Griselda Monroy García3º I

LA CARTA DE BELGRADO

Una Estructura Global para la Educación Ambiental

Al inicio se plantea la problemática de un crecimiento y de un progreso tecnológico que a pesar de aportar beneficios a muchas personas, ha tenido graves consecuencias sociales y ambientales.

Lo que se busca es la erradicación de las causas básicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminación, de la explotación y de la dominación. Por otra parte los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la calidad de vida de todos. Para esto deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una repartición equitativa de los recursos del mundo, esto exigirá también la reducción máxima de los efectos nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigirá la garantía de una paz duradera, a través de la coexistencia y de la cooperación entre las naciones que tengan sistemas sociales diferentes.

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Lucie Sauvé, Ph.D.

Corriente Naturalista: centrada en la relación con la naturaleza se trata de explorar la dimensión simbólica de nuestra relación con la naturaleza y de comprender que somos parte integrante de ella. Darlene Clover y colaboradores (2000) insiste sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de aprendizaje.Corriente Conservacionista: centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.Corriente Resolutiva: la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa internacional de educación ambientales (1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos.Corriente Sistémica: El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental.Corriente científica: la educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente,

Griselda Monroy García3º I

campo de investigación esencialmente interdisciplinario, hacía la transdisciplinaridad.Corriente Humanista: pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. Corriente moral / ética: enfoque racional de las realidades morales o éticas. Corriente Holística: Según los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. Corriente Bio-regionalista: consta de dos elementos, el espacio geográfico definido más por sus características naturales que por sus fronteras políticas; y el sentimiento de identidad en las comunidades humanas que allí viven, en relación con el conocimiento ambiental. Corriente práxica: Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última. Corriente de crítica social: análisis de intenciones, de posiciones de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas a base de realidades y problemáticas ambientales Corriente feminista: adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales. Pero más allá y en relación con las relaciones de poder en los campos político y económico, el énfasis está puesto en las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres. Corriente etnográfica: pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente. La educación ambiental no debe imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas.Corriente de la eco-educación: Esta corriente está dominada por la perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable.Corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad: Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos yque quede para asegurar las necesidades del mañana.

SEMEJANZAS DIFERENCIASAmbas buscan que se plantee un programa de Educación Ambiental p ara dar solución a distintas situaciones de tipo ambiental que afectan a la tierra, a los seres vivos que la habitan pero ambas coinciden que se puede llegar a una solución a partir de accione sociales y principalmente de una conciencia humana.

La teoría conservacionista « educación para la conservación » tiene relación

Una cartografía de Lucie Sauvé toma en cuenta que los contextos en que se pretende llevar a cabo, son totalmente diferentes en cualquier parte del mundo planteando la estrategia de reagrupar proposiciones semejantes en relación : divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad. Lo cual no se toma en cuenta en la Carta de Belgrado, la cual

Griselda Monroy García3º I

teórica con la carta de Belgrado al buscar que los recursos de la tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y queproporcionen mejoría de la calidad de vida de todos.

La corriente moral / ética tiene un enfoque racional de las realidades morales o éticas que se llevan a cabo en diferentes situaciones y esta relacionado con los objetivos de la Educación Ambiental de la carta de Belgrado: Toma de conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación, participación análisis de intenciones, de posiciones,de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas

La Carta de Belgrado coincide con la corriente socio-critica La educación ambiental que se inscribe en una perspectiva socio-crítica invita a los participantes a entrar en un proceso deinvestigación con respecto a sus propias actividades de educación ambiental para formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente.

generaliza y plantea una solución que puede no resultar en todos los países.

Lucie Sauvé se enfoca en estudiar diferentes corrientes de Educación Ambiental mientras que la Carta busca la erradicación de las causas básicas de la pobreza.

Las corrientes de Educación Ambiental que estudia Lucie Sauvé son propuestas desde un enfoque más teórico.

Las corrientes de Educación Ambiental que estudia Lucie Sauvé se enfocan en una sola situación o problema a resolver dentro de la Educación Ambiental.

A diferencia de la corriente científica la carta de Belgrado se enfoca en al ámbito social mientras que esta corriente se enfoca a las ciencias relativas a las ciencias del medio ambiente.