manual curso comunidades de aprendizaje

CREA Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades- UB

PRINCIPIOS BSICOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE(30 horas)

Curso de Formacin del Profesorado FETE-UGT

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NDICEIntroduccin del Curso Unidad Didctica 1: La Educacin en la sociedad de la informacin Unidad Didctica 2: El Aprendizaje Dialgico Unidad Didctica 3: Proyecto de Comunidades de Aprendizaje


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Introduccin del CursoEste curso pretende aproximaros a los principios bsicos del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Los objetivos generales son:

Reflexionar sobre el contexto de la sociedad de la informacin y los retos educativos que

plantea. Conocer los principios del aprendizaje dialgico como marco conceptual. Conocer el proyecto de Comunidades de Aprendizaje y su desarrollo en los centros de

educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria y educacin de adultos.

El curso supone un total de 30 horas de formacin y consta de 3 unidades didcticas. La dedicacin prevista para cada unidad y las diferentes actividades se detalla en la siguiente tabla:

FOROS / TUTORIA

CHAT

TRABAJO PERSONAL ( leer y trabajo)

Unidad Didctica 1 5 horas

2 horas

3 horas


2 horas

1 hora

12 horas


2 horas

8 horas


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En cada unidad didctica encontraris textos y recursos, con propuestas para ampliar la informacin, actividades y una autoevaluacin. A travs de la plataforma podris acceder a documentos complementarios, as como otros recursos y enlaces sobre experiencias de Comunidades de Aprendizaje.

Os recordamos que tenis los foros para plantear dudas, consultas y comentarios, y recibir respuesta tanto del tutor o tutora, como del resto de compaeros y compaeras. Esperamos poder entablar un dilogo acerca de los artculos, experiencias y contenidos del mdulo y establecer entre todos y todas debates que faciliten una profunda reflexin orientada a mejorar la educacin de ms nias y nios en nuestra prctica diaria.


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Unidad Didctica 1 La Educacin en la Sociedad de la Informacin

MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCINDe la Sociedad Industrial a la Sociedad de la Informacin

DESARROLLOLa Educacin en la Sociedad de la Informacin

ACTIVIDAD AUTOEVALUACIN


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INTRODUCCINLos retos y respuestas que demanda la sociedad actual no son los mismos que en la sociedad industrial. La posibilidad de acceder a nuevas fuentes de informacin de forma rpida y econmica ha transformado los contextos en que las personas aprenden. Las actuaciones educativas que se desarrollan en escuelas cada vez ms diversas y multiculturales deben garantizar que ningn nio o nia quede excluido de la sociedad actual, la de la informacin. Para responder a los retos de la sociedad de la informacin en el mbito de la educacin, es necesario identificar y poner en prctica actuaciones educativas de xito que mejoren los resultados acadmicos y la convivencia en los centros educativos. En esta direccin se orienta el proyecto de transformacin educativa y social de Comunidades de Aprendizaje.

En esta primera unidad se pretende contextualizar los retos y necesidades de la sociedad de la informacin, y cmo estos cambios influyen en la educacin. La unidad est pensada para ser desarrollada en 5 horas. Los objetivos a alcanzar son:

Analizar las caractersticas principales del cambio de una sociedad

industrial a la sociedad de la informacin. Reflexionar acerca de la educacin en la sociedad de la informacin.

Os recordamos que, adems de las lecturas y la documentacin, debis participar en el foro y compartir vuestras opiniones, dudas, etc.


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DESARROLLOEn las ltimas dcadas, la sociedad ha experimentado profundos cambios en todos los sectores, convirtindose en una sociedad dialgica, multicultural y globalizada. Los cambios sociales derivados del paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin han atravesado las instituciones y mbitos de la sociedad, desde el mundo de la economa hasta nuestras relaciones personales. Sin embargo, la educacin ha continuado siendo uno de los mbitos que ha presentado ms resistencias al cambio.

En la sociedad industrial el modelo educativo se basaba en una enseanza tradicional que segua un modelo enciclopedista, de transmisin y reproduccin de conocimientos para todos y todas por igual. Posteriormente, otras concepciones de aprendizaje se fueron desarrollando dentro de ese modelo de sociedad industrial. El inicio de la sociedad de la informacin podemos situarlo en 1973, en que, coincidiendo con el agotamiento de las fuentes de produccin industrial y la crisis del petrleo, se inici una revolucin tecnolgica global -aunque el cambio a la sociedad de la informacin va ms all de su dimensin tecnolgica.

En la sociedad de la informacin, el factor clave para el xito de las instituciones, de las empresas, de los pases, o de las personas a nivel individual, se sita en su capacidad para acceder, seleccionar y procesar la informacin muy diversa que tenemos a nuestro alcance. Lo que produce valor y crecimiento es la generacin de nuevo conocimiento a travs del procesamiento de informacin. As, los recursos intelectuales han sustituido a los recursos materiales como factores determinantes.

Se ha considerado la existencia de dos fases de la sociedad de la informacin. En una fase inicial, el cambio supuso una mayor distancia social entre aquellas personas que tenan acceso a la informacin y a las tecnologas de la informacin y comunicacin y aquellas que no lo tenan. Este fenmeno fue llamado brecha digital. En esta etapa, las desigualdades educativas condujeron a incrementar las desigualdades sociales. Se consideraba que en la sociedad de la informacin no todas las personas eran necesarias, sino slo algunos sectores preparados para desarrollar esta nueva sociedad. En esta poca se promovieron actuaciones educativas que,


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bajo el argumento de la adaptacin a la diversidad, acabaron excluyendo a muchas nias y nios de poder acceder a los mximos aprendizajes necesarios en la sociedad de la informacin. En muchos casos, se potenci en los entornos ms excluidos, que los nios y nias siguieran un currculum de la felicidad, representado por un itinerario del dficit y de la adaptacin, debido a la concepcin de que no podan seguir el ritmo de un aula ordinaria. El resultado de estas prcticas exclusoras en educacin fue mayores problemas de convivencia en los centros educativos, y menores posibilidades de inclusin social de estos chicos y chicas.

En la segunda fase de la sociedad de la informacin se intentan superar estas limitaciones de la primera etapa, potenciando y orientando las polticas y las prcticas hacia una sociedad de la informacin para todas las personas. Este discurso implica que todas las personas reciban una educacin de calidad que garantice no slo la igualdad de oportunidades o de acceso a la educacin, sino tambin de los resultados obtenidos. Las estadsticas reflejan la relacin entre nivel de estudios y ocupacin en el mercado laboral (frente al discurso de la universidad como fbrica de parados se demuestra que a mayor nivel de estudios, mayor nivel de ocupacin especialmente a largo plazo). As mismo, todos los organismos internacionales apuntan a la necesidad de reducir el fracaso escolar, mejorar los ndices de participacin en educacin postobligatoria, o aumentar la formacin a lo largo de la vida.

Por otra parte, la sociedad de la informacin implica transformar las escuelas, abandonando el modelo de escuela tradicional propio de la sociedad industrial, y encaminndose hacia entornos de aprendizaje basados en el dilogo y la participacin, incluyendo a todas las personas, y donde estn representados todos los colectivos.


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VDEO Entrevista a Manuel Castellls sobre la Sociedad de la Informacin (hasta los 4 30 http://www.youtube.com/watch?v=dJzvJUPxnns

VDEO Experiencia de la Comunidad de Aprendizaje del CRA Ario- Alloza en la incorporacin de las TIC en el centro, y la superacin de la brecha digital: http://video.google.com/videoplay?docid=-8387941286392313398#

Finalmente, la educacin en la sociedad de la informacin ya no puede funcionar en base a supersticiones. A menudo, las innovaciones e iniciativas pedaggicas se han fundamentado en creencias, opiniones o propuestas personales, sin aportar evidencias de los resultados que se obtenan. Ahora tenemos toda la informacin a nuestro alcance para saber si una determinada forma de organizar el aula o de agrupar a las y los estudiantes generar ms xito o ms fracaso. Tenemos que garantizar a todas las nias y nios el derecho al xito educativo que les lleve a la inclusin social en la actual sociedad.

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformacin educativa y social que se basa en la ciencia y no en las ocurrencias. Por eso parte del anlisis de las teoras, prcticas e investigaciones que han demostrado cules son las actuaciones educativas que dan mejores resultados en aprendizajes y convivencia.


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ACTIVIDADES.A) Realiza la lectura del siguiente informe que te ayudar a completar los contenidos de la unidad (puedes encontrarlo en el apartado de documentacin): Comunicacin de la Comisin Europea al Consejo y al Parlamento Europeo: Eficiencia y equidad en los sistemas europeos de educacin y formacin. Disponible online en: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2006:0481:FIN:E S:PDF B) Debido a las desigualdades en una fase anterior del ciclo educativo, los alumnos procedentes de entornos desfavorecidos a menudo no alcanzan el nivel de cualificaciones necesario para acceder a la enseanza superior, e incluso los que s pueden suelen ser reacios a cursar estudios universitarios. Es fundamental que existan polticas para reforzar la eficiencia y la equidad de los sistemas educativos, en combinacin con acciones destinadas a modificar las percepciones culturales sobre la enseanza superior. Con este fin, debe informarse a los alumnos sobre las oportunidades y ventajas de la enseanza superior, mediante visitas escolares, programas de tutora y de orientacin permanente, y, fundamentalmente, debera informarse a las familias cuando los nios son relativamente jvenes. Se debera instar a las universidades a que elaboren polticas globales de sensibilizacin y de acceso a la enseanza, que podran incluir la instauracin de planes puente y de plazas reservadas (Pgina 9) Incentivar al alumnado a que contine la formacin superior postobligatoria es tarea de todos y todas. Cmo se pude contribuir desde la formacin primaria (escuela) a este propsito? C) Segn la Comisin Europea, cmo se puede contribuir a reincorporar en la educacin a los desempleados y a las personas que en su momento fracasaron en el sistema educativo obligatorio? D) A modo de resumen plantea tu reflexin acerca de los retos que se le plantean a la educacin en la sociedad de la informacin. Las anteriores actividades son obligatorias para alcanzar los objetivos de la unidad didctica. Debes envirselas al tutor o tutora del curso a travs de la mensajera, y posteriormente encontrars su correccin en TU EXPEDIENTE, o desarrollarlas y debatirlas en el FORO.


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Unidad Didctica 2 El Aprendizaje Dialgico

MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCIN Bases Tericas del Aprendizaje Dialgico DESARROLLO Principios del Aprendizaje Dialgico ACTIVIDAD

AUTOEVALUACIN


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INTRODUCCINLas Comunidades de Aprendizaje se basan en la concepcin de aprendizaje elaborada en y para la sociedad de la informacin: el aprendizaje dialgico.

Esta unidad didctica est pensada para desarrollarse en 15 horas. Los objetivos que se persiguen en esta unidad didctica son:

Conocer la base terica del aprendizaje dialgico. Reflexionar sobre los principios del aprendizaje dialgico como marco

conceptual del desarrollo de las actuaciones educativas de xito de Comunidades de Aprendizaje.

Os recordamos que adems de las lecturas y documentacin, debis participar en el foro y compartir vuestras opiniones, dudas, etc.


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DESARROLLO

A) BASES TERICAS DEL APRENDIZAJE DIALGICO El aprendizaje dialgico (Flecha, 1997; Aubert et al., 2008) se basa en las principales teoras e investigaciones actuales de la comunidad cientfica internacional, teniendo en cuenta su diversidad de saberes. De esta forma se construye sobre un enfoque interdisciplinario y una concepcin comunicativa que supera concepciones de aprendizaje anteriores. De acuerdo con esta perspectiva, la interaccin y el dilogo son factores clave en el proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, el aprendizaje depende ms de la correlacin de interacciones que se producen entre las personas en los diferentes espacios de sus vidas (escuela, hogar, calle, trabajo) que de aquellas que se desarrollan en los espacios designados oficialmente para el aprendizaje, como puede ser el aula. Hasta ahora, las reformas educativas se han orientado hacia la intervencin curricular por parte del profesorado, sin tener en cuenta a las familias del alumnado y a las comunidades. El aprendizaje dialgico incluye y supera estos planteamientos.

Es necesario reflexionar sobre los paradigmas que han orientado las diferentes concepciones de aprendizaje, para entender dnde se sitan nuestras prcticas educativas y las consecuencias que conllevan los distintos tipos de enseanza-aprendizaje. Las bases de sus enfoques de aprendizaje se presentan a modo de resumen a continuacin.


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A MODO DE RESUMENSOCIEDAD Sociedad Industrial Sociedad Industrial Sociedad de la Informacin

CONCEPCINPERSPECTIVA SOCIOLGICA

OBJETIVISTAPerspectiva estructuralista/ Sistmica La realidad es independiente de los individuos que la conocen y utilizan El lpiz es un lpiz independientemente de cmo lo vemos o lo usemos las personas ENSEANZA TRADICIONAL. Se aprende a travs del mensaje que emite el profesorado

CONSTRUCTIVISTAPerspectiva subjetivista

COMUNICATIVAPerspectiva Dual (comunicativa)

BASES

La realidad es una construccin que depende de los significados que dan las personas El lpiz es un lpiz porque lo vemos como un objeto adecuado para escribir o dibujar APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Se aprendea travs de la relacin de los nuevos conocimientos con

La realidad es una construccin humana. Los significados dependen de las interacciones humanas El lpiz es un lpiz porque nos ponemos de acuerdo en utilizarlo para escribir o dibujar APRENDIZAJE DIALGICO Se aprende a travs de las interacciones entre iguales, profesorado, familiares, amistades, que produce el dilogo igualitario

EJEMPLO

APRENDIZAJE

los conocimientos previos disponibles en la estructura cognitiva El alumnado

ELEMENTO CLAVE DEL APRENDIZAJE

El profesorado

Todas las personas de la comunidad con las que el alumnado se relaciona

FORMACIN

DEL PROFESORADO EN Los contenidos a transmitir y las metodologas para hacerlo

DEL PROFESORADO EN Conocimiento del proceso de aprendizaje de los actores y de su forma de construir los significados

ENFOQUE DISCIPLINAR

Orientacin pedaggica que no tiene debidamente en cuanto los aspectos psicolgicos y sociolgicos La imposicin de una cultura homognea genera y reproduce desigualdades

Orientacin psicolgica que no tiene debidamente en cuenta los aspectos pedaggicos y sociolgicos

Orientacin interdisciplinar: pedaggica, psicolgica, sociolgica y epistemolgica

CONSECUENCIAS

La adaptacin a la diversidad sin tener en cuenta la desigualdad del contexto, aumenta las Curso de Formacin del Profesorado FETE-UGT desigualdades

Con la transformacin del contexto, el respeto a las diferencias se incluye como una de las dimensiones de la educacin igualitaria 14

Fuente: Aubert, A. et al (2008) p.89-90

DEL PROFESORADO, FAMILIARES Y COMUNIDAD EN Conocimiento de los procesos de aprendizaje de los individuos y grupos a travs de la construccin interactiva de significados


A.1 El Aprendizaje Dialgico Las transformaciones sociales que se han producido en las ltimas dcadas han trado consigo un cambio en las relaciones personales, institucionales, etc. Observamos que, cada vez ms, se hace presente una tendencia dialgica tanto en el saln de nuestro domicilio y en el centro de salud, como en mbitos de poltica internacional o en la investigacin cientfica. Las ciencias sociales contemporneas (Beck, 1998; R. Flecha, Gmez, & Puigvert, 2001; Giddens, 1995; Habermas, 1987) han recogido este giro dialgico, coincidiendo en sealar cmo los antiguos patrones y normas que acostumbraban a guiar nuestras vidas en la sociedad industrial van perdiendo legitimidad en la sociedad actual. Las personas nos encontramos cada vez ms con la necesidad de comunicarnos y dialogar para tomar decisiones en un mundo con ms opciones, producto de nuevos valores, normas sociales e intercambios culturales. Cuando no llegamos al entendimiento a travs del dilogo, es decir, cuando la va dialgica se rechaza, entonces solo queda la va de la violencia fsica o simblica.

Las transformaciones educativas no pueden escapar a estos cambios sociales. Si queremos ofrecer una respuesta educativa de xito, necesitamos basar nuestras actuaciones en una concepcin del aprendizaje que incorpore este anlisis. As, dentro de una concepcin comunicativa, el aprendizaje dialgico surge del anlisis de cmo el giro dialgico en las sociedades tambin est afectando a la manera en que las personas aprenden, haciendo ms necesario que nunca, poner la dialogicidad de la persona en el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje dialgico hace tiempo que se est llevando a la prctica con xito en varios centros educativos que abarcan las diferentes etapas educativas, desde la educacin infantil a la educacin de personas adultas. Segn la concepcin dialgica del aprendizaje, para aprender las personas necesitamos de situaciones de interaccin. Pero no slo necesitamos un gran nmero de interacciones, y que estas sean diversas, sino que, adems, el dilogo que se establezca tiene que estar basado en una relacin de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar, reconociendo as la inteligencia cultural en todas las personas.


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La concepcin comunicativa del aprendizaje dialgico recoge contribuciones de otras concepciones anteriores pero las engloba bajo la idea central de la interaccin. Por otra parte, tambin introduce dos aspectos clave: la orientacin de la enseanza hacia los mximos niveles de aprendizaje y el papel del profesorado como agente educativo colaborativo. Se pone el nfasis en dnde tiene que llegar el alumnado, es decir en el nivel de desarrollo potencial, donde se producir el mximo nivel de aprendizaje. Lo que el alumno o la alumna sabe, sus conocimientos previos, slo sirven para programar de la forma ms eficaz una enseanza orientada a transformar esos niveles de partida. La orientacin no es la adaptacin de la enseanza a los conocimientos previos sino la creacin de proyectos educativos que generen nuevas interacciones transformadoras de los conocimientos previos con el objetivo de conseguir los mximos resultados. La transformacin de esos niveles de partida est ntimamente relacionada con la transformacin del contexto social y cultural (Vygotsky, 1995; Vygotsky, 1996). Por tanto, el proceso de enseanza y aprendizaje se desarrolla ms all de la relacin alumnado- profesorado, ampliando las interacciones a todo el entorno y la comunidad educativa (familiares, amistades, voluntariado, monitores, etc.).

Como hemos apuntado, el aprendizaje dialgico se basa en las contribuciones ms relevantes en la comunidad cientfica internacional en diferentes disciplinas. La concepcin comunicativa y la importancia del dilogo estn presentes en todas ellas. Desde la pedagoga, Paulo Freire aport en 1969 la teora de la accin dialgica, sealando la naturaleza dialgica de la persona. Desde la sociologa, se recogen las aportaciones de la teora de accin comunicativa de Habermas, que establece como premisa que todas las personas son capaces de lenguaje y accin, lo que les permite interactuar y llegar a acuerdos. Desde la psicologa, en concreto desde el interaccionismo simblico, Mead desarrollaba el concepto de la persona dialgica. Las contribuciones de Vygotsky y el enfoque sociocultural inciden en la interaccin social como elemento clave del desarrollo cognitivo, en estas interacciones el lenguaje es el elemento mediador entre la mente y la cultura. Otros autores, como Barbara Rogoff, con la idea de que el pensamiento se aprende en la participacin guiada, o Wells que habla de comunidades de16



indagacin dialgica como contextos dialgicos de aprendizaje, entre otros, enfatizan el estudio de la intersubjetividad en el aprendizaje.

El aprendizaje, en este contexto, se entiende como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere que el dilogo se realice desde una posicin de horizontalidad en la que predomine la validez de las intervenciones, y no las posiciones de poder. Para Freire, la dialogicidad es una condicin indispensable para el conocimiento. El dilogo es un instrumento para organizar este conocimiento y desarrollar una postura crtica.

Mediante el dilogo transformamos las relaciones, nuestro entorno y nuestro propio conocimiento. De manera que El aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creacin de sentido personal y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores (A. Aubert et al., 2008).

El aprendizaje dialgico genera esperanzas e ilusiones en el profesorado, el alumnado, las familias y toda la comunidad porque ofrece las bases para lograr el xito educativo para todas y todos, transformando la escuela y transformando el entorno. Las nias y nios adquieren una profunda comprensin de la realidad a travs de las interacciones con ms personas adultas, toda la comunidad es partcipe de la educacin incrementando la cohesin social. Los siete principios del aprendizaje dialgico se concretan en las actuaciones educativas de xito que hacen posible una educacin de mxima calidad para todas y todos.


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PARA AMPLIAR: Aubert, A., Flecha, A., Garca, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialgico en la sociedad de la informacin. Barcelona: Hipatia. Flecha, R. (2009). Cambio, inclusin y calidad en las comunidades de aprendizaje. Cultura y Educacin, 21(2), 157-169. Habermas, J. (2001) Teora de la accin comunicativa. Vol. I y II. Madrid: Taurus. (p.o. 1981) Mead, G. (1999). Espritu, persona y sociedad. Barcelona: Paids. (p.o. 1934). Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paids. Vyogotsky, L. (2001). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids. (p.o. 1934). Vygotsky, L. V. (2008). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Critica. (p.o. 1930) Wells, G. (2001) Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica socioculturales de la educacin. Barcelona: Paids. (p.o. 1999)

B. Principios del Aprendizaje Dialgico


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VIDEOCONFERNCIA SOBRE EL APRENDIZAJE DIALGICO El tutor o tutora desarrollar los principios del Aprendizaje Dialgico durante una hora, dejando una hora ms para el debate.

Para que sea posible un aprendizaje dialgico se requiere que se den los siguientes siete principios (segn Aubert, et al. 2009) (R. Flecha, 1997):

a) Dilogo igualitario: el dilogo es igualitario siempre y cuando

se consideren las

aportaciones de todas las personas implicadas en este, siendo valorados en funcin de la validez de los argumentos, y no en funcin de las relaciones de poder o jerarquas sociales establecidas.

EJEMPLO Michel Wieviorka (socilogo reconocido internacionalmente): Como resultado de la inmigracin rabe en Francia, emergen identidades mestizas, personas que son 50% francesas y 50% argelinas Mujer gitana en el pblico: No soy 50% francesa y 50% gitana, soy 100% francesa, tengo los mismos derechos y obligaciones que toda persona francesa y tambin soy 100% gitana. A lo que Michel Wieviorka contest que no se haba hecho este planteamiento, y que posiblemente tendra que reflexionarlo de nuevo.

b) Inteligencia cultural: entiende que las personas son sujetos capaces de accin y reflexin, la inteligencia cultural, recoge la inteligencia acadmica, la prctica y la comunicativa; ello implica que todas las personas son capaces de participar en el dilogo des de criterios de argumentacin.

c) Transformacin: tender hacia interacciones transformadoras que posibiliten los cambios en las propias personas y su contexto. La transformacin est en manos de las interacciones que19



establecemos las personas, cuando las interacciones se basan en el dilogo igualitario, promueven la transformacin del contexto y esto permite la superacin de las desigualdades existentes en las relaciones entre las personas.

d) Dimensin instrumental: en la sociedad de la informacin es imprescindible que las personas desarrollen aquellos conocimientos que les permiten vivir incluidos en la sociedad actual. El dilogo y la reflexin son habilidades bsicas en la sociedad de la informacin(A. Aubert, Duque, Fisas, & Valls, 2004)(R. Flecha, 1997).

e) Creacin de sentido: significa posibilitar un tipo de aprendizaje que parte de la interaccin y de las demandas y necesidades de las propias personas, siendo stas las que guen su proceso de aprendizaje, superando la prdida de sentido que una parte del alumnado est teniendo en los centros. El reto pues, de nuestra sociedad, es que la personas encuentren el sentido de aquello que estn haciendo.

VIDEO: Conferencia del doctor Ramn Flecha en el Congreso de Ikas Kom en febrero de 2007: http://video.google.es/videoplay?docid=7976660007617506493# Primer libro que recoge los principios del aprendizaje dialgico: Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del dilogo. Barcelona: Paids

f) Solidaridad: para superar el fracaso escolar y la exclusin social es necesario basarse en prcticas educativas democrticas donde todos y todas puedan participar. Un entorno de dilogo igualitario, en el que se transforman las relaciones superando las barreras y transformndolas en posibilidades, implica la transformacin de las condiciones culturales y sociales de todas las personas.


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g) Igualdad de diferencias: valorar la diversidad de personas como un elemento de riqueza cultural, identificando la diferencia como positiva, pero siempre junto con el valor de la igualdad. No hay culturas y etnias inferiores y superiores, sino que son diferentes (R. Flecha et al., 2001), pero hay que garantizar el acceso a los derechos de forma igualitaria y desde el dilogo, como motor que promueve la convivencia y la comprensin entre personas de diferentes culturas, para la transformacin social y para conseguir poder vivir juntos.

VDEO: Puesta en prctica de los principios del Aprendizaje Dialgico en la Comunidad de Aprendizaje IES Sansomendi en Euskadi: http://vimeo.com/9357442


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ACTIVIDADLas siguientes actividades son obligatorias para alcanzar los objetivos de la unidad didctica. A) Realiza la siguiente lectura (puedes acceder a ella en el apartado de documentacin): Flecha, R. (2009). Cambio, inclusin y calidad en las comunidades de aprendizaje. Cultura y Educacin, 21(2), 157-169.

B) Piensa en ejemplos del da a da en los centros educativos que reflejen la presencia o la ausencia de alguno de los principios del aprendizaje dialgico y comprtelos en el foro de la unidad con el resto de compaeros y compaeras. C) Realiza una reflexin acerca de cmo se potencian los principios del aprendizaje dialgico en los centros educativos actuales, teniendo en cuenta las barreras y posibilidades. Puedes hacerlo a travs de un esquema, un mapa conceptual, un cuadroetc. Es necesaria la justificacin a travs de las lecturas propuestas, los materiales audiovisuales y otros documentos de consulta que consideres relevantes.

Las anteriores actividades son obligatorias para alcanzar los objetivos de la unidad didctica. Debes envirselas al tutor o tutora del curso a travs de la mensajera, y posteriormente encontrars su correccin en TU EXPEDIENTE, o desarrollarlas y debatirlas en el FORO.


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Unidad Didctica 3 Proyecto de Comunidades de Aprendizaje

MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCIN

Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje Fases de Transformacin Organizacin de una Comunidad de Aprendizaje

DESARROLLO

ACTIVIDAD

AUTOEVALUACIN


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INTRODUCCINEn esta unidad se propone una aproximacin al proyecto de Comunidades de Aprendizaje, incluyendo sus antecedentes, las fases del proceso de transformacin de un centro en Comunidad de Aprendizaje, y cmo se organiza el centro. Los objetivos de esta unidad son:

Conocer los antecedentes del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Conocer el proyecto de Comunidades de Aprendizaje y su desarrollo en

los centros de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria y educacin de adultos. Reflexionar sobre la puesta en marcha del proceso de transformacin de

un centro en Comunidades de Aprendizaje. Conocer nuevas formas de organizacin democrtica de los centros

educativos que mejoran el aprendizaje y la convivencia.

Esta Unidad Didctica est pensada para desarrollarse en 10 horas. Os recordamos que la participacin en los foros propuestos en esta unidad, es obligatoria.


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DESARROLLO

Antecedentes de Comunidades de Aprendizaje

A.1. La escuela de personas adultas La Verneda- Sant Mart

A.2. Otras experiencias de xito

A.3 Principios comunes de las experiencias

School Development Program

Accelerated Schools

Sucess for all

En la sociedad actual se necesitan experiencias educativas que consigan dar xito a todas las personas, incluidas aquellas que pertenecen a colectivos vulnerables. Existen experiencias educativas reconocidas a nivel internacional que llevan a cabo actuaciones basadas en el dilogo y la participacin de la comunidad. Se caracterizan por su capacidad de dar respuesta a los retos de la sociedad de la informacin, y consiguen superar las desigualdades sociales. Las experiencias que a continuacin se presentan llevan aos funcionando, aportan datos y evidencias de las mejoras obtenidas y superan el fracaso escolar.

PARA AMPLIAR: Captulo 4: Los orgenes de las Comunidades de Aprendizaje y otras experiencias educativas con xito: de la supersticin a la ciencia. (p. 5572). En Elboj, C.; Puigdellvol, I.; Soler, M.; Valls, R. (2006). Comunidades de Aprendizaje: transformar la educacin. Barcelona: Gra. 6 edici.


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A.1. La escuela de personas adultas La Verneda- Sant Mart La escuela de personas adultas La VernedaSant Mart, una escuela donde las personas se atreven a soar, representa la primera comunidad de aprendizaje, que surge en 1978. Su experiencia esta basada en la implicacin de los y las participantes en la toma de decisiones a partir de asambleas, donde el dilogo y el consenso son elementos claves de transformacin; manteniendo como finalidad la transformacin del barrio, hacia un contexto donde estn incluidas y representadas todas las personas. La escuela de personas adultas de la Verneda-San Mart se constituye como un centro educativo plural, democrtico e integrado donde se trabaja por la inclusin de todas las personas, y la superacin de las desigualdades sociales a travs de una educacin transformadora, que recoge de fondo los postulados de la pedagoga de Freire.

A lo largo de los aos, el Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universidad de Barcelona, investig cmo desarrollar esa perspectiva de xito educativo para todas y todos en la educacin infantil, primaria y secundaria; elaborando el modelo de Comunidades de Aprendizaje. La revista cientfica de impacto Havard Educational Review incluy por primera vez en sus publicaciones en 1999 como experiencia educativa de xito, un caso espaol: la Comunidad de Aprendizaje La Verneda-Sant Mart.


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PARA AMPLIAR: Snchez Aroca, M. (1999). La Verneda Sant Mart: A school where people dare to dream. Harvard Educational Review, 69(3), 320-335. http://www.edaverneda.org/

VDEO: Reportaje "Una escuela de Vida", en RTVE. Reportaje en la Escuela de Adultos de la Verneda en Barcelona. Una escuela donde las personas se atreven a soar! http://www.rtve.es/alacarta/player/681493.html

A.2. Otras experiencias de xito

School Development Program

El Programa de Desarrollo Escolar es un programa educativo dirigido a aquellos chicos y chicas que se encuentran en situacin de riesgo y fracaso escolar; y que lleva una larga trayectoria de funcionamiento en Estados Unidos. El programa, potenciado por James Comer, se fundamenta en la premisa, demostrada cientficamente a lo largo de los ltimos 20 aos, de que la implicacin de los y las familiares es bsica para el xito del alumnado en su rendimiento acadmico y su desarrollo social.

Se necesita todo un pueblo para criar a un nio -Proverbio africano-


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El objetivo del programa es movilizar a la comunidad educativa para apoyar el desarrollo integral del alumnado e influir en su xito acadmico. Los tres principios en los que fundamentan el programa son, la colaboracin entre todos y todas, el consenso promovido desde el dilogo y la comprensin; y la no culpabilizacin, aceptando las responsabilidades para abordar los problemas.

http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/

Accelerated Schools Las escuelas aceleradas se inician en 1986 de la mano de Henry Levin de la Universidad de Stanford. Su modelo de escuela est inspirado en las cooperativas de trabajadores y en los modelos de organizacin democrtica del trabajo. En este proyecto debe estar implicado el 90% del profesorado, personal de la escuela y representantes de las familias.

El proyecto parte de la idea de que aquellos y aquellas que van peor en la escuela son quines necesitan mayor impulso, lo que implica aumentar las expectativas. De manera que el objetivo principal es acelerar el proceso de aprendizaje y enriquecer los planes de estudio de aquellas nias y nios que tienen menos expectativas, en lugar de rebajrselas. La participacin de las familias es imprescindible, stas adquieren un compromiso con la educacin de sus hijos e hijas velando por ejemplo, porque cumplan los horarios, por transmitirles altas expectativas, interesarse por sus actividades, animarles a leeretc.

http://acceleratedschools.net/


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Sucess for all

xito para todos surge en 1987 potenciado por el profesor Robert Slavin de la Universidad John Hopkins. El objetivo primordial es conseguir que todo el alumnado sea capaz de explotar su potencial para mejorar el rendimiento escolar; en este sentido cuando habla de xito, se refiere a que todos y todas consigan hacerlo bien. La base de su programa es el potenciar la lectoescriptura sobretodo en aquellos contextos donde los nios y nias muestran ms dificultades.

http://successforall.com/

A.3 Principios comunes de las experiencias

Los principios comunes de todas las experiencias expuestas son: La participacin de las familias y la comunidad como eje fundamental: la responsabilidad la comparten el profesorado, las familias, el alumnado y la comunidad. Se desarrollan dentro y fuera del aula prcticas cooperativas y solidarias. Se potencian las altas expectativas. El objetivo principal es superar el fracaso escolar, sin que exista discriminacin de gnero, cultura, lengua e ingresos.


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Fases de Transformacin de una Comunidad de Aprendizaje

Qu es comunidades de Aprendizaje?

Proceso de Transformacin de un centros en Comunidades de Aprendizaje

Sensibilizacin

Toma de Decisin

El Sueo

Seleccin de Prioridades

Planificacin

La puesta en marcha de una Comunidad de Aprendizaje implica un proceso de transformacin que acoge diferentes fases.

B.1 Qu es Comunidades de Aprendizaje?

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto formado por un conjunto de actuaciones educativas de xito dirigidas a la transformacin social y educativa. Ofrece una respuesta eficiente y equitativa para lograr la inclusin de todas las personas en la sociedad de la informacin. Se basa en las principales teoras, prcticas e investigaciones de la

Comunidad Cientfica Internacional, haciendo posible en la prctica un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

PARA AMPLIAR: Dez Palomar, J., & Flecha, R. (2010). Comunidades de aprendizaje: Un proyecto de transformacin social y educativa. Revista Interuniversitaria De Formacin Del Profesorado, 67(24), 19-30.


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La escuela tiene que trabajar para que todos y todas adquieran los instrumentos necesarios para vivir incluidos en la sociedad de la informacin. Para ello es necesario fomentar la participacin crtica y activa de todos los agentes de la comunidad y la relacin dialgica entre estos agentes entendidos como iguales y a la vez respetando e incluyendo la diferencia.

Para disear la escuela que queremos y evitar dobles discursos en Comunidades de Aprendizaje soamos que la educacin que queremos para nuestras hijas e hijos est al alcance de todas las nias y nios. Esto supone una reflexin conjunta entre el profesorado, las familias y los agentes orientados a la construccin de un proyecto comn que garantice la mejor calidad educativa, la que cualquier persona quiere para sus hijos e hijas.

Es necesario que las metas sean compartidas. Para que los objetivos se compartan necesitamos la participacin de todos los miembros de la comunidad. Esta participacin afecta a las decisiones referidas al centro, los aprendizajes etc.; a la colaboracin en el aula o en el centro previa formacin; y a la formacin de familiares... Se trata de la construccin de un proyecto comn entre toda la comunidad. Ya no consiste en invitar a las familias a participar del proyecto que hemos elaborado el profesorado, sino de elaborar conjuntamente ese proyecto. En Comunidades de Aprendizaje se promueven aquellos tipos de participacin basados en actuaciones educativas de xito que han demostrado mejorar la educacin de todos, familiares y alumnado, e incrementar la participacin de ms personas. Por ejemplo, esa participacin se concreta dentro del aula donde no siempre es un profesor o profesora quien trabaja slo con un grupo, si no varias personas adultas (voluntariado...) como sucede en grupos interactivos.

Todas las personas somos capaces de desarrollar al mximo nuestras capacidades y por tanto, en Comunidades de Aprendizaje creamos un clima de altas expectativas, referidas tanto al alumnado, familias y comunidad. Todas las personas poseen diferentes habilidades que tenemos que descubrir para que reviertan en la comunidad. La reflexin, el dilogo y la participacin de todos los agentes producen un enriquecimiento mutuo. Enriquece al profesorado con nuevos elementos que no conoca y le ayuda a superar prejuicios y


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expectativas negativas, adems de hacerle reflexionar sobre temas que daba por supuesto ante la necesidad de explicarlos y argumentarlos.

VDEO: El profesor Ramn Flecha explica las bases del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje: http://www.youtube.com/watch?v=jiuaXXvrg1E&feature=related

Teniendo en cuenta las actuaciones educativas de xito identificadas que han demostrado mejorar la educacin y transformar el entorno, en las Comunidades de Aprendizaje se extiende el tiempo de aprendizaje ms horas, ms das y con ms personas. Se crean nuevos espacios de formacin para el alumnado ms all del horario lectivo y, entre otras cosas, se abren espacios de formacin de familiares donde las familias se implican en procesos formativos que responden a sus necesidades. Las transformaciones que se producen en la escuela llegan a los domicilios de los nios y las nias, y transforman as el entorno. La escuela empieza a tener sentido para ellas y ellos.

La convivencia tambin mejora, porque cuando entra una voluntaria musulmana con velo, que no habla la lengua del pas de acogida pero habla muy bien ingls, dentro del aula al participar en grupos interactivos, ayuda a aprender ms ingls pero tambin a romper estereotipos y bajas expectativas hacia ese colectivo. De esa forma el alumnado y el profesorado se benefician de un mayor aprendizaje pero tambin aprenden respeto, tolerancia y otros valores. Al promover un ambiente de ayuda y solidaridad en el centro y en las aulas a travs de la implicacin de ms personas adultas diversas, se eliminan los conflictos y se promueve el desarrollo emocional del alumnado.

Las Comunidades de Aprendizaje estn demostrando superar el fracaso escolar, mejorando los resultados acadmicos del alumnado en las evaluaciones externas aplicadas por diferentes administraciones educativas. Como en los centros educativos de ms prestigio internacional,32



logran esa excelencia implicando a toda la diversidad de personas, culturas, lenguas, existente en la actual sociedad. Basndose en las principales contribuciones de la Comunidad Cientfica Internacional, no segregan nunca al alumnado, ningn nio o nia es excluido de acceder a los mximos aprendizajes.

VDEO: La profesora Rosa Valls responde a la importancia de la implicacin de la comunidad es un elemento clave en el proceso de transformacin: http://www.youtube.com/watch?v=Mw3JY8l4r_Q

B.2 Proceso de Transformacin de un centro en Comunidades de Aprendizaje

La puesta en marcha de una Comunidad de Aprendizaje implica un proceso de transformacin que acoge diferentes fases.

PARA AMPLIAR: Puesta en marcha de una Comunidad de Aprendizaje; p. 78- 90. En Elboj, C.; Puigdellvol, I.; Soler, M.; Valls, R. (2006). Comunidades de Aprendizaje: transformar la educacin. Barcelona: Gra. 6a edicin.


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Puesta en MarchaLa Sensibilizacin La Toma de Decisin El Sueo La Seleccin de Prioridades

La Planificacin

PARA AMPLIAR: Rada, M. (14 de Junio de 2007). Transformacin de un centro educativo. Escuela, nm. 3752 (876). Reportaje.

VDEO QUE EJEMPLIFICA EL FUNCIONAMIENTO EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, el caso del CEP Lekeitio en el Pas Vasco: http://www.youtube.com/watch?v=2n-d8pZeKcs


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Puesta en MarchaLa Sensibilizacin Esta fase inicial consiste en una formacin cientfica del profesorado que se realiza de forma intensiva. Se promueve una profunda reflexin y anlisis de las bases tericas y prcticas, dando a conocer aquellas actuaciones educativas que la comunidad cientfica internacional ha demostrado que dan mayor xito educativo para todos los nios y nias. Se trata de reflexionar y analizar sobre los nuevos retos que plantea la actual sociedad y la situacin concreta del centro educativo para alcanzar el objetivo de la inclusin social para todas las personas. CRITERIOSDuracin Tiene una duracin de 30 horas donde se trabaja conjuntamente con todo el profesorado (familiares, personas de la comunidad u otros profesionales tambin pueden participar). Es intensiva. Debe contar con la presencia de todo el claustro. Y pueden participar otros miembros de la comunidad educativa.

Asistentes

Otras participaciones

Se valora como un elemento importante la participacin de una persona miembro de una Comunidad de Aprendizaje en funcionamiento que ya est llevando con xito las transformaciones ms significativas, ya que sus aportaciones desde la prctica, suponen un enriquecimiento en el proceso de formacin y transformacin del centro educativo.

Figura de Coordinacin

Se valora como elemento importante que a lo largo de la sensibilizacin se cuente con una persona coordinadora que se encargue de recoger los intereses, dudas, y consultas que vayan surgiendo en el proceso de sensibilizacin. De este modo es posible una mayor continuidad, en la medida en que se establece un puente entre las diferentes personas que exponen en cada una de las sesiones y el claustro de profesorado y otras personas participantes en la sensibilizacin.Fuente: Web Oficial de Comunidades de Aprendizaje (www.comunidadesdeaprendizaje.net)


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PARA AMPLIAR Rey, G.; Vega, M.C. (2002). Fase de sensibilizacin. Cuadernos de Pedagoga, 316, p. 42-45

La Toma de Decisin Representa en s mismo un proceso formativo hacia una educacin ms democrtica tanto para el profesorado como para el resto de agentes de la comunidad educativa, familiares y alumnado. En este proceso se decide iniciar el proceso de transformacin del centro en Comunidades de Aprendizaje con el compromiso de todos y todas; para ello es necesario un dilogo con toda la comunidad, y que emerja este compromiso desde el consenso.

PARA AMPLIAR: Linares impulsa el cambio social de sus barriadas desde la educacin; en IDEAL.ES http://www.ideal.es/jaen/v/20100311/linares/linares-impulsa-cambio-social20100311.html

El acuerdo de transformar la escuela o instituto en Comunidad de Aprendizaje debe contar con: El consenso de todo el claustro para llevar a cabo el proyecto. El equipo directivo debe estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto. El proyecto lo debe aprobar tambin el Consejo Escolar. Los familiares deben aprobar mayoritariamente la propuesta de llevar a cabo el proyecto. Se debe contar con la implicacin de la comunidad (entidades del barrio, agentes sociales, asociaciones) Se debe contar con el apoyo de la administracin educativa.Fuente: Web Oficial de Comunidades de Aprendizaje (www.comunidadesdeaprendizaje.net)


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El Sueo

En esta fase toda la comunidad educativa que forma parte del centro educativo (profesorado, alumnado, familiares, agentes sociales, personal administrativoetc.) suea la escuela que quieren. Es un proceso en el que se tienen en cuenta todas las voces de la comunidad, y es un proceso creativo donde cada centro lo simboliza de diferentes formas: desde un tren de los sueos, a un buzn donde se recogen todos los sueos, en forma de rboletc.

Reuniones en Grupos

Los diferentes agentes de la comunidad educativa (claustro, familias, alumnado, y representantes del entorno) suean con la escuela que quieren. Este proceso se realiza de forma separada, se recogen de diferentes formas los sueos, por un lado de alumnado, por otro lado de las familias, por otro lado los de las familias, por otro lado los del profesorado, y por otro lado los sueos de los y las representantes del entorno.

Acuerdo sobre el modelo de centro

Despus de la recogida de sueos de cada uno de los grupos, se lleva a cabo un procedimiento para llegar a un acuerdo sobre un sueo comn, qu tipo de escuela queremos. Este proceso se configura a travs del dilogo igualitario entre todas las personas que forman parte de la comunidad educativa.


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Contextualizacin de los principios bsicos de la Comunidad de Aprendizaje en el Centro

Los sueos forman parte del proceso de participacin y de cmo se puede desarrollar Comunidades de Aprendizaje en la escuela. El camino se inicia en el mismo proceso de participacin que supone soar juntos la escuela que queremos para todos y todas.

Fuente: Web Oficial de Comunidades de Aprendizaje (www.comunidadesdeaprendizaje.net)

PARA AMPLIAR Iturbe, X.; Totorikaguena, K. (2002). Fase del sueo. Cuadernos de Pedagoga, 316; p. 46-48

La Seleccin de Prioridades

En esta fase es importante acercarse a la realidad para conocerla, analizar los medios con los que cuenta y establecer las prioridades que deben ser abordadas con mayor inmediatez a raz de los sueos de todas las personas que conforman la comunidad educativa. Se trata de analizar la distancia que hay entre la realidad que tenemos y lo que hemos de recorrer para llegar al sueo.

PARA AMPLIAR Zuldaire, B.; Lavado, J. (2002). Fase de seleccin de prioridades y organizacin. Cuadernos de Pedagoga, 316; p. 50- 53


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La PlanificacinLa fase de Planificacin implica activar el plan de transformacin, lo que supone formar diferentes comisiones a raz de una asamblea en la que participan personas de toda la comunidad, y donde se acuerdan las prioridades que sern abordadas y se constituyen las comisiones de trabajo. Las comisiones tienen que asumir una serie de principios como: que estn conformadas por diferentes personas, que todas las personas tengan la misma voz, que se pueda delegar, que todos y todas participen, que se potencie la autonomaetc.

Organizacin de una Comunidad de Aprendizaje

De la Organizacin jerrquica a la organizacin democrtica

Creacin y desarrollo del plan de actuacin (creacin de comisiones, asambleas)

De la organizacin jerrquica a la organizacin democrtica

La organizacin en Comunidades de Aprendizaje est fundamentada por los siguientes principios: Es democrtica No es un modelo rgido Est basada en la participacin. Compartiendo el liderazgo. Organizacin supeditada a las prioridades definidas por la comunidad.

Creacin y desarrollo del plan de actuacin (creacin de comisiones, asambleas) Para desarrollar el plan de actuacin se realiza una asamblea donde se constituyen las diferentes comisiones mixtas. A partir de aqu se inicia el trabajo por comisiones expuesto conCurso de Formacin del Profesorado FETE-UGT

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anterioridad. Cada comisin elabora una serie de propuestas factibles en los plazos que cada tema reclama. A la hora de plantear las reuniones es importante tener en cuenta: La toma de decisiones instrumentales: potenciar sobretodo la toma de decisiones hacia propuestas que potencien el aprendizaje de todos los nios y nias. El tiempo productivo: Importante el respeto por el tiempo en las reuniones. Es necesario ser puntuales tanto al comenzar y al acabar para favorecer la participacin de todas las personas; e intentar ser eficaces en la toma de decisiones de acuerdo con el tiempo del que se dispone. La pluralidad de voces: Es imprescindible potenciar la participacin de todas las personas, poniendo especial atencin en ceder la palabra a aquellas personas que participan menos veces; recogiendo las aportaciones de todas las personas. Comisin Gestora Coordina y realiza el seguimiento de las otras comisiones. Formada por representantes de la direccin y representantes de cada comisin mixta. Especfica segn la temtica de las prioridades. Formada por conserjes, alumnado mayor, profesorado, familiares, delegados/as de aulas, asociaciones locales, asesores/asFuente: Web Oficial de Comunidades de Aprendizaje (www.comunidadesdeaprendizaje.net)

Comisiones mixtas

PARA AMPLIAR Cifuentes, A.; Fernndez Hawrylak, M. (2010). Proceso de transformacin de un centro educativo en Comunidad de Aprendizaje: el Colegio Apstol San Pablo de Burgos (Espaa). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 67, (24,1).p.57-75


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ACTIVIDADA- En 2010 existen aproximadamente 80 centros educativos en Espaa que han realizado la transformacin en Comunidades de Aprendizaje. En la web oficial de Comunidades de Aprendizaje (www.comunidadesdeaprendizaje.net), puedes acceder a los diferentes centros educativos y a sus casusticas, esta informacin te puede ayudar a concretar las siguientes actividades. B- Reflexin individual, de acuerdo con la experiencia personal y profesional propia, acerca de las posibles transformaciones que podra experimentar tu centro, teniendo en cuenta las ventajas que aportaran dichas transformaciones y las dificultades que se encontraran: Qu transformaciones Ventajas que Dificultades querra para mi centro? comportaran para el conllevaran centro si se llevaran acabo estas transformaciones que

Comparte estas reflexiones con el resto de compaeros y compaeras en el foro de la Unidad. C- Realiza un listado sobre las transformaciones a nivel organizativo que haramos en los siguientes mbitos para democratizar nuestro centro educativo: a) b) c) mbito curricular mbito de organizacin y funcionamiento mbito didctico

Puedes hacerlo a travs de un cuadro, un esquema, un mapa conceptual es importante que acompaes el cuadro con una breve explicacin.

Las anteriores actividades son obligatorias para alcanzar los objetivos de la unidad didctica. Debes envirselas al tutor o tutora del curso a travs de la mensajera, y posteriormente encontrars su correccin en TU EXPEDIENTE, o desarrollarlas y debatirlas en el FORO.


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manual curso comunidades de aprendizaje

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