manual de maestros hacia pisa 2012

COMPETENCIAS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOSHacia PISA 2012

El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Jessica Baos Poo Directora de Desarrollo Acadmico Norma Mara Luisa Gmez Prez Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional Vctor Hugo Calvillo Mendoza Director de Planeacin y Logstica Coordinacin General de la Edicin Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Acadmica de la Edicin Jess Plito Olvera Autores de la Edicin Jess Plito Olvera Omar Alejandro Mndez Hernndez Vctor Nez Ponce Adriana Goretty Lpez Gamboa Diseo de interiores y Cuidado de la Edicin Mario Enrique Valdes Castillo Miriam Arteaga Cepeda Ricardo Mucio Mendoza En la realizacin de este material agradecemos la participacin en la autora de la primera edicin 2009, a la Dra. Soledad Falabella y los colaboradores Mtra. Gabriela Arenas, Dra. Eva Hamam, Mtro. Carlos Manquenahuel, Mtro. Rodrigo Marilef, Dra. Mara Rosa Maurizi y el diseo de portada a Alejandra Seplveda. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos. Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. Edicin 2011 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-7574-29-3 2 Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Manual Maestros

NDICEPresentacin Mensaje Introduccin 5 7 9

PARTE I. CONOCIENDO PISA 11 Cmo utilizar este Manual 12 Qu es PISA 13 La prueba PISA en Mxico 22 La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad 24 Formato de la prueba PISA 26 PARTE II. CONTENIDO PISA De qu se trata PISA MATEMTICAS Cmo se evala PISA MATEMTICAS Cmo se contesta PISA MATEMTICAS De qu se trata PISA CIENCIAS Cmo se evala PISA CIENCIAS Cmo se contesta PISA CIENCIAS De qu se trata PISA LECTURA Cmo se evala PISA LECTURA Cmo se contesta PISA LECTURA PARTE III. ESTRATEGIA PISA Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA PARTE IV. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS Ejercicios tipo PISA CIENCIAS Ejercicios tipo PISA LECTURA Glosario Bibliografa Notas COMPETENCIAS 31 35 36 38 47 48 50 59 60 62 69 70 87 89 119 141 161 167 168

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

3

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PRESENTACINMaestras y maestros: En los aos por venir nuestro pas enfrentar nuevos retos, entre ellos, el desarrollo de una sociedad que demanda mejores condiciones para la convivencia; es a partir de la educacin, que se generan nuevas expectativas para la vida con responsabilidad ciudadana y con profundas races en un pasado que ha legado tradicin. Ahora que estamos celebrando 200 aos de la independencia y 100 aos de la revolucin es innegable que nuestro futuro depender de la forma en que nos preparemos hoy. Nuestro presente debe conceptualizarse a partir de una sociedad donde las comunicaciones y los avances tecnolgicos hacen que las fronteras sean cada vez ms cercanas, poniendo el conocimiento como el factor de relacin global. Atender la realidad de un entorno en el que la emergencia de la sociedad del conocimiento ha devenido en un hecho estructural e inobjetable, en el que el desarrollo y transformacin tecnolgica y cientfica imponen el imperativo de la vigencia de los saberes, las capacidades y las habilidades, en el que interrelacin y comunicacin mundial en tiempo real genera escenarios diversos en la formacin de los nios y los jvenes, requiere de manera sistemtica ofrecer a las maestras y los maestros de educacin bsica, el slido dominio de las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS. Nuestras oportunidades como pas debemos aprovecharlas al mximo, fortaleciendo el trabajo colaborativo y en red, para enriquecer el desarrollo de las capacidades que como nacin tenemos, pues es a partir de las mejores prcticas, que podemos potencializar el desarrollo de otras, en donde las adversidades son el punto de partida para el crecimiento social. Resulta necesario prepararnos desde ahora con el objetivo de elevar los niveles del logro educativo para nuestra participacin en el ejercicio PISA que en el ao 2012 nuevamente se efectuar, pero ahora con nfasis en competencias de ndole matemtico, adems de otras como son las cientficas y las lectoras; por ello, debemos encauzar esfuerzos para desarrollar en nuestros jvenes competencias para la modelizacin, el razonamiento y la comprensin. Sabemos que cada estudiante que formamos en las aulas mexicanas, debe comprometerse en un trabajo colectivo que permita compartir lo aprendido y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, haciendo de su conocimiento un bien de carcter mundial. La Secretaria de Educacin Pblica, consciente de lo anterior, pone a disposicin de ustedes este manual como una contribucin a su trabajo en el aula. Este material tiene como propsito dar continuidad al ejercicio PISA iniciado en 2009 y debe ser el referente para conocernos mejor como pas, con objeto de posicionar a Mxico en niveles competitivos en el contexto internacional.

MTRO. ALONSO LUJAMBIO SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

COMPETENCIAS


5


MENSAJEA las maestras y los maestros de Mxico: Mxico necesita para crecer de la fuerza, de la inteligencia y del talento de todos nosotros; para ello, debemos contar con las competencias que permitan desempearnos a plenitud en el mundo contemporneo: dinmico, cambiante y demandante. Fortalecer competencias en diferentes mbitos de la sociedad del conocimiento es tarea de todos para poder enfrentar con xito los retos y la diversidad de situaciones que nos depara el futuro. La formacin que nos brindan la escuela y la familia nos habr de permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La estrategia de poltica educativa nacional Competencias para el Mxico que queremos, busca aproximar a las y los maestros en los conocimientos de vanguardia en materia de habilidades docentes para el fortalecimiento de competencias, bajo un ambiente ideal para el aprendizaje y el intercambio de experiencias tanto acadmicas como de docencia en el mbito de la comprensin de estudio del desarrollo de pensamiento, de lectura, de matemticas y de ciencias. Para lograrlo es necesario elaborar materiales pertinentes, adecuados y de calidad que permitan a las y los alumnos el logro de todas aquellas competencias necesarias para la vida y, a las y los docentes apoyarlos con herramientas para desarrollar una tarea educativa en el aula que permita elevar el logro educativo en sus estudiantes. Hemos preparado este manual con la participacin de distintas instituciones educativas del pas especializadas en el tema, as como organismos internacionales que agrupan a expertos en la materia. Juntos realizamos un gran esfuerzo para elaborar este documento que se constituye como una herramienta para mejorar el logro acadmico y elevar su resultado en las evaluaciones estandarizadas internacionales. Este material servir como referente para la preparacin hacia el ao 2012 de la prueba internacional denominada PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls) que se aplica en ms de 60 pases a estudiantes de 15 aos y evala las competencias en matemticas, lectura y ciencias. Esta prueba internacional estandarizada es de las ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas y en el desarrollo de los pases. El manual que queda a su disposicin ser un aporte fundamental, cuyos frutos se vern reflejados en los resultados que obtenga nuestro pas. Espero lo hagan suyo y as para fortalecer el quehacer docente en el aula, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en Mxico.

MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS


7


INTRODUCCIN

Estimadas maestras y maestros: Este Manual que tienen en sus manos ha sido rediseado y reeditado como una herramienta que les permita acercarse al conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA. Junto con este Manual, y pensando en la labor docente, se elabor uno para sus estudiantes con la finalidad de que ambas guas puedan favorecer el trabajo en el aula en preparacin para la aplicacin de la prueba PISA en el ao 2012 en nuestro pas. En los manuales se explican los principales conceptos e ideas del enfoque de la prueba PISA y de cada una de las tres competencias que evala: lectura, matemticas y ciencias, proporcionando estrategias para comprender el sentido de los ejercicios y ayudar a construir los procesos que permitan responder en forma ptima a las preguntas que integran dicha prueba. La parte ms importante de los manuales comprende una serie de ejemplos de ejercicios para que las y los maestros, junto con sus estudiantes, ejerciten las habilidades y competencias que necesitan para responder de acuerdo al enfoque PISA. En este ejercicio se cont con la participacin y asesora acadmica de expertos nacionales e internacionales en el marco terico y metodolgico de la evaluacin de PISA, as como con el apoyo del Centro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en Mxico para Amrica Latina; en su revisin tcnica participaron instituciones como el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politnico Nacional (CINVESTAV) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a quienes agradecemos sus importantes aportaciones en el mejoramiento de este material. Estoy segura que nuestro pas cuenta con maestras y maestros que tienen la capacidad de enfrentar este reto educativo, para posicionar a Mxico en un nivel competitivo internacional. Por ello ustedes, profesoras y profesores, son sin duda la principal fortaleza para que sus estudiantes enfrenten el reto PISA con seguridad y con responsabilidad por las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.

LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA DIRECTORA GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

MPETENCIAS


9

10

Subsecretarade Educacin Bsica /de de / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de en

Manual Maestros

PAR

CONO

COMPETENCIAS


11

1. Cmo utilizar este ManualLa importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro pas, el proceso de preparacin no puede restringirse a una o dos sesiones, es una tarea continua y progresiva; con este Manual damos seguimiento en este importante camino para favorecer el desarrollo de las competencias para el Mxico que queremos. La informacin proporcionada en este Manual est especialmente dirigida para informar y proveer las herramientas claves para enfrentar el desafo permanente de las pruebas estandarizadas internacionales. Este Manual se encuentra organizado en cuatro grandes reas: Conociendo PISA; detalla lo relacionado con la prueba PISA y la aplicacin en Mxico, con contexto internacional. Contenido PISA; esquematiza y ejemplifica las dimensiones de la prueba PISA. Estrategia PISA; propone acciones para responder ejercicios tipo PISA. Aplicando la estrategia PISA; ejercicios tipo PISA.

Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:Revise minuciosamente este Manual antes de trabajar con el Manual del alumno. Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno. Presntelo en clase, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las Pruebas Estandarizadas Internacionales. Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en torno al Manual y su desafo. Presente y explique los ejemplos de ejercicios. Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes. Pida que los estudiantes resuelvan algunos ejercicios de manera individual, pero revselos colectivamente. Disee actividades para trabajo en el aula con base en el enfoque, los temas, los procesos y los contextos de las Pruebas Estandarizadas Internacionales presentadas en este manual. Comunquese con las madres y los padres de sus alumnas y alumnos para explicarles este proceso. Si nos involucramos todas y todos, se lograrn buenos resultados. Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios.

12


Manual Maestros

2. Qu es PISAEs un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el cual participan los pases miembros y no miembros (asociados) de la organizacin. El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una prueba elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas. PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna. Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a evaluar, en el 2000 el nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo se repite, por lo tanto en PISA 2012 el nfasis estar en matemticas.

Prueba PISA ES UNA PRUEBA estandarizada internacional;

Todas y todos quienes la presentan reciben pruebas parecidas, que comprenden el conjunto completo de todos los reactivos de las tres reas, de los cuales las y los estudiantes contestan una parte (no necesariamente la misma). SE UTILIZA slo papel y lpiz. DURA dos horas. CONTIENE DIVERSOS tipos de preguntas.

COMPETENCIAS


13

2. Qu es PISA

Lo que evala PISA Los resultados de la prueba muestran el grado de las competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan. PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creacin de polticas educativas que permitan a las y los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional.

Lo que no evala PISA

PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos especficos fijados en los programas de estudio cursados por las y los estudiantes. PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo de las y los docentes con respecto a los programas de estudio vigentes.

14


Manual Maestros

2. Qu es PISAPISA MatemticasCompetencia matemtica: es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. El concepto de competencia matemtica tiene tres dimensiones: el contenido se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas de matemticas, los procesos que deben activarse para conectar los fenmenos observados con las matemticas y resolver los problemas correspondientes y, la situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos. Los procesos que el estudiante debe realizar estn divididos en tres grados de complejidad: Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para la resolucin de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la elaboracin de modelos para la solucin de problemas. Reflexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.

Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos o situaciones: Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias. Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo. Situacin pblica, relacionada con la comunidad. Situacin cientfica, implicada en el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.

COMPETENCIAS


15

2. Qu es PISALos niveles de desempeo en la prueba en competencia matemtica se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICANiveles Descripcin genrica Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y utilizar informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y traducirlas de una manera flexible. Poseen un pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Pueden aplicar su entendimiento y comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones matemticas formales y simblicas, y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos y a su adecuacin a las situaciones originales. Los estudiantes saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando las condicionantes y especificando los supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos relativos a estos modelos. Pueden trabajar de manera estratgica al usar habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; as como representaciones adecuadamente relacionadas, caracterizaciones simblicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Pueden reflexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos. Los estudiantes son capaces de trabajar con eficacia con modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulacin de supuestos. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, asocindolas directamente a situaciones del mundo real. Saben usar habilidades bien desarrolladas y razonar con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones y acciones. Los estudiantes saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas sencillos. Saben interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos. Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa. Saben extraer informacin relevante de una sola fuente y hacer uso de un nico modelo de representacin. Pueden utilizar algoritmos, frmulas, convenciones o procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados. Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos familiares, en los que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas. Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados. Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de tener xito en las tareas ms bsicas que busca medir PISA.Fuente: Pginas 101 y 102, Mxico en PISA 2009, INEE

Ms de 669.30

6

606.99 a menos de 669.30

5

544.68 a menos de 606.99

4

482.38 a menos de 544.68

3

2420.07 a menos de 482.38

357.77 a menos de 420.07

1

Por debajo del Nivel 1

16


Manual Maestros

2. Qu es PISAPISA CienciasCompetencia cientfica: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana. Los tres procesos implicados en la definicin anterior son: Identificar temas cientficos. Implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado. Explicar cientficamente fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y predecir cambios. Usar evidencias cientficas. Esto implica poder captar el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.

Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea de ciencias consisten en: DESCRIBIR Y EXPLICAR FENMENOS CIENTfiCOS. INTERPRETAR EVIDENCIAS Y CONCLUSIONES CIENTfiCAS. MANIFESTAR SU COMPRENSIN DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTfiCA.

Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica, Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.

COMPETENCIAS


17

2. Qu es PISALos niveles de desempeo en la prueba en competencia cientfica se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICANiveles Descripcin genrica Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y conocimiento sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones complejas de la vida real. Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin, y utilizan evidencias provenientes de esas fuentes para justificar sus decisiones. Son capaces de demostrar clara y consistentemente un pensamiento y un razonamiento cientfico avanzado, y demuestran disposicin para usar su comprensin cientfica en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas inusuales. Utilizan el conocimiento cientfico y desarrollan argumentos que sustentan recomendaciones y decisiones centradas en contextos personales, sociales o globales. Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de muchas situaciones complejas de la vida real, aplican tanto conceptos cientficos como conocimiento sobre la ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientficas adecuadas para responder a situaciones de la vida real. Pueden usar capacidades de investigacin bien desarrolladas, relacionar el conocimiento de manera adecuada y aportar una comprensin crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones basadas en evidencias y argumentos con base en su anlisis crtico. Los alumnos trabajan de manera eficaz con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos explcitos que les requieran deducciones sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Seleccionan e integran explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y las pueden relacionar directamente con situaciones de la vida real. Son capaces de reflexionar sobre sus acciones y comunicar sus decisiones mediante el uso del conocimiento cientfico y de la evidencia. Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos contextos, seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientficos de distintas disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones breves utilizando informacin objetiva y de tomar decisiones basadas en el conocimiento cientfico. Los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas tecnolgicos. Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo puede ser aplicado a unas pocas situaciones familiares. Explicaciones cientficas obvias que se derivan explcitamente de las evidencias dadas. Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el tipo de tarea ms bsico que busca medir PISA.Fuente: Pginas 85 y 86, Mxico en PISA 2009, INEE

Ms de 707.93

6

633.33 a menos de 707.93

5

558.73 a menos de 633.33

4 3

484.14 a menos de 558.73

409.54 a menos de 484.14

2 1

334.94 a menos de 409.54 Por debajo del Nivel 1

18


Manual Maestros

2. Qu es PISAPISA LecturaCompetencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.

Los procesos implicados en la definicin anterior son: ACCEDER Y RECUPERAR. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin. INTEGRAR E INTERPRETAR. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. REflEXIONAR Y EVALUAR. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.

Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada en oraciones y prrafos.

FORMATOS DE TEXTO: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, grficos o diagramas. DISTINGUE ENTRE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO, como la descripcin, la narracin, la exposicin y la argumentacin.

La diferencia entre los formatos de texto se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente saber leer los tipos de textos que se presentan habitualmente en las escuelas.

COMPETENCIAS


19

2. Qu es PISALos niveles de desempeo en la prueba en competencia lectora se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORANiveles Descripcin genrica Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y detallada de uno o ms textos. Pueden integrar informacin de ms de un texto. Manejan ideas inusuales en presencia de evidente informacin en conflicto y elaboran clasificaciones abstractas para poder interpretar. Las tareas de reflexin requieren que el lector proponga hiptesis o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual, tomando en cuenta mltiples criterios o perspectivas, y empleando conocimientos complejos externos al texto. Una condicin importante para que pueda acceder a la informacin y recuperarla es su capacidad de anlisis preciso para saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto. Los alumnos son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en lo absoluto e inferir qu informacin es relevante en un texto. Las tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente o formular una hiptesis a partir de un conocimiento especializado. Para interpretar y reflexionar, el estudiante debe demostrar una comprensin completa y detallada de un texto cuyo contenido o formato sea inusual. En cualquier tipo de tarea de este nivel, es necesario maneje conceptos contrarios a sus expectativas. Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto. Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una parte del texto, tomndolo en cuenta como un todo. Otras tareas de interpretacin implican que comprendan y empleen clasificaciones en contextos inusuales. En cuanto a la capacidad reflexiva, deben saber usar conocimientos formales o informales para formular hiptesis o evaluar crticamente un texto. Adems, deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o formato puede ser inusual. En este nivel, los alumnos tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a mltiples condiciones. Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto con el fin de identificar una idea principal, entender una relacin o construir el significado de una palabra o frase. Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar, diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en conflicto con otra; o el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o estn redactadas de manera negativa. Las tareas de reflexin en este nivel demandan que el estudiante sea capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de un texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar o cotidiano. En otras tareas no es necesario que lleguen a una comprensin detallada del texto, pero s requieren aprovechar un conocimiento menos cotidiano.

Ms de 698.32

6

625.61 a menos de 698.32

5

552.89 a menos de 625.61

4

480.18 a menos de 552.89

3

20


Manual Maestros

2. Qu es PISA

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORANiveles Descripcin genrica Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos de informacin que se pueden inferir ajustndose a ciertas condiciones. Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o construir un significado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no sea evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o contrastar con base en una sola caracterstica del texto. Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales.

407.47 a menos de 480.18

2

334.75 a menos de 407.47

1a

En este nivel, los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita. Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto y su conocimiento cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay poca o ninguna informacin en conflicto. El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes del texto o de la tarea solicitada. Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado en un lugar evidente dentro de un texto corto, cuya estructura sintctica sea sencilla, est ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple. Generalmente, los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos, como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares donde, adems, la informacin en conflicto es mnima. En cuanto a la capacidad de interpretacin, stos pueden relacionar de manera sencilla fragmentos de informacin prximos. Los estudiantes son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir PISA. Esto no significa que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos alumnos puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra.Fuente: Pginas 50 y 51, Mxico en PISA 2009, INEE

262.04 a menos de 334.75

1b

Por debajo del Nivel 1b

COMPETENCIAS


21

3. La prueba PISA en MxicoLa OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias bsicas para la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez ms importante que las personas sean capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el mundo y tomar decisiones. Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se refieren slo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en un pas los resultados son insatisfactorios, no est consiguiendo que los jvenes desarrollen, en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la vida en las sociedades contemporneas. Los resultados de las pruebas estandarizadas PISA no son el promedio de las puntuaciones de todos los sujetos de la poblacin, sino que son estimadas a partir de lo obtenido por los integrantes de la muestra. La distribucin de reactivos por cada rea en la prueba PISA 2009 son 19% de matemticas, 28% en ciencias y 53% en lectura. En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis por entidad. En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las 4 evaluaciones PISA en las que ha participado. PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISACompetencia Matemticas Ciencias Lectura PISA 2000 387 422 422 PISA 2003 385 405 400 PISA 2006 406 410 410 PISA 2009 419 416 425 META 2012 435 --435

En PISA 2003, Mxico obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemtica situndolo en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos. Aunque avanz 34 puntos lo sita an en la frontera del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporcin de estudiantes (51% segn datos de la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que impliquen contextos familiares, preguntas claramente definidas y resolver instrucciones directas en situaciones explcitas, llevar a cabo acciones que sean obvias; situacin que no es muy diferente en ciencias y en lectura.

En la aplicacin correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador si se considera que al mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment tambin en 3.3%. No obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en la vida real.

22


Manual Maestros

3. La prueba PISA en MxicoLa siguiente tabla representa la puntuacin obtenida por entidad federativa.ENTIDADAguascalientes BAJA CALIFORNIA BAJA CALIFORNIA SUR Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco MXICO Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len OAXACA Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas TLAXCALA Veracruz Yucatn Zacatecas

MATEMTICAS442 416 416 406 368 445 416 440 445 417 422 378 422 436 424 413 413 423 445 399 424 423 416 394 417 410 380 405 405 411 404 424

CIENCIAS437 415 412 405 412 428 366 442 458 417 411 376 417 428 429 412 412 412 443 391 418 413 413 394 405 407 384 406 406 412 403 415

LECTURA449 429 420 411 428 436 364 449 469 424 420 374 421 438 440 418 420 420 450 395 433 432 430 399 419 415 391 417 414 421 414 426

NACIONAL PROMEDIO OCDE PROMEDIO AMRICA LATINA

419 501 405

COMPETENC IASPARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Fuente: Mxico en PISA 2009, INEE

416 496 393

425 493 408

23

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

El reto de desarrollar las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS, ES UN RETO NACIONAL QUE INVOLUCRA A TODAS Y TODOS LOS MEXICANOS. ES UN DESAFO PARA NUESTRA SOCIEDAD, PORQUE LO QUE SE MIDE EN DEfiNITIVA ES CMO TODO MXICO EDUCA A SUS JVENES. PISA es una de las pruebas estandarizadas internacionales ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas del desarrollo de los pases. Por ello, es de suma importancia que las madres de familia y los padres de familia y otros actores clave de la comunidad estn informados y apoyen el proceso. Est en ustedes, maestras y maestros de Mxico, INFORMAR Y APOYAR a la comunidad HACIA PISA 2012. Se pueden realizar varias acciones; por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirse con sus pares para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervencin.

E ROME DOS! TODA24


M a n u a l M a e s t r o s

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

El siguiente es un modelo de comunicacin QUE PODR ACOMPAAR AL MANUAL DEL ALUMNO:

ilia: . tan a un Nuestr Alguno prueba, inte Por e para su hij enes estarn repre alid tante pap depende egur ne n solo . yo me ince de e patria sp

, men Este M par ba. de me vita ld OR E FIR os. ar la ba.

COMPETENCIAS

UE QUEREMOS

25

5. Formato de la prueba PISAPARA EVALUAR LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS INTERNACIONALES SE UTILIZAN DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS, EN LA PRUEBA PISA LA COMPOSICIN BSICA ES LA SIGUIENTE:

Un texto

1. SEGN EL TEXTO, QU COMPONENTES TIENE LA ORINA?

Una pregunta

A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos

Un espacio de respuesta

Un texto:

Un texto, una tabla, un grfico o figuras, son las utilizadas en este caso para la evaluacin PISA, utilizando un texto real que circula en la sociedad y que requiere ciertas destrezas bsicas de parte de quienes lo leen, que van ms all de simplemente saber qu palabras o elementos lo constituyen.

Una pregunta:

Es un enunciado en el que se proporciona una instruccin para que se responda de acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna propiedad de ste, que exigen que el lector interacte con el texto de manera guiada, siguiendo un propsito especfico.

Un espacio de respuesta:

Es una seccin del reactivo que permite que la o el estudiante responda a la pregunta que se le realiza acerca del texto. Este espacio tiene diferentes caractersticas dependiendo de qu tipo de ejercicio se est utilizando.

26



5. Formato de la prueba PISAEN PISA HAY DOS TIPOS DE EJERCICIOS: PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE Y PREGUNTAS ABIERTAS O CONSTRUIDAS.

A Preguntas de opcin mltiple TextoEl esquema de rbol que aparece a continuacin, muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar . La poblacin total de este pas en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones.

Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995(en miles de personas)

Poblacin en edad de trabajar2 2.656,5

Dentro de la fuerza de trabajo 1.706,5 64,2%

Fuera de la fuerza de trabajo3 949,9 35,8%

Ocupados 1.578,4 92,5%

Desempleados 128,1 7,5%

Jornada completa 1.237,1 78,4%

Jornada a tiempo parcial 341,3 21,6%

Buscan trabajo a jornada completa 101,6 79,3%

Buscan trabajo a tiempo parcial 26,5 20,7%

Buscan trabajo a jornada completa 23,2 6,8%

No buscan trabajo a jornada completa 318,1 93,2%

Notas 1. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1.000). 2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas entre 15 y 65 aos. 3. Se considera que No forman parte de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.

Fragmento recuperado de Reactivo PISA.

OMPETENCIAS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS 27

5. Formato de la prueba PISA1. Opcin mltiple simple:

La o el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.

EjemploCULES SON LOS DOS GRUPOS PRINCIPALES EN QUE SE DIVIDE LA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR? A. Ocupados y desempleados. B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar. C. Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo.

2. Complejos de seleccin mltiple:

La o el estudiante debe seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.

EjemploImagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.

NOTA:En ste tipo de preguntas con complejos de seleccin mltiple se DEBE CONTESTAR COMPLETAMENTE, YA QUE DE NO SER AS, LA RESPUESTA SE CONSIDERAR COMO ERRNEA.

28


Manual Maestros

5. Formato de la prueba PISAB Preguntas abiertas o construidas:

TextoGRAFITIEstoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de expresarse que no causen costos adicionales a la sociedad. Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando grafitis donde est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley. En mi opinin, los edificios, bardas y bancas de los parques son obras de arte en s mismas. Es realmente pattico arruinar la arquitectura con grafiti y lo que es peor, destruir con esta tcnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender porqu estos artistas criminales se molestan cuando sus "obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez. Helga

En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables? S, en general. Es el grafiti aceptable? Algunas personas opinan que s, otras que no. Quin paga por los grafitis? Quin est pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, Deberan hacerlo los pintores de grafiti? No es entonces slo una cuestin de comunicacin -tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grafiti del mismo estilo se considere horrible. Estos son tiempos difciles para el arte. Sofa

Fragmento recuperado de Reactivo PISA.

ETENCIAS


29

5. Formato de la prueba PISA3. Preguntas abiertas de respuesta corta:

La o el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se proponen alternativas.

EjemploHelga se refiere a los problemas que ocasiona el grafiti en la sociedad. Uno de stos es el costo de quitar el grafiti de los lugares pblicos. Cul es el otro costo al que se refiere Helga?

4. Preguntas abiertas de respuesta larga:

La o el estudiante debe redactar una respuesta algo ms extensa, que en el caso de las preguntas cerradas, incluye una argumentacin; quin corrige dichas respuestas debe realizar cierto trabajo extra en su valoracin.

EjemploCon cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.

30


Manual Maestros

PAR

CONT

PISA

COMPETENCIAS


31

32


Manual Maestros

PISA MATEMTICAS

E QUEREMOS

33

34


Manual Maestros

6. De qu se trata PISA MATEMTICASEN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS. DADO QUE SU NFASIS EN 2012 SER MATEMTICAS, A CONTINUACIN SE DESCRIBE SU ESTRUCTURA.

La Matemtica se evala teniendo en consideracin varios elementos: Formato del reactivo.Est enfocado a evidenciar los escenarios de aplicacin de la competencia matemtica que implica la capacidad de un individuo para analizar, razonar, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo; para emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas.

Los procesos de complejidad.

Corresponden a tres grados: los de reproduccin trabajan con operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana; los de CONEXIN involucran ideas y procedimientos matemticos para la solucin de problemas que ya no puedan definirse como ordinarios pero que an incluyen escenarios familiares, adems involucran la elaboracin de modelos para la solucin de problemas; finalmente, los de REflEXIN implican la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin matemtica original.

Los contenidos y las situaciones.

Abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Se plantean en cuatro situaciones: PERSONAL, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; EDUCATIVA O LABORAL, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; PBLICA, relacionada con la comunidad; CIENTfiCA, implica el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.

TENCIAS


35

7. Cmo se evala PISA MATEMTICASPISA COMO PRUEBA ESTANDARIZADA INTERNACIONAL, EVALA LA COMPETENCIA MATEMTICA EN DISTINTAS situaciones y variados contenidos A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LAS Y LOS ESTUDIANTES EN SU VIDA diaria (CONTEXTO).

Situaciones y contextos matemticos:Las tareas matemticas siempre ocurren en algn contexto o situacin, que son los mbitos en los que se sitan los problemas y que pueden ser parte de la vida real. La situacin ms cercana es la vida personal, luego estn la vida escolar, laboral, los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. PISA Matemticas sita sus preguntas en estos cuatro tipos de situaciones o contextos: PERSONAL: contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias. EDUCATIVA O LABORAL: escuela o entorno de trabajo. PBLICO: comunidad. CIENTfiCO: procesos tecnolgicos y situaciones matemticas.

ENCUE

RESPU

36



7. Cmo se evala PISA MATEMTICASContenidos matemticos:La evaluacin de la competencia matemtica se enfoca en contenidos que abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Estos seran conceptos esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier currculo en todos los niveles educativos.

CANTIDAD: abarca los fenmenos numricos, as como las relaciones y los patrones cuantitativos. ESPACIO Y FORMA: incluye fenmenos y relaciones espaciales y geomtricas, a menudo basados en la disciplina curricular de la geometra. CAMBIO Y RELACIONES: engloba las manifestaciones matemticas del cambio, as como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. PROBABILIDAD: comprende los fenmenos y relaciones probabilsticas, la exploracin activa (sea de manera emprica o terica).

CO MPR EL

MU

Por su propia naturaleza, cada uno de estos contenidos puede percibirse como una nocin acadmica que se ocupa de una dimensin generalizada. Esto implica que no es posible deslindar algunos contenidos de otros de forma precisa, del mismo modo que tampoco pueden deslindarse las reas de contenido de las matemticas tradicionales.

S


37

8. Cmo se contesta PISA MATEMTICASPISA MATEMTICAS CONSIDERA TRES GRUPOS DE PROCESOS:

1. REPRODUCCIN2. CONEXIN 3. REflEXIN

1. Reproduccin DE QU SE TRATA?Las capacidades de este grupo implican, bsicamente, la reproduccin de conocimientos que ya han sido practicados. Incluyen, por tanto, los tipos de conocimiento que suelen practicarse en las evaluaciones estndar y en las pruebas escolares. Entre estas capacidades se cuentan el conocimiento de los hechos y de las representaciones de problemas comunes, la identificacin de equivalentes, el recuerdo de objetos y propiedades matemticas conocidas, la utilizacin de procesos rutinarios, la aplicacin de algoritmos y operaciones matemticas estndares, el manejo de expresiones que contienen smbolos y frmulas conocidas o estandarizadas y la realizacin de operaciones sencillas.

QU SUCEDE?Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren reproducir conocimientos, hay que orientar el proceso de enseanza al logro de habilidades tales como: pensar y razonar, argumentar, comunicar, construir modelos, plantear y solucionar problemas, representar, utilizar operaciones y LENGUAJE TCNICO, FORMAL Y SIMBLICO, emplear materiales y herramientas de apoyo.

38


Manual Maestros

8. Cmo se contesta PISA MATEMTICAS

1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3. El tercer paso consiste en reproducir el procedimiento o prctica identificando en los conceptos clave una gua para encontrar la respuesta, trabajando con operaciones comunes clculos y problemas propios del entorno inmediato y la vida cotidiana. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.

PRE P

E

2 3 4

CO

A S O

A

UE

NOTA:

La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones DE ORDEN COMPLEJO, POR LO QUE ES NECESARIO SEPARAR LA IDEA SIMPLE DE LOS DISTRACTORES QUE ACOMPAAN AL TEXTO DEL EJERCICIO.

ETENCIAS


39

?


1. REPRODUCCIN

2. CONEXIN3. REflEXIN

2. Conexin DE QU SE TRATA?Las capacidades del grupo de conexin se fundamentan sobre las bases que proporcionan las capacidades del grupo de reproduccin, pero abordan problemas cuyas situaciones no son rutinarias, aunque sigan presentndose en contextos familiares o casi familiares.

QU SUCEDE?Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios matemticos que requieren de procesarse en este nivel, se pretende que partan de la base de saber reproducir y conectar y entonces, yendo ms alla, logren enlazar los diferentes conocimientos con el fin de evidenciar lo que se ha ejecutado, mediante la integracin y conexin de la informacin. Los ejercicios de evaluacin que miden el grupo de conexin pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: integracin, conexin y ampliacin moderada del material practicado.

40


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3. El tercer paso es integrar los procedimientos o conceptos identificados en el paso anterior, como gua para encontrar la respuesta, involucrando ideas y procedimientos matemticos para la solucin de ejercicios que ya no pueden responderse de forma ordinaria, pero que an incluyen escenarios familiares, a partir de modelos para su resolucin. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.

E PRE P

2

CO

3 4EN A

AS O

R

?

41


1. REPRODUCCIN 2. CONEXIN

3. REflEXIN3. Reflexin DE QU SE TRATA?Las capacidades del grupo de reflexin requieren de la habilidad para considerar todos los procesos necesarios para llegar a la solucin de un problema matemtico de mayor complejidad. As pues, se relacionan con la capacidad que tienen los estudiantes de plantear estrategias de solucin y aplicarlas a modelos de problemas que contienen ms elementos y pueden resultar ms originales (es decir, menos familiares) que los que se dan en el grupo de conexin.

QU SUCEDE?Los ejercicios que requieren reflexionar a nivel matemtico se sustentan sobre la base de saber reproducir y saber conectar. Las evaluaciones que miden las capacidades del grupo de reflexin pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: nivel avanzado de razonamiento, argumentacin, abstraccin, generalizacin y construccin de modelos para su aplicacin a contextos nuevos.

42


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3.- Reflexionar acerca de los procedimientos identificados en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos, argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin de modelos, como gua para encontrar la respuesta, que implica la solucin de problemas complejos y desarrollo de una aproximacin matemtica original. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta ptima a lo que se est preguntando.

LE

2C

U

S

3 4

AS O

A

U

NOTA:

ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON ESTE GRUPO de capacidades est directamente relacionada con los ms altos niveles DE DESEMPEO EN PISA MATEMTICAS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE INFUNDIR CONFIANZA EN LA RESOLUCIN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS PUES REPRESENTA EL 60% DE LOS REACTIVOS NO CONTESTADOS.

COMPETENCIAS


43

?


PISA CIENCIAS

COMPETENCIAS


45


9. De qu se trata PISA CIENCIASEN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS, LA ESTRUCTURA DE PISA CIENCIAS SE DESCRIBE A CONTINUACIN.

La Ciencia se evala teniendo en consideracin varios elementos: Formato del reactivo.Los reactivos de la prueba PISA requerirn el empleo de las capacidades cientficas dentro de una determinada situacin o contexto. Esto involucrar a su vez la aplicacin de un conocimiento de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia mediante un proceso de identificacin, explicacin o el uso de evidencia cientfica, reflejando asimismo diversos aspectos de la actitud de las y los alumnos hacia las cuestiones de carcter cientfico. Las capacidades cientficas. Corresponden a tres procesos que son, identificar temas cientficos que requiere que las y los estudiantes posean un conocimiento en mayor o en menor grado, acerca de la ciencia, donde distingan las cuestiones y contenidos cientficos, resuelvan problemas, identifiquen preguntas cientficas, e interrogantes que puedan ser investigadas cientficamente; explicar cientficamente fenmenos, lo que implica describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, as como la capacidad de reconocer o identificar las descripciones y explicaciones; usar evidencias cientficas, requiere de captar los hallazgos cientficos y utilizarlos para realizar afirmaciones o hacer conclusiones que requieren del conocimiento acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o ambas. Las situaciones o contextos. Para abordar cuestiones de carcter cientfico, la eleccin de los MTODOS Y LAS REPRESENTACIONES, A MENUDO DEPENDEN DE LAS SITUACIONES en las que se presentan. La situacin o contexto, es la parte del universo del estudiante en que se sitan las tareas en que se han de realizar los ejercicios; estn centrados en situaciones personales relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros; sociales, la comunidad, y globales que corresponden a la vida en el planeta. A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras entre ciencia y tecnologa.

ETENCIAS


47

10. Cmo se evala PISA CIENCIASPISA COMO PRUEBA ESTANDARIZADA INTERNACIONAL EVALA LA COMPETENCIA CIENTfiCA EN DISTINTAS situaciones o contextos y contenidos A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LOS ESTUDIANTES EN SU VIDA DIARIA.

Situaciones o contextos cientficos:Las tareas cientficas siempre ocurren en algn contexto o situacin. La situacin ms cercana es la propia vida personal. Luego est la vida escolar, laboral y el mbito del ocio, y a continuacin la comunidad local y la sociedad. Otro tipo de situacin, que puede ser adecuada para algunos temas, es la histrica, a travs de la cual se puede evaluar el grado de comprensin de los avances del conocimiento cientfico. En la evaluacin PISA Ciencias, los ejercicios estn centrados en situaciones relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros (personal), la comunidad (social) y la vida a escala mundial (en el planeta). Es fundamental tener en mente que los ejercicios de evaluacin cientfica no se limitan a las situaciones propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de situaciones comunes de la vida real contempornea

COM

EL

y teniendo en cuenta una perspectiva histrica.

MU

48



10. Cmo se evala PISA CIENCIASContenidos cientficos:PISA Ciencias evala una muestra del conocimiento de la ciencia que poseen alumnas y alumnos. Para ello ha establecido criterios claros a ser medidos: CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA (Conocimiento del mundo natural) SISTEMAS FSICOS: Estructura de la materia, propiedades de la materia, cambios qumicos de la materia, movimientos y fuerzas, la energa y su transformacin e interaciones de la energa y la materia. SISTEMAS VIVOS: Clulas, seres humanos, poblaciones, ecosistemas y biosfera. SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO: Estructuras de los sistemas de la Tierra, la energa en los sistemas terrestres, el cambio en los sistemas terrestres, la historia de la Tierra y la Tierra en el espacio. SISTEMAS TECNOLGICOS: Papel de la tecnologa de base cientfica, relaciones entre la ciencia y la tecnologa, conceptos y principios importantes. CONOCIMIENTO SOBRE LA CIENCIA INVESTIGACIN CIENTfiCA: Origen, propsito, experimentos, tipos de datos, medicin y caracterstica de los resultados. EXPLICACIONES CIENTfiCAS: Tipos, formacin, reglas y resultados.

ENCUE

RESPU

Es importante ensear a las y los alumnos que los conceptos empleados por PISA en las disciplinas de las reas de la fsica, la qumica, las ciencias biolgicas, el espacio y la tierra, no son ejercicios que involucran preguntas con una mera reproduccin memorstica, sino que estos requieren de su aplicacin en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia.

ETENCIAS


49

11. Cmo se contesta PISA CIENCIASPISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE PROCESOS:

1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS 3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA

1. Identificar temas cientficos DE QU SE TRATA?Identificar cuestiones cientficas requiere que los estudiantes posean un conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de la ciencia. Los aspectos fundamentales de la competencia cientfica son: a) distinguir entre los temas y contenidos cientficos y otros tipos de cuestiones, y b) poder resolver problemas mediante respuestas basadas en pruebas de carcter cientfico. Para ello se debe poder identificar temas cientficos, lo que implica reconocer interrogantes que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada, e IDENTIfiCAR TRMINOS clave para buscar informacin cientfica sobre un determinado tema. Adems, se debe contar con la capacidad de reconocer los rasgos caractersticos de una investigacin de corte cientfico.

QU SUCEDE?Para responder preguntas que requieren identificar temas cientficos hay que saber: a) reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente; b) identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica, y c) distinguir rasgos propios de la investigacin cientfica.

50


Manual Maestros

11. Cmo se contesta PISA CIENCIAS

1UCMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso, es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.

LE

2 3 4

CO

AS O

A

U

NOTA:

La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones DE ORDEN COMPLEJO, POR LO QUE ES NECESARIO SEPARAR LA IDEA SIMPLE DE LOS DISTRACTORES QUE ACOMPAAN AL TEXTO DEL EJERCICIO.

MPETENCIAS


51

?

11. Cmo se contesta PISA CIENCIASPISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE PROCESOS:

1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS

2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA

2. Explicar cientficamente fenmenos DE QU SE TRATA?Para medir la capacidad de explicar fenmenos de manera cientfica se debe verificar si la alumna o alumno puede aplicar un conocimiento de la ciencia adecuado a una determinada situacin o contexto. Esta capacidad implica describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, y puede incluir la capacidad de reconocer o identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas al caso.

QU SUCEDE?Cuando los estudiantes estn frente a ejercicios que se requieren explicar cientficamente, se debe considerar: a) aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada; b) describir o interpretar fenmenos cientficamente y, c) predecir cambios, e identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.

52


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento ya sea de la ciencia o sobre la ciencia es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.

LE U

2

S C

3

4

AS O

?TRA

UESTA

53

11. Cmo se contesta PISA CIENCIASPISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE CAPACIDADES:

1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS 2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS

3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA

3. Usar evidencia cientfica DE QU SE TRATA?La capacidad de usar la evidencia cientfica requiere que las y los alumnos entiendan el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones. La respuesta puede requerir conocimiento de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia, o ambos.

QU SUCEDE?Para usar pruebas cientficas hay que saber: a) interpretar pruebas cientficas para elaborar y comunicar conclusiones; b) identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones y, c) reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos.

54


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar o seleccionar datos capaces de dar cuenta que se entiende el sentido cientfico de la respuesta seleccionada.

E PRE PR

2 3

C

S

AS O

EN

A

NOTA:

ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON ESTE grupo de capacidades estn directamente relacionadas con los ms altos NIVELES DE DESEMPEO EN PISA CIENCIAS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE INFUNDIR CONFIANZA EN LA RESOLUCIN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, PUES REPRESENTA UN ALTO PORCENTAJE DE LOS REACTIVOS NO CONTESTADOS, Y STOS SON LOS QUE DAN MAYOR PUNTUACIN AL RESULTADO DE LA PRUEBA.

COMPETENCIAS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS 55

?

4

56


Manual Maestros

PISA LECTURA

COMPETENCIAS


57

58


Manual Maestros

12. De qu se trata PISA LECTURAEN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS, LA ESTRUCTURA DE PISA LECTURA SE DESCRIBE A CONTINUACIN.

La lectura se evala teniendo en consideracin varios elementos:Los textos. La primera dimensin de la competencia lectora son los textos. stos cubren la variedad de materiales de lectura y PISA los clasifica en cuatro categoras: medio de soporte por el medio en que se presenta el texto, ambiente la posibilidad de modificar el texto, formato se refiere a la forma textual en la que se presentan los materiales: textos continuos y discontinuos, textos mixtos y mltiples, tipo de texto alude al principal propsito discursivo o retrico de los materiales de lectura: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin e instruccin. Los procesos de Lectura. La segunda dimensin se refiere a los procesos, aspectos o estrategias cognitivas que los lectores emplean frente a los textos y que estn incluidos en los procesos requeridos en los ejercicios de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en: acceder y recuperar; integrar e interpretar, y reflexionar y evaluar. Estos procesos son la base de las subescalas en las que se reportan los desempeos en PISA. La situacin o contexto: Se refiere a la clasificacin del texto segn los contextos y usos para los que un autor lo cre. Los textos se clasifican a partir de su propsito y del pblico al que se dirigen. Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas, en PISA se definieron las siguientes situaciones: como la personal: cartas personales, lecturas de ficcin, biografas; la pblica: documentos oficiales o pblicos; educativa: libros de texto y, laboral: como los anuncios clasificados.

CIAS


59

13. Cmo se evala PISA LECTURAPISA LECTURA evala la comprensin de DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS Y SUS CONTEXTOS, A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LOS ESTUDIANTES EN SU vida diaria.

La evaluacin de competencias lectoras en la prueba PISA, establecen el cmo se presenta el texto, por lo que podemos distinguir los siguientes formatos:

CONTINUO: incluye diferentes tipos de prosa, como narracin o exposicin. DISCONTINUO: listas, grficas o formularios. MIXTO: abarca continuo y discontinuo. MLTIPLE: son textos independientes unidos para ciertos propsitos.

Tipos de texto: DESCRIPCIN se refiere a las propiedades de los objetos situados en el espacio; una descripcinresponde la pregunta qu? porque busca explicar qu caractersticas o propiedades posee el objeto en cuestin.

NARRACIN hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo. EXPOSICIN presenta la informacin como un conjunto de conceptos o construcciones mentales,as como su explicacin e interrelacin.

ARGUMENTACIN alude a las relaciones entre conceptos o proposiciones. INSTRUCCIN proporciona indicaciones o instrucciones sobre qu hacer. INTERACCIN se refiere a un texto en el cual se intercambia informacin con el lector.

A EN LA

RE

60



13. Cmo se evala PISA LECTURAPISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia lectora en distintos conceptos y situaciones.

Tipos de contextos:El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto tiene un uso especfico. Las preguntas de la prueba PISA miden el nivel de comprensin de los usos de cada uno de los textos. Para un buen desempeo en sus vidas, las y los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a leer y comprender el mundo que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso especfico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un grfico de una revista cientfica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo. Los procesos que tienen que desarrollar la o el alumno son: acceder y recuperar, Integrar e interpretar, y reflexionar y evaluar.

LAS SITUACIONES O CONTEXTOS QUE INTEGRA PISA LECTURA CONTEMPLA LOS MBITOS PERSONAL, EDUCATIVO, LABORAL Y PBLICO. PERSONAL (CARTAS PERSONALES, LECTURAS DE fiCCIN, BIOGRAFAS) EDUCATIVOS (LIBROS DE TEXTO) LABORAL (COMO LOS ANUNCIOS CLASIfiCADOS) PBLICO (DOCUMENTOS OfiCIALES O PBLICOS)

Y SComprender el contexto es:

EL

MUCOMPETENCIAS

61

13. Cmo se contesta PISA LECTURAPISA LECTURA CONSIDERA TRES PROCESOS:

1. ACCEDER Y RECUPERAR2. INTEGRAR E INTERPRETAR 3. REflEXIONAR Y EVALUAR

1. Acceder y recuperar informacin en un texto DE QU SE TRATA?En el transcurso de su vida cotidiana, es frecuente que los lectores necesiten buscar, seleccionar y reunir informacin, por ejemplo un nmero de telfono o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden localizar un dato que confirme o rectifique la afirmacin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y especficos. Con ese fin, los lectores deben recorrer un espacio de bsqueda de informacin requerida hasta encontrarla y seleccionarla. Con el trmino acceder se describe un proceso para ingresar a un espacio donde se localiza la informacin, y con recuperar al de seleccionar la informacin necesaria y obtenerla. Por regla general, este proceso se da en una oracin, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos.

QU SUCEDE?Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren localizar informacin, hay que ensearles a comparar la informacin aportada en la pregunta con la informacin del texto. A veces, la pregunta y la respuesta pueden ser TEXTUALMENTE IDNTICAS. Otras veces, cuentan con palabras similares, esto es, hay que ensearles a los alumnos a buscar sinnimos. Adems, en esta tarea de acceder y recuperar informacin, es muy importante educarlos para no salirse del texto. La respuesta debe ser textual, basada slo en la informacin que all aparece, ya sea de manera directa o indirecta (sinnimo o inferencia).

62


Manual Maestros

13. Cmo se contesta PISA LECTURA

1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin relevante. 3. El tercer paso para acceder y recuperar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guas. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta exacta o deducirla a partir de los datos de texto.

?U

LE

2C

S

3 4

A S O

TRA

UESTA

COMPETENCIAS


63


1. ACCEDER Y RECUPERAR

2. INTEGRAR E INTERPRETAR3. REflEXIONAR Y EVALUAR

2.

Integrar e interpretar informacin en un textoQU SUCEDE?En los ejercicios de integracin e interpretacin es necesario desarrollar una comprensin lgica, que permita procesar la organizacin de la informacin del texto. Se requiere, entre otras cosas, relacionar, comparar y contrastar informacin; realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretacin, pero a partir de la informacin proporcionada en el texto.

DE QU SE TRATA?Este proceso se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. Para integrar se requiere que la o el lector comprenda la relacin entre diferentes partes, as como demostrar y entender la coherencia de un texto. Este proceso implica relacionar varias piezas de informacin para darle sentido, y as saber si son iguales o diferentes, si son comparables o si guardan una relacin de causa-efecto.

Interpretar hace referencia al proceso de darle sentido a algo que no esta completamente determinado.

el lector identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.

64


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la(s) palabra(s) o idea(s) que contiene(n) la informacin relevante. 3. El tercer paso es relacionar los conceptos clave con el tema o con el posible propsito del autor del texto, esto nos servir como gua para encontrar la respuesta. 4. Finalmente se debe volver al texto. Sin embargo, esta vez ya contamos con las herramientas necesarias para resolver la pregunta; haber elaborado una integracin e interpretacin sobre la relacin entre conceptos clave y tema o propsitos del texto.

?U

LE

2C

S

3 4

A S O

TRA

UESTA

COMPETENCIAS


65


1. ACCEDER Y RECUPERAR 2. INTEGRAR E INTERPRETAR

3. REflEXIONAR Y EVALUAR

3.

Reflexionar y evaluar informacin en un textoQU SUCEDE?Cuando las y los estudiantes se enfrentan a una pregunta de reflexin y evaluacin, tendrn que evaluar forma y contenido textual. Reflexionar y evaluar significa:

DE QU SE TRATA?Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estan ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los experiencia.

propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en suEn la reflexin se busca que las o los lectoresutilicensupropio conocimiento y experiencia para comparar, contrastar o formular hiptesis. En la evaluacin deben realizar un juicio acerca del texto, empleando referencias como la experiencia personal o el conocimiento formal.

autor y el contexto. aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes ticos, sociales y valores universales.

comprender toda la informacin, identificar el tema, el propsito del

66


Manual Maestros


1CMO SE CONTESTA?Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. La segunda estrategia consiste en descubrir los conceptos clave de la pregunta. 3. La tercera estrategia involucra volver al texto con los conceptos clave como guas para la bsqueda, centrndose en la forma y el contenido del texto y cmo estos se relacionan con el uso especfico del texto. 4. Para determinar la respuesta, hay que buscar en los conocimientos previos la informacin adecuada que permita contestar la pregunta planteada. Se debe contar con pruebas o argumentos externos al texto, valorar la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes personales de las y los estudiantes.

?U

LE

2C

S

3 4

A S O

TRA

UESTA

COMPETENCIAS


67

68


Manual Maestros

PAR

A PISA

COMPETENCIAS


69

14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISALA EVALUACIN DE LA PRUEBA PISA EST BASADA EN COMPETENCIAS, ESTO ES, CON BASE EN TRMINOS DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES PARA ANALIZAR Y RESOLVER PROBLEMAS, MANEJAR INFORMACIN Y PARA RESPONDER A SITUACIONES REALES PRESENTES O FUTURAS QUE SE LES PUEDAN PRESENTAR EN LA VIDA REAL.

PREGUNTAAC U L IN

RE

PUE S

TA S

EVA

UN EJERCICIO QUE MIDE COMPETENCIAS COMO LOS QUE CONTIENE LA PRUEBA PISA EST INTEGRADO POR TEXTO, PREGUNTA Y RESPUESTA. A PARTIR DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO Y DE LA PREGUNTA CONSEGUIREMOS QUE LA RESPUESTA PUEDA SER EXPLICADA DE FORMA CONCRETA, Y QUE STA NOS LLEVE DESDE UN MODELO DE CONCEPTUALIZACIN HASTA UNA FORMA SENCILLA, CON ELLO OPTIMIZAREMOS EL TIEMPO Y PODREMOS CONTESTAR ADECUADAMENTE LOS EJERCICIOS.

70



14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISAES RECOMENDABLE TENER CLARA UNA RUTA, MAPA MENTAL O DIAGRAMA SOBRE EL CUL SE EVALA EL EJERCICIO, COMO UNA FORMA DE HALLAR ALTERNATIVAS ENTRE MUCHAS OTRAS. EN STA SE UBICAR, EN PRIMERA INSTANCIA LA SITUACIN O CONTEXTO; POSTERIORMENTE SE DEBER ELEGIR UN PROCESO PARA DE ESA FORMA RESOLVER EL PROBLEMA. SE ORGANIZAN LAS IDEAS CLAVE PARA EXPLORAR EL CONTENIDO. ESOS DATOS SE PROCESAN PARA ENCONTRAR UNA RESPUESTA PTIMA CON BASE EN LOS DIFERENTES NIVELES DE COMPLEJIDAD.

Ubico el CONTEXTO

Exploro el CONTENIDO

Qu necesito para resolver mi reactivo

Obtengo la REPUESTA CORRECTA

Elijo como PROCESARLO

DE LA SISTEMATIZACIN, EXPERIENCIA Y PERICIA QUE SE USA EN LA RUTA PARA LA RESOLUCIN DE LOS EJERCICIOS DERIVA QUE LOS TIEMPOS NECESARIOS SE ACORTEN, POR LO QUE ES RECOMENDABLE EJERCITARSE CONTINUAMENTE.

NOTA:ES IMPORTANTE SABER QUE LOS TRES ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN LA

EVALUACIN SON: CONTENIDO, PROCESO Y SITUACIN O CONTEXTO

COMPETENCIAS


71

14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISAPARA EL AO 2012 LA APLICACIN DE LA PRUEBA ESTANDARIZADA PISA TENDR UN NFASIS EN LA COMPETENCIA MATEMTICA, ES POR ELLO QUE PRESENTAMOS ALGUNOS EJERCICIOS DE ESTA REA, PERO SIN DEJAR DE LADO EJEMPLOS DE LA COMPETENCIA CIENTfiCA Y LECTORA. CABE MENCIONAR QUE EL NMERO DE EJERCICIOS DE CIENCIAS Y LECTURA ES MENOR AL DE MATEMTICAS, SIN EMBARGO, EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIN INCLUIR LAS TRES REAS.

EXISTEN MDULOS QUE estn compuestos de SIDE diversas unidades de O REACTIVOS CONFORMADOS POR UN ESCENARIO COMN, (TEXTO, TABLA, fiGURA, GRfiCA) incluye entre 3 y 5 preguntas asociadas de las cuales casi la MITAD SON DE OPCIN MLTIPLE, Y EN LA OTRA MITAD SE REQUIERE CONSTRUIR UNA RESPUESTA PERSONAL.

PISA NO EVALA LAS CAPACIDADES DE FORMA INDIVIDUAL, DEBIDO AL considerable grado de INTERRELACIN QUE SE DA ENTRE STAS; POR LO QUE SE REQUERIR de sus conocimientos y destrezas COGNITIVAS EN CONJUNTO.

ESTA MEDICIN IMPLICA QUE CUANDO un gran porcentaje de alumnas y alumnos consiguen un desempeo DEMASIADO BAJO, LA NACIN NO LAS PUNTUACIONES QUE OBTIENEN PUEDE ASPIRAR A FORMAR UN NMERO las y los estudiantes en PISA no SUfiCIENTE DE ESPECIALISTAS DE ALTO dependen del nmero de aciertos NIVEL Y/O CIENTfiCOS, ENTRE OTROS, LO SOBRE EL TOTAL DE PREGUNTAS, SE QUE SER UN OBSTCULO IMPORTANTE EVALA EL GRADO DE DIfiCULTAD DE LAS para el desarrollo de una sociedad PREGUNTAS QUE SE RESPONDEN. avanzada y una economa COMPETITIVA, NECESARIA EN EL MUNDO GLOBALIZADO QUE VIVIMOS. EN UNA BUENA MEDICIN DEBE haber ejercicios de todas las DIfiCULTADES PARA CALCULAR LAS DIFERENTES CAPACIDADES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, DESDE LAS MS BAJAS HASTA LAS MS ALTAS.72



14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISAEJEMPLO DE EJERCICIO DE MATEMTICAS.

TEXTO:TIPO DE CAMBIO: Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para ir a Sudfrica durante 3 meses como participante en un intercambio estudiantil. Ella necesitaba convertir su moneda, dlares de Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009

PREGUNTA 1:Mei-Ling encontr que el tipo de cambio entre los dlares de Singapur a ZAR de Sudfrica era: 1 SGD = 4.2 ZAR. Mei-Ling cambio 3000 dlares de Singapur en ZAR sudafricanos a este tipo de cambio. CUNTO DINERO EN ZARS SUDAFRICANOS RECIBI MEI-LING?

RESPUESTA:12,600 ZAR (No se requiere el nombre de la moneda)

Nivel 6669

Nivel 5607

Nivel 4545

Nivel 3482

Nivel 2420

EVALUACIN:Contenido: cantidad Proceso: reproduccin Situaciones: pblica Nivel:

CO MP 358 ET EN CI ASPAR A EL MXI CO QUE QUE REM OS

Nive l1Por debaj o del nivel 1

73

14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISAEJEMPLO DE EJERCICIO DE MATEMTICAS.

Estrategia para contestar

1 2 3 4

LE G U

A travs de sencillos pasos, identifique el enunciado clave que tiene que contestar: MULTIPLICAR 3000 (ZAR) POR 4.2

OS

CLAV

Cuando encuentre este tipo de reactivos que no corresponde a situaciones de orden complejo, necesitar separar la idea simple de los distractores que acompaan al texto en el ejercicio.

S O

Este paso consiste en reproducir el procedimiento.

A

U E

Ya que identific esta operacin y el contenido situado en cantidad, lo que tiene que hacer ahora: es multiplicar. La respuesta exacta con el ejercicio realizado.

EL CONTENIDO MATEMTICO SE BASA EN LA MULTIPLICACIN, POR LO TANTO HACE QUEE AQ

el reactivo se encuentre en el contenido de cantidad por la operacin directa CON NMEROS.

LAS CO

manual de maestros hacia pisa 2012

Documents