lopla/02ambit... · web view1 eso- llegim en veu alta crèdit destinat a la potenciació la...

PGACPGAC

DOSSIER DELDOSSIER DEL CURSCURS

2013-14 2013-14

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentINS Lo Pla d’Urgell

º

www.institutlopladurgell-bellpuig.cat DOSSIER DE CURS

2

http://www.institutlopladurgell-bellpuig.cat/

º


3


º


DADES DELDADES DEL CURSCURS

Codi de centre: 25006598Denominació oficial: INS LO PLA D’URGELLDomicili: Av. Urgell 26 - 25250Municipi: BellpuigComarca: UrgellSS. TT. Ensenyament LleidaTelèfon i Fax: 973 320 083E-mail: [email protected]: www.institutlopladurgell-bellpuig.catHorari d’oficina: matins dilluns - divendres:

de 9 a 14,00htardes dilluns - dijous: de 15,30 a 17,00h

4




º


5

1ESO A1ESO A 1ESO 1ESO BB

1ESO 1ESO CC

1ESO 1ESO DD

2121 2222 2121 21212ESO A2ESO A 2ESO 2ESO

BB2ESO 2ESO CC

2626 2525 2626 3 ESO 3 ESO AA

3ESO B3ESO B 3ESO 3ESO CC

3ESO 3ESO DD

ARAR

2424 2222 2323 2222 14144 ESO 4 ESO AA

4ESO B4ESO B 4ESO 4ESO CC

2222 2323 22221BTX A1BTX A 1BTX B1BTX B

2525 22222BTX A2BTX A 2BTX B2BTX B

2121 2323total: total: 435435


º


6


º


ZONAZONA EDUCATIVAEDUCATIVA

(URGELL – PLA D’URGELL)

Escola VALERI SERRA

Bellpuig

COL·LEGI DEL CARME Bellpuig

Escola PERE TEIXINÉ Belianes

Escola L’ESTEL Castellnou de Seana

7


º


Escola MARINADA Vilanova de Bellpuig

Escola MARE DE DÉU DE L’HORTA Ivars d’Urgell

Escola SANT ROC Barbens

CEIP MONTALBÀ Preixana

CEIP Mn. RAMON MUNTANYOLA els Omells de Na Gaia

8


º


edifici històric (1970-2009)

estiu 2009: «m’encanta el nou i m’enamora el vell» (jv. foix)

edifici nou setembre 2009

9


º


MAPAMAPA

10


º


11


º


PEC – PROJECTEPEC – PROJECTEEDUCATIU DEEDUCATIU DE

CENTRECENTREEl Projecte Educatiu de Centre és la màxima expressió de l’autonomia del centre educatiu, en recull la seua identitat i valors compartits per tota la comunitat educativa, i n’orienta l’activitat acadèmica i escolar a través dels diversos documents que el concreten, tals com el Projecte Lingüístic, la concreció curricular, les normes d’organització i funcionament, els diversos plans i programes endegats, etc. La finalitat de tot PEC ha d’ésser la d’assolir un funcionament harmònic i coordinat de la vida escolar per tal d’afavorir l’assoliment de les competències bàsiques, el màxim aprofitament educatiu i la integració social de l’alumnat.

El primer document de què consta aquest nostre Projecte Educatiu, Valors Educatius, resumeix el ferm compromís de la comunitat educativa del nostre institut amb els valors democràtics, de llibertat, respecte i solidaritat que, principalment a través de l’educació, han d’ésser assumits com a fonament de la nostra vida personal i en societat.

L’escola pública que defensem pretén garantir el dret i el deure a l’educació i a la socialització de l’alumnat a partir del desenvolupament de qualitats com l’autodisciplina, la responsabilitat i l’esforç personal, per tal que cadascú progressi cap als propis objectius humans i professionals per a una plena realització com a persona.

Els principis i valors que configuren aquest Projecte Educatiu estan vivament compromesos amb la realitat social del nostre entorn i del nostre país, i s’articulen per desenvolupar de manera harmònica múltiples i variades iniciatives, estratègies i activitats de formació i, així, donar adequada resposta, amb esforç continuat, a les complexes necessitats educatives actuals.

El document Valors Educatius del nostre PEC es pot consultar a la pàgina web de l’institut: www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

12



º


13


º


CARTA DECARTA DECOMPROMÍSCOMPROMÍS

EDUCATIUEDUCATIULa Llei d’educació de Catalunya estableix la carta de compromís educatiu com un element capaç de potenciar la participació de les famílies en l’educació dels seus fills i filles. És, com diu la LEC, el millor instrument per assolir un entorn de convivència i respecte a les escoles i instituts.

La família, l’escola i la comunitat educativa juguen un paper cabdal en l’educació dels nois i noies. Per això, llur compromís és necessari per poder acordar les estratègies que millorin l’ensenyament de l’alumnat. Aquests agents tenen una responsabilitat concreta en l’educació dels infants. La carta de compromís educatiu és, precisament, el document que formalitza aquesta necessària col·laboració: posa les bases del treball comú per afavorir el desenvolupament dels estudiants i el seu èxit educatiu. De fet, la família i el professorat tenen funcions complementàries. Els pares i mares intervenen en el procés educatiu dels més petits, tant a l’escola com a la llar. Els presten un suport essencial i els aporten uns valors i unes expectatives, que són fonamentals perquè cada noi i noia sigui conscient de la importància que té l’educació per al seu futur. El Departament d’Ensenyament estableix com a fonaments essencials del sistema educatiu:

L'educació com a procés de formació integral de la persona i de socialització en la pròpia comunitat cultural com a primer pas per esdevenir ciutadà crític, participatiu i obert al món configura un objectiu irrenunciable. Per això, la nostra comunitat educativa focalitza tot el seu interès per desenvolupar en els estudiants totes aquelles capacitats físiques i intel·lectuals, habilitats, destreses, tècniques d'estudi i formes de comportament ordenades amb una finalitat social: compartir i enfortir-ne els valors, promoure el debat i el diàleg, i el treball en equip.

L’educació ha d’ésser inclusiva amb la finalitat de proporcionar una formació comuna a tot l’alumnat

14


http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/cat/

http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/cat/

º


i respondre a les seves necessitats, tant el que manifesta més dificultats per aprendre com el que està especialment dotat intel·lectualment. Una concepció comprensiva de l’escola suposa definir plantejaments sobre l’atenció a la diversitat i aplicar estratègies adients a fi de donar resposta als diferents interessos, capacitats i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat. En definitiva, es tracta de garantir un equilibri entre la diversitat de l’alumnat i la comprensibilitat del currículum, tot diversificant la intervenció pedagògica i creant les condicions adequades que permetin el progrés de cada infant.

L’educació ha d’ésser compartida, amb la complicitat de tots els sectors de la comunitat educativa, car no es pot entendre una formació sense l’esforç del professorat, el qual ha d’estar degudament motivat i preparat, i l’esforç de la família, la qual ha de constituir el primer nucli formatiu en valors dels nois i noies. Només de la col·laboració conjunta de professionals i famílies en pot fructificar un model educatiu adequat, per a la qual cosa cal que la implicació de la família en la vida escolar sigui potenciada.

El nostre institut elabora la seva pròpia carta de compromís educatiu durant el curs 2010-11, i posa èmfasi a fer conèixer i reflexionar les famílies sobre els drets i deures escolars que els emparen i els obliguen a tenor de la legislació vigent, i a fer-los conèixer, respectar i desenvolupar els valors socials que uneixen la nostra comunitat i en què es basa la nostra tasca educativa. La Carta de Compromís Educatiu la podeu consultar íntegrament a la nostra web www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

15



º


PLC PLC –– PROJECTE PROJECTE LINGÜÍSTIC DELINGÜÍSTIC DE

CENTRECENTREEl Projecte Lingüístic de Centre (PLC) és un document integrat dins el PEC que pretén ordenar i desenvolupar els objectius de normalització lingüística al nostre institut.

La llengua catalana, com a llengua pròpia i comuna de Catalunya i de tots els altres territoris catalanoparlants, és la llengua pròpia del nostre centre. Per tant, exclusivament i en el marc de la normativa vigent, aquesta serà la llengua usada en tots els àmbits acadèmics, culturals, administratius i de relació interna i externa del centre. Per aquesta raó, tots els membres que conformen la comunitat educativa (professorat, alumnat, PAS i pares i mares) han de col·laborar i esforçar-se per tal de mantindre i millorar, si cal, la normalitat actual respecte a l’ús de la llengua catalana.

Aquest PLC s’elabora amb els següents objectius com a finalitat:

Mantindre la llengua catalana com a llengua vehicular de l’ensenyament, de la gestió i de comunicació del nostre centre.

Promoure la valoració positiva de la diversitat lingüística, el respecte envers totes les llengües i la desaparició dels prejudicis lingüístics.

16


º


Incidir en la importància de l’aprenentatge de noves llengües en una societat globalitzada, multicultural i multilingüe.

El PLC- Projecte Lingüístic de Centre es pot consultar íntegrament a la nostra web www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

17



º


NOFCNOFC – – NORMES NORMES

D’ORGANITZACIÓD’ORGANITZACIÓ II

FUNCIONAMENT FUNCIONAMENT DEL CENTREDEL CENTRE

Durant el curs 2010-11, es procedeix a l’adequació del capítols del règim convivencial i sancionador de l’anterior Reglament de Règim Intern a les normes emanades de la Llei d’Educació de Catalunya i del Decret d’Autonomia de Centres.

DRETS I DEURES DE L’ALUMNAT, DE LES FAMÍLIES I DEL PROFESSORAT DE LA MEDIACIÓ, DE LES NORMES DE CONVIVÈNCIA I DEL RÈGIM

SANCIONADOR DECÀLEG D’ÚS DELS NETBOOKS

Aquest document es pot consultar íntegrament a la pàgina web del nostre centre: www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

En els quatre anys següents a l’aprovació de la LEC, cal procedir a l’adaptació del RRI a les NOFC- Normes d’Organització i Funcionament del Centre.

18



º


ÒRGANS DE GOVERN I

GESTIÓALUMNAT

Òrgans col·legiats de gestió

a/. Consell Escolar

b/. Claustre DIRECCIÓ

Òrgans unipersonals de gestióa/. Cap d’Estudis b/. Coordinadora

Pedagògica

c/. Secretària d/. Cap d’Estudis Adjunt

Òrgans bàsics de gestió

19


º


Caps de Departament Coordinadors de Cicle d’ESO

Coordinadors de centre i programes

Tutors de Grup

Famílies i AMPA PAS i personal laboralAltres serveis

Serveis Educatius i EAP Institucions municipals i comarcals

20


º


CÀRRECS DECÀRRECS DE COORDINACIÓCOORDINACIÓ

Horari de visita: Podeu contactar per telèfon, per correu electrònic o amb visita presencial. En aquest cas, cal demanar hora per confirmar la visita i assegurar-se de poder ésser atès degudament.

21

EQUIP EQUIP DIRECTIUDIRECTIUDirector Josep M. Mir

Cap d’Estudis Quim Capdevila

C. Pedagògica Montse Siscart

Secretària Cristina Núñez

C.d’E. Adjunt Magda Quer

CAPS DEPARTAMENTCAPS DEPARTAMENTLl. Catalana Ramon MiróLl. Castellana Anna MartíIdioma Mercè BaróSocials Jaume LlanesMatemàtiques Montse CórdobaNaturals Lluís MasipTecnologia Antoni BerbelEVP-Música Carme AlbaredaEducació Física Jaume Capdevila


º


22

COORDINADORSCOORDINADORSESO - BTX

Sílvia Serrano

Montse Olivart

Activitats i Serveis Núria Escolà

Psicopedagogia i Orientació Laura Visa

Aula Acollida Cristina Morell

Informàtica TAC Antoni BerbelPalmira Ortiz

Associació Esportiva Jaume Capdevila

Mediació Laura Visa

Lo Galliner Teatre Joan Cornudella

Riscos Laborals Magda Quer

Pla Salut Montse Siscart

Pla Acció Tutorial Montse Siscart

Coord. Primària-Secundària Laura VisaPrograma Montperler i d’Estudi Assistit Laura Visa

Escola Verda Magda Quer

Biblioteca Anna Martí

Impuls a la Lectura Antonieta SióEsther Castellà

Projecte CLIL - LIC Magda Quer

Coordinació Emprenedoria Josep M. Farré

Coordinació Manteniment Ramon Graells

Coordinació Treball Recerca- PAU Josep M. Mas


º


23

TUTORIESTUTORIESESO 1AESO 1A Xavier Peris

ESO 1BESO 1B Antonieta Sió

ESO 1CESO 1C Cristina Morell

ESO 1DESO 1D Ricard Cuxart

ESO 2AESO 2A Josep M. Farré

ESO 2BESO 2B Tereseta Guiu

ESO 2CESO 2C Anna Chalons

ESO AORESO AOR Laura Visa

ESO 3AESO 3A Montse Córdoba

ESO 3BESO 3B Iolanda Barbé

ESO 3CESO 3C Josep M. Planes

ESO 3DESO 3D Josep M. Aparicio

ESO 4AESO 4A Titos Petinal

ESO 4BESO 4B Esther Castellà

ESO 4CESO 4C Montse Olivart

BTX 1ABTX 1A Mercè Balcells

BTX 1BBTX 1B Josep M. Mas

BTX 2ABTX 2A Joan Cornudella

BTX 2BBTX 2B Anna Martí


º


REUNIONSREUNIONS ÒRGANS ÒRGANS

DE COORDINACIÓDE COORDINACIÓClaustre de professorat Ordinàriament tres cops durant el

curs i quan sigui convocat.

Consell Escolar Ordinàriament tres cops durant el curs i quan sigui convocat.

Reunions d’Equip Directiu –ED

Cada dia s/ horari anual del curs.

Reunions d’ED amb Caps de Dept

Setmanalmentdj. 11,55h – 12,50h

Reunions CADS – Comissió Atenció Diversitat i Social

Setmanalmentdc. 11,55h - 12,50h

Reunions d’Equips Tutorials

Setmanalmentdj. 12,50h – 13,45h

Reunions de Departaments

Setmanalments/ horari curs.

Reunions d’Equips Docents

Preavaluació i Avaluacions s/ calendari de curs.

Reunions Professorat Setmanalmentdc. 13,45h – 14-40h

24


º


REUNIONS IREUNIONS I COMUNICACIONSCOMUNICACIONS

AMB FAMÍLIESAMB FAMÍLIES

Reunions pares de 6è amb ED i AMPA.

Preinscripció. Dossier informatiu per a les famílies amb la descripció de les principals línies de treball del centre.

Reunions pares 1ESO amb ED i tutors.

Primera setmana de setembre. Normes de funcionament.

25


º


DOSSIER INFORMATIU

Per a informació a les famílies a l'inici del curs amb les instruccions, observacions i informació genèrica del curs acadèmic. En versió digital consultable a la nostra web www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

Reunió general de Tutors de tota l’ESO-BTX

Després preavaluació, entre final d’octubre i començament de novembre.

ED amb Junta de l’AMPA

Trimestralment i quan convingui.

ED amb President AMPA

Setmanalmentdc. 11,55h - 12,50h

ED amb Assemblea AMPA

Anualment

Reunió orientació pares 4ESO

Final segon trimestre: informació estudis postobligatoris.

Reunions ordinàries tutors-es amb famílies dues hores/ setmana.

Dues hores a la setmana s/ horari de curs.

Reunions ordinàries del professorat amb famílies

Una hora a la setmana s/ horari de curs.

Reunions informatives diverses amb pares i mares

Per a explicació de sortides de curs, intercanvis, etc. Quan convingui.

Atenció de l’ED als pares i mares amb ED

Plena disposició horària.

26



º


27


º


CONSELLCONSELL ESCOLARESCOLAR

President: Josep M. MirCap d’Estudis: Quim CapdevilaSecretària: Cristina NúñezSector Professorat: Palmira Ortiz

Josep M. AparicioJosep M. MasJaume LlanesJosep M. MasMercè Baró

Sector Pares-Mares: Esther AmorósCristina MiróMiquel Pons-

Sector Alumnat: Iris CabrolMaria Alba

Sector PAS: Ramon SimóRepresentat Ajuntament: Laura Teulé

28


º


JUNTA DEJUNTA DE L’AMPAL’AMPA

(pendent renovació setembre 2013)

President: -Vicepresidenta: Dolors Capdevila

BellpuigTresorers: Ramon Fontova Sauch Vva. de Bellpuig

Immaculada Aguilera BarbensSecretària: Magdalena Niubó BellpuigVocals: Dolors Massana Bellpuig

Gina Cases BellpuigRamon Domingo Vva. de BellpuigCristina Miró IvarsMontserrat Bosch IvarsAnna M. Valdés OmellsM.José Bosch IvarsF.Xavier Campanera BellpuigRosa M. Llovera BellpuigVacant 1.

29


º


HORARI DEHORARI DE MENJADOR I DEMENJADOR I DE

TRANSPORTTRANSPORT

Horari de les classesDilluns i Dimarts

1a hora 8,30 9,30

2a hora 9,30 10,30

3a hora 10,30 11,30

PATI 11,30 12,00

4a hora 12,00 13,00

5a hora 13,00 14,00

DINAR 14,00 15,00

6a hora 15,00 15,55

7a hora 15,55 16,50

Dimecres i Divendres

Fins a 5a hora 14,00

Dijous 6a hora sortida: 14,45

30


º


Horari de sortida des dels pobles

RUTA 1 RUTA 3OMELLS 7.45 P BUS VALLVERD 7.50 P BUSBELIANES 8.00 Portal IVARS 8.00 P BUS

RUTA 2 RUTA 4BARBENS 8.00 P BUS CASTELLNOU 8.10 P BUSPREIXANA 8.10 P BUS VILANOVA 8.20 P BUS

Per seguretat dels usuaris tant en l’anada com la tornada, la parada dels autobusos s’efectuarà en el lloc autoritzat pel municipi.

Els alumnes són obligats a circular pels espais de vianants assenyalats fins a l’entrada del centre.

La tornada es farà des de la nova parada al davant mateix de l’institut, i només s’esperarà un màxim de 10 minuts més tard de l’horari de sortida de classe.

31


º


CALENDARI CALENDARI ESCOLAR ESCOLAR

FESTIVITATS I PERÍODES DE VACANCES 13 setembre 2013: Festa Major de Bellpuig.

4 novembre 2013: Pont de Tots Sants.

21 desembre 2013 - 7 gener 2014: Vacances de Nadal (ambdós inclosos: es torna el dia 8).

3 març 2014: Dilluns de Carnaval. 11 abril 2014: Festa dels Dolors.

12 abril- 21 abril 2014: Vacances Setmana Santa

(tornada el dia 22).

2 maig 2014: Pont del Primer de maig.

20 juny 2014: Últim dia de curs.

32


º


CALENDARICALENDARI AVALUACIONSAVALUACIONS

Calendari d’avaluacions: veg. aplicatiu de tutoria, apartat calendari- agenda.

Dates orientatives:Preavaluació: finals octubre 1 Avaluació: mitjan desembre2 Avaluació: mitjan març 3 Avaluació: mitjan juny Proves extraordinàries: setembre

LLIURAMENT DE NOTES: Els informes d'avaluació als pares i mares es podran consultar després de cada avaluació des de casa per les famílies a través de l’aplicatiu de tutoria. També són donats en paper als alumnes.

Els butlletins de notes hauran d’ésser retornats al tutor-a del grup degudament signats pel pare/mare, tutor-a legal.

Les notes per als exàmens extraordinaris de juny o suficiències caldrà que les famílies les consultin a l’aplicatiu de tutoria, on el professorat respectiu hi farà constar quines són les tasques per a la recuperació per a la seua consulta online. També es donaran en paper.

33


º


APLICATIUAPLICATIU TUTORIATUTORIA

L’Aplicatiu de Tutoria és l’element essencial de comunicació de les famílies amb el tutor-a del grup. S’hi accedeix per mitjà d’una contrasenya individual que només coneixen els pares i mares, però no els alumnes, i que es lliura a començament de cada curs.

Les faltes d’assistència es controlen a cada hora de classe i s’introdueixen a l’aplicatiu, de manera que la consulta d’aquestes dades per part de la família és molt més ràpida i efectiva que amb l’antic mètode del correu postal. La família cal que justifiqui la falta amb la butlleta de justificació de faltes en els terminis establerts en les normes del centre.

L’aplicatiu permet també al tutor la comunicació directa amb la família per mitjà del correu electrònic que incorpora, i també que siguin les famílies les que facin aquest contacte quan ho desitgin.

El professorat té a més accés a les llistes actualitzades de les classes en qualsevol moment, amb fotografia dels alumnes incorporada, i també a l’agenda bàsica d’activitats del centre.

Finalment, també es fa anar aquest aplicatiu per a l’avaluació trimestral de notes, la generació de les actes de qualificació i dels butlletins trimestrals que es trameten a les famílies.

34


º


Cada família disposa d’una contrasenya d’accés a L’APLICATIU DE TUTORIA, a través del qual pot:

Veure i imprimir l’horari del grup classe. Escriure directament al tutor-a del grup i rebre’n resposta. Rebre comunicacions de la direcció i AMPA del centre. Veure les absències a classe en temps real. Veure l’expedient personal de l’alumne, amb la indicació del tipus de faltes

comeses (si n’hi ha). Consultar les notes al final de cada trimestre (a més de rebre el tradicional butlletí

en paper). Llegir les anotacions que el tutor-a o el professorat de les diferents matèries ha fet

a l’avaluació. Consultar el Calendari previst d’avaluacions, festes i altres activitats durant el

curs.

El centre estableix unes normes de puntualitat, trasllats entre classes, neteja i cura del material i de gestió per a les hores de guàrdia. Aquestes normes formen part del document NOFC – Normes d’organització i funcionament del centre, i són d’obligat compliment per part de tots els membres de la comunitat educativa, i subjectes a sanció quan siguin incomplertes.

La gestió de les guàrdies del professorat es farà mitjançant el mòdul de gestió de guàrdies de l’aplicatiu de tutoria. El professorat seguirà les indicacions pertinents per anotar la seva absència i consignar la feina que els alumnes han de fer.

A cada hora de classe i de pati hi ha assignats professors de guàrdia, que comprovaran realment que no hi ha cap grup sense professorat o qualsevol altra incidència.

Assignació de guàrdies: el professorat que quedi lliure de classe perquè en aquella hora aquell grup és d’excursió o té setmana d’exàmens, serà assignat a una guàrdia pel Cap d’Estudis.

L’empresa de transport consignarà cada dia les absències d’alumnat en el transport del matí i les lliurarà al Cap d’Estudis. Durant els períodes de sanció de l’alumnat sense assistència a classe, l’empresa controlarà que no s’agafi el transport escolar.

35


º


36


º


CONVALIDACIÓCONVALIDACIÓ PER ESTUDIS PER ESTUDIS

MUSICALSMUSICALS

37

1ESOMúsica – 4h

2ESOCV – 2h

3ESO CV – 2h

4ESOMúsica – 3h


º


38


º


PAT - PLAPAT - PLA ACCIÓ TUTORIAL ACCIÓ TUTORIAL

El tutor, juntament amb l’Equip Tutorial del seu curs i cicle, proposarà al llarg del curs tota una sèrie d’activitats de debat i formació. L’alumnat pot aportar idees sobre quins temes els interessen més per tal de desenvolupar-los. La programació de tots els crèdits de tutoria és efectuada per les Coordinadores de Cicle i la Coordinació Pedagògica del Centre. El Pla d’Acció Tutorial, a través de la programació dels crèdits de tutoria, estableix un Calendari previst de formació transversal, amb xarrades i tallers de professionals. El tutor-a s’erigeix en el camí més directe i efectiu per informar i tractar de resoldre qualsevol problemàtica sorgida. El tutor-a és l’encarregat de fer el seguiment acadèmic de l’alumnat i d’informar-ne convenientment la família, a més de fer d’enllaç amb l’equip psicopedagògic del centre.

SEGUIMENT TUTORIAL

Seguiment per part dels tutors, la psicopedagoga del centre i la coordinadora pedagògica de l’adaptació i el rendiment acadèmic de l’alumnat per a la detecció de disfuncions i problemàtiques d’aprenentatge, que són compartides amb els pares/mares.

Comissió d'absentisme i de seguiment social (CADS). Contacte continuat amb l’educador de carrer del consell comarcal de l’Urgell per al seguiment dels casos d’absentisme, d’ajuts de menjador municipals i/o comarcals, i altres necessitats de caire socials.

39


º


Seguiment del Cap d’Estudis de l’absentisme i les problemàtiques conductuals.

Assistent social de l’EAP per al treball d’ajuda a la inserció social en relació amb el centre i les necessitats d’escolarització.

40


º


AULA ACOLLIDAAULA ACOLLIDA Per a l’atenció deguda als alumnes nouvinguts d’altres països i cultures durant els

primers 24 mesos d’arribada, per mitjà d’un currículum propi destinat a l’aprenentatge de la llengua catalana per tal de permetre la seva inclusió als grups classe com més aviat millor.

El centre estableix les seves actuacions en aquest àmbit per mitjà del Pla d’Acollida a l’alumnat nouvingut, que és un dels documents que conformen el nostre PEC –Projecte Educatiu de Centre. Aquest document es pot consultar al nostre web.

El tutor de l’aula d’acollida ha de dur a terme les funcions següents:

Coordinar l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració del plans individualitzats i, si escau, de les adaptacions curriculars, d’acord amb les necessitats educatives de cada un dels alumnes respecte al seu procés d’ensenyament i aprenentatge.

Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions, programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.

Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per a l’adquisició de la llengua.

Facilitar, en la mesura que sigui possible, l’accés de l’alumnat nouvingut al currículum ordinari.

Promoure la integració de l’alumnat nouvingut a les seves aules de referència.

41


º


Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació intercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut.

Coordinar-se amb el coordinador-a de llengua, interculturalitat i cohesió social del centre i amb els professionals especialistes (LIC, EAP…).

Participar en les reunions dels equips docents, comissions d’avaluació…, per coordinar actuacions i fer el seguiment dels alumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.

Com la resta d’alumnat del centre, l’alumnat nouvingut que cursi ESO haurà de ser avaluat, almenys, trimestralment de les matèries curriculars cursades durant el trimestre. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna i la decisió sobre el pas de curs es durà a terme en relació amb els objectius del seu pla individualitzat. L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les observacions efectuades en cada una de les matèries. En cap cas l’avaluació no ha de ser la suma o combinació numèrica de resultats obtinguts en les diverses matèries.

42


º


COMISSIÓCOMISSIÓ ATENCIÓ A LAATENCIÓ A LA

DIVERSITAT IDIVERSITAT I SOCIAL - CADS SOCIAL - CADS

La Comissió d’Atenció a la Diversitat o Pedagògica estarà integrada per: Inspector-a del centre Cap d’Estudis o Coordinador/a Pedagògic/a (o membre de la Direcció) Professor/a de psicologia i pedagogia

(en el seu cas el Mestre/a de pedagogia terapèutica) els Coordinadors de cicle d’ESO Coordinador LIC Assistent Social Infermera CAP Bellpuig el/la professional de l’equip d’assessorament psicopedagògic (EAP) Altres professionals quan es consideri oportú (UEC)

OBJECTIUS: Realitzar la ubicació, segons criteris pedagògics i recursos del propi centre, de l’alumnat

de nova incorporació al centre, ja sigui alumnat procedent d’un altre centre de Catalunya o alumnat considerat d’incorporació tardana de nacionalitat espanyola o estrangera.

Revisar el pla d’acollida de l’alumnat de nova incorporació al centre. Revisar les proves d’avaluació inicial relatives a les àrees instrumentals per la ubicació

als agrupaments flexibles (pla d’acollida). Realitzar el seguiment de l’alumnat de nova incorporació al centre i del grup d’adaptació

del centre, així com de la resta quan sigui sol·licitat. Desenvolupar paral·lelament les actuacions previstes en el pla estratègic del centre

referides als plans d’acollida de l’alumnat nou i del professorat nou. Realitzar el seguiment i revisió del grups dels diferents nivells.

43


º


Realitzar el seguiment i revisió de les adaptacions curriculars de l’alumnat dels agrupaments flexibles, així com de l’alumnat d’incorporació tardana.

La Comissió d’Atenció a la Diversitat haurà de determinar: les actuacions que es duran a terme per a atendre necessitats educatives específiques. els procediments que s’empraran per a la determinar aquestes necessitats educatives i per formular les adaptacions curriculars quan correspongui. els trets bàsics de les formes organitzatives i dels criteris metodològics que es considerin més apropiats. valoració alumnes de dictamen/ informe psicopedagògic/ informe social, etc. pla de treball i seguiment de l’alumnat que segueix adaptació curricular. valoració i seguiment de casos generals que requereixen atenció psicopedagògica. coordinació amb l’EAP i assistent social. proposta i seguiment dels alumnes que assisteixen a les UECs. pla d’atenció alumnes inscrits d’incorporació tardana i facilitació de la seva aplicació. elaboració de propostes relacionades amb l’atenció a la diversitat al centre (acollida

alumnat nou, incorporació tardana, avaluacions inicials, promoció i acreditacions final d’etapa, models d’informes...).

valoració de les reunions de treball de curs en temes d’atenció a la diversitat, resolució de conflictes, hàbits socials...

recollida d’informació sobre diversitat i escolarització compartida (actes, experiències...). treball curricular de seguiment de la diversitat. relació amb el programa de suport dels Serveis Educatius. relació amb altres serveis externs i recursos a l’abast (programes de garantia social...).

Qualsevol forma d’organització per a atendre la diversitat de necessitats dels alumnes ha de fonamentar-se en criteris com els que es formulen a continuació:

o prioritzar l’atenció a l’assoliment de les CB: o comprensió i l’expressió oral i escrita, o recerca i reelaboració d’informació, o utilització fluïda de tècniques d’estudi, o estratègies i instruments de càlcul, o aplicació d’estratègies per a la comprensió i la resolució de situacions de la vida

quotidiana, o compromís amb l’àmbit escolar i amb la millora dels propis aprenentatges, o establiment de vincles positius i d’interdependència amb els companys i el

professorat, o i construcció d’expectatives positives i ajustades a les possibilitats de l’alumnat.

compaginar la programació d’actuacions de caràcter singular per a un alumne o alumna o grup d’alumnes amb les necessitats d’integració d’aquests alumnes en les activitats ordinàries amb altres companys, procurant, sempre que sigui possible i adequat, la

44


º


participació de tot l’alumnat en les activitats d’ensenyament/aprenentatge de l’aula ordinària, si cal amb el suport d’altre professorat.

prendre com a referència en l’adaptació d’activitats, de continguts i, si cal d’algunes àrees, els objectius terminals que tinguin una relació més directa amb els objectius generals de l’àrea, els objectius generals d’etapa i les competències bàsiques. Aquest plantejament exclou la possibilitat que les activitats diferenciades puguin derivar cap a la formulació d’un currículum i una organització paral·lela, amb finalitat impròpia de l’edat (d’escolarització obligatòria), o cap a la realització d’activitats únicament lúdiques sense funcionalitat ni consideració social.

Periodicitat de reunions: Setmanal.

Funcionament:En l’ordre del dia s’indicarà: Temes a tractar amb informació prèvia. Informacions dels diferents nivells. Acta.

A l’inici de cada curs acadèmic s’abordaran uns temes fixos i posteriorment es prioritzaran en funció de les necessitats. Revisió de grups. Revisió dictàmens / informes. Avaluació inicial alumnes de nova

incorporació. Adaptacions curriculars. Incorporació tardana. Pla de treball amb l’EAP. Pla estratègic.

45


º


TREBALL DETREBALL DE RECERCA (1-2RECERCA (1-2

BTX)BTX)1-2 BTXTreball de Recerca.

Segon trimestre de 1Btx: tria del tema i del tutor-a.

Tercer trimestre i estiu de 2 Btx: realització del treball.

Octubre (inici segon trimestre de 2 Btx): exposició oral.

Els Treballs de Recerca s’adaptaran als nous criteris d’organització adoptats els curs 2005-2006, en el sentit de reforçar els criteris d’elaboració, avaluació i control de calendari. El Coordinador de Btx. serà el responsable de coordinar el desenvolupament del procés.

L’alumnat podrà presentar la seua pròpia proposta de treball de recerca, la qual haurà de debatre, en primer lloc, amb el tutor del seu grup classe, i, en segon lloc, amb el professor-a que prevegi com a tutor del treball. Els Departaments didàctics del centre també faran la seua pròpia definició d’oferta de treballs possibles, ajustats a la temàtica de les seues diverses disciplines i de caràcter metodològic molt concret, que també seran tinguts en compte a l’hora de la tria. Quan es detectin treball repetitius entre ells, amb altres d’anteriors o poc clars, s’aconsellarà a l’alumnat o bé que aclareixi el sentit de la seua oferta, o bé que se centri en els treballs oferts pels Departaments.

El treball de recerca té caràcter individual. En els casos en què el treball que s’ha de fer prevegi alguna part de tipus experimental (treball de camp, laboratori o taller), aquesta investigació podrà fer-se en grups reduïts (entre dos i quatre alumnes). En aquests casos caldrà que el tutor asseguri, en fer el seguiment del treball, que cadascun dels membres del grup assoleix els diversos objectius plantejats, i farà una avaluació individual de cada alumne o alumna. En particular, el dossier del treball i la presentació que se’n faci han de ser individuals.

És convenient considerar en el treball de recerca les etapes o fases següents: elecció del tema i de la qüestió que es vol investigar,

46


º


plantejament de qüestions relacionades, planificació de la recerca, cerca d’informació, processament de la informació, síntesi de la investigació i explicació dels resultats, revisió de la feina feta, presentació de l’informe: redacció del treball i exposició oral.

Durant les diverses fases de realització del treball de recerca els alumnes han de ser assessorats i supervisats per un professor o professora: el tutor-a del treball de recerca. A més de l’orientació sobre les tècniques habituals emprades en qualsevol recerca, els tutors del treball han de vetllar perquè l’alumne-a faci les tasques amb regularitat, usi adequadament les fonts d’informació, faci una correcta selecció de la informació i estructuri adequadament la presentació final. A tal fi es realitzaran entrevistes periòdiques per fer el seguiment del treball i establir fites per a les pròximes trobades. El tutor-a del treball de recerca ha de ser present en totes les fases abans esmentades.

47


º


TREBALLS DETREBALLS DE SÍNTESI (ESO)SÍNTESI (ESO)

El treball de síntesi és format per un conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge que impliquen una feina interdisciplinària afavoridora de la integració de coneixements i del treball en equip, tant per part de l’alumnat com del professorat. Aquestes activitats estan concebudes per avaluar si s’han assolit, i fins a quin punt, els objectius establerts pel centre en la seva programació i, en particular, els objectius establerts en les diverses matèries curriculars. Durant el treball de síntesi l’alumnat haurà de demostrar prou capacitat d’autonomia en l’organització del seu treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip.

No és necessari que en cada treball de síntesi hi hagi activitats associades a cadascuna de les matèries. En canvi, és essencial que les diferents activitats siguin significatives per al tema que es treballa i que no constitueixin un seguit de propostes deslligades, sinó un tot coherent. Amb aquestes activitats es pretén ordenar un seguit de situacions en què l’alumnat aplicarà, de manera pràctica, coneixements i habilitats adquirits durant un llarg període d’aprenentatge, a fi de trobar solucions als problemes plantejats. El tutor o tutora del treball de síntesi s’encarregarà de fer-ne el seguiment i l’orientació. L’alumne-a ha de fer un treball de síntesi en cadascun dels tres primers cursos de l’etapa.

Es farà una avaluació integrada de l’assoliment dels objectius de les diferents activitats desenvolupades en el treball de síntesi, tant les de treball individual com les de treball en equip. La qualificació del treball de síntesi es computa dins de la qualificació del bloc de matèries optatives en els termes que s’indiquen a l’apartat “12.6.1. Currículum optatiu (1r, 2n i 3r d’ESO)” de les instruccions d’organització de centres educatius públics d’educació secundària o bé a l’apartat “10.6.1. Currículum optatiu (1r, 2n i 3r d’ESO)” de les instruccions d’organització de centres educatius privats d’educació secundària.

El treball de síntesi admet diverses formes organitzatives: de forma intensiva, concentrant totes les activitats en un període que pot oscil·lar entre els tres i els cinc dies, o bé de forma extensiva. En aquest segon cas, es podrà dur a terme al llarg d’una part del curs o de tot el curs dins l’horari de les matèries. En el nostre centre, els Crèdits de Síntesi d’ESO seguiran la reordenació d’estructura organitzativa, efectuada durant el curs 2009-10 amb l’objectiu de simplificar-ne l’organització, l’execució i l’avaluació, en la direcció d’adequar-los més ajustadament al seu pes curricular real i per tal d’afavorir el treball de les competències relacionades amb la comprensió lectora, l’expressió escrita, la comprensió oral, i l’expressió oral, com un dels eixos fonamentals del pla d’impuls a la lectura.

48


º


1 ESO- llegim en veu alta Crèdit destinat a la potenciació la lectura. CL

2 ESO- fem revista Crèdit destinat a la redacció i expressió escrita, també en anglès. EE

3 ESO- fem ciutadans Crèdit destinat a la preparació d’un projecte per a la ciutadania. CO

Projecte de recerca 4ESO

En el quart curs tot l’alumnat ha de realitzar un projecte de recerca en equip. Aquest projecte està constituït per un conjunt d’activitats de descoberta i recerca realitzades per l’alumnat entorn d’un tema escollit i acotat, en part, per l’alumnat mateix i sota el guiatge del professorat. Al llarg del projecte, l’alumne o alumna ha de demostrar capacitat d’autonomia i iniciativa en l’organització del seu treball individual, i també de responsabilitat, cooperació i col·laboració en el desenvolupament de projectes en comú.

L’objectiu del projecte de recerca és contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques de l’ESO i, especialment, de la competència d’aprendre a aprendre i de la competència d’autonomia i iniciativa personal. Pel que fa a la primera competència esmentada, el projecte de recerca suposa la posada en acció de les pròpies capacitats i potencialitats orientades a satisfer uns objectius, tot manejant de manera eficient recursos i tècniques del treball intel·lectual i demostrant capacitat per cooperar. Pel que fa a la segona competència, implica diverses actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, la creativitat, la capacitat de prendre decisions i de transformar les idees en accions per tal de tirar endavant projectes individuals i col·lectius.

També es posen en acció les competències comunicativa lingüística i audiovisual (amb la presentació escrita del treball i l’exposició oral), la competència en el tractament de la informació i la competència digital (amb la cerca i gestió d’informacions en diversos formats), i la competència social i ciutadana (participació, responsabilitat, presa de decisions i capacitat dialògica en el treball en equip).

4 ESO- presentem un projecte Crèdit que treballa la creació i presentació de

presentacions digitals, basats en temes de religió i historia de la religió.EO

49


º


PROJECTEPROJECTE MONTPERLERMONTPERLER

D’ESCOLARITZACID’ESCOLARITZACIÓ EXTERNAÓ EXTERNA

El PROJECTE MONTPERLER s’insereix en el Pla d’Atenció a la Diversitat del nostre centre i concretament dins l’àmbit pràctic del programa de diversificació curricular d’aquest, i pretén oferir un currículum adaptat als alumnes de l’Aula Oberta donant-los l’oportunitat de fer una sèrie d’activitats extraescolars que els permetran adquirir algunes de les competències bàsiques i necessàries per entendre i començar a endinsar-se en el món laboral.

D’acord amb la línia educativa del nostre centre es prioritzarà l’atenció a les següents dimensions de tots els alumnes participants en aquest projecte:

o UNA DIMENSIÓ PERSONAL, conèixer-nos i comprendre’ns a nosaltres mateixos, comprendre els altres i el món, estar capacitat per exercir responsablement i críticament l’autonomia, la cooperació, la creativitat i la llibertat, necessàries per fer front a la complexitat creixent dels fenòmens mundials.

o UNA DIMENSIÓ INTERPERSONAL, per saber relacionar-se i viure positivament amb altres persones, cooperar i participar des de la comprensió, l’empatia i la solidaritat.

o UNA DIMENSIÓ PROFESSIONAL, per tenir els coneixements i habilitats per exercir una tasca professionals adequada a les necessitats i capacitats de la persona en un món en què funciona la lògica econòmica per sobre de la humana, i en el qual no solament s’ha de saber fer, sinó sobretot saber pensar, saber ser i saber estar.

o UNA DIMENSIÓ SOCIAL, per poder participar activament en la transformació de la societat, comprendre-la, valorar-la i intervenir-hi de manera crítica i responsable, perquè cada vegada sigui més justa, solidària i democràtica.

El PROJECTE MONTPERLER naix de la intenció clara i necessària de millorar la nostra qualitat d’ensenyament. Ens serveix, doncs, per avançar i singularitzar els nostres recursos per atendre la diversitat, així com la identitat del nostre Institut en la direcció de respondre a les necessitats educatives reals del nostre propi entorn social.

50


º


L’objectiu fonamental és donar resposta educativa a un tipus d’alumnat més gran de 15 anys, bàsicament de tercer i quart d’ESO que a través de la via ordinària no assoliria el conjunt de competències bàsiques que els permetria progressar de manera autònoma i integrar-se socialment i laboralment. Es tracta, doncs, d’un projecte innovador des del punt de vista curricular, metodològic i d’organització del centre, que pretén que alumnes amb Necessitats Educatives puguin assolir els objectius generals d’etapa i acreditar l’Educació Secundària Obligatòria.

PROGRAMAPROGRAMA D’ESTUDID’ESTUDI ASSISTITASSISTIT

Des del curs 2011-12, l’institut programa conjuntament amb l’associació CARITAS una sèries de repassos escolars fora de l’horari lectiu per tal d’atendre els alumnes en situació de desatenció social i evitar que aquest factor agreugi el fracàs escolar.

51


º


PROGRAMA PROGRAMA MEDIACIÓMEDIACIÓ ESCOLARESCOLAR

JUSTIFICACIÓprojecte de convivència i mediació escolar

Creiem en la necessitat de formar els alumnes en estratègies i eines que puguin anar aplicant en la seva convivència quotidiana amb les persones del seu entorn en general i en concret amb els seus iguals, i amb els professors i personal del nostre institut.

Estem convençuts que treballar conceptes com la comunicació, les emocions, les relacions interpersonals, la resolució dialogada dels conflictes, les habilitats socials, etc, dóna als joves un bagatge per a la socialització i una bona base per al seu propi autoconeixement i per al coneixement dels altres. Els adolescents viuen en un moment de canvi, de qüestionament, de contradiccions i rebel·lia. Els intercanvis i les relacions amb els seus iguals es veuen afectades per aquesta situació de fragilitat personal i sovint s’exterioritza amb respostes agressives o si més no inadequades. Els hem d’ajudar a trobar bons camins per respondre a les situacions de conflicte i per gestionar de manera positiva els problemes que sorgeixin de la convivència entre companys.

El nostre centre acull generalment 12-13 grups d’ESO, 2-3 grups de Batxillerat, 1 grup de Cicle Formatiu. La convivència entre l’alumnat no presenta una especial conflictivitat i, en general, estem satisfets de les relacions que s’estableixen entre alumnes, i entre alumnes i professors. La nostra impressió és que com a col·lectiu, vivim en bona harmonia, si més no, s’accepten les normes de forma natural i no tenim generalment problemes de disciplina especials.

La societat, el món i el moment social en el que vivim traspuen agressivitat i violència i com a bon reflex de l’entorn en què vivim, els centres educatius s’encomanen de totes aquestes influències. Per això es fa tan necessari educar en valors diferents dels que majoritàriament perceben els nostres joves. Ens agradi o no és un dels nous reptes que tenim com a educadors i un bon motiu i una bona “excusa” per tirar endavant programes com aquest.

52


º


Marc conceptualmètode de resolució de conflictes mitjançant la intervenció d’una tercera persona, amb formació específica i imparcial, amb l’objecte d’ajudar les parts a obtenir per elles mateixes un acord satisfactori.

Principis voluntarietat imparcialitat confidencialitat caràcter personalíssim

Àmbit d’aplicació1. com a estratègia preventiva en la gestió de conflictes entre membres de la comunitat

educativa.

2. en la resolució de conflictes generals per conductes de l’alumnat contràries a les normes de convivència o greument perjudicials.

3. com a estratègia de reparació o de reconciliació, un cop aplicada una mesura correctora o una sanció, per tal de restablir la confiança.

4. no es podrà aplicar quan es doni alguna de les circumstàncies següents:-agressió física o amenaces a membres de la comunitat educativa.-vexacions o humiliacions a qualsevol membre de la comunitat escolar, particularment aquelles que tinguin implicació de gènere, sexual, racial o xenòfoba o es realitzin contra l’alumnat més vulnerable.-reiterada i sistemàtica comissió de conductes contràries a les normes de convivència.-haver emprat greu violència o intimidació.

53


º


PLA DE SALUT APLA DE SALUT A L’ESCOLAL’ESCOLA

El nostre centre participa des del curs escolar 2006-07 en el Programa de Salut a l’Escola impulsat pels Departaments d’Educació i de Sanitat.

L’objectiu principal és ajudar en la prevenció i detecció de disfuncions relacionades amb la salut i, per tal motiu, disposarem al centre de la presència d’una professional sanitària del Centre d’Atenció Primària de Bellpuig, la qual atendrà de manera individual totes les consultes, preguntes, dubtes i necessitats que els i les alumnes tingueu i li vulgueu fer. Especialment, volem fer una atenció primordial a:

la nutrició, les drogodependències, la sexualitat, les dependències socials i el risc d’exclusió.

No cal dir que aquest servei resta a disposició de tots els alumnes, per tal que també en feu ús lliurement, quan en tingueu necessitat i vulgueu la intervenció d’aquesta professional sanitària sobre qüestions relacionades amb la vostra salut, i sense que calgui demanar cap mena de permís.

CONSULTA OBERTA INFERMERA

L’horari destinat a aquesta atenció serà els dijous tarda a l’Aula P14 de l’institut, situada al costat de Direcció a la planta principal.

54


º


ENTORNENTORN VIRTUALVIRTUAL

D’APRENENTATGED’APRENENTATGE: :

MOODLE - AULAMOODLE - AULA VIRTUALVIRTUAL

Espai de connexió i emmagatzematge de dades en servidor propi per a ús de professorat i alumnat.

Un entorn virtual d'aprenentatge (EVA), virtual learning environment (VLE) en anglès, és un programari específicament dissenyat per facilitar l'ensenyament-aprenentatge utilitzant sistemes informàtics.

En general es tracta de sistemes que treballen en un entorn web i que possibiliten la comunicació entre els diferents subjectes del fet educatiu (entre el professorat, entre l'alumnat i entre el professorat i l'alumnat).

Els EVA permeten al professorat presentar tota mena de materials educatius en format digital (interactius o no), fer el seguiment de les activitats realitzades pel seu alumnat, intercanviar amb el mateix informacions, consells, etc. i, finalment, portar un registre de les seves activitats i gestió de les qualificacions.

55


º


L'alumnat, per la seva banda, pot consultar en tot moment els materials dels cursos, comunicar-se amb el professorat i amb la resta de l'alumnat.

56


º


57


º


PROGRAMAPROGRAMA EDUCAT 2.0EDUCAT 2.0

El Programa eduCAT 2.0 respon a la voluntat de generalitzar l'ús de les tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement (TAC) a la totalitat dels centres del Servei d'Educació de Catalunya. Així, doncs, eduCAT 2.0 agrupa totes les actuacions del Departament d'Ensenyament per promoure l'ús dels instruments digitals en els processos d'ensenyament i aprenentatge.

L'eix vertebrador del Programa eduCAT 2.0 és de caire pedagògic i té com a focus principal que els alumnes adquireixin la competència digital i contribuir al desenvolupament de competències de caire transversal, com és ara la competència d'aprendre a aprendre, per facilitar-los un aprenentatge més autònom i personalitzat. Aquest plantejament requereix també uns rols diferents del professorat. Això comporta, en molts casos, canvis significatius en l'organització i la metodologia docents. Aquest procés d'extensió dels usos de les tecnologies digitals ha de propiciar la reflexió col·lectiva sobre les estratègies que cal adoptar per millorar l'aprenentatge dels alumnes.

El nostre centre inicia aquest programa durant el curs 2010-11, amb els següents àmbits d’actuació:

1. PDI- Pissarres Digitals a totes les aules d’ESO (15 aules durant el curs 2010-11, 27 aules durant el curs 2012-13).

2. Introducció dels Netbooks o miniordinadors per a l’alumnat, segons previsions del Departament. Durant el curs 2010-11, s’han introduït a 1-2-3ESO. Des del curs 2012-13, el Dept. Ensenyament ha suprimit el finançament d’aquest programa

Elaboració del Decàleg d’ús dels netbooks per a un bon ús dels miniordinadors a les aules (curs 2010-11).

3. Llibres Digitals: ús parcial i combinat amb el llibre de text en paper (durant el curs 2010-11). Durant el curs 2013-14, es procedeix a la reimplementació del llibre en paper combinat amb el llibre digital.

58


º


LO GALLINER-LO GALLINER-ESCOLA DEESCOLA DE

TEATRETEATREParticipació a la Mostra de Teatre Escolar de l’Urgell i a la sortida de tres dies a la Trobada Teatral de de Secundària (maig).

Participació als premis de teatre juvenil de Catalunya (maig-juny).

Intercanvi de tres dies amb el Liceu de Ceret per a la trobada de teatre de la Catalunya nord o altres instituts dels països catalans.

Col·laboració teatral a les festes de cloenda de trimestre i final de curs: 4t d’ESO.

Adhesió al programa d’educació en valors de Pallassos sense fronteres.

59


º


PLA D’ESPORTPLA D’ESPORT A L’ESCOLAA L’ESCOLA

VOLS FER ESPORT?

APUNTA’T A L’ONADA TARONJA

ASSOCIACIÓ ESPORTIVAESCOLAR DE L’INSTITUT

60


º


Els Departaments d'Ensenyament i de la Presidència de la Generalitat de Catalunya, aquest últim mitjançant la Secretaria General de l'Esport, han acordat d'impulsar el Pla Català d'Esport a l'Escola, adreçat principalment a incrementar la participació dels infants i joves en activitats físiques i esportives en horari no lectiu en el propi centre educatiu i, alhora, emprar aquestes pràctiques per a la difusió i educació en valors i per a l'adquisició d'hàbits saludables. El nostre institut hi és inscrit des del curs 2005-06.

El Pla pretén posar a l'abast de tots els alumnes la pràctica d'activitats físiques i esportives, i aprofitar el gran potencial d'aquestes activitats per contribuir a la formació personal i cívica dels nostres infants i joves.

El Pla es basa en una sèrie d'actuacions entre les quals podem destacar les següents:Creació de les Associacions Esportives Escolars als centres educatius, amb la participació activa dels alumnes de secundària i de la resta de la comunitat educativa (equip directiu i AMPA), així com d'exalumnes o d'altres persones o entitats de la localitat. Professionalització de la coordinació de les activitats, per mitjà d'un professor del centre educatiu, principalment d'Educació Física, Col·laboració entre el centre educatiu, l'ajuntament i el consell esportiu corresponent. Oferta d'activitats físiques i esportives que responguin als interessos i demandes canviants dels nois i de les noies.

PARTICIPACIÓ A LES LLIGUES INTERNES DEL CENTRE ENTRENAMENTS DEL TEU ESPORT PREFERIT COMPETICIONS AMB ALTRES CENTRES TROBADES ESPORTIVES ATLETISME, BÀSQUET, FUTBOL SALA I ALTRES ESPORTS

Durant el curs 2011-12 s’aprova el Projecte Esportiu de Centre, un dels documents que conforma el nostre PEC- Projecte Educatiu de Centre, i que recull i descriu tota l’organització i activitats esportives del nostre institut.

61


º


PROGRAMA PROGRAMA CLILCLIL

ObjectiuL’objectiu de la implementació d’aquest pla experimental és afermar i donar continuïtat en l’ús de la metodologia AICLE en el nostre institut, de manera que a cadascun dels cursos d’ESO com a mínim hi pogués haver una assignatura o part d’una assignatura que s’imparteixi en anglès. La predisposició i disponibilitat de professorat apte per a l’impartiment de matèries amb la metodologia AICLE serà determinant en la consecució d’aquest objectiu.

Des de l’inici del programa (curs 2008-09), el centre ha disposat d’assistents de conversa en anglès. La voluntat del centre és continuar disposant d’aquest recurs d’acord amb les nostres possibilitats.

62


º


PLAPLA BIBLIOTECABIBLIOTECA

A partir del curs 2012-13 el centre posa en marxa un pla de dinamització i foment de l’ús escolar de la biblioteca del centre, com un espai cabdal de l’impuls a l’hàbit lector i per trobar informació en diferents suports a l’abast de l’alumnat i del professorat, i prioritzar el seu ús com a espai d’aprenentatge en el desenvolupament de les diferents àrees curriculars.

A l’espera de l’aprovació del pla per part del Departament d’Ensenyament, el centre començarà a endegar el pla en la mesura de les seues possibilitats personals i horàries.

63


º


PLA IMPULS APLA IMPULS A LA LECTURALA LECTURA

Atenent a les línies de treball del Departament d’Ensenyament, el nostre centre es proposa definir un Pla de Millora de la Comprensió Lectora i, més en general, dels diferents àmbits de la competència comunicativa. Aquest pla es vol definir en un procés al llarg de diferents cursos i que ha d’abastar tots els departaments didàctics.

Durant el curs 2010-11, s’inicia el treball de definició d’aquest pla. D’entrada, es pretén treballar en aquestes tres direccions:

1. Crèdits de Síntesi. Coordinació d’aquests crèdits per al treball de cadascuna de les habilitats lingüístiques:1ESO Comprensió Lectora2ESO Expressió Escrita3ESO Comprensió Oral4ESO Expressió Oral

2. Pla Biblioteca.Per a la dinamització d’aquest espai cabdal per a la potenciació de la lectura en el centre escolar.

3. Coordinació de Criteris entre els Departaments de Llengua Catalana i Llengua Castellana.Potenciar el text (escrit o oral) com a element central del treball en aquestes matèries. Augment de les hores lectives dedicades.

4. Activitats d’impuls lector als Departaments didàctics:Localitzar aquestes activitats, potenciar-les i donar-los un espai en l’avaluació de la matèria.

64


º


PROGRAMAPROGRAMA ESCOLA VERDAESCOLA VERDA

Desenvolupament del programa Escoles Verdes (inici 2010-11).

Organització de la Comissió de Medi Ambient, per a la planificació i gestió de les activitats. Amb la dinamització d’un Coordinador i el suport de la comunitat educativa, per treballar per un centre ecològic i sostenible en tots els àmbits.

Activitats recollides en el Pla d’Actuació que cada curs estableix el Comitè ambiental.

Projecte Rius dins Programa Hàbitat.

Conscienciació de la comunitat educativa: EcoCalendari.

65


º


66


º


ESTADES IESTADES I INTERCANVISINTERCANVIS

Petició al Departament d’un programa d’intercanvi multilateral (amb diferents instituts de diversos països europeus), basat en la combinació de proves matemàtiques i proves esportives, amb equips formats per alumnes de totes les nacionalitats implicades en el projecte.

Objectius: Enfortir la consciència de ciutadania europea del nostre alumnat.

Autonomia personal i capacitat de relacionar-se amb altres joves europeus de la mateixa edat.

Potenciar l’interès per l’aprenentatge de l’anglès com a primera llengua estrangera, i afavorir el multilingüisme en general, amb el coneixement directe de les llengües dels alumnes dels països participants.

67


º


CALENDARICALENDARI CULTURAL ICULTURAL I

D’ACTIVITATSD’ACTIVITATSPREVISIÓ DE SORTIDESPREVISIÓ DE SORTIDES

Funcionament General. Les sortides es pagaran a través d’entitat bancària, i el resguard d’ingrés caldrà tornar-lo als tutors, professors organitzadors o Coordinador de Cicle, el qual en farà recompte i contractarà el transport. Aquells qui no presentin el corresponent justificant d’ingrés bancari en quedaran exclosos. Si la sortida no presenta uns mínims d’assistència que en garanteixin el finançament previst, la seua viabilitat serà revisada.

El Calendari Cultural de cada curs escolar es pot consultar al nostre web escolar:www.institutlopladurgell-bellpuig.cat

68



º


PROGRAMA DEPROGRAMA DE COMUNICACIÓCOMUNICACIÓ

AMB LAAMB LA COMUNITATCOMUNITAT EDUCATIVAEDUCATIVA

Pàgina WebPàgina Web Revista Lo GripauRevista Lo Gripau Bloc Lo GripauetBloc Lo Gripauet Bloc Lo Gripauet VerdBloc Lo Gripauet Verd Bloc Lo Gripauet LectorBloc Lo Gripauet Lector Galeries FotogràfiquesGaleries Fotogràfiques FacebookFacebook

69


º


PREMI VALERIPREMI VALERI SERRA, INFANTILSERRA, INFANTIL

I JUVENILI JUVENIL DEDE

70


º


CULTURACULTURA POPULARPOPULAR

Organització i participació al Premi de Cultura Popular Valeri Serra i Boldú, infantil i juvenil, conjuntament amb l’Ajuntament de Bellpuig.

71


º


PROJECTEPROJECTE SOLIDARISOLIDARI

Organització d’una xarxa d’escoles rurals a la conca Catamayo-Chira (Zona fronterera entre Perú i l’Equador).

Aportació del 0’7 % del pressupost de l’Institut al projecte. Campanya de recollida de material escolar. Participació a les sessions teatrals organitzades per Transeduca. Creació d’espais de col·laboració entre educadors de Catalunya i del Perú-

Equador (www.educacionsinfronteras.org) SOS ÀFRICA. Col·laborem, any rere any, amb la recollida de roba usada

per motivar als alumnes a col·laborar amb una organització amb causa i que realitza l'arreplegada de roba moguda per la solidaritat que porta el desenvolupament al continent africà.

72


http://www.educacionsinfronteras.org/

º


73


º


74


º


PROGRAMA DEPROGRAMA DE PREVENCIÓ DEPREVENCIÓ DE

RISCOS LABORALS RISCOS LABORALS I PLAI PLA

D’EMERGÈNCIAD’EMERGÈNCIA Bus de la prevenció Pla i simulacre d’emergència Seguretat en els laboratoris Activitats de tutoria

A cada aula es trobarà el panell informatiu de la ruta i accions del professorat en cas d’emergència.

Es treballa i s’informa a les tutories dels detalls del pla d’emergència, de les rutes d’evacuació, del lloc de trobada, etc. i se’n fa un simulacre d’evacuació durant el primer trimestre del curs.

SIMULACRE D'EMERGÈNCIASegons determinen les normes vigents, hi ha la necessitat de tenir fet i actualitzat el pla d’emergència del centre i la realització d’un simulacre a l’any com a mínim.

75


º


PLA D’ESTALVIPLA D’ESTALVIPretén conscienciar alumnat i professorat de la necessitat de no malbaratar els recursos de què el centre disposa, d’acord amb els objectius del Programa d’Escola Verda.

Els àmbits principals d’actuació són:

Energia elèctrica Gas-Calefacció Fotocòpies Paper Aigua Telèfon Correus

76


º


COORDINACIÓ COORDINACIÓ DE GESTIÓ AMBDE GESTIÓ AMB

AMPAAMPACoordinació venda de llibres i samarretes EF.

Gestió de les activitats esportives i de la sala de biblioteca durant el menjador escolar.

Col·laboració en el programa d’intercanvis del centre, per mitjà de l’ajut econòmic a l’alumnat, i encara més important del suport logístic i personal en la preparació d’actes de rebuda, dinars per a l’alumnat o professorat convidat, assistència a les activitats, etc.

Festa de Lliurament d’Orles. La festa més bonica de l’any.Acte acadèmic de la promoció de batxillerat i cicle formatiu (maig-juny).

Proposta d’ESCOLA DE PARES I MARES intermunicipal, compartida amb els centres de primària de la localitat. Es tractaria de recuperar l’antiga escola de pares de l’AMPA, molt ben atesa i de gran qualitat en el seu moment, desapareguda per la poca assistència als actes i xarrades.

Proposta de REVISIÓ DELS HORARIS DE TRANSPORT, especialment de les rutes del matí, per tal de procedir a la seva racionalització. També es pretén comparar el transport dels alumnes de batxillerat de l’una comarca amb els de l’altra. Es procedeix a efectuar els corresponents contactes amb els Consells Comarcals.

Coordinació de les NECESSITATS D’INVERSIÓ DEL PRESSUPOST de l’AMPA, per tal d’atendre realment les necessitats immediates del centre i l’alumnat.

77


º


LLIBRES DELLIBRES DE TEXTTEXT

Coordinació de la tria dels llibres de text per part de l’Equip Directiu, els Departaments i l’AMPA, per a la seua venda als socis.

Temporització:

Abril L’Equip Directiu fa la proposta de revisió als Departaments dels llibres de text i digitals de cara al proper curs.

Maig Els Departaments comuniquen la seua tria de llibres de text.

Juny Els Departaments comuniquen les seua tria de llibres de lectura.

Setembre L’AMPA procedeix a la venda de llibres als seus associats.

78


º


COORDINACIÓCOORDINACIÓ AMB LESAMB LES

INSTITUCIONSINSTITUCIONSMunicipi de BellpuigMunicipi de Bellpuig

Coorganització del Premi Valeri Serra de Cultura Popular, infantil i juvenil.Col·laboració en la festivitat de Sant Jordi i en el concurs de narrativa-poesia i concurs

de pintura ràpida dels Dolors.Actuacions conjuntes amb l’escola de música municipal Mn. Jesús Capdevila.Intercanvi Bòrmio, si s’escau.Cessió dels teatres municipals. Subvenció aigua del centre.Intervenció fumigació i desratització.Agençament d’exteriors i esporga d’arbres.Beques de menjador d’ajut social.

Consell Comarcal deConsell Comarcal de l’Urgelll’Urgell

Coordinació del menjador escolar.Beques de menjador d’ajut social.Vetlla del transport escolar.Participació en el Programa Comarcal de Suport a l’Educació.Coordinació amb l’educador de carrer.

Consell Comarcal del Pla d’UrgellConsell Comarcal del Pla d’Urgell Participació com a entitat adherida en el IECPU –Institut d’Estudis Comarcals del Pla d’Urgell.

79


lopla/02ambit... · web view1 eso- llegim en veu alta crèdit destinat a la potenciació la...

Documents