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Alumnos castellanohablantes en Cataluña fracasan el doble Lengua: Informe de Convivencia Cívica Catalana basado en el Informe PISA P5 El análisis de los resultados de PISA 2015 realizado por Con- vivencia Cívica Catalana per- mite constatar que en Catalu- ña el fracaso de los alumnos castellanohablantes es el doble que el de los catalanohablan- tes. Un 20,3% de los alumnos castellanohablantes no consi- guió superar el nivel mínimo de PISA en matemáticas. País Vasco: Partidas educativas P11 Comunidades P11-24 supone un incremento del 2,1% con respecto al presente ejercicio. En total, son 54,5 mi- llones más de gasto que el ejer- cicio anterior. El proyecto de Ley de Presu- puestos del País Vasco contem- pla una partida de 2.662,6 mi- llones de euros para el Depar- tamento de Educación, lo que El presupuesto sube un 2,1% respecto al ejercicio anterior Ángel Gabilondo Exministro de Educación del PSOE P8 “El mayor obstáculo para el acuerdo es no quererlo” MAGISTERIO Edición nacional / Miércoles, 8 de marzo de 2017 / Nº 12.126 www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866 Educar: Diseño y desarrollo de videojuegos en un IES nP25 Con toda educación: Por una motivación bien entendida (y 2) nP10 Por José Mª de Moya El Cuaderno: Comedores escolares ecológicos nCuadernillo central El ministro de Educación, Íñi- go Méndez de Vigo, reconoció la semana pasada en su visita a Aula que había que “reducir” el número de profesores interi- nos, aunque explicó que la con- vocatoria de oposiciones para docentes depende del Ministe- rio de Hacienda y que será “más difícil” que las haya sin que se aprueben los presu- puestos generales del Estado. El ministro reconoce que hay que reducir interinos Laboral: Dice que las oposiciones dependen de Hacienda P7 El ministro Méndez de Vigo la semana pasada en su visita a la feria Aula. MECD Foro WISE: P2-3 Más poder y creatividad para niños del futuro WISE celebró la semana pasa- da en Madrid un foro para de- batir sobre el futuro de la Edu- cación, en el que se propuso desarrollar el empoderamien- to y la creatividad de los alum- nos y así prepararlos para los cambios educativos. Reportaje: P6 Un profesor con 700.000 alumnos No hay nada de extravagante en sus herramientas básicas, un rotulador y una pizarra, pero David Calle no es un pro- fesor cualquiera: enseña a tra- vés de YouTube a más de 700.000 alumnos.

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Alumnos castellanohablantesen Cataluña fracasan el doble

Lengua: Informe de Convivencia Cívica Catalana basado en el Informe PISA P5 El análisis de los resultados dePISA 2015 realizado por Con-vivencia Cívica Catalana per-mite constatar que en Catalu-ña el fracaso de los alumnoscastellanohablantes es el dobleque el de los catalanohablan-tes. Un 20,3% de los alumnoscastellanohablantes no consi-guió superar el nivel mínimode PISA en matemáticas.

País Vasco: Partidas educativas P11

Comunidades P11-24

supone un incremento del2,1% con respecto al presenteejercicio. En total, son 54,5 mi-llones más de gasto que el ejer-cicio anterior.

El proyecto de Ley de Presu-puestos del País Vasco contem-pla una partida de 2.662,6 mi-llones de euros para el Depar-tamento de Educación, lo que

El presupuesto subeun 2,1% respecto alejercicio anterior

Ángel Gabilondo

Exministro de Educación del PSOE P8

“El mayorobstáculopara elacuerdo esno quererlo”

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 8 de marzo de 2017 / Nº 12.126

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Diseño y desarrollo devideojuegos en un IESnP25

Con toda educación:Por una motivaciónbien entendida (y 2)nP10 Por José Mª de Moya

El Cuaderno:Comedoresescolares ecológicosnCuadernillo central

El ministro de Educación, Íñi-go Méndez de Vigo, reconocióla semana pasada en su visita aAula que había que “reducir”

el número de profesores interi-nos, aunque explicó que la con-vocatoria de oposiciones paradocentes depende del Ministe-

rio de Hacienda y que será“más difícil” que las haya sinque se aprueben los presu-puestos generales del Estado.

El ministro reconoce quehay que reducir interinos

Laboral: Dice que las oposiciones dependen de Hacienda P7

El ministro Méndez de Vigo la semana pasada en su visita a la feria Aula. MECD

Foro WISE: P2-3

Más poder ycreatividadpara niñosdel futuroWISE celebró la semana pasa-da en Madrid un foro para de-batir sobre el futuro de la Edu-cación, en el que se propusodesarrollar el empoderamien-to y la creatividad de los alum-nos y así prepararlos para loscambios educativos.

Reportaje: P6

Un profesorcon 700.000alumnos

No hay nada de extravaganteen sus herramientas básicas,un rotulador y una pizarra,pero David Calle no es un pro-fesor cualquiera: enseña a tra-vés de YouTube a más de700.000 alumnos.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

“Si ponemos a un médico dehace 100 años en un hospitalde ahora, estaría perdidísimo.Pero si ponemos a un profesoren un colegio, no se sentiría tanperdido, porque ha cambiadotodo menos la forma de ense-ñar”. Así lo afirmaba Vicky Col-bert, fundadora de la EscuelaNueva de Colombia y una de lasparticipantes en el foroWISE@Madrid: Imaginando elFuturo de la Educación, orga-nizado la semana pasada por laCumbre Mundial para la Inno-vación en Educación (WISE porsus siglas en inglés) y en cola-boración con el Banco Santan-der.

Durante la inauguracióndel foro, la jequesa Hind bintHamad Al-Thani, CEO de laFundación Qatar, y Ana Botín,presidenta de Banco Santan-der, reafirmaron su compromi-so con una Educación de cali-dad como catalizador para elempoderamiento individual yla transformación social.

Para la jequesa, “tenemosque empoderar a nuestros ni-ños con herramientas paraprosperar el mundo de hoy”. Yadvirtió de que “en Secunda-ria, el 60% de los niños se sien-te desconectado, por lo quenuestros métodos didácticos rí-gidos no están a la altura de lafluidez del mundo de hoy”.¿Cómo podemos garantizarque la Educación sea pertinen-te para el futuro de los niños?En su opinión, “necesitamos in-novación en la Educación, yesta es la razón por la que des-de la Fundación Qatar estamostrabajando duro junto a nues-tros socios para encontrar so-luciones innovadoras y reima-ginar el panorama educativo”.

Por su parte, Ana Botín,presidenta de Banco Santan-der, declaró que “nunca ha sidotan importante garantizar queuna Educación de alta calidadsea accesible para todos”, yapostó por “renovar el sistemaeducativo, todo el ecosistema,puesto que hoy se trata de equi-par a las personas con nuevasdestrezas, pero también connuevas mentalidades para quepuedan llevar vidas de éxito enesta nueva economía digital”.

Por eso apuntó que “las empre-sas pueden jugar un papel im-portante para hacer esto posi-ble, mediante el fomento de re-laciones fuertes con las insti-tuciones académicas, y la in-versión para respaldar y desa-rrollar el talento del mañana”.

También intervino en la jor-nada Sandy Speicher, directo-

Creatividad y empoderamiepara afrontar los cambios d

FORO

WISE celebró enMadrid una jornadapara debatir sobre elfuturo educativo

Adrián [email protected]

La presidenta de Banco Santander, Ana Botín, durante su intervención en la inauguración del foro WISE@Madrid: Imaginando el Futuro de la Educación, que se celebró el p

ra general de IDEO, para quien“el mundo ha cambiado tantoque ahora todos tenemos en lapalma de la mano un dispositi-vo que nos conecta a todo lo quequeramos conocer”, aunqueadvirtió de que “no se trata tan-to de la cantidad de conoci-miento que tenemos a nuestradisposición sino de la capaci-dad real de aplicarlo”.

nn “Si fuerais ministros deEducación, ¿qué medidasprioritarias llevaríais acabo?” Así se lo preguntóSébastien Turbot, director deProgramas Globales de WISE,a los participantes en lamesa redonda titulada Redi-señando los sistemas educativosdel futuro. nn Vicky Colbert, creadorade la Fundación NuevaEscuela de Colombia, hablósobre la realidad de su país,donde el 50% de los niños dePrimaria no entiende lo quelee. Por eso ella apuesta pormejorar la alfabetización,sobre todo “a través de laformación de los profesorescon un aprendizaje participa-tivo, enseñando a los propiosdocentes los métodos queluego van a impartir en

clase, haciendo que pasenpor las mismas actividadesprácticas que luego van atransmitir a sus alumnos”.Para Colbert, también “hayque pensar en la viabilidad,ya que todo lo que hagamostiene que ser viable tanto anivel político como financie-ro”. Y luego la parte demos-trativa “para que los profeso-res tengan una perspectivade cómo hacerlo”. De hecho,ella es partidaria de “poner alos mejores profesores en Pri-maria”. nn Nieves Segovia, presiden-ta de la institución educativaSEK, abogó por “enten-der –que no rediseñar– estenuevo paisaje fantástico enla Educación” y lamentó que“a menudo no distingamos elhorizonte, ya que se trata de

un paisaje con tantas opor-tunidades como desafíos,inmerso en la sociedad delaprendizaje y en la economíadel talento”. Por eso se mos-tró partidaria de “implicar amuchos más agentes, de rea-lizar un gran debate sobre laEducación, ya que no pode-mos decir lo mismo una yotra vez”. “Es un juego nuevoen el que entran conceptoscomo el aprendizaje a lolargo de toda la vida”, señaló. nn En este sentido tambiénhabló Stefanos Gialamas,presidente de la ComunidadAmericana de Escuelas deAtenas, que lanzó la palabragriega “morfosis”, que “deno-ta no solo habilidades, sino elmodo en que aprendes con-forme te vas haciendomayor”.

¿Qué medidas tomarías si fueras ministro?

Speicher habló de la llegadade los robots: “Van a venir y vana sustituir muchos puestos detrabajo, por lo que tenemosque preparar a nuestros estu-diantes para un mundo en quemuchos puestos de trabajo se-rán desempeñados por ro-bots”. Por eso ella anima a ha-cer las cosas de forma diferen-te: “Nuestra capacidad es

nuestra resistencia, la creativi-dad es nuestra resiliencia, ytodo eso es lo que nos hace hu-manos. Si preparamos a los ni-ños para afrontar esos obstá-culos, podrán superarlos”. Yabogó por “aprovechar el po-tencial de la gente, y sobre todosus ideas a escala local”.

Por último, Sandy Speicherenumeró una serie de puntos

que, bajo su punto de vista, ma-tan la creatividad: “La expecta-tiva de una recompensa, elmargen limitado de decisión, eltiempo limitado, la vigilancia yla competencia”, aunque acla-ró que esta última “puede serun elemento que puede matar-la o promoverla, dependiendode cómo sea utilizada por laspersonas”.

Desde el ámbito universi-tario, participó Eduardo Pa-drón, presidente del MiamiDade College, para quien “launiversidad no ha afrontadola idea de que el mundo hacambiado”. Él lamenta que“mientras que la constante esel cambio, eso se puede apli-car a todo menos a la Educa-ción Superior. ya que todas las

De izq. a der., Sébastien Turbot, Vicky Colbert, Nieves Segovia y Stefano

Botín apostó por“renovar todo elsistema educativoequipando connuevas destrezas”

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n El 60% de los niños se siente desconectado. La jequesa Hindbint Hamad Al-Thani, CEO de la Fundación Qatar, advirtió de que “enSecundaria, el 60% de los niños se siente desconectado, por lo que losmétodos rígidos no están a la altura de la fluidez del mundo de hoy”.

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Magisterio 3

ento, clavesdel futuro

pasado 28 de febrero. JORGE ZORRILLA

Marc Prensky, durante su ponencia en el foro WISE. J. ZORRILLA

“¿Cuánto habrá cambiado unniño en 20 años?”. Es la pre-gunta que durante el foro deWISE se hizo Marc Prensky,creador del famoso conceptode “nativo digital” y director ge-neral de la Fundación para elFuturo de la Educación Global.A su juicio, “los niños tienenque estar preparados con lasherramientas que les permitanprogresar en un entorno muydistinto al actual, y hay queayudarles para que sean laspersonas que quieran ser, no loque nosotros queramos quesean”. Para ello apuesta pordesarrollar el poder de los ni-ños en el siglo XXI a través de“una idea educativa distinta,nueva y mejor que se adapte alas necesidades de esos niñosde mañana y que desarrolle supotencial”.

Prensky incide en que “vivi-mos en un mundo que se desa-rrolla a una velocidad impre-sionante donde todo confluye,donde existe una mayor com-plejidad e incertidumbre, y poreso tenemos que preparar a losniños para un mundo distinto,pero tenemos también quepreparar a niños que van a serdistintos, pensando en ellos deotra manera”. En este sentido,señaló que “la tecnología ofre-ce unas enormes posibilidades,ya que dota a los jóvenes de ungrado de empoderamientomucho mayor, los convierte enpersonas con cerebros amplia-dos que, a través del ordena-dor, consiguen un mayor po-tencial”.

“Tenemos que aprovecharmucho mejor ese potencial”,advirtió Prensky, porque “a loschicos se les subestima, no seles aprecia suficientemente, ytenemos que darnos cuenta deque son personas, pero tam-bién son cerebros ampliados”.Para aprovechar el potencial,Prensky indicó que “la Educa-ción tiene que ser distinta, debeajustarse más a los retos del fu-turo”, y lamentó que “aún exis-ta un gran muro entre la Edu-cación actual y la nueva Educa-ción”.

Mejorar nuestro mundoPara Prensky, “los fines de laEducación cambian, ya no setrata de sacar buenas notas endeterminadas asignaturas,sino de mejorar nuestro mun-do”. “Seguimos pidiendo alniño ese logro académico, quesaque buenas notas, que estépreparado para la universidaden lugar de prepararlo paramejorar el mundo”, explicó, ypara ello propone “hacer quelos niños se concentren menosen el aprendizaje en sí, y másen el logro que beneficia a la co-munidad –acabar siendo per-sonas buenas, eficaces, quemejoren el mundo–”.

CAMBIOS

A. A. S. [email protected]

Prensky: “No se trata desacar buenas notas, sino demejorar nuestro mundo”

demás industrias se han adap-tado al siglo XXI, pero no laEducación”.

Universidad tradicionalPadrón señaló dos caracterís-ticas de la universidad tradicio-nal del siglo XX, que son la se-lectividad y el hecho de quecada vez es más cara: “La se-lectividad significa selección de

estudiantes por parte de lasuniversidades, tienen en cuen-ta todo un ranking y constru-yen su prestigio sobre el núme-ro de estudiantes que dejanfuera, son elitistas y cada vezmás caras”. Criticó, además,que “en la mayoría de univer-sidades actuales, al mayor par-te del aprendizaje es muy pa-sivo”.

“Para el siglo XX este siste-ma hizo muy buen trabajo,pero el mundo ha cambiado yla innovación ha creado nue-vos paradigmas”, manifestóPadrón, que recordó tambiénque “los ciudadanos de hoycambian hasta diez veces detrabajo, por lo que existe la ne-cesidad de ser más adaptable yde aprendizaje permanente.Por eso cada vez más perso-nas llegan a la universidadpara adquirir destrezas que leayuden a sobrevivir en estaeconomía que tiene unos re-quisitos totalmente diferen-tes”.

¿Cual es el papel de la Edu-cación Superior para crear ta-lento e innovación? Según Pa-drón, “el talento es universal, loque no es universal es la opor-tunidad”. Esta idea él la aplicaa la universidad del futuro. Ensu opinión “este concepto poneen tela de juicio el papel tradi-cional de la universidad encuanto a exclusividad y cone-xión con el mundo del trabajo”.

os Gialamas, en el foro de WISE. J. ZORRILLA

En la última sesión del foro ce-lebrado por WISE se abordó elpapel del emprendimientodentro de la Educación desdediferentes ópticas, tanto gu-bernamentales como de inicia-tiva privada. Los participantesde la mesa redonda coincidie-ron que “para emprender, elespíritu emprendedor debe in-culcarse desde edades tempra-nas, trabajando sobre la inter-disciplinariedad, la colabora-ción y la conexión”.

Desde el punto de vista gu-bernamental, Martina Dlaba-jová, diputada del ParlamentoEuropeo, demostró la lejanía alemprendimiento, donde a par-te de hacer recomendaciones yaludir a la necesidad de sacri-ficar en derechos de los traba-jadores, reconoció la falta deconocimiento para ayudar aldesarrollo y la incapacidad deresolver el tedioso proceso bu-rocrático en la Unión Europea.

Por otro lado, los empren-dedores Khaled Helioui y Ra-bea Ataya señalaron la necesi-dad de readaptación de los ro-les del trabajo del futuro, don-de se necesitarán capacitacio-nes específicas en determina-dos periodos del desarrollo deun proyecto.

Ambos aseguraron queexistirán perfiles profesionalestransversales que acabarándando servicio a empresas enetapas concretas de su desa-rrollo, que serán críticos. Asi-mismo, advirtieron de que “laglobalización hará que los pro-fesionales sirvan a cualquierempresa del mundo, y que elespíritu emprendedor haceque se establezca el proyectoen el país donde más facilida-des se tengan, contestando asía la representante del Parla-mento Europeo”.

EMPRENDIMIENTO

A. A. [email protected]

El mundoglobalizadocreará unperfil mástransversal

Según Prensky, “hay unamanera directa de preparar alos niños para mejorar el mun-do, y es enfrentarlos desde unprincipio a problemas delmundo real, de forma que seanlos propios niños los que bus-quen soluciones que a veces nisiquiera se nos ocurren a no-sotros [a los adultos]”. De esaforma, en su opinión, “conse-guimos personas empodera-das que, ya desde la escuela,mejorarán el mundo parasiempre”. Para él, “es un logroque beneficia a toda la comuni-dad, ya que los niños acaban

encontrando soluciones a losproblemas de su vida” y, en suopinión, “ahí radica la verda-dera enseñanza para los jóve-nes del futuro”.

Además, Prensky se mues-tra firme ante las advertenciasde los padres para que no ex-perimenten con sus hijos: “Hayque preparar a los niños parael nuevo contexto, así que hayque experimentar con ellos, ysería muy irresponsable pornuestra parte no hacerlo, porlo que también hay que traba-jar con los padres, educarlostambién a ellos”.

Curso de uso responsable de las nuevas tecnologías en el aulaIncríbete gratis hasta el 13 de marzo de 2017 en www.fundacionmapfre.org

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.126 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino

Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa

Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en

parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan de

Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-

fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

“redes sociales de empresa” yel software colaborativo paraintercambiar información demanera continua e instantá-nea entre los empleados.

Ahora, tras unos años dehaber emprendido este cami-no, se está tomando concienciasobre los costos de esta opción.No se había previsto algo evi-dente: todo el mundo necesitatiempo para pensar. Y no haycreatividad sin momentos va-cíos de ruido y estímulos. El si-lencio es indispensable paraque cada persona elabore ensu interior la información reci-bida; para que imagine posi-bles salidas a los problemas alos que se enfrenta, para quepueda centrar su pensamientosobre un tema sin interrupcio-nes que lo esterilizan.

Los procesos creativos –nosreferimos a los más cotidianosy normales, pero también a losde los grandes genios– son re-sultado de una combinaciónacertada de estímulos, elabo-ración propia, diálogo creativocon otros y aprendizaje sobrepruebas.

Así pues, ya empiezan aproponerse momentos de si-lencio en esas oficinas abiertas,imponiendo un tiempo prolon-gado en que no está permitidotocar el hombro del vecinopara preguntarle cosas, ni ha-blar por teléfono ni establecerconversaciones. Es necesariopensar y dejar pensar.

Recientes investigacionessobre el cerebro parecen de-mostrar que el silencio, a dife-rencia del ruido, ejerce un efec-to duradero y facilita la proli-feración de células en el hipo-campo, estructura cerebralasociada con la memoria y

No dejamos de serciudadanos por sercristianos

Los cristianos no dejamos deser ciudadanos por ser cristia-nos. Todos concurrimos al es-pacio público con nuestrasconvicciones y no podemos de-jarlas en una percha. La Iglesiasolo quiere que se garanticeeste principio básico de liber-tad, que incluye el derecho delos padres a elegir la Educaciónque quieren para sus hijos. Yquiere que se garantice, igual-mente, el que a cada alumno,respetando su libertad y la desus padres, se le pueda ofreceruna Educación integral, no unaEducación parcial en la quequeden fuera dimensionesesenciales de su existencia.

Jesús MartínezSalt (Girona)

Silencio, se piensa.“Tiempo de calma”en las empresas

Se está extendiendo en las or-ganizaciones la moda de crearespacios abiertos, desmontan-do las oficinas individuales, conel ánimo de facilitar los flujos decolaboración y evitar el traba-jo en “silos” y compartimentosestancos que hasta hace muypoco eran la regla general engran parte de las instituciones,surgidas casi todas antes de in-ternet.

La urgencia de favorecer lacreatividad de los equipos,para lograr la supervivencia delas organizaciones, parecíaexigir esos open spaces, a lavez que se generalizaban las

Menos rendimiento delos castellanohablantes El fracaso escolar de los alumnos castellanohablantesde Cataluña en las pruebas PISA duplica el de los estu-diantes catalanohablantes, según la plataforma Con-vivencia Cívica Catalana, contraria a la inmersión lin-güística en lengua catalana en el sistema educativo.Un 20,3% de los alumnos castellanohablantes no con-siguieron superar el nivel mínimo de PISA 2015 enmatemáticas, mientras que el porcentaje de los cata-lanohablantes si situó en el 10,1%. El estudio tambiénrefleja que los estudiantes castellanohablantes en Ca-taluña muestran un fracaso un 50% superior al de loscastellanohablantes en Navarra, Aragón o Madrid,autonomías con similar nivel de desarrollo que la ca-talana, y donde los alumnos tienen la posibilidad deestudiar en su lengua materna, según la plataforma.Además, en Cataluña, el 72% de los repetidores de uncurso son castellanohablantes, mientras que el 28%son catalanes, según el estudio. De los repetidores dedos cursos o más, el 90 % son castellanohablantes.

La misión de preparar a los alumnos para el futuroSi nos preguntan cómo va a ser la Educación del futu-ro, quizá nos imaginemos a aulas sin mesas, espaciosabiertos y conectados en los que los alumnos son mu-cho más participativos y el docente desempeña un pa-pel distinto al actual, pero lejos de esas ideas tenemostambién que pensar en qué cambios se pueden produ-cir a nivel social y económico y que van a repercutir enel modelo educativo. Y ahí en el foro de WISE celebra-do en Madrid sobresalieron dos ideas básicas: la crea-tividad y el empoderamiento. Porque es verdad que laEducación debe preparar para la vida, y también parael mundo laboral como parte de la vida. Y se nos diceuna y otra vez que, dentro de 20 años, los alumnos deahora tendrán trabajos que ahora mismo ni siquieraconocemos. Por eso es importante desarrollar el em-poderamiento y la creatividad de los niños, para quesean capaces de sortear esos cambios y adaptarse acualquier entorno que puedan vivir en el futuro.

David Calle se convierteen un “profesor global”De David Calle destacan varios factores que puedenquedar ocultos tras su selección como uno de los diezmejores profesores del mundo. El primero de ellos esque su plataforma de YouTube es gratuita y va dirigi-da a alumnos con pocos o nulos recursos en todo elmundo. El segundo factor, que es una plataforma a laque acceden alumnos diversos sea cual sea su lenguay país de origen. Tercero, que se trata de un proyectopersonal surgido, según sus propias palabras “porpura pasión”, al que le dedica 14 horas al día, compa-ginándolo con su trabajo en una academia presencial.El resultado de todo ello es una dedicación muy inten-sa a 700.000 alumnos, lo que le convierte en el autén-tico “profesor global” y que contrasta con tanta faltade ilusión, de motivación o de dedicación de otros pro-fesionales más dedicados a tareas de agitación. Unejemplo a seguir, desde luego.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

cación pública y Concapa enla privada concertada.

En ese mismo periodo, lainversión conjunta de las ad-ministraciones públicas enEducación ha perdido 6.604millones de euros, que llegan a8.856 millones si se consideradesde 2009 (excluidos los capí-tulos financieros, como ocurreen las estadísticas internacio-nales). El gasto público en en-señanza alcanzó el récord his-tórico de 53.375 millones deeuros en 2009.

En este tiempo, el gasto fa-miliar educativo también haaumentando progresivamen-te en relación con el PIB, puesha pasado del 0,78% en 2008al 1,11% en 2013 y 2014. Si-

multáneamente, la inversiónpública educativa ha caído del4,58% del PIB en 2008 (4,95%en 2009) al 4,29% en 2014.Además, hay que tener encuenta que el PIB ha perdidoun 7,09% de valor entre 2008y 2014.

El presidente de Ceapa,José Luis Pazos, resalta como“evidente” que lo que han de-jado de gastar las entidadespúblicas lo tienen que “com-pensar” las familias, principal-mente los refuerzos y apoyosacadémicos para los alumnoscon más dificultades, o clasesde inglés en academias parti-culares por la extensión de loscentros bilingües en varias co-munidades.

“Al desinvertir, privatizas,porque llevas al terreno de loprivado muchas de las cuestio-nes que deberían tener res-puesta desde la Administra-ción pública”, advierte en de-claraciones a Efe.

El presidente de Concapa,Pedro Caballero, prevé trans-mitir al Ministerio la preocupa-ción de los padres por el creci-miento “exponencial” del gas-to familiar a medida que ha ba-jado el público.

Los hogares han tenido queasumir clases particulares, deapoyo y otras cuestiones com-plementarias. A esto, Caballe-ro añade la subida de los pre-cios de matrícula universita-ria.

Las familias se gastan 2.831 millonesen Educación durante la crisisEl gasto directo de los hogaresespañoles en Educación ha au-mentado en 2.831 millones deeuros entre 2008 y 2014, es de-cir, un 32,4% en comparacióncon lo que pagaban al comien-zo de la crisis.

Los datos se refieren exclu-sivamente a los pagos a centroseducativos y academias y porclases particulares, sin incluirlos servicios complementariosni los bienes educativos.

En buena medida se debe aque parte de lo que han dejadode invertir las administracio-nes educativas ha tenido queser aportado por las familias,según denuncian las organiza-ciones mayoritarias de padresde alumnos, Ceapa en la Edu-

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les”

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25,0%

0,0%

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75,0%

Sí, pero no en el aula, sino

como parte de los deberes en

casa.

Sí, es una potente herramien-

ta educativa.

No, es una forma de distraer a

los alumnos.

No, las clases deben de impar-

tirse de forma tradicional.

otras funciones importantes.Algo que quizá todos habíamosexperimentado en la vida coti-diana, pero que se empieza aconfirmar con los avances en elestudio del cerebro.

La colaboración y el diálogointeligente son una meta im-portante en el momento actual,tan marcado por un vertigino-so cambio que no sabemos adónde nos lleva exactamente,y nos coloca en escenarios in-

ciertos. Pero ni la colaboraciónni el diálogo no pueden apare-cer si las personas están abota-gadas, dispersas y empacha-das de información desorga-nizada. El silencio es el indis-pensable punto de partida sinel cual estaremos dando, indi-viduos e instituciones, palos deciego.

Letícia SoberónBarcelona

@ Àmbit Maria Corral

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

InformaciónMagisterio 5

Los alumnos castellanohablantes enCataluña fracasan el doble que los otrosINFORME

Según el informe deConvivencia CívicaCatalana a partir dedatos de PISA 2015

Diego [email protected]

El análisis de los resultados dePISA 2015 realizado por Con-vivencia Cívica Catalana per-mite constatar que en Catalu-ña el fracaso de los alumnoscastellanohablantes es el dobleque el de los catalanohablan-tes. Un 20,3% de los alumnoscastellanohablantes no consi-guieron superar el nivel míni-mo de PISA en matemáticas enCataluña, frente al 10,1% decatalanohablantes.

El peor rendimiento acadé-mico de los alumnos se consta-ta en todas las materias eva-luadas por PISA y en ambos se-xos: tanto en chicos como enchicas.

El estudio constata ademásque los estudiantes castellano-hablantes en Cataluña mues-tran un fracaso un 50% supe-rior al de los castellanohablan-tes en Navarra, Aragón o Ma-drid, autonomías con similarnivel de desarrollo que la ca-talana, donde tienen la posibi-lidad de estudiar en su lenguamaterna.

Más alumnos repetidoresPISA 2015 aporta también in-formación sobre el nivel de re-petición de curso de los alum-nos catalanes. La evaluacióninternacional pone de relieveque en Cataluña hay casi tresveces más castellanohablan-tes que catalanohablantes en-tre los repetidores de un curso(72% frente al 28%) y nueve ve-ces más castellanohablantesque catalanohablantes entrelos repetidores de dos o máscursos (90% frente al 10%).

A la vista de estas cifras,Convivencia Cívica Catalanaconsidera que “no es exagera-do hablar de que en el sistemaeducativo catalán se está pro-duciendo una auténtica ‘esca-bechina’ de los alumnos cas-tellanohablantes silenciadapor el gobierno catalán, quese niega a publicar puntuacio-nes o ratios de fracaso de losalumnos castellanohablantesen las evaluaciones que efec-túa”.

“No deja de ser paradóji-co –añade esta organización–que en Cataluña nos entere-mos de cuántos castellanoha-blantes y catalanohablantesfracasan en nuestras escuelasgracias a una evaluación inter-nacional y no gracias a la pro-pia Administración responsa-ble en materia educativa”.

Menos integradosPISA 2015 no solo evalúa el ni-vel de competencias de losalumnos sino también pregun-

n Alumnos menos integrados que en otras comu-nidades: Cataluña es la comunidad autónoma de Españadonde los alumnos castellanohablantes se sienten menosintegrados en la escuela.

“El sistemaeducativo catalánestá produciendouna auténticaescabechina”

Porcentaje de fracasoAlumnos catalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

25%

20%

15%

10,1%

20,3%

Matemáticas

CastellanohablantesCatalanohablantes

Lectura Ciencias

18,3%

8,2% 8,1%

18,0%

10%

5%

0%

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Puntuaciones medias de los alumnosCatalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

525,6

440

460

480

500

520

540 525,4

491,6

533,2

488,2 487,5

Matemáticas

CastellanohablantesCatalanohablantes

Lectura Ciencias

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Castellanohablantes que no se sienten integradosGrado de integración en la escuela en cada autonomía

8,9%

10,0%

13,6%

13,69 %

16,4%

21,3%

Castilla y León

Aragón

Madrid

Asturias

Castilla-La Mancha

Navarra

Comunidad Valenciana

Cataluña

Baleares

Galicia

Canarias

Extremadura

La Rioja

País Vasco

Andalucía

Murcia

Cantabria

12,8%

12,5%

12,1%

12,0%

11,2%

10,8%

10,8%

10,5%

9,9%

9,4%

25%20%15%10%5%0%

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Alumnos castellanohablantes que se sienten incómodosGrado de incomodidad en la escuela en cada autonomía

18,4%

15,4%

15,3%

14,7%

13,0%

12,6%

12,4%

12,4%

Comunidad Valenciana

Cataluña

Baleares

Galicia

Canarias

Extremadura

La Rioja

Andalucía

10,6%

10,3%

11,1%

11,1%

11,6%

11,6%

11,9%

12,0%

12,0%

Aragón

Madrid

Castilla y León

Asturias

Castilla-La Mancha

Navarra

País Vasco

Murcia

Cantabria

25%20%15%10%5%0%

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

Porcentaje de alumnos Catalanohablantes y castellanohablantes en Cataluña

53,9% 46,1%

72,5% 27,5%

89,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

10,4%

CastellanohablantesCatalanohablantes

No repetidores

Repetidores deun curso

Repetidores dedos o más cursos

FUENTE: Convivencia Cívica Catalana. PISA 2015.

ta por sus opiniones, actitudesy percepciones respecto al sis-tema escolar del que formanparte y, en particular, respectoa su nivel de integración en laescuela.

En este sentido, se consta-ta que Cataluña es la comuni-dad autónoma donde los alum-nos castellanohablantes sesienten menos integrados en laescuela. Un 21,3% de estu-

diantes castellanohablantesen Cataluña reconoce no sen-tirse integrado en el ámbito es-colar, un porcentaje que du-plica al de los alumnos caste-llanohablantes en otras comu-nidades en las que el castella-no es la lengua utilizada en laEducación y las actividades delos centros.

También Cataluña es la au-tonomía donde más alumnoscastellanohablantes afirmansentirse incómodos en la es-cuela, un porcentaje notable-mente superior a autonomíascon similar nivel de desarrollocomo Aragón, Navarra o Ma-drid.

Este menor nivel de inte-gración y mayor incomodidadde las familias castellanoha-

blantes en las escuelas de Ca-taluña tiene su plasmación di-recta en un aspecto que PISA2015 pone de relieve: los cam-bios de escuela. En Cataluñaun 37% de las familias dealumnos castellanohablantesha cambiado de centro educa-tivo, una proporción significa-tivamente superior a las fami-lias catalanohablantes (24%).

Inmersión lingüísticaConvivencia Cívica Catalanaconsidera que “el sistema de lainmersión lingu?ística no es aje-no a los malos resultados aca-démicos de los alumnos caste-llanohablantes en Cataluña ysu bajo nivel de integración es-colar”.

Según esta organización,

“en un sistema donde la únicalengua vehicular admitida es elcatalán, los alumnos catalano-hablantes juegan con ventaja:la enseñanza es en su propialengua, en aquella que más do-minan, mientras los niños cas-tellanohablantes deben sumaren el proceso de aprendizaje ala dificultad propia de las ma-terias una dificultad lingüísti-ca añadida”.

Convivencia Cívica Catala-na señala en su informe que“en pedagogía está amplia-mente aceptado que una per-sona aprende mejor cuandorecibe la enseñanza en su len-gua propia o materna, enaquella en la que piensa, razo-na y se expresa de forma auto-mática. Así lo demuestran nu-

merosos estudios de prestigio-sos organismos internaciona-les como Unesco y Unicef. Y asílo defendía también el nacio-nalismo catalán en los años 70en el Congreso de los Diputa-dos como recoge este mismoinforme en sus páginas”, aña-de.

“Los resultados de PISA de-muestran que el actual sistemade la inmersión lingüística enCataluña está creando una im-portante fractura y desigual-dad educativa: los que hablanuna lengua oficial fracasan eldoble que los que hablan laotra lengua oficial, perjudican-do a aquellos que no tienen laposibilidad de aprender en sulengua propia”, concluye el in-forme.

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bajo”, sobre todo lo referido aeditar los vídeos, ya que al pro-fesor le gusta “incluir recursosnuevos” y alcanza a publicar“ocho o nueve al mes” aunqueal principio eran “12 o 13”.

Esta realidad podría cam-biar gracias a su candidaturaal “Nobel de la enseñanza”, porno hablar de lo que supondríallevarse a casa el millón de dó-lares del premio: “Con YouTu-be no se gana dinero, al menosen mi caso”, apunta.

El maestro ya tiene multitudde ideas en mente: contratarun editor y profesores para po-der grabar vídeos de otras asig-naturas, desarrollar la páginaweb y ofrecer soluciones aotros profesores e incluso darel salto a otros idiomas y subti-tular sus lecciones en inglés oen portugués: “Me consta queen Brasil me siguen mucho”.

Pase lo que pase, y a pesar

No hay nada de extravaganteen sus herramientas básicas,un rotulador y una pizarra,pero David Calle no es un pro-fesor cualquiera: enseña a tra-vés de vídeos colgados en You-Tube, tiene más de 700.000alumnos y es uno de los 10 fina-listas del Global Teacher Pri-ze, galardón otorgado al me-jor docente del mundo con unadotación de un millón de dóla-res al ganador.

En una entrevista con Efetras anunciarse el pasado 15de febrero su nominación trasser seleccionado entre 20.000aspirantes de 179 países, Ca-lle (Madrid, 1972) reconoce es-tar “colapsado” por el aluviónde atención mediática que harecibido en las últimas horas,pero se siente “muy agradeci-do” por la oportunidad que su-pone para Unicoos, la páginaweb que concentra su laboreducativa.

“A Unicoos le puede venirmuy bien que la gente conozcaque existimos, que apostamospor la Educación gratuita y quehacemos un montón de cosasgratis por los chavales”, seña-la este ingeniero reconvertidoa enseñante a quien le da “mu-cho reparo” una fama que noesperaba, dado que no se con-sidera “ni el mejor profesor” desu pueblo.

100 millones de visitasDesde su residencia en el mu-nicipio de Velilla de San Anto-nio, al este de la ciudad de Ma-drid, Calle llega a miles de estu-diantes hispanohablantes detodo el planeta: sus 705 vídeosde Matemáticas, Física, Quími-ca y Tecnología acumulan másde 100 millones de visitas.

La idea de servirse de You-Tube surgió hace seis años,cuando se percató de que ha-bía muchas familias que no po-dían permitirse una academia,lo que le llevó a realizar sus pri-meros vídeos a pesar de que“tenía mucha vergüenza” y “notenía ni idea de cómo editar”.

Su experiencia anterior enclases de apoyo le permitió sa-ber en qué fallaban los chava-les y ver que casi siempre tení-an las mismas dudas y los mis-mos problemas.

Y, aunque “empezó todomuy despacio” y al principiosolo pensaba en ayudar a sus“20 o 30 alumnos”, no tardóen recibir otras peticiones, “defuera de España incluso”.

“En el fondo lo hago porpura pasión”, asegura Calle,que subraya que las “14 horasal día” que dedica a Unicoosno dejan de ser “tiempo libre”,dado que su trabajo en su aca-demia presencial le mantiene“pluriempleado”.

La labor “exige mucho tra-

de haber alquilado un aula enMadrid para acercarse más alos alumnos, Calle no ha “con-templado” pasarse a la docen-cia ordinaria y prefiere conti-nuar su proyecto “aunque notenga una nómina fija ni vaca-ciones pagadas”: le encanta“ayudar a chavales que tienengrandes problemas de frustra-ción y graves carencias debase”.

Ventajas del vídeoEs evidente que su método yaposee una importantísima de-manda, y es que a fin de cuen-tas los usuarios de Unicoos“han nacido con YouTube” y“están acostumbrados al ví-deo”, formato que “pueden vercuando quieran y donde quie-ran” y aporta un elevado “gra-do de interacción”.

“Son otra generación, otrotipo de alumnos, son más im-

pacientes, se frustran antes,trabajan menos, tienen menosbase y se les olvidan muchascosas de un examen a otro. Yoestoy ahí para ayudarles”, ar-gumenta Calle.

Ya ha habido “bastanteseditoriales” que han ofrecidoa este particular youtuber laposibilidad de publicar volú-menes recopilatorios de suslecciones, pero él piensa que“no tiene mucho sentido po-nerlas por escrito” y cree que“con la página web es suficien-te”.

“No soy un innovador”, de-clara Calle, cuyo éxito tiene unareceta sencilla: “Transmitirempatía, pasión y energía,mostrar a los chavales quequeremos ayudarles, que nospreocupamos por ellos, quemostramos interés por la asig-natura que enseñemos y decir-les que no se rindan nunca”.

Sus 705 vídeos

de Matemáticas,

Física o Química

tienen 100

millones de visitas

La idea surgió al

percatarse de que

muchas familias

no podían pagar

una academia

Un profesor con 700.000 alumnos,entre los diez mejores del mundoDavid Calle no es un profesor cualquiera: enseña a través de YouTube, tiene más de 700.000alumnos y es uno de los 10 finalistas del Global Teacher Prize, un premio de un millón de dólares.

Juan Vargas / [email protected]

David Calle en su “clase” de Velilla de San Antonio (Madrid) desde donde enseña matemáticas a 700.000 alumnos. JORGE ZORRILLA

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 20176 Magisterio

Reportaje

Los sindicatos de profesoradono universitario han achaca-do al Ministerio de Educación“falta de liderazgo” en asuntoscomo las oposiciones y la nego-ciación del Estatuto Docente,por lo que CCOO, STES y UGTse han reafirmado en la huelgageneral de la enseñanza pú-blica del 9 de marzo.

Tras reunirse con el subse-cretario del Ministerio, JoséCanal, varios responsables sin-dicales han reprochado queEducación se remita a Hacien-da y la aprobación de los presu-puestos del Estado para que lascomunidades puedan convo-car empleo público.

También ha criticado que seles haya pedido esperar a las“directrices” de la Subcomi-sión parlamentaria del pactoeducativo sobre el futuro Esta-tuto Docente. “Salimos igualque hemos entrado, con la mis-ma incertidumbre” sobre unasolución “urgente” para lasoposiciones, denunció el presi-dente de Enseñanza de CSI-F,Mario Gutiérrez. “No podemosdecir que los problemas educa-tivos los resuelva Hacienda.No, Hacienda le tiene que darlas armas para que Educaciónlidere la solución”, reclamó Gu-tiérrez.

Según Ramón Izquierdo, deANPE, la situación sobre lasoposiciones es “vergonzosa”.

Sindicatosven falta deliderazgo enel MinisterioOPOSICIONES

La Fundación Jaume Bofill y laFundación Goteo han presen-tado en Barcelona la platafor-ma “Fem Educació” para el mi-cromecenazgo de iniciativascentradas en la innovacióneducativa que conecta a travésde pequeñas donaciones de di-nero a emprendedores del ám-bito educativo con todas aque-llas personas interesadas entransformar la enseñanza.

Los objetivos de la platafor-ma son, entre otros, convertir-se en un altavoz de iniciativasinnovadoras, generar una co-munidad implicada en la mejo-ra de la Educación e identifi-car proyectos que den respues-ta a las necesidades educativascatalanas.

Los proyectos podrán pre-sentarse hasta el 23 de mayo yse seleccionarán únicamente20, que recibirán el asesora-miento especializado de laFundación Bofill, que ademásapoyará con 40.000 euros a las20 iniciativas de seleccionadas.Por cada euro que reciba unproyecto recibirá otro de la en-tidad, hasta un máximo de2.000.

Plataformade donacióna iniciativaseducativasINNOVACIÓN

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El ministro Méndez de Vigo visitó la competicion SpainSkills junto a los consejeros de Aragón y de Cantabria. MECD

Méndez de Vigo reconoce que hay quereducir el número de docentes interinosLABORAL

“Será difícil que sinpresupuestos hayaoposiciones”, dice elministro y portavoz

Redacción / [email protected]

El ministro de Educación, Íñi-go Méndez de Vigo, reconocióla semana pasada que hay que“reducir” el número de profe-sores interinos en España,aunque explicó que la convoca-toria de oposiciones para do-centes depende del Ministeriode Hacienda y que será “másdifícil” que las haya sin que seaprueben los presupuestos ge-nerales del Estado. Así se ex-presó tras visitar en Ifema lospabellones dedicados a la Fe-ria educativa Aula y a lasSpainSkills, conocidas comolas olimpiadas de la FormaciónProfesional.

Méndez de Vigo quiso lan-zar un “mensaje de tranquili-dad y seguridad” a los oposito-res que se están preparandopara una posible plaza en la en-señanza pública, y afirmó queel Ministerio sabe “la impor-

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Magisterio 7

Información

La importancia del dominio de varios idiomas en las socieda-des desarrolladas es un hecho

constatado. La mayoría de las em-presas solicitan un nivel de inglés apropiado para los nuevos emplea-dos, incluso hay algunas que solici-tan otros idiomas a parte del inglés que a menudo suele ser el alemán o el francés.

Las escuelas y profesores son conscientes que no es posible edu-car a futuros trabajadores sin tener en cuenta las ventajas que los idio-mas en sí mismos conllevan.

¿Pero son únicamente los idio-mas lo que preocupan o hay algo

más detrás? En el mundo globaliza-do en el que vivimos, las destrezas sociales y sobre todo la habilidad de desenvolverse en escenarios internacionales son hoy en día una de las prioridades de la sociedades actuales del mundo desarrollado. Las estancias lingüísticas abren los ojos nuestros jóvenes. Comienzan a entrar en contacto con lo des-conocido, comparando todo con aquello que les es más familiar. Uno de los claros ejemplos que pone-mos los que viajamos cuando aún éramos adolescentes a algún país anglófono, es el típico de las casas con moqueta o los horarios de las

comidas, dos tópicos inconcebibles en nuestro país. Sorprenden las maneras de relacionarse, la distan-cia que mantienen las personas, o incluso entrar en un bar y que no sea necesario gritar para hacerte entender porque los allí reunidos son capaces de mantener un tono de voz respetuoso.

Las mini estancias lingüísticas que cada vez organizan más escue-las, se han convertido como el viaje

tudiantes han trabajado mucho du-rante el año haciendo sus deberes y estudiando duro para aprobar sus exámenes, pero todo trabajo tiene su recompensa. ESL – Idiomas en el Extranjero, empresa especializada

ma el aumento de la demanda de estas estancias lingüísticas de una semana. Muchas de ellas incluidas dentro del curriculum de algu-nas asignaturas en determinados centros escolares. Los profesores y obviamente los padres ven las ventajas que una primera estancia en el extranjero puede aportar el desarrollo de sus hijos. Primer con-

tacto con otra cultura y con otro idioma. Además de las destrezas que los chavales pueden adquirir viajando, conociendo los diferen-tes pasos que hay que pasar en los aeropuertos antes de montar en el avión, o alojándose con una familia que quizás coma “beens”, becon y huevos para desayunar.

Pero compartir pupitre con un compañero de Francia, Brasil, o Turquía, es sin duda alguna uno de

los componentes que eleva el éxito de las estancias en el extranjero. Lo desconocido llama la atención, en un principio incluso puede crear

tar lo diferente, se consigue abrir la mente y respetar costumbres y cul-turas más allá de aquellas que nos han inculcado.

Bien conocida es la expresión “De todo se aprende” y personal-mente no he encontrado a nadie que ponga en duda que viajando es

hacerlo.En ESL – Idiomas en el extranjero

han organizado un concurso para las escuelas y colegios que quieran participar y ganar 2500€ canjeables por cursos de idiomas. La escuela o profesor ganador se encargará de repartir el premio de la manera que considere más conveniente, bien a un alumno excelente, a varios o por qué no organizar una mini estancia lingüística para toda la clase y apro-vechar este descuento para que el viaje salga más económico a todos los compañeros. Os invitamos a participar y os deseamos suerte.

Mini estancias lingüísticas. Una opción cada vez más extendida.

tancia que tiene convocar opo-siciones”.

No obstante, comentó quehay que ver cuáles son “las ade-

cuaciones presupuestarias”.Preguntado por la posibilidadde que se retrase la aprobaciónde presupuestos y ello pudiera

provocar el retraso en la con-vocatoria de oposiciones do-centes, el ministro admitió que“será más difícil que sin presu-

puestos haya oposiciones en lamedida en que quiere el Minis-terio de Educación”.

El también portavoz del Go-

bierno instó a “hablar y dialo-gar” para que se puedan apro-bar los Presupuestos porqueserá bueno para el Gobierno,España y las comunidades.

Aragón y CantabriaPor su lado, la consejera arago-nesa de Educación, Mayte Pé-rez, –que también visitó lasSpainSkills– comentó que“ante un escenario de incerti-dumbre” por la falta de res-puesta por escrito de Haciendapara aclarar la situación de lasoposiciones, su región ha deci-dido trasladar la oferta previs-ta para 2017 a la de 2018.

Se prevé que en 2018 Ara-gón (comunidad con un 30% deinterinidad) saque todas las es-pecialidades de Secundaria yen 2019 la oferta de Primaria.

“Lo hemos hecho para sal-vaguardar los intereses de losestudiantes, pues pende de unhilo su futuro profesional”, se-gún Pérez, que recalcó que seha llegado al citado acuerdojunto a los sindicatos.

Y el consejero de Cantabria,Ramón Ruiz, consideró “posi-ble” que se convoquen oposi-ciones si no se sobrepasa latasa del cien por cien de repo-sición y con unos presupues-tos prorrogados del 2016.

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buena, pero el hecho de que sehaya denominado social y polí-tico implica que debe contar conla comunidad educativa: maes-tros, familias, estudiantes y pro-pietarios de centros. Que nadiepiense que el pacto político essuficiente, hay que entenderque la comunidad educativa esagente de la transformacióneducativa. Por eso, lo que deci-da el Parlamento luego tieneque pasar al Ministerio paraque se haga una proposición deley que, más tarde, volverá alParlamento de nuevo, es unmovimiento de ida y vuelta.n P.Se ha hablado de un plazode seis meses, ¿va a dar tiempoa lograrlo?n R. Me parece poco tiempopero no niego la capacidad depoder elaborar unos consensossi se trabaja intensamente. Deentrada, si se tiene la ambiciónde alcanzar un pacto social ypolítico en ese plazo, van a tenerque trabajar mucho y muyintensamente.

n P.¿Hablamos de una nuevaley desde cero o una reformade la Lomce?n R.Hay un acuerdo de los gru-pos políticos sobre la necesidadde derogar la Lomce y de darpasos hacia un pacto educativo.Es cierto que debe implicar unproceso responsable de transi-ción para que cambie una leysin que haya venido la nueva, nose puede dejar en indefensiónlegal a nadie. Pero la voluntadmayoritaria que yo he conocidoes que la Lomce no es la leysobre la que construir un acuer-do educativo ya que, más bien,ha sido un contraejemplo depacto educativo porque ni teníalos consensos que pedimos ni laparticipación que creemos.Políticamente, el pacto no solosustituye la ley sino el modo deproceder y su concepto de laparticipación.n P. ¿Hay algo que se puedasalvar de la Lomce?n R.No tengo nada en contra detodas las políticas que vayan en

haber medios y recursos sufi-cientes. Tenemos una ideaabierta y plural de la Educación,nos parece bien que haya con-certada y privada, no tenemosningún discurso contra eso. Loque si pedimos es que esta con-certada cumpla una serie derequisitos que tienen que vercon la gratuidad, la inclusión yla no separación de niños yniñas. No nos gusta que en algu-nos ámbitos desconsidere laEducación pública, aunque lamejor forma de defender estemodelo es hacerlo bien en laPública, no basta hacer discur-sos, hay que hacer políticas con-cretas.n P. Según los últimos infor-mes internacionales cada vezhay más brecha norte-sur enresultados académicos, ¿sevan a incluir propuestas paraabordar esta realidad?n R. Las diferencias no obede-cen única y exclusivamente aaspectos educativos, puedentener que ver con el modelosocial y productivo de una zona.Si uno mira las regiones deEspaña con mayor fracaso oabandono escolar no siemprecoincide con partidos políticosde un tinte u otro. En zonas conmás servicios, mayor turismo ymenos industria, hay más fra-caso escolar. Con esto no quieroquitarle importancia a la volun-tad de darle una cierta homoge-neidad al sistema, que no uni-formidad. No creemos en larecentralización pero sí en laigualdad de oportunidades entodos los sentidos y en todos losterritorios y, ahí debemos tra-bajar ya que España es un paísde desigualdad, pero no solo enel terreno educativo sino entodos los sentidos. Nada hacemás por la equidad y la inclusiónque la Educación. n P. En muchas ocasiones seha mostrado a favor de un MIReducativo, ¿sigue apostandopor este modelo?n R.Hay que pactar muy seria-mente el acceso, el estímulo y elreconocimiento permanentede la labor del profesorado, hayque modificar el modelo. Algu-nos piensan que cada centroeducativo debe ser también uncentro de formación para profe-sores ya que es ahí donde mejorse puede formar, además de laparte universitaria. Hablo deuna experiencia más allá de lasprácticas sin más, que esté tuto-rizada, evaluada y vaya acom-pañada de verdad para que unopueda ir aprendiendo en el ejer-cicio, ya que hay cosas que solose aprenden de esa forma. Losprofesores, sobre todo los quetengan una mayor capacidad,deben convertirse en tutores deformación, por eso se habla deun proceso parecido al MIR. Seusó una referencia de algo quefunciona razonablemente bien.

la dirección de lograr un con-cepto determinado de evalua-ción o calidad. Esta evaluaciónno debe ser solo una prueba cla-sificatoria, tengo otra idea de loque ha de ser. No estamos encontra de ello, se puede evaluarpara mejorar o corregir. Porotro lado, parece que si defen-demos la equidad estamos encontra de la calidad, pero no esasí. La calidad sin equidad no esverdaderamente calidad sinoelitismo y discriminación. Laexcelencia se basa en unaescuela pública que no deja anadie al margen. n P.¿Qué sería irrenunciable oprioritario en este pacto?n R.Hay cosas que me parecenimportantes como la socializa-ción y universalización de laEducación en todos los terrenospara que nadie nunca jamás,por razones sociales o económi-cas, se quede fuera de ella. Esdecir, potenciar el efectivo dere-cho a la Educación en todos lossentidos por lo que tiene que

“Parece que si

defiendes equidad

estás en contra

de la calidad,

pero no es así”

“Dificultades no

van a faltar, pero

el mayor obstáculo

para el acuerdo

es no quererlo”

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 20178 Magisterio

Entrevista

nn Acuerdo en Madrid“No me parece que lo que seestá haciendo en Madrid seaun pacto, ya que debe tener unalcance más estructural y quevertebre todo el sistema. Paraser un pacto, tiene muy pocaambición lo que se está propo-niendo aquí. Es un conjunto deacciones de Gobierno para lasque no se necesita muchoacuerdo con el resto de parti-dos. La valoración es que nonos gusta lo que se está propo-niendo y nosotros sí creemosen un pacto y, además, lodefendemos con toda lapasión, pero no es el camino”. nn Presupuestos“Los presupuestos no estándemostrando una expresiónde pacto educativo. La falta deplazas escolares, el aumentode alumnos por aula, el estadode las infraestructuras educati-vas o la pérdida de profesores;estos puntos no están inclui-dos. Cada vez la expresión depacto se emplea menos ya queel Gobierno se ha dado cuentade que este documento no esexactamente un pacto”. nn Disposición al diálogo“Si miramos los acuerdos deotras comunidades autóno-mas en materia educativa sonpropuestas con otra articula-ción, no podemos olvidar queen Madrid ha habido pérdidade posibilidades. Estamos dis-puestos en la resolución deestos problemas y a buscar lasposibilidades de un pacto.Igual interesa llamarlo así,pero no lo es”.

Otros temas n n

El actual portavoz del PSOE en laAsamblea de Madrid, ÁngelGabilondo, protagonizó a fina-les de febrero la primera rondade comparecencias en la Subco-misión del Congreso que nego-ciará el pacto educativo. En unaentrevista con MAGISTERIO,Gabilondo insiste en la necesi-dad de abordar con anteriori-dad un pacto territorial quepueda sentar las bases de unfuturo acuerdo de Estado. “Si sequiere hacer un pacto social ypolítico, tendrá que ser un pactoterritorial ya que las competen-cias educativas están transferi-das”, defiende el exministro, elúltimo que intentó cerrar ungran acuerdo nacional en lamateria.n Pregunta. ¿Qué valoraciónhace de su comparecencia enla Subcomisión constituida enel Congreso para trabajar porel pacto educativo?n Respuesta. Fui invitado alCongreso por el grupo parla-mentario socialista para contarmi experiencia y valoraciónsobre un pacto educativo.Encontré una enorme recepti-vidad y una disposición estu-penda, pudiendo ser conscien-tes de las dificultades que unpacto puede tener. Conté cómollegamos a los 148 puntos deacuerdo y los 12 objetivos a tra-vés de 137 reuniones, más bienhablé del proceso aunque tam-bién mi valoración de cómopuede hacerse.n P.¿Qué diferencias encuen-tra entre aquel momento y elcontexto político actual?n R.Estábamos en el Gobiernosin mayoría absoluta pero habíaunas mayorías más fácilmenteidentificables que ahora. A díade hoy, hay mayor pluralidadpolítica en respuesta a la deci-sión de la sociedad española,esta composición del Parlamen-to es una diferencia importantea la hora de buscar un acuerdo.Por otro lado, estamos inmersosen un debate sobre la estructu-ra del Estado y que tiene que vercon la necesidad o no de unareescritura de la Constitución osobre qué va a ocurrir en Cata-luña. Si se quiere hacer un pactosocial y político, tendrá que serun pacto territorial ya que lascompetencias educativas estántransferidas. Por eso, ese pactoterritorial va a exigir un enormeesfuerzo, trabajo y generosidad.Dificultades no van a faltar, peroel mayor obstáculo para unacuerdo es no quererlo y entien-do que ahora sí lo queremos,pero habrá que trabajar muchopara lograrlo. n P. ¿Qué disposición haencontrado en el resto de gru-pos políticos?n R. La disposición siempre es

Estefanía Martí[email protected]

“El pacto no solo sustituye a la Lomcesino a su concepto de participación”

Ángel Gabilondo Portavoz del PSOE en la Asamblea de la Comunidad de Madrid

El ex ministro de Educación socialista defiende la necesidad de abordar un acuerdo territorial que siente las bases paraun futuro pacto, cuyas primeras sesiones de trabajo ya se han celebrado en la Subcomisión de Educación del Congreso.

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ILLA

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Magisterio 9

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Cuando se trata desubir los impues-tos, suele ser por-que a alguien quemanda se le ha ido

la mano y se ha gastado más delo previsto. Y aunque sea a él alque se le fue la olla, luego tocaa todos afrontar los desequili-brios. Los que piden subir losimpuestos siempre dicen queserán medidas “limitadas ytemporales”. En realidad, casitodas las medidas que tome ungobierno, una persona, una fa-milia o quien sea el que tomeuna medida, son por definiciónmedidas que tienen medida,como su nombre indica. Si al-guien anunciara que va a to-mar medidas desmedidas escomo si dijera que iba a gober-nar sin ningún respeto hacialos que pagan, y eso solo es pro-pio de los dictadores.

Se ha organizado una bue-na a costa de las subidas anun-ciadas de los impuestos, pre-cisamente porque se ha garan-

tizado que serán medidas limi-tadas y temporales, pero es di-fícil que pudieran plantearsede otro modo, por ejemplo ili-mitadas e intemporales. Nin-gún gobierno que gobierne po-dría anunciar medidas ilimita-das e intemporales, sin que sele acusara de tener una men-talidad tendencialmente auto-ritaria, dictatorial o inclusoalgo peor, como la de quererquedarse allí para siempre. Asíque no lo anuncia nunca, aun-que lo piense y lo haga mien-tras pueda o mientra dure.

Todos los que nos van a su-bir alguno de los impuestos lodicen con imprecisa precisión.O sea, afirman que serán me-didas exactamente iguales alas que toma cualquier perso-na, familia o institución a la quese le ha ido la mano en unosgastos mayores que sus ingre-sos, y que debe tratar de unmodo limitado y temporal deque no vuelva a suceder, por-que si no, aviados estamos.

TRIBUNA

El 9 de marzo se con-voca una huelga ge-neral de Educacióncon el propósito deexigir al Gobierno la

reversión de los recortes enEducación, el incremento pre-supuestario destinado a laEducación pública, la deroga-ción de la Lomce, un sistema debecas que garantice la igual-dad de oportunidades, la elimi-nación de las “contrarrefor-mas” universitarias y de lasprácticas no remuneradas enFormación Profesional, y la ba-jada de las tasas universitarias.

También para conseguir larecuperación de las plantillasdocentes, la dignificación de lascondiciones laborales del pro-fesorado, el freno a la privati-zación del sistema educativo, labajada de ratios de alumnadopor aula, recuperar todas lasmedidas de inclusión y aten-ción a la diversidad y un acuer-do social por un pacto educati-vo donde la comunidad edu-cativa sea su protagonista prin-cipal.

Esta huelga general educa-tiva está apoyada por los sindi-catos CCOO, UGT, CGT y STES;los Movimientos de Renova-ción Pedagógica; la Confedera-ción Española de Asociacionesde Padres y Madres de Alum-nos (Ceapa); el Sindicato de Es-tudiantes (SE); la Federaciónde Asociaciones de EstudiantesProgresistas (Faest); Estudian-tes en Movimiento y el Frentede Estudiantes y apoyada sin fi-suras en León por Marea Ver-de de León y por Izquierda Uni-da, al menos.

Desde Izquierda Unida seviene denunciando el continuomenosprecio del Gobierno ha-cia la escuela pública. Los pre-supuestos en Educación en elconjunto de las administracio-nes se han reducido un 11% en-tre 2009 y 2016 (de 53.000 a47.000 millones). Con respec-to al PIB, el gasto total en Edu-cación ha descendido en Es-paña a partir de 2009, pasan-do de un 5,07% del PIB en eseaño a un 4,37% en 2014, pordebajo de la media de la UE(4,9%) y de la OCDE (5,3%),siendo ya uno de los más bajosde Europa. Para el año 2017está previsto además que esteporcentaje caiga por debajo del4%.

Con las últimas políticas re-alizadas por sucesivos gobier-nos en materia educativa, esta-mos sufriendo un fuerte dete-rioro a todos los niveles, cadavez con menos profesorado yen peores condiciones labora-les, donde el material escolarse ha convertido en un lujo, lasbecas de transporte se estánrecortando hasta su desapari-ción y las familias se endeudanpara poder costearse los estu-dios de sus hijos/as.

Este proceso también se daen las universidades públicas,donde en los dos últimos añosel precio final de la matrícula se

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201710 Magisterio

Opinión

Sobran razones parala huelga del 9M

El bajón de las subidas

Claustro. Para un alumno, lamotivación extrínseca por ex-celencia serán las notas o el re-conocimiento de sus padres.

Finalmente, las motivacio-nes trascendentes son aquellasque no se encuentran ni dentroni alrededor sino muy por en-cima, tan por encima como lacapacidad de trascender deque uno sea capaz. A los profe-sores vocacionales les resulta-rá fácil de entender: darse alos demás, servir a la sociedad,realizarme como persona, etc.

Un alumno suficientementemaduro también puede res-ponder a este tipo de motiva-ciones.

Recordaréis la historia de lostres albañiles subidos al anda-mio de la catedral. Al pregun-tarles qué hacían, el primerocontestó: “Yo tallo piedras”; elsegundo: “Yo saco adelante ami familia”; y el tercero: “Yoconstruyo catedrales”. Podría-mos pensar que la motivacióndel tercero era la más sublimey tal vez lo sea, pero todas sonnecesarias... Habrá que descu-brir qué motivación es la quemueve a cada alumno, saber ti-rar de ella y estimular pacien-temente las demás.

CON TODA EDUCACIÓN

Quiero seguir estasemana diciendoalguna cosa mássobre el concep-to de motivación

y su relación con el esfuerzo quedeben poner y la actitud que de-ben tener los alumnos. En estepunto recomiendo una intere-sante entrada de Santiago Mollen su blog Justifica tu respues-taque lleva por título “Mis 10 di-ferencias entre motivación ydeterminación”. Moll conside-ra que actuar por determina-ción es mucho más eficaz a lalarga que hacerlo por motiva-ción. “La motivación es necesa-ria. La determinación es ex-traordinaria”, concluye.

Por otra parte, hemos olvi-dado que hay diversas motiva-ciones a la hora del desempeñode cualquier actividad. El ma-nagement o la dirección perso-nas en las empresas tradicio-nalmente las ha clasificado entres categorías. Las motivacio-nes intrínsecas, las extrínsecasy las trascendentes. Las intrín-secas son aquellas directa-mente relacionadas con el des-empeño de la actividad, por elplacer que supone dar clases(en el caso de un profesor) o porel placer de aprender (para unalumno). Pero hay otras moti-vaciones que, frecuentemente,se obvian o se minusvaloran.

Las motivaciones extrínse-cas son aquellas que no proce-den del propio trabajo sino dealgún efecto colateral. En elcaso de un profesor, estaría-mos hablando del salario o deltrato con los compañeros de

Por una motivación

bien entendida (y 2)

José Mª de Moya @josemariademoya

Habrá quedescubrir quémotivación muevea cada alumnoy tirar de ella

12. Supresión de las prácti-cas no remuneradas en FP.

13.Eliminación de contra-rreformas universitarias.

14. Derechos laboralespara investigadores pre y postdoctorales.

15. Recuperación empleoen universidades públicas.

16. Recuperar tasas univer-sitarias no superiores a las an-teriores licenciaturas y avan-zar hacia gratuidad estudiosuniversitarios.

Sobran, por tanto, razonespara apoyar la huelga de la co-munidad universitaria el 9 demarzo, en contra este procesode “liberalización” y privatiza-ción de la Educación públicaque está empeñado en dejarcomo legado el Gobierno ac-tual.

Pero esta huelga generaleducativa también pretende vi-sibilizar que la comunidadeducativa tiene una alternati-va educativa, otra Educaciónposible que se ha construido“desde abajo”. Por eso estahuelga llama también a la sus-titución de la Lomce por una leyfruto del debate con la comuni-dad educativa mediante unamplio acuerdo social y políti-co, asumiendo como docu-mento de mínimos para esegran Pacto Nacional el Docu-mento de bases para una nue-va Ley de Educaciónde Redespor una nueva política educa-tiva, que ha surgido de la pro-pia comunidad educativa y seha elaborado por una ampliarepresentación de la misma alo largo de más de dos años dedebates, consensos y trabajocompartido por quienes estándía a día en las aulas.

Enrique Javier Díez, profesor de la Facultad de

Educación de la Universidadde León y coordinador del

Área Federal de Educación deIzquierda Unida

ha encarecido un 66% de me-dia. Se ha llegado a un punto enel que el primer curso de la ca-rrera más barata costará1.620 euros, y repitiendo asig-natura, se necesita pagar has-ta cinco veces más. Si a estoañadimos que la financiaciónpública de las universidades hasupuesto una caída en el perio-do de 2010 a 2014 por importede 1.213 millones de euros. Y elrecorte en los gastos de perso-nal ha supuesto una disminu-ción de 7.500 empleos públicosy que los recortes en la finan-ciación para la investigaciónhan sido significativos desde elaño 2008 con una media del24,6%. Estamos ante el des-mantelamiento de las univer-sidades públicas.

Por otro lado, el estudianta-do de FP se ha visto afectadopor el aumento de las tasas:una FP de Grado Superiorcuesta 480 euros, y una de Gra-do Medio entre 120 euros y 220euros de media. Además, en-contramos las nuevas tasas dela PAU que suponen una barre-ra económica más para acce-der a la Educación Superior.

Cada vez parece más evi-dente que la crisis es una ex-cusa más para privatizar y des-mantelar el sistema públicoeducativo, pues mientras serescatan bancos, se recorta enalgo tan imprescindible comoel derecho a la Educación. Porello esta huelga también cues-tiona las políticas antisocialesque refuerzan la segregaciónde clases arrebatando al pue-blo su mayor fuente de accesoal conocimiento, la Educación.

Lo que defendemos con estahuelga es ante todo una red es-colar pública única, de titula-ridad y gestión pública, me-diante la supresión progresivade los conciertos educativos,por ser la única garante del de-recho universal a la Educaciónen condiciones de igualdad y

democracia. Reclamamos asi-mismo financiación suficientepara garantizar la gratuidadde la enseñanza pública, desdela primera infancia hasta launiversidad, incluyendo librosy servicio de comedor y trans-porte.

Pero también se exigen as-pectos claros y concretos:

1. Reversión inmediata delos recortes: no más precarie-dad del profesorado, ni masifi-cación en aulas, ni recorte debecas y recursos.

2. No a la privatización: su-presión progresiva de concier-tos mediante integración vo-luntaria y negociada en unared única pública.

3. Derogación Lomce: poruna nueva ley educativa con-sensuada con la comunidadeducativa: https://porotrapo-liticaeducativa.org

4.Incremento inversión enEducación pública hasta 7%del PIB.

5. Dignificación de la profe-sión docente: Derogación RD14/2012. Estabilidad profeso-rado interino, cobertura inme-diata de bajas.

6. Medidas efectivas de in-clusión educativa: recupera-ción apoyos, desdobles y todaslas medidas de atención a ladiversidad.

7. Aumento plantillas. 18horas lectivas. Disminución deratios (20 en Obligatoria).

8. Recuperación sistemabecas que garantice igualdadoportunidades.

9. Currículo laico, intercul-tural, inclusivo, igualitario yecológico.

10. Derogación acuerdosVaticano. Religión fuera de laescuela.

11.Recuperar autonomíapedagógica con auténtica par-ticipación democrática de to-dos los sectores de la comuni-dad educativa en la organiza-ción y gestión de los centros.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Cartel con la convocatoria de huelga general educativa del 9 de marzo.

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Cristina Uriarte, consejera vas-ca de Educación, presentó el 1de marzo las cuentas de cara a2017 en la Comisión de Presu-puestos del Parlamento Vasco,que contemplan un total de2.662,6 millones de euros, 54,5millones más que el año pasa-do, lo que supone un 2,1% deaumento.

Estos presupuestos del De-partamento de Educación su-pondrán más del 24% del dine-ro destinado a gasto por partedel Gobierno vasco, mientrasque el 76% se destinará a polí-ticas de carácter social.

Del gasto total presentadopor el Departamento, el capítu-lo relativo a gastos de personalrepresenta el 47,3% del presu-puesto, con un incremento de34,3 millones de euros.

El Gobierno vasco recogetambién 57 millones destina-dos a las becas generales nouniversitarias, con el propósitode garantizar una Educaciónde calidad e inclusiva. Dichoimporte se ampliará hasta cu-

PAÍS VASCO

Supondrá 54,5 millones de eurosmás de gasto que elaño pasado

Redacción / [email protected]

brir todas las demandas a lasque tengan derecho las fami-lias, si fuera necesario.

El Departamento contem-pla los servicios complementa-rios de Educación, como son laprestación de transporte esco-lar y el servicio de comedores.Una de las principales priori-

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, en la Comisión de Presupuestos del Parlamento vasco. IREKIA

El presupuesto aumenta un 2,1%con respecto al ejercicio anterior

Agenda: Intervisitation 2017: lagestión de la innovación nP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Cómo está regulada laevaluación en la ESO?nP24

Miércoles, 8 de marzo de 2017 / Nº 12.126

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

dades del Departamento es laEducación del alumnado connecesidades educativas espe-ciales. Este año se consolidancomo plantilla estructural 122plazas de dicho colectivo, lo quepermitirá que se puedan ofer-tar en una futura OPE. Otros te-mas tratados son el impulso a

la innovación educativa y la for-mación del profesorado. Sedestinarán 45,8 millones deeuros, que significan un incre-mento de casi 650.000 euroscon respecto al ejercicio ante-rior. En relación a la formacióndel profesorado, se impulsarácon cinco millones de euros.

Para la contratación de au-xiliares de conversación seasignarán 514.000 euros, másdel doble que el pasado ejerci-cio, que se derivarán a los cen-tros que impulsan proyectosplurilingües.

El Plan de Infraestructuras2014-2018 continuará su de-

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sarrollo, ya que en 2017 se im-pulsarán proyectos en institu-tos y centros de formación pro-fesional con un total de 39,4 mi-llones de euros más seis millo-nes a través del programa Uda-laguntza para la actuación enedificios de Infantil y Primariade titularidad municipal.

Como novedad, habrá unprograma destinado a la cober-tura de patios en centros do-centes para los ejercicios 17 y18, con 2,4 millones de euros.

El Departamento tambiénincrementa un 57,3% el presu-puesto relacionado con la tec-nología y la informática para laadquisición de nuevos equipa-mientos, mejora de la tecnolo-gía en redes y la dotación de1.200 pizarras digitales.

Incremento en FPEn el área de la Formación Pro-fesional cabe destacar el au-mento de 600.000 euros en laejecución del IV País Vasco deFP, alcanzando los 21,5 millo-nes de euros.

En este presupuesto se in-crementan en torno al 4% losrecursos destinados a gastosde funcionamiento, dirigido ala gestión diaria de los centros.

En cuanto al impulso de lacultura emprendedora y crea-ción de empresas, han aumen-tado partidas destinadas al fo-mento de la FP un 16,7%, un9,2% en relación a la FP a dis-tancia y un 18% en la interna-cionalización de la FP vasca.

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PAÍS VASCO

Nueva presidentadel Consejo Escolarnn La maestra y pedagoga Né-lida Zaitegi fue nombrada el 6de marzo nueva presidenta delConsejo Escolar de Euskadi,en sustitución de Maite Alonso,que abandonó el cargo tras serdesignada viceconsejera deEducación del Gobierno auto-nómico. El Departamento deEducación explicó en un co-municado que su trayectoriacomenzó en 1967 con la do-cencia en centros públicos ysubrayó su labor de asesora-miento en dirección y lideraz-go educativo, así como su dedi-cación a la formación en “con-vivencia y paz educativa”.

ARAGÓN

Valorar a monitoresde comedoresnn El sindicato CCOO en Ara-gón pidió al Departamento deEducación que aclare la or-den en la que se valora a losmonitores de comedores es-colares como una parte“esencial” del servicio ante lafalta de valoración por partede equipos directivos de algu-nos colegios. En una nota deprensa, CCOO asegura quepersonal de este servicio estádenunciando “presiones dealgunos equipos directivosque no valoran sus opinionespara mejorar el servicio”. Elsindicato reclama responsa-bilidad al Departamento para“valorar a sus integrantes”.

El director general de Calidad Educativa y Formación Profesional, Fernando Mateo. CARM

la de 6º sobre comunicación,Ciencia y Tecnología; la de 2º dela ESO evaluará en Matemáti-cas y la de 4º de Secundaria me-dirá las competencias mate-máticas, sociales, lingüísticas ycívicas.

dando resultado, adaptados ala realidad socioeducativa ycultural de cada centro”.

En concreto, la evaluaciónde 3º de Primaria servirá paracomprobar el grado de domi-nio en idiomas y Matemáticas;

MURCIA

Se evalúan las competencias de 3º y6º de Primaria y de2º y 4º de la ESO

Daniel Peñ[email protected]

Un tercio de los alumnos de4º de la ESO participarán enlas pruebas de diagnóstico

carácter diagnóstico y no influ-yen en el expediente académi-co de los alumnos. Nos permi-ten obtener una radiografíareal del sistema regional, paramejorarlo y potenciar los pro-gramas educativos que están

El director general de CalidadEducativa y Formación Profe-sional, Fernando Mateo, pre-sentó el 28 de febrero los deta-lles de las pruebas de evalua-ción y diagnóstico del sistemaeducativo regional, que se rea-lizarán en mayo y junio a losalumnos de 3º y 6º de Primariay 2º y 4º de Secundaria.

Las evaluaciones de 3º y 6ºde Primaria y 2º de la ESO lasrealizarán todos los alumnos,mientras que la de 4º de Secun-daria tendrá carácter mues-tral, con la participación de untercio de alumnos y centros,en total 4.983 de 72 centros ele-gidos con criterios estadísticosrepresentativos de toda la Re-gión.

Fernando Mateo destacóque “todas las pruebas tienen

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

BREVESLa Asambleaencarga elinforme sobrelos deberes

EXTREMADURA

El Consejo Escolar de Extre-madura recordó el 3 marzoque el informe sobre los debe-res escolares se lleva a cabo encumplimiento del acuerdoadoptado en la Asamblea deExtremadura como órgano derepresentación de la ciudada-nía.

En una nota sale al paso delas críticas que sindicatos deEducación, como CSI-F, hicie-ron a la realización de encues-tas sobre este asunto que apro-bó la Comisión Permanente delConsejo Escolar, ya que estesindicato cree que no se debe“condicionar y regular el tra-bajo de los docentes”.

El Consejo Escolar extre-meño recuerda que recibióeste requerimiento de la Asam-blea y, a partir de esta decisión,la Comisión Permanente acor-dó la creación de un grupo detrabajo que elaboraría uncuestionario para conocer larealidad de esta materia, yaque Extremadura presentaperfiles diferentes en las zo-nas rurales y urbanas.

Añade que en este grupohan participado representan-tes de padres, profesores, per-sonalidades de reconocidoprestigio e, incluso, el sindica-to que pide a los tutores que norespondan al cuestionario.

Galiana destaca ladecidida apuesta por la Educación InfantilLA RIOJA

Apuntaló su impor-tancia por ser una“etapa clave” en eldesarrollo del niño

Sonia [email protected]

seis escuelas infantiles de titu-laridad regional, 24 municipa-les y 38 centros privados. Laoferta de plazas asciende a4.402, de las cuales 2.220 sonpúblicas (una de cada dos).

Galiana ofreció estos datosdurante su última comparecen-cia en el Parlamento riojanopara informar sobre la políticaeducativa de la comunidad enla primera etapa escolar y parapresentar a los grupos parla-mentarios los datos obtenidosen PISA.

Remarcó los “buenos resul-tados” de los alumnos riojanosen esta evaluación internacio-nal “dentro de un contexto demejoría generalizada en Espa-ña” y señaló “aspectos revela-dos por este estudio como la efi-cacia y equidad del sistema edu-cativo riojano”.

Inversión en plazasAl ahondar en la exposicióncentrada en la política sobreEducación Infantil, subrayó queen los últimos años se han inver-tido más de ocho millones de eu-ros para crear 450 plazas públi-cas en las localidades de Agon-

cillo, Nájera, San Vicente de laSonsierra, Ezcaray, Haro, Cala-horra, Arnedo y Rincón de Soto.

De dicha cuantía, cinco mi-llones los ha aportado el Gobier-no riojano, dos el central y el res-to los ayuntamientos, lo quepara el consejero evidencia que“el interés por la Educación In-fantil es una política que com-partimos todas las administra-ciones”. Y resaltó “los requisitosde titulación y ratio de personalque se exigen a este tipo de cen-tros”.

También aludió a los “pro-blemas puntuales” que se handado en las plantillas y explicóque “la acumulación de senten-cias en relación con los mosco-sos y los canosos han generadola necesidad de tramitar mu-chas sustituciones en pocotiempo”.

Sin embargo, aseguró que elGobierno regional ya ha refor-zado el personal de los centrospúblicos de la zona de La RiojaBaja, con un profesional más entres de ellos, “y ha trabajadopara reducir los tiempos de tra-mitación administrativa de es-tas sustituciones”.

El consejero de Educación, Al-berto Galiana, ha destacado la“apuesta inequívoca” del Go-bierno de La Rioja por integrarla Educación Infantil en el sis-tema educativo riojano, “nosolo para apoyar la conciliación,sino desde la convicción de quees una etapa clave que tieneefectos positivos en el de-sa-rrollo y rendimiento académicodel niño”.

El esfuerzo se ha dirigidoademás a crear en la región unared de escuelas públicas infan-tiles, especialmente en el ám-bito rural, que aseguren la pres-tación de este servicio educati-vo en todo el territorio.

En concreto, en La Rioja hay

El consejero durante su comparecencia en el Parlamento de La Rioja. MAGISTERIO

nn Durante su intervención,el consejero defendió “la lim-pieza del proceso de oposi-ciones” en Educación Infantily aseguró que se ha llevado acabo “con todas las garantíaspara los aspirantes”. “No hahabido filtraciones sobre elcontenido de las pruebas,que se han organizado y cele-brado con toda la pulcritud ylegalidad exigible a un proce-so de este tipo, tal y como ha

constatado la DirecciónGeneral de Función Públicaen su estudio”, dijo. Galianareprochó que se haya “sem-brado de dudas el proceso,sin pruebas, no solo por lahonorabilidad de las perso-nas encargadas de su organi-zación, sino por la indefen-sión y dudas que puede aca-rrear entre los 364 aspirantesinscritos”.Respecto a las oposiciones

en otros niveles,la Consejeríay los sindicatos acordaron aprincipios de año, de formaunánime, crear plazas (entorno a 100 entre las distin-tas especialidades) para Edu-cación Secundaria Obligato-ria y Bachillerato en 2018 ypara maestros en 2019. Elobjetivo de la propuesta esadecuar el calendario deoposiciones de la región aldel resto de comunidades.

“Limpieza” en el proceso de oposiciones

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El consejero de Educación,Cultura y Deporte, RamónRuiz, que participó la semanapasada en la fiesta de las Mar-zas del colegio 'Fernando delos Ríos' de Torrelavega, haanunciado que el próximo cur-so escolar el centro contarácon un aula de 2 años. En eledificio escolar de EducaciónInfantil se ha descubierto unaplaca que da el nombre delconsejero a una de las aulas de3 años, junto a una leyendaque dice Las Marzas, tradi-

ción y cultura. En un patio es-colar repleto con los casi 400alumnos de Infantil y Primaria,la directora del colegio, AnaMaría Miguel, hizo un breverepaso de la historia de lasMarzas para ceder a continua-ción la palabra a los niños, querecitaron algunas coplas mar-ceras, al igual que el conseje-ro.

A continuación, RamónRuiz recordó el gran impulsodado a las aulas de 2 años y a laEducación Infantil en generala partir de 2004, siendo él di-rector general y Eva Díaz Te-zanos consejera, que tambiénda nombre a otra aula.

INFANTIL

El colegio ‘Fernando delos Ríos’ de Torrelavegatendrá aula de 2 años

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 13

El Instituto “Foramontanos”de Cabezón de la Sal participaen un programa de movilidadde estudiantes y de profesores,dentro del proyecto europeoErasmus+, que tiene como ob-jetivo mejorar su formación enel ámbito forestal y en el mane-jo del inglés. Este centro es elúnico español que participa eneste intercambio con otros seisde Suecia, Bulgaria, Grecia,Eslovaquia, Alemania y Fin-landia y en la actualidad cuen-ta con seis alumnos suecos y

búlgaros que realizan susprácticas de Formación Profe-sional en empresas forestalesde Cantabria. Seis jóvenes de20 a 27 años que acaban de fi-nalizar sus prácticas en em-presas del sector radicadas enCantabria.

Del mismo modo, dosalumnos del citado centro deCabezón, Carlos Pintado yUnai Urkidi, realizaron en di-ciembre pasado sus prácticasde intercambio en un centro deSuecia, el ‘Stora Segestad Na-turbrukcentrum’, realizandosu formación en maquinariaforestal pesada, sobre todo au-tocargadores.

FP

El ‘Erasmus +’ forma enCabezón a seis alumnossuecos y búlgaros

Cantabria

Alumnos y profesores de la Universidadde Cantabria también se unen a la huelga

La huelga general de la Ense-ñanza convocada para el jue-ves 9 de marzo a nivel nacionalno deja de ganar adeptos. Conel propósito fundamental dedenunciar la “degradación”de la universidad pública enbeneficio de la privada a costade los recortes, sindicatos dedocentes y colectivos de estu-diantes de la Universidad deCantabria (UC) no han dudadoen adherirse a la protesta y pe-dir la participación de todoslos afectados y de la ciudada-nía en general.

El delegado de CCOO en laUniversidad de Cantabria, Al-fredo García Blanco, y el res-ponsable regional de Ense-ñanza Pública de UGT, Césarde Cos, ofrecieron la semanapasada una rueda de prensapara dejar constancia de lafrágil situación que atraviesala universidad pública en Es-paña y, por consiguiente, tam-bién en la región.

De este modo, el delegadode CCOO en la UC puso el énfa-sis en el “caos” que sufre, conuna “reconversión” provoca-da por la subida de las tasas ylos “recortes”, que están agra-vando la situación del perso-nal docente que se “estanca”en las bolsas de empleo interi-no y que sufre una “inestabili-dad” durante años hasta al-canzar una plaza docente fija.

En este sentido, hizo hinca-pié en que en la institucióneducativa superior cántabraes mayor el número de perso-nal laboral que de funciona-

El consejero de Educación, Ra-món Ruiz, ha asegurado queen ningún comedor de los cen-tros de enseñanza públicos deCantabria se sirve panga y queninguna de las empresas quese encargan de ellos tiene estepescado en su menú.

Ruiz ha querido tranquili-zar así al portavoz de Ciudada-nos, Rubén Gómez, que en elpleno del Parlamento de Can-tabria le ha interpelado poreste asunto al recordar que elpanga es un pescado que gene-

ra “dudas” por tener elemen-tos contaminantes.

El titular de Educación hadestacado su preocupaciónpor la alimentación de los es-colares de la región, pero haprecisado que es un alimentoque no ha prohibido la AgenciaEspañola para la SeguridadAlimentaria.

nuevo revés a lo expuesto por-García Blanco, la “posibilidad”de que en el Pacto por la Edu-cación que se está abordandoen el Congreso, “se pueda in-cluir el desarrollo de estatutosde los trabajadores de la uni-versidad sin contar con los sin-dicatos, lo que puede suponeruna merma de sus condicioneslaborales”.

Campaña orquestadaPara Adrián Martínez, del Co-lectivo de Estudiantes, todoforma parte de “una campañaorquestada” a favor de la uni-versidad privada, mientras elincremento de las tasas, las“más altas de Europa”, y unasbecas “ridículas” hacen quepara “muchos jóvenes” espa-

rios y reclamó la eliminaciónde la tasa de reposición y de laLey de Sostenibilidad aproba-da por el anterior Gobierno re-gional del PP, que era, segúnrecordó, una promesa electo-ral del actual Ejecutivo de PRC-PSOE.

Por su parte, el responsablede Educación Pública del sin-dicato UGT quiso sumar un

ñoles estudiar en la universi-dad resulta “prácticamenteimposible”.

Por ello, Martínez ha ani-mado a participar en la huelgadel 9 de marzo para reivindi-car “más democracia” en launiversidad española y un ac-ceso universal a los estudiosuniversitarios, con la reduc-ción de su precio.

Los estudiantes tambiénpiden que se revierta el mode-lo 3+2, que consideran quehace “más elitista” la univer-sidad en España, al obligar acursar estudios de másterpara dar validez a los títulos,cuando su coste llega a dupli-car el precio de las tasas uni-versitarias.

En Cantabria, esta huelga

convocada por sindicatos, es-tudiantes y asociaciones depadres en todos los niveleseducativos, se traducirá endos manifestaciones en San-tander, una por la mañana(12’00 horas) desde la Delega-ción de Gobierno a la Conseje-ría de Educación y, otra por latarde (18’00 horas) con reco-rrido inverso.

La huelga general se con-voca fundamentalmente porlas dudas y el malestar que tie-ne la comunidad educativa so-bre la voluntad “real y efecti-va” del Gobierno de alcanzarun pacto educativo que “cuen-te con todos” y por el rechazoal recurso que el Gobierno delPP presentó ante el TribunalConstitucional contra la deci-

sión del Congreso de levantarsu veto a la iniciativa parla-mentaria que pedía la deroga-ción de la Lomce.

“De momento no hay nin-guna hoja de ruta para lograrun pacto social educativo, sí unpacto político”, ha criticadoLeticia Cardenal, presidentade la Federación de Padres deAlumnos de Cantabria (FAPA).

“Lo primero que hay quehacer para alcanzar un Pactopor la Educación es escuchara la comunidad educativa,algo que no está haciendo”, haasegurado, por lo que llama alos distintos sectores a “salir ala calle” a expresar su protes-ta, que espera tenga el mismoéxito que la celebrada el pasa-do 26 de octubre.

EDUCACIÓN

Denuncian la“degradación” de lo público enfavor de lo privado

Jesús Garcí[email protected]

ALIMENTACIÓN

nn El consejero de Educa-ción, Cultura y Deporte delGobierno de Cantabria, elsocialista Ramón Ruiz, haseñalado que está “total-mente de acuerdo” convarias de las reivindicacionesque se plantean en la huelgaen la enseñanza convocadapara el 9 de marzo a nivelnacional. nn Ruiz ha subrayado que losconvocantes tienen "diver-sas reivindicaciones" que soncompartidas por la Conseje-ría que lidera, como, princi-palmente, la necesidad deque se derogue la Lomce “ensu totalidad”. nn Del mismo modo, tam-bién ha considerado, en rela-ción a la convocatoria deoposiciones, que el ministrode Educación, Cultura yDeporte, Íñigo Méndez deVigo, “está rompiendo la víade diálogo que se había ini-ciado” y ha apuntado que,por todos estos motivos,

apoya que los convocantesde la huelga exijan y pidanque fluya “el diálogo”. nn No obstante, en relacióncon el Pacto Político y Socialpor la Educación, el conseje-ro cántabro del ramo haapuntado que “se va a llevaral Consejo Escolar”, por loque en este caso, a su juicio,“la huelga está en un calen-dario intemporal, un pocoprecipitado”, porque el pro-ceso se inicia ahora. nn Ruiz ha alegado que laSubcomisión política creadaen el Congreso de los Diputa-dos para abordar un pactopor la Educación “está fun-cionando” y que se está reci-biendo en la Cámara Baja a“cuantas personas tienenalgo que decir de formaimportante en Educación”.Por tanto, insistió, “por unlado compartimos y por otrolado pensamos que es preci-pitada” la huelga, ha conclui-do Ramón Ruiz.

Una protesta “precipitada”

La comunidad universitaria también se suma a la huelga. G. P.

Ramón Ruiz. IRENE OLMO

Ruiz: “No haypanga en loscomedoresescolares”

En la capitalcántabra habrá unamanifestación porla mañana y otrapor la tarde

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201714 Magisterio

Comunidad de Madrid

Curso sobrecómo utilizarel Minecraften el aula

FORMACIÓN

Curso: BuenasPrácticas enla EducaciónFísica escolar

FORMACIÓN

gente que se acerca a estoscentros es con la perspectivade encontrar un trabajo. n P. Entiendo que el principalobjetivo de vuestros alumnoses la inserción laboral...n R. Si, aunque también hayalumnos que tienen trabajo yque quieren conseguir el gra-duado en ESO para promocio-nar en sus puestos. En lo últi-mos años de la crisis, cuandohabía mayores tasas de de-sempleo, teníamos más alum-nado. A día de hoy, que pareceque la cosa va mejor, hemosnotado una reducción. Se debea que la mayoría de nuestrosalumnos vienen del ServicioPúblico de Empleo, la Agenciapara el Empleo y la oficina deinformación al inmigrante, yaque se está produciendomucho reagrupamiento fami-liar. De hecho, somos el únicocentro de adultos que tenemosdos grupos de clases de espa-ñol para extranjeros. n P. ¿En qué se diferencian

este tipo de clases de la Edu-cación ordinaria?n R. Nuestros alumnos dispo-nen de muy poco tiempo, porlo que tenemos que hacer acti-vidades cortas y que vayan alo esencial y básico. No pue-des mandar tareas todos losdías, igual tienen una fichacada 15 días. n P. ¿Cómo conseguís quepersonas que, por un motivou otro han salido del sistemaeducativo, vuelvan a reto-mar la rutina?n R. En la modalidad presen-cial tenemos muchos jóvenesque no han titulado en la ordi-naria y que son enviados devuelta desde el Servicio Públi-co de Empleo. Cuando detec-tan a jóvenes que no estánmaduros para trabajar, noslos envían para que se saquenel graduado escolar. Paraenganchar a este tipo dealumnos apostamos por la fle-xibilidad y por la inclusión delas nuevas tecnologías en el

aula. Además, para facilitar laconvivencia trabajamos unacompetitividad positiva, esdecir, que se puedan ayudarunos a otros e insertarlos labo-ralmente para adquirir metasa corto y medio plazo. No obs-tante, también contamos conla modalidad a distancia,mucho más flexible, y con cla-ses de refuerzo. n P. ¿Quiénes se encargan delas actividades de refuerzo?n R. Contamos con la ayudade varios alumnos en prácti-cas pertenecientes al Másterdel Profesorado. Somos losprofesores que somos y nopodemos impartir refuerzo,por lo que funcionan gracias aesos alumnos. No impartenclases regladas pero sí sesio-nes de refuerzo personaliza-das, suelen venir estudiantesde la modalidad a distancia yque trabajan, por lo que siquieren hacer prácticas en uninstituto tienen que buscaropción de tarde.

“Cuando detectan

jóvenes que no

están maduros

para trabajar, los

mandan de vuelta”

“Nuestros alumnos

disponen de poco

tiempo, en clase

hay que ir a lo

esencial y básico”

María Luisa Sánchez Directora del Centro de Educación para Adultos Villaverde

Coincidiendo con su 50 aniversario, el CEPA de Villaverde ha sido galardonado con el III premioEdutec como reconocimiento a su proyecto de aprendizaje a través de realidad aumentada.

“Para enganchar a los alumnos apostamos por flexibilidad y TIC”

Se cumplen 50 años desde queabrieran por primera vez laspuertas del CEPA de Villaver-de, un modelo de formación es-pecífica para adultos que haevolucionado junto al barrio.Desde sus inicios, el centro hatrabajado por la inserción la-boral de sus estudiantes, facili-tando a muchos vecinos la ob-tención del graduado escolar.Coincidiendo con el aniversa-rio, el centro ha sido galardo-nado con el tercer premio Edu-tec a la Innovación Educativa2016 como reconocimiento asu proyecto Aprendizaje contecnología de realidad aumen-tada. Dicho proyecto fue reali-zado por siete equipos del cen-tro de adultos durante el pasa-do curso con la ayuda de tuto-res y profesores de tecnología. n Pregunta. ¿Cuáles son lasseñas de identidad del CEPAde Villaverde?n Respuesta. El centro siem-pre ha estado abierto a las ne-cesidades del barrio, aunqueha ido evolucionando a lo largode estos años. En sus orígenesse impartían principalmenteactividades de preformación:trabajaban el control del tiem-po, cómo alcanzar objetivos acorto y medio plazo y, por últi-mo, adquirir hábitos de entra-da y salida. Las actividades quehemos realizado en este centrohan ido evolucionando y cam-biando junto al barrio. n P. ¿Qué formación imparteel centro?n R. En la actualidad, nosdedicamos únicamente a laEducación de adultos. Cubri-mos tres ámbitos; por un lado,la Educación básica abarca laenseñanza del español paraextranjeros y la obtención deltítulo de ESO. En segundolugar, impartimos enseñanzastécnico profesionales y prepa-ramos para la prueba de acce-so a Grado Superior. Un tercerámbito incluye actividadespara la participación y el desa-rrollo personal en las que esteaño hemos incluido inglés einformática. A diferencia de laEscuela Oficial de Idiomas, noimpartimos clases de inglés aluso sino enfocadas en susámbitos profesionales parafacilitar el vocabulario queellos necesitan. n P. Alguna vez he oído repro-ches en torno a las activida-des que se realizan en los cen-tros de adultos que, en lugarde impartir formación regla-da, se dedican a otro tipo decursos...n R. Lo que pasa es que no sehan acercado a los barrios. Noobstante, lo que sí te puedodecir es que gran parte de la

Estefanía Martí[email protected]

El Departamento de Enseñan-zas Artísticas, Culturales y De-portivas del CRIF Las Acaciasha presentado un curso sobrebuenas prácticas coeducativasen la Educación Física escolar.Según explica la convocatoria,el curso pretende analizar la si-tuación actual de la participa-ción e implicación de la ense-ñanza de la actividad física enel centro escolar así como defi-nir estrategias y pautas de in-tervención orientadas al logrode la igualdad de oportunida-des entre ambos sexos.

Del mismo modo, se traba-jará el diseño de situacionesmotrices que promuevan laigualdad de oportunidades delas chicas y los chicos y seaprenderá a utilizar una meto-dología que favorezca la comu-nicación y el interés de todo elalumnado. Las sesiones ten-drán lugar en el IES “Isabel LaCatólica” entre el 14 de marzoy hasta el próximo 20 de abril.

El Departamento de Tecnolo-gía de la Información y la Co-municación del CRIF Las Aca-cias ha lanzado un curso sobreel uso educativo del videojuegoMinecraft abierto a todos aque-llos maestros y profesores deSecundaria en activo de la re-gión. Se trata de un sistema dejuego que guarda cierta rela-ción con el método de construc-ción de Lego, en el cual se tra-baja el diseño minimalista porbloques.

Según explica la convocato-ria, es uno de los juegos másútiles para desarrollar la com-petencia digital de los alum-nos y el aprendizaje basado enel juego. “Podemos decir que, através de un juego virtual, losalumnos pueden desarrollarmuchas de las competenciasdigitales”, apuntan desde elcentro de formación. Además,se desarrollan en un contextoque deben analizar para la re-solución de problemas, los cua-les se plantean de una formamucho más atractiva y motiva-dora para el alumno.

En este trimestre el CRIFofrece dos posibilidades parapoder formarse en la utiliza-ción de Minecraft con propósi-to educativo: un curso presen-cial que se va a desarrollar du-rante el mes de marzo y un cur-so on line que quedará abiertoa todo el profesorado en el quese recoge toda la documenta-ción necesaria para utilizar Mi-necraft en el aula.

JORGE ZORRILLA

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El Cuaderno: El Magisterio Español Miércoles, 8 de marzo de 2017 /Nº 11.126

Payeses cata-lanes abaste-cen a coles de

la regiónnP17

Comedores eco

ye todos los elementos que de-bería conocer alguien: demo-cracia, sostenibilidad, y la ali-mentación es uno de estos ele-mentos.n P. Para los padres y profe-sores tenéis grupos de con-sumo.n R.Sí, en ellos los consumido-res se ponen en contacto direc-to o casi directo con proveedo-res de manera que, al no haberintermediarios o casi no ha-berlos, consiguen tener pro-ductos ecológicos a un precioasequible. El conjunto de lacesta de la compra es similar ala de un supermercado. El díaque se reciben los productospara todo el grupo, los padres,madres y profesores se los lle-van desde el cole a sus casas.n P.Así hay una continuaciónen casa de lo que se come yaprende en la escuela.n R.Eso es.

n P. ¿Y qué coméis en vues-tros comedores?n R. En general nuestras co-midas son normales, como lasde un comedor escolar norma-lito. Lo diferente, por ejemplo,es que al apostar por produc-tos de temporada, no vamos aencontrar ensalada de tomatedurante todo el año, pero sonplatos convencionales. Tam-bién nos diferencia que hemosempezado a comer menos co-mida animal, que antes era to-dos los días –el segundo platoera carne, pescado o huevo–ycompensamos las proteínasque aportan con las de otrosalimentos. Este consumo ani-mal es más impactante para elentorno y, desde el punto devista de la salud, la OMS plan-tea que la carne tiene que to-marse en mucha menos canti-dad. Los segundos platos noshan generado problemas por-

que culturalmente no los con-cebimos sin que sean de ani-mal. Hemos tenido que darbastantes vueltas hasta quehemos conseguido encontrarunos platos que se puedan ha-cer en el comedor y encajencon nuestro planteamiento,como unas croquetas de ver-dura que gustan bastante o la-saña con lentejas que tambiénestá gustando.n P.Imagino que no será fácildesarrollar un proyecto así yque mucha gente pondrápegas.n R.Al principio teníamos tresgrandes miedos. El primeroera que no se nos pudiera ga-rantizar una seguridad en elsuministro, es decir, que falta-ran productos. Eso nos ha ocu-rrido dos veces en los tres añosque llevamos, algo que ocurretambién en el comedor con-vencional. Un segundo miedo

era el tema de los precios. He-mos hecho la transición conuna subida absolutamentesimbólica en nuestros come-dores de un euro al mes. El ter-cero era no tener una variedadsuficiente y no poder hacer unmenú que les gustase a los cha-vales y a las chavalas, y esotampoco lo hemos tenido. Aúnasí, ha sido un proyecto que harequerido mucho tiempo. Loprimero es que pensamos queen la cocina íbamos a cambiarunos ingredientes por otros yque la cosa iba a funcionarigual, y no es verdad. Cambiatodo. n P.¿Como por ejemplo?n R. Pues, por ejemplo, anteslos alimentos llegaban pela-dos, troceados, lavados, y aho-ra cuando hablamos de lechu-ga, hablamos de una lechugaentera que hay que lavar, tro-cear. Ha aumentado la cargade trabajo para el personal decomedor, han variado cosascomo los puntos de cocción,por ejemplo. Ha habido quecambiar recetas por lo que tedecía de cambiar la proteínaanimal por otras. Hemos re-pensado también los menúspara que la sobrecarga de tra-bajo no sea tan grande para lostrabajadores del comedor.Cuando hemos hecho los cam-bios, eso ha repercutido tam-bién en el alumnado, porqueapostar por la verdura de tem-porada significa que en invier-no vamos a tener muchas máscoles y te puedes imaginar quela col no es el alimento más pre-dilecto. Así que hay que traba-jar con ellos. Por otro lado, aho-ra nos ha pasado que nuestrasverduras saben más de lo quesabían antes y esto en un come-dor escolar no es necesaria-mente una buena noticia por-que a los chavales las verdurasno es lo que más les gusta. Demanera que hemos tenido quehacer ajustes. Hemos trabaja-do para que los platos sean lomás sabrosos y lo más gustososposibles. Aún así, incluso el pri-mer año, que con el cambio fuecuando hubo más conflictos,las encuestas que pasamos alalumnado, profesorado y fa-milias nos decían que, aunquehabía cosas que no estabanfuncionando y había que mejo-rar, el proyecto tenía sentido.

“Los ingredientes

son de temporada,

de cercanía y casi

todo ecológico”

“Hemos trabajado

para que los platos

sean lo más

sabrosos posibles”

El compromiso social, medioambiental y con la salud de Fuhem les ha llevado a realizar una difícil apuesta por unaalimentación más beneficiosa para alumnos, padres y profesores, pero también para el planeta y productores agrícolas.

Luis González Coordinador del programa de Fuhem Alimentando otros modelos

“Se trata de que nosotros tengamos una

vida saludable y también el planeta”

Los tres coles madrileños deFuhem pusieron en marcha e2013-14 su proyecto Alimen-tando otros modelos, unaapuesta por otra manera deentender la comida y el mundo.n Pregunta. Definís vuestroscomedores como agroecoló-gicos, ¿esto qué implica? n Respuesta. Que los ingre-dientes son de temporada, decercanía –hemos definido lacercanía como la PenínsulaIbérica– y que todo lo que no esde origen animal, como legum-bres, pasta, cereales, frutas,verduras, hortalizas, tubércu-los, son ecológicos. En lo que nohemos conseguido la pro-ducción ecológica es en el ori-gen animal: carne, pescado,huevo, lácteos, que se escapa-ba de nuestro presupuesto. Ydentro de lo ecológico trabaja-mos con empresas que se en-marcan dentro de la economíasostenible y solidaria.n P. Además de economía,habláis también de alimenta-ción sostenible.n R. Sí, para nosotros es unaalimentación que permita quelos seres vivos cohabiten en elplaneta. Hablamos también dede unas condiciones laboralesmás justas. Se trata no solo detener nosotros una vida salu-dable gracias a una dieta equi-librada, sino de que la tengatodo el planeta.n P. ¿Qué os llevó a dar estecambio?n R. En Fuhem hemos hechouna apuesta fuerte por traba-jar los temas ecosociales, estoestá en el corazón de nuestrocurrículum. Y todo lo hemosvenido acompañando de mu-cha labor de información y sen-sibilización con toda la comu-nidad educativa.n P. ¿Cómo encaja la alimen-tación en el currículum?n R.Tenemos una estrategia acorto plazo con un itinerarioformativo desde los 3 años enInfantil hasta 2º de la ESO vin-culado a las áreas de Sociales,de Naturales. Hemos prepa-rado los materiales y ahora va-mos a sacar una guía didácticacon todos los recursos. A medioy largo plazo hemos elaboradoun currículum social que inclu-

Estrella Martí[email protected]

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Así se favorece la distribución de amayor calidad, sanos y locales en

Grupos de consumo Inculcar a la sociedad, empezando por los más pequeños, los beneficios y valores

Directamente del productorlocal al consumidor. Así tra-baja la plataforma Farmida-ble, un proyecto que fomentael modelo de consumo de pro-ductos alimenticios ecológicos.Fundada en 2016 en Madridpor Alberto Palacios, Alessan-dro Lambertini y Pablo Stür-zer, su forma de actuar es unira los productores con los clien-tes sin intermediarios y de ma-nera profesional mediante co-munidades de consumo, algoque ya existe, pero Farmidablelo hace con una particulari-dad: sus grupos de consumoson los colegios.

Farmidable pretende cam-biar el sistema de distribuciónde este tipo de productos, yaque ven que “existe un interéssocial por mejorar los métodosde alimentación, pero que hayuna carencia en la forma dellegar a la gente”. Entonces, eneste modelo intervienen trespartes, las cuales salen benefi-ciadas. La primera es el consu-midor, que adquiere productosnaturales, de calidad y de pro-ducción sostenible para poderllevar una alimentación equi-librada basada en las mejorescualidades nutricionales de di-chos productos.

La segunda es el productor,que accede a un mayor núme-ro de consumidores y obtienemayor beneficio con el quepuede reinvertir en el desarro-llo de su producción, mejoran-do a su vez la calidad de su ca-dena productiva con más re-cursos para el crecimiento ymantenimiento de una pro-ducción sostenible.

La tercera y última es elgrupo de consumo, en estecaso centrado en los colegios,que apoyan e impulsan unplan pedagógico social sobrelos nuevos modelos de consu-mo y su repercusión en susalumnos y familias desde laperspectiva de una alimenta-ción equilibrada y un consumoresponsable y sostenible.

Ahora mismo Farmidabletiene su proyecto piloto en el-Colegio Bilingüe “Zola” de LasRozas, en Madrid, aunque tie-nen previsto llegar a más cen-tros del municipio, y no sola-mente escuelas, sino a empre-sas, centros de culto e, incluso,al Ayuntamiento.

El funcionamiento es comouna tienda on line habitual. Elusuario se registra en la red deFarmidable o mediante unaapp móvil y elige los productosque desea adquirir, además dever quién los produce y de dón-de son, pagando con tarjeta decrédito o PayPal. Los pedidosse cierran los míercoles por latarde. Entonces, el jueves y elviernes por la mañana los pro-ductores tienen tiempo de pre-parar sus productos –que nosolamente son frutas y verdu-ras, también hay carne, pesca-do o lácteos– para llevarlos alcolegio. Allí se guarda cada pe-dido en bolsas que los padreso cualquiera que haya com-prado recoge el viernes decuatro a seis de la tarde. Lacomodidad es total.

Ellos explican el porqué deelegir los colegios como centrode su comunidad natural deconsumo. “La sensibilidad quetienen los miembros de los co-legios con este tema es mayorque la de otras insituciones. A

los niños se les puede inculcarlos valores de la sostenibilidady la alimentación de calidad.Una profesora estaba ilusiona-da porque por fin podía expli-carle a sus alumnos las frutasde temporada, algo que ya estácasi olvidado porque el mer-cado común ofrece de todo du-rante todo el año”.

Además, con el tema de tra-bajar en escuelas, Farmidablepretende tocar más palos re-lacionados con la distribuciónde alimentos naturales. El Co-legio “Zola” tiene el certificadode Ecoescuela, que es un cen-tro en el que se desarrolla unproceso de mejora ambiental,por lo que ve con buenos ojostodas estas iniciativas.

Farmidable también quie-re trabajar en otros aspectos,como la plantación de huertosecológicos dentro de la escue-la, excursiones a vaquerías,queserías y demás sitios deproducción sostenible, charlassobre nutrición que darían de-

Comedores eco16 Magisterio MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Los colegios son el núcleo de la plataforma, peropretenden llegar a empresas también

Los colegios son losgrupos de consumode distribución dealimentos ecológicos

Daniel Peñ[email protected]

nn El proyecto piloto de Far-midable comenzó en el Cole-gio “Zola” de Las Rozas gra-cias a que uno de los funda-dores de la plataforma,Pablo Stürzer, es padre enese centro. Propuso la idea,que va de la mano de la filo-sofía del centro que, con elcertificado de Ecoescuela,está interesada en todos losproyectos que tengan quever con el desa-rrollo soste-nible y la mejora del medioambiente. En cada clase hayun codelegado que se encar-ga de coordinar todas lasacciones que se van reali-zando con sus compañerosde clase. Una de las iniciati-vas que tienen es una com-petición para el tratamientodel papel aluminio, en la queganará la clase que consigahacer la bola de aluminiomás grande con los envolto-rios de los bocadillos a finalde curso.

nn La campaña de inversiónpara la ampliación de capitalde Farmidable, gracias a laplataforma de equity crowd-funding la Bolsa Social, ha

conseguido llegar a los90.000 euros que teníancomo objetivo solamente enocho días. La campaña iba aestar abierta hasta el mesde marzo, pero la participa-ción de un total de 36 inver-sores ha dado por finalizadala misma, que servirá a Far-midable para emprender suexpansión territorial a tra-vés de centros escolares y sumodelo de negocio de Ali-mentación km 0.

nn Farmidable fomenta,además de una alimenta-ción sana y de calidad, otrosfactores de impacto socialcomo la concienciación enfavor de la producción localy sostenible entre los consu-midores, la reducción de lahuella de carbono –dióxidode carbono que consumecada persona o institución aldía–, el desarrollo de la eco-nomía local y la preserva-ción de la biodiversidad decultivos, como también lainclusión laboral de perso-nas en riesgo de exclusión,por la generación de empleode estos colectivos.

Ecoescuela y desarrollo sostenible

Los productos se compran en unaapp móvil o en la página web, comouna tienda normal

portistas o talleres hechos porlos propios productores dentrodel colegio, como aprender ahacer pan, algo tan básico quemuy poca gente sabe hacer.

El objetivo de Framidablepara 2017 es llegar a las 50 co-munidades naturales de con-sumo a finales de año dentrode Las Rozas, para luego ex-

pandirse a más municipios.Para ello, estaban buscandouna ampliación de capital de60.000 a 90.000 euros a travésde una campaña de crowdfun-ding en la Bolsa Social, una pla-taforma de inversión con el finde obtener un impacto positivoen la sociedad y el medio am-biente. Una campaña que hanconseguido cerrar en tan soloocho días.

Otro de los objetivos de Far-midable es la inclusión de per-sonas en riesgo de exclusiónsocial, discapacitados y margi-nados sociales en el proceso depreparación de los pedidos.

El beneficio económico deFarmidable está basado en elcobro de un 12% del total fac-turado de cada venta. De eseporcentaje, un 3% va destina-do al colegio para ayudar apromover acciones orientadasa fines sociales.

Por tanto, su modelo sebasa en indicadores socialesmedibles, como son el apoyo aldesarrollo económico local delpequeño productor, la mejoray aumento de calidad de la ali-mentación de los consumido-res, la reducción en la huella decarbono –que es el total de dió-xido de carbono que producecada individuo u organiza-ción– en su compra habitual yla promoción de empleo parapersonas en riesgo de exclu-sión social.

Como publican en su pági-na web, “la sostenibilidad no esuna moda pasajera, cada vezexiste más gente concienciaday preocupada por un mundosostenible.” Se inspiran en loque decía Hipócrates, de no se-parar la medicina del alimen-to, ya que unos buenos nu-trientes son la mejor defensacontra las enfermedades y elmayor aliado para una vida sa-ludable, algo que se pone enduda con los nuevos mecanis-mos de producción que quierecontrarrestar Farmidable.

No ofrece solofrutas y verduras,tiene carne, aceite,lácteos, huevos y muchos más

Los alimentos distribuidos por Farmidable son de producción local, que

De izquierda a derecha, los fundadores Alessandro Lambertini, Pablo St

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alimentos den los colegios

s de de consumir productos sostenibles y naturales

El catering ecológico queaúna alimentación y reciclaje

Los payeses catalanesabastecen de productosa colegios de la región

La empresa tiene un blog donde cuelga información alimentaria. SHUTTERSTOCK

Combi Catering trabaja enAragón y Cantabria ofreciendomenús elaborados con alimen-tos de temporada, cercanos yecológicos a lugares como hos-pitales, centros asistenciales,residencias de ancianos, co-medores escolares, escuelasinfantiles y comedores de em-presa.

La empresa trabaja con unequipo de monitores que se en-cargan de asistir a los comen-sales del comedor escolar du-rante el tiempo que dura la co-

COMBI CATERING

Coles, empresas oresidencias de Ara-gón y Cantabria sonsus destinatarios

Redacció[email protected]

mida, así como de dinamizar alos niños y niñas en las zonas derecreo tras los momentos de lascomidas.

En el terreno formativo,Combi Catering realiza talleressobre alimentación saludabley sostenible en comedores es-colares. Además del tema pro-piamente alimentario, estos ta-lleres incluyen formación so-bre reducción de residuos,compostaje y despilfarro de ali-mentos con el objetivo de quelos niños y niñas sean consumi-dores responsables el día demañana.

La página web de Combi Ca-tering incluye un blog donde laempresa cuelga informaciónrelacionada con sus productosy con la alimentación en gene-ral. Así, tienen un apartadodonde mensualmente desta-can el alimento del mes. En di-ciembre, por ejemplo, el elegi-do fue la pasta integral. En lapublicación hablan sobre sus

beneficios e incluyen recetaspara cocinar dicho elemento.

El blog incluye también lasnoticias relacionadas con losproductos que ofrecen. Sirvade ejemplo la entrada relacio-nada con las patatas de la Sie-rra de Albarracín –en defensadel consumo de proximidad yel empleo local– cuando se in-corporaron a los menús de loscolegios aragoneses. Este tipode entradas son útiles para quelos usuarios tengan más infor-mación tanto del mundo ali-mentario en general como delo que se come en los comedo-res en particular.

Magisterio 17MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

La empresa ofrecetalleres sobrealimentaciónsaludable ysostenible

ECOATAULA

EcoAtaula es una empresaque ofrece servicios de come-dor a distintas escuelas catala-nas. Ofrecen productos de ki-lómetro cero y ecológicos quepreparan en cada centro edu-cativo. El kilómetro cero hacereferencia a la proximidad delos productos adquiridos por elconsumidor y a su impactoambiental, social y económico.

Para poder trabajar la tem-poralidad de los alimentos te-niendo un menú equilibrado,la empresa realiza rotacionescada dos meses. EcoAtaula tie-ne cinco puntos que respeta ala hora de elaborar el menú:

n Realidad del centro y delcliente –sugerencias y necesi-dades–.n Lo que funciona y lo que sepuede reconducir.n Contar con la opinión de co-cineros y coordinadores quetrabajan en cada centro.n Proximidad de los alimentosque compran. n Temporalidad de todos losproductos ecológicos.

La empresa pacta con lospayeses de un año a otro losproductos que se van a utilizarel curso siguiente. Hace ade-más un seguimiento de loscampos y los productos.

Todos los productos con losque trabajan tienen una pro-porción ecológica cuando no loson al cien por cien.

Alimentos yformaciónpara loscentros

DEL CAMPO AL COLE

Del Campo al Cole es una aso-ciación sin ánimo de lucro quefacilita que centros educativospuedan servir alimentos agro-ecológicos en sus comedoresescolares, saludables paraquien los come y también paraquien los cultiva.

La asociación ofrece distri-bución directa de los productosdesde los productores al centroeducativo, también asesora-miento a la hora de realizar losmenús, planificación de culti-vos según la demanda de loscolegios, y sensibilización y for-mación en los centros escola-res.

ayuda a mejorar la cadena productiva de estos trabajadores. FOTOS: FARMIDABLE

türzer y Alberto Palacios. Los productos se recogen los viernes en el colegio.

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201718 Magisterio

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Empleo docente

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 19

Laboral

Infantil yPrimaria

FormaciónProfesional

PROFESORDECFGS ENANIMACIÓN3DPoblación:Valladolid.Empresa:Escue-la Superior de Imagen y Sonido Aceimar.Descripción de la oferta: La EscuelaSuperior de Imagen y Sonido Aceimarbusca para el próximo curso, por amplia-ción de puestos, un profesor de ciclosformativos de grado superior en ani-mación 3D. Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior. Rama:Ciencias Sociales y Jurídicas. Especia-lidad: Comunicación audiovisual. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es ywww.esisv.com/

Secundaria

MAESTRO DE PRIMARIA CON FRANCÉS

Población: Zaragoza. Empresa: Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta:Colegio privado en Zaragoza buscaun maestro de primaria con francésnivel bilingüe/nativo. Puesto establey jornada completa. Estudios míni-mos:Diplomatura-Ingeniería Técnica.Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas.Especialidad: Maestro lengua extran-jera francés. CAP: No. Experienciamínima: Sí. Información y CV: www.colejobs.es

PRE-SCHOOLTEACHERASSISTANT

Población:Moncada (Valencia).Empre-sa: Colegio Privado. Descripción dela oferta:Working with Bilingual Pre-school children in consolidating andenhancing their command of Englishlanguage skills as well as working on Pre-school education contents in Englishwith the objective of getting childrento communicate, interact and presentsubject contents in English in a natu-ral way. Estudios mínimos: FP2 CicloGrado Superior. CAP:No. Experienciamínima: Sí, 1 año. Información y CV:www. colejobs.es

IB PYP - MYP TEACHER

Población:Tres Cantos (Madrid).Empre-sa: Casvi International American Scho-ol. Descripción de la oferta: We arecurrently developing a recruitment pro-cess for English native teachers (prefe-rable American). English Conversationteacher for this year (immediate hiring)and /or IBPYP-MYP teachers for nextyear.Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:Sí. Experien-cia mínima: Sí, 1-2 years. Informacióny CV: www. colejobs.es y www.casvi-trescantos.es

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Población: Gavá (Barcelona). Empre-sa: Colegio Concertado. Descripciónde la oferta: Buscamos un licenciadoen filología catalana para clases ensecundaria. Sustitución con posibili-dad de incorporarse en curso que vie-ne. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes yHumanidades. Especialidad: Filolo-gía catalana. CAP:Sí. Experiencia míni-ma: No. Información y CV: www.colejobs.es

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Población:Valladolid.Empresa:Escue-la Superior de Imagen y Sonido Aceimar.Descripción de la oferta: La EscuelaSuperior de Imagen y Sonido Aceimarbusca para el próximo curso, por amplia-ción de puestos, un profesor de ciclosformativos de grado superior en soni-do. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: CienciasSociales y Jurídicas. Especialidad:Comunicación audiovisual. CAP: Sí.Experiencia mínima: Sí. Informacióny CV: www. colejobs.es ywww.esisv.com/

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Población: San Sebastián (Gipuzkoa).Empresa:Colegio Concertado. Estudiosmínimos:Licenciatura-Ingeniería Supe-rior. Rama: Artes y Humanidades.Especialidad: Filología Inglesa. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

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Población: Madrid. Empresa: GrupoMT. Descripción de la oferta: Esta-mos seleccionando personal Nativopara Inmersiones Linguisticas en Ingléscon alumnos desde 6 años hasta 14años. Disponibilidad de estar fuera dela Comunidad de Madrid 3-5 dias entresemana. Contrato y alta en la SeguridadSocial, buena remuneración y gastospagados. Se valorará experiencia. CAP:No. Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

PRE-SCHOOLTEACHERASSISTANT

Población: Barcelona. Empresa: Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta:Working with Bilingual Pre-schoolchildren in consolidating and enhancingtheir command of English languageskills as well as working on Pre-schooleducation contents in English with theobjective of getting children to commu-nicate, interact and present subjectcontents in English in a natural way.Estudios mínimos: FP2 Ciclo GradoSuperior. CAP: No. Experiencia míni-ma: Sí, 1 año. Información y CV: www.colejobs.es

EDUCADOR DE RESIDENCIA

Población: Villanueva de la Cañada(Madrid). Empresa: Colegio Privado.Descripción de la oferta:Prestigiosocentro educativo internacional precisaincorporar un educador para su resi-dencia femenina en horario de 16.30ha 00.30h. Imprescindible vehículo pro-pio y nivel C1 de inglés. Estudios míni-mos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Rama: Artes y Humanidades. Espe-cialidad: Filosofía. CAP:No. Experien-cia mínima: Sí, 2 años. Información yCV: www. colejobs.es

PROFESSOR DE CIÈNCIES

Población:Mataró (Barcelona).Empre-sa: Escola Meritxell. Descripción dela oferta: Buscamos profesor de cien-cias para una sustitución de baja pormaternidad. Imprescindible dominiodel catalán y B2 de inglés. Interesadospueden enviar su curriculum [email protected]. Estudiosmínimos:Diplomatura-Ingeniería Téc-nica. CAP: Sí. Experiencia mínima:No. Información y CV: www. colejobs.esy http://www.fundaciomeritxell.cat/

PROFESOR DE CIENCIAS

Población: Gavá (Barcelona). Empre-sa: Colegio Concertado. Descripciónde la oferta:Buscamos un profesor deciencias para una sustitución en secun-daria. Perfil: ingeniería, matemáticas,física o titulaciones afines más cap/mas-ter de profesorado. Incorporación inme-diata, duración no determinada peropodría ser hasta final de curso. Posibi-lidad de incorporarse a partir de septiem-bre a la plantilla del colegio. Estudiosmínimos:Diplomatura-Ingeniería Téc-nica. CAP: Sí. Experiencia mínima:No. Información y CV: www. colejobs.es

Otrospuestos

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Aragón quiere ser referenteen “redes de formación entrecentros y profesores”

Tomás Guajardo durante su intervención en la Comisión de Educación. CORTES DE ARAGÓN

El director general de Personaly Formación del Profesoradodel Gobierno de Aragón, To-más Guajardo, apostó el 28 defebrero en la Comisión por con-vertir a Aragón en referente en“redes de formación entre cen-tro y docentes”. Este responsa-ble en el Ejecutivo PSOE-CHAprotagonizó la mañana parainformar, a petición de la con-sejera Mayte Pérez, sobre ofer-ta informativa para el profeso-rado correspondiente al curso2016-17.

Unas actividades que, en suopinión, deben tener comoprioridad “su aplicación en elaula”. “En caso contrario notiene sentido. Hay que hablarno solo de cantidad, sino tam-bién de calidad”. Por eso, Gua-jardo recordó que todas las ac-tividades formativas en esteperiodo han estado enmarca-das en dos grandes objetivos:“que la formación tenga esa in-formación para todos los do-centes” y también “que sea efi-caz como principio fundamen-tal”.

“Se ha alcanzado con crecesla cantidad en formación con2.216 actividades. Ahora ha-cen falta nuevas fórmulas paranuevos tiempos y queremos sertambién referente en ese as-pecto”. Explicó que “Aragón yaestá creando marca” con pro-gramas como Sábados meto-dológicos, jueves de buenasprácticas y lunes dialógicos.“Se trata de insertar la forma-ción en el aula y de tener unproceso de seguimiento de for-mación”, manifestó.

Desde el Grupo Popular, MªJosé Ferrando, portavoz enmateria educativa, opinó que“en la anterior legislatura tam-bién se facilitaron herramien-tas para su trabajo”. “Se ha se-guido la misma línea pese a lastremendas críticas al modelo”.

La socialista Margarita Pé-riz consideró que “las buenasdotaciones presupuestarias noimplican siempre buena for-mación porque hace falta pla-nificación”. “Por eso nos hangustado los itinerarios”.

Carlos Gamarra, de Pode-mos, opinó que “hace falta mo-tivación, ganas y gusto para loscoordinadores que actúancomo correa de transmisión”.

María Herrero, del PAR,consideró “escaso el caminorecorrido”; mientras que Susa-na Gaspar, de Ciudadanos,echó en falta “concreción en laevaluación de los resultadosobtenidos”. Por último, Grego-rio Briz, del Grupo Mixto, ase-guró compartir la intervenciónde Guajardo.

ARAGÓN

Durante el año pasa-do se realizaron másde 2.200 actividadesformativas

Daniel Peñ[email protected]

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201722 Magisterio

Otras comunidades

La Consellería de Educacióncelebró el 2 de marzo la MesaSectorial con los sindicatos, enla que les desveló su intenciónde convocar un total de 1.043plazas de cara a las próximasoposiciones, acción que equi-vale a dar cumplimiento a latasa de reposición del año pa-sado.

De estas, 912 son de nuevoingreso y 540 corresponden aprofesores de la ESO. De estaforma, quedan 400 plazas paramaestros, 80 plazas para pro-fesores de Formación Profesio-nal y 23 para docentes de Mú-sica y Artes Escénicas.

Es lo que trasladó a los sin-dicatos el director general deCentros y Recursos Humanosde la Xunta, José Manuel Pinal,a pesar de insistir en que el Go-bierno autonómico debe espe-rar a tener seguridad jurídicapara convocar la oferta de em-

GALICIApleo, toda vez que el Gobiernocentral las paralizó hasta quese aprueben los PresupuestosGenerales de Estado.

“Hay tiempo suficiente”para continuar la tramitaciónde las oposiciones que se reali-zarían en los mismos tiemposque en anteriores ocasiones, afinales de junio, pero abogó poresperar para dilucidar “de quéforma se resuelve” la convoca-toria pública, ya que “puede serpor distintas vías”.

“El proceso requiere exá-menes en una determinada fe-cha” para que los opositoresque obtengan la plaza puedanincorporarse a sus destinos aprincipio de curso, lo que signi-ficaría convocarlas en el mo-mento en el que la “situación deincertidumbre sea despejadapor el Gobierno del Estado”.

Pinal respondió a la pregun-ta por la convocatoria que ya hapublicado el País Vasco con queen ese caso se convocaron bajouna fórmula que no es legal,mientras que “nosotros quere-

mos actuar con la seguridad ju-rídica para que los opositorestengan claro cómo va a ser eltema de las oposiciones y la fir-meza de su celebración”.

“Solo queda aprobar laoferta de empleo y convocar lasplazas” y para eso sería nece-sario que el Gobierno estataltomase algún tipo de decisión.“Estamos a la espera” dijo des-pués de que se refiriesen desdeel Ejecutivo a la posibilidad deexplorar otras vías para la con-

Educación se muestradispuesta a convocar1.043 plazas en la OPE

Amitad de curso esbueno que nosdetengamos ypensemos un mo-mento en los

alumnos. Es una buena opor-tunidad para orientar el es-fuerzo de cara a los próximosmeses. A menor edad de losalumnos, más necesario es quesean sus profesores y sus pa-dres quienes lo hagan, puesellos solo lo pueden hacer en lamedida que su madurez lo per-mita.

Repaso con un docente suaula y vemos las cosas así. De25 personas, 15 van bien y pen-samos que seguirán así. Cadapersona tiene sus puntos fuer-tes y otros de mejora, pero en labanda de lo ordinario. Del res-to, en cuatro casos es la familiaquien más incidirá, positiva onegativamente. Unos casos pa-recen más sencillos y en otrosla impresión es como la de atra-vesar un campo minado. No sa-bemos el nivel de tensión y losefectos de un entorno familiarinestable.

Otras dos personas tienenuna impulsividad excesiva:quizá sea suficiente con la mo-tivación y su esfuerzo; antes determinar el curso sabremos sideben recibir la ayuda de un es-pecialista o si será suficientecon los medios ordinarios. Hayuna persona con problemas vi-suales, pero el seguimiento mé-dico, su capacidad para gene-rar recursos, más la ayuda es-colar, llegaremos a puerto.

Hay dos personas con unatimidez severa; una mejoramucho, a la otra es más difícilayudar: tiene buen rendimien-to, es apreciado, etc.; pero suumbral de frustración es bajo yno sabe dónde anclar su auto-estima.

No tenemos todo claroOtros años han sido más com-plejos. Aunque parezca que te-nemos todo claro, no es así. Re-cuerdo, por contrapuestos, doscasos que encontré junto a lacordillera andina. Un profesorabandonó un curso al que asis-tía al no lograr que los alumnosle importaran más que su asig-natura.

El otro caso fue distinto; unaprofesora preguntó: ¿cómo sa-ber si soy la persona idóneapara ayudar a desahogarse auna alumna que lo necesita?No recuerdo qué le dije; sí queal verla en otro momento, ledije: Me ha gustado su pregun-ta. Su respuesta fue: “Cada día,al llegar a la escuela, pido a Diosque quite de lo que digo lo quesobra, o añada lo que falta a loque he dicho”. No le dije nada;desde ese día procuro hacerloyo; a veces lo logro.

Tutores.

Pararse a

pensar

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

vocatoria educativa del próxi-mo curso.

Sin embargo, los sindicatosque participaron en la Mesacargaron contra la propuestadel departamento autonómicoal entender que no ha habidonegociación presentando unnúmero de plazas “totalmenteinsuficiente” y al entender queanunciar esas plazas es un “pa-ripé” si finalmente la Xunta de-cide plegarse a la paralizaciónde la convocatoria anunciada

por el Gobierno central, segúnAnxo Louzao, representantede CIG-Ensino.

Julio Día, de ANPE, aseguróque “nos traen a esta Mesa unatasa de reposición que suponeni más ni menos que las jubila-ciones”, lo que es una “incohe-rencia”.

Verísimo Pazos, de CCOO,lamentó que no servirá paramitigar los problemas de la en-señanza ya que Galicia “perdió3.000 plazas” estructurales.

Representantes de la Consellería se reúnen con los sindicatos en la Mesa Sectorial. XUNTA

El pleno de la Junta Generalaprobó el 3 de marzo una mo-ción de Ciudadanos que instaa reclamar del Gobierno cen-tral la elaboración de un decre-to ley que fije la tasa de reposi-ción para funcionarios desvin-culado de los Presupuestos delEstado que permita convocaroposiciones docentes este cur-so.

La iniciativa salió adelantecon el voto a favor del grupoproponente al que se han su-mado los grupos parlamenta-rios del PSOE, Podemos e Iz-quierda Unida mientras queForo votó en contra y el PP optópor la abstención.

La moción reclama a laConsejería de Educación queconvoque las oposiciones antesdel 15 de marzo con el máxi-mo de vacantes posibles y quese coordine con el resto de co-munidades que realicen laspruebas para evitar el denomi-nado “efecto llamada”.

La semana pasada el Go-bierno central admitió que se-ría “mucho más sencillo” po-der convocar oposiciones deempleo público, en concretodocente, si hubiera presupues-tos generales del Estado de2017.

Según el ministro, ÍñigoMéndez de Vigo, la función pú-blica es competencia del Minis-terio de Hacienda, que está ne-gociando la ley de presupues-tos de 2017 y está hablando conlas comunidades , que son lasafectadas en este caso, con de-bates y diálogos “en paralelo”.

La Junta pideun decretopara convocaroposiciones

ASTURIAS

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 23

Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

OPOSICIONES. Orden de la consejera de Educación,por la que se convoca procedimiento selectivo para elingreso en el Cuerpo de Maestras y Maestros de laComunidad Autónoma del País Vasco.

Orden de21-02-17(BOPV de23-02-17)

País Vasco

El tablónCursos de formación del profesoradoLos boletines oficiales de Andalucía y Aragón publican sendas resolucionespor las que se conceden horas de formación al profesorado participante enla actividad formativa “Curso de Propuestas de lecto-escritura para trabajaren el aula”, y se reconoce como actividad de formación permanente delprofesorado la “Jornada sobre pedagogías ágiles del emprendimiento”.

CENTROS. Se modifica la autorización de apertura delcentro “Misioneras de la Providencia” por reducción deunidades de Bachillerato y autorización del ciclo deTécnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.

Resoluciónde 16-02-17(BOCyL de28-02-17)

Castilla y León

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Conse-jería de Educación y Cultura, por la que se regulan losprogramas de Formación Profesional Dual del sistemaeducativo en el Principado de Asturias.

Resoluciónde 09-02-17(BOPA de17-02-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Se determina el procedimien-to por el que se rigen los llamamientos de participa-ción voluntaria para la provisión, mediante contrata-ción temporal, de puestos de trabajo docentes.

Resoluciónde 02-02-17(BON de24-02-17)

Navarra

BACHILLERATO. Resolución de 8 de febrero de 2017, dela Secretaría General de Educación, por la que se con-voca la “XXVI Olimpiada Matemática” en la Comuni-dad Autónoma de Extremadura.

Resoluciónde 08-02-17(DOE de20-02-17)

OPOSICIONES. Resolución de la Dirección de Gestiónde Personal, del Departamento de Educación, por laque se publica la convocatoria de procedimiento selec-tivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 21-02-17(BOE de23-02-17)

EstatalAsturias

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se convo-ca concurso público para la provisión de plazas de per-sonal docente contratado temporal, en régimen dederecho laboral, en la figura de Ayudante.

Resoluciónde 13-12-16(BOC de21-02-17)

CantabriaPUESTOS DE TRABAJO. Correcciónde errores del Decre-to por el que se aprueban las relaciones de puestos detrabajo reservadas a maestros en los centros públicosde la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Correcciónde erroresdel Decretode 25-10-16(BOPV de22-02-17)

INSTITUCIONES. Convenio entre la Administración dela Generalidad de Cataluña, mediante el Departamen-to de Enseñanza, y el Ayuntamiento de Balaguer parala creación de la Oficina Municipal de Escolarización.

Resoluciónde 21-02-17(DOGC de02-03-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Extracto de la Resolución de30 de enero 2017, por la que se convoca y establecen lasbases reguladoras de la III Edición del Concurso “Com-prender la Sociedad con las Ciencias Sociales”.

Resoluciónde 30-01-17(DOCV de21-02-17)

Comunidad Valenciana

CENTROS. Resolución de 14/02/2017, por la que sepublica la relación de centros educativos admitidos ydenegados para la incorporación de una segunda len-gua extranjera a partir del curso 2017-18.

Resoluciónde 14-02-17(DOCLM de01-03-17)

CENTROS. Resolución del rector de la UniversidadPública de Navarra, por la que se ordena la publicacióndel plan de estudios de Máster Universitario en Preven-ción de Riesgos Laborales de esa Universidad.

Resoluciónde 01-02-17(BON de23-02-17)

CENTROS. Resolución de 7 de febrero de 2017, de la Uni-versidad de Castilla-La Mancha, por la que se publica elplan de estudios de Máster en Investigación e Innova-ción Educativa.

Resoluciónde 07-02-17(BOE de22-02-17)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se aprueban las lis-tas definitivas de admitidos y excluidos en el procedi-miento para la renovación de los nombramientos delos directores de centros docentes públicos de Madrid.

Resoluciónde 17-02-17(BOCM de27-02-17)

Madrid

PUESTOS DE TRABAJO. ENS/326/2017, de 20 de febrero,de convocatoria de concurso específico de méritos ycapacidades para la provisión de un puesto de trabajodel Departamento de Enseñanza.

Resoluciónde 20-02-17(DOGC de27-02-17)

CENTROS. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. ResoluciónENS/245/2017, de 7 de febrero, por la que se autoriza laapertura del centro educativo privado “El Repartidor”,de L'Hospitalet de Llobregat.

Resoluciónde 20-02-17(DOGC de20-02-17)

Extremadura

Cataluña

PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Se convocan y se esta-blecen las bases reguladoras de las bolsas de viaje paraactividades de voluntariado en proyectos de coopera-ción al desarrollo para estudiantes de la Universidad.

Resoluciónde 15-12-16(DOCV de21-02-17)

IDIOMAS. Orden por la que se regulan las pruebas parala obtención de la certificación de enseñanzas de idio-mas de régimen especial destinadas a la poblaciónescolar de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de21-02-17(BOC de01-03-17)

Canarias

BACHILLERATO. Se establecen las fechas para el de-sarrollo de la evaluación de Bachillerato para el accesoa la universidad correspondiente al curso escolar 2016-17 a realizar por la Universidad de Castilla-La Mancha.

Resoluciónde 22-02-17(DOCLM de28-02-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de 13/02/2017, porla que se dictan instrucciones complementarias comoconsecuencia de la modificación de las plantillas demaestros en determinados colegios públicos.

Resoluciónde 13-01-17(DOCLM de17-02-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por laque se conceden horas de formación al profesoradoparticipante en la actividad formativa “Curso de Pro-puestas de lecto-escritura para trabajar en el aula”.

Resoluciónde 08-02-17(BOJA de02-03-17)

CENTROS. Se hace pública la delimitación de áreas deinfluencia y limítrofes a efectos de escolarización de loscentros docentes públicos y privados concertados queimparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Resoluciónde 21-02-17(BOJA de01-03-17)

ADSCRIPCIONES. Resolución por la que se hace públi-ca la determinación de las adscripciones de centrosdocentes sostenidos con fondos públicos, no universi-tarios, en la provincia de Granada.

Resoluciónde 17-02-17(BOJA de22-02-17)

Andalucía

CENTROS. Acuerdo de la Comisión Coordinadora de laEvaluación de Bachillerato para Acceso a la Universi-dad por el que se determinan las fechas de realizaciónde las evaluaciones correspondientes al año 2017.

Resoluciónde 31-01-17(BOCM de17-02-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución de 8de febrero de 2017, por la que se reconoce como activi-dad de formación permanente del profesorado la “Jor-nada sobre Pedagogías ágiles del emprendimiento”.

Resoluciónde 08-02-17(BOA de02-03-17)

Aragón

FORMACIÓN PROFESIONAL. Ordenpor la que se esta-blece el currículo del ciclo formativo de Grado Superiorcorrespondiente al título de Técnico Superior en Soni-do para Audiovisuales y Espectáculos en Murcia.

Orden de21-02-17(BORM de21-02-17)

Región de Murcia

Castilla-La Mancha

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Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201724 Magisterio

Paulino Arguijo Consultorio

to conocer la situación inicialdel alumnado y adecuar elproceso de enseñanza yaprendizaje a sus caracterís-ticas, necesidades y conoci-mientos. Para ello se recaba-rá la información necesariapartiendo de los resultadosobtenidos por el alumno en elcurso anterior, así como del

consejo orientador al que serefiere la presente Orden Fo-ral.

En esta evaluación las po-sibles opciones de registroacadémico para cada una delas materias serán: RE (Apo-yo o Refuerzo educativo), ACS(Adaptación Curricular Signi-ficativa), PAC (Plan de actua-lización Curricular) y PRE(Programa deRecuperación).

Con el fin de facilitar lacontinuidad del proceso deaprendizaje del alumnado entoda la etapa, a lo largo decada curso, de forma conti-nua, el profesorado recogeráinformación mediante la ob-servación sistemática, la va-loración de los trabajos y laspruebas específicas.

Dentro de la evaluacióncontinua a lo largo del curso,además de la evaluación ini-cial se efectuarán tres evalua-ciones parciales, una en cadatrimestre, con sus respectivassesiones de evaluación coor-

La evaluación, promoción ytitulación del alumnado quecursa la Educación Secunda-ria Obligatoria en los centrospúblicos, privados y privadosconcertados situados en elámbito territorial de la Comu-nidad Foral de Navarra, estáregulada por la Orden Foral4/2017, de 20 de enero, delconsejero de Educación delGobierno Foral de Navarra.

La evaluación del procesode aprendizaje del alumna-do será continua, formativa eintegradora.

Será continua en cuantoque estará inmersa en el pro-ceso de enseñanza y aprendi-zaje del alumnado durantetodo el curso, e integrada enel quehacer diario del aula.

La evaluación de los alum-nos tiene un carácter forma-tivo y es un instrumento parala mejora, tanto de los proce-sos de enseñanza como de losprocesos de aprendizaje. Elcarácter formativo que tienela evaluación debe posibilitar,tan pronto como se detectenlas dificultades, la adopciónde medidas de apoyo y refuer-zo, de recuperación, así comomedidas de adaptaciones y deenriquecimiento curricularpara todo el alumnado que lonecesite.

La evaluación del procesode aprendizaje del alumnadoes integradora, debiendo te-nerse en cuenta, desde todasy cada una de las materias, laconsecución de los objetivosestablecidos para la etapa yde las competencias corres-pondientes. No obstante, elcarácter integrador de la eva-luación no impedirá que elprofesorado realice de mane-ra diferenciada la evaluaciónde cada asignatura.

Los centros educativos ga-rantizarán el derecho de losalumnos a una evaluaciónobjetiva, y a que su dedica-ción, esfuerzo y rendimientosean valorados y reconocidoscon objetividad. Los integran-tes de cada departamento decoordinación didáctica con-sensuarán criterios de califi-

cación con el objeto de medirde forma homogénea el nivelalcanzado en la consecuciónde los estándares de aprendi-zaje evaluables.

Según el procedimientoestablecido por el centro edu-cativo, el alumnado y, en sucaso, los padres o represen-tantes legales, podrán solici-tar aclaraciones y tener acce-so a las pruebas, ejercicios ytrabajos realizados, revisán-dolos en el centro con el pro-fesorado, que razonará la va-

loración del proceso deaprendizaje. Igualmente po-drán realizar las reclamacio-nes oportunas según estable-ce la normativa vigente.

Escala de calificacionesLos resultados de la evalua-ción se expresarán en la Edu-cación Secundaria Obligato-ria mediante una calificaciónnumérica, sin decimales, enuna escala de 1 a 10, que iráacompañada de los siguien-tes términos: Insuficiente(IN), Suficiente (SU), Bien (BI),Notable (NT) y Sobresaliente(SB), aplicándose las siguien-tes correspondencias:

–Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.–Suficiente: 5.–Bien: 6.–Notable: 7 u 8.–Sobresaliente: 9 o 10.La calificación de Insufi-

ciente (IN) será consideradanegativa y positivas las otrascuatro.

Equipo docenteEl equipo docente, constitui-do por el profesorado que im-parte clase al estudiante, ac-tuará de forma colegiada a lolargo del proceso de evalua-ción bajo la coordinación deltutor, y se encargará del des-arrollo del proceso de evalua-ción del alumnado.

El profesor encargado decada materia será quien de-cida la calificación de la mis-ma. El resto de decisiones queafecten a un alumno serán to-madas por consenso del pro-fesorado que le imparta do-cencia. En el caso de que di-cho consenso no sea posible,las decisiones o acuerdos seadoptarán por mayoría sim-ple, siendo el voto de calidad

¿Cómo está regulada en los centros docentesla evaluación del alumnado que cursa la ESO?¿Cómo está regulada laevaluación del alumna-do que cursa laEducación SecundariaObligatoria en un centrode la ComunidadAutónoma de Navarra?

P.A., Pamplona

del tutor el que decida en casode empate.

El equipo docente respon-sable de cada grupo se reuni-rá, coordinado por el tutor decada grupo, cuantas veces seconsidere oportuno para valo-rar la evolución del alumnado.

Igualmente, será el tutorde cada grupo quien dirija lassesiones de evaluación y ga-rantice el cumplimiento nor-mativo que las regula bajo lacoordinación de la jefatura deestudios. El responsable de laorientación podrá asesorar altutor para el buen desarrollode dichas sesiones, en cumpli-miento de sus funciones en es-pecial cuando se trate dealumnado con necesidadeseducativas especiales deriva-das de discapacidad.

El profesorado evaluarátanto los aprendizajes delalumnado como los procesosde enseñanza y su propiapráctica docente, para lo queestablecerá indicadores de lo-gro en las programaciones di-dácticas. Entre estos indica-dores podrán estar: los resul-tados obtenidos por el alum-nado, el cumplimiento de laprogramación, la adecuaciónde la metodología didáctica,las medidas aplicadas alalumnado con dificultades deaprendizaje y necesidadeseducativas especiales deriva-das de la discapacidad y el re-sultado obtenido, el clima deconvivencia, la coordinaciónentre el profesorado y la rela-ción con las familias.

EvaluaciónLa evaluación inicial, desarro-llada bajo la responsabilidaddel tutor en el primer mes delcurso escolar, tiene por obje-

El equipo docenteactuará de formacolegiada a lolargo del procesode la evaluación

La calificación decada materia esresponsabilidaddel profesor quese encarga de ella

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dinadas por el tutor y a las queasistirá el profesorado que im-parta docencia al grupo.

El objetivo de dichas sesio-nes será el estudio del proce-so de aprendizaje del alumna-do, el análisis de los resultadosacadémicos, el análisis globaldel grupo y la toma de las co-rrespondientes decisiones,tanto grupales como indivi-duales. Así mismo se realiza-rá la valoración de las decisio-nes adoptadas en sesiones deevaluación anteriores.

En cada curso, además delas tres sesiones de evaluacióntrimestral, habrá dos sesionesde evaluación final, una ordi-naria y otra extraordinaria. Laevaluación final tendrá el ca-rácter de síntesis valorativadel proceso evaluador de todoel curso para cada una de lasmaterias, proyectos o ámbi-tos.

Para superar aspectos noalcanzados en las evaluacio-nes parciales, en la evaluaciónfinal, tanto ordinaria como ex-traordinaria, se realizaránpruebas o trabajos que permi-tan dicha superación.

En las sesiones de evalua-ción final se registrarán las ca-lificaciones correspondientesa las diferentes materias, pro-yectos o ámbitos, y se adopta-rán las decisiones que garan-ticen la adecuada continuidaden el proceso de aprendizajede cada alumno o alumna.

El alumnado que haya ob-tenido calificación negativa enalguna de las materias, pro-yectos o ámbitos en la evalua-ción ordinaria deberá presen-tarse a la prueba de evalua-ción final extraordinaria delas materias, proyectos o ám-bitos no superados.

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Alumnos de un instituto madrileñodiseñan y desarrollan dos videojuegos

Magisterio 25MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Un proyecto enorme que nacede una sola pregunta... Un pro-yecto que consigue vincularasignaturas tan distintas comoMatemáticas, Lengua y Litera-tura, Historia, Música, Plástica,Física… Un proyecto que crecey crece, involucrando a alum-nos y profesores año tras año,trabajando en red, aportandocada uno su granito de arena…

Una pregunta formulada yla polémica servida en un aulafueron la cuna de dos videojue-gos y de un proyecto tan com-

pleto como es ¡Con un par dejuegos!, que ya cuenta con unimportante recorrido en pre-mios. Pero llegar hasta ahí noha sido nada fácil…

Este proyecto tiene sus orí-genes en 2010, en el InstitutoHumanes. Todo empezó a co-cerse a partir de una preguntaplanteada por un alumno apropósito de la película La ha-

El juicio de Osiris es uno de los videojuegos en el que Hunefer se somete al juicio de Osiris para saber si accede a los Campos Elíseos o si será devorado por Ammyt. IES HUMANES

FERMAT

Actividad transversalpara trabajarMatemáticas,Lengua, Plástica...

Andrea GarridoOrmeño

Alumna del IES “Humanes” deHumanes de Madrid

s

bitación de Fermat. En ella seles formulaban a los persona-jes una serie de acertijos me-diante una PDA. Si no los desci-fraban en menos de un minuto,la habitación empezaba a en-coger con la fuerza de cuatropresas hidráulicas. Este alum-no planteó: ¿Cómo es posiblemover las cuatro paredes almismo tiempo estrechando elárea de la habitación y sin tro-pezarse entre ellas?

A partir de esta cuestión, losprofesores de Matemáticas realizaron un estudio teóricode todos los posibles modelosde habitaciones que permitie-ran un movimiento idéntico delas cuatro paredes y provoca-ran el emparedamiento de lasvíctimas. Se los presentaron alos alumnos de Bachillerato,quienes inmediatamente de-dujeron cuál era el que se habíautilizado en el rodaje. Además,dos alumnos escribieron a unode los directores de la película,Luís Piedrahita, para verificarcuál había sido el diseño del de-corado que se había empleado.

Durante la entrevista quemantuvieron con él en un caféde Gran Vía, el cómico les expli-có cómo los técnicos habían do-tado a las paredes de un movi-miento idéntico, de modo queentre todas produjeran un de-crecimiento constante delárea. Se pusieron manos a laobra utilizando el programaGeogebra, con el cual demos-traron que había infinitas solu-ciones y también crearon unaversión tridimensional para lahabitación, en la que se movíael suelo y el techo. Pero os esta-réis preguntando… ¿Y el vi-

practicar y jugar con personastan lejanas en este código uni-versal que son las matemáti-cas. En el año 2014, el videojue-go fue expuesto durante la XIVSemana de la Ciencia en el ins-tituto “Humanes” y en 2015 ob-tuvieron una mención de ho-nor en el Concurso de BuenasPrácticas de la asociación Me-jora Tu Escuela Pública.

El juicio de Osiris es el otrovideojuego que completa esteproyecto. Este se gestó en2015, cuando un profesor deHistoria narró este aconteci-miento tan fundamental en lacivilización egipcia. A partir deeste punto, se comenzó a tra-bajar para producir un nuevojuego que se desarrolla en laDuat –inframundo–, donde deambula el Ba –espíritu– delescriba Hunefer. Allí tiene quesometerse al juicio de Osiris, enel que intentará resolver laspruebas que se le vayan propo-niendo. Los resultados decidi-rán si es merecedor de accedera los Campos Elíseos o si su co-razón será devorado por la bes-tia Ammyt.

Con un par de juegos facili-ta la comprensión y el conoci-miento de diferentes materias,pero ¿habrá sido capaz deadaptarse a las necesidades deaprendizaje del alumnado? Larespuesta la hallamos en lasentrevistas a un profesor deMatemáticas y a una profesorade Lengua y Literatura del IES.

Un proyecto enorme que nacede la preguntaplanteada porun alumno

nn El profesor de Matemáti-cas afirma que “en un princi-pio creamos el juego paraque los chicos aprendieranjugando a las matemáticas,pero luego nos dimos cuentade que los alumnos tambiénpodían aportar cosas al pro-yecto, como los guiones, lamúsica etc.”. Es un proyectointerdisciplinar porque “cree-mos que, cuanto más abier-ta sea la actividad, es másfácil que cada uno de ellosencuentre un papel en el quese sienta más motivado”.nn La profesora de Lenguaafirma que empezó a formarparte del proyecto “porquerealmente no me gusta estamanía que tenemos de cons-truir paredes entre los depar-tamentos. A mí me gustaque todos trabajemos enequipo, que colaboremosunos profesores con otros y,además, porque consideroque la lengua no es solo unaherrammienta exclusiva dela asignatura de Lengua Cas-tellana y Literatura”. En elproyecto “la encontramos

tanto en los enunciados delos acertijos, como en cual-quier momento del videojue-go. También hemos colabora-do con vídeos y guiones”.nn La profesora afirma que“a mí me gusta trabajar enclase el lenguaje gestual y elteatro. Como en ese momen-to no podía trabajar con ellosteatro, pensé que podría lle-varlo al terreno del cortome-traje. De forma que los chi-cos hicieron vídeos para ilus-trar los videojuegos. Esteproyecto ha supuesto que losalumnos aprendan a trabajarmejor en equipo, que apren-dan también a actuar frentea una cámara, a escribir unguión… Con lo cual, yo creoque, de una forma o de otra,les ha ayudado a progresar”.nn También contamos con laopinión de uno de los asis-tentes a la presentación delproyecto en Medialab Prado.“Me parece un proyectoatractivo y muy curioso.Involucra a alumnos demuchas edades aportandocada uno su granito de

arena. Creo que logra explo-tar las facultades y virtudesde todos los que formanparte de él”, afirma. “Lo quemás me ha llamado la aten-ción es la pasión que mues-tran alumnos y profesores. Alos profesores se les ve elamor hacia su profesión yconsiguen transmitirlo a loschicos de tal forma que,incluso exalumnos, siguenayudando”.nn Estos videojuegos “influ-yen en el trabajo en equipo,en romper estas separacio-nes entre departamentos yasignaturas. Aprenden Len-gua, Música, Historia y, porsupuesto, Matemáticas, agi-lizando sus mentes con losvideojuegos. Me parece algomuy innovador y diferenteutilizar juegos en las aulas,ya que opino que así losalumnos disfrutan apren-diendo”.nn En conclusión, un proyec-to súper completo, común ycreativo. Ya solo te faltaentrar en fermatroom.com.¡Con un par de juegos!

Entrevista a dos profesores implicados

deojuego? El videojuego lo lan-zó como idea una profesora dePlástica del centro, pero todosveían esto como algo lejano eimposible. Su punto de vistacambió en la primera convoca-toria de Medialab_Prado, a laque se presentaron. Conocie-ron gente y se dieron cuenta deque ¡sí se puede! Se pusieron

manos a la obra, profesores,alumnos y para 2011 La habi-tación de Fermat ya estabaacabada. Un maravilloso juegocon nueve niveles y gran varie-dad de enigmas lógicos y mate-máticos que pone a prueba tuscapacidades.

Una vez que tenían toda lacarne en el asador, se pusieron

en contacto con alumnos de uninstituto en Rumanía, con losque jugaban a este videojuegoy chateaban en inglés. Graciasa este proyecto, consiguieronlos sellos de calidad eTwinningnacional y europeo.

Exalumnas del institutoconfirman que fue una expe-riencia enriquecedora poder

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“Los alumnosbuscan conectarcon otros einformación sobresus intereses”

Durante el evento, organizado por SMART Technologies y Grupo Siena, se han mostrado proyectos tecnológicos en centros educativos de Madrid. FOTOS: JORGE ZORRILLA

Los expertos apuntan a la tecnología como una vía de integración y de apertura al entorno desde las escuelas.

Escuelas innovadoras exponensus experiencias en tecnologíaFORMACIÓN

Madrid acogió laJornada “Motivación,Aprendizaje yTecnología”

Redacció[email protected]

Un proyecto para aprendercómo aumentar la Biodiversi-dad, a través de la geolocaliza-ción. Un centro formativo queusa Minecraft para enseñar lahistoria de la arquitectura. Unrobot emocional para reprodu-cir un ecosistema sostenible. Oincluso una escuela que haconseguido disminuir el absen-tismo y aumentar el rendi-miento escolar gracias a lasAulas Cooperativas Multitarea.Estos han sido solo algunos delos ejemplos de Educación in-novadora mostrados en la jor-nada “Motivación, Aprendiza-je y Tecnología”, que tuvo lugarel 28 de febrero en el espacioHarley de Madrid, organizadapor SMART Technologies yGrupo Siena.

La jornada se planteó comoun punto de encuentro para re-flexionar sobre la introducciónde la tecnología en los centroseducativos, con casos de éxi-tos y buenas prácticas educati-vo-tecnológicas por parte deempresas y escuelas, mostran-do experiencias innovadorasbasadas en los nuevos modeloseducativos y apoyadas por latecnología.

Gorka Otxoa, director de In-norMadrid, Asociación para elFomento de la Innovación enMadrid Norte, inauguró la jor-nada con una conferencia so-bre la situación de la I+D+i enMadrid. Tras la sesión inaugu-ral, varias empresas del ámbi-

to educativo presentaron suscasos de éxito, entre ellas Te-amLabs y Tech Talents. Team-Labs es una plataforma de cre-ación de laboratorios de apren-dizaje e innovación que apues-ta por una metodología radi-calmente nueva, basado en laEducación finlandesa, en el Le-arning by Doing y emprendi-miento real, en equipo, para jó-venes profesionales.

TechTalents, por su parte,es un centro de formación entecnología para alumnos y do-centes, que mostró metodolo-gías como la robótica con inte-ligencia emocional y la progra-mación donde los alumnosaprenden a conocer sus emo-ciones, mientras se introducende forma intuitiva en el mundo

de la programación; la crea-ción de Mapas Interactivos conpintura conductiva; pasandopor programas como Mine-craft o la tecnología de impre-sión 3D, para desarrollar tantocompetencias científicas y digi-tales como lingüísticos y socia-les en las escuelas.

GamificaciónOtro ejemplo de metodologíainnovadora que pudo verse fueel de Gamificación a través deMonster Quiz, un juego demesa donde se combina el en-torno digital y el físico, consi-guiendo que de manera trans-versal el alumnado se manten-ga motivado y centrado en laactividad que realiza a travésdel juego. La tecnología, a tra-

vés de la pizarra digital y losdispositivos de los alumnos,permite llevar el aprendizajebasado en el juego a otro nivel.El juego está pensado para po-der ser utilizado en todas lasasignaturas, de forma aisladao conjunta, partiendo siemprede la idea de que será el alum-nado el que se encargue de laproducción de las preguntas yactividades que hacen faltapara poder jugar con este jue-go.

Durante la jornada, el Co-legio “Padre Piquer” de Ma-drid, reconocido como uno delos centros educativos más in-novadores en España, explicósu exitoso proyecto de AulasCooperativas Multitarea, queha permitido reducir el absen-

tismo e incrementar el rendi-miento académico de susalumnos.

Por su parte, el Colegio“Arenales” del barrio de Cara-banchel, explicó su programade innovación educativa conun proyecto de Mobile Lear-ning, así como un plan de in-novación en los planes de es-tudio y de implantación de me-todologías como el Aprendiza-

je Basado en el Pensamiento(TBL) y en Proyectos (PBL),Flipped Classroom, Aprendi-zaje Cooperativo y Colaborati-vo, Inteligencias Múltiples,Programa de EstimulaciónTemprana, etc.

El Colegio “San Antonio ySan Ramón” mostró un inte-resante Proyecto, “Aumentan-do la Biodiversidad” en el quealumnos de 6º de Primaria tra-bajaron el resumen usando laRealidad Aumentada, la Geo-localización y GSuite for Edu-cation haciendo un recorridopor animales extintos, traba-jando de modo colaborativo,donde la tecnología y el juegose combinan con la neurodi-dáctica y el pensamiento com-putacional; así como el Proyec-to “Las cartas de los ecosiste-mas” junto con el Colegio“Base” de Madrid, que cuentacon el apoyo de un “robot emo-cional”, Aisoy.

Finalmente el Colegio Inter-nacional “SEK-El Castillo” ex-ploró la introducción paulatinade la tecnología en las aulas,desde la introducción del PChasta la cocreación y la cultu-ra makeractual.

Centro inoovadorLa jornada también contó conla ponencia destacada de Nu-ría Miró, directora del Colegio“Montserrat” de Barcelona,reconocido por ser uno de loscentros más innovadores deEspaña, que mostró variasbuenas prácticas de centros,subrayando que “los alumnosactualmente buscan dos cosas:conectar con otros e informa-ción sobre sus intereses. El retode la escuela es como conver-tir e integrar esto en aprendi-zaje”.

Cuidar el entorno tecnológi-cos de los alumnos es uno de es-tos retos, y en este sentido Mirómostró diferentes espacios deaprendizaje digital innovado-res, que permiten que el alum-no pueda “ir a su ritmo, en-cuentre soluciones en funciónde sus necesidades, a través detres elementos fundamentales:el marco visual, las puertas deentrada para saber qué debena continuación, y el sistema deseguimiento”.

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201726 Magisterio

Educar

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n P. Pero imagino que tendréisdetractores por tener niñossubidos en un escenario conlos Furious. ¿Qué dicen lospadres de las criaturas?n R. Juegan un papel básico,está todo consensuado conellos. Tenemos normas: jamásse pierde clase, no más de unconcierto al mes, las aparicio-nes de promoción se hacen uti-lizando más al mono. Los chicos

de Furious solo ensayan un díaa la semana. Lo preocupante esque estás jugando con su ima-gen y con las emociones. Cuan-do tocamos en el Festival de Los40 en Madrid les decía que esono es la vida real, que somospersonas normales. Gracias alos padres los chavales tienenlos pies pero que muy en la tie-rra. Estoy súper orgulloso deellos. En el momento en que nodisfruten o que veamos quepuede ser perjudicial para algu-no de ellos, esto se ha acabado.n P. ¿Qué cosas positivas lesaporta el grupo?n R. Viajar, conocer gentenueva en un ambiente profesio-nal que, si no, no verían. Vivir laexperiencia de trabajar enequipo, cuidar a tus compañe-ros, ir a grabar a Abbey Road,viajar con tu familia, porqueviajamos todos juntos, somostropecientos. Y cuando viaja-mos hacemos cortos, llevamoscámaras, vamos jugando sinparar, es una experiencia súperbonita. Yo creo que si tiene algonegativo es la parte de la ima-gen, pero esa exposición tienealgo tan fuerte, tan positivo que,de momento, seguimos aquí. n P. ¿Y el tema económico?n R. Los niños de Furious estándados de alta en la SeguridadSocial para poder actuar. Y sipensásemos en hacer dinerocon esto, estábamos arruinadosporque tenemos mogollón degastos: llevar tantas familias,niños, equipo técnico, personasde la discográfica. Ademásestos niños no pueden hacerconciertos en cualquier sitio.Tenemos que hacerlos en sitiosguays en los que pueda haberun ambiente sano. Hay quehacerlo muy bien y para eso senecesitan medios. Lo importan-te de esto es alimentar objetivosy experiencias bonitas.n P. ¿Quieres añadir algo?n R. ¡Rock and roll y comermuchos plátanos!

“Lo importante de

esto es alimentar

objetivos y

experiencias

bonitas”

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Magisterio 27

Educar

“Yo siempre digo que cualquier persona puede hacer música”

Gonzalo Maceira Profesor de música y miembro del grupo de rock Furious Monkey House

Furious Monkey House es un grupo de chavales de ESO y su profe. Componen la música y letras de sus canciones, quesuenan en las emisoras de radio y tocan en los escenarios. Son ejemplo de que otra forma de enseñar es posible.

Gonzalo Maceira es el profesorde Irene, Mariña, Carlota,Amaya y Diego –sustituto deManu, que ha dejado el gruporecientemente–. Se convierteen el mono furioso cuando seune a ellos como bajista enFurious Monkey House. Estospontevedreses suenan en emi-soras de radio tan disparescomo Los 40 Principales o RNE3. Son unos rockeros influencia-dos por bandas de los noventacomo The Pixies o SmashingPumpkins. Tienen ya un discogenial en el mercado: Run.Pero, ante todo, son niños queestán disfrutando y aprendien-do con lo que hacen. Esta entre-vista se hizo por Skype el 15 defebrero, justo el día en que secumplieron tres años de su pri-mer ensayo. n Pregunta. Tú eres profesorde música.n Respuesta. Sí, en EstudoBonobo. Aparte de Furious ennuestra escuela hay mogollónde chavales que tienen su gru-pete y van haciendo historiaspor su cuenta. Lo nuestro es unaescuela privada, esta actividades una extraescolar. Los chava-les vienen y los involucramos enproyectos, es una escuela mul-tiartística, por decirlo de algu-na forma: los niños de músicacolaboran con los de teatro, losde teatro con los que van a soni-do, a fotografía, a dibujo. n P. Así que Furious ¡no es elúnico grupo de la escuela!n R. No, trabajamos con todosasí. Funciona mil veces mejor.Empezamos a enseñarlesmúsica de forma muy primitivay los chavales entienden muchomejor una canción hecha porellos que aprenderse una dealguien. Lo interiorizan que alu-cinas. Tenemos niños que tie-

nen 6 años y tienen una bandaque no te lo crees. Esta motiva-ción propia, porque sale de unomismo al tratarse de su propiomaterial, es una pasada. Yotambién trabajo con gente condiscapacidades de todo tipo ysiempre digo que cualquier per-sona pude hacer música. n P. ¿Cualquiera?n R. Conlleva un trabajo deanálisis de cada alumno e inves-tigación. No hay dos gruposiguales, así que no puedes plan-

Estrella Martí[email protected]

nn Mariña –cantante– e Ireney Diego –guitarristas– tienen 13años y están en 2º de ESO.Amaya –teclados– tiene tam-bién 13 años y Carlota –bate-ría– 12, las dos van a 1º de ESO.El día de la entrevista Diegodebutaba en su primer ensayoen sustitución de Manu. Sonun grupo de chavales muysimpáticos y agradables, don-de Mariña e Irene suelen llevarla voz cantante a la hora deresponder a las preguntas. nn Todo en ellos llama la aten-ción, resulta increíble que pue-dan tocar y cantar como lohacen, algo que llevan con lamáxima naturalidad del mun-do. Uno de los aspectos llama-tivos es que canten en inglés.“Elegimos cantar en inglésporque todo suena más corto

y entonces es más fácil rimar”,explica Mariña. “Y, además,así aprendemos otro idioma.Nosotros tampoco somosunos cracks del inglés, yo creo,pero nos gusta y lo disfruta-mos mucho”.nn Furious Monkey House seunió a la Fundación ANAR conel videoclip de su canción Runpara dar visibilidad al acosoescolar, el sexting y el maltratoen el entorno familiar. “Es untema muy actual y que nostoca, así que nos hizo muchailusión colaborar con ellos”,cuenta Irene. nn Son muy conscientes deque están aprendiendo de unamanera diferente y divertida.“Divertidísima, de hecho”,apostilla Irene. “Es muy diver-tido y además sabemos que, si

trabajamos mucho, puesvamos a tener su recompen-sa”, añade Mariña. La pregun-ta es obvia: ¿os gustaría que enel cole os enseñaran así? “Sí,pero hay muy pocos profeso-res dispuestos a hacer eso”,responde rápida Irene. Sudeseo es que los profesores“puedan encajar las clasespara que los niños no se abu-rran. Tampoco el colegio tieneque ser súper divertido, allí seva a aprender, no te lo tienesque estar pasando genial todoel rato, pero sí estaría bien quelo encajaran de otra formamás entretenida”, prosigueMariña. “Porque hay muchasmaneras de enseñar, pero haymuchos profesores que no tie-nen ese humor o esas ganas”,concluye Irene.

Los chavales del grupo hablan sobre su experiencia

De izquierda a derecha y de arriba a abajo: Manu, Irene, Amaya, Carlota, el mono furioso y Mariña. MIGUEL VIDAL

Yo dije, venga Carlota, una nota,y ella dijo: mi. Irene, te toca esco-ger, y dijo: la. Carlota: fa y do. Norecuerdo por qué habían salidolas palabras papá y mamá, peroen cada nota empezamos ahacer en una papá y en otramamá. Ya está, ya teníamos unriff. Empezamos a trabajar conesa estructura armónica y rít-mica con mi-mi-la-la-fa-fa-do-

do, repitiendo esos esquemasque nos habían salido. Ya tienesuna base y empiezas a jugar conla voz, con textos y con cosas queles interesan. n P. Parece increíble con niñostan pequeños.n R. Yo noto muchísimo elmanejo de la lengua que tenganporque les ayuda muchísimo apoder hacer una canción. Por

ejemplo, Mariña es una niñaque lee mogollón y eso ayudamuchísimo a todo lo que tieneque ver con la prosodia rítmica.n P. Es como si en vuestraescuela todo fuera posible.n R. Desde luego funciona. Enel momento en que los chavalesse marchan con una sonrisadiciendo cuándo volvemos, esun éxito ya.

tearte la misma actividad. Porejemplo, si tenía tres 6º de Pri-maria –cuando daba clase en uncolegio–, nunca iba a hacer lomismo con los tres. En unotengo un chaval que es de unamanera, en otro hay una niñaque no le gusta el ruido, en otrotengo un niño con autismo...n P. Esta no siempre es lamanera más habitual de tra-bajar, ¿qué le dirías a los profes? n R. Que hay gente que lo pasarealmente mal, que se cree real-mente que no sirve para nada.Hay que hacer entre todos unapiña y echar un par de huevospara cambiar muchas cosas.n P. ¿Cómo se compone conniños?n R. Es bastante sencillo, elrollo es plantear en forma decanción cualquier idea quequieras trabajar. En el caso deFurious todas las cancioneshablan de nosotros. Por ejem-plo, When I’m sleepinghabla deCarlota. Había en la sala deensayo un cuadro de un zombiy la madre de Carlota me pidiópor favor que lo sacase porqueCarlota tenía pesadillas. No-sotros aprovechamos parasacarle un poco ese miedo aCarlota, buscamos algo bonitopara que le molase. n P. ¿Y la música?n R. La canción Heavy boy, porejemplo, nace de las palabraspapá y mamá, y de cuatro notas.

“El rollo es plantear

en forma de

canción cualquier

idea que quieras

trabajar”

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Alumnos participantes en el Campeonato Nacional de Formación Profesional SpainSkills 2017. JORGE ZORRILLA

SpainSkills, la competición que pone aprueba las habilidades de alumnos de FP

Bish enseña inglés a 500alumnos con piezas LEGO

Alumnos mientras asisten a la demostración de David Bish de EF LEGO. JORGE ZORRILLA

Madrid acogió la VI Feria de losIdiomas en el Extranjero, unode los mayores encuentros so-bre idiomas, empleo e interna-cionalidad del país. Celebradoen más de 70 ciudades alrede-dor del mundo, está dirigido ajóvenes, empresas y expertosen Educación.

La feria buscaba destacar laimportancia del aprendizajede idiomas y facilitaba infor-mación sobre los programaseducativos para estudiar en elextranjero, destino y opcionesde alojamiento.

Durante tres días numero-sos talleres prácticos, simula-cros de entrevistas, claves paradiferenciar tu currículum, se-siones de coaching, charlas,entre otros, tuvieron lugar enel Círculo de Bellas Artes, sitioque acogió el evento.

Los más jóvenes tuvieron laoportunidad de descubrir lasventajas que tiene estudiar enel extranjero gracias a la opi-nión de estudiantes que ya lohan hecho , además de cono-cer los numerosos programas

que existen para estudiar fue-ra.

Emilio Carnevali, directorde Relaciones Institucionalesde EF, insistió en que “una ex-periencia fuera es más comple-ta” y que le sorprendía que losestudiantes recordaran cuan-do vuelven “la primera vez quesoñaron en inglés”.

Uno de los objetivos de la fe-ria era apoyar a los estudiantesanimándolos a que estudienidiomas para poder desarro-llarse profesionalmente.

EF LEGO EducationEl plato fuerte de esta ediciónfue el taller que llevó a cabo Da-vid Bish, uno de los creadoresdel método EF LEGO Educa-tion StoryStarter que buscaque los niños aprendan inglésde una manera fácil y diverti-

da. Según Emilio Carnevali,este método es bueno para losniños a los que le cuesta apren-der inglés debido a que “apren-den sin darse cuenta. Ellos es-tán jugando y pasándolo bien ysin darse cuenta están practi-cando palabras, expresiones”.

Es un taller que se realizópor primera vez el año pasadoen la escuela de Londres conbuenos resultados. Al hacer elexamen final después de ter-minar su estancia, “los alum-nos obtuvieron mejores resul-tados que los niños que se en-contraban en otros cursos”donde no estaba este método,continúa diciendo Carnevali.

Bish hizo una demostracióna más de 500 niños de varioscolegios de 2º y 4º de ESO quese mostraron muy entusias-mados con el juego. Algunos deellos nos contaron que el juegoera “muy entretenido” y “ori-ginal”. Además continuabandiciendo que “ si tus padresquieren aprender inglés pue-des ayudarles usando este mé-todo”. También coincidieronen que lo aplicarían en el cole-gio porque “sería más diverti-do” que una clase de gramáti-ca o vocabulario.

CAMPEONATO

Marcial Marínapuesta porque la FPprepare a alumnosde forma cualificada

Juana [email protected]

IDIOMAS

Del 1 al 3 de marzo el Ifema deMadrid acogió el CampeonatoNacional de Formación Profe-sional SpainSkills 2017, quereunió a 312 estudiantes deFormación Profesional de todaEspaña que tuvieron que po-ner a prueba sus habilidadesen 25 especialidades.

Todos los competidores te-nían una edad de entre 16 y 26años. Los participantes eranprocedentes de todas las co-munidades autónomas, inclu-yendo las ciudades autónomasde Ceuta y Melilla.

Estas jornadas buscabandivulgar la FP y estimular aalumnos, profesores y empre-sas.

A lo largo de estos tres díaslos alumnos tuvieron que en-frentarse a diferentes pruebasde carácter profesional, es de-cir, situaciones donde los parti-cipantes pudieron poner enpráctica las competencias ad-quiridas durante el curso. “Su-pone un esfuerzo para losalumnos y para los profeso-res”, pero que merece la pena,nos contaba uno de los profeso-res. Además, los alumnos te-

nían como motivación saberque los ganadores de esta edi-ción serán los representantesde España en la competiciónmundial, WorldSkills y en la eu-ropea, EuroSkills.

El secretario de estado deEducación, Marcial Marín, fueel encargado de inaugurarSpainSkills 2017. Durante sudiscurso, Marín apostó porquela FP “prepare al alumnado de

forma cualificada” ante su en-trada en el mundo profesional,destacando que el sistema edu-cativo tiene “la obligación deformar a la ciudadanía en co-nocimientos y valores, asícomo preparar a los jóvenescomo ciudadanos socialmenteactivos y comprometidos”.

Marín también aseguró queEspaña se está adaptando a laEstrategia Europa 2020, que

recomienda a los estadosmiembro mejorar la calidad yrelevancia de la FP. Aunque apesar de eso, algunos asisten-tes insistieron en el poco valorque tiene aún la FP en España,al contrario que en otros paísesdonde es muy valorada.

Carlos Simal, tutor de unode los participantes de la zonade Mecatrónica, nos contócómo preparan a sus alumnos

para la competición, “primerose preparan en clase, a todoslos preparas de la misma ma-nera”, sin embargo “llega undía en que los separas del res-to de la clase para trabajar másespecíficamente en la compe-tición”.

También destacó que de susalumnos “el 100% están traba-jando” y que por su instituto“pasan alumnos con titulacio-

nes superiores porque no tie-nen trabajo y saben que en FPvan a encontrarlo”.

El ministro de EducaciónÍñigo Méndez de Vigo tambiénvisitó Ifema durante la segun-da jornada del campeonato,se mostró interesado haciendopreguntas a los alumnos y tuto-res sobre el trabajo que esta-ban realizando.

Para prepararse para lacompetición uno de los profe-sores nos dijo que, por ejemplo,en la comunidad de Murcia, dedonde era su alumno, “prime-ro hay una preselección dondeel que acude finalmente hacompetido anteriormente conotro y ha quedado ganador”.Después de eso durante eltiempo que pasa hasta que lle-ga la competición, se preparacon su tutor por la tarde en sushoras libres haciendo trabajossimilares a los que realiza enel campeonato.

Termina diciendo queSpainSkills “es una forma muybuena para aquel que no cono-ce la FP venga aquí y vea las dis-tintas especialidades que hay ylas posibilidades de forma-ción”.

MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 201728 Magisterio

Educar

Los alumnos se preparan haciendotrabajos similaresa los que realizan en el campeonato

En una sociedad donde prima lo digital es curiosoretroceder a algocomo los LEGO

David Bish, por su parte,nos contó que para crear el mé-todo se basó en una caja quetiene LEGO que sirve para con-tar historias, quitando la parteen la tenían que escribir, dan-do lugar a que la gente se co-municara oralmente que es loque buscan. “Por la mañanahacen una lección de lo quesea, por ejemplo, el parque, lo

que les permite aprender el vo-cabulario, luego montan la es-cena y la desarrollan a lo largodel día y, por último, explicansu escena al resto, consiguien-do que se comuniquen entreellos”, nos contó Bish.

En una sociedad donde lo di-gital es lo que prima es curiosoretroceder a los LEGO, sin em-bargo, dijo que los niños de cían

agradecer salir de lo digital yque el “hecho de que sea algomás tangible les permitía estarmás centrados”, ya que en se-guida quieren tocar las piezas.

“Si les diera cualquier cosaque no fuera tan concreta, tanmanejable, no conseguiría quehablaran entre ellos. Esto es to-davía más social que las redessociales”, concluyó Bish.

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IdiomasProducción oralEl Instituto Cervantes ofrece elcurso Corregir y retroalimentar laproducción oral en el aula. Paraprofesores de español o deotras lenguas que, contandocon una titulación universita-ria y una experiencia de ense-ñanza mínima de 200 horas,quieren profundizar en desarrollo de sus competenciasdocentes. Es on line y dura 20horas durante cuatro semanas.

Más información:cfp.cervantes.es

PsicopedagogíaInnovación en Educación La Universidad Camilo José Celaofrece el curso Psicopedagogíaconstructivista en centro educati-vos: práctica docente, es on line ydura 110 horas que se realizandurante 20 días. Capacita adocentes de Secundaria,Infantil y Primaria para inter-pretar el marco didáctico ymetodológico que supone lapsicopedagogía constructivis-ta.

Más información:

Tlf: 918 15 31 31

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

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encuentros

CongresoEducación inclusivaLa Universidad de Oviedo orga-niza del 3 al 5 de abril el XIVCongreso Internacional deEducación Inclusiva bajo el

GamificaciónTic en el aulaAula Siena ofrece el cursoGamificación en el aula destinadoa docentes. No solo se aprende-rá acerca de la gamificación,sino que a lo largo del curso serealizará un proyecto deimplantación en el aula. Tieneuna duración de 10 horas y eson line. Los alumnos podránconocer los conceptos básicos ylas preguntas que deben plan-tearse para gamificar en suclase.

Más información:

aulasiena.com

Lengua españolaEnseñar ELE en línea La Universidad de Nebrija ofre-ce el curso Enseñar ELE en líneaque tiene una duración de 50horas. Se trabajarán los princi-pios educomunicativos para laenseñanza virtual de ELE, asícomo la planificación de cursosy el diseño de secuencias didác-ticas y actividades para elaprendizaje en línea, con unenfoque práctico e interactivo.La fecha de inscripción es hastael 7 de abril.

Más información:

www.nebrija.com

Nuevas técnicasFlipped classroomLa UNIR ofrece el curso on lineExperto universitario en flippedclassroom que comienza el 23 demarzo y termina el 28 de julio.Proporcionará los conocimien-

‘Recreos felices’Premio Joven TalentoEl Premio Especial JovenTalento de Educafestival es unreconocimiento a campañascreadas por estudiantes o jóve-nes profesionales del sectormenores de 28 años, que deci-dan participar en la resolucióndel reto Recreos felices.

Más información:

www.educafestival.com

YincanaRiesgos del alcohol La FAD lanza la yincana virtualSaltaplanetas que proponediversas pruebas y juegos aescolares de 12 a 14 años paraque puedan reflexionar sobrelos riesgos del consumo dealcohol. La convocatoria es gra-tuita y el plazo para participar

finaliza el 19 de mayo.

Más información:

saltaplanetas.org

DiscapacidadesCampus inclusivo europeo45 alumnos con discapacidadde España, Bélgica y Portugalconocerán la experiencia uni-versitaria gracias al Proyectocampus inclusivo europeo. INnetcampus, liderado porFundación ONCE. Inscripciónabierta hasta el 30 de abril.

Más información:

Tlf: 659 10 27 80

título Prácticas innovadoras inclu-sivas: retos y oportunidades.Reunirá a personal investiga-dor, profesorado y estudiantesque comparten un interés enmejorar e innovar en laEducación.

Más información:educacioninclusiva2017.com

Aprendizajes Neurociencia en el aulaLos días 30 y 31 de marzo ten-drá lugar en Madrid elEncuentro internacional de apren-dizaje neurociencia en la Educaciónque contará con la presenciade David A. Sousa. El primer díaestará dedicado a laConferencia Cerebro y aprendiza-je y el segundo al seminarioNeurociencia en el aula, parasaber las últimas investigacio-nes de este campo.

Más información:alearning.es

Intervisitation 17Gestión de la innovaciónIntervisitation 2017 la gestión de lainnovación en la Educación escolartendrá lugar en Barcelona losdías 23 al 25 de marzo.Organizado por el ForoEuropeo (EFEA), está destinadoa docentes de todos los niveleseducativos. Se busca que losprofesionales compartan expe-riencias sobre la práctica, lainvestigación y la enseñanzade la gestión de la Educación.

Más información:intervisitation2017.cat

cursos

ENCUENTRO. Del 3 al 5 de abril tendrá lugar el XIVCongreso Internacional de Educación Inclusiva.

CURSO. El Instituto Cervantes ofrece el cursoCorregir y retroalimentar la producción oral en el aula.

PREMIO. El Premio Especial Joven Talento deEducafestival para resolver el reto Recreos felices.

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favoritos

premios

tos para desarrollar proyectosde enseñanza inversa, conocidacomo “clase al revés”. Permitirádominar las técnicas didácticasy las herramientas tecnológicasdigitales más adecuadas.

Más información:

www.unir.net

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30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalLa práctica delaprendizaje cooperativoPropuestas operativaspara el grupo-claseAutora: Anna La Prova

Editorial: Narcea; Madrid 2016

Precio: 16,50 €; 160 págs.

Ni arte ni educaciónAutor: Grupo de Educación

de Matadero Madrid

Editorial: Catarata;

Madrid 2016

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Inteligencia musicalAutor: Íñigo Pirfano

Editorial: Plataforma;

Madrid 2016

Precio: 18 €; 192 págs.

La maldición dela inteligenciaAutora: Carmen Sanz Chacón

Editorial: Plataforma;

Madrid 2016

Precio: 19 €; 208 págs.

El cine fantásticode SpielbergPadres ausentes.Niños perdidosAutor: Federico Alba

Editorial: Encuentro;

Madrid 2017

Precio: 21 €; 238 págs.

Movimiento y lenguajesDe la experienciasensoperceptiva

a la conciencia yel pensamientoAutores: Dolors Cañabate,

Alba Soler y otros

Editorial: Graó;

Barcelona 2017

Precio: 150 €; 18,50 págs.

JuvenilPerder y ganarAutor: John Henry Newman

Editorial: Encuentro;

Madrid 2017

Precio: 24 €; 408 págs.

Mi otro yoAutora: María Ángeles Chavarría

Editorial: Brief; Valencia 2016

Precio: 9 €; 112 págs.

Aventuras literarias:Las extrañas notasdel presidiarioAutora: María Ángeles Chavarría

Editorial: Brief; Valencia 2016

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Aventuras matemáticas:Mensajes ocultos en elCamino de SantiagoAutor: Constantino Ávila Pardo

Editorial: Brief; Valencia 2016

Precio: 9,5 €; 186 págs.

InfantilLos zuecos dela tía CasildaAutora: Ana Gómez Pavón

Editorial: Brief;

Valencia 2016

Precio: 8 €; 40 págs.

Tremendo universo.Las mates en versoAutora: Marta Muñoz Carrión

Editorial: Brief;

Valencia 2016

Precio: 8 €; 48 págs.

novedades

Todos los padres quieren edu-car a sus hijos de la mejor ma-nera posible, pero muchas ve-ces se encuentran realmenteagobiados y desorientados.Afrontan su tarea educativacargados de miedos, dudas einseguridades preguntándoseconstantemente si lo están ha-ciendo bien. El objetivo de estelibro es ayudar a los padres aeducar bien, con sentido co-mún y criterio. Este título es eltercer libro de una colecciónque abarca la educación de loshijos desde antes de que naz-can hasta la adolescencia.

En este manual se encuen-tran herramientas, recursos,orientaciones y pautas ex-puestos de una manera muypráctica para que acompañen

al lector en el proceso de edu-car y convivir con un adoles-cente. Es una puerta abierta alo que de verdad importa: in-teriorizar la educación comoun acto de responsabilidad yamor. Eso está en las manosdel lector, como apunta en elprólogo Sonia Cervantes, psi-cóloga.

No se trata de un manual deinstrucciones sino de unacompleta guía que servirá allector como hoja de ruta des-de el nacimiento del hijo has-ta su adolescencia. Es, en estesentido, un compañero de via-je en esta tarea, que no es tandifícil como parece, y al que sepuede acudir y hojear cada vezque surja un problema o seconsidere necesario.

tiva. Mediante este proceso in-tegrador cada centro diseñasoluciones adaptadas a susproblemas, y su evolución seevalúa de nuevo, concluyendotodos ellos con mejoras en susresultados iniciales.

Estas 20 historias de trans-formación han sido elegidaspara la publicación con el ob-jetivo de mostrar la experien-cia vivida por algunas de loscentros educativos partici-pantes y ser inspiradoras paraotras comunidades educati-vas. Reflejan el esfuerzo y ladedicación realizada duran-te tres años por todos los par-

ticipantes para dar como fru-to significativas mejoras nosolo en resultados de lengua,matemáticas y valores, sinotambién en mejoras en la la-bor docente, en las metodolo-gías de enseñanza aplicadas yen la mejora de la comunica-ción, la integración y las rela-ciones dentro de la escuela.

Cómo es laescuela enAméricadel Sur

Escuela de padresde adolescentesEducar con talentoAutor: Óscar González

Editorial:Amat; Barcelona 2016

Precio: 14,96 €; 160 págs.

20 historias detransformación deescuelas en LatinoaméricaAutor:VV.AA.

Editorial: Fundación Telefónica;

Madrid 2017

Precio: no venal; 228 págs.

Esta obra narra el pro-ceso de transformaciónque condujo a la mejo-ra de la calidad educa-tiva de escuelas en en-tornos vulnerables através del proyecto Sis-tema de Mejora de laCalidad Educativa des-arrollado en Chile, Co-lombia, El Salvador,Guatemala, Panamá yPerú. Los centros edu-cativos participantes enel proyecto han logrado me-jorar la calidad educativa delcentro gracias a la participa-ción e implicación de toda lacomunidad educativa (estu-diantes, familias, docentes, di-rectivos y líderes comunita-rios).

Este proyecto, llevado acabo por Fundación Telefóni-ca y la Federación Internacio-nal Fe y Alegría, parte de laaplicación de una metodolo-gía de mejora que contemplalos siguientes pasos: parte dela evaluación de distintos as-pectos de cada centro, a la quesigue un proceso de reflexiónde toda la comunidad educa-

LIBROS E INTERNET

Hoja deruta paraeducar alos hijos

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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MIÉRCOLES, 8 DE MARZO DE 2017

Internet para docentes

AstroMía es una página webdedicada enteramente al tra-tamiento del universo. Estáorganizada por distintas sec-ciones, desde un tratamientogeneral del universo, pasan-do por el Sistema Solar, la Tie-rra, la Luna y la historia de laastronomía.

En el apartado Universoviene explicado también porsecciones. Hay un UniversoBásico, donde comentan loque es, las constelaciones lasmedidas y las leyes que locomponen; y un UniversoAvanzado con temas máscomplejos, como su tamaño,la radiación cósmica, los agu-jeros de gusano o las ondasgravitatorias, entre otras.También hay explicacionesde las galaxias y estrellas co-nocidas, todo ello dividido enapartados que hacen muchomás fácil comprender la com-plejidad del universo.

El Sistema Solar y la Tierray la Luna también vienen de-finidas con gran detalle, coninformación de todos lo pla-netas, su composición, los as-teroides, satélites, las teoríascientíficas... es decir, todo.

Además, hay una colec-ción de fotos, aparte de lassecciones anteriores, de la as-tronomía desde la Prehistoriahasta hoy en día dividida poretapas, con imágenes de losviajes espaciales o del univer-so según la interpretación delos antiguos egipcios.

ESA Kids es una página webdonde los niños pueden en-contrar noticias recientes deinformación espacial, ade-más de explicaciones simplesy concisas sobre la historiadel universo, el Sistema Solar,la Tierra y la Luna, los meteo-ritos, estrellas y galaxias.

También tiene vídeos ani-mados protagonizados porun extraterrestre que explicaen pocos minutos cómo es lavida en una estación espacial,la composición de nuestragalaxia, el funcionamiento dela tecnología que usamos hoyen día gracias a los satélites

artificiales y el comporta-miento de la Tierra, con unapartado para concienciarsobre la sostenibilidad.

Los lugares de internet donde encontrar la información más completa sobrelos infinitos cuerpos que forman el universo, para niños y para adultos.

Un paseo portodos los componentes deluniverso

Fotos, historia y cienciawww.astromia.com

Noticias del espacio paraniños de Primaria

Vídeos explicativoswww.esa.int/esaKIDSes/index.html

Respuesta a laspreguntas típicasy no tan típicas

Un astrónomo en la Redlegacy.spitzer.caltech.edu

La nebulosa Carina, una de las muchas fotografías que ofrece la página AstroMía.

Buscando “astronomía paraniños” en Google y pinchan-do en el primer enlace se abreuna página con decenas deactividades para que los ni-ños aprendan esta ciencia,como calcular su peso enotros planetas, la diferenciade gravedad en la Tierra y enMarte, saber a qué velocidadnos movemos por el cosmos,entre otras muchas.

Así es el universo

Actividades paraaprender astronomía

Decenas de recursosntic.educacion.es

Pregúntale a un astrónomoes una página web donde losniños pueden resolver susdudas de astronomía. Su di-seño está formulado por pre-guntas que, al abrirlas, vie-nen respondidas de forma fá-cil y entendible.

Las preguntas son desdelas más típicas, como el Siste-ma Solar, la Tierra, la Luna ydemás, hasta temas curiososcomo cuándo fue a Marte elprimer robot rotatorio, qué esun espectrómetro, qué es unanebulosa de reflexión o cuán-do y cómo visitar las instala-ciones de la NASA.

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