Formación en competencias clave CEIP Mediterráneo

LO QUE DEBEMOS SABER ANTES DE HACER UNA RÚBRICA

1.- Qué es una evaluación auténtica. Es aquella que:

Supone el planteamiento de tareas complejas en contextos reales o simulados. Es evaluar ejecuciones.

Tiene un carácter formativo.

Incluye el uso amplio de indicadores y además compartidos con los estudiantes.

Por ello, deben darse las tres condiciones, el que evaluemos ejecuciones o desempeño, sería un requisito indispensable para la evaluación

auténtica pero, no suficiente.

2.- Cómo evaluar ejecuciones:

La evaluación de ejecuciones sólo tiene sentido cuando queremos evaluar: contenidos procedimentales, habilidades de alto nivel, trabajo

cooperativo, conductas en la toma de decisiones y productos complejos.

Supone una variedad de estrategias evaluativas que pretende emular contextos reales. Para ello seguiremos los siguientes pasos:

a) Delimitación del propósito de la evaluación: es el análisis de lo que queremos evaluar, el análisis del dominio. Para hacerlo,

recurriremos a los indicadores de evaluación y los indicadores de logro. Éstos nos ayudan a determinar actividades de enseñanza pero

también actividades de evaluación, pruebas y con ello, el instrumento más adecuado.

b) Especificación de los criterios para la evaluación. Tendremos que:

Determinar la prueba y especificar las condiciones de ésta.

Definir los criterios de realización.

Elegir el tipo de rúbrica y la escala de medida.

Los criterios de realización son el paso previo a la realización de la rúbrica. En ellos se tiene en cuenta, el currículum (los criterios de

evaluación, aquello que se debe evaluar de forma prescriptiva) y la prueba o actividades de evaluación.

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Los criterios de realización evalúan además el desempeño, lo que ocurre delante de nosotros, lo que vamos a ver. Para definirlos seguiremos

una serie de pasos que veremos en el anexo I.

Son descripciones fundamentales para el diseño de la rúbrica

que se expresan en términos de conductas (para el caso de destrezas) y de características (para el caso de productos).

Cada conducta o característica, vendrá identificada con un atributo o variable,

además, si el desempeño sigue una secuencia temporal, podemos ordenar los criterios en el orden en que van a ser

observados.

c) Diseño de la rúbrica. Comenzaremos definiendo la rúbrica como un instrumento de evaluación que sirve para puntuar o al menos para

calificar al estudiante en el ejercicio de un desempeño. Utiliza la descripción cualitativa de los criterios de realización de una tarea o

actividad compleja a evaluar de forma graduada.

Nos es de utilidad, para evaluar aprendizajes complejos, que suponen interacción o el uso de destrezas cognitivas de alto nivel

(aprendizajes que no pueden evaluarse como correctos o incorrectos).

Tiene la ventaja de que los estudiantes, no sólo pueden participar en su construcción, sino que, además, les proporciona

retroalimentación. Es válida para todos los niveles educativos.

Hemos de evitar en que en nuestras rúbricas, aparezca el criterio de evaluación directamente, o un ítem de una prueba objetiva, o el no

tener en cuenta el contexto de la prueba de evaluación.

Para terminar este apartado, hablaremos de los elementos que debemos incluir en una rúbrica, los dos tipos de rúbrica que podemos

encontrar y el proceso que seguiremos para su elaboración

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Los elementos que debe contener una rúbrica son:

Los criterios de realización (opcional).

Atributos asociados al criterio de realización.

Niveles de desempeño.

Descripción de los niveles de desempeño.

Los tipos de rúbrica:

Holística. Son más rápidas y nos dan una valoración global del desempeño, perdemos detalles (ver anexo II).

1 NM CRITERIOS DE REALIZACIÓN Y ATRIBUTO: descripción que incluye todos los atributos que se consideran en la tarea en distintos niveles.

2 SUF

3 BIEN

4 EXC

Analítica. Los criterios de realización con sus atributos se evalúan en distintos niveles proporcionando una descripción para cada uno de

ellos. Cada atributo recibe su puntuación por separado (ver anexo III). Tienen la ventaja: de ser muy clara; de que tanto el profesor

como los alumnos saben qué conviene repasar; de tener una función diagnóstica y formativa. La desventaja de requerir tiempo,

práctica y mucha destreza.

CRITERIOS DE REALIZACIÓN ATRIBUTO NIVELES: incluye el atributo que se considera en la tarea en distintos niveles.

1 1

2 2

3... 3...

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El proceso de elaboración:

1º) Número de niveles y etiquetado.

Tenemos que establecer el número de niveles de desempeño que vamos a usar. Hablamos de números, adjetivos que definan el

desempeño o letras o combinando. Se recomienda de tres a cinco, se debe adecuar a la complejidad de la actividad de evaluación a

evaluar.

2º) Estrategia general de desarrollo de los descriptores.

Se recomienda mantener todos los elementos que señala el criterio de realización, que recordemos que estaba redactado en términos

de conducta observable.

Para establecer el grado de desempeño se usan estos calificadores:

- de cantidad: ninguno, alguno, la mayoría, todos.

- de frecuencia: nunca, raramente, a veces, usualmente, siempre.

- de intensidad: ligeramente, moderadamente, principalmente, extremadamente.

No se deben añadir nuevas conductas para describir distintos niveles de desempeño.

Conviene empezar siempre por el nivel superior; luego el inferior y después los intermedios. En la holística, se hace una vez y, en la

analítica, una vez por cada atributo.