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AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
MULTIDISCIPLINAR
PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS
PROFESOR – M.C. JEZER MIGUEL BETANCOURT ARMENTA
REPORTE DE LECTURA:
M.E.T.
Maes!"s E#$%a& ' (%)$%a*e)e +!e+a!a,"s.
ALUMNO
ALEJANDRO NEFTALI VALDEZ ACOSTA -/0121
3450530-1
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M.E.T.
Maes!"s E#$%a& ' (%)$%a*e)e +!e+a!a,"s
U) *",e6" +a!a 6as !e6a%$")es e#e%$7as *aes!"8a69*)"
¿Qué se puede hacer cuando la profesión de educador no resulta como
esperabas? El texto nos introduce a las experiencias de diversos profesores
que si bien cuando iniciaron su carrera en la enseñanza, de alguna manera se
fueron desilusionando, a que se dieron cuenta que aquello que hab!an visto
durante su formación profesional, no es el mundo real, se enfrentaron a las
adversidades que conlleva la docencia, como es la desatención falta de
respeto por falta de los alumnos as! como la desmotivación de saber que
evaluando a dichos alumnos ser!a calificado el desempeño de ellos como
profesores" Esta situación lleva a los maestros a culpar a la incompleta
formación que recibieron, a las escuelas incluso a ellos mismos"
“La experiencia con miles de maestros nos dice que, lejos de ser fracasados,
la mayoría de ellos sabe mucho sobre la enseñanza. Lo que sucede es que no
tienen muchas oportunidades para ejercerla”.
#onsecutivamente se revisan algunos de los mitos aceptados que representan
al maestro ideal, como por e$emplo, que los buenos maestros son calmados,
sin demostrar nunca emociones fuertes, que no tienen preferencias ni
per$uicios como el racismo o sexismo% el maestro ideal, debe esconder sus
sentimientos de los alumnos, as! como no tener alumnos favoritos, debe crear
un ambiente estimulante siempre ordenado, los buenos maestros son
imparciales, conocen todas las respuestas se apoan unos a otros sin
importar los sentimientos personales"
“En pocas palabras, los buenos maestros deben ser mejores, ms
comprensi!os, ms sabios, ms perfectos que las personas promedio.”
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&a relación entre un maestro un alumno es buena cuando tiene
'" (inceridad o transparencia, para que cada uno sea capaz de arriesgarse
a ser directo sincero con el otro%)" interés, cuando cada uno sabe que es valorado por el otro%
*" +nterdependencia% opuesta a la dependencia- entre uno otro%." +ndividualidad% para permitirle al otro que madure desarrolle su
originalidad, su creatividad, su individualidad%/" (atisfacción rec!proca de las necesidades, para que las necesidades de
uno no se satisfagan a expensas de las necesidades del otro"
&a maor!a de los maestros con los que hemos traba$ado en el curso 0aestros
eficaz técnicamente preparados demostraron una sorprendente falta de
comprensión de la relación maestro1alumno, con frecuencia de las relaciones
humanas en general" 2ocos maestros entran al salón de clases con una
opinión pr3ctica de las relaciones interpersonales, un modelo que puedan
utilizar para guiar su propio comportamiento" &os maestros tienen sentimientos
sobre lo que los alumnos dicen o hacen, que var!an de mu aceptable
positivo- hasta mu inaceptable negativo-, con todos los niveles intermedios"
Es por lo anterior que se dibu$a un rect3ngulo representando todo elcomportamiento del alumno, todo aquello que el maestro es capaz de observar
en el alumno, después este rect3ngulo se parte a la mitad en dos, esta vez
representando la parte superior como los comportamientos que son aceptables,
en la inferior aquellos que son inaceptables, ahora, esta representación
puede variar de profesor a profesor a que algunos son m3s r!gidos e
inflexibles por lo tanto el margen de comportamientos aceptables es menor
que aquellos profesores m3s flexibles" Esta l!nea divisoria cambia incluso en elmismo profesor, a que en la aceptación influen factores externos, de la
personalidad del profesor de los cambios en el alumno"
“Las personas cambian al"unas !eces en su capacidad para aceptar a otros
debido a lo que est sucediendo dentro de ellos, cosas sin nin"una relaci#n
con la otra persona o lo que la otra persona est haciendo.”
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&os maestros no son m3quinas que funcionan sin errores sin sentimientos,
sin problemas o emociones" 4 como son humanos, los maestros act5an
reaccionan de diferente manera de un momento a otro, de una hora a otra, de
un d!a a otro" +nevitablemente, ser humano es ser inconstante, variable,
cambiante e impredecible"
(iempre existir3n diferencias individuales" &os maestros siempre aceptar3n
m3s a unos alumnos que a otros"
#uando un comportamiento tiene lugar en el sitio o en el momento inapropiado,
tiende a ser inaceptable sin importar cu3n aceptable pueda ser ba$o
circunstancias diferentes" &os gritos retozos por lo general son aceptables
para la maor!a de los maestros cuando tienen lugar en el patio durante el
recreo% en la clase son por lo general aceptables"
6lgunas veces los maestros se sienten presionados a sea en su interior o por
alguien m3s- a pretender que aceptan un comportamiento de los alumnos que
en realidad no les gusta o al revés7 pretender que no aceptan algo que
realmente piensan que est3 bien-"
#omo los maestros aceptan muchos 8podr!a9 o 8deber!a9 como gu!as para
gobernar su propio comportamiento, algunas veces caen en la pretensión"
2iensan7 8&os niños son niños9, 8:o frustres las necesidades de los niños,
porque puedes dañar permanentemente su personalidad9, 8;eber!a d3rsele
libertad absoluta a los niños en los salones de clase9, 8:unca debe regañarse a
un niño enfrente de otros9"
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L" 9e 6"s *aes!"s +9e,e) ;a%e! %9a)," 6"s a69*)"s $e)e) +!"<6e*as
0uchos maestros no saben qué hacer cuando sus alumnos se acercan a ellos
para hablar de sus sentimientos o problemas" 6lgunos se sienten renuentes a
intervenir como asistentes o conse$eros" < est3n confundidos sobre si dar
conse$os corresponde al traba$o que ellos definen como 8maestro9" < piensan
que el mane$o de los problemas de los alumnos es a$eno a los propósitos de la
escuela, que ellos definen como traba$ar con las mentes de los alumnos"
0uchos maestros piensan sobre los problemas de los alumnos de la misma
manera que los gerentes supervisores piensan acerca de los problemas de
sus empleados, o sea que deber!an de$arse en casa que es donde deben estar"
Esta manera de pensar contradice el hecho de que los problemas de los
alumnos no pueden de$arse en casa" +nevitablemente terminan por ser
llevados a la escuela , una vez all!, interfieren seriamente con el proceso de
aprendiza$e algunas veces hacen virtualmente imposible el aprendiza$e"
#uando los alumnos experimentan fuertes sentimientos o angustia emocional
debido a que su seguridad se ve amenazada, cuando sus necesidades
sicológicas no son satisfechas o cuando piensan que est3n aislados,
despreciados o que no reciben su $usto valor, disminue su habilidad para
hacer sus tareas" En estas ocasiones los intentos de enseñar del maestro
est3n m3s o menos condenados a ser frustrantes, posiblemente hasta in5tiles"
&a maor!a de los maestros son m3s que convenientemente sensibles para
captar las señales claves que los alumnos env!an en sus mensa$es cuando
experimentan problemas" #iertamente escuchan gran cantidad de tales
mensa$es" (in embargo, no es suficiente reconocer cuando los problemas
ocurren" &os maestros fracasan al tratar de ser 5tiles porque no saben cómo
responder eficazmente"
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#inco respuestas t!picas de los maestros, que comunican no aceptación"
=emos reunido estos cinco tipos de respuestas debido a que de una u otra
manera todas ofrecen una solución o soluciones al problema del alumno"
'" <rden, dirección, mandato" E$emplo7 8;e$a de que$arte termina tu
traba$o9")" 6dvertencia, amenaza" E$emplo7 8(i esperas obtener una buena
calificación en esta clase, lo me$or es que participes9"*" Exhortación, sermón, dar 8deber!as9 8tendr!as9" E$emplo7 8(abes
que es tu deber estudiar cuando vienes a la escuela" ;eber!as de$ar
tus problemas personales en la casa, que es donde deben estar9"." 6conse$ar, proporcionar soluciones o sugerencias" E$emplo7 8&o que
debes hacer es planear un me$or horario" 6s! podr3s hacer todo el
traba$o9"/" #onferenciar, enseñar, dar argumentos lógicos" E$emplo7
8<bservemos los hechos" &o me$or es que recuerdes que solo
quedan */ d!as de escuela para terminar esta materia9"
&as siguientes tres categor!as comunican un $uicio, evaluación o humillación"
0uchos maestros creen firmemente que para un alumno es 5til señalarle susfaltas, errores comportamientos tontos" 2ara esto se emplean tres clases de
mensa$es7
>" uzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar" E$emplo7 8< eres
simplemente un flo$o o tardón de nacimiento9"@" 2oner apodos, ridiculizar, avergonzar" E$emplo7 8Est3s actuando
como un chiquillo de diez años no como alguien que est3 a punto
de entrar a preparatoria"9A" +nterpretar, analizar, diagnosticar" E$emplo7 8(olo est3s tratando de
zafarte de la tarea9"
<tras dos clases de mensa$es son intentos de los maestros para hacer que los
alumnos se sientan me$or, para que el problema desaparezca o para negar que
verdaderamente tiene un problema7
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B" 6labanza, estar de acuerdo, dar evaluaciones positivas" E$emplo7
8Cealmente eres un $ovencito mu competente" Esto seguro de que
idear3s una manera para hacerlo9"'D" ranquilizar, compadecer, consolar, apoar" E$emplo7 8:o eres el
5nico que piensa as!, o también he pensado eso de las materias
dif!ciles" 6dem3s, no te parecer3 tan mal cuando te pongas a
hacerlo9"
El obst3culo que se emplea con m3s frecuencia es probablemente el de la
categor!a '', a5n cuando los maestros se dan cuenta de que las preguntas a
menudo hacen que las personas se pongan a la defensiva"
''" 2robar, preguntar, interrogar" E$emplo7 8¿#rees que la materia era
demasiado dif!cil? 8¿#u3nto tiempo te llevó hacerlo?9 8¿2or qué
esperaste tanto tiempo antes de pedir auda? ¿#u3ntas horas le
dedicaste?9
&a categor!a doce consiste en mensa$es que los maestros emplean para
cambiar de tema, distraer al alumno o evitar tener que vérselas con el alumno"
')" Cetirarse, distraer, ser sarc3stico, entretener" E$emplo7 8Famos,
hablemos de algo m3s agradable9, 8:o es este el momento9,
8Folvamos a la lección9, 82arece ser que alguien se levantó ho con
el pie izquierdo9"
El lengua$e de aceptación abre a los niños" &es hace compartir sus
sentimientos problemas" &os terapeutas conse$eros profesionales han
demostrado cu3n poderosa puede ser la aceptación" 6quellos terapeutas
conse$eros que son m3s efectivos, son los que le pueden transmitir a las
personas que acuden a ellos, que son verdaderamente aceptados" Es por eso
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que a menudo se escucha a las personas decir que en las consultas o terapias
se sienten completamente libres del $uicio del conse$ero" +nforman que sienten
libertad para decirle lo peor sobre sus personas% sent!an que el conse$ero los
aceptar!a sin importar lo que di$eran o pensaran" ;icha aceptación es uno de
los elementos m3s importantes que contribuen a la madurez al cambio que
se realiza en las personas mediante los conse$os la terapia"
El silencio, las respuestas de reconocimiento los abrepuertas tienen
limitaciones% no proporcionan mucha interacción, el que habla es el que realiza
todo el traba$o" 6dem3s, el que habla no tiene manera de saber si el maestro
comprende% solo sabe que est3 escuchando" ales respuestas a menudo no
propician el 8ir m3s le$os9, el apartarse del problema superficial o de la
superficie hacia las causas sentimientos m3s profundos" 6dem3s, el alumno
puede no saber si el maestro est3 acept3ndolo a él a su mensa$e" &o 5nico
que sabe es que el maestro est3 8sintonizado9" &a forma efectiva de escuchar
requiere de una mucho maor interacción de muchas m3s pruebas de que el
conse$ero no solo ha escuchado sino que adem3s ha comprendido con
exactitud" El conse$ero competente, por lo tanto, emplea en gran medida una
cuarta forma de escuchar, que nosotros llamamos 8forma activa de escuchar9"
&a forma activa de escuchar, al contrario de la forma pasiva de escuchar
silencio- involucra una interacción con el alumno , adem3s, le proporciona
una prueba retroalimentación- de la comprensión del maestro"
2ara que la forma activa de escuchar sea efectiva, los maestros deben tener
ciertas actitudes o 8normas9" (in ellas, los maestros pasar3n por deshonestos,
autoritarios o manipulantes hasta su forma activa de escuchar precisa
parecer3 mec3nica, no natural acartonada"
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'" El maestro debe tener un sentido profundo de confianza en la
capacidad de los alumnos para resolver sus propios problemas
)" El maestro debe ser capaz de aceptar auténticamente los
sentimientos expresados por los alumnos, por m3s diferentes que
sean de los sentimientos que los maestros piensan que los alumnos
8deber!an9 tener"
*" El maestro debe entender que los sentimientos a menudo son
bastante transitorios" Existen en el momento"
." El maestro debe querer audar a los alumnos con sus problemas a
hacer el tiempo para esto"
/" &os maestros deben estar 8con9 cada alumno que esté teniendo
problemas sin embargo debe tener una identidad propia no
de$arse atrapar por los sentimientos del alumno al punto de que se
pierda la individualidad"
>" &os maestros necesitan entender que los alumnos raras veces
pueden empezar por compartir el verdadero problema"
@" &os maestros deben respetar la naturaleza privada confidencial de
lo que revele el alumno sobre él su vida"
&os maestros que intentan la forma activa de escuchar descubren que en lugar
de ser una pérdida de tiempo, esta act5a de muchas maneras para de$ar m3s
tiempo libre para la enseñanza el aprendiza$e provechosos" =e aqu! la forma
en que esta act5a7
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'" &a forma activa de escuchar auda a los alumnos a mane$ar
8desvanecer9 los sentimientos violentos"
)" &a forma activa de escuchar auda a los alumnos a comprender que
no necesitan temer a sus propias emociones les auda a entender
que los sentimientos no son 8malos9"
*" &a forma activa de escuchar facilita la solución del problema por el
alumno"
." &a forma activa de escuchar le de$a al alumno la responsabilidad de
analizar resolver sus problemas"
/" &a forma activa de escuchar hace que los alumnos estén m3s
dispuestos a escuchar a sus maestros"
>" &a forma activa de escuchar promueve una relación m3s !ntima de
maor significado entre el maestro un alumno"
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• 80"E""9 0aestros eficaz técnicamente preparados, Gordon, homas,
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