los medios de comunicación
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ANTONIA HUERTAS SEGOVIANO. 4º GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA A. 1
RADIO,
PRENSA Y
TELEVISIÓN.
Educación Primaria
ANTONIA HUERTAS SEGOVIANO. 4º GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA A. 2
ÍNDICE
1. La radio…………………………………………….3
1.1. ¿Qué es la radio?..................................3
1.2. ¿Por qué trabajar la radio?...................3
1.3. Actividades…………………………………..4
2. La prensa…………………………………………..6
2.1. ¿Qué es la prensa?................................6
2.2. ¿Por qué trabajar la prensa?..................6
2.3. Actividades……………………………………7
3. La televisión……………………………………..11
3.1. ¿Qué es la televisión?..........................11
3.2. ¿Por qué trabajar la televisión?...........13
3.3. Actividades………………………………...14
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LA RADIO.
1. ¿Qué es la radio?
La radio es un medio de comunicación que se
basa en el envío de señales de audio a través de ondas
de radio. También se usa para otras formas de envío
de audio a distancia como la radio por Internet. Es un medio de
difusión masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el
medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales.
2. ¿Por qué trabajamos la radio en Educación Primaria?
Desde incluso antes del nacimiento y en el vientre de la madre, el
sonido se convierte en la única fuente de contacto entre el bebé y el
mundo exterior. Es desde ese momento cuando el mundo de lo sonoro
se hace fundamental en la vida de los más pequeños. Con el paso del
tiempo y conforme evolucionan y se desarrollan sus capacidades
cognitivas, el sonido va teniendo en sus vidas cada vez más importancia
y comienzan a reaccionar de forma verbal a los mismos, “después de las
diez semanas de vida, el sonido medioambiental sí parece ejercer un
efecto determinante. Responderá de este modo con sonidos
inarticulados y con respuestas motoras a la excitación que les
proporcione lo que escuchan” (De Andrés, 2006). Así, irán teniendo más
importancia para ellos el desarrollo de las secuencias sonoras: los
balbuceos serán cada vez más constantes en interacción con otros
sonidos y a los cuatro meses podrían incluso ser capaces de reconocer
la procedencia del estímulo sonoro. Será a partir de los cinco o seis
meses de vida cuando comiencen a imitar, y desde este momento se
mostrarán cada vez más conscientes del valor comunicativo de los
sonidos. Es evidente la influencia multimediática que permite ampliar la
capacidad de reconocimiento de sonidos del bebé. De hecho, debemos
tener en cuenta que el niño está constantemente rodeado de estímulos
sonoros procedentes de diversidad de fuentes.
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Objetivo:
3. Actividades para trabajar la radio en Educación Primaria.
Cuentacuentos en la radio.
Actividad 1. Análisis de radio.
Objetivo: Integrar a los alumnos en el trabajo de equipo, como
práctica de convivencia y apoyo entre los alumnos y alumnas, ya
sea en la lectura del diario en grupo o redactando las noticias que
más tarde se van a emitir.
Escucha de cuentos,
fábulas e historias: estimula su
imaginación y con ello descubren
un mundo lleno de fantasía.
Después realizamos una actividad
de reflexión o de fórum para poner
en común lo que cada niño ha
comprendido a través de preguntas
sencillas que le hagan retener en su
memoria lo esencial de la historia que han estado escuchando.
Actividad 2. Creación y emisión de cuentos.
Objetivo: Mejorar y fortalecer el desempeño lingüístico y los
sentimientos de pertenencia a la comunidad y la identidad
personal.
Ideación de cuentos: construimos un cuento en el que podemos
inventar personajes, lugares insólitos y sucesos increíbles para la
realización posterior de un Cuentacuentos donde pongamos
sonidos (efectos sonoros) a los relatos de los alumnos que
identifiquen las situaciones que ellos han imaginado.
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Grabación de cuentos, fábulas e
historias: permite mejorar la expresión oral y
amplía su vocabulario. En la mayoría de los
casos, surgirán de su imaginación o contados “a
su manera” de aquellos ya conocidos, pues la
espontaneidad de los niños enriquecerá en gran
medida esta actividad. De esta forma, a esos
cuentos grabados les pondremos música, efectos
sonoros, para enseñarles el valor del silencio a la
hora de contar un cuento.
Identificación de sonidos: los
efectos sonoros pueden dar
mucho juego dentro del aula,
pues se pueden idear concursos
con los niños para identificar
sonidos con elementos que
forman parte de la realidad
(animales, instrumentos,
transportes, maquinaria,
sonidos de la naturaleza,
sonidos de la ciudad, etc.) y de
esta forma se consigue afinar su oído y le ponen “cara” a los
sonidos escuchados.
La música como estado de ánimo: podríamos utilizar la música
como elemento relajante o como un elemento para evocar
espacios en la mente de los niños; así podrían aprender a
identificar lugares a través de la música.
Canciones y lenguaje en otros idiomas: el uso de los idiomas es
muy importante, y cada vez son más las escuelas que se acogen
al plan de escuelas bilingües. Por ello, el uso de canciones, la
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escucha de cuentos así como la identificación de palabras en otro
idioma, además de “hacerles oído” contribuirán a mejorar su
pronunciación y a trabajar con ellos aspectos fonéticos y de
escritura.
La emisora del colegio: crearemos nuestra emisora con los niños
de primaria y emitiremos las creaciones radiofónicas que se han
ido elaborando en clase. El tiempo destinado al recreo sería
idóneo para las emisiones.
Colaboraciones en radio: En la radio los niños emitirán los
cuentos que han inventado. Podemos hacer varios grupos de cada
clase y competiciones. Todo ello hará que los niños se interesen
más y pongan más ilusión.
LA PRENSA.
1. ¿Qué es la prensa?
La prensa escrita es el conjunto de publicaciones
impresas en papel que tienen como objetivo
informar y entretener a la sociedad. Dentro de la prensa
escrita podemos encontrar desde publicaciones diarias
dedicadas a la información de la actualidad hasta cómics y
fanzines de todo tipo. Los periódicos de información diaria
conforman la variedad de prensa escrita de mayor difusión. Se
publican a diario y ofrecen información general sobre temas
como política, sociedad, deportes, cultura, etcétera. Existen
también publicaciones más espaciadas en el tiempo
(semanales, mensuales...) especializadas en todo tipo de
temas: corazón, motor, salud, naturaleza, cine, medicina...
2. ¿Por qué trabajamos la prensa en Educación Primaria?
Las múltiples ventajas que nos ofrecen los artículos de prensa
como material auténtico para el aula de español son por todos
conocidas. Su riqueza y variedad, tanto lingüística como temática, su
disponibilidad, así como el reflejo real de la lengua presentada en su
contexto social, económico, político y cultural los hacen muy atractivos.
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Sin embargo, a pesar de sus incontestables cualidades, es frecuente
que en clase surja una falta de motivación por parte de los alumnos y la
correspondiente frustración del profesor, al enfrentarse a unas
actividades con escasa originalidad: lectura, trabajo del léxico,
preguntas de comprensión, opinión sobre el tema...
3. Actividades para trabajar la prensa.
Creamos y adaptamos prensa.
Objetivo: Familiarizar a los niños/as con los medios de comunicación
que utilizan el lenguaje escrito como vehículo de expresión.
Actividad 1. La prensa y nuestros hábitos.
Un juego para empezar
Se trata, con esta primera actividad, de introducir en clase el
tema de la prensa, motivando para proponer posteriores actividades,
todas ellas relacionadas con dicho tema. Ayuda al profesor a conocer la
relación de los alumnos con la prensa, sus conocimientos y su grado de
interés por el tema. Disponemos de una batería de preguntas
presentadas en forma de tarjetas: ¿Cómo te mantienes informado?,
¿Con qué frecuencia lees el periódico?, ¿Qué periódico no compras
nunca, por qué?, ¿Cuáles son las secciones que lees primero? y ¿Por
qué?, ¿Qué secciones no lees nunca, por qué?, ¿Qué secciones tendría
tu periódico ideal? ... Se juega con música, en grupos de 4 a 6
personas. Un alumno coge una tarjeta y expresa su opinión. La música
sigue sonando y los demás muestran su acuerdo o desacuerdo. Cuando
ésta se interrumpe se cambia de tarjeta; le toca al siguiente.
¿Qué secciones tiene un periódico?
Se presenta el nombre de las diferentes secciones de un periódico
y un extracto muy breve de los artículos que podrían aparecer en dicha
sección. Los alumnos tienen que agrupar en un mínimo de tiempo los
artículos en sus secciones correspondientes subrayando las palabras
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que les han ayudado a hacerlo. La ventaja que presenta esta actividad
es que les obliga a leer rápidamente fijándose o buscando únicamente
las palabras que conocen para construir significados a partir de un
mínimo identificado y olvidándose de las palabras desconocidas que no
son más que fuente de frustración y de bloqueo.
Así es el periódico que he leído.
Tratamos de dar una visión general de la prensa española
haciendo trabajar a los alumnos con diferentes periódicos españoles. Se
trata de confeccionar un cartel, soporte de la presentación que
realizarán en 5 minutos ante el resto de la clase, donde se incluye
información sobre aspectos formales: número de páginas, tamaño, uso
del color, secciones..., e ideológicos. Expresarán su opinión y
contestarán a preguntas de sus compañeros.
Asociamos.
Al enfrentarnos a un artículo, nuestro primer contacto con la
noticia se hace normalmente a través del titular. Los subtítulos y las
fotografías nos proporcionan gran cantidad de información
suplementaria y, por lo tanto, pueden facilitar el acceso a la
comprensión. Lo que pretendemos con esta actividad es desarrollar las
estrategias de comprensión de los alumnos facilitándoles una serie de
recursos que tienen a su alcance y que pocas veces aprovechan. No es
más que una actividad de asociación la que presentamos a
continuación. Por un lado tenemos los titulares y subtítulos que
pegamos en las paredes de la clase con "blu-tack" en dos zonas bien
diferenciadas. Por otra parte, se reparten las fotografías a los alumnos y
se les pide que busquen el titular y subtítulo correspondientes. Una vez
asociado el trío (titular, subtítulo, foto), se sientan en grupos de 4 y
explican a sus compañeros el titular, insistiendo en lo que les ayudó a
entenderlo. Si no comprenden alguna palabra tendrán que hacer
hipótesis entre todos utilizando el subtítulo o la foto. Para realizar esta
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actividad, el profesor selecciona el titular y subtítulo evitando que se
encuentre repetida la misma palabra. Veamos un ejemplo: - Dos
muertos en Cataluña a causa de las fuertes lluvias/ Seis personas han
desaparecido arrastradas por las aguas. - El Estado no es quién para
disponer de la vida./ Los obispos afirman que con el aborto se vuelve a
la ley de la selva. Esta actividad de asociación ofrece múltiples
variantes: titular, subtítulo, foto, pie de foto, artículo, sección...
¿Puedo saberlo antes de leerlo?
Cuando leemos un titular de prensa, siempre nos sugiere algo. De
la hipótesis que hacemos sobre el contenido del artículo depende
nuestra decisión de leerlo o no, dependiendo del interés que haya
suscitado en nosotros. Se le proporciona una página con titulares (7 u
8): a) Después de leerlos tiene que señalar los titulares que han
despertado su interés y hacer una hipótesis sobre los temas tratados en
las noticias. En parejas se lo cuentan a su compa- ñero. A continuación
se les entrega la segunda página con las noticias correspondientes a los
titulares. b) Con una lectura rápida deben asociar cada artículo con su
título, en un tiempo límite y a modo de concurso. c) Leen el artículo o
los artículos que hayan seleccionado para comprobar si la hipótesis
formulada era adecuada.
Actividad 2. Creamos nuestras noticias.
Objetivo: Realizar un periódico en el que no falten las principales
características del mismo, que refleje y sea crónica de la vida más
cercana al grupo, y que se desarrolle según el proceso de
elaboración similar al de un periódico real.
Construcción de titulares surrealistas.
Dar a los alumnos la oportunidad de crear jugando con las
palabras es uno de los aspectos más gratificantes de la clase, mejora el
reconocimiento de los demás y aumenta la autoestima. Con esta
actividad que a continuación reseñamos se logra trabajar este aspecto.
Pretendemos crear titulares gramaticalmente correctos, aunque social y
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culturalmente no sean aceptables, de ahí que les hayamos llamado
surrealistas. Damos, por lo tanto, un paso más hacia la producción de
titulares, obligándoles a fijarse en la sintaxis, la substantivación, la
adjetivación, el uso de los verbos, los tiempos verbales,... Cada alumno
tiene que traer a clase 3 titulares de diferentes secciones (con el mismo
tipo y tamaño de letra). En grupos de cuatro, los recortan dejando los
determinantes con los substantivos, los verbos con su preposición... La
actividad consiste en crear titulares que a veces pueden resultar
absurdos.
Ponemos titular.
Una vez que los alumnos están familiarizados con los titulares les
damos artículos para que ellos mismos les pongan un título. Aquí, una
vez más, trabajamos la comprensión del artículo y, además, les
ayudamos a que sus titulares se adecúen al estilo periodístico. Para
empezar se puede ayudar a los alumnos trabajando los titulares a modo
de adivinanzas, señalándoles la inicial de cada una de las palabras que
lo componen, así como el número de letras. Después se les indicará
únicamente el número de palabras o tendrán que adivinar los titulares
con las pistas que les den los demás compañeros para, al final, ponerlos
libremente, discutiendo en clase su validez subjetiva.
Resumimos en 15 palabras.
Se puede llevar a cabo una variante del clásico resumen para
evaluar la lectura comprensiva. Se trata de pedir al alumno que vaya
tachando en una segunda lectura las palabras, frases o información no
relevante hasta dejar el texto reducido a un número previamente
definido por el profesor (15 palabras, por ejemplo).
Creamos nuestra noticia.
Para terminar, los alumnos deben ser capaces de redactar un
suceso a partir de un mínimo de información. Si anteriormente les
hemos enseñado a analizar la estructura, les estamos facilitando una
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herramienta para redactar su propia noticia. Son periodistas y han
presenciado un atraco que les presentamos en forma de viñetas. Al
llegar al periódico redactan la noticia. Otra situación puede ser la
siguiente: el teletipo esta mañana está averiado y sólo tiene fragmentos
de la información para redactar la noticia: 8 palabras.
El periódico de clase.
Se trata de proporcionar a los alumnos una serie de titulares más
o menos divertidos para que redacten una noticia inventada y
humorística sobre los hechos ocurridos en clase. Para concluir diremos
que, de las actividades que hemos presentado, algunas son de
calentamiento en torno a la prensa para facilitar un acercamiento al
tema, fomentando la expresión oral; hay otras de motivación a la
lectura de los artículos, otras ayudan al alumno en la fase de predicción
y de hipótesis, en la búsqueda de asociaciones y de conexiones que
facilitan el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora; están
las de ampliación de vocabulario y, para terminar, proponemos
actividades de producción de titulares y de redacción de artículos. Todo
esto utilizando el periódico como material de base y con el objetivo de
facilitarles el acceso a la prensa.
LA TELEVISIÓN.
1. ¿Qué es la televisión?
La televisión es uno de los medios de comunicación (audiovisual)con
mayor presencia en la sociedad occidental, lo que ha llevado a que sea
considerada como uno de los medios básicos de comunicación social, lo
cual repercute como el medio que dirige nuestra cultura y los valores
que en ella se movilizan.
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2. ¿Por qué trabajamos la televisión en Educación Primaria?
Ante el acusado fenómeno televisivo que nos encontramos en la
sociedad actual, se hace necesario que desde nuestra posición como docentes
fomentemos en nuestros alumnos una “competencia televisiva” adecuada.
Desde las aulas, debemos formar telespectadores capaces de ver de forma
crítica y creativa la televisión.
Diferenciar entre “televisión educativa” y “educación para el uso
de la televisión”. Necesidad de una alfabetización televisiva.
Educación y televisión inciden en los procesos de socialización y
transmisión cultural.
Pérez Tornero (1993) señala algunas de las críticas del ámbito
educativo hacia la televisión: La televisión aporta una información
que no requiere capacidad intelectual ni sentido crítico.
3. Actividades.
Actividad 1. Los abuelos no veían la tele.
Objetivo: Informarse sobre otras
fuentes de comunicación antiguas y
otras costumbres de los abuelos. Así
como valorar la importancia de la
televisión como medio de
comunicación y ocio.
Los alumnos y sus abuelos acudirán a clase. En primer
lugar, preguntamos a los niños qué ven en televisión. Después,
preguntaremos a los abuelos qué hacían ellos, cómo se
informaban y cómo se divertían sin televisión.
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Actividad 2. Dramatizamos un programa de televisión.
Objetivo: Fomentar la creación de personajes a partir de modelos
reconocibles.
El material necesario es: un lápiz, papel, telas y ropa (puede ser la suya
o la ropa vieja que traiga el mediador).
Una de las técnicas que
utilizamos para la creación
de personajes es el punto
de partida del diálogo
colectivo.
Una vez inventada la
historia sobre la que
vamos a trabajar, hacemos
una lista de los personajes
que intervienen y a
continuación los tomamos
de uno en uno para
describirlos.
En este caso nos fijamos en el pastor como ejemplo. Los niños van
anotando en un folio lo que sus compañeros opinan de ese personaje:
-Suele ser algo viejo.
-Viste ropa oscura.
-Camina mucho y deprisa.
-Tiene la piel arrugada y quemada.
-Lleva un palo o bastón.
-Silba para llamar al perro.
-Se sienta a veces para descansar.
-Suele tallar la madera con la navaja.
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Con estos datos, cada niño está en situación de poder crear su
personaje. Para ello puede ayudarse con ropa, objetos, etc… de lo que
haya en clase.
Exige una buena observación y memoria de las características de un
personaje, por lo que favorece la precisión en los detalles, la definición
de las características, la solidaridad a la hora de ayudar a un
compañero.