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“… LO ESENCIAL ES INVISIBLE PARA LOS OJOS; SÓLO SE VE CON EL CORAZÓN”

(Antoine de Saint-Exupery)

INTERCULTURALIDAD

E CUELAS D COLORES … …………………….. …………………………… …….

ALMONTE S E … …..…

PROYECTO COMARCAL INTERCULTURALIDAD 1 de 46

CONTENIDO DEL PROYECTO

CENTRO COORDINADOR

21600842 C.E.I.P. Los Taranjales

COORDINADORA: Rosa María Urain Sosa

CENTROS PARTICIPANTES

Institución AYUNTAMIENTO DE ALMONTE

21601007 C.E.I.P. El Lince

21000188 C.E.I.P. Lope de Vega

21000191 C.E.I.P. Ntra.Sra. del Rocío

21600830 E.E.I. La Huerta

21700654 I.E.S. Doñana

21700642 I.E.S. La Ribera

21000279 C.E.I.P. Doñana

21003426 C.E.I.P. Dunas de Doñana

21500011 Centro de Adultos Giner de los Ríos

21003566 C.E.I.P. Los Llanos

INTERCULTURALIDAD




1. TÍTULO DEL PROYECTO:

ESCUELAS DE COLORES

2. NATURALEZA, JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Partimos del axioma fundamental de que no hay culturas mejores ni peores. La

naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad. Día a día, observamos como las fronteras se diluyen para que una realidad diversa de pueblos y personas puedan compartir proyectos comunes. Formamos parte de una realidad diversa, multicontextural y multicultural, en la que hay grupos diferentes, hay personas diferentes y existen motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes.

Las escuela del siglo XXI ha de saber que las personas que acuden a ella son diversas a la hora de adquirir o de generar el conocimiento y lo son porque tienen diferencias cognitivas, afectivas o sociales, además de otras diferencias de género, étnicas o culturales. Compartir y aceptar esta realidad implica un proyecto que no esté referido a niños y niñas hipotéticos, sino un proyecto comprensivo, único y diverso que permita nuevas formas de sociabilidad y cuyo epicentro sea la diversidad y no la uniformidad.

En esta visión educativa de la diversidad, la perspectiva intercultural supone una reconceptualización del valor de las diferencias que lleve a establecer un compromiso permanente con las culturas minoritarias y considerar la educación intercultural como un instrumento valioso para reducir las desigualdades que se manifiestan en nuestra sociedad.

La multiculturalidad ha estado presente en las escuelas andaluzas desde mucho antes que se cuestionara si se debía tener en cuenta a la hora de afrontar el hecho educativo. Es, sobre todo, la presencia de niños/as gitanos la que comenzó ofreciendo a nuestros colegios un matiz multicultural. Pero es con la llegada del alumnado inmigrante, con lo que definitivamente se abre un debate sobre como afrontar la diversidad de culturas en nuestros Centros educativos.

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El concepto de cultura está en estrecha conexión con las diferentes formas de abordar el contacto entre ellas. En un primer momento la multiculturalidad se abordó desde las políticas sociales y educativas como la necesidad de adaptar al otro a las costumbres, valores y formas organizativas de la sociedad receptora, considerada como superior. Esta perspectiva, claramente fundamentada en una ideología asimilacionista, estuvo ligada a los fenómenos migratorios y se apoya en la creencia de que diferentes culturas no pueden convivir en un mismo contexto social. En este sentido, el grupo mayoritario absorbe al minoritario de manera que este último se confunde con el anterior perdiendo su identidad, su lengua, sus hábitos alimenticios, incluso su religión.

De este enfoque se ha pasado a entender la multiculturalidad como la valoración del pluralismo cultural. Se tiende, por tanto al reconocimiento formal de la diversidad, se acepta y es tolerado el mantenimiento de la identidad cultural de los grupos minoritarios.

La perspectiva intercultural para de un planteamiento donde lo sustantivo es la interacción, el reconocimiento de que lo cultural es necesariamente un fenómeno interactivo donde no es posible poner barreras. Construir la interculturalidad precisa de la posibilidad de afirmar la propia cultura en su relación con las otras culturas. Esto sólo es posible si se establece un proceso donde todas y todos pueden aportar y donde estas aportaciones sean sujeto de intercambio y valoración crítica.

La interculturalidad va más allá de la perspectiva multicultural porque, partiendo de la constancia y el reconocimiento del hecho de la diversidad cultural, sitúa la interacción cultural como un hecho educativo en sí mismo. La interculturalidad obliga a pensar en las relaciones culturales dentro de un proyecto educativo, pero también dentro de un proyecto social, que supone hacer posible la igualdad de derechos y de oportunidades entre los seres humanos que conviven en una sociedad determinada.

La interculturalidad supone, pues, pasar de poner el acento en la integración de la población inmigrante en la sociedad de acogida a pasar a poner el acento en una educación que se destina a la generalidad de la población y no sólo a las minorías nacionales o inmigrantes. Por tanto, no se concibe la educación intercultural como las actuaciones que hay que tener o realizar solamente con los miembros de uno de los grupos culturales en contacto, sino que supone enseñar a la ciudadanía a la otra persona con una óptica distinta para comprender cómo piensa y cómo siente y entender que desde la educación intercultural se obtiene un beneficio que afecta a todos los alumnos/as.

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En este sentido, hablar de educación intercultural no supone hablar de un conjunto de objetivos y estrategias educativas que deban tenerse en cuenta exclusivamente en aquellos centros que escolarizan alumnado perteneciente a las minorías culturales, sino que uno de los objetivos fundamentales es conseguir que los miembros del grupo mayoritario acepten como iguales a los de los grupos minoritarios.

La educación intercultural consiste también en facilitar la igualdad de oportunidades para los miembros de las minorías culturales desfavorecidas. En este sentido la educación intercultural tiene aspectos compensadores y pone en marcha medidas y actuaciones dirigidas específicamente a los colectivos que presentan necesidades educativas especiales, entendidas estas en sentido amplio, pero enmarcadas desde un nuevo modelo de escuela: LA ESCUELA INTERCULTURAL.

Toda esta anterior reflexión está avalada y respaldada con una justificación legal. El

sistema educativo actual, más abierto, flexible y atento a la diversidad va a favorecer el desarrollo de todos los alumnos/as de acuerdo con sus características y peculiaridades, va a proporcionar el encuentro de diversas culturas en la escuela, desarrollando una pedagogía intercultural que respeta el derecho a la diferencia.

En el preámbulo de la LOGSE podíamos leer lo siguiente: “Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de

los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armónico de unos y de otros se asientan en la educación que aquellos proporcionan…La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación, con el concurso de la misma las dimensiones individual y comunitaria… La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social,se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad”.

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La LOE, incluye su Capítulo 1, en el artículo 1, entre otros principios de la educación los siguientes:

1º.- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2º.- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

3º.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Y en el mismo Capítulo, en su artículo 2, dedicado a los fines de la educación, incluye,

entre otros, los siguientes: 1º.- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato no discriminatorio de las personas con discapacidad.

2º.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

3º.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos (…).

4º.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad.

Igualmente en Decreto 195/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía profundizan y desarrollan estas ideas. Así en el artículo 8 se indique que “la educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Interculturalidad…” estarán presentes a través de las diferentes áreas a lo largo de la etapa.

La perspectiva multicultural de la Educación aparece igualmente recogida en los Diseños Curriculares, subrayando la importancia del respeto a la diversidad y el pluralismo lingüístico cultural y el rechazo a estos prejuicios.

Los Centros tenemos la función de mediar en el diálogo entre culturas, lo que supone desarrollar en los alumnos/as una serie de objetivos:

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1.- Reconocer y aceptar la diferencia como un valor, considerando ésta como diversidad y no como desigualdad. No asociando las diferencias a grupos minoritarios o no hegemónicos de nuestra sociedad.

2.- Difundir una cultura por la Paz, lo que exige relaciones sociales entre personas de igual a igual, que se produce por el reconocimiento mutuo y no por el poder dominante de una raza, cultura o sexo.

3.- Desarrollar la capacidad de concretar y la búsqueda de soluciones negociables. No negando el conflicto sino mediante la solución con la metodología adecuada de forma que ayude en la comprensión y respeto mutuo.

4.- Trabajar la cooperación y descubrir los valores del otro subrayando más lo que acerca que lo que separa y facilitando el encuentro y el intercambio.

Según el Consejo de Europa: …una Pedagogía intercultural no es una yuxtaposición de asignaturas

culturales, ni una amalgama de las mismas. El objetivo que se persigue es un enriquecimiento y comprensión mutuas a través de aprendizajes basados sobre el fondo cultural de cada uno a fin de que se respete la cultura de cada cual, se valore a los ojos de los demás, y que la práctica se apoye sobre una realidad cultural en vez de negarla…

Pero además de esta justificación legal, existe una justificación moral no menos

importante, de todo ser humano como persona, de dar a los demás todo lo que podamos ofrecer de nosotros mismos, sintiéndonos comprometidos con todo aquello que signifique vida de forma que entre todos ayudemos a construir un mundo más libre, humano y solidario. Pues bien, esto es, en definitiva, el objetivo y fin último que hace que los Centros de nuestro municipio de Almonte, nos sentemos, reflexionemos y consecuentemente actuemos al tratar y presentar este proyecto.

Nos encontramos en un municipio donde existe un número elevado de personas (tanto niños, como adolescentes y adultos) pertenecientes al colectivo de personas inmigrantes (alrededor de 3.000). Por lo tanto, nos vemos en la necesidad de poner en marcha este proyecto que facilite a estas personas contactos con nuestra sociedad y viceversa, facilitando la integración y la mejora de la calidad de vida, respetando sus propios signos de identidad y haciéndoles partícipes de los nuestros.

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¿Cuál es la problemática que observamos en nuestros Centros educativos? La llegada de este enorme contingente de niños y niñas a los centros españoles no ha pasado desapercibida para el profesorado que ha visto cómo los problemas aumentaban a medida que el número de alumnos inmigrantes era mayor en las aulas. Entre éstos caben citar los siguientes: Cultura diferente. La llegada a un nuevo país implica un cambio radical en cuestiones tan esenciales como las costumbres, los hábitos alimenticios o la forma de vestir. La incorporación tardía de algunos alumnos. Suele ser frecuente que a lo largo del curso se incorporen alumnos procedentes de otros países. En este sentido destacamos que durante el curso escolar, 2002/2003, ha sido muy significativa la llegada de niños y niñas procedentes de Ecuador, al ser reclamados por sus madres. Esto es así porque en los últimos años han venido a España más mujeres que hombres reclamadas, tal vez, por el servicio doméstico. Esto provoca en los niños una separación de parte de su entorno familiar y la pérdida de referentes válidos que le sirvan como modelo, apareciendo en algunos casos la frustración y el abandono de los estudios en cuanto llegan a la edad de la adolescencia. Retraso escolar. En general, los alumnos inmigrantes proceden de familias humildes, con pocos recursos económicos y educativos en sus países de origen e incluso no estuvieron escolarizados. Si la integración no es rápida se tiende a abandonar, sobre todo, en los casos de los niños de más edad, buscando un trabajo encubierto que ayude a subsistir la debilitada economía familiar. Una causa añadida sería la relación de estos chicos con población marginal. Desconocimiento del idioma, especialmente de aquellos que proceden de países asiáticos, africanos o europeos. En la escuela ha de ser prioritario el aprendizaje de la lengua vehicular con el fin de evitar posibles retrasos escolares, que lleven a estos niños al fracaso escolar. Algunas comunidades autónomas, como en Andalucía o Castilla-La Mancha han puesto en marcha unos programas con carácter experimental con el fin de paliar en la medida de lo posible estos déficit, con la creación de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) o los Equipos de Atención Lingüística (EALIS), respectivamente.

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Aumento excesivo de estos alumnos en algunos colegios públicos. La llegada de inmigrantes supuso que muchos de ellos se fueran a vivir a ciertos barrios y a las escuelas públicas ubicadas en ellos, lo que provocó un aumento considerable de niños con estas características, que fue aún más acusado cuando muchos de los antiguos alumnos de esas escuelas se marcharon a otros centros, especialmente concertados, en los que no hubiera inmigrantes. Para evitar la creación de guetos surge a lo largo de la década de los noventa del siglo XX toda una amplia normativa tanto a nivel nacional (LOGSE, LOPEG, LOCE, etc.), como autonómico con el fin de resolver estos problemas, aunque sin lograr solucionarlos en su totalidad como se refleja en los numerosos conflictos surgidos en todo este tiempo. Los centros reciben a un grupo muy heterogéneo de alumnos, lo que dificulta en gran manera las medidas a tomar por los centros, ya que no es lo mismo un alumno de origen magrebí, que otro de origen chino, centroeuropeo o de origen hispano, ya que ni la cultura ni el idioma, incluso la religión son los mismos. Problemas de disciplina entre los alumnos, en especial entre los de Educación Secundaria. Al no reconocer en muchos casos la autoridad del profesor. Esta situación no se da entre aquellos niños más pequeños, que siguen la clase con la misma actitud y comportamiento que el resto de sus compañeros. Aparición de algunos conflictos religiosos, especialmente entre los alumnos de origen musulmán, relacionados con las comidas, los horarios, etc. Poca o nula implicación familiar en las tareas escolares. Falta de integración real del alumno inmigrante al sistema educativo, pese a que asistan con regularidad al centro. La falta de un plan de acogida en muchos centros es motivo de conflictos a causa del desconocimiento del idioma, en unas ocasiones, o del rechazo que supone por parte de los autóctonos de los recién llegados, en otras.

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Cuando realizamos este proyecto nos planteamos la necesidad de que nuestro sistema debe de cambiar pues debe de incidir tanto en la población inmigrante como en la autóctona, modificando algunos aspectos de nuestro currículo y analizándolo desde una perspectiva intercultural incidiendo en la organización de nuestros centros y apoyándonos en la formación del profesorado así como en la elaboración de materiales curriculares adecuados y adaptados a sus necesidades. Es por ello, por lo que todos los Centros educativos de Almonte, en colaboración con el Ayuntamiento y con el asesoramiento del Cep de Bollullos-Valverde, hemos consensuado unirnos en un proyecto común, en el que todos aportemos nuestras ideas y trabajemos en una misma línea metodológica con el fin de dar respuesta a toda la problemática anteriormente planteada en esta justificación y, sobre todo, entendiendo la interculturalidad como un elemento enriquecedor en nuestros centros y aulas.

En la realización de nuestro proyecto hemos planteado actividades y unidades didácticas que entendemos que ayudaran a nuestro alumnado tanto inmigrante como autóctono a apreciar que viven en una sociedad multicultural abordando la educación desde la perspectiva de la diversidad cultural, respondiendo a su vez a las necesidades de estas personas y transformando, dentro de nuestras posibilidades, las diferencias culturales en ventajas culturales.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR E HIPÓTESIS QUE SE DESEAN VALIDAR

“Escuelas de Colores” aspira a cubrir algunos de los objetivos generales del nivel de Educación Primaria como los que se enumeran a continuación:

Promover el desarrollo de la capacidad de comprensión de los hechos de la realidad social tales como el conocimiento de las personas, de uno mismo y los otros, los grupos y sus productos culturales, los conflictos entre individuos y entre los grupos.

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En este apartado se incluyen todas aquellas intenciones educativas destinadas a que el niño se forma una imagen adaptada y positiva de sí mismo, conociendo sus peculiaridades personales y sociales y desarrolle pautas de acción personales que tengan en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Se pretende que avance desde una concepción simple y limitada a los aspectos perceptivos externos de las personas a otra más compleja y amplia que incorpore aspectos no directamente observables, tales como intenciones, propósitos, motivaciones, etc. El conocimiento de uno mismo debe facilitar la construcción de la propia autobiografía, permitiéndole al niño/a una comprensión de las dimensiones pasadas y presentes de sí mismo así como una cierta proyección hacia el futuro de la propia vida. La integración del niño en distintos grupos será el punto de partida para el análisis crítico de las diferentes relaciones que se producen dentro de ellos (cooperación, rivalidad, conflictos, etc.) y para la elaboración de normas de convivencia, proyectos colectivos y valores morales basados en la justicia y en la solidaridad.

Fomentar las capacidades expresivas y comunicativas de individuos y grupos a través de diferentes lenguajes y códigos. Especial significación adquiere, dentro de este bloque el diálogo que faciliten la realización de acuerdos y la participación democrática. Teniendo en cuenta que el conflicto es un elemento central de la vida social y de las relaciones interpersonales, la resolución de los conflictos a través del diálogo implica la existencia de capacidades tales como el reconocimiento de que los demás tienen derechos como los nuestros y puntos de vista propios.

Potenciar el desarrollo de relaciones y vínculos afectivos con las personas y los grupos sociales, así como hacia sus normas y cultura. La formación y enriquecimiento de vínculos sociales es un objetivo y un logro del desarrollo que la escuela debe posibilitar no sólo porque en su seno se producen relaciones y vinculaciones afectivas, sino porque en ella es posible además la elaboración y toma de conciencia de los vínculos con los otros significativos para el niño (familia, amigos, etc.).

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Además de potenciar los vínculos interpersonales es competencia de la escuela la creación de pautas de comportamiento en relación con las normas de convivencia necesarias para la vida colectiva. La adquisición de normas es progresiva y supone no sólo el conocimiento, comprensión y crítica de las normas existentes sino también la elaboración constructiva de otras nuevas. Esto va a permitir asumir la multiculturalidad como una oportunidad de expresarnos y conocernos mutuamente, de compartir puntos de vista diferentes, de intercambiar experiencias, conocimientos y sabiduría.

Favorecer el desarrollo de la identidad personal y la autonomía socio-afectiva y moral del individuo.

La construcción de un pensamiento moral autónomo, justo y solidario es uno de los

ejes básicos de cualquier modelo educativo. Un sujeto moralmente autónomo se aparte de la obediencia ciega a personas en el poder o a las normas establecidas y basa sus acciones en convicciones construidas personalmente teniendo en cuenta todos los factores pertinentes. El logro de la autonomía moral supone el desarrollo de algunos aspectos psicosociales básicos, tales como el conocimiento de los propios intereses o motivos, el conocimiento empático de los demás, la adopción de perspectivas sociales o el diálogo. La autonomía moral implica así mismo la construcción de formas de comportamiento voluntariamente decididas y coherentes con el juicio moral, es decir, la capacidad para dirigir autónoma y voluntariamente la propia conducta. También va a permitir tomar conciencia de que los seres humanos se enriquecen cuando se relacionan con personas de culturas diferentes, cuando conocen otras maneras de vivir, relacionarse, comer, vestirse, etc.

Este proyecto tiene como objetivo primordial crear un ambiente escolar en el que se fomente la superación de las diferencias, y la no discriminación, construyendo un espacio en el que seamos capaces de mejorar la integración del trabajo del alumnado en grupos heterogéneos dentro del aula.

Cuando hablamos de grupos heterogéneos no nos referimos sólo a la existencia de niños de distintas etnias, como de hecho ocurre, sino también, a alumnos con distintos estatus o diferentes niveles sociales, objeto de este proyecto y elemento desestabilizador, al mismo tiempo, de las tareas conducentes a alcanzar las finalidades educativas de todos los centros educativos.

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Otro de los objetivos importantes es elevar la autoestima de los alumnos y las expectativas sobre sus propias capacidades, trabajando otras destrezas de tipo actitudinal y procedimental, como la capacidad de organización y cooperación, las destrezas manuales etc.

Se trata de impregnar en todas y cada una de las actividades del Centro una filosofía en la que se enmarcan todos aquellos objetivos.

Podríamos resumir una serie de “normas” o “premisas” que los alumnos deben interiorizar a través de ciertas experiencias y actividades; a saber:

*Todos podemos hacer algo y nadie lo puede hacer todo. *Tu tarea es ayudar a los otros. *Tienes el derecho de pedir ayuda a los demás. *Nadie es tan listo como todos juntos.

En definitiva, con todo ello, pretendemos conseguir, los siguientes objetivos: . Facilitar la escolarización de todos los niños y niñas pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz. . Favorecer que los centros elaboren Proyectos de Centro interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas. . Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española. . Facilitar el aprendizaje de la lengua materna para que el alumnado no pierda su cultura de origen . Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia. Las hipótesis que se desean validar con este proyecto son las que se enumeran a continuación: Utilización de estrategias metodológicas basadas en la cooperación, que mejoran el rendimiento académico y la motivación por el aprendizaje, desarrollan el sentido de la responsabilidad social, la empatía y la autonomía, mejoran las relaciones entre el alumnado aumentando la autoestima y disminuyendo los prejuicios étnicos.

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Planificación de actividades motivadoras y culturalmente significativas al alumnado, dentro de un clima gratificante de aprendizaje. Implicación activa del alumno/a en su propio aprendizaje: facilitando el establecimiento de relaciones significativas entre sus ideas previas y las nuevas adquisiciones inducidas a través de la acción y la investigación. Desarrollo del pensamiento crítico: análisis crítico y creativo de la información. Utilización de materiales y contenidos lo suficientemente abiertos y diversificados que se pueden incluir en cualquier programa y organización de clase, dando respuesta a la diversidad del alumnado. Aprovechamiento de los recursos del medio, del entorno natural y físico, haciendo más significativos los aprendizajes y valorando la diversidad cultural del entorno. Utilización del diálogo como proceso comunicativo para llegar al consenso y verdades compartidas, aprovechando la confrontación para promover el intercambio enriquecedor. Diseño de actividades que incluyan la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje (no sólo de los resultados) y por todos/as los implicados (alumnado, profesorado, padres, madres, etc.). Distribución más equitativa de roles y de poder en el aula, mediante el trabajo cooperativo y el papel del profesorado como orientadores/as y facilitadotes/as de situaciones de aprendizaje. Explicitación de los valores que subyacen en las actitudes que se quieren desarrollar y análisis de aquellos que se manifiesten en actitudes racistas y xenófobas.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Los bloques de contenidos que pretendemos desarrollar en este proyecto son los siguientes:

Igualdad.

Colaboración.

Enriquecimiento cultural.

Antixenofobia.

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Las actividades que se propondrán serán variadas y motivadoras. Las propuestas de actividades estarán consensuadas por los profesores de los distintos Centros y realizadas por los alumnos/as en cada Centro educativo. Así mismo, se plantearan actividades dirigidas a los padres y madres del alumnado y/o que impliquen la participación de los mismos. Las actividades, términos generales, serán: 1.- Cuestionarios: sobre todo al principio para saber su punto de partida en los temas que vamos a tratar y su disponibilidad hacia ellos. También se pretende que reflexionen individualmente acerca de diferentes cuestiones relacionadas con la interculturalidad. 2.- Debates: con ellos pretendemos establecer una comunicación entre los alumnos/as que nos ayude a saber que piensan de ellos mismos y de sus compañeros/as, así como lo que pueden aportar unos a otros. 3.- Lectura de cuentos y posterior diálogo sobre su contenido, personajes, etc. Con esta actividad conseguiremos que los niños/as se identifiquen con los personajes y comprendan su forma de pensar y de actuar. Los cuentos guardarán relación con otro tipo de culturas. 4.- Juegos: estos son un medio ideal para trabajar la interculturalidad. Propondremos una serie de juegos que trabajen este aspecto. Lo utilizaremos como elemento para revelar la personalidad del niño/a, sus estructuras mentales, sus sentimientos, etc. El juego facilita los vínculos de relación con los demás y a través de él podemos integrar al niño/a en el medio y en el entorno natural y social. 5.- Talleres: pensamos que es una forma ideal de trabajo de la interculturalidad porque posibilita distintos tipos de agrupamientos. Estas actividades suelen suscitar mucho interés por parte de los alumnos/as y en los talleres se establece mucha comunicación entre el grupo.

6.- Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Almonte, en el que participen los alumnos/as de todos los Centros, padres, madres… y toda la población del municipio en general con el fin de promover la normalización de la convivencia entre la población extranjera y la autóctona a nivel social.

7.- Otras actividades: dramatizaciones, representaciones plásticas, etc.

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PLAN DE ACOGIDA

Presentamos un Plan de Acogida general, no específico para un sólo Centro, dada la peculiaridad de que este proyecto es de ámbito comarcal, por lo que lógicamente, este plan será adaptado en cada Centro educativo dependiendo de sus características, organización, necesidades del alumnado, etc. con el fin de dar una respuesta lo más adecuada y precisa posible a las demandas de cada Centro.

La llegada de un alumno inmigrante a la escuela supone para éste un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva para él, lejos de su ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua (excepto en los casos en los que el alumno procede de un país iberoamericano); sus compañeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos xenófobos; el centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc. Esta situación se agrava cuando su nivel educativo es más bajo que el del resto de sus compañeros, pues no olvidemos que en general la procedencia de este alumnado suele ser de condición humilde, con una situación socioeconómica muy baja y que no han tenido oportunidad de ir a la escuela en su lugar de origen o las condiciones en las que lo hicieron no fueron las más apropiadas.

PAUTAS GENERALES

Tras la primera toma de contacto con el centro las diferencias que, de forma resumida, hemos apuntado se manifiestan en su total plenitud una vez que el alumno se une a sus compañeros y se enfrenta con las tareas escolares, por lo que es necesario que desde el centro se arbitren una serie de medidas tendentes a que el nuevo alumno se integre al ritmo normal de la clase lo antes posible, en unas condiciones de igualdad que el resto de sus compañeros; estas medidas se recogen en el Plan de Acogida, que ya se viene llevando a cabo en muchos centros escolares de España. El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo. Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de referencia para todo el equipo docente.

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Este Plan de Acogida ha de ser, necesariamente, diferente para cada uno de los alumnos, partiendo de sus peculiaridades, así como de las propias diferencias observadas en el centro, ya no sólo con estos alumnos, sino también con el resto de alumnos del centro y de las características propias del profesorado. Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto el que el que llega al centro como el que lo acoge.

Ahora bien, antes de seguir adelante, conviene que precisemos la situación que estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al centro, pues no debemos olvidar que la situación de partida de cada uno de ellos es muy diferente, así como los del centro que les acoge.

SITUACIÓN DE PARTIDA DE LOS INMIGRANTES

De entrada los alumnos inmigrantes se enfrentan a problemas muy parecidos a los que a continuación enunciamos: El aprendizaje de la lengua vehicular en el que tiene lugar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del centro y que suele ser distinta a la suya. La situación se agrava cuando además se habla una segunda lengua; son los casos de las comunidades autónomas con lengua vernácula distinta al castellano. Utilización de una lengua diferente en su vida cotidiana, con su familia, con su ámbito de amistades, etc., y que suele ser la lengua materna, que es en la que mejor manifiestan sus inquietudes. Diferentes referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar. Diferentes niveles académicos. Al llegar algunos alumnos presentan uno o dos cursos de retraso con relación a su edad. La dificultad de integración al sistema educativo es diferente entre los alumnos de Educación Infantil, que los de Educación Primaria y, no digamos ya, con los de Educación Secundaria.

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Debilidad económica de las familias, que se manifiesta tanto en una mala higiene como en una ropa poco apropiada, así como en la falta, a veces, de material escolar imprescindible. Problemas de adaptación al barrio: no tienen amigos con los que jugar y suelen pasar gran parte de su vida con otros niños de su misma etnia, lo que conlleva algunas situaciones parecidas a la creación de guetos. Su matriculación irregular, ya que ésta se leva a cabo a su llegada a España, que no suele coincidir con el inicio del curso; es frecuente ver cómo a lo largo del año se van matriculando nuevos alumnos en los centros, que da lugar a nuevas problemáticas, en especial cuando desconocen la lengua. Absentismo escolar relacionado con el trabajo de sus padres; al encontrar trabajo en otros lugares de España o de Europa, los hijos de estos inmigrantes dejan la escuela, con lo que esto supone de pérdida de materias curriculares, hasta que encuentre nuevo colegio y un nuevo proceso de adaptación, que retrasará su proceso escolar.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

A partir del conocimiento de esta problemática conviene, también, definir claramente cuáles son los objetivos generales del centro, es decir, aquellos que debe asumir como parte primordial el centro para hacer frente a esta situación, que se reflejarán de forma clara en el Plan de Acogida. Los podemos resumir en los siguientes:

Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países. La base del éxito del trabajo con estos alumnos es reconocer la diversidad y a partir de ella ponerse a trabajar. Elaborar Proyectos Educativos de Centro interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas. Actuar globalmente como centro, ante la llegada de alumnos inmigrantes. En este sentido tendrá mucho que ver el equipo de orientación, que coordinará todas las actuaciones que se lleven a cabo en el centro dirigidas a integrar a los nuevos alumnos lo más rápidamente posible.

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Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores. Se puede lograr a través de una ambientación adecuada de la clase. Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula. Las relaciones interculturales se reflejarán en actuaciones dirigidas a aprender de los demás sus tradiciones, costumbres, al mismo tiempo que se aportan los rasgos culturales de la cultura propia. Organizar y planificar actividades dirigidas a insertar a estos alumnos a la clase, así como aquellas personas que las llevarán a cabo. Es una labor en la que debe participar todo el claustro de profesores, así como otros miembros de la sociedad en la que esté inserto el colegio: Asociaciones de padres, ONGs, etc. Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio. Facilitar la labor docente ante el reto que supone atender alumnos de orígenes tan diferentes y de culturas tan diversas. Es una labor que llevara a cabo la Administración Educativa, potenciando cursos de formación y potenciando el desarrollo y creación de materiales específicos.

MEDIDAS A ADOPTAR POR EL CENTRO Un correcto Plan de Acogida requiere de un esfuerzo generalizado por parte de todas las partes que componen el proceso educativo del centro: profesores, padres y alumnos; incluso el barrio debe participar en esta labor de acogida del recién llegado. Por ello no se puede dejar al azar ninguna de las situaciones que se nos pueden plantear. De forma resumida podríamos concretar como las principales medidas a tomar por el centro escolar en las siguientes:

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1.- TOMA DE CONTACTO Los primeros días de estancia de un inmigrante en el centro requieren de una sensibilidad muy especial, ya que en esa primera toma de contacto la dirección del centro pretende conocer un poco de la realidad de la que procede el alumno, así como extraer las primeras conclusiones, que después nos ayudarán a arbitrar las medidas necesarias para hacer que éste se integre más rápidamente en el centro. Matriculación. El centro recabará de su familia la información precisa acerca de su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarización previa, sus intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio centro, su situación laboral y familiar, etc. Todo ello encaminado a conocer la singularidad de cada alumno. Información. Seguidamente, se informará a la familia del funcionamiento educativo del centro y de todo aquello que pueda interesarles: calendario, horarios, transporte escolar, comedor escolar, función del tutor, evaluaciones, normas de convivencia, etc. Se enseñará a la familia y al alumno las instalaciones del centro acompañados, si procede, de un alumno de su propio país de origen o que conozca su idioma. Es una de las actividades, quizá, más emotivas, ya que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo pasará gran parte de su vida. Se comunicará a los tutores y resto del profesorado la llegada del nuevo alumno, con el fin de que éstos vayan preparando, a su vez, las actividades de acogida de éste en la clase. Se ubicará a los alumnos en la clase que se determine con relación a las respuestas dadas por la familia. Este apartado se completará, como veremos, con la acogida que les dispensará tanto el profesor como sus nuevos compañeros de la clase. Se les dará a las familias la agenda del centro o el libro donde se recoja el plan de trabajo que se seguirá durante todo el curso, al igual que un alumno más. Se les informará de aquellos organismos o servicios sociales que pueden serles útiles para resolver pequeños problemas y que le sean útiles para superar los primeros días de estancia en el barrio. Se iniciarán las gestiones encaminadas a la obtención de todo tipo de ayudas, becas, servicios sociales, etc.

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Una cuestión a tener muy en cuenta por el centro es que todos los documentos

entregados a la familia, ya sean los relacionados con la matriculación, como cualquier otro aspecto informativo que se les ofrezca, es que vayan traducidos en el idioma de cada uno de los países de referencia de estos alumnos o hacer, en su caso, uno común en el que figuren los idiomas más representativos, como pueden ser, además del castellano y del inglés, el árabe, por ejemplo. 2.- ACOGIDA DE LA CLASE

Es el momento más delicado y a la vez el más interesante: el nuevo alumno conoce a los que serán sus compañeros. Como paso previo a la entrada de éste al aula se requiere una preparación anterior, por parte del profesor, quizá con la ayuda de otros profesores del centro (profesor de Pedagogía Terapéutica, de interculturalidad, Equipo de Orientación, etc.), de los alumnos para que el recibimiento sea lo más cálido posible. Para ello se les dará pequeñas nociones acerca de la cultura de origen del nuevo alumno, de su idioma, de su religión, de aquellas cosas que propicien acercamiento y comprensión.

Como un gesto de reconocimiento, los alumnos de la clase pueden elaborar unos carteles, escritos en castellano y en su idioma de origen en el que se les dé la bienvenida. En el caso de alumnos de países donde se hable el español, estos carteles irán también acompañados de pequeñas correspondencias culturales entre ambos países: fotografías de lugares significativos, alusivos a su cultura, etc.

3.- TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO

Una vez incorporado el alumno/a al aula y analizadas las cuestiones más importantes relacionadas con el conocimiento o no del idioma, se seguirán los siguientes pasos: Aprendizaje del idioma, dirigido a aquellos niños que lo desconocen; este aprendizaje se hará lo más rápidamente posible, lo que evitará el fracaso escolar y los posibles conflictos con el centro, profesores, alumnos, etc.

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La forma de proceder vendrá determinada por las características propias de cada alumno, aunque lo procedente es que se hagan agrupamientos flexibles en los que los alumnos, una vez superada esta primera etapa de desconocimiento del idioma, pasen rápidamente a la clase y sigan con normalidad todo el proceso educativo. El tiempo de permanencia en estas “aulas puente” o “aulas temporales” lo determinará el ritmo individual de cada alumno.

A la hora de determinar en qué condiciones se llevará a cabo este aprendizaje se tendrá en cuenta que no es lo mismo enseñar a un alumno de infantil, que se puede incorporar directamente a la clase (inmersión cultural) que el alumno de secundaria, que recibirá una atención especial, con un apoyo adecuado.

De gran interés para alcanzar los objetivos marcados por el centro en relación con los alumnos inmigrantes es poner a disposición de estos alumnos un profesor que conozca su lengua materna. Está comprobado que en aquellos lugares en los que uno de los profesores del centro conoce el árabe, por ejemplo, los conflictos son menores y los alumnos tienden a dirigirse siempre a este profesor.

Se determinarán los profesores que se encargarán de llevar a cabo este aprendizaje, así como las horas dedicadas a ello.

El centro irá creando un amplio dossier de materiales didácticos en las diferentes lenguas de estos alumnos, con el objetivo de que el período de acogida les sea divertido y atractivo. Educación intercultural. El centro incorporará a su Plan Escolar del Centro actividades encaminadas a potenciar la educación intercultural, para ello partirá de unas sencillas premisas que podemos determinar en las siguientes:

Educación intercultural, en el que la cultura del recién llegado encuentre un espacio idóneo dentro de la programación curricular del centro y del aula. El centro pondrá a disposición de los recién llegados un equipo, que puede estar compuesto por profesores y personal voluntario del barrio, encargado de poner en orden las cuestiones derivadas del ingreso del alumno al centro y a la clase, que se hará a través de un diagnóstico inicial en el que se determinará su dominio del idioma, su situación personal y familiar, su integración en el barrio, etc. Se incorporará al equipo una persona que actúe como mediador intercultural.

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“Fiesta intercultural”. La fase de acogida, por parte de la comunidad escolar, que debe impregnar todos los momentos del funcionamiento del centro, encuentra su colofón con una fiesta en la que el centro, de forma explícita, reconoce cada una de las culturas de estos alumnos inmigrantes y donde cada una de ellas aporta lo mejor de sí. Esta “Semana intercultural”, o como se la quiera llamar, tiene como objetivo prioritario alcanzar un estado de tolerancia y comprensión de las diferencias y semejanzas que hay entre cada una de estas culturas y de cómo la comunidad educativa se puede beneficiar de ello.

MEDIDAS A ADOPTAR POR EL PROFESOR/TUTOR

Si el centro, como tal, tiene una gran importancia en este proceso de acercamiento entre culturas diferentes, y que se va a plasmar en un Plan de Acogida por parte de éste, no menos significativa es la labor del tutor una vez que el alumno se incorpora a la clase, ya sin la presencia física de sus familiares y sin otras referencias familiares en las que apoyarse. En ese momento el tutor se convierte para éste en su único referente válido ante la clase, quien si está en sus manos, se apoyará en alumnos que hablen su mismo idioma o que pertenezca a una cultura similar.

El tutor pasará de una toma de contacto con la clase, más relacionada con el afecto y el cariño con el que todo niño debe ser recibido por el resto de compañeros, a incidir en cuestiones propias de su tutoría y que le conviene tener muy claras, como son: Una evaluación inicial, que no hará otra cosa que confirmar las primeras impresiones recogidas por el centro en el momento de su ingreso. Va encaminado a determinar el grado de conocimientos generales del niño, en los casos, sobre todo, de Primaria y Secundaria; en el caso de los alumnos de Educación Infantil lo procedente es que se vaya incorporando progresivamente a la clase. Asimismo conviene que el nuevo alumno vaya conociendo poco a poco el centro, desde los horarios, a las instalaciones, el comedor, transporte, etc. Sería conveniente que en esta exploración inicial se organizasen actividades de fácil comprensión para este alumno y en las que pudiese participar de alguna forma (juegos gestuales, con sonidos, etc.).

Para que este proceso sea más rápido y ágil se pueden tener unos protocolos en el que se recoja todo aquello que nos interesa conocer en esta evaluación inicial, teniendo en cuenta las particularidades de cada niño y de su cultura de referencia.

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Los primeros días el profesor tutor, partiendo del conocimiento que extraiga de la evaluación inicial y los datos aportados por el centro dedicará gran parte de su actividad escolar a poner en contacto al alumno inmigrante con sus nuevos compañeros y con el aula. En estos días se sentarán las bases de aquellas disposiciones propias de la clase que todos deben conocer, incidiendo un poco más en el alumno inmigrante, como pueden ser las normas, los horarios de clase, etc. Al mismo tiempo, que se realizarán actividades encaminadas a conocer las diferentes culturas de origen de sus compañeros de aula. Presentación del profesorado. El tutor le explicará detalladamente, cuando la edad de éste así lo aconseje, del funcionamiento de la clase, las normas y, en especial, les presentará al resto de profesores con los que tendrá que desarrollar alguna clase. Reunión previa con la familia del alumno. Se trata en esta reunión de informar a los padres, como se hace normalmente con el resto de padres, bien en una reunión general a principio de curso, bien a través de reuniones particulares, de cómo es la dinámica de la clase, lo que se pretende de cada niño, de la metodología que se emplea, de los criterios de evaluación, de los contenidos que hay que superar, las normas de comportamiento de la clase, de aquellas actividades extraescolares programadas, etc. Es decir, informarles de todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase. El tutor en coordinación con el equipo directivo, determinará las horas que el nuevo alumno necesitará salir de la clase para recibir, si así lo necesita, un curso intensivo de la lengua de acogida (castellano, catalán, valenciano, gallego, etc.). Por otra parte, compete también al profesor-tutor una serie de funciones dirigidas más a obtener una rápida integración del inmigrante en el ambiente de la clase que con la mera actuación encaminada a conocer su nivel educativo. Nos estamos refiriendo a situaciones como: Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo alumno y donde éste pueda participar como un alumno más. Buscar actividades deportivas, lúdicas o de cualquier tipo que se puedan llevar a cabo en los recreos con otros alumnos de la clase.

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Animarle a participar activamente en el transcurso de la clase, utilizando todo tipo de signos externos, si no conoce el idioma. Lleva a cabo salidas de todo el grupo dirigidas a que el alumno inmigrante conozca la realidad en la que vive: el barrio, las calles, los comercios y todo aquello que le pueda servir para su vida cotidiana. Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase, rechazando cualquier situación xenófoba o racista. El tutor llevará a cabo una amplia labor de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y que pasará al resto de profesores con los que estos alumnos se relacionen y a la dirección del centro, con el fin de que éste tenga un amplio dossier de la evolución que éstos están llevando. En ocasiones será de gran interés para el recién llegado la asignación de un alumno tutor que le guíe en los primeros días y que le facilitará en gran medida su integración al grupo. Sería conveniente que este alumno fuera de su mismo país de origen, ya que conoce su idioma. Por último, se planificarán reuniones de coordinación y seguimiento entre los diferentes profesores en las que se estudie el proceso de adaptación que lleva este alumno. En definitiva, el Plan de Acogida lo que pretende no es otra cosa que facilitar a las familias la incorporación de sus hijos al centro ayudándoles en aspectos tan necesarios como su matriculación, su ubicación en el propio centro (instalaciones, clase, etc.), su incorporación al grupo; todo ello dentro de un ambiente de cordialidad y de respeto, fomentando entre los alumnos del centro actitudes de tolerancia y convivencia, donde se tenga siempre presente la cultura del otro y donde se les garanticen unos mínimos necesarios de los que partir en un intento de evitar desigualdades con el resto de compañeros.

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DOCUMENTOS Recogemos aquí una serie de documentos que son imprescindibles a la hora de llevar

a cabo la acogida del nuevo alumno. Nos referimos, esencialmente, a una Ficha de registro; los documentos relacionados con la matriculación del niño; y aquellos documentos de información general que le serán muy útiles para su integración en el centro y en la clase y que generalmente suelen venir recogidos en la Agenda del colegio o en un libro. 1.- FICHA REGISTRO Cada centro debe elaborar una ficha de registro individual dirigida a favorecer la incorporación del alumno al centro. En estas fichas, se detallará: Nombre y apellidos del alumno. Nombre y apellidos de los padres. Número de hermanos. Puesto de trabajo de los padres. Lugar de origen. Lugar de residencia habitual.

Así mismo, se detallarán los aspectos relacionados con su escolarización anterior, ya sea en su lugar de origen o, en el caso de que sean desplazados de otro lugar dentro de España, del colegio de donde provenga. En él se indicará claramente su nivel curricular, el grado de conocimiento de español, las materias que ha trabajado con anterioridad, etc. 2.- DOCUMENTOS DE MATRICULACIÓN Por otra parte, el centro redactará, en varios idiomas, una nota informativa en el que se recojan aquellos documentos que debe aportar la familia para que su hijo se pueda matricular en el centro y que la familia inmigrante ha de tener siempre presente: Impreso de solicitud de la matrícula. Fotocopias del D.N.I. o del Pasaporte de los padres y del alumno si es mayor de 14 años. Fotocopia del Libro de Familia. Certificado de empadronamiento del Ayuntamiento. Justificante médico de estar al corriente de todas las vacunas. Documentación escolar de su centro de procedencia. Fotografías del niño. Documento acreditativo de sus rentas familiares (para solicitar ayudas y becas).

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3.- INFORMACIÓN GENERAL El centro dará información detallada a los recién llegados de aspectos generales del centro y que son necesarios para la buena marcha docente. Estos documentos se redactarán en varios idiomas. Entre ellos destacamos los siguientes: Señas de identidad del centro. Normas de funcionamiento. Calendario escolar. Horario de las clases. Relación de profesores del centro y de su equipo directivo. Horario de atención a los padres. Información sobre el comedor escolar. Horarios del transporte escolar. Actividades extraescolares que se llevarán a cabo en el centro. Actividades deportivas. Animar a la participación activa en los equipos deportivos del colegio. Información relacionada con las Asociaciones de padres. Información sobre las becas y material escolar. (Ver ANEXO I)

UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación presentamos dos unidades didácticas que desarrollaremos en nuestros Centros, dentro de las aulas tanto con el alumnado inmigrante como con el resto de los alumnos/as. Con ello pretendemos dar una muestra del tipo de materiales curriculares que dentro de la educación intercultural utilizaremos para llevar a cabo inmerso en el propio proceso educativo.

La primera unidad se titula ¿HACEMOS UNA FIESTA JUNTOS? y con ella se pretende organizar una celebración (de la primavera, Navidad, etc.) en la clase en la que tendrán que preparar desde un menú hasta las invitaciones de la fiesta. Aquí se pondrán en práctica todas las técnicas del trabajo colaborativo así como los roles que especificamos en el siguiente punto cuando tratemos los aspectos metodológicos.

La segunda unidad didáctica lleva el título de ¿A QUIÉN SE LE HA PERDIDO UN TORNILLO?. El desarrollo de ambas unidades está adjuntado al final de este proyecto en el ANEXO II.

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¿Cuáles son los objetivos que pretendemos con la puesta en práctica y desarrollo de estas dos unidades didácticas?

- Crear un ambiente de colaboración.

Hemos realizado actividades regularmente en la clase que han tenido como objetivo que se conozcan unos a través de discusiones sobre cuestiones que les interesan de verdad como por ejemplo, intereses personales, experiencias personales, actitudes o habilidades especiales que se tengan, las cosas que mantienen a los alumnos ocupados o que planes de futuro tienen.

En este marco los alumnos/as tienen una buena imagen de sí mismos y de los demás, llegan a conocer al compañero mucho mejor y aprecian a todos por lo que realmente son.

Así, sus sentimientos comunes, y los diferentes, las tareas en las que destacan y en las que se tienen de dejar ayudar, cada una de las actividades de poca o gran importancia que se lleguen a desarrollar dan la oportunidad de conocer a los demás miembros del grupo, a desarrollar su propia identidad. El logro final será reconocer y aceptar los puntos de vista de sus compañeros lo que hará la mejor contribución en la formación integral de nuestros alumnos. - Descubrir las distintas habilidades que poseen.

Una vez que vamos consiguiendo este clima idóneo que ha quedado descrito anteriormente, se producirá el paso a la segunda fase que consistirá en que los alumnos y alumnas aprecien cada una de sus destrezas y, además, que sean capaces de valorar las de sus compañeros. Estas habilidades podemos resumirlas en tres grupos. Aprendemos a trabajar juntos. Cada uno de los miembros de un grupo ha de prestar atención a lo que los otros

compañeros del grupo necesitan. En los grupos se ha de entender que nadie ha terminado su tarea hasta que todos

hayan terminado.

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Aprende a ayudar, pregunta y explica. En cada uno de los miembros de los diferentes grupos ha de permanecer presente que él o ella: Ayuda a los compañeros a hacer cosas por ellos mismos. Explica el cómo se hace a los miembros de su equipo que lo necesiten. Todos ayudan. Dialoga y decide como cualquier otro miembro del grupo. Da razones para que acepten sus ideas.

Aprende a dialogar. Cada miembro organiza su modo de participar de manera que se ordena a sí mismo lo siguiente: Sé conciso. Escucha. Reflexiona y desarrolla argumentos. Todos contribuyen.

La tercera fase es eminentemente práctica. Los alumnos son capaces de organizarse en

los diferentes equipos y ya asimilan sus diferentes roles con las ideas claras sobre las normas que se han de respetar para que los equipos funcionen. De este modo se comienza con la realización de una unidad didáctica.

TALLERES

Pensamos que el trabajo en talleres es una forma ideal de trabajo de la interculturalidad porque posibilita distintos tipos de agrupamientos. Estas actividades suelen suscitar mucho interés por parte de los alumnos/as y en los talleres se establece mucha comunicación entre el grupo.

Los talleres se podrán organizar dentro o fuera del horario lectivo, dependiendo de la organización y funcionamiento del Centro y, directamente sólo al alumnado o al alumnado junto con los padres/madres. Entre los que proponemos en un principio, se encuentran los siguientes:

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TALLER DE SAL DE COLORES TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA TALLER DE INFORMÁTICA TALLER DE JUGUETES CON MATERIAL RECICLADO JUEGOS POPULARES CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA INFANCIA TALLER DE PLASTILINA TALLER DE PINTURA TALLER “CONOZCO MI PUEBLO” CUENTACUENTOS INTERCULTURAL DÍA MUNDIAL DE LA INTERCULTURALIDAD (21 de Mayo) JUEGOS DEL MUNDO ANÁLISIS DE CITAS INTERCULTURALES

Estas actividades se irán consensuando y delimitando en las reuniones que la Comisión de Interculturalidad iremos manteniendo a lo largo del curso, pudiendo variar los mismos en función de las necesidades que vayamos detectando.

MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL AL ALUMNADO EXTRANJERO

El material que se utiliza en E. Intercultural es muy variado. Todos los materiales

que se han ido utilizando desde el inicio de este proyecto de atención al alumnado inmigrante se han obtenido desde varias fuentes, a través de editoriales, páginas web, grupos de trabajo elaborados por el equipo de maestros y maestras de E. Intercultural, etc.

La elaboración del material consiste en elegir aquel que responda a las necesidades más adecuadas a cada alumno o alumna y adaptarlo en todo momento.

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Presentamos una recopilación de los materiales más habituales que se están utilizando en nuestros Centros para la enseñanza del español al alumnado extranjero. Nuestro objetivo con este proyecto es seguir utilizando estos materiales, que nos están dando muy buenos resultados, pero al mismo tiempo ampliar este listado entre todos con el fin de disponer de un mayor bagaje de actividades para trabajar con el alumnado inmigrante tanto por el profesor tutor como por el profesor de interculturalidad. Algunos materiales empleados en el aula: LECTOESCRITURA

-Paginas web: orbitaletras UDICOM - Método lector: Carmen Calsina ( 1,2,3,4) - Ven a LEER(I, II) - Cuadernos de Atención a la diversidad. (Grupo - - Editorial Universitario) 1,2,3,4. - Proyecto Integra: ALFABETIZACIÓN

VOCABULARIO

- UDICOM - Pasacalle 1 ( Curso de español para niños) - Español para ti: CEP de Almería - Vocabulario básico 1,2 . ELI AMIGOS. Español Lengua Extranjera . DYLAR - Español con juegos y actividades .ELI - VINE VEN. ( CD Educación Intercultural, Área de Compensatoria) - Diccionario básico rumano, polaco, chino, árabe…) (CD de Compensatoria)

COMPRENSIÓN LECTORA

-Cuadernos de Lecturas Comprensivas . Grupo Editorial Universitario) 6,7,8,9,10,11,12 (frases y textos) - Lecturas comprensivas ( Grupo de trabajo Maestros/as de E. Intercultural 2005) - Cuadernos de BRUÑO

GRAMÁTICA

- 365 EJECICIOS GRAMATICALES - Cuadernos de BRUÑO - Español con juegos y actividades 1,2,3 - Historia breves para lee. Nivel elemental e

intermedio. SGEL

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Todos estos materiales son, fundamentalmente, los más utilizados en el aula. La elaboración se hace de manera individualizada y partiendo en todo momento del nivel inicial del alumno o alumna.

Además, se tiene en cuenta la coordinación con el tutor/a para que sea más efectiva la actuación. UTILIZACIÓN: Se siguen los siguientes pasos: 1º Evaluación inicial a través de diferentes pruebas. 2º Se hacen grupos más o menos homogéneos en cuanto al nivel de conocimiento de español. 3º Coordinación con los tutores para establecer un horario y atender a las necesidades. 4 º Se realiza una evaluación continua del proceso y de los materiales que son adaptados en todo momento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los Centros educativos disponemos de un horario extraescolar con actividades dirigidas al refuerzo de la enseñanza ordinaria. Cada Centro educativo oferta una serie de actividades para este propósito para todo el alumnado del Centro y, entre las más significativas y que merecen ser resaltadas en este proyecto se encuentran las siguientes:

Ayuda al estudio: A través de la cual se dota al alumnado de técnicas básicas de ayuda a su estudio personal y en la que se ayuda, asesora y complementa al alumno/a en los contenidos académicos que esté recibiendo en ese momento, sobre todo reforzando las áreas instrumentales (lenguaje y matemáticas) con el fin de contribuir en el desarrollo y logro de los objetivos que se pretenden. Esta es una actividad muy beneficiosa para cualquier tipo de alumno/a tanto inmigrante como autóctono y que se está poniendo en marcha en Centros de este municipio.

Programa de Acompañamiento: Este programa, que se inicia por primera vez en nuestro municipio, se llevará a cabo durante este curso en tres Centros, los cuales han sido seleccionados como centros piloto para tal fin. Consideramos que si los resultados son exitosos y, teniendo en cuenta las perspectivas de la Consejería de Educación, terminará por implantarse en todos los Centros educativos.

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Actividades grupales y de convivencia entre los distintos Centros implicados en el proyecto y que iremos concretando en las sucesivas reuniones que mantengamos.

Formación de padres y madres: Esta formación será llevada a cabo a través de distintos talleres, en horario no lectivo, dependiendo en función de las necesidades que ellos demanden. Consideramos que es una actividad altamente gratificante donde podrían convivir y participar en tareas comunes los padres de nuestro alumnado inmigrante y el autóctono, siendo una vía importante desde la cual poder compartir inquietudes, vivencias, experiencias, etc.

Actividades organizadas por el Ayuntamiento:

• TALLERES DEL AYUNTAMIENTO - Taller “Cocina intercultural de Doñana” destinada a los padres/madres de nuestro

alumnado y a toda la población de Almonte, en general. El objetivo de este programa es el diseño de un conjunto de estrategias y acciones tendentes al encuentro de valores comunes en las diferentes culturas al objeto de potenciar el respeto y entendimiento intercultural, fomentando la promoción cultural, social y laboral, sobre todo de las mujeres inmigrantes.

- A lo largo del curso escolar el Ayuntamiento irá ofertando más talleres, tanto para los padres como para nuestro alumnado, en los que los centros participaremos.

• ESCUELAS DEPORTIVAS El Ayuntamiento de Almonte dispone de óptimas instalaciones deportivas

(actualmente se encuentra en construcción una piscina cubierta) y todos los años oferta al alumnado de nuestra localidad, a través de los Centros, la participación en las distintas actividades que convoca. Consideramos que es una actividad muy interesante puesto que permite a nuestro alumnado inmigrante convivir y participar con los demás alumnos/as en un espacio que no es el educativo, siendo esta actividad muy motivadora y gratificante para todos ellos/as.

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Intercambio del profesorado y alumnado con los países de origen del alumnado inmigrante.

Esta es otra de las actividades que nos planteamos, siempre que fuera viable. Es decir, la posibilidad de desplazarse un grupo de profesores y alumnos/as, representativo de cada Centro, a alguno de los países del alumnado inmigrantes. Señalar que a este respecto durante el curso pasado, el Cep de Bollullos-Valverde convocó, organizó y llevó a cabo este tipo de experiencia con un grupo de profesores visitando “in situ” centros educativos de Rumania y Marruecos, siendo la experiencia altamente gratificante.

Actividades del Centro enfocadas a las familias y con asociaciones implicadas con el entorno.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Un aspecto muy importante que consideramos es que entre los objetivos del

Proyecto Educativo y del Plan de Centro aparezcan recogidos los objetivos que pretendemos con este proyecto, junto con las actividades que se realizarán para la consecución de tales objetivos. Entre los objetivos, podemos establecer como prioritarios, los siguientes:

o Conocer la realidad del alumnado atendiendo a su diversidad, desarrollando estrategias y que ofrezcan una respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.

o Organizar un entorno favorecedor de la comunicación, la sociabilidad y la cooperación de los niños/as y los adultos.

o Motivar a los niños/as para aceptarse y apreciarse a sí mismos y a los demás. o Estimular al alumnado a fin de mejorar su autonomía y autoestima. o Fomentar actividades que desarrollen su sociabilidad. o Fomentar la participación activa de los padres y madres en la educación de sus

hijos/as, informándoles de los objetivos a alcanzar en cada nivel y de su rendimiento escolar.

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ESCUELA MUNICIPAL DE PADRES/MADRES

La Escuela de Madres y Padres es otro de los programas que lleva a cabo el Ayuntamiento de Almonte y, en el que participan los padres y madres de nuestro alumnado. Es un espacio de encuentro donde se informa y forma a los padres y madres sobre todos aquellos que pueden incidir en la mejora de la relación con sus hijos/as, llevando a cabo diferentes actividades para tal fin.

Ver el ANEXO III de este proyecto donde se especifican los objetivos, la metodología así como las actividades realizadas durante el año 2004, 2005, así como las que se pretenden para este año.

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AYUNTAMIENTO EN LA QUE

PARTICIPAMOS TODOS LOS CENTROS.

Participaremos en todas aquellas actividades que el Ayuntamiento de Almonte organice conjuntamente con los Centros educativos, sobre este tema, en la que participará nuestro alumnado.

La más inminente y que ya estamos organizando son las II Jornadas Técnicas y la I Feria Multicultural, organizada por el Ayuntamiento de Almonte y la Fundación Doñana 21 en colaboración con la Consejería de Gobernación, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, la Fundación Tres Culturas y el Fondo Andaluz de Formación y Empleo, los días 23, 24 y 25 de noviembre de este año bajo el título: “Doñana, patrimonio de la biodiversidad cultural/humana” en la que se incluye la I Feria de Diversidad Cultural. Entre las distintas actividades contaremos con charlas, mesas redondas, etc. abiertas tanto a padres, como profesores y, en general, a toda la población de Almonte donde se tratará la interculturalidad desde distintos puntos de vista. Así mismo, la Feria contará con distintos talleres en la que podrá participar el alumnado de los distintos Centros.

Creación de un blog en Internet que nos permita un intercambio más fluido de ideas, experiencias, materiales, etc. y que nos facilite un mayor contacto y seguimiento del proyecto en los distintos Centros que lo llevamos a cabo. A través de él podremos aportar sugerencias, intercambiar ideas, comentar lo que queramos, colgar fotografías de las actividades realizadas, etc. haciendo partícipes y con la colaboración tanto de padres/madres como del alumnado en el mismo.

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5. METODOLOGÍA

Un currículo intercultural es el que sirve de instrumento mediador entre la cultura

escolar y la cultura experiencial del alumnado. Es un currículo abierto, flexible, contextualizado… No procede un planteamiento de intervención curricular intercultural como una opción de área y/o añadidos curriculares desconectados del currículo sino utilizar los materiales curriculares disponibles con un enfoque transversal. Esto supone con respecto a los contenidos: Contrastarlos con la realidad del entorno. Cruzar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explicarlos desde diversas miradas culturales. Diversificar los materiales que expliquen los contenidos.

Es necesario, si queremos llevar a cabo en la práctica la interculturalidad, que recojamos, en el trabajo que se desarrolla cotidianamente, la realidad de todos los alumnos/as, que se pongan los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista.

Nuestra propuesta de trabajo se basa en la perspectiva constructivista del aprendizaje y en particular del aprendizaje de actitudes interculturales, por tanto, nuestro compromiso pedagógico incluye la construcción del currículo escolar, y la metodología completa los siguientes principios para su puesta en práctica en contextos multiculturales.

Compartimos con Auxiliadora Salas y Rafaela García (1997): “Si partimos de la base de que las actitudes en general y las interculturales en particular son aprendidas y, por lo tanto, se pueden enseñar, iremos que educar en actitudes interculturales significa dar al alumno/s puntos de vista no racistas, con información nodesvirtuada por estereotipos, favoreciendo la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten esta predisposición con conductas tolerantes, respetuosas y solidarias”.

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Mientras que la estructura organizativa y didáctica de la escuela tradicional hace

que ésta funcione habitualmente de forma individualista y competitiva, tanto en lo que respecta al papel del profesor como al trabajo del alumno, de forma contingente se usan técnicas colaborativas, agrupamientos diversos y trabajos esporádicos en equipo, pero el sistema, o estructura, se fundamenta en el individualismo.

Por el contrario la filosofía y la práctica del aprendizaje cooperativo significan el cambio de la estructura tradicional individualista en estructura cooperativa.

En una situación cooperativa, la que pretendemos con este proyecto, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos reducidos en los cuales el alumnado trabaja junto para maximizar su propio aprendizaje así como el de los demás y se basa en: Responsabilidad compartida del profesorado y del alumnado, por tanto, un cambio

significativo en el papel del profesor y del alumno. El compromiso individual y la responsabilidad personal están presentes en las

permanentes e inexcusables aportaciones a los grupos a los que se pertenezca, y en la ayuda mutua.

Las interacciones se dan en una relación de igualdad, dentro de una diversidad en la que todos se sienten valiosos y valorados por los demás, convencidos de que pueden enseñar algo a los demás, y que pueden aprender algo de los demás.

Los equipos los hace el profesor: se trata de equipos de trabajo, no de amigos, y heterogéneos (práctica de ayuda mutua). Los equipos base han de tener cierta estabilidad.

Agrupamientos heterogéneos con interdependencia positiva. Trabajos del alumnado y del profesorado en equipos. Trabajo sistemático en equipo base o de referencia (estable) y equipos variables, lo que no impide, como hemos dicho, los trabajos individuales como aportaciones a los grupos.

Ayuda mutua: aprender yo y ayudar a aprender al compañero. Trabajo individual y cooperativo en equipo base. Dentro del grupo se establecerán los distintos roles de los alumnos. Estos roles son

tareas de las que los alumnos son responsables dentro del grupo y son rotativos para cada trabajo.

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Hay seis roles a aplicar en cada grupo, con que los niños deben conocer y sus funciones: Encargado de los recursos. La misión que corresponde a este miembro del equipo sería: Asegurar que el grupo usa el material con la información y los recursos necesarios. Encontrar buena información en otros trabajos que ya se hayan realizado, en textos u

otro material. Se trata de impregnar todas las actividades con la filosofía en la que se enmarcan todos estos objetivos, que los compañeros que saben mucho sobre el tema sean escuchados. El facilitador. A su vez, este miembro del grupo deberá: Asegurarse de que el grupo se aplique al trabajo propuesto. Encargarse de que todos colaboren y tengan la oportunidad de expresarse. Debe decidir los turnos de palabra a la hora de discutir el tema a tratar. Tiene que preguntar a cada compañero del grupo si entiende lo que tiene que hacer. Es el encargado de llamar al profesor si nadie puede conseguir la respuesta o la

solución al trabajo que se haya propuesto. El encargado del material. Cuyas misiones serían: Ser el encargado de levantarse a recoger el material que su grupo necesite. Ha de repartir el material a cada uno de los miembros del equipo. Responsabilizarse de que todo el material se devuelva a su sitio.

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El reportero. Será el encargado de que: Se tome nota de la respuesta de su grupo. Se discuta con tu grupo de que constará el informe que vais a dar. Se haga un resumen de la tarea realizada para presentarlo al resto de la clase. Representar a su grupo en la discusión que se hará en el gran grupo y explicará qué se

ha hecho y como se ha trabajado en el grupo. Se organice la presentación del trabajo y se asegurará de que todos los miembros del

grupo desarrollen su propio papel. El planificador. Cuya misión será: Organizar el tiempo para la planificación del trabajo. Alertar al grupo, si tardan mucho tiempo en un solo punto del trabajo. Controlar el tiempo y decidir cuándo se debe parar.

El animador. Será quien tenga que: Animar a todos los miembros del grupo a que haga su propia contribución en el trabajo

de forma ordenada. Comprobará que todos se ayuden en la tarea propuesta. Felicitar a los miembros que trabajen o propongan buenas ideas sobre el trabajo. Asegurarse de que nadie se desanime.

Estos roles son muy significativos para poder organizar el trabajo en grupo y para que

los alumnos trabajen de una manera independiente dentro del grupo. El papel del profesor queda delegado en ellos para que ejerza el papel de observador

durante las actividades. Como ya apuntamos anteriormente estos roles son rotativos y cada alumno llevará un

distintivo para que todos tengan claras sus funciones.

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6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Con respecto a este apartado señalar que el profesorado participante de los distintos Centros está implicado en formarse activamente en todos los temas relacionados con la interculturalidad. Por un lado, se participará en los cursos, seminarios, ponencias, etc. que se convoquen desde el Cep y también se va a incluir dentro de la propia Formación de Centros, con el fin de recibir el apoyo y el asesoramiento en los propios Centros y que englobe a todo el Claustro siendo una finalidad más dentro de nuestros Proyectos Educativos de Centro y una actividad en el Proyecto Curricular de Centro.

Así mismo, el profesorado participará en las Jornadas que se realicen sobre este tema. Ya se están organizando las Jornadas Provinciales de Interculturalidad para los días 24 y 25 de noviembre.

Por otro lado, hay Centros que participan que ya están implicados en el Proyecto Comenius, a través del cual se permite el hermanamiento e intercambio de experiencias con Centros y alumnado de otros países. Consideramos fundamental la formación en este tipo de proyectos con el fin de poder establecer relaciones entre nuestro alumnado y el alumnado de los países de procedencia de la población inmigrante que tenemos, puesto que permite el desplazamiento a otros países y conocimiento “in situ” de la realidad de los Centros tanto para los alumnos/as como para los profesores/as. En esta misma línea, señalar que también contamos con otra potente herramienta, y es el eTwinning, basado en el modelo de Aprendizaje en Colaboración Asistido por Ordenador (CSCL). La acción eTwinning es una parte fundamental del programa eLearning cuya iniciativa pretende ayudar en la creación de Herramientas Escolares donde aprender, colaborar, compartir, ayudar y conocer distintas culturas se convierte en uno de los objetivos más sencillos a través de School Twinning, estableciéndose el contacto principalmente a través de Internet y de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). De los Centros implicados en este proyecto, algunos ya lo están desarrollando y durante este curso un grupo considerable de profesores/as se han inscrito en los cursos que convoca el Cnice para formarse en el mismo y poder aplicarlo en las aulas con el alumnado.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Se establecerá una Comisión de Seguimiento del Proyecto con representantes de todos los Centros educativos implicados, representantes del Ayuntamiento y asesores del Cep Bollullos-Valverde.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación es un factor integrante del proceso educativo y cumple la función de

ofrecer información sobre los logros y/o dificultades de la actividad educativa, posibilitando los cambios pertinentes para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación es un instrumento de investigación continua a lo largo de todo el proceso, integral, formativa y orientadora, guiando el rumbo de la intervención educativa.

No existe un modelo tipo de evaluación que de respuesta a la diversidad de realidades y experiencias de cada una de las situaciones educativas. Si atendemos a la secuenciación del proceso de enseñanza-aprendizaje en bloques de actividades iniciales, de desarrollo y finales, existen tres momentos claves para plantearse la evaluación: la motivación, el desarrollo y la valoración.

ALUMNO/A

La evaluación inicial viene claramente delimitada en las actividades de motivación donde se ponen en evidencia las informaciones de las que parten los alumnos/as: lo que les interesa, conocen, saben hacer, el tipo de participación, las hipótesis que aparecen…, el aspecto concreto que se quiere evaluar.

A lo largo del desarrollo podemos conocer la implicación de cada alumno/a en las actividades, su capacidad para planificar, la aportación de ideas, la resolución de tareas, las dificultades, la adecuación de resultados, iniciativa, interés, atención, petición de ayuda al grupo o profesor/a, búsqueda de información y materiales, relaciones de cooperación con los compañeros/as de otras culturas y/o etnias, participación, autonomía, espíritu crítico, práctica de la tolerancia y respeto a la diversidad, trabajo en grupo y tipo de actividades manifestadas en las situaciones relacionadas con las diferencias socioculturales y étnicas.

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En la evaluación final obtendremos información del grupo y la forma como se han

modificado las ideas previas del alumnado, cómo se han llevado a cabo las actividades según la secuenciación prevista, valoración de logros y/o dificultades, generalización de los conocimientos adquiridos, satisfacción de los resultados y el interés por continuar.

Para la evaluación de los resultados, nos serviremos, además de la observación directa de actitudes, de encuestas de conocimientos como la siguiente: VALORACIÓN O RESPUESTA ¿Te gusta la actividad realizada? ¿Crees que se dispone del material suficiente? ¿Trabajas mejor sólo o en grupo? ¿Qué otras actividades te gustaría realizar? ¿Qué te parece una hora de semanal de talleres o actividad alternativa? ¿Cómo es el ambiente de clase en las actividades? ¿Crees que aprendes cosas útiles en ellas? ¿Te sientes cómodo/a en la realización de las actividades con tus compañeros/as?

¿Cuentas a tus padres la actividad realizada? Valora del 1 al 10 que te parece la actividad realizada

PROFESOR/A Y EQUIPO DE PROFESORES/AS

- Selección y secuenciación de objetivos y contenidos. - Organización de recursos, espacios, tiempos… - Planificación de las actividades. - Técnicas y procedimientos utilizados. Eficacia. - Registro de procesos individuales. - Coordinación. - Documentación. - Reuniones del equipo. - Preparación y elaboración de materiales. - Adaptación a los niños/as con necesidades educativas de apoyo.

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PADRES/MADRES

- Participación en las actividades fuera del aula. - Participación y colaboración en actividades en el aula (talleres, rincones,

conferencias, charlas, investigaciones). - Ventajas e inconvenientes. - Actitud de los padres hacia los niños/as y de ellos a los padres. - Implicación en las actividades que han desarrollado en casa los niños/as.

INSTRUMENTOS

Los profesores/as utilizaremos en los procesos de evaluación los siguientes instrumentos: Observación sistemática/asistemática. Cuestionarios. Entrevistas. Encuestas. Diarios (profesor/alumno). Sociogramas. Sociodramas. Actividades de indagación. Revisión de informes. Análisis de casos. Aplicación de aprendizajes en nuevos contactos.

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7. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO DESGLOSADO CONCEPTO CUANTÍA

Desplazamiento y comunicaciones 6.000,00 Grabación y montaje profesional de las actividades 5.500,00 Desarrollo de las actividades comunes 10.000,00 Recursos humanos 12.000,00 Material fungible y consumibles informáticos y electrónicos 8.500,00 Bibliografía y publicaciones 10.600,00

TOTAL 52.600,00 €

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ANEXO I

DATOS FAMILIARES

PADRE /TUTOR Apellidos ................................................Nombre........................................... Edad .............................profesión..................................................... Horario de trabajo..................................DNI................................... Estado civil.............................................Religión.....................................

MADRE /TUTORA Apellidos.................................................Nombre............................................ Edad...............................profesión............................................. Horario de trabajo..................................DNI.................... Estado civil.............................................Religión..............................

HIJOS Y DEMÁS MIEMBROS

Nombre Edad Profesión 1.-.......................................................................................................................... 2.-.......................................................................................................................... 3.-.......................................................................................................................... 4.-..........................................................................................................................

CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD FAMÍLIAR

- Los padres están separados....................................SI............NO - Los /as hijos /as conviven con el padre..................SI........... NO - Los /as hijos /as conviven con la madre.................SI............NO - Los hermanos estás separados................................SI............NO - Las relaciones con padre /madre son buenas..........SI............NO - La situación económica familiar es buena..............SI............NO - Reciben ayuda de los S. Sociales............................SI............NO - Los padres hablan lengua Castellana......................SI............NO - A los niños /as se les habla en casa en Español......SI............NO - ¿ En qué lengua se les habla?

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VIVIENDA

- La vivienda es propia...................................................SI.............NO - Tipo de casa....................................................................................... - La vivienda es ocupada solo por unidad familiar.........SI.............NO - La vivienda es compartida por varias familias.............SI.............NO

SALUD

- Es un niño /a sano.........................................................SI.............NO - Tiene puestas todas las vacunas....................................SI.............NO - Necesita atención especial.............................................SI............NO - Especificar enfermedad..................................................SI...........NO - Tiene alguna minusvalía o deficiencia...........................SI...........NO - Especificar cuál................................................................................. - Tiene algún problema de lenguaje..................................SI..........NO - Especificar cuál................................................................................. - Otras

observaciones.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

DATOS ACADÉMICOS

DATOS PERSONALES Apellido................................................Nombre............................................ Fecha de Nacimiento............................Lugar............................................. Dirección...................................................................................................... Teléfono......................................................................................................... DNI o Pasaporte:...........................................................................................

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DATOS ACADÉMICOS Centro Educativo:......................................................................................... Nivel educativo en que es matricula: Educación Infantil: 1º 2º 3º Educación Primaria: 1º 2º 3º 4º 5º 6º Educación Secundaría: 1º 2º 3º 4º ¿ Has estado matriculado anteriormente?....................SI...............NO Nombre del Colegio............................................................................ Asistía a clase con regularidad....................................SI..............NO ¿ Estaba a gusto en el Colegio?....................................SI..............NO Nivel de competencia lingüística: 0 1 2 3 ¿ Necesita Comedor?........................................................................................ ¿Necesita Transporte?...................................................................................... ¿ El alumno/a tiene habitación propia?...........................SI...................NO ¿ Dispone de habitación para estudiar?...........................SI...................NO ¿ Tiene Ordenador?..........................................................SI...................NO

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del Centro:..................................................................................... Nombre del Tutor/a:.................................................................................... Fecha de Llegada al Centro:........................................................................ Escolarización actual (nivel):................................................................... Teléfono de Contacto:............................................................................... Religión o alternativa:...................................................................................

lo esencial es invisible para los ... - junta de andalucía · educación para la paz, la...

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