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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
FACULTAD DE QUÍMICA
Maestría en Ciencias Químico Biológicas
Coordinadora: Dra. Guadalupe García Alcocer
Centro Universitario, febrero de 2012
DIRECTORIO
Dr. Gilberto Herrera Ruiz Rector
Dr. César García Ramírez Secretario Académico
Dr. Irineo Torres Pacheco Director de Investigación y Posgrado
Dra. Guadalupe García Alcocer Directora
Facultad de Química
Dra. Sandra Olimpia Mendoza Díaz Jefa de Investigación y Posgrado
Facultad de Química
COMISIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE MAESTRÍA EN CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS
Dra. Guadalupe García Alcocer
Dra. Alejandra Rojas Molina
Dra. Laura Cristina Berumen
Dr. César Ibarra Alvarado
Dra. Juana Isela Rojas Molina
Dr. Mamadou Moustapha Bah
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ÍNDICE DATOS GENERALES DEL PROYECTO 5 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO EN CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS 6
I. INTRODUCCIÓN 7 II. JUSTIFICACIÓN 9
II.1 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES 12 II.1.1 Educación Superior en México 12 II.1.2 Entorno estatal 13 II.1.3 Planes institucionales de desarrollo de la UAQ y de la Facultad de Química 14 II.2 PERTINENCIA 16 II.2.1 Relación con otros programas de maestría 20 II.3 FUNDAMENTOS DISCIPLINARES 22 II.3.1 Situación del sector farmacéutico y de salud
en México 23 II.3.2 Importancia de la formación de recursos humanos de
alto nivel en investigación en la UAQ: los Químicos Farmacéutico Biólogos en la UAQ 27 II.4 FACTIBILIDAD 28
III. PLANTEAMIENTO CURRICULAR 30 III.1 FUNDAMENTOS CURRICULARES 30 III.1.1 Eje disciplinar 31 III.1.2 Eje metodológico 32 III.1.3 Eje complementario 32 III.1.4 Elaboración de tesis 32 III.1.5 Tutorías 33 III.2 OBJETIVOS CURRICULARES 34 III.2.1 General 34 III.2.2 Particulares 34 III.3 META 34 III.4 PERFILES 35 III.4.1 Perfil de ingreso 35 III.4.2 Perfil de egreso 35 III.4.3 Perfil del docente 36 III.5 ESTRUCTURA CURRICULAR 37 III.6 MAPA CURRICULAR 39 III.7 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 39 III.8 CONTENIDOS MINIMOS DE LAS ASIGNATURAS
Y CURSOS 40 III.9 METODOLOGÍA GENERAL DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 40 III.10 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 42
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III.8.1 Línea terminal: Química Medicinal 42 III.8.2 Línea terminal: Química Biomolecular 43
IV. PROCEDIMIENTOS 45 IV.1 ADMISIÓN 45 IV.2 PERMANENCIA 46 IV.3 EGRESO 46 IV.4 TITULACIÓN 47
V. RECURSOS 48 V.1 INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA 48 V.2 PLANTA FÍSICA 49 V.3 FINANCIEROS 50
VI. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 52 VI.1 ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES 54 VI.1.1 Autoevaluación 54 VI.1.2 Plan de estudios 55 VI.1.3 Flexibilidad curricular 56 VI.1.4 Sistemas de evaluación del desempeño académico de la planta docente y estudiantes 56 VI.1.5 Tecnologías de información, comunicaciones y acervo bibliográfico 57 VI.1.6 Infraestructura (Planta Física) 57
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 58
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DATOS GENERALES DEL PROYECTO
DES: Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Autónoma de Querétaro
NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Ciencias Químico Biológicas
(MCQB)
LINEAS TERMINALES: Química Medicinal
Química Biomolecular
MODALIDAD EDUCATIVA: Escolarizada
PLAN: Semestral
DURACIÓN: Dos años
MODALIDAD DE INGRESO: Generacional
ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO: Investigación científica
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MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO EN CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS
MISIÓN La Maestría en Ciencias Químico Biológicas de la UAQ es un programa planteado
para la formación de profesionales de alto nivel académico, para generar y aplicar
conocimientos en los ámbitos de la Química Medicinal y la Química Biomolecular
que participen en los sectores tanto farmacéutico, como de la salud y que posean
competencias para desempeñarse en la investigación y la docencia.
VISIÓN La Maestría en Ciencias Químico Biológicas de la UAQ será un posgrado líder en
la formación de profesionales en el área Químico Biológica, con reconocimiento
nacional e internacional y con líneas de investigación que fortalezcan a la
Institución y apoyen el desarrollo regional y nacional.
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I. INTRODUCCIÓN La propuesta para el programa de Maestría en Ciencias Químico Biológicas
(MCQB) presenta un posgrado de reciente creación, acorde con los estándares de
calidad establecidos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) del Gobierno Federal
de México.
El programa estará adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas (FCQ) de la
Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) y forma parte del esfuerzo institucional
para ofrecer nuevas opciones educativas para la población de la región del Bajío
de México en el área de las Ciencias Químico Biológicas. Con esta propuesta se
contribuye al cumplimiento de una de las responsabilidades de las instituciones de
educación superior, las cuales tienen el compromiso de formar profesionales del
más alto nivel académico, con capacidad de generar conocimiento y transferirlo a
su entorno para responder a los requerimientos de la sociedad y contribuir al
progreso nacional. Así mismo, este posgrado favorecerá la realización de
actividades de investigación, coadyuvando al desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
Por todo lo anterior, considerando la existencia de dos cuerpos académicos
consolidados en el área de Químico Farmacéutico Biólogo, se ha conformado un
núcleo de docentes con un alto nivel de especialización, para estructurar el
Programa de Maestría en Ciencias Químico Biológicas, destinado a cubrir la
demanda de espacios educativos en esta área del conocimiento, cuyas dos líneas
terminales son: 1) Química Medicinal y 2) Química Biomolecular. Los
profesionales egresados de este posgrado tendrán conocimientos sólidos que les
permitirán participar de manera activa en los sectores tanto farmacéutico, como de
salud y obtendrán las competencias para desempeñarse en la investigación y la
docencia. Así mismo, se plantea que este posgrado será líder en la formación de
profesionales en el área Químico Biológica, con reconocimiento nacional con
líneas de investigación que fortalezcan a la Institución y apoyen el desarrollo
regional y nacional.
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La MCQB se estructura en cinco apartados, en el primero se presentan los
argumentos que justifican la creación de la maestría con respecto a su pertinencia
institucional y social, en esta sección se definen las dos problemáticas sociales
(oferta educativa y salud) que la Maestría considera importante atender, para
mejorar la calidad de vida de la población. Así mismo, se rescatan los intereses de
formación y desarrollo profesional de los estudiantes relacionados con los
fundamentos disciplinares del programa educativo (PE). Se presentan los
fundamentos institucionales de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo, con el
Plan de Desarrollo del estado de Querétaro, con el Plan Institucional de Desarrollo
de la UAQ y de la FCQ de esta institución, así como en relación con la oferta
educativa de otros programas de posgrado. También se justifica la pertinencia del
PE desde el punto de vista disciplinar, el cual se centra en las Ciencias Químico
Biológicas. Con relación a este punto, la MCQB está compuesta por unidades
generales de análisis que articulan el PE en su conjunto, y dos unidades
específicas, dividas como ya se mencionó anteriormente, en dos líneas terminales.
Finalmente, se exponen las condiciones que permiten la factibilidad del PE.
En el segundo apartado titulado Planteamiento Curricular, se describen los
fundamentos curriculares del PE, el cual está constituido por tres ejes formativos:
disciplinar, metodológico y complementario. Se presentan los objetivos
curriculares general y particulares; los perfiles de los estudiantes en cuanto a
ingreso y egreso, y los perfiles docentes con base en la trayectoria académica y
profesional. Así mismo, se muestra la estructura curricular; la integración el mapa
curricular; la metodología general del proceso de enseñanza-aprendizaje; y
finalmente, las dos líneas terminales.
En el tercer apartado se describen los procedimientos de admisión, permanencia,
egreso y titulación para los estudiantes. El cuarto apartado presenta los recursos
humanos, materiales y financieros con los que cuenta el PE; y el quinto apartado
corresponde a la evaluación y actualización curricular. También se incluye la
bibliografía.
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II. JUSTIFICACIÓN
En este apartado se presentan los argumentos que cimientan a la Maestría en
Ciencias Químico Biológicas, como un programa de posgrado con pertinencia
institucional y social, fundamentado en las Ciencias Naturales o Ciencias
Experimentales, principalmente en la Química a fin de fundamentar su factibilidad
dentro de la UAQ.
Con respecto a la atención de una demanda institucional, la educación es un
derecho humano fundamental para el desarrollo personal y social de los
individuos, que permite la conceptualización, planeación e instrumentación de un
proyecto de nación. Las instituciones de educación superior tienen la
responsabilidad de formar profesionales del más alto nivel académico, con
capacidad de generar conocimiento, desarrollar tecnología y transferirlos a su
entorno para responder a los requerimientos de la sociedad y contribuir al
desarrollo nacional. La MCQB responde al Plan Institucional de Desarrollo al
ofrecer un nuevo programa de estudios original e innovador que no abordan de
manera directa otras instituciones, a través de la relación disciplinaria de las dos
líneas terminales de este PE como son: la Química Medicinal y la Química
Biomolecular.
Por otro lado, desde el punto de vista social, en nuestro país la disponibilidad de
medicamentos y su accesibilidad para atender los problemas de salud como son
las enfermedades que afectan a la población constituyen las principales
problemáticas dentro del sistema de atención integral a la salud. En México, la
industria farmacéutica constituye un sector con una infraestructura adecuada en lo
referente a instalaciones y equipamiento, personal técnico capacitado y sistemas
administrativos relativamente eficientes. Sin embargo, una limitante de este sector
ha sido es la falta de recursos humanos altamente calificados que apoyen e
impulsen la investigación en esta área. Esto, aunado a la escasez de recursos
económicos destinados a la investigación, ha hecho más viable y cómoda la
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importación de tecnología farmacéutica, convirtiendo a México en maquilador de
productos farmacéuticos. Esta dinámica, evidentemente, favorece que perdure su
dependencia del exterior. Como contribución para atender una demanda social, la
MCQB, a través de la línea terminal Química Medicinal, pretende por una parte,
preparar especialistas en química medicinal que cuenten con los conocimientos y
habilidades para diseñar de manera racional y sintetizar fármacos con
propiedades mejoradas. Por otra parte, la obtención de nuevos medicamentos por
extracción es de gran relevancia, toda vez que en las dos últimas décadas, ha
resurgido el interés a nivel mundial por los productos naturales con efectos
benéficos en la salud, lo que ha incrementado el consumo de productos
herbolarios e impulsado el surgimiento y desarrollo de una industria
fitofarmacéutica en países ricos en biodiversidad. En México existe una baja
proporción de plantas medicinales estudiadas, lo que constituye una gran área de
oportunidad de desarrollo, ya que el país cuenta con una gran riqueza florística y
una larga tradición en el empleo de plantas medicinales (Mittermier, 1988;
Rzedowski, 1993; Argueta, 1994). Los egresados de esta línea de la maestría
podrán seleccionar y procesar fuentes viables para obtener productos
farmacéuticos en forma pura o estandarizada y contribuir de esta forma a la
solución de problemas de salud en el país y favorecer la exportación de productos
herbolarios mexicanos de calidad.
La Química en el tercer milenio tiene una reconocida relación con la Biología, no
sólo la Biología tradicional sino una Biología de sistemas, que es una nueva
ciencia interdisciplinaria derivada de la Biología, de las Matemáticas, de las
ciencias computacionales, de la Física e Ingeniería por nombrar algunas (NIH,
2006). El número de componentes químicos que participan en las funciones
biológicas integra sistemas complejos con características emergentes de manera
que su análisis debe ser cada vez más integrativo. El análisis de procesos
moleculares en sistemas experimentales de cultivos celulares simples se
enriquece con la comprensión en sistemas interactivos de tejidos, órganos,
organismos y poblaciones. Estos enfoques de estudio aún no se han tomado para
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la química biomolecular, y aunque la genómica ya dirige el estudio molecular de la
expresión génica con la patofisiología (particularmente humana), no hay duda de
que la disciplina se complementa con análisis complejos que involucren los
hallazgos en proteómica y redes moleculares que gobiernan las funciones
celulares para luego escalar estas propuestas a mayores dimensiones.
Bajo esta perspectiva se requiere la preparación de recursos humanos calificados
que retomen e impulsen el desarrollo y generación de nuevos conocimientos en
las nuevas disciplinas del área Químico Biomolecular y la MCQB propiciará
condiciones adecuadas para nuestro estado, la región y el país.
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II.1 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
La educación es un derecho humano fundamental para el desarrollo personal y
social de los individuos, que permite la conceptualización, planeación e
instrumentación de un proyecto de nación. Las instituciones de educación superior
tienen la responsabilidad de formar profesionales del más alto nivel académico,
con capacidad de generar conocimiento, desarrollar tecnología y transferirlos a su
entorno para responder a los requerimientos de la sociedad y contribuir al
desarrollo nacional.
II.1.1 Educación Superior en México
Las Universidades y otras Instituciones de Educación Superior impulsan el
desarrollo del capital humano y los sistemas de innovación en sus ciudades y
regiones (OECD, 2010). La educación superior en México puede responder a los
patrones internacionales, a través de la generación de conocimiento y desarrollo
de tecnología que son la clave para acceder a los procesos de globalización
científica y tecnológica (Marginson y Van Der Wende, 2006).
México tiene el compromiso con su gente de consolidar su visión como una nación
íntegra y desarrollada (Visión México 2030). De acuerdo con la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD), la educación es la clave para
el crecimiento económico y el fortalecimiento de las habilidades de las personas
(OECD, 2010). En el esquema actual de globalización, se propone “un impulso
decidido a la educación y la ciencia, considerando que la rentabilidad económica
descansa principalmente en el uso intensivo del conocimiento para alentar la
innovación y favorecer el incremento de la productividad” (CINDA, 2009). Sin
embargo, en un diagnóstico realizado por la ANUIES en una prospectiva para el
año 2020, se reconocieron rezagos en todo el sector de la educación superior,
entre los que destacan: déficit en la calidad de la educación, bajos niveles de logro
académico, infraestructura insuficiente y deficiencias en la prestación de servicios
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a los sectores productivo y social (Rodríguez Gómez, 1999). Más aún, la cobertura
que se tiene en México para la matrícula en educación superior es muy inferior al
que tienen países más desarrollados (del Val, 2011; Tuirán, 2011) y además, se
observa un desequilibrio en la distribución de la oferta educativa, la cual se
concentra en las grandes urbes (ANUIES, 2010).
En este contexto, el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) propone la
descentralización e incremento en la cobertura de la educación superior, a fin de
asegurar a los mexicanos la satisfacción de sus necesidades educativas. Además,
este Plan establece, como propuesta para el proyecto México 2030, lograr una
educación de calidad, con formación de valores y competencias. En este sentido,
la participación de las universidades públicas en nuestro país es de vital
importancia, ya que el acceso a la educación superior de calidad promueve el
desarrollo comprometido socialmente y capaz de responder a las necesidades de
nuestro país, mediante la formación de ciudadanos emprendedores, responsables
y competentes a nivel mundial.
II.1.2 Entorno estatal
En el Plan Estatal de Desarrollo del estado de Querétaro, denominado Plan
Querétaro 2010-2015, se han definido cinco ejes entre los que se encuentra el
Desarrollo Social y Humano, el cual constituye un eje integrador de los programas
que fomentan el desarrollo de las personas, en términos de educación, salud,
deporte y cultura. Es importante destacar que la matrícula del sistema educativo
estatal, en donde participa el 32% de la población total de la entidad, ha
aumentado de manera más acelerada que el incremento poblacional, estimándose
en un 2.4 % del 2003 al 2008. Por esta razón, el mejoramiento de la calidad
educativa es una prioridad social y económica del estado, a través del apoyo a los
programas que históricamente han contribuido a este propósito y la
implementación de nuevos programas con la participación de diversos actores
sociales. Es evidente que existe la necesidad de mejorar la infraestructura
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científica y tecnológica de las instituciones educativas, a través de programas de
posgrado que alcancen niveles de excelencia, para la formación de capital
humano de alto nivel.
El rezago en el conocimiento para el aprovechamiento integral de los recursos
naturales del estado y la región es preocupante. Si bien se reconocen los
esfuerzos realizados por instituciones de educación superior y centros de
investigación, se requieren trabajos más constantes y definitivos. A este respecto,
el Programa Estatal de Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de Querétaro
2010-1015 establece como objetivo general impulsar la generación y aplicación
del conocimiento, mediante la articulación multidisciplinaria e interinstitucional y la
participación en áreas y sectores para la solución de problemas identificados en la
población con impacto en la formación de capital humano de alto nivel. Con base
en este objetivo y en un diagnóstico previo, se han identificado las áreas de mayor
relevancia para el desarrollo económico y social del estado, clasificándolas en:
áreas estratégicas de competitividad y sociales; e identificando los sectores
consolidados. Dentro de las áreas estratégicas para incrementar la competitividad
destaca el sector farmacéutico; en tanto que en las áreas sociales se encuentran
el sector salud, los recursos naturales y el medio ambiente.
II.1.3 Planes institucionales de desarrollo de la UAQ y de la Facultad de Química
En el marco del principio irrenunciable del fortalecimiento de la Universidad
Pública, la UAQ desarrolló el Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012, el cual
establece el compromiso de seguir siendo una institución forjadora de ideales y
formadora de profesionales e investigadores. Por ello, la UAQ se ha fijado como
misión principal: “Impartir educación universitaria de calidad en sus distintas
modalidades en los niveles medio superior y superior; formar profesionales
competitivos al servicio de la sociedad; llevar a cabo investigación humanística,
científica y tecnológica, generadora de bienestar y progreso en su ámbito de
influencia; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología
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y el arte; contribuir en un ambiente de participación responsable, apertura, libertad,
respeto y crítica propositiva al desarrollo y al logro de nuevas y mejores formas de
vida y convivencia humana”.
En cuanto a su visión para el 2012, la UAQ proyectó ser “una institución de
educación superior con pertinencia social, financieramente viable, que centra la
atención en la formación de sus estudiantes para asegurar su permanencia y su
desarrollo integral, con programas educativos reconocidos por su buena calidad
que genera y aplica el conocimiento, forma recursos humanos en investigación,
con cuerpos académicos consolidados, integrados en redes de colaboración a
nivel nacional e internacional; con procesos de gestión, eficaces y eficientes,
contribuyendo a la preservación y difusión de la cultura, estrechamente vinculada
con los diferentes sectores de la sociedad, promoviendo la pluralidad y libertad de
pensamiento”.
En este contexto y tomando como eje conductor el Plan Institucional, la DES de
Química ha establecido como su misión: “Formar profesionistas en diferentes
áreas de la química, con el compromiso de promover el desarrollo económico,
científico y tecnológico de la entidad y su entorno, a través de un proceso de
mejora continua”. Para cumplir con esa misión, los objetivos estratégicos
planteados se enfocan en “mejorar la calidad de los programas de posgrado,
incrementar la capacidad académica y avanzar en el desarrollo de cuerpos
académicos (CAs)”. El plan de desarrollo de la Facultad de Ciencias Químicas
(ProDES) reconoce que “el fortalecimiento de la capacidad académica de la DES
incidirá esencialmente en la creación de condiciones que permitan incrementar el
número de PTC con perfil deseable PROMEP y SNI, así como el desarrollo de
CA”. Así mismo, se establece que “el apoyo de la DES será destinado de manera
importante para aquellos PTC que demuestren productividad”.
En el ProDES se reconoce como “uno de los rezagos más importantes que
presenta la DES” la existencia de “PE de posgrado que no pertenecen al PNP”.
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Para abatir las brechas de capacidad y competitividad académica en la DES, el
ProDES estableció que “Todos los PTC deberán realizar actividades de docencia,
investigación y gestión, así mismo, los doctores en ciencias se deberán integrar a
un PE de posgrado y a un CA”.
Evidentemente, para alcanzar y mantener la consolidación de los CAs es
necesario impulsar el incremento en la productividad de sus integrantes,
considerando de manera preponderante la formación de recursos humanos de
posgrado y la realización de investigación pertinente que conduzca a la solución
de problemas que emanan de las demandas sociales y la publicación de
resultados en revistas indizadas de prestigio. En este punto es importante
destacar que la formación de recursos humanos y los productos derivados de la
investigación se encuentran entre los indicadores de calidad más importantes.
Con base en los requerimientos regionales y considerando los planes
institucionales de desarrollo, más allá del plan al 2012, es evidente que la UAQ
necesita diversificar su oferta educativa de nivel posgrado. En este marco, se
propone la creación del POSGRADO EN CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS en
la Facultad de Química, el cual iniciará con el programa de Maestría.
II.2 PERTINENCIA
Los profesionales en el área de Ciencias Químico Biológicas, en particular los
Químico Farmacéutico Biólogos (QFB), tienen gran versatilidad para ubicarse en
un campo laboral diverso (industrial, de investigación y de salud), como se
demuestra con una encuesta realizada a 165 empleadores en el estado de
Querétaro en el año 2011, realizada por el Centro de Capacitación y Desarrollo
Empresarial (CCADE). Los resultados de dicha encuesta mostraron que los QFBs
se insertan principalmente en tres campos laborales: industria, investigación y
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salud. El 31% de los egresados trabaja en el sector salud, el 14% se desempeña
en el área farmacéutica y el 11% se dedica a la investigación (Figura 1).
Figura 1. Campo Laboral de los egresados de la licenciatura de Químico
Farmacéutico Biólogo de la Universidad Autónoma de Querétaro.
Por otro lado, los QFBs egresados de la Facultad de Química de la UAQ han
elegido en su mayoría titularse por tesis individual y por créditos en cursos de
posgrado (Figura 2), lo cual refleja la tendencia y la capacidad de los alumnos
para desarrollar actividades de investigación e integrarse a esquemas de
especialización y posgrado. Evidentemente, al no existir actualmente un posgrado
en Ciencias Químico Biológicas, esos profesionistas se adscriben en programas
que actualmente se encuentran disponibles, tales como las maestrías en: Nutrición
Humana, Ciencias Médicas, Química Analítica, Química Orgánica y Neurobiología,
entre otras.
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Figura 2. Opciones de titulación de los alumnos de QFB de la Facultad de Química
de la UAQ en el período 2003-2011.
El interés de los alumnos de la Licenciatura en QFB de la Facultad de Química de
la UAQ para realizar estudios de Maestría, se exploró mediante la elaboración de
una encuesta a los estudiantes de los últimos semestres de la carrera. El
instrumento para la recolección de datos fue un cuestionario de 10 preguntas,
consistiendo en 5 preguntas base (3 de ellas cerradas) y 5 confirmatorias. La
técnica de recolección de datos consistió en la aplicación directa del cuestionario
de manera aleatoria en los horarios de asistencia a clases para cada semestre en
la penúltima semana de enero de 2012 con los estudiantes que estuvieran
presentes.
El total de estudiantes registrados ante secretaría académica para el semestre
2012-1 para los últimos semestres de QFB es de 94: 20 estudiantes de 5º
semestre, 24 de 6º semestre, 23 de 7º semestre, 17 de 8º semestre y 10 de 9º
semestre. Se logró entrevistar a un total de 77 estudiantes, que corresponde al
81.9% de la población total.
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En el análisis de esta encuesta destaca que aproximadamente la mitad de la
matrícula considera como primera opción “seguir estudiando” (Figura 3). Sin
embargo, la elección de esta opción depende, en gran medida, de la disponibilidad
de recursos financieros. De manera complementaria, el 49.35% de la población
estudiada afirma que ha consultado alguna vez ofertas de posgrado para continuar
sus estudios y el 100% piensa que es una buena opción la apertura de un
posgrado para QFB (y áreas afines) en la Facultad de Química de la UAQ. Los
estudiantes de 5º semestre son más afines a seguir estudiando al término de su
licenciatura en comparación con los semestres de término. Los alumnos
coincidieron en que si la Facultad de Química ofreciera a los estudiantes la opción
de realizar estudios de Maestría en el área de las Ciencias Químico Biológicas, la
demanda para cursar estos estudios sería mayor.
Figura 3. Perspectivas de los QFBs de los últimos semestres de la Licenciatura de
la UAQ al término de sus estudios actuales.
Por su parte, la maestría de Ciencias Químico Biológicas podrá atender las
demandas de estudios de posgrado de alumnos procedentes de otras instituciones
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a nivel regional y nacional, considerando que la oferta en este rubro en el Estado
de Querétaro ha sido atractiva para este sector de la población. Querétaro ocupa
el tercer lugar nacional con mayor cantidad de instituciones públicas y privadas
dedicadas a la investigación científica, la innovación y el desarrollo tecnológico,
con un 19% de investigadores reconocidos en el Sistema Nacional de
Investigadores, lo que permite soportar más de 10 programas de doctorado en el
Estado y casi 80 de maestría (CONCYTEQ, 2010). Esta variedad en la oferta de
posgrado es reconocida a nivel nacional, y fortalece la propuesta de la Maestría en
Ciencias Químico Biológicas al complementar un área de desarrollo que aún no
está contemplada a nivel regional.
En relación a los requerimientos regionales, los planes institucionales de
desarrollo y la demanda por parte de los estudiantes de programas de posgrado
en el área de las Ciencias Químico Biológicas, resulta evidente que la UAQ
necesita diversificar su oferta educativa de posgrado, lo cual contribuirá a la
formación de profesionistas de elevada calidad académica capaces de generar
nuevos conocimientos y desarrollar tecnología a fin de responder a los
requerimientos de la sociedad y contribuir de esta manera al desarrollo nacional.
En este contexto, se propone la creación del POSGRADO EN CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS en la Facultad de Química, el cual contempla en una
primera etapa la implementación de un programa de Maestría.
II.2.1 Relación con otros programas de maestría
Con respecto a los programas a nivel de Maestría que se ofertan en México en el
área de las Ciencias Químico Biológicas, en el Cuadro 1 se muestra un resumen
de los posgrados en esta área que pertenecen al Programa Nacional de
Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
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Cuadro 1. Programas de Maestría relacionados con la propuesta de la MCQB
Programa y nivel en el PNPC1
Institución
Líneas de Investigación
Maestría en Ciencias Químico Biológicas (RC)
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Agroalimentaria, Biodiversidad, Ciencias Ambientales
Maestría en Ciencias Químico Biológicas (CI)
Escuela Nacional de Ciencias Biológicas
(IPN)
Productos Naturales, Química Computacional
Síntesis Orgánica y Diseño de Fármacos
Toxicología y Farmacología
Maestrías en Ciencias Químicas
Maestría en Ciencias Químicas (RC)
Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo
Síntesis de Compuestos Bioactivos, Fitoquímica, Diseño Molecular de Compuestos con
Actividad Biológica Maestría en Ciencias
Químicas (C) Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla
Estudios Bioquímicos y Moleculares de Procesos Celulares
Extracción, Síntesis y Caracterización de Compuestos
Orgánicos Maestría en Ciencias
Químicas (CI) Universidad Nacional Autónoma de México
Fitoquímica de Productos Naturales, Química y
Tecnología Farmacéutica Maestría en Química
(C) Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Estudio de los Productos Naturales Síntesis de compuestos orgánicos
Maestría en Ciencias Químicas (ED)
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Evaluación Farmacológica y Toxicológica de sustancias y su
aplicación
Maestrías en Ciencias relacionadas con la MCQB
Maestría en Ciencias: Productos Naturales y
Alimentos (RC)
Universidad Tecnológica de la
Mixteca
Caracterización, producción, medición y monitoreo de metabolitos secundarios
Maestría en Ciencias (ED)
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Descubrimiento y Desarrollo de Compuestos Bioactivos Naturales
Genética y Sistema Molecular Maestría en Farmacia
(C)
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Búsqueda y Diseño de Nuevos Fármacos, Caracterización de los
Mecanismos Celulares y Moleculares en Procesos
Fisiopatológicos Maestría en Ciencias Farmacéuticas (ED)
Universidad Autónoma Metropolitana
Investigación Fitofarmacológica y Biofarmacéutica
1Programa Nacional de Posgrados de Calidad (http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Paginas RC = Reciente Creación; ED = En Desarrollo; C = Consolidado; CI = Competencia Internacional
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Como se puede observar, en el país se imparten dos maestrías en Ciencias
Químico Biológicas, una de ellas perteneciente a la Escuela Nacional de Ciencias
Biológicas del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la otra a la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez. La primera involucra líneas de investigación
relacionadas con la Química Medicinal, en tanto que la segunda se enfoca
fundamentalmente en las áreas Agroalimentaria, de Biodiversidad y Ciencias
Ambientales.
Con respecto a otras Maestrías que abordan líneas de investigación relacionadas
con las que se integran en la presente propuesta, se encuentran nueve
programas, de los cuales cuatro se localizan en la zona Metropolitana, tres en la
zona Oriente, uno en la zona Occidente y uno en la zona Sur. A la fecha, la zona
geográfica del Bajío de nuestro país no cuenta con un Posgrado en Ciencias
Químico Biológicas que integre las disciplinas de la Química Biomolecular y la
Química Medicinal . Es importante destacar que ninguno de los posgrados ya
existentes brinda a los estudiantes una formación que integre en un programa
único las áreas del conocimiento que la Maestría en Ciencias Químico Biológicas
ofrece. II.3 FUNDAMENTOS DISCIPLINARES
Entre las enfermedades del siglo XXI, las enfermedades no transmisibles-
principalmente las cardiovasculares, pulmonares, algunos tipos de cáncer y las
diabetes tipo 2 representan más de la mitad de las muertes en todo el mundo, de
los cuales el 80 % ocurren en los países en vías de desarrollo. Cada año, más de
35 millones de personas en todo el mundo mueren a causa de enfermedades
crónicas no transmisibles. Irónicamente, los avances científicos han empezado a
mitigar el crecimiento de las epidemias de enfermedades infecciosas en países en
desarrollo, por lo que las personas viven más tiempo y son más productivas; sin
embargo, se corre el riesgo de sucumbir a las enfermedades crónicas asociadas a
las poblaciones de los países desarrollados que gozan de una mejor situación
económica (Meetoo, 2008; Magnuson, 2009).
22
Por otra parte, mientras que el desarrollo de la tecnología ha permitido descubrir y
tratar nuevas enfermedades y agentes patógenos, también se ha contribuido a la
evolución de las propias enfermedades. En este sentido los antibióticos de amplio
espectro, los medicamentos inmunosupresores, la cirugía de trasplante, entre
otros factores han creado un nicho de patógenos oportunistas. De hecho, cada
avance en la prolongación de la vida humana y la capacidad para tratar
enfermedades hasta ahora mortales es, inevitablemente, seguido de una
interesante lista de desafíos.
Por lo anterior, los retos consisten en buscar soluciones a los inconvenientes que
presentan los tratamientos actuales como son: 1) el costo cada vez más elevado
de la medicina alópata (ortodoxa, occidental) 2) el éxito parcial de la medicina
moderna para el tratamiento de las enfermedades crónicas 3) el riesgo latente del
desarrollo de cepas mutantes responsables de enfermedades infecciosas y de tipo
inmunológico debido al empleo de antibióticos de amplio espectro y 4) los efectos
adversos, a veces severos, de los medicamentos sintéticos (Shah et al., 2010)
Por esta razón se hace necesario la búsqueda de nuevas estrategias para la
prevención y tratamiento de estas enfermedades partiendo de nuevos enfoques
científicos integrales que involucren la comprensión, a nivel molecular, del
funcionamiento de los sistemas biológicos, lo que posibilita un conocimiento más
profundo de la etiología de las enfermedades y la identificación de blancos
moleculares para el desarrollo de mejores agentes terapéuticos (Davidod et al.,
2003; Moore y Weeks, 2011). Esta área del conocimiento es abordada por la
Química Biomolecular y la Química Medicinal.
II.3.1 Situación del sector farmacéutico y de salud en México
La disponibilidad de medicamentos y su accesibilidad para atender los problemas
de salud de la población de un país es uno de los aspectos críticos dentro del
23
sistema de atención integral a la salud. En México, la industria farmacéutica,
integrada por unas 200 empresas, constituye un sector con una infraestructura
adecuada en lo referente a instalaciones y equipamiento, personal técnico
capacitado y sistemas administrativos relativamente eficientes. Sin embargo, una
gran limitante de este sector ha sido, a la par con la escasez de recursos
económicos, la carencia de recursos humanos altamente calificados en el sector,
que convenzan e impulsen la investigación. El 85% de las industrias del sector
farmacéutico en México son subsidiarias de empresas multinacionales y un 15%
son empresas locales, que a pesar de haber realizado esfuerzos para desarrollar
investigación, aún no cuentan con la capacidad para producir sus propios
medicamentos y por ello, se apoyan en la experiencia que en este ámbito poseen
las grandes empresas multinacionales (Plascencia, 2009). Esta situación ha hecho
más viable y cómoda la importación de tecnología farmacéutica, convirtiendo a
México en maquilador de productos farmacéuticos. Esta dinámica, evidentemente,
favorece que perdure su dependencia del exterior, que sean cada vez más
costosos los medicamentos y que se requieran de mayores presupuestos para el
sector salud.
Dos de las principales fuentes de medicamentos son la síntesis en laboratorio y la
extracción de principios a partir de organismos.
Como contribución para atender el primer punto, la MCQB pretende por una parte,
preparar especialistas en química medicinal que cuenten con los conocimientos y
habilidades para diseñar de manera racional y sintetizar fármacos con
propiedades mejoradas. Dicha labor puede llevarse a cabo tanto en la industria,
como en la investigación.
Por otra parte, la obtención de nuevos medicamentos por extracción es de gran
relevancia, toda vez que en las dos últimas décadas, ha resurgido el interés a nivel
mundial por los productos naturales con efectos benéficos en la salud, lo que ha
incrementado el consumo de productos herbolarios e impulsado el surgimiento y
24
desarrollo de una industria fitofarmacéutica en países ricos en biodiversidad. En
México, con una baja proporción de plantas medicinales estudiadas, este sector
industrial constituye una gran área de oportunidad de desarrollo, ya que el país
cuenta con una gran riqueza florística y una larga tradición en el empleo de
plantas medicinales (Mittermier, 1988; Rzedowski, 1993; Argueta, 1994). Sin
embargo, puede considerarse como naciente la industria del sector, ya que el
último reporte de empresas vinculadas con el mercado herbolario mexicano data
de 12 años atrás (Gutiérrez-Domínguez y Betancourt-Aguilar, 1999). Las quince
empresas más importantes del país que comercializaban cerca de 250 especies
provenientes principalmente de las zonas centro y sur del país eran:
• Proveedor de Yerbas y Especias S.A. de C.V. • Tecnobotánica S.A. de C.V. • Empacadora Therbal S.A. de C.V. • Plantas Medicinales San Ildefonso S.A. de C.V. • Centro Botánico Azteca S.A. de C.V. • Plantas Medicinales de América S.A. de C.V. • Naturales Herbital S.A. • Laboratorios Mixim S.A. de C.V. • PLANTAMEX S.A. de C.V. • Hierbas Orgánicas de México S.C.L. • Central de Drogas S.A. de C.V. (CEDROSA) • Droguería Cosmpolita S.A. de C.V. • Plantas Medicinales La Guadalupana S.A. de C.V. • Productos Quimo Vegetales S.A. de C.V. • Farmacia París
De acuerdo con datos de BANCOMEXT y la REDMEXPLAM (Red Mexicana de
Plantas Medicinales y Aromáticas S.C.L.) los países registrados como
demandantes de materias primas y extractos de plantas medicinales nacionales
son: Alemania, Estados Unidos (mercado hispano), España, Francia, Japón,
Holanda, Suiza e Italia. En esta red participaban médicos tradicionales,
recolectores, estudiantes, industrializadores, promotores y comercializadores. Los
egresados de esta maestría podrán, en su ámbito laboral (industrial y de
investigación y formación de recursos humanos), seleccionar y procesar fuentes
viables para obtener productos farmacéuticos en forma pura o estandarizada y
25
contribuir de esta forma a la solución de problemas de salud en el país y favorecer
la exportación de productos herbolarios mexicanos de calidad.
Otro sector de oportunidad de inserción para los egresados de esta maestría se
encuentra en los organismos reguladores gubernamentales donde podrán ejercer
sus conocimientos y habilidades como asesores que coadyuven al cumplimiento
de las normas de calidad de preparados medicamentosos, tanto sintéticos como
herbolarios.
Finalmente, es sabido que muchas de las compañías farmacéuticas han sido
fundadas en diferentes países por empresarios y/ó profesionales farmacéuticos,
de tal suerte que, a través de iniciativas propias y en equipos de trabajo, nuestros
egresados podrán seguir este camino, al menos en el área de los medicamentos
herbolarios.
Por otra parte, el incremento en nuestro país en la incidencia de enfermedades,
requiere de profesionales que más allá de diagnosticar, profundicen en la etiología
de las mismas, mediante el empleo de herramientas proteogenómicas que
permitan hacer propuestas para su prevención y/o tratamiento.
26
II.3.2 Importancia de la formación de recursos humanos de alto nivel en
investigación en la UAQ: los Químico Farmacéutico Biólogos en la UAQ.
En la Universidad Autónoma de Querétaro la licenciatura de Químico
Farmacéutico Biólogo (QFB) data del año 1952. Durante los primeros años, los
egresados ejercían su profesión principalmente en el área de Análisis Clínicos, por
lo que en 1993 se abrió la Especialidad en Bioquímica Clínica para permitir la
actualización de conocimientos de los profesionales que ejercen en esta área.
Después de 60 años de formar QFBs, se hace necesario que nuestra Alma Mater
responda a las propuestas nacionales, referentes al derecho fundamental de
lograr que los estudiantes cuenten con un aprendizaje relevante para la vida, que
le sea útil para desenvolverse en la sociedad actual (INEE, 2010). También se
requiere una respuesta a las demandas estatales, tanto en el sector farmacéutico
como en el de la salud y esencialmente atender los intereses de nuestros jóvenes,
que en los últimos 10 años han mostrado tendencia a incursionar en el ámbito de
la investigación, a fin de generar y aplicar nuevos conocimientos y ser
competitivos a nivel nacional e internacional.
Entre los docentes de tiempo completo de la licenciatura de QFB, se ha integrado
un grupo de académicos-investigadores que pertenecen al SNI, cuentan con el
perfil deseable PROMEP y con el reconocimiento de dos Cuerpos Académicos
Consolidados, lo que permite sustentar la presente propuesta de creación de una
Maestría en Ciencias Químico Biológicas con dos líneas terminales: 1) Química
Biomolecular y 2) Química Medicinal. Se considera que este posgrado contará con
la calidad académica requerida para lograr el reconocimiento de la federación,
manteniendo el compromiso de formar recursos humanos de alto nivel.
27
II.4 FACTIBILIDAD
El programa propuesto cuenta con un núcleo docente base de investigadores que
integran dos cuerpos académicos consolidados. El análisis de fortalezas y
debilidades (cuadro 3) permite sustentar que el posgrado en CIENCIAS QUÍMICO
BIOLÓGICAS ingresará, en un corto plazo, en el programa de fomento a la calidad
del posgrado en el nivel de RECIENTE CREACIÓN.
Cuadro 2. Proyección del Programa de Posgrado en Ciencias Químico Biológicas.
Con base en el compromiso de los docentes que participamos en este proyecto,
es muy probable que en la primera reevaluación del posgrado por parte del
CONACYT, la maestría en Ciencias Químico Biológicas logre el reconocimiento
del nivel “EN DESARROLLO”, para lo cual se requiere que un 40% de los
docentes pertenezca al SNI. Es importante mencionar que actualmente el 75% de
los docentes del núcleo base pertenece al SNI. Así mismo, tomando en cuenta los
actuales indicadores de productividad de los docentes y contando con la eficiencia
terminal y la satisfacción de los egresados en su momento, en un mediano plazo
el programa alcanzará el nivel de “CONSOLIDADO”.
Los docentes del núcleo básico del programa son académicos de tiempo completo
con el compromiso de participar en los programas de licenciatura y posgrado de la
Universidad, de manera que es factible la integración de la planta docente
requerida para un posgrado de calidad. Se cuenta actualmente con la
28
infraestructura mínima necesaria para su apertura y se plantea la evaluación de
necesidades para su futuro crecimiento.
La maestría en Ciencias Químico Biológicas es factible además por el interés
manifestado por los estudiantes en el cuestionario aplicado en la Facultad,
considerando también a los alumnos interesados provenientes de otras
Instituciones.
29
III. PLANTEAMIENTO CURRICULAR
III.1 FUNDAMENTOS CURRICULARES
La MCQB es un programa con orientación a la investigación y una duración de dos
años. Está constituido por tres ejes formativos: disciplinario, metodológico y
complementario, que en su conjunto promueven la generación de conocimientos
de impacto científico y social en las Ciencias Químico Biológicas, particularmente
en las áreas farmacéutica y de la salud para buscar alternativas en la prevención y
el tratamiento de las principales enfermedades que afectan a la población. Los
fundamentos curriculares de la MCQB se basan en el Modelo Educativo de la
UAQ, en el cual se establece que la formación del estudiante debe tener un
enfoque humanista e integral, en el que se promueven el desarrollo de valores
éticos, la igualdad, la equidad de género, la responsabilidad social y el desarrollo
sustentable.
Este programa también está centrado en el aprendizaje flexible y con un enfoque
inter y multidisciplinario. En este sentido, la metodología del proceso de
enseñanza aprendizaje del programa educativo de la MCQB tiene como base el
modelo constructivista, en el que el sujeto de aprendizaje comunica y confronta
sus ideas con otros individuos, logrando así que el aprendizaje sea un proceso
activo, en el que el estudiante es el principal responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
El diseño curricular está organizado en cuatro semestres. En los primeros dos
semestres, el programa comprende asignaturas que brindan los conocimientos
básicos que por su importancia, deben ser del dominio de los alumnos para
abordar los proyectos de investigación que se desarrollan en las dos líneas
terminales. A partir del segundo semestre, los estudiantes inician la elaboración de
su proyecto de investigación (Seminario de Investigación I). En el tercer semestre,
se integran dos materias complementarias cuyo objetivo es dotar al estudiante de
30
una formación integral: científica y humanística. Finalmente, en el cuarto semestre
el estudiante se enfoca a su trabajo individual de tesis, a fin de sustentar su
examen de grado en tiempo y forma.
A continuación, se describen los ejes del programa.
III.1.1 Eje disciplinar
Tiene como objetivo proporcionar conocimientos y habilidades en el marco de la
metodología científica, así como el análisis de datos estadísticos. Así mismo,
proporciona conocimientos con los cuales el estudiante puede profundizar en los
aspectos químicos y nutrimentales de los productos naturales, los fundamentos
biológicos, fisiológicos y bioquímicos inherentes a los procesos celulares y analizar
información que permita explicar el papel de diversos factores involucrados en la
biología molecular. La formación multi e interdisciplinar está constituida por las
siguientes asignaturas:
Bioestadística
Metodología de la Investigación
Tópicos Selectos I
Tópicos Selectos II
Tópicos Selectos III
Los Tópicos Selectos propuestos son:
Para la línea de Química Medicinal:
Química Medicinal Productos Naturales y Salud Química de Productos Naturales Síntesis Orgánica de Fármacos Para la línea de Química Biomolecular:
Química Biomolecular Fisiopatología avanzada
Neurofarmacología
31
III.1.2 Eje metodológico
En este eje, el estudiante desarrolla su proyecto de investigación. Los estudiantes
dispondrán de un espacio que les facilite la presentación de los avances logrados
en su tesis, para su discusión y retroalimentación en lo referente a estructuración,
desarrollo e interpretación de los resultados. Las materias que forman parte de
este componente son:
Seminario de Investigación I
Seminario de Investigación II
Seminario de Investigación III
III.1.3 Eje complementario
Su objetivo es dotar al estudiante de una formación de carácter humanístico e
integral. En este eje, se incluye una materia optativa que el estudiante puede
elegir, en común acuerdo con su tutor, dentro de las materias que se imparten en
la UAQ o en otras instituciones, lo cual le proporciona flexibilidad al plan de
estudios. La asignatura “Redacción de Artículos Científicos” que también se ofrece
en este eje complementa la formación académica del estudiante.
Las sugerencias de temáticas para la materia optativa son: Pedagogía Administración de empresas Filosofía de la Ciencia Dirección y liderazgo Innovación y desarrollo de negocios Lectura crítica de la Literatura
32
III.1.4 Elaboración de la tesis
La tesis se inicia a partir del segundo semestre e implica el desarrollo de un
trabajo de investigación, cuya temática será determinada conjuntamente por el
estudiante y su director de tesis. La acreditación de esta asignatura involucra la
presentación de un borrador revisado por los sinodales.
III.1.5 Tutorías
La tutoría, de gran relevancia en la formación de los estudiantes de posgrado en
investigación, es pilar en el planteamiento curricular del programa de MCQB. La
formación en el posgrado tiene como una de sus características principales ser
personalizada por lo que cada alumno tendrá asignado un tutor de la plantilla
docente del programa, procurando acrecentar los niveles de rendimiento
académico, disminuir la deserción y mejorar la eficiencia terminal. La evaluación y
seguimiento del desempeño de los alumnos se fortalece con la evaluación en
comités tutorales, de manera que se complementa el apoyo docente en el
programa de posgrado. La tutoría permite al estudiante planificar su proceso
formativo, tomando como base sus necesidades y expectativas de formación,
identificando a partir de ellas las áreas de oportunidad para mejorar sus
conocimientos y habilidades. El estudiante por tanto toma el papel central de su
propio desarrollo en este contexto formativo. El programa de tutorías contará con
evaluaciones periódicas para conocer el grado de satisfacción de los alumnos y
tomar las medidas pertinentes para su mejora.
33
III.2 OBJETIVOS CURRICULARES
III.2.1 General
El programa de la MCQB tiene como objetivo la formación de profesionales con
una alta calidad académica, capaces de aplicar sus conocimientos en la
planeación y desarrollo de proyectos de investigación científica, así como realizar
actividades de docencia y difusión de la ciencia en las áreas de la Química
Medicinal y la Química Biomolecular
III.2.2 Particulares
V.2.2.1 Proporcionar a los estudiantes conocimientos sólidos de los
fundamentos y el estado del arte en las áreas de la Química
Medicinal y la Química Biomolecular
V.2.2.2 Desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan
generar nuevos conocimientos y aplicaciones innovadoras de
éstos, mediante la realización de proyectos de investigación con
un enfoque multidisciplinario
V.2.2.4 Formar estudiantes con capacidad para transmitir conocimientos
relacionados con las Ciencias Químico Biológicas a nivel de
docencia y difusión
III.3 META
La meta a corto plazo de la MCQB es ingresar en el Padrón Nacional de Posgrado
de calidad y a mediano plazo es implementar las estrategias para lograr el grado
de consolidación.
34
III.4 PERFILES
III.4.1 Perfil de ingreso
El aspirante debe poseer los siguientes atributos:
Conocimientos
• Conocimientos básicos de Química General, Química Orgánica, Bioquímica
y Biología Celular
• Comprensión de textos en inglés
Habilidades
• Capacidad para expresarse claramente de manera oral y escrita
• Habilidad para la comprensión y redacción de textos científicos en inglés
• Habilidad para el manejo de equipos de computo y software elemental
Actitudes y valores
• Responsabilidad, disciplina y principios éticos
• Interés por la generación y la difusión de nuevos conocimientos en las
Ciencias Químico Biológicas
• Disposición para realizar trabajos en colaboración e interdisciplinarios
III.4.2 Perfil de egreso
El egresado de la MCQB tendrá las siguientes competencias:
Conocimientos
• Comprende, analiza y sintetiza conocimientos relacionados con las
Ciencias Químico Biológicas en las áreas farmacéutica y de la salud
• Cuenta con la capacidad para plantear y desarrollar proyectos de
investigación originales en el área de las Ciencias Químico Biológicas
Habilidades
• Posee la habilidad para transmitir conocimientos relacionados con las
Ciencias Químico Biológicas a nivel de docencia y difusión
35
• Emplea las metodologías químicas, bioquímicas, farmacológicas y de
biología celular y molecular utilizadas en la investigación básica y aplicada
en los campos de la Química Medicinal y la Química Biomolecular
Actitudes y valores
• Es un profesional que actúa de forma crítica, responsable, propositiva y
ética que contribuye a resolver problemas relacionados con las áreas de la
química biomolecular y la química medicinal
• Posee la capacidad para trabajar en equipo
III.4.3 Perfil docente
La planta docente de la MCQB está conformada por profesores de tiempo
completo (PTC) de la Facultad de Química y de Ciencias Naturales de la UAQ y
por profesores invitados con amplia experiencia en actividades académicas y de
investigación en el área de las Ciencias Químico Biológicas. En el apartado V.I
sobre recursos humanos se presenta una tabla de los PTC e invitados.
Los PTC representan el núcleo básico del programa y tendrán las siguientes
funciones:
• Seleccionar a los aspirantes que serán admitidos en la MCQB de acuerdo a
su perfil
• Dirigir el diseño, desarrollo y escritura del proyecto de tesis de los
estudiantes
• Evaluar el avance del trabajo de tesis de los estudiantes a través de su
participación en los Comités Tutorales semestrales
• Diseñar e impartir cursos en los tres ejes de formación que conforman el
plan de estudios del programa
Los profesores del núcleo básico tienen el compromiso de transmitir, mediante su
desempeño académico, las bases disciplinares y los valores contemplados en el
fundamento curricular de esta propuesta. De manera adicional, al poseer una
36
visión pedagógica integradora propician en el alumno la aplicación del trinomio
teoría - práctica - investigación.
III.5 ESTRUCTURA CURRICULAR
Los semestres que conforman el mapa curricular del PE se detallan a
continuación:
El Plan de Estudios se sustenta en una estructura curricular semiflexible con un
sistema de créditos académicos, compuesto por siete asignaturas (3 básicas, 3
tópicos selectos y 1 optativa), así como 3 seminarios de tesis. La realización de la
tesis, la cual contempla también créditos académicos, podrá desarrollarse desde
el segundo semestre del programa. La forma de operación del programa será de
tipo presencial y el ingreso de nuevos alumnos será generacional.
El eje disciplinar está conformado por la asignatura de Metodología de la
Investigación y Bioestadística que se cursan en el primer y segundo semestre
respectivamente, con las que se cubren 16 créditos. En este eje cada Línea de
Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) ofrece distintos cursos
denominados Tópicos Selectos, que contribuyen con un total de 18 créditos, en
los cuales se discuten los conceptos básicos que fundamentan cada una de las
líneas de investigación. Los estudiantes seleccionan libremente estos tópicos
acorde con sus temas de investigación y las sugerencias de su comité tutoral.
En el eje metodológico se incluyen tres cursos denominados Seminarios de
Investigación; con cada uno de ellos se están cubriendo 12 créditos y se ofertan
en el segundo, tercer y cuarto semestres. Este eje se compone de dos dinámicas,
una de ellas es la realización del trabajo experimental a lo largo del semestre y la
otra, corresponde al trabajo en aula donde se presentan informes en forma escrita
y oral.
37
El eje complementario comprende las materias de Redacción de artículos
científicos y Optativa; ambas pertenecen al tercer semestre y cubren 12 créditos.
La primera de ellas capacita al estudiante a presentar un informe con los avances
de su trabajo de investigación, desde un enfoque científico, en tanto que la
segunda es fundamental para la formación integral del estudiante.
Finalmente, a la materia del eje metodológico Tesis se le asignan 20 créditos, en
ella los estudiantes concluyen con el trabajo experimental de su proyecto de
investigación y entregan un borrador del documento final para sustentar su
examen de grado. Lo anterior bajo la asesoría del director por LGAC y revisado
por los sinodales.
Con respecto a las estancias de movilidad estudiantil en otras instituciones
educativas, se podrán llevar a cabo exclusivamente durante el tercer y cuarto
semestre
Cabe señalar que el estudiante con la asesoría del asesor y del Comité
Académico, elegirán los tópicos selectos que reforzarán su tema de trabajo
terminal, de acuerdo al interés del estudiante y desarrollada por el propio asesor.
Este planteamiento permite la posibilidad de estructurar un programa por parte del
estudiante, guiado por un asesor y con base en sus inquietudes de investigación
y/o desarrollo en el campo profesional. Lo anterior implica que el trabajo de tesis
del estudiante se realizará dentro de las LGAC en las que profesores e
investigadores desarrollan sus actividades de investigación con un enfoque
personalizado desde el propio estudiante. Por otro lado, la incorporación de un
segundo idioma (inglés) para el posgrado se verá reflejada con la solicitud de
acreditación del desempeño personal en este concepto, el cual es actualmente
requisito para titulación de los QFB de la UAQ y podrá ser validado al presentar su
título. Para los alumnos de otras instituciones se requerirá la certificación
correspondiente con el equivalente a TOEFL en 400 puntos como mínimo, en
virtud de que muchas de las publicaciones del área de Ciencias Químico
38
Biológicas se redactan en el idioma inglés y es de particular importancia poder
manejarlas con fluidez. El mismo desarrollo de la tesis y la presentación de
resultados en foros adecuados capacitan al estudiante en el manejo de este
segundo idioma.
III.6 MAPA CURRICULAR
Cuadro 3. Ejes disciplinares de la MCQB
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4
EJE DISCIPLINAR
Metodología de la investigación
(8 créditos)
Bioestadística (8 créditos)
Tópico Selecto I (6 créditos)
Tópico Selecto III (6 créditos)
Tópico Selecto II (6 créditos)
EJE METODOLÓGICO
Seminario de investigación I (12 créditos)
Seminario de
investigación II (12 créditos)
Seminario de investigación III
(12 créditos) TESIS
(20 créditos)
EJE COMPLEMENTARIO
Redacción de artículos científicos
(6 créditos)
Optativa (6 créditos)
Total de créditos por semestre
20 26 24 32
TOTAL DE CRÉDITOS 102
III.7 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO Los créditos del PE están definidos de conformidad con los acuerdos nacionales y
adoptados por la Asociación Nacional de Universidad e Instituciones de Educación
Superior, es decir, con el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos
Académicos (SATCA) como se muestra a continuación:
39
Cuadro 4. Créditos SATCA para la MCQB SEMESTRE MATERIA CRÉDITOS
(SATCA) HORAS/CRÉDITO TOTAL DE
HORAS
1
Metodología de la Investigación
8 16 128
Tópicos selectos I 6 16 96 Tópicos selectos II 6 16 96
2
Bioestadística 8 16 128 Tópicos selectos III 6 16 96
Seminario de Investigación I 12 20 240
3
Seminario de Investigación II 12 20 240 Redacción de artículos
científicos 6 16 96
Optativa 6 16 96
4 Seminario de Investigación
III 12 20 240
TESIS 20 20 400 TOTAL 102 1856
III.8 CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS ASIGNATURAS Y CURSOS
III.9 METODOLOGÍA GENERAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje asume que se deben formar estudiantes
críticos, participativos, solidarios y responsables, con competencias que
correspondan a los patrones internacionales de calidad, a fin de acceder
exitosamente a los procesos de globalización científica y tecnológica.
La metodología del proceso de enseñanza aprendizaje del programa de estudios
de la MCQB está orientada a alcanzar los objetivos que se plantean en los tres
ejes formativos (disciplinario, metodológico y complementario). Esta metodología
se basa en el modelo constructivista, en el cual es fundamental que el aprendizaje
tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje estén
vinculadas con las experiencias vividas (Ertmer y Newby, 1993). Durante la
40
formación de los estudiantes en el presente programa educativo, estas
experiencias se generan por una parte, mediante los debates académicos que se
llevan a cabo tanto en el aula como en los seminarios de presentación de avances
de los proyectos de tesis, donde participan estudiantes, docentes del PE y
especialistas invitados, y por otra parte, involucrándose en las actividades de
investigación y difusión propias del quehacer científico.
Para la evaluación general de la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje
diseñado en las asignaturas del eje disciplinar, se utilizarán cuestionarios
conceptuales que midan el grado de asimilación del conocimiento y la capacidad
de análisis del alumno. Se realizarán exámenes parciales modulares que serán
definidos por los profesores titulares y exámenes finales integrales de las
asignaturas. La forma de evaluación deberá especificarse en el programa
entregado al inicio del semestre. En el caso de las asignaturas del eje
complementario, los profesores respectivos definirán el modo de evaluación. Con
respecto a los seminarios de investigación del eje metodológico, la evaluación se
realizará mediante exámenes frente a los respectivos comités tutorales integrados
por los docentes del núcleo básico.
Por otra parte, el grado de facilitación del conocimiento de los docentes se medirá
a través de un cuestionario que se realizará a los alumnos previo a la entrega de
las calificaciones finales.
41
III.10 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
III.10.1 Línea terminal: Química Medicinal
La Química Medicinal es una disciplina científica que se encuentra en la frontera
entre la Química y la Biología y se enfoca en el descubrimiento y optimización de
compuestos bioactivos prototipo para el desarrollo de nuevos fármacos. En tanto
que la Farmacognosia es una disciplina que involucra el aislamiento, purificación y
elucidación estructural de compuestos bioactivos a partir de fuentes naturales y el
estudio de la biosíntesis de dichos compuestos. Esta línea terminal ofrece a los
estudiantes conocimientos en las áreas de descubrimiento de moléculas
bioactivas, síntesis orgánica de fármacos, química y farmacología de productos
naturales de uso medicinal, elucidación del mecanismo de acción de compuestos
bioactivos, relación estructura química-actividad biológica, principios básicos de la
química computacional para el diseño y optimización de fármacos y desarrollo de
fitofármacos.
DRA. MARÍA ALEJANDRA ROJAS MOLINA
QUÍMICA MEDICINAL
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Búsqueda de moléculas bioactivas a partir de productos naturales de origen
vegetal y marino
- Validación científica de la eficacia y seguridad de productos naturales empleados
en la Medicina Tradicional
- Desarrollo de fitofármacos
DR. MAMADOU MOUSTAPHA BAH
QUÍMICA DE PRODUCTOS NATURALES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Aislamiento, caracterización y elucidación estructural de metabolitos secundarios
de plantas medicinales y otros organismos
42
- Estandarización y validación de métodos analíticos para el análisis de productos
naturales utilizados en el desarrollo de fitofármacos
DRA. JUANA ISELA ROJAS MOLINA
INVESTIGACIÓN QUÍMICA Y NUTRIMENTAL DE PRODUCTOS NATURALES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Estudio químico y nutrimental de productos naturales
- Estudio de la influencia de los componentes químicos de productos naturales en
la prevención de enfermedades crónico-degenerativas
- Evaluación del efecto del procesamiento térmico y no-térmico en la composición
química y valor nutrimental de productos naturales
- Desarrollo de nuevos productos con efecto benéfico para la salud
DR. JOSÉ ALEJANDRO GARCÍA ARREDONDO
TOXINOLOGÍA
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Estudios químicos, bioquímicos, farmacológicos y toxicológicos de toxinas de
animales venenosos en la búsqueda de prototipos estructurales para el desarrollo
de fármacos o herramientas de investigación
III.10.2 Línea terminal: Química Biomolecular
Los procesos biológicos involucran la interacción y actividad de sustancias
químicas, compuestos bioactivos que se modifican en respuesta a los
mecanismos de control de procesos fisiológicos, en una continua sucesión de
puntos de ajuste. En esta línea terminal se ofrece a los alumnos de la maestría el
manejo de herramientas de estudio de las moléculas fisiológicamente activas:
ligandos y sus receptores fisiológicos, para evaluar los niveles de expresión
cambiantes bajo los distintos retos a los que se enfrentan los organismos, en
relación directa con su estado de salud-enfermedad.
43
DRA. GUADALUPE GARCÍA ALCOCER
PROTEOGENÓMICA DE RECEPTORES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Cambios ontogenéticos de receptores
- Relación entre neuroreceptores y enfermedades crónico-degenerativas
DRA. LAURA CRISTINA BERUMEN SEGURA
FISIOLOGÍA DE RECEPTORES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Estudio de la modulación reostática de la señalización por neurotransmisores,
hormonas y comunicación paracrina en los distintos procesos biológicos.
DR. CÉSAR IBARRA ALVARADO
FARMACOLOGÍA MOLECULAR
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
- Exploración de las vías bioquímicas de señalización que involucran transmisores
gaseosos y su relación con trastornos cardiovasculares y nerviosos
- Determinación del mecanismo de acción, análisis de la relación estructura
química actividad-biológica y evaluación del valor terapéutico de moléculas
bioactivas.
MC JESICA ESTHER ESCOBAR CABRERA
PATOLOGÍA CELULAR
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
- Modificación de factores de transcripción por efecto de quimioterapia en cultivos
celulares neoplásicos.
44
IV. PROCEDIMIENTOS IV.1 ADMISIÓN
El procedimiento de admisión para la Maestría en Ciencias Químico Biológico se
llevará a cabo anualmente a través de un Comité de Admisión formado por los
maestros/investigadores del programa e invitados de la propia Universidad y/o
externos. El proceso de selección y admisión se llevará a cabo cada dos años (de
manera generacional).
El procedimiento de admisión incluirá lo siguiente:
1) Solicitud de admisión de acuerdo a las fechas marcadas por la convocatoria
2) Carta de exposición de motivos que será redactada con límite de tiempo en
dos cuartillas el día del examen de conocimientos básicos y tres posibles
tutores en orden de prioridad
3) Compromiso de dedicar tiempo completo y exclusivo al programa de posgrado
4) Entrega de título de licenciatura en carreras afines a las Ciencias Químico
Biológicas
5) Currículum vítae
6) Presentar examen de conocimientos básico de Química general, Química
Orgánica y Bioquímica
7) Realizar entrevistas con dos comités de admisión
8) Presentar certificado TOEFL con puntuación mínima de 400 puntos o su
equivalente.
9) Presentar dos cartas de recomendación de maestros de la licenciatura
Los alumnos serán evaluados en los diferentes puntos del procedimiento de
admisión y los que sean aceptados deberán presentar los siguientes documentos:
1) Original y copia de certificado de licenciatura
2) Original y copia del acta de nacimiento
45
3) 4 fotografías tamaño infantil
4) Copia de credencial de identificación
5) Comprobante de domicilio
6) Copia de CURP
IV.2 PERMANENCIA
Los requisitos de permanencia para la Maestría en Ciencias Químico Biológicos
son los establecidos en el Reglamento de Estudiantes de la Universidad
Autónoma de Querétaro, para lo cual se destaca lo siguiente:
1) Los estudiantes serán dados de baja por no acreditar en dos ocasiones la
misma asignatura o dos asignaturas diferentes
2) El tiempo máximo para cursar el plan de estudios a partir de la primera
inscripción será de 2.5 años
3) Dedicar tiempo completo al programa y asistencia del 80% de las sesiones
presenciales
4) Aprobar los exámenes de las asignaturas correspondientes al programa,
mantener un promedio mínimo de 8.0 y presentar el informe semestral de
avances de la investigación
IV.3 EGRESO
Los requisitos de egreso también serán de acuerdo a la legislación vigente en la
Universidad Autónoma de Querétaro:
1) Haber cubierto el plan de estudios del programa
2) Aprobación del trabajo de tesis por todos los sinodales (tres titulares y dos
suplentes)
3) Presentar certificado TOEFL con 450 puntos o su equivalente.
46
IV.4 TITULACIÓN
1) Cubrir con el 100% de los créditos de la Maestría
2) Examen en donde se defenderá la tesis
3) En su caso, publicación de un artículo de investigación como primer autor
en revista de circulación internacional indexada en el Journal of Citation
Reports.
47
V. RECURSOS
V.1 INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA
El grupo de seis profesores que propone la Maestría en Ciencias Químico
Biológicas formamos parte de dos CAs consolidados: CA Químico Biológico y CA
de Investigación en Productos Naturales de interés Farmacéutico.
Con base en los indicadores del Padrón Nacional de Posgrado, seis de los
docentes que proponemos el proyecto formamos un núcleo base sólido, ya que
contamos con grado de doctorado, pertenecemos al Sistema Nacional de
Investigadores y contamos con el Perfil Deseable PROMEP. El 100% de los
docentes realizamos investigación en las líneas terminales propuestas para la
Maestría, lo cual se demuestra con la publicación de artículos en revistas
indexadas, la formación de recursos humanos y/o la responsabilidad de proyectos
financiados. Todos los docentes del núcleo básico son actualmente académicos
de la UAQ, seis de ellos con tiempo completo indeterminado.
Cuadro 5. Capacitación y habilitación del núcleo docente.
DOCENTE Grado S N I PROMEP
QU
ÍMIC
A
ME
DIC
INA
L ALEJANDRA ROJAS MOLINA Doctorado X X MOUSTAPHA BAH Doctorado X X JUANA ISELA ROJAS MOLINA Doctorado X X ALEJANDRO GARCÍA ARREDONDO Doctorado
QU
ÍMIC
A
BIO
MO
LE-C
ULA
R GUADALUPE GARCIA ALCOCER Doctorado X X
LAURA CRISTINA BERUMEN Doctorado X X CÉSAR IBARRA ALVARADO Doctorado X X JESICA ESTHER ESCOBAR CABRERA Maestría
48
Se contará con profesores invitados de la misma institución así como de otras
instituciones; entre estos profesores se encuentran:
Cuadro 6. Docentes invitados:
DOCENTE Grado S N I PROMEP DORA MARINA GUTIÉRREZ AVELLA Doctorado X ANGELINA RODRÍGUEZ TORRES Doctorado X X
Los profesores de la Maestría en Ciencias Químico Biológicas participarán en las
actividades de docencia, dirección de tesis, exámenes de grado, comités
tutoriales, eventos especializados y actividades de gestión. También promoverán
en los estudiantes el análisis crítico de los conocimientos de frontera y su
aplicación creativa en la solución de problemas, así como el desarrollo de
habilidades a través de los cursos, seminarios e investigación original.
V.2 PLANTA FÍSICA
La Maestría en Ciencias Químico Biológicas contará en su inicio con dos
laboratorios de investigación, uno para cada cuerpo académico. En estos
laboratorios se cuenta con el equipo necesario para desarrollar los proyectos de
cada una de las líneas de investigación.
La Universidad cuenta con acceso a bancos de datos para facilitar la obtención de
información.
Entre los requerimientos mínimos de espacio se encuentra la necesidad de al
menos un aula que pudiera solicitarse a la Facultad de Química, así como el
acceso al Centro de Cómputo. Otro requerimiento indispensable es la biblioteca
que al empezar pudiera ser la Biblioteca Central de la Universidad Autónoma de
Querétaro.
49
Los requerimientos para este posgrado podrán satisfacerse mediante acciones de
gestión y la participación en las Convocatorias Federales como la del Fomento a la
Calidad del Posgrado, lo cual permitirá el ingreso y permanencia en el PNP.
V.3 FINANCIEROS
Se planea que la MCQB se someta a evaluación para su registro en el Programa
de Fomento a la Calidad en la modalidad de Posgrado de Reciente Creación en la
Convocatoria 2010-2012 del Programa Nacional de Posgrados de Calidad
(PNPC), ya que los profesores del núcleo básico son académicos de la UAQ y
reúnen los requisitos establecidos en dicho programa.
En su primera fase, el proceso de admisión en la MCQB será generacional. Los
aspirantes tendrán que cubrir el costo correspondiente al pre-registro
(MN$3,600.00), que les dará derecho a la entrevista y los exámenes psicométrico
y de admisión. Teniendo en cuenta que esta maestría es un programa de reciente
creación, se planea admitir un máximo de diez estudiantes, quienes tendrán que
cubrir los gastos de inscripción y re-inscripciones (MN$4,200.00 semestralmente)
y la credencial de estudiante (MN$80.00). Para su egreso, los estudiantes deberán
cubrir los gastos correspondientes a trámites administrativos como la emisión del
certificado de estudios (MN$400.00) y la impresión del documento del grado de
maestría (MN$1,000.00).
La Institución contribuirá con el pago de gastos indirectos, incluyendo salarios de
académicos, un servicio secretarial para atender los asuntos administrativos
inherentes a la maestría y servicios tales como mantenimiento, luz, agua, bases
de datos, etc. Considerando el salario base mensual de MN$5,976.52 por el
tiempo de 10 horas semanales promedio que los docentes dedicarán
exclusivamente a este posgrado por una parte, y el salario mensual de
MN$5,626.95 de una secretaria auxiliar, la UAQ destinará por concepto de pago a
salarios un total aproximado de MN$53,400 mensuales, lo cual representaría a la
50
institución un erogación de aproximadamente MN$5,340 mensuales por alumno
inscrito en la maestría (comparable con el costo por alumno destinado por la UAQ
en cifras oficiales de aproximadamente MN$50,000 anuales). De manera
adicional, los investigadores que conforman el núcleo base de la MCQB aportarán
el financiamiento requerido para realizar el trabajo experimental correspondiente a
las tesis para la obtención del grado de los estudiantes.
Se espera que el ingreso de la Maestría al PNPC permita ofrecer becas de
manutención a los alumnos inscritos, así como la exención de pagos relacionados
con la inscripción y los trámites administrativos. Durante el periodo previo al
ingreso del programa al Padrón, se planea asignar una beca de manutención a 6
estudiantes por un monto de MN $3,000 mensuales que provendrán del “Fondo
para el Fortalecimiento de la Investigación UAQ-2012”.
51
VI. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Se contará con los registros de desempeño académico y profesional del equipo
docente y de los alumnos para su evaluación y propuestas de mejora. Los
programas de tutoría tendrán gran incidencia para sustentar la evaluación continua
por lo que se fomentará el trabajo en Academia que permita reconocer las áreas
de oportunidad y los requerimientos académicos, administrativos y de otros
recursos para la operación del posgrado.
La evaluación del desempeño académico de los alumnos se concentrará con las
evaluaciones propias de cada curso o asignatura, su desempeño en los
seminarios de investigación y los avances presentados de su tesis.
La evaluación de los docentes se llevará a cabo con los instrumentos
institucionales complementados con cuestionarios aplicados a los alumnos en
referencia a cada curso o asignatura. La evaluación docente involucrará asimismo
el seguimiento del proceso de la(s) tesis y trabajos bajo su tutoría, para promover
la eficiencia terminal y titulación oportuna. Se diagnosticarán en ejercicio
académico (con base en el núcleo docente del posgrado) los requerimientos y
áreas de oportunidad para la actualización docente con el fin de mantener y
promover la acreditación en el Sistema Nacional de Investigadores y el Programa
de Mejoramiento del Profesorado, promoviendo la publicación de productos
académicos de calidad en razón de mínimo tres por cada profesor cada tres años,
en los cuales se manifieste la participación de los alumnos. Con este mismo
enfoque se realizarán los análisis de integración de personal docente invitado a
participar a posteriori en la MCQB.
Por otro lado, se planea la evaluación a corto plazo del programa para su
recategorización en el padrón nacional de posgrados de calidad, con base en la
pertinencia de la maestría reflejada en un excelente desempeño y satisfacción de
sus egresados, acompañado por un programa de seguimiento sistemático para tal
52
efecto. Para este efecto se plantea la elaboración de una base de datos de
interacción y vinculación de los egresados y docentes del programa.
Se promoverá la firma de convenios con otras instituciones de educación superior
que posibiliten un producto relevante al año por cada línea de investigación
asociada al convenio vigente. Los productos de dicha colaboración serán
difundidos a la comunidad científica en general. Del mismo modo se incentivará la
colaboración con otros grupos de investigación y/o cuerpos académicos dentro y
fuera de la UAQ.
A este respecto, es importante mencionar que actualmente se están llevando a
cabo las gestiones administrativas para formalizar los convenios de colaboración
entre el Cuerpo Académico (CA) de Investigación en Productos Naturales de
Interés Farmacéutico y Alimenticio (Universidad Autónoma de Querétaro, UAQ),
el CA de Ciencias Farmacéuticas y Biomedicina (Universidad Autónoma de Nuevo
León, UANL) y el CA de Química y Farmacología de Interés para el Sector
Farmacéutico (Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco) para formar la
Red Interdisciplinaria de Investigación en Productos Naturales de Interés
Farmacéutico. Por otro lado, se promoverán las interacciones con la Universidad
Veracruzana y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla que se ha venido
trabajando para la Investigación Químico Biológica.
El proceso de evaluación y actualización permanente del programa estará
sustentado en el análisis externo con una comisión a cargo de los estudios de
requerimientos sociales, competencia, demanda potencial, egresados y
empleadores, para evaluar de manera constante el perfil del egresado del
programa de MCQB; por otro lado una comisión de elaboración de planes de
mejora se encargará del análisis interno para los estudios del capital humano,
reglamentación, infraestructura, recursos y organización académico-administrativa.
53
VI.1 ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES De acuerdo con el Nuevo Modelo Educativo en la UAQ, la MCQB formará
individuos capacitados para participar en el análisis, adaptación e incorporación a
la práctica de los avances del conocimiento en un área específica de una
profesión o disciplina. De la misma manera prepara personal docente de alto nivel
para llevar a cabo actividades de investigación. Las fortalezas y áreas de
oportunidad del PE se han organizado en los siguientes puntos:
VI.1.1 Autoevaluación
En el análisis externo, se han planteado las secciones de justificación las
condiciones que rodean la apertura del Programa de Posgrado. Las condiciones
de desarrollo de la región, incluyendo la nueva ley de ciencia y tecnología para el
estado y los planes de desarrollo incluyen grandes oportunidades para el
crecimiento en materia de educación superior, involucrando de manera directa la
creación y puesta en marcha de este programa de posgrado.
La Maestría en Ciencias Químico Biológicas tiene la fortaleza de estar sustentada
por dos Cuerpos Académicos Consolidados, con un núcleo base de investigadores
con alta habilitación académica reconocidos por el SNI (75%) y el sistema ProMeP
(75%), con alto compromiso institucional y una importante participación en redes
de colaboración e intercambio académico. Se ha previsto como oportunidad a
mediano plazo el crecimiento en esta habilitación y su consiguiente
reconocimiento para lograr en tiempo razonable el porcentaje de investigadores
nivel II y III (30%) requerido para posgrados del más alto nivel, según los
requerimientos del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad.
El programa será atendido con los recursos con los que cuenta la Universidad
Autónoma de Querétaro y en su categoría de programa nuevo aún tiene
debilidades particularmente en la infraestructura propia, los cuales se irán
atendiendo en forma oportuna conforme a los planes institucionales de desarrollo
54
y los compromisos de la nueva administración para consolidar educación superior
de calidad para la UAQ.
La Maestría se desarrollará en una región altamente competitiva en el desarrollo
científico de nuestro país y con alto prestigio en estudios de posgrado, lo cual
beneficia al programa por la infraestructura propia de la región y representa una
fortaleza para su desarrollo y también una amenaza en la distribución de recursos
humanos para su preparación. Este tema se ha previsto y se considera que la
formación disciplinar es complementaria para la región y por tanto es pertinente la
existencia del programa de posgrado.
VI.1.2 Plan de estudios
El programa de la Maestría en Ciencias Químico Biológicas (MCQB) fortalece su
pertinencia al brindar un posgrado único en su género en el centro del país, al
ofrecer dentro del eje de especialización asignaturas como son los tópicos
selectos que están orientadas a la búsqueda de moléculas bioactivas, síntesis
orgánica de fármacos, relación estructura-química actividad biológica y química
computacional, las cuales tienen una aplicación en el diseño, optimización de
fármacos y desarrollo de fitofármacos. Por otro lado, dentro de este mismo eje se
ofertan materias que profundizan en la interacción de moléculas endógenas y
exógenas a nivel molecular a fin de estudiar su efecto en la modificación de la
función celular en procesos fisiológicos y patológicos. En este sentido, la relación
disciplinaria de las dos líneas terminales de este programa como son: la Química
Medicinal y la Química Biomolecular permiten ofrecer un plan de estudios original
e innovador que no abordan de manera directa otras instituciones. Así mismo, es
importante mencionar que otros programas de posgrado en Ciencias Químico
Biológicas ofrecen asignaturas que no se contemplan en esta propuesta como por
ejemplo, Biosíntesis, Inmunoquímica, Farmacia Industrial, Farmacia Clínica y
Hospitalaria y Evaluación de Biodiversidad. Estas diferencias en los mapas
curriculares constituyen un área de oportunidad para establecer vínculos de
55
colaboración y formación de redes, las cuales pueden integrarse al eje formativo
disciplinar e interdisciplinar del plan curricular de la MCQB.
VI.1.3 Flexibilidad curricular
El modelo curricular de la MCQB cuenta con las características de la oferta
educativa universitaria. En este marco, la flexibilidad en el diseño del PE por el
sistema de créditos del SATCA, permite a los estudiantes la posibilidad de cursar
unidades didácticas en entidades académicas diferentes a la que se imparte en
este PE, como ya se describió en el planteamiento curricular. Otra ventaja de la
flexibilidad del PE es la oferta de un menú de Tópicos Selectos, que permiten a los
estudiantes guiar su formación en el área de su interés y la asignatura optativa
que permite a los estudiantes elegir una materia humanística de su interés para
promover su formación en valores que le posibilita lograr su desarrollo integral.
VI.1.4 Sistemas de evaluación del desempeño académico de la planta docente y
estudiantes
Entre las fortalezas del programa se cuenta con los mecanismos para medir la
eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje que incluyen las evaluaciones
periódicas en cada asignatura, en donde los conocimientos adquiridos en
asignaturas básicas se verifica en asignaturas subsecuentes, la presentación de
seminarios y participación en la discusión sobre los temas de investigación de los
estudiantes, así como la presentación de exámenes tutorales. De la misma
manera, se cuenta con un sistema de evaluación del desempeño docente. Los
resultados de las evaluaciones estarán disponibles para su revisión y el Comité
Académico analizará los resultados obtenidos al final de cada semestre para
determinar si se cumplieron con los objetivos de los cursos. En su caso, se
discutirá la pertinencia de realizar modificaciones, a fin de mantener o incrementar
la calidad académica del PE.
56
VI.1.5 Tecnologías de información, comunicaciones y acervo bibliográfico
La MCQB dispone del uso de tecnología electrónica como internet,
aprovechamiento del campus virtual como herramienta didáctica, consulta de
bases de datos como Blackwell Publishing, EBSCO, ProQuest, Wiley on line,
Science Direct, Springer entre otras, así como el equipo para video conferencias
en el caso de exámenes a distancia. Sin embargo, es importante señalar que se
requieren realizar las gestiones administrativas pertinentes para eficientizar los
servicios con que actualmente se cuenta, la adquisición de libros, e incrementar
las bases de datos, principalmente en cuanto a revistas electrónicas
especializadas relacionadas con las líneas terminales del PE.
VI.1.6 Infraestructura (Planta Física)
La FQ cuenta con los espacios mínimos requeridos para iniciar con las actividades
académicas de la MCQB. Ante esta debilidad, es necesario tomar en cuenta que
para cumplir con los criterios de evaluación para ingresar al PNPC del CONACYT,
se requiere habilitar aulas, laboratorios, cubículos y salas de reunión ex profeso
para el que PE pueda operar de manera adecuada.
57
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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