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EXPRESIÓN DE AFECTOS Y EMOCIONES DE TRES DOCENTES DEL COLEGIO CHARRY IED
LUZ AMPARO RODRIGUEZ DOMINGUEZ
RUBY VILLALBA RAMIREZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDFACULTAD DE CIENCIAS Y
EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD,
BOGOTA D.C 2017
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EXPRESIÓN DE AFECTOS Y EMOCIONES DE TRES DOCENTES DEL COLEGIO
CHARRY IED
LUZ AMPARO RODRIGUEZ DOMINGUEZ
RUBY VILLALBA RAMIREZ
ESTE PROYECTO SE REALIZÓ COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE
ESPECIALISTAS EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
PhD Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C 2017
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Nota de aceptación________________________________
________________________________
________________________________
_____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
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Agradecimientos
Mi agradecimiento a todos aquellos que de una u otra forma fueron importantes para llegar a
instancias finales de mi investigación. A ellos agradezco y dedico este trabajo.
A mis padres, por los grandes recuerdos, principios de vida y valores los cuales me ayudan a
transitar con confianza, libertad y esperanza.
A mi esposo e hijas que aportaron de su tiempo y espacios para facilitar mi dedicación a los
logros trazados en la especialización.
A mis colegas, mis amigos, del colegio por sus consejos en los momentos difíciles a los que
colaboraron en forma desinteresada y con especial entusiasmo en el trabajo de campo.
A los profesores y profesoras de la Universidad del departamento de postgrado por el apoyo
constante.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION------------------------------------------------------------------------------- 12
ANTECEDENTES------------------------------------------------------------------------------- 14
JUSTIFICACION--------------------------------------------------------------------------------- 19
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA --------------------------------------------------- 21
OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------ 23
CAPITULO II
MARCO TEORICO -------------------------------------------------------------------------- 24
Ambiente escolar--------------------------------------------------------------------------- 25
Las relaciones interpersonales y el clima escolar ------------------------------------- 28
La escuela emocional ------------------------------------------------------------------ 30
El desarrollo socio afectivo -------------------------------------------------------------- 38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO ----------------------------------------------------------------- 41
Población ----------------------------------------------------------------------------- 43
Categorización ---------------------------------------------------------------------------- 43
Análisis ---------------------------------------------------------------------------- 58
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PROPUESTA ------------------------------------------------------------------------------ 60
CONCLUCIONES ------------------------------------------------------------------------------ 71
BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------- 76
ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------80
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA NO. 1. PRESENTACION DE ALGUNAS TESIS SOBRE EMOCIONES
PERTENECIENTES A LA ESPECIALIZACION………………………………….. 16
...............................................................................
TABLA NO 2. CATEGORIZACION DE LA INFORMACION OBTENIDA CON
DIFERENTES INSTRUMENTOS…………………………………………………… 44
TABLA NO. 3.4.5.6..7.8 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DE LA
PROPUESTA LUDICA................................................................................................... 63
TABLA NO. 9.10.11.12. FORMATOS DE RESPUESTA A LAS ENTREVISTAS
REALIZADAS. ................................................................................................................82
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Tema
EXPRESIÓN DE AFECTOS Y EMOCIONES DE TRES
DOCENTES DEL COLEGIO CHARRY IED
Tipo de documento: Trabajo de Grado
Autoras Luz Amparo Rodríguez, Ruby Villalba
Lugar: Bogotá D.C. Año: 2017
Acceso al documento
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de
Ciencias y Educación.
Asesor María Aracely Quiñones Rodríguez
Palabras claves Emociones, afectividad, desarrollo integral, empatía
Paginas: ANEXOS: 2 GRÁFICAS:
Pregunta orientadora
¿Cuáles son las dificultades que se presentan frecuentemente respecto al manejo de las emociones de
los docentes en la institución educativa objeto de estudio?
Descripción de la propuesta
La presente investigación pretende analizar la expresión de emociones y afectos de un grupo de
docentes del colegio Charry I.E.D, de cómo influyen en sus prácticas y relaciones cotidianas y en sus
trabajos en equipo. Se apoya en referentes teóricos como pedagogos, psicólogos e investigadores, que
aportan sus tesis en la búsqueda del objetivo propuesto y en las definiciones que permiten sustentar las
conclusiones obtenidas. En el grupo de docentes se realizan varios cuestionamientos y actividades que
permiten las manifestaciones, posiciones, tensiones, estados de ánimo, de participación y compromiso
dentro de su equipo de trabajo en el contexto escolar.
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Contenidos
El documento contiene tres capítulos, las tablas de referencias bibliográficas elementos para ser
tenidos en cuenta al momento de pensar y consolidar el proyecto de investigación; está estructurado
dentro del contexto educativo y con un grupo de docentes seleccionados como participantes activos del
trabajo presentado. El documento en el primer capítulo describe el planteamiento del problema, el
objetivo general como los específicos.
En el Capítulo II se reseñan los aspectos teóricos y/o conceptuales sobre el tema central como son las
emociones y afectos en el ambiente escolar y el desempeño del docente en sus relaciones cotidianas,
dentro de un grupo de trabajo.
El capítulo III describe el marco metodológico; el diseño y aplicación de talleres, entrevistas,
observaciones y vivencias de los docentes participantes, y una propuesta lúdica para motivar los
encuentros de trabajo en equipo, así como los resultados encontrados y las conclusiones finales.
METODOLOGÍA
El presente proyecto de investigación se enmarca dentro de un enfoque descriptivo donde se analizará
la relación directa de los sujetos de estudio con la expresión de sus emociones y afectos, permitiendo
un análisis de datos recolectados a través de la entrevista semiestructurada, talleres, vivencias y
observaciones directas para comprender la incidencia de las emociones y afectos dentro de un ámbito
social en este caso el escolar; respetando los puntos de vista particulares y sus relaciones
interpersonales.
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HALLAZGOS
A pesar de las tensiones emocionales y afectivas que padecen los docentes en su cotidianidad y de sus
relaciones interpersonales algunos mantienen el buen ánimo, disponibilidad y la dedicación continua,
en su desempeño profesional. Así como otros insatisfechos, desmotivados, desconfiados en sus
relaciones y en su quehacer diario dentro de la institución, que no permiten intercambiar ideas,
experiencias y valores, en ambientes y dinámicas poco armónicas.
Los sentimientos y los afectos deben ser valorados como un componente necesario en la construcción
de confianza, respeto, colaboración, comprensión, actitud ética y moral en la actividad educadora.
Cuando el ambiente laboral se construye mediante dimensiones afectivas y emocionales se crea un
clima laboral de confianza entre los integrantes que permiten el reconocimiento individual y la
interacción social
Para el análisis de las emociones y de los afectos de los profesores exige tener en cuenta su historia
personal y profesional, sus creencias y actitudes, su contexto social y educativo en los que se
desenvuelve y su actividad profesional.
CONCLUSIONES
Esta propuesta se basó en el análisis de las diferentes, emociones y afectos que manejan los docentes al
vivir y convivir con otros en armonía, empatía, respeto, tolerancia, en el trabajo en equipo y en
reconocer la enorme necesidad de concebir al ser humano como un todo integrado que interactúa
permanentemente con el entorno. Los docentes participantes en la investigación; permitieron
consolidar aspectos fundamentales de la vida escolar, fortaleciendo los procesos de formación integral,
aportando significativamente al proceso socio afectivo dentro de la comunidad educativa.
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Se puede señalar que la exteriorización de emociones en los docentes son consecuencia de muchos
factores, de una sociedad multicultural y cambios dentro de la familia, que facilitan comprender las
dificultades que tienen en sus relaciones interpersonales; evidenciando tensiones, enojos, frustraciones,
en lo personal, social y laboral. Conviene promover y modificar algunas dinámicas del trabajo
institucional que permitan que las actividades entre docentes favorezcan, la cooperación, la
comunicación asertiva y la solución de conflictos, donde la convivencia escolar tenga un enfoque
formativo que les permita vivir y convivir en paz y armonía con otros.
A partir de los procesos anteriores, se concluye que la implementación e integración de acciones que
motiven la expresión de emociones en los docentes contribuye a satisfacer su confianza, desempeño,
seguridad en las relaciones con los otros, sacándolos de la rutina y a la vez fortaleciendo los procesos
de aprendizaje y de desarrollo integral.
fuen
Fuentes: Lecturas de algunos teóricos como: De Zubiria Samper Miguel (2007). Goleman. D. (1997).
Howard Gardner( 2007). Documentos como los impresos por Alcaldía Mayor de Bogotá (2013) y la
secretaria de educación de Bogotá (2012).Que atiende al plan sectorial de educación. Artículos y
ensayos de las facultades de educación; de revista de las Universidades de México y Venezuela, y en
especial los recursos empleados en la recolección de datos como las entrevistas, talleres, observaciones
y vivencias de los docentes participantes. Venezuela.
FUENTES
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Introducción
La escuela es un escenario posible para re significar, el afecto y la expresión de emociones entre
los diferentes actores que la conforman, mediante una comunicación asertiva, un manejo y
conocimiento de actitudes, debilidades, fortalezas, empatías, respeto a la diferencia y la
tolerancia. Los docentes reconocen en el ambiente escolar: como un escenario social complejo y
diverso que día a día tiene una dinámica particular en la que se presentan constantemente
modificaciones con actividades y proyectos que deben ser incorporados en un cronograma ya
establecido; estas circunstancias, que determinan cambios , genera en los docentes dificultades
para expresar sus emociones y afectos que no les permiten ser reconocidos en lo personal y
social, inconformidades, algunas veces expresadas, otras no, tensionando las relaciones humanas
entre la comunidad educativa.
Estas situaciones requieren de transformaciones significativas en el entorno escolar y de
variables en la comunicación, con la posibilidad de abrir espacios que permitan expresar la
afectividad y las emociones en sus relaciones personales, de inventar, crear, o transformar lo ya
existente; accediendo al reconocimiento, valoración y dignificación de la labor docente. Con una
práctica desde la emotividad y estrategias comunicativas, se generaría un clima laboral ideal, de
compañerismo y buenas relaciones de trabajo en los espacios educativos. Es válido destacar
como elementos fundamentales en los diferentes ambientes de aprendizaje el reconocimiento de
la pluralidad del talento humano al servicio de la institución.
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En este documento se identifican algunas emociones y afectos que manifiestan algunos docentes
de planta, que pertenecen al colegio Charry IED., en sus relaciones personales y sociales, para
comprender su influencia en diferentes espacios escolares.
El trabajo de investigación hace una breve presentación del problema a analizar, contando con
algunos antecedentes teóricos latinoamericanos, pedagogos, y psicólogos que han investigado las
emociones y afectos de los docentes en el contexto escolar, y referencias bibliográficas, que
aportan al marco teórico y la consulta de algunas monografías de la especialización. Justificando
porqué los docentes se inhiben de expresar sus emociones y afectos en los diferentes escenarios
escolares impidiendo su desarrollo personal y social, el escrito se estructuró de la siguiente
manera: se realiza el planteamiento del problema a partir de la observación de situaciones
cotidianas observadas en algunos docentes existentes en la institución Charry de la ciudad de
Bogotá, posteriormente en el marco teórico de la investigación se referencian los planteamientos
teórico-conceptuales que sirvieron de soporte para el proceso investigativo; a continuación se
muestra el resultado metodológico: el diseño de la investigación, las técnicas y/o instrumentos
usados para la recolección de datos, el procesamiento y análisis de la información; con el
objetivo de obtener la información necesaria y significativa que sirvió de base para diseñar una
propuesta pedagógica que favorezca la expresión de emociones en los docentes en diferentes
contextos escolares; por último, se presentan las conclusiones obtenidas del trabajo a partir de los
hallazgos y los objetivos propuestos.
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Antecedentes
Realizando una revisión de trabajos e investigaciones sobre análisis de las emociones en los
docentes, a nivel suramericano se encontraron tres pedagogos que comparten pensamientos en
cuanto a la formación integral del ser humano y la participación del docente en la misma A
continuación se hace una breve síntesis de sus posturas frente al tema.
El psicólogo colombiano M. De Zubiria S. (2007) desde hace años se ha destacado por sus
aportes a la pedagogía contemporánea donde se postulan dos propósitos formativos de la escuela;
formar el talento de todos y cada uno de los estudiantes y formar las competencias básicas del ser
humano para entender y comprender su entorno. El autor señala tres fases: la afectiva, donde se
muestra al estudiante el sentido que tiene el nuevo aprendizaje y el objetivo del mismo, en
esencia, se concretan las razones del para qué aprender. Posteriormente la fase cognitiva, que
comprende todos los contenidos de la experiencia educativa. Por último la fase expresiva, que
consiste en la aplicación de los contenidos aprendidos en las fases anteriores. Este pedagogo cree
que se debe educar para la vida, formar hombres que puedan responder a la existencia individual
y socio grupal.
La pedagoga peruana E. Espinoza Sinche (2004) en su libro “La afectividad y el amor son la
base de la educación”; considera que hoy en día es una tarea muy difícil educar y enseñar bien,
motivo por el cual centra su atención en la formación integral del ser humano a través de la
afectividad. En la pedagogía que ella propone; señala que la educación tiene como objetivo
fundamental, el desarrollo de la personalidad del educando y por ello no reviste un carácter
reduccionista limitándose a lo cognitivo, sino que, además de esa dimensión instructiva, se
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encamina a la dimensión formativa, facilitando al otro la interiorización de valores necesarios
para afrontar la vida conforme a su dignidad como persona.
Desde la postura del mexicano F. A. Jiménez (2005) quien manifiesta, que el profesor ya no
impone su voluntad ni verdades como absolutas. Allí el docente debe tener en cuenta la parte
anímica y psicológica del estudiante e implementar diversas estrategias pedagógicas dentro del
proceso educativo, obteniendo como resultado una escuela disfrutable, amena y capaz de mostrar
al niño/a la necesidad de educarse; promoviendo que a través del buen trato se despierte en el
educando una actitud positiva y de confianza. Las estrategias y dinámicas pedagógicas se
desprenderán en un segundo momento, después de que el docente detecte la situación anímica y
psicológica de sus estudiantes. El trabajo sobre los procesos afectivos permitirá de esta manera,
el fortalecimiento de ambientes cordiales, empáticos, en los que se permita la expresión de
emociones y sentimientos de manera espontánea, el respeto y la tolerancia, condiciones que
favorezcan una sana convivencia en la cotidianidad de los espacios educativos.
Con los antecedentes del presente trabajo, se anexan reseñas de algunos trabajos de grado
realizados en el contexto escolar, que existen en la Especialización de Desarrollo Humano de la
Universidad Distrital.
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Tabla 1. Tesis de grado de la especialización referente a las emociones en el ambiente escolar
TITULO – AÑO
AUTOR
DESCRIPCION
RELATOS
EMOCIONALES
DE MUNDOS
EMOCIONALES,
UN ESCENARIO
PARA
EXPRESAR,
EXPRESARSE Y
RESTAURAR
VINCULOS
AFECTIVOS
DESDE LA
ESCUELA. 2014
Rincón
Figueroa,
Miryam
Patricia
La propuesta facilita al estudiante exteriorizar
mundos emocionales y a través de relatos artísticos
como escenario para expresar y expresarse en la
escuela. Relatar artísticamente en la investigación
hace referencia específicamente, a la posibilidad de
narrar y describir diversas maneras del mundo
emocional a través de formas expresivas como: la
creación plástica, el texto lirico, la puesta en escena
que permiten reconocer situaciones consideradas
significativas para el propio artista con una
propuesta comunicativa que al mismo tiempo
cumple una acción que ayuda a restaurar
sentimientos y vínculos afectivos.
Investigación de enfoque cualitativo basada en la
dimensión participativa, el método utilizado el de
investigación acción.
ENTRE EL
SENTIR Y LA
DECISION/ UN
Tejero
Villareal,
Julie
Constituye una narración construida a partir de un
estudio de caso que aborda la subjetividad humana
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ESTUDIO DE
CASOS.
2014
Johana. en relación a las dinámicas vinculares que establece
el sujeto de estudio con los otros y que le conllevan
a configurar su propio sistema de vida. Analiza las
emociones en relación a la toma de decisiones que
pueden o no abrir posibilidades de realización
personal.
La narración literaria que acompaña el documento
teórico aborda hechos reales que han sido
reelaborados de manera crítica a partir de la
posibilidad que plantea una experiencia
transpersonal.
LA ESCUELA Y
EL BUEN VIVIR.
2015
Alarcón
Valencia,
María Belén
La investigación pretende construir una propuesta de
convivencia desde la mirada de los estudiantes de
grado decimo del Colegio Policarpa. Para tal fin se
hace un recorrido teórico sobre lo que significa la
violencia escolar, tanto en Europa como para
algunos países de América Latina, que han vivido
episodios que de una u otra forma, han puesto en
entre dicho el papel de la escuela. Se apoyaron en
autores como Dan Olweus quien fue uno de los
pioneros en mirar las tensiones que se presentan al
interior de la escuela y que afectan el normal
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desempeño de esta. Se hace una aproximación a la
diferencia que pueda existir entre violencia escolar y
conflicto. Otro teórico referenciado es Henry Giroux
desde una postura crítica sobre el papel de la escuela
y Amartya Sen quien aclara la importancia de hacer
resistencia dentro de lo que se puede llamar libertad.
LA MUSICA UN
PUENTE DE
COMUNICION
CONECTADO AL
DIALOGO
FAMILIAR.
2013
Basto
Godoy,
María del
Rosario.
Este articulo da cuenta a la realización de talleres
aplicados a estudiantes de grado octavo del colegio
Pablo Neruda donde se propone plantear que la
música permite establecer un puente de
comunicación entre padres e hijos dando paso al
reconocimiento de la expresión de los sentimientos y
emociones a partir del conocimiento de sí mismo, se
promueve el pensamiento crítico y creativo, la
comunicación eficaz y la capacidad de empatía que a
través del lenguaje corporal, audiovisual y creativo
enriquece el proceso del desarrollo personal y social.
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Justificación
Los contextos escolares son el escenario donde se visualizan y desarrollan prácticas y procesos
del desarrollo humano a nivel personal y social. Constituyendo una comunidad con valores,
normas, debilidades, fortalezas, visualizadas en sus continuas relaciones; por lo tanto, todos son
actores activos que aportan al clima escolar; los docentes sienten la escuela en su cotidianidad,
de diversas formas unos llegan: motivados, tranquilos, confiados, seguros, afectuosos frente a sus
prácticas pedagógicas y en la relación con los demás; mientras que otros manifiestan:
inseguridad, desconfianza, desinterés, entre sus compañeros y estudiantes, en ocasiones
lográndose afectar por todo aquello que altera su motivación y desempeño; el de sentirse o no
motivados a desarrollar sus didácticas, a expresar sus emociones, a lograr acuerdos , ante todo
esto los docentes deben tomar decisiones que permitan que su práctica y rutinas no lleguen a la
pasividad, al desinterés, al cansancio; sino que al tener confianza e identidad profesional dentro
del grupo pueda expresar sus emociones con actividades alternas a su práctica que favorezcan el
dialogo, la cooperación, la escucha, la empatía, como respuesta afectiva relacionada con la
capacidad de sentir lo que le pasa al otro, ser solidario y sensible. La expresión de emociones y
afectos se constituye en un elemento fundamental para la convivencia y un clima laboral ideal.
Por ello es importante trabajar con las expresión de emociones de los docentes durante su
práctica educativa, ya que si son positivas pueden mantener un bienestar emocional adecuado
(Birch y Ladd, 1996 p, 199-225) en Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2008.
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Sin duda alguna, la comunidad educativa se basa principalmente en las relaciones interpersonales
que se dan entre estudiantes, padres de familia, compañeros educandos y autoridades
educativas, donde se evidencia que lo emocional es un elemento mediador en las interacciones
cotidianas en la escuela. Según Vivas M (2003) Los factores emocionales y afectivos son
causantes de la mayoría de los conflictos que se suscitan en las instituciones educativas al
relacionarse con los actores que en ella participan.
Por lo tanto, el trabajo en los profesores está cargado de emociones que en ocasiones no son
fáciles de expresar interfiriendo en sus relaciones con los demás, en la construcción de afectos y
emociones, debilitando relaciones interpersonales, no reconociendo las necesidades de los seres
humanos que en la escuela interactúan, haciendo que día a día pierda su identidad y pertinencia
dentro de la institución, estos factores no permite que maestros y maestras se sientan satisfechos
en la institución escolar y adicionalmente se priven de exteriorizar sus sentimientos de
desagrado, rechazo, temor, ansiedad y angustia.
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CAPITULO I
Planteamiento del problema
En los ambientes pedagógicos se observa con frecuencia, la dificultad que presentan los docentes
para expresar sus emociones evidenciando, en la mayoría de situaciones pedagógicas o
cotidianas, tensiones, enojos o simplemente la desazón frente al quehacer docente, ya que no se
logra de manera consciente identificar, elaborar y entender las emociones o cargas afectivas de
procesos a nivel personal y social, generando situaciones de tensión, malestar, rivalidad,
frustración, o simplemente desinterés por lo que se hace. Es común encontrar docentes que,
empoderados por sus conocimientos, olvidan expresar sus emociones, afectando sus relaciones
en el ambiente escolar. Específicamente se observan situaciones que provocan vínculos poco
afectivos donde prima el irrespeto entre colegas, se establecen relaciones verticales carentes de
empatía, se desdibuja el papel del otro como interlocutor directo de los espacios educativos y se
restringe la posibilidad de concertar espacios amenos donde se conjuguen el ser y los procesos
pedagógicos.
En las instituciones educativas es significativo que tanto el personal directivo como los docentes
actúen conforme a los lineamientos emanados por las autoridades educativas, presentándose
ambientes en el que las relaciones interpersonales habitualmente no fluyen en armonía; donde se
presenta la rivalidad, la individualidad, el irrespeto, la intolerancia, el egoísmo, la falta de trabajo
en equipo y la cooperación, por tal razón en este trabajo de grado se busca, observar y analizar
las emociones que manejan una muestra de docentes del colegio Charry en los diferentes
espacios pedagógicos.
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Preguntas orientadoras
¿Cuáles son las dificultades que se presentan frecuentemente respecto al manejo de las
emociones de los docentes en la institución educativa objeto de estudio?
¿Cómo manifiestan sus vínculos afectivos en los ambientes pedagógicos?
¿Qué factores impiden la expresión de emociones de los docentes?
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Objetivos
General
Analizar las diferentes emociones que manejan los docentes en la Institución Educativa Charry
Específicos
Describir los factores que inciden en la expresión de emociones en docentes.
Reconocer vínculos afectivos que se dan en diferentes ambientes pedagógicos.
Diseñar una propuesta lúdica que favorezca la expresión de emociones en los docentes en
jornadas pedagógicas.
Identificar las dificultades más frecuentes en los procesos de interacción social que se
establecen entre docentes.
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CAPITULO II
“Debemos ser capaces de ver el reencantamiento del mundo desde un nuevo amanecer. Desde
un nuevo pensamiento. Desde una nueva organización, llena de corazones humanos”.
Morris Berman
Marco teórico
Para los efectos de la presente investigación se referencian los conceptos básicos tomados desde
unos referentes teóricos, pedagógicos, psicólogos y eventos cotidianos para identificar, elaborar
y entender las emociones y afectos de los docentes en diferentes contextos de sus prácticas
personales, laborales y sociales del colegio Charry, para llegar a analizar las diferentes
emociones que manejan un grupo de docentes de la institución antes mencionada y elaborar una
propuesta lúdica que motive a recuperar y re significar el afecto y la emoción en el ser humano.
Por lo tanto, se relacionan a continuación las fuentes de referencia que dan soporte a este
proyecto.
El ambiente escolar
El rol del docente se ha analizado tiempo atrás con estudios que tratan de indagar por su papel
como líderes y actores transformadores de cambios sociales, como gestores de nuevas ideas,
25
como profesionales transformadores del currículo. En esta línea se resalta que el profesor trabaja
en un mundo en cambio, “postmoderno”; pocos contradicen que el carácter y las exigencias del
trabajo del profesor han cambiado profundamente con el correr de los años. Se ha perdido el
respeto por su palabra y su profesión, la obediencia y la autoridad que sustentaba dentro de la
sociedad en épocas pasadas, desde esta mirada histórica los docentes no manifestaban sus
pasiones, afectos y emociones predominando así más la razón sobre sus sentimientos, porque el
método se basaba en un aprendizaje academicista, verbalista, lo importante era la formación de
carácter de los estudiantes para moldear atreves de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina desde una construcción cultural. En el presente se le ha encomendado ser el promotor
del desarrollo humano y la autonomía de los estudiantes, conocedor de su desarrollo, de sus
intereses y motivaciones con el objetivo de dotarlo de saberes y de saber hacer, preparándolo
para la vida; desde lo afectivo se considera; el concepto que el estudiante tiene de sí mismo, el
crecimiento personal y su desarrollo emocional, los docentes necesitan tener la capacidad para
ayudar a los estudiantes a diagnosticar y a encontrar soluciones a los problemas personales y
sociales. La naturaleza de los objetivos afectivos está relacionada con las actitudes y no con el
crecimiento intelectual de los estudiantes, propiciando el desarrollo integral y humano del ser.
Estos grados de vínculo afectivo se dan en ocasiones por la debilidad, fragilidad y sufrimiento
del niño. Ante esto, los programas curriculares se modifiquen constantemente, a medida que se
dan las innovaciones van aumentando las presiones por los resultados, tanto a nivel interno de la
escuela como a nivel externo de la familia y de la sociedad. Desde las problemáticas sociales y
familiares, la tarea del docente es cada vez más difusa, pero de un gran compromiso social; en su
cotidianidad, el docente se ve rodeado de muchas personas; compañeros, directivos, padres de
familia, estudiantes con quienes establece diferentes tipos de relaciones, vínculos afectivos y
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emocionales, que son indispensables en el desarrollo del ser humano, en este sentido, el maestro
debe atender a la educación de los sentimientos en función de desarrollar y recobrar la capacidad
de identificar los propios y así como de expresarlos en forma autentica y adecuada. La educación
emocional debe entenderse como un proceso continuo, permanente del desarrollo humano, que
abarca lo personal y social; debe tener un carácter participativo porque requiere de la acción
conjunta y cooperativa de todos los actores que la integran, debe ser flexible ante los cambios en
los procesos que permita su adaptabilidad a las necesidades del ser humano en el contexto
escolar, como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyéndose como
elementos esenciales del desarrollo integral de la personalidad.
Es importante hablar de la formación integral como uno de los objetivos centrales de los
procesos educativos. Entendiendo por formación integral el proceso continuo, permanente y
participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano para tener una vida digna y feliz. “El buen vivir supone entonces
una formación integral que incluye diversas facetas y un conjunto articulado de conocimientos,
habilidades y actitudes que debe tener una persona para vivir bien con los demás y desarrollar
sus capacidades individuales”. (Plan Sectorial de Educación 2012 – 2016 p. 20). Hablar de
formación integral, implica reconocer que en el ser humano se desarrolla tres dimensiones
fundamentales: la cognitiva, la físico-creativa y la socio-afectiva. Brevemente se hará alusión a
cada una de ellas:
En la dimensión cognitiva se reconoce que el conocimiento es un proceso interactivo y dinámico
a través del cual la información es interpretada y reinterpretada por la mente, facilitando la
construcción del aprendizaje.
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“ La dimensión físico-creativa responde a la interrelación con la naturaleza y la cultura, a la
construcción de lenguajes corporales, a la capacidad de explorar, combinar, experimentar y
producir nuevas posibilidades que abran espacio a la imaginación y a la fantasía, así como a la
exploración desde lo lúdico, a la búsqueda de soluciones creativas y críticas a problemas
cotidianos, a la adecuación a diversos espacios y ambientes, a la utilización segura del tiempo, de
los objetos y de los desarrollos tecnológicos”.( Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos
Curriculares para Educación Física, Recreación y Deportes. Bogotá: Editorial Magisterio, 2000).
La dimensión socio-afectiva se reconoce como un factor importante que involucra la capacidad
de identificar y controlar las propias emociones, que facilita conocer lo más relevante del
comportamiento, ponerse en el lugar del otro, actuar con sentido ético e influir sobre las
emociones de quienes lo rodean. Este aspecto es enriquecido por diferentes teóricos, es el caso
de Gardner (1995) en su teoría de las inteligencias múltiples, Goleman (1996) acerca de la
inteligencia emocional, y Kohlberg (1998) y sus planteamientos sobre el desarrollo moral. Ante
lo planteado anteriormente se le ha dado autonomía a las instituciones escolares para que
mediante diferentes procesos, ambientes y dinámicas, el docente acompañe y guie al educando,
en su desarrollo integral. Cuando el ambiente de aprendizaje es dinamizado por el docente con
prácticas pedagógicas significativas, innovadoras, de respeto, de escucha, de tolerancia, de
manejo del grupo, mediante construcciones afectivas y emocionales y un estilo dinámico en la
comunicación, se crea un clima de confianza entre los integrantes que permiten el
reconocimiento individual y la interacción social.
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Las relaciones entre los seres humanos como parte del clima escolar
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es una buena
comunicación, ya que a través de ella se intercambian ideas, experiencias y valores, se dan a
conocer sentimientos y actitudes que permiten un mejor conocimiento del otro. Vivir y convivir
con otros en armonía supone aceptación y valoración de la diversidad, la solidaridad,
reciprocidad y cooperación mutua en función de objetivos comunes.
La convivencia escolar tiene un enfoque formativo, constituye un factor clave de la formación
integral de los/las estudiantes; los profesores deben enseñar y los estudiantes aprender una suma
de conocimientos, habilidades, valores y principios que les permitan poner en práctica el vivir en
paz y armonía con otros.
En el contexto escolar la comunicación logra un mayor conocimiento de sí mismo, de los demás
y del medio que se comparte. Es en esa necesidad del ser humano de tener contacto con los otros
y con el medio, se citan dos ejes en su desarrollo socio afectivo:
Eje interpersonal. Hace relación a la serie de habilidades que permiten comprender y abordar
todos los elementos presentes en lo socio afectivo y su impacto en la relación con los otros. Las
personas con habilidades de relación interpersonal encuentran fácilmente diferencias y
similitudes individuales y grupales útiles para hacer empatía con los demás, buscan y usan
apropiadamente los recursos empáticos que les proveen la familia, la escuela y la comunidad,
conforme a su edad; establecen y mantienen relaciones sanas y gratificantes, resisten la presión
social inapropiada, son hábiles en el trabajo en equipo porque buscan y ofrecen ayuda cuando es
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necesario, ven en el dialogo y la cooperación formas que facilitan el logro de objetivos y la
solución asertiva del conflicto. Además, son plenamente conscientes de la responsabilidad que
conllevan sus actos y de la importancia de reconocer que han hecho daño, si así ha sucedido.
Alcaldía Mayor de Bogotá, SED (2013)
Eje intrapersonal. Las personas con habilidades intrapersonales reconocen, manejan y expresan
sus emociones de manera adecuada y en situaciones diversas, dominan sus impulsos, controlan el
estrés y la ansiedad, regulan sus comportamientos y perseveran para superar obstáculos. Son
características de estas personas el describir sus intereses, valores y habilidades de manera clara
y segura , reflexionar sobre su comportamiento y actitudes, para conocerse mejor, el mensaje se
envía desde y para uno mismo, en especial para lograr objetivos académicos y personales,
muestran confianza en sí mismos, manifiestan esperanza en el futuro y tienen la capacidad de
curar sus heridas emocionales y de superar situaciones traumáticas, habilidades que en el
contexto de la escuela facilitan la sana convivencia, el auto concepto favorable de los
estudiantes, una actitud positiva frente a la vida y el fortalecimiento personal al enfrentar
problemas y dificultades. Alcaldía Mayor de Bogotá, SED (2013).
En este sentido según Darner (2012): Las capacidades intrapersonales, referidas a uno mismo,
permiten comprender nuestras emociones, cuándo se inician, cómo se incrementan, se
manifiestan o se desactivan. A partir de la conciencia de la propia realidad emocional se pueden
aplicar las estrategias adecuadas. Este proceso fundamenta la autoestima como el sentimiento de
sentirse digno, capaz, como los otros, para hacer frente a los obstáculos y dificultades de la vida.
30
La presencia de la autoestima se manifiesta en la confianza, la resistencia/resiliencia, en el
reconocimiento del otro. La ausencia de esta, genera inseguridad, miedo, malestar, alejamiento o
negación de los demás.
Del tipo de relaciones y comunicación que mantengan los actores dentro del contexto escolar, de
los vínculos que se genere entre ellos, va a depender en parte su nivel de satisfacción en su
trabajo.
La escuela emocional
Al involucrarse en el tema y más concretamente en educación, (Casassus 2006, p3), muestra que
existen dos tipos de escuela, una anti- emocional y otra emocional. La primera, concebida en el
siglo XIX, la cual radica en el rango de vigilar y castigar, donde la escuela era para la educación
del ser racional, en una actitud anti emoción fundamentalmente controladora, concibiéndose al
profesor en un rol de la persona que “sabe” y a los estudiantes como las personas que “no
saben”. Los efectos de estas prácticas en relación a las emociones son carentes; en tanto, la
escuela emocional con la premisa “Conócete a ti mismo”, muestra una organización emocional
que valora el mundo de la afectividad de cada individuo. Un lugar donde las personas tienen
competencias emocionales y los problemas son formulados reconociendo las necesidades de los
seres humanos que allí interactúan. Por ende, la escuela se percibe como una organización de un
sistema de relaciones que se estructuran en torno al aprendizaje y el aprendizaje en función de las
emociones.
Por esta razón es importante analizar cómo las emociones individuales de los docentes, se hacen
presentes en las interacciones diarias y más aún en los procesos de empatía que se tejen en la
31
dinámica laboral, donde se encuentran en ocasiones bloqueos emocionales que limitan la
libertad; son bloqueos denominados “barreras psicológicas” según. (Valqui, 2009, p, 3). Estas
situaciones impiden u obstaculizan las relaciones con los demás y la razón fundamental por la
que se generan estas limitaciones se centra en la dificultad de expresar lo que se siente de manera
asertiva y dialógica.
El análisis de las emociones y de los afectos de los docentes exige, además, tener en cuenta su
historia personal y profesional, sus creencias y actitudes, sus condiciones de trabajo y el contexto
social y educativo en los que se desenvuelve y su actividad dentro del contexto escolar.
Las emociones indican estados de ánimo y sentimientos que se manifiestan en señales,
acciones, gestos, expresando el mundo interior y las valoraciones que este origina. Expresando,
además, el sentir respecto a uno mismo y en relación con los otros.
Autores como Salovey y Sluyter (1997) consideran que la competencia emocional está
compuesta de cinco dimensiones: cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía y
autocontrol. De la misma manera Saarni (2000) presenta dicha competencia como un conjunto de
habilidades que están directamente relacionadas a los factores sociales; es decir que las creencias
y valores ejercen su función en el desarrollo de la competencia emocional.
Las emociones son fenómenos afectivos y subjetivos, entendidos como una manera de
adaptación al ambiente en que el individuo se desarrolla y se puede decir que algunas, son fáciles
de percibir principalmente porque provocan un comportamiento que favorecen el estado
armónico con quienes comparte el contexto. Otras emociones permiten la manifestación de
inconformidades y criticas frente al hecho que los provocan. Emociones como la tristeza,
felicidad, sorpresa, asco, miedo, ira, rechazo, ansiedad, facilitan procesos de adaptación; otras
32
emociones de naturaleza social favorecen el contacto con los otros y determinan la manera en
que el individuo exteriorizará dichas emociones.
Estudios sobre las emociones en los docentes, se centran en el ámbito educativo y afirman que:
“la enseñanza no puede reducirse a competencias tecnológicas, sino que implica el
entendimiento del significado emocional” (Hargreaves 1998, p 558-575). El desarrollo de la
competencia tecnológica tanto del docente en su tarea educativa, como del estudiante en sus
procesos de aprendizaje, no puede desvincularse de las emociones que generan estos procesos.
Las emociones son reacciones temporales que reflejan una gran actividad orgánica expresada en
comportamientos externos (llanto, huida, silencio, sudor) e internos (todo el proceso físico-
químico especificado al abordar el sistema límbico, las neuronas y los neurotransmisores).
Reacciones que se generan ante estímulos también externos e internos que pueden permanecer
una vez estos han desaparecido y acompañar, en mayor o menor grado, toda conducta motivada.
Según Goleman, (1995) “ el desarrollo emocional es un conjunto de procesos de actualización
del conocimiento sobre sí mismo que permite dar significado a las conductas afectivas propias y
cumple un rol fundamental en el afianzamiento de la personalidad, la autoimagen, el auto
concepto y la autonomía, como factores esenciales para la consolidación de la subjetividad. Es
un proceso a través del cual un individuo incrementa sus habilidades emocionales, morales y
sociales, a fin de beneficiarse de relaciones más cooperativas constructivas y de
complementariedad con quienes lo rodean”.( P 43-44).
Según Daniel y Michel Chabot (2009), coautores del libro “Pedagogía emocional, sentir para
aprender”, “la palabra emoción se deriva del verbo emocionar, que significa poner en
movimiento. Por esa razón, cuando estamos emocionados en ocasiones decimos “eso mueve
33
desde dentro” (p. 41). La palabra emoción comprende también el término moción, que tiene la
misma raíz que la palabra motor. Se puede decir entonces que las emociones son los poderosos
motores que hacen mover de manera sensible al ser humano y esto tanto al interior de sí como
externamente.
Por su parte, Goleman (1997) señala que la inteligencia emocional del docente no es sólo asunto
de la capacidad individual o de una elección personal, sino que es fruto de las circunstancias en
las que el docente trabaja, resaltando así la influencia en el estado emocional de los factores del
contexto.
En este sentido todo ser humano en sus procesos cognitivos llega a desarrollar la parte emocional
en la medida que ha sido estimulado ya sea por su entorno, bajo experiencias afectivas,
conocimientos, factores culturales, sociales, económicos, familiares, bajo la interacción y
establecimiento de vínculos afectivos, que dan inicios a la construcción de su propia identidad.
Estas ideas llevan a la necesidad de reconocer la importancia que tienen las emociones en los
docentes por la influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Hargreavas (1998) señala la necesidad de una reforma educativa que reconozca la importancia de
las emociones en los procesos y resultados de los docentes. Las emociones no deberían seguir
siendo ignoradas. Este cambio podría ser impulsado desde las políticas educativas, reconociendo
el duro trabajo del docente, así como su dedicación.
Las reformas educativas deberían incorporar la dimensión emocional en las normas de
aprendizajes y planes de estudios, así como en las normas profesionales o competencias. Las
emociones en la actividad docente no se comprenden desde la individualidad, sólo se
comprenden desde el contexto social en el que se produzcan. Estudiar las emociones pasa
34
obligatoriamente por estudiar los contextos en los que se producen y desarrollan. Para Sutton y
Wheatley (2003) emociones y contexto de enseñanza actúan recíprocamente en el desarrollo de
la actuación docente.
Al hablar de las emociones, se hace necesario hacer mención de la Inteligencias múltiples, teoría
de Gardner que introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social,
y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal.
Gardner (1995) define: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia
permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado...
(p, 40-45)
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "El conocimiento de los aspectos internos de una persona:
el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un
medio de interpretar y orientar la propia conducta ..."(p 45-47)
Estas determinan la capacidad de dirigir momentos de la vida de manera satisfactoria.
En Fernández y Extremera (2002) se menciona que el concepto de I.E. conocido por Daniel
Goleman está tomado del modelo de habilidad de Mayer y Salovey. Este modelo trata
fundamentalmente el procesamiento emocional de la información con la que contamos. Desde
este modelo, la I.E. se entiende como “habilidad de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, capacidad para asimilarlos y comprenderlos de
35
manera adecuada y destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás”
(Fernández, 2002, p. 2; Pena y Lozano, 2006, p.1; Lantiere, 2010, p.69). Esta I.E. implica una
serie de componentes, interrelacionados entre sí:
Percepción y expresión emocional: reconocer de manera consciente nuestras emociones,
saber qué sentimos y cómo verbalizarlo.
Facilitación emocional: ser capaz de generar sentimientos favorables para el pensamiento.
Comprensión emocional: integrar esos sentimientos en el pensamiento y ser conscientes
de la complejidad de los cambios emocionales.
Regulación emocional: control de las emociones, tanto positivas como negativas,
dirigirlas y manejarlas de manera eficaz.
Finalmente y entrando a entender este panorama de emociones y afectividad, es importante
señalar que lo que se pretende es enfatizar en los procesos de empatía que se dan en el trabajo en
grupo dentro del contexto escolar, entendiéndola como la habilidad para entender las
necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar y de esta manera
poder responder correctamente a sus reacciones emocionales. La competencia emocional de la
empatía se logra cuando combinamos a nivel intelectual la escucha activa, a nivel emocional la
comprensión y a nivel conductual la asertividad. Quien es empático desarrolla la capacidad
intelectual de vivenciar la manera en que siente la otra persona, lo que le facilita la comprensión
del porqué de su comportamiento y le faculta para mantener un diálogo con el otro con un estilo
de interacción positivo para ambos, respetando lo que piensa y siente cada uno y buscando
acuerdos de mutuo beneficio (Balart, 2013).
36
Es así como de manera general se pretende entender cómo la vida emocional de los docentes
interfiere directamente con sus procesos de empatía la cual se puede definir como la capacidad
de la persona para percibir y comprender los pensamientos y sentimientos de los demás,
destacando la necesidad de generar emociones de manera asertiva para promover más y mejores
relaciones que redunde en bienestar particular, pero que se refleje directamente en lo colectivo.
Siendo la empatía, la competencia social que le permite al ser humano relacionarse con
facilidad es decir: es la capacidad de cada individuo para “meterse en la piel de los demás”.
Llamada también inteligencia interpersonal en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás y está basada en la capacidad
de manejar las relaciones humanas. De acuerdo a (Goleman, 1999), “es la capacidad cognitiva de
percibir en un contexto común lo que un individuo diferente puede sentir, tener consciencia de
los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas, comprensión de los demás (p. 33). Es
tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e interesarse
activamente por las cosas que les preocupan, esta habilidad hace personas atentas a las
emociones de los demás y tienen un comportamiento de escucha activa; prestan apoyo a los
demás desde sus necesidades y sentimientos.
La empatía es la capacidad de percibir el mundo interior emocional y vivencial de otras personas,
por tanto, es la raíz de la comunicación emocional y de las relaciones positivas con los otros,
hace parte de las habilidades sociales, se entendería como conciencia social de tipo emocional, es
decir la conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de las demás personas.
Igualmente Goleman (1999) considera que “la empatía comprende cuatro elementos: la
37
comprensión de los demás, la orientación hacia el servicio, el aprovechamiento de la diversidad y
la conciencia política” (p. 33).
La empatía permite que las personas se respeten y se relacionen bien, comprendan distintas
visiones, acciones de otras personas, respeten las diferencias entre los grupos, facilitan las
relaciones de poder. Cada individuo es una personalidad diferenciada, e incide en el
comportamiento y las actitudes de las personas con quienes mantiene contacto y a la vez recibe
influencia de los demás según el contexto que compartan.
Goleman (1999) destaca las características más significativas de las personas empáticas al decir
que saben dar y recibir información, captan las señales emocionales, abordan abiertamente las
cuestiones difíciles, escuchan bien, buscan la comprensión mutua, no tienen problemas en
compartir la información de que disponen, muchas veces se perfilan como líderes por ser
personas que tienen la capacidad de articular y estimular el entusiasmo por las perspectivas y los
objetivos compartidos. Cuando resulta necesario, saben tomar decisiones independientemente de
su posición, son capaces de guiar el desempeño de los demás, lideran con el ejemplo, manejan
situaciones difíciles, se les facilita negociar y resolver conflictos. Consolidan la identidad grupal
y el compromiso, crean relaciones mutuamente provechosas y consolidan lazos de amistad con
los miembros de su entorno laboral. Son capaces de crear la sinergia grupal en la consecución de
metas colectivas. Consolidan la identidad grupal y el compromiso, cuidan al grupo y su
reputación, comparten los méritos.
El desarrollo socio afectivo como facilitador del aprendizaje:
38
Se realiza un acercamiento conceptual para comprender lo socio afectivo en los sujetos desde la
perspectiva del desarrollo humano y sus potencialidades en el trabajo escolar y la construcción
de comunidad.
La afectividad, es la respuesta emocional y sentimental de una persona por otra persona, a un
estímulo o a una situación.
“La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e
inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia),
especialmente en su expresión (comunicativa), y que por lo general se distribuyen en términos
duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-desagradable, atracción-repulsión, etc.”.
(Vallejo, 1999: p 222).
Se puede decir que la afectividad, es un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos,
decires, que impregnan los actos humanos a los que dan vida y sentido, incidiendo en el
pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar. lo
cual manifestamos a través de las habilidades comunicativas como de la expresividad corporal,
ya que el ser humano y su desarrollo personal de vida es de forma integral.
La educación debe llegar a otra importante dimensión del ser humano, a su humanización.
Humanizar al hombre por medio de la formación afectiva y emocional, es lo que necesita esta
sociedad. Pero… ¿Cómo? De hecho, ¿qué significa eso de “Humanizar al Hombre”? Uno de los
errores que se suele cometer cuando se busca transmitir un mensaje, es pretender que el receptor
va a comprender con claridad lo que uno quiere decir. Empezando porque se utilizan conceptos
que necesitan ser desarrollados, explicados, desmenuzados; solo así, en algún momento será
39
posible hablar el mismo lenguaje, en este caso, el lenguaje de la afectividad humana y por ende,
el de la formación afectiva; recursos indispensables para “Humanizar al Hombre”.
¿Qué es la Afectividad Humana?. De acuerdo con (De Zubiria, 2007, p 67), “la afectividad
humana es valorar las realidades humanas”. Este autor también aborda al maestro como sujeto
socio afectivo que debe educar para la vida, formar hombres que puedan responder a la
existencia individual y socio grupal, formando buenos seres humanos, con sentimientos,
emociones que le permitan comprenderse y comprender al otro con el propósito de educar
adultos felices, competentes, con capacidad de reconocer, interpretar y analizar para tomar
posturas ante los hechos y acontecimientos del pasado, presente y futuro.
Paralelamente se visualizan algunas de las tensiones que viven los docentes que no permiten la
manifestación de sus emociones, como: contextos sociales complicados, problemas de salud
asociados a su rol de docente, altos niveles de estrés y otras tantas labores que complican su
desempeño.
Otra versión es la de Céspedes (2007) quien señala que en general los adultos, pero en especial
los padres y los educadores, son personas que ocupan un lugar clave en la formación de la
afectividad ya que a través de ellos se puede enriquecer el ámbito afectivo y emocional. Esto se
ve reflejado en la realidad, incluso en la sala de clases, cuando se observa que los estudiantes
tienden a parecerse a sus padres en cuanto a su expresión emocional, lo cual hace pensar en la
importancia del aspecto biológico del ser humano y de sus estados anímicos, que tienden a imitar
de sus padres.
En este sentido vemos cómo desde lo afectivo podemos responder de manera asertiva a la
necesidad de reconocerse y sentirse como sujeto independiente de la labor y más aún cuando se
habla de docentes que tienen bajo su responsabilidad la formación de otros.
40
El desarrollo socio afectivo, favorece la convivencia y el clima escolar. Es un factor que facilita
el logro académico, promueve prácticas positivas de autocuidado, de preocupación por el otro y
por el entorno. Un buen ambiente de aprendizaje: plantea la construcción de marcos sociales y de
comportamientos que muchos estudiantes no encuentran en sus familias, cuando la realidad es
otra de muchos niños, niñas y jóvenes, pues al buscar y encontrar elementos que los vinculen
desde la afectividad con sus docentes, a partir del reconocimiento de sus carencias y necesidades,
es más fácil atraer a los estudiantes hacia lo que les propone la escuela.( Alcaldía Mayor de
Bogotá. Secretaría de Educación. 2013. Desarrollo socio afectivo RCC pág. 35).
41
Capitulo III
Marco metodológico
Teniendo en cuenta que el problema planteado se ubica en una institución escolar, con algunos
de sus docentes se analizaron sus: actitudes, diálogos y posturas individuales, rescatando las
relaciones interpersonales como los procesos de empatía la expresión de emociones en sus
espacios educativos. Así mismo el presente proyecto se enmarca dentro de un enfoque
descriptivo donde se analizará la relación directa de los sujetos de estudio con sus emociones
permitiendo un análisis de datos para comprender la incidencia de las emociones personales
dentro de un ámbito social en este caso escolar, respetando los puntos de vista particulares y la
incidencia de los mismos en sus relaciones.
Al ser un planteamiento de tipo social, se observará de manera directa a la población estudiada,
interactuando con sus rutinas a través de los instrumentos investigativos que se plantean: en
talleres, entrevistas semiestructuradas, vivencias y observaciones directa; siendo importante
destacar que no solo se observará si no que se participará de manera constante en el proceso, para
determinar procesos de empatía individuales manejo de emociones y motivaciones en el trabajo
en grupo.
Como ruta metodológica se planteará el siguiente proceso:
1.Exploración: En la primera etapa del proceso investigativo se hará una exploración del
contexto escolar Charry IED, de manera general para reconocer desde la observación tipos de
prácticas que permitan la expresión de emociones que se perciben entre el grupo de los docentes.
2. Selección de los docentes muestra por disposición y ayuda.
42
1. Descripción: De la información obtenida de las fuentes participantes a través de los
instrumentos utilizados, se describirán procesos de empatía, manejo de emociones en sus
experiencias de vida como recurso dentro de los diversos ambientes de enseñanza aprendizaje
como en sus desempeños en el contexto escolar.
2. El primer instrumento utilizado fue el taller (anexo 1) donde se socializo a los docentes de la
institución el objetivo de la investigación y se solicita la colaboración, buscando sea un éxito y
modelo en la aplicación de algunas de las conclusiones en el fortalecimiento de la convivencia,
el trabajo en equipo, y la recursividad creativa dentro de la institución.
Las entrevistas (ver anexos 2) utilizadas son de tipo semiestructurada, Se hacen preguntas
abiertas dando oportunidad a recibir más matices de la respuesta, permite ir entrelazando temas,
(Actitud de escucha) fueron aplicadas a las docentes participantes en la investigación en
diferentes espacios pedagógicos que se dieron, diseñadas en función de obtener información de
los aspectos más relevantes del presente trabajo.
3. Sistematización de la información: La información se selecciona de las entrevistas , donde las
respuestas obtenidas a diferentes preguntas permiten conocer antecedentes, definiciones y
prácticas de los temas particulares y de las observaciones en diferentes espacios que aportan a
los objetivos planteados en la recolección de la misma.
4. Análisis e interpretación: Se analizará e interpretará la información en un cuadro donde se
resume según las categorías fijadas, con sus fuentes participativas, basada en la teoría de autores
y la reflexión personal que se construya a partir de este acercamiento teórico y vivencial al
problema planteado.
43
5 .Propuesta: Se construirá una propuesta donde se reconozcan las dificultades en la expresión
de emociones en los docentes abordando las mismas a través del diseño de talleres y dinámicas
que permitan pensar en ratificar o mejorar de manera asertiva la expresión de emociones, el
mejoramiento de la comunicación, como la solución de problemas dentro del grupo.
Población
El proyecto de investigación está planteado para llevarlo a cabo en la Institución Educativa
Distrital CHARRY, Colegio con diez años de funcionamiento, con una población estudiantil de
mil quinientos estudiantes en dos jornadas, donde su población son niños y niñas de condiciones
socio económicas y culturales diversas, pertenecientes a los barrios de la localidad Decima de
Engativá , con participación de tres docentes de básica primaria de la planta de la secretaria de
educación de sexo femenino entre 30 y 60 años.
Categorización
La Categorización consiste en reducir los temas emergentes a categorías que señalan un nivel
mayor de abstracción. Para la categorización, el procedimiento utilizado fue, primero que todo,
englobar o clasificar los códigos en temáticas más generales o categorías propiamente. Ya en el
momento de exponer los temas emergentes se señalaron como subcategorías .en el informe
aparecieron con mayor detalle las subcategorías que fueron desglosadas, tal como lo muestra el
siguiente cuadro:
44
Tabla 2. Sistematización de la información obtenida con diversos instrumentos.
CATEGORIAS SUB-
CATEGORIAS
CONTENIDO FUENTE
LAS
EMOCIONES
MUESTRA
EMOCIONAL
DENTRO DEL
CONTEXTO
ESCOLAR
¿Cómo puede describir las
interacciones que se dan dentro del
grupo de docentes de la
institución?
La mayoría de relaciones entre los
docentes se dan por elementos a
fines entre ellos, como: intereses
pedagógicos, por participar en
actividades, capacitaciones, como en:
programaciones de interés para
algunos, por compartir espacios
lúdicos y académicos, por compartir
el turno de disciplina o la dirección
del mismo grado.
Por la antigüedad y experiencia de
algunos docentes, comparten una
familiaridad, un afecto percibidos en
Mujer
de 49 años
Entrevista
45
sus diálogos, en su comportamiento.,
en sus compartir
En general las interacciones dentro
de la institución se dan por variados
factores que potencian intereses
pedagógicos y minimizan las
relaciones personales por el poco
tiempo que se comparte.
Entrevista
Observació
n del grupo
MUESTRA
EMOCIONAL
DENTRO DEL
CONTEXTO
ESCOLAR
¿Cuáles de las emociones que
conoce, manifiesta seguido con tu
grupo de trabajo?
El afecto en los saludos, alegría en el
compartir, empatía al escuchar y
entender al otro, sorpresa ante lo
nuevo, tristeza ante una situación
especial, miedo, temor ante algunas
propuestas, al escuchar, indiferencia
cuando el acto se torna repetitivo.
Son muy frecuentes entre
algunos aprovechar espacios como la
llegada, tiempo de descanso,
Mujer de
58 años
Entrevista
46
EMOCIONES
jornadas pedagógicas, para dialogar
sobre asuntos varios que permiten
establecer una sana convivencia y
compartir intereses dentro y fuera del
contexto escolar.
También aparece en ocasiones la
indiferencia por el recién llegado,
por el que habla mucho y hace poco,
por el que no participa y no es nada
activo, por el que se opone, por el
sabelotodo, logrando en ocasiones
ser alejados o rechazados por los
demás
Entrevista
FACTORES
QUE INCIDEN
EN LA
EXPRESION
DE
EMOCIONES
¿Qué factores inciden en la
expresión de emociones de los
docentes dentro del contexto
escolar?
La edad porque en algunos
momentos alterara su genio y su
actitud ante actividades propuestas,
podemos mencionar el tipo de
Mujer
de 55 años
Entrevista
47
APORTES DE
LAS
EMOCIONES
AL
DESARROLLO
HUMANO
educación que recibieron para ser
docentes, suelen mostrar
inconformismo, realizar
comparaciones en el tiempo
cronológico.
El tipo de educación que recibieron
algunas docentes para ejercer , la
recibieron en las normales de
mujeres cuyos propósitos era el de
contribuir a establecer las normas de
enseñanza, de las escuelas de ese
tiempo y otros vienen de las grandes
ciudades donde asistieron a la
universidad y se graduaron en
licenciaturas y manifiestan
inconformismo hacia el sistema lo
cual afecta la remuneración que
recibe por sus servicios, y en
ocasiones dejan ver su falta de
compromiso y efectividad en su
práctica.
Mejora en el conocimiento y la
designación de las propias
Observa
ción del
grupo
48
EMOCIONES
LAS
EMOCIONES Y
EL
DESRROLLO
HUMANO
emociones. Mayor capacidad para
entender las causas de los
sentimientos. Reconocimiento de la
diferencia entre sentimientos y
acciones. MANEJO DE LAS
EMOCIONES Los beneficios de la
habilidad de manejar las emociones
son: Mayor tolerancia ante las
frustraciones y control del enojo.
Mayor cantidad de bromas, peleas e
interrupciones en el trabajo. Mayor
capacidad para expresar
adecuadamente el enojo, sin pelear.
Menos comportamientos agresivos o
autodestructivos. Menos despidos y
suspensiones. Más sentimientos
positivos sobre ellos mismos, el
trabajo y la familia. Mejor manejo
del estrés. Menor soledad y ansiedad
social.
Observació
n del grupo
49
EMOCIONES Y
CONTEXTO
EMOCIONES Y
EL
DESEMPEÑO
LABORAL
¿Se han visto afectado sus
decisiones por sus emociones?
En algunas ocasiones existen
emociones tan fuertes y repentinas
que no pueden disociarse al tomar
una decisión, al defender una causa,
al enfrentar una situación donde el
otro es un extraño o mucho más
difícil si es un conocido.
En cambio, las emociones que se
basan en sentimientos y/o procesos
de pensamiento y razonamiento
(rencor, ansiedad, tristeza, etc.) sí
pueden ser controlados y cambiados,
pero también dentro de los límites
impuestos a cada temperamento.
La imparcialidad genera
descontentos dentro del grupo por
eso la toma de una decisión sensata
en ocasiones es lo mejor, no se ganan
enemigos ni se va contra la mayoría.
Mujer de
58 años
Entrevis
ta
50
EMOCIONES
Y TRABAJO EN
GRUPO
¿De qué manera influyen las
emociones en su desempeño
laboral?
Las emociones determinan, el nivel
de rendimiento de que somos
capaces, en estado de equilibrio o
desequilibrio emocional, así como
determinan qué tipo de relación
mantendremos con nuestros
superiores (adaptabilidad) o con
nuestros pares (trabajo en equipo).
Las emociones determinan cómo se
responde, como se comunica, el
comportamiento y funcionamiento
individual dentro del grupo
¿Pueden las emociones afectar
el grupo de trabajo del que haces
parte?
Si los profesores, al interactuar unos
con otros, son capaces de influirse
mutuamente en sus decisiones y
Entrevista
Mujer de
53 años
Encuesta
51
EMOCIONES
EMOCIONES Y
DECISIONES
conductas como miembros del
equipo, se ve también que algunos
Si los profesores, al interactuar unos
con otros, son capaces de influirse
mutuamente en sus decisiones y
conductas como miembros del
equipo, se ve también que algunos
¿De qué manera influyen las
emociones en su desempeño
laboral?
Las emociones determinan, el nivel
de rendimiento de que somos
capaces, en estado de equilibrio o
desequilibrio emocional, así como
determinan qué tipo de relación
mantendremos con nuestros
superiores (adaptabilidad) o con
nuestros pares (trabajo en equipo).
Las emociones determinan cómo se
responde, como se comunica, el
comportamiento y funcionamiento
individual dentro del grupo.
52
EMOTIVIDAD
Y EMPATIA
.
. ¿Mantienes en tu cotidianidad
relaciones empáticas?
Si la empatía exige un esfuerzo
cotidiano por superar el propio
estado de ánimo, la poca afinidad
con determinadas personas, las
preocupaciones, el cansancio y otros
Un profesor empático genera
simpatía y aceptación por parte del
grupo y será respetado y en
ocasiones se considera un gran líder.
Se observó dentro del grupo de
docentes, subgrupos que comparten
afinidades, intereses pedagogías.
Mujer de
49 años
Entrevista
53
AFECTIVIDAD
Cómo define la afectividad?
La afectividad, es un conjunto de
emociones, estados de ánimo,
sentimientos que impregnan los actos
humanos a los que dan vida y color.
Son todas aquellas sanas sensaciones
que puede resultar de momentos
felices y que alimentan el ego y
estabilidad emocional. Incide en el
pensamiento, la conducta, la forma
de relacionarnos, de disfrutar, de
sufrir, sentir, amar, odiar e
interaccionando íntimamente con la
expresividad corporal, ya que el ser
humano no asiste a los
acontecimientos de su vida de forma
neutral.
La afectividad por tanto confiere una
sensación subjetiva de cadamomento
y contribuye a orientar la conducta
hacia determinados objetivos
influyedo en su personalidad.
Mujer de
58 años
Encuesta
54
LA
AFECTIVIDAD
Dentro de sus actividades cotidianas
los docentes tienen el tiempo de
establecer diálogos ente ellos y
planear actividades lúdicas que les
permiten realizar otra práctica
pedagógica en busca de salir de la
rutina
Y facilitando a los estudiantes
otros escenarios de aprendizaje y
convivencia.
Observa
cion del
grupo
¿Que conoces de la pedagogía
afectiva o de educar en el afecto?
El trabajo escolar desde la
perspectiva de la socio afectividad
incluye proveer herramientas al
estudiante que le faciliten
comprenderse a sí mismo y
comprender al otro, identificando
necesidades e intereses propios y
ajenos en un equilibrio armónico
para la sana convivencia. Asimismo,
Mujer
de 49 años
Encuesta
55
LA
AFECTIVIDAD
les ayuda a identificar sentimientos y
actitudes para entender sus
comportamientos; a su vez, este
conocimiento facilita la comprensión
de los intereses y motivaciones del
otro, la actitud empática que
manifiesta, la comunicación asertiva
y el respeto de los derechos del otro
sin renunciar a los propios.
Otros factores que suman
positivamente la educación en el
afecto es la construcción de
escenarios, ambientes sociales
amables, cálidos, de respeto,
inclusión y tolerancia para reducir
acciones violentas, agresivas, de
discriminación o de la motivación de
los estudiantes.
El conocimiento en fortalezas y
debilidades de los estudiantes
facilitan la práctica docente y el
desarrollo de proyectos que faciliten
el proceso de enseñanza aprendizaje
56
basado en el respeto y la inclusión.
EL CONTEXTO
ESCOLAR
COMO
ESCENARIO
DE LA
AFECTIVIDAD
EL
CONTEXTO
ESCOLAR
COMO
ESCENARIO
Que beneficios resultan en el
abordaje socio afectivo en el
proceso pedagógico
A partir del fortalecimiento de lo
cognitivo, lo físico-creativo, lo socio
afectivo y de la enseñanza de
conductas, valores y formas de
relacionarse, la escuela debe formar
personas capaces de asumir retos
sociales, culturales, políticos y
económicos propios del momento,
con las habilidades necesarias para
desenvolverse de manera fluida en
diversos contextos interpersonales
que requieren comunicación asertiva,
adaptación, creatividad y
razonamiento crítico para facilitar la
toma de decisiones y la solución de
problemas.
Cuando las escuelas diseñan y
Mujer
de 49 años
Observació
n directa
57
DE LA
AFECTIVIDAD
gestionan ambientes de aprendizaje
con intencionalidad pedagógica,
propicios para adelantar los procesos
esenciales en la educación emocional
y en la formación integra del
estudiante.
¿A que le otorga importancia la
afectividad?
Otorga gran importancia a
la motivación y plantea como
objetivo "el cambio de actitudes".
Del regaño y señalamiento, al
compromiso y dialogo que fortalece
las relaciones.
Al conocimiento integral del otro
para entender sus posiciones y
puntos de vista, que faciliten emitir
un juicio un determinado momento.
A facilitar las relaciones del
estudiante con el entorno y con los
demás que le aporten a su
crecimiento y formación como
persona útil.
Mujer de
58 años
Encuesta
58
.Análisis
Los docentes comprometidos exponen mediante sus diálogos, vivencias y experiencias su
pertinencia y compromiso con su quehacer pedagógico como de sus interacciones sociales en el
ambiente escolar , se parte de la descripción de momentos vividos, se rescatan recuerdos de
infancia, de su juventud, de los roles de mujer, madre, amiga, esposa, de su formación
profesional como todos aquellos afectos, emociones y temores que han trascendido a lo largo de
su vida, y que le permiten entender al otro, desenvolverse en un contexto, integrar con facilidad
un grupo, participar en actividades , proponer y escuchar situaciones que solicitan de su
participación, comprender y entender situaciones particulares, que le dan un reconocimiento y
valor a su actuación dentro del trabajo en equipo en la obtención de los objetivos trazados, en
otros momentos expresan inconformidades, cansancio ante las actividades, como las diferentes
problemáticas que a diario se viven y que afectan su personalidad. Se rescata que entre ellos se
mantiene relaciones respetuosas, amables, cálidas y armónicas generando en el contexto un buen
clima con variadas manifestaciones de afectivo entre aquellos que lo integran.
Es necesario que en el contexto escolar las actividades que se propongan entre el cuerpo de
docentes tengan dinámicas motivantes que apunten a la manifestación de confianza que se
tiene, al desenvolvimiento particular de cada uno, como al conocimiento del ser humano con que
se relacionan. Propuestas que salgan del grupo de docentes, de su creatividad, de su sentir, del
conocimiento del entorno, propuestas que inviten a la transformación y permitan encontrar
59
alternativas para pensar los procesos de formación desde lógicas más humanas y afectivas; que
reclamen las acciones concertadas entre maestros y familias que le apuestan al afecto como
facilitador del aprendizaje, comunidades que se arriesguen a probar la socio afectividad como
posibilidad curricular para responder a las demandas sociales y como estrategia para la
consolidación de una sociedad más justa, equitativa, armónica y dialogante, donde la tolerancia,
el respeto a la diferencia, el reconocimiento del otro y confianza, sus derechos, el cumplimiento
de los deberes, el sentido de vida, la solución de conflictos, la la conciencia ética y social hagan
parte de la práctica docente y de las relaciones que se dan dentro del contexto escolar..
60
Propuesta de trabajo para los talleres con maestros
Introducción
Freire (2011) ilustra la escuela de una manera muy particular:
“La escuela es un lugar donde se hacen amigos, No se trata sólo de predios, salas,
cuadros, programa, horarios y conceptos...La escuela es sobre todo gente, gente que trabaja,
que estudia, gente que se alegra, se conoce, se estima. El Director es gente, el inspector es
gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada funcionario es gente. La escuela será
cada vez mejor en la medida en que cada uno, comparte como colega, amigo y hermano.
Nada de islas cercadas de gente por todos lados. Nada de convivir con personas y después
descubrir que nadie tiene amistad con ninguno .Nada de ser como el ladrillo que forma una
pared quedando indiferente frío y sólo. Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, no
es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es
convivir. Ahora es lógico...Ninguna escuela así va a ser fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer
amigos, educar, ser feliz. (p, 28).
El ambiente escolar es un escenario social donde podemos ver de manera directa
comportamientos, acciones, actitudes que toman de su entorno exterior cada uno de los
seres que lo conforman, manifestándose en las relaciones interpersonales, en el manejo de
las comunicaciones, en el momento de mostrar respeto y comprensión por el otro, que
permitiendo la expresión de emociones y afectos facilitando la convivencia y la resolución
de conflictos.
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Justificación
La vida laboral, implica de una u otra manera un ambiente de competitividad y presiones
diversas, que generan un nivel considerable de estrés, lo que combinado con las tensiones
personales de cada individuo en la organización, pueden generar reacciones impulsivas en
la comunicación o la conducta, que van dejando huellas en las relaciones interpersonales y
en la salud de los individuos. Generar espacios periódicos para la integración y recreación
de las personas resulta muy favorable para aliviar las tensiones propias del trabajo, favorece
relacionarnos con los demás en un contexto más relajado e integrarnos como equipo de
trabajo.
En general, no podremos evitar la ocurrencia de situaciones tensionan tés en el ambiente
laboral, así como en la vida diaria son inevitables las diferencias entre las personas.
Lo que sí se puede es brindar actividades, espacios para la promoción de las buenas
relaciones, la solución adecuada de conflictos y el desarrollo de habilidades de
comunicación efectiva, con los cuales se pueda solucionar las dificultades, las diferencias
como: mediante actividades y el aprovechamiento de tiempos y espacios que se den en la
continua relación con los demás.
Objetivos:
Descubrir la importancia de las emociones y los sentimientos en las
continuas relaciones con los demás.
Desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los
propios sentimientos y emociones como los de los demás
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Expresar sentimientos y emociones de una manera adecuada a través de
comunicaciones asertivas
Entrenar en la resolución de conflictos.
Con algunas dinámicas como, instrumentos de motivación, confianza y ética ,que aplicados
al grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la
acción, bajar niveles de stress y el buen funcionamiento del grupo para alcanzar sus
propios objetivos.
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Tabla 3. Actividad No 1 para iniciar una jornada de trabajo en grupo
Dinámica 1
EL COFRE
Objetivos
Dinámicas para la resolución de conflictos. Desarrolla un importante grado de
confianza en las potencialidades y capacidades personales y ayuda a
recuperarlas y ponerlas a disposición nuestra.
Actividad
Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algún
aspecto relacionado con éstas. Permiten experimentar personalmente, con
situaciones sacadas de la realidad, las distintas alternativas que tenemos para
resolver los problemas con que nos enfrentamos
Desarrollo
Al comenzar, se le entrega a cada persona una hoja con un dibujo de un cofre.
Se explica que ése es el cofre de los recuerdos (puede ser de las cualidades, de
las expectativas u otra idea que tenga el) y que allí deben colocar cinco de sus
mejores recuerdos. - Cuando cada uno ya los escribió, se forman parejas y
cada uno le cuenta a su compañero sus tesoros. - Al terminar, se cambian los
cofres con el de su compañero. Cuando todas las parejas terminaron, cada uno
va a contar lo que había en el cofre de su compañero, hasta llegar al último.
Recursos
Gráfica, marcador.
Tiempo
Acordado por el grupo
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DINAMICA 2
LA RECETA MAGICA
Objetivos
Específicos
1. Trasladar nuestras emociones a situaciones de la vida diaria.
2. Conocernos en profundidad, ¿Qué nos hace sentirnos más positivos?
3. Conocer las emociones que sienten los demás
Actividad
Debemos imaginarnos que somos cocineros y debemos escoger de los
siguientes ingredientes emocionales un conjunto de emociones para formar
nuestra receta: felicidad, tristeza, miedo, tranquilidad, empatía, enojo, pena,
asombro, amabilidad angustia, antipatía, placer etc.
Desarrollo Cada uno elegirá un ingrediente que estará escrito en una ficha y explicará por
qué lo ha elegido y narrara en que momentos de su vida ha estado presente. Al
finalizar le darán un nombre a la receta teniendo en cuenta lo dicho por cada
integrante
Recursos Fichas de colores. Marcador, recipiente
Logros
La actividad permite tener la capacidad para percibir con precisión las
emociones y perspectivas de los demás y de implicarse empáticamente en sus
vivencias emocionales.
La identificación en los demás permite por un lado, etiquetar con un
vocabulario emocional y, por otro, captar el contexto y el clima emocionales,
tan importantes tanto para comprender como para facilitar la comunicación.
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DINAMICA 3
LAS TRES CAJAS:
Identificar problemas y proponer solución
OBJETIVOS
:
Promover el conocimiento grupal y la confianza, prestar apoyo emocional,
fomentar la escucha activa y el diálogo, reconocer errores, asumir la
responsabilidad, trabajar el sentimiento de culpabilidad y realizar propuestas
de solución de problemas.
ACTIVIDAD
Se debe contar con tres urnas o cajas en las que aparezca un rótulo con una de
las siguientes frases “me arrepiento de...”, “un problema mío es...” y “me
gustaría superar...”
Se deben mostrar cada una de las urnas a los integrantes del grupo, que
recibirán tres trozos de papel. Estos deberán meter un trozo de papel en cada
una de las urnas, completando la frase que en ellas aparece. No obstante, se les
da la posibilidad de que incluyan más de un papel en la urna que quieran.
Dispondrán de varios minutos para pensar lo que quieren escribir. Se les
indica que, en principio, las frases son anónimas pero que cada uno podrá
decir cuál es su papel y compartir el problema abiertamente con el grupo.
DESARROLLO
Una vez que todos han terminado se procede a leer en voz alta los
papeles de cada urna, dando la opción de que quien haya escrito cada
frase se identifique. A continuación, se procede a analizar el problema
planteado y a buscar posibles formas de afrontarlo.
Se pretende que sean capaces de asumir la responsabilidad de lo que
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Desarrollo
se ha hecho, aceptar las consecuencias, pensar en cómo podrían actuar
de otra manera en situaciones similares y que sean responsables de que
esa situación no se vuelva a repetir
Recursos Tres urnas, hojas en blanco, esferos
Tiempo Hora y media a dos horas
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DINAMICA 4
Rueda de activación “Expresión de Emociones”
4
Actividad
Promover la integración de uno mismo con sus emociones y expresarlas.
Promover la integración del ser humano con sus emociones e impulsa el
establecimiento de lazos afectivos con la naturaleza y otras personas.
Establecer contacto, confianza, ternura.
La biodanza es un sistema de auto desarrollo basado en la danza que utiliza los
sentimientos provocados por la música y el movimiento para profundizar en la
conciencia de uno mismo. El bailar ayuda al desarrollo emocional y ayuda a
compartir experiencias con el grupo al que se pertenece. Es una actividad sin
coreografías, con lo cual cada uno puede explorar sus movimientos desde su
propio sentimiento de ser y de estar en el mundo.
Desarrollo
En un espacio amplio aromatizado los integrantes del grupo tomados delas
manos formaran dos círculos uno ira dentro del otro serán acompañados por
un líder quien dará instrucciones; acompañados por una música suave los
círculos giraran en sentidos contrarios el líder dejara sonar por segundos la
música y con una palmada parara el giro con el fin de que los integrantes de
los círculos queden cara a cara el de é circulo de afuera le dirá una cualidad a
su compañero del centro y este hará una caricia a su compañero en una parte
de su cuerpo. El líder dará de nuevo una indicación para seguir y él decidirá
cuándo finalizar.
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Recursos
Espacio amplio, música o danza con sentido de reflexión.
Aromatizantes, fragancias.
69
Actividad
5
“¿Qué hay escrito en mi Cartel”
Objetivos
Estimular el desarrollo de la autoestima. Desarrollar el
autoconocimiento a través de la opinión de los demás. Valorar
aspectos positivos propios. Estimular el conocimiento de
características personales. Desarrollar la capacidad de observación.
Actividad
Se preparará unas etiquetas, figuras, recortes que representen distintas
características de los compañero/as como (alegre, buena, trabajadora
, simpática, generosa, solidaria, tranquila, cariñosa, amable, con sentido
del humor..) para colocarlas en carteles escritos. Se les dará un
marcador para que marquen una característica. Y un tablero que se colgara
a la espalda
Desarrollo
Los participantes se pasearán por la lugar y marcarán en el cartel del los
compañeros la característica que creen que lo define mejor (solo podrá marcar
una en cada cartel). Cuando todos hayan terminado se les dará 5´para mirar
cada uno su cartel entrando en un momento de reflexión personal.Finalmente
sentado en círculo se hace la puesta en común y preguntarle a cada uno ¿Cómo
lo han definido sus compañeros?, ¿Qué han descubierto de ellos?, ¿Me ven
como yo me muestro?, ¿Me ha gustado la actividad? Duración 15´
Recursos Cartel, marcadores, etiquetas, recortes, figuras, con caras de las
emociones
Tiempo
El acordado por el grupo
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Actividad ¿Qué Cosas Positivas Sentimos? “Nuestra Receta Mágica"
Objetivos Trasladar nuestras emociones a situaciones de la vida diaria.
Conocernos en profundidad, ¿Qué nos hace sentirnos más
positivos? Conocer las emociones que sienten los demás.
Actividad
Debemos imaginarnos que somos cocineros y debemos escoger de
los
siguientes ingredientes emocionales un conjunto de emociones
para
formar nuestra receta: felicidad, tristeza, miedo, tranquilidad, etc.
Desarrollo
Cada participante elegirá un ingrediente y explicará por qué lo ha
elegido.
Luego todos juntos elaboraran una receta para una situación
particular que señalara el guía de la actividad y seguidamente la
socializaran dando la solución a la situación asignada.
Recursos Cartulina, rotuladores, lápices de color, tijeras
Evaluación
Valoraremos el ingrediente que más le gusta a cada uno y
anotaremos cuál es el que se repite con más frecuencia
motivándoles a fomentar un espíritu positivo
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CONCLUSIONES
En esta investigación se observaron situaciones cotidianas de las relaciones que se dan en
el contexto escolar, de un grupo de docentes basada en la exteriorización de emociones,
de afectos y empatías y la influencia de estas en sus vínculos inter e intrapersonales en
espacios educativos, contribuyendo al desarrollo integral y el respeto por el otro.
Los resultados encontrados en torno a las emociones que manifiestan los docentes en la
IED Charry nos permiten concluir que las competencias emocionales son competencias
básicas que nos estabilizan en lo personal, social, académico y laboral. A pesar de las
tensiones de la profesión docente y del desgaste emocional que conlleva, hay profesores
que mantienen su motivación, ánimo, disposición; dinámicas vitales que a lo largo de su
práctica le permiten acumular experiencias que gratifican su labor.
En otras palabras, las emociones se entienden como una habilidad para reconocer, percibir
y valorar las propias emociones, así como para regularlas y expresarlas en los momentos
adecuados y en las formas pertinentes. En los ambientes pedagógicos es necesario
promover y modificar prácticas de relaciones interpersonales para fomentar la confianza, la
toma de decisiones, el desarrollo de habilidades y la disponibilidad para el hacer,
promoviendo una convivencia pacífica y armónica, como una buena comunicación e
interrelación. En tal sentido la comunicación es fundamental entre quienes integran el
sistema educativo, porque permite que el docente y sus pares puedan crear ambientes de
diálogo fundamentales para el desarrollo de la persona desde el aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
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La construcción y la implementación de acciones que favorezcan el desarrollo de
habilidades de autoconocimiento, autocontrol, empatía, comunicación e interrelación para
que puedan reconocer, controlar y expresar respetuosa y claramente sus emociones en sus
prácticas pedagógicas y en sus relaciones cotidianas.
La profesión docente exige sensibilidad emocional en la medida que implica el trabajo con
el otro. Cuando los docentes establecen vínculos afectivos auténticos y duraderos, logran
resolver sus conflictos y trabajar en equipo en favor de una sana convivencia .interpretando
sentimientos y emociones para reconocer, percibir y valorar las propias emociones y las
del otro así como para regularlas y expresarlas en los espacios que comparten.
La capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental por parte
de las y los profesores, debido a que tales habilidades influyen en su salud física, mental y
emocional y son determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas y
constructivas, posibilitando una elevación en su seguridad, confianza y dominio de sí
mismo.
.
.
73
Foto 1 El trabajo en grupo fortalece las relaciones y el desempeño.
La socialización del trabajo fortalece la autoestima y confianza del docente
74
FOTO 4. La motivación y el trabajo en equipo permite mostrar la emotividad.
Foto 5. La actividad en grupo demuestra el compromiso y el profesionalismo.
75
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iberoamericana de educación.
78
ANEXOS
79
ANEXO 1
FICHA OBSERVACION
Objetivo de la observación:
Observador:
Escena:
Lugar:
Hora:
Descripción (observación directa)
80
ANEXOS 2
Universidad distrital francisco José de caldas
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad
Entrevista a Docentes colaboradores
PROTOCOLO PARA INSTRUMENTO DE OBSERVACION DIRECTA
Tema de Investigación “Los Docentes también sentimos. La pedagogía afectiva a
través de procesos creativos.”
Objetivos:
-Mirar, describir, y explicar las diferentes interacciones que tienen los docentes entre sí.
-Observar cómo son los diálogos entre maestros y maestras
-Mirar cuáles son las dificultades de tipo afectivo, emocional que tienen los maestros y
maestras
-Observar cuáles son esas relaciones de empatía más frecuentes entre los maestros.
-Mirar cuáles son las manifestaciones de afecto entre maestros y maestras.
Subtemas: Los diálogos, interacciones, relaciones, conductas.
Preguntas que posibilitan la obtención de la información
1. ¿Cómo son los saludos más frecuentes entre maestros y maestras?
2. ¿Cómo se expresan con sus compañeros?
3. ¿De qué dialogan en sus espacios de encuentros?
4. ¿Qué emociones manejan?
5. ¿De qué difieren entre sí?
6. ¿Cuándo están en grupo de qué hablan?
7. ¿Cómo expresan sus emociones?
8. ¿Cómo son sus tipos de empatía?
81
82
Universidad distrital francisco José de caldas
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad
Entrevista a Docentes colaboradores
PROTOCOLO PARA RELATOS DE VIDA
Tema
La pedagogía afectiva a través de procesos creativos
Objetivos:
Recoger desde la subjetividad de los docentes los momentos que han impactado en
algunos aspectos afectivos, emocionales, de empatía y creatividad en sus relaciones.
Recuperar a través de los momentos vividos el sentido que le dan a la empatía entre los
docentes
Evidenciar una mirada más íntima de cómo es el manejo de sus emociones en su vida
diaria.
Temas: Emociones, creatividad, empatía
Hablar de la infancia, descripción del entorno familiar, juegos, tradiciones familiares,
espacio físico.
Hablar de la adolescencia, cambios en el paso de una etapa a otra: físicos, afectivos,
emocionales de empatía.
Juegos, gustos, amistades, amores. Relación con sus padres, familia, profesores,
anécdotas.
Hablar del comienzo de la adultez: trabajo: relaciones laborales, lugar del primer trabajo,
el trabajo más importante, problemas de tipo emocional, aciertos y desaciertos en sus
relaciones, relaciones amorosas, pareja, matrimonio, hijos.
Acontecimientos más importantes de la vida personal, grandes y pequeños logros
significativos en su vida, éxitos y fracasos, pérdidas, seres queridos.
Utiliza el siguiente grafico para hablar de forma sencilla y concreto sobre los momentos
sugeridos.
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87
88
89
90
91
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