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Nieva, L. B. y Juárez, V. : Los Recursos Tecnológicos en la Enseñanza de la Conservación de Fauna Autóctona

Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología – ISSN 1852-852X — Volumen 3, Número 2, Setiembre 2012. Página 193 —

Los Recursos Tecnológicos en la Enseñanza de la Conservación de Fauna Autóctona

Nieva, L. B.(1) y Juárez, V.(2)

1: Cátedra Biología Animal. 2: Cátedra Química Orgánica. Fac. de Ciencias Naturales. UNSa. Avda. Bolivia Nº 5150. 4400. Salta. E-mail: [email protected]

Resumen

El trabajo aborda una problemática relevante, la conservación de fauna autóctona. Convencidos que la formación de los jóvenes es valiosa, las actividades pactadas interinstitucionalmente, se desarrollaron en una reserva, centradas en el conocimiento, comprensión y profundización de la biología, ecología y cuidado de la fauna regional, en mejorar capacidades para investigar y en lograr o afianzar actitudes de compromiso y participación ante problemáticas ambientales. El empleo de herramientas tecnológicas vinculantes al entrenamiento en el manejo de fauna vivenciado, integró contenidos acordados para biología con la tecnología, en vista del interés de los jóvenes por esta última. La práctica altamente positiva, fortaleció la formación integral, visualizado en la participación activa y evaluaciones obtenidas.

Palabras clave: Conservación; Fauna autóctona; Pasantía; Recursos tecnológicos.



Technological of Resources in the Teaching of the

Conservation of Autochthonous Fauna

Abstract

The work broaches a relevant problematic, the conservation of native fauna. Convinced that training of youth is valuable, the activities agreed interinstitutionally were developed into a reserve, focusing on knowledge, comprehension and deepening of the biology, ecology and regional fauna care on improving capacities to investigate and achieve or strengthen attitudes of commitment and participation with environmental problems. The use technological tools in binding on to training experienced animal handling, agreed for biology contents integrated with technology in view of the interests of the youth by this last. The highly positive practice strengthened the comprehensive training, displayed in active participation and the evaluations obtained.

Key words: Conservation; Autochthonic fauna; Tutorship; Technological resources.

Introducción

El presente trabajo se desarrolló en el marco de

prescripciones federales que establecen que el sistema educativo ha de

ser flexible, articulado, equitativo, abierto, prospectivo y orientado a

satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional.

Caracterizando a la enseñanza secundaria como un nivel que engloba

dos aspectos, la formación personal y social y otra relativa a la

preparación para estudios superiores y/o la vida laboral, marco en el

que surgió esta propuesta.



Particularmente, en el área de Ciencias Naturales, los

contenidos tienen relación directa con la interpretación del entorno

Carmen et al. (1997). Asimismo, el desarrollo de políticas de

conservación de las especies biológicas ha tomado relevancia en los

últimos años, dado el acelerado deterioro de los ambientes naturales.

Desde estas perspectivas, el diseño y realización de trabajos de campo

relacionados con la problemática ambiental, resultan fundamentales en

el ámbito educativo. Partiendo de la concepción de Educación

ambiental como el proceso de adquisición de valores y clarificación de

conceptos, cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades

necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el hombre,

su cultura y su entorno biofísico Enkerlin, (1997). En este contexto se

organizó la pasantía denominada: “Trabajando en la Estación de Fauna

Autóctona, Salta: una propuesta innovadora: conexión entre los niveles

Polimodal y Universitario”. El conjunto de acciones realizadas pretendió

romper con los programas que presentan los contenidos escolares

como algo aséptico, abstracto, descontextualizados y la actividad

escolar como algo alejado y desligado del resto de las actividades

sociales Luis del Carmen, (1993).

Teniendo en cuenta las características del proyecto

educativo institucional, del establecimiento involucrado en este trabajo

y las pasantías como una actividad curricular que promueve en los

estudiantes la integración de conceptos, procedimientos y actitudes. El

desarrollo de prácticas innovadoras en el seno de las instituciones,

brindan oportunidades para el aprendizaje significativo, por lo tanto es

un desafío permanente para quienes tenemos que enseñar las

disciplinas científicas Valdez et al., (2008). En este sentido las

estaciones de fauna regionales, se convierten en lugares apropiados

para realizar pasantías, constituyéndose en un recurso didáctico de



“aula abierta” de gran importancia en el marco de la Educación

Ambiental. Además, supone una propuesta valiosa que orienta la

educación tecno‐científica de los jóvenes hacía el aprendizaje en la

participación como elemento central de la educación ciudadana

Gordillo et al., (2003), involucrando un compromiso social.

Los fundamentos expuestos nos llevaron a plantear los

siguientes interrogantes, que constituyeron los presupuestos y eje

vertebrador del trabajo:

• ¿Es posible que los estudiantes tiendan a…

conservar lo que no aprecian?

apreciar lo que no se valora?

valorar lo que no conocen?

• ¿Cómo hacer del desarrollo de los contenidos sobre la

conservación una actividad interesante y placentera?

• ¿Cómo lograr el interés de los jóvenes por las

problemáticas ambientales?

Finalmente…

• ¿Es factible resolver estas cuestiones mediante una

significativa integración de la temática con la

tecnología?

En base a estos interrogantes se formularon los

siguientes objetivos: a) profundizar el conocimiento de la fauna

autóctona, su biología, ecología y conservación; b) incorporar

herramientas tecnológicas en todas las instancias de las actividades; c)

lograr entrenamiento en las tareas propias del manejo de fauna; d)

generar capacidad preparatoria para la investigación; e) desarrollar



actitudes de compromiso y participación ante problemáticas

ambientales.

Desarrollo

En esta experiencia interinstitucional participaron un

docente de la Facultad de Ciencias Naturales, UNSa, profesionales del

Departamento Fauna de la Secretaria de Medio Ambiente y Desarrollo

Sustentable, profesores y alumnos (pasantes) del último año del

Colegio Madre Teresa de Calcuta de Salta Capital y además estudiantes

universitarios del Grupo “Voluntarios de la Estación de Fauna

Autóctona”.

El trabajo de campo se realizó en dicha estación de

fauna (Figura N° 1), ubicada en un ambiente de transición entre Chaco

Serrano y Yungas. Se seleccionó, como lugar de trabajo este predio de

10 Has, por su fácil acceso y la cercanía a la ciudad (8 km) y

fundamentalmente, porque en el mismo conviven ejemplares de

importantes especies de la fauna autóctona, tales como: vicuña

(Vicugna vicugna), llama (Lama glama), tapir americano (Tapirus

terrestris), oso hormiguero (Myrmecophaga tridactyla), oso melero

(Tamandua tetradactyla), puma (Puma concolor), monos caí (Cebus

apella), tortugas (Chelonoidis chilensis), pecarí de collar (Tayassu

tajacu), cóndores andinos (Vultur gryphus), ñandúes (Rhea americana),

águila mora (Geranoaetus melanoleucus), entre otros.



Figura N° 1. Mapa de ubicación de la Estación de Fauna Autóctona Salta en la Reserva Las Costas (24° 46’32.73’’ S; 65° 28’ 40.71’’ O; altura: 1239 msnm)

Se realizó un diagnóstico situacional, que incluyó el

relevamiento de posibilidades y limitantes para el desarrollo de la

experiencia. En este marco, los estudiantes respondieron una encuesta

anónima de ítems abiertos y que permitió la indagación de saberes

previos sobre algunas de las principales problemáticas ambientales de

la zona.

Entre las principales estrategias de enseñanza y de

aprendizaje aplicadas, se organizaron, en función de la experiencia a

desarrollar, pudiendo citarse: sencillas investigaciones escolares,

comprensión de textos, debates, visitas a la EFAS para el desarrollo de



diferentes actividades orientadas y exposiciones tanto individuales

como grupales. Como recursos didácticos se utilizaron: medios

audiovisuales y diversas herramientas informáticas, además de material

impreso y natural.

El desarrollo del proyecto implicó distintas instancias,

resumidas en el Cuadro Nº 1, en las que se abordaron las

preconcepciones, marcos teóricos en función de las mismas, el

reconocimiento e identificación de los animales de la reserva mediante

el uso de guías de campo algunas de ellas, adaptadas de Chani, (1982);

Chevez, (1994); Mares et al., (1989); Narosky et al., (1993); Orlog et al.,

(1981); Lavilla et al., (1993); Emmons, (1999).

Cabe aclarar que si bien las distintas instancias de

trabajo, se presentan siguiendo un orden, las mismas no responden a

momentos cronológicos, ya que algunas acciones se efectuaron en

forma simultaneas y otras en continuas idas y vueltas.

En relación a la evaluación, además de la procesual,

donde se consideraron aspectos tales como: asistencia a la reserva,

participación responsable, predisposición a la ejecución de tareas,

confección y presentación adecuada de fichas técnicas de registro y

seguimiento de los animales estudiados, investigación escolar

mediante la consulta de textos impresos y en la Webs, se incluyó, una

evaluación integral consistente en la elaboración, presentación,

exposición y defensa de un informe final referido a los ejemplares, en

relación a nombres científicos, aspectos biológicos, distribución,

situación de conservación y otros, considerados de interés por los

estudiantes.



Además se evaluó, el apropiado manejo de la tecnología

informática, en los registros, organización y análisis de datos,

incluyendo la utilización de Excel para la confección de planillas y de

procesadores de textos.

Para la presentación, exposición y defensa del trabajo

final, los estudiantes utilizaron programas como Power Point y/o videos

de elaboración propia.



Etapas Estrategias metodológicas Recursos didácticos

Introductoria

Relevamiento situacional Lluvias de ideas, debates y

entrevistas Fundamentos teóricos

Presentaciones en Powers point, filminas y videos

Cuestionarios impresos

Reconocimiento

Orientación en trabajos grupales Actividad orientada para

la identificación de animales en el sistema de conservación “ex situ”

1º Viaje de estudio a la EFAS Guías de trabajo campo impresas

Observación directa Tomada de fotos, organización y

registro fotográfico Fichas utilizando el Software Excel

Observacional Generación de una base de datos a partir de la toma de huellas en la

reserva

Selección de sitios de trabajo Material natural

Huelleros, armado de improntas en yeso y registro

Cinta métrica- calibre digital

Relevamiento

Diagnóstico de infraestructura y situación de los animales

Características y condiciones de la conservación

2º Viaje de estudio a la EFAS Registro fotográfico Armado de croquis Fichas de registros

Utilización del Software Excel

Aplicación Reacondicionamiento de jaulas,

armado de comederos, bebederos, control con veterinario

3º Viaje de estudio a la EFAS Materiales de construcción Fichas de registro utilizando

Software Microsoft Excel

Control y seguimiento

De especies animales 4º Viaje de estudio a la EFAS

Registro fotográfico Mediciones

Investigación Búsqueda en Internet, libros de textos, guías de campo.

Sala de informática Software Excel

Powert point, Word

Informe Elaboración de informe final Sala de informática

Software Excel , Powert Point, Word

Evaluación Exposición , presentación y

defensa de un informe final grupal Sala de informática

Socialización Jornada Institucional de

Educación Ambiental

Sala de informática Patio Escolar

Folletos- Revista

Cuadro N° 1. Momentos Didáctico‐Pedagógicos. EFAS‐UNSa.



Resultados

Desde una perspectiva integral basada en la concepción

de proyecto globalizador que facilitaría a los estudiantes la

construcción de nuevos saberes y la utilización de la EFAS como un

recurso de “Aula Abierta” fundado en las apreciaciones de Carmen y

Pedrinaci, (1997) cuando plantean que trabajar con los medios que el

entorno natural ofrece, ayuda a dar sentido, utilidad y funcionalidad a

los contenidos que integran la currícula, se considera que esta

experiencia cumplió con estas apreciaciones ya que se obtuvieron, en

alta medida, los resultados esperados en relación a los objetivos

propuestos.

Las pasantías, realizadas por los estudiantes, fueron

extraescolares y sin pretender formar a los alumnos en habilidades

específicas, las mismas –dentro y fuera de la institución escolar–

tuvieron un fin mucho más amplio, ya que se convirtieron en una

oportunidad de orientación vocacional, de desarrollo de actitudes de

responsabilidad y solidaridad, donde el pasante enriquece su propio

lenguaje, tal como se expresa en Zona Educativa, (1998). Estos últimos

aspectos son los que mejor pudieron percibirse en el grupo de

estudiantes que realizaron estas actividades.

La implementación del proyecto que requirió de la

realización de gestiones y acuerdos a nivel inter e intrainstitucional, se

desarrolló en tiempo y forma, según el cronograma de actividades

planteado y acordado, entre las instituciones participantes. Para cada

una de las instancias de trabajo, se designaron responsables y

colaboradores, esta última tarea fue desarrollada por estudiantes

universitarios integrantes del grupo de voluntarios de la EFAS.



En relación al diagnóstico inicial, la encuesta aplicada

evidenció que las concepciones de los estudiantes en cuanto a

problemáticas ambientales de la región fueron escasas tal como puede

observarse en la Fig. N° 2.

Así, solo el 40 % mencionó algunas de las siguientes

situaciones, como problemas de conservación, la contaminación del

suelo, aire y agua, tala de bosques e incendios forestales.

El grado de desconocimiento de las instituciones

gubernamentales responsables del área fue elevado (79 %), cabe

destacar que tienen un mejor conocimiento de las ONG que se

encuentran en la provincia.

Resulta significativo el alto porcentaje positivo

obtenido respecto a las especies de fauna que tienen problemas de

conservación (74 %), este conocimiento es atribuido a las posibilidades

de acceso a los medios de difusión masivas, ya que los alumnos

reconocieron saberlo, gracias a estos medios.

Teniendo en cuenta que esta provincia se encuentra

entre las de mayor índice de tráfico de especies autóctonas, resultó

preocupante el alto grado de desconocimiento (87 %) sobre esta

problemática, dada su relevancia.

También merecieron especial atención los porcentajes

negativos obtenidos, inherentes al reconocimiento de fauna autóctona

(76%), introducción de especies (92%), áreas de conservación de la

biodiversidad (58%) y la Estación de Fauna Autóctona Salta (82 %).

Asimismo, cabe reconocer como valiosa la opinión de

los jóvenes, contraria a la práctica del mascotismo de especies

silvestres (92%).



En función al desarrollo de esta experiencia, que implicó

diferentes espacios pedagógicos (aula‐EFAS‐sala de informática) los

estudiantes pasantes registraron la fauna de la reserva en fichas

técnicas, conocieron su biología y comportamiento mediante la

visualización directa.

Figura N° 2. Problemáticas percibidas por los estudiantes del nivel secundario.

Figura N° 3. Instancia de práctica de manejo de fauna relativo al suministro de alimento.



Durante el desarrollo del trabajo, no se observaron

grandes dificultades, solo en ciertas circunstancias, algunos problemas

de traslado de los estudiantes a la reserva.

Como logros puede mencionarse el aprendizaje de

estrategias de trabajo, en un ámbito concreto, que además de resultar

muy motivadora, favoreció la formación integral, promoviendo la

comunicación abierta, tendiente a un mayor intercambio de ideas y

opiniones entre pares y docentes, posibilitando a los jóvenes la

manifestación de sus inquietudes y al profesor canalizarlas en función

de las demandas.

Conclusiones

La experiencia desarrollada, logró una efectiva

articulación entre diferentes niveles del sistema educativo, a la vez que

se generó una adecuada proyección al medio, por parte de la

institución universitaria.

La utilización de la tecnología, en los diferentes

momentos de aprendizaje, resulta además de una alternativa motivante

y útil para los estudiantes, una herramienta válida en la organización y

reutilización de la información, convirtiéndose en un recurso didáctico

facilitador de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Las diversas actividades realizadas en el manejo de

fauna fueron efectuadas satisfactoriamente, dado el interés

demostrado por los estudiantes.



Esta experiencia desde el punto de vista de la

investigación escolar, proporcionó a los jóvenes, espacio organizado

para pensar, ejecutar, debatir y fundamentar, centrado en la búsqueda,

criterios de selección y organización de la información de datos

relevados, a través del uso de la tecnología.

Las actitudes de compromiso asumidas ante la

problemática ambiental, se evidenciaron durante el transcurso del

trabajo. Lo cual implicó la responsabilidad expuesta en las diferentes

etapas del proyecto, particularmente mediante la difusión a través de

folletos informativos y de concientización ambiental, ante el grupo

escolar de la institución, en la organización de una Jornada de

Educación Ambiental.

La evaluación a través de la elaboración de un informe

final y defensa del mismo, resultó efectiva debido a que los estudiantes

por un lado, pusieron en evidencia los conocimientos construidos en la

práctica experiencial realizada y por otro se generó una instancia de

discusión e interesantes debates.

Consideramos que resultaría propicio, continuar con

esta experiencia, hacerla extensiva a otras instituciones e

implementarla como una propuesta alternativa para la superación de la

monotonía del aula y como proyecto interdisciplinario, con la

incorporación de asignaturas de otros campos del conocimiento, como

las Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Educación Artística,

Lengua; pretendiendo lograr una visión holística, acorde a la temática

ambiental delimitada como objeto de estudio.



Referencias Bibliográficas

1) Chani, J. 1982. Guía de campo para el estudio de los vertebrados. Miscelánea 88. Fundación Miguel Lillo.74 pp.

2) Chevez, C. 1994. Los que se van. Especies argentinas en peligro. Ed. Albatros. Bs. As. 605 pp.

3) Del Carmen L. 1993. Una propuesta práctica para analizar y reelaborar las secuencias de contenidos. Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 10.

4) Del Carmen, L. y Pedrinaci, E. 1999. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria. I.C.E Universitat Barcelona. Erre Eme S.A: 133‐154.

5) Emmons, L.H. 1999. Mamíferos de los bosques húmedos de América Tropical. Editorial FAN. Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. 298 pp.

6) Enkerlin, E; Cano, G.; Garza, R. y Vogel, E. 1997. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Intemational Thomson Editores. 690 pp.

7) Gordillo, M. y Osorio, C. 2003. Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica. Rev. Iberoamericana de educación. 32: 22‐26.

8) Lavilla, E.; Scrocchi, G. y Laurent, R. 1993. Claves para la identificación de los Anfibios y Reptiles de la Provincia de Tucumán (Argentina). Miscelánea 95. Fundación Miguel Lillo. San Miguel de Tucumán.30 pp.

9) Mares, M.; Ojeda, R. y Barquez, R. 1989. Guide to the Mammals of Salta Province. Argentine. 303 pp.

10) Narosky, T. y Izurieta, D. 1993. Guía para la identificación de las Aves de Argentina y Uruguay. Asociación Ornitológica del Plata. Vázquez Mazzini Editores. 345 pp.

11) Orlog, C. y Lucero, M. 1980. Guía de los Mamíferos Argentinos. Fundación Miguel Lillo. 150 pp.

12) Valdez, E.; Sosa, N.; Palo, A.; Acuña, G. y Barboza, O. 2008. Talleres y pasantías para el aprendizaje del trabajo de laboratorio. Actas VII Jornada Nacionales y 2º Congreso internacional de Enseñanza de la Biología. Buenos Aires. 83 pp.



13) Zona Educativa. Año 3‐ N° 2l. 1998. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Impreso en los Talleres de la Ley S.AE. En República Argentina. 65 pp.

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