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8/7/2019 Los TEA: Intervencin en el contexto educativo I_Conocimiento de los TEA
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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS
Roco Garca Pascual.Psicloga y directora del CCEE Centro docente
Autismo Len. Asociacin Autismo Len.
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INDICE: Acercndonos a los TEA
Conocimiento de TEA
Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin
Programas de comunicacin
Programas de Estructuracin Espacio-temporal
(TEACCH) Programas de apoyo y de intervencin familiar
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Conocimiento de TEA
Caractersticas
Prevalencia Deteccin y Diagnstico
Teoras
Desarrollo Vital: Servicios y Recursos Aplicacin Metodolgica en el Contexto Educativo
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L. Kanner:
AutismoInfantil.
Trastorno del
desarrollo
H. Asperger:
Psicopata
Autista.
Trastorno de
personalidad
1944
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Trastorno del neurodesarrollo, severo y crnico.
Trastornos
Del Espectro
del AutismoPatrn restringido deintereses y conductas. Alteracin enla Comunicacin
y Lenguaje.
Alteracin en
Interaccin Social
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Manual diagnostico y estadstico de los trastornos
mentales.(DSM-IV-TR) Sndrome de Rett
TrastornoAsperger
T.G.D.No especificado
TrastornoAutista
T. DesintegrativoInfantil
CLASIFICACIONES: DSM IV
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MIRANDO AL FUTURO DSM V- 2011
Trastornos en laComunicacin Social
Deficit Reciprocidad SocioEmocionalDficit en la Comunicacinno verbal
Dficit en el desarrollo y lacapacidad de mantenerrelaciones apropiadas aste
Intereses retstringidos ycomportamientos repetitivos
EstereotipiasRitualizaciones o resistenciaal cambioIntereses restringidos,
limitados, fijos.Hiper-hiporeactividad a losinputs sensoriales ointereses sensorialesinusuales.
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Herramientas para la deteccin y diagnstico(M-Chat, SCQ, ASSQ)
Algunas seales de alerta (NICHD, CDC): Ausencia de balbuceo 12m Ausencia de gestos protodeclarativos
(sealar, mirada conjunta)12m
No responde a su nombre cuando se le llama Juego o uso de juegos estereotipado Ha tenido alguna prdida de lenguaje o
habilidades sociales a alguna edad.
Deteccin y diagnstico de los TEA
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3 meses Sonrisa social materna
6-9 meses Interacciones uno a uno: Pasividad y tranquilidad
Interaccin cara a cara/ Cta de apego/Imitacin No hay contagio expresivo Ausencia de balbuceo
9-12 meses No responde al nombre Ausencia de cta de sealar y otros gestos
Ausencia de comunicacin para pedir o declarar 12-18 meses
Ausencia de palabras sueltas Alternar la mirada entre un objeto y la persona Ausencia de juego de ficcin o simblico
Signos
de Alerta
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24 meses Sordera paradgica.
No mira a los ojos o las personas.
Ausencia de frases espontneas de 2 palabras.
Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.
No juega con otros nios.
Resulta difcil compartir acciones.
Pide cosas llevando de la mano.
Atiende a las mismas pelculas o anuncios de la tv. No tiende a iniciar interacciones.
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Autismo hombres por cada mujer
0.6 % de la poblacin. (1/166):+ 3.000 Len
Discapacidad diferenciada con entidadpropia, con necesidades de tratamientoespecfico y especializado. (OMS)
Prevalencia
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OrigenELEMENTO GENTICO O
HEREDITARIOMULTIFACTORIAL DE ORIGEN
ORGANICOFACTORES AMBIENTALES Y
PERSONALES
MECANISMOSNEUROPSICOLOGICOSY FISIOLOGICOS
Afectan
VARIACIONES CLINICASESENCIALES
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Algunas
caractersticas expresarnecesidades,
sealar, pedir
Ren, llorano parecen
sentiransiedad
por causasno
comunes
Modular ellenguaje no
verbal
juegosimblico
Frases,
intereses omovimientosrepetitivos
AnticipacinyEstructuracin
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Factores asociados:Hipo/Hipersensibilidad
estimular (tacto, sonidos,Sabores, dolor)
Trastornos alimentarios
Problemas de sueo
Cuadros de epilepsia (pubertad)LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
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Madres nevera
Dieta del gluten Ambientes poco estimulantes
Vacuna triple-vrica
Cerebro masculino radicalizado
Falsas Teoras
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Dficit en TEORA de la MENTE(Baron-Cohen)
Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO Dificultad el desarrollo espontneo del juego Imprevisibilidad conducta e intenciones ajena Comprensin de seales sociales Ingenuidad Empata y comentarios inadecuados
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Dficit en COHERENCIA CENTRAL:Uta Frith, Happe.
UN ESTILO PERCEPTIVO
Capacidad de procesar la informacin querecibimos dentro de un contexto en el que secapta lo esencial
Dirigir la atencin a las partes y a los detalles aexpensas del procesamiento de totalidades ydel significado ...
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Dficit de la COHERENCIA CENTRAL Dificultad de ver las partes con relacin al todo.
Dificultad en integracin de estmulos con diferentes sentidos.
Dificultades en la planificacin y organizacin de su tiempo
Dificultad de GENERALIZACIN aprendizajes
Desconexin y fragmentacin de la actividad.
Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, tctiles,olfativos y/o gustativos muy minuciosos.
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Dficit FUNCION EJECUTIVA
Russell, Ozonoff, Luria...
Funcin implicada en regulacin de la conductay el pensamiento
...conductas que se dirigen hacia una meta,planificando las acciones y flexibilizando lasdecisiones en funcin de los acontecimientos
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Organizar, planificar y anticipar
Inhibir respuestas inadecuadas
Autorregular y controlar la conducta
Resolucin de problemas
FLEXIBILIZAR la accin y el pensamiento
Tics Movimientos estereotipados Insistencia en la igualdad del entorno
Uso repetitivo del lenguaje
(M. Turner, 1997)
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Dficit en la COGNICIN SOCIAL (Fiskey Taylor)
Crear y usar guiones sociales de cmo actuar
Disponer de informacin sobre QU HACER y CMOSENTIRSE
Generar expectativas sobre la conducta de los dems
Analizar pensamientos y sentimientos de los dems
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Pensamiento visualPienso en imgenes. Las palabras son como
un segundo idioma para mi. Traduzco las
palabras, tanto las habladas como las escritas, apelculas de cine a todo color, acompaadas de
sonidos que pasan por mi mente como una cinta
de vdeo
Temple Grandin, 1986
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Yogurt
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Gua de pasos
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APOYOS VISUALES: COMPENSARDEFICITS COGNITIVOS DE PERSONAS CON T.E.A
TEORIA DE LA MENTEReconocer las emociones a travs de fotografas y dibujos
Reconocer emociones basadas en la situacin
Emociones basadas en el deseo y en la creencia
Comprender diferentes estados de informacin
Desarrollar el juego simblico
COHERENCIA CENTRAL
Inhibir percepciones
Focalizar la atencin
Asociar las partes a un todo
Generalizar aprendizajes
FUNCIN EJECUTIVAPlanificar / Anticipar
Organizar una accin en secuencias
Facilitar el cambio
Entender el tiempo
Favorecer las elecciones
Crear representaciones separadas
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