macrodestrezas
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Escuchar
Descripción El periódico o diario puede funcionar como una
herramienta de enseñanza en el aula. Los eventos actuales que
suceden en el mundo pueden ser de gran interés para los niños. Es
importante seleccionar noticias apropiadas en lenguaje, contenido e
imagen para la edad madurativa de los estudiantes. Esta actividad
desarrolla la habilidad de escuchar y reflexionar.
Objetivo Los estudiantes serán capaces de:
- Comunicar en sus propias palabras el mensaje de la noticia.
Materiales
Periódico
Tijeras
Hojas de papel
Lápices de colores
Procedimiento
1. Cuando esta actividad se vuelve rutina diaria en la clase los
estudiantes toman la iniciativa de comunicar y hacer conexiones
con su vida y enriquecen la discusión.
2. Escoger una noticia corta y preferiblemente con imagen de un
periódico o revista.
3. Leerlo previamente y anticipar cualquier pregunta o duda. Si se
requiere hacer la investigación necesaria.
4. Leer la noticia a los estudiantes en voz alta, permitiendo pausas
para cualquier pregunta.
5. Promover una discusión en clase y asegurarse que todos los
niños hayan participado.
6. Dar a los niños una hoja de papel para que dibujen o si tienen las
habilidades también escriban su percepción de la noticia.
Evaluación Mediante una observación medir el involucramiento
individual de cada niño y su coherencia con la noticia original. El
pensamiento crítico más elevado es cuando los estudiantes pueden
comparar, hacer analogías o dar ejemplos para comunicar su
comprensión.
Extensión El portafolio para archivar las diferentes noticias a lo largo
del año pueden funcionar como herramienta para demostrar el
progreso de cada estudiante. Documentar la fecha de cada entrada al
portafolio.
escuchar
Estrategias de Comprensión Lectora._
1. Descripción:
Las estrategias de comprensión lectora nos brindan la oportunidad de
desarrollar varias destrezas al momento de leer un libro, narrar un
cuento o leer un texto. Permiten a los niños entender un texto, ir más
allá del significado que está dado, y usar sus aprendizajes previos para
resolver problemas y crear nuevas cosas. Entre las estrategias de
comprensión lectora se encuentran las siguientes:
A. Conexiones : Sirven para comprender el texto y usar
aprendizajes previos y experiencias personales para
relacionarlas con el texto (Texto con uno mismo, texto a texto,
texto con el mundo).
B. Preguntas : Hacer preguntas para entender lo que leemos.
(Preguntas “ADD” antes, durante y después de la lectura; texto
explícito e implícito; basadas en la experiencia, preguntas con y
sin respuesta)
C. Visualizar : Son imágenes mentales que representan o reflejan
ideas del texto.
D. Inferir : Es hacer predicciones y construir significados más allá
de lo que dice en el texto.
E. Determinar la importancia : Es diferenciar entre ficción y no
ficción, y lo que importante y no importante en un texto.
F. Impresión visual : Tener conciencia de la parte escrita.
(Identificar partes de un libro, direccionalidad al leer, palabras de
uso frecuente, etc.)
2. Material:
- Libros, cuentos, periódicos, revistas, etc.
- Papel.
- Lápices y colores.
- Pizarrón.
3. Proceso:
Antes:
Con el libro o cualquier texto, indicar cuál es el autor, ilustrador y
título. Explicarles cómo se lee el libro: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo. (Impresión visual)
Leer el título y ver la imagen, decirles a los niños/as de qué
creen que se va a tratar la historia. (Inferir y visualizar). Además,
pueden decir si tienen algún tipo de conexión: texto con uno
mismo, texto a texto, texto con el mundo. (Conexiones).
Darles la oportunidad de que los niños/as realicen preguntas
sobre las impresiones que tienen sobre el título y los dibujos.
Anotamos las preguntas, sin responderlas todavía. (Preguntas)
Durante:
Mientras vamos leyendo el libro, podemos parar en ciertas
partes y darles la oportunidad de que infieran, visualicen,
pregunten y hagan conexiones.
Después:
Una vez que terminamos el libro, podemos decirles que fue lo
que más les gustó, lo que no les gustó y por qué. Además, hablar
sobre los eventos importantes de la historia. (Determinar la
importancia)
Nuevamente, podemos anotar preguntas que van más allá del
texto. Responder entre todos, las preguntas que se anotaron
antes, durante y después de la lectura. (Preguntas)
Pedirles que se imaginen un final diferente. (Visualizar) Los
niñas/as pueden ir dibujar dicho final y después compartir con
todos.
4. Evaluación:
Los niños deben lograr:
Comprender el texto e ir más allá de su significado.
Identificar y utilizar las estrategias de comprensión lectora.
5. Extensión:
A continuación, se indican una serie de actividades y juegos que se
pueden realizar específicamente para cada estrategia de comprensión
lectora.
A) Conexiones:
Codificando el texto : Cuando los niños leen un libro pueden usar
papeles para anotar cada tipo de conexión (T-U (texto con uno
mismo), T-T (texto con texto), T-M (texto con el mundo) e ir
señalando en el cuento.
Palos de colores : De igual manera, cuando la profesora está
leyendo un cuento, los niños/as pueden utilizar palitos de colores
y cada color representa a un tipo de conexión.
Caja de oraciones : Al terminar el cuento o texto, para guiarles en
cómo hacer conexiones se escribe en unos papeles oraciones
para que ellos puedan completar; por ejemplo: esto me
recuerda…/yo me acuerdo cuando…/tengo una conexión
sobre…/una experiencia parecida fue…/yo me sentí como el
personaje cuando…/si yo fuera el personaje yo hubiera…Se las
mete en una caja y cada niño va sacando un papel y completa
una oración diferente.
B) Preguntas:
El semáforo : Para realizar preguntas “ADD” antes, durante y
después del texto, un juego fácil y divertido, es usando palos de
helado de colores (los niños pueden pintar los palitos) o
cualquier otro material parecido. A cada niño se le da tres palos
de color amarillo, verde y rojo. Se les explica que los colores son
como un semáforo. Cuando tengan preguntas antes del texto
(antes que cambie el color del semáforo) alzan el palo de color
amarillo, cuando sean durante el color verde (cuando los carros
pueden moverse) y rojo al finalizar el texto (cuando los carros
tienen que parar).
El gordo y el flaco : Este juego es para identificar y diferenciar
entre preguntas que tienen respuestas más elaboradas, que no
encontramos las respuestas en el texto o que no tienen
respuesta; ante las que tienen respuestas cortas y que podemos
encontrar en el texto. Realizaremos dos dibujos de un señor
gordo y otro flaco. Por tanto, cuando los niños/as hagan sus
preguntas las vamos anotando dentro del señor gordo o flaco
según el tipo de pregunta que nos haga el niño o niña. Les
haremos reflexionar a los niños/as si la pregunta que han hecho,
tienen la respuesta corta y está en el texto (señor flaco), o si es
una pregunta que tiene respuestas más elaboradas o que no
tiene respuesta (señor gordo). Es importante decirles que no
todas las preguntas tienen una respuesta.
C) Visualizar:
Los sentidos : Es importante explicares a los niños/as que al
visualizar usamos nuestros cinco sentidos. Por ejemplo, nos
imaginamos su color, olor, sonido, cómo se siente, qué sabor
tiene, etc.
Dibujar : Se les narra una historia sin enseñarles los dibujos. Una
vez terminada la historia, se les pide que imaginen cómo era el
personaje principal o una parte importante de la historia.
Después lo dibujan y se comparan los dibujos de todos los niños
buscando similitudes y diferencias. Una vez enseñados los
trabajos, se puede comparar con el dibujo original del cuento.
Actividades artísticas : Para trabajar la visualización, también
podemos realizar actividades de drama, música, títeres, etc.
D) Inferir:
Adivinanzas : Para practicar lo que significa hacer inferencias,
podemos empezar con un juego de adivinanzas. Vamos dando
ciertas pistas para que ellos adivinen qué es.
Los detectives : Este juego de detectives consiste en ir daño
pistas de personas, lugares o casas para que los niños/as
adivinen qué es. Les diremos que nos vamos a convertirnos en
detectives y deben estar muy atentos a las pistas que se les da.
Por ejemplo: Estoy en un lugar donde hay mucha agua, arena,
sol, etc. Respuesta: la playa. Debemos ir aumentando la
complejidad de las pistas. También podemos dar pistas con
imágenes que se les van enseñando.
Caras y gestos : Se juega cara y gestos donde los niños/as actúan
y los otros compañeros/as deben adivinar qué está haciendo.
Podemos jugar imitando animales, realizando acciones de la vida
diaria, imitando personajes de cuentos, etc.
La funda misteriosa : Esta actividad les ayuda a realizar
inferencias usando sus cinco sentidos. Para los más pequeños,
en una funda se meten diferentes tipos de objetos tales como:
pelotas, monedas, cepillos, etc. Los niños deben meter la mano y
adivinar qué está dentro. Para los más grandes, en varias fundas
se meten muchos objetos. Cada funda estará cerrada sin que
ellos puedan ver o topar nada; por tanto, les daremos pistas de
lo que está adentro y ellos puedan inferir qué es.
Preguntas : Una vez que se han realizado estos juegos de
inferencia, se puede proceder a realizar preguntas sobre el texto
tales como: ¿por qué crees que pasé eso? ¿qué está pasando
realmente? ¿cómo sabías eso? ¿cómo crees que se siente el
personaje?; etc.
E) Determinar la importancia:
Imágenes : Con todo el grupo se puede decir qué es importante y
qué no en la historia. La profesora pueda realizar unos dibujos de
la historia que sean importantes y que no los sean. Se divide en
un cuadro entre importante y no importante, cada niño/a pasa y
elige una imagen y tiene que pegarla en el lado que crea
correcto.
F) Impresión visual:
Mensajes : Aquí se utilizan los mensajes de la mañana para
indicarles la correcta direccionalidad, palabras de uso frecuente,
sonidos iniciales, etc.
Canciones : Al enseñarles una canción, podemos ir escribiéndola
parte a parte con los niños y que ellos vean la forma correcta de
escribir, usar la puntuación y leer. También podemos utilizar
pictogramas.
Hablar
Descripción Los cubos de personajes son una divertida estrategia
para fomentar la creatividad y facilidad de habla de los estudiantes.
Los cubos pueden ser adaptados acorde la edad y unidad . Puede
funcionar como actividad de clase o grupal.
Objetivo Los estudiantes serán capaces de:
- Crear o continuar una historia partiendo de un personaje o
situación.
Materiales
- Cubo hecho de papel o cartón.
- Recortes
Procedimiento
1. Planificar acorde a la unidad personajes o situaciones relevantes.
2. Buscar imágenes para poner en cada lado del cubo.
3. Como actividad grupal modelar el empezar una historia
partiendo de un personaje o situación.
4. Siguiendo un orden cada estudiante debe lanzar el cubo como un
dado y continuar la historia basándose en el personaje o
situación que corresponda.
5. Repetir el proceso con cada estudiante de la clase, fomentando
la creatividad en la historia y vocabulario.
Evaluación Usar la observación como medio de evaluación para medir
el uso del vocabulario, orden lógico de las oraciones.
Extensión Cada estudiante escribe su propia historia mientras se
lanza el dado.
hablar
ACTIVIDAD: Realización de títeres.
OBJETIVOS: Estimular la capacidad de atención, la comprensión de
una historia, estimular la creatividad, estimular la expresión y la
comunicación.
MATERIALES:
Papel periódico
Plastilina
Palitos
Corcho
Papel mache
Telas varias
Pinturas
Botones
goma
PROCEDIMIENTO:
1. Los títeres se pueden hacer con casi todos los materiales,
dándole formas y caracterizaciones. El títere debe cobrar vida,
realizando acciones. El lenguaje utilizado por los títeres tiene
que ser simple. Se deben usar muchos sonidos y canciones para
poder imaginar el sito y emoción que tiene el mismo.
2. El títere de dedo es un verdadero motivador de la expresión. Es
de fácil construcción, manejo y sobre todo por su adaptabilidad
al juego por el niño.
3. Para empezar se debe presentar a los personajes, se debe decir
quien es que hace que le gusta etc. Se puede improvisar
diálogos, inventar historias seguir secuencias de cuentos etc.
4. Los títeres permiten relacionarse con sus pares mostrándose a si
mismos sus sentimientos y aportes esto eleva su autoestima y
potencia su autonomía a traces del juego.
5. Se puede hacer con una bola de papel periódico con agujero
colocar los ojos pelucas, recorte de tela lanas botones y material
para que caracterice un personaje en el dedo del niño.
6. Títere con varilla y corcho, insertando el palillo en la parte
inferior del corcho y decorarlo dependiendo del personaje con
papel mache modelar nariz ojos y pegar insertar y pegar cartón
para orejas de perro o trompa de elefante etc.
EVALUACIÓN
-Capacidad de atención
-Comprensión de una historia mediante la secuencia a través del uso
de títeres.
Estimular la creatividad, estimular la expresión y la comunicación.
EXTENCION ACTIVIDADES
-Utilizar botellas plásticas, champús, colas, etc.
-Hacer máscaras con periódico o papel mache y realizar
dramatizaciones de cuentos. Sirven para socializar al niño tímido para
expresar sus ideas y pensamientos.
-Construir el personaje a través de preguntas como quien es? que
nombre le pondrías? que hace? como hablaría? cual es su historia?
Como se mueve?
-Incluir los títeres como presentador del cuento.
Hablar
Descripción:
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor
del niño, por ello el objetivo de las actividades es ejercitar la
motricidad que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el
niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar
de una forma correcta.
Material
Pitos
Cornetas de papel
Sorbetes, jabón y vasos
Globos
Bolitas de papel
Proceso:
Ejercicios de soplo:
* Soplar una corneta o silbatos.
* Hacer burbujas de jabón.
* Inflar globos.
* Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie
plana a manera de juego.
Ejercicios de labios:
* Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
* Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
* Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
* Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
* Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
* Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.
* Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con
los labios.
* Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicios de lengua
* Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
* Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y
derecho.
* Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al
máximo.
* En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
* Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la
lengua.
* Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie
de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
* Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando
sobre el labio superior.
* Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
* Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y
luego con rapidez.
Ejercicios de mandíbula
* Abrir y cerrar la boca.
* Hacer como si mascaramos chicle.
* Imitar el movimiento de bostezo.
Evaluación
Dar a los niños espacios donde puedan poner en practica las
actividades sugeridas.
Ayudarles a articular y pronunciar correctamente .
Proponer charlas y crear espacios que inviten al dialogo.
Extensión.
Tener en cuenta que el desarrollo fonético de cada niño es
variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición
según la siguiente tabla.
FONEMAS EDAD DE ADQUISICION /m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. 3 años
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años
Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a,
por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales
atrayentes
Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera
divertida, a manera de juego, la motivación es la principal aliada
para el logro de los objetivos propuestos.
Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del
niño/a.
Hablar
Dado con preguntas
Descripción:
Se prepararán unas tarjetas que contengan preguntas abiertas para
que luego sean pegadas en los diferentes lados de un cubo hecho de
cartón o cartulina. Luego se lee una historia frente a los niños y/o niñas
y se les pide que lancen el dado por turnos y que respondan
verbalmente a la pregunta que la profesora les leerá y que
corresponde a ese lado del cubo.
Las preguntas pueden ser las siguientes:
- ¿Te gustó la historia? Dime ¿por qué?
- ¿Cuál es tu parte favorita? Dime ¿por qué?
- ¿Te gustaría ser el personaje principal? ¿por qué?
- ¿Te gustaría volver a leer la historia? ¿por qué?
- ¿De qué otra manera podría terminar la historia?
- ¿A quién crees que le gustaría esta historia? ¿por qué?
- La mejor parte de la historia fue cuando…
- El final de la historia me hizo sentir…
- Si pudiera ser parte de la historia a mi me gustaría…
Objetivo:
Desarrollar la expresión oral de los niños y niñas a través de preguntas
guiadas basadas en historias o textos.
Materiales:
Historia o cuento elegido
Tarjetas con preguntas
Cubo de cartón o cartulina
Goma en barra
Procedimiento:
Reunido el grupo de clase, la profesora o profesor leerá delante de
todos sus alumnos/as una historia. Cuando haya terminado su lectura
lanzará el dado que contiene preguntas escritas en cada uno de sus
lados. La profesora leerá lo que dice el dado y los niños o niñas
responderán a la pregunta. Puede ser una pregunta por libro que se
lee o puede ser que cada niño lance el dado y le toque una pregunta
diferente cada vez.
Evaluación:
- El maestro/a observará si los niños / as están atentos a la historia
para conocer detalles de ella. Además se puede observar la
seguridad al participar oralmente delante de sus compañeros.
- El maestro/a escuchará y evidenciará si hay una relación entre la
pregunta realizada y la respuesta de los niños/as.
- El maestro/a notará el uso de vocabulario fluido o escaso para la
edad.
Extensiones:
En lugar de un cubo con preguntas puede usarse:
- Una caja con preguntas “sorpresa”.
- Una pelota de playa con varios colores y cada color
corresponderá a una pregunta diferente. Se elije el color y se lee
la pregunta.
- Una rueda hecha de cartón o cartulina en cuyo centro habrá una
flecha. Se dará vuelta a la flecha y deberán responder a la
pregunta que tocó.
Otras preguntas que pueden hacerse:
- ¿Quién, qué, cuándo, cómo, dónde y porqué?
- En relación a una experiencia vivida, otro libro o algún
acontecimiento de su comunidad, ciudad o el mundo.
-
LEER
Secuencias de la historia
Descripción:
Se deberá contar con material que identifique a los personajes de la
historia (anteojos, lazos, bufandas, gorras, etc.). Se hace la lectura del
que tenga eventos que tengan una secuencia lógica y que puedan ser
identificables por los niños.
Objetivo:
Identificar escenas importantes en la historia y reproducirlas en
secuencia.
Materiales:
Cuento
Prendas de vestir / accesorios
Procedimiento:
Hacer la lectura de un cuento. Luego de ello, pedirles a los niños que
recuerden las partes de la historia guiando la secuencia de eventos.
Identificar los personajes que participan en el cuento. Preguntarle a los
niños/as a qué personaje quisieran representar en una “obra”. Darles
accesorios que los identifique como el personaje de la historia que
escogieron. Representar la historia mientras la profesora relata el
cuento.
Evaluación:
- Observar la participación de los niños y cuán secuenciados
fueron los eventos que recordaron y representaron de la historia.
Extensiones:
- Darles una hoja de papel dividida / doblada en seis partes para
que dibujen la secuencia de los eventos. Permitirles que luego
puedan relatar la historia.
- Imprimir una secuencia de los eventos de la historia para que los
niños / as la ordenen.
- Crear una poesía o una canción recordando los eventos de la
historia para cantar la secuencia.
-
Leer
Descripción:
Los pictogramas son un código sencillo en el que una imagen vale por
una palabra, se utiliza para iniciar a los niños pequeños en el proceso
de la lectura.
Aprender a leer con imágenes que combina el lenguaje visual y el
escrito resulta motivador para los niños a su vez que ayuda a ampliar
el vocabulario y a desarrollar la comprensión lectora.
Material
Imágenes
Laminas
Fotografías
Recortes
Dibujos
Etiquetas
Proceso:
1. Empezar con una observación inicial de todas las imágenes que
se van a utilizar.
2. Adivinar que representa cada imagen y ayudar a los niños para
que construyan un significado.
3. Una vez que sean capaz de interpretar todos los pictogramas, se
puede comenzar la lectura en grupo .
4. Inicialmente se debe hacer la lectura solo con imágenes, mas
tarde combinando con palabras y posteriormente escribir la
palabra debajo de la imagen
5. Realizar la lectura en corridas, siguiendo la direccionalidad de
izquierda a derecha desde arriba hacia abajo.
6. El maestro o el adulto debe leer el texto que precede al
pictograma y pausará cuando llegue al dibujo para que sea el
niño quien verbalice la palabra correspondiente.
7. Con este sencillo proceso, el niño aprende sin darse cuenta
pautas de lecto-escritura esenciales para su posterior desarrollo
lector, como la forma de coger un libro, el sentido de la lectura y
escritura o la discriminación visual.
Evaluación.
El niño podrá descifrar el significado de los pictogramas que conozca
y poder entender por sí mismo lo que representan en cualquier cartel,
aviso o actividad de la clase.
Incrementará su vocabulario y podrá discriminar palabras de sonidos
iniciales que vayamos estudiando donde los dibujos sustituyan
palabras.
Extensión.
Presentar a los niños un material de lectura que incluya imágenes
comprensibles para ellos es, una herramienta motivadora, puesto que
provoca que se sientan capaces de participar en el proceso lector, en
lugar de quedar solo como espectadores.
La lectura con pictogramas permite mejorar la atención, ya que el niño
debe seguir el proceso de lectura con interés para intervenir en el
momento en que aparece la representación gráfica correspondiente.
LEER
Sánduche de las partes de una historia._
1. Descripción:
Cada vez que trabajamos con un cuento, es importante que los
niños/as identifiquen las partes de una historia que son: lugar,
personajes, problema y solución. Debemos reconocer estos elementos
para que puedan tener una mayor compresión de la historia y
desarrollar su pensamiento.
2. Material:
- Cartulinas o cartón viejo, cajas de cereales, etc.
- Pinturas o colores.
- Tijeras.
- Lápices, crayones, etc.
- Grapadora
3. Proceso:
Preparar el material para cada niño que debe tener recortada
cada figura en cartulina o cartón: dos rodajas de pan, una
lechuga, un tomate, un jamón y dos quesos.
Cada ingrediente será un elemento de la historia y nosotros
escribiremos sobre cada uno los siguientes elementos:
Rodajas de pan: La primera será para poner el título de la
historia y el autor. En la segunda rodaja de pan irá el
nombre del niño que va al final.
Lechuga: Lugar
Queso: Personajes
Jamón: Problema
Tomate: Solución
Cada niño deberá dibujar lo que se indica en cada ingrediente.
Después se unirá todos los ingredientes para formar el sánduche
y se los grapa.
4. Evaluación:
Los niños/as deben reconocer cuáles son los elementos de una
historia.
5. Extensión:
Esta actividad también se la puede trabajar de forma grupal. Se
realizan los mismos ingredientes en grande y cada ingrediente
se le da a un grupo. Después, se unen todos los ingredientes y
revisamos cómo quedaron los elementos de la historia. Esta
actividad grupal ayuda a fortalecer el trabajo en equipo
fomentando el respeto, la tolerancia, compartir, etc.
A más de realizar el sánduche, se puede hacer la misma
actividad utilizando otros dibujos como: un helado de diferentes
sabores, un edificio y sus pisos, una mano y sus dedos, un árbol
y sus hojas, etc. Se pueden ir variando los dibujos según el tema
del cuento o dependiendo de la unidad en la que estamos.
Escribir
Descripción Los mensajes de la mañana son una gran estrategia para
exponerles a los estudiantes al mundo letrado. Reglas de
direccionalidad, ortografía, mayúsculas y minúsculas, entre otras son
adquiridas mas fácilmente mediante el juego y la exploración. Esta
actividad intenta promover el tomar riesgos hacia la escritura y
lectura.
Objetivo Los estudiantes serán capaces de:
- Entender que la lectura y la escritura son formas de
comunicación y que cada sonido fonético representa una letra.
Materiales
- Pizarrón
- Marcadores
- Recortes de revistas o dibujos
Procedimiento
1. Escribir previamente a la clase un mensaje corto con vocabulario
fácil y relevante siempre firmando con su nombre el mensaje.
2. Hacer una rutina en el saludo de la mañana.
3. Comunicar el mensaje.
4. Involucrar a los niños en el proceso y conforme vayan
progresando dejar espacio para que ellos completen, identifiquen
errores o añadan ideas personales.
Evaluación Mantener un record anecdotario de que día participó cada
estudiante, según eso anotar observaciones y necesidades individuales
de cada niño.
Extensión Cuando los niños ya han hecho las conexiones de lectura y
escritura necesaria podrán ser los autores de sus propios mensajes.
Escribir
Descripción El usar la escritura como herramienta de comunicación
les permite a los estudiantes apropiarse y motivarse en el proceso de
escritura. El dar oportunidades para esto en el aula apoya a la destreza
al afianzar el proceso.
Objetivo Los estudiantes serán capaces de:
- Tomar riesgos para unir fonéticamente los sonidos para crear
palabras.
Materiales
- Cuentos
- Papel
- Lápiz
Procedimiento
1. Leerles a los niños la mitad de la historia.
2. Detenerse para modelar un ejemplo de cómo podrían dar un
diferente final a la historia.
3. Individualmente cada estudiante usara el garabateo
combinado con sonidos para comunicar su final de la historia.
4. La profesora debe traducir los símbolos de los niños para
documentar lo que quisieron expresar.
5. Permitirles que hagan imágenes para acompañar al texto.
Evaluación Medir que haya alguna evidencia de uso fonético en el
texto creado por los niños.
Extensión Hacer una obra de teatro con los diferentes finales creados
por los estudiantes para promover la creatividad.
ESCRIBIR
ACTIVIDAD: Proceso de realización de un libro.
OBJETIVOS: Apreciar la lectura, motivar a la lectura utilizando sus
propias experiencias, aprender partes del libro, direccionalidad,
diferencia entre letras y palabras, diferencia entre mayúscula y
minúscula, puntuación, adecuado espacio entre palabras, desarrollar
vocabulario.
MATERIALES:
Papel blanco
Papel de construcción
Perforador
Lana
Goma en barra
Marcadores
Cinta adhesiva
Revistas o fotos
Tijeras
PROCEDIMIENTO: Introducir un tema (comida, plantas etc.
cada mes o trimestre.
1. Antes que empiece la actividad, preparar libros en blanco que los
niños puedan personalizar más tarde. Tome 10 hojas de papel
blanco y coloque una hoja de papel de construcción encima y
otra hoja debajo. Sujete todas las hojas juntas, y use un
perforador para hacer un par de huecos en uno de los lados de
las hojas. Luego use un poco de lana para atar las páginas.
2. Déle un libro en blanco a cada niño y dígales que serán capaces
de crear su propio libro. Cada niño puede crear un libro basado
en cualquier tema que él o ella escoja.
3. Tenga disponibles revistas con fotos para que los niños las
revisen y puedan cortar imágenes. Si los niños son muy
pequeños para usar tijeras, sería bueno que usted tenga varias
fotos o imágenes previamente cortadas de revistas.
4. Después que los niños han seleccionado las imágenes para su
libro, haga que usen goma en barra para pegar la foto en las
páginas blancas del interior del libro. Recuérdeles de tratar de
pegar las imágenes en el orden que ellos quisieran que
aparezcan en el libro.
5. Los niños pueden usar marcadores para escribir una palabra o
frase debajo de cada imagen en cada página. Usted puede
ayudarles a escribir las palabras a los niños más chicos que
todavía no dominan la escritura.
6. Cuando los niños han terminado de pegar sus fotos y de escribir
sus palabras en las páginas interiores, asegúrese de que decoren
la cubierta frontal también. Asegúrese de que escriban sus
nombres, si pueden, en la cubierta del libro.
7. Cuando todos los niños han terminado de crear sus libros, haga
que cada niño describa su libro y que lo lea en voz alta al resto
del grupo. Asegúrese de crear un área especial en su centro de
lectura donde los libros de todos los niños puedan ser guardados
para futuras oportunidades de lectura.
Partes del libro:
Portada: Contiene los nombres completos del autor, el título del libro,
ilustrador.
Anteportada: hoja anterior a la portada en la cual se anota la casa
editorial, el lugar y el año de impresión.
Lomo: nombre de auto y título, es la parte opuesta al corte de hojas.
Estrategias: Para la correcta direccionalidad poner un punto verde al
comienzo de la línea donde va a empezar la oración.
Utilizar palabras de uso frecuente o nuevo vocabulario que necesiten
reforzar.
Reforzar el uso de mayúsculas al principio de cada oración utilizando
un color diferente para resaltar.
Reforzar la correcta puntuación al terminar la oración utilizando un
color diferente para resaltar.
Utilizar el dedo índice para dar espacio entre palabras. Este espacio
hace que cada palabra tenga sentido.
EVALUACIÓN
Partes del libro
Correcta direccionalidad,
Que sepan la diferencia entre letras y palabras
Que sepan la diferencia entre mayúscula y minúscula
Correcta puntuación.
Nuevo vocabulario.
EXTENSIÓN ACTIVIDADES
Libros de rimas recortados de revistas
Hojas hechas de papel reciclado
Hacer cuentos de abecedario: a buscar en revistas azul.