8/16/2019 M1. Lectura 2. Funciones Del Docente

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Módulo 01 

FUNCIONES DEL DOCENTE

Curso: Selección y capacitación docente a la modalidad virtual 

Tomado de 

Zambrano R., J. (2012). Diseño del cargo de docente online y blended learning, y del modelo de evaluación del desempeño basados

en competencias, para la Fundación FLEREC-SEMISUD

La utilización de las herramientas tecnológicas

web para la enseñanza online trae consigo nuevos

desafíos para la educación superior; por eso, estas

deben canalizar, en parte, a través del desarrollo

de nuevas competencias docentes. Sobre esto, el

Horizon Report (2008) señaló que los desafíos

tecnológicos recaen mayormente sobre la

docencia, el aprendizaje y la creatividad. Estos

desafíos son:

Cambios significativos en la enseñanza, la

docencia, la expresión creativa y el aprendizajehan generado una necesidad de innovación y

liderazgo en todos los niveles de la academia. La

enseñanza superior se enfrenta a una creciente

expectativa de oferta de servicios, contenidos y

documentos audiovisuales para dispositivos

móviles y personales.

El énfasis renovado en el aprendizaje en

colaboración empuja a la comunidad educativa a

desarrollar nuevas formas de interacción y

evaluación. (p. 5). El mundo académico se enfrenta

a la necesidad de proporcionar instrucción formal

en alfabetización informacional, visual y

tecnológica, así como a la de encontrar modos de

crear contenidos valiosos con las herramientas

actuales. (p. 6)

La aceptación que las TIC han tenido en los

últimos años en las universidades se demuestra enel gran crecimiento de los programas online a

escala global. Pero este crecimiento ha traído al

debate académico los roles o funciones docentes,

como se pudo apreciar en las secciones anteriores.

Como se aprecia en la siguiente tabla 1, la revisión

de estas propuestas demuestra que muchas

funciones o roles se repiten y otras se distinguen.

UNESCO

(2008)

Berger (1995)

García

Aretio,

Ruíz, &

Dominguez

(2007)

Morris, Xu,

&

Finnegan(2005)

Goodyear,

Salmon,

Spector,

Steeples &Tickner

(2001)

Salmon

(2004, 20011)

Garrison &

Vaughan

(2008)

Política

Pedagogía

Formación

Docente

Currículo

TIC

Formación

Administración

Pedagogía

Social

Administrativa

Técnica

Académica

Orientadora

Gestora

Evaluadora

Investigadora

Monitor

Facilitador

Virtual

Profesor/

participante

Facilitador

Consejero

Asesor

Investigador

Facilitador de

Contenidos

Tecnólogo

Diseñador

Administrador

Confiable

Constructivo

Desarrollador

Facilitador

Comparte

Conocimientos

Creativo

Presencia

social

Presencia

cognitiva

Presencia

docente

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Módulo 01 

Sin considerar la propuesta de la UNESCO

(2008), las funciones o roles que más se repiten

entre los autores revisados son aquellas

relacionadas con la docencia presencial. Como se

puede apreciar, todos los autores coinciden en las

funciones clásicas llamadas pedagógicas,académicas o de facilitación, y las administrativas

o de gestión. Sin embargo, no todos coinciden en

la función de investigación, diseñador, tecnólogo y

creativo. Además, la función evaluadora solo está

explícita en una de las propuestas, y los demás la

están asumiendo dentro de otras, ya que la

evaluación es un aspecto esencial de la acción

educativa.

Entre los autores revisados, solo Garrison

(2011) toma en cuenta un elemento relacionado

con el aprendizaje transformativo. Garrison afirma

que la presencia cognitiva está asociada con el

concepto de pensamiento crítico o reflexivo, el

cual lo toma del modelo de Dewey. Aunque la

definición del adjetivo “crítico” lo toma de Lipman,

quien asevera que está asociado con

“razonamiento, evaluación y juzgamiento, los

cuales tienen que el mejoramiento del

pensamiento” (2003, citado por D. R. Garrison,

2011). El pensamiento crítico es una de lasdistinguidas características del aprendizaje adulto

y del aprendizaje transformativo (Taylor, 2009). En

palabras de Brookfield, el pensamiento crítico

implica:

(1) Identificar los presupuestos que enmarcan

nuestro pensamiento y determinan nuestras

acciones, (2) comprobar el grado en tales

presupuestos son certeros y válidos, (3) mirar

nuestras ideas y decisiones (intelectual,

organizacional y personal) desde diferentes

perspectivas, y (4) con base en todo esto, tomar

decisiones informadas. (Brookfield, 2012, p. 1)

A partir de lo expuesto en torno a las

características del docente se han identificado

algunas funciones. Según Cranton (1996) existen 6

funciones básicas del quehacer docente. A

continuación exponemos de forma sucinta de qué

trata cada una de ellas.

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Módulo 01 

Función académica

Se refiere a las clásicas responsabilidades docentes de

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Esta función conlleva el

dominio de una o varias disciplinas o áreas de

conocimiento, que son objeto de su enseñanza. Estas

deben ser adecuadas a las características de grupo de

estudiantes, de acuerdo a los objetivos del programa

académico. 

Función transformativa

Siguiendo el planteamiento de Cranton (1996), esta

función se refiere a las competencias docentes de

fomentar el aprendizaje autodirigido, la reflexión y

autoreflexión crítica, y -en último término- el

aprendizaje transformativo. Está función está

relacionada con lo que ha denominado facilitación ya

que conlleva satisfacer las necesidades e intereses de

autoaprendizaje a través de los entornos virtuales

(Long, 2003), pero su alcance es más amplio. Conllevaasumir el aprendizaje a través de toda la vida desde una

visión transformativa (Jarvis, 2007) en los estudiantes a

través del adecuado uso de técnicas didácticas,

actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas,

y el propio desarrollo profesional docente.

Función evaluadora

Esta función implica tanto los procesos de evaluación

del aprendizaje y los elementos de la enseñanza, así

como de los programas curriculares, la institución y el

contexto (Jiménez 1999). Esta evaluación debe estar

alineada con el objetivo institucional de mejoramiento

del rendimiento académico de los estudiantes,teniendo presente los indicadores de calidad

respectivos. Por lo tanto, esta función docente es clave

para determinar en qué medida se está logrando la

estrategia organizacional y para mejorar los procesos de

enseñanza en los entornos virtuales.

Función investigativa

Esta función está muy relacionada con la anterior,

porque permite mejorar los elementos de la enseñanza

en los entornos virtuales, a fin de que los estudiantes

logren su más alto nivel de desarrollo, alcanzar más

calidad en términos formativos (García Aretio et al.,

2007) y contribuir con el campo disciplinar deenseñanza y pedagógico. Cabe señalar que una línea de

investigación crucial en esta función es la relación entre

las TIC, enseñanza y aprendizaje. La investigación debe

ser una constante en el ejercicio docente y puede ser

individual, grupal o interinstitucional.

Función tecnológica

El ejercicio docente en los programas online requiere el

uso adecuado de contenidos digitales para la enseñanza

y aprendizaje. Este requerimiento es fundamental para

el éxito tanto de docentes como de estudiantes de

cualquier nivel y modalidad educativa. La función

tecnológica implica las competencias de uso de

herramientas tecnológicas, particularmente las de web

2.0 (Dawley, 2007; Manning & Johnson, 2011), para la

gestión (diseño, uso y evaluación) de contenidos y

materiales digitales multimedios (Ferran Ferrer &

Minguillón Alfonso, 2011; Lee & Owens, 2004). El

docente debe integrar el uso de estas herramientas con

las orientaciones que ofrecen las investigaciones sobre

aprendizaje, cognición y multimedia que se recogen en

las teorías del Aprendizaje Multimedia (Clark & Mayer,

2008; Mayer, 2005, 2009; Sweller, 2005; Zheng, 2009) y

de la Carga Cognitiva (Clark, Nguyen, & Sweller, 2006;

de Jong, 2010; Kalyuga, 2009; Paas & Sweller, 2011;Plass, Moreno, & Brünken, 2010; Sweller, 2005, 2011)

dentro del marco institucional estratégico (Bates,

2011).

Función administrativa

Esta función involucra a todas las tareas administrativas

y burocráticas de la docencia tales como llevar registros

y calificaciones de estudiantes, asistir a reuniones de

coordinación académica, contribuir en el proceso de

matriculación o en el de evaluación de tecnologías de

enseñanza y aprendizaje, comunicar disposiciones

administrativas a los estudiantes, entre otras. Las

actividades administrativas están incorporando el usode las TIC en los procesos de gestión; un ejemplo de

estos cambios son los equipo de trabajo docente en el

contexto de comunidades virtuales de desarrollo

profesional (Lloyd & Duncan-Howell, 2010).

Simultaneidad de las funciones

Todas estas funciones están interrelacionadas en el

proceso de enseñanza online y blended learning. En la

figura 2 se puede apreciar que el contexto institucional,

particularmente la estrategia de mejoramiento del

rendimiento docente y estudiantil, orienta el desarrollo

de las funciones y competencias docentes. Las

funciones descritas anteriormente se relacionan deforma dinámica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

.