÁCTICA DOCENTE NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: …………………………………………………… FECHA: ……………………………………………….…… TUTOR/A: ……………………………………………… PRECEPTOR: …………………..……………………..… ESTUDIANTE: …………..……..…………………….. PARALELO: ………………………….………………….. HORARIO: ………………………………………………
ATENTAMENTE
……………….………………………… ……………………………………………… Nombre … Nombre…. ESTUDIANTE – DOCENTE TUTOR
ACTVIDADES REALIZADAS
ACADÉMICOS:
Número de planes de clase presentados:
INSTITUCIONALES:
COMPLEMENTARIOS (SOCIAL, DEPORTIVO, CULTURAL)
103
Anexo 3: Informe preceptor del estudiante.
COLEGIO ______________
INFORME INSTITUCIONAL DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL MARZO 2019 – AGOSTO 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del preceptor: 1.2. Asignatura: 1.3. Curso: 1.4. Lugar y fecha:
2. DESCRIPCION:
En mi calidad de Docente - Preceptor del Colegio____________________________________, de la Ciudad de Quito, me permito Informar y certificar que el/la señor/ita, estudiante de la Carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, realizó la Práctica Pre Profesional Docente en esta Institución, durante el periodo académico marzo 2019-agosto 2019. .
PRECEPTOR:
DEDICACIÓN SEMANAL: _____ DIAS 4 HORAS
ACTIVIDADES ASIGNADAS: D ( ) A( ) S( )
NIVEL DE SATISFACCIÓN: PS ( ) S ( ) MS ( )
Observación: En actividades asignadas: D: Docente y A: Ayudante, S: Social. En nivel de satisfacción; PS: Poco Satisfactorio, S: Satisfactorio y MS: Muy Satisfactorio.
……………………………………….. PRECEPTOR(A)
CC:
104
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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107
ANEXOS
Anexo 1: Asignación de tutor.
108
Anexo 2: Formato validación de los Instrumentos de Recolección de datos.
109
Anexo 3: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Franklin Molina)
110
Anexo 4: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Ricardo Aulestia)
111
Anexo 5: Solicitud para la Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc.
Milton Coronel)
112
Anexo 6: Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos.
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Anexo 7: Instrumento de Recolección de Datos “Encuesta-Cuestionario”
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y
FÍSICA
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
N.º Preguntas/ Afirmaciones Escala
5 4 3 2 1
1 La administración es el proceso de planificar,
organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos y
las actividades de trabajo.
2 Considera que los principios de la administración son
esenciales para la elaboración de un manual de
procedimientos. (División de trabajo, autoridad y
responsabilidad, disciplina, unidad de mando,
remuneración, jerarquía, orden, equidad, estabilidad
del personal, iniciativa, unión del personal.)
El presente cuestionario pretende recopilar datos e información relevante acerca de la elaboración de un
Manual de Procedimientos de Práctica Pre-Profesional para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física por tal razón agradeceré contestar las siguientes preguntas con
sinceridad.
INSTRUCCIONES:
• Lea detenidamente cada pregunta y conteste según considere necesario.
• Marque con una “X” el casillero que más se acerque a su criterio de respuesta.
• Recuerde que toda la información proporcionada por usted es confidencial y será utilizada
únicamente para fines de investigación.
Se va a utilizar la siguiente escala:
5. Muy de acuerdo (100%)
4. De acuerdo (75%)
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (50%)
2. En desacuerdo (25%)
1. Muy en desacuerdo (0%)
122
3 ¿Cree que el manual de procedimientos debería ser
elaborado netamente por autoridades de la Carrera?
4 ¿Implementar un manual de procedimientos
contribuirá en la gestión administrativa de la Carrera?
5 ¿Considera que la creación de un manual de
procedimientos beneficiará al sistema de control
interno de la Carrera?
6 Un manual de procedimientos considera que permite
conocer los pasos a seguir de una determinada
actividad.
7 Un manual de procedimientos describe tareas,
ubicación, requerimientos y los puestos responsables
de su ejecución.
8 Que no exista un manual de procedimientos conlleva
al desconocimiento de funciones administrativas por
parte de la comunidad educativa de la Carrera.
9 La estructura de un manual de procedimientos debe
tener una secuencia acorde a las necesidades de la
Carrera
10 ¿Cree que los procedimientos administrativos
actuales se manejan de manera correcta en la
Carrera?
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
11 ¿Cree que existe una correcta inducción al desarrollar
la Práctica Pre-Profesional?
12 ¿Se proporciona la información necesaria al empezar
el proceso de Práctica Pre-Profesional?
13 ¿Tiene noción de la documentación necesaria que
debe manejar durante el proceso de Práctica Pre-
Profesional?
14 Las actividades que se realizan en la Práctica Pre-
Profesional deben ser socializadas con todos los
estudiantes que inician el proceso.
15 La Práctica Pre-Profesional Autónoma consiste en
aplicar todos los conocimientos que se adquieren a lo
largo de la Carrera Universitaria en las Instituciones
Educativas.
16 ¿Es necesario que la planificación micro curricular
sea guiada por profesionales en la docencia?
17 La Práctica Pre-Profesional Autónoma permite al
practicante desarrollar habilidades y destrezas que
son de ayuda para la futura profesión docente.
18 La experiencia adquirida en la Práctica Pre-
Profesional Autónoma ayuda a la formación docente.
19 La Práctica Pre-Profesional Autónoma fomenta que
el practicante se desenvuelva con eficacia en distintos
ambientes educativos.
123
Anexo 8: Resultados pilotaje instrumento recolección de datos.
Sujeto
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Varianza
N° Ítem
k
1. 2 2 1 2 1 3 3 1 2 1 2 1 1 1 0,515
2. 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 0,204
3. 4 2 4 2 1 1 1 1 3 3 3 2 4 1 1,347
4. 2 2 2 2 2 1 5 1 2 2 1 1 2 2 0,923
5. 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 0,250
6. 3 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 1 3 2 0,429
7. 1 2 2 2 2 2 4 1 2 2 2 1 3 2 0,571
8. 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 0,230
9. 4 4 4 2 2 1 2 1 3 2 3 3 3 2 0,959
10. 2 2 4 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 1 0,740
11. 3 1 4 3 3 4 3 1 4 4 4 2 3 2 1,066
12. 2 3 4 2 4 5 2 1 4 3 3 2 4 1 1,408
13. 2 3 4 4 2 5 1 1 2 2 3 2 4 1 1,531
14. 1 3 1 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 1 0,821
15. 2 3 3 2 1 2 4 1 2 2 2 1 2 1 0,714
16. 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 0,372
17. 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 0,347
18. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 0,347
19. 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 4 2 0,740
20. 3 2 3 1 2 3 3 1 2 2 2 2 3 1 0,551
14,0663 ΣVᵢ
20 El desarrollo de actividades curriculares por parte de
practicantes dentro de la Institución Educativa, son
llevadas con responsabilidad.
124
Σ Ítem 43 47 48 39 34 42 47 20 43 38 41 28 51 28 73,311 VT