maestría en ciencias en biosistemática y manejo de...
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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Centro Universitario de Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
Maestría en Ciencias en Biosistemática y
Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas
COORDINACIÓN DE POSGRADOS DEL CENTRO
UNIVERSITARIO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS
Zapopan, Jal., junio, 2019
Última actualización
Participantes en la elaboración del documento
Dra. Laura Guzmán Dávalos, Coordinadora
Dr. Juan Francisco Casas Salas (†)
Dr. Diego Raymundo González Eguiarte
D r. Rogelio Lépiz Ildefonso
Dr. Eduardo Ríos Jara
Dr. Aarón Rodríguez Contreras
Dr. José Ron Parra (†)
Dr. José de Jesús Sánchez González
Dr. Elías Sandoval Islas
Dr. José Antonio Vázquez García
Dra. Patricia Zarazúa Villaseñor
Dr. Lino De La Cruz Larios
Dr. Fernando Santacruz Ruvalcaba
M.C. Pedro Macedonio García López
Colaboradores en la elaboración del documento
M. en C. María Cruz Arriaga Ruiz
M. en C. Leticia Hernández López
Dr. Eduardo López Alcocer
Dr. Francisco Martín Huerta Martínez
Dr. Gustavo Moya Raygoza
Dr. Alejandro Muñoz Urias
Dr. Jorge Alberto Pérez de la Rosa
Dr. Eduardo Rodríguez Guzmán
Dr. Mario Alberto Ruiz López
Dra. Anne Santerre Lucas
Dra. Alma Rosa Villalobos Arámbula
Colaboradoras administrativa y logística
Srita. Silvia Canales Mayorga
Sra. Juri Graciela Mercado García
Revisores
Dr. Joaquín Cifuentes Blanco, Facultad de Ciencias, UNAM
Dra. Patricia Dávila Aranda, Facultad de Estudios Superiores Iztacala,
UNAM
Dr. Fidel Márquez Sánchez (†), Centro Regional Universitario Occidente,
Universidad Autónoma Chapingo.
CONTENIDO
I. CENTRO UNIVERSITARIO QUE LO IMPARTE
II. NOMBRE DEL POSGRADO
III. FUNDAMENTO DEL PROGRAMA
IV. ESTUDIO DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD
V. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
VI. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REQUISITOS DE
PERMANENCIA DE ALUMNOS
VII. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
VIII. METODOLOGÍA EMPLEADA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
IX. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
X. MODALIDAD EN QUE SE IMPARTE
XI. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO
XII. CRITERIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL BIMARENA
XIII. NÚMERO MÍNIMO Y MÁXIMO DE ALUMNOS REQUERIDOS PARA
ABRIR UNA PROMOCIÓN DEL PROGRAMA
XIV. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
XV. ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EVALUACIÓN EN
DE SUS EMPLEADORES
XVI. TIPO DE PROGRAMA
XVII. DURACIÓN DEL PROGRAMA
XVIII. PLANTA ACADÉMICA, PERFIL DE LOS PROFESORES Y LÍNEAS
DE INVESTIGACIÓN
XIX. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y APOYO ADMINISTRATIVO
XX. RECURSOS FINANCIEROS Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO
XXI. PRESUPUESTO
XXII. LITERATURA CITADA
XXIII. ANEXOS
I. CENTRO UNIVERSITARIO QUE LO IMPARTE
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS
DIVISIÓN DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AMBIENTALES
Departamento de Botánica y Zoología
DIVISIÓN DE CIENCIAS AGRONÓMICAS
Departamento de Producción Agrícola
II. NOMBRE DEL POSGRADO
Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y
Agrícolas (BIMARENA)
III. FUNDAMENTO DEL PROGRAMA Contexto internacional
La destrucción de hábitats, la pérdida de la diversidad biológica
y el calentamiento global figuran entre los diez principales problemas de
la humanidad actual, siendo los primeros, los más graves en los países
en desarrollo. No obstante, que los esfuerzos de educar a la
sociedad hacia un desarrollo sustentable han sido considerables,
numerosos ecosistemas continúan siendo severamente alterados por las
actividades humanas, más allá de su capacidad de resiliencia y con
ello se han deteriorado sofisticados procesos ecológicos esenciales
que requirieron para su integración de millones de años de evolución.
Algunos de los procesos ecológicos esenciales se han
deteriorado de manera irreversible (Gómez-Pompa et al., 1972;
Prance & Elias, 1977). En las últimas décadas se ha incrementado el
interés hacia aspectos ambientales en el ámbito mundial, debido
principalmente a la preocupación sobre el estado actual y las
predicciones sobre tendencias futuras. En los diferentes medios de
comunicación y publicaciones científicas, se ha acentuado la
preocupación sobre la pérdida acelerada de especies, poblaciones,
variedades nativas de plantas y varios ambientes naturales; dicha
preocupación ha sido evidente a partir de la Convención sobre
Diversidad Biológica de Río de Janeiro de 1992 y la Conferencia
Técnica Internacional de Recursos Fitogenéticos en Leipzig, Alemania
en 1996.
Se ha estimado que más de la mitad de la superficie habitable
del planeta ha sido alterada en forma significativa por influencia
humana; la destrucción de hábitat, la introducción de especies
nocivas, la sobreexplotación de los recursos biológicos, la
contaminación y el calentamiento global figuran entre los diez
principales problemas de la humanidad, siendo los primeros, los más
graves en los países en desarrollo. Como resultado de estos factores,
la pérdida de la biodiversidad se está acelerando a nivel global;
alrededor del 12% de todas las especies de aves, 23% de los
mamíferos, 25% de las coníferas, 32% de los anfibios están en
peligro de extinción; el cambio climático por si solo puede conducir a la
extinción adicional de 15 a 37% de las especies actuales, dentro de los
próximos 50 años (Arroyo et al., 2006). Por otra parte, la mitad de los
bosques tropicales y templados ha desaparecido; la mitad de los
humedales y un tercio de los manglares tampoco existen ya; 95% de
los grandes peces depredadores se han perdido y tres cuartas partes
de las pesquerías del mundo se han agotado o se explotan a su
máxima capacidad. De la misma manera, se han perdido 20% de los
arrecifes coralinos, y la mayor parte de las tierras agrícolas de las
zonas semiáridas está muy degradada, un alto número de sustancias
tóxicas producto de la actividad industrial y agrícola se encuentra, de
hecho, almacenado en los tejidos de nuestros cuerpos (CONABIO,
2006).
Contexto nacional y regional
México es un país privilegiado por la diversidad biológica
excepcional que se distribuye en su territorio, expresada en diversos
ecosistemas y numerosas especies con una amplia variabilidad
genética. El complejo escenario geográfico que alberga su
extraordinaria diversidad biológica es producto, entre otras cosas, de la
historia geológica, el clima y la topografía (Rzedowski, 1998). Una
gran proporción del país es árido pero también hay grandes cadenas
de montañas con extensos bosques templados y tropicales, además
existen más de 10,000 km de litorales. México se ubica entre los
cinco primeros países “megadiversos”, que albergan entre 60 y
70% de la diversidad biológica conocida del planeta. La diversidad
conjunta de especies de México representa aproximadamente 12% del
total mundial (CONABIO, 2006). Es además, junto con China, India,
Perú y Colombia, uno de los cinco países con mayor variedad de
ecosistemas; prácticamente todos los tipos de vegetación terrestre
conocidos se encuentran representados en el país. Una de las
características más importantes de su diversidad biológica son los
endemismos. Se estima que aquí han evolucionado unas 15,000
especies de plantas (entre 50 y 60% de las especies conocidas de
México hasta ahora) que son endémicas del país. Cabe hacer notar
que para algunas familias de plantas como las cactáceas, esta cifra es
aún mayor, con 83% de sus especies y variedades que se encuentran
sólo en nuestro territorio.
Desde el punto de vista de la agricultura y la alimentación, se
ha estimado que hay por lo menos 118 especies de plantas
económicamente importantes que fueron total o parcialmente
domesticadas por los agricultores prehispánicos, lo que convierte a
México en su parte mesoamericana en uno de los principales centros
mundiales de domesticación de plantas. Aproximadamente 15 % de las
especies que se consumen como alimento en el mundo tienen su
origen en México. En el territorio nacional se cultivan cerca de 60 razas
de maíz y más de 100 variantes de chile y de frijol; además, se
conservan especies silvestres afines a varios cultivos de los géneros
Zea (maíz), Phaseolus (frijoles), Capsicum (chiles), Cucurbita
(calabazas), Lycopersicon (tomate), Manihot (yuca), Gossypium
(algodón), y Persea (aguacate), entre otros (Hernández, 1998; Ortega et
al., 2000).
En México, como en el resto del mundo, en los últimos dos
siglos, pero sobre todo en las últimas cuatro o cinco décadas, la
actividad humana se ha convertido en un factor de modificación
profunda de la naturaleza y de los procesos ecológicos. Alrededor del
64% de los suelos del territorio nacional muestran algún tipo de
degradación; de la superficie total del territorio nacional, 54% se ha
desertificado; de acuerdo con la Red Nacional de Monitoreo, el 74% de
los cuerpos de agua monitoreados están contaminadas en
diferentes grados y requieren algún tratamiento para los diferentes
usos; 30% de la superficie irrigada tiene problemas de salinidad; más
de 200 especies acuáticas, 100 angiospermas, y 50 gimnospermas
están en peligro de extinción y hay más de 1000 especies en situación
indeterminada. La deforestación es de aproximadamente 800,000 ha al
año, a una tasa anual de 1.15%; continúan las explotaciones forestales
en áreas de reserva ecológica y 60% de las áreas agrícolas
dependen de cuencas boscosas en proceso de eliminación
(SEMARNAT, 2003). De la misma manera, los recursos fitogenéticos
están amenazados y la erosión genética ha ocurrido en mayor o menor
grado. En maíz, aun cuando a nivel nacional, cerca del 70% de la
superficie se siembra con variedades tradicionales, en algunas
entidades, como Tamaulipas y Jalisco, la superficie sembrada con
semilla mejorada supera el 70% y muchas variedades nativas han
sido abandonadas. Varios estudios comparativos en frijol indican
que en algunas entidades se ha abandonado la siembra, mientras
que en otras, muchas variedades tradicionales han sido substituidas
por cultivares mejorados uniformes; lo mismo ha ocurrido para cultivos
como chile, tomate y calabaza (Ortega et al., 2000).
El Estado de Jalisco ocupa el sexto lugar con el 4.1% (80,137
km²) de la superficie nacional. Dicha superficie se clasifica de la
siguiente manera: 1’709,322 ha de labor, 2’402,931 ha de bosques,
3’185,717 ha de pastizales y 715,730 ha agrícolamente improductivas.
Jalisco destaca por ser el primer productor agropecuario de la nación,
aporta el 10% del PIB nacional del sector y el 11% del PIB estatal
global. Contribuye con el 20% de la producción nacional de maíz; el
12% de caña de azúcar, el 25% de huevo; el 20% del ganado porcino;
el 17% de la producción lechera y más del 12% de miel, aves y
ganado bovino. Su producción agropecuaria está orientada a los
cultivos básicos para el consumo popular; éstos ocupan el 63% del
total de la superficie sembrada en el estado. Siendo la productividad
promedio de estos cultivos del orden de 3.2 toneladas por hectárea, la
superficie forestal de la entidad se divide en 68% de bosques de clima
templado y frío y el 32% de bosques tropicales.
En pesca, aun cuando se ha incrementado diez veces más el
valor de la producción pesquera desde 1985, la participación en el
contexto nacional sigue siendo muy limitada, con una actividad cercana
al 2% de la captura nacional. Aun así, ocupa el tercer lugar en captura
de mojarra y pulpo y quinto lugar en carpa. Una preocupación en las
aguas continentales, es el deterioro de la calidad de este líquido en las
lagunas, donde con frecuencia se presentan niveles de contaminación
por arriba de las normas establecidas, en grasas y aceites, sólidos
disueltos y algunos metales como plomo. En el occidente del país
se localizan importantes cuerpos de agua dulce como el Lago de
Pátzcuaro, la Laguna de Cuitzeo y el Lago de Chapala, este último es
el mayor del país, y principal abastecimiento de agua dulce para la
ciudad de Guadalajara. Jalisco ocupa el cuarto lugar en biodiversidad
nacional, después de Oaxaca, Chiapas y Veracruz. En la entidad está
presente el 80% de los tipos de vegetación del país, el 49% de las
aves y el 42% de los mamíferos. Cuatro de las once especies de
tortugas marinas del mundo llegan a las costas del estado; el 70% de
los tipos de suelos presentes en México están en Jalisco, al igual que
el 13% de las aguas continentales del país y más de 50 especies de
peces viven allí.
Es necesario que nuestra sociedad valore esta afortunada,
aunque frágil, biodiversidad y se involucre en su protección y manejo
hacia un desarrollo sustentable. Por lo tanto, las estrategias educativas
y de investigación para superar problemas relacionados con la
biodiversidad deben apoyarse y promoverse. México por su extensión y
número de habitantes es uno de los países más grandes de América
Latina y, sin embargo, sólo invierte 0.35% del producto interno bruto
(PIB) en ciencia y tecnología y cuenta solamente con 6 investigadores
por cada 10,000 habitantes. España invierte el 0.9% del PIB y tiene 30
por cada 10,000 habitantes, ambos muy por debajo del promedio de la
Unión Europea que es 50. Corea del Sur con 60 por cada 10,000
habitantes se ubica por encima de la media Europea y Estados Unidos
con 140, es superior a todos los países. En Jalisco la relación es de
dos investigadores por cada 10,000 habitantes, lo cual representa el
3.35% del total de investigadores nacionales del país.
La formación de un investigador pasa necesariamente por el
posgrado y más concretamente por la maestría para poder llegar
al doctorado; así mientras en Estados Unidos obtienen el título de
doctor 45,000 estudiantes aproximadamente cada año, en Brasil lo
hacen 8,000, en Corea 5,000 y en México sólo 1,500. Además, la
mayoría de los investigadores y doctores se encuentran instalados en la
Ciudad de México (Borboya, 2004). Por lo tanto, el Programa de
Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de Recursos
Naturales y Agrícolas (BIMARENA) es evidentemente pertinente con
las tendencias mundiales de globalización, con los planes de desarrollo
Nacional, Estatal e Institucional y además contribuirá a formar
investigadores en el Occidente del país. El mismo Plan Nacional de
Desarrollo menciona esta carencia al citar “con vistas al siglo XXI,
México necesita de un Sistema Nacional de Educación Superior
más dinámico, mejor distribuido territorialmente, más equilibrado y
diversificado en sus opciones profesionales y técnicas y, sobre todo de
excelente calidad”. Lo anterior enmarca la urgente necesidad de
implementar programas de excelencia en los diferentes campos de la
ciencia, en particular en las Ciencias Biológicas y Agronómicas y
especialmente en las opciones de especialización, como las del
BIMARENA, con un fuerte énfasis en investigación básica, que suele
obtener baja prioridad en países subdesarrollados.
IV. ESTUDIO DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD
Aspecto institucional
La educación superior de Jalisco se concentra en 30
establecimientos (universidades, escuelas normales e institutos
tecnológicos) que agrupan a 6,762 profesores y atienden a 115,473
estudiantes. La oferta de educación superior se concentra en un 90
% en la zona metropolitana de Guadalajara. Los recursos
económicos para desarrollar la actividad científica y tecnológica de
Jalisco dependen, principalmente, de organismos centrales, como la
Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACYT). Otras instituciones como la
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y
Alimentación (SAGARPA) y la Secretaría del Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT) también aportan recursos para
investigación. Jalisco obtuvo en 1993 el 0.8 % de las asignaciones del
CONACYT por proyectos; en cuanto al fondo de infraestructura del
mismo Consejo, hasta 1993, el porcentaje de participación del estado
varió de 1.25 a 2.20 %, y el apoyo al posgrado, para el mismo año fue
del orden del 1.48 % del total nacional.
La investigación científica y tecnológica que se realiza en
Jalisco, se concentra en 97 instituciones (facultades, escuelas o
centros de investigación), con 421 proyectos a cargo de 1,052
investigadores. De las 97 instituciones, sólo cinco son privadas. La
Universidad de Guadalajara participa con el 80% de los proyectos y
con el 81% de los investigadores. La investigación en ciencias
biológicas y agropecuarias ocupa el 30%.
Es evidente en Jalisco la débil posición relativa en programas
de posgrado reconocidos por el CONACYT, ya que cuenta con muy
pocas maestrías así evaluadas por ese organismo, todas ellas
pertenecientes a la Universidad de Guadalajara. Año con año se
incrementa en la entidad el número de egresados de posgrado, que
representa en promedio aproximadamente el 10% del total de
egresados en el ámbito nacional.
La Universidad de Guadalajara es la única institución en el
Occidente de México que ofrece una Maestría en Ciencias en
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas
(BIMARENA). Los posgrados similares y geográficamente más cercanos
son la Maestría en Ciencias del Centro Universitario de la Ciénega de la
misma Universidad de Guadalajara (página WEB, 2014), el de la Facultad
de Química, Universidad de Guanajuato (Anónimo, 2004) y el del Centro
de Investigación en Ecosistemas, UNAM-Morelia (Anónimo, 2002), todos
en el padrón de excelencia del CONACYT. El primero ofrece una
formación preferencial en ética humana, biotecnología, microbiología
alimentaria, ingeniería ambiental, ciencias exactas e ingenierías; el
segundo se enfoca en la formación en las áreas de bioquímica,
microbiología, biología molecular, biología celular, fisiología y genética;
mientras que el tercero cuenta con un enfoque interdisciplinario con
énfasis en procesos ecológicos y manejo de ecosistemas, los cuales
incluyen desde ecología y genética de poblaciones hasta ecología
global. En cambio, el BIMARENA tiene un énfasis en biosistemática
(particularmente de plantas vasculares, hongos, insectos y plancton e
invertebrados marinos), biodiversidad (inventarios de flora, fauna y
micobiota, ordenamiento territorial y conservación de especies y de
áreas naturales protegidas) y en el manejo de recursos naturales,
principalmente desde el punto de vista de los productos bióticos, los
recursos fitogenéticos y recursos acuáticos, así como el suelo, en
cuanto a su conservación, uso y manejo. Se debe mencionar que las
colecciones biológicas de la Universidad de Guadalajara, las cuales
respaldan al BIMARENA, son las más representativas del Occidente de
México, ya que reflejan al menos medio siglo de exploración y
conocimiento de la región anteriormente denominada como Nueva
Galicia.
Por otro lado, el BIMARENA representa una oportunidad más
y responde a la creciente demanda de especialización por los
egresados de las carreras de licenciatura en Biología, Ingeniería
Agronómica e Ingeniería en Manejo de Recursos Naturales de la
misma Universidad de Guadalajara, así como por los egresados de
carreras afines en el Occidente del país. En el ámbito nacional
existen otras instituciones que ofrecen posgrados en Ciencias
Biológicas y Agronómicas, como la UNAM-Distrito Federal, el Instituto
de Ecología, el Instituto Politécnico Nacional, el Colegio de
Postgraduados y el Colegio de la Frontera Sur, varios de ellos dentro
del padrón de excelencia del CONACYT. Tales posgrados son los
más afines, en cuanto a su oferta temática de formación, con respecto
al de la Universidad de Guadalajara; sin embargo, son de mayor
pertinencia para otras regiones del país.
La calidad de la investigación en el BIMARENA y su nivel
de excelencia es similar al de las mejores universidades de México,
lo cual se sustenta en una masa crítica suficiente de profesores-
investigadores de alto nivel.
1) Encuestas. Con base en las instituciones y empresas
encuestadas se observó que la demanda efectiva ha sido del 12% de
egresados de la Universidad de Guadalajara; de éstos el 81% de
licenciatura y el 19% con posgrado (Maestría 13% y Doctorado 6%).
Tales instituciones contratan a su personal tomando en cuenta su
formación en las áreas de biología, agronomía y química, para que
labore profesionalmente en el campo de la biotecnología, silvicultura,
ciencia ambiental y tecnologías de producción agrícola. Los
contratados se desempeñan profesionalmente como investigadores,
manejadores de recursos, técnicos y líderes o asesores de
instituciones o empresas. Los principales criterios que se consideran
para su contratación son sus conocimientos y responsabilidad,
seguidos de su capacidad de trabajar en equipo, formación académica y
disciplina, entre otras cualidades. Los egresados de la Universidad de
Guadalajara gozan de una reputación en su desempeño de adecuada
a excelente. La opinión sobre la calidad de la Universidad de
Guadalajara fue: buena (60%), excelente (30%) y regular (10%).
Aunque la mayoría desconocía el perfil de los egresados de los
posgrados en Biología y Agronomía, reconocen que los posgrados sí
capacitan mejor a las personas. El 40% de las empresas o instituciones
mejoraría el salario a sus empleados con la obtención de otro grado,
en incrementos del 10 al 33%. Un 60% de los encuestados
considera a la Universidad de Guadalajara, como primera opción
para contratación de personal y un 70% la considera como buena
opción para obtener especialización. La Universidad Autónoma de
Guadalajara y la UNAM se mencionaron como segunda y tercera
opción, respectivamente, para la contratación de personal. Aunque las
políticas de contratación contemplan experiencia y currículum, ninguna
exige explícitamente un nivel de posgrado. La capacitación fue
considerada de alta (70%) y de mediana (30%) prioridad, así como
su impacto, pero sólo un 40% ofrece oportunidades de capacitación a
sus empleados, el resto prefiere contratar personal que ya reúna el
perfil deseado. Un 60% de las empresas o instituciones realizan
actividades de investigación, principalmente en biotecnología,
silvicultura, biología, ciencia ambiental y tecnología de producción
agrícola. Únicamente el 40% da facilidades para la especialización de
su personal, las cuales incluyen becas totales o parciales,
reducción de carga horaria o licencias sin goce de sueldo. Algunas
instituciones, como el INIFAP, consideran los estudios de posgrado
dentro de sus programas de superación del personal científico y
asigna comisiones para tal fin, con goce de sueldo y apoya al
candidato para que tramite una beca.
2) Experiencia con profesionistas en ejercicio. Cierto número
de profesionistas que laboran en instituciones públicas y privadas
(biólogos y agrónomos) han manifestado que tienen conflicto entre
sus reducidas oportunidades de capacitación en su contrato laboral y
el sistema actual de los posgrados en Biología y Agronomía (ej.
Algunos empleados de CONAFOR, SEMADES y del Ayuntamiento).
Aunque el nuevo programa aún plantea como requisito que el
aspirante se dedique de tiempo completo, ahora se oferta un
nuevo esquema de créditos con más flexibilidad y compatibilidad con
los profesionistas que logran obtener licencias por uno o dos años, ya
que podrían en ese periodo acelerar el cumplimiento de sus créditos.
3) Experiencia con profesionista con empleo distinto al de su
profesión o desempleados. Algunos biólogos y agrónomos, limitados
por sus recursos económicos, han pospuesto sus aspiraciones de
especialización esperando por años que los posgrados en Biología y
Agronomía puedan ofrecer la posibilidad de otorgar becas; otros han en
esperado lograr mediante su propio empleo una mejor condición
económica, que les permita llevar a cabo su inquietud de superación, y
como caso extremo, algunos han decidido esperar hasta que sus hijos
formen su propio hogar para poder financiarse ellos mismos su
capacitación. Esto se revertiría una vez que el BIMARENA sea
reconocido en el padrón de posgrados del CONACYT, ya que existiría
la posibilidad de otorgar becas.
Campo laboral actual y potencial del egresado: Las
instituciones que actualmente han contratado biólogos o ingenieros
agrónomos, incluyen las relacionadas al manejo de la biodiversidad, la
conservación de recursos naturales y la producción agrícola (áreas
naturales protegidas, SEMARNAT, CONAFOR, SEMADES,
FIPRODEFO, CINVESTAV, INIFAP, CIATEJ, SEDER, SAGARPA,
Dirección de Medio Ambiente y Ecología, Ayuntamientos de los
municipios), así como universidades públicas y privadas y escuelas
tecnológicas agropecuarias. En el sector privado destacan las
empresas relacionadas con viveros, la comercialización de semillas,
agroquímicos y productores del agave.
Factibilidad y pertinencia del posgrado: De acuerdo con las
encuestas y otras fuentes de información, aunque es bajo el
porcentaje de empleados con posgrado, el desempeño de los
académicos egresados de la Universidad de Guadalajara es considerado
de bueno a excelente, lo cual respalda su pertinencia. Entre los
egresados del Posgrado en Ciencias Biológicas la mayoría ha regresado
a su empleo previo, donde ya realizaban docencia, investigación, o
ambas. En todos los casos representó una mejora salarial para el
egresado, pero, lo más importante es que su ejercicio ahora tiene
mayor pertinencia científica y social, ya que inciden en investigación de
más alto nivel, publican principalmente en revistas indexadas
nacionales, contribuyen a la formación de recursos humanos en
posgrado, gestionan más apoyos externos y algunos están próximos a
concursar por su admisión al Sistema Nacional de Investigadores y a
buscar la posibilidad de lograr un estándar de excelencia nacional.
Por otro lado, las auto-evaluaciones revelan que los Posgrados en
Ciencias Biológicas y en Ciencias Agrícolas de la Universidad de
Guadalajara, a 10 y 20 años de su creación, respectivamente,
precisan de una mayor pertinencia del perfil de sus egresados
respecto a las necesidades requeridas por la sociedad, lo cual se
revertirá con la nueva propuesta del BIMARENA, que responderá
mejor a la política nacional de ciencia y tecnología y a las
demandas de las empresas e instituciones que requieren de más
profesionistas y mejor preparados para afrontar la problemática de un
mundo cambiante.
Antecedentes de la Maestría en Ci e n c i a s e n Biosistemática
y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas (BIMARENA)
El BIMARENA surge a partir de la integración de las
fortalezas de dos posgrados, el Posgrado en Ciencias Biológicas,
Orientación Sistemática Vegetal Avanzada (PCB-S) y el Posgrado en
Ciencias Agrícolas y Forestales (POCAF). Este último a su vez se
originó a partir del Posgrado Interinstitucional en Ciencias Agrícolas y
Forestales (PICAF). La principal deficiencia del PCB-S era la de tener
una eficiencia terminal en tiempo promedio baja, principalmente por
la falta de seguimiento a los alumnos. Para el caso del POCAF,
además de la eficiencia terminal baja, se contaba con un bajo número
de profesores dentro del SNI.
Con base en el ejercicio de autoevaluación denominado
“Proceso de Transición hacia Programas de Posgrado de Calidad”
llevado a cabo por los Centros Universitarios y de acuerdo a la fracción I,
artículo noveno transitorio del Reglamento General de Posgrado vigente,
mediante Dictamen I/2005/215, de fecha 18 de octubre de 2006, el
Consejo General Universitario aprobó que a partir del 20 del mismo mes
y año, quedaran en receso los programas de Maestría en Ciencias
Agrícolas, Maestría en Ciencias Biológicas, Doctorado en Ciencias
Agrícolas y Doctorado en Ciencias Biológicas. Luego en Dictamen
I/2007/083, el 27 de marzo del año 2007, la Comisión de Educación
propuso al Consejo General Universitario que dichas maestrías y
doctorados fueran suprimidos, a partir del 01 de noviembre de 2006,
mismo que fuera aprobado por el pleno el día 29 de marzo siguiente.
A raíz de lo anterior, se precisaba de un nuevo programa de
Maestría en Ciencias, con un perfil de sus egresados pertinente de
acuerdo a las necesidades de la sociedad, que respondiera a la política
nacional de ciencia y tecnología y a las demandas de las empresas e
instituciones que requieren de profesionistas más y mejor preparados
para afrontar la problemática de un mundo cambiante.
Por ello los Departamentos de Botánica y Zoología y de
Producción Agrícola del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y
Agropecuarias realizaron un estudio de la viabilidad y pertinencia de
ofrecer una opción eduactiva a nivel de Maestría en el área de las
Ciencias Biológicas y Agronómicas, que respondiera a los dictámenes
de evaluación curricular de los dos posgrados que la antecedieron.
El día 13 de diciembre de 2006, el Consejo del Centro
Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias propone ante el H.
Consejo General Universitario, la creación del programa académico de la
Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales
y Arícolas.
El día 24 de octubre de 2007 en sesión extraordinaria, el H.
Consejo General Universitario aprueba la creación del programa de
maestría mediante el Dictamen número I/2007/221, el cual iniciaría en
funciones a partir del ciclo escolar 2008A.
El programa inició con una Planta Académica de 12 profesores
de tiempo completo, con grado de Doctor y un profesor con grado de
Maestría, todos miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Se contaba sólo con las líneas de investigación de: 1) Biosistemática, y
2) Manejo y aprovechamiento de los recursos naturales y agrícolas.
Modificaciones al Dictamen original:
Durante el transcurso de las actividades de la Maestría
BIMARENA, se han identificado diversos problemas que han requerido
la modificación del dictamen original. Dichas modificaciones responden a
cambios en nombre de cursos, modificación de cupos mínimos y
máximos, reducción de costo de matrícula, modificación en la estructura
sobre obligatoriedad de Estancia a sugerencia de evaluadores PNPC de
CONACyT. Los Dictámenes correspondientes a estas modificaciones
son: I/2010/215, I/2012/344 y I/2014/155.
Evaluaciones realizadas por Comités de Pares de
CONACyT:
El programa de Maestría en Ciencias BIMARENA, durante estos
10 años de haberse creado, ha sido sometido a tres evaluaciones:
1) Se participó en la convocatoria para PNPC del año
2009, con el objetivo de ingresar en el Programa
Nacional de Posgrados de Calidad de CONACyT,
quedando aceptado y en el nivel “De Reciente
Creación” por un período de vigencia de tres años.
2) La segunda evaluación en la convocatoria PNPC del
2010, se participó para mantenerse vigente y subir al
nivel “En Desarrollo”, resultando aprobado por un
período de vigencia de dos años.
3) La tercer participación, se realizó en el año 2015, con
la finalidad de mantener el programa vigente en el
PNPC, resultando aprobado dentro del nivel “En
Desarrollo”, por un período de cuatro años.
En todos los casos se han seguido las sugerencias de los
evaluadores, resultando algunas de ellas en las modificaciones del
Dictamen de Creación, antes mencionado.
V. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Objetivo general del Programa de Maestría en Ciencias en
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas
Formar académicos de alto nivel en las áreas de
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas,
con capacidad para la generación y aplicación de
conocimientos, que incidan además en la formación de
recursos humanos de calidad.
2. Objetivos particulares
a. Formar recursos humanos de alto nivel académico en
las áreas de Biosistemática y Manejo de Recursos
Naturales y Agrícolas, que se integren a la labor
docente, profesional o como apoyo en la
investigación.
b. Coadyuvar, a través de la formación de recursos humanos de alto nivel, en el desarrollo de actividades
de docencia, investigación básica y aplicada y de
difusión de las Ciencias Biológicas y Agrícolas en el
occidente del país.
VI. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REQUISITOS DE PERMANENCIA DE ALUMNOS
Criterios para la Selección
El Programa de Maestría en Ciencias en Biosistemática y
Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas está dirigido a
Licenciados en Biología, Ingenieros Agrónomos o carreras afines o
profesionales que demuestren experiencia en las Ciencias Biológicas
o Agronómicas. La solicitud de aspirantes de carreras no afines
será analizada por la Junta Académica.
La selección y admisión de los alumnos por la Junta Académica se
determinará en función de los siguientes criterios:
1. Resultados del examen de selección (20 puntos). 2. Evaluación curricular del aspirante (20 puntos). 3. Proyecto de investigación (20 puntos)
4. Resultado de la entrevista con la Junta Académica y de su exposición de motivos (40 puntos).
Las actividades de selección de aspirantes mencionadas arriba
las realiza la Junta Académica del posgrado o una o varias
comisiones de profesores del programa elegidas ex profeso por la
Junta. El procedimiento de selección de aspirantes al BIMARENA
trata de asegurar el interés real de la persona por cursar estudios
de posgrado en el área y por otro, demostrar la capacidad, interés
y factibilidad de concluir sus estudios hasta la obtención del grado. El
procedimiento se detalla a continuación:
1. Entrevista. La finalidad es conocer la intención, motivación y
razones por las que el aspirante desea ingresar al posgrado. Además de
tratar de determinar la factibilidad de que termine sus estudios e
investigación en tiempo y forma, que aseguren la calidad y eficiencia
terminal del programa.
2. Evaluación curricular. Se evalúa la experiencia previa del aspirante en el campo de competencia del posgrado. Es deseable que
los aspirantes cuenten con una formación básica previa y con las
herramientas suficientes que aseguren su permanencia en el
posgrado, le faciliten un buen desempeño y eviten la deserción.
3. Proyecto de investigación. Se deberá presentar una
propuesta de investigación, avalada por un académico titular del
BIMARENA con grado de Maestría o Doctorado, dispuesto a fungir
como director de la tesis de maestría. Es posible aceptar proyectos
avalados por co-directores externos al programa, en cuyo caso deberá
existir un co-director interno. El proyecto deberá llevar la firma de
ambos. La autorización de la participación de co-directores externos al
programa, quedará supeditada a la evaluación de su currículum vitae
por parte de la Junta Académica. El proyecto de investigación
propuesto por el aspirante debe ser de acuerdo al grado al que
aspira y a las orientaciones que el BIMARENA ofrece. La
evaluación del proyecto se basa en los criterios establecidos en la
materia Diseño de Proyecto de Investigación (ver abajo), excepto en
el punto de calidad de la presentación, ya que en esta ocasión el
proyecto sólo se presenta por escrito. Los alumnos de Maestría
cursarán durante el primer semestre la asignatura Diseño de Proyecto
de Investigación, en la que darán forma al proyecto presentado
inicialmente.
VII. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO
1. Perfil de Ingreso
Los aspirantes que deseen realizar estudios de maestría
deberán ser egresados de escuelas profesionales de biología y
agronomía o de áreas relacionadas con el programa, provenientes de
universidades e instituciones del país o del extranjero. El aspirante
además deberá:
1) Tener conocimiento en áreas afines al programa. 2) Demostrar habilidad de redacción en español. 3) Tener conocimientos satisfactorios de comprensión y escritura
del idioma inglés. 4) Tener interés y habilidad de observación, organización,
análisis y síntesis, así como de trabajo en equipo durante las
labores de investigación en el laboratorio y campo. 5) Ser una persona responsable, tenaz, disciplinada, honesta,
crítica y con iniciativa.
6) Tener interés por el estudio científico de los fenómenos biológicos y agronómicos.
2. Perfil de Egreso
Se pretende formar egresados que, de acuerdo con su área de
especialización que cursen, tendrán un perfil académico que incluya:
a) La capacidad para apoyar o llevar a cabo
investigación original en alguna(s) de las diferentes
áreas de las ciencias biológicas y agronómicas,
desde el nivel molecular hasta el de comunidades y
ecosistemas, mediante estudios taxonómicos,
florísticos, faunísticos, filogenéticos, biogeográficos,
evolutivos, ecológicos y de conservación y manejo
de recursos naturales terrestres y acuáticos, así
como sobre la conservación y utilización sustentable
de los recursos filogenéticos, y
b) El conocimiento profesional en las diversas áreas de
la Biología y la Agronomía, y la capacidad de
contribuir a resolver problemas científicos,
tecnológicos y socio-económicos con un enfoque
biológico y/o agronómico.
El egresado de la Maestría en Ciencias será capaz de:
a) Implementar y aplicar metodologías de la
investigación, instrumentación analítica y técnicas
experimentales para apoyar el desarrollo de
proyectos de investigación en los que lleven a la
práctica los conocimientos adquiridos en su área de
especialización.
b) Interpretar y comunicar en forma objetiva y concreta
sus hallazgos.
c) Participar en la formación de recursos humanos
mediante la docencia, dirección y asesoría de tesis de licenciatura y maestría.
d) Vincularse con el sector productivo y resolver
problemas de la sociedad en el ámbito de su
especialidad.
e) Publicar y exponer de forma objetiva los resultados de sus investigaciones.
VIII. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR
El currículum es el esfuerzo conjunto y planificado de toda
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizaje predeterminados (Inlow en 1996, citado
por Casarini-Ratto, 1997). Para la propuesta curricular se siguió en lo
general la metodología de Díaz Barriga et al. (2004).
En una primera fase se realizaron reuniones de trabajo
independientes con los integrantes de las Juntas Académicas del
Posgrado en Ciencias Agronómicas (PCA) y del Posgrado en Ciencias
Biológicas (PCB), así como con los profesores integrantes de los
Colegios Académicos de las áreas de Ecología y Sistemática Vegetal
Avanzada, y profesores del área de Zoología del PCB y de
Producción Agrícola del PCA.
El diseño curricular del BIMARENA se realizó, en primer
término, con base en las necesidades de la sociedad en que laborará
el profesionista a corto y largo plazos, las cuales se determinaron a
través de encuestas a los posibles empleadores y egresados.
También se consideró importante el análisis de las fortalezas de
las Divisiones de Ciencias Agronómicas y Ciencias Biológicas y
Ambientales del CUCBA y de las oportunidades institucionales. A
partir de los resultados, se elaboró una lista de conocimientos y
habilidades que el alumno debe tener al final del programa.
Posteriormente, los conocimientos y habilidades se convirtieron en los
contenidos curriculares que a su vez se agruparon en áreas generales
teóricas, prácticas y profesionales. Los tópicos fueron elaborados a
partir de las áreas generales del conocimiento y finalmente se
transformaron en los contenidos específicos de las asignaturas o
materias.
El plan curricular elegido por el BIMARENA es el mixto
(Díaz Barriga et al., 2004). Es decir, es un plan que incluye un
grupo de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos
escolares (plan lineal), además de actividades desarrolladas en
módulos (Plan Modular: Curso Básicos y Tópicos Selectos). En el
programa se privilegió la investigación. El plan fue diseñado con base
en el grado en que se pueden cumplir los objetivos del perfil
profesional, los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan, el
grado de transferencia de los conocimientos y las recomendaciones
de la aplicación del plan en otras instituciones similares. Los planes
de instituciones similares fueron analizados y discutidos por los
profesores del BIMARENA. No menos importante es la flexibilidad del
plan que permite desarrollar las diferentes capacidades del estudiante y
aprovechar la experiencia y conocimientos de los profesores,
durante su trayectoria escolar.
Previo a este proceso de diseño curricular, como una primera etapa,
se llevó a cabo una autoevaluación de los dos programas que son
antecedente directo de éste (PCA, PCB), con base en los indicadores
emitidos por la Comisión de Educación del Consejo General
Universitario de la Universidad de Guadalajara. Se siguieron los
lineamientos generales que dictó la Unidad para el Desarrollo de la
Investigación y el Posgrado, de la Coordinación General Académica.
Se hicieron adiciones y modificaciones, de acuerdo a las
particularidades del posgrado y del grupo de trabajo.
Además, en la última etapa de diseño curricular se llevó a cabo
un Taller de Análisis de Fortalezas de los Cuerpos Académicos (CA)
del CUCBA, en la que participaron los miembros del Sistema
Nacional de Investigadores, así como los responsables de cada uno de
los CA relacionados con la propuesta de posgrado.
IX. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Programa de Maestría en Ciencias en Biosistemática y
Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas (BIMARENA) ofrece un plan
de estudios orientado a la formación de investigadores, con un currículo
flexible que permite la formación de recursos humanos con diferentes
especialidades y de acuerdo a criterios internacionales. La
organización de las actividades académicas es semestral, lo cual permite
hacer un seguimiento oportuno y una evaluación adecuada, tanto de
las unidades de enseñanza-aprendizaje cursadas, como de los
avances de la investigación del estudiante.
Las bases generales de la construcción del currículum se
plantean bajo las siguientes líneas de investigación:
1) Biosistemática
2) Manejo y aprovechamiento de recursos naturales y agrícolas
3) Ecología
4) Biotecnología vegetal
5) Genética vegetal y animal
Estas líneas de investigación se soportan en los siguientes
Cuerpos Académicos (con el grado “consolidado”, “en consolidación”
o “ e n f o r m a c i ó n ” de acuerdo a la evaluación de septiembre
de 2015 de PRODEP): Biosistemática (consolidado)
1) Manejo y Aprovechamiento de los Recursos Genéticos (consolidado)
2) Ecosistemas acuáticos y pesquerías (consolidado)
3) Ecología y Biodiversidad (consolidado)
4) Biosistemática y ecología de comunidades forestales (en consolidación)
5) Productos Bióticos (en consolidación)
6) Zoología (en consolidación)
7) Calidad e Inocuidad de los Alimentos (en consolidación)
8) Caracterización Vegetal (en consolidación)
9) Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos (en consolidación)
10) Ecología Terrestre (en formación)
11) Optimización del Uso y Manejo de Suelos Agrícolas (en formación)
12) Geobotánica y Gestión para el Manejo de los Recursos Naturales (en formación)
13) Recursos Naturales, Interacción Sociedad y Ambiente (en formación)
14) Descriptores y Preservación de Recursos Genéticos (en formación)
Las áreas formativas en las que está organizado el programa son:
1. Área de formación básica común
2. Área de formación especializante
Los créditos a las diferentes actividades académicas se
asignaron al cuantificar 0.0625 créditos por hora efectiva de
actividad de aprendizaje (Reglamento General de Posgrado de la
Universidad de Guadalajara, RGP Art. 21), dando como resultado un
total de créditos como se muestra en el Cuadro 1.
Cuadro 1. Créditos mínimos, recomendados y máximos para el
Programa de Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de
Recursos Naturales y Agrícolas (BIMARENA) y mínimos según el
Reglamento General de Posgrado (RGP).
Nivel Educativo
Créditos mínimos
según RGP Art. 23
Créditos del BIMARENA
Mínimos Recomendados Máximos
Sugeridos
Maestría 75 75 97 127
El BIMARENA contempla la formación de recursos humanos
en áreas básicas del conocimiento en las Ciencias Biológicas y
Agrícolas, en las cuales el alumno podrá especializarse de acuerdo a
las actividades de aprendizaje que seleccione. Con el fin de hacer más
flexible el currículum, no se proponen orientaciones, ya que se
pretende que el alumno, junto con su Comité Particular, defina su
propia especialidad de acuerdo a las siguientes líneas y sublíneas de
investigación que el posgrado ofrece:
1) Biosistemática
2) Biotecnología vegetaL
3) Genética animal y vegetal
4) Manejo sustentable y aprovechamiento de recursos naturales y agrícolas
a) Conservación y uso de recursos fitogenéticos y del suelo
b) Productos bióticos
c) Conservación y aprovechamiento de sistemas acuáticos
5) Ecología
a) Ecología y conservación de ambientes oceánicos y costeros
b) Ecología de comunidades forestales
Plan de estudios de la Maestría en Ciencias
En el plan de estudios de la Maestría en Ciencias (Cuadro
2) el alumno deberá cubrir como mínimo 75 créditos (recomendado
97, máximo sugerido 127 créditos), en un tiempo mínimo de tres
semestres (máximo cuatro semestres). Las materias no están seriadas,
excepto Diseño de Proyecto de Investigación, que es prerrequisito de
Trabajo de Investigación y de Trabajo de Conclusión de Tesis de
Maestría. El alumno deberá cursar y aprobar al menos las siguientes
actividades de aprendizaje:
Área de Formación Básica Común
1 Curso Básico (máximo sugerido 4)
Área de Formación Especializante
3 Tópicos Selectos (máximo sugerido 6)
4 Seminarios (3 si el tercero se cursa con Trabajo de Conclusión
de Tesis)
1 Diseño de Proyecto de Investigación
1 Trabajo de Investigación (máximo 2)
1 Trabajo de Conclusión de Tesis de Maestría
La actividad de aprendizaje de Seminario se podrá cursar una
por cada uno de los semestres que el alumno esté inscrito en el
programa (tres a cuatro seminarios), y no se podrá acreditar más de
un Seminario por semestre. La lista de actividades de aprendizaje se
muestra en el Cuadro 2.
El plan de estudios de cada alumno estará definido por su
Comité Particular y de acuerdo a su desempeño y área de formación.
El alumno podrá tomar más Cursos Básicos (mínimo uno,
recomendado dos, máximo sugerido cuatro) o Tópicos Selectos
(mínimo tres, máximo sugerido seis) de los requeridos, conforme a sus
necesidades y/o intereses y a las sugerencias del Comité Particular.
Es posible que el alumno se inscriba en más de un Curso Básico o
Tópico Selecto por semestre.
El Comité Particular decidirá cuantos Trabajos de Investigación
deberá realizar (mínimo uno, máximo dos), según los avances de su
investigación. Cada semestre, excepto en el primero y en el último, el
alumno deberá estar inscrito en al menos Trabajo de Investigación, para
ser considerado como alumno regular. En el primer semestre se
inscribirá en Diseño de Proyecto de Investigación y en el último a
Trabajo de Conclusión de Tesis de Maestría. El alumno podrá realizar al
menos una estancia académica o de vinculación durante sus
estudios de Maestría. Esta estancia no es obligatoria po r l o que
no t i en e v a l or en créditos.
En el Cuadro 2 se presenta una sugerencia de cómo el alumno
podrá cubrir los créditos recomendados (97) en el tiempo máximo (cuatro
semestres).
Cuadro 2. Sugerencia de programación semestral para la Maestría en
Ciencias.
SEME
STRE
HRS POR SEMANA
ACTIVIDAD APRENDIZAJE *BCA *AI HRS
TOTAL
CRÉDITOS
/
SEMANA
I Curso Básico I 4 2 6 6
I Tópico Selecto I 2 2 4 4
I Tópico Selecto II 2 2 4 4
I Seminario I 2 2 4 4
I Diseño de Proyecto 4 5 9 9
Investigación
27
II Tópico Selecto III 2 2 4 4
II Seminario II 2 2 4 4
II Trabajo de Investigación I 8 10 18 18
26
III Seminario III 2 2
4 4
III Trabajo de Investigación II 8 10 18 18
III Estancia Académica o de
Investigación
- - - -
22
IV Seminario IV 2 2
4 4
IV Trabajo Conclusión Tesis 8 10 18 18
Maestría
22
TOTALES 46 51
97 97
*BCA = bajo la conducción de un académico, AI = actividad independiente
Plazo máximo para obtener el grado
El plazo máximo para obtener el grado de Maestro en
Ciencias es de 2 años desde el ingreso de acuerdo a este programa,
más los doce meses que establece el artículo 71 del RGP.
Programas de las unidades de aprendizaje
Denominación: Curso Básico
Tipo: Curso
Nivel de la formación: Básica Común
Carga horaria: 96 horas semestre
4 horas/semana de
conducción docente 2
horas/semana de
trabajo individual
6 horas/semana totales
Valor en créditos: 6
Descripción: De acuerdo a las necesidades específicas del estudiante,
su Comité Particular determinará cuáles cursos requiere el estudiante.
Las materias básicas comunes contemplan los elementos
conceptuales generales en el área de las Ciencias Biológicas y/o
Agrícolas que el estudiante deberá manejar, al margen de su
orientación específica. Los Cursos Básicos le darán las herramientas
teóricas o metodológicas necesarias para el desarrollo de la
investigación o el ejercicio de la profesión.
Objetivos:
1) Fortalecer la formación del alumno en aspectos básicos de su orientación.
2) Proporcionar al alumno las herramientas metodológicas necesarias para su investigación.
3) Proporcionar al alumno los elementos conceptuales básicos en el área de Ciencias Biológicas y/o Agrícolas.
Contenidos temáticos: Dependerán de los objetos de estudio que se
aborden. Modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje: Curso
monográfico dictado por el profesor, con actividades de trabajo
independiente del alumno, que serán designadas y supervisadas
por el profesor.
Modalidad de evaluación: Por medio de uno o varios exámenes escritos,
o criterios establecidos por el profesor.
Denominación: Tópico Selecto
Tipo: Curso
Nivel de la formación: Especializante
Carga horaria: 64 horas semestre
2 horas/semana de
conducción docente 2
horas/semana de
trabajo individual
4 horas/semana totales
Valor en créditos: 4
Descripción: Los Tópicos Selectos abarcan contenidos específicos
que deberá manejar un estudiante en función de su área de
especialización. Los Tópicos Selectos dan una gran flexibilidad al
currículo y proporcionan además opciones de vanguardia, que se
podrán modificar conforme los avances en el campo. El Comité
Particular del estudiante determinará las materias requeridas para su
formación profesional y desarrollo de la investigación.
Objetivos:
1) Actualizar al estudiante en temas de vanguardia relacionados con su área de especialización.
2) Fortalecer el conocimiento básico específico vinculado con su
investigación.
3) Conocer técnicas de laboratorio específicas utilizadas en temas especializados y relacionados con su investigación.
4) Complementar su formación académica ofreciéndole una gran variedad de tópicos.
Contenidos temáticos: Dependerán de los objetos de estudio que se
aborden. Modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje: Curso
monográfico dictado por el profesor, con actividades de trabajo
independiente del alumno, que serán designadas y supervisadas
por el profesor. Estos cursos podrán ser dictados por profesores
invitados; en ese caso podrían ser cursos intensivos que se dicten en
el transcurso de una o pocas semanas.
Modalidad de evaluación: Por medio de uno o varios exámenes
escritos, o lo establecerá el profesor del curso.
Denominación: Diseño de Proyecto de Investigación, Trabajo de
Investigación y Trabajo de Conclusión de Tesis
Tipo: Taller
Nivel de la formación: Especializante
Carga horaria y valor en créditos: Se especifican en el Cuadro 3.
Cuadro 3. Carga horaria y valor en créditos de las actividades de
aprendizaje relacionadas con el trabajo de investigación del alumno.
Actividad de aprendizaje hrs
BCA
hrs
AI hrs total
semana/ semestre
Créditos
Diseño de Proyecto de Investigación 4 5 9/144 9
Trabajo de Investigación 8 10 18/288 18
Trabajo de Conclusión de Tesis de Maestría 8 10 18/288 18
hrs = horas, BCA = bajo conducción de un académico, AI = actividad independiente
Descripción y modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje: Ya
que el posgrado está enfocado a la investigación, las actividades de
aprendizaje que se indican en el Cuadro 4 son la parte medular
del programa. Durante el semestre el alumno dedicará gran parte
de su tiempo a los Trabajos de Investigación. Estas actividades
son en su mayor parte de trabajo independiente; sin embargo,
deben de tener una parte importante de asesoría y supervisión, la
cual se lleva a cabo principalmente por el Director de Tesis
respectivo. Dependiendo del tipo de investigación que el alumno
realice, el Trabajo de Investigación deberá incluir búsquedas
bibliográficas, observaciones, trabajo experimental y/o trabajo en
campo.
Objetivos:
1) Fomentar el trabajo científico original e
independiente del estudiante bajo la supervisión del profesor.
2) Comprender y aplicar el método científico para la generación de nuevos conocimientos.
3) Adquirir experiencia en el diseño, desarrollo y análisis
de experimentos científicos de laboratorio y de campo
mediante metodologías innovadoras, convencionales,
o de frontera, así como en la interpretación objetiva
del significado e implicaciones de los resultados de
investigación.
4) Capacitar al estudiante en la correcta interpretación,
comunicación oral y escrita de sus resultados científicos
y técnicos.
5) Conocer y/o manejar la biodiversidad y recursos naturales promoviendo así su fomento y conservación.
Modalidad de evaluación: A final de cada semestre el alumno
presentará a su Comité Particular y a un representante de la
Junta Académica, sus avances en forma escrita y oral. El informe
escrito (una copia a cada uno de los evaluadores, y una más para el
archivo del programa) deberá ser entregado una semana antes de
la fecha prevista para la presentación oral. En el caso del Diseño
de Proyecto de Investigación, lo que se espera al final del
semestre, es el proyecto de investigación terminado, elaborado
en conjunto con el Director de Tesis. En el último semestre el
alumno se inscribirá a Trabajo de Conclusión de Tesis, por lo que
se espera como resultado el manuscrito de la tesis.
La evaluación del Diseño de Proyecto de Investigación se hace
de acuerdo a los siguientes criterios:
1) Entrega por escrito del informe en tiempo y forma.
2) Coincidencia del título de la presentación con el contenido del proyecto.
3) Identificación clara del problema que se pretende resolver, o de las causas del problema de estudio.
4) Antecedentes bibliográficos recientes y pertinentes, relacionados con
el tema de estudio y suficientes para fundamentar la hipótesis
propuesta.
5) Los objetivos y metas definen con precisión lo que se pretende lograr, y éstos se alcanzarán en el tiempo en el que se contempla la realización del proyecto.
6) La hipótesis, en caso de requerirse, esté bien planteada.
7) Materiales y métodos concordantes con los objetivos e hipótesis planteadas.
8) La propuesta se presenta en forma ordenada y concisa.
9) La factibilidad y pertinencia del proyecto.
10) Financiamiento del proyecto.
11) La calidad de la presentación.
12) La defensa, con argumentos académicos, de su propuesta.
La evaluación del Trabajo de Investigación se hace de
acuerdo a los siguientes criterios:
1) Entrega por escrito del informe en tiempo y forma.
2) Cumplimiento del plan de trabajo para el semestre.
3) Si no cumplió, debe existir una justificación académica o logística.
4) Logro de avances significativos durante el semestre que le permitan terminar su trabajo en el tiempo programado.
5) Contenido de la presentación.
6) Calidad de la presentación oral.
Denominación: Seminario
Tipo: Seminario
Nivel de la formación: Especializante
Carga horaria: 64 horas semestre
2 horas/semana de
conducción docente 2
horas/semana de
trabajo individual
4 horas/semana totales
Valor en créditos: 4
Descripción y modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje: Son
actividades que se llevan a cabo todos los semestres, en las cuales se
forma un grupo coordinado por un académico, para abordar uno o
varios temas de actualidad, a través de la revisión bibliográfica,
conferencias, presentación y discusión de los proyectos de
investigación. La organización específica de cada seminario
dependerá del coordinador en turno. Puede haber varios seminarios,
generalmente se ofrece uno por departamento involucrado en el
posgrado. Los alumnos asistirán al seminario más afín a su
orientación. Los seminarios son independientes de las actividades de
diseño y del trabajo de investigación, pero se pueden abordar los
temas de investigación de la tesis.
Objetivos:
1) Incrementar en los alumnos el hábito por la lectura de
libros y artículos especializados con temas actuales relacionados a su campo de estudio.
2) Desarrollar habilidades para la preparación y exposición
oral de temas específicos, empleando la infraestructura
didáctica necesaria.
3) Fomentar el trabajo en equipo mediante la interacción
director-alumno- asesores en la elaboración y exposición
de los reportes de avance de las investigaciones
encaminadas a la escritura de artículos y manuscrito de la
tesis, los cuales podrán ser expuestos en el seminario.
Modalidad de evaluación: Será establecida por el coordinador, pero se
espera que el alumno participe al menos una vez por semestre
exponiendo los avances o temas relacionados directamente con su
proyecto de investigación. Además participará en varias ocasiones (de
acuerdo al número de alumnos en cada seminario) en la presentación y
discusión de artículos recientes.
Denominación: Estancia académica o de vinculación
Tipo: Taller
Nivel de formación: Especializante
Carga horaria: variable (mínimo 16 horas semestre)
Valor en créditos: No genera créditos, puesto que no es obligatoria.
Descripción y modalidad del proceso enseñanza-aprendizaje: La
formación de los estudiantes se complementará con estancias
académicas o de vinculación en instituciones académicas, empresas
o agrupaciones de productores o comercializadores, nacionales o
extranjeras, donde podrá tomar cursos o talleres, recibir capacitación
en técnicas específicas o realizar actividades de investigación
complementarias a su programa de estudios y a su proyecto de
investigación. Es recomendable que el alumno realice al menos una
estancia en el extranjero durante sus estudios.
Objetivos:
1) Actualizar al estudiante en temas de vanguardia relacionados con su área de especialización.
2) Complementar la formación del estudiante en temas específicos relacionados principalmente con su investigación.
3) Desarrollar parte de la investigación de su programa,
que por alguna razón no pueda realizarse en el seno de su
institución.
4) Fomentar la vinculación del estudiante con instituciones e investigadores en el área de su especialización e investigación.
5) Fomentar el trabajo en equipo mediante la interacción con investigadores de otras instituciones académicas.
Modalidad de evaluación: A través de una constancia firmada por una
autoridad acreditada de la institución en donde se realizó la estancia,
en la que se especifique: fechas de inicio y conclusión, número de
horas efectivas de trabajo y actividades realizadas. Esta constancia
será validada por el Comité Particular del estudiante y la Junta
Académica.
Vinculación
El BIMARENA contempla la participación en la docencia y en la
investigación de diversas dependencias, no sólo de la Universidad de
Guadalajara, sino también de instituciones de educación superior del
país y del extranjero, para así lograr una mayor calidad del egresado y
que pueda competir bajo criterios internacionales. La participación será
como profesores impartiendo actividades de aprendizaje (cursos básicos,
tópicos selectos, seminarios), o participando directamente en el
trabajo de investigación del alumno como co-directores o asesores.
X. MODALIDAD EN QUE SE IMPARTIRÁ
En congruencia con el tipo de programa enfocado a la investigación
se ofrecerá bajo la modalidad escolarizada con dedicación de tiempo
completo.
XI. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DE GRADO
La Universidad de Guadalajara, en el Programa de Maestría en
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas
(BIMARENA), otorgará el grado de Maestro(a) en Ciencias a
aquellos estudiantes que satisfagan los requisitos siguientes:
a) Haber realizado satisfactoriamente las actividades en las que se haya inscrito, de acuerdo a su plan de estudios.
b) Un estudiante puede obtener calificaciones por debajo de 80
(ochenta) y arriba de 60 (sesenta) en la escala de 0 a 100, en
unidades de enseñanza- aprendizaje durante su programa de
estudios y continuar inscrito en el BIMARENA, siempre y
cuando su promedio en cursos y trabajos de investigación no
sea inferior a 80 (ochenta) por semestre. Se considera
calificación reprobatoria y sin derecho a obtener el grado
aquella que en Diseño de Proyecto de Investigación, Trabajo
de Investigación o Trabajo de Conclusión de Tesis, sea inferior a
80 (ochenta).
c) Haber realizado actividades académicas que satisfagan un mínimo de 75 créditos.
d) Presentar por escrito en formatos impreso y electrónico una
tesis de maestría, producto de una investigación original
aprobada por el Comité Particular del estudiante.
e) Presentar, defender y aprobar el examen de grado.
f) Recomendable una constancia de haber enviado al menos un
artículo científico derivado del tema central de la tesis, como
primer autor y en coautoría con el director de tesis y en su
caso sus asesores, a una revista científica indexada o en el
Padrón de Excelencia de CONACYT. La constancia deberá
incluir el nombre del Autor para Correspondencia, quien dará el
seguimiento hasta la publicación del artículo. En caso de no
tener el artículo enviado deberá presentar una carta del
Comité Particular en el que se comprometen a enviar el
artículo en un tiempo razonable.
g) Los demás que fije el reglamento general de posgrado y la normatividad universitaria.
XII. CRITERIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL BIMARENA Ingreso: Anual
Organización del programa
Junta Académica y Colegios Académicos
El BIMARENA cuenta con una Junta Académica presidida por
el Coordinador del Programa. La Junta Académica tiene las
atribuciones establecidas en el RGP Art. 13.
Comités Particulares de los alumnos
Una vez aceptada la solicitud de ingreso del estudiante, se le
designará un Comité Particular, el cual tendrá como principales
responsabilidades la de diseñar junto con el alumno, su plan individual
de actividades académicas, vigilar su seguimiento y evaluar los avances
cada semestre. El Comité Particular se reunirá al menos una vez al
semestre para evaluar las siguientes actividades de aprendizaje:
Diseño de Trabajo de Investigación
Trabajos de Investigación
Trabajo de Conclusión de Tesis
Además el Comité Particular vigilará el desempeño del estudiante en
las demás unidades de enseñanza-aprendizaje y será el responsable
de dar seguimiento a su trayectoria escolar. El Comité Particular
estará integrado por al menos tres profesores, de los cuales uno
podrá ser externo al programa; estará formado por:
Director de tesis: será el tutor principal, entendiendo esto como
el responsable de la trayectoria escolar del alumno y de la
dirección del trabajo de investigación.
Asesores de tesis (dos): colaborarán con el director de tesis
en las decisiones referentes a la trayectoria escolar del alumno
y a la asesoría del trabajo de investigación.
Co-director de tesis: cuando por la amplitud o complejidad del
tema de tesis se requiera de la colaboración en la dirección de
tesis de otro académico. En el caso de que el alumno proponga
un director de tesis externo al programa, se designará de común
acuerdo con el alumno, un director interno y los dos funcionarán
como co-directores.
XIII. NÚMERO MÍNIMO Y MÁXIMO DE ALUMNOS REQUERIDOS PARA ABRIR UNA PROMOCIÓN DEL PROGRAMA
Número mínimo de alumnos: tres alumnos
Número máximo de alumnos: el máximo de
alumnos aceptados en cada generación quedará
abierto a criterio de la Junta Académica.
El número máximo de alumnos será además definido de
acuerdo al número de profesores de tiempo completo, considerando no
rebasar la carga de cuatro alumnos de todos los semestres por tutor.
Esto permitirá incrementar matrícula del alumnado y efectuar una
selección de estudiantes de alto nivel que mantengan una eficiencia
terminal alta. Lo anterior se fundamenta en los siguientes puntos:
1) Crear un balance entre cantidad y calidad. No es deseable
promover una cultura institucional de simulación, sino de elevar la
calidad del posgrado y promover un cambio real. Durante los años
setenta muchos posgrados en México, principalmente los del centro del
país, incidieron con mayor énfasis en los aspectos cuantitativos que en
la calidad de los resultados de los procesos educativos. Esta tendencia
continuó durante los noventa en otros estados del país generando una
expansión de los posgrados no regulada, carente de mecanismos de
evaluación, y un ejercicio del gasto público sin criterios de calidad,
eficacia y transparencia. Los mecanismos actuales de acreditación
de programas de posgrado del CONACYT han contribuido al
fortalecimiento de programas de calidad y al debilitamiento de
programas de dudosa consistencia.
2) Equilibrar funciones, tiempos y relaciones entre académicos.
Desde los años noventa a la fecha los programas de remuneración y
estímulos, tales como el SNI, el PROMEP y las evaluaciones
individuales de Desempeño Docente, aparte de ser benéficos hacia
el académico, han transformado la manera de distribuir las
funciones, tiempos y relaciones de gran parte de los académicos. La
carga horaria actual es tal, que rebasa la jornada laboral de aquellos
académicos de tiempo completo que desean sobresalir. Además, la falta
de una agenda programática nacional de la educación (que evite
conflictos de tiempos y evite duplicidades entre información solicitada
por el SNI, PROMEP y las propias universidades) ocasiona que en
períodos de informes del estímulo se interrumpan ciertas actividades
académicas, principalmente las relacionadas con investigación y tutoría.
Además, actualmente, la mayoría de los profesores están impartiendo
clases en la licenciatura de Biología o de Ingeniero Agrónomo. En el año
2014 se autorizó la modificación del dictamen de creación en lo
concerniente al número máximo de aspirantes admitidos, quedando
dicha modificación como “La Junta Académica propondrá al Rector del
Centro el número mínimo y máximo de alumnos por promoción y la
periodicidad de los mismos con fundamento en los criterios de calidad”.
Se respetará el número máximo de estudiantes dirigidos por los tutores
de la maestría con base en los criterios establecidos por CONACyT para
los programas PNPC de un máximo de cuatro por tutor.
XIV. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación de los programas de posgrado deberá
realizarse cada dos años, como lo establece el Art. 28 del RGP. Se
propone una evaluación institucional previa a una evaluación externa.
Los parámetros cualitativos de las evaluaciones seguirán los dictados
por organismos externos, principalmente los que establece el
CONACYT en el Programa de Fortalecimiento al Posgrado Nacional
2006, para asegurar correspondencia y darle mayor pertinencia a
los programas. Se propone que a le brevedad posible el programa
sea sometido y evaluado por CONACYT.
Los principales aspectos que serán evaluados son:
PERSONAL ACADÉMICO:
Porcentaje de profesores que obtuvieron el grado en Institución
distinta a U de G
79.40
Porcentaje de profesores que obtuvieron el grado en la U de G 20.60
Porcentaje de profesores con grado de Doctor 97.00
Porcentaje de profesores con grado de Maestro 3.00
Porcentaje de profesores con SIN 90.00
Porcentaje de profesores con SIN nivel II 20.60
Porcentaje de profesores con SIN nivel I 53.00
Porcentaje de profesores con SIN Nivel Candidato 16.40
Porcentaje de profesores con Perfil Deseable PRODEP 87.00
ALUMNOS:
Ingresos por grupo generacional. A lo largo de estos diez años, el ingreso
se ha ido incrementando, con una mínima deserción como se muestra en
la Figura 1, se observa un ingreso inicial de 3 alumnos y actualmente se
tienen ingresos que varían entre 18 a 20.
Figura 1. Número de estudiantes de ingresos y egresos en la maestría
BIMARENA.
Eficiencia terminal global. Del total de estudiantes que han egresado de
BIMARENA, la eficiencia terminal ha ido variando debido también al
incremento en el ingreso. La figura muestra por generación el total de
alumnos titulados y el porcentaje de eficiencia terminal de acuerdo a los
criterios CONACYT.
Generación
INGRESOS
EGRESOS
25
20
15
10
5
0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
TITULADOS
EFICIENCIA
TERMINAL
Generación
Por
cent
aje
Núm
ero
de e
stud
iant
es
20
08
20
09
20
10
20
11
20
12
20
13
20
14
20
15
20
16
20
08
20
09
20
10
20
11
20
12
20
13
20
14
20
15
Eficiencia terminal por línea de investigación. Respecto a la eficiencia por
línea de investigación, es variable el número de estudiantes para cada
línea, siendo las más solicitadas Ecología y Manejo sustentable y
aprovechamiento de los recursos naturales, como se observa en la figura.
Congruencia entre cronograma de trabajo y porcentaje de avance
semestral
INVESTIGACIÓN:
Participación tanto de alumnos como de profesores en foros científicos
Publicaciones emanadas de los proyectos de tesis
Nivel de impacto promedio de las publicaciones Número de proyectos con
financiamiento externo
Congruencia entre líneas de investigación y planes de estudio
Logro de otros productos de la investigación (protocolos, tecnologías,
patentes, registro de germoplasma)
OPERACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL POSGRADO:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
EGRESADOS
TITULADOS
Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento
Núm
ero
de e
stud
iant
es
BIO
SIST
EMÁT
ICA
BIO
TECN
OLO
GÍA
VEG
ETAL
ECO
LOG
ÍA
GEN
ÉTIC
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IMAL
Y V
EGET
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TEN
TAB
LE Y
APRO
VECH
AMIE
NTO
DE
LOS
REC
UR
SOS
NAT
UR
ALE
S
- Existencia de un plan de desarrollo con misión y visión, a mediano y
largo plazo
- Congruencia del Plan de Desarrollo del Posgrado con el Plan
de Desarrollo Institucional
- Reglamento Interno del posgrado, emanado del dictamen aprobado
- Infraestructura suficiente para las labores de investigación y
docencia (laboratorios, cubículos para alumnos y profesores,
biblioteca especializada)
- Existencia de una fuente de financiamiento
- Estructura curricular adecuada y clara
- Seguimiento de egresados
Se establecerá un plan para dar seguimiento a los egresados,
que incluya una actualización anual de su vida académica y profesional.
La evaluación institucional la realizará la Junta Académica;
los pasos a seguir serán básicamente los que se siguieron en la
autoevaluación de las propuestas anteriores y siguiendo los
lineamientos generales que dictó la Unidad para el Desarrollo de la
Investigación y el Posgrado, de la Coordinación General Académica.
XV. ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y EVALUACIÓN EN OPINIÓN DE SUS EMPLEADORES
En enero y febrero del 2015, la Coordinación General Académica de la
Universidad de Guadalajara se dio a la tarea de realizar una evaluación
con el objetivo de determinar la pertinencia en la formación de egresados
de cada posgrado con respecto a los requerimientos de los empleadores,
dicho estudio fue desarrollado por la empresa “Agencia Corporativa de
Servicios Integrales” (ACSI, 2015). Para el BIMARENA se aplicó encuesta
a un total de 27 de los 42 egresados y a 13 empleadores de nuestros
egresados. Los resultados de dicho estudio se muestran a continuación:
Por egresados.
Evaluación del programa. Para enero de 2015, el BIMARENA contaba
con cinco generaciones de egresados, de los cuáles se entrevistaron a 27
correspondiente al 64%, de los cuales 55.6% fueron mujeres y 44.4%
hombres. De los egresados encuestados se tiene que el 55.6% estaban
titulados.
En enero de 2018, de nuevo se realizó un estudio de seguimiento de
ASPECTO EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Plan de estudios (Programa
académico)
Instalaciones
8.1 8.9
8.1 8.5
egresados por la misma empresa ACSI, la cual aplicó el levantamiento de
encuesta a 60 egresados, incluyendo un total de ocho generaciones. En
este estudio ya se tenía una titulación del 68.3% de los egresados.
Al momento de la impresión de este documento la titulación se encontraba
en 72.1%.
Se les solicitó a los entrevistados que evaluaran algunos aspectos del
PROMEDIO PROMEDIO
(2015) (2018)
Horarios 9.1 9.5
Conocimientos obtenidos 8.9 9.5
Preparación de los profesores 8.9 9.4
Beneficios obtenidos 8.5 9.3
posgrado que estudiaron, en una escala del 1 al 10, donde 1 es la mínima
calificación y 10 la máxima. Los resultados de los dos estudios de
seguimiento (2015 y 2018), son los siguientes:
Así mismo, evaluaron del 1 al 5 (donde 1 significa nada desarrollada y 5
muy desarrollada), el grado en que consideran que se desarrollaron
algunas habilidades en general. Los resultados son los siguientes:
HABILIDADES NIVEL DE DESARROLLO NIVEL DE PROMEDIO (2015) DESARROLLO
PROMEDIO
(2018)
Investigación 4.5 4.7
Manejo de instrumentos y
herramientas
4.3 4.5
Trabajo en equipo 4.1 4.3
Solución de problemas 4.1 4.5
Liderazgo 4.0 4.3
Diseño de proyectos 4.0 4.6
Comunicación 4.0 4.3
Actitudes emprendedoras 3.8 4.1
Evaluación de habilidades y conocimientos específicos
Por otro lado, evaluaron del 1 al 5 (donde 1 significa nada desarrollada y 5
muy desarrollada), el grado en que consideran que se desarrollaron las
siguientes habilidades y conocimientos específicos de su posgrado:
Los entrevistados evaluaron el posgrado en general con 8.1 de
calificación promedio en una escala del 1 al 10, donde 1 es la mínima
calificación y 10 la máxima.
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA
BIMARENA
NIVEL DE
DESARROLLO
PROMEDIO
NIVEL DE
DESARROLLO
PROMEDIO (2015) (2018) Manejo de bases de datos 4.4 4.4
Evaluación de modelos para el estudio de
fenómenos biológico-agrícolas
4.2 4.3
Formación de recursos humanos 4.2 4.3
especializados en áreas biológico-
agrícolas
Dirección de investigación en áreas
biológico-agrícolas
Gestión de recursos para el desarrollo de
4.0 4.5
3.5 4.0
Inserción laboral
El 74.1% de los egresados indicaron que actualmente trabajan y en
promedio han tenido 1.3 trabajos desde que egresaron hasta hoy. Así
mismo, el 75.0% indica que sí se desempeña en una actividad afín a su
formación en el posgrado.
Pertinencia de la formación
proyectos
Manejo de técnicas especializadas en
estudios biológico-agrícolas
2.7 4.5
Manejo de equipo de laboratorio/software,
especializado en estudios biológico-
agrícolas
No se evaluó 4.1
El 85.2% que sí ha tenido práctica profesional, aplica los conocimientos
adquiridos en el posgrado en un promedio de 78.5%. Así mismo, 48.1% de
los egresados consideran que las habilidades y conocimientos adquiridos
en el posgrado satisfacen las exigencias de la práctica profesional. Para el
88.9% el posgrado mejoró su perspectiva profesional.
Orientación investigación
El 18.5% de los egresados continúa cursando estudios posteriores,
mientras del resto, 77.3% indica tener planes de seguir realizando estudios
relacionados con su posgrado. Finalmente 92.6% de los egresados
entrevistados sí recomendaría el posgrado que cursó.
Por empleadores.
Evaluación del programa. Las instituciones entrevistadas fueron: 69.2%
del sector Academia/IES, el 23.1% Empresa y/u Organismo Privado y el
7.7% Gobierno y/u Organismo Público. Así mismo los entrevistados indican
que el número de egresados del BIMARENA que laboran en su institución
es de 1.1 en promedio. De los empleadores entrevistados, el 61.5% indicó
que es probable que contraten a más egresados de este programa a corto
o mediano plazo, indicando que el 61.5% tienen una excelente imagen de
la Universidad de Guadalajara y el 76.9% tienen una buena imagen de la
preparación académica de los egresados del BIMARENA.
Criterios de contratación.
De acuerdo con las políticas de la empresa/institución, los entrevistados
indicaron como MUY IMPORTANTES los aspectos de “Conocimientos”,
“Disponibulidad de horarios”, “Experiencia” y “Que cuente con título” al
momento de contratar a un egresado de este posgrado:
Así mismo, indican qué tan importante es para la empresa o institución que
cuenten con las siguientes capacidades y habilidades evaluadas con más
del 50% de importancia: Comunicación, Trabajo en equipo, Investigación,
Solución a problemas, Dominio de otro idioma (inglés), Liderazgo y Diseño
de proyectos.
Competencia y oferta de trabajo actual.
En una escala del 1 al 5 (donde 1 es nada competido y 5 muy competido),
los entrevistados indican en promedio 4.1 como el nivel de competencia
que consideran existe en el campo laboral para los egresados de este
posgrado. En el mismo sentido, del 1 al 5 (donde 1 es nada de oferta y 5
mucha oferta), evalúan el nivel de oferta de trabajo con 3.4 en promedio.
Condiciones de trabajo.
Los principales tipos de contrato de un egresado de este posgrado en la
institución son de carácter eventual o base en el 69.2% de los casos, de
base o planta en 23.1%, y por honorarios en 7.7%. Así mismo, indican que
el sueldo que se les paga se basa principalmente en un rango establecido,
con el 92.3% de las menciones. El grado de probabilidad que tienen los
egresados de este posgrado de ascender de puesto en la
empresa/institución, es de 7.7 en promedio (en una escala del 1 al 10,
donde 1 es nada probable y 10 muy probable).
Evaluación
Se solicitó a los entrevistados que evaluaran las siguientes habilidades
generales en el desempeño laboral de los egresados de este posgrado, en
una escala del 1 al 5 (donde 1 es nada desarrollada y 5 muy desarrollada)
y los resultados son los siguientes:
Habilidades generales Evaluación promedio
Trabajo en equipo 3.4
Manejo de instrumentos y herramientas 3.8
Investigación 3.8
Actitudes emprendedoras 3.5
Comunicación 3.5
Liderazgo 3.5
Diseño de proyectos 3.4
Solución a problemas 3.4
Habilidades directivas 3.1
Así mismo, se les pidió que indicaran en qué medida consideran que los
egresados de este posgrado cuentan con los siguientes conocimientos
específicos (En una escala del 1 al 5, donde 1 significa nada desarrollado y
5 muy desarrollado):
Conocimientos específicos Evaluación promedio
Mejoramiento genético de diversos cultivos 4.1
Metodología científica para el diagnóstico de diversos
hábitats terrestres y marinos
4.0
Manejo de equipo de laboratorio especializado en
estdudios ambientales
3.8
Manejo y aprovechamiento de recursos naturales 3.8
Dignóstico y conservación de recursos naturales 3.6
Metodología específica para la identificación molecular
de ADN en diversos cultivos y patógenos
3.6
Impacto de contaminantes en el medio ambiente 3.4
Por otro lado, la preparación académica es la principal fortaleza de los
egresados de este posgrado identificada por los entrevistados con el
46.2% de las menciones. Sin embargo, la falta de dominio de programas
computacionales y la falta de práctica son las principales debilidades
mencionadas con el 30.8% cada una.
El 61.5% de los entrevistados indicaron que la preparación de los
egresados de este posgrado en función de la atención a las necesidades
de su empresa / institución en ese campo o área de conocimiento, es
adecuada. Finalmente, al cuestionar a los entrevistados sobre la imagen
que tienen de este posgrado de la Universidad de Guadalajara, el 69.2%
indica que es buena.
XVI. PLANTA ACADÉMICA, PERFIL DE LOS PROFESORES Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
El BIMARENA cuenta con 30 profesores de tiempo completo (ver Cuadro
5), un Maestro en Ciencias y 29 con el grado de Doctor en
Ciencias, con líneas de investigación directamente relacionadas con
el posgrado, formados en diversos programas, y lo más importante es
que están activos, lo que se demuestra con sus trabajos publicados,
asistencia a eventos y pertenecer todos al Sistema Nacional de
Investigadores (SNI) (datos hasta junio de 2018). En el Cuadro 6
se listan a todos los profesores del programa, indicando su
dependencia de adscripción, grado académico, lugar de obtención del
grado, nombre o disciplina del programa en el que obtuvieron el
grado, línea de investigación y su nivel del SNI.
Cuadro 5. Resumen de los profesores de tiempo completo adscritos a la
Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales
y Agrícolas.
Nivel Educativo Número de
Profesores
Miembros
del SNI*
Maestría en Ciencias 1 0
Doctorado en Ciencias 29 27
Total 30 27
*Datos de junio del 2018.
Además de los profesores de tiempo completo indicados en el
Cuadro 6, se cuenta con el apoyo de profesores tanto de la propia
universidad como externos, que han participado en los posgrados de
Biología o Agronomía, dictando Cursos Básicos o Tópicos Selectos, o
asesorando a los alumnos como parte de sus Comités Particulares.
Estos profesores pueden participar como invitados en el BIMARENA.
XVII. INFRAESTRUCTURA FISICA Y APOYO ADMINISTRATIVO
El Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias
cuenta con la siguiente infraestructura de apoyo al Programa de
Maestría en Ciencias en Biosistemática y Manejo de Recursos
Naturales y Agrícolas:
Biblioteca Central
Con 6,200 volúmenes y la especializada con 3,600 y 66
títulos de revistas, en los cuales se tiene inscripción actual. Acceso a
Internet que permite conexión a la red mundial de bibliotecas.
Bibliotecas Especializadas
Biblioteca del Instituto de Botánica: con más de 2,500 volúmenes
y más de 200 títulos de revistas nacionales e internacionales.
Biblioteca de Micología: con más de 750 volúmenes especializados, cinco revistas nacionales y 10 internacionales.
Biblioteca de Entomología: más de 500 volúmenes
especializados, cinco revistas nacionales y 30 revistas
internacionales.
Biblioteca de Vertebrados: más de 300 volúmenes
especializados, cuatro revistas nacionales y 10 revistas
internacionales.
Biblioteca de Uso y Manejo de Recursos Fitogenéticos: 100
volúmenes.
Centros
Centro de Protección de Cultivos
Centro de Sistemas de Producción Agrícola
Institutos
Instituto de Botánica
Instituto de Ciencia y Tecnología
de Semillas Instituto de
Limnología
Instituto de Manejo y Aprovechamiento de Recursos Fitogenéticos
Laboratorios (que apoyarán directamente el posgrado)
En el Departamento de Botánica y Zoología:
Laboratorio de Biotecnología Laboratorio de
Ecosistemática Laboratorio de Etnobotánica Laboratorio
de Ficología Laboratorio de Invertebrados Laboratorio de
Micología Laboratorio de Palinología
Laboratorio de Sistemática Molecular Laboratorio de
Vertebrados
En el Departamento de Ecología:
Laboratorio de Ecosistemas Marinos y Acuicultura
Laboratorio de Ecofisiología
En el Departamento de Producción Agrícola:
Laboratorio de Cultivo de Tejidos
Laboratorio de Marcadores Moleculares
Laboratorio de Entomología
Laboratorio de Fitopatología
Laboratorio de Semillas
Planta de beneficio de semillas
En el Departamento de Desarrollo Rural Sustentable
Laboratorio de Agrología
Aulas
Una aula: capacidad 5 estudiantes
Una aula usos múltiples: capacidad 40
estudiantes
Una aula de usos múltiples: capacidad 12 estudiantes
Tres aulas: capacidad 20 estudiantes
c/u
Cubículos para personal académico
Veinticinco cubículos ubicados en diferentes áreas
Cubículos para estudiantes
Un espacio de trabajo exclusivo para estudiantes de posgrado:
cupo 20 estudiantes
Varios cubículos para uso de alumnos en biblioteca del CUCBA
Equipo de cómputo (todos los equipos con conexión a Internet)
2 salas de cómputo con 40 computadoras
cada una
12 computadoras para alumnos en los departamentos
participantes Una computadora por lo menos y una
impresora por profesor
Otros equipos: scanner de cama plana, scanner de
diapositivas en cada uno de los departamentos participantes
Un salón de cómputo de posgrado con 10 computadoras
Colecciones Especializadas
Herbario del Instituto de Botánica “Luz María Villarreal de Puga”
(IBUG). Es uno de los herbarios más importantes de México y
el más grande en el Occidente de México. El Herbario IBUG
alberga las siguientes colecciones
Colección de Plantas Vasculares con más de 160,000
especímenes, de ellas 60,000 en una base de datos (Vitex-IBUG)
Colección Ficológica con más de 3,000 especímenes, incluyendo
los de docencia
Colección Micológica con más de 25,000 especímenes, de ellos
más de 14,000 están incluidos en una base de datos (BIOTICA
de CONABIO)
Herbario de Docencia con aproximadamente 2,500 ejemplares
Colección de Vertebrados, con alrededor de 1,500 ejemplares.
Colección Entomológica, con más de 20,000 ejemplares, de
ellos 5,000 están incluidos en una base de datos.
Colección de Invertebrados Marinos, Peces y Macroalgas, con
más de 4,000 ejemplares, de ellos 2,500 están incluidos en
una base de datos (BIOTICA de CONABIO).
Colección de 750 formas silvestres y cultivadas de frijol ,entre
fuentes de resistencia, materiales nativos y germoplasma
mejorado.
Colección de más de 500 accesiones de genotipos de
maíz, entre materiales nativos y germoplasma mejorado.
Colección Nacional de Teocintle (Zea spp.), con más de 200 poblaciones.
Colección de más de 200 genotipos de formas silvestres y
cultivadas de jitomate (Lycopersicum spp.).
Colección de más de 150 genotipos de formas silvestres y
cultivadas de camote de cerro (Dioscorea spp.).
Colección de más de 150 genotipos de formas silvestres y
cultivadas de tomate de cáscara (Physaris spp.).
Jardín Botánico
Infraestructura de Campo
1 vivero (con 3 naves de sombreado) 5 invernaderos (2 con riego por goteo)
1 banco de germoplasma (2 cámaras frías de 12 m3
salas de trabajo, 1 sala de servicio)
cada una, 5
1 campo experimental en el CUCBA (11 hectáreas)
Maquinaria agrícola en el CUCBA (3 tractores y
equipamiento con los implementos necesarios para las labores
de cultivo)
1 Estación Meteorológica en el CUCBA
1 Rancho Experimental en La Huerta, Jalisco con albergue,
comedor y aula 1 Rancho Experimental en La Barca, Jalisco
XVIII. RECURSOS FINANCIEROS Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Históricamente los recursos de operación se han obtenido a
partir del pago de la matrícula de los estudiantes y de apoyo de
gastos menores de los departamentos involucrados. Al pertenecer
este posgrado al Padrón de Excelencia del CONACyT, los estudiantes,
en su mayoría, cuentan con beca lo que les permite una dedicación de
tiempo completo al programa.
El financiamiento de los trabajos de investigación de los
estudiantes se lleva a cabo a través de los proyectos de investigación
que son sometidos anualmente por los profesores de dicho
programa. Entre las fuentes de financiamiento se cuenta con el
apoyo de Entidades Federales como CONABIO, CONACYT,
COECYTJAL, Fundación Produce Jalisco y el Sistema Nacional de
Recursos Fitogenéticos para la Alimentación y la Agricultura de la
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y
Alimentación, además de organizaciones no gubernamentales como el
Consejo Regulador del Tequila. También se cuenta o se ha contado
con financiamiento de instituciones internacionales como Field
Museum of Natural History de Chicago, del WWF, del Departamento de
Agricultura de Estados Unidos y del British Council. Así mismo, se
cuenta con el apoyo de Universidades del extranjero como University
of Wisconsin-Madison u Ohio State University, entre otras.
El financiamiento de estos proyectos ha sido utilizado para
gastos operativos como apoyo económico para llevar a cabo trabajo
de campo, adquisición de reactivos e insumos necesarios para la
investigación, además, en algunos casos se apoya a estudiantes para
que realicen estancias en otros laboratorios de investigación.
Además se cuenta con el apoyo de los proyectos de
investigación e infraestructura que han sido sometidas al interior de la
Universidad, así como los apoyos otorgados por PROMEP a través de
los programas de fortalecimiento de Redes y Cuerpos Académicos.
Con estos apoyos se han invitado a investigadores de reconocido
prestigio como profesores visitantes al posgrado o se ha realizado
investigación. Así mismo, se cuenta con el apoyo directo a Investigadores
pertenecientes al SNI, PRO-SNI, el cual es aplicado a los proyectos de
investigación.
XIX. PRESUPUESTO
Costo de la matrícula por semestre
Para alumnos nacionales el equivalente a dos UMA’s (Unidad de
Medida y Actualización, que es la referencia económica en
pesos para determinar la cuantía del pago de obligaciones y
supuestos previstos en las leyes federales de las entidades
federativas), vigentes al momento de la emisión de la matrícula.
Para alumnos extranjeros el equivalente a cuatro UMA’s vigentes al
momento de la emisión de la matrícula.
XX. LITERATURA CITADA
ACSI, 2015. Estudio de seguimiento de egresados y evaluación en
opinión de sus empleadores. Maestría en Ciencias en
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas.
ACSI, 2018. Estudio de seguimiento de egresados y evaluación en
opinión de sus empleadores. Maestría en Ciencias en
Biosistemática y Manejo de Recursos Naturales y Agrícolas.
Anónimo, 2002. Proyecto de creación del Centro de Investigación en
Ecosistemas. Departamento de Ecología de los Recursos
Naturales, Instituto de Biología, UNAM-Morelia. 130 pp.
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Díaz-Barriga, F., M. L. Lule-González, D. Pacheco-Pinzón, E. Saad-
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curricular para educación superior. Trillas, México, D. F. 175 pp.
Gómez-Pompa, A., C. Vázquez-Yánez y S. Guevara. 1972. The tropical
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Ramamoorthy, R. Bye, A. Lot y J. Fa (Compiladores).
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