manejo de recursos naturales - facultad de estudios...

Carta Descriptiva de Manejo de Recursos Naturales

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

CARRERA BIOLOGÍA. PLAN DE ESTUDIOS UNIFICADO

MANEJO DE RECURSOS NATURALES Objetivo general del módulo: Que el alumno al término del curso, analice los recursos naturales, su situación actual y adquiera las habilidades necesarias para llevar a cabo un manejo de los recursos naturales Práctica de Campo: El desarrollo y actividades de la práctica de campo deberá abarcar al menos el contenido de cuatro unidades descritas en esta carta, se proponen visitas a centros de manejo de recursos naturales como lo son: empresas dedicadas a la extracción y procesamiento de minerales, a la generación de energía eléctrica, agroecosistemas, áreas con algún tipo de vegetación natural y que se encuentren en algún estatus de protección, áreas con recursos costeros y desarrollos portuarios y áreas naturales protegidas. Carácter del módulo: Obligatoria Tipo de Módulo: Teórico-Práctico Semestre en que se imparte: Sexto Créditos: 12 Clave del módulo: Duración: 93 horas Número de horas a la semana: 5 teóricas 2 prácticas Fecha de elaboración: 2004 Participantes: Cházaro Olvera Sergio, Granados Sánchez Diodoro, López Galindo Francisco, Molina Bezies Héctor Miguel, Morán Silva Ángel, Muñoz Iniestra Daniel, Pérez Castañeda Ma. De Lourdes, Ramírez Bastida Patricia, Rodríguez Varela Asela del Carmen y Vázquez López Horacio.

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Unidad: I. Introducción Objetivo general: Analizar el origen de los recursos naturales. Duración: 7 horas

Temática ObjetivosEl alumno podrá

Actividades Técnicadidáctica

Recursos Didácticos y materiales

Evaluación Duración (horas) Bibliografía

1. Origen del Universo y de los recursos naturales 1.1 Origen del Universo, Sistema Solar y de la Tierra 1.2 Origen de la vida, evolución y especiación 1.3 Biodiversidad de especies 2. Bases geográficas de la distribución de los seres vivos. Biogeografía

Determinar el origen de los recursos naturales, realizando un recorrido histórico desde el origen del Universo hasta la formación de las especies. Determinar el origen de los recursos naturales, a través de la historia del origen del Universo hasta la evolución del planeta Tierra Relatar de manera resumida, el origen de la vida hasta la formación de las especies Definir el concepto de biodiversidad de especies Explicar cómo se encuentran distribuidos los seres vivos en el mundo

Se solicitará al alumno acudir al CRAPA para que vea el video sobre el origen del universo de la serie “Cosmos” de Carl Sagan. El alumno elaborará un ensayo sobre el tema. Con la proyección del video titulado: El origen de la vida” (55 min) por parte del profesor, los alumnos contestarán el cuestionario con la finalidad de puntualizar fechas y datos relevantes. A partir de la conferencia del profesor, los alumnos elaborarán una ficha bibliográfica donde resumirán el proceso desde el origen de la vida hasta la formación de las especies Los alumnos investigarán el concepto de biodiversidad de especies según la propuesta de la CONABIO (2004), la transcribirán en su cuaderno de notas y realizarán una tabla donde se aprecie el número de especies por grupo.

Demostración simbólica Demostración simbólica y Exposición del profesor Exposición del profesor Lluvia de ideas

Película, sala de CRAPA Película, televisión, video Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Formativa Sumativa Formativa Sumativa

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Enkerlin, E. C., G.Cano, R. A.Garza y E. Vogel. 1997. Mitchell, B. 1989. Owen, O. 1984. Simmons, I. 1982. Conabio. 2004

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Temática ObjetivosEl alumno podrá:




2.1 Definición 2.2 Procesos, patrones y escala geográfica 2.3 Centros de origen 2.4 Patrones geográficos, regiones y áreas biogeográfica 3. Los recursos naturales 3.1 Definición 3.2 Clasificación de los recursos naturales 4. Los recursos naturales en la historia del hombre

Definir el concepto de Biogeografía Reconocer los procesos que se han sucedido en la distribución de los seres vivos Identificar los centros de origen de los seres vivos Identificar y reconocer las propuestas que definen regiones y áreas biogeográficas Definir y clasificar a los recursos naturales Definirá el concepto de recurso natural Conocerá las diferentes propuestas para clasificar a los recursos naturales Reconocerá la relación entre los recursos naturales y la evolución del hombre

Los alumnos realizarán una búsqueda bibliográfica sobre el concepto de Biogeografía, con la cual realizarán una ficha bibliográfica A partir de la conferencia del profesor, los alumnos resumirán en su cuaderno de notas, los principales procesos sucedidos en la distribución de los seres vivos A partir de la conferencia del profesor, los alumnos identificarán los cetros de origen de los seres vivos A partir de la conferencia del profesor, los alumnos localizarán, identificarán e iluminarán en un planisferio las diferentes regiones y áreas biogeográficas, según el autor que las propone Los alumnos tabularán semejanzas y diferencias entre los conceptos de biodiversidad y recurso natural A partir de la conferencia del profesor, los alumnos realizarán un cuadro sinóptico en donde transcribirán la clasificación de los recursos naturales propuesta por Owen, e ilustrará cada tipo en su casa (como una tarea)

Lluvia de ideas Exposición del profesor Exposición del profesor Exposición del profesor Lluvia de ideas Exposición del profesor y lluvia de ideas

Pizarrón, gis de color Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Pizarrón, gis de color Diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Sumativa Formativa Formativa Sumativa Formativa Sumativa

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4.1 Evolución del hombre 4.2 Crecimiento poblacional y su relación con el uso de los recursos naturales 4.3 Crisis mundial y conservación de los recursos naturales

Describir los procesos que se han presentado en la evolución del hombre Comparar las tendencias históricas entre el número de pobladores y la cantidad y uso de los recursos naturales Analizar la situación crítica por la que atraviesan los recursos naturales y los esfuerzos de conservación que se aplican para evitarla

A partir de la conferencia del profesor, los alumnos resumirán en su cuaderno de notas, los principales eventos sucedidos en la evolución del hombre e lustrará en su casa dichos eventos A partir de la conferencia del profesor, los alumnos realizarán un gráfico que represente el crecimiento exponencial de la población humana y en especial de México a través de los años con la cantidad explotada de un recurso en particular, mundial o mexicano Por equipo, los alumnos analizarán por un lapso de 20 minutos el tema de la situación general que presentan los recursos naturales en el mundo, en México y políticas y planes que se deberán aplicar para su conservación.

Exposición del profesor Exposición del profesor Corrillos

Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Tarjetas blancas conteniendo preguntas sobre el subtema, Hojas de rotafolio donde escribirán sus conclusiones, plumones de color

Formativa Formativa Sumativa

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Unidad II. Recursos Minerales y Energéticos Objetivo general: El alumno será capaz de clasificar los recursos minerales y energéticos por su forma de extracción y usos. Duración: 14 horas





1 Recursos minerales 1.1 Empleo de los minerales en el desarrollo de la humanidad. 1.2 La tecnología minera en el México antiguo 1.3 Clasificación de los minerales 1.4 Formas de extracción de los minerales.

Reconocer mediante la revisión del contexto histórico y geográfico la importancia que han tenido los recursos minerales en el desarrollo de la humanidad. Identificar los procesos comúnmente usados en la explotación minera del México prehispánico y colonial mediante la revisión del contexto histórico. Identificar las características de los recursos minerales que permitan diferenciarlos entre ellos. Conocer las principales características de la extracción de los minerales: 1.

El profesor realizará una exposición donde a través de la revisión del contexto histórico, al alumno se le cuestione sobre el desarrollo cultural y el manejo de los recursos minerales. Los alumnos (en equipo) realizarán una investigación bibliográfica y subsecuentemente harán un cuadro comparativo donde distinguirán los procesos y las características más importantes de la explotación minera en el México antiguo. El profesor enlistará las características más importantes de los recursos minerales en un cuadro sinóptico. El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre extracción a cielo abierto y extracción subterránea para realizar una exposición en un

Exposición del profesor con preguntas hacia la clase sobre historia de la humanidad Investigación bibliográfica Construcción de un cuadro comparativo Entrega del mismo. Exposición magisterial Seminario

Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Bibliografía concerniente al tema Internet Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón.

Participación en clase Entrega del mapa con la ubicación geográfica de los principales sitios de extracción de minerales a lo largo de la historia Entrega del cuadro comparativo Entrega del cuadro sinóptico Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación.

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Altieri, M. et al. 1991. Banco Mundial. 1992. Comisión Nacional del agua 2004. Instituto de Geología, UNAM. 2004 Instituto Nacional de Estadística e Informática. 2004 Secretaría de Economía. 2004 Secretaría de Energía. 2004. World Resources Institute. 2004

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1.4 continuación extracción a cielo abierto y 2. extracción subterránea.

seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte del grupo. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios.

1.5 Tratamiento de los minerales: Mecánico, Químico y Electrometalúrgicos. 1.6 Explotación y uso de los minerales.

Comparará tres procesos de tratamiento de minerales: mecánico, químico y electrometalúrgico, de modo que adquiera una visión de los tres procesos. Identificará los principales usos minerales usados en actividades

El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre tres procesos de tratamiento de minerales: El mecánico, químico y electrometalúrgico para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. Al término de los seminarios el alumno comparará entre los tres procesos de tratamiento de minerales: El mecánico, químico y electrometalúrgico, de modo que adquiera una visión por medio de un cuadro comparativo con cinco características comunes a los tres procesos. El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre los minerales usados en las siguientes actividades

Seminario Técnica grupal de recuperación de información Seminario

Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón.

Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario Entrega del cuadro comparativo Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su

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1.6 continuación

como: agricultura, construcción, ornamentación y alimentación. Realizar una investigación descriptiva y comparativa que permita reconocer aquellos minerales de más importancia en nuestro país.

productivas (un seminario por mineral): La agricultura, la construcción, la ornamentación y la alimentación para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. Al término de los seminarios el alumno comparará entre las diferentes actividades productivas en que se utilizan a los minerales, de modo que adquiera una visión global de su utilización, importancia y problemática.

Técnica grupal de recuperación de información

presentación de Seminario

1.7 Situación actual de la minería: Producción y tendencias, deterioro ambiental y políticas ambientales

Identificar los principales países productores de minerales en el contexto mundial

El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre la producción mineral mundial y de México, problemática ambiental y marco legal (un seminario por mineral), para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios

Seminario Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón

Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario

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1.7 continuación Al finalizar los seminarios el grupo discutirá las tendencias de producción y la problemática que conlleva la explotación minera

Técnica grupal de recuperación de información Técnica de Corrillos

2 Recursos energéticos 2.1 Petróleo y gas natural: Origen y localización de los principales yacimientos mundiales 2.2 La industria petroquímica, política económica y ambiental

Identificar el origen y localización de los principales yacimientos de petróleo y gas natural en el mundo y México. Identificar las principales características de la industria petroquímica en México y su problemática ambiental.

El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre el origen y localización de los principales yacimientos de petróleo y gas natural en México y el mundo, (un seminario por mineral), para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre las características de la industria petroquímica en México y el mundo, (un seminario por mineral), para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla.

Seminario Seminario Seminario

Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón.

Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario

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2.2. continuación 2.3 Carbón: Origen y localización de los principales yacimientos mundiales 2.4 Generación de energía eléctrica por uso de turbinas: Hidroeléctricas, geotérmicas y núcleo eléctricas, características y localización 2.5 Fuentes de energía alternativa:

Identificar el origen, tipos y localización de los principales yacimientos de carbón en el mundo y México. Conocer las principales características en cuanto a su funcionamiento y problemática ambiental de las hidroeléctricas, geotérmicas y núcleo eléctricas. Comparar los procesos de.

El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre el origen, tipos y localización de los principales yacimientos de carbón en México y el mundo, (un seminario por mineral), para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. El alumno, de forma individual, realizará una investigación bibliográfica sobre las características principales del funcionamiento de las hidroeléctricas, geotérmicas y núcleo eléctricas así como su localización en México y el mundo, (un seminario por proceso), para realizar una exposición en un seminario con duración de 15 minutos y 10 minutos para sesión de preguntas por parte de la clase. El alumno entregará un resumen a la clase y al profesor sobre su seminario de una cuartilla. El profesor fungirá como moderador durante la presentación de los seminarios. Al término de los seminarios el alumno organizado en equipo

Seminario Técnica grupal de recuperación de información Técnica de Corrillos Seminario Demostración simbólica

Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y

Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario Entrega de cuadro comparativo.

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2.5 continuación Eólica, solar y biomasa; características, formas de obtención y limitaciones

obtención de energía eléctrica (hidroeléctrica, geotérmica y núcleo eléctrica) de acuerdo con sus características y problemática. Conocer las principales características, formas de obtención y limitaciones de las energías alternativas: Eólica, solar y de biomasa. Contrastar las virtudes y limitaciones del aprovechamiento de la energía eólica, biomasa y solar, en función a la utilidad práctica de la misma

comparará entre las diferentes formas de obtención de energía eléctrica, de modo que adquiera una visión global de su utilización, importancia y problemática. El resultado de su comparación deberá ser expuesto en un cuadro comparativo. Los alumnos mediante una exposición individual, asignada por el profesor expondrán estos temas adoptando conclusiones puntuales al final de cada exposición. Se le expondrán al alumno las películas de “Palas al viento” y “Bio-gas del mar”, de modo que a partir de estas se les presenten cuestionamientos precisos sobre la factibilidad de hacer lo mismo o algo similar en nuestro país. Se le pedirá a cada alumno que elabore un resumen de una cuartilla El profesor abrirá un debate con los alumnos para encontrar cual o cuales energías son las más viables de adoptar en nuestro país. Al final del mismo se en listarán dichos argumentos. Los alumnos (en equipos de cuatro integrantes) investigarán en el Plan Nacional de Desarrollo y en la Secretaría de Energía, si existe dicho proyecto y al revisarlo indicar tanto las fortalezas como las debilidades en un cuadro comparativo.

Técnica grupal de recuperación de información Lluvia de ideas Debate Técnica de investigación grupal

computadora, y gis y pizarrón. Proyector de Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Acervo fílmico del CRAPA e infraestructura. Gis y pizarrón Unidad de Documentación Científica, Internet.

Entrega de un resumen del tema en una cuartilla, así como de su presentación de Seminario Entrega de un resumen escrito de una cuartilla. Participación en clase Entrega de un resumen de la investigación por escrito y en equipo.

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Unidad III. Recursos Hidrológicos Objetivo general: El alumno será capaz de analizar el manejo de los recursos hidrológicos mundiales con énfasis en los de México Duración: 16 horas





1. Introducción 1.1 ¿Qué es el agua? 1.2 Ciclo hidrológico 1.3 Importancia del agua como recurso 1.4 Clasificación del agua por su ubicación espacial: oceánica, zona costera y epicontinentales

Entender al agua y su ciclo hidrológico, como un recurso natural indispensable para la vida en el planeta Definir el concepto de agua Explicar las fases del ciclo hidrológico y la importancia de cada una de ellos para la vida Visualizar al agua como un recurso natural Ubicar geográficamente las regiones hidrológicas en el contexto mundial y regional.

Los alumnos investigarán el concepto del agua y lo transcribirán en su cuaderno de notas Los alumnos ilustrarán e iluminarán el ciclo hidrológico, detallando y resumiendo cada paso Por equipo, los alumnos discutirán por un lapso de 20 minutos el tema del agua como un recurso natural A partir de la conferencia del profesor, los alumnos localizarán e iluminarán en un planisferio, la zona oceánica, costera y epicontinental, detallando las regiones para México

Lluvia de ideas Lluvia de ideas Corrillos Exposición del profesor

Pizarrón, gis de color Pizarrón, gis de color Tarjetas blancas con preguntas sobre el subtema, hojas de rotafolio donde escribirán sus conclusiones y plumones de colores Diapositivas, proyector de transparencias, señalador, planisferio y 3 lápices de colores diferentes

Formativa Formativa Formativa Formativa

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Garrison, T. 1995 Wetzel, R. G. 2001. Comisión Nacional del Agua 2004. Instituto Nacional de Estadística e Informática. 2004. http://www.esdim.noaa.gov/ ocean_page.html

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2. Aguas oceánicas 2.1 Definición 2.2 Características generales: Composición química, geomorfología, zonación y corrientes marinas 2.3 Usos: pesquerías comercial y deportiva, transporte y depósito de desperdicios 2.4 Problemática: Contaminación y sobreexplotación 2.5 Legislación

Analizar el manejo de los recursos naturales localizados en los océanos del mundo y de México en particular Definir el concepto de océano Listar las características relevantes que definen el agua oceánica Conocer las características y formas de utilización de los recursos naturales ubicados en las agua oceánicas Identificar la problemática inherente relacionada al uso de los recursos naturales ubicados en aguas oceánicas Revisar la legislación, como un elemento para el manejo de los recursos naturales ubicados en aguas oceánicas

Los alumnos investigarán el concepto de océano y lo transcribirán en su cuaderno de notas A partir de la conferencia del profesor, los alumnos realizarán un listado de características fisico-químicas y geológicas más relevantes y que definan a las aguas oceánicas Por equipo, los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones Por equipo los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones Por equipo los alumnos examinarán las normas, leyes y tratados vigentes que se relacionen con los recursos hidrológicos, realizarán un resumen de cada una enfatizando los aspectos que cubran los recursos naturales localizados en el océano

Lluvia de ideas Exposición del profesor Seminario Seminario Seminario

Pizarrón, gis de color Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Formativa Formativa Sumativa Sumativa Sumativa

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3. Zona costera 3.1 Definición y clasificación (costas, islas, arrecifes de coral, estuarios, lagunas costeras, esteros, marismas, etc). 3.2 Características generales: Composición química y geomorfología 3.3 Usos: Pesca, cultivo, turismo, madera, depósito de desechos y urbanización 3.4 Problemática: Sobreexplotación, dragado, cambio de uso del suelo, contaminación

Analizar el manejo de los recursos hidrológicos ubicados en la zona costera del mundo y de México en particular Definir el concepto de zona costera Reconocer las formaciones que se incluyen en la zona costera Listar las características relevantes que definen la zona costera Conocer las características y formas de utilización de los recursos naturales ubicados en la zona costera Identificar la problemática inherente relacionada al uso de los recursos naturales ubicados en la zona costera

Los alumnos investigarán el concepto de zona costera y lo transcribirán en su cuaderno de notas A partir de la conferencia del profesor, los alumnos enlistarán e ilustrarán la gran variedad de formaciones ubicadas en la zona costera A partir de la conferencia del profesor, los alumnos realizarán un listado de características fisico-químicas y geológicas más relevantes y que definen a la zona costera Por equipo los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones Por equipo los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones

Lluvia de ideas Exposición del profesor Exposición del profesor Seminario Seminario

Pizarrón, gis de color Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Formativa Formativa Formativa Sumativa Sumativa

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Temática Objetivos Actividades Técnicadidáctica



4. Aguas epicontinentales 4.1 Definición y clasificación (sistemas lóticos y lénticos) 4.2 Características generales de sistemas lóticos (ríos) y sistemas lénticos (lagos, presas, embalses, manantiales, cuencas y aguas subterráneas): Composición química, geomorfología, zonación 4.3 Usos: Acuacultura, pesca comercial y deportiva, turismo, recreación, en la industria, en la agricultura, en actividades domésticas

Analizar el manejo de los recursos hidrológicos ubicados en las aguas epicontinentales del mundo y de México en particular Definir el concepto de agua epicontinental Reconocer como se clasifican los sistemas epicontinentales Listar las características relevantes que definen a cada uno de los sistemas lóticos y lénticos Conocer las características y formas de utilización de los recursos naturales ubicados en las aguas epicontinentales

Los alumnos investigarán el concepto de agua epicontinental y lo transcribirán en su cuaderno de notas A partir de la conferencia del profesor, los alumnos definirán diferencias y semejanzas entre los sistemas lóticos y lénticos A partir de la conferencia del profesor, los alumnos enlistarán e ilustrarán la gran variedad de formaciones ubicadas en la zona costera. Resumirán de cada una de ellas, sus características más relevantes Por equipo los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones

Lluvia de ideas Exposición del profesor Exposición del profesor Seminario

Pizarrón, gis de color Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Formativa Formativa Formativa Sumativa

5

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4.4 Problemática: Sobreexplotación de la pesca y de agua potable, eutrofización, contaminación, introducción de especies, recarga de acuíferos 4.5 Legislación: Regiones hidrológicas prioritarias, Resumen de la NOM de calidad de agua y de fauna y pesca

Identificar la problemática inherente y relacionada al uso de los recursos naturales ubicados en aguas epicontinentales Revisar la legislación, como un elemento para el manejo de los recursos naturales ubicados en aguas epicontinentales

Por equipo los alumnos realizarán una investigación profunda del subtema. Expondrán y entregarán un reporte formal de lo investigado, sus aportaciones y conclusiones Por equipo los alumnos examinarán las normas, leyes y tratados vigentes que se relacionen con los recursos hidrológicos, realizarán un resumen de cada una enfatizando los aspectos que cubran los recursos naturales localizados en aguas epicontinentales

Seminario Seminario

Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador Acetatos, proyector de acetatos, diapositivas, proyector de transparencias, señalador

Sumativa Sumativa

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Unidad: IV Recurso suelo Objetivo: Evaluar la importancia del suelo como un recurso natural Sesión: Recurso suelo Duración: 10 hrs




Evaluación Duración(horas)

Bibliografía

1.Características de los suelos

Identificar los principales atributos del suelo basándose en la relación origen y forma

El profesor hará una exposición oral informativa con interrogatorio y participación abierta de los alumnos, respondiendo a preguntas concretas y dirigidas.

Exposición

Pizarrón, gis, proyector de acetatos y transparencias.

Diagnóstica

2

Porta, J. 1994. .Foth, D. H. 1992 FAO. 1999.

1.1 Los diferentes conceptos del recurso suelo

Contrastar los conceptos técnicos del suelo, asociándolos con la importancia que tiene como recurso natural

El profesor hará una exposición oral informativa de los principales usos del suelo en México y de los conceptos asociados a cada uso Los alumnos elaborarán como tarea por equipo un cuadro comparativo y discusión de los distintos conceptos del suelo. El profesor organizará equipos de trabajo y proporcionará cartas de uso del suelo, climática y topográfica. Cada equipo identificará todos los usos del suelo y los transferirá al papel albanene. Sobrepondrá el albanene con los demás mapas temáticos y relacionará el uso del suelo los con factores ambientales y actividades humanas. Por último, presentará una discusión por escrito o verbal.

Exposición Tarea a casa Colectiva con equipos Colectiva Ejercitación.

Pizarrón, gis, proyector de acetatos y transparencias. Papel y lápiz Cartas de uso del suelo, Topográfica y climática de la misma zona y a la misma escala. Papel, lápiz, colores, papel albanene y goma

Diagnóstica Sumativa Sumativa

1

2

Carta Edafológica de México. Carta Geológica de México. Oldeman, L:R. 1988.. Miller, T. G. 1994. Ecología y medio ambiente. Ed. Iberoaméricana. México, D:F.

1.3 Tipos de suelos de México

Inferir el por qué de la diversidad de suelos de México, analizando los demás factores ambientales

El profesor explicará el mapa de suelos de México, mencionando los tipos de suelo que ocupan mayor superficie del territorio nacional y sus principales características.

Exposición

Pizarrón, gis, proyector de acetatos, transparencias y mapa de suelos de México.

Diagnóstica

1

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Evaluación Duración(horas)

Bibliografía

1.3 continuación Posteriormente se desarrollará una discusión para explicar la diversidad de suelos de México, basándose, en el análisis de la ubicación geográfica, variación climática, topográfica geológica y de la vegetación. Los alumnos organizados en equipo realizarán una tarea donde interpretarán un fragmento de una carta edafológica, donde identificaran los suelos que ahí se presenten y harán un resumen de las principales características y propiedades de esos suelos.

Colectiva con lluvia de ideas Colectiva con equipos

Pizarrón, gis, proyector de acetatos, transparencias y mapa temáticos. Papel, lápiz y copia tamaño carta de un fragmento de una carta edafológica.

Diagnóstica Sumativa

1

1.4 La problemática de la degradación del suelo

Conocer los principales tipos de degradación que se presentan en el suelo.

El profesor hará una exposición oral informativa con participación abierta, donde dará a conocer y explicará los principales tipos de degradación que se dan en el suelo. Los alumnos elaboraran por equipo un cuadro donde relacionarán los diferentes tipos de degradación con las causas que las provocan.

Exposición Colectiva con equipos

Pizarrón, gis, proyector de acetatos y transparencias. Papel y lápiz

Diagnóstica Sumativa

1 hr

2. Manejo y conservación del suelo

Comparar los principales métodos utilizados en la conservación y restauración de suelos.

Se organizarán equipos de trabajo para la exposición de seminarios relativos a la conservación y restauración de suelos, (los temas de estos seminarios se darán con suficiente anticipación). Los alumnos expondrán los seminarios y el profesor hará una síntesis y conclusión del tema.

Colectiva de profundización, con exposición oral por equipo.

Pizarrón, gis, proyector de acetatos y transparencias.

Sumativa

2 hrs

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Unidad V. Recursos Vegetales Objetivo general: Proporcionar una introducción al manejo de las comunidades vegetales en forma exacta, equilibrada y racional, y las repercusiones que conllevan el manejo de éstos en la economía del país. Duración: 20 horas





1. La Vegetación de México. 1.1. Regiones fisiográficas,y biogeográficas 1.2 Tipos de vegetación (suelo, clima y vegetación)

Destacar las características de la vegetación de México Distinguir las regiones fisiográficas Diferenciar las unidades generales de vegetación en México.

Posterior a la conferencia del profesor el alumno interpretará en un mapamundi la ubicación de las regiones gráficas. El profesor demostrará en un mapa las principales unidades biogeográficas de México, las características del suelo y clima. El profesor señalará en un mapa de México las unidades generales de vegetación, el alumno copiará el mapa

Exposición magistral Exposición magistral

Pizarrón, gis y borrador, acetatos, proyector de acetatos diapositivas, proyector de diapositivas.

Sumativa Sumativa

2

Rzedowski, J. , 1994. Tyler, J R. G., 1994. Challenger, A. , 1998. Granados S., D. y López R. G. 1996. Simmons I. G. 1992. .

2. Zonas áridas 2.1 Regiones áridas de México 2.2 Manejo de los recursos forestales y pastizales de zonas áridas

Destacar la distribución y características de las zonas áridas. Explicar las características de las zonas áridas de México Examinar la dinámica y estructura de los matorrales xerófito y pastizales. Argumentar el aprovechamiento de los matorrales xérofitos, el manejo de

Posterior a la conferencia del profesor, el alumno analizará en un mapa su distribución y características, señalando los sitios más representativos de estas áreas. El profesor demostrará la estructura y composición de las zonas áridas de Mécixo. El profesor destacará los mecanismos del aprovechamiento que tienen los recursos de las zonas áridas. El profesor enumerará al menos cinco especies vegetales representativos de esta zona.

Exposición magistral Exposición magistral. Estudio de caso. Exposición magistral. Estudio de caso

Pizarrón, gis y borrador, acetatos, proyector de acetatos diapositivas, proyector de diapositivas, textos.

Sumativa Sumativa Sumatyiva,

4

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2.2 continuación 2.3 Problemática: Escasez de agua, desertificación, agricultura, sobrepastoreo y erosión de suelos

agostaderos y pastizales de manera integral Ejemplificar los problemas y los factores más comunes que afectan el desarrollo de las zonas áridas

Después de la exposición del profesor el alumno identificará las causas que más dañan a las zonas áridas

Exposición magistral Investigación grupal Debate

Sumativa

3. Bosques Templados 3.1 Ecología de los bosques templados 3.2 Usos y manejo de los bosques templados. 3.3 Problemática y perspectivas: Deforestación, captura de carbono, métodos sustentables de manejo y marco legal.

Evaluar la importancia de los recursos de los bosques templados de México. Destacar la dinámica y el papel ecológico de los bosques templados Resumir las especies representativas de estas áreas y sus asociaciones Explicar los problemas más comunes que afectan a estas zonas.

El profesor explicará en un mapamundi y en uno de México su distribución y características. El profesor examinará la estructura y composición de estas áreas. El profesor destacará los métodos silvícolas para la explotación de los bosques. El profesor ilustrará la importancia de los bosques ribereños en el manejo silvícola. El alumno enumerará al menos 5 spp vegetales de valor ecológico y económico de esta zona. El profesor planteará el proceso de la deforestación y sus repercusiones en la captura del carbón. Identificará métodos ecológicos para el manejo sustentable del bosque y enunciará las implicaciones legales que rigen a estas zonas.

Exposición magistral RepresentaciónEstudio de Caso. Exposición magistral Investigación grupal Debate Exposición magistral


Sumativa Sumativa, Sumativa Sumativa

6

19






4 Bosques Tropicales 4.1 Bosques tropicales en México 4.2 Usos y manejo 4.3 Problemática y perspectivas: Deforestación, captura de carbón, cambio de uso de suelo y marco legal.

Evaluar la importancia de los recursos de los bosques tropicales de México. Establecer la dinámica y el papel ecológico de los bosques Destacar las formas de aprovechamiento del bosque tropical lluvioso, caducifolio, el mesófilo, el manglar y sus asociaciones. Explicar los problemas más comunes que afectan a estas zonas.

El profesor explicará en un mapamundi y en uno de México su distribución y características. El profesor examinará la estructura y composición de estas áreas. El profesor examinará las especies más representativas de estas áreas El profesor enumerará al menos 5 spp vegetales representativos de los bosques tropicales. El profesor planteará la situación actual de estas áreas y las causas de la reducción de la superficie boscosa. Anunciará las implicaciones legales, económicas y biológicas que rigen a estas zonas.

Exposición magistral RepresentaciónEstudio de Caso. Exposición magistral Investigación grupal Debate Exposición magistral


Sumativa Sumativa, Continua Sumativa, de Contenidos procedimentales y actitudinales. Sumativa, de Contenidos procedimentales y actitudinales

6

5. Recursos Genéticos. 5. 1 Biogeografía de los recursos genéticos:

Analizar los recursos genéticos en el contexto de las regiones ecológicas de México y su interacción con la diversidad étnica y cultural. Explicar los factores ecológicos y

El profesor distinguirá los recursos genéticos que se encuentran en los centros de diversidad mundial y de .

Exposición magistral


Sumativa Continua y actitudinal

2 .

20






5.1 continuación Biodiversidad cultural, ecológica y genética. 5.2 Manejo y conservación de los recursos genéticos: Bancos de germoplasma. 5.3 Problemática: erosión genética, problemática de los organismos transgénicos, recursos tradicionales vs recursos modernos.

culturales que contribuyen a la diversidad de los recursos genéticos Establecer las bases del manejo sustentable de los recursos genéticos sustentable in-situ y ex-situ. Contrastar el valor de la diversidad de los recursos genéticos como base para la conservación de estos y para sustentar el desarrollo moderno de los cultivos y plantas con potencial de domesticación.

Mesoamérica en particular. Reconocerá algunos de los recursos genéticos de nuestro país. El profesor ejemplificará los mecanismos utilizados en la conservación de los recursos genéticos. El profesor ubicará la importancia social, económica y biológica de los bancos de germoplasma en la conservación de los recursos genéticos. Después de la exposición del profesor el alumno discutirá la situación actual de los problemas que se presentan en cuanto al manejo de los recursos genéticos

Exposición magistral Exposición magistral

Contenidos procedimentales Sumativa, de Contenidos procedimentales y actitudinales.

21


Unidad VI Sesión: Agroecosistemas y sistemas pecuarios Objetivo: Examinar la importancia de los agroecosistemas y sistemas pecuarios en México. Duración: 9 horas.





1 Conceptualización y clasificación de los sistemas agrícolas en México

Comparar los principales conceptos y clasificación de los agroecosistemas aplicados en México.

El profesor realizará una exposición oral y formulará preguntas acerca de los conceptos, clasificación, importancia de los agroecosistemas y la agroecología. El alumno contestará las preguntas emitidas por el profesor y hará una comparación entre la agricultura tradicional y la agricultura moderna.

Exposición del profesor Lluvia de ideas

Pizarrón, gis, proyector de acetatos, de transparencias, retroproyector, diapositivas, gráficos digitales.

Sumativa

1.0

Altieri, M. A. 1990. Cunningham et al. 2003 SAGARPA 2001 FAO 1999

2 Agroecosistemas de cultivos.

Desarrollar una clasificación de los agroecosistemas de cultivos México en función de las características ambientales y tecnológicas.

El profesor y alumnos construirán un esquema de clasificación de los agroecosistemas de México, para zonas templadas, áridas y tropicales. El alumno contrastará de manera gráfica las diferencias entre los ecosistemas naturales y los agroecosistemas. Elaboración de un esquema de flujo de un agroecosistema.

Análisis de casos Debate.


Sumativa

1.0

3 Problemática ambiental de la agricultura.

Comparar los diferentes impactos de la agricultura moderna sobre los sistemas naturales y áreas productivas.

Por medio de seminarios, los alumnoa (en equipo) expondrán la problemática ambiental de la agricultura por el empleo de agroquímicos y aditivos alimenticios. Así como los impactos sobre la pérdida de biodiversidad y degradación de suelos. El profesor presentará una explicación del proceso de extensionismo y ampliación de la frontera agrícola, a través del empleo de mapas de uso actual y de uso potencial del país. Proyectará un video como apoyo

Seminarios, Demostración simbólica

Pizarrón, gis, proyector de acetatos, de transparencias, retroproyector, diapositivas, gráficos digitales y video.

Sumativa

1.5

22






4 Hacia una agricultura sustentable.

Identificar las principales alternativas para el manejo de una agricultura sustentable, en diferentes ambientes.

Profesor y alumnos: a través de la presentación de seminarios y videos, realizarán por equipo, una propuesta de agricultura sustentable, de acuerdo a las condiciones ambientales, regionales y tecnológicas, para diferentes zonas climáticas.

Seminarios, lluvia de ideas, Debate Demostración simbólica

Pizarrón, gis, marcadores, rotafolio y video.

Esquematización de una propuesta de sistema de agricultura alternativa

1.5

5 Sistemas pecuarios en México.

Comparar y clasificar los principales sistemas pecuarios en México.

El profesor presentará casos de estudio y cartografía de uso para clasificar los sistemas pecuarios y regionalizar las actividades ganaderas. Los alumnos realizarán la presentación de seminarios por equipo acerca de la importancia de la ingeniería genética y el mejoramiento de especies. Investigación extraescolar de los principales sistemas pecuarios alternativos, aplicables en México. El profesor y los alumnos: recapitularán todo el tema.

Exposición del profesor Seminarios Debate


Elaboración de ensayos y resúmenes.

4.0

..

23


Unidad: VII. LA FAUNA COMO RECURSO Objetivo general: Establecer la importancia de la fauna silvestre y doméstica como un recurso para el hombre, la problemática de su uso y la necesidad de su conservación. Duración: 7 horas


Actividades

Técnica didáctica



1. Concepto de fauna 1.1. Fauna silvestre 1.2. Proceso de domesticación

Explicar al menos tres diferencias entre fauna silvestre y doméstica en términos de su relación con el hombre y el ambiente natural Proponer un concepto general de fauna silvestre, a partir de las definiciones y características descritas en la literatura Resumir el proceso de domesticación, con al menos tres ejemplos de fauna doméstica de México

El profesor o un equipo de trabajo podrán solicitar al grupo en clase previa investigar definiciones y características de fauna silvestre y domestica, coordinar la sesión de propuestas. Los alumnos presentarán definiciones y características de fauna para organizar un concepto general El profesor o algún equipo de trabajo presentarán en términos generales el proceso de domesticación, indicando el origen de las principales especies domésticas, haciendo énfasis en las presentes en México Los alumnos resumirán el proceso de domesticación y ubicar en un planisferio el origen de las especies domésticas presentes en México

Lluvia de ideas Discusión por equipos Exposición del profesor o algún equipo de trabajo

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Sumativa Seminario

0.5 Leopold 1987. Consejo Nacional de Fauna 2003. Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Universidad Autónoma de Tamaulipas 2003. Computación mayor 2003a y b, Dirección General de Vida Silvestre 2004 b. Scherft 1997. DAD-IS. 2003. INE 2003 CITES 2002 Comité del Plan de Manejo de Aves Acuáticas de Norteamérica 1999.

2. Usos e importancia de la fauna (silvestre y doméstica)

Elaborará un cuadro con al menos 10 formas distintas y ejemplos de uso

NOTA: El profesor puede decidir si aborda este tema a la par que el tema 4. Problemática

2.5 hs Dirección General de Vida Silvestre 2004a.

24



Actividades

Técnica didáctica



2. continuación 2.1. Alimento y derivados alimenticios 2.2. Vestido y derivados para ornato 2.3. Mascotas. Recursos asociados a su mantenimiento 2.4. Zoológicos, acuarios, museos

de la fauna y su importancia Destacar la importancia de la fauna y sus derivados como fuente de alimento con al menos dos ejemplos Ejemplificar al menos dos casos de uso de fauna para obtener prendas de vestir u objetos de ornato Compilar en un cuadro sinóptico al menos cinco ejemplos de fauna empleada como mascota y sus costos, así como los recursos asociados a su mantenimiento Resumir en un cuadro, el desarrollo que han tenido los zoológicos, acuarios y museos con relación a la

El profesor o los alumnos explicarán ejemplos de fauna silvestre que es empleada como alimento, así como ejemplos de los derivados para consumo humano o animal y su importancia en la economía local, regional y mundial Los alumnos investigarán precios de productos alimenticios de fauna silvestre El profesor o los alumnos proporcionarán ejemplos de fauna silvestre que es empleada para confección de prendas de vestir u objetos de ornato Los alumnos investigarán precios de prendas de vestir y objetos de ornato hechos con fauna silvestre El profesor o un equipo de trabajo expondrán ejemplos de fauna silvestre y doméstica que es empleada como mascota, los recursos asociados y su importancia en la economía. El profesor coordinará la discusión Los alumnos investigarán precios de fauna silvestre y doméstica y de recursos asociados a su mantenimiento, discutirán resultados El profesor o un equipo de trabajo establecerán brevemente la historia de los zoológicos, tipos de zoológicos, acuarios y museos y comparar sus funciones pasadas con las presentes.

Exposicón del profesor o algún equipo de trabajo Lluvia de ideas Investigación de “campo” Exposición del profesor o equipo de trabajo Lluvia de ideas Investigación de “campo” Exposición del profesor o equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Sumativa, Formativa y Sumativa, Formativa y Sumativa, Formativa Formativa y Sumativa

Conferencia delas Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo 1992. PROFEPA 1992. SEMARNAP 1997, 1999 b, 2000 a y b SEMARNAP Y CONABIO 1999 SEMARNAT 2002, 2003.

25



Actividades

Técnica didáctica



2.4 continuación fauna y su importancia.

El profesor coordinará la discusión. Los alumnos identificarán y resumirán funciones de los zoológicos, acuarios y museos Los alumnos ejemplificarán aspectos positivos y negativos

Investigación de “campo” Discusión

Sumativa Formativa

2.5. Deportes 2.6. Transporte 2.7. Cinegética 2.8. Cetrería

Ejemplificar al menos tres usos de la fauna en deportes Ejemplificar al menos tres usos de la fauna como medio de transporte Discutir la importancia de la fauna cinegética, proporcionando al menos tres ejemplos Ubicar al menos tres ejemplos de fauna con los que se practica cetrería

El profesor o un equipo de trabajo ejemplificarán los usos de la fauna silvestre y doméstica en deportes, en especial en México Los alumnos darán ejemplos de uso de fauna en deportes El profesor o un equipo expondrán los usos de la fauna silvestre y doméstica como medio de transporte, en el mundo y en México Los alumnos darán ejemplos de uso de fauna como medios de transporte El profesor o un equipo de trabajo establecerán y discutirán la importancia de la actividad cinegética y los grupos de fauna con los que se practica Los alumnos anotarán los grupos de fauna con los que se practica cacería y discutir los aspectos positivos y negativos de esta práctica El profesor o un equipo de trabajo expondrán brevemente la historia de la cetrería y ejemplos de organismos con los que se practica Los alumnos darán los ejemplos de fauna con la que se practica cetrería

Exposición del profesor o equipo de trabajo Exposición del profesor o equipo de trabajo Exposición del profesor o equipo de trabajo Lluvia de ideas Discusión Exposición del profesor o equipo de trabajo

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Sumativa Formativa y Sumativa Formativa Sumativa

26



Actividades

Técnica didáctica



2.9. Espectáculos 2.10. Investigación 2.11. Especies plaga y controladores biológicos 2.12. Servicios especiales y otros usos

Ubicar al menos tres ejemplos de fauna empleados en espectáculos Explicar la menos dos usos de la fauna en la investigación Describir al menos dos usos de fauna como controladores biológicos de plagas Reconocer al menos dos usos particulares de la fauna, distintos de los anteriores

El profesor o un equipo de trabajo ejemplificarán casos de fauna empleada en espectáculos Los alumnos anotarán los ejemplos de fauna con la que se practica cetrería El profesor o un equipo de trabajo destacarán la importancia del empleo de fauna silvestre y doméstica en investigación Los alumnos resumirán por escrito la importancia de la fauna para la investigación El profesor o un equipo de trabajo presentarán ejemplos de fauna silvestre y doméstica empleada en investigación Los alumnos anotarán los ejemplos de fauna empleada en la investigación El profesor o un equipo de trabajo ejemplificarán usos particulares de fauna silvestre y doméstica como rastreo, psicoterapia, fuente de medicamentos, logotipos, mitos, etc. Los alumnos aportarán y anotarán los ejemplos de usos especiales de la fauna

Exposición del profesor o equipo de trabajo Exposición del profesor o equipo de trabajo Exposición del profesoro un equipo de trabajo Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Formativa Sumativa Formativa Formativa y Sumativa Formativa Formativa y Sumativa Formativa

3. Recursos genéticos

Explicar las particularidades de los recursos genéticos de fauna, la importancia de su conservación y la polémica actual de su manejo

27



Actividades

Técnica didáctica



3.1. Diferencias entre recursos genéticos de flora y de fauna 3.2. Implicaciones de la selección artificial, creación de razas, endogamia y procedimientos transgénicos en la conservación del germoplasma

Comparar las características y particularidades de los recursos genéticos de flora con los de fauna en un cuadro sinóptico Discutir las formas de manejo genético de la fauna, con base en sus ventajas y desventajas

El profesor o un equipo de trabajo expondrán las características de los recursos genéticos de fauna, comparándolos con los revisados en la unidad V y coordinarán la participación de los alumnos Los alumnos aportarán las características revisadas sobre recursos genéticos vegetales y compararlos con los de fauna El profesor o un equipo de trabajo explicarán brevemente las formas de manejo genético y coordinarán la participación de los alumnos Los alumnos discutirán las ventajas y desventajas de las formas de manejo El alumno elaborará un cuadro sinóptico con los tipos de usos de la fauna y sus ejemplos, por equipo al terminar la revisión del tema

Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Discusión

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Formativa y Sumativa Formativa Formativa y Sumativa

1

4. Problemática del uso de fauna

Analizar la problemática que enfrenta la fauna silvestre, con ejemplos para México

1

4.1. Diferencias entre factores directos e indirectos que afectan a la fauna

Distinguir entre factores directos e indirectos que afectan a la fauna.

Previamente los alumnos verán en el CRAPA la película “Se vende vivo o muerto” (60 min) y retomarán los ejemplos en el desarrollo de este tema y expondrá las diferencias entre factores directos e indirectos que afectan a la fauna. El alumno anotará las diferencias e identificará a qué categoría corresponden los factores que se revisarán.

Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Sumativa

28



Actividades

Técnica didáctica



4.2. Alteración y destrucción del hábitat. Urbanización 4.3. Comercio y cacería legal e ilegal. Sobreexplotación 4.4. Contaminación 4.5. Ética de uso

Describir el efecto de la alteración y destrucción del hábitat, y la urbanización sobre la fauna en dos ejemplos de caso Destacar la importancia del comercio y cacería de fauna, con ejemplos de fauna mexicana Reconocer al menos tres efectos generales de la contaminación sobre la fauna Destacar al menos dos cambios que han existido en la concepción de ética de uso de fauna

El profesor o un equipo de trabajo expondrán ejemplos del efecto de la alteración del hábitat, la fragmentación y la urbanización sobre la fauna El alumno anotará y aportará ejemplos sobre lo anterior El profesor o un equipo de trabajo establecerán la diferencia entre cacería legal e ilegal y su influencia sobre la fauna, así como las implicaciones de la sobreexplotación El alumno anotará y aportará ejemplos de cacería y sobreexplotación El profesor o un equipo de trabajo presentarán las principales causas de contaminación, su efecto para la fauna y los grupos de fauna más susceptibles El alumno anotará y aportará ejemplos efectos de contaminación sobre fauna El profesor o un equipo de trabajo contrastarán la concepción de uso de fauna en el pasado y como se ha modificado en las últimas décadas El alumno reconocerá el cambio de actitud en el uso de la fauna, aportar ejemplos

Exposición del P o E Lluvia de ideas Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia. Película “Se vende vivo o muerto” Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia. Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia

Sumativa Sumativa Formativa y Sumativa Formativa Formativa y Sumativa Formativa Formativa y Sumativa Formativa

4.6. Introducción de fauna exótica

Establecer por escrito al menos dos efectos de introducción de fauna exótica para los sistemas naturales

El profesor o un equipo de trabajo diferenciarán entre fauna nativa y exótica. Revisarán la fauna exótica de mayor importancia y ejemplificar los efectos de su introducción para la vegetación y fauna nativa.

Exposición del profesoro un equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimed

Formativa y Sumativa

29



Actividades

Técnica didáctica



4.6 continuación El alumno resumirá los efectos de introducción de fauna en sus notas

5. Legislación y conservación 5.1. Leyes, Tratados, Convenios, Reglamentos y Normas en la Legislación Mexicana aplicables al uso de la fauna +Constitución PEUM +LGEEPA +Ley Federal de Caza +Ley Federal de Pesca +Ley Federal de Armas de Fuego +Reglamento de captura y posesión de aves canoras y de ornato +Convenios internacionales: TLC, CITES, RAMSAR y CDB y Tripartita de Aves Acuáticas

Destacar la importancia de las leyes mexicanas e internacionales, así como de las formas de uso racional para la conservación de la fauna Relacionar en un cuadro sinóptico al menos cinco componentes de la legislación mexicana e internacional con los aspectos de aprovechamiento de fauna que contienen

El profesor o un equipo de trabajo expondrán los contenidos más importantes relacionados con fauna en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, Leyes Federales de Caza, Pesca y Armas de fuego. Reglamento de captura y posesión de aves canoras y de ornato, Tratado de Libre Comercio, y Convenios CITES, RAMSAR y de Diversidad Biológica y Tripartita de Aves Acuáticas El alumno elaborará un cuadro sinóptico con los aspectos más importantes de cada uno de los textos revisados

Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Textos de las Leyes, reglamentos y Convenios indicados en el tema

Formativa y Sumativa Formativa y Sumativa

2

5.2. Categorías de conservación propuestas por organismos mexicanos e internacionales, con ejemplos de fauna

Ejemplificar al menos cinco especies de fauna mexicana que se encuentren con categoría de riesgo de acuerdo

El profesor o los alumnos presentarán las categorías de riesgo consideradas por la UICN, CITES y la NOM-059-ECOL-2001 y ejemplos de fauna mexicana en las distintas categorías de riesgo El alumno tomará nota de las

Exposición del profesor o un equipo de trabajo

Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Textos del Convenio CITES, listados de la UICN y de la NOM-

Sumativa

30


mexicana 5.3. Conservación y aprovechamiento racional de especies +Problemática para implementar programas de conservación +Asociaciones que apoyan la conservación de especies +Aprovechamiento racional de especies. Criaderos, Ranchos cinegéticos, UMAS

a organismos internacionales y/o la legislación mexicana Describirá al menos dos formas de aprovechamiento racional de la fauna y la problemática para su implementación y dos ejemplos de asociaciones que apoyen la conservación de la fauna

categorías de riesgo y lo que cada una significa, así como de los ejemplos proporcionados, aportará ejemplos. El alumno o un equipo de trabajo revisarán los aspectos administrativos, legislativos y políticos que rodean y determinan formas de aprovechamiento de la fauna silvestre. El profesor o un equipo de trabajo proporcionarán ejemplos de organizaciones nacionales e internacionales que apoyan la conservación de la fauna. El profesor o un equipo de trabajo proporcionarán ejemplos de acciones apropiadas para la conservación y aprovechamiento racional de la fauna, como criaderos, ranchos cinegéticos y UMAS y sus ventajas y desventajas El alumno elaborará un cuadro sinóptico que resuma el tema. El alumno investigará y reportará un ejemplo de criadero, rancho cinegético y UMA en México, por equipo.

Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Exposición del profesor o un equipo de trabajo Lluvia de ideas Trabajo en equipo

059-ECOL-2001 Pizarrón y gis, diapositivas, proyector de diapositivas, proyector multimedia Salida al campo

Sumativa Formativa Formativa Formativa y Sumativa Sumativa

31


Unidad: VIII EVALUACIÓN, PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS NATURALES Objetivo general: Conocer las principales aplicaciones de las herramientas para la evaluación de recursos naturales. Duración: 10 horas





1. Evaluación de recursos naturales 1.1 Percepción remota, características, tipos y usos 1.2 Cartografía temática, características y usos 1.3 Sistemas de Información Geográfica, características y usos. 2. Planeación y administración de recursos naturales

Conocer las principales características de la fotografía aérea e imagen satelital aplicados al inventario y evaluación de los recursos naturales. Conocerá las principales características de la cartografía temática aplicados al inventario y evaluación de los recursos naturales. Conocerá las principales características de los sistemas de información geográfica aplicados al inventario y evaluación de los recursos naturales.

El profesor realizará una exposición del contexto histórico, características y principales usos de la percepción remota aplicados a recursos naturales, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de la fotografía aérea e imagen satelital para el inventario y evaluación de los recursos minerales. El profesor realizará una exposición de las características y principales usos de la cartografía temática aplicados a recursos naturales, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de ésta herramienta para el inventario y evaluación de los recursos minerales. El profesor realizará una exposición de las características y principales usos de los sistemas de información geográfica aplicados a recursos naturales, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de ésta herramienta para el inventario y evaluación de los recursos minerales.

Exposición del profesor Lluvia de ideas Exposición del profesor Exposición del profesor

Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón.

Sumativa Sumativa Sumativa

1

1

1

Altieri, M. y Col. 1991. Anderson, W., W. Wentz A. y B. Treadwell D. 1980. Banco Mundial. 1992. Bosque, S. J., F. Escobar, M. y E. García H. 1994. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO). 2004 Geographic Information Systems Laboratory. School of Natural Resources and Environment at the University of Michigan. 2004 Instituto Nacional de Ecología. 1995a.

32






2.1 Instrumentos de política ambiental en México. 2.2 Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas, marco legal, características y categorías 2.3 Características principales del ordenamiento ecológico del territorio

Identificará los principales instrumentos de política ambiental en México aplicados a la explotación y manejo de los Recursos Naturales. Conocerá el marco legal, características y categorización de las Áreas Naturales Protegidas de nuestro país. Enlistará las principales características del ordenamiento ecológico del territorio.

El profesor realizará una exposición de los instrumentos de política ambiental en México aplicados a la explotación y manejo de los recursos naturales, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de ésta herramienta para el inventario y evaluación de los recursos minerales. Al término de la exposición, el alumno comparará entre los diferentes instrumentos de política ambiental de modo que adquiera una visión por medio de un cuadro comparativo. El profesor realizará una exposición del marco legal, características y categorización de las Áreas Naturales Protegidas aplicados a la explotación y manejo de los recursos naturales, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de las áreas naturales protegidas. Al término de la exposición, el alumno comparará entre los diferentes tipos de áreas naturales de modo que adquiera una visión por medio de un cuadro comparativo. El profesor realizará una exposición acerca de las principales características y tipos de ordenamiento ecológico del territorio, a su vez se le cuestionará al alumno sobre el desarrollo de las áreas naturales protegidas. Al término de la exposición, el alumno comparará entre los diferentes tipos de ordenamiento ecológico de modo que adquiera una visión por medio de un cuadro comparativo.

Exposición del profesor Técnica grupal de recuperación de información Exposición del profesor Técnica grupal de recuperación de información Exposición del profesor Técnica grupal de recuperación de información

Acetatos, cañón y computadora, gis y pizarrón. Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón. Acetatos, cañón y computadora, y gis y pizarrón.

Sumativa Sumativa Formativa Sumativa Sumativa Sumativa

2

2

2

1

Instituto Nacional de Ecología. 1995b. Instituto Nacional de Ecología. 1998. Jones, B. C. 1997. Presidencia de la República. 1997 Ruiz, S. D. 1997 SEMARNAP. 1997. Teledet SRL. Percepción remota satelital. www.teledet.com.uy

33

http://www.teledet.com.uy/



BIBLIOGRAFÍA Altieri, M. A. 1990. Proyectos Agrícolas en Pequeña Escala en Armonía con en Medio Ambiente, Pautas para la Planificación. CETAL. Chile Altieri, M. y Col. 1991. Conservación y manejo de recursos en América Latina. Ciencias, (21): 13-17. Anderson, W., W. Wentz A. y B. Treadwell D. 1980. Una guía sobre información de sensores remotos para biólogos especializados en vida silvestre. en: W.W.F. 1980. Manual de técnicas de gestión de vida silvestre. Wildlife Society Inc. 305-320. Banco Mundial. 1992. Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992. Washington, USA. Bosque, S. J., F. Escobar, M. y E. García H. 1994. Sistemas de información geografica: Prácticas con pc/arc info e idrisi. Addison-Wesley Iberoamericana. U.S.A. 478 pp Carta Edafológica de México Carta Geológica de México CITES. 2002. Convenio sobre el comercio de especies amenazadas de fauna y flora silvestres. [En línea]:

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34

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