mabel angela ascarza aguirre 1 autismo. 2 qué es el autismo? la definición del dsm-iv subraya, que...

MABEL ANGELA ASCARZA AGUIRRE

1

AUTISMO AUTISMO


2

Qué es el Autismo?Qué es el Autismo?

““La definición del DSM-IV subraya, que el La definición del DSM-IV subraya, que el autismo es un de los desordenes del (PDDs) que se autismo es un de los desordenes del (PDDs) que se especula están causados por un mal especula están causados por un mal funcionamiento del sistema nervioso central el funcionamiento del sistema nervioso central el cual produce desordenes en el desarrollo. cual produce desordenes en el desarrollo.

El comportamineto de estos niños están El comportamineto de estos niños están caracterizados por el deterioro de las interacciones caracterizados por el deterioro de las interacciones sociales, los problemas de comunicación verbal y sociales, los problemas de comunicación verbal y no verbal y las habilidades que se relacionan con no verbal y las habilidades que se relacionan con juegos imaginativos.” (Kabot,2003, p.26).juegos imaginativos.” (Kabot,2003, p.26).


3

AutismoAutismo

1-Autismo- el mas común diagnóstico de 1-Autismo- el mas común diagnóstico de PDD (pervasive developmental disorders)PDD (pervasive developmental disorders)

a. Alteración cualitativa de la a. Alteración cualitativa de la comunicación,importante alteración de comunicación,importante alteración de múltiples comportamientos no verbales,y múltiples comportamientos no verbales,y ausencia de tendencia espontánea de ausencia de tendencia espontánea de compartir con sus compañeroscompartir con sus compañeros

b. Comportamientos estereotipados y b. Comportamientos estereotipados y repetitivosrepetitivos


4

Trastorno de AspergerTrastorno de Asperger

2-Trastorno de Asperger2-Trastorno de Aspergera. Presentan síntomas similares al autismo, excepto ausencia a. Presentan síntomas similares al autismo, excepto ausencia

de retrasos significativos del lenguaje y la cognición e de retrasos significativos del lenguaje y la cognición e intereses y conductas restringidasintereses y conductas restringidas

b. Muchas veces tienen un buen desarrollo del lenguaje y b. Muchas veces tienen un buen desarrollo del lenguaje y tiende a existir una mayor inteligenciatiende a existir una mayor inteligencia

d. Presentan marcadas dificultades en las relaciones d. Presentan marcadas dificultades en las relaciones interpersonalesinterpersonales

e. Obsesivo interés en temas específicose. Obsesivo interés en temas específicosf.f. Se centran repetitivamente en algunos comportamientos y Se centran repetitivamente en algunos comportamientos y

rutinasrutinasg.g. Muchos presentan algún retraso en el desarrollo de las Muchos presentan algún retraso en el desarrollo de las

habilidades motores y poseen pobre coordinaciónhabilidades motores y poseen pobre coordinación


5

AutismoAutismo

c. Pueden tener un desarrollo aparentemente c. Pueden tener un desarrollo aparentemente normal y tener regresionesnormal y tener regresiones

d. Generalmente se diagnostican a la edad de d. Generalmente se diagnostican a la edad de 3 o 4 años, pero puede set detectado antes.3 o 4 años, pero puede set detectado antes.

e. Muchas veces el diagnóstico es e. Muchas veces el diagnóstico es acompañado de retraso mentalacompañado de retraso mental

f. A veces tienen diferentes niveles de f. A veces tienen diferentes niveles de inteligenciainteligencia


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Trastorno Desintegrativo de la Trastorno Desintegrativo de la InfanciaInfancia

a. También es conocido como Síndrome de a. También es conocido como Síndrome de Hedller y psicosis desintegrativaHedller y psicosis desintegrativa

b. Aparece mas frecuente en varonesb. Aparece mas frecuente en varones

c. Marcada regresión en varias áreas de c. Marcada regresión en varias áreas de funcionamiento después de 2-4 años de funcionamiento después de 2-4 años de desarrollo normaldesarrollo normal


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Trastorno Desintegrativo de la Trastorno Desintegrativo de la InfanciaInfancia

d. Perdida de habilidades previamente d. Perdida de habilidades previamente aprendidasaprendidas

e. Retraso o ausencia de lenguaje e. Retraso o ausencia de lenguaje hablado,ausencia de interés por el hablado,ausencia de interés por el juego,desarrollan otras características juego,desarrollan otras características propias del autismopropias del autismo


8

Trastorno de RettTrastorno de Retta. Trastorno neurológico progresivo que se presenta a. Trastorno neurológico progresivo que se presenta

en mujeresen mujeres

b. Después de un período de 6 a 18 meses de b. Después de un período de 6 a 18 meses de desarrollo normal surgen perdidas desarrollo normal surgen perdidas

c. Comportamientos cambian como es la perdida del c. Comportamientos cambian como es la perdida del lenguaje,problemas de balance,mala coordinación lenguaje,problemas de balance,mala coordinación en la marcha y los movimientos del tronco, en la marcha y los movimientos del tronco, perdida en capacidades sociales, anormalidades en perdida en capacidades sociales, anormalidades en el sueñoel sueño


9

Trastorno de RettTrastorno de Rett

d. Desaceleración del crecimiento craneald. Desaceleración del crecimiento craneal

e. Muchos también presentan retraso mentale. Muchos también presentan retraso mental

f. Desarrollo de movimientos manuales f. Desarrollo de movimientos manuales estereotipados(ejemplo, frotarse o lavarse las estereotipados(ejemplo, frotarse o lavarse las manos)manos)


10

Intervención TempranaIntervención Temprana

““Temprana e intensa intervención en el comportamiento de Temprana e intensa intervención en el comportamiento de los niños con Trastorno Autista puede tener un impacto los niños con Trastorno Autista puede tener un impacto substancial en su desarrollo” (Dawson et al. 2002, p.709)substancial en su desarrollo” (Dawson et al. 2002, p.709)

““Los niños con Trastorno Autista que son capaces de Los niños con Trastorno Autista que son capaces de desarrollar lenguaje y juegos simbólicos antes de los 5 desarrollar lenguaje y juegos simbólicos antes de los 5 años de edad tienen mejores pronósticos” (Robins et al. años de edad tienen mejores pronósticos” (Robins et al. 2001, p.132)2001, p.132)

““Intervenciones antes de los 3 años de edad pueden tener Intervenciones antes de los 3 años de edad pueden tener mejores impactos.” (Wetherby et al. 2004, 473)mejores impactos.” (Wetherby et al. 2004, 473)


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Intervención TempranaIntervención Temprana

““Estudios demuestran que las intervenciones realizadas Estudios demuestran que las intervenciones realizadas antes de los 3 años y medios tienen un impacto mejor que antes de los 3 años y medios tienen un impacto mejor que si son realizadas después de los 5 años” (Wetherby et al. si son realizadas después de los 5 años” (Wetherby et al. 2004, 473)2004, 473)

““Problemas identificados son en habilidades que Problemas identificados son en habilidades que generalmente se desarrollan durante los primeros 12-18 generalmente se desarrollan durante los primeros 12-18 meses de edad” (Wetherby et al. 2004, p.474)meses de edad” (Wetherby et al. 2004, p.474)

““Si las relaciones interpersonales pudieran ser reconocidas Si las relaciones interpersonales pudieran ser reconocidas en edades tempranas y cambios hechos en… (como) el en edades tempranas y cambios hechos en… (como) el niño responde a su ambiente, los niños…pudieran ser niño responde a su ambiente, los niños…pudieran ser dirigidos…(a) su desarrollo normal.” (Dawson et al. 2004, dirigidos…(a) su desarrollo normal.” (Dawson et al. 2004, 271) 271)


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Porqué el Diagnóstico Atrasado?Porqué el Diagnóstico Atrasado? ““La edad promedio para diagnosticar en los La edad promedio para diagnosticar en los

Estados Unidos es de 3-4 años.” (Wetherby et al. Estados Unidos es de 3-4 años.” (Wetherby et al. 2004, 473)2004, 473)

““renuente diagnosticar autismo antes de la edad renuente diagnosticar autismo antes de la edad que un niño desarrollaría típicamente” (Baranek que un niño desarrollaría típicamente” (Baranek 1999, 213)1999, 213)

““Los síntomas son más fáciles de identificar a Los síntomas son más fáciles de identificar a medida que se intensifican.” (Baranek 1999, 213)medida que se intensifican.” (Baranek 1999, 213)


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Diagnóstico Atrasado Diagnóstico Atrasado

““La validez profética de identificar comportamientos La validez profética de identificar comportamientos antes de los 18 meses de edad es todavía cuestionable” antes de los 18 meses de edad es todavía cuestionable” (Baranek 1999, 214)(Baranek 1999, 214)

““limitado por la carencia de los instrumentos tempranos limitado por la carencia de los instrumentos tempranos de la investigación” (Bryson et al. 2003, 506)de la investigación” (Bryson et al. 2003, 506)

““Existe demasiado tiempo entre la edad que los padres Existe demasiado tiempo entre la edad que los padres demuestran preocupación, la edad de la primera demuestran preocupación, la edad de la primera evaluación, y la edad de la diagnóstico definitivo” evaluación, y la edad de la diagnóstico definitivo” (Robins et al. 2001, 131)(Robins et al. 2001, 131)


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Porqué el Diagnóstico Atrasado? Porqué el Diagnóstico Atrasado? Continuación…Continuación…

la mayoría de los síntomas significativos... son la mayoría de los síntomas significativos... son generalmente negativos- el comportamiento generalmente negativos- el comportamiento normal en madurar fracasa- más bien muestras normal en madurar fracasa- más bien muestras positivas pueden aparecer más adelante positivas pueden aparecer más adelante (Robins et al. 2001, 141)(Robins et al. 2001, 141)


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Desorden de Desarrollo Penetrante Desorden de Desarrollo Penetrante no Especificado de otra Manera no Especificado de otra Manera

(PDD)(PDD)

1.1. Conocido como autismo particularConocido como autismo particular

2.2. Diagnóstico dado al niño con algunos Diagnóstico dado al niño con algunos síntomas del autismo, pero no reúne los síntomas del autismo, pero no reúne los criterios de diagnóstico específicocriterios de diagnóstico específico


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Desorden de Desarrollo Penetrante Desorden de Desarrollo Penetrante no Especificado de otra Manera no Especificado de otra Manera

(PDD)(PDD)

3.3. Generalmente presentan dificultades en las Generalmente presentan dificultades en las interrelaciones sociales, problemas en la interrelaciones sociales, problemas en la comunicación, y comportamientos repetitivoscomunicación, y comportamientos repetitivos

4.4. En muchos casos, se confirma más adelante En muchos casos, se confirma más adelante que tienen un desorden identificableque tienen un desorden identificable


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Indicadores Tempranos del Indicadores Tempranos del Autismo (0-6 meses)Autismo (0-6 meses)

Niño TípicoNiño Típico Gira la cabeza al Gira la cabeza al

escuchar su nombreescuchar su nombre Imita el movimiento de Imita el movimiento de

la cabeza de la madrela cabeza de la madre Comienza a coordinar la Comienza a coordinar la

atención entre las atención entre las interrelaciones sociales interrelaciones sociales con respecto a objetoscon respecto a objetos

Niño AutistaNiño Autista No responde a señales No responde a señales

sociales sin niveles de sociales sin niveles de ayudaayuda

respuesta afectiva respuesta afectiva mínimamínima


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Niño TípicoNiño Típico Atiende a la Atiende a la

exhibición afectiva de exhibición afectiva de otras personasotras personas

Responde a emocionesResponde a emociones

Niño AutistaNiño Autista Más pasivo, más Más pasivo, más

reservadoreservado Puede retrasarse en las Puede retrasarse en las

habilidades motorashabilidades motoras


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Niño TípicoNiño Típico Atención coordinada Atención coordinada

entre las relaciones entre las relaciones sociales interactivos sociales interactivos con respecto a objetoscon respecto a objetos

Buscan información Buscan información emocional en el rostro emocional en el rostro del adulto cuando se del adulto cuando se encuentran en una encuentran en una incertidumbreincertidumbre

Niño AutistaNiño Autista Mayores incidentes Mayores incidentes

de posturas extrañasde posturas extrañas Necesita más avisos Necesita más avisos

para responder a su para responder a su nombrenombre

Se lleva objetos a la Se lleva objetos a la bocaboca

Aversión social del Aversión social del tactotacto


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Niño TípicoNiño Típico Usan comunicación Usan comunicación

vocal elementalvocal elemental Habilidades de Habilidades de

imitación sociales imitación sociales tempranastempranas

Niño AutistaNiño Autista Presta poca atención Presta poca atención

a señales de socorro a señales de socorro de otras personasde otras personas

Carencia de sonrisa Carencia de sonrisa social y expresiones social y expresiones facialesfaciales

Atención inestableAtención inestable


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Niño TípicoNiño Típico Atención común del Atención común del

objeto expuestoobjeto expuesto Toma parte en Toma parte en

relaciones socialesrelaciones sociales

Niño AutistaNiño Autista Respuesta mínima a Respuesta mínima a

otras personas otras personas (carencia de empat(carencia de empatíía)a)

No exhibe el juego No exhibe el juego imaginativoimaginativo


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Niño TípicoNiño Típico Se comunica Se comunica Mayores incidentes de Mayores incidentes de

juego imaginativojuego imaginativo

Niño AutistaNiño Autista Atención común Atención común

deterioradadeteriorada Miran menos a las Miran menos a las

personas personas Ausencia de las Ausencia de las

funciones pre-funciones pre-lingüísticaslingüísticas


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Indicadores Tempranos del Indicadores Tempranos del Autismo (2-4 anos)Autismo (2-4 anos)

Niño TípicoNiño Típico Comportamientos pro-Comportamientos pro-

sociales están sociales están desarrolladosdesarrollados

Al niño reconocer una Al niño reconocer una cara familiar respuestas cara familiar respuestas registradas eléctricas son registradas eléctricas son producidas en el cerebro producidas en el cerebro

Miradas fijas apropiadasMiradas fijas apropiadas Juega con una variedad de Juega con una variedad de

juguetes juguetes convencionalmente convencionalmente

Niño AutistaNiño Autista No hay diferencias en las No hay diferencias en las

respuestas eléctricas del respuestas eléctricas del cerebro cuando el niño cerebro cuando el niño mira a la madre o a una mira a la madre o a una persona extrañapersona extraña

Orientación social, Orientación social, atención común, atención atención común, atención a otros no aparece a otros no aparece todavíatodavía


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Estrategias EducativasEstrategias Educativas

Aprendizaje IncidentalAprendizaje Incidental

Técnica educativa en el ambiente natural Técnica educativa en el ambiente natural del niñodel niño

El aprender ocurre durante acontecimientos El aprender ocurre durante acontecimientos naturales, la instrucción es cuidadosamente naturales, la instrucción es cuidadosamente e intencionalmente planeadae intencionalmente planeada

El profesor guía y centra la instrucción al El profesor guía y centra la instrucción al niñoniño


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Aprendizaje IncidentalAprendizaje Incidental

Las oportunidades de enseñanza para la Las oportunidades de enseñanza para la instrucción son determinadas observando el instrucción son determinadas observando el comportamiento del niñocomportamiento del niño

Arreglos del ambiente para aumentar la Arreglos del ambiente para aumentar la participación del niño participación del niño


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Aprendizaje DirectoAprendizaje Directo

Los adultos están implicados en la Los adultos están implicados en la enseñanza y mantienen el control de la enseñanza y mantienen el control de la mayoría del programamayoría del programa

La meta es establecer las habilidades del La meta es establecer las habilidades del funcionamiento que el niño no ha dominadofuncionamiento que el niño no ha dominado


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ReforzamientoReforzamiento MoldeamientoMoldeamiento EncadenamientoEncadenamiento Procedimiento de Tiempo DemoradoProcedimiento de Tiempo Demorado Sistema de Economía de FichasSistema de Economía de Fichas Sistema Comunicativo de Intercambio de Sistema Comunicativo de Intercambio de

FigurasFiguras


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Objetos RepresentacionalesObjetos Representacionales Enseñanza estructuradaEnseñanza estructurada Horario visualHorario visual Horario y actividades planeadasHorario y actividades planeadas Instrucciones precisasInstrucciones precisas Tareas interesantesTareas interesantes Niveles de Ayuda (físicos, verbales, y gestos)Niveles de Ayuda (físicos, verbales, y gestos) Anticipa el mal comportamiento Anticipa el mal comportamiento


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Los Indicadores Generales del Los Indicadores Generales del Autismo: la InteracciónAutismo: la Interacción

No responden a la sonrisa de otras personasNo responden a la sonrisa de otras personas No se relacionan con niños de su misma edadNo se relacionan con niños de su misma edad No se interesan en otros niñosNo se interesan en otros niños No se motivan con el elogio o el cariño físicoNo se motivan con el elogio o el cariño físico No demuestran simpatía ni empatía claramenteNo demuestran simpatía ni empatía claramente

(Siegal, 2003)(Siegal, 2003)


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Los Indicadores Generales de Los Indicadores Generales de Autismo: la InteracciónAutismo: la Interacción

El niño llora o se ríe sin ninguna razón aparenteEl niño llora o se ríe sin ninguna razón aparente Tiene dificultades en anticipar los acontecimientos Tiene dificultades en anticipar los acontecimientos

Fácilmente sobre-estimulado por ruidos, las Fácilmente sobre-estimulado por ruidos, las multitudes, o lucesmultitudes, o luces

Dificultades para relacionarse en el juego con Dificultades para relacionarse en el juego con otros (empezando el juego, quedándose enfocado otros (empezando el juego, quedándose enfocado en el juego, o mantener la atención conjunta para en el juego, o mantener la atención conjunta para jugar)jugar)

(Audet, 2004)(Audet, 2004)


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Los Indicadores Generales del Los Indicadores Generales del Autismo: ComportamientosAutismo: Comportamientos

Comportamientos estereotipados y repetitivosComportamientos estereotipados y repetitivos Obsesivamente preocupado con un interés o Obsesivamente preocupado con un interés o

objeto específico objeto específico Carencia de juego imaginativo o imitativoCarencia de juego imaginativo o imitativo Es dependiente en rutinas, en los rituales, y en la Es dependiente en rutinas, en los rituales, y en la

familiaridadfamiliaridad Realizan movimientos repetitivos del cuerpo Realizan movimientos repetitivos del cuerpo



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Los Indicadores Generales de Los Indicadores Generales de Autismo: las ConductasAutismo: las Conductas

Preocupación con algunas partes de objetos,Preocupación con algunas partes de objetos,

texturas, o situacionestexturas, o situaciones No responden apropiadamente al dolorNo responden apropiadamente al dolor



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Los Indicadores Generales de Los Indicadores Generales de Autismo: Proceso SensorialAutismo: Proceso Sensorial

Respuesta sobresaltadaRespuesta sobresaltada Evita la mirada fija a los ojosEvita la mirada fija a los ojos No presenta adecuados reflejos de sobresaltoNo presenta adecuados reflejos de sobresalto Patrones inusuales del sueñoPatrones inusuales del sueño Temores excepcionales o exageradosTemores excepcionales o exagerados Se deja caer en el sueloSe deja caer en el suelo Busca movimientos a su alrededor excesivamente Busca movimientos a su alrededor excesivamente

(Audet, 2004)(Audet, 2004)


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Los Indicadores Generales de Los Indicadores Generales de Autismo: las Habilidades Autismo: las Habilidades

MotricesMotrices Tono bajo de los músculosTono bajo de los músculos Limitado en la exploración oral o en el juegoLimitado en la exploración oral o en el juego Babeo excesivoBabeo excesivo Propenso a atorarse o atragantarsePropenso a atorarse o atragantarse Tolerancia limitada de los alimentosTolerancia limitada de los alimentos Desarrollo retrasado en las habilidades motoras finas Desarrollo retrasado en las habilidades motoras finas

y gruesasy gruesas


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Los Indicadores Generales de Los Indicadores Generales de Autismo: las EmocionesAutismo: las Emociones

Presentan dificultades para regular sus Presentan dificultades para regular sus emocionesemociones

Frustración desproporcionadaFrustración desproporcionada Dificultad para expresar su propio estado Dificultad para expresar su propio estado

emocionalemocional Conductas auto injuriosas Conductas auto injuriosas Acciones inesperadas o fuera de contextoAcciones inesperadas o fuera de contexto

(Audet, 2004)(Audet, 2004)


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Guías Para Padres: Guías Para Padres: Características Conduales Típicas en la Etapa del Características Conduales Típicas en la Etapa del

Retumbo de NiñosRetumbo de Niños InquietudInquietud JuramentosJuramentos Ocasionan sonidosOcasionan sonidos Rasgan los papelesRasgan los papeles Hacen muecas / gestos rarosHacen muecas / gestos raros Rechazan cooperarRechazan cooperar Movimientos rápidosMovimientos rápidos LagrimasLagrimas Músculos tensosMúsculos tensos Aumenta/disminuye el volumen de la vozAumenta/disminuye el volumen de la voz Amenazas verbalesAmenazas verbales Golpean ligeramente con el pieGolpean ligeramente con el pie


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IntervencionesIntervenciones

El balanceo antisépticoEl balanceo antiséptico Control de la proximidadControl de la proximidad Interferencia de la señalInterferencia de la señal Control del tactoControl del tacto Disminuir la tensión con humorDisminuir la tensión con humor Usar una rutina diariaUsar una rutina diaria RedirigirRedirigir Zona de protecciónZona de protección Conocer dificultades del estudianteConocer dificultades del estudiante Caminar sin conversarCaminar sin conversar


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Comportamientos Eficaces del Comportamientos Eficaces del Padre Durante la Etapa del Padre Durante la Etapa del

RetumboRetumbo

Manténgase tranquiloManténgase tranquilo Utilice una voz reservadaUtilice una voz reservada Tome respiraciones profundasTome respiraciones profundas Prevenga Prevenga la la confrontaciónconfrontación Reevalúe las metas del estudiante (creadas Reevalúe las metas del estudiante (creadas

en el centro)en el centro)


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Comportamientos del Adulto que Comportamientos del Adulto que Pueden Acrecentar la CrisisPueden Acrecentar la Crisis

Alzar la voz o gritosAlzar la voz o gritos AsuncionesAsunciones PredicaciónPredicación Poner al estudiante en una situación inconfortablePoner al estudiante en una situación inconfortable El decir "soy el jefe aquí"El decir "soy el jefe aquí" Alegar o sobornarAlegar o sobornar El insistir en tener la palabra pasadaEl insistir en tener la palabra pasada Mencionar acontecimientos sin relaciónMencionar acontecimientos sin relación Usar la fuerza Usar la fuerza Hacer generalizaciones y mencionar todos ustedes son Hacer generalizaciones y mencionar todos ustedes son

igualesiguales Usar sarcasmoUsar sarcasmo Atacar el carácter del estudianteAtacar el carácter del estudiante


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Continuación - Comportamientos del Continuación - Comportamientos del Adulto que Pueden Acrecentar la Adulto que Pueden Acrecentar la

CrisisCrisis La fabricación de acusacionesLa fabricación de acusaciones El regañarEl regañar Llevar a cabo un resentimientoLlevar a cabo un resentimiento Actuar como una persona superiorActuar como una persona superior Enojarse o perder la pacienciaEnojarse o perder la paciencia Usar la fuerza física injustificablementeUsar la fuerza física injustificablemente Burlarse del niño o el jovenBurlarse del niño o el joven Inmiscuir personas no relacionadas con el asuntoInmiscuir personas no relacionadas con el asunto Hacer comparaciones con los hermanos, otros estudiantes, etc.Hacer comparaciones con los hermanos, otros estudiantes, etc. Insistir que el adulto tiene razónInsistir que el adulto tiene razón Tener un estándar doble: "haga lo que digo, no lo qué hago "Tener un estándar doble: "haga lo que digo, no lo qué hago " El ordenar, el exigir, ser dominanteEl ordenar, el exigir, ser dominante Recompensar al estudiante cuando no presente un comportamiento Recompensar al estudiante cuando no presente un comportamiento

adecuadoadecuado


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Comportamientos Típicos que Comportamientos Típicos que Demuestren el Coraje/RabiaDemuestren el Coraje/Rabia

DesinhibidoDesinhibido El actuar impulsivoEl actuar impulsivo EmocionalEmocional ExplosivoExplosivo Destruyen la propiedadDestruyen la propiedad Se perjudican a ellos mismosSe perjudican a ellos mismos GritanGritan MuerdenMuerden GolpeanGolpean PateanPatean Comportamiento internoComportamiento interno


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Intervenciones De la Etapa De Intervenciones De la Etapa De la Rabiala Rabia

Proteja al estudianteProteja al estudiante Proteja el ambienteProteja el ambiente Proteja a otrosProteja a otros No disciplineNo discipline Separe la audienciaSepare la audiencia No enfrente al estudianteNo enfrente al estudiante Planee una estrategia "agraciada" de la salidaPlanee una estrategia "agraciada" de la salida Siga un plan Siga un plan Obtenga ayudaObtenga ayuda Manténgase en una zona de protección, como apropiadoManténgase en una zona de protección, como apropiado Utilice pocas palabrasUtilice pocas palabras Prevenga una lucha de poderes Prevenga una lucha de poderes Reevalúe las metas del estudianteReevalúe las metas del estudiante Sea flexible - el niño no lo puede serSea flexible - el niño no lo puede ser Fije un contador de tiempoFije un contador de tiempo


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Comportamientos Eficaces del Adulto Comportamientos Eficaces del Adulto Durante la Etapa de la RabiaDurante la Etapa de la Rabia

Controlar el temperamentoControlar el temperamento Recuerde que menos es másRecuerde que menos es más Siga siendo tranquilo y reservadoSiga siendo tranquilo y reservado No tome los comportamientos No tome los comportamientos

personalmentepersonalmente Controle sus emocionesControle sus emociones Sea consciente de sus señales Sea consciente de sus señales Respire profundamente Respire profundamente


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Instrucciones Especiales Para la FamiliaInstrucciones Especiales Para la FamiliaPreparación por la MañanaPreparación por la Mañana

Muchos estudiantes con autismo presentan dificultades de organización y, por Muchos estudiantes con autismo presentan dificultades de organización y, por lo tanto, no son capaces de recoger todos los materiales necesarios por la lo tanto, no son capaces de recoger todos los materiales necesarios por la mañana para ir a la escuela. Cerciórese que el niño aprenda a preparar su mañana para ir a la escuela. Cerciórese que el niño aprenda a preparar su almuerzo, y otros materiales. Muchos padres han fijado cerca de la puerta un almuerzo, y otros materiales. Muchos padres han fijado cerca de la puerta un horario visual para que su niño sea capaz de observar todos los artículos horario visual para que su niño sea capaz de observar todos los artículos necesitados para la escuela. Como parte de su ritual de la hora de dormir, los necesitados para la escuela. Como parte de su ritual de la hora de dormir, los niños localizan y organizan estos materiales.niños localizan y organizan estos materiales.

¿Cómo puede haber una transición entre el sueño y el despertarse ¿Cómo puede haber una transición entre el sueño y el despertarse estructurado?estructurado?

¿Cómo el padre puede saber si el niño esta sobrexcitado? ¿Cómo el padre puede saber si el niño esta sobrexcitado? ¿Cómo el padre reacciona al niño cuando esté en estas etapas?¿Cómo el padre reacciona al niño cuando esté en estas etapas? ¿Qué pasos son necesarios para ayudar al niño en la rutina de la mañana? ¿Qué pasos son necesarios para ayudar al niño en la rutina de la mañana? ¿Las ayudas visuales o preparando la noche antes ayudaron al niño a terminar ¿Las ayudas visuales o preparando la noche antes ayudaron al niño a terminar

la rutina de la mañana con éxito?la rutina de la mañana con éxito? Ayudará al niño comerse una barra de cereal u otro alimento a primera hora en Ayudará al niño comerse una barra de cereal u otro alimento a primera hora en

la mañana antes de bañarse?la mañana antes de bañarse?


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Habilidades MotricesHabilidades MotricesLas dificultades en las habilidades motrices es un aspecto para tomar en cuenta en los Las dificultades en las habilidades motrices es un aspecto para tomar en cuenta en los niños con autismo. Por ejemplo, el niño que tiene problemas en la escritura, o que no niños con autismo. Por ejemplo, el niño que tiene problemas en la escritura, o que no puede terminar una página sin numerosas borraduras puede necesitar adaptaciones para puede terminar una página sin numerosas borraduras puede necesitar adaptaciones para evitar la tensión y el aburrimiento que pueden resultar el tener que escribir a mano. Por evitar la tensión y el aburrimiento que pueden resultar el tener que escribir a mano. Por ejemplo, para ayudar al niño en este sentido se pudiera utilizar una computadora o el ejemplo, para ayudar al niño en este sentido se pudiera utilizar una computadora o el niño pudiera dictarle al padre o a un registrador de cinta para asistir en la terminación niño pudiera dictarle al padre o a un registrador de cinta para asistir en la terminación del trabajo.del trabajo.

Las siguientes preguntas se deben tener en cuenta para ayudar en el completaLas siguientes preguntas se deben tener en cuenta para ayudar en el completarr de las de las tareas del niñotareas del niño

¿Qué bloquea al niño de terminar su preparación con éxito?¿Qué bloquea al niño de terminar su preparación con éxito? ¿ Cómo es la rutina de hacer la tarea del niño?¿ Cómo es la rutina de hacer la tarea del niño? ¿Qué interfiere con la terminación de la preparación? ¿Cómo pueden estas ¿Qué interfiere con la terminación de la preparación? ¿Cómo pueden estas

interferencias ser reducidas al mínimo?interferencias ser reducidas al mínimo? ¿Se deben incorporar recesos en el período de la preparación? Si es así cómo a menudo ¿Se deben incorporar recesos en el período de la preparación? Si es así cómo a menudo

ocurre, cuánto tiempo, ¿y qué actividades deben estar disponibles para el niño?ocurre, cuánto tiempo, ¿y qué actividades deben estar disponibles para el niño? ¿ Si la organización es un problema, ¿cómo puede la ayuda del padre estructurar al ¿ Si la organización es un problema, ¿cómo puede la ayuda del padre estructurar al

niño?niño? ¿Qué adaptaciones se deben hacer para la terminación de la¿Qué adaptaciones se deben hacer para la terminación de la preparación?preparación? ¿Qué padre puede ayudar mejor en las diferentes tareas?¿Qué padre puede ayudar mejor en las diferentes tareas?


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Trabajando en Casa y Tareas Trabajando en Casa y Tareas con los Padrescon los Padres

Es típicamente provechoso para el niño si un marco de tiempo para Es típicamente provechoso para el niño si un marco de tiempo para la terminación de la tarea se establece. Tal marco de tiempo debe la terminación de la tarea se establece. Tal marco de tiempo debe tener cierta flexibilidad, con la terminación atada a un cierto tener cierta flexibilidad, con la terminación atada a un cierto acontecimiento natural. Por ejemplo, el niño necesita terminar la acontecimiento natural. Por ejemplo, el niño necesita terminar la tarea antes de mirar la televisión. Este tipo de estructura también tarea antes de mirar la televisión. Este tipo de estructura también sirve como consecuencia natural si la tarea no se termina.sirve como consecuencia natural si la tarea no se termina.

Los padres deben hacerse las preguntas siguientes al asignar y Los padres deben hacerse las preguntas siguientes al asignar y supervisar las tareas de sus hijos:supervisar las tareas de sus hijos:

¿Qué tareas son razonables para que el niño termine?¿Qué tareas son razonables para que el niño termine? ¿Cuál es la mejor manera de enseñar al niño a hacer las tareas?¿Cuál es la mejor manera de enseñar al niño a hacer las tareas? ¿Qué tiempo para terminar la tarea el niño tendrá?¿Qué tiempo para terminar la tarea el niño tendrá? ¿Qué sucederá si las tareas no se terminan correctamente? ¿Qué sucederá si las tareas no se terminan correctamente?


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Comportamiento Del Problema a Comportamiento Del Problema a la Hora de ir a Dormirla Hora de ir a Dormir

Si el niño se opone constantemente a dormir, es importante investigar las causas Si el niño se opone constantemente a dormir, es importante investigar las causas aparejadas a este problema. Éstos problemas pueden existir, pero no se limitan: aparejadas a este problema. Éstos problemas pueden existir, pero no se limitan: (a) miedos a dormir, (b) obligaciones obsesivas, (d) deseando estar con los (a) miedos a dormir, (b) obligaciones obsesivas, (d) deseando estar con los padres, (e) deseando tener el mismo horario de dormir que los hermanos mayores padres, (e) deseando tener el mismo horario de dormir que los hermanos mayores (f) reacción a algún medicamento. Cada situación se trata de diferente forma. Por (f) reacción a algún medicamento. Cada situación se trata de diferente forma. Por ejemplo, si la hora de dormir es un problema para el niño,por ejemplo, la lectura o ejemplo, si la hora de dormir es un problema para el niño,por ejemplo, la lectura o el escuchar la música puede ayudar. Si el medicamento es un problema también, el escuchar la música puede ayudar. Si el medicamento es un problema también, una consulta con el médico del niño puede conducir a cambiar la dosificación o el una consulta con el médico del niño puede conducir a cambiar la dosificación o el tiempo el niño debe tomar el medicamento.tiempo el niño debe tomar el medicamento.

Lo que sigue se debe considerar para la hora del sueño del niño:Lo que sigue se debe considerar para la hora del sueño del niño: ¿ Qué debe determinar la hora de dormir del niño: ¿fatiga del niño o tiempo ¿ Qué debe determinar la hora de dormir del niño: ¿fatiga del niño o tiempo

predeterminado?predeterminado? ¿Cómo puede el niño ser llevado a dormir?¿Cómo puede el niño ser llevado a dormir? ¿Cuál es la rutina de la hora del sueño?¿Cuál es la rutina de la hora del sueño? ¿ Si el niño se opone a dormir, ¿cuál es la causa? ¿Qué se puede hacer para ¿ Si el niño se opone a dormir, ¿cuál es la causa? ¿Qué se puede hacer para

reducir al mínimo esta resistencia?reducir al mínimo esta resistencia?


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Problemas al DormirProblemas al Dormir

Para ayudar a aliviar problemas de la hora de dormir:Para ayudar a aliviar problemas de la hora de dormir: Fije una hora regular para ir a la cama cada noche .Fije una hora regular para ir a la cama cada noche . Establezca una rutina a la hora del sueño para relajarlo, por ejemplo Establezca una rutina a la hora del sueño para relajarlo, por ejemplo

dar a su niño un baño caliente o la lectura de una historia.dar a su niño un baño caliente o la lectura de una historia. Haga un horario de juego después de la cena un rato para que el Haga un horario de juego después de la cena un rato para que el

niño se relaje. Demasiada actividad cerca de la hora del sueño niño se relaje. Demasiada actividad cerca de la hora del sueño puede mantener a los niños despiertos.puede mantener a los niños despiertos.

Evite alimentar a los niños con comidas grandes cerca de la hora Evite alimentar a los niños con comidas grandes cerca de la hora del sueño.del sueño.

Evite dar a sus niños cualquier cosa con cafeína al menos seis horas Evite dar a sus niños cualquier cosa con cafeína al menos seis horas antes de la hora del sueño.antes de la hora del sueño.

Fije la temperatura del dormitorio de modo que sea cómoda – no Fije la temperatura del dormitorio de modo que sea cómoda – no para calentarse y no demasiado frío.para calentarse y no demasiado frío.

Cerciórese de que el dormitorio este oscuro. En caso de necesidad, Cerciórese de que el dormitorio este oscuro. En caso de necesidad, utilice una luz de noche pequeña.utilice una luz de noche pequeña.

Mantenga el nivel de ruidos bajo.Mantenga el nivel de ruidos bajo.

mabel angela ascarza aguirre 1 autismo. 2 qué es el autismo? la definición del dsm-iv subraya, que...

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