los contenidos del aprendizaje

METODOLOGÍA DIDÁCTICAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA

LUZ STELLA HURTADO RÚALUZ STELLA HURTADO RÚA

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE UNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELACOMPOSTELA

20052005

2ª AREA2ª AREA

LA NATURALEZA DEL LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LA NATURALEZA DEL LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

III. LOS CONTENIDOS DEL III. LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

III.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOSIII.1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

• Los conocimientos verbales o declarativos Los conocimientos verbales o declarativos constituyen un importante conjunto de constituyen un importante conjunto de contenidos de aprendizaje. El modo más contenidos de aprendizaje. El modo más usual de adquirir conocimiento verbal es a usual de adquirir conocimiento verbal es a través de la enseñanza intencional, sobre través de la enseñanza intencional, sobre todo, en el contexto de la educación todo, en el contexto de la educación formal. Convienen diferenciar distintas formal. Convienen diferenciar distintas formas de aprendizaje verbal.formas de aprendizaje verbal.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS

1. Incorporación a la memoria de información 1. Incorporación a la memoria de información arbitraria: cuando se trata de datos aislados arbitraria: cuando se trata de datos aislados que no guardan relaciones significativas que no guardan relaciones significativas entre sí y que, por tanto, no pueden entre sí y que, por tanto, no pueden comprenderse sino que han de ser comprenderse sino que han de ser memorizados y reproducidos fielmente. Han memorizados y reproducidos fielmente. Han sido ampliamente investigados desde el sido ampliamente investigados desde el paradigma conductista, que ha permitido paradigma conductista, que ha permitido establecer algunos de sus principios básicos:establecer algunos de sus principios básicos:

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOSA.A. La cantidad de repaso guarda una La cantidad de repaso guarda una

relación directa con el aprendizaje.relación directa con el aprendizaje.B.B. La cantidad de material a aprender, La cantidad de material a aprender,

obliga a incrementar el repaso de forma obliga a incrementar el repaso de forma exponencial.exponencial.

C.C. El repaso distribuido a lo largo del El repaso distribuido a lo largo del tiempo, produce mejores efectos sobre tiempo, produce mejores efectos sobre el aprendizaje del material que el repaso el aprendizaje del material que el repaso concentrado.concentrado.


D. Se conocen también los efectos de la D. Se conocen también los efectos de la posición serial, es decir cuando ha de posición serial, es decir cuando ha de reproducir una lista de datos, se recordaran reproducir una lista de datos, se recordaran mejor los últimos si han de reproducirse mejor los últimos si han de reproducirse inmediatamente, en cambio, se recordaran inmediatamente, en cambio, se recordaran mejor los primeros cuando se trata de un mejor los primeros cuando se trata de un aprendizaje mas permanente y, en ambos aprendizaje mas permanente y, en ambos casos, los intermedios se recordaran peor.casos, los intermedios se recordaran peor.

E. Si se le puede encontrar al material algún E. Si se le puede encontrar al material algún significado, su memorización será más fácil.significado, su memorización será más fácil.


2. Comprensión de conceptos: una forma más 2. Comprensión de conceptos: una forma más eficaz de aprender informaciones verbales eficaz de aprender informaciones verbales es buscar su significado; la comprensión es es buscar su significado; la comprensión es la mejor alternativa al repaso cuando, en la mejor alternativa al repaso cuando, en lugar de datos arbitrarios, se trata de lugar de datos arbitrarios, se trata de aprender conceptos. La comprensión de un aprender conceptos. La comprensión de un material será mayor y su aprendizaje material será mayor y su aprendizaje superior, cuantas más relaciones logre superior, cuantas más relaciones logre establecer el estudiante, no sólo entre sus establecer el estudiante, no sólo entre sus elementos, sino y sobre todo, entre ese elementos, sino y sobre todo, entre ese material nuevo y sus conocimientos previos.material nuevo y sus conocimientos previos.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS• Según Ausubel, autor del Según Ausubel, autor del

aprendizaje significativo, los aprendizaje significativo, los dos procesos fundamentales dos procesos fundamentales de la comprensión son la de la comprensión son la diferenciación progresiva de diferenciación progresiva de los conceptos y su integración los conceptos y su integración jerárquica. La comprensión jerárquica. La comprensión requiere del ajuste entre dos requiere del ajuste entre dos procesos complementarios: la procesos complementarios: la discriminación y la discriminación y la generalización. Para promover generalización. Para promover esa comprensión propone:esa comprensión propone:

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSAPRENDIZAJE DE CONCEPTOS• Una introducción o encabezamiento, que Una introducción o encabezamiento, que

active en el estudiante los conocimientos active en el estudiante los conocimientos previos necesarios para ser relacionados con previos necesarios para ser relacionados con el contenido principal de la exposición.el contenido principal de la exposición.

• La presentación del material de aprendizaje.La presentación del material de aprendizaje.• Reflexión consciente y explicita sobre las Reflexión consciente y explicita sobre las

relaciones entre los conocimientos previos relaciones entre los conocimientos previos que han sido activados y el material que ha que han sido activados y el material que ha sido presentado y trabajado.sido presentado y trabajado.


3. Cambio conceptual o reestructuración de los 3. Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos: la incompatibilidad conocimientos previos: la incompatibilidad entre los conocimientos implícitos y los entre los conocimientos implícitos y los científicos puede resumirse en tres tipos de científicos puede resumirse en tres tipos de limitaciones básicas que presentan los limitaciones básicas que presentan los primeros con respecto a los segundos:primeros con respecto a los segundos:

a.a. La simplificaciónLa simplificaciónb.b. La falta de cuantificaciónLa falta de cuantificaciónc.c. Centración en el cambio antes que en la Centración en el cambio antes que en la

conservación y el equilibrio.conservación y el equilibrio.

III.2 APRENDIZAJE DE III.2 APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

• Es el relacionado con la adquisición y mejora Es el relacionado con la adquisición y mejora de las habilidades, destrezas y estrategias. de las habilidades, destrezas y estrategias. Se diferencia del conocimiento verbal en que Se diferencia del conocimiento verbal en que implica “saber hacer” en lugar de “saber implica “saber hacer” en lugar de “saber decir”. Un procedimiento es una secuencia decir”. Un procedimiento es una secuencia de acciones encadenadas, más complejo de acciones encadenadas, más complejo que un simple hábito de conducta y tiene que un simple hábito de conducta y tiene que aprenderse de un modo explicito, si bien que aprenderse de un modo explicito, si bien la ejecución continuada del mismo puede la ejecución continuada del mismo puede acabar por volverlo implícito y difícil de acabar por volverlo implícito y difícil de verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:verbalizar. Por tanto conviene diferenciar:

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

a. Las técnicas: procedimientos aprendidos a. Las técnicas: procedimientos aprendidos mediante un entrenamiento explícito, mediante un entrenamiento explícito, aunque basado en un aprendizaje asociativo aunque basado en un aprendizaje asociativo repetitivo, que concluye con la repetitivo, que concluye con la automatización de la cadena de acciones automatización de la cadena de acciones necesarias. Una vez automatizadas, las necesarias. Una vez automatizadas, las técnicas constituyen destrezas o habilidades técnicas constituyen destrezas o habilidades que pueden ser motoras, cognitivas o una que pueden ser motoras, cognitivas o una combinación de ambas. Se aplican siempre combinación de ambas. Se aplican siempre de igual modo.de igual modo.

APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOb. Las estrategias: son procedimientos que se aplican b. Las estrategias: son procedimientos que se aplican

de un modo planificado y controlado dentro de un de un modo planificado y controlado dentro de un plan deliberadamente diseñado para conseguir un plan deliberadamente diseñado para conseguir un determinado fin. Varían porque son aplicables a determinado fin. Varían porque son aplicables a diferentes situaciones.diferentes situaciones.

c. Las estrategias de aprendizaje: están c. Las estrategias de aprendizaje: están encaminadas al control de los propios procesos de encaminadas al control de los propios procesos de aprendizaje, con el fin de adecuarlos a las aprendizaje, con el fin de adecuarlos a las demandas especificas de cada contenido y demandas especificas de cada contenido y situación de aprendizaje. incluyen las técnicas y situación de aprendizaje. incluyen las técnicas y hábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizan hábitos de estudio y aprendizaje, que se utilizan como procedimientos para alcanzar las metas y como procedimientos para alcanzar las metas y demandas que plantea la sociedad a través de la demandas que plantea la sociedad a través de la instrucción educativa.instrucción educativa.

APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOAPRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO

TIPO DE APREND.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FINALIDAD DE LA ESTRATEGIA

TÉCNICAS

POR ASOCIACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

MEMORIZACIÓN POR REPASO

SUBRAYAR, REPETIR, ETC.

POR REESTRUCTURACIÓN

ELABORACIÓN

ORGANIZACIÓN

SIMPLE (signif. Externo)

Rimas, palabras-clave etc.

COMPLEJA (signif. Interno)

Formar analogías, metáforas etc.

CLASIFICAR

JERARQUIZAR

Formar categorías.

Hacer redes y mapas conceptuales.

III.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDESIII.3. APRENDIZAJE DE ACTITUDES• Los contenidos actitudinales, que Los contenidos actitudinales, que

engloban actitudes, valores y normas, son engloban actitudes, valores y normas, son el tercer y último bloque de contenidos de el tercer y último bloque de contenidos de aprendizaje que recoge el actual sistema aprendizaje que recoge el actual sistema educativo a través de la LOGSE. Este tipo educativo a través de la LOGSE. Este tipo de aprendizaje esta muy relacionado con de aprendizaje esta muy relacionado con el equilibrio entre los procesos de el equilibrio entre los procesos de individualización y socialización. Los individualización y socialización. Los procesos de socialización implican tres procesos de socialización implican tres componentes esenciales:componentes esenciales:

APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES1.1. Adquisición de la cultura.Adquisición de la cultura.2.2. Integración de esa cultura en la propia Integración de esa cultura en la propia

personalidad.personalidad.3.3. La consecuencia principal de la La consecuencia principal de la

socialización es la adaptación al entorno socialización es la adaptación al entorno social de referencia, compartiendo con social de referencia, compartiendo con los demás miembros de la colectividad los demás miembros de la colectividad los rasgos comunes necesarios para los rasgos comunes necesarios para identificarse con ellos y manteniendo, al identificarse con ellos y manteniendo, al mismo tiempo, los propios. mismo tiempo, los propios.

APRENDIZAJE DE ACTITUDESAPRENDIZAJE DE ACTITUDES

• Toda actitud se compone de tres elementos Toda actitud se compone de tres elementos básicos: básicos:

1.1. Componente cognitivo: constituido por el propio Componente cognitivo: constituido por el propio sistema de creencias y opiniones.sistema de creencias y opiniones.

2.2. Componente conductual: se observa a través Componente conductual: se observa a través de los comportamientos, expresiones e de los comportamientos, expresiones e intenciones de acción.intenciones de acción.

3.3. Componente afectivo-motivacional: el valor que Componente afectivo-motivacional: el valor que se otorga a ciertas realidades y que, desde un se otorga a ciertas realidades y que, desde un punto de vista subjetivo sirven para diferenciar punto de vista subjetivo sirven para diferenciar lo relevante de lo secundario, lo deseable de lo lo relevante de lo secundario, lo deseable de lo indeseable.indeseable.


• VALORES VALORES MORALES:MORALES:

Tienen que ver con la Tienen que ver con la ética; con la idea de ética; con la idea de lo que está bien o mal lo que está bien o mal con relación a con relación a aspectos universales aspectos universales tales como la justicia, tales como la justicia, la honestidad, la la honestidad, la verdad, no dañar a verdad, no dañar a los demás, etc. los demás, etc.

• VALORES NO VALORES NO MORALES: MORALES:

Se relacionan con las Se relacionan con las preferencias e preferencias e intereses, tales como intereses, tales como la lectura, el baile, la la lectura, el baile, la conversación, el conversación, el gusto por la gusto por la naturaleza, etc.naturaleza, etc.


• Las principales razones o fuentes de Las principales razones o fuentes de conflicto sobre valores son los conflicto sobre valores son los siguientes:siguientes:

1.1. La falta de conciencia explícita de los La falta de conciencia explícita de los propios valores puede generar propios valores puede generar confusiones, malentendidos y tensiones.confusiones, malentendidos y tensiones.

2.2. La confusión entre valores morales y no La confusión entre valores morales y no morales, en distintos contextos sociales.morales, en distintos contextos sociales.

3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones 3. Diferencias en cuanto a las manifestaciones o indicadores de los valores.o indicadores de los valores.

4. La falta de coherencia entre el pensamiento 4. La falta de coherencia entre el pensamiento y la acción, provoca que los demás se y la acción, provoca que los demás se sientan defraudados o engañados y reduce sientan defraudados o engañados y reduce la estima, la confianza y la valoración del la estima, la confianza y la valoración del sujeto incoherente.sujeto incoherente.

5. Un contexto social intolerante o, incluso 5. Un contexto social intolerante o, incluso represivo, obliga a ahogar las represivo, obliga a ahogar las manifestaciones de los propios valores, o a manifestaciones de los propios valores, o a padecer el rechazo social a través de sutiles padecer el rechazo social a través de sutiles descalificaciones o agresiones abiertas.descalificaciones o agresiones abiertas.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). (2002). (2002). Metodología didácticaMetodología didáctica. . Universidad Santiago de Compostela: Universidad Santiago de Compostela: Fundación para la promoción de la salud Fundación para la promoción de la salud y la cultura. 2ª edición.y la cultura. 2ª edición.

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