manual de ejercicios y técnicas

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2010Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución

Manual de Ejercicios y Técnicas

Técnicas y ejercicios 3Presentación del facilitador (Tema 1) 4Procesos y habilidades del pensamiento - cuestionamientos 5Procesos y habilidades - Listado para elaboración de tarjetas 6Cuadro de procesos y habilidades 7Cuestionario 8Reflexión 9Ejercicio: “Distribuir y negociar sobre el texto” y Dar a los chicos posibilidades de nombrar… 10Desarrollo de habilidades comunicativas - Por escrito gallina una 11Habilidades comunicativas 12Competencias comunicativas 13¿Qué es la araña, un insecto o un animal? Cuestionario 14Descubriendo problemas 15Cuestionamientos 16Inteligencias múltiples 17Estilos de aprendizaje 18La historia del docente 20Lo conozco como la palma de mi mano 21Lotería 22Caso: Nunca debemos hacer sentir mal a los demás 23Todo maestro cree que sabe todo 24Canasta revuelta 25Cuadro de doble entrada 26Una respuesta para cada pregunta 27Los animales 28El naufrago 29La tormenta 30Los caramelos 31Simple enumeración 32Pueblos y ciudades 33Cuadros de concentración 34Cuadros de planificación 35Lluvia de ideas 46Corrillo 47El regalo de la alegría 48Juguemos a los espejos 49La persona más… 50Sociodrama 51

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PRESENTACIÓN DEL FACILITADOR.

Con esta actividad iniciamos una nueva experiencia de retomar algunos de los contenidos temáticos que abordamos durante nuestro Curso – Taller.

En ella usted y otras(os) compañeras(os) maestras(os) compartirán saberes, dudas, temores, expectativas y propuestas que enriquecerán sus conocimientos y habilidades relacionados con las habilidades intelectuales y el cómo plantear situaciones, analizarlas y resolver problemas generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.

Técnica de integración

1.- Aplicación de Test Japonés (Power Point).

2.- presentación del Curso - Taller: tema habilidades intelectuales (Power Point).

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HABILIDADES INTELECTUALES

1.- Establezca la diferencia entre capacidad y habilidad de pensamiento:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- A continuación le presentamos un listado, marque con una √ aquello que en su

opinión, fue promovido por la maestra con las actividades realizadas:

Seleccionar argumentos pertinentes

Explicar diversas situaciones

Recabar y distribuir información

Interpretar hechos o situaciones

Razonar sobre distintas situaciones

Establecer indiferencias de diverso tipo

Reflexionar respecto a diversos sucesos

Elaborar hipótesis

Observar sucesos

Seleccionar y clasificar objetos, hechos

Decodificar datos

3.- ¿Qué habilidades de pensamiento utilizó usted para resolver el ejercicio anterior?_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

A partir de las lecturas: Cómo puede la neurociencia…., Habilidades del pensamiento, la filosofía en el aula y Capacidad del pensamiento, argumente sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Son innatas las habilidades del pensamiento o se desarrollan con el aprendizaje y la experiencia?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Si pensar es un proceso natural, ¿es posible estimularlo y/o mejorarlo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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PROCESOS Y HABILIDADES DELPENSAMIENTO

Listado para elaboración de tarjetas

Transformación de hechos y sucesos naturales, históricos y socialesResolución de problemasFormulación de explicaciones científicasExperimentación de fenómenosDiseño y elaboración de objetosConstrucción de la identidad personalUbicación del tiempo y del espacio histórico y geográficoProducción de textosRescate de significados textualesInterpretación textualArgumentación de ideas orales y escritasOrganizar y resumirDebatir y negociar ideas

Realizar analogías Decodificar datosEstablecer diferencias Discriminar información relevanteRelacionar situaciones Hacer conjeturasSeleccionar argumentos pertinentes Establecer la diferenciaJustificar diversas situaciones Organizar informaciónRecabar y discriminar información Hacer deducciones e induccionesInterpretar cualquier hecho o situación Emitir juiciosRazonar sobre distintas situaciones Presentar informaciónEstablecer inferencias de diverso tipo Uso de los conocimientos previosGenerar ideas orales y escritas Interpretar y recuperar significadosReflexionar respecto a diversos sucesos Interpretar hechos y sucesosElaborar hipótesisObservar sucesosSeleccionar y clasificar objetos, hechos

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PROCESOS Y HABILIDADES

Organizados en equipos o por nivel educativo, completen el siguiente cuadro:

NIVEL EDUCATIVO PROCESO HABILIDADES

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CUADRO DE PROCESOS Y HABILIDADES

Relaciones profesor alumno

1. ¿Qué factores de afectividad y autoestima se reconocen tanto en el video como en las lecturas “Julia y Eduardo”?___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Cuál es su opinión acerca de la solución que dan los maestros, la alternativa resultó favorable?___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Destaque los elementos que le hayan resultado significativos en “El contexto de la educación” y que puedan favorecer su práctica docente.___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Comentar por equipos y luego exponer en plenaria.

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CUESTIONARIO

A partir de la lectura “Reflexionando”, conteste lo siguiente:

1. ¿Los alumnos comparten el mismo significado que tiene el maestro acerca de algunas expresiones científicas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. ¿A qué se deberá que los alumnos no le encuentren sentido al aprendizaje?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. ¿Todas las personas compartimos los mismos significados? SI, NO, Argumente._______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. ¿Qué acciones se realizan para compartir significados con los otros?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. ¿Qué actividades se pueden realizar en el salón de clase para que los alumnos compartan sus significados?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Compartan respuestas en plenaria

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REFLEXIONANDO

Lea el texto: “Discutir y negociar sobre el texto”Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas.

Producir significados

Indagar hechos y sucesos

Organizar significados en un texto

Interpretar y evaluar la información

Hacer hipótesis

Jerarquizar la información

Presentar la información

Comparar ideas

Lea el texto: “Dar a los chicos posibilidad de nombrar…”Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas.

Dar explicaciones

Narrar relaciones de causa

Clasificar hechos y sucesos

Describir experiencias

Observar fenómenos

Establecer en el escrito la intención y el objetivo del texto

Destacar información relevante

Representar información

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NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

Por escrito gallina unaCon lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas

mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete

lanzado Cañaveral americano Cabo por los desde. Razones se

desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar

invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf. Y mutación

golpe en entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de

tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia,

química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa

pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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DESARROLLO DE HABILIDADESCOMUNICATIVAS

A partir de las lecturas “Habilidades Lingüisticas” y “Lenguaje para Aprender”:1. ¿Qué papel juegan las habilidades comunicativas en el aprendizaje?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Por qué es necesario promover las habilidades comunicativas en su nivel educativo o asignatura? Argumente.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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HABILIDADES COMUNICATIVAS

Organice las acciones que identificó en los ejercicios anteriores, escríbalas en el cuadro que aparece a continuación y conteste la pregunta.

Leer Escribir Escuchar Hablar

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COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

1. A su juicio, ¿cuál es la situación problemática que tratan de resolver?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Como docente, ¿qué sería más importante: que los alumnos encontraran la solución del problema o comprendieran cómo llegaron al resultado?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

La solución de problemas implica la aplicación de procedimientos de un modo

intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un

procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento.

3. Del siguiente listado marque aquellas actividades que usted considere pueden desarrollar habilidades del pensamiento para la resolución del problema.

Darles una explicación sobre el tema.

Orientarlos para que seleccionen y busquen información

A partir de la nueva información, organizarlos para argumentar

Dictarles un resumen sobre el tema

Copiar del libro de texto la información

Negociar los significados del alumno y llegar a un consenso

Representar y mostrar la información

4. Actualmente en muchísimos países se utiliza la resolución de problemas en el trabajo con las diferentes asignaturas, ¿A qué cree que se deba esto?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿QUÉ ES LA ARAÑA, UN INSECTOO UN ANIMAL?

Objetivo:Identificar y compartir una problemática social de la realidad circundante.Esta técnica se utiliza, preferentemente, para iniciar una actividad.

Mecánica:1. El docente-coordinador actuará como moderador y todos juntos construirán una

única lista de problemas.

2. El docente presentará un tema social e invitará a los alumnos a pensar en la problemática que se deriva del mismo.

3. Individualmente, cada participante enunciará problemas por escrito. Luego formará pareja con otro, y ambos conversarán sobre los problemas enunciados y agregarán otros que surjan del diálogo.

4. Las parejas formarán cuartetos. Allí, cada pareja presentará los problemas y, entre otros, delimitarán un campo problemático al que pertenezca el tema.

5. Seguidamente, confeccionarán una lista de problemas ordenados según prioridades (mayor a menor o viceversa).

6. En plenaria, cada cuarteto presentará su lista de problemas.

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DESCUBRIENDO PROBLEMAS

Al finalizar este tema usted está en condiciones de responder, los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Qué es un problema?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué valor tiene la resolución de problemas en el aprendizaje de los alumnos?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. ¿Qué habilidades se desarrollan en la resolución de problemas?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolución de problemas?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. ¿Cómo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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CUESTIONAMIENTOS

Elaboren un cuadro en el que definan brevemente cada uno de los tipos de inteligencia mencionados en el texto, y escriban por lo menos tres ejemplos de cada una.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EJEMPLOS

En plenaria, expongan el cuadro, y vean cuales inteligencias predominan.

… ¿Por qué creen que seleccionaron esas?_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Elija la opción con la que más se identifique:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:

a) Escuchando al profesor

b) Leyendo el libro o la pizarra

c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.-Cuando estás en clase:

a) Te distraen los ruidos

b) Te distrae el movimiento

c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.-Cuando te dan instrucciones:

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de habla y explicar lo que hay que

hacer

b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por

escrito

c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.-Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen ( por ejemplo, la página del libro)

b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso

c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los

detalles.

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ESTILO DE APRENDIZAJE

5. En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya diálogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:

a) cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b) eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.

e) Prefieres los chistes a los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico





6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

Identifique cuantas respuestas corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje.

El mayor número de respuestas le indica su (s) estilo (s) de aprendizaje predominante(s).

http://www.galeon.com/aprenderaaprendr/general/indice.html

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http://www.galeon.com/aprenderaaprendr/general/indice.html

Objetivo: Motivar a los participantes para introducirse al tema de Marco Legal y Normativo.

Materiales requeridos: cartulinas, marcadores y cinta adhesiva.

Desarrollo de la dinámica:

Para la implementación de esta dinámica, se solicita a cinco docentes voluntarios para que en base a su experiencia profesional compartan la realidad de los “viejos tiempos” en comparación con los actuales. Sobre alguno de los siguientes aspectos:

Organizativos, Clima laboral, Contacto con la comunidad, Legislativos y normativos de la función escolar.

Para generar polémica y discusión con el resto del grupo que posibilite la reflexión, se van elaborando dos cartulinas para que registren las vivencias profesionales: una para los tiempos antiguos y otra para los actuales.

Posteriormente se elabora una tercera cartulina con la finalidad plantear propuestas de mejora a los aspectos analizados anteriormente.

Tiempo: 40 minutos.

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LA HISTORIA DEL DOCENTE

Objetivo: Los participantes reflexionarán sobre el 3° Constitucional.

Materiales requeridos: hoja blanca y lápiz.


1. Solicita a los participantes que pongan su mano derecha sobre la hoja.

2. Pide que con la mano izquierda dibujen el contorno de su mano derecha.

3. Indica que cierren su mano derecha

4. Pide que dibujen con su mano izquierda las líneas de la palma de su mano derecha.

5. Enseguida abren su mano derecha y comparan las líneas con el dibujo.

6. Comentan las diferencias encontradas

7. Obteniendo como conclusiones que: se dice comúnmente que conocemos las cosas, las actividades, las funciones, las reglas, los documentos, etc. como la palma de la mano.

Tiempo: 10 minutos.

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LO CONOZCO COMO LA PALMA DE MI MANO

Objetivo: Los participantes recordarán de una forma amena los Artículos de la Ley General de Educación.

Materiales requeridos: Cartas, cartones y fichas.


1. Repartir los cartones y las fichas.

2. Revolver las cartas.

3. Cantar las cartas y los participantes van poniendo las fichas en el lugar

correspondiente.

4. El ganador será el participante que complete su tabla primero.

Tiempo: 20 minutos.

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LO T E R Í A

CASO

El maestro Humberto acostumbraba decir en voz alta las calificaciones obtenidas por sus

alumnos para que todos las escucharan y se enteraran de quién es, según él: “aplicado”,

“burro”, “flojo”, etcétera.

Un día, al decir la calificación de Alfonso, éste desde su lugar le dijo: “yo ya se que soy el

más tonto e inútil pues todo el mundo me lo dice, no se para que lo repite. Si el profesor me

puso así y ya lo sabe”, y todos comenzaron a reír y a decir a coro: “tonto, tonto, tonto”, el

maestro levantó la vista y observó la cara de aquel niño entristecida y un tanto sorprendida;

un impulso desde su interior lo hizo gritar sin pensar: “¡Silencio! Ni tu ni nadie son tontos”, se

hizo un enorme silencio, él cerró la lista de donde leía y salió del salón.

Se sintió demasiado avergonzado por haber causado tal malestar en el chico, decidió no

volver a leer las notas frente a todos, sino felicitar o apoyar en forma particular a cada uno y

en especial a Alfonso, con el cual llevó un seguimiento tal, que subió notablemente sus

calificaciones y trató de todos los medios de hacerle ver al muchacho que no era lo que el creía

ser.

Fuente: Beltrán Martínez de Castro, Rocío (2004) ¡Aprendo enseñando! Fernández Editores. Edición especial para

la Secretaría de San Luis Potosí. pp. 114

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NUNCA DEBEMOS HACER SENTIR MAL A LOS DEMÁS

Objetivo: El docente reflexionará sobre los Acuerdos que regulan la Educación Básica en base a las preguntas que se le formularán respecto al marco normativo de la educación.

Materiales requeridos: Tarjetas con las preguntas

Rotafolio

Hojas de rotafolio

Marcadores


Formar dos equipos en el grupo.

Poner nombre a su equipo.

Anotar el nombre de cada equipo en el rotafolio.

Solicitar dos voluntarios para participar.

Realizar la pregunta a los participantes.

El primero en contestar gana el punto.

Anotar en el rotafolio el punto al equipo ganador.

Tiempo: 30 minutos.

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TODO MAESTRO CREE QUE SABE TODO

Objetivo: Formar equipos de trabajo de forma creativa.

Materiales requeridos: Hoja blanca y marcadores


1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que más les guste.

(máximo 5 frutas).

2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva.

3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al

mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y

se tomen de los brazos.

4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de … y dice varias frutas.

5. Enseguida dice quiero nada más manzanas y así sucesivamente.

6. Al final se integran cinco equipos.

Tiempo: 10 minutos.

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CANASTA REVUELTA

Categoría

NivelPropósitos Generales Vinculación con los

otros niveles educativos

Diferencias con los otros niveles educativos

PREESCOLAR

PRIMARIA(Niveles Afines)

SECUNDARIA (Modalidades)

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CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Objetivo: Formar equipos, reflexionar sobre la forma en que nos comunicamos.

Desarrollo: Ya sea que haga copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y las cortes en tiras individuales o las escribas en pedazos de papel, y, antes de la clase, las pegues con cinta debajo de cada asiento o lugar que, consideres, será ocupada por un joven. Es importante que haya un “Di” para cada “Responde” y viceversa.

Di a los jóvenes que debajo de cada silla, encontrarán pegado un papelito, que después de leerlo deberán ir por el grupo, diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel.

Explica que algunos tienen declaraciones, y algunos otros respuestas, y que van a buscar a la persona que tenga la declaración o la respuesta que complemente adecuadamente la suya.

Cuando encuentren a su compañero deberán permanecer juntos, hasta que cada uno tenga su pareja, y en ese momento deberán formar “equipos” compuestos con los pares de declaraciones y respuestas. Dependiendo del número de equipos requeridos, se pueden hacer tantas declaraciones como sean necesarias.

Algunas declaraciones pueden ser:

Di: Esta mañana mi perro fue atropellado por un coche.Responde con tristeza: Lamento oír eso.

Di: Hola me llamo __________________ [di tu nombre]Responde: Me da mucho gusto conocerte.

Di: Fíjate que esta mañana estaba tan cansado (a) que me puse un calcetín blanco y uno negroResponde: Primero sonríe y luego ríete fuerte.

Cuando estén agrupados podrías preguntar:

- ¿Qué fue lo que te hizo difícil o hallar a tu compañero?- Los que tenían declaraciones, ¿qué sintieron cuando alguien les respondió de manera inadecuada?- Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se sintieron respondiendo manera inadecuada?- ¿Puedes pensar en alguna vez que le respondiste a alguien de manera inapropiada para una situación?

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UNA RESPUESTA PARA CADA PREGUNTA

Objetivo: Formar grupos al azar.


1. El facilitador elaborará tarjetas con cuatro nombres de animales, para formar los cuatro grupos.

Por ejemplo: perros, gatos, vacas, caballos, cochinos, etc.

2. El facilitador colocará las tarjetas bocabajo.

3. Solicitará a los participantes tomar una tarjeta.

4. Les pedirá que al oír la señal en voz alta emitirán el sonido del animal que les correspondió, para

que localicen a los demás participantes que emitan el mismo sonido y formen su equipo.

5. Después de unos minutos, preguntará, por ejemplo ¿dónde están los gatos, los perros, etc.?

6. Solicita a los grupos formados se coloquen en un lugar del salón.

7. Una vez formados todos los grupos el facilitador proporcionará a cada equipo el material con el

que van a trabajar.

Material:

Tarjetas con los nombres de los animales

Tiempo: 15 minutos.

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LOS ANIMALES

Objetivo: Para encuentros masivos o de grupos en donde conviene formar grupos mezclados y heterogéneos. Formar grupos pequeños, pero de manera que la gente quede mezclada.


1. El animador previamente busca que condiciones poner: Que no queden del mismo grupo o ciudad, tantos hombres y/o mujeres, tantos adultos y/o jóvenes, alguien con anteojos, etc.

2. Dice que es caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones (no. 1) y que en los botes se deben:

- Aprender los nombres de los naúfragos- Donde nacieron- A que grupo o institución pertenecen.- Que nombre le ponen al bote, etc.

3. Simula luego un mar agitado y da la orden de formar botes. (10’).4. Se forman los botes y trabajan en aprender nombres. (20’).5. Presentación de los botes, si en necesario, en plenario.

Tiempo: 30 minutos.

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EL NAÚFRAGO

Objetivo: Formar 4 grupos una manera divertida.

Desarrollo:

Elaborar carteles que digan: norte, sur, este y oeste.

Colocarlos en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos letreros).

Comenzar la dinámica diciendo que contarás una historia, cuando digas norte todos

deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales; cuando digas

tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos ( se puede poner límite numérico

a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior)…

Así quedan formados los grupos y puedes trabajar con ellos.

Material: Carteles con los puntos cardinales

Tiempo: 15 minutos.

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LA TORMENTA

Objetivo: Formar grupos diversos.

Desarrollo:

Se reparten los caramelos al azar (puede hacerse cuando recién empiezan a llegar).

Se les pide que no lo coman todavia.

En el momento necesario se les pide que se reúnan con los que tienen el mismo color

de envoltorio.

Formados los equipos empiezan a trabajar

Material: Caramelos de diferentes colores

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LOS CARAMELOS

Objetivo: Formar rápidamente grupos pequeños en asambleas grandes.

Desarrollo:

Primer modo: Todos los participantes se enumeran rápidamente: 1, 2, 3…, 39, 40. El

grupo uno: del 1 al 8; del 9 al 16; …

Segundo modo: Todos se enumeran del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2,

etc. También pueden entregarse papelitos con números del 1 al 8 y buscarse entre los

participantes

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SIMPLE ENUMERACIÓN

Objetivo: Formar grupos en forma espontánea y al azar entre la gente que recién se conoce.

Desarrollo:

El animador entrega una tarjeta a cada participante con el nombre de una ciudad (habrá 2

de cada una).

Todos buscan a su compañero y dialogan el tema dado.

Luego de un tiempo el animador entrega otra tarjeta con nombre de una ciudad (esta vez

habrá 4 de cada una), se juntan y siguen el diálogo.

Luego se hace lo mismo pero de cada ciudad se ponen 8 tarjetas y se repite el compartir.

Después se realiza el plenario correspondiente.

Materiales: Tarjetas con los nombres de diferentes ciudades.

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PUEBLOS Y CIUDADES

Escribir en el cuadro la estructura que cada uno de los niveles posee para organizar la currícula.

PRESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

1°

2°

3°

1° (2009)

2°

3°

4°

5°

6° (2009)

1°

2°

3°

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CUADRO DE CONCENTRACIÓN

1° pp 23 - 25

Enfoque E S P A Ñ O L 1°6° pp 21 - 23

Competencias Comunicativas y Lingüísticas 1° pp 25-26 6° pp 23-24

1° p. 29 - 30 ÁMBITOS6° p. 27 - 28

Introducir a los niños en los textos Poner en contacto a los niños con la Emplear los diferentes tipos textuales

Académicos literatura infantil y la producción de textos que acompañan la vida cotidiana

1° pp 55 - 58 6° pp 49 – 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR: 1° p. 24 6° p. 23

PROPÓSITOS DEL GRADO 1° PP. 27 - 28 6° pp. 25 - 26

1° pp. 32 - 33

35

Proyectos didácticosOrganización del trabajo didáctico1° pp. 35 – 366° pp. 33 - 34

Actividades permanentes

Evaluación

1° p. 32-33 6° pp. 30-31

1° pp 23 - 25

1° pp. 23 – 25 Enfoque E S P A Ñ O L 6°6° pp. 21 - 23

Competencias Comunicativas y Lingüísticas 1° pp 25-26 6° pp 23-24

1° p. 29 - 30 ÁMBITOS6° p. 27 - 28

Introducir a los niños en los textos Poner en contacto a los niños con la Emplear los diferentes tipos textuales

Académicos literatura infantil y la producción de textos que acompañan la vida cotidiana

1° pp 55 - 58 6° pp 49 – 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR: 1° p. 24 6° p. 23

PROPÓSITOS DEL GRADO 1° PP. 27 - 28 6° pp. 25 - 26

36

Proyectos didácticosOrganización del trabajo didáctico1° pp. 35 – 366° pp. 33 - 34

Actividades permanentes

1° pp. 32 - 33 EvaluaciónEvaluación

1° pp 80 - 81

Enfoque M A T E M Á T I C A S6° pp 74 - 75

Competencias

1° pp 81 - 82 6° pp 75 - 76

1° pp. 83 – 84 Ejes de la asignatura 6° pp. 77 - 78

Elementos que estructuran cada bloque del programa 1° pp. 90 – 93 6° pp. 84 – 92

Cada bloque contiene los aprendizajes esperados

1° pp. 87 – 89 6° pp. 81 – 83

Evaluación del desempeño de los alumnos

37

1° p. 32-33

6° pp. 30-31

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADEnfoque 1° pp. 114 - 115

Elementos que estructuran cada bloque del programa 1° p. 118

1° p. 115

Propósitos del grado

39

Ciencias Naturales

Historia

Geografía

Enfoque C I E N C I A S N A T U R A L E S

Competencias

6° pp. 119 - 120

6 – ÁMBITOS 6° pp. 121 - 124

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Evaluación 6° pp. 132 – 134

40

6° p. 118

Enfoque G E O G R A F I A

5 Competencias

6° pp. 119 - 120

6° pp. 168 – 170 5 ejes temáticos


6° pp. 183

6° p 165

En educación primaria los alumnos deben desarrollar:

Evaluación6° pp. 181 - 182

6° p. 194 Enfoque H I S T O R I A41

Conceptos Habilidades Actitudes

Competencias

6° pp. 195 - 197

6° p. 197 Ámbitos

6° pp. 206 – 207 Elementos que estructuran cada bloque del programa

Evaluación 6° pp. 204 – 205

1° p. 134

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

42

Panorama del periodo Temas para comprender el periodo

Temas para reflexionar

6° P. 222 Enfoque

Competencias1° pp. 134 – 138

6° pp. 222 - 226


Cada boqueContiene los Evaluación 1° p. 146Aprendizajes

6° pp 234 -135 esperados

1° p. 182

Enfoque EDUCACIÓN FÍSICA

43

1° pp. 148 – 152 6° pp. 237 - 242

Competencias 1° pp. 191 – 195

6° pp. 283 - 287

1° pp. 187 – 190 Á M B I T O S 6° pp. 280 - 283

Ejes pedagógicos 1° pp. 182 – 183 6° pp. 274 - 279

Elementos que estructuran cada bloque 1° p. 214 6° p. 304 Evaluación 1° pp. 202 – 203

6° pp. 294 - 296

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Conceptual Conceptu

Procedimental Actitudinal

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1°1° p. 2796° pp. 360 - 361 Enfoque

Competencia cultural y artística se manifiesta

cuando:

1° p. 280

6° pp. 361 - 362

45


cuando:

1° p. 280

6° pp. 361 - 362

46

1° p. 281

6° pp. 362 - 363

Propósitos del grado:

1°Lenguajes Artísticos:

1° pp. 277 - 278

6° pp. 359 - 360

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6°


1° p. 2826° pp. 363 - 364

1° p. 2796° pp. 360 - 361 Enfoque

Ejes de enseñanza y aprendizaje


cuando:

1° p. 280

6° pp. 361 - 362

1° p. 286 - 2826° pp. 367 - 370

Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los participantes.

Desarrollo: hay diferentes formas de llevarla a cabo:

1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre):Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusión. A partir de ahí, los miembros del grupo enuncian ideas y éstas se escriben con el menor número de palabras posible.

2. Lluvia de ideas estructurada:Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro del grupo puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca.

3. Lluvia de ideas silenciosa:Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando entre los participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas con la que ha recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es posible generar ideas sobre las ideas de otros y se evita así el conflicto o la intimidación por parte de los miembros dominantes.

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LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Facilitar la discusión y/o participación de todos los integrantes de un grupo sobre un determinado tema, para obtener un acuerdo.

Desarrollo:

Formar equipos para trabajar Presentar las preguntas al grupo, que se tendrán elaboradas previamente. Comentar sus experiencias en su equipo. Obtener conclusiones. Presentarlas en Plenaria.

Tiempo: 20 – 30 minutos

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CORRILLO

Objetivo: Promover un clima de confianza persona, de valoración de las personas y de estímulo positivo en el grupo. Dar y recibir un “feedback” positivo en ambiente grupal.

Material: Papel y bolígrafo.

Desarrollo:

1. Se forman equipos de 6 a 8 personas.2. El animador forma los subgrupos y reparte el papel.3. Luego, hace una breve presentación: Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno

grande. Otras muchas, estamos más preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían, quizás, un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo.

4. El animador invita a los participantes a que escriba cada uno un mensaje de ese tipo a cada compañero de su subgrupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo.

5. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía.Respecto al mensaje les dirán:

Que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando….; y no, por ejemplo, “Me gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general.- que el mensaje sea específico y bien ajustado a la persona que va, y que no sea válido para cualquiera.

Que cada uno envié mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo; en todo podrá encontrar algo positivo.- procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos; y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo persona: «A mi me gusta en ti», «Yo veo que tu…»

Di al otro lo que tu encuentres en el que te hace más feliz.6. Los participantes pueden, si quieren, firmar.7. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen

hacia . Se da a cada uno sus mensajes.8. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.

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EL REGALO DE LA ALEGRÍA

Objetivos: Mejorar el control muscular y alentar la integración libre.

Desarrollo: El joven y el animador se colocan frente a frente. Uno conduce con movimientos muy lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. Este juego estimula las habilidades físicas y la coordinación. También podemos hacerlo formando parejas. Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo.

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JUGUEMOS A LOS ESPEJOS

Objetivo: Aumentar la atención y la observación de los participantes.

Desarrollo: Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante. (se tiene 4 minutos para

contestar). Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti. Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto. Cuenta hasta diez y consigue la firma de la persona que pese más. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. Has que firme las personas que a tu juicio sea más simpática. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. Ahora pon tu firma y grita ya terminé. Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna. La pueden modificar y con su

ingenio puede ser más divertida.

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LA PERSONA MÁS ….

SOCIODRAMA

Objetivo:

Representar teatralmente algunas funciones específicas de cada uno de los elementos que integran la comunidad escolar.

Mecánica:

1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representación.2. El facilitador les entrega su rol a cada participante.3. Se realiza la presentación4. El resto del grupo participa como observador.5. Al finalizar la representación el resto del grupo mencionará las actividades que desarrolla

cada uno de los elementos de la escuela.

Materiales:

Tarjetas con los roles de participación. Rotafolio. Marcadores de diferentes colores.

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manual de ejercicios y técnicas

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