manual de convivencia - comunidad escolar · 2018-05-15 · con el propósito de promover una sana...

Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana

Villa Alemana

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Formación Integral

Reconocimiento

diversidad social

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana

2018


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diversidad social

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana

2018

Establecimiento: Escuela Latina Inés Gallardo Orellana.

Directora: Marta Villacura Montenegro

RBD: 1961 – 5.

Dirección: Victoria 298, Villa Alemana.

Tipo de Enseñanza: Educación Parvularia y Educación Básica.

Comuna: Villa Alemana.

Dependencia : Municipal.

Teléfono: 32-3243465 – 32-3243466


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INDICE

I.- CONTEXTO

1.- Introducción……………………………………………………………………………………………………. 4

2.- Información Institucional………………………………………………………………………………… 5

3.- Reseña Histórica………………………………………………………………………………………………. 17

4.- Entorno……………………………………………………………………………………………………………. 19

II.- IDEARIO

1.- Sellos educativos……………………………………………………………………………………………… 21

2.- Visión………………………………………………………………………………………………………………. 22

3.- Misión……………………………………………………………………………………………………………… 22

4.- Definiciones……………………………………………………………………………………………………… 23

Principios y Enfoques Educativos

Valores y Competencias específicas

23

5.- Perfiles …………………………………………………………………………………………………………….

Equipo Directivo

Docentes y asistentes de la educación

Estudiantes

Apoderados

Profesionales de apoyo

25

III.- EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………….. 31


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1.- CONTEXTO

I. Introducción En relación a las innovaciones realizadas al sistema educativo a nivel nacional, se hace necesario la creación de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permita orientar el quehacer pedagógico bajo los lineamientos del Decreto 83/2015, para promover el acceso al aprendizaje de todos los estudiantes. En el contexto de la promulgación de la Ley de Inclusión, es fundamental establecer lineamientos que permitan reconocer la diversidad social, cultural y económica de nuestros estudiantes; identificando sus características cognitivas, emocionales, relacionales y sociales, con el propósito de promover una sana convivencia, que permita el desarrollo integral en base a los contenidos, habilidades y actitudes propuestas en las bases curriculares. El PEI de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, surge a partir de la información recopilada de los distintos estamentos de la comunidad educativa; información que es analizada y sistematizada por el cuerpo docente y asistentes profesionales de la educación, liderados por el equipo directivo y en concordancia con los lineamientos corporativos del sostenedor y en el marco de las políticas comunales establecidas en el PADEM. Dicho PEI, es revisado anualmente en jornadas de trabajo que permiten el desarrollo de procesos de análisis, consultas a la comunidad y definiciones que facilitan actualizar las políticas del establecimiento, el cual es socializado a través del primer Consejo Escolar, primeras reuniones de apoderados y mediante la entrega formal del documento en formato digital. Nuestro PEI obedece a las normativas vigentes del Ministerio de Educación y a la realidad de nuestros estudiantes siendo conformado por tres ejes fundamentales:

1. Contexto

Introducción

Información Institucional

Reseña histórica

Entorno

2. Ideario

Sellos

Visión

Misión

Definiciones y sentidos Institucionales (Principios y enfoques educativos – Valores y

Competencias específicas)

Perfiles

3. Evaluación de los ámbitos de gestión del establecimiento


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II. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es un establecimiento educacional municipal, dependiente de la Corporación Municipal de Villa Alemana. A la fecha (abril 2018) posee una matrícula de trescientos once (311) estudiantes, distribuidos en: un curso combinado de educación parvularia (pre kínder y kínder); un curso por nivel de educación general básica de 1° a 8° año básico. El establecimiento cuenta con una infraestructura apta para albergar a mil doscientos (1200) estudiantes, además de contar con diversas instalaciones e implementos que facilitan su labor pedagógica, tales como: Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA), sala de computación (Enlaces), piscina, patio techado, comedores diferenciados para estudiantes y equipo educativo, sala de atención de apoderadas/os , laboratorio, sala audiovisual, sala de educación matemática, sala integración sensorial, sala de mediación, entre otras dependencias. Por su parte, el equipo educativo de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se compone de dos directivos, una jefe de UTP; veintiséis docentes y veinticuatro asistentes de la educación. En el establecimiento educacional funcionan también, diversos grupos especializados y programas que trabajan diversos aspectos de la realidad de las y los estudiantes, entre los que se puede señalar:

Programa de Integración Escolar (PIE).

Programa de “Habilidades para la Vida” (HPV).

Dupla de atención psicosocial.

Sistema de mediación escolar.

Programa de Integración Sensorial (PIS). En la Escuela Básica Latina funciona autónomamente un centro general de apoderada/os y existe un centro de estudiantes, como instancias de participación estamental de dichos actores escolares. Ambas instancias cuentan con su respectivo docente asesor/a y sus respectivas presidentas declaran tener una buena comunicación y acogida con la dirección del establecimiento. En conclusión, nuestra unidad educativa se compone y organiza en diversos estamentos que se coordinan entre sí, mantienen una comunicación efectiva, con roles definidos y una meta en común, la cual apunta a la movilidad positiva de los aprendizajes de manera integral y valorando la diversidad de las y los estudiantes. A continuación, se presenta la organización interna de los diferentes estamentos que componen nuestra unidad educativa.


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Organigrama Institucional:

CMVA

Directora

Consejo Escolar

CGPA Centro General Padres

y apoderados

CCAA Centro De Alumnos

Consejo De Profesores

Inspector General

Jefa Unidad Técnico

Pedagógico Equipo

Convivencia

Dupla Psico-Social

Asistentes de la educación

Docentes

Encargado CRA

Coordinadora PIE

Coordinador Enlaces

Comunidad Escolar


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El Proyecto Educativo Institucional establece a partir de un diagnóstico de la realidad actual del establecimiento, los objetivos estratégicos que el establecimiento se propone alcanzar durante el periodo establecido en cuatro diferentes ámbitos de gestión (Gestión curricular, Convivencia Escolar, Liderazgo Escolar y Gestión de recursos). A partir de estos objetivos, el PEI define líneas de acción y/o actividades a realizar, metas y/o productos esperados, con el fin de contextualizar los aprendizajes en relación al contexto social y cultural de nuestros estudiantes y así repuntar los resultados obtenidos. La idea es avanzar sistemáticamente en el mejoramiento de todos los ámbitos de la realidad educativa y el progresivo logro de una educación de calidad. En Chile los resultados de aprendizaje se miden a través de las pruebas SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad Educativa), las que año a año se aplican en diferentes cursos y asignaturas. Hasta el momento, las pruebas que han tenido mayor continuidad e impacto en las políticas públicas son las pruebas aplicadas en 4° y 8° año básico en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. Sin embargo, progresivamente se han ido incorporando otras mediciones, por ejemplo, a partir del año 2012 se aplicó una prueba de lectura a los 2° años básicos y desde el año 2013, se aplicó pruebas de SIMCE de matemáticas, lectura y escritura a los 6° años básico. En relación a lo anterior, es posible señalar que nuestra escuela ha evidenciado resultados fluctuantes con tendencia a la baja, específicamente en el área de Educación Matemática. Este hecho ha conllevado a la revisión de prácticas y a la incorporación de acciones dentro de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo, las cuales tienen como objetivo fortalecer la incorporación de estrategias integrales y contextualizadas a la diversidad de nuestros estudiantes, con el objetivo de alcanzar progresos en sus aprendizajes. Entre las acciones implementadas podemos señalar: - Ampliación de oportunidades de aprendizaje experiencial de las y los estudiantes; a través

de la conformación de equipos de aula, realización de salidas pedagógicas, visitas de externos al establecimiento, recursos tecnológicos y audiovisuales, talleres orientados a la vida saludable, metodologías alternativas de enseñanza, presentación de obras de teatro y cuenta cuentos.

- Apoyo a la labor docente; a través de acompañamiento en la planificación y ejecución de las clases, perfeccionamiento y enriquecimiento de las prácticas pedagógicas.

- Atención a la diversidad pedagógica y psicosocial de los estudiantes, a través de equipos multidisciplinarios que responden a necesidades del ámbito psicopedagógico, psicosocial y sensorial.


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Resultados de Eficiencia Interna:

Estos resultados están constituidos por las tasas de Retiro, Repitencia y Aprobación, conformando referentes para evaluar los logros institucionales que permitan dar cuenta de las trayectorias escolares de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos obtener información directa de las prácticas institucionales instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas de nuestro establecimiento. En relación a los resultados académicos obtenidos por nuestros estudiantes durante el año 2017, es posible destacar que el 57% evidenció una movilidad positiva en los resultados obtenidos entre el Primer y el Segundo semestre. A continuación, se grafica la aprobación por asignatura (Lenguaje - Matemáticas) obtenida por nuestros estudiantes durante el año 2017:

notas 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

1,0 - 3,9 2 (7.14%) 2 (6.67%) 1 (4,35%) 2 (5,26%) 1 (2,50%)

4,0 - 4,9 6 (21,43%) 8 (26,67%) 6 (27.27%) 8 (34,78%) 7 (23,33%) 9 (26,47%) 16(42,11%) 9 (22,50%)

5,0 - 5,9 13(46, 43%) 15 (50.00%) 10 (45.45%) 8 (34,78%) 7 (23,33%) 17 (50.00%) 10 (26,32%) 18 (45,00%)

6,0 - 7,0 7 (25%) 5 (16.67%) 6 (27,27%) 6 (26,09%) 16 (53,33%) 8 (23,53%) 10 (26,32%) 12 (30.00%)


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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

2 2 2 1 2

5

2

5

11

15

24

9

17

13 12 11

18

13

8

23

9 108

5

1

5 4

8

MATEMÁTICAS

< 1 - 3.9 > < 4 - 4.9 > < 5 - 5.9 > < 6 - 7.0 >

notas 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

1,0 - 3,9 2 (7.14%) 2 (6.67%) 2 (8,70%) 1 (2,94%) 2 (5,26%)

4,0 - 4,9 5 (16,67%) 2 (9,09%) 5 (21,74%) 11 (36,67%) 15 (44,12%) 24(63,16%) 9 (22,50%)

5,0 - 5,9 17 (60, 71%) 13 (43,33%) 12 (54.55%) 11 (47,83%) 18 (60.00%) 13 (38.24%) 8 (21,05%) 23 (57,50%)

6,0 - 7,0 9 (32,14%) 10 (33.33%) 8 (36,36%) 5 (21,74%) 1 (3,33%) 5 (14.71%) 4 (10.53%) 8 (20.00%)


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Niveles de aprendizaje Autoestima académica y motivación esc. Retención escolar

2015 2016 DIF 2015 2016 DIF 2015 2016 DIF

26 28 71 70 92 89

Clima convivencia escolar Equidad de género Participación y formación ciudadana

2015 2016 DIF 2015 2016 DIF 2015 2016 DIF

71 89 100 100 73 72

Hábitos de vida saludable Asistencia escolar Puntaje SIMCE

2015 2016 DIF 2015 2016 DIF 2015 2016 DIF

66 56 28 39 38

Tendencia SIMCE

2015 2016 DIF

50 50

Por otra parte, la Agencia de Calidad de la Educación forma parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y tiene el objetivo de contribuir a que todos los estudiantes del país reciban una educación de calidad. Es por ello que de manera complementaria a los resultados de pruebas estandarizadas como Simce y pruebas internacionales, se efectúa la evaluación de los “Otros Indicadores de Calidad Educativa” (OIC) que corresponden a un conjunto de índices que entregan resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes. La medición de estos indicadores se basa en una escala que tiene un rango de 0 a 100 puntos. A continuación, presentamos un comparativo (2015 – 2016) de los resultados obtenidos por nuestro establecimiento referido a los Otros Indicadores de Calidad Educativa.


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311308

277

310

260

270

280

290

300

310

320

2015 2016 2017 2018

Comparativo Matrícula

Matricula

311 308

277

11 13 11

2015 2016 2017

Conparativo repitencia

Matricula Repitencia

A continuación, se presenta un comparativo de los Índices de Eficiencia Interna referidos a matrícula, repitencia y retiros.


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Reconocimiento

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311 308

277

76

4671

0

50

100

150

200

250

300

350

2015 2016 2017

Comparativo de retiro

Matricula Retirados


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Reconocimiento

diversidad social

Nuestra Escuela Básica Latina I.G.O propende a formar ciudadanos activos, participativos y que influyan positivamente en nuestra sociedad, es por esto que nuestro Plan de Formación se enmarca en los sellos institucionales que buscan promover una Educación Integral y el respeto por la diversidad. La Escuela en su Plan de Formación debe abarcar los diversos ámbitos de la dimensión humana, para ello se han elaborado acciones enmarcadas en 6 planes, delineados por el MINEDUC y que se encuentran en concordancia con nuestro Plan de Mejoramiento Educativo. A continuación presentamos los objetivos generales de cada plan y su correspondiente ruta de acción.

Nombre del Plan Objetivo general

Plan de Sexualidad, Afectividad y

Género

Generar las condiciones para el aprendizaje de estrategias y acciones de autocuidado en las relaciones afectivas de los alumnos y alumnas de pre-básica, primer y segundo ciclo básico y a toda la comunidad educativa; instalando competencias necesarias para tomar decisiones asertivas con la capacidad de actuar en función de ellas.

Plan de Apoyo a la Inclusión

Instaurar y fortalecer en todos los miembros de la comunidad educativa los principios de presencia, reconocimiento y pertinencia los cuales permiten orientar el trabajo hacia una escuela inclusiva.

Plan de Seguridad Escolar

Velar por la seguridad integral de toda la comunidad educativa dentro del establecimiento, coordinando a todos los miembros de la escuela, con sus respectivos estamentos, a fin de ir desarrollando en las y los estudiantes una cultura de prevención y manejo de situaciones de emergencia y/o catástrofe.

Plan de Formación ciudadana

Generar en los miembros de la Comunidad Educativa, una sólida y completa base valórica, que se desarrolle en el tiempo de manera constante y evolutiva, con acciones y actividades que inculquen en los partícipes aprecio y valoración por la Participación Ciudadana y respeto por la Vida, como un derecho y un deber inherente a todo integrante de la Sociedad. Lo anterior desembocará en una oferta educativa marcada con un sello democrático, integrador y participativo con miembros versados en habilidades cívicas.

Plan de Desarrollo profesional docente

Promover en los docentes el desarrollo de competencias asociadas al dominio de las bases curriculares, a la incorporación de estrategias diversificadas de enseñanza y evaluación para el aprendizaje y fortalecimiento del trabajo colaborativo.

Plan de Gestión de la convivencia

escolar

Promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia física y psicológica, mediante la ejecución de acciones para consolidar una sana interrelación, de acuerdo al contexto de nuestra comunidad educativa.


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Plan de Sexualidad, Afectividad y Género

Desarrollar relaciones interpersonales basadas en el respeto y el reconocimiento

de la diversidad social

Dialogando sobre respeto y diversidad

Generando redes de apoyo

Autocuidado

Encargado de salud

Docentes jefes Docente de religión

Dupla psicosocial

Docente de Ciencias naturales Docentes jefes

Responsables

Acciones

Objetivos

Reflexionar sobre la relación entre sexualidad, afectividad y orientación sexual y la no violencia

Conocer y difundir los métodos de regulación de

fertilidad y medios de prevención de las ETS

Vida sexual saludable y responsable

Desarrollar y optimizar las redes de comunicación con

padres, madres y otros adultos significativos de los estudiantes

Recabando información

Docente de asignatura Docentes jefe UTP


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Reconocimiento

diversidad social

Plan de Gestión de la Convivencia

Ejes estratégicos

Acciones

Responsables

Socializar y retroalimentar temáticas para un mayor

conocimiento sobre convivencia escolar, a través de espacios de reflexión y de manera sistemática, con el propósito de promover la formación integral de los

estudiantes.

Desarrollar habilidades de buen trato y hábitos de vida

saludable, con el fin de propiciar una convivencia

armónica, reconociendo su diversidad sociocultural, además de resguardar el

bienestar físico de nuestros estudiantes.

Desarrollar un ser capaz de tomar conciencia frente a la interacción

con sus pares y su entorno, respetando las diferencias

individuales y construyendo interacciones basadas en la

tolerancia.

“Orientando para prevenir”

“Retroalimentando la convivencia”

Equipo Convivencia Escolar. Dupla Psicosocial. Profesores jefes.

“Saludando a la comunidad”

“Moviéndonos por el Buen Trato y por los hábitos de vida

saludable”

Equipo Convivencia Escolar, Docentes, Equipo Directivo,

Dupla Psicosocial, Equipo Pie.

“Recorriendo la Escuela”

Equipo Convivencia Escolar

Docentes Inspectoría General

Dupla Psicosocial

“Ocupando mi tiempo de recreación y enriqueciendo

mis hábitos de vida saludable” “”


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Plan de Apoyo a la Inclusión

Instrumentos normativos de gestión

institucional

Conocimiento de estudiantes y su

trayectoria educativa

Gestión y prácticas del establecimiento

Reconociendo la diversidad

Educando para el buen trato

Conociendo a nuestros estudiantes

Seguimiento psicosocial

Distintos ritmos y un mismo aprendizaje

Fortaleciendo el trabajo colaborativo

Equipo de Convivencia

Dupla psicosocial

Equipo PIE Dupla psicosocial

Equipos de aula

Responsables

Acciones

Ejes estratégicos


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Formación Integral

Reconocimiento

diversidad social

Plan de Seguridad Escolar

Reunión mensual del

comité paritario de

higiene

Socialización del Plan

integral de seguridad con

docentes

Socialización del Plan integral de seguridad con asistentes de la

educación

Socialización de protocolos de emergencia y seguridad con apoderados

Socialización de protocolos de emergencia y seguridad con

estudiantes

Ensayos de evacuación y

simulacro

Acciones

Responsables

Comité paritario

Delegado del comité paritario Equipo directivo

UTP Docentes

jefes

Delegado del comité paritario Equipo directivo

Docentes jefes

Inspector general


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Formación Integral

Reconocimiento

diversidad social

Equipo Directivo Docentes

Plan de Formación ciudadana

Promover y el análisis del concepto de ciudadanía y los derechos

y deberes asociados a

ella.

Intervención en reuniones

de apoderados y consejos de

curso.

Equipo Directivo

Dupla Docentes

Responsables

Acciones

Objetivos de la ley

Fomentar en los

estudiantes el ejercicio

de una ciudadanía

crítica, responsable, respetuosa, y

creativa.

Promover conocimiento, comprensión y análisis del

estado de derecho y de

la institucionalid

ad local.

Promover conocimiento, comprensión y compromiso

de los estudiantes

con los derechos

humanos.

Fomentar la participación

de estudiantes en temas de

interés público

Garantizar el desarrollo de una cultura

democrática y ética en la

escuela.

Fomentar una cultura de

transparencia y probidad

Fomentar en los estudiantes la tolerancia y

pluralismo.

Consejo escolar

Taller de buen trato

Escuela mediadora

Estableciendo normas

Reflexión cívica

Así funciona mi ciudad

Visitas sociales

Soy estudiante,

soy responsable

Encuentros familia- escuela

Taller de respeto de la

diversidad

Celebración de efemérides

Redes en acción

Conciencia ambiental

Elecciones de directivas

Cuenta pública y de

gestión

Talleres de hábitos de

vida saludable

Socialización de sellos y

valores

Equipo de gestión Dupla

PIE

Docente de Historia Equipo

Convivencia

Equipo Directivo Docentes

Toda la Comunidad Educativa

Toda la Comunidad Educativa

Equipo Directivo


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Reconocimiento

diversidad social

Plan de Desarrollo profesional docente

Fortalecer en los docentes la apropiación de bases curriculares y marcos

normativos que guían el quehacer profesional.

Objetivos específicos

Fortaleciendo nuestras prácticas pedagógicas a través de instancias

de capacitación externa.

Fortaleciendo nuestras prácticas pedagógicas a través de instancias

de capacitación interna.

UTP Equipo de gestión

Fortalecer la elaboración de herramientas de gestión con

foco hacia el aprendizaje.

Fortaleciendo la labor docente.

Evaluación para el aprendizaje.

Implementar espacios de reflexión pedagógica y de trabajo colaborativo que

propicien el mejoramiento de la práctica docente

Equipo directivo Docentes

Compartiendo experiencias profesionales.

Acompañamiento entre pares.

Equipo directivo

Acciones

Responsables


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III. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, es uno de los Establecimientos más antiguos de Villa alemana. Fue fundado en febrero de 1928 bajo el nombre de Escuela N° 109 de Niñas de 2° Clase, ubicada en calle Díaz esquina San Martín, cuya dirección estaba a cargo de la profesora Sra. Berta Trujillo Aspillaga y con un cuerpo docente de cuatro profesores.

En sus inicios, el establecimiento contaba sólo con cuatro docentes. En el año 1936 fue ascendida a Escuela de 1° Clase, mejorando su infraestructura y aumentando su cuerpo docente a nueve profesionales.

En 1951 siendo Directora Subrogaste la Sra, Vitalia Jiménez de Rocco, formó un Grado Vocacional. Su numeroso alumnado, obligó a buscar un nuevo local, instalándose alrededor de 1952 en el ex Hotel Pezzani, ubicado en calle Victoria, entre Maturana y San Martín, siendo su Directora la Sra. Marta Figueroa Olivares.

Hay que destacar el gran apoyo que siempre prestó el Centro General de Padres y Apoderados a este Establecimiento. Numerosas personalidades de la ciudad fueron dirigentes de él. En 1963 asume como Directora la Sra. Úrsula Frûh Salomón, quién le dio gran prestigio a la Escuela.

En el año 1967, la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, construye nuevas dependencias para la Escuela, ubicada hasta la fecha en calle Williamson con Victoria.

En el año 1977 se hace cargo de la Dirección la Srta. Nuxiada Rebolledo R., siendo ya Escuela Mixta, y con el tiempo la Escuela se denominó D-411.

A contar del año 1993 a 1999 pasa a llamarse Escuela Básica Latina, y es dirigido por la profesora Sra. Inés Gallardo Orellana, quien dio gran realce a este Centro Educativo en su proyección a la comunidad.

Desde el presente año 2000, en memoria a la gran maestra, por decreto ministerial y alcaldicio, pasa a denominarse Escuela Básica Latina “Inés Gallardo Orellana”. A contar de diciembre del año 2000 asume como Director el Sr. Juvenal Benito Saldivia Altamirano; al ganar el Concurso para ocupar la vacante de la Dirección. En este mismo año, se convoca a la formación del Centro de Alumnos de la escuela.

En el año 2002, el establecimiento renueva su infraestructura y se adscribe al régimen de jornada escolar completa (JEC). En el año 2004 se construye una sala de prekinder para asumir la cobertura del primer nivel de transición. Incluye una remodelación y mejoramiento de las dos salas de kinder.

A partir del año 2011, asume el cargo de Directora la Srta. Marta Villacura Montenegro y el Inspector General Sr. José Barceló Pastenes, quienes en la actualidad, siguen ejerciendo estas funciones.


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El cuerpo docente está conformado por 26 docentes de Pre- Kínder a Octavo Año Básico. Además, 24 Asistentes de la Educación, entre ellos la dupla psicosocial integrada por un trabajador social y un psicólogo; el equipo PIE (Programa de Integración Escolar), formado por 5 Educadoras Diferencial; el equipo PIS (Programa de Integración Sensorial) que lo forman una kinesióloga y una terapeuta ocupacional; un equipo de docentes de apoyo de aula contratados por la ley SEP desde marzo a noviembre y un encargado de mantención de recursos tecnológicos de la escuela. Dentro de los recursos con los que cuenta la unidad educativa, podemos mencionar los siguientes: Biblioteca CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje), que lleva por nombre Pedro Mardones, ex – profesor, escritor y poeta de Villa Alemana, sala de matemática, laboratorio de ciencias, sala de mediación escolar, sala de Enlaces, equipada con modernos computadores y un profesor a cargo y una piscina con camarines. Desde el año 2008 en adelante, la LEY SEP (Subvención Escolar Preferencial) brinda su apoyo a los alumnos prioritarios y a partir del 2015 incluye a los estudiantes preferentes. Desde el 2012 se cuenta con un patio techado y un escenario. En la escuela, los estudiantes reciben alimentación y útiles escolares a través de la JUNAEB, que a su vez, brinda servicio en salud con los programas dentales, visuales, auditivos, nutricionales, traumatológicos y vacunatorio. En la actualidad, se realizan variados encuentros y reuniones para estimular y canalizar la participación activa y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa en el PEI y en las demás áreas de su competencia (Consejo Escolar, Eje, Equipos de Gestión, Convivencia Escolar).


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IV. ENTORNO

De acuerdo a la información manejada por la Agencia de Calidad de la Educación, el establecimiento educacional atiende a una población de Nivel Socioeconómico Medio Bajo, donde “la mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $195.001 y $315.000 mensuales”. Las y los estudiantes de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana son niñas, niños y jóvenes de la comuna de Villa Alemana. La mayoría de ellos proviene de hogares de nivel socioeconómico medio bajo. La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), señala que el establecimiento presenta un Índice de Vulnerabilidad Escolar del 88,62% (año 2018) lo que significa que doscientos setenta y seis (276) estudiantes se encuentran en situación de vulnerabilidad social. Siguiendo esta misma perspectiva, de acuerdo al sistema de subvención escolar preferencial (Ley N° 20.248 SEP), la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana posee un 74% de estudiantes prioritarios/as, lo que equivale a doscientos treinta (230) estudiantes y un 20% de estudiantes preferentes que corresponde a sesenta y dos (62) estudiantes. Entre las características socioeconómicas de las familias de las y los estudiantes de la Escuela Básica Latina, es posible señalar precariedad laboral de las y los jefes de hogar (cesantía ocasional, trabajos temporales, bajos sueldos, subcontratación, etc.), baja escolaridad y calificación de quienes aportan ingresos, familias extendidas (incorporación de otras personas al núcleo familia tales como abuelos/as, tías/os, sobrinos/as, primos/as y/o nietos). A las características socioeconómicas es necesario agregar características culturales y emocionales que dificultan la labor pedagógica, tales como: desmotivación por los aprendizajes escolares, tendencia generalizada al individualismo, consumismo y la competencia, desarrollo precario de las habilidades sociales, relativa legitimización del uso de la violencia como forma de resolución de conflictos, etc. La mayoría de las y los estudiantes continúa sus estudios de enseñanza media, en el Liceo Tecnológico, también dependiente de la Corporación Municipal de Villa Alemana. Los diversos actores de nuestra Comunidad Educativa se relacionan a través de un manual de convivencia institucional el cual norma con respecto al buen trato , la sana convivencia y protocolos de acción frente a situaciones que ponen en riesgo la integridad física, psicológica y/o moral de los miembros de la Comunidad Educativa; además, se realizan constantemente conversaciones profesionales y reuniones multidisciplinarias ( Dupla Psicosocial, Programa de Integración Escolar, Programa de Integración Sensorial ,Dirección e Inspectoría) en las cuales se realizan estudios de caso según la problemática del estudiante.


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Para enriquecer las diversas formas de relacionarse entre los diversos actores de la Comunidad Educativa se realizan constantes entrevistas del equipo Directivo y docentes con apoderados y estudiantes, talleres de Dupla Psicosocial, Programa de Integración Escolar, Programa de Integración Sensorial, hacia la familia abordando diversos temas sobre el buen trato y la sana convivencia. También, contamos con variadas actividades abiertas a la comunidad para convocar a nuestros apoderados, como por ejemplo: encuentros Familia Escuela, Noche del Cantar, Encuentros Culturales y Salidas Educativas. El reconocimiento de desafíos educativos y pedagógicos, se sustentan en el compromiso permanente para continuar trabajando en pro de que nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos en un ambiente propicio, promoviendo una buena y sana convivencia , instando a nuestros apoderados a participar activamente en todas las actividades de la Comunidad Educativa, ofreciéndoles una escuela abierta a la Comunidad, todo esto en beneficio de nuestros estudiantes para que logren movilidad en sus aprendizajes.


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2.- IDEARIO

Presentamos a continuación, el ideario pedagógico y educativo que orienta el quehacer de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana.

I. SELLOS EDUCATIVOS: Nuestra Escuela posee y trabaja en base a los siguientes sellos

educativos:

FORMACIÓN INTEGRAL: Reconocemos al estudiante como un ser global, único, diverso y con un

gran potencial a ser desarrollado. Es por ello, que nuestra escuela propicia una educación de

calidad, a través del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, tanto a nivel

individual como social.

Los estudiantes son capaces de identificar sus emociones y las de los otros, resolviendo sus conflictos en forma alternativa, demostrando disposición para compartir ideas y experiencias. Disponemos de un equipo multidisciplinario, comprometido que respeta y acoge las necesidades educativas de nuestros estudiantes, reconociendo fortalezas y oportunidades de mejora a través de diversas instancias, tales como, talleres orientados a la vida saludable, actividades internas y de vinculación con las familias.

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL: Reconocemos y respetamos la individualidad y la diversidad sociocultural de las y los estudiantes. Para ello, implementamos estrategias pedagógicas cercanas y colaborativas donde se trabaja y participa con los pares identificando las diferencias grupales y respetando las normas para el bien común. Nos encontramos en la búsqueda de estrategias pertinentes a la realidad y contexto de nuestros estudiantes para generar aprendizajes de calidad que lleven al ser social a participar activamente en instancias democráticas con el fin de ir creando en ellos, una mirada de futuro con metas desafiantes.


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MISIÓN

La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana reconoce la

diversidad social, económica y emocional de las y los

estudiantes, formando personas íntegras, capaces de

desarrollar al máximo sus potencialidades en lo cognitivo,

afectivo, social y emocional.

VISIÓN

En la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se forman personas integrales conscientes, competentes, compasivas y comprometidas; que puedan ser agentes de cambio positivo en nuestra sociedad actual mejorando sus condiciones de vida y la de los demás. Autónomos, creativos y libres; con una visión crítica de la realidad y con un fuerte espíritu de superación.


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IV. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES Principios y enfoque educativo: El planteamiento teórico que enmarca nuestros lineamientos y prácticas institucionales, y que a su vez se desprende de nuestros sellos educativos, es el constructivismo, el cual busca promover el aprendizaje en nuestros estudiantes siendo ellos poseedores de un rol activo y participativo en cada uno de sus procesos. Nuestro establecimiento en base a este sustento teórico pretende generar la movilidad social a través del aprendizaje, siendo este visto como el resultado de una construcción y reconstrucción significativa, modificando y enriqueciendo esquemas de pensamiento preexistentes en todas las dimensiones sustentadas por las bases curriculares vigentes, del ámbito físico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral, espiritual y en la proactividad y trabajo. La orientación pedagógica de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana está sustentada en prácticas pedagógicas que se desprenden de los sellos institucionales de nuestro establecimiento, siendo estas enmarcadas en el reconocimiento de la diversidad social, valorando la diferencia y otorgando respuesta a ésta, y en la realización integral de nuestros estudiantes a través de su conocimiento personal, incentivando el desarrollo de valores y actitudes. PLANTEAMIENTO LINEAMIENTOS ORIENTADORES ESCUELA BÁSICA LATINA INÉS GALLARDO ORELLANA La propuesta pedagógica de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se centra en el aprendizaje permanente de las y los estudiantes, es decir, todo el funcionamiento del establecimiento se centra en lo pedagógico, donde lo que se enseña y aprende no sólo se relaciona con los contenidos curriculares, sino también con la adquisición y desarrollo de habilidades, valores y destrezas que permiten el desenvolvimiento cotidiano de las y los estudiantes en su respectiva realidad y la superación progresiva de sus condiciones de vida. Desde esta perspectiva, los principios orientadores de todas nuestras acciones y prácticas pedagógicas, las cuales posteriormente en este PEI se verán planteadas como objetivos de nuestro plan de acción, se definen en nuestra escuela como: EDUCACIÓN INTEGRAL: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana pretende atender todas las dimensiones y manifestaciones de nuestros estudiantes, a través de la potenciación de experiencias de aprendizaje que vayan más allá de lo pedagógico y/o cognitivo, y que permitan enriquecer y ampliar el crecimiento personal de manera individual y colectiva. EDUCACIÓN INCLUSIVA: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana entiende la inclusión como un enfoque educativo que valora la diversidad como elemento enriquecedor en el proceso de enseñanza aprendizaje en busca de la educación para todos, por lo que nuestra comunidad educativa propende a abrirse a la diversidad, y otorgar respuestas pertinentes,


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eliminando barreras pedagógicas, socio afectivas y culturales para satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes. EDUCACIÓN DE CALIDAD: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana entiende la Calidad como la búsqueda de experiencias y oportunidades de aprendizaje de calidad, otorgando respuestas adecuadas en relación a las necesidades de nuestros estudiantes a través de recursos humanos, materiales y tecnológicos, que potencien aprendizajes dando la posibilidad de un desarrollo integral que los convierta en miembros activos de una sociedad. (Cobertura curricular, movilidad positiva de los aprendizajes, equipos multidisciplinarios). VALORES INSTITUCIONALES

Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. También entendemos que poseen dinamismo: en efecto los valores se transforman con las épocas, pero sobre todo interesa su aplicabilidad. Estos se aplican en las diversas situaciones de la vida; contienen acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona, obedecen a causas diversas, y requieren juicios y decisiones.

RESPETO: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es respetuoso cuando sabe escuchar, cuidar el entorno, cuidarse a sí mismo, mantiene una relación armónica con toda la comunidad educativa y cumple con las normas para el buen trato y la sana convivencia. TOLERANCIA: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es tolerante cuando acepta a aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que considera dentro de sus creencias. Se entiende como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. HONESTIDAD: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es honesto cuando es capaz de anteponer la justicia por encima de los propios deseos, incluso aunque sea una situación negativa para el estudiante, hablando y actuando en rectitud. RESPONSABILIDAD: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es responsable cuando cumple con las obligaciones o el cuidado al tomar decisiones o en su actuar. PERTENENCIA: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana desarrolla el sentido de pertenencia cuando considera a cada miembro de la comunidad educativa como “familia” y por tanto, junto con esa persona, se asume y afronta sus triunfos y fracasos. SOLIDARIDAD: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es solidario cuando empatiza con la comunidad educativa, reconoce y actúa frente a la necesidad del otro, de manera individual y colectiva.


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V. PERFILES A continuación se explicitan algunos perfiles y características que configuran la comunidad educativa de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana. Al Director le corresponde la dirección, administración, supervisión y coordinación del establecimiento educacional municipal. El Director debe conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, forjando una comunidad educativa orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello debe gestionar, orientar, supervisar y coordinar a los diferentes actores que la conforman así como sus procesos, cautelando el cumplimiento de los lineamientos y orientaciones establecidos. Es por ello que debe contar con las siguientes competencias directivas: a) Gestión curricular (prácticas de enseñanza aprendizaje):

El equipo directivo debe conocer el Marco Curricular Nacional y el Marco para la Buena Enseñanza, a objeto de asegurar la buena implementación y continua evaluación de los procesos institucionales, que permitan liderar las prácticas del proceso de enseñanza aprendizaje. b) Liderazgo (apoyar el desarrollo de capacidades profesionales):

El equipo directivo debe responder a las necesidades que el establecimiento educativo tenga en uno u otro momento, las que pueden variar en el tiempo de acuerdo a las distintas temáticas. Por ejemplo: favorecer el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes y asistentes de la educación, cautelar la fluidez de los distintos canales de comunicación, entre otros. c) Gestión institucional (desarrollo ético coherente con el PEI): El equipo directivo debe cautelar que todo el quehacer del establecimiento, sea de acuerdo a lo declarado en el Proyecto Educativo Institucional, por medio de diferentes estrategias, como: Generación de espacios de participación de modificación y revisión del proyecto, monitoreo de distintas prácticas al interior de la unidad educativa.

Así mismo, la tarea principal del equipo directivo será dirigir y liderar el proyecto educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. De acuerdo a la institucionalidad vigente, les corresponderán desempeñar las siguientes funciones:


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En lo pedagógico:

Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación.

Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico - pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.

Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

En lo administrativo:

Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del establecimiento educacional.

Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como el regido por la Ley Nº 19.464.

Promover una adecuada convivencia en el establecimiento y participar en la selección de sus profesores.

En lo Financiero:

Asignar, administrar y controlar los recursos determinados y en base a las acciones contempladas en nuestro PME SEP.

Docentes

Teniendo como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional que fomenta en los alumnos los valores de respeto hacia la diversidad, la responsabilidad, habilidades sociales, participación y ciudadanía, se requiere como agentes reforzadores de estos valores a docentes y asistentes de la educación con un perfil específico para alcanzar este propósito. En este contexto se proponen las siguientes competencias laborales: Básicas y genéricas: - Competencias básicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en la educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de carácter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades específicas:

Dominio del carácter (Control de emociones, empatía, toma de decisiones acertadas, proactividad).

Concepto de sí mismo (Confía en sí mismos, valora sus logros, es adaptable a los cambios).

Actitudes (se comunica con facilidad, trabaja en equipo, es organizado, tiene sentido de pertenencia).


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Valores (puntual y responsable, respeta normas y reglas, asume compromisos y tareas, es honesto y ético, es tolerante, democrático y participativo).

Motivación al logro ( La pro actividad es inherente a su cargo, posee espíritu de superación y logro de metas, fija metas, planifica y evalúa, establece prioridades)

- Competencias genéricas: Son capacidades que permiten realizar desempeños comunes a diversas agrupaciones y ramas de la actividad laboral, entre ellas podemos señalar:

Sensibilidad social. Conoce las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socioeconómico y condiciones de vida para planificar el proceso de aprendizaje.

Atención centrada en el alumno: Establece empatía con el alumno, es cercano, paciente y tolerante.

Propicia un ambiente afectivo: Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo tomando en cuenta los planteamientos de sus estudiantes. Promueve positivamente las relaciones interpersonales.

Propicia un ambiente para la convivencia: Considera la diversidad como un valor, motiva la aceptación, la tolerancia y promueve positivamente las relaciones interpersonales

Diagnóstico del grupo de alumnos: Observa fortalezas y debilidades de sus estudiantes, parte del conocimiento previo que poseen sus alumnos.

Manejo de estrategias de motivación: Evalúa de forma permanente su accionar, incorporando técnicas que motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje. Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.

Asistentes de la Educación - Competencias básicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en la educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de carácter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades específicas:

Dominio del carácter (Control de emociones, empatía, toma de decisiones acertadas, proactividad).

Concepto de sí mismo (Confía en sí mismos, valora sus logros, es adaptable a los cambios).


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Actitudes (se comunica con facilidad, trabaja en equipo, es organizado, tiene sentido de pertenencia).

Valores (puntual y responsable, respeta normas y reglas, asume compromisos y tareas, es honesto y ético, es tolerante, democrático y participativo).

Motivación al logro (La pro actividad es inherente a su cargo, posee espíritu de superación y logro de metas, fija metas, establece prioridades)

- Competencias genéricas: Son capacidades que permiten realizar desempeños comunes a diversas agrupaciones y ramas de la actividad laboral, entre ellas podemos señalar:

Sensibilidad social. Conoce las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socioeconómico y condiciones de vida para planificar el proceso de aprendizaje.

Atención centrada en el alumno: Establece empatía con el alumno, es cercano, paciente y tolerante.

Propicia un ambiente afectivo: Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo tomando en cuenta los planteamientos de sus estudiantes.

Propicia un ambiente para la convivencia: Considera la diversidad como un valor, motiva la aceptación, la tolerancia y promueve positivamente las relaciones interpersonales.

Diagnóstico del grupo de alumnos: Observa fortalezas y debilidades de sus estudiantes, parte del conocimiento previo que poseen sus alumnos.

Manejo de estrategias de motivación: Evalúa de forma permanente su accionar, incorporando técnicas que motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje. Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.

Estudiantes

De acuerdo a los artículos 9 y 10 de la LGE, el Perfil del Alumno que deseamos consolidar durante su permanencia en nuestro establecimiento es el siguiente:

Alumnos que hagan suyos los valores universales.

Estudiantes que adopten los valores de la sociedad actual, promoviendo un ambiente basado en la tolerancia, en el respeto por la integridad física, psicosocial y moral, brindándole un trato digno a todos los miembros de la comunidad escolar.

Alumnos adaptados al cambio permanente, desde una perspectiva personal y social.


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Estudiantes autónomos y curiosos del conocimiento, siendo críticos y reflexivos para descubrir y desarrollar su creatividad y realizar cambios dentro de sí y de la sociedad.

Estudiantes que se relacionen en forma empática con el prójimo, que accedan al trabajo en equipo, haciendo uso de su libertad en forma responsable, desarrollando al máximo sus potenciales físicos, intelectuales, sociales, afectivos y espirituales. (LGE Art. 10)

Estudiantes con conductas pro sociales, conocedores de sus derechos, hábiles en la resolución pacífica de los conflictos, confiados en sí mismos y en sus potencialidades.

Estudiantes que valoren las instancias de participación y diálogo como ejes de las relaciones sociales.

Estudiantes que tengan una visión positiva del conflicto, como circunstancia u oportunidad de cambio, utilizando la negociación para la consecución de acuerdos y la restauración para reparar el daño.

Apoderados Nuestra escuela reconoce a la familia como primer agente formador en la educación de sus hijos, por lo tanto, nuestra misión es colaborar en la educación de los mismos, a través de la adhesión a nuestra propuesta educativa. A continuación señalamos algunos rasgos deseables en nuestros apoderados:

Respetuoso y comprometido con el Proyecto Educativo Institucional, así como de las normas y reglamento de convivencia de nuestro establecimiento.

Fiel y coherente con la visión, misión y sellos institucionales que rigen el actuar pedagógico de nuestra escuela.

Familia que se compromete, es consciente y responsable en el proceso educativo de su hijo (a).

Es responsable, siendo capaz de asumir su rol de padre y apoderado.

Asiste a entrevistas, citaciones y/o reuniones de apoderados, con el fin de mantenerse informado del quehacer educativo que involucra a su pupilo.

Motiva permanentemente el desarrollo integral: Estimula en sus hijos, a través de la conducta, la valoración y el ejercicio de todas las áreas del quehacer humano en su proceso de ser persona.


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Contribuye positivamente en el logro de las actividades programáticas y extra programáticas que tiendan a afianzar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Mantiene una estrecha y permanente comunicación con el establecimiento, de modo que se encuentre oportunamente informado de los avances y/o dificultades obtenidos en las diversas áreas de su desarrollo.

Emplea el conducto regular para canalizar sus críticas, inquietudes e iniciativas, respetando funciones y responsabilidades de los diversos profesionales.

Profesionales de apoyo

Se requiere profesionales de apoyo dispuestos/as a trabajar en equipo de forma colaborativa e innovadora, capaces de incorporar en el desempeño de sus funciones la diversidad social, económica, generacional y cognitiva de las y los estudiantes. La Escuela Básica Latina requiere profesionales y funcionarios/as que acepten y valoren la diversidad de las y los estudiantes, que poseen alta tolerancia a la frustración y que busquen constantemente capacitarse y mejorar su desarrollo profesional en función de brindar un mejor servicio educativo. Se requiere un equipo educativo que cumpla responsablemente sus funciones y que colabore en la construcción de una comunidad educativa inclusiva y dialogante.


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3.- EVALUACIÓN

I.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

De acuerdo al diagnóstico presentado y los nudos críticos que se han detectado, a continuación se presentan los objetivos estratégicos para la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana para el periodo 2018. Estos objetivos se han ordenado en función de cuatro áreas de gestión:

GESTIÓN CURRICULAR. 1. Capacitar al equipo docente. 2. Mejorar los resultados académicos de las y los estudiantes. 3. Potenciar el desarrollo integral de las y los estudiantes. 4. Incorporar educación sobre afectividad y sexualidad de las y los estudiantes. 5. Mejorar de manera efectiva los resultados de aprendizaje de los niños y niñas con NEE, a través de la Integración Sensorial.

LIDERAZGO ESCOLAR. 1. Mejorar la comunicación al interior de la comunidad educativa. 2. Revisión, actualización y socialización de marcos normativos institucionales.

CONVIVENCIA ESCOLAR. 1. Abordar el desarrollo de habilidades sociales de las y los estudiantes. 2. Generar instancias de autocuidado dentro del equipo docente. 3. Potenciar la participación de las y los estudiantes. 4. Potenciar la participación de las y los padres y apoderadas/os.

GESTIÓN DE RECURSOS. 1. Implementar espacios de juego y de trabajo para fortalecer los aprendizajes de todos los

estudiantes. 2. Incorporar personal de apoyo en el establecimiento para fortalecer el proceso educativo

y la movilidad positiva de los aprendizajes. 3. Adquisición de material para apoyar el proceso educativo.

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VI. LÍNEAS DE ACCIÓN. A continuación se presenta la planificación estratégica de los objetivos planteados para el periodo 2015 – 2020 en la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, según los cuatro ámbitos de gestión:

ÁMBITO DE GESTIÓN CURRICULAR:

Objetivo Líneas de Acción y/o

Actividades Metas o Producto

Anuales Medios de

Verificación Responsable

1. Capacitar al equipo docente

Capacitaciones externas al equipo educativo.

- A lo menos el 20% de los docentes participan de alguna capacitación formal durante año académico 2018.

Encuesta de satisfacción sobre capacitaciones.

Equipo directivo

- Los profesionales que se capaciten externamente realizan una presentación al consejo de reflexión compartiendo las temáticas abordadas. - La dupla psicosocial entrega orientaciones al equipo docentes sobre temas relevantes para el trabajo con los estudiantes. - El Programa de Integración Escolar apoya la labor docente para abordar las necesidades educativas especiales. - El Programa de Habilidades para la Vida realiza talleres con el equipo educativo.

- Dos veces al semestre los profesionales socializan los temas trabajados en capacitación en consejo de reflexión. - Cuatro jornadas anuales para entregar orientaciones a los docentes desde el área psicosocial. - Entrega mensual de lineamientos pedagógicos para el trabajo con los estudiantes con NEE. - Cuatro talleres del Programa “Habilidades para la Vida” anualmente.

Docentes/ Equipo PIE/ Dupla/ HPV

2. Mejorar los resultados académicos de las y los estudiantes.

Acompañamiento en el aula y retroalimentación desde UTP y entre pares, para fortalecer prácticas pedagógicas que permitan el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

- Todas y todos los docentes reciben acompañamiento en el aula y posterior retroalimentación de lo observado a lo menos tres veces por semestre.

- Encuesta de acompañamiento docente.

UTP/Docentes

Instancias de apoyo para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con habilidades descendidas en 1º y 2º año básico.

- A lo menos el 60% de los estudiantes evidencia progresos curriculares en lenguaje y Educación matemática.

- Seguimiento de avances. - Porcentaje de movilidad positiva.

Docentes de apoyo


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Docente de reforzamiento en el área de matemática realiza taller de 3º a 8º año básico con foco en el desarrollo habilidades.

- Movilizar a lo menos el 20% de los estudiantes desde el nivel insuficiente a uno superior.

- Porcentaje de movilidad positiva

Docente de apoyo

3. Potenciar el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Talleres orientados a la vida saludable: - Deportes Colectivos. - Taekwondo. - Arte y vida saludable - Reciclaje

- Realizar a lo menos tres talleres orientados a la vida saludable.

- Grado de valoración de los estudiantes.

Equipo Directivo/ Docente del taller

4. Incorporar educación sobre afectividad y sexualidad de las y los estudiantes.

Realizar talleres para abordar pedagógicamente temas de afectividad y relaciones sociales entre las y los estudiantes.

- Realizar al menos dos actividades anuales de orientación para cada curso.

- Encuesta a estudiantes

Dupla/Profesor jefe

5. Mejorar de manera efectiva los resultados de aprendizaje de los niños y niñas con NEE, a través de la Integración Sensorial. (Programa de Integración Sensorial PIS)

-Fomentar un nivel de alerta adecuado a las situaciones en que se desenvuelva. -Actividades motrices y de planeamiento motor : Control motor, integración bilateral y secuencia, manipulaciones. -Trabajar respuestas sensoriales adaptativas: tolerancia estímulos vestibular-propioceptivo (táctil, sonoro, luminoso, olfativo) -Desarrollar el trabajo en equipo con pares, a través del juego. -Afianzar la interacción fluida con otros acorde al contexto en que se encuentra. -Aumentar la expresión oral y no verbal, a través del juego de manera transversal a todas las actividades. -Fortalecer la autoconfianza y seguridad en sí mismo, de

-Disminución de anotaciones negativas.(estudiantes que presenten alteraciones conductuales) -Aumento de permanencia en el aula, con adaptación al medio escolar. ( estudiantes que presenten dificultades en autorregulación sensorial) -Disminuir las situaciones disruptivas en el aula derivadas de baja tolerancia a la frustración, vínculo o socioemocionales.

- Porcentaje de estudiantes con alteraciones atendidos, versus porcentaje de estudiantes con alteraciones con movilidad a la mejora.

Equipo de Gestión, Kinesióloga, Terapeuta Ocupacional.


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manera integral a todas las actividades. -Organización de la conducta y seguimiento de instrucciones.


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ÁMBITO DE LIDERAZGO ESCOLAR:



Anuales

Indicadores y/o Medios de


1. Mejorar la comunicación al interior de la comunidad educativa.

Restructuración de los consejos de profesores/as: - Definir instancias diferenciadas de diálogo administrativo y técnico en cada consejo de profesores/as. - Incorporar a las y los asistentes de la educación en la parte administrativa de los consejos. - Instalar en los consejos de profesores momentos de expresión de los distintos grupos de trabajo profesional que funcionan en el establecimiento (ciclos educativos, PIE, dupla SEP). Colegio de profesores/as. - Instalar espacios de diálogo para que las y los docentes expresen sus ideas e inquietudes.

- En todos los consejos de profesores existe representación de los docentes, equipo directivo y asistentes de la educación.

- Encuesta de percepción sobre clima laboral.

Equipo directivo

2. Revisión, actualización y socialización de marcos normativos institucionales.

Equipo Directivo en conjunto con la Comunidad Educativa gestiona el monitoreo, la implementación, la reformulación y la socialización de marcos normativos institucionales, tales como, PME, PEI, Planes vinculados al PME, reglamento interno de convivencia, reglamento de evaluación, con el propósito de cautelar el logro de las metas propuestas y la movilidad en los resultados.

- Toda la comunidad educativa en conjunto con el equipo directivo, revisa, actualiza e implementa los marcos normativos institucionales.

- Porcentaje de marcos institucionales que han sido revisados y socializados

Equipo directivo /Comunidad educativa


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ÁMBITO DE CONVIVENCIA ESCOLAR:



Anuales

Indicadores y/o Medios de


1. Abordar el desarrollo de habilidades sociales de las y los estudiantes.

Mediación escolar. - Difusión y sensibilización de la estrategia en el equipo educativo. - Derivación de casos. - Resolución de casos. - Registro, seguimiento y sistematización. -Capacitación a estudiantes para ser mediadores

- Resolución del 90% de los casos derivados.

Encuesta de percepción sobre impacto del proceso de mediación escolar.

Encargado/a de mediación.

Talleres de Buen Trato en todos los niveles

- Dos talleres de buen trato en cada curso anualmente.

Encuesta de percepción sobre talleres realizados.

Encargados de convivencia

2. Generar instancias de autocuidado dentro del equipo docente.

El Programa de Habilidades para la Vida realiza sesiones de autocuidado para el equipo educativo.

- Dos sesiones de autocuidado semestralmente.

- Encuesta de satisfacción a docentes.

HPV

Realización del consejo de reflexión docente fuera del establecimiento incluyendo actividades recreativas.

- Una vez al año se realiza un consejo de reflexión fuera del establecimiento.

- Encuesta de satisfacción docente.

Dirección.

3. Potenciar la participación de las y los estudiantes.

Elección democrática anual del centro de estudiantes de segundo ciclo básico.

- Constitución del centro de estudiantes a fines del mes de abril.

- Grado de valoración del proceso electoral del centro de estudiantes.

Docente asesor/a de CCEE y Encargado/a de convivencia.

Reuniones con representantes de la directiva y delegados de cursos del segundo ciclo.

- Mensualmente, 5 estudiantes de cada curso del segundo ciclo participan de la reunión dirigida por la asesora del centro general.

- Encuesta a estudiantes sobre participación ciudadana.

Docente asesor/a de CCEE y Encargado/a de convivencia.

Campeonatos deportivos para fomentar la sana

- Semestralmente, cada curso participa en un

- Encuesta de evaluación de la

Encargado/a de


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convivencia escolar. campeonato deportivo para promover el juego limpio y la sana convivencia escolar.

actividad. convivencia.

4. Potenciar la participación de las y los padres y apoderadas/os.

Elección democrática anual del centro general de padres y apoderados.

- Constitución del centro general de apoderadas/os a fines del mes de abril.

- Grado de satisfacción del proceso electoral del centro general de padres y apoderados.

Docente asesor/a de CGPA y Encargado/a de convivencia.

Asesorar al centro general de apoderadas/os para la obtención y/o renovación de su personalidad jurídica.

- Obtención y/o renovación de la personalidad jurídica.

- Certificado de vigencia de la personalidad jurídica.


Reuniones de coordinación entre la directiva del centro general de apoderadas/os y un docente asesor/a.

- Reuniones mensuales con representación de todos los cursos, con la participación de al menos tres personas de cada uno de ellos.

- Encuesta de participación.



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ÁMBITO DE GESTIÓN DE RECURSOS:

Objetivo Líneas de Acción y/o Actividades Metas o Producto Anuales

Indicadores y/o

Medios de Verificación

Responsable

1. Implementar espacios de juego y de trabajo para fortalecer los aprendizajes de todos los estudiantes.

Instalación de taca-tacas, mesas de ping-pong y máquinas de ejercicios y graderías.

El 80% de los recursos se gestionan en coherencia con las necesidades detectadas y las prácticas pedagógicas planificadas.

- Grado de satisfacción de los estudiantes.

Equipo directivo.

Actividades entretenidas a la hora de almuerzo. - Baile entretenido. - Karaoke. - Radio escolar. - Mini competencias deportivas.

- Una actividad entretenida semanalmente.


Equipo directivo.

Implementación de salas temáticas para desarrollar habilidades descendidas y fortalecer el aprendizaje de todos los estudiantes.

-Los estudiantes utilizan al menos una vez al mes, todas las salas temáticas implementadas.


Equipo directivo / Docentes.

2. Incorporar personal de apoyo en el establecimiento para fortalecer el proceso educativo y la movilidad positiva de los aprendizajes.

Contratación de personal: - Docentes de apoyo. - Docente de reforzamiento. - Asistentes de aula. - Monitores/as de talleres.

- En todos los niveles se cuenta con al menos un apoyo para lograr la movilidad positiva de los aprendizajes.

- Movilidad positiva de los aprendizajes.

Equipo directivo / Personal de apoyo.

3. Adquisición de material para apoyar el proceso educativo.

Equipo directivo efectúa la adquisición de recursos educativos, materiales y didácticos, para la realización de actividades pedagógicas tendientes a apoyar las necesidades en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes de todos los niveles.

- Los estudiantes cuentan con los recursos necesarios para las actividades pedagógicas propuestas.

- Porcentaje de satisfacción de recursos adquiridos.

Equipo directivo

manual de convivencia - comunidad escolar · 2018-05-15 · con el propósito de promover una sana...

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