HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

PRESENTACIN.

La presente propuesta surge como respuesta a las necesidades detectadas en la Escuela Secundaria La Barranca, la cual descansa sus bases en tres pilares fundamentales. El primero corresponde a la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB 2011), gracias a la creacin de los consejos tcnicos escolares (CTE) por iniciativa del actual Secretario de la SEP Emilio Chuayffet Chemor en el ciclo 2013 2014, y de acuerdo con la propuesta de la Ruta de Mejora a la cual se le dio un enfoque en nuestra Escuela Secundaria en el fortalecimiento de las Habilidades Matemticas; el segundo, apoyado en la Teora Constructivista de la Educacin as como en el desarrollo del pensamiento crtico; y el tercero, en el Proyecto del Centro Educativo La Barranca conforme a la filosofa de su fundador Juan Jos Barreiro, con la orientacin y apoyo de la Dra. Luz Mara Barreiro, la Lic. Guadalupe Surez Trejo y la Lic. Janette Gmez Palomares.

En los tres niveles de Secundaria, ya se ha venido aplicando desde el ciclo 2010 2011, cuando se propuso como proyecto de acuerdo con el Modelo Educativo La Barranca en un Plan General para el desarrollo de habilidades lgico matemticas con el objetivo de aumentar el nivel de logro obtenido en la prueba de ENLACE 2010. Los resultados del ejercicio fueron muy satisfactorios en la prueba ENLACE 2011, al subir del lugar 1,250 al lugar 650 y en la prueba ENLACE 2012 logramos el lugar 380 gracias a la buena aplicacin de la propuesta en forma conjunta y a la continuidad que se le ha dado por parte de las autoridades, los alumnos, los maestros y los padres de familia.En las asignaturas de Espaol y Matemticas de la Escuela Secundaria La Barranca, mediante la evaluacin diagnstica de los alumnos de nuevo ingreso que se ha aplicado en los aos 2012, 2013 y 2014, se ha obtenido en los resultados un porcentaje muy bajo en la habilidad lectora, en su comunicacin oral y escrita, as como en la comprensin de las lecturas que realizan. Adems, muy pocos alumnos conocen y aplican las habilidades bsicas del pensamiento lgico matemtico, como son la percepcin, la observacin, la secuenciacin, etc. Las habilidades que por lo regular la mayora dominan son la operacional y la procedimental (entendida como mecanizacin). Por otra parte, la Escuela Secundaria apenas cuenta con 6 aos desde su creacin, situacin que exige la elaboracin de materiales adecuados que permitan tanto a los alumnos como a los maestros alcanzar un nivel ms uniforme y suficiente lo ms pronto posible en las competencias y habilidades que se proponen lograr en los aprendizajes de cada Asignatura.

INTROUCCIN

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB 2011), que presenta un curriculum basado en el desarrollo de competencias y habilidades.

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

La estructura del plan de estudios permite el conocimiento y aplicacin de las habilidades del pensamiento a partir del perfil de egreso de define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 40f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

La literatura contempornea, identifica cinco dimensiones del pensamiento, que son:1) Metacognicin,2) Pensamiento crtico y creativo,3) Habilidades bsicas del pensamiento,4) Procesos del pensamiento5) Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensamiento.

En este sentido, a travs de las materias de este campo disciplinar se desarrollan, ponen en prctica y se evalan competencias tales como las que se describen a continuacin:

CAMPO DISCIPLINAR

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Buscar, discernir, clasificar y jerarquizar informacin. Clasificar y jerarquizar datos. Planear y desarrollar procedimientos. Ordenar acontecimientos. Comprender cdigos verbales y escritos. Establecer analogas Expresar ideas en forma verbal o escrita.

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Ordenar acontecimientos y comparar datos. Identificar rasgos y caractersticas. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral, escrita o grfica. Interpretar datos y acontecimientos. Establecer analogas.

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Analizar informacin y plantear problemas matemticos. Interpretar datos, transmitir ideas, resolver problemas y presentar resultados. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. Emplear operaciones aritmticas. Resolver problemas con una o varias incgnitas Interpretar sistemas simblicos.

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Clasificar informacin y formar categoras. Plantear hiptesis y resolver problemas con una o varias incgnitas. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Describir cambios, transmitir ideas y resultados.

Para mejorar las habilidades en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaggicas: a) emprender una actividad de bsqueda compleja, y b) establecer una relacin de mediacin, emprender actividades con una finalidad explcita, en las que el estudiante debe transformar sus conocimientos anteriores en un nuevo conocimiento explcito.

Entre las competencias esperadas del trabajo sistemtico en la materia de Habilidades Bsicas del Pensamiento se pueden enumerar las siguientes:Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitudes, disposiciones y el consecuente desarrollo. Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crtico, que permita desarrollar alternativas creativas. Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pensar "bien". Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y metacognitivasen las que el sujeto pueda recurrir a medida que las necesite. Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera responsable e independiente. Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias. Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivas y metacognitivas. El primer tipo comprende las operaciones para generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos y estrategias de pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin, as como operaciones ms discretas como comparacin, anlisis, sntesis, entre otras. El segundo tipo, las operaciones metacognitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la produccin de significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto mental.

De acuerdo con el primer tipo se tienen las Habilidades del pensamiento, las cuales renen habilidades de primer orden cognitivo tales como: describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar. Mientras que las competencias que se desarrollan a travs de un segundo tipo: Procesos metacognitivos, impulsan en el estudiante el uso de procedimientos de segundo orden, como: hipottica, justificar, explicar o argumentar que impactan en la manera en que el estudiante organiza sus aprendizajes y transfiere lo aprendido a situaciones novedosas.

Desde esta perspectiva, la formacin de un estudiante como un pensador crtico saca partido de mltiples formas de la metacognicin para edificar y para transferir el aprendizaje, aplicar sus habilidades a la resolucin de problemas, aumentar la autonoma del pensamiento, motivar al estudiante para formar un pensamiento de alto nivel y concebirse, de manera progresiva, como una persona que posee habilidades para seguir aprendiendo.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA.

El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduracin, experiencia fsica y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma til y buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida previamente. (Bruner 1988).

El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. El aprendizaje de los alumnos, se da en tres tipos de conocimientos Kamii (1982): fsico, lgico-matemtico y social, que dan lugar a estrategias distintas de aprendizaje deben:

ser activos en el aprendizaje ser libres al tomar decisiones investigar y explorar por s mismos aceptar sus errores como constructos confiar en sus capacidades y desarrollos proponer nuevas situaciones para el aprendizaje

El aprendiz ha de adaptar los procedimientos de su manera de aprender a una nueva situacin, a unas nuevas condiciones y a nuevos materiales y medios para el aprendizaje. El resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y elabora significados. Manuel Esteban (2001).

El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe empoderarse y comprometerse con la actividad intelectual necesaria para asumir la construccin del conocimiento. Debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo a argumentar, a resolver problemas y a respetar las ideas de otros, pues es en la interaccin en donde se construye una actitud ante el conocimiento, buscando informacin y comprometindose a la resolucin de problemas reales y de su medio ms cercano.

El estudiante est invitado a crear y a producir ideas. Es fundamental desarrollar la creatividad y ganar confianza en lo que se se sabe y en lo que se puede hacer, pues no pueden ser personas pasivas ante los hechos, sino ms bien activos ante las propuestas a las que se vean enfrentados, as mismo deben ser capaces de proponer nuevas lneas de estudio.

MODELO EDUCATIVO LA BARRANCA

Juan Jos Barreiro (fundador del Centro Educativo La Barranca), as como su hermana Luz Mara Barreiro quin se ha encargado de dar continuidad al Proyecto, explican en su obra Adaptacin del Modelo Educativo La Barranca a nivel Secundaria, en el Captulo II, enfocado a Los Instrumentos (pags. 9 a 25), que en la enseanza secundaria el juego expresivo est profundamente conectado con el lenguaje hablado, instrumento por excelencia de crecimiento y desarrollo de todas las capacidades del adolescente; la formacin, consolidacin y promocin del habla y, por lo tanto, del dilogo. Los juegos creativos deben derivar en que poco a poco los adolescentes adquieran el conocimiento del sistema de trabajo cada vez ms complicados, de manera que vayan comprendiendo la maravilla del trabajo humano que transforma la naturaleza, aprendan el uso de las herramientas y los materiales, y vayan transitando a las herramientas intelectuales de la matemtica y de la ciencia que nos permiten controlar y obtener resultados en estos procesos. Estos conocimientos no los deben obtener como concepciones abstractas, muy difciles para su aprendizaje, sino de procesos concretos de trabajo y de los problemas que surgen en ellos, que de suyo dieron origen a los grandes sistemas abstractos, que se aprehenden en su totalidad cuando la inteligencia se ha consolidado en su forma adulta. Aqu centramos el juego expresivo, el dilogo, el juego creativo y el trabajo, entendido el juego como el poder creador de relaciones que se vuelven fuentes de luz intelectual y de belleza. Hay 4 habilidades principales que trabajaran los adolescentes para desarrollar la inteligencia interpersonal y el liderazgo, necesaria para el trabajo:1) Habilidad para la Organizacin de grupos: incluye esfuerzos de iniciacin y coordinacin de grupos, puede plantear una actividad, motivar al grupo para que acte, organizar las actividades como funcin de equipo y trabajo colaborativo.2) Habilidad para la Negociacin de soluciones: habilidad para prevenir o resolver conflictos asumiendo la funcin de mediador, buscando el acuerdo entre las partes.3) Habilidad para la conexin personal (capacidad emptica): el alumno funge como facilitador de un trabajo, reconociendo y respondiendo de manera adecuada a las emociones y objetivos de los dems.4) Habilidad para el anlisis social: es la capacidad para detectar o mostrar comprensin sobre los sentimientos, motivos y preocupaciones de los dems.

Algunas de las caractersticas asociadas con el trabajo creativo pueden ser desarrolladas a partir de la estimulacin mediante actividades enfocadas en 3 dimensiones: la cognoscitiva, la afectiva y la volitiva.

En la dimensin cognoscitiva se desarrollar en los adolescentes una fineza de percepcin, la capacidad intuitiva, la imaginacin, la capacidad crtica y la curiosidad intelectual.

La capacidad intuitiva que es una percepcin completa, ntima e instantnea de realidades complejas, es una forma de pensamiento en la que el manejo de datos es ms inconsciente que consciente. La imaginacin, para elaborar y remodelar los materiales que ingresaron a travs de la percepcin sensorial, mediante la fantasa ligada a la realidad. La capacidad crtica que permite distinguir entre la informacin y su fuente. Es la contraparte del conformismo intelectual que con la fuerza del hbito tiende a averiguar cul es la autoridad social del emisor para someterse a ella. Esta actitud crtica se relaciona con la receptividad a nuevas ideas y con la humildad intelectual que dispone el adolescente a ser enseado por la realidad, rectificando y cambiando de opinin siempre que sea necesario. La curiosidad intelectual como la apertura a la experiencia, flexibilidad de la mente libre de rutinas estrechas y ridas de lo conocido. Los adolescentes con mente creativa viven en constante cuestionamiento y capacidad de asombro.

En la dimensin afectiva se desarrollar la libertad, la pasin, la audacia y la profundidad.En la dimensin volitiva se desarrollar la tenacidad y la capacidad de decisin.

PROCESOS CRTICOS DEL PENSAMIENTO.

Juan Jos Barreiro menciona que hay tres componentes del pensamiento: operaciones, conocimientos y disposiciones que estn ntimamente ligados y no pueden separarse.

La capacidad de generar hiptesis sistemticamente y de compararlas con los testimonios o evidencias (pensar cientfica y objetivamente), aumenta enormemente la capacidad del adolescente para entenderse consigo mismo y con el mundo que lo rodea.

Adems en la adolescencia se constituye el sistema de pensamiento que favorece la comprensin del discurso cientfico. Es decir, la persona es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica y su pensamiento se vuelve ms cientfico, lo que favorece el cambio de estructura acadmica desarrollada en la primaria.

El abanico de materias que integran el plan de estudios en la secundaria, as como el empleo de una metodologa de enseanza que fomente el aprendizaje activo, exigirn un nuevo modo de pensar y de procesar el aprendizaje. El desarrollo del pensamiento lgico matemtico, lgico cientfico y lgico social sern potenciados por las nuevas asignaturas cientficas.Lejos de limitar el aprendizaje acadmico a meros conocimientos, se busca que stos sean una plataforma para enfocarse intensamente a desarrollar habilidades, actitudes y valores en los alumnos.El adolescente formado estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Fomentar en cada uno Fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que los rodea y comportarse como un elemento responsable y justo, es el reto que hemos de asumir los docentes en cada actividad realizada. Para lograr semejante reto, se requiere de una accin integral e interdisciplinar entre profesores, alumnos, direccin, planes y programas de estudio y direccin.

Es fundamental adoptar una metodologa enfocada a procesos, donde el alumno sea responsable de su propio aprendizaje y el profesor sea un gua y un mediador para facilitar el proceso de aprehender.

Hacer suyo el espacio, las instalaciones, el aula, las actividades y proyectos formativos, los conocimientos curriculares, las actividades ldicas y de movimiento, as como los procesos mentales para desarrollar habilidades mentales genricas, son actividades que benefician el aprendizaje activo de manera individual y sobre todo compartido a travs de la accin colaborativa.

El desarrollo de habilidades potenciadoras o generadoras tales como: la generalizacin, los principios, los conceptos, las clasificaciones y las conclusiones que permitirn a los alumnos la solucin de problemas, el pensamiento creativo productivo, pensamiento crtico, evaluacin y toma de decisiones sern potenciadas por la vivencia de habilidades especficas y concretas a partir de diversas actividades no slo acadmicas sino cotidianas.A continuacin se enlistan una serie de verbos de acciones que puedan ser medidas para desarrollar las habilidades especficas:

Percibir observar comparar ordenar organizar elaborar arreglar adquirir definir duplicar empatar / juntar / buscar la pareja nombrar reconocer reproducir repetir describir discutir explicar expresar reportar traducir interpretar localizar parafrasear reformular revisar o repasar seleccionar escoger transformar establecer prioridades identificar las ideas principales o centrales identificar caractersticas, identificar y precisar errores identificar y nombrar elementos identificar o formular el problema identificar patrones identificar componentes inferir predecir secuenciar / establecer secuencias contrastar discernir significados codificar / decodificar formular preguntas determinar relevancia establecer relaciones / con acciones interpretar memorizar y recordar eficientemente reestructurar seriar deducir analizar disear modificar construir / reconstruir examinar aplicar demostrar dramatizar emplear experimentar ilustrar inventariar operar preparar practicar programar bosquejar resolver transferir usar valorar, evaluar ensamblar calcular criticar componer crear detectar esquematizar o diagramar estimar planear hipotetizar probar sintetizar validar juzgar

fuentes: Modelo Educativo La Barranca y la Taxonoma de Gagn.

De entre todas las habilidades especficas enlistadas, en el consejo tcnico escolar las que se seleccionaron para aplicar ste ciclo escolar 2014 - 2015 en la Ruta de Mejora para fortalecer y potenciar las habilidades verbales y del pensamiento lgico matemtico, son: observar describir

comparar diferenciar

relacionar explicar

identificar secuenciar

ordenar experimentar

argumenta organizar

ilustrar generalizar

Clasificar experimentar

En la propuesta se presentan actividades que permiten a los alumnos desarrollar las habilidades especficas seleccionadas con el propsito de lograr la autonoma, el pensamiento crtico y constructivista planteado por el modelo educativo en la Secundaria La Barranca.

Es conveniente aclarar que el hecho de que no se hayan seleccionado las dems habilidades bsicas del pensamiento no implica que no se vayan a desarrollar en el aula en las actividades cotidianas de acuerdo al requerimiento de las diferentes asignaturas. nicamente se han elegido para llevarlas a cabo de manera transversal, ms intencional y consciente, con el apoyo de los maestros de las reas del conocimiento de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua extranjera (Ingls) y Matemticas.

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO SECUNDARIA LA BARRANCA

Ing. Ubaldo A. Lpez Ornelas 2015 15

HABILIDAD DE OBSERVAR.

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observacin y tcnicas a aplicar:AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) Auto-registros Diarios Autobiografas Currculum vitae...OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin) Pautas de observacin Check List Lista de cotejo Fichas...

OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas oregistros) Entrevistas Reportes o informes Cuestionarios.

BSQUEDA DE DATOS: Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo...

DESARROLLO DE ACTIVIDADES