lo que pienso y sientowhite.lim.ilo.org/.../lo_quepiensoy_siento__vf_web.pdf · 2014-11-20 ·...

LO QUE PIENSOY SIENTO

Percepciones y actitudes de adolescentes respectodel Trabajo Infantil en el Trabajo Doméstico (Perú)

RESUMEN EJECUTIVO

Organización Internacional del Trabajo (OIT)Terre des Hommes Holanda

ProgramaInternacionalpara la Erradicacióndel Trabajo Infantil(IPEC)

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Copyright © Organización Internacional del Trabajo y Terre des Hommes Holanda 2014

Primera edición 2014

Las publicaciones de la Oficina Internacional del Trabajo gozan de la protección de los derechos de propiedad intelectual en virtud del protocolo 2 anexo a la Convención Universal sobre Derecho de Autor. No obstante, ciertos extractos breves de estas publicaciones pueden reproducirse sin autorización, con la condición de que se mencione la fuente. Para obtener los derechos de reproducción o de traducción, deben formularse las correspondientes solicitudes a Publicaciones de la OIT (Derechos de autor y licencias), Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza, o por correo electrónico a [email protected], solicitudes que serán bien acogidas.

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OIT-IPEC y Terre des Hommes Holanda

Lo que pienso y siento - Percepciones y actitudes de adolescentes hacia el trabajo infantil en el trabajo doméstico en las localidades de Carabayllo y Cajamarca (Perú). Resumen ejecutivo: Principales hallazgos, conclusiones y recomendaciones / Organización Internacional del Trabajo, Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), Oficina de la OIT para los Países Andinos, Terre des Hommes Holanda. – Lima: OIT, 2014.

ISBN: 978-92-2-329347-5 (Impreso); 978-92-2-329348-2 (Web PDF)

International Labour Organization; ILO International Programme on the Elimination of Child Labour; ILO DWT and Country Office for the Andean Countries; Terre des Hommes Holanda

Trabajo infantil / niño trabajador / joven trabajador / trabajador doméstico / hogar / condiciones de trabajo / estudio de casos / papel de la OIT / Perú / América Latina - 13.01.2

Datos de catalogación de la OIT

NOTA

Este informe ha sido elaborado por consultores de Inmark Perú para el IPEC, bajo la coordinación de María Olave de la Oficina del IPEC en Lima y de Carmen Montes de Terre des Hommes Holanda, con el apoyo técnico de Judith Luna-Victoria de la Oficina del IPEC en Lima y Marut Pozzi de Terre des Hommes Holanda.

Esta publicación de la OIT ha sido posible gracias a la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) (proyecto PER/12/03/SPA) y de Terre des Hommes Holanda.

Su contenido no refleja necesariamente las opiniones o políticas de la AECID o de Terre des Hommes Holanda, y la mención en la misma de marcas registradas, productos comerciales u organizaciones no implica que el Gobierno de España o Terre des Hommes Holanda los aprueben o respalden.

Las denominaciones empleadas, en concordancia con la práctica seguida en las Naciones Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio alguno por parte de ambas organizaciones sobre la condición jurídica de ninguno de los países, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras.

La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artículos, estudios y otras colaboraciones firmados incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicación no significa que la OIT las sancione.

Las referencias a firmas o a procesos o productos comerciales no implican aprobación alguna por la OIT y el hecho de que no se mencionen firmas o procesos o productos comerciales no implica desaprobación alguna.

Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en las principales librerías o en sus oficinas locales en diversos países o pidiéndolas a: Publicaciones de la OIT, Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza o a: Oficina Regional de la OIT para América Latina y el Caribe, Las Flores 275, San Isidro, Lima 27, Apartado Postal 14-124, Lima, Perú. También pueden solicitarse catálogos o listas de nuevas publicaciones a las direcciones antes mencionadas o por correo electrónico a: [email protected] o [email protected].

Visite nuestros sitios Web: www.oit.org.pe/ipec - www.ilo.org/ipec

Impreso en PerúFotocompuesto por Romy Kanashiro, Perú

LO QUE PIENSO Y SIENTOPercepciones y actitudes de adolescentes respectodel Trabajo Infantil en el Trabajo Doméstico (Perú)

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Agradecemos de manera especial a los adolescentes hombres y mujeres que participaron en la investigación en los distritos de Carabayllo en Lima y Cajamarca a través de entrevistas y grupos focales, así como a las mujeres que compartieron sus experiencias como trabajadoras domésticas infantiles, sin las cuales este estudio no habría sido posible.

Hacemos extensivo nuestro agradecimiento a las personas y organizaciones que hicieron posible el presente estudio, Omar Gálvez de la Asociación Mujer y Familia de Cajamarca, Fredy Calixto del Programa de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil de la Municipalidad de Carabayllo-Lima, Sandra Yepez Gonzales y Carlos Cárdenas Tovar de TV Cultura, Coralia Noriega, Directora de la investigación de la Empresa INMARK PERU SA, Marianela Espinoza y Nicolás Ortiz del equipo de investigación de INMARK PERU SA.

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN EJECUTIVO

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GLOSARIO

INTRODUCCIÓN

INFORMACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo de la investigaciónÁmbito de la investigaciónFechas de ejecuciónEnfoques metodológicosInstrumentos de recolección de datos

PRINCIPALES HALLAZGOSPrincipales roles de los niños, niñas y adolescentes en la familiaActividades frecuentes que realizan los niños, niñas y adolescentesEl imaginario del futuroCaraterísticas de las familiasTipos de familia y trabajo infantil en el trabajo domésticoPercepción, sentimientos y actitudes hacia el trabajo infantil en el trabajo doméstico

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ANEXOSAnexo 1: Distribución de la muestra según técnica de investigaciónAnexo 2: Guías de indagaciónAnexo 3: Actividades que realizan los niños, niñas y adolescentesAnexo 4: Deseos a futuroAnexo 5: Testimonios

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ÍNDICE

RESUMEN EJECUTIVO

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Niño/Niña Toda persona menor de dieciocho años de edad.

Trabajo infantil El trabajo realizado por niños, niñas y adolescentes en una edad inferior a la edad mínima legal aplicable para trabajar (en el caso de trabajos ligeros o formas de trabajo no peligroso a tiempo completo) o en una situación considerada como una peor forma de trabajo infantil.

Las peores formas de trabajo infantil

Un término definido en el Convenio Nº 182. Comprende (artículo 3): Todas las formas de esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud,

como la venta y la trata de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados; La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución,

la producción de pornografía, o para realizar espectáculos pornográficos; La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para actividades

ilícitas, en particular, para la producción y el tráfico de estupefacientes, tal como se definen en los tratados internacionales pertinentes; El trabajo que, por su naturaleza o por las circunstancias en que se lleva

a cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los niños. (Comúnmente conocido como “trabajo peligroso”).

El Trabajo doméstico Designa el trabajo realizado en un hogar u hogares o para los mismos.

Trabajador doméstico Designa a toda persona, de género femenino o género masculino, que realiza un trabajo doméstico en el marco de una relación de trabajo.(Excluye el trabajo llevado a cabo por miembros de la familia dentro de su propia casa).

GLOSARIO

RESUMEN EJECUTIVO

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Trabajo doméstico infantil

Referencia general a la presencia de niños, niñas y adolescentes , es decir personas menores de 18 años, en trabajo doméstico. Incluye tanto situaciones permitidas (empleo juvenil) como no permitidas (trabajo infantil) en trabajo doméstico.En este sentido hay que señalar que en el Perú, actualmente el trabajo doméstico es contemplado en el listado de trabajos peligrosos como una forma de trabajo peligroso tanto por su naturaleza como como por las condiciones en que se realiza, por lo tanto toda presencia de personas menores de 18 años en trabajo doméstico constituye una forma de trabajo infantil.

Trabajo infantil en el trabajo doméstico

El trabajo doméstico realizado por niños, niñas y adolescentes menores de la edad mínima legal para trabajar, así como por aquellos por encima de la edad mínima legal, pero menores de 18 años, en condiciones análogas a la esclavitud, de trabajo peligroso, u otra forma de explotación - una forma de “trabajo infantil que debe ser eliminado” como se define en los tratados internacionales.

Nota: Este glosario refiere la terminología usada actualmente en el mundo con base en las normas fundamentales sobre trabajo infantil y en el Convenio núm. 189


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En el Perú, se estima que más de 100 mil1 niños, niñas y adolescentes entre 5 y 17 años realizan trabajo doméstico en casa de terceros2 siendo afectados por esta forma de trabajo que incide negativamente en su desarrollo y, en numerosas ocasiones, les cierra las puertas a oportunidades de cara al futuro.

Los trabajadores domésticos infantiles son, en su mayoría, mujeres de entre 12 y 17 años, provenientes de la sierra del país3. Los niños, niñas y adolescentes llegan a casa de terceros como “ahijadas/os” para “ayudar a su madrina” con los quehaceres del hogar. Muchos son entregados por sus propios padres o madres frente a la promesa de acceder a una mejor educación y mejores condiciones de vida. Sin embargo, un alto porcentaje, terminan dedicándose solo al trabajo doméstico.

En el Perú, existe una débil comprensión sobre la realidad del trabajo doméstico infantil y sus implicancias en la vida y el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes que lo ejercen. Es un tema que culturalmente no se asume en tanto que violación de los derechos de la infancia y como una posible forma de explotación en un entorno de riesgo y vulnerabilidad.

El presente estudio surge en el marco de la campaña mundial de sensibilización contra el trabajo infantil en el trabajo doméstico y en favor de proteger los jóvenes trabajadores domésticos en edad legal de trabajar promovida por la Organización Internacional del Trabajo (OIT). Dicha campaña, en el Perú la han llevado a cabo el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) de la OIT y la Organización No Gubernamental Terre des Hommes Holanda (TDH).

La campaña se desarrolló en su primera fase en el año 2013, cuya producción y ejecución estuvo a cargo de la empresa TV Cultura, estuvo focalizada en ciudades de Lima, Cajamarca e Iquitos y tuvo como

1 http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/publ/doctrab/dt_162.pdf PAG 212 Estos trabajos en algunos casos son remunerados pero en otros no lo son.3 Informe diario El Comercio con ocasión del Día Mundial contra el Trabajo Infantil en el Trabajo Doméstico (2013) Fuente: OIT- Terre des

Hommes, (2013)

INTRODUCCIÓN

RESUMEN EJECUTIVO

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público objetivo a personas adultas. La campaña logró un gran impacto en la audiencia, alcanzando una importante participación de líderes de opinión, medios de comunicación y autoridades de las localidades identificadas. La campaña consiguió una audiencia de 130 mil personas y 100 actores clave del estado y la sociedad civil. Esta campaña contó con el respaldo del Comité Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil y el apoyo del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo de Perú.

Tras el éxito de la primera fase, se planificó la segunda fase para 2014, con la particularidad que el público objetivo de la campaña de sensibilización serían los niños, niñas y adolescentes de las zonas de Carabayllo (Lima) y Cajamarca que se encuentran en trabajo doméstico infantil y aquellos que no lo están, a fin de generar conciencia sobre las implicancias del mismo.

En este contexto, la OIT, a través de su Programa IPEC y Terre des Hommes de Holanda, consideraron pertinente realizar un estudio de percepción sobre el trabajo infantil en el trabajo doméstico, indagando sentimientos y actitudes desde la realidad de los mismos niños que se encuentran es esta situación y aquellos que no, con la finalidad de elaborar mensajes adecuados y oportunos en la campaña de sensibilización.

La investigación se realizó en las localidades de Carabayllo (Lima) y Cajamarca, aplicando grupos focales y entrevistas en profundidad, tanto a niñas y mujeres jóvenes involucradas en el trabajo doméstico como a niños, niñas y adolescentes que no participan en esta actividad, pero que son vulnerables al trabajo infantil en este sector.

El trabajo de campo desarrolló dinámicas en un entorno privado, acogedor y lúdico para preservar el bienestar físico y emocional de los y las participantes. La profundización en los aspectos cognitivos y afectivos de los temas se hizo a través de técnicas proyectivas.

El presente estudio de naturaleza cualitativa y exploratoria, perfila en su primera parte, las principales características de la muestra de la investigación y de su entorno familiar. En la segunda parte, postula y desarrolla la forma en que los tipos de familia de donde provienen los niños, niñas y adolescentes condiciona la manera en que es conceptualizada la participación de niños, niñas y adolescentes en el trabajo doméstico y la forma cómo se decodifican los elementos de éste. La última parte, brinda un análisis integrador sobre el concepto, percepciones, sentimientos y actitudes alrededor del tema y aporta conceptos que orientarán la campaña de sensibilización de la segunda fase y las próximas campañas de comunicación e intervención.


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Objetivo de la investigación

El presente estudio surge dentro del marco de la Campaña de sensibilización contra el Trabajo Infantil en el trabajo Doméstico promovida por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) a traves de su Programa Internacional para la Erradicacion del Trabajo Infantil (IPEC) y Terre des Hommes de Holanda. Su objetivo fue: Explorar en profundidad las percepciones, sentimientos y actitudes de los niños, niñas y adolescentes del nivel socioeconómico D y E4 que participan –o han participado – en esta modalidad de trabajo infantil, como de aquellos que no han participado; profundizando en contenidos afectivos y cognitivos hacia el problema del trabajo infantil en el trabajo doméstico a fin de orientar el concepto y mensajes clave de la campaña de sensibilización.

Ámbito de la investigación

Lima, distrito de Carabayllo y en la provincia de Cajamarca (Perú).

Fechas de ejecución

El trabajo de campo se realizó entre el 8 y 18 de febrero de 2014.

4 Los niveles socioeconómicos D y E corresponden a la población menos favorecida del país en términos económicos y sociales. Este no se define a partir de los ingresos del hogar sino en función de un grupo de variables cuya relevancia fue definida en estudios anteriores por el APEIM (educación del jefe del hogar, ocupación del jefe del jefe del hogar, bienes y servicios del hogar, material con que está cons-truido, tipo de baño utilizado y tipo de servicio de salud utilizado). El nivel D representa el 30% de hogares y el E el 20.6% de hogares del Perú urbano (considera localidades con más de 400 viviendas). APEIM 2013, (Asociación Peruana de Investigación de Mercados), niveles socioeconómicos construidos a partir de los datos de la ENAHO (Encuesta Nacional de Hogares) 2012 del Instituto Nacional de Estadísti-ca e Informática.

INFORMACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN EJECUTIVO

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Enfoques metodológicos

El presente estudio, de naturaleza cualitativa y exploratoria, buscó identificar las percepciones, sentimientos y actitudes hacia el trabajo infantil en el trabajo doméstico del público objetivo5. La investigación exploró Aspectos Cognitivos (racionales), vinculados a los conocimientos sobre esta modalidad de trabajo infantil (problemática, riesgos, consecuencias, etc.) así como Aspectos Afectivos – Sensoriales (sentimientos positivos y negativos que produce el trabajo infantil en el trabajo doméstico, los empleadores, los padres, entre otros.)

Instrumentos de recolección de datos

Se realizaron doce (12) grupos focales y diez (10) entrevistas en profundidad tanto a niñas y mujeres jóvenes afectadas por éste tipo de trabajo infantil como a niños y niñas que no realizan esta actividad, pero que son vulnerables a ella. Para el levantamiento de información se desarrollaron dos Guías de Indagación6, una para el segmento de los que Si realizan trabajo infantil en el trabajo doméstico y otra para el segmento que No lo realizan. Ambas guías combinaron Técnicas Participativas y Técnicas Proyectivas con Técnicas de Entrevista (indagación directa).

5 El público objetivo de la campaña de sensibilización es: niños, niñas y adolescentes de las localidades de Carabayllo en Lima y de la Provincia de Cajamarca en Perú.

6 Ver anexo 2


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Principales roles de los niños, niñas y adolescentes en la familia

El concepto predominante de familia y de los roles de sus integrantes, diseñados social y culturalmente, modela la conducta actual y las expectativas a futuro de las niñas y niños y adolescentes del nivel socioeconómico D/E7 de Cajamarca y Carabayllo que participaron de esta investigación, al margen de si realizan o no trabajo infantil en el trabajo doméstico o de la zona donde residen.

Predomina en ellas y ellos un modelo de familia propio de la clase económica menos favorecida del Perú, donde la niña, niño o adolescente tienen un rol económico dentro del hogar: asumiendo el cuidado de los hermanos menores, realizando las tareas domésticas o aportando con dinero producto de su trabajo. El apoyo intergeneracional es la única forma de enfrentar el reto de la subsistencia de la familia y la superación a futuro.

En este escenarios, se definen dos roles asumidos por los niños, niñas y adolescentes: a. La interiorización del rol doméstico.b. Fuerte desarrollo del rol protector.

Interiorización del rol doméstico

La enseñanza de los quehaceres del hogar es fundamental y posee un doble rol: económico y formativo, de esta manera las hijas y los hijos estarán preparados para hacer frente al futuro. El estudio revela que hay matices que diferencian a las niñas, niños y adolescentes que no realizan trabajo doméstico y los que si lo hacen. Mientras que las niñas, niños y adolescentes del primer segmento, además de realizar las tareas del hogar, van al colegio, hacen tareas, y tienen tiempo para jugar; los niños, niñas

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PRINCIPALES HALLAZGOS

RESUMEN EJECUTIVO

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y adolescentes involucradas en este tipo de trabajo infantil, después de realizar las actividades del hogar desde muy temprano, salen a trabajar y cuando regresan pueden continuar realizando algunos quehaceres en el hogar. Los del primer segmento , niños, niñas y adolescentes que no trabajan, tiene una actitud positiva frente a las tareas del hogar e incluso les agrada aprenderlas.

A diferencia de las mujeres, las tareas domésticas para los hombres se insertan dentro de su rol de hijo, y no de género.

Rol protector/proveedor

La preocupación de los padres por proveer dinero al hogar, muchas veces, se traslada a los hijos e hijas, lo que genera que estos activen su rol protector–proveedor, protector-responsable, aportando a la familia, ya sea, en el cuidado de sus hermanos más pequeños, haciendo las cosas del hogar o saliendo a trabajar.

Otros disparadores del rol de proveedora o proveedor de la familia de los niños, niñas y adolescentes, es la separación de los padres y/o el abandono de uno de ellos; la enfermedad grave o el uso de drogas de algún miembro de la familia. Otro factor es un embarazo, donde el rol cambia de hija a madre.

Actividades frecuentes que realizan los niños, niñas y adolescentes

La mayor parte del tiempo se concentra en estar en casa, la propia o aquella donde trabajan. Los lugares de recreación cotidianos suelen ser el mismo barrio y en caso de acudir a lugares más lejanos, van a lozas deportivas8, parques, plazas de la zona, casa de familiares. El colegio aparece como lugar de estudios pero también de entretenimiento con sus pares. Se percibe más salidas con la familia en el segmento que no trabajan aunque de forma esporádica. Los hombres suelen salir con más frecuencia de casa que las mujeres.

En cuanto al consumo de medios, en primer lugar escuchan radio, con preferencia géneros como la cumbia, salsa y románticas. En segundo lugar mencionaron a la TV. Principalmente ven los programas

8 Lugares públicos donde realizan todo tipo de deporte.


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llamados tele-realidad y novelas. Los hombres, prefieren programas deportivos. No suelen visitar Internet, y cuando lo hacen utilizan mayormente cabinas9.

El imaginario del futuro

Conciben el bienestar común no sólo como producto del trabajo individual sino del familiar y comunitario; lo que tiene un componente económico, pues el lograr un pequeño excedente que contribuya al progreso familiar solo es posible uniendo el esfuerzo de todos. La mayoría tiene a futuro, como objetivo principal, terminar sus estudios y trabajar dentro de una empresa o tener su propio negocio.

En aquellos que no trabajan, son los padres y madres los que garantizan que sus hijos e hijas terminen el colegio y con ello tener la posibilidad de construir un futuro con mejores posibilidades económicas.

En aquellas que trabajan, en la mayoría de los casos, se tiene conciencia de estar trabajando con el fin de culminar los estudios y aspirar a trabajos con mejor remuneración. Cuando se trata de familias disfuncionales, los niños, niñas o adolescentes suelen ser menos optimistas.

Características de las familias

Hay tres características que define a las familias:a. Jerárquicasb. Colectivasc. Con falta de espacio

Jerárquicas

El estudio muestra que la percepción que tienen los y las participantes acerca de sus familias, son relaciones interpersonales verticales donde se hace lo que el padre o la madre dispone; con problemas de comunicación entre la pareja pero también entre padres e hijos; con falta de diálogo para la

9 Lugares públicos donde se provee el uso de internet por un pago determinado, referenciado por el tiempo de uso.

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resolución de conflictos, llegando muchas veces a la violencia. Este tipo de familia se encuentra tanto en el segmento de los que NO realizan trabajo infantil en el trabajo doméstico como en el que SI lo hacen. Los niños, niñas y adolescentes que no están involucrados en esta modalidad de trabajo infantil, son contrarios a la violencia y consideran que los problemas no necesariamente se resuelven de esa forma, sin embargo, situaciones como éstas, no dan lugar a la necesidad de trabajar. Además, el padre o la madre prohíben el trabajo de los menores de edad, asumiendo su rol de proveedores del hogar y velando por la educación de los hijos e hijas.

Sin embargo, en aquellos niños, niñas o adolescentes que realizan trabajo doméstico, el uso de la violencia a altos niveles, suele ser un desarticulador de la familia. Esta violencia está unida muchas veces a discusiones generadas por falta de dinero, lo que genera que los hijos e hijas salgan a trabajar fuera de casa, racionalmente por la necesidad de proveer el dinero y emocionalmente por el deseo de escapar de la violencia.

Colectivas

En cualquiera de los casos, los niños, niñas y adolescentes que realizan trabajo doméstico o no, perciben que el aporte colectivo es el camino para el crecimiento económico familiar.

En aquella(os) que no trabajan el progreso de la familia se cimienta en la educación escolar, sólo así, podrán acceder a trabajos mejor remunerados cuando sean mayores de edad. Para estas familias con hijos o hijas que no realizan trabajo doméstico, el asumir la responsabilidad económica del hogar refuerza la imagen de buenos padres y familia sana. Las niñas, niños y adolescentes perciben que los padres que protegen a sus hijos, son los que asumen la responsabilidad de proveedores para el hogar y los hijos les retribuyen asumiendo responsablemente los quehaceres domésticos y estudiando.

En las familias de niños, niñas y adolescentes que realizan trabajo infantil en el trabajo doméstico, es otra la percepción que se tiene acerca de la educación. En este segmento, una de las formas que garantiza el estudio escolar de los hijos e hijas es que trabajen y puedan ayudar a solventar sus gastos. Son familias con problemas económicos, que han pasado momentos críticos de enfermedad o abandono de uno de los miembros del hogar (principalmente el padre). En estos casos los hijos e hijas se sienten responsables de velar por la familia y deciden trabajar.


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Falta de espacio/ privacidad

Los niños, niñas y adolescentes de los dos segmentos de la investigación manifiestan que las casas donde viven son pequeñas y suelen dormir en un mismo cuarto. Esto facilita que los hijos e hijas se enteren de los problemas de los padres y se involucren en ellos.

Entre los que trabajan, en algunos casos se percibe una mayor sensación de comodidad por la mayor amplitud de espacios en la casa donde trabajan.

En Lima se pueden sentir menos a gusto con el espacio o el entorno donde viven, por ser más agreste mientras que en Cajamarca, la naturaleza propia de las viviendas en el campo gusta a sus habitantes.

Tipos de familia y trabajo infantil en el trabajo doméstico

El estudio revela que el tipo de familia a la que se pertenece, es la variable más importante y que determina la manera de conceptuar y valorar el trabajo infantil en el trabajo doméstico. El género y la edad parecen tener escasa influencia en ello. Para comprenderlo mejor se creó una clasificación que describe tres tipos de familia: LA FAMILIA PROTECTORA10; LA FAMILIA COOPERATIVA11; LA FAMILIA DISFUNCIONAL12.

LAS PROTECTORAS: Los padres temen que sus hijas e hijos trabajen y les guste más el dinero que el estudio, ellos asumen el rol protector –proveedor.

LAS COOPERATIVAS, el trabajo es un medio transitorio para la culminación de los estudios y sacar adelante a la familia. Los padres y madres seleccionan el hogar donde trabajarán las hijas y velan porque puedan estudiar.

LAS DISFUNCIONALES, no se selecciona hogar ni se negocia con la posibilidad de estudiar. Permite tener dinero para cubrir las necesidades básicas. Hay casos de víctimas de maltrato, violencia. Suele haber desvinculación del hogar parental.

10 Familias sin hijos e hijas en trabajo infantil en trabajo doméstico11 Familias con hijos e jijas en trabajo infantil en el trabajo doméstico12 Familias con hijos e jijas en trabajo infantil en el trabajo doméstico

RESUMEN EJECUTIVO

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Percepción, sentimientos y actitudes hacia el trabajo infantil en el trabajo doméstico

Concepto del trabajo infantil en el trabajo doméstico

Los niños, niñas y adolescentes con y sin experiencia en esta modalidad de trabajo infantil de Lima y Cajamarca de los diferentes tipos de familia, señalan que el trabajo infantil en el trabajo doméstico está definido por cuatro componentes: i) se realiza en casa de terceros, ii) es frecuente y/o intensivo, iii) hay un pago pactado, iv) se pierde la oportunidad de jugar y en algunos casos de estudiar.

Además de estos cuatro componentes objetivos, existe un quinto componente de carácter más interno vinculado con la percepción de roles y autoimagen. El concepto de trabajo está fuertemente asociado a la figura del “patrón” - el que manda- y la “empleada” - la que es mandada.

Valoración y percepción de normalidad/ anormalidad

Para las niñas y adolescentes del segmento de los que NO realizan trabajo doméstico, que provienen de familias “protectoras”, este tipo de trabajo infantil es percibido como algo anormal, que se presenta como consecuencia de situaciones extremas y anómalas. Este segmento propone su eliminación total, ya que consideran que solo los estudios garantizan el bienestar familiar actual y futuro.

En el caso de los niños, niñas y adolescentes que realizan trabajo doméstico, tanto en las que provienen de familias “cooperativas” como “disfuncionales”, predomina la ambigüedad en la definición de normalidad /anormalidad de esta forma de trabajo infantil. Por un lado, en el plano racional consideran que ningún niño, niña o adolescente en etapa escolar (primaria/ secundaria) debería trabajar, por la alta demanda de esfuerzo físico, menor cantidad de tiempo para jugar, descansar y estudiar. Pero, por otro lado, aunque se reconocen riesgos alrededor de este tipo de trabajo, no suele verse como una actividad que por sí misma sea perjudicial para el niño, niña o adolescente, sino como una actividad justificada “por una causa superior” (ayudar a la familia, ayudarse a sí mismos a culminar estudios) y hasta favorable en el caso de las niñas que carecen de soporte familiar, truncaron sus estudios y/o son madres adolescentes.


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Percepción de ventajas y desventajas del trabajo infantil en el trabajo doméstico

a. Aspectos positivos identificados

La cantidad y calidad de las ventajas de este tipo de trabajo infantil varía de acuerdo al segmento estudiado. Para el segmento que no está involucrado en él, y este trabajo es un RIESGO, la única ventaja que tiene es la remuneración económica, lo cual a la vez es vista como riesgo pues ganar dinero a corta edad puede incentivar el abandono escolar.

Las niñas y adolescentes que SI realizan trabajo doméstico, para quienes el trabajo es un PUENTE, son quienes más ventajas le adjudican, transcendiendo el plano económico.

Entre las principales virtudes señalan: Permite que se compren cosas que sus padres no pueden solventar Permite colaborar con cubrir las necesidades de su familia y progresar, entre ellas la educación. El dinero ganado genera un impacto emocional positivo, generando sentimientos de alegría,

autonomía y orgullo. Se perciben beneficios a nivel de aprendizajes y experiencia.

Para las niñas y adolescentes de este mismo segmento y para quienes el trabajo significa un REFUGIO, reconocen que hay un beneficio económico, aunque en algunos casos este es percibido mínimamente. Se resaltan sobretodo beneficios de supervivencia: tener un lugar donde dormir y estar abrigado, comida todos los días y, en el caso de madres solteras adolescentes, que los acepten en el trabajo con sus bebes.

b. Aspectos negativos identificados

La percepción de desventajas provienen de dos fuentes: las experiencias personales en el caso de las niñas y adolescentes en trabajo infantil en el trabajo doméstico y las referencias sacadas del imaginario colectivo (novelas, melodramas, etc.) donde la niña o adolescente que realiza trabajo doméstico asume el arquetipo de víctima.

En el segmento de los que no están en trabajo infantil, se asume que casi todas las niñas que trabajan son víctimas de abuso, mientras que las niñas que participan del trabajo infantil en el trabajo doméstico

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perciben que ellas no viven las desventajas conocidas a través de la ficción sino que son realidades que sufren algunas chicas, que tienen empleadores malos y no tienen una familia que las proteja.

Consecuencias del trabajo infantil en el trabajo doméstico

La principal consecuencia negativa identificada es el posible conformismo al no aspirar a mejores empleos, como resultado de acostumbrarse al dinero y truncar los estudios. Adicionalmente, sobre todo las niñas, niños y adolescentes que no participan en este tipo de trabajo infantil consideran que se pueden generar traumas psicológicos, ante la posibilidad de ser víctimas de maltratos.

De otro lado, el segmento que considera el trabajo infantil en el trabajo doméstico como un PUENTE identifica consecuencias positivas vinculadas a la superación personal y familiar, no solo porque aporta dinero para la educación y subsistencia sino por el sentimiento de “mi destino está en mis manos”.

Sentimientos frente al trabajo infantil en el trabajo doméstico

En general las niñas y niños y adolescentes que no participan en esta forma de trabajo infantil muestran sentimientos negativos, de pena o cólera, hacia los distintos actores involucrados, incluyendo a los niños, niñas y adolescentes trabajadores domésticos. En cambio, los niños, niñas y adolescentes que trabajan muestran sentimientos ambivalentes, predominando los positivos o negativos de acuerdo a las circunstancias. Por un lado de bienestar, si se considera un trabajo que colabora con sus estudios, unido a un sentimiento de conflicto interno /frustración al ser por la pérdida de momentos de entretenimiento.

Conocimiento de derechos y sistemas de ayuda

En general todas y todos los que participaron de esta investigación, no tienen un conocimiento detallado ni de las leyes ni de los sistemas de ayuda. Los niños, niñas y adolescentes que asisten al colegio tienen un mayor conocimiento sobre derechos.

Los niños, niñas y adolescentes que no están involucrados en trabajo doméstico sostienen que ningún niño, niña o adolescente debería trabajar y que su tiempo debería estar compartido entre el estudio y la recreación, mientras que las niñas o adolescentes en trabajo doméstico intervenidas consideran que no debería estar prohibido el trabajo para ellas (mayores de 12 años), y que la protección de sus derechos


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debería centrarse en el buen trato y el cumplimiento de los compromisos laborales (horarios de trabajo, alimentación y descanso, y pago puntual y completo).

Quienes tienen menor conocimiento de derechos son los niños, niñas y adolescentes que están en trabajo doméstico, no intervenidas y que forman parte de familias disfuncionales, lo que estaría relacionado con el abandono de la escolaridad.

RESUMEN EJECUTIVO

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Las niñas, niños y adolescentes que no realizan trabajo doméstico, consideran cuestionable y anormal que los niños, niñas y adolescentes que aún no terminan el colegio trabajen y sienten pena hacia ellos o cólera hacia los padres que lo permiten. Pero no hay una actitud solidaria con aquellos que trabajan. Mientras que los niños, niñas y adolescentes que realizan trabajo doméstico, también consideran que los niños, niñas y adolescentes en edad escolar no deben trabajar, sin embargo, piensan que esto es aplicable a contextos ideales y ajenos a ellas.

Los niños, niñas y adolescentes que no realizan trabajo doméstico y sus padres, asumen que el estudio es lo que asegura su progreso y el de su familia.

Para los niños, niñas y adolescentes que no realizan trabajo doméstico, éste es sobretodo un RIESGO para la integridad de los niños, niñas y adolescentes. Se auto-percibe lejos del problema y no se sienten vulnerables a él. Salvo al trabajo doméstico en comercios, ya que constituye un deseo en muchos. Para este segmento el trabajo en los y las jóvenes que han alcanzado la pubertad no es mal visto y se le considera legítimo. Lo que cuestionan es la circunstancia de servidumbre en el caso del trabajo infantil en el trabajo doméstico y la posibilidad de abandonar los estudios como consecuencia de priorizar el trabajo.

Sin embargo el segmento de los que si participan en trabajo infantil en el trabajo doméstico consideran que en sí mismo, éste no es malo: no se le percibe ilegal, inmoral ni dañino. Por otro lado, las actividades domésticas les son tan familiares que no identifican riesgo en ellas.

Las diferencias encontradas en los segmentos y sub-segmentos, exigen estrategias y mensajes diferentes. Si bien para ambos grupos no es recomendable un mensaje directo tipo “no trabajes, es malo” por ser incompatible con sus percepciones y su realidad. En el sub-segmento Trabajo Infantil en el Trabajo Doméstio = PUENTE se recomienda enfocarse en la recuperación del “hoy” y en

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

RESUMEN EJECUTIVO

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el sub-segmento Trabajo Infantil en el Trabajo Doméstico = REFUGIO es necesario enfocarse en el mantenimiento, recuperación o creación de redes familiares o sociales de soporte.

Tanto los niños, niñas y adolescentes que participan en trabajo doméstico como aquellos que no, se mueven en un entorno geográfico reducido (su barrio) por lo que la comunicación debe acercarse a ese entorno y no limitarse a los puntos de alto tránsito y a los medios masivos de comunicación. Así mismo, en ambos grupos el uso de Internet es mínimo o inexistente por lo que no sería un medio efectivo. Para la mayoría, la escuela es un escenario privilegiado para la comunicación de mensajes informativos, preventivos y de solidaridad, convirtiéndose los docentes en aliados a los cuales hay que dirigir acciones comunicativas que no sólo los sensibilicen sino también los informen acerca de los riesgos de esta modalidad de trabajo infantil, muchas veces son los docentes los que refuerzan el estereotipo de que el trabajo infantil forja hombres y mujeres responsables.

Para mitigar la vulnerabilidad del segmento que no esta en trabajo infantil en el trabajo doméstico, los mensajes en las campañas de comunicación, deben centrarse en la idea que cualquier tipo de trabajo en la niñez o adolescencia puede atentar contra el progreso en su vida, no solo por el riesgo de tener que abandonar el colegio sino porque el rendimiento escolar y el desarrollo integral biopsico-social del niño, niña o adolescente, va a ser menor.

Dada la actitud poca solidaria de los niños, niñas y adolescentes que no participan de este tipo de trabajo con los que si lo hacen, revela la necesidad de sensibilizar a este segmento con mensajes que apelen a que el niño que trabaja necesita amigos en quien confiar, ser su amigo “te hace mejor persona”.

Fomentar el establecimiento de redes entre los niños, niñas y adolescentes que participan y los que no participan en trabajo doméstico, puede ayudar a construir soportes emocionales, en el caso sea necesario buscar un soporte emocional o asesoría en un profesor o profesora, o alguna institución.


17

ANEXOS

Anexo 1: Distribución de la muestra según técnica de investigación

Segmento no vinculado al trabajo infantil en el trabajo doméstico

Ciudad Género Edad N° Grupos Focales

CARABAYLLO

Mujeres11 a 13 1

14 a 17 1

Hombres11 a 13 1

14 a 17 1

4

Ciudad Género Edad N° Grupos Focales

CAJAMARCA

Mujeres11 a 13 1

14 a 17 1

Hombres11 a 13 1

14 a 17 1

4

RESUMEN EJECUTIVO

18

Segmento en situación de trabajo infantil en el trabajo doméstico

Ciudad TI en TD actual Intervención Edad N° FG Nº EP

CARABAYLLO

SI SI 12 a 14 1

SI SI 15 a 17 1

SI NO 12 a 17 4

SI NO 18 a 29 1

NO SI18 a 29

1

NO NO 1

2 7

Ciudad TI en TD actual Intervención Edad N° FG Nº EP

CAJAMARCA

SI SI 12 a 14 1

SI SI 15 a 17 1

SI NO 18 a 29 1

NO SI18 a 29

1

NO NO 1

2 3


19

Anexo 2: guías de indagación

GUÍA 1: Segmento No trabajo infantil en el trabajo doméstico

GUÍA DE INDAGACIÓN 1Percepciones y Actitudes frente al trabajo doméstico– Segmento niños, niñas y adolescentes

que no están en trabajo doméstico

MOMENTO 1: Introducción y calentamiento

Objetivo Actividad Preguntas Tiempo

Establecer un clima de confianza y participativo

Bienvenida y presentación de moderadora 15

Dinámica de presentación • Ecodenombres: Un o una participante dice su nombre y todos los demás repiten• Pelotahabladora: Cuando la pelota cae en manos de

un o una participante, dice su nombre, su edad, su animalito favorito, su comida favorita, su programa de Tv favorito.

Dinámica de partición • Juegodelasestatuas.• Juegodelasestatuasactrices: estatua con fio,

estatua con calor, estatua, feliz, estatua sorprendida, estatua gruñona, estatua con sueño, estatua que se hace la pila.

MOMENTO 2: Percepciones de sí mismos


Conocer estilo de vida, actividades e intereses y expectativas de futuro de los niños y niñas y adolescentes que no están en trabajo doméstico (como grupo de comparación)

Discusión RUTINA DE VIDA, actividades en el colegio, actividades en la calle, Y actividades en la casa. Vida social: amigos, actividades con amigos, permiso de padres para salir con amigos

20

Discusión CONSUMO DE MEDIOSQué ven más? TV? Radio? Internet? Tienen horarios? Programas preferidos? Redes sociales?

Técnica: dibujo de su familia

FAMILIA, quienes conforman su familia, lo positivo y lo negativo de su familia, como se siente en su casa. Relación con los padres/hermanos. Relación con demás miembros de la familia(tíos, primos, abuelos)

Técnica: puerta al futuro ¿Dónde estarás a los 20 años, que estarás haciendo?Metas, que habrán logrado?

RESUMEN EJECUTIVO

20

MOMENTO 3: Percepciones sobre el problema del trabajo infantil en el trabajo doméstico


Explorar sentimientos hacia el trabajo infantil en el trabajo domésticoY cercanía del trabajo infantil en el trabajo doméstico en su entorno

Tecnica:hablandoconimágenesSe muestra Collage de trabajo infantil en el trabajo doméstico preparado previamente como estímulo para iniciar la discusión.

• ¿Dequétratanestasfotos?¿Cuéntenmetodoloqueven ahí? (MODERADOR NO MENCIONARÁ QUE ES TDI)

• ¿Quésientencuandovenunniño/aoadolescenteasí/haciendo esto? ¿Por qué?

¿Cómo creen que se sienten estos niños, niñas o adolescentes? ¿Qué creen que piensan?

5

Significado del trabajo infantil en el trabajo doméstico

Técnica: asociaciones espontáneas detrabajo infantil en el trabajo doméstico

•Ejemplo:digantodoloqueselesocurrecuandodigola palabra “helados”…. “Inyecciones”….

•DigantodoloqueselesocurrecuandodigoTrabajoInfantil en el trabajo doméstico / Niños, niñas o adolescentes trabajando como empleadas/os domésticas/os

5

Explorar,

Percepción de

Razones predisponentes

Razones desencadenantes

Vivencia y problemática actual

Proyección de futuro

Técnica: Creación de guión Se entregan 4 cartulinas con un dibujo de la silueta de una niña (el rostro no está dibujado) y titulado así…

•Maríaalos9añoscuando vivía en su casa

•Maríaalos11añoseldía que dejó su casa y empezó a trabajar

•Maríahoyalos13añostrabajando

•Maríaalos20años

Vamos a escribir una película de esta niña (la de collage) que trabaja en casa. Supongamos que ella se llama María y actualmente tiene 13 años y empezó a trabajar hace un año cuando tenía 11.

En cada lámina dibujen la escena de que fue lo que pasó en esos días y en unos globitos ponen lo que los personajes decía o pensaban (se enseña una muestra)

Ahora cuéntenme la película que han dibujadoCUENTAN LIBREMENTE Y DESPUÉS SE REFUERZA CON PREGUNTAS•MARIADE9AÑOS:¿Cómoeralavidadelaniñaal

principio? ¿con quienes vivía?, que hacía durante el día?

• ¿Cómoeralasituacióndelafamilia?¿Cómosellevaba con sus padres /hermanos? ¿Cómo se sentía ella a los 9 años?

•MARIADE11AÑOS¿ycómosucedióquedejósucasa y empezó a trabajar? ¿de quién fue la idea? ¿Por qué se tomó esa decisión? ¿Quién tomo esa decisión?

• ¿fueunabuenadecisión,estuvobienoestuvomal?¿Por qué?

•Sinofuesuidea,ellaestuvodeacuerdo?¿Cómose sintió ella en ese momento? ¿En qué creen que cambiará su vida?

•MARÍADE13AÑOS¿Cómoessuvidaenlaactualidad ahora que está trabando?

• ¿Quécosashace…?¿Quécosasquisierahacerperono puede?

• ¿Quélegustadesuvidaactual?¿quéesloquenolegusta? ¿Cómo se siente? ¿Tiene amigos? ¿Qué hará en sus momentos libres?

• ¿Trabajarletraealgunaventaja…cual?• ¿Trabajarletraealgunadesventaja…cual?• ¿Quéproblemasaraízdeltrabajo?• ¿Quériesgosopeligrospuedetenerportrabajar?•MARÍAALOS20AÑOS…¿Dóndeestará…queestará

haciendo… es lo que ella soñó? ¿Es feliz?

30


21


Trabajarán en dos grupos: uno hace María de 9 y 11 años y otra María de 13 y 20 años

¿Dónde estarás a los 20 años, que estarás haciendo?Metas, que habrán logrado?

Experiencia de trabajo infantil en el trabajo doméstico en su entorno

Percepción de normalidad

Percepción de causas

Discusión • ¿Hanvistoensubarrio,colegiooenalgúnotrolugarniños, niñas o adolescentes que trabajan en casa?

• ¿Dóndevieron?¿cuándovieron?¿Estabanustedescon sus padres? ¿Les preguntaron dijeron algo a sus padres? ¿Qué les dijeron?

• ¿Laspersonasopinanalgocuandovenaunaniña,niño o adolescente trabajando o se ve como algo normal?

• ¿Haymuchoscasosopocoscasosdeniñosquetrabajan? ¿Por qué creen que sucede? ¿por algo más?

5

Identificar cual es el concepto que manejan de trabajo infantil en el trabajo doméstico , donde ven la línea divisoria entre ayudar y trabajar

Técnica: MonigotesModeradora dibuja dos niñas ambas tienen una escoba en la mano y se pone como título

“AYUDA”

“TRABAJA”

Voy a dibujar dos niñas de la misma edad, viven en el mismo barrio, ambas están barriendo, pero una está ayudando y la otra trabajando

• ¿Porquésedicequeestaniñaayuda..dondeestaella… que hace ella el resto del día?

• ¿Porquésedicequeestaniñatrabaja…dondeestá..que hace el resto del día?

•Siunaniñaviveconunamadrina,tía,etc.yhacelas cosas en la casa de este familiar y le pagan ¿es trabajo infantil doméstico?

• Ysinolepagan¿siguesiendotrabajoinfantildoméstico?

•Siviveconunamadrina,tía,etc.yhacelascosasen la casa de este familiar y va al colegio todos los días ¿es trabajo infantil doméstico?

EN CASO DE NO HABER DESLINDADO DE FORMA ESPONTÁNEA SE PRECISARÁ.

•Sinoledanfacilidadesparaestudiar,¿estrabajoinfantil doméstico?

•Sitrabajatodoeldíaynolequedatiempoparadescansar y relajarse, ¿es trabajo infantil doméstico?

•Silegritan,insultanohumillan…quelehagansentirmal porque está relegada, marginada de la familia ¿es trabajo infantil doméstico?

• Ysinoledanunabuenaalimentaciónounlugaradecuado para descansar, ¿es trabajo infantil doméstico?

• Ysinoledanfacilidadesparacomunicarseconsufamilia?

10

RESUMEN EJECUTIVO

22


•Sinoledantiempo/facilidadesparatenerunavidapersonal, amigas, enamorado, ¿es trabajo infantil doméstico?

•Silepidenquehagacosasquepuedanserpeligrosas o vergonzosas para ella, ¿es trabajo infantil doméstico

•Quequieranaprovecharsesexualmentedeella,¿estrabajo infantil doméstico?

Percepción del trabajo infantil en el trabajo doméstico como Problema

Discusión • ¿ElTITDesunproblemaparalapersona...porque?• ¿Esunproblemaparalasociedad…porque?• ¿Eltrabajoinfantileneltrabajodomésticoesuna

situación que le puede pasar a cualquier niño o hay algunos niños que están más expuestos a eso?

15

Conocimiento de derechos

Discusión • ¿Sabensiexistealgunaleyoalgunanormadondesediga que el trabajo infantil en el trabajo doméstico está prohibido… existe… debería existir?

•EnrealidadsihayunaLeyqueloprohíbe,¿ustedessabían que estaba prohibido? ¿habrá mucha o poca gente que está enterada de que está prohibido?

• ¿Estábienquehayaesaley…porque?

Sentimientos hacia los actores

Discusión • ¿Quépiensandelaspersonasqueloscontratan¿Por qué contratan niñas o adolescentes en lugar de personas adultas? ¿Y ellos sabrán que está prohibido?

• ¿Quépiensandelospadresdeestosniños…porquelos dejarán trabajar a sus hijos? ¿ellos pensarán que está bien o que está mal? ¿sabrán que está prohibido

MOMENTO 4: Sugerencias para la comunicación


Comunicación Discusión • ¿Quélediríanalosotrosjóvenesdelaedaddeustedes que viven acá en Carabayllo / Cajamarca sobre este problema? ¿Cómo los animarían a que no apoyen esta situación?

• ¿Dóndepodríanestemensajeconsiderandoqueporel momento solo se difundirá en este distrito… en que calles… parques... locales? ¿Dónde se reúnen los jóvenes como ustedes’

• ¿Sisedierancharlasosepasaraunvideo.Dondepodría pasarse? ¿si se repartieran afiches, folletos, donde deberían repartirse?

• ¿Sabíanqueexistenorganizacionesqueayudanaestos niños?


23

MOMENTO 5: Cierre


Despedida •Mensajesobrelaimportanciadesersensiblesfrenteal tema y las consecuencias que sufren los niños en trabajo infantil en el trabajo doméstico

•Agradecimientoporparticipación•Entregadeobsequios

GUÍA 2: Segmento Niños y Niñas en TD o que han estado en TD

GUÍA DE INDAGACIÓN 2Percepciones y Actitudes frente al trabajo infantil en el trabajo doméstico – Segmento Trabajo

Infantil en Trabajo Doméstico

MOMENTO 1: Introducción y calentamiento


Establecer un clima de confianza y participativo

Bienvenida y presentación de moderadora 15

Dinámica de presentación Material: PELOTA

•Unounaparticipantedicesunombreytodoslosdemás repiten

•Pelotahabladora:Cuandolapelotacaeenmanosdeun o una participante, dice su nombre, su edad, su animalito favorito, su comida favorita, su programa de Tv favorito.

Dinámica de partición Material: PANDERETA

• Juegodelasestatuas.• Juegodelasestatuasactrices:estatuaconfrío,

estatua con calor, estatua, feliz, estatua sorprendida, estatua gruñona, estatua con sueño, estatua que se hace la pila.

•Caminandoyhablandocomo..:monito,caballo,perrito, pollito, carnero, etc.

RESUMEN EJECUTIVO

24

MOMENTO 2: Percepciones de sí mismos (la moderadora todavia no hará referencia al trabajo en casa, se observará si lo refiren espontaneamente)


Introducir el tema de su vida cotidiana

Técnica dramatización: “Las caseras se pelean por culpa de una papa podrida”. Material: BOLSA DE MERCADO

Ejercicio en parejas.10

Que las niñas empiecen a hablar del tema del trabajo infantil en el trabajo doméstico de una manera natural y espontánea.

Detallar rutina de vida

Discusión • ¿Ustedesvanahacercompras?¿Quécosascompran?, ¿Dónde compran? ¿van todos los días?

• ¿Quiénescocinan?¿quéplatotesalerico?Yqueplato les sale más o menos nomás?

• ¿Cómoessurutinaundíanormaldelunesaviernes? ¿qué otras actividades hacen en la mañana… en la tarde… en la noche?

Introspección y sentimientos hacia su presente

Técnica dibujo: “La casa donde vivo y todos los que vivenahí”Material: LAPICES DE COLORES Y BORRADORES

Cada una contará su dibujo…

• ¿Conquienesviveenesacasa?• ¿Quéeslobuenodevivirenlacasadeunpariente/

señora/patrona (se usará el ´termino que las niñas hayan empleado antes)? ¿por qué?

• Y¿quéeslomalodevivirahí….?¿porqué?

10

Ejercicio de introspección y búsqueda de sus sentimientos hacia su pasado

Técnica: Tunel del tiempoMaterial: Hula-hula o círculo de tela con el que se pueda simular un túnel

Ahora vamos a pasar por nuestro túnel del tiempo y vamos a ir a cuando eran muy chiquitas, hace 10 / 5 años (según la edad del grupo participante).

Pasen todas, recuerden y miren todo lo que hay a su alrededor, caminen por ese lugar, corran por ese lugar (dar tiempo a que corran) , jueguen o hagan lo que solían hacer allí. Bien, ahora nos sentamos un ratito y cuéntenme

• ¿Dóndevivíasenesetiempo…comoeratuvidaallí…que tenia de bueno tu vida en ese tiempo….y que tenía de malo…? ¿Por qué no seguiste en tu casa?

• ¿Québuscabasoesperabasalsalirdetucasa?¿Esoque buscabas lo has encontrado?

10


25


Proyección de futuro:

Futuro previsto vs. futuro soñado

Nivel de optimismo

Material: Hula-hula o círculo de tela con el que se pueda simular un túnel

Ahora vámonos al futuro. Vamos a pasar por nuestro túnel del tiempo nuevamente y vámonos a cuando tengan 20 años. Caminen por ese lugar donde están cuando tengan 20 años, miren que hay por ahí, sigan caminando, imaginen que lugar es, imaginen quienes más están ahí y que están haciendo ustedes.• ¿Dóndeestaban?¿Quéestabashaciendo?¿cómote

sentías? (se deslindará si lo que expresan es lo que desean /sueñan que pase o lo que creen que efectivamente pasará)

•Encasohubieranimaginadoundeseo….¿yquécrees que pasará en la realidad?

•Encasohubierandescritaloquecreenquepasará¿y cómo te gustaría que fuera tu futuro?

• ¿Seráposiblehacerrealidadlossueños?¿Porqué?

10

MOMENTO 3: Percepciones sobre el problema del trabajo inanfitl en el trabajo doméstico


Percepción de trabajo infantil en el trabajo doméstico: ventajas, desventajas, riesgos.

Técnica: Dibujo y creación dehistoria

Moderadora saca silueta dibujada dos niñas y se pone como título

MARÍA“AYUDA”

JUANA “TRABAJA”

Cada dibujo tiene dos globitos para escribir frases: uno sale de la boca y otro de la cabeza como nube

Vamos a dibujar dos niñas de la misma edad 13 años, viven en el mismo barrio, ambas hacen tareas de la casa, pero una está ayudando y la otra trabajando.

Por favor completen el dibujo, hagan su cara, su ropa, el lugar donde está, las cosas o personas que están ahí, dibujen todo lo que ustedes quieran y crean que está a su alrededor. Escriban acá lo que la niña dice en voz alta…. Y acá lo que la niña piensa pero no le dice a nadie.

•Ahorasí,cuéntenmeloquepasaconMARÍAAYUDA SE REVISA LOS ELEMENTOS DIBUJADOS Y ESCRITOS PARA CONOCER SU SIGNIFICADO

• ¿Porquésedicequeestaniñaayuda…dondeestaella… con quien … de qué manera ayuda…que hace el resto del día…

• ¿Quéesloquemáslegustaaella…queesloquelemolesta… con que sueña?

• YCuéntenmeloquepasaconJUANATRABAJASEREVISA LOS ELEMENTOS DIBUJADOS Y ESCRITOS PARA CONOCER SU SIGNIFICADO

• ¿Dóndeestá….conquienesestá….queestáhaciendoen ese momento…. que hace el resto del día?

20

RESUMEN EJECUTIVO

26


• ¿Quéesloquemáslegustaaella…queesloquelemolesta?

• ¿Conquesueña?• ¿Quéleencuentradebuenoatrabajar?¿Cuál?• ¿Quéleencuentrademaloatrabajar?• ¿Seestáperdiendodealgoportrabajar?¿qué?• ¿Pasaalgúnriesgoopeligroportrabajar?• ¿Cómosesienteportenerquetrabajarpeseaque

tiene 13 años?• ¿Esqueseparecealasotrasniñasdesuedadque

no trabajan… y en que no se parece?

Sentimientos Escribir mensajes En estos papeles vamos a completar que le dice JUANA a sus padres y acá que le dice JUANA su empleador

• ¿quésienteJUANAhaciasuspadresycomolahacesentir a ella la actitud de sus adres?

• ¿quésienteJUANAhaciasuempleador?

10

Concepto de trabajo infantil en el trabajo doméstico: línea divisoria entre trabajar y ayudar.

Se sigue usando los monigotes

• ¿Porquésedicequeestaniñatrabaja,porquenosepuede decir que ayuda nomás… en donde radica la diferencia?

(Verificar si el punto de quiebre está en que no vive con su familia, en que no va a al colegio, en la cantidad de trabajo, el trato recibido, el sueldo, etc.) .

• ¿Siunaniñaviveconunamadrina,tía,etc.yhacelas cosas en la casa de este familiar y…

•norecibedineroporello,¿podríasertrabajoinfantilen el trabajo doméstico o ya no es trabajo doméstico de ninguna manera?

• sivaalcolegio¿estrabajoinfantileneltrabajodoméstico?, ¿podría ser trabajo infantil en el trabajo doméstico o ya no es trabajo infantil en el trabajo doméstico de ninguna manera?

• sinohacetodoeltrabajodelacasasolita,sinoqueotros también ayudan un poco, ¿podría ser trabajo infantil en el trabajo doméstico o ya no es trabajo doméstico de ninguna manera?

• silatratanbieneigualquetodos-comelomismo,sale a pasear a los mismos lugares, usa el mismo tipo de ropa-, ¿podría ser trabajo infantil en el trabajo doméstico o ya no es TD de ninguna manera?

10


27


Conocimiento de derechos y medios ayuda

Discusión • ¿Desdequéedadesnormalqueunamenordeedadtrabaje ... a que edades no deben trabajar todavía por ser pequeñas?

• ¿Porquélasmenoresde….añosnodebentrabajartodavía ¿y porque las mayores de … ya pueden trabajar?

• ¿Siunamenordeedadtieneunproblemaconsuempleador, por ejemplo: que no le pague lo ofrecido que puede hacer que no le den facilidades para estudiar que trabaje todo el día y no le quede tiempo para

descansar y relajarse que le griten, insulten o humillen que le hagan sentir mal porque está relegada,

marginada de la familia que no le den facilidades para comunicarse con la

familia que no le dan facilidades para tener una vida

personal, amigas, enamorado que le piden que haga cosas que pueden ser

peligrosas o vergonzosas para ella• ¿Ocurrenestassituaciones…cualessonlosmás

comunes… cuáles les ha pasado a ustedes?• ¿Quéhanhechoenesecaso….quéotracosamás

se podría hacer? • ¿Hayalgunaoficinaolugardondesepuedepedir

ayuda? ¿cuál?• ¿Quéesmásfrecuentequepidanayudaoqueno

pidan ayuda? • ¿Aquésedeberáquenotodaslasjóvenespidan

ayuda si lo necesitan? • ¿Quétendríaquesucederparaqueunajovenque

tiene un problema se anime a pedir ayuda? ¿tiene que cambiar lo externo o tiene que cambiar ella por dentro también?

• ¿Sabensiexistealgunaleyoalgunanormadondesediga que está prohibido que trabajen los menores de 12 años… existe… debería existir?

• ¿Estábienquehayaesaley…porque?

15

RESUMEN EJECUTIVO

28

Anexo 3: Actividades que realizan los niños, niñas y adolescentes

Televisión Radio Fuera de casa

En s

ituac

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ajo

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en e

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amar

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Lim

a)

MU

JER

ES

Realities: •Combate, Esto es

guerra•La Voz Perú, Yo soyNovelas/historiasdevida real:•La Rosa de

Guadalupe, Decisiones.

•La madrastra•Lo que Callamos las

mujeres•Cada quien con su

santo•La mujer en el

espejo•CicatricesResolución de conflictos: •Caso cerrado. Dibujos: •El Chavo del ocho

•Onda Cero•La Zona•Ritmo Romántica•Panamericana

Radio•Radio San

Francisco (Cajamarca)

•El colegio como lugar de estudios pero también de distracción.

•En el mismo barrio: en la puerta, en la cancha deportiva (jugar voley).

•Parques de la zona• Iglesias de la zona (solo algunas)Lima: •Parque Manco Cápac, Sinchi Roca, Nueva Etapa, •Piscina Los Pinos, playa de Ancón•Algunas realizan yunzas al comenzar las clases en

el colegio “un árbol pequeño, ponemos carteritas, libros, maquillaje”

•Tomar un jugo en el mercado de la zona, La Cumbre, pollerías.

•Megaplaza, Plaza Norte (mayormente No TDI) Cajamarca: •Baños termales, Santa Polonia, Plaza de Armas,

frente de la municipalidad.

En s

ituac

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fant

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MU

JER

ESH

OM

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ES

•Fox sport•ESPN•Programas

deportivos •Animes:

Thundercats, Dragon Ball

•La música, consumo mediático preferido.

•Onda cero, Moda (Cajamarca y Lima).

•Empleaban aparatos reproductores de música.

•Los de menor edad están abocados a los juegos al aire libre, siendo el fútbol el deporte favorito, y las canchas los espacios naturales de socialización.

•Lozas deportivas: Jugar fútbol (Cajamarca y Lima)•Pasear en bicicleta (Cajamarca y Lima)•Jugar Playstation en casa de familiares•Plaza de Armas (Cajamarca)•Colegio (Lima)•Centros Comerciales (Lima)


29

Anexo 4: Deseos a futuro

Estudios Bienes adquiridos

En s

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el

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MU

JER

ES

•Psicología•Derecho•Educación•Enfermería•Chef•Farmacia•Administración•Hotelería y Turismo•Veterinaria•Dos carreras terminadas (farmacia y

psicología)• Ingeniería Bancaria• Ingeniería Civil

•Casa en zonas donde viven Cajamarca (campo o ciudad) o migrar a Lima

•Casas remodeladas en Los Olivos o San Isidro, Miraflores. •Casas con amplios jardines •Auto•Ropa de moda•Un local para el negocio, restaurante propio. •TV Plasma•Cocina bien equipada•Dormitorio bien equipado•Ducha con agua caliente•Mejorar la casa de los padres con material noble•Estante para guardar libros•Laptop•Tener internet en casa•Su propia empresa de construcción

En N

O s

ituac

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(Caj

amar

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Lim

a)

MU

JER

ES

• Ingeniería Civil•Arquitectura, diseño de interiores•Contabilidad•Enfermería•Veterinaria•Ocupando cargos de jefatura en

empresas grandes•Diseñadora de ropa•Obstetra •Chef•Secretariado ejecutivo bilingüe/teatro•Guardaespaldas

•Casa en San Isidro, San Borja, Pueblo Libre, Los Olivos•Departamento •Ropa de marca (Adidas)•Casa en Lima, casa de playa•Carro, moto lineal, camioneta

HO

MB

RES

•Neurocirugía pediátrica•Jugador de fútbol profesional• Ingeniería marítima• Ingeniería Civil•Derecho•Arqueología, Escritor, Chef•Mecánica automotriz• Ingeniería de Sistemas• Ingeniero electrónico/ técnico

electricista•Administrador de empresas•Marino

•Playstation •Mejorar la casa de sus padres•TV plasma•Auto / deportivo•Casa grande / piscina•Departamento en Lima•Viajar por el mundo

RESUMEN EJECUTIVO

30

Anexo 5: Testimonios

Testimonio segmento “familias cooperativas”(Mujer 25 años. Ex trabajadora doméstica, intervenida. Cajamarca)

Cuando tenía 13 años, le dije a mi mamá que quería trabajar, para apoyarme con algo porque lo que me daban no era suficiente, entonces ella me buscó trabajo. Entré a trabajar con la señora con la que ella había trabajado antes. Cuando uno no tiene dinero, el trabajo te sirve para comprar tus cosas, ropa o aportas con un sol en tu casa y eso te satisface, poder ayudar especialmente a tus papás.

Cuando inicié, como toda niña, tenía miedo, pensaba que me iban a gritar o que me iban a tratar mal, pero poco a poco uno va a entrando a ese campo y se va desarrollando mejor. Mayormente trabajaba en las vacaciones. Estuve trabajando en Cajamarca, luego me fui a Lima donde estuve prácticamente un año. Regresé de improviso porque me avisaron que mi mamá estaba mal de salud y después cuando estuvo sana me puse a estudiar una carrera corta de tres años (farmacia). Luego quiero seguir otra carrera, mi vocación: psicología.

Ahora que tengo 20, lo que gano es para pagar mi instituto, 140 soles. Ahorita tengo dos trabajos prácticamente. De lunes a viernes trabajo en una casa y los sábados trabajo en otra. Lo que trabajo de lunes a viernes es para pagar la mensualidad de mi instituto y lo que hago los sábados lo invierto en materiales del instituto, como copias y todo eso.

Los señores donde trabajo son buenos, me tratan bien no como otros que si no sabes te tratan mal, te gritan. Ellos me dejan libre para yo poder limpiar la casa, me dejan todo lo que necesito, no paran en casa, trabajan. Uno se acostumbra a la rutina y la rutina es lo aburrido, lo que tienes que hacer es seguir adelante, seguir esa rutina para que tú salgas adelante.

Mi mamá es ama de casa y mi papi carpintero. Me llevo mejor con mi mamá. Mi papá es un poco cerrado, no conversa mucho, no es expresivo. Ellos se llevan bien, pero antes se golpeaban, yo no recuerdo pero mi hermano nos cuenta, dice que se cogían de manos, tenían carácter fuerte.

Mi proyecto: mis dos carreras terminadas. Trabajando en farmacia y en psicología. Dedicándome a mis papás, mejorar la casa, tener mi laptop y mi estante para mis libros. Ya no trabajaría en casa, esa rutina ya terminó.


31

Mi testimonio: “los trabajos que pasé”. Me inicié en el trabajo de limpieza, y todos los trabajos para llegar donde estoy. Nunca olvidarse de dónde un viene, siempre mantener la humildad, todos los valores, no creerse por tener más dinero. Con el dinero no puedes comprar el amor de tus amigos y tu familia.

Testimonio segmento “familias disfuncionales”(Mujer 20 años. Ex trabajadora doméstica intervenida. Cajamarca)

Tengo 20 años, no tengo amigas. Tengo mi esposo y mi hijita. Mi esposo y yo venimos de Bambamarca y por motivos de trabajo vinimos acá. Él está trabajando y yo me dedico a mi casa. Hasta cuando he tenido a mi bebe he trabajado en casa en limpieza, cocina, planchaba ropa, cuidaba al niño.

Me tocó una señora que era muy explotadora, quería que me levantara a las cinco de la mañana. Me caí de las escaleras, estaba limpiando y resbalé y ella, ni siquiera me dijo te voy a comprar una pastilla sino que me gritó. Ella me pagaba muy barato, quería que trabajara desde las cinco de la mañana hasta las ocho, nueve, diez de la noche y cuando había cumpleaños, hasta las doce.

Cuando estaba trabajando en Lima, el señor forzaba mi puerta para entrar, yo lloraba y pensaba en mi mamá. Tranqué mi puerta con mi catre y no la pudo abrir. El señor no tenía esposa solo dos hijas. Ddespués me vine acá con mi mamá ya no quise regresar, entonces conocí a mi esposo, tuve a mi bebita.

La mayoría de los niños son llevados a Lima para ser esclavizados, los que tienen dinero miran a una persona como nosotros como si fuéramos seres de otro mundo y no como gente de carne y hueso, discriminan. También había una señora que me decía: ¡eres una serrana!.

Cuando era niña siempre veía cómo mi papá gritaba a mi mamá y eso me ha traumado mucho. Mi papá le ha hecho maldad para que muera mi mamá, por eso andaba en la cama postrada y mis hermanos gritaban.

Para cumplir mis sueños tendría que estudiar algo y ser profesional, pero ahorita no alcanza porque son costosas las cosas. Está muy cara la leche, el azúcar, todo cuesta y tendría que estudiar.

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