maestrÍas en gerencia de proyectos educativos...
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I
MAESTRÍAS EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES:
ANÁLISIS COMPARATIVO DE SUS PRINCIPALES REGULADORES
(Estado del Arte)
Gladys Adriana Pinzón Ordoñez, Código: 20171056024
Gisselle Lorena Hernández Rocha, Código: 20171056009
Miguel Antonio Reyes Rodríguez, Código: 20171056021
Trabajo de grado presentado para optar al título de:
Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE
CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C.
ABRIL DE 2018
II
MAESTRÍAS EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES:
ANÁLISIS COMPARATIVO DE SUS PRINCIPALES REGULADORES
(Estado del Arte)
Gladys Adriana Pinzón Ordoñez, Código: 20171056024
Gisselle Lorena Hernández Rocha, Código: 20171056009
Miguel Antonio Reyes Rodríguez, Código: 20171056021
Trabajo de grado presentado para optar al título de:
Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Eduard Arnulfo Pinilla Rivera
Asesor
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE
CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C.
MAYO DE 2018
III
RICARDO GARCÍA DUARTE
Rector
WILLIAM FERNANDO CASTRILLÓN CARDONA
Vicerrector Académico
JOSE VICENTE CASAS DIAZ
Vicerrector Administrativo y financiero
PILAR INFANTE LUNA
Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación Institucional
MARTHA CECILIA RINCÓN
Decano Facultad de Ciencias y Educación
LIZ MAYOLY MUÑOZ ALBARRACÌN
Coordinación Autoevaluación y Acreditación Facultad de Ciencias y Educación
FRANCISCO RAMOS
Coordinador Proyecto Curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales
CONSEJO CURRÍCULAR
Francisco Ramos Cuncanchun
Jairo Ricardo Pinilla González
Agustín Lara Beltrán
Paola Barrios Martínez
IV
Autores:
Gisselle Lorena Hernández Rocha
Gladys Adriana Pinzón Ordoñez
Miguel Antonio Reyes Rodríguez
Fecha:
30 de abril de 2018
Acceso al documento:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Biblioteca de Posgrados
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Línea de investigación:
Alta Gerencia y Gobernabilidad
Campo de formación:
Gerencia, Educación y pedagogía, Humanidades y tecnología
Modalidad de grado:
Pasantía
Asesor:
Eduard Arnulfo Pinilla Rivera
V
Palabras clave:
Gerencia educativa; estado del arte; maestrías; Latinoamérica; Norteamérica; Europa; Colombia;
áreas de investigación; contenidos programáticos.
Descripción:
El presente trabajo se enmarca en la línea de investigación de alta gerencia y gobernabilidad de la
especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, cuya modalidad de presentación es una pasantía, que se basa en la
elaboración de un estado del arte de las Maestrías ofrecidas hacia la Gerencia, Dirección y
Administración educativa en Norteamérica, Latinoamérica, Europa y Colombia, enfocándose
principalmente en las áreas de investigación y planes de estudio para aportar insumos a la
elaboración del programa académico de la Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Fuentes:
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales (2016). Documento maestro
de solicitud de registro calificado. Suministrado por: Francisco Ramos
Maestría en Educación y Gestión ambiental (2017). Documento maestro de solicitud de registro
calificado. Suministrado por: Eduard Pinilla Rivera
Maestría en Desarrollo Humano en Iberoamérica: Análisis comparativo de sus principios
reguladores (estado del arte). Recuperado de: Repositorio Posgrados Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
VI
Plan de mejoramiento (2015). Documento evaluación y plan de mejora - Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales. Suministrado por: Eduard Pinilla Rivera
Londoño, O., Maldonado, L., Calderón, L. (2014). Guía para construir estados del arte. Bogotá,
Colombia: International Corporation of networks of knowledge.
Guía para la creación, modificación y supresión de programas académicos (2014) Universidad
Católica de Colombia.
Metodología:
El trabajo corresponde a la modalidad de pasantías implementadas en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, buscando proceder en la contextualización del problema e identificando
la especificidad del material documental investigado en situaciones y contextos similares limitando
la investigación. Se complementó la información apuntando al objetivo general de la investigación
para finalmente categorizar y jerarquizar la información obtenida. En busca de realizar el
procedimiento sistémico de compilación documental se evaluó la situación actual y los
antecedentes del tema, orientando a la comprensión e interpretación de la realidad.
Conclusiones:
La investigación concluye que las maestrías analizadas tienen un énfasis importante en la parte
gerencial y administrativa a nivel educativo, definiendo claramente las competencias y aptitudes
académicas y profesionales suministradas a las personas que quieren aplicar a dichos programas.
La educación y pedagogía son factores importantes en los contenidos curriculares a nivel
colombiano, pero a nivel internacional solo están presentes en algunos programas académicos y
no tienen mayor relevancia en las áreas de investigación definidas por cada una de ellas. Mientras
VII
que en Colombia las universidades y facultades especializadas en las ciencias de la educación se
enfocan en abordar contenidos pedagógicos, de aprendizaje y conocimiento en sus programas de
posgrado, en este caso maestrías, a nivel internacional las mismas facultades trabajan y abordan
contenidos programáticos enfocados en el desarrollo de aspectos gerenciales, estratégicos,
políticos y sociales, afianzando los intereses profesionales de cada aspirante y dando prioridad a
la experiencia práctica que obtendrán al ser egresados.
ANEXOS
Anexo No 1. Matriz general de análisis
https://drive.google.com/open?id=1_n68_rM-8ZMYEQMUS_Nm65QNvx_6X4VE
Anexo No 2. Matriz de áreas de investigación
https://drive.google.com/open?id=1AJPkbtyD_HSFv20qUC8-ObVAnRfB5eG7
Anexo No 3. Matriz de análisis de contenidos programáticos
https://drive.google.com/open?id=1JzhU0mSLTxeJFHdabA-eVh0hUeJP5HYc
Anexo No 4. Matriz de análisis Norteamérica
https://drive.google.com/open?id=0B7zymWRg8MVIcjFyQ04yYXZGdkxTampWWC1OUDNFYTlHQ21V
Anexo No 5. Matriz de análisis Europa
https://drive.google.com/open?id=0B7zymWRg8MVIVU5ZdmRESlBqakJyNFBiNDFRSzNkSHUxWUEw
Anexo No 6. Matriz de análisis Latinoamérica
https://drive.google.com/open?id=1ZYWCRFXqjR_h-U0bsTT5MkdM4Ax4ccFp
VIII
Anexo No 7. Matriz de análisis Colombia
https://drive.google.com/open?id=1CxOxQ9WYG9LR6TMJvmx0WELveheOGeYp
Anexo No 8. Matriz de análisis Perfiles de Ingreso
https://drive.google.com/open?id=10lul16OUEK2EIubDkOu1e1ioutqjb47M
Anexo No 9. Matriz de análisis Perfiles de Egreso
https://drive.google.com/open?id=1QJL0vN78RARl6BJvV5HUSkQ6Le1BZ0jM
IX
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
FIRMA DEL JURADO:
__________________________________________
FIRMA DEL JURADO:
__________________________________________
X
Agradecimiento
Queremos agradecer a nuestras familias que fueron parte de este proceso y nos incentivaron a
seguir con nuestra formación profesional y personal contando siempre con su apoyo incondicional.
A nuestros docentes del programa de especialización que nos compartieron su conocimiento,
profesionalismo y ayuda, para poder culminar con uno de los procesos más satisfactorios de
nuestras vidas.
El haber compartido con personas tan especiales e inteligentes como lo fueron nuestros
compañeros nos sirvió de soporte y experiencia para aprender y mejorar en este gran logro.
XI
Tabla de contenido
Índice de Tablas ......................................................................................................................................... XIII
Índice de Gráficas ....................................................................................................................................... XIV
Índice de anexos ........................................................................................................................................ XVI
Resumen ................................................................................................................................................... XVII
1. Introducción ............................................................................................................................................. 1
2. Objetivos ................................................................................................................................................... 2
2.1 Objetivo general .................................................................................................................................. 2
2.2 Objetivos específicos........................................................................................................................... 2
3. Metodología ............................................................................................................................................. 3
3.1 Contexto .............................................................................................................................................. 3
3.2 Momento heurístico ........................................................................................................................... 3
3.3 Momento hermenéutico ..................................................................................................................... 4
4. Descripción de resultados ........................................................................................................................ 5
4.1 Caso Latinoamérica ............................................................................................................................ 5
4.1.1 Número y nombre de las maestrías ofertadas .............................................................................. 5
4.1.2 Duración de las maestrías ofertadas ............................................................................................. 7
4.1.3 Idioma ofrecido en las maestrías .................................................................................................. 8
4.1.4 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías ...................................................................... 9
4.1.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías .......................................................................... 9
4.1.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías .......................................................................... 10
4.1.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías .......................................................... 11
4.2 Caso Europa ...................................................................................................................................... 12
4.2.1 Número y nombre de las maestrías ofertadas ............................................................................ 12
4.2.2 Duración de las maestrías ofertadas ........................................................................................... 14
4.2.3 Idioma ofrecido en las maestrías de Europa .............................................................................. 15
4.2.4 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías .................................................................... 16
4.2.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías ........................................................................ 18
4.2.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías .......................................................................... 18
4.2.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías .......................................................... 20
4.3 Caso Norteamérica ........................................................................................................................... 20
XII
4.3.1 Número de las maestrías ofrecidas ............................................................................................. 21
4.3.2 Duración de las maestrías ofertadas ........................................................................................... 22
4.3.3 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías .................................................................... 23
4.3.4 Nombre de las maestrías ofrecidas ............................................................................................. 23
4.3.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías ........................................................................ 24
4.3.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías .......................................................................... 25
4.3.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías .......................................................... 26
4.4 Caso Colombia .................................................................................................................................. 27
4.4.1 Número de maestrías ofrecidas por departamento ..................................................................... 27
4.4.2 Nombre de las maestrías ofrecidas por departamento ................................................................ 28
4.4.3 Duración de las maestrías ofrecidas ........................................................................................... 28
4.4.4. Modalidad de formación de las maestrías ................................................................................. 29
4.4.5 Créditos ofrecidos por las maestrías .......................................................................................... 30
4.4.6 Perfil de Ingreso requerido por las maestrías ............................................................................. 30
4.4.7 Perfiles de Egreso requeridos por las maestrías ......................................................................... 31
4.4.8 Áreas de investigación implementadas por las maestrías .......................................................... 32
5. Análisis general de las maestrías investigadas ...................................................................................... 33
5.1 Latinoamérica ................................................................................................................................... 33
5.2 Europa ............................................................................................................................................... 34
5.3 Norteamérica .................................................................................................................................... 35
5.4 Colombia ........................................................................................................................................... 37
6. Conclusiones ........................................................................................................................................... 39
7. Referencias ............................................................................................................................................. 59
XIII
Índice de Tablas
Tabla 1. Nombre de las maestrías ofrecidas en Latinoamérica por el respectivo país. ................................. 7
Tabla 2. Nombre de las maestrías en Europa .............................................................................................. 14
Tabla 3. Duración de las maestrías en Europa ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4. Modalidad de formación de los programas ofertados en Europa. ................................................. 17
Tabla 5. Número de maestrías en Gestión, Gerencia y Administración educativa ofrecidas en
Norteamérica. .............................................................................................................................................. 21
Tabla 6. Resumen de los nombres dados a los programas de formación ofrecidos en Gerencia, Gestión o
Administración educativa en Norteamérica. ............................................................................................... 24
Tabla 7. Nombre de las maestrías ofertadas en las diferentes ciudades de Colombia ................................ 28
XIV
Índice de Gráficas
Gráfica 1. Número de maestrías ofrecidas en los diferentes países de Latinoamérica. ... ¡Error! Marcador
no definido.
Gráfica 2. Duración respectivo declarada por los programas de maestrías en Latinoamérica ..................... 8
Gráfica 3. Idioma en que se ofrecen los programas en Latinoamérica ......................................................... 8
Gráfica 4. Modalidad de formación en los programas ofertados en Latinoamérica. .................................... 9
Gráfica 5. Perfiles de ingreso de los programas de Latinoamérica, bajo categorización propia de los
autores ......................................................................................................................................................... 10
Gráfica 6. Perfiles de egreso de los programas de Latinoamérica, bajo categorización propia de los autores
.................................................................................................................................................................... 11
Gráfica 7. Áreas de investigación de los programas en Latinoamérica, bajo categorización propia de los
autores. ........................................................................................................................................................ 12
Gráfica 8. Maestrías en Europa por país .................................................................................................... 13
Gráfica 9. Duración de la Maestrías en Europa. ........................................................................................ 15
Gráfica 10. Grafica 7. Idiomas en que se dictan los programas ofrecidas en Europa ................................. 15
Gráfica 11. Modalidad formación ............................................................................................................... 17
Gráfica 12. Perfiles de ingreso en las Universidades de Europa. ................................................................ 18
Gráfica 13 Perfiles de egreso exigidos por los programas académicos ofrecidos ...................................... 19
Gráfica 14. Áreas de investigación ............................................................................................................. 20
Gráfica 15 Duración de los programas ofertados ........................................................................................ 22
Gráfica 16. Modalidad de formación de los programas ofertados .............................................................. 23
Gráfica 17. Perfiles de ingreso para acceder a los programas ofertados, bajo categorización propia de los
autores ......................................................................................................................................................... 24
Gráfica 18. Perfiles de egreso exigidos por los programas académicos ofrecidos en Norteamérica, bajo
categorización propia de los autores ........................................................................................................... 26
XV
Gráfica 19. Áreas de investigación tenidas en cuenta en los planes de estudio de las maestrías, bajo
categorización propia de los autores ........................................................................................................... 27
Gráfica 20. Número de maestrías por Ciudad en Colombia ....................................................................... 27
Gráfica 21. Duración de los programas ofertados en Colombia ................................................................. 29
Gráfica 22. Modalidades de formación de las maestrías ofertadas en Colombia ....................................... 29
Gráfica 23. Créditos ofrecidos por las maestrías en Colombia ................................................................... 30
Gráfica 24. Perfiles de ingreso para las maestrías en Colombia, bajo categorización propia de los autores
.................................................................................................................................................................... 31
Gráfica 25. Perfiles de egreso en Colombia, bajo categorización propia de los autores ............................. 32
Gráfica 26. Áreas de investigación en Colombia, bajo categorización propia de los autores ..................... 33
XVI
Índice de anexos
Anexo No 1. Matriz general de análisis
https://drive.google.com/open?id=1_n68_rM-8ZMYEQMUS_Nm65QNvx_6X4VE
Anexo No 2. Matriz de áreas de investigación
https://drive.google.com/open?id=1AJPkbtyD_HSFv20qUC8-ObVAnRfB5eG7
Anexo No 3. Matriz de análisis de contenidos programáticos
https://drive.google.com/open?id=1JzhU0mSLTxeJFHdabA-eVh0hUeJP5HYc
Anexo No 4. Matriz de análisis Norteamérica
https://drive.google.com/open?id=0B7zymWRg8MVIcjFyQ04yYXZGdkxTampWWC1OUDNFYTlHQ21V
Anexo No 5. Matriz de análisis Europa
https://drive.google.com/open?id=0B7zymWRg8MVIVU5ZdmRESlBqakJyNFBiNDFRSzNkSHUxWUEw
Anexo No 6. Matriz de análisis Latinoamérica
https://drive.google.com/open?id=1ZYWCRFXqjR_h-U0bsTT5MkdM4Ax4ccFp
Anexo No 7. Matriz de análisis Colombia
https://drive.google.com/open?id=1CxOxQ9WYG9LR6TMJvmx0WELveheOGeYp
Anexo No 8. Matriz de análisis Perfiles de Ingreso
https://drive.google.com/open?id=10lul16OUEK2EIubDkOu1e1ioutqjb47M
Anexo No 9. Matriz de análisis Perfiles de Egreso
https://drive.google.com/open?id=1QJL0vN78RARl6BJvV5HUSkQ6Le1BZ0jM
XVII
Resumen
El presente trabajo es un estado del arte sobre 60 programas de maestría en Gerencia, Dirección o
Gestión de proyectos Educativos institucionales ofertados por diferentes universidades en Europa,
Norteamérica, Latinoamérica y Colombia, el estudio desarrollado permitió hacer un análisis de: la
cantidad de programas ofertados por Universidad, por país y por continente, la modalidad de
estudio, el idioma, las áreas de investigación, los contenidos programáticos, los perfiles de ingreso
y egreso, al igual que los costos por semestre en las Universidades de Colombia.
Esta investigación se desarrolló dentro del proceso de creación de la Maestrías en Gerencia de
Proyectos Educativos Institucionales que viene planeando el Proyecto Curricular Especialización
en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. La metodología utilizada partió del momento
heurístico, donde a partir de diferentes matrices se recopiló la información, con la cual se hicieron
los diferentes análisis presentados en este trabajo.
Como resultado encontramos un buen número de programas relacionados con el perfil académico
de la especialización, con una clara preferencia en la formación de Docentes profesionales para el
campo de la Gerencia y Dirección de establecimientos educativos. Por otro lado, se observa que
no existe en el mercado nacional e internacional un programa que cumpla con las características
planteadas para la Maestrías en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
1
1. Introducción
Este trabajo hace énfasis en la investigación en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas buscando recolectar
información relevante para poder realizar la ampliación de la especialización a maestría,
teniendo en cuenta la duración, contenido académico, requisitos profesionales y desarrollo
de las áreas de interés para la obtención del título.
La modalidad de trabajo de grado descrita anteriormente es una monografía, ya que enfatiza
la investigación en un estado del arte tomando como partida los requisitos y propuestas de
otras universidades a nivel nacional e internacional, en maestrías de gestión y gerencia de
proyectos con énfasis a nivel educativo, que servirán como referencia para abrir la línea de
investigación de la maestría en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
La investigación se ejecuta a través de una recolección y análisis de información obtenida en
cada una de las universidades nacionales e internacionales que ofrecen maestrías
relacionadas, para poder realizar una caracterización con factores de interés como lo son:
objetivos del programa ofrecido, duración, modalidad de formación, perfil de ingreso y
egreso y contenido académico. Esta profundización logra establecer información de
importancia que soportará el plan de estudios que desea ofrecer la Maestría en Gerencia de
Proyectos Educativos Institucionales.
Se aborda el tema principal hacia los casos de nuestro país para generar y fortalecer
información que ayude a la Universidad Francisco José de Caldas en la elaboración e
implementación de este programa.
2
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Realizar un estado del arte de las Maestrías en gestión y gerencia de proyectos a nivel
nacional e internacional, tomando la información recolectada para promover la posible
apertura de la Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la
Universidad Francisco José de Caldas.
2.2 Objetivos específicos
Identificar las Maestrías en Gestión y Gerencia de Proyectos con énfasis en la
educación ofrecidas a nivel Nacional e Internacional.
Analizar los contenidos programáticos de las maestrías ofrecidas en otras ciudades y
países.
Observar y analizar los diferentes enfoques formativos, contenidos académicos y
conceptuales de maestrías a nivel nacional e internacional en perspectiva comparativa
con el plan de estudios que ofrece la especialización.
Desarrollar el estado de arte sobre maestrías en gerencia educativa que sirva como
base para la propuesta de implementación de la Maestría en Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
3
3. Metodología
3.1 Contexto
En busca de realizar el procedimiento sistémico de investigación documental para compilar,
analizar e interpretar el conocimiento generado de un área de investigación (definición estado
del arte) evaluamos la situación actual y los antecedentes del tema, orientando a la
comprensión e interpretación de la realidad.
La manera de proceder siguió la contextualización del problema; identificando la
especificidad, teniendo como base material documental manejado en situaciones y contextos
similares y limitando la investigación. Seguido se clasificó la información apuntando al
objetivo general de la investigación para finalmente categorizar y jerarquizar la información
obtenida.
3.2 Momento heurístico
En primera instancia se recopiló información interna sobre el proyecto curricular, se realizó
una búsqueda a nivel de la Universidad Distrital obteniendo documentos maestros de algunas
maestrías y trabajos de grado de especialización donde buscaban evaluar el comportamiento
de maestrías específicas y de su propio interés.
Se prosiguió a seleccionar información desde los sitios web que brindaban las universidades.
La exploración se dividió en 4 niveles, determinados por ubicación geográfica como fue:
Norteamérica, Latinoamérica, Europa y Colombia.
Con la información seleccionada y posteriormente ordenada se categorizó la información en
6 grupos como lo fueron: idioma, duración, modalidad de formación, áreas de investigación,
perfil de ingreso y perfil de egreso.
4
Se apuntó a la búsqueda correcta de información para de esta manera centrar el análisis de
manera crítica y completa.
3.3 Momento hermenéutico
Se presenta el reto de realizar un análisis y correcta interpretación de la información
cualitativa recolectada, por medio de gráficas explicativas, tablas resumen, evidencia de
tendencias, porcentajes y cuantificación en general de la información.
5
4. Descripción de resultados
4.1 Caso Latinoamérica
4.1.1 Número y nombre de las maestrías ofertadas
En la gráfica 1, se presentan el número de maestrías por país dentro del contexto
Latinoamericano. Se evidencia que Chile es el país con mayor oferta educativa con un 37%
que corresponde a 16 universidades de un total de 43. Perú y Argentina con 7 y 6
universidades respectivamente ocupan el segundo y tercer lugar en la oferta de programas
académicos. Seguido a estos países, México oferta 4 maestrías, Venezuela 3 y Brasil, así
como Ecuador 2. Países como El Salvador, República Dominicana y Uruguay solo ofertan 1
maestría que se encuentra en el marco de la Gerencia Educativa.
Gráfica 1. No. De maestrías en Latinoamérica
6
2
16
21
4
7
1 1
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MAESTRIAS EN LATINOAMERICA
6
ARGENTINA
Maestría en administración de la educación
Maestría en dirección de instituciones educativas
Maestría en gestión de la educación
Maestría en gestión y evolución de la educación
Maestría en Política y gestión educativa
Maestría en políticas de planificación y evaluación de la educación superior
BRASIL
Maestría en gestión pedagógica, supervisión y orientación educativa
Maestría en gestión y prácticas educativas
CHILE
Maestría en administración educacional
Maestría en alta dirección y gestión de instituciones educacionales
Maestría en dirección y gestión escolar
Maestría en educación con mención en gestión educacional
Maestría en educación mención en gestión educativa y liderazgo
Maestría en educación mención políticas educativas o mención dirección proyectos educativos
Maestría en educación, mención gestión directiva escolar
Maestría en gestión directiva de excelencia
Maestría en gestión escolar
Maestría en gestión y dirección educacional
Maestría en gestión y liderazgo educacional
Maestría en gestión y liderazgo educativo
Maestría en liderazgo y gestión de establecimientos educacionales
Maestría en liderazgo y gestión de organizaciones escolares
Maestría en política y gestión educacional
ECUADOR
Maestría en educación mención innovación y liderazgo educativo
Maestría en gestión de la calidad en la educación
EL SALVADOR
Maestría en política y evaluación educativa
MÉXICO
Maestría en dirección de centros educativos
Maestría en dirección de instituciones educativas
Maestría en educación, área de gestión educativa
Maestría en gestión y dirección de centros educativos
PERÚ
Maestría en administración: mención gerencia de la educación
Maestría en docencia universitaria y gestión educativa
Maestría en educación con mención en gestión de instituciones educativas
Maestría en gerencia de la educación
7
Maestría en gerencia educativa
Maestría en gestión y dirección estratégica de instituciones educativas
REPÚBLICA DOMINICANA
Maestría en planificación y gestión de la educación
URUGUAY
Maestría en gestión educativa
VENEZUELA
Maestría en ciencias de la educación: mención en gerencia educativa
Maestría en educación mención gerencia
Maestría en gerencia educativa
Tabla 1. Nombre de las maestrías ofrecidas en Latinoamérica por el respectivo país.
4.1.2 Duración de las maestrías ofertadas
Con respecto a la duración de los programas en Latinoamérica, se evidencia la diversidad en
que es ofrecido por cada universidad. Cada país con criterios propios define su duración en
ciclos, créditos, trimestres o semestres. El 58% de los casos (25 programas) tienen una
duración de 4 semestres. Como se observa en la gráfica, 7 de los programas con un 2% que
corresponde a 1 universidad ofrecen su maestría en: 3 ciclos, 2 ciclos, 54 créditos, 27 créditos,
9 trimestres, 5 trimestres y 4 trimestres. Dos Universidades muestran una duración de 6
trimestres una de argentina y otra de chile, igual que otras dos universidades que muestran
una duración de 5 trimestres, las dos de Chile. 3 universidades ofertan programas con
duración de 3 meses es decir el 7% de las 43 universidades y finalmente 4 universidades
ofertan 2 semestres (9%) en la duración de las maestrías.
En vista de que el trabajo se realizó con la información declarada por cada universidad se
respetó la forma en que éstas ofrecían y aclaraban la duración del programa, sin dar espacio
a suposiciones.
8
Gráfica 2. Duración respectiva declarada por los programas de maestrías en Latinoamérica
4.1.3 Idioma ofrecido en las maestrías
En la gráfica 3 se puede evidenciar que el 95,3% de las Universidades se ofertan en español,
el 4,7% restante se divide en 2, 3 Universidades de Brasil, de las cuales, 1 se ofrece en
portugués e inglés y la otra solo en portugués.
Gráfica 3. Idioma en que se ofrecen los programas en Latinoamérica
9%
7%
58%
2%
2%
5%
5%
2%
2%
2%
2%
2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1
DURACIÓN DE LAS MAESTRIAS EN
LATINOAMERICA
3 CICLOS 2 CICLOS 54 CRÉDITOS 27 CRÉDITOS
9 TRIMESTRES 6 TRIMESTRES 5 TRIMESTRES 4 TRIMESTRES
5 SEMESTRES 4 SEMESTRES 3 SEMESTRES 2 SEMESTRES
95,3%
2,3%
2,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0%
Español
Portugués e Inglés
Portugués
IDIOMA
9
4.1.4 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías
Con respecto a la modalidad en la que se ofrecen los programas formativos, se evidencia que
en un 77% de las universidades, equivalente a 33 maestrías, se ofrece en modalidad
presencial, seguido de un 14% (6 casos) en los que la educción que se ofrece es semi-
presencial. 3 de las Universidades manejan la modalidad presencial y virtual es decir un 7%
y evidenciamos que solamente 1 universidad, el 2%, se ofrece en modalidad virtual.
Gráfica 4. Modalidad de formación en los programas ofertados en Latinoamérica.
4.1.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías
La grafica 5 se presenta el resultado de los perfiles de ingreso categorizados como
anteriormente se describió. Es de aclarar que las categorías no son excluyentes entre sí. El
48% de las universidades (21) especifica que el requerimiento o perfil para ingresar u optar
por la maestría es tener una Licenciatura en cualquier área. El 36% (16 programas) abren las
convocatorias a profesionales con título universitario de cualquier área. El 32% (14
programas) requieren que el aspirante tenga experiencia en el sistema educativo, (la
experiencia la define cada universidad y está entre 1 y 3 años mínimo). El 20% (9 programas)
77%
7%
14%2%
MODALIDAD DE LA FORMACIÓN
PRESENCIAL
PRESENCIAL Y
VIRTUAL
SEMIPRESENCIAL
VIRTUAL
10
requieren que el aspirante sea docente o que tenga cargo administrativo o directivo dentro de
la institución educativa. El 11% es decir 5 programas especifican como requisito para el
ingreso del profesional que su horizonte de desarrollo profesional este en el ámbito educativo.
El 5%; 2 universidades no tienen información, otro 5%; 2 programas requieren especificar
en las carreras o títulos universitarios del aspirante, como lo son; ciencias sociales, jurídica
y pedagogía.
Gráfica 5. Perfiles de ingreso de los programas de Latinoamérica
4.1.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías
En la gráfica 6 se evidencian las competencias del egresado que los programas académicos
ofrecidos en Latinoamérica señalan. Se puede observar que dentro de las 10 categorías dadas
por los autores para la interpretación de la información y teniendo claro que no son
excluyentes entre sí, decimos que un 77% (33) de las maestrías enfocan el perfil de egreso a
licenciatura
en cualquier
área o afines
a la
educación
Titulo
Universitari
o de
cualquier
área
experiencia
profesional
en el sistema
educativo
Docentes y
cargos
administrati
vos dentro
de la
institución
educativa.
Especializac
ión en áreas
afines
horizonte de
desarrollo
profesional
el ámbito
educativo
Especifidad
de carreras
sin
informacón
Series1 48% 36% 32% 20% 2% 11% 5% 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Perfil de ingreso Latinoamérica
11
un profesional como gestor de proyectos, un 53% (23) con competencias de gestor de
políticas y calidad educativa, de igual manera un egresado con competencias humanas, un
51% (22) de universidades señala al egresado como orientador pedagógico, un 49% (21)
como constructor de comunidad, un 44% (19) le apuestan a un profesional como líder
educativo, el 42% (18) de las universidades como investigador en el ámbito educativo, el
33% (14) respalda al profesional como orientador administrativo-directivo, el 16% (7)
prepara orientadores educativos y finalmente solo un 7% (3) de las universidades capacitan
al egresado en competencias para administrar recursos TIC al servicio de la educación.
Gráfica 6. Perfiles de egreso de los programas de Latinoamérica
4.1.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías
Respecto a las áreas de investigación, categorizadas con criterio propio y con carácter no
excluyentes entre sí, con base en los planes de estudio y los respectivos contenidos
programáticos ofrecidos por cada una de las maestrías analizadas en Latinoamérica
Orientado
r
pedagogic
o
Competen
cias
humanas
Liderar
educativo
Administr
ar
recursos
TIC al
servicio
de la
educación
Orientado
r
administra
tivo-
directivo
Orientado
r
educativo
Construct
or de
comunida
d
Investigad
or en el
ámbito
educativo.
Gestor de
proyectos
educativo
s
Gestor de
políticas y
calidad
educativa
Series1 51% 53% 44% 7% 33% 16% 49% 42% 77% 53%
51% 53%
44%
7%
33%
16%
49%42%
77%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Perfil de Egreso Latinoamérica
12
observamos en la gráfica 7 que el 70% de las universidades (30) tienen sus planes de estudio
con un enfoque en el Área Gerencial, el 67% (29) tienen un enfoque en el Área de Educación
y Pedagogía. El 37% (16) enfocan sus contenidos en el Área de Humanidades y el 28% (12)
en el área de Tecnología.
Gráfica 7. Áreas de investigación de los programas en Latinoamérica
4.2 Caso Europa
4.2.1 Número y nombre de las maestrías ofertadas
La investigación hecha en las Universidades de Europa sobre las maestrías con enfoque
en el área de Gerencia, de Gestión y administración educativa, se evidencio que hay (4)
cuatro países que ofrecen maestrías hacia el campo educativo: Alemania, Bulgaria,
España y Lituania como se muestra en la gráfica 8.
70%67%
37%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
A. GERENCIAL A. DE EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA
A. HUMANIDADES A. TECNOLÓGIA
Áreas de investigación en Latinoamérica
13
Gráfica 8. Maestrías en Europa por país
En la gráfica 8. Se evidencia el número de maestrías con enfoque en Gerencia encontradas
por país, mostrando de esta manera que España es el país que cuenta con la mayor oferta por
país.
Los siguientes son los nombres dados a las maestrías: Maestría De La Gestión Educativa;
Maestría Europea En Gestión Educativa; Maestría en Gestión Educativa; Maestría
Universitaria en Dirección, Gestión e Innovación de Instituciones Escolares y
Socioeducativas; Maestría Universitaria en Dirección y Gestión de Centros Educativos.
En la tabla 2. Se muestra el nombre del país y el nombre de la maestría. Es importante resaltar
que, se hizo el correspondiente estudio a cada uno de los países europeos encontrando que
solo en cuatro de ellos existe la oferta de este tipo de maestrías a pesar de ser un amplio
territorio la oferta académica para este tipo de maestrías es muy baja a comparación con
Suramérica y Colombia.
1 1
2
1
5
0
1
2
3
4
5
6
Alemania Bulgaria España Lituania Total general
Maestrias en Europa
14
Alemania
Maestría Europea En Gestión Educativa (M.Ed.)
Bulgaria
Maestría De La Gestión Educativa
España
Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos
Máster Universitario en Dirección, Gestión e Innovación de Instituciones Escolares y
Socioeducativas
Lituania
Máster en Gestión Educativa
Tabla 2. Nombre de las maestrías en Europa
4.2.2 Duración de las maestrías ofertadas
Otro de los temas a analizar es la duración de las maestrías ofrecidas en este continente, en
la tabla 3 se evidencia que no hay unificación en el número de semestres de duración de la
carrera, se evidencia una gran diversidad en la duración del programa por cada universidad.
Cada país con criterios propios define su duración por trimestres o semestres.
MAESTRIA - TITULO DURACIÓN
(Semestres) 2 SEMESTRES
3
SEMESTRES
4
TRIMESTRES
6
TRIMESTRES
Maestría De La Gestión
Educativa TRES
1 Maestría Europea En Gestión
Educativa (M.Ed.) CUATRO
1
Máster en Gestión Educativa SEIS 1 Máster Universitario en
Dirección, Gestión e Innovación
de Instituciones Escolares y
Socioeducativas
DOS
1 Máster Universitario en Dirección
y Gestión de Centros Educativos DOS
1
Tabla 3. Duración de las maestrías en Europa
15
Gráfica 9. Duración de la Maestrías en Europa.
En la gráfica 9 se muestra que en Europa el 40% de las Universidades estudiadas tienen una
duración de dos semestres, el 20% tres semestres, otro 20% cuatro trimestres y un 20%
restante 6 trimestres.
4.2.3 Idioma ofrecido en las maestrías de Europa
Gráfica 10. Idiomas en que se dictan los programas ofrecidas en Europa
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
2 SEMESTRES
3 SEMESTRES
4 TRIMESTRES
6 TRIMESTRES
DURACION DE LAS MAESTRIAS EN EUROPA
40%
60%
IDIOMA
ESPAÑOL INGLÉS
16
De acuerdo al análisis hecho se evidencia que el 60% de los programas se ofertan en inglés
y que solo un 40% se ofrecen en español por ser esta la lengua nativa del país que las ofrece.
Es importante resaltar que estas universidades ofrecen sus programas de maestrías en las
modalidades presencial y virtual, factor importante a tener en cuenta durante la
implementación de la Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la
UDFJC, por la facilidad y ahorro de tiempo de las personas interesadas en tomar el programa
académico.
4.2.4 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías
PAIS UNIVERSIDAD MAESTRIA - TITULO
Modalidad de
la formación
TIEMPO
PARCIAL -
TIEMPO
COMPLETO
TIEMPO
COMPLETO
ONLINE
Bulgaria
European
Polytechnical
University
Maestría De La Gestión
Educativa
TIEMPO
PARCIAL -
TIEMPO
COMPLETO 1
Alemania
Universidad de
Gerencia plicada
en Erding
Maestría Europea En
Gestión Educativa
(M.Ed.)
TIEMPO
COMPLETO
1
Lituania
Universidad
Vytautas Magnus
Máster en Gestión
Educativa
TIEMPO
PARCIAL -
TIEMPO
COMPLETO 1
España
Universidad de la
Coruña
Máster Universitario en
Dirección, Gestión e
Innovación de
TIEMPO
COMPLETO
1
17
Instituciones Escolares y
Socioeducativas
España
Universidad a
Distancia de
Madrid - Masters
Máster Universitario en
Dirección y Gestión de
Centros Educativos
ONLINE
1
Tabla 4. Modalidad de formación de los programas ofertados en Europa.
Gráfica 11. Modalidad formación ofrecidas en Europa
En la tabla 4 y en la gráfica 11. Se muestran los nombres de las maestrías ofertadas por las
diferentes Universidades de Europa al igual que la modalidad de formación de lo cual
podemos concluir que a pesar de ser un número reducido de programas se tiene una buena
variedad en la modalidad de formación. Por esta razón la descripción mostrada
posteriormente nos permite analizar en qué categoría se encuentra ubicada cada maestría
según el contenido programático de cada Universidad.
TIEMPO
PARCIAL -
TIEMPO
COMPLETO;
40%
TIEMPO
COMPLETO ;
40%
ONLINE; 20%
Modalidad de la formación
1
2
3
18
4.2.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías
En la gráfica 12 se presenta el resultado de los perfiles de ingreso. Es importante aclarar que
las categorías no son excluyentes entre sí. El 60% de las universidades especifica que el
requerimiento o perfil para ingresar u optar por la maestría es tener una Licenciatura en
cualquier área, el 20% reciben aspirantes profesionales con título universitario de cualquier
área y el 60% restante, solicitan a sus aspirantes que tengan un horizonte de desarrollo
profesional el ámbito educativo.
Gráfica 12. Perfiles de ingreso en las Universidades de Europa.
4.2.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías
En la gráfica 13 mostramos las competencias y habilidades más relevantes que los programas
ofertados en Europa consideran que serán adquiridos por sus egresados una vez hayan
terminado su formación académica de Maestría. Del 100% de los programas estudiados y de
licenciatura
en
cualquier
área o
afines a la
educación
Titulo
Universitari
o de
cualquier
área
experiencia
profesional
en el
sistema
educativo
Docentes y
cargos
administrati
vos dentro
de la
institución
educativa.
Especializa
ción en
áreas afines
horizonte
de
desarrollo
profesional
el ámbito
educativo
Especifidad
de carreras
sin
informacón
Series1 60% 20% 0% 0% 0% 60% 0% 0%
60%
20%
0% 0% 0%
60%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Perfil de ingreso en Europa
19
las características generales planteadas para este análisis podemos decir que un 60% de ellos
orientan a sus estudiantes para que al finalizar sus estudios tengan la capacidad de
desempeñarse como administrativo-directivo, otro 60% en competencias como Gestores de
proyectos educativos, un 20% como Liderar educativo, un 20% como Orientador educativo
y un 20% como Constructor de comunidades, los otros aspectos relacionados en el estudio
no son tenidos en cuenta para ninguno de los programas de las Universidades de Europa.
Gráfica 13 Perfiles de egreso exigidos por los programas académicos ofrecidos
0%
0%
20%
0%
60%
20%
20%
0%
60%
0%
Orientador pedagogico
Competencias humanas
Liderar educativo
Administrar recursos TIC al servicio de la educación
Orientados administrativo-directivo
Orientador educativo
Constructor de comunidad
Investigador en el ámbito educativo.
Gestor de proyectos educativos
Gestor de políticas y calidad educativa
Perfil de egreso en Europa
20
4.2.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías
Gráfica 14. Áreas de investigación
Respecto a las áreas de investigación, se hizo un análisis de las áreas trabajadas por los
diferentes programas pero ninguna de ellas es excluyente de las otras, se identificaron los
planes de estudio y los correspondientes contenidos programáticos ofrecidos por cada una de
las maestrías de Europa obteniendo los resultados plasmados en la gráfica 14 donde se
observa que el 100% de los programas tienen sus planes de estudio con un enfoque en el Área
Gerencial, en el Área de Educación y Pedagogía, al igual que en el Área de Humanidades y
tan solo un 20% de ellos en el área de Tecnología.
4.3 Caso Norteamérica
En la búsqueda de maestrías en Norteamérica enfocadas hacia el área de Gerencia, Gestión
y administración educativa, se encontraron 2 estados en Estados Unidos que ofrecen
maestrías hacia el campo educativo (Miami y Fort Lauderdale). La mayoría de maestrías
100% 100% 100%
20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
A. GERENCIAL A. DE EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA
A. HUMANIDADES A. TECNOLÓGIA
Áreas de investigación Europa
21
encontradas a nivel de Norteamérica hacen su enfoque en Gerencia y Gestión de proyectos
en el área administrativa, por lo tanto, los contenidos programáticos ofrecidos por estas
Universidades no cumplen con las líneas de investigación en el campo educativo.
4.3.1 Número de las maestrías ofrecidas
En la tabla 5. Se evidencia el número de maestrías con enfoque en Gerencia, Gestión o
Administración educativa encontradas en Estados Unidos, nombre de la universidad, nombre
de la maestría y el idioma en el que se ofrece el programa regularmente. Es importante
resaltar que, a pesar de ser un país desarrollado la oferta académica hacia el área educativa
es muy baja a comparación de otros continentes tales como: Europa, Suramérica y Colombia.
PAIS UNIVERSIDAD MAESTRIA - TITULO IDIOMA
Estados Unidos
MARCONI
INTERNATIONAL
UNIVERSITY
Master en liderazgo educativo,
gestión y tecnologías
emergentes
Inglés
Estados Unidos
NOVA
SOUTHEASTERN
UNIVERSITY
Gestión Y Administración De
Programas Educativos
Inglés
Estados Unidos
NOVA
SOUTHEASTERN
UNIVERSITY
Liderazgo educacional Inglés
Estados Unidos
NOVA
SOUTHEASTERN
UNIVERSITY
Maestría en ciencias en
liderazgo
Inglés
Tabla 5. Número de maestrías en Gestión, Gerencia y Administración educativa ofrecidas en Norteamérica.
22
4.3.2 Duración de las maestrías ofertadas
De acuerdo a análisis posteriores cabe resaltar que estas universidades ofrecen sus programas
de maestrías en modalidades tales como: presencial y virtual, factor importante a tener en
cuenta durante la implementación de la Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales de la UDFJC, por la facilidad y ahorro de tiempo de las personas interesadas
en tomar el programa académico.
Otro de los temas a analizar es la duración de las maestrías ofrecidas en este continente, pues
se evidencia que el 50% de programas (2 universidades) en Estados Unidos manejan en su
pensum 36 créditos académicos para el proceso formativo del estudiante y en los casos
restantes 25% (1 universidad) tienen un máximo de 31 créditos y el otro 25% (1 universidad)
maneja una modalidad distinta de duración correspondiente a 3 semestres.
Gráfica 15. Duración de los programas ofertados
25%
50%
25%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
DURACION (Semestres)
3 SEMESTRES
36 CRÉDITOS
31 CRÉDITOS
Duración de las maestrías en Norteamérica
23
4.3.3 Modalidad de formación ofrecida en las maestrías
Como se mencionó anteriormente en la modalidad de formación de dichas maestrías, en el
continente norteamericano se ofrecen los programas académicos de carácter presencial –
virtual en un 25% (equivalente a una sola universidad) y un 75% (equivalente a 3
universidades) en las que no se encuentra información relevante respecto a este ítem.
Gráfica 16. Modalidad de formación de los programas ofertados
4.3.4 Nombre de las maestrías ofrecidas
En la tabla 4. Se muestran los nombres de las maestrías que han sido ofrecidas en los
diferentes programas académicos de Norteamérica. Aquí se puede observar que todos estos
programas manejan gran variabilidad de nombres, pero el área de conocimiento y las líneas
de investigación van enfocadas hacia la Gerencia, Gestión o Administración educativa. Por
esta razón la descripción mostrada posteriormente nos permite analizar en qué categoría se
encuentra ubicada cada maestría según el contenido programático de cada Universidad.
Presencial -
virtual; 25%
Sin
información;
75%
Modalidad de la formación
24
Maestrías
Estados Unidos
Gestión Y Administración De Programas Educativos
Liderazgo educacional
Maestría en ciencias en liderazgo
Master en liderazgo educativo, gestión y tecnologías emergentes
Tabla 6. Resumen de los nombres dados a los programas de formación ofrecidos en Gerencia, Gestión o
Administración educativa en Norteamérica.
4.3.5 Perfiles de Ingreso requeridos por las maestrías
En la gráfica 17 se presenta el análisis de los perfiles de ingreso relacionados con los
programas académicos ofertados para poder aplicar a la maestría en las diferentes
universidades. Las categorías que se evidencian, se tomaron de acuerdo a los requerimientos
generales de las universidades analizadas y enfocando las áreas de conocimiento de cada una
de ellas.
Gráfica 17. Perfiles de ingreso para acceder a los programas ofertados
licenciatura
en
cualquier
área o
afines a…
Titulo
Universitar
io de
cualquier
área
experiencia
profesional
en el
sistema
educativo
Docentes y
cargos
administrat
ivos dentro
de la…
Especializa
ción en
áreas
afines
horizonte
de
desarrollo
profesional
el…
Especifida
d de
carreras
sin
informacón
Series1 75% 25% 0% 75% 0% 25% 0% 0%
75%
25%
0%
75%
0%
25%
0% 0%0%
10%20%30%40%50%60%70%80%
Perfil de ingreso Norteamérica
25
Aquí podemos observar que el 75% de los programas ofertados, es decir (3 universidades) piden
como requisito tener una formación de pregrado correspondiente a ser Licenciado en cualquier
área o carreras a fines de la educación. El otro 75% de las maestrías, es decir (3 universidades)
exigen ser Docentes o tener cargos administrativos dentro de alguna Institución Educativa. Un
25% de dichos programas (1 universidad) piden requisitos no tan específicos como lo es tener un
Título Universitario en cualquier área de conocimiento. Así mismo se observa que un 25% de las
maestrías ofrecidas en el continente norteamericano engloban requisitos de pregrado en un
Horizonte de desarrollo profesional en el ámbito educativo.
4.3.6 Perfiles de egreso requeridos por las maestrías
En la gráfica número 18 se evidencian las competencias que los programas académicos
ofrecidos en Norteamérica esperan que sean adquiridas y cumplidas por los egresados
después de haber culminado con el número de créditos exigidos por la universidad. Aquí se
puede observar que la mayoría de programas académicos exigen un 100% en competencias
referentes al liderazgo educativo, lo que corresponde a los 4 casos expuestos inicialmente.
La gestión de políticas y calidad educativa, gestión de proyectos educativos, investigaciones
en el ámbito educativo, construcción de la comunidad, orientación educativa, orientación
administrativa y directiva, y competencias humanas corresponden a un 25% de cada una de
las maestrías analizadas. Por otro lado, la administración de recursos TIC en el servicio
educativo y la orientación pedagógica de los egresados no presentan relevancia alguna,
arrojando un resultado del 0%.
26
Gráfica 18. Perfiles de egreso exigidos por los programas académicos ofrecidos en Norteamérica, bajo
categorización propia de los autores
4.3.7 Áreas de investigación implementadas por las maestrías
Respecto a las áreas de investigación en las que se encuentran enfocados los planes de estudio
y los contenidos programáticos ofrecidos por cada una de las maestrías analizadas en
Norteamérica, la gráfica numero 19 muestra que el Área Gerencial es relevante en un 100%
de los programas ofertados, mientras que el Área de Educación y Pedagogía está presente en
un 75% únicamente. El Área de Humanidades y Tecnología, está presente en un 100% cada
una y es tenido en cuenta en el total de las universidades investigadas, en este caso (4).
0%
25%
100%
0%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Orientador pedagogico
Competencias humanas
Liderar educativo
Administrar recursos TIC al servicio de la educación
Orientados administrativo-directivo
Orientador educativo
Constructor de comunidad
Investigador en el ámbito educativo.
Gestor de proyectos educativos
Gestor de políticas y calidad educativa
Perfil de Egreso Norteamérica
27
Gráfica 19. Áreas de investigación tenidas en cuenta en los planes de estudio de las maestrías, bajo
categorización propia de los autores
4.4 Caso Colombia
4.4.1 Número de maestrías ofrecidas por departamento
En la gráfica 20, se presentan el número de maestrías por departamento dentro del contexto
colombiano. Se evidencia que Bogotá es el país con mayor oferta educativa con un 50% que
corresponde a 4 universidades de un total de 8. Las 4 ciudades restantes; Bucaramanga, La
Guajira, Manizales y Valle del Cauca solo ofertan 1 maestría en el marco de la Gerencia
Educativa.
Gráfica 20. Número de maestrías por Ciudad en Colombia
100%
75%
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
A. GERENCIAL A. DE
EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA
A.
HUMANIDADES
A. TECNOLÓGIA
Áreas de investigación en Norteamérica
4
1 1 1 1
0
1
2
3
4
5
Bogotá Bucaramanga Guajira Manizales Valle del Cauca
No. de Maestrías por Ciudad
28
4.4.2 Nombre de las maestrías ofrecidas por departamento
Por otro lado, en la tabla 7. Se pueden encontrar el número de maestrías ofertadas por
departamento con su respectivo nombre teniendo en cuenta que estos son programas
enfocados únicamente hacia el área de gerencia, gestión, dirección y administración
educativa.
Tabla 7. Nombre de las maestrías ofertadas en las diferentes ciudades de Colombia
4.4.3 Duración de las maestrías ofrecidas
Con respecto a la duración que se ofrecen en los programas formativos, se evidencia que en
un 87,5% de las universidades, equivalente a 7 maestrías, se ve en un espacio de 4 semestres,
la universidad restante; Universidad de la Sabana con la maestría: “Maestría en Proyectos
Educativos Mediados por TIC” se ve en un espacio de 5 semestres.
Bogotá
Maestría en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas
Maestría en Gestión de la Educación Virtual
Maestria en Gestión Educativa
Maestría en Proyectos Educativos Mediados por TIC
Bucaramanga
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Guajira
Maestría en Gestión y Gerencia Educativa
Manizales
Maestría en Gestión del Conocimiento Educativo
Valle del Cauca
Maestría en alta dirección de servicios educativos
29
Gráfica 21. Duración de los programas ofertados en Colombia
4.4.4. Modalidad de formación de las maestrías
De igual manera tal y como se muestra en la gráfica 22, las modalidades de formación se
dividen en un 50% maestrías con modalidad presencial y el otro 50% maestrías con
modalidad virtual.
Gráfica 22. Modalidades de formación de las maestrías ofertadas en Colombia
CUATRO SEMESTRES
87%
CINCO SEMESTRES
13%
DURACIÓN MAESTRÍAS EN COLOMBIA
CUATRO SEMESTRES CINCO SEMESTRES
50%50%
Modalidad de formación en
Colombia
PRESENCIAL VIRTUAL
30
4.4.5 Créditos ofrecidos por las maestrías
En promedio las maestrías se ofertan con una cantidad de 46 créditos académicos. De los
programas ofertados 3 de las 8 universidades, correspondientes al 38% ofrecen la maestría
con 42 créditos, las restantes 5 se ofertan como se evidencia en la gráfica 16; 52 créditos, 50
créditos, 48, créditos, 46 créditos y 44 créditos.
Gráfica 23. Créditos ofrecidos por las maestrías en Colombia
4.4.6 Perfil de Ingreso requerido por las maestrías
La grafica 24 presenta el resultado de los perfiles de ingreso categorizados como
anteriormente se describió. Es de aclarar que las categorías no son excluyentes entre sí. El
63% de las universidades (5) especifica que el requerimiento o perfil para ingresar u optar
por la maestría es tener un título universitario de cualquier área. El 38% (3 programas) abren
las convocatorias a profesionales con una Licenciatura en cualquier área, de la misma manera
3 programas requieren que el aspirante sea docente o que tenga cargo administrativo o
38%
13%
13%
13%
13%
13%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
42 crèditos
44 créditos
46 créditos
48 créditos
50 créditos
52 créditos
Créditos por maestría en Colombia
31
directivo dentro de la institución educativa. El 13% (1 programa) requiere que el aspirante
tenga experiencia en el sistema educativo. El 25% (2 programas) involucra tener una
especialización afín dentro de los requisitos del aspirante.
Gráfica 24. Perfiles de ingreso para las maestrías en Colombia, bajo categorización propia de los autores
4.4.7 Perfiles de Egreso requeridos por las maestrías
En la gráfica 25 se evidencian las competencias del egresado que los programas académicos
ofrecidos en Colombia señalan. Se puede observar que dentro de las 10 categorías dadas por
los autores para la interpretación de la información y teniendo claro que no son excluyentes
entre sí, existe un 63% (5) de las maestrías que enfocan el perfil de egreso a un profesional
como gestor de proyectos, un 50% (4) con competencias de orientador administrativo-
directivo, de igual manera un 50% como administrador recursos TIC al servicio de la
educación. Un 38% (3) prepara gestores de políticas y calidad educativa, y un egresado con
licenciatura
en
cualquier
área o
afines a la
educación
Titulo
Universitari
o de
cualquier
área
experiencia
profesional
en el
sistema
educativo
Docentes y
cargos
administrati
vos dentro
de la
institución
educativa.
Especializa
ción en
áreas afines
horizonte
de
desarrollo
profesional
el ámbito
educativo
Especifidad
de carreras
sin
informacón
Series1 13% 63% 13% 25% 13% 0% 0% 0%
13%
63%
13%
25%
13%
0% 0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Perfil de Ingreso en Colombia
32
competencias humanas, un 25% (2) de universidades señala al egresado como orientador
educativo y líder educativo. 3 categorías del perfil de egresados corresponden al 13%, es
decir solo 1 universidad de las 8 le apuestan a un profesional como investigador en el ámbito
educativo, constructor de comunidad y orientador pedagógico.
4.4.8 Áreas de investigación implementadas por las maestrías
Respecto a las áreas de investigación, categorizadas con criterio propio y con carácter no
excluyentes entre sí, con base en los planes de estudio y los respectivos contenidos
programáticos ofrecidos por cada una de las maestrías analizadas en Colombia observamos
en la gráfica 26 que el 100% de las universidades (8) tienen sus planes de estudio con un
enfoque en el Área Gerencial y en el Área de Educación y Pedagogía. El 88% (7) enfocan
sus contenidos en el Área de Humanidades y en el área de Tecnología.
13%
38%
25%
50%
50%
25%
13%
13%
63%
38%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Orientador pedagogico
Competencias humanas
Liderar educativo
Administrar recursos TIC al servicio de la educación
Orientados administrativo-directivo
Orientador educativo
Constructor de comunidad
Investigador en el ámbito educativo.
Gestor de proyectos educativos
Gestor de políticas y calidad educativa
Perfil de Egreso Colombia
Gráfica 25. Perfiles de egreso en Colombia, bajo categorización propia de los autores
33
Gráfica 26. Áreas de investigación en Colombia, bajo categorización propia de los autores
5. Análisis general de las maestrías investigadas
5.1 Latinoamérica
Luego del estudio Realizado a las diferentes Universidades del mundo se puede evidenciar
que en Latinoamérica se encuentra el mayor número de Universidades con programas
similares a la Maestría en Gerencia en Administración Educativa propuesto por la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, es así que de las sesenta (60) Universidades
estudiadas encontramos cuarenta y tres (43) en Latinoamérica. Aspecto muy importante y
relevante para nuestro estudio. En cuanto a los periodos de estudio para la maestría se pudo
identificar que hay diferentes modalidades por universidad y por país, encontrando que se
ofertan programas por ciclos, por créditos y con tiempos trimestres o semestres. Asumiendo
que la mayoría de ellas veinte cinco (25) programas en total, una duración de 4 semestres
siendo esta modalidad la más común encontrada.
100% 100%
88% 88%
80%
82%
84%
86%
88%
90%
92%
94%
96%
98%
100%
102%
A. GERENCIAL A. DE EDUCACIÓN
Y PEDAGOGÍA
A. HUMANIDADES A. TECNOLÓGIA
Áreas de investigación Colombia
34
Otro aspecto importante a resaltar de los programas ofrecidos en Latinoamérica es el idioma
siendo el español el idioma predominante con el porcentaje más alto y un número muy
pequeño en portugués e inglés que son las Universidades de Brasil, en cuanto a la modalidad
de trabajo presencial, semi-presencial, distancia o virtual, se evidencia que la mayoría de las
Universidades ofertan los programas en la modalidad presencial, seguido de la modalidad
semi-presencial, una Universidad de las estudiadas tiene la modalidad virtual y no
encontramos estudio a distancia en Latinoamérica.
Del perfil de ingreso podríamos decir que: para optar a la maestría en la mayoría de
Universidades estudiadas se solicita que el aspirante tenga estudios de pregrado relacionados
con la educación, siendo la licenciatura el común denominador solicitado, seguido de
profesionales con título universitario de cualquier área, la experiencia laboral en el área de la
educación es otro aspecto de estudio para la selección de los aspirantes.
5.2 Europa
El estudio realizado en los países europeos nos permitió determinar que solo en cuatro de
ellos hay Universidades que ofertan programas homólogos a la Maestría en Gerencia en
Administración Educativa proyectada por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
a pesar de ser un amplio territorio la oferta académica hacia el área educativa es muy baja a
comparación con Suramérica y Colombia, obteniendo una muestra de cinco (5)
Universidades analizadas de las sesenta (60) consultadas, siendo España el país que cuenta
con la mayor cantidad de oferta, el idioma Inglés predomina por encima del español de lo
cual es importante resaltar ya que solo las Universidades de España ofrecen sus maestrías en
este idioma por ser esta la lengua nativa. Se debe señalar que, se hizo el correspondiente
35
estudio a cada uno de los países europeos, encontrando que solo en cuatro de ellos existe la
oferta de este tipo de maestrías.
Con relación a la modalidad de los periodos académicos encontramos que no hay unificación
en el número de semestres, en el estudio identificamos que existe modalidad trimestres y
semestres, con diferente número de períodos es así que hay variación entre dos y tres
semestres al igual que cuatro y seis trimestres. Como Perfil de Ingreso las Universidades de
Europa al igual que la mayoría de Universidades estudiadas tienen como requisito de ingreso
para optar por la maestría tener una Licenciatura en cualquier área y que tengan un horizonte
de desarrollo profesional el ámbito educativo.
Tomando como partida los datos analizados anteriormente y descritos en cada una de las
gráficas, se interpretaron los resultados de acuerdo a las categorías llamadas: número de
maestrías, duración, perfiles de ingreso, perfiles de egreso y áreas de investigación.
5.3 Norteamérica
La categoría de numero de maestrías investigadas a nivel norteamericano, nos permite tener
una claridad de cómo es la oferta educativa internacionalmente en campos como la gerencia,
administración y educación, pues es claro que la demanda de programas académicos que se
enfocan en estas áreas de investigación es escasa. Normalmente en estos países el gobierno
se encarga de supervisar y ofrecer programas de compensación educativa para financiar
proyectos y programas innovadores, pero que vayan enfocados a campos mucho más grandes
como lo son la medicina, psicología y mercadeo.
Por otro lado, la categoría relacionada con la duración de los programas nos muestra que el
número de créditos y semestres utilizados en otros países es básicamente el mismo que se
36
utiliza a nivel colombiano y que por lo tanto no estamos tan alejados de los lineamientos
curriculares que se ofrecen en las maestrías comparadas con las de Norteamérica. Los
contenidos programáticos que son implementados en estos programas académicos cumplen
con los estándares mínimos de aprendizaje de áreas investigativas como lo son: gerencia,
educación y pedagogía, humanidades y tecnología.
Los perfiles de ingreso utilizados por las maestrías investigadas, están bien estipulados en
cuanto a los parámetros mínimos que debe poseer un profesional que quiera aplicar a un
programa superior encaminado hacia la Gerencia Educativa. Los requisitos se vinculan entre
disciplinas aplicadas a las licenciaturas, cargos administrativos y directivos a nivel educativo
y/o áreas de cualquier conocimiento, siendo así, especifico en los rangos de acción en los que
se quiere trabajar con los futuros egresados. Razón por la cual las personas que están
interesadas en incorporarse en ofertas académicas a nivel educativo, tienen un campo amplio
de oportunidades para aplicar, cumpliendo con las expectativas personales que cada uno de
ellos tiene respecto a la maestría.
Las competencias mínimas que debe tener un egresado en cualquiera de las maestrías
investigadas comprenden los objetivos generales y específicos de dicho programa, pues estos
esperan lograr a nivel profesional que sus egresados tengan liderazgo educativo en su
totalidad complementándolo así con gestión de políticas y calidad educativa, ítems que serán
fundamentales en la experiencia laboral. Formar profesionales con énfasis en la
implementación de proyectos e investigaciones educativas, ayudará a potencializar el
desarrollo humano y cognitivo de los estudiantes, a través no solo de procesos personales
sino también en el manejo de entornos educativos, afirmando así que las competencias
comunitarias, orientación educativa y orientación administrativa, cumplen un papel
37
importante en la formación de el egresado pero no tienen mayor relevancia en la vinculación
de entornos laborales y mayor trascendencia en la intervención profesional.
5.4 Colombia
En el estudio realizado frente a las Universidad de Colombia que oferten maestrías en el
campo de la Gerencia Educativa, se encontraron 8 Universidades que cumplían el perfil y
que se encuentran activas. De las 8 universidades, 4 se ubican en la ciudad de Bogotá; 2 de
ellas virtuales, las otras se ofertan en Bucaramanga (virtual), La Guajira, Manizales (virtual)
y Valle del Cauca, la duración de éstas es de 4 semestres exceptuando la ofrecida por la
Universidad de la Sabana en Bogotá que tiene una duración de 5 semestres. En promedio se
ofertan 46 créditos académicos en un rango de 42 y 52 créditos. En promedio la maestría en
Colombia está en $ 24’267.352
De las 7 categorías que a criterio propio se seleccionaron para el perfil de ingreso y que no
son excluyentes entre sí, observamos que en Colombia se descartan dos de ellas: tener como
horizonte de desarrollo profesional el ámbito educativo y tener especificad en la carrera para
poder ingresar; ninguna de las 8 universidades considera que estos aspectos sean relevantes
para el perfil de ingreso. Por el contrario 5 de los 8 programas ofertados van dirigidas hacia
el profesional con Título Universitario en cualquier área, tres universidades consideran
importante que el aspirante sea docente o tenga cargo administrativo dentro de la institución
educativa, de la misma manera 3 programas consideran que como requisito el aspirante debe
tener licenciatura en cualquier área afín a la educación, dos programas requieren que el
aspirante tenga especialización en áreas afín y solo una Universidad (San Buenaventura) ve
la importancia en que el aspirante tenga experiencia profesional en el sistema educativo.
38
El perfil de egreso en Colombia tiene menor relevancia frente a competencias como
investigador en el ámbito educativo, constructor de comunidad y orientador pedagógico.
Según el estudio podríamos deducir que el perfil va orientado al gestor de proyectos,
orientado a las labores administrativas y directivas, administrando recursos TIC al servicio
de la educación.
Por último, en lo concerniente a las áreas de investigación se evidencia una competencia alta
en 6 de las Universidades ya que se abordan las 4 áreas de investigación dentro de sus
contenidos programáticos. La Universidad de La Sabana con la Maestría en Proyectos
Educativos Mediados por TIC no aborda en campo de humanidades y la Universidad Católica
de Manizales con la Maestría en Gestión del Conocimiento Educativo no aborda el campo
tecnológico.
39
6. Conclusiones
PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE LA MAESTRÍA
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas ofrece desde 1997, la Especialización en
Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, con una importante acogida por parte de
profesionales en la ciudad de Bogotá y otras regiones del país, que ven en ella la posibilidad
de mejorar sus competencias gerenciales, administrativas y pedagógicas a través de este
programa.
Todo programa académico busca la mejora o ampliación de su proyecto curricular y por esta
razón la propuesta de implementar la maestría enfocada hacia el mismo plan de estudios es
una opción viable para la excelencia y calidad de dicho programa. Por lo tanto, es necesario
identificar sus aciertos, debilidades y fortalezas a través de un análisis minucioso y de esta
manera mejorar con planes de acción los aspectos negativos para garantizar la competitividad
en el mercado de la maestría a ofrecer.
La siguiente propuesta tiene como objetivo aportar un análisis del mercado actual que se
presenta con relación a la maestría que se quiere implementar y de qué manera puede ser
viable para los estamentos de la Universidad. Estos resultados obtenidos pueden servir para
retroalimentarse y realizar los ajustes que consideren relevantes y pertinentes, y como
mecanismo de mejora y consolidación de la calidad y competitividad del programa dentro
del mercado académico.
En Colombia existen 8 Universidades que ofrecen entre sus programas de Posgrado,
maestrías enfocadas hacia la administración, dirección y gerencia educativa, sin embargo,
ninguna tiene la profundidad de contenidos programáticos pedagógicos, tecnológicos,
gerenciales y humanísticos que se ofertan en la Especialización de Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales, lo cual demuestra que existe un bajo potencial de crecimiento
institucional para las Universidades que deseen ofertar un programa de estas características.
40
La propuesta a implementar lleva los siguientes criterios:
1. Apertura:
Si bien es cierto, la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
busca ser reconocida como un grupo académico de referencia a nivel nacional e internacional
en propuestas pedagógicas e investigación científico/tecnológica orientando la praxis del
docente y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, la maestría debe tener una
proyección social (extensión) mucho más consolidada en cuanto a los perfiles y objetivos
propuestos en la formación a nivel gerencial y administrativa ofrecida en el programa. Las
temáticas pedagógicas, de ejercicio docente y orientación de enseñanza/aprendizaje, son
áreas complementarias para la formación de directivos docentes y el enfoque principal debe
ser a nivel gerencial, administrativo e investigativo.
2. Flexibilidad:
Este programa permite contribuir al desarrollo de la Ley General de Educación y al Plan
Decenal de Educación especializando docentes y directivos docentes en el diseño, gestión y
evaluación del PEI. La identificación de problemáticas que se presentan en torno a temáticas
tan relevantes como estas permite realizar un cambio y transformación por parte de los
profesionales que deseen aplicar. Ahora bien, las posibilidades que tienen los estudiantes
para desarrollar sus intereses son limitadas, pues el conocimiento adquirido se ve reflejado
la mayoría de veces por la parte teórica y la práctica queda rezagada a los pocos espacios en
los que se pueden tener las mayores experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, las expectativas
y perfiles de la oferta académica no estarían satisfaciendo completamente la calidad y
competitividad del programa en el mercado educativo.
3. Movilidad:
A nivel formativo y de desarrollo profesional se propone que los estudiantes tengan la
facilidad de desplazarse dentro de su programa académico, a otros programas del mismo
nivel de formación que ayuden a complementar la parte teórico-práctica que han venido
trabajando durante sus semestres académicos. Esto con el fin de potencializar sus
experiencias de aprendizaje con otros profesionales y aportando desde la gerencia educativa
41
un impacto social que beneficie la calidad y gestión institucional no solo dentro de la
Universidad sino también en niveles superiores fuera de ella.
4. Coherencia curricular:
Plan De Mejoramiento
Con la existencia del documento de renovación de registro calificado que obtuvo la
especialización en el año 2017 con vigencia hasta el año 2023 se puede apreciar el plan de
mejoramiento con el mapa de riesgos correspondiente, que sirve como instrumento de calidad
que garantiza competitividad. Enmarcadas en 4 de los factores establecidos por acreditación
(estudiantes, docentes, proceso académico e investigación científica y desarrollo
tecnológico) se encontraron 13 características con riesgo bajo medio y alto, 2 de ellas con
riesgo bajo, 4 con riesgo medio y 7 con riesgo alto como se evidencia:
RIESGO FACTOR CARACTERÍSTICA
Alto Estudiantes Perfil de Ingreso
Alto Docentes Experiencia
Alto Docentes Dedicación
Alto Proceso académico Ámbito de conocimiento
Alto Proceso académico Metodología
Alto Proceso académico Recursos
Alto Proceso académico Titulación
Medio Estudiantes Admisión
Medio Estudiantes Perfil de egreso
Medio Docentes Perfil docente
Medio Proceso académico Fundamentación
Bajo Docentes Producción textual
Bajo Investigación científica y
desarrollo tecnológico
Investigación científica y
desarrollo tecnológico
De esta manera, tomamos el plan de mejoramiento como insumo dentro de este trabajo para
sugerir una atención especial a las características que presentan riesgo y que por tanto son
relevantes a la hora de implementar la maestría. Es indispensable mitigar el riesgo de estas
características.
Siguiendo la línea de trabajo del documento del plan de mejoramiento, mostramos las
42
evaluaciones y estrategias correspondientes a los factores de riesgo con el fin de que sean
tenidas en cuenta para la implementación de la maestría.
a. Perfil de ingreso – Estudiantes:
Al no existir parámetros claros y coherentes para el proceso de selección de los
estudiantes, se propone crear una de base de datos, con posibilidad de generar los
indicadores de forma dinámica y que vincule el proceso de admisión con respecto al perfil
de ingreso del estudiante. Esta estrategia deberá estar a cargo del consejo curricular y el
coordinador del proyecto curricular.
b. Experiencia – Docentes:
Al no existir registro que evidencie la participación de los docentes como expositores en
diferentes espacios académicos, ni registro de participación de docentes como visitantes
o invitados a participar en eventos de índole académico generados por el proyecto
curricular, se sugiere generar y gestionar espacios académicos como seminarios, talleres,
alianzas a nivel institucional y la cooperación entre facultades y proyectos curriculares
que permitan involucrar a la comunidad educativa así como la creación de una base de
datos actualizada que permita recopilar la información de los eventos académicos en los
cuales pueden participar los docentes; se sugiere realizar convenios interinstitucionales
en conjunto con la coordinación del proyecto curricular y el CERI (Centro de Relaciones
Interinstitucionales) para fomentar la movilidad académica y la participación de los
docentes en eventos de orden nacional e internacional.
c. Dedicación – Docentes:
No se tiene un proceso indicado a la hora de realizar la contratación de los docentes y
designar su carga académica con relación a la cantidad de estudiantes que se encuentran
en el proyecto curricular; así como también existe la carencia de un instrumento que
realice la planeación y seguimiento de los docentes que indique sus funciones
administrativas y de docencia, que pueda permitir una verificación y análisis de las
actividades administrativas y de docencia respectivas. Se sugiere elaborar y diseñar
herramientas (un sistema de gestión de información) que permitan la recolección de
información para su respectivo análisis estadístico, y que a su vez evidencie información
43
sobre ocupación académica, investigación, funciones administrativas entre otras, de los
docentes que pertenecen al proyecto curricular tanto de planta como de vinculación
especial y buscar la relación entre el número de estudiantes del proyecto curricular y el
número de docentes. Esta estrategia deberá desarrollarse en conjunto con La
Coordinación del proyecto curricular, el Consejo curricular, el Comité de Autoevaluación
y Acreditación del proyecto curricular y como personal de apoyo del proceso se podría
disponer de un grupo de pasantes.
d. Ámbito de conocimiento - Proceso académico:
No se evidencia como se recopila la opinión de los estudiantes y egresados respecto al
plan de estudios y la orientación del trabajo de grado, se sugiere crear un mecanismo de
recolección de datos; una encuesta semestral de satisfacción dentro de la página web del
proyecto curricular en términos de autoevaluación permanente con fines de mejora
continua, que permita generar indicadores y estadísticas dinámicas e históricas. Se
sugiere que el Consejo curricular este a cargo de esta estrategia.
e. Metodología – Proceso académico:
No se evidencia como se realiza el seguimiento a los informes de docentes y del consejo
curricular, al igual que se identifica que los materiales e insumos para el ejercicio
académico de la Especialización son insuficientes. Se propone establecer procesos y
procedimientos que permitan tener claridad frente a la entrega y uso de informes; así
mismo, a través de los indicadores revisar los recursos disponibles y tratar de programar
actividades que permitan un mejor uso de los recursos. Se sugiere que la estrategia este a
cargo del Consejo curricular y el comité de autoevaluación y acreditación.
f. Recursos – Proceso académico:
Se identifica que los materiales e insumos para el ejercicio académico son insuficientes.
Así mismo la percepción de la comunidad académica es baja con respecto a la pertinencia
y suficiencia de la planta física para el desarrollo de las actividades académicas. Se
sugiere realizar una propuesta desde el consejo de carrera al ente encargado de dirigir y
asignar los recursos justificando la necesidad de dotación de algunos implementos; de
igual manera se sugiere revisar los recursos disponibles y obtener la mayor eficacia de
44
los mismos. Mantener un instrumento de medición periódico para observar por medio de
estadísticas históricas la evolución de dicha percepción.
g. Titulación – Proceso académico:
Se identifica que no existe un instrumento que permita fácil acceso a la información sobre
la titulación. Se propone construir una base de datos con el número de aspirantes a la
especialización y egresados con tiempo de graduación que apunte a la sistematización y
fácil acceso a la información, así como el análisis estadístico de los mismos con el fin de
establecer una mejora continua; se sugiere que esté a cargo de la Coordinación del
Proyecto Curricular.
h. Admisión – Estudiantes:
No existe un procedimiento claro de admisiones para la selección de estudiantes, no se
tiene un documento con los parámetros de admisión que cumplan el perfil de ingreso de
la especialización. Se sugiere ampliar, especificar y establecer el procedimiento de
selección de los estudiantes que permita consolidar y establecer de forma precisa los
parámetros, requisitos, acciones, tiempos y responsables del proceso de admisión. La
estrategia deberá estar a cargo del consejo curricular y el coordinador del proyecto
curricular.
i. Perfil de egreso – Estudiantes:
Existen datos inconsistentes en el proceso de autoevaluación. Se propone construir una
base de datos, que vincule el seguimiento del desempeño académico, el ingreso de los
estudiantes a la especialización y la relación del egresado con el sector productivo-
académico. Esta estrategia para el desarrollo del plan de mejoramiento deberá estar a
cargo del consejo curricular y el coordinador del proyecto curricular.
j. Perfil docente – Docentes:
El formato del perfil docente no se encuentra actualizado en tiempo real. Se propone crear
una base de datos, que genere los indicadores de forma dinámica. Y se espera que el
consejo curricular y el coordinador del proyecto curricular tomen medidas de control.
45
k. Fundamentación – Proceso académico:
No se evidencia la opinión de los estudiantes y egresados frente al desempeño de
competencias académicas. Se sugiere crear un mecanismo de recolección de información
(encuesta en la página web) en términos de autoevaluación permanente con fines de
mejora continua. Deberá estar a cargo del comité de autoevaluación y acreditación, el
Consejo curricular y el coordinador del proyecto curricular.
l. Producción textual – Docentes:
No existe un registro referente a las publicaciones en revistas indexadas a nivel nacional
e internacional de los docentes. Se identifica que hace falta un instrumento que permita
conocer la opinión de los docentes respecto a la política de incentivos de la universidad,
al interior de la especialización. Se propone incentivar la contratación de docentes de
planta para el proyecto curricular, estableciendo como exigencia la producción
intelectual, generando textos o artículos en revistas indexadas.
m. Investigación científica y desarrollo tecnológico:
Se identifica que no existe correspondencia entre la mayoría de trabajos de grado y las
líneas de investigación de la especialización; de igual manera el bajo porcentaje de
estudiantes que participan en publicaciones o innovaciones. Se sugiere mantener la
divulgación constante de las líneas de investigación desde el comienzo de la
especialización y enmarcar los trabajos en estas líneas de acción, esto con el fin de
motivar a los estudiantes para que consoliden redes de investigación dentro del proyecto
curricular y exista una inclusión de estudiantes en proyectos de investigación. De igual
manera se sugiere crear nuevas líneas de investigación teniendo en cuenta las tendencias
en cuanto a las líneas de acción preferida por los estudiantes. Es importante continuar con
los encuentros interinstitucionales con la Universidad Pedagógica Nacional UPN y se
sugiere invitar a otras universidades para conocer los diferentes enfoques y buscar la
conformación interdisciplinar en la investigación.
46
Perfil
Dentro del perfil ocupacional de la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales se hace énfasis en que el profesional será competente y podrá desempeñarse
en realizar funciones relacionadas con coordinaciones, rectorías, jefes de Cadel, supervisores
y docentes, asesores o consultores institucionales, gestores de proyectos educativos,
directores de programas educativos en educación superior, administradores de proyectos de
planes educativos a nivel regional, departamental y local, así como en el área de desarrollo
de recursos humanos, perfil que a consideración de nosotros es demasiado extenso teniendo
en cuenta los contenidos programáticos ofrecidos en el programa académico.
La maestría debe enfocarse no solo en tener un egresado con estas competencias sino en tener
la certeza que los contenidos curriculares y de enseñanza-aprendizaje ofertados en el plan de
estudios cumplen con los requerimientos para poder cumplir con estas expectativas. A
continuación daremos a conocer las competencias de los egresados en diferentes programas
académicos de los continentes categorizadas dentro del análisis, para ser tenidos en cuenta
en la implementación de la maestría en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales.
Competencias de los egresados:
Orientador pedagógico
Competencias humanas
Líder educativo
Administrar recursos TIC al servicio educativo
Orientadores administrativos-directivos
Orientador educativo
Constructor de comunidad
Investigador en el ámbito educativo
Gestor de proyectos educativos
Gestor de políticas y calidad educativa
47
Créditos
Basándonos en el estudio de Colombia, evidenciamos que el promedio de créditos es de 46
con un mínimo de 42 y un máximo de 52. La especialización actualmente oferta 24 créditos;
12 por semestre, 3 asignaturas por cohorte. Es oportuno mencionar que a nivel de maestría y
aún en especialización la reforma en el número de créditos por asignatura es crucial y decisiva
para enfrentar retos de competitividad, homologación y requerimientos académicos
pertinentes.
A continuación tabulamos a nuestra consideración el estado actual de las asignaturas de la
especialización enmarcadas en las 4 áreas de investigación. No categorizamos seminario de
investigación, tesis de grado y electiva debido a su carácter.
A. GERENCIA A. TECNOLOGIA A. EDUCACION Y
PEDAGOGIA A. HUMANIDADES
Gerencia de
proyectos
Sistemas de
información en
gerencial
Pedagogía,
comunicación y
currículo
Ciencia, filosofía y
política.
Gerencia de calidad Informática del PEI
Evaluación
pedagógica y
curricular
Manejo financiero
de la educación
Cultura, desarrollo y
educación
Aspectos legales en
la gerencia
educativa
Dentro de la Universidad Distrital, las asignaturas de las maestrías se ofertan con 3 y/o 4
créditos, lo que nos lleva a decir que para la maestría en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales se ofrecerían entre 12 y 16 asignaturas.
Partiendo de esto, y sumado a los resultados obtenidos frente a las áreas de investigación de
todos los lugares estudiados sugerimos que la reforma curricular se plantee y los enfoques
48
sean equitativos en las 4 áreas de investigación; 12 créditos enfocados a la gerencia, 12
créditos enfocados a la tecnología, 12 créditos a la educación y pedagogía y los 12 créditos
restantes a las humanidades. Nos permitimos sugerir “asignaturas” por área de investigación,
recalcando que el contenido programático debe ser el enfoque y al mismo tiempo debe ser
consecuente a la razón de ser de la Universidad y del programa curricular.
a. Área de Gerencia
- Gerencia de calidad y acreditación educativa
- Diseño, planificación y evaluación de proyectos educativos
- Legislación y políticas educativas
- Procesos económicos y financieros en la educación
b. Área de Tecnología
- Fundamentación de proyectos educativos institucionales mediados por las TIC
- Comunicación y marketing educativo basado en gestión de la innovación
- Tendencias emergentes de las TIC para los sistemas de información en educación.
- Uso de medios tecnológicos para ambientes virtuales de aprendizaje
c. Área de Educación y Pedagogía
- Gestión del conocimiento; tendencias pedagógicas actuales
- Sistemas de evaluación del aprendizaje
- Investigación y didáctica educativa
- Diseño curricular; sistemas y organizaciones escolares
d. Área de Humanidades
- Liderazgo estratégico y cultura organizacional
- Resolución de conflictos en contextos educativos
- Antropología, sociología y política en la educación; teorías humanistas
- Ética y responsabilidad social en la educación
5. Competitividad
Luego del estudio realizado podemos decir que no existe en el mercado internacional,
nacional, regional o local la Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales,
en Colombia encontramos 8 programas que tienen relación con la Gestión o Dirección
educativa como son:
49
En la Guajira en la Universidad de la Guajira la Maestría en Gestión y Gerencia
Educativa.
En la ciudad de Manizales en la Universidad Católica de Manizales se encuentra el
programa Maestría en Gestión del Conocimiento Educativo.
En Bucaramanga en la Universidad de Santander la Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa.
En el Valle del Cauca en la Universidad San Buenaventura la Maestría en alta
dirección de servicios educativos.
En la ciudad de Bogotá las siguientes: en la Universidad de La Sabana existe la
Maestría en Proyectos Educativos Mediados por TIC y la Maestría en Dirección y
Gestión de Instituciones Educativas, en la Universidad Pedagógica Tecnológica de
Colombia la Maestría en Gestión Educativa y en la Universidad EAN la Maestría en
Gestión de la Educación Virtual, estos programas tienen diferente modalidad de
estudio:
La Universidad Católica de Manizales ofrece la Maestría a distancia y tiene una duración de
cuatro semestres con un total de 46 créditos y un costo por semestre de $5.142.300.
En la modalidad Virtual encontramos que la Universidad de La Sabana ofrece la Maestría
con una duración de cinco semestres y 42 créditos con un costo por semestre de $5.500.000.
La Universidad de Santander ofrece su programa con una duración de cuatro semestres y 42
créditos con una inversión de $19.378.000 por el total de la carrera.
La Maestría en Gestión de la Educación Virtual de la Universidad EAN tiene una duración
de cuatro semestres con 52 créditos y un costo total por la carrera de $29.952.000.
En la modalidad presencial tenemos la Universidad de La Sabana que ofrece su Maestría con
una duración de cuatro semestres y 42 créditos con una inversión de $9.500.000 por cada
semestre.
La Maestría en Gestión y Gerencia Educativa de la Universidad de la Guajira tiene una
duración de cuatro semestres con un total de 50 créditos y una inversión de 6 Salarios
mensuales mínimos legales vigentes por semestre, la Universidad Pedagógica y Tecnológica
50
de Colombia oferta su Maestría con duración de cuatro semestres y 48 créditos y un valor de
6 Salarios mensuales mínimos legales vigentes por semestre.
La Universidad San Buenaventura tiene la Maestría en alta dirección de servicios educativos
con duración de cuatro semestres y 44 créditos con una inversión de $5.310.000 por cada
semestre.
En promedio el costo de las maestrías ofertadas es de $24.267.352., con un máximo costo de
$38.000.000 (Universidad de la Sabana, ofertando 42 créditos) y un mínimo costo de
$18.749.808 (Universidad de la Guajira, ofertando 50 créditos y Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, ofertando 48 créditos). Si la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas oferta 46 créditos tendría un costo aproximado de $17.968.566, buscando
competitividad frente al promedio d se tendría una diferencia de $6.298.786. Si buscamos
competitividad en costos respecto a la Universidad de la Sabana mencionada anteriormente
tendremos una diferencia de $21.593.918. Si buscamos competitividad en costos respecto a
la Universidad de la Guajira ya mencionada tendremos una diferencia negativa de $ -781.242.
y frente a la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia tendremos una diferencia
de $0.
Además del carácter público de la Universidad, la acreditación de alta calidad con que cuenta,
horario de clases y el implementar un programa con nombre y características únicas en el
mercado consideramos que es necesario hablar de internacionalización para darle un valor
agregado a la competitividad.
Internacionalización
Los días martes 10 de abril y miércoles 11 de abril de 2018 la Universidad Distrital, y la red
RIUC impulsaron un taller de internacionalización del Currículo dirigido por el docente
Holandés Ronald Knust. En dicho taller un miembro del grupo tuvo oportunidad de participar
y analizar la situación actual del proyecto curricular por lo que exponemos lo realizado en
estos talleres, buscando la integración transversal de la dimensión internacional-intercultural
en los proyectos curriculares; temática trabajada durante este taller.
51
En búsqueda de desarrollar estudiantes más competentes y eficientes en un contexto global
e intercultural, con habilidades para el desarrollo profesional y con competencias para un
mundo globalizado se desarrolla el primer taller que busca mostrar las competencias
internacionales/interculturales relevantes que se deberían incorporar en las asignaturas:
Competencia internacional/ intercultural
Asignaturas (semestre) que tributan al desarrollo del Resultado de
Aprendizaje
1. Evidenciar las politicas internacionales para la gerencia de proyectos educativos.
Gerencia de proyectos. Gerencia de calidad. Aspectos legales de la educación.
2. Generación de proyectos de
cooperacón internacional.
Seminario de investigación. Gerencia de proyectos. Manejo financiero de la educación. Trabajo de grado.
3. Generación de artículos académicos o
ensayos en una segunda lengua, orientados a
publicar en revistas internacionales, basados
en bases de datos o referencias
bibliográficas internacionales.
Pedagogia, Curriculo y comunicación. Ciencia politica y filosofia. Cultura, desarrollo y educación. Seminario de investigacion. Trabajo de grado.
4. Participación activa en comunidades de
aprendizaje y eventos académicos
internacionales que evidencien
investigación e innovación.
Sistemas de información gerencial. Informática del PEI. Seminario de investigacion.
5. . Establecer alianzas internacionales que
aporten desde la investigación al campo
específico de la gerencia de proyectos
educativos, nutriendo los contenidos
académicos y siendo parámetro para las
respectivas actualizaciones educativas.
Cultura, desarrollo y educación. Pedagogia, Curriculo y comunicación. Informática del PEI. Manejo financiero de la educación.
6. Construcción de equipos
multidisciplinares, que propongan
soluciones a las problemáticas educativas;
abordando éstas desde diferentes enfoques,
Ciencia politica y filosofia. Cultura, desarrollo y educación. Pedagogia, Curriculo y comunicación.
52
comunicando acertivamente, respetando las
diferencias culturales y aprovechando el
intercambio de información para la
resolución efectiva de problemas.
El segundo taller buscó plasmar estrategias de internacionalización curricular relevantes al
programa curricular
Estrategia de internacionalización curricular
Acciones
1. Flexibilidad curricular -Equivalencia y homologación de créditos académicos con programas nacionales e internacionales. -Establecer convenios de cooperacion con entidades gurbernamentales y educativas a nivel nacional e internacional. -Promover la “movilidad internacional virtual” -Encontrar dentro de las asignaturas espacios prácticos en ambientes educativos. - Buscar espacios de reconocimiento con otras instituciones, que permitan evidenciar la interculturalidad. - Capacitaciones a docentes y directivos sobre beneficios y formas oportunas de internacionalizar el currículo. - Oferta y publicidad de cursos enfocados a aspirantes extranjeros.
2. Benchmarking -Conocimiento y comparación de los curriculos de las universidades mejor rankeadas en el campo educativo. -Actualización permanente de procedimientos legales y académicos a nivel internacional correspondientes a las temáticas de la especialización. -Manejo de tendencias internacionales en la gerencia de proyectos. -Vinculación con Comunidades educativas
53
externas. -Desarrollo de investigacióin educativa en correspondencia con las tendencias y enfoques internacionales. - Diseñar una propuesta curricular con líneas de investigación que apunten a lineamientos internacionales
3. Bilinguismo -Clases virtuales en diferentes ambientes de aprendizajes diferentes al nativo. -Conferencias con expertos internacionales en diferentes areas del conocimiento. -Recalcar la importancia de un segundo idioma y adoptarla como una estrategia institucional -Apoyarse en material bibliográfico internacional para realizar investigaciones. -Desarrollo de contenidos en idiomas extranjeros.
4. COIL -Fortalecimiento del aprendizaje colaborativo internacional en línea. -Reconocimiento de aulas virtuales como herramiento de trabajo. -Construcción de contenidos académicos en concordancia con el entorno y oferta internacional. -Participación como comunidad educativa en plataformas virtuales. - Fortalecer el trabajo colaborativo mediante redes de conocimiento. -Uso de plataformas vituales para interactuar con la comunidad académica internacional y local. -Apoyo en instancias gubernamentales para alianzas de aprendizaje colaborativo internacional en línea
5. Interculturalidad -Fortalecer lazos con comunidades externas para el desarrollo de aprendizajes. -Movilidad entre las electivas de los diferentes programas académicos. -Generar vínculos y alianzas de
54
colaboración entre instituciones educativas locales e intenacionales. - Desarrrollar trabajos de investigación, con diferentes grupos de investigación. -Promover eventos con invitados internacionales.
Como resultado de este taller se sugiere cambios o énfasis en la flexibilidad curricular, la
incorporación y uso de tecnologías de la información y la comunicación y el fortalecimiento
de las competencias en bilingüismo tanto en los docentes como en los estudiantes.
Por último el taller final fue un diagnostico y plan de acción para la internacionalización del programa
Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales.
55
Indicador Situación
actual
Metas a lograr dentro de 2 años Plan de Acción (Qué, Cómo,
Cuándo, Personas responsables)
Benchmarking con programas de otras
universidades (de clase mundial).
En curso Analizar, socializar y modificar los
contenidos programáticos a partir de
la situación global en el campo de la
gerencia educativa.
Levantamiento de información
Análisis comparativo
Propuesta de trabajo
Realizando trabajos de investigación
desde las áreas de investigación y
los contenidos de cada asignatura.
Programa curricular, comité de
currículo
Presencia de competencias internacionales
(interculturalidad, bilingüismo) en el perfil de
egreso del Programa
No Adecuar el perfil de egreso, teniendo
en cuenta la demanda laboral y los
estándares académicos
internacionales.
Estandarización de competencias
fundamentales.
Re-definición del perfil de egreso
Respectivo seguimiento en el
proceso educativo.
Estudio del mercado laboral.
Programa curricular, docentes.
Flexibilidad curricular que fortalezca la movilidad
(virtual) estudiantil internacional
No Actualizar los contenidos
programáticos.
Homologación.
Talleres de expertos.
Sensibilización a docentes.
Incorporación de docentes externos.
Comité de currículo, Programa
curricular, Docentes, estudiantes
(encuestas)
Porcentaje/número de asignaturas del Programa con
elementos internacionales que permitan desarrollar
competencias internacionales en los estudiantes:
No Ser competitivo a nivel internacional,
frente a la oferta de la gerencia de
proyectos educativos, incrementando
Fomento de conferencias, eventos y
ponencias (internas y externas) tanto
de profesores como de estudiantes.
56
● docentes extranjeros (virtuales), clase espejo,
● proyectos internacionales/virtuales con
estudiantes de otros países;
● exigencia de presentaciones e informes de
estudiantes en inglés,
● excursiones a empresas internacionales,
● eventos internacionales,
● etc.
en un 30% el número de asignaturas
con elementos internacionales.
Alianzas estratégicas con el sector
Educativo.
Incorporación de docentes externos.
Enfoque y visión internacional
frente a políticas educativas.
Redes de investigación, convenios,
Universidad, Docentes, Estudiantes.
Porcentaje de bibliografía obligatoria en inglés u
otro idioma extranjero
No Involucrar autores internacionales
dentro del marco académico y con
ello fomentar el bilingüismo y su
importancia.
Impulsar la investigación con
referentes internacionales.
Realizar mínimo una clase por
materia en un segundo idioma.
Modificación en referentes
bibliográficos
Docentes en el aula de clase. Bases
de datos.
Número/porcentaje de estudiantes del Programa
estudiando por lo menos 3 meses fuera del país en
2017.
NA Número de ponencias de profesores y
estudiantes fuera del país.
Promover el trabajo investigativo y
divulgativo.
Trabajo mancomunado con los
grupos de investigación.
Convenios académicos.
Unidades de investigación
Número/porcentaje de estudiantes extranjeros
estudiando por lo menos 3 meses en el Programa en
2017
NA Trabajo entre grupos de investigación
de diferentes instituciones y países
Evidenciar trabajos de
investigaciones y promover eventos
para trabajar con instituciones
externas.
57
Buscar alianzas interinstitucionales
de carácter internacional.
Convenios, Grupos de Investigación,
Unidad de investigaciones, CIDC,
CERI.
Número/porcentaje de estudiantes del Programa
dominando el inglés u otro idioma avanzado (B 2, C
1) en 2017
S/inf. Conocer el nivel de inglés de cada
estudiante y ajustar las políticas
educativas para aprovechamiento del
estudiante y la institución.
Promoción y apertura de materias
electivas o espacios que incentiven
el aprendizaje de un segundo
idioma.
Fortalecimiento de políticas
bilingües institucionales.
Universidad, Programa Curricular,
Docentes.
Número/porcentaje de profesores nacionales del
Programa dominando el inglés u otro idioma
avanzado (B 2, C 1) en 2017
S/inf. Conocer el nivel de inglés de cada
docente y ajustar las políticas para
aprovechamiento del docente y la
institución.
Oferta de cursos virtuales por parte
de los docentes a otros países.
Talleres de fortalecimiento bilingüe
para docentes.
Programa Curricular, Convenios.
Número/porcentaje de profesores nacionales del
Programa con experiencia internacional en 2017
S/inf. Conocer, incentivar e incrementar las
experiencias internacionales de los
docentes.
Puntos y reconocimientos
académicos y laborales.
Convenios.
Universidad, Programa curricular,
Docentes.
58
Número de profesores extranjeros visitantes en 2017 No Promover la movilidad académica. Promoción de eventos con
participación internacional.
Programa Curricular, CERI, RIUD.
Número/porcentaje de profesores del Programa con
competencias TIC para realizar videoconferencias
internacionales, colaboración virtual entre
estudiantes, etc.
S/inf Conocer el nivel en competencias TIC
de cada docente y ajustar las políticas
para aprovechamiento del docente y
la institución.
Talleres de expertos.
Talleres prácticos en entornos
educativos.
Desarrollo y manejo de Software
Educativo.
Programa Curricular, Docentes.
Número de empresas extranjeras o empresas
nacionales de exportación en que los estudiantes del
Programa hacen su práctica
No Incorporar espacios de práctica
laboral.
Apoyo e incorporación de
herramientas educativas en
instituciones.
Proyecto curricular, Docentes,
Estudiantes.
59
7. Referencias
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Emerging-Technologies/USA/Marconi-International-University-Miami/
https://education.nova.edu/masters/management-and-administration-of-educational-programs.html
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http://www.unlam.edu.ar/index.php?seccion=3&idArticulo=480
http://www.unlu.edu.ar/carp-polyges.html
http://www.unq.edu.ar/carreras/8-maestr%C3%ADa-en-pol%C3%ADticas-de-planificaci%C3%B3n-y-
evaluaci%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n-superior.php#d
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https://www.uva.br/cursos/pos-graduacao/gestao-pedagogica-supervisao-e-orientacao-educacional
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http://www.pucv.cl/pucv/facultad-de-filosofia-y-educacion/postgrados/Magíster-en-liderazgo-y-gestion-de-
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https://www.usbcali.edu.co/node/513