Managua, Nicaragua. Octubre 1999

CREDITOS

AUTORAS

Lic. Zelmira Gamboa Morales Especialista en Educación Preescolar Lic. María Nelia Mejía Especialista en Pedagogía y Sicología Infantil Lic. Azalia Taleno Pérez Especialista en Educación Preescolar

Consultoría Internacional Lic. María Victoria Peralta Espinoza Chile

Consultoría Internacional Lic. Ruth Marina Cruz Cortés Especialista en Currículum Lic. Elena Sam Qui Chang Especialista en Sicología /Save the Children –USA Dra. Cándida Sequeira Picado Especialista en Sicología / Dos Generaciones Msc. Gustavo Pineda Especialista en Sicología / Save the Children -

Noruega

Aprende-MECD; PAININ-MIFAMILIA; MCN; Save the Children Noruega; Save the Children USA

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ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 4 I. SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR 5 II. ACTORES BÁSICOS DEL REFERENTE CURRICULAR 5

1. Sobre las niñas y niños 6 2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa (la más cercana al niño) 7

III. ÁMBITO Y FORMA DE APLICACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR 8 IV. FUNDAMENTOS TEÓRICO-EMPÍRICOS Y ENFOQUES POR CONSIDERAR 9

1. Fundamento histórico - situacional 9 2. Fundamento filosófico 10 3. Fundamento socio-antropológico-cultural 11 4. Fundamento derivado de las neuro-ciencias 11 5. Fundamento psicológico 11 6. Fundamento pedagógico 14 7. Fundamento ecológico 15

V. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL REFERENTE CURRICULAR 16 1. Criterios para la organización del ambiente humano 16 2. Criterios para la organización del ambiente físico 17 3. Criterios para la organización del tiempo 18

VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 19 VII.FUNDAMENTACIÓN DE CADA ÁREA DEL DESARROLLO DE LA NIÑA Y DEL NIÑO 20

1.ÁREA SOCIO-AFECTIVA 21 2.ÁREA COGNOSCITIVA 21 3.ÁREA PSICOMOTORA 21 4.ÁREA DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN 22 5.ÁREA DE LA CREATIVIDAD 22

VIII.PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 22 IX. PLANIFICACIÓN 24 X. EVALUACIÓN 25 XI. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA PARA EL TRABAJO CON NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS EN LOS PREESCOLARES Y CENTROS COMUNITARIOS 26 XII. CONCEPTOS BÁSICOS 28

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INTRODUCCCIÓN El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, desde la década de los ochenta viene incrementando la atención a las niñas y niños en edad preescolar, a través de la modalidad no formal. Gran parte de esta atención ha sido posible gracias al apoyo de Organismos Gubernamentales y no Gubernamentales, permitiendo así ampliar la cobertura en zonas rurales y urbano-marginales del país. En el Primer Encuentro Nacional de Alternativas de Atención no formal para niñas y niños nicaragüenses de 0 a 6 años, llevado a cabo en octubre de 1998, auspiciado por la Fundación Bernard Van Leer y Save the Children- Nicaragua, se conocieron diferentes experiencias de preescolares comunitarios en el ámbito nacional, así como los variados materiales elaborados por las diferentes ONG´s: manuales, guías, documentos de apoyo y diversas metodologías de atención que brinda cada organismo, esto promovió la búsqueda de alternativas a fin de unificar esfuerzos, criterios y estrategias de atención a la niñez de 0 a 6 años, entre los organismos estatales, nacionales e internacionales para mejorar la calidad de atención preescolar en la modalidad no formal. Actualmente se cuenta con diversos manuales y guías metodológicas para preescolares y centros comunitarios, la mayoría dirigidos a la atención de niños y niñas de tercer nivel, a pesar de que se atiende también a niñas y niños de 1° y 2° nivel. Debido a esto surge la necesidad de elaborar un curriculum consensuado y multinivel para facilitar la labor que realizan las educadoras. La guía es sensible a la realidad del variado nivel académico y experiencia de trabajo que tienen nuestras educadoras, las cuales han mostrado gran disposición para realizar su labor educativa. Además de la guía como componentes del curriculum, se incluye la capacitación a las educadoras y equipos técnicos; elaboración de manuales y documentos de apoyo, planificación y evaluación; aspectos que permitirán mejorar considerablemente la calidad de la atención a las niñas y a los niños que asisten a los preescolares y centros comunitarios.

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I. SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR Partiendo del análisis de los documentos curriculares existentes y de las corrientes pedagógicas modernas referidas a la atención de la educación inicial 0 a 6 años, se considera necesario trabajar un curriculum básico de tipo intermedio, donde se definan contenidos y orientaciones esenciales, pero que a su vez dé cierto nivel de libertad de adaptación, complementación y diversidad, es decir que permita cierta flexibilidad necesaria para que pueda ser trabajado en diferentes modalidades, diversos contextos y con distintas características de comunidades educativas que atienden a niñas y niños de 3 a 6 años. Este curriculo está orientado a ponerse en práctica en preescolares o centros comunitarios, los cuales se apoyan en el trabajo de educadoras voluntarias que no poseen en su mayoría una formación específica y cuyo nivel de escolaridad es muy variado. Para que el currículo sea de aplicación flexible se definirán ejes temáticos, cada uno contemplará logros de aprendizajes y actividades sugeridas; estas últimas podrán ser adecuadas y enriquecidas por las educadoras de acuerdo con las necesidades, intereses y expectativas de las niñas y de los niños. Los ejes temáticos y los logros de aprendizajes serán comunes para los tres niveles, pero los alcances estarán determinados por el desarrollo de las actividades propuestas que serán específicas para cada nivel. Este esfuerzo de hacer una guía consensuada y multinivel es una respuesta a la demanda de las educadoras para la unificación de criterios de atención a las niñas y los niños en edad preescolar. II. ACTORES BÁSICOS DEL REFERENTE CURRICULAR El preescolar como institución educativa, para un verdadero logro de sus objetivos, debe integrar a un grupo muy variado de personas, las que se constituyen como agentes gestores y sujetos del currículo, dependiendo éste de lo que ellos son y de las relaciones y acciones que establecen. Dentro de este conjunto de personas, hay algunas que por su desarrollo y responsabilidad asumen un lugar más destacado, como son el propio niño los educadores y la familia y otros que sin dejar de estar presentes, pero que también son fundamentales en el desarrollo curricular, participan de diferente forma, como son los miembros de la comunidad. Lo anterior conlleva al análisis de cada uno de ellos:

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1. Sobre las niñas y los niños • Un curriculum que ubique a las niñas y los niños, de acuerdo con sus diferentes

niveles de desarrollo y de aprendizajes reales, que contemple orientaciones para los tres niveles en el proceso enseñanza - aprendizaje preescolar y para las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.

• Una guía curricular comprehensiva, integrada para ser desarrollada por niñas y

niños desde 3 hasta los 6 años aproximadamente, que permita articularse con la Educación inicial de 0 a 3 años (cuando ella exista) y con el Curriculum de Educación Primaria.

• Conceptualizamos a la niña y al niño como "sujeto-persona" y como "sujeto de

derechos", constructor activo de sus aprendizajes, como parte de una familia, de una comunidad y de un entorno natural y cultural. Por ello su rol debe ser el de agente o sujeto del currículo, participando en todo momento, de acuerdo con sus posibilidades y diversidad cultural.

• Si bien nuestra niñez tiene grandes potencialidades para el desarrollo hay que

tener en cuenta que la gran mayoría no ha recibido una atención especial de educación inicial temprana, ellas y ellos vienen de hogares muy pobres donde existen hacinamientos, familias numerosas, muchos de ellos y ellas carecen y han carecido de la estimulación adecuada para desarrollar sus potencialidades, han tenido una niñez temprana muy pobre en reconocimientos, carente de afecto y seguridad.

Como consecuencia, estas niñas y niños que se desarrollan en contextos de pobreza y pobreza extrema, tanto en zonas rurales como urbanas, llegan al preescolar con timidez, baja autoestima y pocas experiencias positivas en sus relaciones interpersonales con adultos y sus pares (coetáneos). A pesar de la situación que hemos venido anotando, ellas y ellos poseen un gran potencial, posible de desarrollar en la medida que se establezcan relaciones y ambientes que generen confianza, seguridad y afecto que propicien un aprendizaje significativo, pertinente y relevante.

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2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa (la más cercana al niño) • "Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones,

organizaciones y demás integrantes de la sociedad civil, participar activamente en la planificación, gestión y evaluación del proceso educativo, dentro de la realidad nacional, pluricultural y multiétnica."1 Basado en este principio de educación, la familia ha de ser un agente de apoyo, complementación en algunos casos, enriquecimiento en otros, de los aprendizajes y desarrollo de sus hijas e hijos. Así también, los padres de familia aportan con sus conocimientos en diferentes actividades del preescolar como: demostración a las niñas y niños de cómo se elaboran los tejidos, artesanías; narración de cuentos; participación en proyectos o dirección de actividades concretas. A su vez son un referente de apoyo del sostenimiento de los servicios preescolares.

Asimismo, la comunidad puede y debe participar en el desarrollo de los ejes temáticos y en el alcance de los logros de aprendizajes, mediante la colaboración en algunas acciones educativas como son: la construcción de materiales didácticos; producción y elaboración de alimentos a través de huertos comunales o familiares, así como el apoyo en el trabajo de los niños y de las niñas en el preescolar y en las visitas a los diferentes centros e instituciones de la comunidad, etc.

• Muchas familias de los sectores donde funcionan los preescolares comunitarios,

tienen grandes virtudes: son responsables con sus hijos, trabajadoras, solidarias y humanas, con un potencial de participación y colaboración hacia la comunidad y el preescolar. A su vez requieren apoyo y orientación especial, porque aún prevalecen entre ellas, pautas inadecuadas de crianza que exigen atención y dedicación educativa por parte de las educadoras que contribuyan al desarrollo armónico de las niñas y de los niños.

• Las educadoras han de ser orientadoras y facilitadoras de los procesos de

aprendizajes de las niñas y de los niños; que estimulen una relación horizontal, afectiva, muy cercana y calurosa, con clara actitud de amor y confianza como elementos básicos de las relaciones con ellas y con ellos.

1 Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD. Managua. Pág. 18.

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• La educadora se proyecta con liderazgo hacia la comunidad, lo que posibilita la participación organizada de otros adultos, niñas y niños en el currículo, a su vez involucra a los padres y madres de familia y comunidad en general para favorecer la educación preescolar.

III. ÁMBITO Y FORMA DE APLICACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR Se plantea un curriculum integral extensivo de modalidad no formal, el cual pueda desarrollarse desde la educación inicial temprana (de 0 a 3 años) cuando ésta exista. Este curriculum se podrá adecuar a las identidades y opciones de las comunidades educativas e instituciones, se tomará en cuenta las funciones principales de los preescolares comunitarios, y se tratará de asegurar la calidad de la educación preescolar. Los preescolares comunitarios trabajan en sectores desfavorecidos económica- mente, donde se reproduce la cultura de la pobreza, estas ideas influyen desde muy temprano en los niños y en las niñas. La globalización pauta los ejes fundamentales de la economía y el desarrollo social e impone el reto de salvar la identidad cultural nacional y local. Los preescolares comunitarios cumplen un rol específico e importante en una estrategia de desarrollo social y erradicación de la pobreza de ahí que sus funciones son: 1. Potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños de 3 a 6 años con

aprendizajes relevantes y significativos a su etapa, características y necesidades personales.

2. Favorecer la equidad en las niñas y los niños que participan en los centros

preescolares comunitarios; fortalecer sus aspectos deficitarios y potenciar sus fortalezas.

3. Fortalecer el rol de la familia, en el quehacer educativo a través actividades

como: jornadas de sensibilización, asambleas e intercambio de experiencias con otras comunidades a fin de lograr su integración al centro.

4. Promocionar la organización comunal a través de acciones que incidan en el

cumplimiento de los derechos de la niña y del niño. 5. Promocionar la cultura nacional y local, tanto hacia y desde las niños y los niños,

como hacia y desde la comunidad misma.

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6. Ser agente transformador de la cultura de la pobreza, tanto hacia las niñas y los niños, como hacia los adultos para lograr una sociedad más igualitaria y democrática.

IV. FUNDAMENTOS TEÓRICO-EMPÍRICOS Y ENFOQUES POR

CONSIDERAR Se tomará en cuenta una base referencial que surja de las diferentes ciencias y disciplinas que apoyan a la educación, además de lo propiamente pedagógico, se buscarán enfoques coherentes entre sí, potenciadores de una educación inicial actualizada y de calidad, a la vez estos fundamentos deberán expresarse mediante algunos conceptos e ideas esenciales, que recojan planteamientos de tipo permanentes u otros variables. Enfatizar en una concepción del niño y de la niña, como "sujeto-persona", constructor activo de sus aprendizajes, que es parte de una familia, de una comunidad y de un entorno natural y cultural que conforman su contexto relacional más cercano y significativo. Sin embargo, cabe señalar, que tanto por las posibilidades que ofrece el mundo actual como por su propio potencial, la importancia de poder contar con aprendizajes oportunos y pertinentes desde el nacimiento, en función de lo cual, el aporte de su familia como de otros agentes educativos es fundamental como facilitadores de nuevas oportunidades. De ello se desprende la importancia de generar una pedagogía sensible a la diversidad de situaciones de las niñas y los niños (personales, familiares, culturales, lingüísticas, etc.) y que sea capaz de generar situaciones de equidad y calidad, dentro de un abanico de posibilidades que fortalezcan a las niñas y los niños como aprendices permanentes confiados en sí mismos y en los demás, en un marco afectivo de amor y valores que favorezcan su crecimiento y el bien común. 1. Fundamento histórico - situacional A toda niña o niño como parte de sus derechos, se les brindará la oportunidad de conocer los adelantos tecnológicos y científicos, recibirá una alimentación complementaria, recreación y educación que favorezcan su sano desarrollo para que sean verdaderos actores de la época que les ha tocado vivir. Nicaragua vive el período de la consolidación de la democracia lo que exige formar a niñas y niños más participativos, creativos, autónomos y con mayores

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responsabilidades ciudadanas. "La educación es creadora y forjadora de la personalidad del ser humano. Forma valores sociales, ambientales, éticos, cívicos, humanísticos y culturales que fortalecen la identidad nacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales, psicológicas y de género, así como el derecho de los demás para la convivencia pacífica."2 Nuestro país al igual que el mundo entero vive con la urgente necesidad de propiciar el desarrollo sostenible, esto exige entre otras cosas, formar niñas y niños desde edades tempranas que vivan en armonía con el medio ambiente y que harán uso racional de sus recursos. 2. -Fundamento filosófico: La naturaleza humana posee características propias como dar y recibir amor; ser social, respetuoso, responsable de sí y de los demás, la educación preescolar debe propiciar el desarrollo de estas potencialidades en un clima de afecto tolerancia y equidad. La educación debe tener clara la imagen del ser humano que quiere formar en el marco de los valores éticos, morales y sociales asimismo desarrollar sujetos activos, creativos, con una actitud de transformar el mundo para el bien colectivo y social, de esta manera, la educación preescolar prepara al sujeto para la vida y le permite apropiarse de su realidad sin excluirse de ella. Se considerará la niña y al niño, como sujeto - persona con derechos, protagonista de su destino personal y colectivo; se potenciará su rol activo-constructor de sus aprendizajes; empoderándose de su papel, de acuerdo con sus preferencias e intereses; practicará y reconocerá normas, rutinas y límites y procurará descubrir sus potencialidades y las de sus pares a través de aprender a: • Ser • Conocer y a sentir • Vivir con otros • Hacer • Aprender • Crear

2 Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD. Managua. Pág.16

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• Expresar lo que siente y piensa 3. Fundamento socio-antropológico-cultural Considerar a la niña y al niño como sujeto persona donde sea partícipe social y cultural. Desarrollar un curriculum educacional con una dimensión temporal (pasado, presente y futuro) y espacial, que parta de lo más cercano hasta llegar a lo nacional, no obstante hay flexibilidad para trascender a una dimensión espacial más universal. Considerar el concepto de cultura como un elemento significativo del país y como agente transculturizador. Muy importante salvar los buenos hábitos, valores y tradiciones de la cultura local, desde cosas más elementales como la alimentación, el gusto hacia nuestras frutas y vegetales, comidas típicas, hasta el mantenimiento creativo de formas de expresión artístico cultural como bailes, cantos, cuentos y otros, fomentando el respeto a los monumentos, centros históricos y a las personas como elemento de cultura. 4. Fundamento derivado de las neuro-ciencias Brindar al niño y a la niña oportunidades de experiencias nuevas y sostenidas, para aprovechar mayores posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el nacimiento, en un ambiente de afecto y seguridad que generen condiciones para el desarrollo de una vida saludable. Tener una perspectiva más amplia de las posibilidades de la mente infantil en función del crecimiento significativo que tiene el cerebro en esta etapa de desarrollo. La idea es aprovechar todo el potencial que da el cerebro humano en esta etapa, ávido de estimulaciones, de establecimiento de asociaciones y conexiones nerviosas, favoreciendo una educación que potencie de forma integral y armónica el trabajo de los dos hemisferios cerebrales para propiciar la creatividad, la expresión, los afectos y los sentimientos. 5.Fundamento psicológico Los niños y las niñas son constructores activos de estructuras de conocimientos, todo aprendizaje verdadero implica pensamiento y requiere de un conocimiento generativo en el que no basta favorecer habilidades de pensamiento y contenidos

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sino desarrollar la motivación para su uso permanente, obteniendo como resultado una niñez creativa, expresiva y segura de sí misma. Es importante recordar que en esta etapa la niña y el niño se caracterizan por ser lúdicos, por lo que el juego se convierte en una actividad muy importante, es la principal herramienta de la expresión, por medio de la cual conocemos sus emociones, sensaciones, pensamientos, ideas, gustos, disgustos, y preferencias. A través del juego se desarrolla también la atención, la memoria, la comunicación, la creatividad y la personalidad. A los niños y las niñas les gusta hablar y preguntar de todo, suelen vivir fantasías ensueños, el lenguaje representa un medio maravilloso para desarrollar su inteligencia, éste empieza a desarrollarse de una forma acelerada. Al empezar los 3 años casi todos los niños y las niñas pueden decir los sonidos: M, N, Ñ, P, T, Q, B, L y durante el año aprenderá otros: D, F, G, Z, J, LL, R, S, Y, IA, se da un aumento del vocabulario, pueden entender unas 900 palabras y pronunciar aproximadamente 450. A los 4 años aprenderá a pronunciar sílabas mixtas, sigue el enriquecimiento del vocabulario, entiende alrededor de 1,500 palabras y puede expresar el 50% de ellas. Es la edad en que le gusta jugar con el lenguaje. A los 5 años su vocabulario asciende a 2200 palabras aproximadamente, emplea oraciones coordinadas y subordinadas; comienza a usar términos más generalizadores; se preocupa e interesa por el significado de una palabra aislada en un contexto; manifiesta gran sensibilidad hacia fenómenos lingüísticos; hace preguntas más razonadas, complejas y con sentido. En general, antes de los 6 años, ya debe pronunciar adecuadamente todos los sonidos de su idioma como lo hace el adulto. El desarrollo motor del niño y de la niña entre los 3 y 6 años aumenta, tiene un mayor dominio de su cuerpo y del equilibrio. Por otro lado, el desarrollo del control y destreza de sus manos se incrementa rápidamente, aunque tiene dificultad para manejar las coordinaciones finas de las manos, puesto que las exigencias del medio se lo imponen. Durante esta edad los niños pueden presentar temores a peligros reales, imaginarios o sobrenaturales, se pueden observar comportamientos que requieren atención como

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la excesiva agresividad o exagerada dependencia (sumisión y ansiedad de separación). En esta etapa se comienza a desarrollar la función simbólica y se consolida la instrumental, además se desarrollan los patrones sensoriales y de orientación temporo - espacial. Se produce una fase importante del desarrollo del autoestima, autonomía y autoafirmación. Puede ser común que no diferencie espontáneamente los roles de género, es el adulto el que impone severamente la diferenciación. En la edad de 5 a 6 años los niños y las niñas están en proceso de construir su identidad individual, para lo que necesita información y modelo que a su vez, permita comprender y desarrollar su identidad sexual. Hay diversas formas de concebir el desarrollo infantil, unos plantean que el niño o la niña se desarrollan espontáneamente, es decir que cada uno trae consigo una serie de características programadas por su constitución hereditaria. Si entendemos el desarrollo así, lo único que haría la educación es propiciar las condiciones en que van a emerger estas características. Otra forma de entender el desarrollo es verlo como el resultado del aprendizaje de conductas que han sido premiadas o castigadas, visto así, desarrollo es equivalente a la adquisición de nuevas conductas, transformación de otras o eliminación de viejas conductas. El desarrollo es concebido de una manera más compleja y diferente a las formas anteriores, es el resultado de múltiples factores, fundamentalmente las exigencias e influencias sociales, son determinantes. Un cierto proceso o función psicológica se desarrolla primero en un plano interpersonal y después en un plano intrapersonal, primero se da en una actividad guiada y orientada por otro y después se da a un nivel individual cuando el proceso se interiorizó. Sin embargo, no sólo se debe contemplar la actividad como un flujo de afuera hacia dentro, como “elemento conformador del mundo interior,” sino que este movimiento se da también de adentro hacia fuera. Y es en este sentido que se habla de actividades expresivas y de creatividad. La expresión implica en cierta forma manifestar lo que soy, “sacar lo que tengo adentro”. La creatividad supone una acción que crea nuevas realidades y que también implica usar una experiencia

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existente de forma original para “recrear” la realidad. Para desarrollar recursos expresivos y creativos, es necesario establecer espacios a la niña o al niño, dar la libertad para que se expresen y la posibilidad para que sean imaginativos. En resumen, el desarrollo de las niñas y los niños se producen no sólo favoreciendo actividades de interiorización, sino también actividades de exteriorización. Estas actividades tienen que guardar articulación y equilibrio necesarios en el aprendizaje del preescolar. No se puede desestimar a la niñez como creadores, como sujetos productores de mensajes, que vierten hacia fuera su mundo interior. Los estudios sobre la memoria en estas edades, se han centrado en dos comportamientos diferentes: reconocimiento y recuerdo. El rendimiento del preescolar es excelente en tareas de reconocimiento, pero es deficiente en tareas de recuerdo. Se consolida la motivación por la representación del objeto contra la motivación por el objeto presente, las niñas y los niños pequeños se interesan por objetos presentes en su campo perceptual, mientras que los niños y las niñas hacia los 4 a 5 años se orientan hacia objetos imaginados o representados en su cabeza. 6. Fundamento pedagógico Potenciar los aprendizajes que se producen a través de muchos actores, en todo tipo de escenarios, vinculados con valores humanos que den sentido y humanización al fantástico mundo de conocimientos de las niñas y los niños para el desarrollo de una pedagogía de las oportunidades que responda a los cambios culturales de esta época. "El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción permanente con sus maestros (as), compañeros(as) y su entorno. Estimular el esfuerzo, el espíritu investigativo y la participación de los y las estudiantes para la adquisición de mayores conocimientos científicos, humanísticos y culturales que les permitan superarse personalmente e integrarse, de manera activa, a su medio social y ecológico."3 Basados en este principio el enfoque con el que se considera desarrollar este curriculum será el “Constructivista Humanista”, el cual tiene el propósito de contribuir al desarrollo de todos los aspectos de la niña y del niño como ser humano, lo que implica favorecer el desarrollo armónico integral de sus habilidades y destrezas en los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales,

3 Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD. Managua. Pág.19.

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psicomotores, creativos, expresivos y comunicativos. Estas dimensiones se fortalecerán con la integración de los ejes transversales: Educación Ambiental, Salud Integral, Enfoque Integral de Género, Educación para el Trabajo, Educación para la Paz y la Democracia, Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia, Educación en Derechos de la Niña y el Niño, y las actitudes derivadas de los valores ejes: Autoestima, Autocontrol, Responsabilidad y Sociabilidad. Los principios de la educación preescolar de las niñas y los niños presentan las características siguientes: • Su aprendizaje se fundamenta en la individualidad y originalidad de cada uno. • Sus aprendizajes han de ser significativos, es decir con sentido para ellos y

ellas según su experiencia previa y actual. • El aprendizaje involucra varios procesos: sentir, pensar y actuar, es decir es

global. • Se produce aprendizaje si la niña o el niño actúa, es decir el aprendizaje

supone actividad. • La actividad privilegiada en el mundo infantil es el juego, básicamente en esta

etapa el niño o niña, aprenden jugando. 7. Fundamento ecológico En la actualidad la Educación Ambiental se considera parte fundamental del proceso educativo por su carácter interdisciplinario, tendiente a reforzar los valores sobre la ética ecológica. Para conservar la capacidad de sobrevivir, es necesario que las y los educadores, en conjunto con las niñas y los niños de preescolar y los padres y madres de familia modifiquen la forma de comportarse contra la naturaleza, poniendo fin a la agresión ecológica y contribuir a que la sociedad promueva valores de protección hacia el medio, oponiéndose a los que estén contra toda forma de vida sostenible, de lo contrario los cambios efectuados serán irreversibles y el desastre ecológico inevitable.

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La situación de deterioro y destrucción del medio ambiente, provocados tanto por los fenómenos naturales como por el ser humano, es necesario que las educadoras, los padres y las madres de familia así mismo la comunidad tomen conciencia que nuestros niños y niñas tienen derecho a crecer en un ambiente saludable, que favorezca su desarrollo pleno e integral, "para que sean constructores de un modelo de desarrollo humano sostenible, que propicie mejores y seguros estilos de vida, para beneficio propio, de su comunidad y de la nación"4 . Es importante fomentar en ellas y en ellos actitudes de respeto, amor, cuidado y disfrute de todos los elementos de la naturaleza, elevando así la calidad de vida para todos. Es pertinente la inclusión de este fundamento en todos los componentes del currículo. Si bien la educación ecológica, en otros niveles, debe informar y enseñar formas de actuar con el medio ambiente. La Educación Preescolar tiene como misión específica, cultivar el amor a los niños y las niñas hacia la naturaleza. Cuando sean mayores ellos y ellas podrán demostrar ese amor en la realización de actividades concretas en pro de la naturaleza. V. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL REFERENTE CURRICULAR Todo currículo integra un conjunto de componentes que son los que permiten concretarse en términos de favorecer las vivencias y aprendizajes que se desean alcanzar. Identificaremos con detalle cada uno de ellos, desde la perspectiva de la educación preescolar, siendo éstos los siguientes: 1. Criterios para la organización del ambiente humano El ambiente humano es factor determinante y clave para un desarrollo adecuado del diseño, implementación, aplicación, evaluación y reelaboración del curriculum del preescolar. Para el apropiado crecimiento de la condición humana es fundamental la concurrencia de diferentes agentes educativos tales como: la familia, la escuela, el estado, la iglesia, los medios de comunicación y otros. El aporte positivo de ellos posibilitará el desarrollo de las niñas y los niños como personas, lo que les permitirá

4Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto - septiembre de 1999. Editada por el MECD. Managua (Página 16).

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sentirse valorados y contentos de existir con espacio para la participación y protección, en el marco del respeto de sus derechos y deberes. Los niños y las niñas deben encontrar en el preescolar un ambiente de mucha calidez humana, comprensión de sus necesidades, donde se les brinde amor y seguridad afectiva, oportunidad de sentirse útil, elevando su autoestima positiva, la posibilidad de valorar el sentido de la vida, de las cosas y de sí mismo, la adquisición de actitudes y hábitos relacionados con su salud, higiene y nutrición; facilitándoles oportunidades de ser niños y niñas receptivos, expresivos, creativos y que opinen, propiciando la relación entre niñas y niños de diferentes edades, la educadora, la familia y la comunidad. 2. Criterios para la organización del ambiente físico El ambiente físico integra una serie de aspectos de selección, organización, distribución e implementación del espacio, dentro y fuera del aula, en el que se desarrolla el currículo. El espacio a nivel de educación preescolar adquiere especial relevancia dada las características de las niñas y los niños en esta edad, en la cual los aprendizajes son eminentemente activos, producto de una interacción vivencial con el entorno, rico en posibilidades de exploración y descubrimiento. El entorno natural y cultural en la medida en que es seleccionado como parte del currículo, pasa a ser parte de éste. Los espacios con que contamos deben ser aprovechados de forma funcional y creativa, usando los recursos materiales que tenemos en el centro y en la comunidad, así como las áreas verdes, plazas, patio de recreo, huerto etc. que son el laboratorio permanente donde el niño y la niña obtienen parte importante de sus aprendizajes. El ambiente del aula debe dinámico, cambiante, alegre, flexible, actual, en estrecha relación con el tema que se está desarrollando. Debe explotarse al máximo para desarrollar la autoestima de niños y niñas así como presentar de manera constante y rotativa los trabajos elaborados por ellos, producto de su imaginación y creatividad. Para la planificación, elaboración e instalación de estos ambientes físicos, se debe tener en cuenta:

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♦ Que las niñas y los niños construyan y ambienten sus propios espacios con el apoyo de los otros actores del curriculum.

♦ Que permitan el movimientos en los niños y las niñas para favorecer su autonomía

y libertad. ♦ Los elementos de la naturaleza, locales, de reuso, culturales, reformables, deben

brindar posibilidades de experimentar, cambiar, descubrir, asombrarse e indagar.

♦ Todos los materiales del aula deben estar al alcance y nivel de la vista de los

niños y las niñas para facilitar su uso y cuido. ♦ La ambientación del aula y los rincones deben favorecer el desarrollo de las

diferentes áreas (psicomotora, socioafectiva, cognoscitiva, del lenguaje, comunicación y creatividad).

♦ Todos los elementos que se incluyan en la ambientación del aula, deben propiciar

aprendizajes significativos que estén hechos en función del niño o de la niña y no del adulto, que los mismos promuevan la igualdad de género, la diversidad y el ejercicio cotidiano de sus derechos.

3. Criterios para la organización del tiempo La organización del tiempo para el desarrollo de las actividades diarias debe ser flexible, es decir, que se respeten las características, necesidades e intereses de las niñas y los niños asimismo las posibilidades de los agentes educativos de la comunidad, se tomará, también, en cuenta el criterio de los padres y madres de familia en el establecimiento del horario de atención a fin de que en conjunto con el educador, definan el calendario de acuerdo con sus necesidades. La educadora para la organización del tiempo en las actividades diarias deberá tomar en cuenta:

Los diferentes ritmos de aprendizajes de las niñas y los niños.

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El equilibrio en la organización del tiempo, con períodos: que consideren trabajos grupales e individuales, externas e internas, dinámicas y tranquilas, dirigidas, semidirigidas y libres.

Los períodos significativos que motiven a las niñas y los niños a realizar cada

actividad hasta finalizarla y no truncarlas o dejarlas a medias. VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR La Educación Preescolar tiene como propósito formar en el educando hábitos, destrezas, valores, habilidades y capacidades que aseguren su interacción con el medio ambiente natural y social; el desarrollo de actitudes de autonomía e iniciativa personal, en donde se fomente la comunicación y adquisición de valores que les permita expresar sus vivencias, sentimientos e ideas como parte de su formación afectiva; el dominio de las habilidades motrices y los mecanismos del lenguaje como eje integrador del aprendizaje. Se plantean los objetivos siguientes: 1. Promover el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas,

valores y hábitos relevantes y significativos para niñas y niños de 3 a 6 años que favorezcan su desarrollo pleno.

2. Inculcar en la niña y el niño ideales de amor, respeto y aceptación a sí mismo, a

su familia, a los demás y a su Patria para favorecer su integración social. 3. Integrar a niñas y niños con necesidades educativas especiales en las distintas

actividades adecuadas a su nivel de desarrollo, para brindarles atención adecuada y oportuna.

4. Fortalecer el uso de su lengua materna, como elemento básico de la

comunicación, favorecer la libre expresión, estimular el sentido crítico y la creatividad de la niña y del niño.

5. Incorporar a las niñas y los niños en la cultura de su entorno inmediato y otros

ámbitos culturales.

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6. Fomentar la curiosidad e interés de las ciencias y la tecnología haciendo uso sistemático de la observación, exploración, conocimiento e indagación y favorecer su participación como actores en la época que les ha correspondido vivir.

7. Proporcionar a la niña y al niño experiencias que faciliten su autonomía y

contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses y lograr un progresivo desarrollo de su personalidad.

8. Promover en la niña y el niño experiencias que le preparen para la educación

sistemática en los niveles educativos posteriores y para todas las situaciones de la vida.

9. Fomentar en la niña y el niño actitudes para la conservación, protección,

mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio ambiente.

10. Promover el conocimiento y aplicación de los Derechos de la niña y del niño,

entre ellos, en la familia y la comunidad. 11. Fortalecer a la familia y a la comunidad en su rol educativo y favorecer el

desarrollo integral de la niña y del niño, mediante su participación activa en el nivel preescolar.

12. Orientar a la niña y al niño para que cuide de su salud física, valore su cuerpo,

sentimientos y pensamientos relacionados con él y promover una actitud de autocuido, acorde con sus posibilidades.

VII. FUNDAMENTACIÓN DE CADA ÁREA DEL DESARROLLO DE LA NIÑA Y

DEL NIÑO Dada las características de nuestras educadoras, se tomó el criterio de utilizar áreas de desarrollo para la organización de los aprendizajes por ser uno de los más difundidos a nivel nacional y de más fácil manejo. Las áreas de desarrollo son dimensiones del crecimiento integral del ser humano que se traducen en el conjunto de contenidos educativos y formativos afines a su naturaleza y acción en el desarrollo de la niña y del niño.

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Todas las áreas son de igual importancia y por las mismas características de la niñez, el enfoque de éstas será integrado y se van a reflejar en la guía a través de ejes temáticos, ejes transversales y valores ejes. Para el curriculum que se está elaborando se contemplan las siguientes áreas: SOCIO-AFECTIVA, COGNOSCITIVA, PSICOMOTORA, DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Y DE LA CREATIVIDAD. 1. ÁREA SOCIO-AFECTIVA Comprende el desarrollo de procesos y cualidades personales en la socialización, por medio del cual la niña y el niño adaptan y transforman el ambiente social que los rodea, haciéndolos partícipes del mismo. Propicio también el conocimiento de su yo, la autoestima, la estructuración de relaciones y sentimientos interindividuales, formación de valores y el fomento de un sentido de pertinencia. 2. ÁREA COGNOSCITIVA Esta área representa el conjunto de procesos por medio de los cuales la niña y el niño organizan mentalmente la información que recibe a través de sus sentidos la registra y hace uso de ella a través de su razonamiento, lo que le permite resolver problemas nuevos, con base en experiencias pasadas construyendo así nuevos conocimientos. De esta manera es que el ser humano se adapta y transforma su ambiente. Este proceso se inicia desde el nacimiento al relacionarse con los objetos y a medida que el individuo crece, aumenta su capacidad para conocer e interactuar con ellos. Deben potenciarse las condiciones básicas del desarrollo cognoscitivo en la niña y el niño que egresa del preescolar y crear en ellos, una conciencia crítica que facilite su integración y aprendizaje en las siguientes etapas de su formación. 3. ÁREA PSICOMOTORA El actuar humano se edifica sobre la base motora, sus primeras reacciones motrices son el comienzo de un largo proceso de aprendizaje. Esta área está destinada a la ejecución de funciones motoras básicas, incluye así objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeños músculos; propician el reconocimiento del esquema corporal; ayudan a definir y ejecutar la lateralidad dominante, la coordinación visomotriz como proceso básico mediante los cuales la

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niña y el niño se identifican con el medio que los rodea. Asimismo incluye los movimientos más precisos y delicados que exigen de la mano ser el instrumento más poderoso de la acción personal. 4. ÁREA DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN Es el área que integra sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su YO y en el establecimiento de sus relaciones con los otros, con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica un lenguaje total. Esta práctica utiliza las diversas formas de expresiones creativas del lenguaje: orales, escritas, lúdicas, corporales y musicales, surgidas de las vivencias y experiencias significativas. Integra las áreas anteriores que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva, intelectual y motora. A través de la expresión percibimos de la niña o el niño, las emociones, sensaciones, pensamientos, ideas, gustos, disgustos, etc. hay que motivarlos a manifestarse, pues los que lo hacen son niñas y niños más seguros. 5. ÁREA DE LA CREATIVIDAD Valora la actitud de las niñas y niños en conocer, saber y comprender que las ideas, sentimientos y cosas se pueden decir y representar de diferentes formas, a través de expresiones corporales, orales, musicales, plásticas, escritas y lúdicas como manifestaciones creativas, basadas en sus experiencias y conocimientos, acorde con la singularidad, originalidad y particularidad, lo que refuerza su independencia y seguridad en sí mismo, elemento básico para desarrollarse socialmente. VIII. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Se define éste como el conjunto de logros expresados en términos educativos que se espera hayan alcanzado las niñas y los niños al terminar la educación preescolar. Estos logros no son terminales, sino de una etapa del desarrollo progresivo, de formación de hábitos y actitudes intelectuales, creativas, sociales, psicomotoras y de expresión y comunicación, todo esto refleja las características del ser humano que se aspira formar.

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La niña y el niño al concluir la etapa preescolar: 1. Conoce ciertas costumbres y tradiciones e interioriza algunos valores morales,

cívicos, culturales y religiosos de su entorno familiar, comunal, local, nacional y otros ámbitos.

2. Practica algunas actitudes básicas de cortesía, respeto, orden, generosidad,

espíritu de servicio y cooperación al interactuar en su ámbito familiar, educativo y social sin distingo de raza, color, sexo y religión.

3. Conoce su cuerpo; identifica aspectos que los igualan y diferencian de las otras

personas y se forma una imagen positiva de sí mismo. 4. Actúa con autonomía, creatividad y criticidad en juegos, trabajos, situaciones y

problemas de la vida cotidiana; toma decisiones y asume responsabilidades de acuerdo con su etapa de desarrollo.

5. Utiliza un lenguaje oral, gráfico, simbólico y otras formas de expresión que le

permiten comunicarse con facilidad, expresando sus pensamientos y sentimientos en situaciones cotidianas y lúdicas.

6. Resuelve problemas sencillos que se le presentan en su vida cotidiana. 7. Practica el cuido de plantas, animales y los recursos naturales de su medio,

demostrando responsabilidad. 8. Explica en forma lógica, de acuerdo con su nivel de desarrollo, ciertos fenómenos

que se le presentan en su medio, a través de la observación, experimentación y comparación de situaciones.

9. Demuestra en sus actividades cotidianas, hábitos de higiene, salud y nutrición

que permitan mantener su cuerpo y mente sana. 10. Conoce y maneja su esquema corporal en relación consigo mismo, con los objetos

y con los seres que lo rodean y adopta una postura corporal correcta en la realización de las distintas actividades.

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11. Desarrolla destrezas y habilidades psicomotoras que facilitan el manejo armónico de su cuerpo, al desplazarse en diferentes espacios.

12. Coordina movimientos finos, viso-motores, necesarios para el manejo de

materiales de grafismo para el aprendizaje de la lecto-escritura y el proceso lógico.

IX. PLANIFICACIÓN La planificación es un proceso de diagnóstico, selección, organización, reflexión, sistematización y decisión de las principales acciones educativas que pretende anticipar y explicar en sus aspectos esenciales, los diferentes elementos que participan en una situación de enseñanza - aprendizaje. El reto es pensar en una planificación de los aprendizajes que reúna las características de ser: permanente, creativo y flexible, en función de satisfacer necesidades e intereses de los sujetos del aprendizaje que incluya estrategias o metodologías de trabajo de tipo participativas, abiertas, con opciones alternativas, aplicadas con flexibilidad, según las necesidades individuales y grupales que se detecten. La planificación debe realizarse en función de los logros propuestos, en este proceso debe plantearse la necesidad de velar por el equilibrio y relación horizontal y vertical entre los diferentes elementos que intervienen en la misma, como son: logros de aprendizajes, contenidos, actividades, recursos y evaluación. Las actividades deben ser de carácter lúdicas, divertidas, entretenidas, atractivas e integradoras para las niñas y los niños, lo que suscita variaciones cualitativas en la psiquis infantil. Asimismo las actividades productivas y laborales como: modelado, dibujo, aplicación, construcción, juego de roles, cuentos, etc. deben ser lúdicas. La estructura del instrumento de planificación, sea este semanal o diario, debe ser sencillo, funcional y de fácil manejo para las educadoras. Al elaborar este instrumento, se tomarán en cuenta aspectos como: duración, grado de especificidad y el tipo de elemento que va a considerar.

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X. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso constante, sistemático, dinámico, integral que pretende la objetividad, a través de la cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la determinación de nuevas alternativas de decisión, en relación con los diferentes agentes y elementos del curriculum. La objetividad en la evaluación es una característica deseable de alcanzar, la cual no se puede lograr plenamente, ya que siempre existe cierto nivel de subjetividad, al ser un proceso realizado por seres humanos, sin embargo, a fin de ser lo más justo posible al emitir un juicio, habrá siempre que partir de evidencias de aprendizajes que lo sustenten como son los resultados de las observaciones, las listas de cotejo, trabajos de los niños, registros anecdóticos, etc. Desde el punto de vista educativo, la evaluación debe verse en dos ámbitos: como evaluación del curriculum y como evaluación del aprendizaje. La evaluación como componente del curriculum educativo representa un rol esencial por la información que entrega y la retroalimentación que posibilita, tanto en función de los aprendizajes de las niñas y niños, como en el desarrollo del curriculum mismo. Se considera como un proceso que se lleva a cabo a través de un procedimiento, el que se descompone en tres etapas: a) La Medición: Tiene como propósito constatar, registrar y cuantificar el nivel de desarrollo de un determinado aspecto. b) La Evaluación propiamente dicha: Es el juicio valorativo sobre la significación de la conducta medida. c) La Formulación de sugerencias: Son las resultantes de todo el proceso anterior y debe ser el aporte concreto a tener presente en la toma de decisiones, para las próximas planificaciones. La evaluación del aprendizaje involucra a todos los actores que intervienen en el proceso enseñanza - aprendizaje, en ella se cumplen también las tres etapas mencionadas anteriormente.

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La evaluación en la educación preescolar, por las características propias del trabajo pedagógico, el tipo de aprendizaje que favorece y lo singular de su proceso, implica recoger toda la información necesaria sobre el aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños que permite valorar y ajustar eficazmente la acción educativa; adquiere un carácter eminentemente cualitativo en el que la observación directa desempeña un papel importante, la cual debe darse en todo momento y situación natural. La educadora al planificar la evaluación, debe considerar la participación de los diferentes actores y agentes educativos del proceso; evaluar no sólo los logros u objetivos anticipados sino también los emergentes, generar situaciones en la que los niños y las niñas harán apreciaciones sobre el aprendizaje significativo que han tenido y propiciar otras formas colectivas de actividades realizadas en común. La evaluación debe ser planificada, estructurada, registrada y analizada por la educadora, por lo que se recomienda que sea ella misma quien seleccione los instrumentos de evaluación y medición, tomando en cuenta lo que se desea conocer y según sea el propósito que tenga, es decir, diagnóstico, de proceso (formativo) o de producto (sumativo). XI. ORGANIZACION DE LA GUÍA PARA EL TRABAJO CON NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS EN LOS PREESCOLARES Y CENTROS COMUNITARIOS

I. Introducción II. Fundamentación III. Objetivos generales de la educación preescolar IV. Perfil del egresado de la educación preescolar V. Desarrollo de la guía VI. Planificación VII. Evaluación VIII. Glosario IX. Bibliografía Para lograr la funcionalidad y el éxito de esta Guía Multinivel, es necesario que el y la educadora pongan en práctica su experiencia con iniciativa, creatividad y responsabilidad para enriquecerla, tomando en cuenta a las niñas y los niños, padres y madres de familia y el medio en que se desenvuelven.

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Los ejes transversales que se tomarán en cuenta en esta guía son: Participación Comunitaria Educación Ambiental Salud Integral Enfoque Integral de Género Educación para el Trabajo Educación para la Paz y la Democracia Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia. Educación en Derechos de la Niña y el Niño Además de los Ejes temáticos, y Ejes transversales, la celebración de las efemérides tiene un carácter eminentemente educativo y debe motivar la reflexión y el desarrollo de los valores éticos, cívicos y sociales. La siguiente lista será tomada en cuenta en el desarrollo del curriculum: Vida de Rubén Darío Día Internacional de la Mujer Día del Agua Día Internacional de la Familia Día de la Tierra Día del Libro Día Internacional de los Trabajadores Día de la Madre Día de la niñez nicaragüense Día del Medio Ambiente Día del Padre Día del Árbol Día del Maestro Día de la Bandera Nacional Día de la Persona con Discapacidad Descubrimiento de Nicaragua Batalla de San Jacinto Independencia de Centroamérica Día de la Ecología Día de la Hispanidad Día de los Difuntos Día de la Gritería y de la Inmaculada Concepción

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Día de los Derechos Humanos La Navidad XII. CONCEPTOS BÁSICOS 1. CURRICULUM: Es el proceso que incluye la suma total de vivencias y

aprendizajes significativos que han sido experimentados por las niñas, los niños y adultos, como resultante de la selección y organización consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y técnicos, que han sido generados por una comunidad educativa, desde el centro infantil como institución educativa sistemática.

2. PREESCOLAR COMUNITARIO: Es un servicio educativo ubicado en zonas

urbano marginales y rurales del país, que tiene como propósito ampliar la cobertura y mejorar la calidad de vida de las niñas y los niños de 3 a 6 años con la participación activa de los padres y madres de familia y la comunidad. Este servicio es atendido por educadores comunitarios y cuenta con el apoyo financiero de instituciones y organismos, tanto nacionales como internacionales que trabajan en beneficio de la niñez.

3. EXPRESIÓN: Manifestación del pensamiento o de los sentimientos por medio

de la palabra, de signos exteriores, de gestos, etc. 4. CREATIVIDAD: En general, es la capacidad de producir nuevas realidades y en

particular es la capacidad humana de buscar soluciones a los problemas, de plantearlos y resolverlos de forma original y pertinente. Es susceptible a ser desarrollada, sistematizada y evaluada.

5. EDUCADORA: Persona que tiene la habilidad de facilitar el proceso de

aprendizaje a través de la interacción con los niños, las niñas y el medio, propiciándoles el desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales, morales y espirituales.

6. APRENDIZAJE: Proceso de cambio más o menos permanente en la persona.

Proceso constructivo de conocimientos, habilidades, sentimientos, actitudes, motivaciones, etc. que realiza el ser humano, entendido éste como su desarrollo integral. Proceso en que está implicada su actuación sobre la realidad, su motivación y la reestructuración cognoscitiva.

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7. ENSEÑANZA: Es un proceso de interacción continua entre la educadora y el aprendizaje de los niños y las niñas, que se expresa en su capacidad de guiar, orientar y mediar tales aprendizajes. Acciones que realiza una educadora para facilitar el aprendizaje de las niñas y los niños.

8. CULTURA: Conjunto de creaciones ideológicas (creencias, valores, teorías,

simbologías, tecnologías, normas, etc. ) y materiales (productos elaborados artesanal y/o industrializadamente para la sobrevivencia y desarrollo humano) que han sido producidas por una comunidad en respuesta a un sistema de necesidades y que al ser seleccionadas a través de una práctica histórica, se constituyen como patrimonio social significativo para su funcionamiento por lo cual son transmitidas, empleadas y modificadas en una perspectiva dinámica.

9. CULTURA DE LA POBREZA: Forma de pensar y actuar que se convierten en

obstáculos subjetivos para transformar la condición de pobreza. Sus rasgos fundamentales son: desconfianza, fatalismo, pesimismo, desesperanza; creencia en el destino fijo, poca confianza en sus propias fuerzas, baja autoestima, desconfianza en el potencial de los grupos, etc.

10. CALIDAD EDUCATIVA: Conjunto de cualidades que permiten hacer un juicio

de valor sobre algo que se supone que es importante y que por lo tanto interesa preservar en sus características más relevantes para que no se desvirtúe su esencia. En educación nos corresponde salvaguardar aquello que es inherente a ella.

11. PARTICIPACIÓN COMUNITARIA: Acción o conjunto de acciones que

hombres y mujeres asumen en forma protagónica y consciente en pro del desarrollo integral de la comunidad, que tiene carácter vecinal, social y por esencia es voluntaria, espontánea e integradora. Su eje motivador es actuar para resolver necesidades propias del grupo social. Por ejemplo: El involucramiento activo de todos los actores comunitarios en la definición, implementación y evaluación del curriculum de las niñas y niños de la educación preescolar u otros proyectos propios de la comunidad.

12. EMPODERAMIENTO (APODERAMIENTO): Es la habilidad que tiene el ser

humano de apropiarse o interiorizar una situación existente, estar consciente de sus capacidades, fortalezas y debilidades a fin de actuar o participar en las transformaciones de la misma, manteniéndola o cambiándola según sea

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necesario o conveniente. Empoderar es facilitar el desarrollo del poder (sea persona o grupo), del poder hacer, del poder lograr una meta. Asumir y responsabilizarse de la capacidad de lograr ciertas realizaciones.

13. AUTOSOSTENIBILIDAD: Implica autonomía en el sostenimiento de cualquier

empresa humana. En particular se aplica al acto de organizarse, toda la comunidad para detectar sus necesidades y problemas; creación, administración, organización y ejecución de acciones de manera responsable para potenciar sus recursos y propiciar la participación comunitaria para el bien común.

14. EJES TRANSVERSALES: Son el conjunto de aspectos globalizadores y

relevantes. Se denominan "transversales" porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas y áreas que componen el curriculum. No se refiere a temas marginales o contenidos que puedan tratarse aisladamente o como asignatura o área; son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa, acercan el preescolar a la vida y favorecen el desarrollo integral de la niña y del niño.

15. AUTOESTIMA: Se refiere a la actitud que cada persona tiene hacia sí mismo,

expresa en qué medida y forma la persona se aprecia. Se construye en la interacción que la persona tiene con los que le rodean. Se habla de autoestima positiva cuando la persona se acepta y aprecia de manera favorable y viceversa si alguien no se quiere y acepta se habla entonces de autoestima negativa. Debe diferenciarse del autoconcepto, que es el conjunto de ideas y percepciones que esa persona se hace de sí.

16. RESPONSABILIDAD: Es la facultad que permite al individuo responder por las

cosas que tiene que hacer y que se compromete a hacerlas no por obligación, si no porque comprende el porqué se debe hacer o dejar de hacer algo. Es aceptar las consecuencias de sus actos con honestidad y madurez.

17. AUTOCONTROL: Es el valor que ayuda a la persona a saber elegir lo que es más

conveniente en su actuar, conocer la importancia de seguir las normas establecidas para el bien común para alcanzar una mejora personal, en función de ciertas pautas.

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18. SOCIABILIDAD: Es el valor que prepara a la persona para relacionarse con los demás sin discriminación de sexo, raza, edad, religión o clase social.

19. EJES TEMÁTICOS: Conjunto de temas básicos, significativos y de interés

para las niñas y los niños; se desarrollan en actividades integradas a través de las cuales se amplían las capacidades para actuar en situaciones determinadas.

Se ha considerado desarrollar el curriculum a partir de los ejes temáticos siguientes:

Yo en mi centro. Crezco saludable y feliz. Soy parte de una familia que me cuida y me quiere. Vivo en comunidad en una sociedad. ¡Qué linda es Nicaragua! Descubro y cuido mi ambiente natural.

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