lorenzo y zangaro 2002 proyectos y metodologia de la investigacion

8/20/2019 Lorenzo y Zangaro 2002 Proyectos y Metodologia de La Investigacion

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ÍNDICE GENERAL

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

CAPÍTULO V

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

I - La historia de la ciencia 10

II - Los primeros paso s en la Antigüedad 12

III - El dogmatismo de la Edad Media

1 7

I V - L a irrupción de la modernida d 17

CAPÍTULO II

EL SURGIMIENTO DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

I - E l diseño de la inves tigación 65

II - Lo s diseños más usua les 66

III - La elección de un diseño para nuestra

investigación 80

CAPÍTULO VI

LA OPERACIONALIZACIÓN

Y LA RECOLECCIÓN DE DATOS

I - Un nuevo mode lo científico 25

II - Los orígenes de las ciencias sociales 26

III - El pos itivismo 27

IV - El marxismo 29

V - Las ciencias soc iales 31

CAPÍTULO III

LOS PRIMEROS PASOS EN EL

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

I - Nuestro contacto con la ciencia 3 5

I I -¿ Q uée s investigar?

3 5

III - ¿ Un camino sin vuelta atrás? 3 7

IV - La investigación en ciencias soc iales 33

V - La delimitación del área temática:

la elección del tema en general

3 9

VI - El proces o de investigación 40

VII - La selección del tema específico

dentro del área temática: de lo general

a lo particular

4 ]

VIII - ¿ Dónde está el problema? 42

IX -E l planteo del problema

4 3

X - U n nuevo ejemplo

4 3

XI - Los objetivos de la investigación

4 5

XII-Tipos de investigación

4 7

CAPÍTULO IV

EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS

DE LA INVESTIGACIÓN

I - ¿ Qué es un marco teórico? 49

II - Una respuesta al prob lema: la hipótesis 57

III - Los componentes de la hipótesis: las

variables 57

I - La operac ionalizac ión 83

II - La operacionalizac ión sobre

el universo de es tudio 84

III - La operacionaliza ción sob re

la hipótesis 87

IV - La recolecc ión de datos 89

V - Las técnicas y los instrumentos

de recolección de datos primarios 96

VI - De la operacionalización a

los instrumentos 100

CAPÍTULO VII

LOS DATOS Y SU PROCESAMIENTO

I - ¿ P orqu é procesar los datos? 103

II - El proce sa miento de datos primarios 104

III - El proce sa miento de datos sec undarios 112

CAPÍTULO VIII

LA PRESENTACION DEL TRABAJ O

I - ¿ P or qué hacer una presentación escrita? 113

II - Cuando escribir se convierte

en un problema

1 1 3

III - Unas primeras recomendaciones 114

IV - La es tructura forma l del trabajo escrito 115

V - R equisitos formales de presen tación 117

VI - ¿ P or dónde comenz ar a redactar? 123

VII - A lgunas reglas prácticas para

la redacción 124

Apéndice

125

Bibliografía

12 6



CAPÍTULO I

El PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

En este cap í tu lo estud iaremo s:

Cómo pensaron P la tón, Ar is tó te le s y Euc l ides e l prob lem a de l conoc imiento

Qué ro l cumpl ió la t rad ic ión en e l saber durante la Edad Media

Q ué novedades apor tó la modernidad

Q ué es e l empir ismo

Qué es el rac ional ismo

Cuá l fue la prop ues ta de s ín tes is kant iana

Pero siempre, desde el origen de la civilización

la gente no se ha contentado con ver los

acontecimientos como desconectados e

inexplicables. Ha buscado incesantemente un

conocimiento del orden subyacente en el

mundo . Hoy en día, aún seguimos anhelando

saber por qué estamos aquí y de dónde

venimos. El profundo deseo de conocimiento

de

la

humanidad es justificación

suficiente

para

continuar nuestra búsqueda. Y ésta, no cesará

hasta que poseamos un a descripción completa

del

universo en el que vivimos.

Stephen Hawking

Historia del tiempo

La Atenea pensat iva

Museo de l a Aerópol i s

Este baj o rel ieve de la diosa griega de la

sabiduría muestra que desde la ant igüedad los

hombres han deseado conocer



I - LA HISTORIA DE LA CIENCIA

Dentro de lo que habitualmente llamamos

historia hay un campo específico denom inado

Historia de la ciencia.

En esta disciplina se

estudian las distintas respues tas que , a lo largo

del tiempo, algunos hombres han dado a las

preguntas que se han planteado sobre el mundo.

Tanto las preguntas como las respuestas cobran

sentido en la medida en que las enmarcam os en

las sociedades y en el mom ento histórico en el

que fueron formuladas y respondidas. En el

campo de la Historia de la ciencia no sólo se

tienen en cuenta las preg unta s y las respuestas

planteadas sino que se analiza también cómo el

concepto mismo de lo que se considera científico

sufre m odificaciones históricas.

Lo que no debem os perder d e vista es que la

ciencia es una de las forma s de cono cimiento

posibles. Estrictamen te, lo que hoy conocem os

como ciencia tiene su origen en una etapa histórica

concreta: la modernidad. Pero existieron y

existen

otras formas de

conocimiento que todavía

hoy en día conviven con la ciencia. Las

explicaciones m íticas, religiosas, filosóficas y

científicas

son intentos hum anos d e entender ese

orden subyacente en el mundo lo que, según

Stephen Haw king, f ue el mó vil que guió a la

humanidad por el largo camino del conocimiento.

En años anteriores y en diferentes materias ya

han trabajado con algunos conceptos y métodos

que fueron utilizando los científicos a lo largo de

la h i s to r i a . En es ta p r imera par te

c o n t e x t u a l i z a r e m o s e l s u r g i m i e n t o d e l

conocimiento científico y luego analizaremos con

m ás detalle la aparición de las ciencias sociales

durante

el

siglo X IX.

Galileo Galilei (1564-1642), un o de los

padres de la ciencia moderna

Anteojos de Gal i leo, con los que real izó

impor tan tes observaciones as t ronómicas

Museo de Florencia



• Les proponemos que vuelvan a sus manuales de

Foimación Ética y

o a cualquier diccionario de filosofía y completen el siguiente cuadro (ya hem os

completado algunos casilleros como ayuda):

Tipo de

explicación

Temas

Factores que

explican

el tema

¿Son factores

naturales

0

sobrenaturales?

Ejemplos de

donde se pueden

encontrar estas

explicaciones

Mítica

Creación del

mundo

Religiosa

Dios

Filosófica

Naturales

Científica

Darwin, Ch.

El origen de

las especies



I I - LOS PRIMEROS PASOS EN

LA ANTIGÜEDAD

Como

probablemente recordarán, los primeros

pasos en la reflexió n sobre el conocim iento, al

menos en la cultura occidental, tuvieron lugar en

la Grecia Antigua (aproxim adam ente

a

partir

del

siglo VII a.C.). El desarrollo del conocim iento

filosófico de esa época abarcaba un amplio

campo de tem as a investigar. Las preguntas que

los pensadores se hacían comprendían desde

preocupaciones por cuestiones éticas hasta

preguntas por el origen del mundo y por la

posibilidad

y

límites del conocimiento hum ano.

Platón: la propuesta de dos mundos

Uno de los prime ros filósofos de los que nos

han llegado algunos escritos fue Platón. Platón

(siglo VI a. C.) trató de re sponde r a la p regunta

de cómo era posible que el ser humano

conociera. Buscaba un conocimiento que fu era

universal (válido para todo tiempo y lugar),

absoluto y objetivo.

El problema no era sencillo. Pensemos un

momento:

¿qué es lo que

queremos

conocer?

Una

primera respuesta podría decir: lo que nos rodea,

lo que nos es más cercano, la realidad. Bien, pero

si

observamos la realidad nos vam os

a

dar cuenta

de que cambia todo el tiempo, de que todo lo

que

nos

rodea

y

también nosotros estamos

en

un

proceso permanente de cambio. ¿Podemos

estudiar algo que se transform a incesantemente?

La respuesta de Platón fue negativa. Para él era

imposible construir un saber sobre lo que nos

rodea. ¿Cuál era entonces el objeto de estudio

del conocimiento humano? Evidentemente, Platón

tenía que buscar un a realidad inmutable, es decir,

un objeto de estudio que

no sufriera

ningún tipo

de variación ni a lo largo del tiempo ni en

diferentes

lugares. Si lograba encontrar esta otra

realidad per fecta tendría entonce s la base para

construir un conocimiento válido para todo

tiempo y lugar.

Platón resolvió el problema de manera

bastante original: como esa realidad era imposible

de encontrar en este mu ndo postuló que hab ía

otro: el del reino de las Ideas. Este otro mu ndo

era

perfecto e

inmutable, era

el

m undo verdadero

y real. Mientras tanto el mund o que nos rodea

no era más que una copia de esa realidad, un

mero

reflejo

de esa

perfección.

En tanto co pia

defec tuosa e ra v íc t ima de l t i empo y l a

degradación. ¿C uál de las dos realidades de bía

estudiar el filósofo? La respuesta no se hizo

esperar: el mundo verdadero, el mun do de las

Ideas.

Ahora bien, seguía habiendo un problema:

¿cómo estudiar una realidad q ue está más allá

de lo que es la experiencia inmediata? Platón

propuso que la ma temática, c omo ciencia que

no se ocupa de entidades físicas sino de

entidades ideales, era el camino en el que había

que entrenar a los estudiantes y jóven es p ara

acostumbrarlos a dirigir su mirada a lo "que no

se ve con los ojos del cuerpo sino con los del

i n t e l ec t o " . Po r s u p u es t o , e l v e rd ad e ro

conocimiento lo alcanzaban los filósofos que

lograban ir más allá de la matem ática y descubrir

ese mundo ideal.

Aristóteles: el poder del análisis

Suponemos que esta solución platónica no los

habrá convencido del todo: ¿cómo es esto de

duplicar el mu ndo y decir que uno es perfecto y

el otro no? ¿No estarem os duplicando también

los problemas?

Alguna de estas dudas se plantearon en la

época de nuestro filósofo. De he cho, fue uno de

sus discípulos, Aristóteles, quien resolvió la

cuestión de manera m ucho m as sencilla.

Aristóteles (siglo V a.C.) poseía un ingenio

sumam ente analítico y propuso una solución que

sería aceptada y m anten ida por muc hos siglos.

Para él había un solo mun do, el que nos rodea,

sin embargo coincidía con su maestro en que el

conocimiento era posible siempre y cuando su



objeto de estudio permaneciera idéntico a sí

mismo. Es decir, que a pesar de los cambios,

algo debía perman ecer inalterable.

¿Qué era lo inalterable y, por lo tanto, qué podía

ser estudiado? Supuso que en cada objeto era

posible distinguir una fo nn a (es decir, una esencia)

y características que le eran accidentales. Por

ejemplo, si habla m os de u na silla, su forma (su

esencia) es la de ser un instrumento que sirve

para sentarse. Eso es lo que tienen en común

todas las sillas existentes, es lo que defin e au na

silla como lo que es, es su fon na (o esencia). A la

vez, las sillas puede n ser de made ra, de m etal,

altas, bajas, de distintos colores. Pero estas

característ icas son accidentales ya que no

m odific an su esencia, no hac en de la silla otra

cosa. De esta manera, y a no necesitaba postular

que lo perm anente se encontraba en otro mun do

diferente de aquel que lo rodea, como hacía

Platón. Los entes concretos individuales de este

mundo eran reales y científicamente cognoscibles.

Mientras

la

esencia permanecía,

las

características

accidentales podían variar.

Hasta aquí hemos visto cómo Aristóteles

solucionó el prob lem a del objeto de estudio del

conoc imien to, es decir, contestó a la pregunta

¿qué debem os estudiar? Pero todavía nos falta

saber qué mé todo o herram ienta propuso para

construir ese saber.

Los griegos pensaban que el ser hum ano podía

emprender la ardua tarea de conocimiento

porque estaba dotado de una facultad: la razón.

Aristóteles conc entró parte d e sus esfuerzo s en

descubrir cómo operaba esa razón humana.

Logró sistematizar una serie de reglas para razonar

correctamente y distinguirlas de aquellas que

llevaban a razona mien tos erróne os. Aristóteles

acababa de crear la lógica, otra ciencia formal,

q u e e s t u d i a b a l a s e s t ru c t u ra s d e l o s

razonamientos para poder

clasificarlos

en válidos

e inválidos. La lógica sería la guía para los

científicos en su búsq ueda de la verdad. Faltaba

todavía llevar estos halla zgo s a una ciencia

concreta. Ese fue el trabajo de Euclides.

Las ciencias

formales

^ y las fácticas

Antes de seguir adelante

será útil recordar una

clasificación que hemos

visto en años anteriores.

S eg ún su obje to de

estudio las ciencias se

clasifican como:

1.Ciencias formales

: son aque llas

disciplinas cuyo objeto de estudio son los

entes formales. Sus enunciados no hacen

referencia directa a ningún objeto de la

realidad empírica. Tienen mecanismos de

comprobación propios que no necesitan

de apoyo empírico.

2 .C i e n c ia s fáct icas: son las que, a

diferencia de las formales, se ocupan de

los procesos, de los fenómenos y de los

hechos de la realidad. Las ciencias fácticas

elaboran conceptos y proposiciones que los

explican. La observación y la

experimentación son algunos de los

mecanismos de control utilizados sobre

estas afirmaciones que nos permiten

establecer su verdad o falsedad.

Las ciencias empíricas o fácticas se

pueden dividir, a su vez, en

c iencias natu -

rales y en c iencia s sociales. Las c iencias

sociales son las que tienen como objeto de

estudio al hombre y a las relaciones de

distinto tipo que los hombres establecen

entre sí y con el medio ambiente a lo largo

del tiempo. Las

c iencias natura les

en

cambio, tienen como objeto de estudio al

conjunto de los fenómenos y de los hechos

físicos, los químicos y los biológicos que

ocurren en el universo.



El primer mod elo científico

Euclides (s. III a.C) pasó a la historia por ser

el

padre de

la geometría.

En realidad aplicó a los

conocimientos geométricos de su época algunas

de las ideas que venim os expon iendo. Euclides

buscaba, al igual que Platón y Aristóteles, un

conocimiento verdadero y

confiable,

inmutable.

Sabía también que tenía la herramienta, la lógica,

para

no

dejarse llevar por cam inos equivocados

de pensamiento.

Recordemos que los razonamientos están

compuestos por premisas y conclusiones. La

conclusión

se

supone que deriva

de las

premisas.

Si la forma del razonamiento es válida, de

premisas verdaderas yo obtengo una conclusión

que también lo es. La lógica aristotélica había

descubierto las estructuras de razonamiento

válidas. El traba jo del científico era en contrar

premisas verdaderas a partir

de las cuales

deducir

las conclusiones.

Euclides denominó

axiomas

a las premisas y

teoremas

a las conclusiones. Como ustedes

recordarán, el problem a era encontrar axiom as

o premisas que sirvieran com o punto de partida

seguros, es decir,

axiomas cuya verdad

no

pudiese

ser cuestionada. Euclides propuso entonces

algunos principios que consideró

evidentes

y a

partir de ellos derivó, aplicándole las reglas lógicas

descubiertas por Aristóteles, los teoremas o

conclusiones. Entonces, los teoremas eran

verdaderos porque se deducían válidam ente de

axiomas que eran verdaderos porque eran

evidentes.

Así aparecía la primera ciencia en Occidente

organizada como un conjunto coherente de

conocimientos. Este modelo de ciencia, que

estructuraba el conocimiento en un sistema

axiomático, tuvo tanto éxito que durante siglos

f u e u t i l i z a d o t a n t o e n c i e n c i a s física s c o m o e n

áreas relacionadas co n

lo

social.

l i e l i d t f

m e p r c t j f i 0 p b i l o

fopbiacuriffitní matboiuricowmq; omni

umfinecomrouíTfiajRÍncipis opa a «

w

mterpjeiefidiírimo tralata uecutrtantea ¡tbmncKum nxtcftanda colpa medís

ftd tf fim ts adeo Tfftwmia cent: vt vit w

eliden; ípfumagnorceremue. 1 jueaepjri»

m ancas •oiiciplinaram fríenna rarifltmus

íudiao caltigarifnmotxtcrfit: ernendauit.

úfuras cétum* vndetríginta quetn alífs

codicibus triunfe t t)efoanate erant: adre

ctam fymmctríamcondnauit: i multas ne

ídTariasaddídit, undé quoqs plurimtó

locís trucllccm

tnffiaicm cómentario

Itsfane luculenris i erudmfs. ape

rumcnarramnillurtrauít u dbec

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mcdiol.

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A-Píg«iajP¡ran<misCh«raftaí-

bus d affiMis «mmmü

me nnpnmtÍKtt.

Página de los

Elementos

de Eucl ides

(330 hasta 275 a.C.)

Impre so en Venecia en 1509

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Página ma nuscri ta del mism o l ibro y retrato

tradicional de su autor



A C T I V I D A D

• Repasemos algunos conceptos básicos. Consulten, para ello, algún manual de

lógica

o

de filosofía. Busque n y tome n nota de las definicio nes de los siguientes

términos:

Premisa:

Conclusión:

Forma

de

razonamiento:

Razonamiento:

Razonamiento válido:

Razonamiento inválido:



A C T I V I D A D

• Anotam os a continuación los

cinco

principios básicos sob re los

que Euc l ides cons t ruyó su

geometría. ¿Todos les parecen

evidentes a primera vista o hay

alguno que, para qu e lo consideren

verdadero, necesitarían una explicación?

1.

D e un punto a otro se puede trazar sólo

una recta.

2. Toda recta puede prolongarse en la

misma dirección indefinidamente.

3. Dados un punto y una distancia, se puede

trazar sólo un círculo co n dicha distancia

como radio y dicho punto como centro.

.

J r

..

4. Los ángulos rectos son iguales entre sí.

5. Si una recta, al cortar otras dos, form a

de un mismo lado ángulos internos menores

que dos rectos, esas dos rectas prolongadas

indefinidamente, se cortan del lado en que

están los ángulos men ores q ue dos rectos.

• Busquen bibliograf ía acerca de las

l lamadas 'geometr ías no euclidianas ' .

Redacten algunas párrafos explicando qué

son y

qué

relación existe entre su aparición

y el quinto postulado d e E uclides.

. ¿ , - í . v ; f -i'-

y:

'

Bustos an t iguos de Pla tón y Ar is tó te les



A C T I V I D A D

% Busquen en un libro de

historia información sob re

la Edad Moderna. R edacten

un breve informe que cuente

con los siguientes datos:

La secularización

Junto con la riqueza de acontecimientos que

se produjeron en esos años , se d io un

importante proceso d e secularización. Es decir,

tuvo lugar una lenta pero ininterrumpida

separación en t re la re l ig ión y las o t ras

actividades, reduciendo así el campo de

influencia de la Iglesia.

En primer lugar, con el surgimiento de los

estados nacionales se independizó la esfera

política del

ámbito religioso. Pero también,

y

esto

es lo que más nos interesa, se comenzó a

cuestionar que religión y conocimiento fue ran

sinónimos. Se sugirió qu e la religión era un tipo

de saber que se basaba en la fe y en la aceptación

de ciertos dogmas incuestionables pero que la

ciencia se debía construir sobre otros parámetros.

Si

hasta

allí el

método para conocer tanto el reino

de Dios como el reino natural había sido recurrir

a las explicaciones elaboradas po r los antiguos,

a partir de ese mo me nto se propuso no confiar

en la tradición sino en las propias capacidades

del

hombre:

sus sentidos y

su

razón.

El

empirismo

Francis Bacon (1561-1626) fue uno de los

primeros en formular un nuevo

método

para llegar

al conocimiento. La propu esta no era sencilla.

Según Bacon, había que abandonar todo lo

sabido hasta el momen to porque estaba basado

en meras especulaciones y lleno d e afirmaciones

religiosas que no tenían que v er con la realidad.

Así, el nuevo conocimiento se construiría a

part ir de la observación directa y de la

experimentación. La percepción, nuestros

sentidos, tan largamente dejados de lado,

tomaban ahora el primer lugar en la tarea de

conocer.

Bacon inauguró así una tradición filosófico-

científica, que perdura al día de hoy, denominada

empirismo.

B ásicamente, el empirismo sostiene

que un conocimiento es científico siempre y

cuando

se

base en datos empíricos que puedan

ser observados o experimentados de algún modo.

'Los avaros ' , de l p in tor ho landés Roemerswalen

La burguesía de las ciudades comerciales de los siglos

XV y XV I , impulsó la ac t iv idad económica y un a

nueva forma de pensar

4) carac ter ís t icas del capi ta l i smo

mercantil;

5 ) f ac to res que de te rminaron l a

Revolución Industrial inglesa;

6) características del capitalismo indus-

trial del siglo X IX.

1) avances técnicos que favorecieron

la navegación en el siglo XV;

2) nuevos territorios descub iertos;

3) países europeos que establecieron

colonias en esos nuevos tenitorios;



Estas afirmaciones quizás les parezcan a

ustedes bastante obvias. ¿Qué hacemo s cuando

queremos conocer algo? Observamos. Pero

recuerden que nosotros somos hijos de esa

mod ernidad y, por eso, muc has de estas ideas

nos pueden resultar fam iliares. Para su época

e s t a c o n c e p c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o f u e

novedosa.

Época

Hechos históricos

Propuestas científicas

1600

Desarrollo del capitalismo mercanti l

Filosofía experimental de Bacon

Fi losof ía mecá nica de De scar tes

Órb i tas p lanetar ias de Kepler

Desarrollo del telescopio por Galileo

1650

Teor ía de la g rav i tac ión de N ew ton

Cálculo diferencial de Leibniz

Ley de los gases de Boy le

1690

Teoría ondulato ria de la luz

Física experimental

Quím ica racional

Máquina de vapor

1700

Avance en la comprensión de los fenómenos

eléctr icos

1750

Revo lución Indust r ia l (1780/1830)

Revolución Francesa (1789/1799)

Desar ro l lo de l pararayos de F rankl in

Descubr imien to de l ox ígeno

Creació n de la quím ica mode rna (Lavoisier)

1800

Desarrollo de la electroquímica y

e lec t romagnet ismo

Desarrollo de la química orgánica e inorgánica

1850

Des arrollo de la teoría electrom agnétic a de la luz

Luz eléctrica

Presentación de la teoría de la evolución de

Darwin

Desar ro l lo de la teor ía de la enferme dad por

gérmenes de Pasteur

De hec ho , l a ap l i c ac ió n de l a s

considerac iones qu e Bacon había escrito en su

libro

Novum Organum

(1620) generaron una

de las revolucione s c ientíficas en las ciencias

naturales más im portantes en su historia.



O Lean atentam ente el texto que se encuentra a continuación y

luego resuelvan las consignas planteadas.

Aquellos que

se han

atrevido

a

hablar dogmáticamente

de la

naturaleza

(...) han ocasionado un perjuicio muy grande a la filosofía y a las

ciencias. Mandando la fe con autoridad, supieron, con no menos poderío,

oponerse e impedir toda investigación. (.. .)

En cuanto a nuestro método, es tan fácil de indicar como difícil de practicar. Consiste en

establecer distintos grados de certeza; en socorrer

los

sentidos limitándolos; en proscribir

las más de las veces el trabajo del pensamiento que sigue la experiencia sensible; en fin,

en abrir y garantir al espíritu un camino nuevo y cierto, que tenga su punto de partida en

esta experiencia misma. (...)

1ro. El hombre, servidor e intérprete de la naturaleza, ni obra ni comprende más que en

proporción de sus descubrimientos experimentales y racionales sobre las leyes de esta

naturaleza; fuera de ahí, nada sabe ni nada puede. (...)

9no. El principio único y la raíz de casi todas las imperfecciones de las ciencias es que,

mientras que admiramos y exaltamos falsamente las fuerzas del humano espíritu, no

buscamos en modo alguno los verdaderos auxiliares.

lOmo. La naturaleza es diferentemente sutil que nuestros sentidos y nuestro espíritu; de

suerte que todas nuestras bellas meditaciones y especulaciones, todas las teorías por el

hombre imaginadas,

son cosas

peligrosas,

a menos,

sin

embargo, que

estemos sobre aviso.

Francis Bacon

Novum Organum

O Identifiquen y ma rquen con un color los párrafos en los que el autor realiza

críticas al mo delo d e conocim iento anterior; con otro, los párrafos en los que

propone su método.

• Enumeren por lo me nos dos críticas hechas por el autor.

• Subrayen en el texto la

o las

palabras q ue indican cuál es la

fuente

de conocimiento para

el homb re y cuáles sus au xiliares.

• ¿Qué nombre da Bacon a las teorías elaboradas por los que siguen el camino dogmático?

¿Qué

significa

esa palabra?



Los límites del empirismo

Sin embargo y a poco andar los filósofos se

dieron cuenta de que

confiar

tanto en nuestros

sentidos tenía sus problemas . Por ejemplo: ¿no

nos parece una línea recta el horizonte? Si

miram os al cielo, ¿no "ve m os" q ue el sol gira

alrededor de la tierra? ¿No sentimos que la tierra

está quieta? Hoy sabemos que todas esas

percepciones son falsas. La tierra es redonda,

gira alrededor del sol y rota sob re sí mism a.

Otra gran sorpresa. Los homb res m odernos

se dieron cuenta de que nuestros sentidos, a

veces, nos engañan. No todo es tal como lo

percibimos. ¿Cuál podía ser entonces una base

confiable para la ciencia? Era necesario h acer

una nueva propuesta.

El racionalismo

Hab íamos dicho que, para la filosofía de la

época, el hom bre estaba dotado de percepción

y de razón. Fue lógico entonces que encontrando

algunas fallas en la primera de las opciones,

buscaran en la razón la fuente de fundam entación

para el conocimiento. René Descartes (1596-

1650), filósofo ginebrino, es considerado una de

las principales figuras de esta nuev a corriente de

pensamiento: el

racionalismo.

P or oposición al

empirismo, Descartes propuso un

nuevo

método

para alcanzar la certeza en el conocimien to. El

punto de partida para este filósofo era la duda

metódica.

¿Por

qué

proponer la duda como prim er paso

para alcanzar un conoc imiento seguro? Porque

para Descartes nuestros sentidos nos podían

llevar a conocimientos equivocados, nos podían

'conducir a engaños', com o ya ejemplificamos

en el aparta do anter ior . N ue stra razón,

reflexionando sobre la inform ación que nuestros

sentidos

nos brindaban,

nos

permitía comprender

que los datos empíricos no siempre reflejaban la

realidad

y,

por lo tanto, era conve niente dudar

de ellos. En consecuencia, estos datos no podían

ser el punto de partida fiable del conocimiento.

Descartes propuso llevar la duda hasta sus

últimas consecuencias y argumentó que, si

hacíam os esto (dudar de todo lo que vemos, de

lo que tocamo s, de lo que oímos) nos quedaba

un

elemento

del que no podíamos

dudar: el

hecho

de que estábamos dudando.

P od íamos dudar po rque é r amos se res

racionales. La razón, en consecuencia, se

convertía

en lo

único de

lo

que no

se

podía dudar

y era a partir de ella (y no de los sentidos) desde

donde era posible construir un conocimiento

científico.

Descartes::

la duda metódica

Además de f i lósofo,

D e s c a r t e s f u e u n

e m i n e n t e m a t e m á -

t i co . Acompañó su

propuesta de la duda

^ m e tód ica con un a

ser ie de pasos a

obtener un conocimiento

La primera de esas reglas consistía en

sostener que una idea es verdadera

só lo cuando es ev idente , es deci r ,

cuando es ' c l a r a y d i s t in ta ' ( no

confusa) .

La segunda regla propon ía el análisis:

la división de un problema en sus

partes más elementales.

La tercera implica la síntesis, es decir,

l a r e u n i ó n d e e s o s c o m p o n e n t e s

s imples en un todo que ya resu l ta

comprensible.

P o r ú l t imo , se aconse ja una

e n u m e r a c i ó n d e t o d o s l o s p a s o s

efectuados a fin de evitar errores. Sus

re f l ex iones sob re e l mé todo se

encuentran principalmente en dos de

sus obras: Reglas para la dirección del

espíritu

y

Discurso del método.



De las cosas que se pueden poner en duda

Hace ya algún tiem po que me he dado cuenta de que d esde

mis pr imeros años había admitido como verdaderas una

cantidad de opiniones falsas y que lo que después había

fundado sobre pr incipios tan poco seguros no podía ser

sino muy dudoso e incierto, de modo que me era preciso

intentar ser iamente, una vez en mi vida, deshacerme de

todas las opin iones que hasta en tonces había cre ído y

empezar enteramente de nuevo desde los fundamentos si quería establecer

algo f irme y constante en las cicncias. ( . . . ) Ahora, pues, ( . . . ) me aplicaré

seriamente y con libertad a destruir en general todas mis antiguas opiniones.

Pero no será necesario para cumplir este propósito probar que todas ellas son

falsas, cosa que quizá, jamás lograra llevar a cabo; pero -puesto que la razón

me convence, por lo pronto, de qu e a las cosas que no son enteram ente ciertas

e indudables debo negarles crédito con tanto cuidado como a aquellas que

parecen manif ies tamente fa lsas- bastará e l menor mot ivo de duda que yo

encu entre pa ra ser qu e las rechace a toda s. (...)

Todo lo que he adm itido hasta ahora como más verd ade ro y seguro lo he tom ado

de los sentidos o por los sentidos; pero he experimentado a veces que estos

sen t idos e r an engañosos y e s p rop io de l a p rudenc ia no con f ia r j amás

enteramente en los que nos han engañado una vez. ( . . .)

Rene Descartes

Primera meditación

René Descar tes

Retra to de Fraus Hals

9 Leail atentamente el texto de

Desca r t e s y r e spondan l a s

siguientes preguntas redactando

las respuestas con sus propias

palabras, sin hacer copia textual.

1) ¿Cuál fue la tarea que se propuso

emprender el filósofo?

2) ¿Sobre qué base hab ía construido sus

principios hasta ese momento?

3) ¿Qué es lo que originó la duda?

A C T I V I D A D



Los límites del racionalismo

Así como habíamos hablado de los problemas

de la propuesta empirista, debem os detenemos

un momento en pensar si la propuesta racionalista

encuentra una respuesta definitiva a la búsqueda

de

un

fundamento

último para el conocimiento

humano. Si la razón es el único punto a partir del

cual se puede originar el conocimiento, ¿qué

piensa la razón? ¿De dónde obtiene sus materiales

para pensar? Q uizás fue ra sensato suponer un

camino intermedio: percepción y razón actuando

en conjunto, podrían generar un conocimiento

confiable.

La propuesta de Kant

Esta síntesis entre razón y p ercepción fue la

propuesta

que

en

el siglo

XVIII elaboró

el

filósofo

alemán Inmanuel Kant (1724-1804). Kant

propuso la existencia de tres facultades de

conocimiento: la sensibilidad, el entendimiento y

la razón. L a

sensibilidad

era la encargada de

organizar los datos del mundo exterior que

aportaban nuestros sentidos (originando una

experiencia). El

entendimiento

reestructuraba

ese material de la sensibilidad: lo dividía, lo

comparaba, establecía causas y

efectos,

le daba

una cier ta lógica y coherencia. Aportaba

categorías

para organizar las experiencias que

nos proporcionaba la sensibilidad. La razón, por

último, se ocupaba de reflexionar sobre las ideas

de Dios, alma y mun do.

N o s e p u e d e d u d a r q u e t o d o s

nuestros conocimientos comienzan

con l a exper i enc ia , po rque , en

efecto, ¿cómo habría de ejercitarse

la facultad de conocer, si no fuera

por lo s ob je to s que , exc i t ando

nues t ro s sen t idos de una pa r t e ,

p r o d u c e n p o r s í m i s m o s

r e p r e s e n t a c i o n e s , y d e o t r a ,

impu lsan nues t r a in te l igenc ia a

compararlas entre sí, enlazarlas o

sepa ra r l a s , y de e s t a sue r t e ,

com poner la materia in forme de las

impresiones sensibles para formar

ese conocimiento de las cosas que

se llama experiencia? En el tiemp o,

p u e s , n i n g u n o d e n u e s t r o s

c o n o c i m i e n t o s p r e c e d e a l a

experiencia, y todos comienzan en

ella.

P e ro s i e s ve rdad que todos

nuestros conocimientos comienzan

co n la experiencia, todos, sin em-

bargo , no proceden

de

el la , pues

bien podr ía suceder que nuest ro

conocimiento empír ico fuera una

composición de lo que recibimos

por las impresiones y de lo que

a p l i c a m o s p o r n u e s t r a p r o p i a

facultad de conocer (...).

Inmanuel Kant

Critica de la razón pura

Introducción

Lo interesante de la propuesta kantiana es la ^ J j j J j

búsqueda de un punto intermedio entre

el

mate-

rial empírico y la acción cogn oscitiva del sujeto.

Si bien los datos empíricos eran el punto de

pa rtid a, s ólo co br ab an se nti do en tant o Durante los siglos XIX y XX esta discusión

organizados por las facultades del sujeto que

s e f u e

haciendo más compleja a part ir de

conoce. De esta m anera , intentó superar la diversos aportes de otros pensad ores. Desd e

dicotomía empírico/racional que hasta ese

l a

filosofía, con el positivism o y el ma rxismo y

momento

venía signando la historia de la filosofía.

d e s d e l a s

ciencias con la aparición de la

psicología, nuevos eleme ntos se sum aron a esta

importante discusión.



A C T I V I D A D

• Luego de la lectura atenta resuelvan

la¿

siguientes consignas:

1)

¿Cómo se originan nuestros conocimientos?

2)¿Cuáles son los dos componentes que conforman la

experiencia?

3)¿A qué facultad se está refiriendo Kant con la palabra

inteligencia?

4) Comparen el texto de Kant con el de Bacon. ¿Qué diferencias

encuentran en el uso de la palabra experiencia?

ACTIVIDAD DE REVISIÓN

0 Organicen un esquema conceptual del

capítulo que incluya las e tapas

históricas, las corrientes filosóficas y las

ideas principales. Tengan en cuenta que

el concep to articulado/' debería ser

'posibilidad del conocimiento'.

Retrato de Imm anuel Kan t (1724-1804)

01 í g o ,

Vírico S^ann 8

r

'

ít,ricl

? •S>Mrfno<&

17 8 1.

Portada de la obra más importante de Kant:

Crítica de la razón pura (1781)

í i f

ber

re inen ermtnf í

<c , ==s===>

non

t n t n a it u e í $ a it t

$coftffoc ín S6nig«b?rg.



Lo que hoy l lamamos

ciencias sociales

es un

grupo de disciplinas que comen zó

a

desarrollarse

en el siglo XIX. Este origen h istórico no es casual.

El siglo XI X fue el período de consolidación y

expansión del capitalismo industrial (recuerd en

la información que busca ron al respecto p ara

resolver la actividad de la página 18). La

expansión de la industrialización en Eu ropa tuvo

fuertes consecuencias sociales y pol í t icas .

Mencionaremos, entre otras: un intenso proceso

de concentración poblaciona l en zonas urbanas;

la aparición y consolidac ión de nuev os sectores

sociales (la burguesía industrial y los obreros

industriales); la extensión y consolidación

de

un

sistema de co lonias cuya función no sólo fue la

de brindar materias primas sino tam bién la de

absorber parte de la nue va produc ción.

Durante el siglo XIX se desarrollaron dos

grandes corrientes de pensa mien to que tuvieron

enorme

influencia

en el pensamiento social

de

ese

s iglo y del s iguiente. Estas corr ientes de

p e n s a m i e n t o f u e r o n e l

positivismo

y el

marxismo.

DOS FUNDADORES DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

I I - L O S O R I G E N E S D E L A S

C I E N C I A S S O C I A L E S

controlar las diferentes problem áticas de esta

nueva sociedad capitalista. Lo social adquirió

creciente importancia com o objeto de estudio.

El siglo XIX se caracterizó p or ser un siglo

convulsionado: junto con las guerras que se

desataron entre distintos estados se produje ron

grandes conflictos sociales al interior de las

naciones mismas. Fue el s iglo que vio el

s u rg i mi en t o d e l o s s i n d i ca t o s y d e l a s

organizaciones o breras que bu scaban revertir las

terribles condiciones de vida y trabajo ba jo las

que se encontraban los obreros. Los trabajadores

y sus organizaciones se enfrentaban a las

pretensiones de los patrones, dueños de esas

mismas empresas, quienes para defender su

condición social sostenían que la posibilidad de

rentabilidad del sistema capitalista depe ndía del

ma ntenimiento de esas condiciones de trabajo.

Políticamente este

conflicto

social

se reflejó

en la

aparición de part idos que representaban los

i n t e r e s e s d e cad a u n o d e l o s s ec t o re s

involucrados. Los sectores populares bu scaron

constantemente la posibilidad de increm entar su

participación política. D e

allí

qu e el voto universal

se convirtiera en uno de sus obje tivos cen trales.

Esta complejización de las relaciones sociales,

económ icas y políticas generó la necesida d de

explicar, predecir y, cuando fue se necesario,

Augusto Comte (1798-1857)

Karl Marx (1818-1883)



III - EL POSITIVISMO

El

positivismo

surgió aproximadamente a

mediados del siglo XIX. Muchos autores lo

consideran como una reacción f ren te a l

racionalismo que había tenido su auge en el siglo

anterior. La corriente racionalista había generado,

políticamente, toda una gama de posiciones

críticas del nuevo orden económico y social

capitalista. Estas posicion es críticas aba rcaban

un amplio abanico de posibilidades: algunas

sostenían que la solución para los males del

capitalismo estaba en volver a las sociedades

tradicionales anteriores; otras sostenían la

necesidad de construir un nuevo orden social que

reemplazara ese orden injusto. La idea de una

revolución social ocupaba en estos pensadores

un lugar muy importante. Debido a sus contenidos

críticos estas corrientes

de pensamiento recibieron

el nom bre de filosofía negativa. El positivismo

recibirá este nombre en parte por presentarse a

sí mismo como una corriente alternativa a la

filosofía negativa.

La propuesta positivista

Para

los

positivistas los hechos constituían lo

único 'p ositi vo'. L a sociedad se regía por leyes

naturales. Esto

significa

que,

epistemológicamente

los positivistas asim ilaban la naturaleza c on la

sociedad. ¿Qué consecuencia t iene esto?

Obviamente

si

naturaleza y sociedad son ob j etos

de estudio similares, entonces podem os estudiar

la sociedad utilizando los mismos métodos,

técnicas, y el mism o vocabulario que utilizaban

las ciencias

naturales para estudiar a la naturaleza.

Esta afirmación metodológica tiene fuertes

consecuencias . Veamos a lgunas de e l las

relacionadas con las leyes que rigen lo social.

En primer lugar, las leyes que explican el

funcionamiento de la sociedad son leyes naturales.

Como tales, se las considera universales, es decir,

válidas para

todo

tiempo y

lugar.

Pensemos por

ejemplo en la ley de la gravedad: explica la caída

de

todos los cuerpos, en cualquier mom ento, en

cualquier lugar. Si las leyes que explican el

funcionamiento de la sociedad son naturales

también son universales, es

decir,

una misma ley

se puede aplicar a cualquier sociedad sin importar

el

mom ento histórico que se esté considerando.

En segundo lugar, este modelo explicativo

sostiene la neutralidad valorativa d e la ciencia:

l a s l eyes un ive r sa le s se e s t ab lecen

independientemente de la ideología

o

conjunto

de valores que sosteng a el investigador que las

propone o utiliza. La ciencia no refleja valores

persona les (ni sociales),

es

neutral.

Por último, según los positivistas estas leyes

universales rigen con independencia de la

voluntad

humana. Afirmar esto significa

sostener

que el funcionamiento de una sociedad no

depende de las acciones voluntarias de sus

miembros. Y

de

esta afirmación

podemos

deducir,

en consecuencia, que los positivistas niegan

implícitamente la posibilidad de un cambio

consciente y deseado del orden vigente por

quienes lo integran. Así como no se puede

modificar la ley de gravedad no se puede

modificar el funcionamiento ni la organización del

entorno social.

Para el positivismo, el orden social estaba

dado naturalmente,

es

decir, de la misma manera

en que estaba dado el orden natural y el del

cosmos. Pero a diferencia de este último, el

mundo social del siglo X IX presentaba conflictos

permanentes. ¿Có mo ex plicaban esta aparente

contradicción?

Comte

Augusto Com te (1798-1857)

fue

un pensador

positivista que fundó una nueva disciplina: la

sociología.

De sde su perspec tiva, la sociedad

debía ser analizada com o un

conjunto de

hechos

regidos por leyes. Lo social se convertía en objeto

científico. Así dejaba afuera la crítica filosófica

creando un campo específico de estudio. La

aspiración de Comte fue la de lograr una síntesis

de todo el conocimiento empírico disponible

sobre la sociedad gene rando a partir de ella un



fiincionamiento del organismo social, generando

conflicto. En términos biológicos "enfermaba" al

cuerpo social . Para que esto no sucediera

Durkheim co nsideraba necesaria la

difusión

de

la idea de solidaridad o rgánica. E sta idea remite

a

algo

a

lo

que ya hicimos

referencia.

Lo s órganos

de un cuerpo son solidarios entre sí y, de la misma

manera, debían serlo los dist intos sectores

sociales antep onien do así la 'sa lud ' del todo a

los intereses particulares.

Emil io Durkheim (1858-1917) ,

uno de los fundad ores de la soc io log ía

I V - E L M A R X I S M O

El positivismo se construyó p or oposición a

las corrientes críticas del orde n capitalista. El

marxismo, por el contrario, retomó y profund izó

mu ch o s d e l o s p l an t eo s d e l a s t eo r í a s

revolucionarias anteriores. Carlos Marx (1818-

1883) desarrolló su teoría a partir de la dé cada

de 1840.

Para Marx , lo que hab ía carac ter i zado

históricamente a las sociedades hum anas era el

estar divididas en

clases.

Esta división de clases

depend ía del lugar que los individuos oc upaban

en el sistema de producción social. Es decir,

dependía de la m ane ra en la que cada sector se

apropiaba de los recursos necesarios para su

supervivencia y del excedente producido po r el

t rabajo social . El confl icto ( la lucha y el

enfrentamiento en torno a quiénes y cómo se

apropiaban d e ese exceden te) era la característica

que acompa ñaba a toda sociedad de clases. Para

el

positivismo el conflicto era externo al sistema

y aparecía com o producto de un "m alentendido"

o como consecuencia de la ignorancia

de las

leyes

sociales . Para el marxismo, en cambio, el

conflicto era interno a la sociedad y estaba

p r o v o c a d o p o r s u p r o p i o d e s a r r o l l o y

organización. El conflicto sólo desaparecería

cuando , h i s tó r i camente , desaparec iera l a

sociedad de c lases.

Para M arx el conocim iento de lo social tenía

funciones dist intas de las que le asignaba el

positivismo. Ya no se trataba de legitimar el orden

existente por leyes naturales sino que se enfatizaba

el carácter histórico, y por lo tanto transitorio,

de toda organización social . El conocim iento

científico era, para M arx, un a actividad social y,

como tal, no se podía sostener su neutralidad

valorativa. El científico social pertenecía, com o

cualquier otro individuo, a un sector o clase

determ inado y, por lo tanto, com partía con los

otros miembros de su clase un conjunto de

creencias,

es decir,

interpretaciones

de

la realidad

social. En consecuen cia, cualquier explicación

que intentara de la realidad social, retom aría, en

A C T I V I D A D

# Re l ean l o s ap a r t ad o s co -

r respondien tes a l pos i t iv i smo.

Realicen un punteo de las ideas

principales de esta propuesta.



algún punto todos estos elementos comu nes

a los miemb ros de su clase. Debem os aclarar

aquí que el hecho de que un a teoría sobre lo

social esté necesariamente condicionada o

detenn inada po r la perspec tiva de clase a la

que pertenece el científico que la elabora no

invalida su cientificidad.

Para Marx el desarrollo de una ciencia estaba

condicionado doblemente. Por un lado, existía

un condicionamiento ideológico, de

clase.

Por

otro, un condicionamiento histórico: el momento

y

el

grado

de

desarrollo material

de

la sociedad

en la que vive el científ ico. Estos dos

cond ic ionamien tos hac ían que c ie r to s

desarrollos teóricos y científicos sólo fueran

posibles en determinados mom entos históricos

y en determinadas so ciedades y no en otros.

En consecuencia, resultaba imposible sostener

que lo social estaba determinado por leyes

naturales, universales y ahistóricas. Por el

contrario, si existían leyes éstas regían la

organización económ ica y social (el mo do de

producción) y el sistema político vigentes en

un período específico. Y estas leyes generales,

a su vez , deb ían mod i f i ca r se cuando

intentáramos explicar realidades aún más

específicas

(por

ejemplo

la

de

distintos países).

Las ideas de la clase

dominante son las

ideas dominantes en

cada época; o, dicho

en otros término s, la

clase que ejerce el

p o d e r

material

dominante en la sociedad es, al

mismo tiempo, su poder

espiritual

dominante. (...) las relaciones que

hacen de una detenninada clase la

clase dominante son también las que

confieren el papel dominante a sus

ideas. Los individuos que forma n la

clase dominante, tienen también,

entre otras cosas, la conciencia de

ello y piensan a tono con ello; por

eso, en cuanto dominan como clase

y en cuanto determinan todo el

ámbito de una época histórica, se

comprende de suyo que lo hagan

( . . . ) también como pensadores ,

como productores de ideas (. . .) y

que sus ideas sean, por ello m ismo,

las ideas dom inantes d e su época.

Marx

La ideología alemana

A C T I V I D A D

• Lean atentamen te el texto de Marx que acabamos de reprodu cir y

compárenlo con el de Com te que se encuentra en páginas anteriores. Luego

respondan las siguientes p reguntas.

1) ¿Cuál es, para Comte, el principal problem a de su épo ca?

2) ¿Qué es lo que genera, según ese autor, una situación revolucionaria?

3) ¿En qué se fundamente el verdadero orden social?

4) ¿A qué se refiere Marx cuando hab la de clase dominante?

5) ¿Cómo se establecen, para él, las ideas dominan tes de una épo ca?

6) Ahora comparen ambos textos: ¿qué rol cumplen, para cada uno de los autores, las

ideas dom inantes de una época?



v-

LAS CIENCIAS SOCIALES

Estas dos grandes corrientes de pensamiento,

el positivismo y el mara sm o, marcaron el ritmo

del debate del siglo XIX.

En

el seno de ese

debate

surgieron las disciplinas que hoy conocemos como

ciencias sociales y que resultaron de una

especificación y división de lo social en áreas de

estudio independientes.

Por ejemplo, la

antropología

se desarrolló en

la última parte del siglo XIX acomp añando la

expansión colonial europea. Esta expansión

permitió reunir en relativamente

poco tiempo

una

gran cantidad de información sobre otras

sociedades, su gente y su cultura. Muchos

estudios antropológicos que surgieron en ese

momento ejemplifican la visión desvalorizadora

de

las otras

culturas que se utilizaba para justificar

la empresa colonizadora; otros en cambio,

trataron de denunciar los

males

que la intervención

de las metrópolis provocaba en los pueblos

colonizados.

Hacia fines de siglo, la racionalidad del ser

humano

fue

puesta en cuestión con

el

desarrollo

del psicoanálisis que propuso Freud a partir de

la psicología experim ental vige nte en la época.

Con Freud (1856- 1939) la explicación de la

conducta humana no quedaba reducida a un

estudio de síntomas externos sino que recurría a

un nuevo principio explicativo: el de la actividad

del inconsciente. La estructura psíquica huma na

se com plejizó incluyendo un fac tor que, aun no

siendo d i rec tamente percept ib le como la

conducta, determinaba la constitución psíquica

del hombre.

Por último me nciona remo s la aparición, ya a

principios del siglo XX, de otra ciencia social que

repercutirá sobre las anteriores:

la lingüística.

Ferdinand de Saussure (1857-1913) desarrolló

esta disciplina sosteniendo que el lenguaje era un

s i s t ema de s ignos a rb i t r a r io s ( e s dec i r

convencionales). Esto significó que lo social

adquiría un papel preponderante en

el

lenguaje.

El cuadro que encontrarán en la página

s i g u i e n t e u b i c a c r o n o l ó g i c a m e n t e l a s

principales obras aparecidas entremed iados del

siglo XIX y las primeras décadas del siglo X X

en las ciencias sociales me ncionada s.

Dos re t ra tos de Sigmund Freud ,

el padre del psicoanálisis



Añ o

An t r o p o lo g ía

Ps i co lo g ía

L in g ü í s t i c a

So c io lo g ía

1859

C o m t e : Curso de

filosofía positiva

1862

W u n d t : d e sa r r o l lo d e

la ps ico log ía

ex p e r im en ta l

S p e n c e r : Sistema de

filosofía sintética

1877

C h a r c o t : c o m i e n z o

de las

in v es t ig ac io n es

p s iq u iá t r i c a s

T o n n i e s : Comunidad

y sociedad

M o r g a n : La

sociedad antigua

1884

E n g e l s : El origen de

la familia, la

propiedad y el

Estado

1890

F r a z e r : La rama

dorada

1895

F r e u d : Estudios

sobre la histeria

D u r k h e i m :

Las

reglas del método

sociológico

1897

D u r k h e i m : El

suicidio

1900

F r e u d : La

interpretación de los

sueños

1901

Fr eu d :

Psicopatología de la

vida cotidiana

1904

Pav lo v : d e sa r r o l lo d e

la teoría de los

r e f l e jo s

c o n d i c i o n a d o s

1910

L e v y - B r u h l : Las

funciones mentales

en las sociedades

inferiores

1912

Su r g im ien to d e l a

e scu e la d e l a Ges t a l t

1916

S a u s s u r e : Curso de

lingüística general

P a r e t t o : Tratado de

sociología general

1919

W a t s o n : La

psicología desde el

punto de vista del

conductismo

1922

R a d c l i f f e - B r o w n :

S o b r e

los indígenas

de las islas

Andaman

M a l i n o w s k y : Los

argonautas del

pacífico occidental

W e b e r : Economía y

sociedad



La apar ic ión de nuevas problemát icas

científicas dentro del ámbito de lo social (las

distintas culturas, el lenguaje, lapsiquis humana,

la organización de la sociedad, etc.) llevó al

intento de elaborar un conjunto de herramientas

que permitieran abordar adecuada mente estos

temas. Durante el siglo XX se sucedieron una

serie de debates orientados a proponer diferentes

acercamientos al problem a del método y de la

metodología má s adecuados para el campo de

lo social. En la segunda parte de este libro les

presentamos una introducción a las herramientas

y técnicas metodológicas más d i fundidas

actualmente.

0 La actividad de revisión del capítulo

anterior les proponía organizar un esquema

conceptual. Com pleten la parte de ese

esquema referida a modernidad incluyendo

ahora los contenidos relativos al siglo XIX.

A C T I V I D A D

*

Las

ciencias sociales que

m e n c i o n a m o s

a n t e r i o r m e n t e t u v i e r o n

i m p o r t a n t e s d e s a r r o l l o s

teóricos durante el siglo XX.

Organícense en grupos de no más de

cua t ro pe r sonas . E l i j an una de l a s

siguientes ciencias sociales: sociología,

antropología, psicología o lingüística. E n

el cuadro anterior ya tienen algu nos datos

que les indican quiénes fuero n algunos

d e s u s r e p r e s e n t a n t e s d e s t a c a d o s .

Investiguen sus propuestas.

% Se hab rán dado cue nta que en el

desa r ro l lo de lo s concep tos no

mencionamos a una importante ciencia

social: la economía. Les proponemos que

invest iguen cuándo comenzaron los

primeros desarrollos científicos en esta

área, si coinc iden o no con el resto de las

ciencias sociales y por qu é.

Claude Lévi-Strauss (nacido en 1908), uno de los

padres de l es t ruc tura l i smo

EL TOTE:

MISMO

EN LA

ACTUALIDAD

Claude Lévi

-Strauss

e Fond o de Cultura Ei



Huelga minera en Lalais, g rabado de f ines de l s ig lo XIX

Propaganda soc ia l i s ta

Comienzos de l s ig lo XX

La miseria bajo la nieve, d ibu jo de 1894

La Rev olución Indu st r ia l p rodu jo mucha m iser ia en t re los t rabajadores y o r ig inó sus p ro tes tas

Estas cuest iones p reo cuparon a los p r imeros c ien t í f icos soc ia les , en e l s ig lo X IX

Tam bién fue ron ref le jadas por los a r t is tas de la época



C AP ÍTU L O I I I

L O S P R I M E R O S P A S O S E N E L P R O C E S O D E

I N V E S T I G A C I Ó N C I E N T Í F I C A

En es te cap í tu lo estud iarem os:

Cuá les son las t r es p r imera s fase s de l p roceso de inves t igac ión c ie nt í f i ca

Cómo se de l im ita e l área y e l tem a esp ecí f ico de es tud io

Cómo se p lantea e l prob lem a

Cómo se esta b le ce n los ob jet ivo s de la invest igac ión

I - NUESTRO CONTACTO CON LA

CIENCIA

Habi tua lmente los d iversos medios de

comunicación nos informan alguna novedad

surgida dentro del ámbito que se considera

científico. Ave ces tenemos la impresión de que

esa novedad puede afectar de manera directa

nuestra vida; otras pareciera que se trata del

anuncio de un nuevo co nocimiento en temas poco

cotidianos. Así, po r

ejemplo,

los periódicos o la

televisión nos cuen tan el desarrollo de un nuev o

medicam ento o tratamiento para com batir una

enfermedad, nos inform an acerca de los índices

de empleo y desempleo en un pa í s o e l

descubrimiento de un nuevo planeta.

Pero el periódico y la televisión no son las

únicas fuentes de las que podemos obtener

información acerca de las invest igaciones

científicas.

Podríamos, por

ejemplo,

tom ar ciertas

revistas especializadas que tienen d ifusión dentro

del ámbito aca dém ico y encontrar en ellas, con

un nivel de exposición má s elevado, esas mismas

informaciones que los o t ros medios nos

transmiten de manera más simplificada. Lo

habitual es que nos encontremos con el resultado

de las investigaciones científicas. No es com ún

que se explique el proce dim iento p or el cual las

personas que traba jan dentro de ese sector de la

actividad social llegan a esas conclusiones. En

general, no se detallan cuestiones relativas al

método científico. Y la metodo logía uti lizada

parece ser algo que sólo pueden aplicar aquellos

que han recibido el título de científicos. La

investigación científica se presenta como un

asunto 'paraentendidos ' .

La investigación científica no es un pro ceso

que cualquier persona p ueda desarrollar de la

noche a la mañana con un elevado grado de

complej idad. Pero incluso s iendo todavía

alumnos y en cualquier etapa de nuestra vida

esco lar o un ivers i t a r i a podemos rea l i zar

investigaciones q ue cum plan ciertos requisitos

formales que se exigen a una investigación en u n

área científica determinada.

En la escuela podemos dar los primeros pasos en la

investigación científ ica



II - ¿QUÉ ES INVESTIGAR?

Investigar es un

proceso

complejo

que

implica

describir, explicar, generalizar y, cuando sea

posible,

predecir.

La investigación es un proceso que se inicia

cuando alguien se plantea, dentro de un área

temática determinada, un problema al que quiere

dar una solución o una respuesta. El investigador

analiza

dicho problema: identifica o describe

los

elementos que lo comp onen y trata de establecer

entre ellos algún tipo de conexión o relación,

dando una respuesta provisoria a ese problema.

Busca datos que muestren la o las relaciones que

existen entre esos com ponen tes, los comp ara y

explica

cómo se conectan entre sí dentro del

problema.

Si

esa explicación resulta satisfactoria para ese

caso en particular intentará aplicarla a otros

problemas s imi lares , es deci r , in ten tará

generalizar

(recordem os que la generalización

es una actividad importante porque los científicos

buscan comprender

el funcionamiento de

amplios

sectores de la realidad, no sólo el de casos

particulares). A partir de los conocimientos

a

los

que ha llegado puede también tratar de determinar

c ó m o s e c o m p o r t a r á n e s o s f e n ó m e n o s

estudiados u

otros

similares en

el futuro, es

decir,

tratará de

predecir.

S C I E N C E S

T H R O U G H TH E L O O K I N C G t A S S

Va Smm. ÍJ|.V,«

»I¿>|

KiiH

í

\,;i,M,iiMMnif

MM ai- . t¡

E S T U D I O S R E L I Z D O S P O R I N V E S T I G D O R E S D E L O S E S T D O S U N I D O S

Lo g ra n u b ic a r lo s g e n e s q u e p e rm i te n

a la s p e rs o n a s vi vi r m u c h o s a ñ o s

Según los expertos, están en el cromosoma 4 • Fueron encontrados a través del estudio de 137 grupos de

herm ano s que hab ían supe rado los 90 años • Podrían desarrollar terapias que retardarían el envejecimiento

Los me dios de com unicac ión se hacen eco de la ac t iv idad c ien t í f ica



I I I - ¿ UN CAMINO S IN VUELTA

ATRÁS?

Esta descripción general que hemos dado

puede llevarnos a pens ar que la investigación

científica es un proc eso lineal que, siguiendo

ciertas reglas o pautas de trabajo, tiene un

principio, un desarrollo y u n fin clara y rígidam ente

establecidos. En este sentido podríamos concluir

que

un buen

científico

comienza planteando un

problem a y que avanza hacia cada una de las

etapas siguientes

sin

volver

atrás.

Sin embargo la

investigación científica no es un proceso lineal.

Resulta obvio que, quien va ya a investigar,

primero deb e tener idea de qué es lo que quiere

conocer , debe poder delimitar el área de

investigación, debe poder d eterminar cuál es el

problem a (teórico o práctico) al que quiere dar

solución. Si no fuera así, difícilmente podría tener

en claro qué inform ación debe buscar p ara dar

respuesta a ese problem a. Sin embargo, p uede

ser que cuando el investigador procese los datos

que

ha recogido se dé cuenta

de

que la respuesta

que se le ocurrió al comienzo no es del todo

buena. O que no tiene datos suficientes para

establecer un a relación. O que los instrumentos

por medio d e los cuales recogió esos datos eran

defectuosos. Entonces tendrá que volver sobre

sus pasos y ajustar la investigación: modificar su

respuesta, obtener más datos o corregir los

instrumentos de recolección de datos.

Método y metodología

Habi tualmente suelen

utilizarse las expresiones

'método c ien t í f ico ' y

'metodología científica'

como

si

fueran sinónimas,

es decir , como si

designaran lo mismo. Sin

em bargo no es así.

El

método científico

es un modelo general

de acercamiento a la realidad para conocerla,

es e l modelo de un t ipo especia l de

conocim iento (el científico) y en este sentido

se diferencia de otros tipos de conocimiento.

Así, por ejemplo, en años anteriores hemo s

estudiado distintos métodos científicos: el

axiomático, el inductivo y el hipotético

deductivo.

La

metodología científica,

en cambio, es el

conjunto de técnicas, procedimientos y

herramientas

de distinto

tipo que un científico

hace intervenir en la investigación. Este campo

de trabajo del investigador es m ás preciso y

delimitado.

Investigadores que aplican distintos métod os

científicos pueden utilizar, sin em bargo, la

misma metodología.

Todo proceso de investigación im plica reglas

pero estas reglas no son inflexibles. Las etapas

de este proceso no están relacionadas entre sí

de manera absolutamente rígida. Entre ellas

e x i s t e , s i m p l e m e n t e , u n a c o n e x i ó n o

concaten ación ló gica. Por lo tanto, en lugar de

pensar el proceso d e investigación com o algo

lineal, sería más correcto verlo

como

una espiral,

como un proceso en el que cada paso alcanzado

lleva al investigador hacia un nivel más alto pero

que, al mism o tiempo , siemp re está de alguna

manera volviendo sobre lo hecho.

En los capítulos siguientes describiremos los

pasos qu e se deben dar para llevar adelante una

investigación cien tífica en el área de las ciencias

sociales. Aunque explicaremos una etapa después

de la

otra,

no debem os perder de vista esta idea

de que el proceso de investigación no es un

camino sin vuelta atrás.



IV-LA INVESTIGACIÓN EN

CIENCIAS SOCIALES

Antes de adentrarnos en la metodología

de

la

investigación misma, es necesario que nos

detengamos unos instantes a reflexionar sobre

ciertos aspectos de la investigación en ciencias

sociales.

Hemos visto ya que, históricamente, los

primeros desarrollos que se consideraron

científicos se realizaron en el campo de lo que

nosotros denominamos ciencias naturales. Se

plantearon los lineamientos del método científico

y las técnicas que permitían que los investigadores

se acercaran a sus objetos de estudio y los

conocieran. Cuando en el siglo XIX comenzaron

a surgir

las

ciencias sociales

se

pretendió aplicar

l o s m i s m o s mé todos y técnicas al nuevo objeto

de estudio: los

hombres y

sus

relaciones sociales.

Esto generó una polémica que algunos

estudiosos consideran que aún

no

está resue lta.

La principal dificultad parece estar relacionada

con el hecho d e que en las ciencias sociales el

hom bre no sólo es el sujeto que investiga sino

que es también el objeto investigado. ¿Es posible

estudiar

las

sociedades y

las

relaciones hum anas

de la mism a man era en la que se estudian las

estrellas

o

los océanos?

¿Es

posible

(o

deseable)

realizar con los hombres 'pruebas de laboratorio'

o experimentos como se realizan con las

sustancias químicas, por ejemplo, o se deben

plantear límites en la experimentación con seres

humanos? ¿Puede un investigador ser objetivo

en el campo de las ciencias sociales o sus

investigaciones ir remediablemente estarán

condicionadas por sus sistemas de valores?

Pero los problem as no se reduce n sólo a los

que planteamos en las preguntas anteriores.

Podríamos preguntarnos, adem ás: ¿es posible

entender exactamente las relaciones sociales que

se establecieron en el pasado desde una

perspectiva social com pletamente diferente? Por

otra parte, di j imos anter iormente que la

generalización y la predicción eran pasos

fundamentales en la investigación y en la

explicación científica. ¿Qué sucede con esas dos

actividades en el campo de las relaciones

sociales? ¿E s posible aplicar a todos los grupos

humanos por igual las explicaciones que los

científicos elaboran sob re los com portamientos

y las relaciones de un grupo hum ano en particular?

En resumen,

¿es posible

aplicar sin más el método

y la me todolog ía de las ciencias naturales a las

ciencias sociales o es necesario plantear una

forma distinta de investigación?

Ciertamente lo que hemos desarrollado en

estas páginas, desde el com ienzo del libro, no es

suficiente para responder a todas estas preguntas.

Quizás ni siquiera estemo s en condiciones de

responderlas aún habiendo llegado al

final

de un

curso completo de me todología científica. Sin

e m b a r g o ,

si queremos ser sujetos críticos de

nuestro aprendizaje y no meramente seres

pasivos, harem os bien en planteárnoslas todas

las

veces que

surjan,

tratando de elaborar alguna

respuesta, aunque sea provisoria.

Es

por eso que en

las

páginas siguientes estas

cues t iones apa rece rán más de una vez

recordándonos que la actividad científ ica

(especialmente en las ciencias sociales) no es un

asunto tan sencillo.

OVeü

).

Salkínd

M É T O D O S D E

I N V E S T I G A C I Ó N

- - ' i r r t rra t¿i ; i¿n

plantea una ser ie de interrogantes



v- LA DE LIMITAC IÓN DEL ÁREA

TEMÁTICA:

LA E LEC C IÓN DEL TEMA EN

GENERAL

Volvamos ahora al proceso de investigación.

La

delimitación del área temática

es uno de

los primeros pasos que deben darse en todo

proceso de investigación. Delimitar el área

temática significa detenninar, en líneas generales,

qué aspecto d e la realidad se va a estudiar.

M uchas veces la elección del área temática

está condicionada por intereses personales del

investigador. Por ejem plo, sobre la base de sus

conocimientos históricos, el investigador siente

más afinidad por temas que tengan que ver con

el entorno latinoam ericano que con el europeo.

Su área de interés o área temática, entonces,

tendrá

que

ver

con los

estudios latinoamericanos.

Así, el concepto 'Latinoam érica' se convierte en

una especie de límite que deja fuera de su

investigación otras áreas distintas.

Este recorte, por supuesto, es artificial. Que

sea artificial significa que, a los fines de su

investigación, sólo tomará un aspec to particular

de l a r ea l idad , que ana l i za rá lo más

profu nda me nte posible sólo un sector de ella.

Pero este recorte se hace sólo porque en la

práctica es imposible ocuparse de todos los

aspectos de la realidad s imultáne am ente. En la

práctica no ser ía posible desarrollar una

investigación sin hacer este recorte. Lo artificial,

entonces, está en considerar aisladam ente una

parte de la realidad, sin tener en cuenta los otros

sectores que la rodean

y

con los que se relaciona.

La determinación del área temática puede

darse, además de por intereses personales, a

partir del pedido de alguna persona o institución

que necesita que se investigue u n sector de la

realidad en especial, a partir de la necesidad de

resolver un problem a teórico o práctico que en

algún mom ento ha queda do pendiente, etc.

Ahora b ien . S upongamos que nues t ro

investigador está trabaja ndo con un científico

social de experiencia a quien le comu nica que

está interesado en realizar una investigación sobre

Latinoamérica. Segu ramente lo primero que le

diría sería: "Bien, pero ¿qué va a estudiar

exactamente de Latinoamérica?"

La delimitación del área temá tica es un paso

impo rtante, pero no lo es todo.

La delim itación del área temática es el pr imer desafío

que debe resolver un investigador



vi-

EL

PROCESO DE

INVESTIGACIÓN

Dijimos anteriormente que el proceso de

inves t igac ión imp l ica c i e r t a s e t apas . A

continuación encontrarán un esquema que

muestra cuáles son esas etapas.

X

8. Recolección de datos

I

Au nque en este esquema las

flechas descendentes indican

una suces ión de e t apas ,

recordemos que, como ya lo

ac la r amos , en l a p r ác t i ca

muchas veces debemos volver

sobre etapas an teriores.

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VII-LA SELECCIÓN DEL TEMA

ESPECÍFICO DENTRO DEL ÁREA

TEMÁTICA: DE LO GENERAL A LO

PARTICULAR

La pregunta que posiblemente planteara el

científico

social (' ¿Qué va a estudiar exactamente

de Latinoamérica?") apunta a hacer com prender

a l invest igador que , ta l como la es taba

presentando, e l á rea de in terés quedaba

expresada de una manera demasiado general.

Uno de los aspectos importantes de una

investigación tiene que ver con pod er pasar de

aspectos generales de interés a otros más

específicos. Es decir que es necesario pasar de

un grado de generalidad alto, (el que se expresa

en

el

área temática) a uno m enor (que

se

expresa

en el planteo del problema). Dentro del área

temática seleccionada, debemos comenzar a

bajar el nivel de generalidad.

El área

temática,

entonces, es la com prendida

por los estudios sobre Latinoam érica. Dentro

de ella el investigador deberá reducir el nivel de

generalidad: dentro del contexto d élo s estudios

sobre Latinoamérica podrá ocuparse, por

ejemplo, de las

ideologías nacionales y populares.

Área temática

*

Tema General

*

Tema

específico

Estudios sobre

Latinoamérica

Ideologías nacionales y

populares/Populismos

Peronismo/Argentina

Es necesario entonces pasar del tema general

a un tema más específico: dentro del marco de

l a s i d e o l o g í a s n a c i o n a l e s y p o p u l a r e s

latinoamericanas al investigador puede interesarle

particulannente el peronismo.

Claramente puede verse la diferencia que

existe entre plantear que la investigación se

ocupará

de

Latinoamérica

a

decir

que se

ocupará

del peronism o en Arge ntina. Pero aunque se ha

hecho un gran avance, todavía es posible (y

necesario) descender más en el grado de

generalidad, ajustando los límites del tema

específico: el tem a más espec ífico podría ser el

origen del peronism o.

Área tem ática

Tema General

Estudios sobre

Latinoamérica

*



Perfecto, el tema ha sido reducido, pero

todavía su nivel de generalidad es alto y el

científico social podría plantear al investigador

casi la mism a pregunta que antes: "¿Q ué va a

estudiar de las ideologías nacionales y

populares?"

Área temática

Tema General

Tema específico

Tema más específico

Estudios sobre

Latinoamérica



*

Peronismo/Argentina

t

Origen del peronismo



v n i

-C DÓNDE

PROBLEMA?

E S T A E L

E n p ág i n as an t e r i o r e s d i j i mo s q u e l a

investigación es un proceso q ue se inicia cuand o

alguien se plantea, dentro de un área temática

determinada, un problema al que quiere dar una

solución o una respuesta. ¿Dónde es tá el

problema del que se va a ocupar el investigador

den t ro de l t ema que ha e leg ido? En l a

investigación el prob lem a no puede p lantearse

simplemente como el origen del peronismo

porque dentro de este tem a espe cífico existen

muchos aspectos teóricamente problemáticos.

Esos aspectos problem áticos podrían expresarse

planteando una serie de pregun tas. Por ejemp lo:

•S ¿Cuál es la bas e social que se encuen tra en

el origen del peronismo?

•f ¿Cuál fue el papel de las fuerzas armadas en

el origen del peronismo?

•f ¿Cóm o influyeron las ideologías nacionales

europeas en el surgimiento del peron ismo ?

•S ¿Qué ideas económ icas tuvieron relevancia

en

los

orígenes del peronism o?

A partir del tem a esp ecífico el investigador

debe delimitar una serie de problemas y puede

e x p r e s a r l o s e n f o r m a d e p r e g u n t a . L a

invest igación entonces , se ocupará de dar

respue sta a una d e ellas (y en algun os casos, a

má s de una).

Área

*

Tema General

Tema específico

T

Tema m ás específico

Problemas

Estudios sobre Latinoamérica

*


populares/ Populismos

*

Peronismo/ A rgentina

Origen del peronismo

¿Cuál es la base social

que se encuentra en el

origen del peronismo ?

¿Cuál fue el pap el de las

fuerzas armadas en el

origen del peronism o?

¿Qué influencia tuvieron

las ideologías nac ionales

eu ro p eas en e l

surgimiento u origen del

peronismo?

¿Qué ideas económicas

tuvieron relevancia en los

orígenes del peronism o?

Las fuentes de las que surgen los problemas

de investigación puede n ser

variadas:

dentro del

área temática seleccionad a es posible ocuparse

de un tema nuevo (es decir, de alguno que no

haya preocupado a los invest igadores con

anterioridad), o trabajar en un p roblem a qu e ya

hay a sido tratado por otros en busca de nuev as

soluciones o enfoques, etc. L a originalidad es una

característica que se considera im portante dentro

de las investigaciones. Pero ésta no sólo se

expresa en

el

planteo de un problema que n unca

haya sido tratado antes sino que pued e estar en

la m ane ra de enfoca rlo o en las conclusione s a

las que

se

llegue.



i x -

EL PLANTEO DEL PROBLEMA

Una vez delimitado el problema es necesario

plantearlo.

Plantear un problema

significa

reducirlo

a sus a sp ec to s y r e l ac ione s

fundamentales a fin de poder iniciar su estudio

intensivo. Una m aner a sencilla de plantear el

problema es hacernos las preguntas de dónde y

cuándo este problem a tiene lugar. E sta reducción

permite establecer los límites temporales y

espaciales del problema. Teniendo en cuenta esto,

el

investigador podría plantear

el

problema

de

la

siguiente manera:

¿Qué inf luencia tuvieron las ideologías

nacionales europeas en el origen del peronismo

en Argentina (límite espacial) en

la

década

de

los

cuarenta (límite tem poral)?

Al indicar los límites temporales y espaciales

de su problema el investigador acota la realidad

a la

que

va

a

circunscribir su

trabajo. Esto

permite

que las conclusiones o resultados alcanzados por

la investigación sean aplicab les a ese tiempo y

lugar delimitados. Así, queda claro que las

conclusiones a

las

que

llegue el

investigador sobre

la influencia de las ideologías nacionales europeas

sobre el peronismo no son mecánicamente

trasladables

al

varguismo (populismo brasileño)

o al gobierno de Velasco Al varado (populismo

peruano). El hech o de que éstos también sean

populismos latinoam ericanos no significa que

coincidan en todas sus características con el

peronismo.

Sin embargo, es importante notar que las

conclusiones a las que el investigador llegue en

este caso en particular pueden ser de utilidad para

otros investigadores que se ocupen de temas

afines.

X- U N NUEVO EJEMPLO

Muchas veces el planteo adecuado del tema y

del problem a es una de las cosas que más difícil

les resulta a quienes se inician en el proceso de

investigación. A continuación vam os a presentar

otro ejemp lo y luego les propon em os algunas

actividades para que puedan ir practicando.

L o s m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n s u e l e n

proporcionarnos abundante información con

respecto a la importancia

que

tiene para cualquier

persona una buen a alimentación. E scuchamo s

recomendaciones acerca de cómo tener una dieta

balanceada, de cóm o ciertos alimentos favorecen

el rendimiento físico e intelectual, de cómo otros

son nocivos para la salud, etc. También suelen

inform arnos acerca de ciertos desórdenes que

se producen en los hábitos alimentarios (por

ejemplo, bulimia o anorexia) o de estudios que

se efectúan con respecto a cóm o socialmente se

realizan variaciones en

las

pautas alimentarias y

las dietas (es decir, cómo ciertos alimentos que

en algún momento se consumen poco, por

ejem plo, pasan a ser, en otros, má s requeridos

por la población; o

como,

por

diferentes

motivos,

se m odifica la cantidad de comidas qu e se realizan

en el día). A veces hasta en nuestra misma casa

se produ cen variacion es en el contenido de la

dieta, en los horarios en los que comem os o la

cantidad de comidas que hacemos al día, y

podríamos tratar de especificar cuáles fueron esos

cambios o alteraciones o entender los motivos

que los produjeron.

Supongamos que tenem os un interés particular

por el problema de la salud y la alimentación y

que quisiéramos realizar una investigación dentro

de esta área. Para d elimitar y plantear nue stro

problema de investigación debem os, entonces,

proceder como hicimos anteriormente pasando

de lo general a lo particular.



Salud y alimentación

Pautas alimentarias

Pautas alimentarias

argentinas

Cam bios en las pautas

alimentarias argentinas

¿Qué cam bios se produjeron en

las pautas alimentarias?

¿Qué motivó el cambio en las

pautas alimentarias argentinas?

¿Qué consecuencias tienen para la

salud los cambios en las pautas

alimentarias argentinas?

Una vez realizada la delimitación temática y

planteados algunos problemas seleccionamos uno

para nuestra investigación:

¿Qué motivó los cambios que se p rodujeron

en las pautas alimentarias argentinas (límite

espacial) en los últimos diez años (límite

temporal)?

Estudios como éste relacionan los cambios en la

compo sic ión de la canasta famil ia r con var iab les

m ac r o eco n ó m icas



A C T I V I D A D

% Antes de seguir avanzand o, es necesario

que repasemos los conceptos vistos hasta

ahora. Por eso les proponemos que resuelvan

las

siguientes consignas.

1) A continuación encontrarán la formulación

de un área temá tica, de temas con distintos

n ive les de genera l idad y de c i e r to s

problema s. El objetivo es ordenarlos de lo

má s general a lo más particular.

¿Cuáles son los factores que motivan la

elección de una carrera superior?

Educación

formal

y empleo en argentina

¿Cuáles son los requisitos educativos que

demanda

el

mercado laboral?

Educación

Relación entre el nivel educativo superior

alcanzado y la probabilidad de obtener

empleo en argentina entre 1995 y 2000.

¿Qué al teraciones se produjeron en la

población estudiantil universitaria?

¿A qué se deben l a s mod i f i cac iones

producidas en la población estudianti l

universitaria?

Educación

formal

y empleo

M

2) Los p rob lemas de

investigación que se encuentran a

con t inuac ión es t án ma l

formulados. Ustedes deberán: a)

determinar en qué consiste el error;

b) formularlos correctamente.

La influencia de la propa gand a política en

la decisión de voto en Latinoamérica

El rol de la mu jer en el hogar en tre 1930 y

1945

Los adolescentes y la música

3) A

continuac ión enc ontrarán un a lista de

distintas áreas tem áticas. Seleccionen una

qu e

les

resulte interesante para realizar una

investigación (si ninguna les interesa,

pueden proponer una ustedes) y com pleten

el cuadro.

Tengan en cuenta que en las próximas

actividades tendrían que seguir trabajando

con el tema y el problem a elegidos.

Salud y d eporte

Educación

-

Aprendizaje

Medios de comunicación

Consumo

Roc k and roll

Area

Tema General

Tema específico

Tema más específico

Problema




9 Hag amo s ahora una revisión general de lo tratado hasta aquí antes de pasar al próximo

capítulo. Hasta aho ra nos hemo s ocupado de los tres prime ros puntos e specificad os en

el esquema del proceso de investigación que incluimos en la página 40.

0 Repasen los contenidos y los ejemplos vistos y completen el siguiente cuadro, a modo de

r e s u m e n . L e s a y u d a m o s

com pletando algunos de los casilleros a modo d e guía.

Nombre de la fase del

proceso de inves t igac ión

Tareas a realizar en la fase

1.

1. Determinar el tema a trabajar según áreas de

interés o pedidos expresos.

2. Delimitar dentro del área elegida el tema más

específico de la investigación.

2.

3. Planteo de los objetivos de la

investigación



CAPÍTULO IV

EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE LA

INVESTIGACIÓN


Q u é es y cómo es tá compuesto e l marco te ór ico

Q u é es y cómo está com puesta una h ipóte s is

Q u é son y cómo se re lac ionan las va r iab les

I c Q u É

ES UN MARCO TEÓRICO?

En primera instancia, la palabra 'm arc o' n os

da la idea de límite o conte nción ¿Por qué un a

investigación tiene un ma rco y

cuál es

su

función?

Para responder estas preguntas debemos retomar

algunas afirmaciones hechas en el capítulo

anterior.

Un investigador establece un problema de

investigación a partir de un recorte de la realidad.

E s e r e c o r t e e s n e c e s a r i o p o r r a z o n e s

metodológicas: no es posible proponer un tem a

de investigación que ab arque todos los aspectos

de la realidad. Para poder establecer

el

problema

debemos recorrer un camino que va desde lo

más general (expresado en

el

área temática) hasta

lo má s particular (expresado en el problema).

Pero el marco teórico no sólo explícita los

límites de la investigación. El problema que

plantea

el

investigador

es tal o

tiene sentido dentro

de un contexto determinado. Este contexto

d e t e rmi n ad o e s l a i n t e rp re t ac i ó n q u e e l

investigador ha ce de toda la realidad en la que

acaba de recortar el tema específico. Este

esquema de interpretación de la realidad es el

lugar teórico desde el cual el científico social toma,

por ejemplo, el vocabulario para describir el

tema, el objeto de estudio, las categorías de

análisis, etcéte ra. El

En consecuencia, el marco teórico es la parte

de la investiga ción en la que el científico social

explícita básica me nte cuatro cosas:

S cóm o es la realidad en la que se inscribe ese

problema q ue ha recortado;

S cuál y cóm o es el problem a;

S qué elementos intervienen en él;

•f cuál es la res pu es ta posib le par a ese

problema.

Cuando el investigador establece el marco

(teórico)

de su trabajo

vuelve a incluir

el

problema

dentro de una interpretación del contexto m ás

general en el que ese problema tiene sentido.

Cuando planteó el

p rob lema h izo un

recorte. Por medio

del marco teórico

e x p l i c a r á c ó m o

ent iende é l l a

realidad en la que el

p r o b l e m a e s t á

i n c l u i d o , c ó m o

entiende

el

problema

y justifica el reco rte

que ha realizado.

investiga dor realiza su trabajo a partir de un marc o teó rico



¿Por qué el marco es

teórico

El marco es teórico porq ue la realidad y el

objeto de estudio se explican desde alguna

perspectiva teórica particular elegida por el

científico, no meramente a partir de datos

empíricos. La aproximación q ue el investigador

hace en esta instancia es principalmente teórica.

El

investigador

puede incluir,

a modo

de

adelanto,

ciertos datos empíricos qu e apoyan su visión

teórica. Pero este tipo de datos se traba jará con

más intensidad en otras fases del proceso de

investigación, ya que esta fase no tiene que

ver todavía con la búsqueda de datos que le

permitirá poner a prueba su idea. El marco

teórico contiene una descripción conceptual del

objeto de estudio y del problema , la descripción

teórica de los conceptos y de las categorías

que u t i l i za r á en su inves t igac ión . Es ta

aproximación teórica al problema es una

aproximación general, que lo encu adra.

El

marco teórico

es

la parte

de

la investigación

en la que el científico cuenta o explícita su

paradigma de investigación. Cue nta y explícita

desde una teoría cómo v e la realidad, cómo ve

el problema y cuáles son los factores relevantes

en él. De esta manera deja planteados los

parámetros dentro de los cuales está interpretada

la

realidad.

Cuando el investigado r explícita el

marco teórico es como si contara con qué tipo

de anteojos está viendo la realidad

y,

dentro de

esa rea l idad , e l aspecto que le resu l ta

problemático.

LA ESTRUCTURA DE

LAS REVOLUCIONES

CIENTIFICAS

Thomas S, Kuhn

££ BREVIARIOS

de Fondo 4* Culluf» Eeonówte»

Los paradigmas

El término 'paradigma'

fue propuesto en la

década de los 60 por el

epistemólogo Thomas

Kuhn.

Para Kuhn, toda

disciplina científica

atraviesa, a lo largo de

su historia, por una serie de modelos o

patrones dé práctica

científica. Estos

modelos,

a los que llamó paradigmas, incluían no sólo

el método vigente en un determinado

momento sino también el vocabulario técnico,

las categorías con las que se piensa la realidad,

estrategias para formular los problemas y

plantear sus resoluciones. Mientras un

paradigma se encuentra vigente y la

comunidad científica trabaja dentro de sus

lincamientos,

se dice que

la disciplina atraviesa

un período de 'ciencia norm al'.

En un determinado momento, dentro de la

disciplina pueden comenzar a aparecer

problemas que los científicos no pueden

resolver dentro del paradigma vigente (a los

que se denominan 'anomalías ' ) . La

acumulación de anomalías provoca, tarde o

temprano, la crisis del paradigma vigente

hasta entonces, y la fragmentación de la

comunidad científica. Posteriormente, un

grupo de científicos puede proponer una

nueva teoría que, de ser aceptada por sus

colegas, se convertirá en el nuevo paradigma

de la disciplina. Cuando esto ocurre, Kuhn

dice que se ha producido una 'revolución

científica'.

Los 'parad igmas ' son pa t rones o

mode los de p rác t ica c ien t í f ica



¿Por qué es necesaria esta parte de la

investigación? Po rque el investigador tiene que

poder comunicar a los otros miembros de la

comunidad científica cómo está pensando la

realidad en la que detectó el problem a, cuáles

son los elementos teóricos que considera

importantes dentro del planteo de ese problema

y cómo los relaciona. Es neces aria porque es la

oportunidad que tiene el investigador de exponer

y explicar los supuestos de su investigación.

Los componentes del marco teórico

Básicam ente el ma rco teórico contiene tres

niveles de información:

a)

el más alto

, que incluye componentes de

teorías generales (que enmarcan el tema) y

elementos teóricos particulares relativos a la

investigación que se realiza;

b)

el del nivel intermedio

, de la información

empírica secundaria

o

indirecta proveniente de

distintas fuentes (revistas, periódicos, archivos,

informes, trabajos de otros investigadores, etc.);

c)

el nivel más bajo

, el de la información

empírica primaria o directa q ue, en el caso en

que sea posible y necesario según el tipo de

investigación, reúne el mismo investigador.

Los tres niveles, en el desarrollo de la

investigación, se mane j

an

simultáneamente.

Veamos con un poco m ás de detalle cada uno

de ellos.

a)

El nivel más alto de teoría.

La mayoría

de las

veces

las

investigaciones se

desarrollan sobre lab as e del trabajo que ya han

realizado otros

científicos.

En

el marco

teórico el

investigador deberá exponer brevemente el

conjunto de conocimientos teóricos que ya existen

sobre dicho tema (demostrando así que tiene

conocimiento de lo que se suele llamar

el estado

de la cuestión

). El investigador tendrá que

aclarar cuáles de los conocimientos de este

conjunto son los que él toma como supuestos

de su investigación (es decir, sobre la base de

cuáles orientará la búsqueda de una solución

para el problema) y por qué los considera

adecuados . P odrá inc lu i r t ambién o t ro s

conocimientos sobre el tema con los que no

esté de acuerdo y aclarar los motivos de su

discrepancia.

Den tro de este nivel también será necesario

incorporar la

definición

teórica de

los

conceptos

implicados en la investigación, delimitando así sus

respectivos signif icados. La definición de

conceptos es importante porque un mismo

concepto puede utilizarse de diferentes maneras

en investigaciones distintas.

b)

El nivel de la información empírica

secundaria.

En u na investigación

la

información empírica

es secundaria o indirecta cu ando el científico

social tom a datos que otros han recogido para

sus propias investigaciones. Estos datos que otros

han reunido para apoyar sus respuestas a los

problemas que se han planteado suelen estar

disponibles en distintos medios que se denominan

fuentes de información.

Estos resultan muy

útiles porque permiten que los investigadores no

tengan

que

comenzar

su trabajo

siempre

de

cero.

c)

El nivel de la información empírica

primaria.

Este nivel de inform ación no siempre estará

presente en una investigación. Com o veremos

hacia el final de este capítulo, su presencia o

ausencia dependerá del tipo de diseño de

investigación que se haya elegido. Si el científico

social ha reunido in form ación em pírica por sí

mismo, deberá hacer una referencia general a

la mism a en el marco teórico.



El marco teórico de nuestra investigación

Apliquem os lo visto en el punto anterior a la

investigación que estamos utilizando como

ejemplo: la de las causas de los cambios

producidos en las pautas alimentarias argentinas

durante la última década.

a) En el nivel de la infonna ción teórica general

deberíamos incluir la definic ión que vamos a

utilizar de los conceptos pre sentes en nuestra

investigación. Por ejemp lo, deberíamos definir

qué entendemos por 'pauta alimentaria' , por

'dieta' y por 'salu d'. Tendríamos que delimitar y

definir también los sectores sociales que vam os

a estudiar y aquello que entendemos por situación

socioeconómica. Pero como no

se

trata

de

hacer

un vocabulario, esas definiciones tendrían que

estar incluidas en una descripción general que

mostrara cómo estos conceptos se relacionan

entre sí. Dentro de este nivel también deberíamos

incluir las opiniones de expertos en la materia

indicando con cuáles estamos d e acuerdo y con

cuáles no. Podríamos hacer una breve reseña

histórica de las pautas alimentarias en nuestro país

antes de l per íodo abarcado por nuest ra

investigación.

b) En el nivel de la información empírica

secundaria podríam os citar los datos e mpíricos

p resen tados po r d i s t in to s o rgan i smos e

instituciones que se hayan ocupado de temas

cercanos al de nuestro interés y que, por

supues to , sean r e l evan tes pa ra nues t r a

investigación. Por ejemplo, podríamos mencionar

los de instituciones que realizan encuestas sobre

los hábitos de compra en los superm ercados u

otros negocios; los de organism os oficiales o no

oficiales

que

proporcionan da tos con respecto a

los niveles salariales de la població n, a los de

empleo/desempleo, etc.

c) Si en el transcurso de la investigación hem os

recogido datos nosotros mismos, es deseable

presentarlos en este contexto sintéticam ente.

Cóm o formular el marco teórico

En resumen, para formular el marco teórico,

lo habitual es que el investigador realice un análisis

del material bibliográfico existente sobre el tema

y de las fuen tes en general. Por me dio de esta

consulta bibliográfica podrá ponerse al tanto de

lo desar ro l lado en la mater ia por o t ros

investigadores. Además, seleccionará y clasificará

los conceptos teóricos que va a emplear ,

e laborará def in ic iones y determinará los

significados de esos conceptos. Jun to con los

enunciados teóricos, podrá incluir inform ación

empírica obtenida de otros estudios y relevante

con respecto al problema.

Pero además deberá plantear el problema

expresamente. D eberá incluir también la posible

respuesta al mismo junto con un adelanto de

cuáles serán los medios e instrume ntos que le

permitirán recoger los datos que apoyarán su

respuesta

al

problema, si es

que

pretende reunir

datos por sí mismo.

De esta forma, respetando los niveles de

información que detallamos antes, no sólo habrá

demo strado la solidez de su conocimiento del

tema sino que, además, pondrá al lector al tanto

de qué podrá enc ontrar en el transcurso de la

investigación.

Un marco teór ico b ien fo rmulad o es e l

p r imer paso de una invest igac ión ser ia



Las situaciones de crisis, como la de los 30 o la Segunda

Guerra M undial, dieron lugar a varios conceptos innovadores

en las teorías de la salud y la enfermedad, en particular uno

que sirve para explicar las mediaciones existentes entre

fenómenos

biológicos y socioeconóm icos. Se trata del concepto

de

stress

(Selye, 1950), acuñado para dar cuenta del efecto qu e

las situaciones de tensión producen sobre la salud de los

individuos. El stress se utilizó para explicar tamb ién el estado de incertidumbre

que el estatus de empobrecim iento genera.

Varios autores ejemplificaron

stress

con el estado de salud de los m igrantes, de

los desemplea dos, o de quienes tenían niveles de ingreso insuficiente para cubrir

las necesidades de su grupo familiar (Kosa, 1975). En esos grupos sociales

comenzaban a aparecer trastornos orgánicos, psicológicos o somatizaciones

atribuidas a ese estado de tensión generado por la amenaza de hambre, de

desem pleo o de imposibilidad de progresar. (. ..)

Las condiciones d e vida que caracterizan a la pobreza (de semp leo, hacinam iento,

inestabilidad

familiar,

etc.) constituyen

factores stressantes

de importancia central.

Esas correlaciones sugieren que el stress de la pobreza puede tener efectos directos

y acumulativos en cuanto al riesgo de enfermar (Kosa,

op. cit.).

Dado que dichas

condicio nes d e vida suelen instalarse y cronificarse, las perso nas q ue viven en la

pobreza sufren stress con mayor

frecuencia

y durante mayor tiempo que las familias

de clase media y

alta.

A demás, hay datos que destacan cóm o el propio

stress

genera

más

stress

(Parker, 1988), de lo cual es un claro ejemp lo la pérdida de empleo que,

como acontecim iento vital,

frecuentemente

determina

otros

hechos adicionales tales

como camb ios en las relaciones fam iliares, dificultades económicas, necesidad de

apelar a préstamos de dinero, pérdida de la casa propia, agotamiento de ahorros,

cambios geo gráficos y cambios de status social. (... )

Los jóve nes no son aje nos a este problema. Quienes p roceden de capas sociales

más de sfavorecida s tienen menores probabilidades para obtener empleos. Estos

jóvene s desemp leados tienen tendencia a presentar falta de confianza en sí mismo s

y depresión y en ellos puede desencadenarse una serie de reacciones al

stress

conduciendo a cambios

fisiológicos

y de conducta, como po r ejemplo el incremento

del consumo de drogas. Entre los jóvenes desempleados se reporta aumento de

síntomas psicológicos, cuadros psicosomáticos y pesimismo respecto

de

un

futuro

de pobreza (Hammarstróm, 1988).

En cuan to a los niños que viven

en

la pobreza, están exp uestos a un do ble peligro.

En primer lugar, tienen mayor contacto o están más expue stos a enferm edade s,

stress

familiar, inadec uado apoyo social y depresión parenta l. En segundo lugar,

sufren con ma yor grave dad las consecuencias de tales riesgos que los niños de

clases económicas altas. (...)

Según los datos sobre pobreza en

el

Conurbano B onaerense, para 1980 8.3% de la

población estaba sumida en una situación de pobreza estructural, en tanto 10.1% se

ubicaba en

la

posición de pauperizados; para 1987 el número de pobres estructurales

se incremen tó a 16%, pero quienes camb iaron drásticame nte fuero n los pobres

precarios, quienes crecieron a 25.2% de la población (IND EC , 1989) (.. .).



A C T I V I D A D

4) Con respecto a los niveles de inform ación del marco teórico, determinen cuáles

están presentes e incluyan algunos ejem plos de cada caso.

Fuente citada Dato

Nivel

más

general

de teoría

Nivel de información


Nivel de información

empírica primaria

% Pasem os ahora al tem a de investigación elegido por ustedes. Hasta ahora han seleccionado

el área temática, el tema y el problem a. Piensen cuáles son los com ponentes q ue deberían estar

presentes en el ma rco teórico y com pleten el cuadro que se encuentra a continuación. Por

ahora sólo se trata de determinar qué deberían incluir. (Posteriormente veremos cómo podemos

reunir lainformació n

necesaria,

cualquiera sea

su

nivel).

Componentes del marco teórico

Nivel m ás general de teoría

Nivel

de información


Nivel de información empírica primaria



I I - UNA RESPUESTA AL

PROBLEMA:

LA HIPÓTESIS

Cuando un científico social encara una

investigación explicativa o descriptiva, ya suele

tener una respuesta para el problema que lo

ocupa. Dicha respuesta hace referencia a los

elementos que com ponen el problema y sirve de

guía para estructurar toda

la

investigación.

A esa respuesta la llamarem os

hipótesis.

En

las páginas siguientes analizaremos con bastante

detalle cuáles son sus componentes y cómo se

las formula y pone a prueba en una investigación

en ciencias sociales.

Para ello debemos retom ar el problem a que

hasta ahora nos sirve de

ejemplo:

¿Qué m otivó

los cambios que se produjeron en las pautas

alimentarias argentinas en los últimos diez años?

I I I - LOS COMPONENTES DE LAS

HIPÓTESIS:

LAS VARIABLES

Una

hipótesis,

entonces, es una oración que

se formula como respuesta probable al problema

planteado. Una hipótesis es un enunciado qu e

contiene variables.

Pero ¿qué es exactamente una variable?

Presten atención a las oraciones que propusieron

para resolver la actividad anterior. Si comparan

entre sí las respu estas que cada grupo ha da do,

posiblemente encuentren que tienen una forma

parecida a la de los siguientes enunciados (o por

lo m enos, debieran tenerla):

S Las pautas alimentarias argentinas en los

ú l t imos d iez años cambiaron porque

descendió el nivel socioeconómico de la

población.

•f Las pautas alimentarias argentinas en los

últimos diez años cambiaron porque las

personas tienen m ayor información sobre los

componentes necesarios para tener una dieta

equilibrada.

•S Las pautas alimentarias argentinas en los

ú l t imos d iez años cambiaron porque

cambiaron

las rutinas

y

roles

familiares.

Al analizar detenidamente cada una de estas

oraciones, podem os encontrar entre ellas un punto

de coincidencia: todas hacen referencia a los

cambios

en las

pautas alimentarias en argentina

en los últimos diez años. Pero todas, a su vez,

adjudican estos camb ios a distintos factores: a

un cambio en el nivel socioeconómico de la

población, a una ma yor cantidad de información

disponible con respecto a los com ponentes d e

una dieta equilibrada, y a las rutinas y roles

familiares.

A C T I V I D A D

%

Reúnanse en grupos de no

más de cuatro personas.

% Dis cu tan cuá les son l a s

posibles causas de los cam bios en

las pautas alimentarias. Redacten por lo

menos tres oraciones que sirvan como

respuestas a dicho problema.



Cuando rea l izamos es te procedimiento

estamos aislando, dentro del problema, los

factores más

importantes que existen en

él

y que

se expresan en la hipótesis. Quedan así

delimitados claramente los elementos

básicos

que

lo conforman y por medio de los cuales podemos

explorar, describir y explicar

el

problema.

Estos factores o elementos que intervienen en

el problema y en la hipótesis se denominan

variables.

U n a

variable

e s cua lq u ie r

característica o cualidad d e la realidad que es

susceptible de asumir d iferentes valores. Una

hipótesis plantea una relación entre variables.

Cuando afirmamos que existe una cierta relación

entre dos o más variables estamos suponiendo

que ciertas características de

la

realidad afectan,

determinan o influyen sobre o tras.

En las tres hipótesis mencionadas antes

tenemos, en consecuencia, las siguientes variables:

nivel socioeconómico, información, rutina

familiar, ro l familiar, pautas alimentarias.

Los valores de las variables

Mu chas veces cuando se define el concepto

variable como la característica o cualidad de la

realidad que puede asumir diferentes valores, se

suele pensar que esos valores son num éricos.

P e ro lo s va lo res de una va r i ab le no

necesariamente se expresan en números. Por

ejemp lo, si en el contexto de una investigación

determinada un

científico social

incluye la variable

'sexo', sus valores serán, obviamente, femenino

y masculino. O por ejem plo, si se considera la

variable 'profesión', se podría determinar sus

valores de la siguiente manera: docente,

comerciante, músico, artesano, médico, etc.

Otras variables asumen otro tipo de valor.

P o r e j e m p l o n u e s t r a v a r i a b l e ' n i v e l

socioeconómico' puede asumir los valores: alto,

medio y bajo.

A C T I V I D A D

9 Ha llegado el m om ento en que deben plantear una hipótesis para el

problema de investigación q ue seleccionaron en la actividad de la página 4 5

Com pleten la siguiente información :

Problema

Hipótesis propuesta

Variables de lahipótes is:

% Indiquen cuáles serían los valores que puede n asignarse a las variables que

identificaron en la hipótesis qu e plantearon para su investigación.



Las relaciones entre las variables

Identificar las variables en una hipótesis es

un procedimiento de análisis, de separar los

elementos presen tes en ella y por supuesto, en el

problema. Pero si queremos proponer una

explicación lo importante es determinar cómo se

relacionan entre sí esos comp onentes. Tomem os

para el problema de investigación que venim os

utilizando como ejemplo la primera de las

hipótesis planteadas: las pautas alimentarias

argentinas en los últimos diez años cambiaron

porque descendió el nivel socioeconómico

de

la

población.

En este esquema diremos que la variable

'nivel socioeconómico' es nuestra

variable

independiente.

Una

variable independiente

es

aquella que en la relación establecida no

depende de ningu na otra. Por su parte, 'pauta

alimentaria' será nuestra variable dependiente.

Una

variable dependiente

es aquella que en la

relación establecida dep ende de por lo menos

otra.

nivel

socioeconómico

w pautas

^^ alimentarias

Tenemos ahora que establecer si efectivamente

existe relación entre el cambio del nivel

socioeconómico de la población y el cambio en

las pautas alimentarias y, en caso de que la

relación exista, debem os especificar cuál es.

V a r i a b l e

i n d e p e n d i e n t e

V a r i a b l e

d e p e n d i e n t e

En esta hipótesis tenemos dos variables:

nivel socioeconómico y pautas alimentarias. Si

expresamos en un esquema la relación que

nuestra hipótesis plantea entre ellas obtenemo s

lo siguiente:

nivel

socioeconómico

pautas

alimentarias

Un a variable no es de por sí independiente

o dependiente. El papel que cumpla tendrá

que ver con cóm o esté planteada la hipótesis.

Por ejemplo, en la hipótesis: 'Los cambios

en las pautas alimentarias de la población

provocan a l t e r ac iones en lo s pa t rones

estét icos vigentes ' , tenemos la siguiente

relación:

(Este esquema se pued e leer de la siguiente

manera: el nivel socioeconómico condiciona las

pautas alimentarias.)

pautas

alimentarias

V a r i a b l e •


patrones

estéticos

V a r i a b l e


por

lo

que 'pautas a limentarias' en esta relación

opera como variable independiente.



Otras relaciones

El esquema planteado hasta aquí es el más

simple. En ciertos casos, pueden plantearse

hipótesis en las que existan, por ejemp lo, dos

variables independientes que afecten a una tercera

y entre

las

cuales no planteemos una relación:

rutinas familiares

roles familiares

N

pautas alimentarias

I

I

V a r i a b l e


w V a r i a b l e


A C T I V I D A D

# En la hipótesis que han

p lan teado pa ra su

investigación determinen

cuál es la relación entre

las

variables involucradas

y rea l icen e l esquema

correspondiente.

# Vuelvan a la actividad de la página

57. Revisen la fonn ulació n

que

hicieron

all í de las hipótesis para nuestro

ejemplo de investigación. Quizás sea

necesario volver a redactarlas para que

tengan l a fo rma de h ipó tes i s .

Determ inen las variables y realicen el

esquema de sus relaciones.

O puede d arse en otra hipótesis, por ejem plo,

el caso en que una variable esté funcionando

como dependiente con respecto a una pero

como independiente con respecto

a

una tercera.

En d icho caso , la var iab le se denomina

interviniente.

nivel

socioeconómico

rol

familiar

pautas

alimentarias

i

i

V a r i a b l e


V a r i a b l e


V a r i a b l e

i n t e r v i n i e n t e

O A continuación enc ontrarán una nota

publicada por el diario

Clarín

acerca

del crecimiento en la cantidad de

alumnos ingresantes a la Universidad

de Buenos

Aires.

Léanla atentamente

y resuelvan las actividades planteadas.

Para cada uno de los puntos recuerden

que no deben hacer una copia textual

del contenido de la

nota,

sino que deben

redactar la respuesta con sus propias

palabras.

a) Determinen cuál podría ser el área

temática en la que se incluyera la

investigación de la que se habla en la

nota.

b) Formulen el problema para dicha

investigación.

c) Busquen en e l tex to cuat ro

respuestas posibles a dicho prob lema,

y redáctenlas en forma de hipótesis,

tal como lo venimos haciendo hasta

ahora. Luego c ompleten el cuadro que

se encuentra a continuación.



A C T I V I D A D

I n f o r m a c i ó n G e n e r a l

E D U C A C I O N

Cad a año son m ás los

estudiantes en la UBA

El número de alumnos creció un 38,1

entre 1996 y 2000 ° La hipótesis oficial es

que la gente percibe que sus posibilidades

laborales crecen con su nivel educativo

El 60,1 son mujeres

Hipótesis

Variables de la

hipótesis

Esquema de la relación

entre las variables

1.

2 .

3.

4 .



Cada año son más los estudiantes en la UBA

El número de a lumnos crec ió un 38 ,1% entre 1996 y 2000. La h ipótes is

of ic ia l es que la gente perc ibe que sus posib i l idades labora les crecen con su

nivel educat ivo . El 60 ,1% son mujeres .

M ujeres, de e ntre 18 y 24 años, con empleos de tiem po comp leto. Este es el perfil del

estudiante tipo de la Univ ersidad de Buenos Aires (UBA), seg ún el censo realizado

en octubre del año pasado y del que ayer se conocieron los primeros resultados.

La cantidad de estudiantes de carreras de grado creció un 38,1 por ciento respecto

de 1996, cuando se hizo el último censo. Ahora son 253.260 alumnos, 69.913 más.

Y las facul ta des que reg is t raron un m ayor increm ento de es tu dian tes fuero n

Ag ronom ía con el 82,1 po r ciento, Sociales con el 69,6 por ciento y E conóm icas, con

el 61.

Se trata del aumento de alumnos más importantes desde los años 80, cuando la

explosión de la matrícula se explicaba por la apertura democrática y el derrumbe

de las restricciones al ingreso.

Las autoridades de la UBA esbozaron algunas hipótesis para entender el fenómeno

actual:

0 Mientras la oferta laboral se achica y la tasa de desempleo crece, el mercado

selecciona a quienes tienen un m ayor nivel educativo para cubrir pues tos de trabajo.

Es el efecto "fila": las personas con más formación educativa están primeras en la

cola de los que buscan trabajo. La percepción social de esta tendencia impulsaría

las inscripciones en la universidad.

0 Cu and o los jóvenes se deciden a seguir estudios superiores se inclinan po r ir a las

universidades, porque son instituciones con mayor prestigio social y académico

que los otros institutos terciarios.

^ En el caso específico de las facultades de Ag ronom ía y Ciencias Económicas la

razón del aumento, para las autoridades de la UBA, es la reciente reforma de los

planes de estudio.

"N o nos s orpr end e", dijo el rector Oscar Shuberoff. "Esto nos hace concluir que, a

pesar de la gran creación de u niversid ades los últimos cinco años en el Gran Buenos

Aires y la Capital, el prestigio social que tiene esta casa sigue s iend o m uy fuerte ".

Para Mario Toer, sociólogo y profesor en la Facultad de Ciencias Sociales y el Ciclo

Básico Común (CBC), el aumento en la cantidad de alumnos se debe, sobre todo,

"a que el sector social que va a la universidad tendió a desplazarse hacia la clase

media baja. Representa una masa que quiere valorizar su trabajo, y dentro de este

grupo hay muchas mujeres que t ienden a elegir carreras vinculadas al área de

sa lud o p s ico log ía" . P e ro e l p rob lema , según de tec tó Toer en sus p rop ias

investigaciones, es que estos alumnos desertan y no llegan a terminar la carrera.

"La UBA tiene una amplia puerta de entrada, pero mantiene una estructura del

t ipo "M'hijo el dotor", con carreras largas que este t ipo de estudiantes muchas

veces no puede continuar", señaló. En efecto: entre el CBC - que reúne a los

ingresantes- y las facultades de Económicas, Derecho y M edicina se con centra el 66

por ciento de los alumnos.

En las aulas, las chicas siguen siendo más. En 1996 representaban el 58,32%ñ del

alumnado. Hoy son el 60,1%. En Odontología, Medicina, Filosofía y Letras y

Farmacia se acercan al 70 por ciento y en Psicología son mayoría: con el 84,5 por

ciento. Otro aspecto a destacar es que el 53 por ciento de los censados estudiaron

en colegios secundarios privados, una tendencia que también creció -un 3,6 por

ciento- respecto del censo anterior.



Si bien siguen siend o má s los estudian tes que viven en la Capital Federal, la cantidad

descendió levemente -del 57% al 52,8- al igual que los habitantes de la zona Norte

del Gran Bs. As. En cambio, aum entaro n los alum nos residentes en el Oeste y el Sur

del conurba no y los del interior de la provincia. Para Shuberoff, se debe al "pleno"

funcion am iento de las sedes que la unive rsidad tiene en Junín, Merlo y Avellaneda.

El censo indagó so bre la edad d e los estudiantes: siete de cada diez tienen m enos de

24 años. Este dato, más el hecho de que el 75 por ciento de los alumnos ingresó a la

universidad durante los últimos cinco años, lleva a las autoridades a concluir que

se reciben en un pla zo que no excede lo esperab le: las carrera s en la UBA tienen

una duración, en promedio, de 6 años.

Además, nueve de cada diez de los censados aseguró haber cursado al menos una

materia d ura nte el año 2000. Y la mitad dijo haber term inad o el Ciclo Básico C om ún

(CBC) en

el

plazo est ipulado. "No es un dato menor com probar que nuestros alumnos

son 'act ivos ' académicamente hablando", comentó la secretar ia de Planif icación

Mónica A bram zon. "Sobre todo, si se tiene en cuenta que el 58,6 por ciento trabaja /

y, entre ellos, la mitad lo hace más de 35 horas por semana".

Diario Clarín, miérc oles 28 de fe brero de 2001


0 A modo de repaso de lo visto hasta aquí, y tal como hicimos al

finalizar

el capítulo anterior,

completen

el

siguiente

cuadro.

Recuerden nuestro esquema general de las

fases

del proceso

de la investigación que se encuentra en la página 40.

No m br e de la fa se de l


Tareas a realizar en la fa se

4.

5.



CAPÍTULO V

EL DISEÑO DE L INVESTIGACIÓN

En es te cap í tu lo estu d iarem os:

Q ué re lac ión ex is t e en t re e l d iseño de la inves t igac ión y e l ob je to de

estud io

Q ué es un d iseño b ib l iog ráf ic o

Q ué es un diseño d e campo

Q ué es e l d i seño e xper im enta l

Cuáles son los problemas de l d iseño expe rim ent al en las cienc ias sociales

Q ué es una encuesta

I - E L DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

En los dos capí tulos anter iores hemos

explicado cóm o se realiza una aproximación

teórica al objeto de estudio o problema de

investigación: hemos seleccionado el área,

delimitado el problema, planteado el marco

teór ico cor respondien te y fo rmulado una

hipótesis identificando las variables que la

integran y las relaciones q ue existen entre ellas.

Pero una vez formulada la hipótes is es

necesario, de alguna manera, com probar que la

relación que plantea mo s entre sus variables es

adecuada. Esto significa que ha l legado el

momento de poner a prueba la hipótesis. Si

tenemos en cuenta el esquem a que incluimos en

la página 40, diremos que ha llegado el momento

de determinar el diseño d e la investigación.

El

diseño de la investigación

es un conjunto

de actividades sucesivas y organizadas que

deben adap tarse a las particularidad es de cada

i n v es t i g ac i ó n y q u e t i en e p o r o b j e t i v o

p ro p o rc i o n a r u n mo d e l o q u e p e rmi t a l a

contrastación d e la hipótesis.

S i e l m a r c o t e ó r i c o p r o p o r c i o n a u n

acercam iento al objeto de estudio

a

partir de la

teoría, el diseño proporcionará la base para

realizar una aproximación empírica. El diseño de

la investigación es la contrapartida del marco

teórico.

Para poner a prueba la hipótesis

debem os es tab lecer un d iseño de invest igac ión



II-LOS D I S E Ñ O S M Á S U S U A L E S

Cuando hicim os referen cia a los niveles de

información que se suelen encontrar en el marco

teórico planteamo s una diferencia entre datos

primarios y datos secundarios. Esta diferencia es

la que nos va a perm itir clasific ar los tipos de

diseños.

Cuando una investigación con tiene datos e

información recopilados a partir del

trabajo

que

otros han realizado, es decir, cuando en ella

predominan los datos secundarios, diremos que

responde a un

diseño bibliográfico.

En cambio,

cuando en un a investigación predom inan los datos

primarios diremos qu e responde a un diseño de

campo.

O b v i a m e n t e , e s t a d i v i s i ó n e s s ó l o

instrumental. Esto significa que nos sirve como

un medio o instrumento para saber con qué

tipo de información principalmente estamos

acercándonos a nuestro problema. Como ya

hem os visto en los niveles de información que

componen

el

marco

teórico,

am bos tipos de datos

pued en estar presentes en la investigación, no son

excluyentes.

M uchas veces la determinación de qué tipo de

datos predominan en una investigación depende

del problema u objeto de estudio, de los recursos

económicos o del t iempo disponibles para

realizarla, de la experien cia del investigador, de

la profundidad que quiera dar a su trabajo,

etcétera.

Marco teórico

Diseño

Aproximación

desde la teoría

/ \

Aproximación

desde lo em pírico

Un d iseño de invest igac ión puede ser p redom inanteme nte b ib l iográf ico o de

campo, aunque normalmente se combinan ambos enfoques



• E

L D I SEÑO B I B L I O GRÁFI C O

El diseño de investigación bibliográfico,

entonces, se basa en datos secundarios. Es el

conjunto de procedimientos que se emplean

cuando los datos de interés para la investigación

se recogen ya elaborados y procesad os por

otros investigadores. E ste tipo de diseño tiene

una gran ventaja: posibilita cubrir una amplia gama

de

fenómenos.

Pero al mism o tiempo tiene una

desven taja impo rtante: las fuen tes a las que se

recurren pued en tener datos defectuosos. Una

ma nera de evitar que los defec tos o errores de

otros científ icos se transf ieran a nuestra

investigación es comparar los datos que distintos

investigadores aportan sobre un mismo tema, es

decir,

cotejar

distintas

fuentes.

Para realizar una investigación con un diseño

bibliográfico es necesario conocer y explorar el

conjunto de fuentes disponibles (el material

bibliográfico

que

trata

el tema);

leer

esas fuentes

usando una lectura de tipo discriminatorio (es

decir, que es necesario jerarquizar la información);

reunir los datos; ordenarlos y compararlos y

elaborar las conclusiones de la investigación.

Dónd e buscar datos

I. Las bibliotecas

Las bibliotecas constituyen el lugar habitual al

que

muchos investigadores recurren en busca de

información. Muchas escuelas cuentan con

bibliotecas bastan te nutridas, pero a veces no

contienen materiales relacionad os con los temas

que nos interesan. Es

necesario entonces recurrir

a bibliotecas mayo res, generalmente abiertas a

todo tipo de público.

Habitualm ente la información acerca de los

materiales disponibles en la biblioteca está en

ficheros. En los ficheros se encuentran pequeñas

fichas que proporcionan los datos necesarios para

identificar

las

distintas obras. Por

lo

general las

fichas contienen datos relativos a: autor o autores

de la

obra,

título y subtítulo, datos d e la edición

(lugar, editorial y año de publicación) y una

secuencia de números y letras que se denomina

signatura

(o

referencia).

La signatura indica la

ubicación de la obra en la biblioteca. Cuando se

solicita una ob ra al bibliotecario es necesario

p roporc ionar e s t e da to pa ra que pueda

localizarla

En las bibliotecas s uele haber distintos tipos

de

ficheros.

Podemos encontramos con ficheros

por autores, por tema o m ateria y por títulos.

En todos los casos, las fichas están ordenadas

alfabéticamente (por apellido de autor, por tema

o por título). Qué fichero se consulte depende

de qué tipo de búsqueda se vaya a

realizar.

Por

ejemplo, si necesitamos buscar material sobre un

tema determinado y no tenemo s conocimiento

de quienes se han o cupado del él, deberemos

recurrir al fichero temático. Si, en cambio,

queremos acceder a uno

o más

libros específicos

de los que ya cono cem os el nom bre del autor,

recurriremos al fichero por autores para obtener

la signatura correspondiente.

En muchas bibliotecas existe una sección

en la

que se encuentran los diccionarios y las

enciclopedias. Esta sección

se

pued e consultar

directamente, es decir, no es necesario solicitar

e l m a t e r i a l al b i b l i o t e c a r i o s i n o q u e u n o m i s m o

puede toma r los ejem plares de los estantes. La

hemeroteca

es la sección de la biblioteca qu e

reúne los periódicos y

las

revistas.

Las comp utadoras incorporadas a las b ib lio tecas ag i l izan

consid erablem ente la localización de la bibliografía



I I . In ternet

En la actualidad, Internet constituye una

herramienta m uy utilizada para la búsqued a de

datos e infom iación, sobre todo porque po ne a

nuestro alcance materiales a los que, de otra

manera, nos sería casi imposible acceder por

costo o por tiem po.

A la gran cantidad de informac ión disponible

en la red es posible acceder po r medio de los

buscadores. Un

buscador

es un mecanismo

a u t o m a t i z a d o d e b ú s q u e d a q u e p o n e

a

disposición del usua rio en cuestión de segundos

la información disponible en la red sobre aquello

que haya solicitado. Los buscadores, p or medio

de un softw are especial, recorren la red (o web)

recolectando la info nnac ión disponible. Existen

buscadores temáticos

y por

palabra clave.

Los

buscadores temáticos organizan y clasifican la

infonnación de la que disponen sus bases de

datos j erarquizándola por temas y subtemas. Los

buscadores por palabra clave se encargan de

rastrear toda la infonnación disponible sobre

aquello que se haya solicitado. Am bos arrojan

listados de si t ios donde se encuentra la

información solicitada y entre los cuales los

usuarios deberán seleccionar los que les parezcan

más convenientes.

> c*M w r. «sea? O í

'KÍí i; .?j.r

YAHOO

a * - • -

a , » . . , . .

Hoy «ii Yahoo

0 > . . . . . '

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¡ J . . . , . . . , . .

S>«U

™MH

i£# traducor

:••• M«poduc»*

Ce 11 no couwc»

Inte rne t es una enorme fuente de información de todo t ipo

Google y Yahoo son dos de los buscadores más impor tantes

Las bibliotecas que mencionamos en el

parágrafo anterior también cuen tan con páginas

propias en Internet, en las cuales encontrarán

infonnación general con respecto a ellas.

Algunas de las direcciones son las siguientes:

Biblioteca de

la

Academia Nacional de la

Historia:

www, an-historia.org. ar

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I W i f g

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Oí rec toHo Catá loso

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Al fabe t ización eninformai tón

y»'-»*» " "* A¿teJbM*i*í9 •Tr.?ü ifí:r ;<.t ten

Elfcfts

«nte<í •

" ' • . • . > . • • < > - < • • ;

9 Biblioteca del Doc ente:

www.bib leduc.gov.ar /areas/educacion/

bibleduc/index.php

A través de Inte rne t podemos ingresar a

l a s pá g in a s de im por t a n te s b ib l io t e c a s

Biblioteca del Congreso dela Nación:

ww wb cnbib. gov. ar

http://www.bibleduc.gov.ar/areas/educacion/

http://www.bibleduc.gov.ar/areas/educacion/



A C T I V I D A D

0 Respondan las

siguientes preguntas:

1) ¿Cuenta la escuela con

conexión a Internet?

2) Si la escuela no cuenta con conexión,

¿desde qué o t ros lugares podr ían

acceder?

3) ¿Con qué frecuencia recurren a

Internet para buscar da tos?

4) ¿Cuál es el buscador que utilizan

habitualmente?

5)¿Por qué?

6) ¿Qué palabras clave utilizarían para

buscar información relacionada con el

tema de investigación que han elegido?

• E

L D I SEÑO D E C M P O

Un a investigación respon de a un diseño de

campo cuando el científico social recolecta por

si mismo y con la ayuda de ciertos instrumen tos

los datos primarios q ue le permitirán contrastar

su hipótesis. La recolección de datos, entonces,

se

realiza

de

manera directa.

La ven taja principal de este tipo de diseño es

que el científico social se cerciora de las

condiciones en las que se recog ieron los datos,

es decir, evita la posibilidad de transferir a su

investigación los errores que otros investigadores

hayan com etido en la recolección d e datos.

Las desventajas , en cambio, tienen que ver

co n el hecho de que este tipo de diseño implica

disponer de más tiempo para dedicar a la

investigación,

es más

costoso (muchas

veces

son

necesarias varias personas para obtener la

cantidad de datos desead a), etcétera.

Existen distintas maneras de aplicar un diseño

de campo. A continuación vam os a ocuparnos

de las dos má s com únmen te utilizadas: el diseño

experimental

o

experimento

y la

encuesta.

El diseño experimental o experimento

En sentido estricto, un

experimento

es una

situación provocada por un investigador en la que

busca determinar el comportamiento de las

distintas variables

que

intervienen

en el

problema

de estudio y en la hipótesis. En un experimento,

el investigador conoce y controla las condiciones

bajo las

cuales

se

encuentran

las variables.

Aplica

sucesivos es t ímulos y , por medio de la

observación, registra los cambios que esos

estímulos produjeron. Generalmente estamos

habituados a realizar este tipo de experiencias

en materias como química o física. En el

laboratorio diseñamos diferentes pruebas para

conocer, por

ejemplo,

el comportamiento de una

s u s t a n c i a d e t e r m i n a d a a n t e d i f e r e n t e s

temperaturas.



Idealmente, para probar una hipótesis por

medio de un experimento

se

siguen

los

siguientes

pasos:

O primero el investigador m ide el valor de la

variable dependiente;

O segundo, exp one esta variab le a la influencia

de

la variable indep endiente;

%

tercero, mide los ca mb ios qu e ha sufrido la

variable dependiente para comprobar si coinciden

con el enunciado de la hipótesis.

Si coinciden, entonces ya se tiene alguna

evidencia de que la hipótesis es viable. Pero un

cambio en la variable dependiente puede ser

causado por otras variables distintas de la

independiente con la

que se

está

trabajando.

Para

evitar sospechas d e este tipo los investigado res

deben intentar controlar al má xim o posible la

intervención de estos otros factores externos que

pueden intervenir en el experimen to y restarle

validez

o

repetirlo varias veces.

El experimento en ciencias sociales

A partir de la descripción que hem os dado,

podemo s llegar a concluir que un experimento

es un diseño altam ente ad ecuado para poner a

prueba una hipótesis porque

el

investigador puede

controlar la situación, repetirla tantas veces como

quiera y realizar

en ella los ajustes

necesarios para

alcanzar los resultados d eseados.

Pero mientras la m anipu lación, el control, la

observación y el registro parecen ser actividades

factibles para co ntrastar la hipótesis en el caso

de las ciencias naturales, ¿e s posible afirm ar lo

mism o para el caso de las ciencias sociales? O

dicho de otra manera: ¿es posible y deseable

realizar experimentos cuando el objeto de estudio

son los hombres y sus relaciones sociales?

¿Pueden (o deben) man ipularse los hombres y

sus conductas, creencias o sentimientos de la

misma manera en que se manipulan las sustancias

químicas, sólo para probar que una hipótesis es

adecuada?

Muchas veces escuchamos comentar ios

acerca de alguien que en una determinada

situación se siente tratado com o un con ejillo de

indias o como una rata de laboratorio. Por lo

general, estas comparaciones no apuntan a

resaltar que la persona se siente bien. Por el

contrario, parecen indicar que, cuando una

per sona cons ide ra que es pa r t e de un

experimento,

siente que

está

siendo

tratada como

algo menos qu e un ser humano.

En defensa de la experimentación en ciencias

sociales algunos científicos podrían argumentar

que, por ejemplo, resulta un medio importante

para conocer

el

comportamiento

de las

personas

y que la cantidad de personas que pueden v erse

afectada por los experimentos es mucho m enor

que la cantidad de aquellas que pueden verse

beneficiad a por sus resultados. De esta manera,

el beneficio probable para la m ayoría es m ás

importante que

los perjuicios

que pueda provocar

el experimento a una min oría. ¿Pero es válido

este argumento?

Otros podrían sostener que, si todo el

problema se reduce a que las personas que

forman parte de un experimento se sienten

tratadas como algo menos qu e seres humanos,

esto se pued e resolver evitando que lo sepan.

De esta forma no se sentirán heridas y, lo que es

mejor, no modificarán su conducta porque no

saben que las están observando (lo que, a su vez,

permitirá que

las

conclusiones

a las

que

se

llega

por medio del experimento sean más confiables).

Pero ¿podemos ignorar la libertad de un ser

humano de negar se a pa r t i c ipa r de un

experimento o de ser controlado y manipulado

como si

fuera

un objeto?

En páginas anteriores sostuvimos que la

metodología en

las

ciencias sociales presentaba

ciertos problem as que parecían estar ausentes

en

el

campo de

las

ciencias

naturales.

Ahora que

estamos tratando el tem a de la experimentación,

esos problem as parecen surgir

más

claramente.

¿Será posible solucionarlos?



A C T I V I D A D

• R e ú n a n s e

en grupos de no más de cuatro personas. Diseñen un cuadro de

dos columnas. U na de ellas llevará el título ' A favor' y otra 'En contra'. Incluyan

en las columnas correspondientes los argumentos que se les ocurran, luego de

discutir en grupo, para defender y para atacar la experimentación en ciencias

s o c i a l e s .

Com paren los resultados obtenido s con los de los otros grupos. ¿Qu é resultó más sencillo:

encontrar argumentos a favor o en contra? ¿Es posible llegar a una opinión unánime?

¿Por qué?

Algunos ejemplos de experimentos en ciencias sociales

• Lean atentam ente los siguientes casos y luego resuelvan las

consignas planteadas.

Las invest igaciones p ioneras de Solomon Asch (1952)

determinaron que un grupo social puede determinar las

conductas de las personas. Asch reclutó a una serie de estudiantes que

supuestamente debían part icipar en unos experimentos de percepción

visual. An tes de iniciar el experim ento, todos los mie mb ros d e cada grup o,

excepto uno ,

fueron

informados de

la

verdadera naturaleza del experimento,

que consist ía en medir el impacto de la presión del grupo sobre las

respuestas de los individuos.

El

experimento consistía en repartir d os tarjetas

a los estudiantes. En una tarjeta aparecía una línea recta de una longitud

determinada (. . .) y en la otra tarjeta aparecían tres líneas de longitudes

distintas. Se preguntaba a los estudiantes, que debían responder en voz

alta un o d esp ués del otro, qué línea en la segund a tarjeta era igual a la de la

primera tarjeta. (. . .) En los primeros ensayos todo el m un do dio la resp uesta

cor rec ta . Pero en ensayos sucesivos , cuando los cómpl ices de Asch

comenzaron a dar la misma respuesta equivocada, podía verse cómo el

estud iante q ue hacía de conejillo de indias empez aba a sentirse inc óm odo

en su asiento y dem ostraba nerviosismo.

El hecho es que en un tercio de los ensayos, y a pesar de qu e era evidente

que el resto de los estudiantes estaba dando una respuesta incorrecta, los

estudiantes que actuaban como coneji l los de indias también dieron la

respuesta equivocada. Las investigaciones de Asch mostraron de esta

manera que mucha gente prefiere poner en entredicho su propio juicio

antes que enfre ntars e a todos los demá s, incluso cua ndo n o se conoce a esas

personas.

'Las investigaciones de Asch'

en Macionis y Plumm er, Sociología



Stanley Milgram, un antiguo estudiante de Asch, llevó a

cabo una ser ie de experimentos ( . . . ) . Milgram reclutó

voluntarios universitarios que deberían ayudarle a hacer

unos experim entos en los que, se decía, se iba a estudia r el

efecto del castigo en el proceso de aprend izaje. En realida d,

el expe rime nto tenía como objetivo estudia r la disposición

al conformismo. Una vez que consiguió reclutar al número

suficiente de estudiantes, Milgram los dividió en dos grupo s: los 'profesores '

y los 'estudia ntes' . A estos últimos se les inform ó de la verda dera naturaleza

de los expe rimen tos y así actuaron com o cómplices de M ilgram.

El expe rime nto consistía en lo siguiente. En una hab itación se situaba a un

'estudiante ' atado a una si l la con un electrodo simulado en uno de los

brazos . La habi tac ión cont igua la ocupaba e l 'p rofesor ' , que en todo

momento podía ver al 'estudiante' sentado en su silla. El investigador que

dirigía el experimento pedía al 'profesor ' que leyera en voz alta pares de

palabras que el 'estudiante ' debía memorizar . La tarea del 'estudiante '

consistía en completar el par de palabras cuando el 'profesor ' pronunciaba

la primera palabra.

Cuando e l ' es tudian te ' se equivocaba, e l 'p rofesor ' , a ins tancias de l

investiga dor, debía d ar un a desca rga eléctrica al estu dian te. Para ello tenía

a su disposición un 'gene rador de descargas eléctricas' de aspecto aterrado r,

que incluía un disposit ivo que le permitía regular la intensidad de la

descarga que iba a adm inistrar. Los niveles de descarga iban de 15 voltios

(marcados en el regulador como 'descarga suave') , hasta los 300 voltios

(marcados como 'descarga fuerte') . Pero también se podía llegar hasta los450 voltios (donde aparecía la indicación: 'Peligro: descarga total').

Como con descargas de baja intensidad el 'estudiante ' no aprendía, el

investigador insistía en que debía aumentarse la intensidad de la descarga

en 15 voltios cada vez que el 'estudiante' cometía un error. Las descargas

eléctricas, decía el investigador, podían ser dolorosas, pero no producían

efectos permanentes. Y así se desarrollaron los experimentos con varias

parejas de 'profesores' y 'estudiantes' . Con descargas de 75, 90 y 105, el

'estudiante ' emitía pequeños quejidos. Con descargas de 120 ya podían

oírse gr i tos de dolor; f ingidos, pero reales para el 'profesor ' . Como el

'estudiante ' no aprendía, el 'profesor ' seguía aumentando las descargas.

A los 270 voltios los gritos de dolor ya se convertían en gritos de agonía. Y

después de 330 voltios ya sólo se oía un silencio aterrador.

Estos experimentos m ostraron hasta qué pun to las personas investidas de

autoridad (como en este caso, el investigador vestido con bata blanca y

rodeado de toda la parafernalia científica), pueden obtener obediencia de

gente común y corriente. De los 40 'profesores' que formaron parte del

experimento ninguno cuestionó la ética del experimento antes de llegar a

los 330 voltios. Es más , 26 de ellos, esto es, casi dos tercios, llegó incluso a

aplicar una descarga de 450 voltios.

'Las investigaciones de Milgram'

en Macionis y Plumm er,

Sociología



En noviem bre de 1924 la Western Electric Com pany , la

más importante sociedad norteamericana de fabricación

de material telefónico, empezaba un estudio sistemático

de los efectos que tiene la iluminac ión de los talleres so bre

la produ cción . Duran te tres años, en la fábrica Ha w tho rne

de C hicago, los ingenieros variaron en talleres-testigo las

condiciones de iluminación y hasta llegaron a reducirla

considerablemente. Con gran sorpresa suya, com probaron

en todas las si tuaciones un incremento en la producción, así fuese la

iluminación favorable o desfavorable. Otros factores debían explicar ese

resu ltado ines perad o. Lo atribuyeron a la emu lación que pro duc e el trabajo

en equipo, y al interés que ponía individu alme nte los obreros en el resultado

de su tra ba jo en los talleres-testigo. De ese frac aso de la experie ncia nacería,

sin em bargo , una revelación.

De 1927 a 1936, un equipo de ingenieros y de universi tar ios estudió

sistemáticamente las actitudes de los obreros en su trabajo. Concibieron

entonces la experiencia, que luego se hizo célebre, de los test rooms. Seis

obreras, bajo el control permanente de un observador, fueron colocadas

en un cuarto especial , donde se les confió la tarea de conectar l íneas

telefónicas. En un período de varios años, pudieron comprobar que sobre

la producción influyen no sólo las condiciones físicas, sino también las

diversas pausas introducidas durante la jornada, una merienda servida

por la empresa, una distribución distinta de los horarios de trabajo en la

semana , e t c . En con jun to , l a p roducc ión de e sas ob re ras aumen tó

regularmente, cualesquiera fuesen las modificaciones introducidas, y aún

cuando se volvía a condiciones menos favorables. Correlativamente, los

investigadores comprobab an qu e las obreras estaban mu cho m ás contentas

con su trabajo (...).

La investigación cobró en Estados Unidos una resonancia considerable.

Ha biend o p art ido de qu e las condiciones físicas actúan sobre la 'eficiencia' ,

las investigaciones habían sido conducidas a reconocer que el factor

fundamental era la satisfacción que los obreros pudieran encontrar en su

trabajo y por su trabajo.

Paul Fraisse

¿Progreso o mistificación?



A C T I V I D A D

• Lueg o de la lectura atenta de los casos anteriores, resuelva n las

siguientes con signas

1) Determ inen para cad a uno de los tres casos cuál sería: el problem a de

investigación; el objetivo; la hipótesis (recuerden qu e tienen que redactarla

ustedes a partir de lo qu e lean).

fcP

2) Detenninen en cada caso en qué consistía la manipulación que realizaban los investigadores.

3) Indiquen si, según ustedes , los científicos llegaron a probar la hipótesis que habían

planteado.

4) Vuelvan a revisar los argumentos que plantearon para defender y para atacar la

expe rime ntación en las ciencias sociales en la actividad anterior. Par a cada uno de esos

argumentos, busqu en ejemplos que los apoyen en cualquiera de estos tres casos analizados.

5) A partir de estos caso s, reflexione n si existe algún argum ento a fav or o en contra de la

experimentación en ciencias sociales que

no

hayan considerad o antes e inclúyanlo en el

cuadro de la actividad an terior.

6) Piensen por lo meno s dos ejem plos (quizás puedan recurrir a casos que conocen) en

los que pudieran realizarse ex perimen tos para contrastar una hipótesis prop uesta para

resolver un problem a en ciencias sociales. Desc riban cuáles serían esas situaciones y

en qué consistiría el exp erimento.



Las encuestas

E l s e g u n d o t ipo d e d i s e ñ o d e c a m p o q u e v a m o s

a v e r e s e l d e l a s e n c u e s t a s .

Una encuesta es un diseño de campo que

pennite obtener información sobre aspectos de

la realidad que

el

investigador no puede observar

directamente como, por ejemplo, opiniones,

actitudes,

etcétera.

A

diferencia del

experimento,

el científico social no se ocupa de manipular una

situación y realizar observaciones sino que,

directamente, solicita la información que desea

obtener acerca de los problem as en estudio a un

grupo socialmente significativo. U na vez que ha

obtenido la informació n, realiza un análisis de

la misma pa ra saca r l a s conc lus iones

correspondientes.

Este tipo de diseño de cam po tiene la ventaja

de ser , en general , económico y rápido.

Proporciona al investigador información de

primera mano

que luego

resulta

sencillo

procesar.

La desv entaja principal es que brinda la visión

personal de los entrevistados, por lo que el

investigador luego tendrá que tener cuidado

cuando generalice las conclusiones a las que

llegue a partir de la encuesta.

Cuando una encuesta se realiza sobre la

totalidad de la población que es objeto de

estudio se denom ina

censo.

El Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2001

El IND EC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) programó

para noviembre de

2001

la realización de un censo poblacional de

os días de duración. Este censo debería haberse realizado

originalmente en

el

2000, pero

fue

postergado en dos oportunidades

por razones administrativas, presupuestarias y por problemas

relacionad os con las licitaciones realizadas. El censo costó alrededor

de 65 millone s de pesos (menos de 2 pesos por persona censada).

Alrededor de 430 mil docentes visitaron vivienda por vivienda para

recabar información relativa a edad, sexo, relaciones de parentesco d e los habitantes

de una vivienda, previsión social, educación, estado conyugal, condicione s de em pleo,

fecundidad, características de la vivienda y otros datos.

En Argentina,

el

primer

censo se llevó a cabo bajo

la presidencia

de

Dom ingo

F.

Sarmiento

en 1869. Según los datos obtenidos en ese mome nto la población del territorio ascendía

a 1.830.214 habitantes.

A partir de ese año se han realizado siete censos más, a intervalos irregulares

de

tiempo.



A C T I V I D A D

# Visiten la página del IND EC: www.indec.meeon.com.ar y recopilen la siguiente %

información:

1) Año s en los que se ha n realizado censo s en nuestro país y cantidad de po blación

que han arrojado dicho s censos. £

2) Objetivos que se persiguieron en el censo del año 2001 y población total de acuerdo

al mismo.

U n censo oficial revela que hay

superpoblación de presos

Hay más de 43 .000 de ten idos en ed i f i c io s

con capac idad pa ra menos de 31 .000 .

Y t r e s d e c a d a c u a t r o p r e s o s c u m p l e n p r i s i ó n p r e v e n t i v a

espe rando e l ju i c io

P ab lo Ab iad

El s is tema peni tenciar io argent ino t iene casi 13 .000 presos más de los

que r ea lmen te puede a lo ja r : hay 43 .174 de ten idos , en ed i f i c io s con

c a p a c i d a d p a r a 3 0 . 7 0 3 . E s t e e s t a d o d e s u p e r p o b l a c i ó n l o r e v e l a e l

pr imer censo peni tenciar io del pa ís , hecho por e l Minis ter io de Just ic ia

e n l a s p r i s i o n e s f e d e r a l e s y p r o v i n c i a l e s . E l r e l e v a m i e n t o t a m b i é n

muest ra que de esas 43 .000 personas , más de 15 .000 —el 38 por c ien to

d e l o s d e t e n i d o s d e t o d a l a A r g e n t i n a — n o e s t á n e n l o s l u g a r e s

su pu es tam en te ap rop ia dos , que se r í an l a s cá rce les. P o r l a f a l t a de luga r ,

lo s poderes jud ic ia l e s p rov inc ia le s de r ivan a todos e sos p resos a l a s

com isa r í a s , do nd e sus cond ic iones de v ida so n peo res .Y no se t r a t a de

p e r s o n a s d e l a s c u a l e s e l E s t a d o y a t e n g a c e r t e z a d e q u e h a y a n

com et ido a lgú n de li to . P o r el con t r a rio , l a inm ens a m ay or ía — al re ded or

de 31 .000 pre sos , el 75 po r c ien to del censo — está pr i va da de su l iber tad

con p r i s ión p reven t iva , a l a e spe ra de que un ju ic io deve le s i son

cu lpab les o inocen tes .Es tos da tos sob re l a g r ave c r i s i s de l s i s t ema

carce la r io fue ron p resen tados po r l a S ec re ta r í a de P o l í t i ca Cr imina l y

P en i t enc ia r i a de l a Nac ión en e l P r imer Encuen t ro Nac iona l sob re e l

t e m a , h a c e d i e z d í a s / ' E l o b j e t i v o f u e c o n o c e r l a r e a l i d a d d e c a d a

p r o v i n c i a p a r a e m p e z a r a c o n s t r u i r u n a p o l í t i c a p e n i t e n c i a r i a

ve rd ad er am en te nac iona l en un sec to r s i em pre r e l ega do" , d i jo a C la r ín

Mar iano C ia fa rd in i , sec re ta r io de l á r ea . ¿S on muchos o pocos lo s más

de 43 .000 pre so s qu e hay e n e l pa ís? Eq uiv ale n a 123 po r ca da 100.000

hab i tan tes . De ac ue rdo a las es tad ís t icas que m an eja la Secre tar ía , Brasil

t iene 96 ca da 100.000; Es pañ a, 120 y Es tad os U nid os , 700 . La s i tuación

http://www.indec.meeon.com.ar/

http://www.indec.meeon.com.ar/



e s p a r t i c u l a r m e n t e d e l i c a d a e n p r o v i n c i a s c o m o

Santa Fe . Se gú n e l censo , sus 8 .053 pre sos es tá n en

s i t i o s d o n d e , d i g n a m e n t e , c a b e n s ó l o 2 . 5 6 4 . L a s

p r o p o r c i o n e s s o n s i m i l a r e s e n F o r m o s a . E n a m b o s

casos , más del 90 por c ien to de los de ten idos es tá en

c o m i s a r í a s . A l g o s i m i l a r o c u r r e e n l a p r o v i n c i a d e

Buenos Ai r es , donde lo s mo t ines son cosa de todas

la s semanas en l a s comisa r í a s de l conurbano . Uno de lo s más g raves

en lo que va del año se produjo a f ines de enero en la local idad de

P aso de l Rey : pa ra r ec lama r me jo res t r a to s , cua t ro ado lescen tes tom aron

como r ehenes a dos mu je res .E l S e rv ic io P en i t enc ia r io F edera l (S P F )

t i ene cá rce les en Buenos Ai r es y en va r i a s p rov in c ias , pa ra hech os que

se juzgan en la Capi ta l Federa l y para todos los de l i tos federa les . Su

p r e s u p u e s t o , m u c h o m a y o r q u e e l d e l o s s e r v i c i o s p e n i t e n c i a r i o s

provincia les , le permite contar con 9 .377 p lazas para 6 .042 in ternos .

Pero mi ent ras en las pr is ion es federa les de l In ter ior sobra espacio , com o

e n l o s p e n a l e s d e R a w s o n o R í o G a l l e g o s , e n o t r o s — c o m o e l d e

Devo to— las cond ic iones de hac inamien to son t an c rudas como en l a s

del res to del pa ís .El SPF t iene un problema ext ra : las sospechas de

co r rupc ión . Un juez de In s t rucc ión po r teño , Albe r to Baños , inves t iga

s i hay p resos que sa len pa ra roba r a cambio de d ine ro o de pa r t e de

los bo t ines . E l mes pasado , un t r ibuna l o r a l po r t eño denunc ió que en

De vo to se t r a f i ca r í a d rog a , con la s ta r j e t a s de l t e l é fono púb l i c o com o

m e d i o d e p a g o . Y h a s t a s e s o s p e c h a q u e e n C a s e r o s f u n c i o n ó u n

desa rmadero de au tos .S iempre según e l censo de l gob ie rno , en e l S P F

hay 6 .042 presos (e l 13 por c ien to del to ta l de l pa ís) , repar t idos en 32

pena les . Ot ro 49 po r c i en to (21 .436 de ten idos ) e s t á en l a s cá rce les

prov incia les . El 38 po r c ien to res tan t e (15 .696 per son as) , en las m ism as

c o m i s a r í a s a l a s q u e c u a l q u i e r a v a a h a c e r u n a d e n u n c i a o u n

t r ámi te .P a ra C ia fa rd in i , l o s r i e sgos de que haya t an tos de ten idos en

comisa r í a s son va r io s : "P r imero , que no son luga res d i señados pa ra

ese f in ; no e s t án p re pa rad os , po r e j em plo , pa ra l a s v is i t a s . Tam bién l e

res ta fuerza a la Pol ic ía , que se t iene que ocupar de cu idar los . Con e l

a g r a v a n t e d e q u e e s o s p o l ic í as p u e d e n s e r l o s m i s m o s q u e d e t u v i e r o n

a esos p resos , a lgo desaconse jab le . Y po r ú l t im o , que l a s com isa r í a s

s o n m u c h o m á s v u l n e r a b l e s q u e l a s c á r c e l e s " . L a s i t u a c i ó n p o d r í a

em peo ra r s i, com o todo pa rece ind ica r , e l Con greso t e rm ina e l imin ando

e l s i s t ema d e l dos po r un o , que hoy l es pe r m i te a lo s p reso s s in co nde na

que se lo s compense con tándo les dob le cada d ía de tenc ión luego de

dos años s in sen tenc ia f i rme . En l a p rov inc ia de Buenos Ai r es , e l

g o b e r n a d o r C a r l o s R u c k a u f t a m b i é n e n d u r e c i ó l a s c o n d i c i o n e s d e

exca rce lac ión pa ra a lgu nos de l i tos , lo cua l de r iva r í a i r r em ed iab lem en te

en má s gen te en cárce les y , a fa l ta de un s i t io m ejo r , m ás g ent e d ete n id a

en comisa r í a s .

Dia r io

Clarín,

Mar tes 3 de abr i l de 2001



A C T I V I D A D

9 Luego de leer atentam ente el artículo que reprodu jimos , respon dan las

preguntas planteadas.

1) ¿Qué organismo o institución llevó adelante el censo?

2) ¿Qué tipo de inform ación buscó recaba r? Según esto, ¿se trataba del diseño para una

investigación desc riptiva, exploratoria o explicativa?

3) ¿Cuáles fueron las conclusiones a las que se llegaron luego de analizada la información

recogida en el censo?

4) ¿Cuál fu e la predicción que se realizó a partir de la investigación?

5) A par tir de lo relatado en la nota, podem os suponer cuáles serían los objetivos internos

de esta investigación y cuáles los extemos. Anó tenlos a con tinuación.



I I I - L A E L E C C I Ó N D E U N D I S E Ñ O

P AR A N U E S T R A I N V E S T I G A C I Ó N

Tal como ya adelantamos, la elección del

diseño de una investigación d epe nde de varios

factores: objeto de estudio, objetivos de la

investigación, hipótesis, tiem po y p resupuesto

disponibles, etc.

Pensem os ahora un diseño adec uado para el

problema de investigación que hemos estado

siguiendo como ejemplo a lo largo de estas

páginas: los cam bios en las pau tas alim entarias

argentinas en los últim os diez a ños.

L o s o b j e t i v o s q u e p l a n t e a m o s n o s

condicionan a conocer no sólo las pautas

alimentarias actuales sino tamb ién las existentes

en el período anterior al que hem os pr opu esto

para nuestro estudio, a fin de poder hacer un a

c o m p a r a c i ó n . E n c o n s e c u e n c i a , s e r í a

c o n v e n i e n t e p a r a n o s o t r o s r e a l i z a r u n a

investigación bibliográfica que nos permita

ponemos en contacto con información relativa

a las pautas alimentarias en nuestro país en

épocas pasadas. Al mism o tiemp o, este tipo de

diseño también nos será de ut i l idad para

ponernos en contacto con co nceptos y teorías

relacionadas con el tema de la salud y la

a l i men t ac i ó n , co n l o q u e e s t a r emo s en

condiciones de dar forma y contenido a nuestro

marco t eó r i co . I n c l u s o h as t a p o d r í amo s

o b t e n e r i n f o r m a c i ó n s o b r e l a s p a u t a s

alimentarias actuales recurriendo a los datos

proporcionados por di ferentes organismos

oficiales o no oficiales que realizan estudios

relativos a esta área. Nuestra investigación,

en t o n ces , p o d r í a r ed u c i r s e a u n d i s eñ o

purame nte bibliográfico.

Pero podem os estar interesados en obtener

información

de primera mano

y,

dado que nuestro

proyecto se inscribe en el ma rco de la escuela,

tenemos a nuestra disposición a la po blación

escolar para que nos propo rcion e datos acerc a

de su experiencia con respecto al tem a que nos

ocupa.

D e e s t a m a n e r a , p o d r í a m o s t a m b i é n

d e t e rmi n a r q u e c i e r t a p a r t e d e n u es t r a

investigación va a responder a un diseño de

camp o. Dentro del tipo de diseños que hem os

visto en las pág inas an teriores, el de la encuesta

parece ser el más adecuado. En el caso de

n u e s t r o i n t e r é s p a r e c e c o m p l e t a m e n t e

desatinado realizar un experimento y aunque

nuestra investigac ión se pre ocu pa sólo por las

pautas alimentarias argentinas, ciertamente no

estamos en condiciones m ateriales de realizar

un censo. En conclusión, podríam os decir que

nuestra investigación responde rá a un diseño

mixto.

A C T I V I D A D

O Piensen en cuál sería el tipo

de diseño más adecuado para

l a i n v e s t i g a c i ó n q u e h a n

planteado ustedes. En la actividad

de la página 58 completaron un

cuadro determinando tema, problema e

hipótesis propu esta de su investigación.

Vuelvan a copiar el cuadro a continuación

y agreguen una fila que tenga por título

'Dise ño'. Incluyan en la segunda columna

el tipo de diseño eleg ido. Esc riban lueg o

u n p á r r a fo b rev e q u e j u s t i f i q u e s u

elección.




9 Revisen los contenido s de este capítulo y com pleten el siguiente esqu ema:

Nombre de

La

fase del proceso de investigac ión 6:

Tipo de diseño p osible

Ventajas Desventajas

Bibliográfico

•

De campo



A través de INTERNET podemos acceder a los mater ia les de

impor tan tes b ib l io tecas y cen t ros especia l izados de invest igac ión

d;c«s do precios j

sr •

-M. Prsarsroa.

e ta a M a Stasmd

1

U

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Bú qu ja Xpalübrm;

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CAPÍTULO VI

L A O P E R A C I O N A L I Z A C I Ó N Y L A R E C O L E C C I Ó N

D E D A T O S


Cómo se operac ion al iza e l un iverso de e stud io

Qué re lac ión hay entre universo y muestra

Cómo se opera ciona l iza una hipó tesis

Q ué es un ind icado r

Cuáles son las técnicas e instrumentos de reco lecc ión de datos pr imar ios y

secundarios

I - LA OPERACIONALIZACIÓN

El paso s igu ien te en e l p roceso de

investigación es el de la opera cionalización .

L a

operacionalización

co nsi s te en el

conjunto de actividades que permiten h acer

mane jables los conceptos y los elementos q ue

intervienen en el problema a investigar.

H a c e r m a n e j a b l e s l o s c o n c e p t o s y

elementos de la investigación im plica poder

contrastar la hipótesis. E n consec uencia, el

científico social t iene que poder descender

desde el nivel teórico al nivel em pírico. Tiene

que poder acercarse adecuadamente a la

realidad para adquirir la info rmac ión necesaria.

Esta fase de la investigación es de sum a

importancia porque dentro d e ella el científico

debe tomar un a serie de decisiones que, si no

resul tan correctas o adecuadas , pueden

implicar que todo el trabajo que realice

termine siendo irrelevante. En las páginas

siguientes comprenderán por qué.

En una investigación el científico suele

realizar dos operacionalizaciones: una sobre

el universo de estudio y otra sobre la hipótesis.

La informática ha facil i tado mucho el procesamiento de los datos



I I - LA OPERACIONALIZACIÓN

SOBRE

EL UNIVERSO DE ESTUDIO

Datos, fuentes, unidades d e datos y universo

Un dato es cada uno de los elementos de

infonnación que el científico social va a recoger

durante el desarrollo de la investigación. Sobre

la base del conjunto de datos recolectados podrá

extraer conclusiones de relevancia para su

investigación.

Todo dato proviene de una

uente.

Las fuentes

pueden ser de d is t in tos t ipos: personas ,

observaciones, libros, etc. Como las fuentes

proporcionan los datos, se las suele denom inar

unidades de datos.

El conjunto de unidades de datos (fuentes) que

pueden proporcionar datos relevantes para

nuestra investigación confo rman el

universo

de

dicha investigación.

U n i v e r s o = C o n j u n t o d e

u n i d a d e s d e d a t o s

U n i d a d d e d a t o =

F u e n t e

D a t o

Universo y muestra

Tomemos el caso de nuestra investigación

sobre los cambios en las pautas alimentarias

argentinas en los últimos diez año s y pensemo s

cuáles serían para este caso nuestras fuentes.

Como habíamos propuesto un diseño mixto,

tenemos que determinar, entonces, cuáles serán

nuestras fuentes de datos secund arios y cuáles

las de datos primarios.

En lo que se refiere a la parte de diseño

bibliográfico (datos secundarios) podemos

es tab lece r como fuen tes lo s ma te r i a l e s

bibliográfico s disponibles sob re el tem a y a los

que t engamos acceso : l ib ros , r ev i s t a s

especializadas, etc.

En lo que se refie re a la parte del diseño de

campo

(datos

primarios),

las fuentes

deberían ser

las personas que habitan nuestro país. De esta

man era, nuestro universo de estudio quedaría

forma do por todos los habitantes del territorio

argentino.

Pero a finales del capítulo anterior habíamo s

convenido e n

que nos

iba resultar materialmente

difícil (por tiemp o y por presupu esto) obtener

información de cada una d e las personas que

comp onen nuestro universo d e estudio (por eso

no planteamos como diseño el censo sino la

encuesta). Ibamos a solicitar información,

entonces, a un grupo socialmen te significativo,

es decir,

a un

grupo

de personas que representara

el total del univ erso. E sto signific a que nuestra

recolección de datos no se realizará sobre nuestro

universo de estudio sino sobre una m uestra.

Una

muestra

es un

conjunto de

unidades que

representa la conducta del conjunto o de la

población total que compone el universo de

estudio.



Operacionalizar el universo de estudio

significa seleccionar una muestra. Este es el

aspecto cuantitativo de la operacionalización.

Operacionalización sobre

Universo

I

Reducir a proporciones manejables

el conjunto de unidades que nos interesan

l

Aspecto cuantitativo de la

operacionalización

De lo particular a lo general: muestra

representativa, muestra no representativa

y error mu estral

Detengámonos un momento a pensar qué

significa, desde el punto de vista del método

científico, q ue seleccionemos un a muestra.

Al seleccionar una m uestra estam os haciendo

un recorte en nuestro universo d e estudio. Nos

dedicaremos a contrastar nuestra hipótesis en u n

sector de ese universo. Si nuestra hipótesis sale

airosa de la con testa ción , diremos

que

la hemos

corroborado (provisoriamen te, por supuesto),

pa ra nues t r a mues t r a . A pa r t i r de a l l í ,

generalizaremos la conclusión obtenida para el

resto de los compo nentes del universo que, en

este caso en particular, no integra n la mue stra.

Estamos procediendo inductivamente: habiendo

obtenido una conclusión para parte del universo,

la generalizamos para todos sus componentes.

Es decir, que estamos pasando de lo particular a

lo genera l . P o r e so e s impor tan te que

seleccionemos la mue stra cuidadosamente para

que sea representativa.

U na muestra es representativa cuando sus

unidades reflejan lo que ocurre en el universo .

De esta manera, las conclusiones obtenidas

en

la

inves t igac ión son suscep t ib le s de se r

generalizadas al

conjunto del

universo.

Au nque nuestra mues tra sea representativa,

debemos tener en cuenta que, al estar realizando

un proceso de generalización, existe la posibilidad

de que haya un m argen de error. Esto significa

que al aplicar las conclusione s obtenidas a una

parte mayor de la que efectivamente hemos

estudiado podemos equivocarnos: puede

suceder que todo el universo de estudio no se

comporte de la misma

manera.

Los investigadores

entonces siempre tienen en cuenta lo que se

denom ina error muestral.

El

error mu estral

indica el riesgo de que la

mu estra elegida no sea representativa. Un a

muestra no

representativa sólo permite conocer

indicios generales de un

problema.

Si este es el

caso, no es acon sejable hacer una proy ección

de

las

conclusiones extraídas en esta muestra al

total del universo.

Cuanto más ap roximado sea el tamaño de la

mu estra elegida al tamaño del universo a partir

del cual

se

ha hecho la selección, menor será el

error mu estral. Esto es impo rtante de tener en

cuenta al mom ento de plantear las conclusiones

del estudio.



A C T I V I D A D

O Sigamos avanzando con el

proyecto de investigación q ue

ustedes han decidido realizar.

Para ello, completen las líneas

s i g u i e n t e s

con la infonnación

adecuada.

Operacionalización del universo de estudio

Unidades de datos secundarios a consultar:

Unidades de datos primarios:

¿Se estudiará el universo o se seleccionará

una muestra?

¿La muestra será representat iva o no

representativa?

Advertencia

: La operacionalización del

universo debe ser coherente con el diseño

elegido para la investigación. Si van a

seleccionar una muestra de la población

objeto de estudio para obtener los datos

necesarios, el diseño adecuado es el de una

encuesta,

no

el del

censo.

Tengan

en

cuenta

que quizás ahora deban hacer alguna

refbrmulación de la elección

del

diseño.

Una receta

sencilla para

seleccionar una

muestra

| m | 9 S Metodológicamente ,

f ¡ |P fp | f ex i s t en d ive r s os

i | 1 1 procedimientos para

seleccionar muestras.

Quizás el más sencillo

de ellos para un universo que no sea

demasiado grande

es

el siguiente:

1.

Elaboren una lista con cada elemento que

compone el universo;

2. Asignen número a cada uno de los

componentes;

3. Determinen la cantidad de elementos que

deben componer la muestra;

4. Realicen un sorteo mediante algún

sistema de azar (por ejemplo, coloquen

números en una bolsa) hasta obtener el total

de componentes que deben integrar la

muestra.

Este procedimiento de selección

de

muestra

se denomina

al azar simple.



A C T I V I D A D

Cuando un investigador publica su investigación debe esp ecificar cómo ha

operacionalizado las variables para que cualquier

otro

pueda evaluar

la

validez

de los resultados.

M

% A continuación encon trarán cuatro posibles variables y distintos indicadores para

cada una de las mis ma s. Deberán establecer cuáles indicadores correspo nderían a

cada una. Luego d eberán determinar por lo menos un indicador más para cada una de

las variables.

•

Variables

Indicadores

• participación po lítica

• prejuicios raciales

• inmigración

• exposición a los medios d e

comunicación m asivos

cantidad de periódicos leídos

mensualmente;

distribución de empleos;

actitudes en el trato cotidiano;

cantidad de horas semanales de televisión

vistas;

matrimonios interraciales;

cantidad de habitantes en un período

dado menos nacimientos producidos;

participación en cam paña s proselitistas;

asistencia a elecciones internas de los

partidos;

# Determinen, para las variables de la hipótesis propuesta para la investigación que

ustedes vienen llevando adelante,

los

indicadores correspondientes.



i v -

LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Una vez cum plidas las tareas propias de las

fases

anteriores, el

científico

está

en

condiciones

de comenzar a ocuparse de la recolección de

datos necesaria para contrastar la hipótesis.

Para ello deberá determ inar con qué técnicas

e instrumentos reunirá dichos datos.

Técnicas e instrumentos de recolección de

datos secundarios

Una

técnica de recolección de datos

es la

manera en la que el investigador reúne la

información.

Una

forma

sencilla

de

determinar la

técnica consiste en plantear la pre gu nta :' ¿Qué

acciones realizará el investigador pa ra reunir la

información?'.

Un

instrumento de recolección

de datos es

cualquier recurso del que pueda valerse el

investigador para acercarse a los fenómen os y

extraer de

ellos información.

Para determinar los

instrumentos a utilizar se pued e preg unta r:' ¿Con

qué herramientas el investigador reunirá la

información? ¿Dónde quedará registrada?'

Las

técnicas y

los

instrumentos de recolección

de datos se determinan según los datos sean

primarios o secundarios.

En

las

páginas siguientes nos ocuparem os de

estas técnicas e instrumentos.

a) El ficha je y las fichas

Cuando el investigador debe reunir datos

secundarios, recurre a la técnica del

fichaje:

anota la información obtenida a partir del análisis

de

la bibliografía en

sus

instrumen tos,

lasfichas.

Las

fichas

son pequeñas papeletas. E n las librerías

se pueden adquirir

fichas de distinto tamaño.

Las

utilizadas más comúnm ente son las número 1 y

las número 3.

El investigador pu ede c onfeccionar distintos

tipos de fichas. En

lo

que

sigue nos

ocuparemos

de tres de ellas: las fichas bibliográficas, las de

lectura

o

síntesis

y las

eruditas

o

de citas.

a.l ) Las fichas bibliográficas

Las

fichas

bibliográficas son las que registran

los datos de una

obra:

libro , artículo

de

revista,

periódico, etc.

Este es el tipo de fichas que encontramos en

los

ficheros

de las bibliotecas. Para el investigador

es importante armar este tipo de fichas porque

de esta manera registra la información completa

de las obras con las qu e trabaja.

En el momento de la redacción final del

trabajo, cuando tenga q ue arm ar la bibliografía,

estos instrumentos le proporcionarán todos los

datos necesarios.

Tipo de dato

Técnica

Instrumento

S e c u n d a r i o

Fichaje

F ichas b ib l iog rá f i cas , de r e s um en ,

de ci ta

•

P r i m a r i o

Observac ión P lan i l la de obse rva c ión ,

cuadernos de campo , d ia r io s , e t c .

•

P r i m a r i o

En t r ev i s t a

Cé du la o p lan i l la de en t r ev i s t a



^ La ficha bibliográfica correspondiente a

un

libro

debe contener la siguiente

información:

S

Información contenida en la f icha

Comentarios ^

Apel l ido y nombre del autor o

autores (completos)

Cuando lo s au to res son más de dos ,

se suele u t i l izar la abrev ia tu ra AAVV,

que s igni f ica au tores var ios .

Título y subt í tu lo de la obra

S e esc r iben sub rayados o en cu r s iva .

Tengan en cuen ta que hay ob ras que

no cuen tan con sub t í tu lo .

Lugar de edición de la obra

S iempre se debe ind ica r l a c iudad en

la que se realizó la edición, no el país.

Es to s ign i f i ca que debe cons ignar se ,

p o r e j e m p l o , B u e n o s A i r e s , y n o

Argen t ina . S i en l a ob ra no es t á l a

indicación del lugar de ed ic ión se debe

colocar:

s.l.

(que s igni f ica s in lugar ) .

Editor

O edi tor ia l

Fecha de edic ión

S e c o l o c a s i m p l e m e n t e e l a ñ o d e

edición. Si el año no f igura en la obra,

se co loca

s.f.

o

s.d.

( q u e s i g n i f i c a n ,

r e s p e c t i v a m e n t e , s i n f e c h a o s i n e

d a t a ) . M u c h a s v e c e s e l l u g a r d e

edic ión , e l ed i tor y la fecha de ed ic ión

se encuentran a l f ina l de l l ib ro en lo

que se l lam a

pie de imprenta.

J



Por ejemplo:

García, Pablo: Qué comen los argentinos, Buenos Aires,

Ediciones del sol, 1990.

# La ficha bibliog ráfica correspondiente a un

artículo de una revista

o

de periódico

contiene la siguiente información :

^ Inform ación con tenid a en la f icha

N

Comentar ios

A p e l l i d o y n o m b r e d e l a u t o r

Igual que en e l caso an ter ior

Ti tu lo del a r t ícu lo

Entre comil las

N o m b r e d e l a p u b l i c a c i ó n

S ubrayado o en cu r s iva

V o l u m e n y n ú m e r o d e l f a s c í c u l o

Si se t ra ta de una rev is ta que se

o r g a n i z a e n v o l ú m e n e s .

Cuando se t r a t a de un d ia r io ,

genera lmen te e s t a in fo rmac ión no se

cons igna , pe ro se puede ind ica r l a

sección del d iar io en que aparece e l

ar t ícu lo .

Mes y año

P á g i n a s

En e l caso de un d iar io , se puede

colocar la fecha completa ; en la que

aparece pub l i cado e l a r t í cu lo . Las

ab rev ia tu ras pa ra l a pa lab ra ' pág ina '

son: págs . o pp .

J



Por

ejemplo:

Pavón , Héctor y Viglieca, Olga: "Variaciones

del pan nuestro", Clarín. Suplemento Zona , 2

de julio de 2000, págs. 3 a 5.

de Garine, Igor: "Alimentación, cultura y

sociedad", El correo de la Unesco. Año XL,

M ayo de 1987, pp. 4 a 7.

®

Algu nas veces el investiga dor no utiliza un libro com pleto sino parte de él. En este caso, la

ficha bibliográfica correspondiente a un capítulo de un libro contiene la siguiente información:

f Informac ión contenid a en la f i cha

Comentar ios

Apellido y nombre del autor del capítulo Igual que en los casos anteriores

Título del capítulo

Entre comillas

En

Simplemente se escribe esta palabra

Apell ido y nom bre del compilador

El compilador es la persona que, en

algunas obras, se encarga de reunir

distintos artículos que tratan sobre un

mismo tema. Algunas veces no existe la

figura del compilador sino que la obra es

el resultado de la reunión de trabajos de

distintos autores, en cuyo caso se

utilizará

AAVV.

Título del libro

Igual que e n los casos a nteriores

)

Lugar de edición


)

Editor o editorial


)

Fecha de edición


)

P á g i n a s


)



Por ejemplo:

Cuando el capítulo pertene ce a un libro que fue escrito por un solo autor

García, Pablo: "La

influencia de

la inmigración

europea en la cocina", en Qué comen los

argentinos. Buenos Aires, Ediciones del sol,

1990, pp. 98 a 120.

Cuando el capítulo pertenece a una compilación

Robinson, Paul: "Alimentación -Salud: una

relación sencilla", en Smith, John: Debate

contemporáneo sobre salud. Nueva York,

Parkinson Eds., 1996, pp. 30-45.

Cuando el capítulo pertenece a u n libro en el que participan varios au tores

Avilés, Pedro: "Por qué cambian las dietas", en

AAVV: La d ie ta en la v ida contemporánea .

M ontevideo, Eds. El Gauchito, 2000, pp. 250-275.



A C T I V I D A D

% A continuación encontrarán las citas bibliográficas de algunas obras.

Determinen cuáles corresponden a libros, artículos de revistas y capítulos de

libros.

Barbier Frederic, Bertho Lavenir Catherine, Historia de los med ios. D e Diderot a

Internet. Bs.As., Ediciones C olihue, 1999.

Buero, Luis, Historia de la televisión argentina contada por sus protagonistas.

Desde 1951 a 1996. Bs.A s., Universidad d e Morón, 1998.

Burgess, An thony "El animal qu e habla", Revista El Correo de la UN ESC O, julio

1983, pp. 23-25.

De Fleur M.L., Ball- Rokeach S. J., Teorías de la comunicación de masas.

Barcelona, Ediciones Paidós, 1999.

Gianella de Salama, "Lógica proposicional", en Lógica simbólica y elementos de

metod ología de la ciencia. Buenos Aires, El Ateneo, 1993, pp. 25-38 .

AAVV, Los géneros periodísticos. Antología. Buenos Aires, Ediciones C olihue,

1995.

# Dete nninen la biblio grafía necesaria para el tema de investigación qu e han

propuesto ustedes. Elaboren las fichas bibliográficas correspondientes, siguiendo

las pautas indicadas.



a.2) Las fichas de lectura o síntesis

Este tipo de fichas contiene, ad emás de los

datos

de las

fichas

bibliográficas,

una síntesis del

texto o de parte de él. El investigador redacta la

síntesis y puede incluir, si lo considera necesario,

alguna cita textual, qu e deberá escribirse entre

comillas. Este tipo de fichas resulta útil para

realizar un relevamiento b ibliográfico.

a.3) Las fichas de citas

Estas fichas contienen citas textuales de la obra

trabajada.

Lo que

se

copia

del

texto debe ir entre

comillas y no deben realizarse modificaciones en

lo copiado. Si se quiere eliminar una parte del

texto, la eliminación se indica colocando puntos

suspensivos entre paréntesis. Este tipo de fichas

es muy útil para armar un fichero temático; por

eso es necesario incluir en la ficha el tema sobre

el que se está

trabajando.

De esta manera, si en

su investigación el científico social quiere incluir

las palabras

de

algún experto en la

materia,

puede

recurrir directamente a este instrumento.

Por ejemplo:

de Garine, Igor: "Alim entación , cultura y

sociedad", El Correo de la Unesco, Año XL,

M ayo de 1987, pp. 4 a 7.

El autor explica de qué manera las pautas

culturales inf luye n en el tipo de alim entos

consumidos por un grupo social y en el

conjunto de rituales y protocolos que rodean

a

las

comidas. Analiza también de qué m anera

las elecciones alimentarias no son puramente

culturales sino

que también están influenciadas

por lo que ofrec e el me dio a mb iente y los

recursos técnicos de los que dispone la

sociedad.

"No obstante, el nivel de satisfacción de

esas necesidades, cuya definición sigue

siendo controvertida, varía cualitativa y

cuantitativamente de una sociedad a otra."

Por ejemplo:

La selección d e a limentos

de G arine, Igor

"La p referencia por algunos alimentos y por

determinados p latos en los diferentes grupos

humanos no supone en modo alguno que

posean un valor nutritivo

efectivo;

de alguna

manera este valor se da por añadidura. Lo que

más a menud o se busca es un alimento que

procure rápidamente la sensación de hartazgo.

(. . .) Todas las sociedade s conceden de

cierta man era una

eficacia

mágico-médica a

los alimentos."

"Alimentación, cultura y sociedad", El

Correo de la Unesco, Año XL, Mayo de

1987, pp. 4 a 7.

A « U f , A R GE N T I N A 1

A C T I V I D A D

* A partir del ma terial ^

b ib l iog rá f i co que han

seleccionado, elaboren

por lo men os tres fichas C

de lectura

o

síntesis y tres

fichas de citas (que no

correspondan todas a la misma obra)

A partir de un l ibro

pueden e laborarse

distintos tipos de fichas



v - L S T ÉCNIC S y LOS

INSTRUMENTOS

DE RECOLECCIÓN DE DATOS

PRIMARIOS

Existen diversas técnicas de recolección de

datos primarios. No sotros nos ocu parem os de

dos:

la observación y la entrevista y conoceremos

algunos de los instrumentos adecuados para

cada una de ellas.

a) La observación científica

La observación consiste en el uso sistemático

de los sentidos con el fin de captar la realidad

estudiada. Su venta ja es, por s upuesto, qu e el

investigador percibe los hechos de manera

directa. Sin embargo, esta técnica tiene la

desventaja de que la presencia del o bservador

puede alterar o modificar la conducta de las

personas observadas, problem a al que ya nos

hemos referido en páginas anteriores.

En las ciencias sociales, esta técnica pue de

aplicarse en dos modalidades: en la de la

observación simple y en la de la observación

participante.

En la

observación simple,

el investigador

busca percibir los aspectos más visibles o

super f i c i a l e s de su ob je to de e s tud io .

Generalmente este tipo de observación se utiliza

cuando el científico social quiere conocer hechos

o situaciones de carácter público o que no son

estrictamente privados.

En la

observa ción participante,

el

observador trata de integrarse en la acción del

grupo observado com o si fue ra un miembro más.

Esto implica una doble tarea: el observador

desempeña un rol en el grupo y recoge los datos.

Esta modalidad de la técnica de observación

se aplica cuando es necesario recoger una

dimensión emocional

de las

personas estudiadas

(tengamos en cuenta que las emociones son más

difíciles de

observar).

Cuando el investigador participa como

miembro de l g rupo que obse rva puede

experimentar en carne propia las actitudes,

valores y comportamientos. Sin embargo, no

debe perder de vista el hecho de que es

importante mantene r cierta distancia respecto de

la

situación.

De otra manera, podría olvidarse de

que su objetivo principal es el de observar.

Este tipo de técnica se aplica con bastante

frecuencia, por ejemplo, en la investigación

antropológica.

a.l) Los instrumentos de registro de la

observación

La observación no se reduce simplemente a la

percepción de los hech os. Es necesario qu e el

científico realice algún tipo d e registro de lo

observado ya que , de otra ma nera, sólo debería

confiar

en

lo

que su mem oria puede

retener.

Por

otro lado, cuando el investigador observa y

recoge datos, muchos de ellos luego pueden

resultar poco relevantes y otros, aún siendo

relevantes, pueden tener distintos niveles de

importancia. ¿Qu é determina la relevancia

o

el

nivel de importancia de los datos obtenidos por

medio de la observación? Por supuesto, la

respuesta es su problema de investigación y la

hipótesis propuesta.

Por eso es conveniente que utilice algún

instrumento

de registro:

planilla

de

observación,

cuaderno de cam po, diario, etc. De esta manera,

en alguno de ellos podrá tomar nota de los

dist intos aspectos de la realidad que va

observando y luego, en una etapa posterior,

analizar el contenido de estos instrumentos en

función de su hipótesis.

En la página siguiente encontrarás u n ejemplo

de planilla de registro de observación.



Nombre del observador:

Lugar, fecha y hora en que se realiza la

observación:

Nom bre/Título del proyecto de investigación:

Problema:

Hipótesis propuesta:

Características del grupo observado:

Desempeño

del grupo

durante la observación:

Otros detalles de interés:

A C T I V I D A D

4) En el caso (o los casos) en que hayan

detectado observación simple, ¿por qué

los

investigadores habrán decidido qu e no

era necesario qu e ellos form aran parte del

grupo investigado?

« Relean los casos que

inc lu imos ba jo e l t í t u lo

" A l g u n o s e j e m p l o s d e

experimentos en ciencias sociales"

en las páginas 72-74 . Luego

respondan las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué en esos casos los

investigadores hab rán elegido la técnica de

la observación? ¿Tiene alguna relación con

el hecho de que se traten de experimentos?

2) ¿Qué tipo de observación

se

realiza en

cada caso: simple o participante? Marquen

las partes de los textos que sirvan de apoyo

para la respuesta q ue han d ado.

3) En el caso (o los casos) en que hayan

detectado observación participante, ¿en

qué cons i s t ió l a pa r t i c ipac ión de l

investigador?



b) La entrevista

La entrevista es una técnica de recolección de

datos primarios

en

la

que el

investigador interactúa

con sus fuen tes de da tos : l a s pe r sonas

entrevistadas. En la entrevista interroga a las

personas que ha seleccionado, y el las le

proporcionan sus ideas, opiniones o impresiones.

Esta es una gran ventaja, porque los mismos

actores sociales (o sea, las personas que son

objeto de estudio) ponen los datos a disposición

del investigador. Pero al mismo tiempo, la

presentación de los datos es totalmente subjetiva,

po r

lo que

puede dar

al

científico social una idea

distorsionada de los hechos o ser falaz.

Existen distintos tipos de entrevistas que se

diferencian por el grado de libertad qu e tiene el

investigador para preguntar y

el

entrevistado para

responder. En las

entrevistas no estructuradas,

el científico

social tiene cierto margen de libertad

para formular preguntas, aunque giren en tomo a

un único tema

de interés;

pu ede decidir a medida

que la entrevista transcurre cuáles serán las

próximas preguntas que realizará, dependiendo

muchas veces de

las

respuestas del en trevistado.

En cambio, las

entrevistas estructuradas

(o

formalizadas) son aqu ella s en las que el

investigador cuenta con un listado fijo de

preguntas con un orden y una redacción

preestablecidos, es decir con un cuestionario o

cédula

de

entrevista.

b.l) Los instrumentos de registro de la

entrevista

Cuando la entrevista es no estructurada, el

investigador puede utilizar cualquier instrumento

que le permita registrar la conversación: por

ejemplo, un grabador o simplemente un cuaderno

donde va tomando nota de las respuestas.

En cambio , cuando l a en t r ev i s t a e s

estructurada, contará con un cuestionario

o

cédula

de entrevista que, muchas veces, ya se encuentra

impreso con antelación. Un

cuestionario

es un

listado de preguntas a las que se espera que

responda el entrevistado.

b.2) ¿Cómo preguntar?

Muchas veces los pr imeros intentos de

plantear adecuadamente las preguntas de un

cuestionario para realizar entrevistas resulta ser

una tarea poco sencilla. Y si las preguntas no están

bien formuladas, la recolección de datos será

deficiente. D ebem os entonces tener en cuenta:

1)

Q ué tipo

de

preguntas

se

pueden incluir en un

cuestionario o cédula de entrevista. B ásicamente

dos:

preguntas

de

alternativa

fija o de final

abierto.

Las

pregu ntas de alternativa fija

son aquellas

que incluyen las opciones entre las que el

entrevistado debe elegir. Por ejemplo:

¿Cuál es su nivel de ingresos mensuales

promedio?

A) M enos de $ 300

B) Entre $ 300 y $ 800

C) Más de $ 800

Las respuestas dadas a este tipo de preguntas

son, posteriormente, sencillas de analizar y

procesar. En cambio, cuando el cuestionario

contiene preguntas de final abierto, la información

obtenida es más rica pero luego es más difícil de

procesar.

U na

pregun ta de final abierto

es aquella en la

que el entrevistado da su respuesta libremente,

sin tener que elegir de entre un conjunto de

opciones.

Un cuestionario puede incluir

dist intos t ipos de preguntas



Por ejemplo:

¿En qué considera que han cambiado sus hábitos

alimentarios

en el último

año?

2) Cómo deben estar redactadas.

a) La redacción no tiene que tener una carga

emo cional, algo que pertu rbe al entrevistado y

que lo predisponga inadecuadamente para

responder

(lo

q ue proporcionaría

al

investigador

informac ión poco confiable). Por ejemplo, no

causa

el

mismo

efecto

preguntar:

"¿Qué opina de la l ibre interrupción del

embarazo?"

que preguntar:

'¿Qué opina del aborto?'

b) En la redacción de la pregunta no se debe

incluir la indicación de la respuesta esperada. Por

ejemplo, lo adecuado es preguntar:

"¿Q ué opina del proyecto d e prolongación del

ciclo lectivo?"

en lugar de:

"¿Está de acuerdo con q ue la prolongación del

ciclo lectivo traerá ben eficios?"

A C T I V I D A D

i Busquen en la página w eb

del INDE C

(www, i ndec.m ecom . com. ar

-

)

informa ción acerca de qué es la

EPH.

Elaboren un breve informe que consigne:

qué significa EPH; qué objetivo se persigue

con

ella; qué tipo de

diseño

de

investigación

implica; qué instrumento se elaboró para

recoger la

infonnación necesaria;

cómo está

diseñado ese instrumento.

9 Busquen

en un

diario

o

revista cualquiera

algún "test" que se proponga al público

(como el público lo resuelve por

sí

mismo,

sin ayuda de ningún investigador, este test

en realidad se denomina

cuestionario

autoaplicado).

Luego

analicen dicho

instrumento

e indiquen:

a) con qué objetivo se aplica;

b) a qué tipo de público va dirigido;

c) cómo está organizado;

d) virtudes y defectos que puedan encontrar

con respecto a la manera en la que se

plantean las preguntas.

0 Respondan:

a) ¿les parece un instrumento útil para el fin

que

persigue? Justifiquen su respuesta.

b) ¿Qué modificaciones sería necesario

rea l i za r l e desde e l pun to de v i s t a

metodológico? ¿Por qué?

Las preguntas de l cuest ionar io

deben ser redactadas cu idadosamente



vi - DE LA

OPERACIONALIZACIÓN

A LOS INSTRUMENTOS

¿Por qué comenzamos este capítulo con el

tema de la operacionalización y lo concluimos

con el de los intrumentos de recolección de datos?

En pág inas an te r io res a f i rmamos que

operacionalizar la hipótesis propu esta implica

buscar los indicadores em píricos que permitan

determinar el com portamiento de las variables.

Si el científico percibe la variable por med io de

los indicadores, las técnicas e instrumentos de

recolección de datos deben apu ntar a recoger

los indicadores que se han establecido. Así, por

ejemplo,

si

el

científico

recurriera

a

la técnica de

la observación, debe tener presente cuáles

hechos funcionan como indicadores de sus

variables para estar atento a su presencia,

ausencia, alteraciones, etcétera. Si en cam bio ha

decidido

que

utilizará la técnica de la entrevista,

las preguntas de su cuestionario deben, también

en este caso, buscar info rma ción relativa a los

indicadores.

Veamos un ejemp lo para los indicadores que

h a b í a m o s e s t a b l e c i d o p a r a l a v a r i a b l e

independiente

de

nuestra hipótesis:

Ingresos

Ocupación

Nivel de

Instrucción

El cuestionario podría incluir las siguientes

preguntas de alternativa

fij

a:

1) ¿Cucil es su nivel de ingresos mensuales

promedio?

A) Menos de $ 300

B) Entre $ 300 y $ 800

C) Más de $ 800

Cantidad de

comidas

Tipos de

alimentos

Cantidad de

alimentos

2) ¿ Cuál es su ocupación?

A) Patrón o socio

B) Cuentapropista

C) Em pleado del sector privado

D) Emp leado del sector público

E) Obrero del sector privado

F)Obrero del sector público

G)Empleado dom éstico

3) ¿Con qué estudios cuenta?

A) Primario incompleto

B) Primario completo

C) Secundario incompleto

D)Secundario completo

E)Terciario incom pleto

F)Terciario completo

Estas tres preguntas apuntan a detectar los

indicadores de la variable independiente. Luego

de su procesamiento y según los valores que

hayamos determinado para la variable "nivel

socioeconómico" y

las definiciones

teóricas que

hayamos elaborado, podremos determinar a qué

nivel socioeconómico corresponde cada uno de

los entrevistados. Aquello que parecía

difícil

de

percibir al comienzo (el nivel socioeconóm ico),

ahora

se

ha vuelto observable.



A C T I V I D A D

• Vuelvan a la investigación

que us tedes han p ropues to .

Indiquen qué técnica y qué tipo de

instrumento de recolección de datos

utilizarán. Justifiquen su elección.

* Confeccionen el instrumento que han de

utilizar.

Tengan en cuenta

que

posiblemen te

no quede perfecto en el primer intento. Si

es posible, antes de elegir una opción com o

definitiva,

pruébenlo para ver

cómo funciona.

Realicen los ajustes que sean necesarios.

Nombre de la fa se de l proceso de

inves t igac ión

Tareas a realizar en cada fase

7.

8.

ACTIVIDAD DE R EVISIÓN

• A m od o de repaso de los contenidos vistos en este capítulo, comp leten el siguiente cuadro:



B I B L I O G R A F Í A C I T A D A

Abal Medina , Pau la (2004) , "Los d i spos i t i vos de con t ro l como meca-

n i smos inh ib id ores de l a i den t idad co lec t iva . Un es tud io de caso

en g randes cadenas de supermercados" , en Bat t i s t i n i , Osvaldo

( c o m p . ) , E l trabajo frente al

espejo.

Continuidade s y rupturas en los

procesos de construcción identitaria en los trabajadores, Buenos Ai res ,

P r o m e t e o .

Acuña, Car los (1994) , " l a bu rgues í a como ac to r po l í t i co" , Realidad

Económica, N

p

128, Buenos Aires .

— (1995) , "In t ereses empre sar ios , d i c t adu ra y democr ac ia en l a Ar-

gen t ina ac tua l " , en La nueva matriz política argentina, Buenos Ai -

res , Nueva Visión.

Agamben , Gio rg io (2004) , Estado de excepción, I - lomo Sacer I I , Buenos

Ai res , Adr i ana Hidalgo .

Aler t a Argen t ina (2004) , "In fo r me sobre l a si t uac ión de los dere chos

humanos en Argen t ina* ( In fo rme p reparado para p resen tar en l a

Tercera Consu l t a Lat inoamer i cana sobre Defensores / as de Dere-

chos Humanos, San Pablo, Brasi l . 25-27 de agosto de 2004), Bue-

nos Aires , mimeo (disponible en lavaca.org y alertasal ta.org.ar).

Alonso , Lu i s (2000) , "Ciuda dan ía , soc i edad de l t ra ba ja y Pi s tado de

Bienes t ar ; l o s derechos soc ia l es en l a e ra de l a f ragmentac ión",

e n M a n u e l P é r e z L e d e s m a ( c o m p . ) , Ciudadanía y democracia, Es-

paña, Pablo Iglesias .

3 2 7

MARISTKU.A SVAMHA

A l t h a b e , G é r a r d ( 1 9 9 8 ) , "D é t o u r p o u r B u e n o s A i r e s " , e n A J t h a b e ,

G é r a r d y M o n i q u e S e l ím , Dbnarches ethnologiques aupiésenl, Par í s .

L ' H a r m a t t a n .

Al tva t er , E lvar (2000) , "E l l ugar y e l t i empo de lo po l í t i co ba jo l as con-

d i c i o n e s d e l a g l o b a l i z a c i ó n e c o n ó m i c a " , e n Yxma Abierta 9 2 / 9 3 ,

M a d r i d , p p . 7 - 6 1 .

A l v a r e z , S o m a ( 2 0 0 0 ) , "C a p i t a l s o c i al y c o n c e p c i o n e s d e p o b r e z a e n

e l d i s c u r s o d e l B a n c o M u n d i a l , s u f u n c i o n a l i d a d e n l a ' n u e v a

c u e s t i ó n s o c i a l ' " , e n J o r n a d a d e D i s c u s i ó n "L a c u e s t i ó n s o c i a l e n

e l G r a n B u e n o s A i r e s " , ungs , P r o y e c t o M e g a c i u d a d e s , a g o s t o ,

m i m e o .

A m é n d o l a , G i u s e p p e ( 1 9 9 7 ) , La ciudad'posmoderna, M a d r i d , C e l e s t e .

A r e n d t , H a n n a ( 1 9 8 8 ) , Sobre la revolución, M a d r i d , A l i a n z a .

( 1 9 9 6 ) ,

1m condición humana,

B u e n o s A i r e s , P a i d ó s .

A r m e l i n o , M a r t í n ( 2 0 0 5 ) , "A c c i ó n c o l e c t i v a y a c c i o n e s d e p r o t e s t a : e l

caso de l a c t a " , e n N a i s h t a t , et al. ( c . o m p . ) , Tomar la palabra. Estu-

dios sobre protesta social y acción colectiva en la Argentina contempo rá-

nea, B u e n o s A i r e s , P r o m e t e o .

A r o n s k i n d , R i c a r d o ( 2 0 0 1 ) , ¿Más cerca o más lijos del desarrollo? 'trans-

formaciones económ icas en los '90,

B u e n o s A i r e s , l i b r o s d e l R o j a s .

A z p i a z u , D a n i e l , M i g u e l K h a v i s se y E d u a r d o B a s u a l d o ( . 1 98 6 ), El nue-

vo podir económico, B u e n o s A i r e s , H y s p a m é r i c a ,

A z p i a z u , D a n i e l y H u g o N o c h t e í f ( 1 . 9 94 ) , El desarrollo ausente, B u e n o s

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pwtesta. Retratos de la beligerancia popularen la Argentina

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B a l i b a r , K t i e n n e c I n m a n u e l W a l l e r s t e i n ( 1 9 9 5 ) , Raza, nación y clase,

M a r i d ,

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B a r b e i t o , A l b e r t o y R u b é n L o V u o l o ( 1 9 9 2 ) , La modernización excluyen-

te, B u e n o s A i r e s , U n i c e f-c iEPP -Losada.

B a r b e i t o , A l b e r t o ( 1 9 9 6 ) , " C o m e n t a r i o d e t r a b a j o . 1 . a t r a n s f o r m a -

c i ó n i n d u s t r i a l e n l o s n o v e n t a . U n p r o c e s o c o n f i n a l a b i e r t o " . De -

sarrollo Económico, n ú m e r o e s p e c i a l , v o l. x x x v i ( v e r a n o ) .

3 2 8

El pr imer paso de toda invest igac ión es e l re levamien to b ib l iográf ico ,

para loca l izar los t rabajos má s ac tua l izados e impor tan tes sobre e l tema a invest igar

De es ta manera a lcanzamos un ' es tado de la cuest ión ' ,

que permit i rá encaminar aprop iadamente nuest ra invest igac ión



CAPÍTULO V I I

LOS DATOS Y SU PROCESAMIENTO

En es te cap í tu lo estud iaremo s:

Cómo se c la s i f i ca n los da tos pr im ar ios para su proc esam iento

En qué co ns iste la co d i f icac ión y la tabu lac ión d e d ato s

Qu é es la es ta d ís t i ca

Q u é son la media, la med iana y la moda (y cómo se calcula n)

Cómo pueden pre se nta rse los datos pr imar ios procesa dos

Cómo se procesan los dato s secunda r ios

I-¿PoR QUÉ PROCESAR LOS

DATOS?

U n a v ez f i n a l i zad as t o d as l a s t a r ea s

relacionadas con la recolección de datos el

investigador contará con una buena can tidad de

inform ación a partir de la cual deberá esclarecer

el problem a planteado. P ero esta gran cantidad

de información tiene que ser sistematizada para

que sea significativa. Es necesario, entonces,

ingresar en la fas e siguien te del proc eso de

investigación: el procesamiento de

datos.

El

procesamiento

es el conjunto de

actividades que t iene por objetivo

organizar los datos para que constituyan

un todo coherente. Estas actividades

variarán según los datos obtenidos sean

primarios o secundarios. En las páginas

s i g u i e n t e s e n c o n t r a r á n u n a

aproximación general a las tareas de

procesamiento para ambos t ipos de

datos.

Una vez recogidos los da tos , hay que procesar los

Las computadoras han fac i l i tado muc ho esa ta rea



( S u p o n e m o s q u e h e m o s a p l i c a d o l a «

Después de la tabulación: la estadística

entrevista a 10 personas. Hem os indicado con

una cruz la respuesta d ada por cada un o de los

Luego

de realizada la tabulación,

el

investigador

entrevistados a las preguntas correspondientes.) se encu entra en condic iones de recurrir a la

estadística para trabajar los datos. La definición

Una vez realizada la tabulación de todos los fo rm al de estadística ( la def i n ic ió n del

cuestion arios y, dep end iend o de la defin ición diccionario) establece que es la disciplina que se

teórica y empírica q ue hay am os dado de la ocupa de los hecho s sociales, científicos o de

variable

nivel socioeconómico

, estaremo s en cualquier clase y de la comparación de las cifras

condic iones de determinar e l n ivel ob ten idas ,

socioeconómico de la población entrevistada. Es

decir, podremos determinar cuántas de esas El investigad or pue de utilizar dos tipos

personas son de nivel de ingresos

bajos,

medios

diferentes de

estadísticas según

qué

se proponga:

o altos. la

estadística descriptiva

y la

inferencial.

Por

medio de la

estadística descriptiva

el

Pero nuestra hipótesis contenía otra variable: investigador puede, justame nte, hacer una

pautas

alimentarias. Deberíamos también armar descripción de algunas de las características de

una tabla específica para los indicadores de esa la distribución de pun tajes, por e jemp lo, el

otra variable (cantidad de comidas realizadas, tipo prom edio de person as que tienen estudios

de alimentos y cantidad de alimentos), según

las

secundarios com pletos. Con la

estadística

preguntas y respuestas planteadas en nuestro

inferencial,

en cambio, puede establecer la

cuestionario.

Para hacer la tabulación seguiríamos, relación que exi ste entre e sos d atos (es decir,

por supuesto, los mism os pasos que en el caso cómo se relacionan las variables en la hipótesis)

anterior. y determinar con qué validez puede generalizar

las conclusiones obtenidas sobre la mu estra al

total del universo (puede hacer inferencias).

La estadística proporciona una serie de

herramientas de diverso grado de complejidad.

Algunas de ellas

exigen un elevado conocimiento

matemático, sobre todo las propias de la

estadística inferencial. Con el tiempo se han

desarrollado recursos inform áticos que facilitan

la tarea del investigador y que pueden ser

u t i l i zados po r pe r sonas que no t i enen

conocimientos matemáticos tan profundos. Dado

que este l ibro t iene por objet ivo ser una

introducción a la m etodología de la investigación

en ciencias sociales, presentaremos sólo un tipo

de medidas de la estadística descriptiva, las

llamadas

medidas de tendencia central.

A C T I V I D A D

0 Si

la

investigación propuesta

por ustedes lo perm ite y ya han

recogido los datos, es necesario

ahora que p rocedan a su >

c l a s i f i c a c i ó n , c o d i f i c a c i ó n y

tabulación.

Resuelvan en grupo cóm o se van a dividir

las ta reas y tengan en cuenta que ,

posiblemente, sea conveniente que primero

realicen un borrador de la planilla de

tabulación para comprobar que resulte

efectiva.



Las medidas de tendencia central

Las medidas d e tendencia central perm iten

visualizar cómo se distribuyen puntajes en el

conjunto de datos obtenidos. U na característica

de la distribución de punta jes es que perm iten

determinar un promedio. Un

promedio

es un valor

ind iv idua l que pe rmi te r ep resen ta r una

distribución

o

conjunto de

valores. Las

m edidas

de tendencia central son promedios. Existen tres

tipos de med idas de tendenc ia central: la

media

aritmética

, la

mediana

y la

moda.

la mediana debemos ordenar los va lores

obtenidos en la evaluación de menor a mayor:

1,2, 4 , 5 ,6, 8 ,9

La med iana, en e ste caso es 5: el 50% de los

pun tajes están por deb ajo de 5 y el otro 50% ,

por supuesto, por e ncim a de este valor.

La inedia aritmética

La

media aritmética

es la m edida que

nosotros habitualmente llamam os

promedio.

Es

un valor que surge de la suma de los valores

obtenidos dividida entre el núm ero de valores

totales. Pongam os u n ejemplo sencillo: lam edia

ari tmética correspondiente a los puntajes

obtenidos en la última evaluación de matemáticas.

Supongamos que tenemos un a población de 10

alumnos, y que

las

notas obtenidas

fueron:

5,9,

2, 6, 6, 8, 4, 6 ,1 ,4 .

La med ia aritmética resulta de sumar todos los

puntajes obtenidos y dividirlo por 10:

En el caso de que la cantidad de valores

hubiera sido par y no impar:

1 , 2 , 5 , 6 , 8 , 9

para realizar el cálculo tomam os los dos valores

que se posicionan en la

parte central, lo

dividimos

entre 2 y obtenemos la mediana. Nuestros

valores centrales son 5 y 6:

5 + 6= 11

1 1 /2 = 5,5

51 / 10 = 5,1

La media o promedio de la evaluación,

entonces, fue de 5,1.

La mediana

La

mediana

es el pun taje de una distribución

por arriba del cual se encuen tra la mitad de los

puntajes, es el valor que divide los puntajes

obtenidos exactamente al medio. Para obtener

La me diana es 5,5. Tres valores (1, 2, 5) se

ubican p or de bajo 5,5 y los otros tres (6, 8, 9)

por encima d e él.

La moda

La

moda

es el valor que má s se repite

en

una

secuencia. Volviendo a nuestro ejem plo,

5,9, 2, 6, 6, 8,4, 6, 1,4

el valor que se repite má s vec es es el 6, y por lo

tanto, esa es la mod a.



O La presentación de los datos

Los

datos

procesados pueden ser presentados

de diversas maneras. El investigador debe tener

en cuenta que una presentación clara de los datos

ayudará a darle solidez a su investigación. Para

ello puede utilizar distintos recursos: las llamadas

me didas estadísticas de tendencia central que

explicamos en las páginas anteriores, porcentajes,

cuadros o gráficos.

Los porcentajes

L o s p o r c e n t a j e s p e r m i t e n h a c e r

comparaciones entre grupos de personas u

objetos. Para quien lee la investigación la

información resulta muc ho más legible o

significativa cuando está expresada en porcentajes

qu e en números absolutos. Para el lector es más

significativo encontrar la informa ción de que el

sesenta por ciento de las personas de nivel

socioeconómico

medio

han cambiado

sus

pautas

alimentarias que decir que lo han hecho 553.320

per sonas . P a ra e s t ab lece r e l po rcen ta je

simplem ente hay que aplicar una regla de tres

simple.

Pongamos un ejemplo sencillo. Supongam os

que, de un total de 150 pers ona s entrevistadas,

80 afirman que sus ingresos mensuales son

men ores a 300 pesos, 20 reciben entre 300 y

800 pesos y 50 personas más de 800 pesos.

Así:

150 personas 100%

80 personas X %

80x100

El 53,33 % de las personas en trevistadas tiene

un ingreso menor a los 300 pesos.

A C T I V I D A D

0 Indiqu en cuál sería la

media, la med iana y la moda

de los siguientes grupo de

valores:

G rupo A : 1 1 1 4 3 6

Gru po B: 3 2. 10 15 7 3 5

O Propongan un caso de valores que

puedan analizar con estas medidas

estadísticas. Reúnan los valores y

determínenlas. (Les dam os una ayuda:

edad de los integrantes del grupo,

salarios, cantidad

de hijos).

« Supongan que en una investigación

tenemos la variable sexo con dos

va lo res a s ignados : mascu l ino y

femenino. ¿Qué m edidas de tendencia

central pod em os utilizar en este caso?

¿Cuáles no? Justifiquen su respuesta.

O ¿Qué medidas estadísticas pueden

utilizar para los datos procesado s de su

investigación? Realicen los cálculos

necesarios e inclúyanlas a continuación:



CRECIMIENTO POR FACULTAD

l a UB A tiene casi 7 0 . 0 0 0 a l u m n o s m á s q u e e n 1996 . L is facu l tades que más c rec ie ron

son Agrono mía (82,1%), Sociales (69,6%) y Económicas (61%).

1 D i st r ib u c ió n d e l o s e s t u d i a n t e s M M I

Facultad

1992

1996

2000

A g r o n o m í a 1.854 1.587

2.891

A r q u i t e c t u r a

12.311 15.768 18.026

E c o n ó m i c a s

22 .485 25.476 41.073

Exactas 5.524

4.675

4.774

D e r e c h o

22.453 22.913 28 048

F a r m a c i a

5.154

4 .920 4 .980

Filosofía y Letras

6.852 7.143 10.659

Ingen ie r ía 7 .801

6.542 7.181

Medic ina

. 19,141

18.528

21.849

Odonto log ía

2 .646

2.224 2.460

Psicología 7.159

9.498

14.277

Sociales 6.646 9.840

16.692

Veterinaria 2.437 - 2.753

3.562

CBC 46 .345

51.480

76.788

A C T I V I D A D

Año Cantidad de estudiantes

Hombres Mujeres

1992

168.808

76.682

9 2 . 126

1996

í - i f ' i " 1 8 3 . 3 4 7

76.426 106.921

2 0 0 0

m f t f f f m ?

253 .260

101.051

152.209

fu«m»; UBA

CUMf

% Par a resolv er la actividad de la página 60, les prese ntam os un artículo

aparecido en

Clarín,

sobre el aumento en la cantidad de ingresantes en la

Universidad de Buen os

Aires.

A continuación encontrarán reproduc idas dos tablas

con información que acompañaban a ese art ículo. Analícenlas detenidamente y

luego resuelvan las consignas prop uestas.

« El epígrafe que ac omp aña a la primera de las tablas determina el porcentaje de crecimiento

de tres de las facultades. ¿Có mo se habrán calculado esos porc entajes ?

¿Qu é porc enta je del total de alumnos de la UB A ingresaron al CB C en cada año?

« Teniendo en cuenta la información sobre el total anual de los estudiantes, calculen el porcentaje

de población femen ina y masculina para cada año Redacten un

párrafo

de presentación de la

inform ación de esta tabla utilizando los porcentajes que determinaron.



Los gráficos

Los gráficos son una m anera sencilla y clara

de presentar la inform ación, ya que perm iten

una rápida visualización de la distribución o

tendencia de una variable o fenóm eno. Existen

distintos tipos de

gráficos

que pueden organizar

los mismos datos de maneras diferentes. Lo

conveniente para el investigador

es

seleccionar

el tipo de gráfico que va a utilizar dep endiendo

de los datos disponibles y de aquellos que desea

mos t r a r . Los g rá f i cos más comúnmen te

utilizados son los de

barras

, los de

línea

o los

de

torta o circulares.

Actualmente pueden uti l izarse dist intos

recursos

informáticos

para diseñarlos.

Encontrarán

a

continuación algunos ejemplos.

A )

Gráfico de barras

que acompañó la

presentación de una nota aparecida en el diario

Clarín

(el 28/08/01) sobre los resultad os de las

evaluaciones

de

matem ática y lengua realizadas

a a lumnos de qu in to año de e scue las

secundarias públicas y privadas:

Í LA EVALUACION EN CIFRAS

P o r r e g i o n e s

En

de aciertos

Referencias Matemática * * Lengua

¡ • [

de población de nivel socioeconóm ico ba]

6 4

62

6 0

58 .59

5 ?

30

5 4

39

5 2 51 51 50

C e n t r o

Sur

C u y o

N o r o e s t e N o r e s t e

1) Qué indican los número s que se

encuentran sobre cada barra;

2) por qué a cada región del país se le

asignan tres barras.

O Redacten un párrafo breve para

transmitir la misma información que

proporciona el gráfico. Para hacerlo,

prueben 'leer' el gráfico en voz alta

contando lo que ven. Pueden incluir

comparaciones.

0 Analicen detenidamente el

gráfico anterior y respo ndan:



B)

Gráficos circulares

incluidos en una nota

aparecida en el diario

Clarín

(el 2/07/00) sobre

los cambios en l a s pau tas a l imen ta r i a s

argentinas:

j 4 • ZON*" CLARIN • »omir>B> 2 tfe julio de 2000

Dime qué comes...

Cuando la mesa está servida

¿Cambié s u s hábitos de compra de alimentos durante 1 9 9 9 ?

• Niv&i saeío t tcofióm iéo

No ios cambió

55%

No tos cambió

67%'—1

Medio

No los cambió

60%—{

Bajo

No ¡os cambtó

47%—i

— | « F

C

mhsñ

6

CorrairóJta rwr< Consumó íottsuraió ía Conwff» Cooswwo CWwmóe Corwwó ÍJ* ' ¿renos» jnisnyiMaMld ir wsiwn íjHsmíswjtioii m«ospe« m«S0S¥ fMraa cwKSS meraír

ferwwr pe»re*cí5d« jrtjntuw ikisetnx pifomoreaide itumftc te rwf<« piro monas & út rm

pmo mtmptc* IdCaMocS s¡«cs murpwcte facaWtfS ÍWKS mmorwKü SoeoSwad p«í¡o

15* 12% íí% 6* U* 16% 10% 10% 20* 13%

*

le í . (10% mas po tra )

$4,35

Me

4T.S3

3«r.

44.40

4«0

42.02

5 » . 39,08

610.

36,59

7mo.

34,52

8 w . 32.34

9no.

28,59

lOmo. f 10» más rico)

23.68

j P ro m e d io g e n e ra

3 4 %

# Decidan qué gráficos pueden diseñar con

los da tos que han r ecop i l ado pa ra su

investigación. Una vez que los hayan diseñado

y realizado, pruébenlo para determinar si,

e f e c t i v a m e n t e , m u e s t r a l o q u e u s t e d e s

pre tendían que mostrara . Para poner lo a

prueba, pueden mostrarlo a algún compañero

de otro grupo.

« Analicen detenidamente el

gráfico anterior e indiquen:

1 ) qué mues t r an e s to s cua t ro

gráficos circulares en conjunto;

A C T I V I D A D

2) cuál de e l los presenta a l lec tor

información más general; justifiquen su

respuesta;

3) por qué podemos decir que los otros

presentan información m ás específica.



I I I - E L PROCESAMIENTO DE

DATOS SECUNDARIOS

Recordemos que, al comienzo de este capítulo,

dijimos que el tipo de proce dimien to a utilizar

para procesar los datos varía según estos

fueran

primarios o secundarios. Nos corresponde ahora,

entonces ocuparno s del procesam iento de datos

secundarios.

El instrumento utilizado para recolectar la

información secundaria fueron

fichas

de distinto

tipo.

El

investigador

debe

procesar

los

datos que

ha incluido en

sus

fichas

de

lectura

o

síntesis y de

cita. Para ello deberá: en prime r lugar, ordenar

sus fichas clasificándolas y agrupándolas de

acuerdo a los tema s que se tratan en ellas; en

esta primera clasificación pued e unir las fichas

de síntesis con las de cita, siempre, por supuesto,

que traten del mism o tem a; en segundo lugar,

establecer en qué orden se tratará cada tema en

su trabajo y organizar los grupos de fichas que

formó

en

el paso

anterior siguiendo dicho o rden;

en tercer lugar, analizará y comparará entre

sí

las

fichas que integran cada

grupo.

Llevando adelante

una lectura crítica, seleccionará la información

a incluir en su trabajo.

Tengamos en cuenta que es mu y im portante

que el investigador pueda redactar con sus

propias palabras (pero respetan do los términos

técnicos) las ideas que h a ido elaborando a partir

de las sucesivas lecturas. En caso en que decida

incluir el conten ido d e alguna de sus fichas de

citas debe indicar con precisió n qu e se trata de

las palabras de otro autor o investigador.

Es tas son , en l íneas genera le s , l a s

indicaciones para el procesa mien to de este tipo

de datos. A primera vista, si las comparamos

con las que dimos para el procesamiento de

datos primarios, parecen m ucho m ás simples.

Sin embargo, leer, comprender y explicar

utilizando las prop ias palabras son actividades

que sólo pueden realizarse con cierto grado de

facilidad luego de una práctica abun dante. En

consecuencia, no es conveniente confiarse

demasiado en el hecho de que el procesamiento

de este tipo de información llevará menos

tiempo o resultará mu cho men os com plicado.

A C T I V I D A D

« Si en su investigació n trabajaron

sobre datos secundarios, organicen sus

fichas y:

1) confeccionen la lista de temas en que

puedan ser agrupadas;

2) establezcan el orden en que sería más

conveniente tratar esos tem as.

ACTIVIDAD D E REVISIÓN

O Repasen los contenidos vistos en este capítulo y completen el siguiente cuadro, a modo de

resumen:

Nombre de la fa se de l


Tareas a realizar en esta fase



Los apéndices

El apéndice es la parte del

trabajo

en la que el investigador agrega informa ción que considera de

importancia para su trabajo pero que, si la incluye en el desarrollo, puede volver la lectura demasiado

lenta o puede entorpecerla. La mayo ría de las veces esta información no está en forma de texto.

Puede tratarse de cuadros, map as, esquemas, etc.

I N T R O D U C C I Ó N

I

En las úl t ima» décadas, la ent rada en una nueva etapa de

acumulación del capi tal produjo hondas t ransformaciones so-

dales. Esos procesos, caracter izados por la di fusión global de

nuevas formas de organización social y por la reest ructuración

de las relaciones sociales, camb iaron las pautas de integració n y

exclusión, visibles en la nueva ar t iculación entre eco nom ía y po-

l í ti ca . Es tos cambios desemboc ar on e n un no to r io i n c r em en to

de las desigualdades en el in ter ior de las sociedades contempo-

ráneas, creando nuevos "bolsones* de pobreza y marginal idad.

S in embar go , e s necesa r io t ene r en cuen t a que e n l o s pa í-

ses centrales los procesos de mu tación es t ructural no se expresa-

ron necesar iamente en el desmanteiarniento total o cuasi total

de las inst i tuciones y mar cos r egú l a t enos t í p i cos de l mod e lo an -

ter ior (Estado de Bienestar o Estado Social ) . En contraste con

e l l o , , en l a s r eg iones de l cap i i a l i smo pe r i f é r i co l a g loba l i za -

ción no sólo profundizó los procesos de t ransnacional ización

de l pod er económ ico , s i no que se t r adu jo en e l desguace r ad i -

cal del Estad o Social en su versión "nacio nal-pop ular", el que más

al lá de sus l imi taciones est ructurales y tergiversaciones pol í t i -

cas, se había caracter izado por or ientar su acción hacia la tarea

nada fáci l de pro duc ir cier ta cohesión social , en un c ont exto de

sociedades heterogéneas, desigualesy depe ndientes. Así , en A rac-

9

Introducción y conclusiones son parte de la

estructura formal de un informe de investigación

(En e l e jemplo que reprod ucimo s, la au tora ha

llamado 'com entar ios f inales ' a sus conclusion es)

C O M E N T A R I O S F I N A L E S

E n e l p r ese n t e l ib r o hem os buscado ana l i za r des de la pe r s -

pec t i va de l a soc io log í a po l í t ica a lgunas de l a s d ime ns ion es ma-

yor es de l a s t r ans f o r mac iones que han mar cado l a soc i edad a r -

gen t ina en l a s ú l t imas décadas . En l a s pág ina s que s i gue n no es

nues t r a i n t enc ión r ea l i za r un r e sumen de l o d i cho n i t ampoco

r e to ma r la t o t a l i da d de la s conc lus ion es que hem os des l i za -

do a l f i na l de cada cap í t u lo . An tes b i en , qu i s i é r amos ap r ove-

char e s to s comen ta r io s f i na l es pa r a p l an t ea r a lgunas r e f l ex io -

nes sobre las caracter íst icas de la sociedad excluyeme y el rol

de l a s nuevas mov i l i zac iones soc i a l e s , en un con t ex to de g r an

as ime t r í a en l a d i s t r i buc ión de l poder soc i a l . P o r ú l t imo , qu i -

s i é r amos des l i za r c i e r t a s cons ide r ac iones sob r e e l e scenar io

po l í t i co ac tua l , a t r avesado po r l a s ex igenc i as y lim i t ac iones que

e l "pe r on i smo in f in i t o" impone en l a agenda po l í t i ca .

1

En lo s ú l t imos 30 años , l a Ar gen t ina su f r i ó un a g r an muta -

c ión . Hem os v is to, s i n emb ar go , qu e es t e p r oceso de mu tac ión

es t r uc tu r a l no r eg i s t r ó una secuenc i a ún i ca , s i no más b i en l a

f o r ma de una d inámica que f ue a f i r mándose a t r avés de d i f e -

r en t es mov imien tos y r up tu r as suces ivas , mar cando una f ue r t e

p r og r es ión h ac i a l a po l a r i zac ión soc i a l.

293



V-REQUISITOS FORMALES DE

PRESENTACIÓN

Una vez conocidas las partes que deben estar

presentes

en el trabajo

analizaremos

cómo

deben

estar presentadas form almente.

^ El trabajo no debe entregarse man uscrito,

sino que debe uti l izarse algún medio

mecánico: computadora o máquina de

escribir. Esto no sólo ayuda a que la

presentación sea más prolija sino que evita

los inconvenientes prop ios de interpretar la

letra de otra perso na.

O Gen eralmente, el papel utilizado es el de

tamaño carta o A4. No es común que se

presenten en hoja s tamaño oficio. Se debe

escribir sobre un a sola página de la

hoja.

O Todas las págin as deben contar con los

mism os márgen es: el ma rgen superior y el

margen izquierdo siempre deben ser mayores

que los otros dos.

Los cambios en

las

pautas

alimentarias argentinas

en la última

década:

una

explicación

María Rosa Lorenzo

Marcela Zangaro

julio de 2001

0 Aunque las páginas escritas no sean m uchas,

lo conveniente es que estén numeradas. La

numeración com ienza en la primera página

de la introducc ión del

trabajo.

La carátula

no se num era ni tam poco el índice si se lo

coloca

al

comienzo. La numeración

se

suele

colocar sobre el m argen izquierdo (en la parte

superior o inferior de la página) o en el medio

de la página en la parte inferior. Las páginas

deben num erarse correlativamente.

0 La primera página del trabaj o es la carátula.

Deb e incluir el título del trabajo, el nombre y

apellido

de quienes

lo ha n realizado y la fecha

de presentación:

0 Luego de la carátula suele encontrarse el

í n d i c e d e l t r a b a j o ( a u n q u e a l g u n o s

investigadores prefieren incluirlo al

final .

El

índice reproduce los títulos (y también los

subtítulos, en caso de que existan) de las

distintas partes del trabajo, más la indicación

sólo de la página en la que com ienza cada

uno de esos apartados.

Algunos investigadores, para mostrar m ás

claramente la relación de temas y subtemas,

deciden asignar un núm ero a cada uno de

los títulos y subtítulos correspondientes.

Cuando el índice contiene sólo los títulos se

denomina

general,

cuando contiene también

los subtítulos se denom ina

ana lítico.



2.3 E jem plo s y a p Ü ca oc re s e s c : ~ 5 =

la metodología,

3 o : L e c t u r a ¿ e

:"rr - -.

de artículos científicos, 56;

Procedimientos para buscar nuevos

conocimientos, 56; Redacción de

escritos científicos, 57; Resumen del

proceso de un trabajo metodológico,

59; Algunas formas de realización y

presentación del trabajo metodológico,

59

C A P Í T U L O

3:

E L P R O B L E M A O B J E T IV O D E

L A I N V E S T I G A C I Ó N

3.1 Algunos tipos de problema, 62;

Problemas en diferen tes ciclos de

estudio, 64; Problemas de información

masiva, 65; Problemas de acción, 66;

Investigación pura y aplicada, 68

3.2 Cómo descubrir un problema

relevante, 68

3.3 Criterios para calificar un

problema, 70

3.4 Serendipia (serendipity), 71

3.5 Análisis de los términos del

problema, 71

3.6 Problemas latinoamericanos, 74

3.7 Relaciones con cuerpos teóricos más

amplios, 75

CAPTTJLOi EL MASC O TSTC CC E

I\VBE&»JCir N

4.1 Definición del marco teórico,

—

4.2 Marco teórico y nivel metodológico,

77

4.3 ¿Para qué sirve el marco teórico? ,

78

4.4 Marco teórico y sentido común, 79

4.5 Marco teórico y doctrinarismo, 80

4.6 Fichas bibliográficas de libros y

artículos de revistas, 80

4.7 Listas bibliográficas, 86

Metodología y técnicas de investigación

en ciencias sociales,

F e lipe P a rd inas ,

S ig lo Ve in t iuno Ed i to res

• M uchas veces los trabajo s escritos incluyen

las llamad as

notas

o

notas a pie de página.

Las

notas son agregados al cuerpo principal

del

texto

en las que el autor del trabajo incluye aclaraciones

o especif icaciones relat ivas a lo que está

explicando, indicación de fuentes bibliográficas,

etc. El objetivo de las notas, en definitiva, es incluir

información

adicional que en una primera lectura

puede pasarse por alto, pero que en una instancia

de lectura analítica má s

profunda,

puede ser un

aporte importante pa ra el lector.

El

investigador indica

la

inclusión

de

una nota en

el texto por medio de un núm ero que se escribe

c o m o s u p e r í n d i c e . L o s n ú m e r o s

co r r espond ien tes a l a s no tas deben se r

correlativos. Si el trabajo contiene notas extensas,

conviene incluirlas todas juntas al final del

trabajo. Si son breves, pue de incluírselas en la

misma página en la que se encuentra la

referencia correspon diente, de allí su nomb re

a

pie de página.

Comúnmente las notas incluyen numerosas

abreviaturas cuyo significado es necesario

comprender para poder hacer una lectura

correcta.

A

continuación incluimos un a lista de

las abreviaturas que se utilizan con más frecuen cia.



Abreviatura Significado

cap./caps. Capitulo/capítulos

cf.,

efir. Confróntese

(que

significa compá rese)

e.g.

exemp li gratia;

esta expresión latina significa

por ejemplo

ib., ibid., ibídem

expresión qu e significa

en el mismo lugar, se

utiliza para indicar que

aquello que se señala se encuentra en la misma página a

la que se ha hecho referencia antes

i. e.

expresión latina que significa esto es o es decir

infr.

abreviatura d e

infra,

que significa

véase más adelante

loe. cit.

abreviatura de

loco citato,

que significa

lugar citado

cuan do ya antes se

lia

incluido la referencia bibliográfica

a nota

niDTL número

op. cit. significa

oponer

cita, cuando se hace referencia a una obra ya citada del

mismo autor

p.,pág./pp.,págs.

página o páginas

P-ej.

por ejemplo

párr. párrafo

s.a., s.f., s.d.

abreviaturas, respectivam ente, de sin año,

sin echa

o sine data; se utilizan

cuando n o figura el año de edición de una obra

s.l. sin lugar o

sine

loco; se utiliza cuando no figura el lugar de edición de una

obra

sig./sigs. o ss. siguiente o siguientes

sic

abreviatura

que significa

así;

se

utiliza cuando

se

quiere indicar

que

así

textualmente está escrito por el autor; generalmente s e utiliza para señalar

que se ha cometido un en or

N. del A.

nota del autor

N. del E.

nota del editor

N. del T. nota del traduc tor

tr. o trad. traducción

V.

ver o véase

v.g./v.gr. abrev iatura de la expresión latina

verb i gratia,

que significa

por ejemplo

vol./vols. volumen/volúmenes



0 Este

es

un ejem plo de un texto que contiene notas:

2.3 . Ingr esos o recursos pú bl ic os

Los r ecu r sos púb l i c os son " tod o caud a l que a f luya a un a ac t iv id ad púb l i ca , en v i r tu d

del e jerc ic io f inanciero de és ta y que se dest ina a la rea l izac ión de los f ines de la

m i s m a "

u

.

Los r ecu r sos púb l i cos han cumpl ido , según nos des taca l a h i s to r i a de l a s f inanzas

públ icas , dos f ines d i ferenciados: un f in f i sca l y o t ro ex t raf isca l , de la misma forma

que ocur r ía con los gastos .

La f ina l idad f i sca l fue l a más impor tan te y con t inúa s i éndo lo en l a ac tua l idad . S e

re f i e r e a la nec es id ad de o b tene r f inanc ia mie n to pa r a lo s gas to s e spec í f i cos de l sec -

to r , sean és to s co r r i en tes o de inve r s ión . La f ina l idad ex t r a f i sca l se r e f i e r e a l a

inc idenc ia que l a ob tenc ión de r ecu r sos púb l i cos posee sob re e l desa r ro l lo de l a

ac t iv idad de l sec to r p r ivado , en v i r tud de r equer imien tos e spec í f i cos de l a po l í t i ca

e c o n ó m i c a

1 5

.

P a r a l a e s c u e l a c l á s i c a , e n v i r t u d d e s u s c o n c e p c i o n e s g e n e r a l e s , l o s r e c u r s o s

púb l i cos só lo cumpl ían l a f ina l idad f i sca l de r eun i r fondos . En l a ac tua l idad l a

ob tenc ión de r ecu r sos cumple además o t r a s func iones , como son : l a p ro tecc ión de

i n d u s t r i a s i n c i p i e n t e s , r e d i s t r i b u c i ó n d e i n g r e s o s , a t e n u a r l o s e f e c t o s d e l c i c l o

económico , e tc . , todas es tas f ina l idades , a l igual que lo que ocur r ía con e l gasto , son

t a n t o o m á s i m p o r t a n t e s q u e l a e s t r i c t a m e n t e f i n a n c i e r a , y j u s t i f i c a n e l p a p e l

p reponderan te que l a po l í t i ca f i sca l posee , como cap í tu lo de l a po l í t i ca económica

genera l .

Co n r espec to a lo s conc ep tos d e lo s ing resos púb l i co s que nos in te r esa de f in i r , y

que serán de in terés en e l desar ro l lo poster ior , és tos son los s iguien tes .

En p r ime r lug a r , de sde e l pu n t o d e v i st a ju r íd ico , lo s ing reso s púb l i c os se c la s i f ican

en o r ig ina r io s y de r ivados . Los p r imeros se ob t i enen s in e j e r ce r e l Es tado su poder

coe rc i tivo : ven ta d e b ienes y se rv ic io s , t a r i f a s , con t r ibu c ione s d e em pre sas púb l i cas ,

c r éd i to púb l i co , e t c . Los segundos su rgen de l e j e r c ic io de l poder coe rc i t ivo de l

Es tado . S on lo ing resos t r ibu ta r io s : impues tos , t a sas , con t r ibuc iones e spec ia le s y

a p o r t e s p r e v i s i o n a l e s

16

.

De sde e l pu n t o de v i s t a econó mico , que e s pa r a nues t ro ob je t ivo e l m ás im por ta n te ,

los ingresos públ icos se c las i f ican en cor r ien tes y no cor r ien tes o de capi ta l .

Los ing resos co r r i en tes son lo s que ob t i ene e l Es tado s in con t r ae r endeudamien to

con e l sec to r p r ivado u o t ro s o rgan i smos nac iona les o in te rnac iona les . Den t ro de

e l l o s s e i n c l u y e n r e c u r s o s o b t e n i d o s p o r m e d i o d e s u p o d e r c o e r c i t i v o y s o n

m e n c i o n a d o s h a b i t u a l m e n t e c o m o " t r i b u t a r i o s " , c o m p r e n d i e n d o a l o s i m p u e s t o s ,

t a sas , l a s con t r ibu c iones e spec ia le s y lo s apo r te s p rev i s iona le s

1 7

. S e inc luye n ade m ás

como ing res os "n o t r ibu ta r io s" , o t ro s ob ten id os s in e j e rc ic io de l pod er de coe rc ión :

ven ta de b ienes y se rv ic io s , t a r i f a s , con t r ibuc iones de empresas púb l i cas , e t c .



Los ing resos no co r r i en tes o de cap i t a l se ob t i enen con t r ayendo endeudamien to

con e l sec to r p r ivado y púb l i co nac iona l e in te rnac iona l . Den t ro de lo s mismos se

i n c l u y e n l o s p r é s t a m o s , l a e m i s i ó n d e t í t u l o s p ú b l i c o s , l a e m i s i ó n d e l e t r a s d e

tesorer ía y los adelan tos t ransi tor ios del Banco Centra l .

Una espec i f i cac ión de lo s a spec tos económicos y ope ra t ivos de cada una de e s t a s

fuen tes de r ecu r sos nos l l eva r í a fue ra de l ob je t ivo de l p r esen te t r aba jo

1 8

.

O t r a c l a s i f i cac ión económica impor tan te , r e f e r ida a lo s r ecu r sos t r ibu ta r io s y más

e s p e c í f i c a m e n t e a los impuestos , es la que los d iv ide en d i rec tos e ind i rec tos . Un

i m p u e s t o d i r e c t o t i e n e c o m o b a s e i m p o n i b l e l o s i n g r e s o s y e l p a t r i m o n i o . U n

i m p u e s t o i n d i r e c t o t i e n e c o m o b a s e i m p o n i b l e l a p r o d u c c i ó n , e l c o n s u m o y l a s

t r ansacc iones económ icas . Teó r icam en te , a l m eno s , el p r im ero es ob la do po r e l su je to

de l impues to , no ex i s t i endo de r ivac ión a o t ro su je to . E l segundo , en cambio , e s

pa gad o po r e l su je to de l im pue s to , pe ro e s de r iva do a t r avés d e lo s p rec ios de v en ta

1 9

14

Salvador Oria, "Finanzas", Bs. As. tomo I, pág. 405

15

J.M. Martín, ob. cit., pág. 115 y sigs.

16

Para un análisis de esta clasificación jurídica, véase por ejemplo, Carlos María Giuliani

Fonrouge, "Derecho Financiero", Depalma, Bs. As. 1962, pág. 194 y sigs.

17

Los "ingresos tributarios", según el presupuesto argentino, excluyen las "tasas", a las

que incluyen como ingresos "no tributarios". La doctrina, sin embargo, incluye dentro de

los ingresos tributarios los aquí mencionados. Ver punto 2.5.

18

El lector pued e consultarlos e n la bibliografía aquí men cionada .

19

En términos má s técnicos se dice que en los impues tos directos coincide la "percusió n"

con la "incidencia": mientras que en los

i m p u e s t o s i n d i r e c t o s e x i s t e u n s u j e t o

"percutido" y otro "incidido". El estudio de

los efectos teóricos de los distintos im puesto s,

puede verse en la excelente obra de John

D u e y A n n F r i e d l a e n d e r , " A n á l i s i s

económico de los impuestos y del sector

público", El Ateneo, Bs. As., 1977.

Fer rucci , Ricardo ,

Instrumental para el estudio de

la

economía

argentina,

Buenos Aires , Edic iones Macchi , 1993,

pp. 88-89.

0 Confeccionen la página de

bibliografía correspondiente a su

trabajo de investigación.

Para el armado de la bibliografía

tengan en cuenta dos cosas:

1 - Que los datos de las obras deben

incluirse

tal

como lo indicamos cuando

hicimos referencia a la confección de

fichas bibliográficas.

2- Que las obras deben o rdenarse

alfabéticamente por apellido de autor.



v i l ALGUNAS REGLAS PRÁCTICAS

PARA LA REDACCIÓN

O Qué función debe cumplir el lenguaje a

utilizar

La exposición del trabajo debe realizarse con

un

lenguaje

que cumpla

función informativa:

e l

lenguaje utilizado para describir, explicar y

predecir . El lenguaje que cumple función

informativa está conform ado por enunciados

suscept ib les de ser carac ter izados como

verdaderos o falsos. No es adecuado en un

trabajo científico que el investigador utilice un

lenguaje expresivo, es decir,

un

lenguaje

que

deje

transmitir sus emociones o sentimientos.

O Qué persona utilizar para reda ctar

Aunque la investigación la haya llevado

adelante un solo científico social, al momento de

transmitir sus resultados por escrito se suele

utilizar la redacción en la prime ra pers ona del

plurar: 'nosotros'. Esta elección se basa en el

hecho de que se supone que lo que se afirm a es

compartido por los miemb ros de la comunidad

científica.

V II E l uso de algunos signos de puntu<

Cómo armar las oraciones

Las oraciones tienen qu e tener una estructura

gramatical y sintáctica correcta. Tenemos que

tener en cuenta que el objetivo principal del

escrito tiene que ser la adecuada transmisión de

los conocimientos obtenidos . El investigador no

está escribiendo una novela, por lo que debe

darse prioridad a lo informativo por sobre el

estilo

de redacción.

Para aquellos que no tienen

demasiada práctica en el arte de escribir, lo más

conveniente es utilizar oraciones cortas, que

contengan su jeto y predicado. La inclusión de

much as subordinadas exige un preciso dominio

del proceso de redacción, por lo que en primera

instancia es conveniente d ejarlas de lado. Las

oraciones tienen que expresar las ideas con

claridad, respetando el vocabulario teórico

correspondiente

al tema.

Un

párrafo (un conjunto

de oraciones separado de otro conjunto de

oraciones por un punto aparte) debe presentar

el desarrollo

de

una idea.

El uso adecuado de los signos de puntuación

permite el correcto armado d e

las

oraciones y la

clara expresión de las ideas. Es conveniente

entonces prestar especial atención a cóm o

se

los

utilizan.

Signo de

puntuación

Se utiliza

Pu n to

Para señalar la mayor pausa; se coloca al f inal de la oración. Si después del punto se

cam bia de tema, cor respond e pasar a o t ro pár rafo .Lue go de las abrev ia tu ras (excep to

las del sistema métr ico decimal) .

Coma

Para separar los e lem entos de una enumeración . Por e jem plo : La observación s imple , la

observación par t ic ipan te , la en t rev is ta , son técn icas de reco lecc ión de da tos .Para

encer rar f rases exp l ica t ivas . Por e jemplo : Las f ichas, ins t rum entos de reco lecc ión de

datos secundar ios , son de d iversos t ipos .Entre su je to y p red icado no cor responde

colocar coma.

Do s p u n to s

Para ind icar una c i ta tex tua l . Por e jem plo : Bacon sostuvo: ' la exper iencia es la base de

todo conoc imie n to ' .P ara ampl iar e l con ten ido de una orac ión . Por e jem plo : En es te caso

podr ía mo s dec i r que la cod if icac ión ya es ta p rác t ica men te rea l izada: cada pregunta y

cada respuesta t iene su código que no se repetirá en ninguna de las otras.

Parén tes is

Para ence r rar c i tas tex tua les : "Ka nt e levó muc ho m ás la d ia léc t ica a l qu i ta r le toda la

apar iencia de un ac to arb i t ra r io y la p resen tó co mo una operac ión ne cesar ia de la

razón ." (Hegel : La ciencia de la lógica)

Comillas

Para encer rar in form ación complem entar ia . Por e jem plo : Ar is tó te les ( s ig lo V a . C .) fue un

eminente f i lósofo griego.



APÉND ICE: C ronograma de trabajo de investigación

A C T I V I D A D E S M E S

D Í A S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1. Planteo del problema

Agosto X X X X X X X

2. Estructuración del marco teórico

X

X

X

X

X

X

X X X X X X X

3. Form ilación de la hipótesis

X X

X X X X

X

4. Operacionalización de las variables Septieniire

X X X

X

X

5. Diseño de tos instrumentos de

recolección de datos

X X X X X X

X X X X X X

6. Puesta a prueba de los

instrumentos

X X X X

7. Determinación de la muestra

X

X

X

X X

X X

8. Aplicación de la entrevista

Oc tub re X X

X

X X X X X

X

X X X X

9. Procesamiento de la información

X X X X X X X X X X

10. Análisis de la información

X X X X X X X X

11. Redacción del informe

Nov iembre X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X . X X X

12. Presentación del informe

X

lorenzo y zangaro 2002 proyectos y metodologia de la investigacion

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