los lenguajes expresivos y su aporte a la convivencia de …

LOS LENGUAJES EXPRESIVOS, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA 1

LOS LENGUAJES EXPRESIVOS Y SU APORTE A LA CONVIVENCIA DE LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LAS SALAS DE APRENDIZAJES DE LA FUNDACIÓN

SOCIO EDUCATIVA-BUCARELLY

RESUMEN

Retomando los elementos que han direccionado esta investigación, como son: los lenguajes

expresivos, la convivencia y la competencia comunicativa, me permito anotar que se asumen

integralmente para dar cuenta de la importancia de potenciar el pensamiento crítico y reflexivo

en los niños y las niñas; en tanto involucran actividades artísticas como la lectura de cuentos, que

pueden llevarse a cabo en teatro, dramatización y creación, utilizando las capacidades

imaginativas de cada niño y niña.

La ejecución de este proyecto investigativo, nos muestra una estrategia que le abre las puertas a

los niños y niñas de la Fundación, a los padres de familia que han demostrado interés en la

participación del proceso de desarrollo de sus hijos e hijas y a los profesores para conocer la

entrega, la dedicación y la afinidad por la labor que día tras día, va buscando camino para

ensayar, comprobar, debatir y asegurar una educación inicial que promueva los procesos de

desarrollo de los niños y niñas, contribuyendo a la asimilación de los conocimientos, incitando al

acercamiento de los textos especialmente los cuentos, para iniciar a adentrar a niño y niña por

igual al mundo donde tendrá que poner en tela de juicio y por ende defenderla expresión de sus

emociones y vivencias, el descubrimiento de sus habilidades, el reconocimiento de su identidad

como ser único y original, con capacidades y defectos, entender la importancia de compartir y


organizar sus ideas para así poder expresarlas de forma oral, en la participación activa de las

situaciones problemas y de intervención en la que se verá inmerso.

Palabras claves: Comunicación – Lenguajes expresivos – habilidades sociales – Filosofía

Infantil.


Planificar con los niños y las niñas es simplemente mostrar una propuesta, que se

sujeta a los cuestionamientos, opiniones y sugerencias, las cuales son un puente

entre el sorprender, descubrir, experimentar, escuchar atentamente y respetar,

enfocándonos en aquello que parece ser simple y responsabilizarnos por lo que se

ve complejo; el cumplimiento de los logros intentando una y otra vez; para poder

comprender el mundo de la enseñanza y el aprendizaje significativo.

Elguis Lasso Alviz

El presente texto es el resultado del proyecto de investigación “COMUNIQUÉMONOS A

TRAVÉS DE LOS LENGUAJES EXPRESIVOS Y LA LECTURA DE CUENTOS

INFANTILES” en la sala de los infantes de 4 a 5 años de edad, pertenecientes al nivel de Jardín

5, de la sede denominada Jardín Campestre de la Fundación Socio-educativa Bucarelly,

integrado por 24 niños y niñas, en la que se abordó entre otros asuntos las cuatro competencias

del desarrollo, que se refieren a las capacidades generales que posibilitan los “haceres”,

“saberes” y el poder “hacer”, caracterizando la movilización y potenciando el conocimiento, que

surge de una situación específica hacia diversas situaciones y de carácter flexible, brindando a

los niños las posibilidades de intervenir y apropiarse de las dinámicas de su contexto,

constituyéndose a su vez como un ser autónomo; debido a esto se hace necesario examinar

algunas de las anteriormente mencionadas, que contribuirán a direccionar las diferentes

estrategias, para la ejecución del proyecto investigativo en la que se buscará develar y fortalecer,


dichas competencias desde lo social afectivo, como la manifestación de las relaciones inter e

intrapersonales de los seres humanos; en cuanto a la comunicación, se refiere a las habilidades de

expresión oral del individuo en diferentes lugares en los que interactúa; en lo que respecta a la

corporalidad, se recogen las habilidades motrices finas y gruesas, que contribuyen al buen

desempeño de la persona en las distintas actividades propuestas; y de acuerdo con lo cognitivo,

su enfoque aborda las capacidades de extraer información de la memoria, y la búsqueda de

resultados para los interrogantes que surgen. Se formalizan estos componentes, en una

observación rigurosa de los niños y niñas participantes en la investigación, en la que en el campo

del desarrollo socio-afectivo, se evidencia que la mayoría de los niños y niñas son autónomos,

asumen y practican las reglas de convivencia social, con sus pares y adultos, evidenciando

algunas características a la luz de la conformación de las familias heterogéneas, padres ausentes

y las pautas de crianza definidas al interior de ellas, las cuales son manifestadas desde la

cotidianidad por los infantes. Además se observa liderazgo, en las actividades a realizar y la

propuesta de nuevas alternativas lúdicas, lo que da cuenta de una necesidad de participación en

los diferentes escenarios donde se desenvuelve. En el campo comunicativo, la mayor parte de los

niños y niñas habla claro y fluido, expresan sus conocimientos e ideas, hablan de los

acontecimientos y preguntan por los fenómenos de la realidad, establecen relaciones para

interactuar, forman vínculos afectivos y expresan lo que sienten y piensan, aunque es necesario

fortalecer la fonología de algunas palabras. En lo corporal experimentan movimientos, equilibrio,

posiciones en el espacio y el cuidado de los diferentes escenarios. Y en cuanto a lo cognitivo

comprenden las temáticas desarrolladas al interior de la sala e intentan transformar la realidad

por medio de la exploración de nuevas acciones frente a situaciones determinadas.


De acuerdo con lo anterior, es posible afirmar que los infantes se interesan por conocer lo que les

rodea, involucran el olor, el sonido, los colores, la manipulación de los objetos, las experiencias

previas, los sentimientos, la imaginación y la creación, contribuyen con el descubrimiento de sus

potencialidades, participan activamente en los ejercicios que promueven la responsabilidad y el

respeto. De aquí que se piense, en la revelación y fortalecimiento de las competencias del

desarrollo

La planificación de actividades de intervención para la convivencia

Vivir, experimentar, descubrir, construir, compartir y aprender; son los principales elementos

que rigen el día a día en las salas de aprendizaje del jardín campestre de la Fundación Socio-

educativa Bucarelly, dejando ver en cada una de estas la importancia y pertinencia en la atención

de las demandas de los niños y las niñas, quienes son los principales actores de los procesos de

elaboración, planeación y ejecución de cada temática abordada en los espacios que facilitan el

acceso al conocimiento, siendo vital el reconocimiento de que los infantes son vistos más que

como un número, que asisten a un lugar y reciben una serie de contenidos; como los

beneficiarios y a la vez conductores de los procesos, que buscan la tranquilidad, la atención y

cuidado afectuoso, proporcionando los elementos necesarios para constituirse en seres integrales

para enfrentarse a la vida. En este sentido, es indispensable reconocer en el infante, lo que ha

logrado y lo que es capaz de lograr en la práctica constante, en su manera de actuar e interactuar,

su forma de pensar y sentir, y lo que aporta como agente activo.

En esta vía el papel de los maestros es fundamental, al considerar las estrategias a implementar,

en las que se enfocará la mirada para hacer frente a los aspectos negativos que pueden afectar el

desarrollo normal del niño y la niña, especialmente en la representación teatral ante grupos


numerosos, la iniciativa para crear e inventar, la angustia y la preocupación por el error en el

desarrollo de los ejercicios propuestos; es por tal motivo que se pretende realizar modificaciones

siempre que sea necesario, revisar los resultados y el impacto de éstos.

Desde esta perspectiva, la planificación juega un papel protagónico, pues esta propicia la

organización de la práctica del docente y es una herramienta para encaminar las propuestas,

respecto a qué enseñar, cómo hacerlo, para qué, qué tiempo dedicar, qué recursos, y para

seleccionar qué criterios se utilizarán para evaluar el progreso de los infantes. (Gispert). De igual

modo, posibilita desarrollar unas intenciones pedagógicas a fin de que se integren con los

intereses, necesidades y características de los niños y niñas, logrando que el proceso de enseñar y

aprender adquiera significado. De acuerdo con esto, (De Gispert, Gérriz, & Villalba ), nos

sugieren un planteamiento que nos acerca a pensar en que “Al planificar se diseña la práctica,

pero no se trata de un <<claro antes y después>>, ya que no necesariamente primero se

planifica y luego se implementa. La puesta en práctica legítima o no la propuesta y, sobre la

base del análisis de la experiencia, se vuelve a trazar la planificación. Es un continuo <<ir y

venir>>, un enriquecimiento constante entre la teoría y la práctica” (De Gispert, Gérriz, &

Villalba , págs. 212 - 213). Conforme a esto, a continuación se rescatan algunas de las

actividades del proceso que indican tener contacto con la realidad. Una de las experimentaciones

se enfoca en la influencia de las relaciones sociales en la práctica de los hábitos y construcción

cultural de los niños y niñas, esto alude a las relaciones inter e intra personales de los infantes

como un tema que no sólo abarca la competencia social y emocional, sino que trasciende a los

aspectos cognitivos, actitudinales y culturales permitiendo una socialización y acercamiento al

mundo que lo rodea incluyendo en él, situaciones problemas que lo llevan a pensar en una

posible solución e incluso en el establecimiento de acuerdos con los implicados, lo cual


contribuye al fortalecimiento de su manera de hablar y actuar, siendo éste un indicio de lo que

puede llegar a ser en el futuro.

Otro aporte interesante es el ámbito de la aceptación y el reconocimiento, que generan un apoyo

por medio del cual se dan a conocer las opiniones y se posibilita la intervención con los pares,

construyendo interacciones positivas en las que se respeta la palabra del otro, la libre expresión y

la autonomía; superando la cohibición para participar de un conversatorio o actividad grupal,

mediante la motivación hacia el reconocimiento de los errores y la corrección de los mismos. En

esta parte es valioso rescatar el significado de las habilidades sociales, que “son las conductas o

destrezas sociales específicas, requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole

interpersonal (por ejemplo, hacer amigos). Se entienden como un conjunto de comportamientos

interpersonales que se ponen en juego en la interacción con otras personas” (Peñafiel &

Serrano, 2010, pág. 8). Es decir, los comportamientos verbales y no verbales a través de los

cuales, los niños incluyen en las respuestas de otros individuos en el contexto interpersonal,

actúa como un mecanismo en el que los niños inciden en su medio ambiente adquiriendo,

eliminando o prescindiendo de consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social.

A continuación rescatare una vivencia que direccionó los momentos de exploración, mas

exactamente en la evaluación de los aprendizajes por parte de los infantes que contribuyó a

seguir con el proceso sistemático y continuo, el cual determina los logros que se han obtenido

durante el crecimiento y desarrollo de las antes mencionadas habilidades cognoscitivas referidas

a los conocimientos de los niños y las niñas, las actitudinales que corresponden a la manera de

interactuar con el entorno y las praxiológicas que se enfocan en el proceder de los seres humanos

para descubrir las curiosidades que hay en los diferentes escenarios. En suma a lo anterior, se


destaca la capacidad de asombro que se despierta en los infantes, mediante la inmersión en los

ejercicios que den cuenta de las fortalezas que se tienen para la construcción de los propios

instrumentos de trabajo, la interpretación de la información, el indagar sobre todo aquello que

genera duda y que de cierta manera exige la búsqueda de posibles soluciones a las inquietudes;

es por esto que resaltar la evaluación que hacen los niños y niñas en los momentos de

exploración, conllevan a hacer hincapié en las modificaciones de las prácticas de enseñanza –

aprendizaje, de las estrategias y la socialización de los conocimientos adquiridos; y es

precisamente en esta parte donde se reflexiona acerca del acompañamiento de los infantes para el

éxito de su desarrollo personal, la adaptación a los distintos escenarios y la comprensión de los

mundos posibles que va descubriendo poco a poco. De acuerdo con esto me permitiré compartir

una situación que llena a los verdaderos maestros de felicidad; debido a que marcan nuestro

paso, por los diferentes grupos de alumnos que de alguna manera, nos acercan a la reflexión

constante de nuestro actuar, en la labor que día a día pretendemos que sea la más significativa:

<<Un día pregunté en la sala de aprendizaje: ¿Quién quiere ser el primero? – y todos los niños,

gritaron: ¡Yo!>>fue en ese mismo instante cuando comprendí que había tantos niños y niñas que

tenían las ganas de ser los primeros, que quizá quién podría ser la última podría ser Yo.

La vivencia que se encamina al trabajo grupal, me abrió la mirada para darme cuenta de que no

se necesita un grupo muy inteligente, sino que se debe fortalecer la actitud para proceder y

establecer acuerdos entre los integrantes del mismo, debido a que tiene inmersa una carga de

complejidad que inunda los espacios de conversación donde toca las relaciones personales en las

que se ponen en tela de juicio las posturas individuales, las diferencias entre los participantes y la

toma de decisiones; lo cual hace un llamado para adoptar una actitud paciente, responsable,

mediadora, respetuosa y en casos afectiva; que eviten en cierta medida las polémicas entre los


integrantes. Para cerrar esta reflexión, es preciso anotar que la dinámica grupal que se ha venido

realizando, ha fortalecido el clima en las relaciones sociales y la interacción entre los infantes de

diferentes niveles; siendo estas motivadoras y conductoras hacia el desarrollo de pensamientos y

conocimientos nuevos y previos, utilizando el diálogo, el análisis y la experimentación como

pautas que permiten realizar actividades entretenidas, cargadas de objetivos pedagógicos que

hacen de ese aprendizaje una transferencia a la vida cotidiana.

Y para culminar este aspecto que involucra las experiencias o vivencias de los niños y niñas en el

jardín infantil, la intervención familiar, es tomada como facilitadores y entes activos del proceso

de aprendizaje de cada infante, la motivación hacia el cumplimiento de sus deberes y la

retroalimentación de los saberes, en representación de las respuestas que dan los propios padres

de familia a sus hijos, que se ven reflejadas en la participación efectiva o fallida en los eventos,

el rescate de los valores, tradiciones y creencias, la identificación de los modos apropiados de

conocimiento, el interés por colaborar con aquellos que no tienen las mismas posibilidades de

respuesta ante las situaciones; ésta última experiencia fue impactante y enriquecedora, puesto

que produjo entre todos la movilización para no dejar a nadie a un lado de las actividades, sino

apoyar en su participación y demostrarle que las cosas se pueden lograr juntos. Ahora presentaré

un análisis de una encuesta que apuntaba a la iniciación de un nuevo proyecto de aula, en el que

se pretendía conocer con antelación las relaciones familiares internas, la responsabilidad y

oportuna respuesta a las tareas asignadas, aspectos que son determinantes en el desarrollo socio-

afectivo, cognitivo, corporal y comunicativo del niño y la niña en sus primeros años de vida,

puesto que contribuye a la construcción y modificación de la conducta, especialmente en esta

etapa en la cual son más vulnerables a las condiciones de cambio emocional, cognitivo y los

factores ambientales. A continuación se plantean los datos obtenidos:


De acuerdo con la metodología que rige los conductos curriculares de la Fundación Socio

educativa Bucarelly, que corresponde a los momentos pedagógicos de: bienvenida, explorar,

crear, jugar y aprender a través de la plataforma de los lenguajes expresivos; se ha diseñado este

test con el fin de orientar las actividades a abordar, durante el desarrollo del proyecto “UNA

MIRADA PROFUNDA A MI CUERPO”, el cual reúne a la familia y los vincula en cada una de

las actividades a realizar. Además se trata de conocer cuáles son los puntos fuertes y débiles en el

contexto familiar. De igual modo, permitirá comprender cómo se comunica cada miembro de la

familia; de ahí se encontrará la prueba de que somos diferentes.

Luego de ejecutar el test, con las 24 familias de los niños y niñas, del grupo Jardín 5 del Jardín

Campestre, de la Fundación Socioeducativa Bucarelly, teniendo en cuenta la responsabilidad,

cumplimiento y asertividad, de 14 familias que respondieron y de las cuales se tomaron 10 para

este análisis, se evidencia que de las 18 preguntas realizadas, una familia predominó en la

inclinación por el sentido visual, que describe la prevalencia de la necesidad de ser observados

cuando se les está hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, estas personas tienen que sentir y

demostrar atención hacia el tema tratado. Normalmente hablan más rápido y tienen un volumen

más alto. Piensan en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo. Lo que quiere decir, que

generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así sucesivamente. Ahora

vamos con el sentido auditivo, del cual de 10 familias, 6 acertaron en coincidir en cuanto a las

anotaciones que éste nos presenta, y que nos indica que son personas que tienen un ritmo

intermedio; son las que necesitan una aprobación auditiva (ah, mmm…) que les dé la pauta de

que el otro está con ellos, que les presta atención; además, son aquellos que usan palabras como

“escúchame”, “me suena”…; piensan de manera secuencial, una cosa por vez; si no terminan una

idea no pasan a la otra, por eso más de una vez ponen nerviosos a los visuales, ya que éstos van


más rápido; en cambio los auditivos toman más tiempo para analizar las cosas. Finalmente, en el

sentido quinestésico, se concentraron 3 familias de las 10, que nos muestra que son personas que

tienen mucha capacidad de concentración; son los que más contacto físico necesitan; son

aquellas que dan una palmadita en la espalda y luego preguntan “¿cómo estas?”; además, son los

que se van a sentir atendidos cuando se interesen en alguna de las sensaciones; usan palabras

como “me siento de tal manera…”, todo es expresado a través de sensaciones.

Rescatando los diferentes modos de percibir el mundo, que con el tiempo se van desarrollando

unos más que otros, con ayuda de la escuela, la familia y las experiencias propias; se ha

encontrado que las familias del grupo jardín 5 del Jardín Campestre Bucarelly, se fortalece en el

sentido auditivo, complementado con el quinestésico y que prueba las funcionalidades con el

sentido visual, que contribuyen a establecer un equipo cooperativo, que busca explorar nuevos

conocimientos, opinar acerca de éstos y construir nuevas maneras de interpretación y análisis de

los fenómenos que se presentan a nuestros alrededor y que van alimentando nuestros

pensamientos.

Es por lo anterior, que se ha pensado en una propuesta pedagógica que oriente la planificación

de las actividades diarias, propiciando una relación más intima entre el infante y su entorno, es

decir, que él mismo sea capaz de comprender e interpretar lo que acontece en su cotidianidad,

donde ya no concibe la realidad como algo dividido, sino que se complementa para resolver

problemas, observar, investigar, preguntar e integrar conocimientos, que llevan a la reflexión y al

trabajo sobre los conocimientos previos, la apropiación de los aprendizajes significativos, el

desarrollo de procedimientos necesarios para construir pensamientos que se enfoquen en el

aprender a aprehender, donde se favorece la autonomía y la autogestión de los aprendizajes. Es


más, la planificación señala hacia dónde y cómo se habrán de desarrollar las experiencias, que

hacen posible la asimilación de las temáticas a abordar.

Los lenguajes expresivos, inmersos en las enseñanzas de los cuentos

Los cuentos fomentan el vínculo entre padres e hijos, desarrollan los sentidos del niño y su

imaginación, enriquecen su lenguaje, e incrementan su inteligencia, en definitiva le ayudan a

forjar su identidad; es más, al contar cuentos preparamos la estructura mental y espiritual que

trae inmersa el infante al mundo. El niño con la lectura irá descubriendo su espíritu creativo.

Aprender a leer las imágenes de un cuento amplia las habilidades de representación mental, se

amplia el conocimiento del mundo y la capacidad de reflexionar sobre éste. (M. Clemente

Linuesa).

Considerando lo que se ha aportado en el párrafo anterior, se ha pensado en la manera de cómo

los cuentos infantiles aportan a la inclusión de los niños y niñas, en la fantasía y la realidad de los

conocimientos y pensamientos que se generan a través de las diferentes intervenciones; y entre

estás se destacan retomar los proyectos institucionales de la Fundación socio-educativa Bucarelly

que permitan la satisfacción de las necesidades y demandas de los niños y niñas; en especial en

las que se enfocan en el contacto con el entorno, en la exploración y creación de formas de

aprendizaje y conductas, proceso que es mediado por las cápsulas del saber, las cuales son

preguntas, inquietudes y opiniones realizadas por los niños y niñas y que requieren ser

explicadas o complementadas; de aquí que se direccione el planteamiento de los respectivos

proyectos, con el objetivo de obtener resultados que compensen la participación activa de todos

http://www.todopapas.com/cuentos

http://www.todopapas.com/ninos/desarrolloinfantil/imaginacion-y-creatividad-i-94

http://www.todopapas.com/ninos/psicologiainfantil/el-lenguaje-en-los-ninos-60


los que se incluyen en este proceso de atención, y de esta manera seguir reforzando cada vez más

la labor que se realiza día a día.

Del mismo modo, la metodología trabajada se enfoca en el uso de los lenguajes expresivos, los

cuales representan una alternativa o estrategia para dar cuenta de la asimilación de los

conocimientos, evidenciar los aprendizajes en la práctica, aumentar los aprendizajes

significativos por medio de los espacios que están a disposición de los niños y niñas. Además,

son una manera de permitir el disfrute de las actividades, el acercamiento a los momentos y la

construcción de saberes que contribuirán en el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas;

es decir, se pretende abrir la mirada de todos los involucrados, para lograr a través de distintas

actividades metodológicas y lúdicas, la promoción de los procesos de desarrollo de los infantes,

contribuyendo de igual manera a la asimilación de los conocimientos, incitando al acercamiento

de los textos especialmente los cuentos, como fortalecedores de la expresión de sus emociones y

vivencias, el descubrimiento de sus habilidades, reconocimiento de su identidad como ser único

y original, con capacidades y defectos, que hacen parte de la individualidad, aprender la

importancia de compartir y organizar sus ideas, para así poder expresarlas de forma oral, en la

participación activa de las actividades, donde se tiene como punto de partida la investigación del

por qué de ciertos sonidos, sabores, tamaños, olores y texturas; para intentar descifrar y descubrir

a partir de las propiedades de los elementos que estén a su disposición.


La labor de preguntar a través de los lenguajes expresivos

Una buena parte de la fundamentación de este proyecto se centra en los postulados de Lipman

Mathew“… la instauración de métodos que subrayan más el hecho de enseñar a pensar a los

niños, relegando a un segundo lugar los contenidos, que son menos estables e imprescindibles.

Lo importante es formar la mente, preparar a la persona para que sea lógica, crítica” (Lipman,

2005, págs. 103-116). De aquí que se rescate que la filosofía infantil juega un papel importante,

puesto que sugiere un crecimiento constante de lo cognoscitivo, una exigencia hacia el enfoque

de los saberes, métodos y herramientas que exigen la disponibilidad de nuestra cotidianidad. Así

mismo, Berrie, Heesen, hace un aporte esencial a esta investigación en la que resalta lo siguiente:

“la intención del que hace la pregunta no siempre es completamente

clara. Los niños y las niñas hacen muchas preguntas, sobre todo durante la

conocida frase del por qué(por cierto, hay que recordar que esta fase viene

culturalmente determinada y es típica de la cultura occidental… ¿En general, los

niños tienden a hacer preguntas abiertas o cerradas? Una respuesta a este

problema presupone que los niños saben distinguirlas, pero no suele ser así.

Cuando algo les llama la atención- un elemento de enlace o algo extraño del

lenguaje-, preguntan. Hay muchas relaciones que desconocen y quieren

saber qué es qué. Dan por sentado que son respuestas claras a sus preguntas. No

esperan que no tengamos una respuesta clara que darles)”, (Berrie, 2004, págs.

8 - 12)

De lo anterior se entiende que, desde pequeños los niños y niñas pueden descubrir los aportes del

mundo científico, reconociendo en éstas la actitud de colaboración, la generosidad para

compartir lo descubierto, la objetividad de la información, el rigor de la investigación y el

registro minucioso de lo que se ha encontrado; facilitando el procedimiento de lo que se pretende

implementar. En esta línea, los lenguajes expresivos se constituyen en un recurso pertinente para

promover, crear, explorar, imaginar y reconstruir la realidad en la que nos desenvolvemos; “son

el pilar fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas en la primera infancia, dado que en

esta edad los niños y niñas aprenden mas mediante actividades lúdico-recreativas orientadas

inteligentemente. Dichas actividades están diseñadas para ayudar al niño o la niña a lograr

competencias en el desarrollo integral, respetando su desarrollo individual como ser

independiente, teniendo en cuenta sus capacidades motrices, socio – afectivas y cognitivas para

el desarrollo integral, sin menos preciar o favorecer a los más o menos dotados”. ( (tomado del


programa fatula: Importancia de capacitar a todos los agentes educativos en lenguajes

expresivos). De acuerdo con esto, se abarca la colectividad, el propio contexto cultural, la

identificación de diferentes escenarios y roles, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento

de la competencia comunicativa, relacionando lo oral con lo escrito, donde entra en juego el

cuento y las distintas maneras en las que se puede abordar para darle significación y fortalecer,

las capacidades para el juego y la memorización; los textos en prosa, tienen su énfasis en la

audición y gozan de más facilidad para la adaptación por parte del narrador; lo visual juega un

papel muy importante ya que el niño observa las ilustraciones, re-crea el texto que acompaña a

esa ilustración, experimenta con los pensamientos que están en su mente en ese mismo momento,

formulándose preguntas y buscando de la misma manera las posibles respuestas a sus propios

interrogantes; la adquisición de distintas posturas frente a las situaciones que se plantean,

buscando e ingeniando por sus propios medios, la manera de llegar a una posibilidad de

respuesta a las incógnitas que tiene o simplemente por conocer más allá de lo que puede ser

evidente y obvio; y la interacción con los adultos, como con sus pares colabora con la

adquisición de un aprendizaje significativo en cada una de las situaciones de las cuales aprende y

crea un vínculo afectivo que lo conducirá a ser una persona abierta, tranquila, atenta y

participativa, en cada una de las situaciones en las que se desenvuelve, adquiriendo de esta

manera independencia e inclinación por compartir, querer y construir, nuevas fuentes de

aprendizaje y conocimientos por las preferencias y gustos. Los lenguajes expresivos involucran

actividades artísticas que en el fondo buscan establecer formas de comunicación, descubriendo

habilidades y talentos, la expresión de sentimientos y sensaciones y en especial la apropiación de

los espacios de interés e interacción a través del arte. “Los lenguajes expresivos son el refugio de

la creatividad ya que dotan al niño y niña de iniciativa, recursos y confianza para enfrentar y


resolver problemas más allá de la información dada. Esta creatividad que desarrollan en el

niño y niña, remite a la construcción de una inteligencia lateral, cada vez más necesaria en la

sociedad moderna, que aboga por la formación de personalidades creadoras proyectadas hacia

el mañana, preparadas por la imaginación desarrollada en los primeros años de vida”.

(JIMENEZ VELEZ, 2001).

Siguiendo con lo anterior, la labor de preguntar a través de los lenguajes expresivos no es tan

difícil, de hecho es más fácil, que intentar crear maravillas en nuestra mente, acerca de lo que los

niñas y niñas pueden llegar a lograr; en otras palabras: “el niño "crea" como mecanismo natural

para descubrir su entorno” Jean Piaget., (Bravo Villasante, 1971) En suma a esto Julio

Cortázar, nos regala la siguiente frase: “Es verdad que si a los niños los dejas solos con sus

juegos, sin forzarlos, harían maravillas. Usted vio cómo empiezan a dibujar y a pintar; después

los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el árbol y se acabó el pibe”, (Garralón,

2001)

Esta cita nos invita a pensar en que, la realidad está simplemente en buscar las ideas y plasmarlas

de la manera más apropiada para ellos, dejándolos ser originales y únicos, uno de los mejores

pilares para la vida. Son estos principios que orientan la atención a la primera infancia, que va

más allá de cuidar, es decir, la propuesta se enfoca en abordar cuatro tópicos fundamentales para

el desarrollo de la primera infancia y la educación inicial, lo biofísico, lo psicológico, lo social y

lo espiritual o del sentido humano; éste último como fortalecimiento de valores y sentimientos

positivos y dependiente de los tres anteriores, complementado con laparticipación activa de los

niños, niñas y sus familias, el reconocimiento de los diferentes espacios en los que interactúa, la

asimilación de los conocimientos, la construcción de mundos posibles, identificación de los

roles, todo esto incluido en la comprensión de las imágenes de los textos infantiles o actividades

http://es.wikipedia.org/wiki/Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Julio_Cort%C3%A1zar

http://es.wikipedia.org/wiki/Julio_Cort%C3%A1zar


lúdico-creativas, que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos, la realización de

interrogantes, la búsqueda de datos que conlleva a la creación de hipótesis y la interacción con

todo aquello que permita la consolidación de experiencias de aprendizaje.

En suma las estrategias de atención a la primera infancia procuranpotenciar las capacidades de

cada niño y niña, para que por medio de las intervenciones intencionadas y transversales a las

informaciones que necesita, para recopilar los datos que aumentarán sus posibilidades e intereses

de aprender y, por consiguiente lograr la adquisición de competencias en función de gozar de un

pleno desarrollo como ser humano y sujeto de derecho.

En definitiva, cada día se pudo dar cuenta de los aprendizajes, de los descubrimientos, los

asombros, el desarrollo de los conocimientos y la importancia de provocar a los infantes para

pensar en la comprobación del verdadero sentido que tiene conocernos, cuidarnos y amarnos,

desde todos los puntos de vista que son los que nos hacen ser como somos; es más, se fortalece el

concepto que se tiene de cada uno. Así que más que explorar, es importante imaginar, ver con los

ojos cerrados, construir y averiguar sobre todo aquello que inquieta nuestra mente, a fin de que

puedan interesarse por el mundo que los rodea y los constantes cambios que se pueden

presenciar. Incitar

Asimilación y comprensión desde los lenguajes expresivos

La asimilación y la comprensión corresponden en el mismo sentido a un proceso de creación

mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una

imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Exige por parte del receptor más actividad que el

proceso de expresión. Podría decirse que el proceso de comprensión se inclina en aislar,


identificar y unir de forma coherente los datos externos con los datos de que disponemos. Y para

dar cuenta de la asimilación de los conocimientos, evidenciar los aprendizajes significativos en la

práctica, por medio de los espacios que están a disposición de los niños y niñas, se necesita estar

en constante contacto con los escenarios de aprendizaje,que corresponde y deben cumplir con

una estructura retadora y generadora de múltiples experiencias para los niños que participan en él

vean favorecida la adquisición de múltiples saberes y fortalezcan las competencias necesarias

para enfrentar las demandas del entorno que está en constantes cambios.

Además, los lenguajes expresivos permiten disfrutar de las actividades, el acercamiento a los

momentos y la construcción de saberes que contribuirán a la movilización del pensamiento,

generando contacto con el entorno y los distintos elementos, en especial los cuentos que nos

llevan a la exploración y creación de formas de aprendizaje y conductas; que constatan los

resultados que se obtienen durante el proceso de observación, intervención y análisis; mostrando

el impacto de la literatura mediada por los lenguajes expresivos que son los que, “facilitan la

comprensión de lo que somos y lo que podemos llegar a ser, el lenguaje expresivo permite jugar

con la realidad pero no estar dentro de ella por lo que se convierte en un juego más seguro,

podemos equivocarnos, experimentar, probar y proyectarnos sin consecuencias disciplinarias”.

( (tomado del programa fatula: Importancia de capacitar a todos los agentes educativos en

lenguajes expresivos); Motivo por el cual se considera necesario utilizar los lenguajes expresivos

y las manualidades, como una estrategia por medio de la cual se pueden expresar las emociones,

los pensamientos e incluso se podría hacer un diagnóstico de la forma de vida del niño y la niña

mediante la interpretación de sus trabajos.


De igual manera, lo anteriormente mencionado estará direccionado desde los lenguajes

expresivos que son: expresión literaria, expresión musical, expresión corporal, expresión

dramática y expresión plástica; puesto que todos estos lenguajes se unen integralmente; y esto

puede verse reflejado, “por ejemplo en un cuento que puede volverse canción, teatro,

dramatización y creación”; ( (tomado del programa fatula: Importancia de capacitar a todos los

agentes educativos en lenguajes expresivos). Pueden agregarse, el juego y la lúdica, el primero

que es una experiencia creativa que permite al ser humano vivir en forma placentera la

interpretación y transformación de la realidad, es una zona de libertad en constante cambio

donde tiene lugar la cultura, las relaciones con sus pares, el desarrollo de la imaginación, la

construcción de mundos posibles y la adquisición de buenos hábitos comportamentales. La

segunda que es entendida como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte

constitutiva del ser humano, puesto que fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia de valores, la orientación a la adquisición de saberes, encerrando una

amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el

conocimiento. A parte de esto, la relación de las actividades propuestas desde el juego, las

expresiones motrices y los lenguajes expresivos tienen como objetivo el favorecer la

adquisición de competencias de los niños y las niñas, de su autonomía, de su nivel de relaciones

con el medio físico y social, de su capacidad de observación y de su conocimiento y cuidado

corporal, no solo desde el jardín infantil sino en trabajo conjunto con los padres de familia,

quienes se vincularan en las acciones que permitirán el logro de los objetivos.

A modo de conclusión, el proyecto de investigación permitió el fortalecimiento de la

competencia comunicativa, a través de ejercicios prácticos que dieron cuenta, de las capacidades

de las que se disponen para hacer uso adecuado de los componentes que contribuyen al


entendimiento, elaboración e interpretación de los diversos eventos comunicativos, teniendo en

cuenta su significado explícito o literal, en las que se incluyen las implicaciones, de lo que se

dice textualmente o intencionado. Así mismo, las reglas sociales, culturales y psicológicas,

determinaron el uso del lenguaje en los infantes, en los que pudieron reconocer que la

participación oral y corporal, en los distintos escenarios que establecen un lazo de cooperación,

conforme a las propuestas establecidas teniendo como referente las inquietudes, opiniones y

sugerencias de los niños y niñas.

Cabe anotar que, verificar a través de la planeación y los proyectos pedagógicos la incidencia de

los intereses de los niños y niñas en los proyectos pedagógicos, son una de las preocupaciones al

momento de constatar la verdadera intervención de lo que se ha plasmado en la escritura y las

pautas a seguir en los diferentes cambios que se generan; debido a esto, se hace hincapié en la

existencia de evidencias, que dan cuenta de procesos participativos y de la observación directa,

de los momentos pedagógicos especialmente cuando hay evidencia escrita de que los intereses de

los niños y niñas inciden en los proyectos pedagógicos que planean los agentes educativos.

En relación a esto, cuando el ambiente está dispuesto para que los niños y niñas interactúen y lo

intervengan, hay una especial atención en lo que respecta a la disposición de ambientes

interactivos, que se presenta como una falencia que a corto plazo, influye en el desarrollo de la

vida de los infantes como agentes receptores de la era de la tecnología, en la que algunos tienen

toda la oportunidad de aprovechar, y otros que lo ven demasiado lejos para acceder a ella.

Finalmente, la poca evidencia escrita y participativa de los intereses de las familias que inciden

en el desarrollo de las actividades institucionales, aun cuando se brinda la posibilidad de dar

espacios de participación de manera esporádica y desarticulada a la atención integral de niños y


niñas, la apatía está muy enmarcada en las frases “no tengo tiempo”, “tengo cosas que hacer” o

“siempre se van a hacer lo mismo con los mismos”; expresiones que ponen en tela de juicio, el

quehacer con las familias y las reformas pertinentes para mejorar la atención, de la misma

manera como se hace con los infantes, en las salas de aprendizaje; conduce los pensamientos

hacia el interrogante que ya no se enfoca en las estrategias a implementar, sino ¿Por qué no

“funcionan” dichas estrategias institucionales para vincular a los padres de familia en los

diferentes momentos de aprendizaje de los infantes?, que van regulando y apoyando las etapas

del desarrollo de cada niño y niña. En esta instancia, los puntos determinantes de las situaciones

anteriormente mencionadas, no acaban en una generalidad o especificidad de los espacios, sino

que queda la incógnita de ¿Si la permanencia, la motivación, la perseverancia la responsabilidad

y el compromiso “constantes”, podrán salvar los procesos de formación de los infantes que

determinarán el futuro del mundo?


Referencias

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