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Adoptar,Integrar yEducarUna Guía de orientación para educadores y familias.

01 Adopcion y Escuela.qxd:A-F familia cuenta 7/4/08 10:02 Página 1

Material creado por ADOPTANTIS.

Orientación, Preparación y Apoyo a la Adopción.

Autores

CoordinaciónLila Parrondo Creste.

Ana García Orozco.Mónica Orozco Lucena.

María José Vidaurrázaga Huellin.

Con la colaboración de CORA.

Dirección CreativaMi Querido Watson. / equipocreativo.

IlustracionesRafa Hernández.

EditaInstituto Madrileño del Menor y la Familia, Comunidad de Madrid.

ImprimeB.O.C.M.

Deposito Legal: M-54.629-2007


Durante los últimos diez años, cerca de siete mil niños han encontrado laposibilidad de crecer y desarrollarse, en el seno de una familia adoptivamadrileña. Creemos que la familia es el pilar básico sobre el que la sociedadmadrileña gira, y donde estos niños encuentran la estabilidad y el afecto quenecesitan.

Esta Guía tiene como objetivo brindar apoyo y orientación a profesores y padrespara una mejor comprensión de las necesidades particulares que puedenpresentar los niños que son adoptados.

Nuestro propósito es aportar información sobre la adopción, los cambios que hanido aconteciendo en el perfil de las familias que adoptan, así como en el de losniños que son adoptados.

Queremos asesorar a los profesores para que puedan facilitar su adaptación en laescuela, teniendo en cuenta la situación individual de cada niño, con la intenciónde minimizar el fracaso escolar.

Pretendemos orientar a los padres y profesores, sobre las repercusiones queel abandono y la falta de afecto pueden traer aparejados en alguno de estosniños para la creación de nuevos vínculos -tanto con los padres, como con losprofesores y compañeros-, así como las dificultades en la conducta, las cualespueden interferir en la capacidad de aprendizaje.

Deseo que esta Guía pueda servir de orientación y apoyo en la labor cotidianade profesores y padres. Creo que puede ser una herramienta para detectar lasposibles necesidades en los momentos iniciales y orientar a las familias en laresolución de sus dificultades.

Gádor Ongil CoresConsejera de Familia y Asuntos Sociales


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Introducción

Los niños adoptadosEl proceso de integración a la nueva realidadEl encuentro con el aprendizaje sistematizado

Las carencias afectivasPérdida de sus progenitores y figuras de referenciaCarencias afectivas tras el paso por una institución

Orientación previa a la escolarizaciónLa elección del centro educativoPrivilegiar la socialización

Aspectos a tener en cuenta por los educadoresLa vida escolar: un nuevo cambioInformaciones que ayudan a los educadores

La adopción en el aulaDistintas formas de integrarse en la familiaHablar de adopción en la familiaHablar de adopción en el aulaEvolución de la noción de adopción

La diversidad en el aulaLo diverso no siempre resulta problemáticoMaestros y profesores frente a lo diversoAlumnos con diversidad de necesidadesSentirse diferente

Vínculo y aprendizajeVínculos, atención y concentraciónVínculos y normasVínculos y lenguajeLos padres frente al aprendizajeApego y aprendizaje van unidos

Dificultades en el aprendizajeAprender no es igual para todosLos niños en la escuelaLos padres frente a la escolarizaciónLas causas de las dificultadesEl aprendizaje y la información acerca del origen

Dificultades en el proceso de vinculaciónLa relación con los compañerosLas dificultades de vinculación en el aulaBuscar ayudas

Prevención de situaciones de maltrato,discriminación y racismoRiesgo y vulnerabilidad de los niños adoptadosEl papel del centro educativo

Direcciones útiles

Bibliografía

Índice


La adopción es una medida de protección a la infancia quepretende brindar una familia a aquellos niños y niñas que nopueden ser cuidados por su familia de origen o padecen unasituación de abandono.

En España, a partir de la década de los ‘90, se inicia un pro-gresivo descenso de la natalidad que ha llegado a la situa-ción actual de 1,3 hijos por española.

La disminución de la fertilidad, la participación en mayormedida de las mujeres en el mundo laboral, la postergaciónde la maternidad, y la irrupción de nuevos modelos familia-res, han incrementado el número de parejas que se venimposibilitadas de convertirse en padres por vía biológica ydeciden recurrir a la adopción para ver cumplidos sus deseosde paternidad.

El cambio de actitud social con respecto a las madres sol-teras, el mayor acceso a los métodos anticonceptivos, y losprogramas de apoyo a las familias en dificultad social y eco-nómica van haciendo disminuir el número de niños y niñasespañoles que podrían necesitar una medida de proteccióncomo la adopción.

Razones que motivan que las familias que deciden recurrir ala adopción como forma de convertirse en padres vean redu-cidas sus posibilidades, enfrentándose a largos años de espe-ra para poder acceder a una adopción nacional o tomen ladecisión de comenzar el camino de la adopción internacional.

Se inicia de esta manera el ingreso de España como país deacogida de niños y niñas procedentes de la adopción inter-nacional.

En España se han adoptado, desde 1996, cerca de 30.000niños y niñas cuyo nacimiento tuvo lugar en otros países.Esta realidad ha ubicado a España como segundo país delmundo en número de adopciones internacionales.

En la Comunidad de Madrid, en los últimos diez años, casisiete mil niños y niñas de origen extranjero han encontrado

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Introducción.

Introducción.


en su familia adoptiva madrileña la posibilidad de crecer ydesarrollarse en el medio más adecuado para un menor.

Niños que han nacido en otras tierras con padres madri-leños se integran con los niños autóctonos y con los niñosque, acompañando a sus familias, han emigrado de su paísen busca de un futuro mejor en el nuestro.

En nuestra Comunidad convivimos actualmente más de ciennacionalidades. Niños y niñas de orígenes diversos, con diver-sidad de culturas, de lenguas, de situaciones familiares, conhistorias diversas y necesidades emocionales y cognitivasdiferentes.

Un reto para maestros y profesores que deben hacer un granesfuerzo para lograr integrar tanta diversidad.

Esta guía tiene como objetivo brindar apoyo y orientación amaestros, profesores y padres para una mejor comprensiónde las necesidades particulares que presenta uno de estoscolectivos: el de los niños procedentes de la adopción.

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Adoptar, Integrar y Educar.

Adopción en la Comunidad de Madrid

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Adopcióninternacional

Adopciónnacional

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Los niños adoptados.


“La mayoría de los niñospropuestos para la adopción

internacional provienen de paísesdesfavorecidos económicamente”



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Los niños nacidos en nuestra Comunidad propuestos parala adopción, por renuncia o abandono, en un alto porcenta-je provienen de familias inmigrantes en primera o segundageneración que por su vulnerabilidad, precariedad y falta deapoyos familiares no pueden hacerse cargo de su cuidadoy crianza.

La mayoría de los niños propuestos para la adopción inter-nacional provienen de países desfavorecidos económica-mente, y éste es sólo uno de los factores que imposibilitansu permanencia con la familia que lo ha engendrado y traí-do al mundo.

Otras causas pueden ser: la separación de la pareja, el aban-dono o indiferencia por parte del hombre, la ausencia de apo-yo familiar, la concepción de hijos pre o extramatrimoniales,embarazos producto de violaciones o de relaciones incestuo-sas, la ausencia del deseode maternar, el rechazo delniño, la concepción y partoadolescentes, las enferme-dades familiares incapaci-tantes, la negligencia en elcuidado de las necesidadesinfantiles, las adicciones y/oel alcoholismo de los proge-nitores, o la pertenencia afamilias numerosas con múl-tiples carencias.

Desencuentros que no permiten que el niño pueda permane-cer en su familia de origen una vez que ha nacido.

Como cualquier otro niño, los que se incorporan a una nuevafamilia por medio de la adopción, han establecido vínculosafectivos previamente, han creado su propia historia, y traenconsigo un cúmulo de vivencias, recuerdos y experiencias.

No siempre el entorno que les ha rodeado ha sido adecua-do para satisfacer las necesidades propias del desarrolloinfantil: escasos cuidados físicos y afectivos, falta de higie-ne, escasa estimulación…

Muchas veces han pasado un tiempo en instituciones masi-ficadas y con pocos recursos, que pueden haber dejadosecuelas en su salud actual como:

“Los niños que seincorporan a una nuevafamilia por medio de la

adopción han establecidovínculos afectivos

previamente, han creadosu propia historia, y traen

consigo un cúmulo devivencias, recuerdos y

experiencias”



Retrasos en el aparato locomotor.

Dificultades de coordinación.

Retrasos madurativos por falta de estimulación adecuada.

Secuelas emocionales por el abandono y la falta de vín-culos estables.

Desnutrición.

Raquitismo.

Negligencia.

Maltrato.

Con los años, han ido variando las características de los niñosque se adoptan. Hasta hace unos años sólo se adoptabanbebés, y en cambio, en estos momentos se adoptan niñosy niñas con otras características: de corta edad, de otrasetnias, que vienen de otros países, niños y niñas mayores,grupos de hermanos…

En su gran mayoría, losniños que necesitan unanueva familia ya no sonbebés, son niños que bus-can una nueva familia des-pués de un periodo deconvivencia con su familiabiológica, o con una familiade acogida, o han vivido enun hogar o centro de meno-res, que han establecidovínculos afectivos inestables(con miembros de su fami-lia de origen, el personal del

centro…), pero para los que la separación significa una cir-cunstancia especial.

La separación supone un corte radical con todo aquello quehasta ayer conocían, sabían y podían predecir.

El hecho de haber vivido sucesivas vinculaciones a diferen-tes adultos que han pasado por su vida puede hacer que se

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“No siempre el entornoque les ha rodeado ha sidoadecuado para satisfacerlas necesidades propiasdel desarrollo infantil ypueden haber pasado

cierto tiempo eninstituciones masificadasy con pocos recursos, que

pueden haber dejadosecuelas en su salud y

desarrollo”



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muestren, en un primer momento, más reacios para acep-tar las muestras de afecto y más desconfiados a la hora debrindar su cariño.

El proceso de integración a la nueva realidad

Niños que dejan tras de sí todo lo que hasta ahora les erafamiliar: su idioma, sus costumbres, sus olores, sus afec-tos para enfrentarse a una realidad desconcertante,des conocida: nueva cultura, nuevo idioma, nuevos afectos,nuevos padres…

Un reto a su capacidad de vincularse afectivamente des-pués de muchas inseguridades emocionales y experienciastraumáticas.

Aunque la familia adoptiva lo acepte muy bien, aunque lasituación haya representado un cambio positivo, los senti-mientos de abandono no se transforman fácilmente.

La experiencia de haber sido asimilado a diferentes sistemas(familia biológica, familia de acogida, residencia de meno-res…) hace que el niño espere una nueva expulsión, esta vezde la familia adoptiva, a pesar de la necesidad de recibir afec-to y seguridad que tiene.

Conoce un modelo de familia que abandona, y en el nuevohogar suele repetir conductas que responden a su fantasíasobre los motivos de estos abandonos. Por eso pone a prue-ba a su nueva familia con conductas desafiantes y esperacomprobar el resultado.

Que el niño pueda com-prender que esta nuevasituación familiar es dife-rente y que no acabará enun nuevo abandono requie-re de un proceso lento ycomplejo.

De este proceso de integración familiar participa también lafamilia extensa – abuelos, tíos, primos – con los que el niñose irá vinculando también, y que le supondrán un desgasteadicional de energía emocional.

“El proceso de integracióna la nueva realidad es

complejo para estos niños.Dejan tras de sí todoaquello que les era

conocido para enfrentarsea una nueva realidad”



La nueva realidad social en la que se encuentra inmersorequerirá nuevos modelos de vinculación para encontrar nue-vos amigos, vincularse con los vecinos, el pediatra…

Acorde a la edad del niño y a la realidad laboral de sus nue-vos padres, es probable que transcurrido poco tiempodesde su llegada, también deba realizar el esfuerzo de incor-porarse a la vida escolar.

Un nuevo reto para su capacidad de establecer vínculos, deintegrarse en un nuevo grupo de pares, de aprender y res-petar nuevas normas, y, en muchos casos, aún sin dominarla nueva lengua.

Si el niño es aún pequeño, probablemente transcurridos unpar de meses desde su llegada a la nueva familia se incor-pore a una guardería.

Para algunos niños esta separación física de su nueva fami-lia, en los inicios del proceso de vinculación con los padres,puede hacerles revivir su estancia en la residencia, pre-

sentando dificultades para separarse de ellos. Paraotros, la situación escolar representará una

prolongación de sus experiencias previas enel país de origen y no presentarán particu-lares manifestaciones ni por la separación

con sus padres, ni por la vinculación a susnuevos cuidadores, ni por el desconocimien-to de la nueva lengua. Ambas respuestascorresponden a diferentes momentos delproceso de apego y vinculación que el niñoestá iniciando con su nueva familia.

Cuando los niños son mayorcitos, suingreso se producirá a la Educación Infan-til y es más probable que las carenciasde las etapas anteriores (retraso psico-motor, estimulación inadecuada…) se

hagan más visibles.

Sus logros, en los primeros momentos, puedenno ser similares a los de los demás niños de suclase, porque esos niños no necesitan apren-der una nueva lengua, ni se encuentran inmer-

sos en un proceso de vinculación afectivacon su nueva familia.

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Más compleja será la situa-ción si la incorporación serealiza directamente a laEnseñanza Primaria. Ade-más de las circunstanciasde su historia previa, influi-rán aquí las experienciasde escolarización que pue-da haber vivido en su paísde origen, las diferenciasen los programas educati-vos (en nuestro país losniños ingresan en primerosabiendo leer y escribir, enotros países – aún de len-gua hispana – es en ese curso cuando se inicia el apren-dizaje de la lectoescritura), los hábitos adquiridos de trabajoen clase y en casa, y el nuevo idioma.

El encuentro con el aprendizaje reglado

La situación de ingreso al ámbito educativo no es vivida igualpor los niños autóctonos que por los niños procedentes dela adopción internacional.

Los niños autóctonos cono-cen la cultura, dominan lalengua, han recibido unaestimulación acorde a suedad, realizan un ingresopaulatino, y tienen fuertessentimientos de pertenenciaa su familia.

Los niños de origen extran-jero hacen su ingresode forma más abrupta,cuando aún no dominan elnuevo idioma, con una esti -mulación que casi siempreha resultado escasa, mien-tras que están atravesan-do por un proceso detransculturización, al mis-mo tiempo que se encuen-

“Tienen que realizar unesfuerzo emocional

importante para vincularsecon sus nuevos

progenitores, al mismotiempo que aprender

nuevas formas derelacionarse con personas

nuevas en su entorno,incorporar nuevas normasy límites, e integrarse a lasituación escolar en unbreve lapso de tiempo”

“Los niños procedentes dela adopción internacionalse incorporan al sistema

educativo de maneradiferente. Sus capacidadesy rendimientos no pueden

ser equiparados con los deotros niños de su edad.Sus experiencias vitaleshan sido diferentes, el

proceso de vinculación yapego a sus padres está

iniciándose, no tienendominio del nuevo idioma,

su estimulaciónpsicomotriz no se ha

desarrolladoadecuadamente, y están

atravesando un proceso detransculturización”


Los niños que se incorporan a una nueva familiapor medio de la adopción:

Traen consigo un cúmulo de vivencias, recuerdosy experiencias.

El abandono y la institucionalización pueden haberdejado secuelas en su salud y desarrollo.

El proceso de integración a la nueva realidad pue-de resultarles complejo.

Tienen que realizar un esfuerzo emocional impor-tante para vincularse con sus nuevos progenitores.

Tienen que aprender diferentes formas de relacio-narse con otras personas de su entorno.

En algunos casos no tienen dominio del nuevoidioma

Deben incorporar nuevas normas y límites.

Integrarse a la situación escolar en un breve perí-odo de tiempo.


tran en las etapas iniciales de un proceso de apego y vin-culación afectiva con su nueva familia.

Estas diferencias, en algunas ocasiones, pueden traer comoconsecuencia trastornos que afecten a su capacidad deaprendizaje. Los más frecuentes son: la falta de atención yconcentración en las tareas, cierta inquietud que no les per-mite estar quietos durante largos períodos de tiempo y queles hace saltar de un estímulo a otro, el bajo rendimiento aca-démico, y las conductas agresivas tanto para con sus parescomo para con los maestros.

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[…] RECORDEMOS QUE…



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No pueden compararse sus capacidades y rendi-mientos con los de otros niños de su edad.

Están atravesando un proceso de transculturiza-ción.


Las carencias afectivas.

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“El niño no nace cuando llegaa la familia adoptiva, ha tenido

experiencias y vivencias anterioresque forman parte de sí mismo”



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El niño no nace cuando llega a la familia adoptiva, ha tenido expe-riencias y vivencias anteriores que forman parte de sí mismo.

Estas experiencias relacionales van a determinar cómo el niñose adapte a su nuevo entorno, puesto que hasta ese momen-to es lo conocido para él. Este modelo de funcionamientotambién condicionará las expectativas que él tenga frente almundo adulto y lo que puede esperar de éste. En base aestas experiencias relacionales, que son las que el niño cono-ce, se va a adaptar a su nuevo entorno.

Conviene resaltar dos experiencias previas que van a deter-minar en mayor o menor medida su posterior desarrollo:

La separación y pérdida de sus progenitores y de aque-llas figuras de referencia que lo han cuidado.

La privación afectiva como consecuencia de la institucio-nalización.

Pérdida de sus progenitoresy figuras de referencia

Una de las complejidades de la adopción tiene su origen enel abandono y sus consecuencias.

El niño ha sufrido una primera separación de la madre bioló-gica con la que, por más o menos tiempo, había empezadoa establecer un vínculo o apego.

Cuando hablamos de apego nos referimos a la relación afec-tiva temprana que se establece con la madre y con otras figu-ras de referencia para el niño.

Es primeramente sensorial durante la vida intrauterina (reco-nocimiento del olor, la voz y el tacto de los progenitores), peroque apenas ocurrido el nacimiento, rápidamente se impreg-na según los contextos y las experiencias de vida –sobre todoinfantiles- de la madre y secundariamente del padre.

El apego es lo que produce los lazos invisibles que crean lasvivencias de familiaridad, caracterizada ésta por los senti-mientos de pertenencia a un sistema familiar determinado.

En otras palabras el apego une a padres e hijos en el espa-cio y en el tiempo, lo que se manifiesta sobre todo durante



la infancia por la tendencia a mantener una proximidad físi-ca, siendo su expresión subjetiva, cuando este apego essano, la sensación de seguridad.

El establecimiento del apego permite no sólo que el niñodiscrimine a partir de un momento de su desarrollo a fami-liares y extraños, sino que también disponga de una repre-sentación interna de sus figuras de apego, comodisponibles, pero separadas de si mismo, pudiendo evo-carlas en cualquier circunstancia. Por esta razón, cualquierniño reaccionará normalmente con ansiedad ante la sepa-ración o la ausencia de su figura de apego (principalmen-te la materna o su sustituta), calmándose y mostrandoalegría en el reencuentro. La imagen interna de una figuraestable y disponible, pero separada de sí mismo, permiteal niño o a la niña utilizar a ésta como base de seguridadpara explorar su entorno y a los extraños.

Un apego adecuado evoca sentimientos de pertenencia auna relación donde el niño o niña se siente aceptado y enconfianza. Los padres, por quienes el niño siente un apegoseguro, son interiorizados como fuente de seguridad.

El apego es, por lo tanto, fundamental para el establecimientode la seguridad de base: a partir de ella el niño llegará a seruna persona capaz de vincularse y aprender en la relacióncon los demás.

La calidad del apego tam-bién influirá en la vida futu-ra del niño en aspectosfundamentales como eldesarrollo de su capacidadde colocarse en el lugar delotro (empatía), el control desus impulsos, la expresiónde sus deseos, la cons-trucción de un sentimientode pertenencia y el des-arrollo de sus capacidadesde dar y de recibir.

Un apego seguro permiti-rá además el desarrollo derecursos para manejar

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“Si un niño no ha tenido laposibilidad de establecerun apego de calidad en

sus primeros años de vida,tendrá lagunas en el

ámbito de suscomportamientos sociales

que podrán interferir ensus capacidades para

vincularse positivamentecon los demás, así como

para obtener buenosresultados en los procesos

de aprendizaje,especialmente en el

ámbito escolar”



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situaciones emocionalmente difíciles como las separacio-nes que acarrean pérdidas y rupturas.

La familia es quien contribuye a la adquisición del sentimientode identidad. Este sentimiento es el resultado de la interre-lación de tres vínculos: espacial, temporal y social.

El vínculo espacial da origen al sentimiento de sentirte un indi-viduo distinto de los otros; el vínculo temporal es el que con-tribuye al sentimiento de reconocerse a uno mismo a travésdel tiempo y de los cambios; y el vínculo social permite elsentimiento de pertenencia a un grupo.

El niño adoptado sufre dificultades específicas en los trestipos de vínculos, pero de manera sobresaliente en el de“pertenencia” a un grupo: ¿a qué padres pertenece?, ¿aqué familia?, ¿a qué institución?, ¿a quiénes toma comoreferencia?

El niño adoptado tiene un agujero en su identidad que lospadres adoptivos deberían intentar reconocer y ayudar arellenar.

La primera pérdida de los menores adoptados es la de susprogenitores (que lo han dejado de forma más o menos trau-mática y por distintas razones). El niño ha sufrido una primeraseparación de la madre biológica con laque, por más o menos tiempo, habíaempezado a establecer unos vínculos.

El bebé conoce y reconoce el mundoa partir de sus percepciones sensoriales.El niño en adopción pierde el primer refe-rente que le orienta y le hace sentirseguro: al perder a la madre biológicase encuentra en un nuevo mundoque le brinda experiencias senso-riales distintas. Esto le hace sen-tirse perdido y desorientado.

Para superar la pérdida inicial delos progenitores, debe existir unafigura sustituta (cuidadora) que déatenciones y cuidados amorososcontinuados y estables.



Todo menor requiere defiguras adultas establespara crecer e ir cubriendosus necesidades. El peque-ño necesita unas relacionesafectivas estables y dura-deras que le den seguridadpara establecer las basesde su futuro desarrollo.

Saber que esta figura esaccesible aporta un senti-

miento de seguridad y lleva a valorar y fortalecer el vínculoafectivo.

Este vínculo proporciona la base de la seguridad que per-mite explorar el mundo físico y social que le rodea.

No siempre es posible que las personas encargadas de loscuidados de los niños en las instituciones desempeñen estasfunciones, muy importantes, para el buen desarrollo de losmenores.

Además, en el momento en el que el niño es adoptado sufreuna nueva pérdida: la de todas las otras personas que lo hancuidado y la de todo lo que ha conocido y vivido hasta elmomento, que, a pesar de haber podido ser insuficiente, esel mundo que conoce y que le ha servido como punto dereferencia.

Carencias afectivas tras el pasopor una institución

Las características de los centros de menores dependen delpaís en el que estén ubicados. Cada país va a tener una for-ma de tutelar y cuidar a sus menores en situación de riesgoo abandono.

La vida de un menor insti-tucionalizado es muy dife-rente a la vida en familia.

Intentaremos explicar cuálesson estas diferencias, sobretodo en lo que concierne al modelo relacional y de desarrollo.

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“Durante la primera etapade vida el niño establece

una relación de apego conlas figuras relevantes de

su entorno y esto es lo quele permitirá la elaboraciónde los primeros modelosrelacionales, la seguridad

básica y la forma deenfrentarse a su entorno”

“La vida en un centro demenores conlleva un

determinado modo derelacionarse y un tipo de

vínculos afectivos”



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El menor que viene de un centro de menores no sabe quées vivir en familia.

El niño no sabe qué es tenerunos padres, o una madre oun padre que le presten unaatención individualizada yexclusiva.

Según como esté organizada la residencia para menores,podrá haber más o menos posibilidades de establecer vín-culos con el adulto (cuidador / cuidadora). En la medida enque pueda establecerse un trato más diferenciado, mayorserá el desarrollo afectivo. Pero aún en la mejor de las ins-tituciones de menores, la vida ha de estar organizada nece-sariamente en función de las necesidades grupales.

El niño se acostumbra y crece con unas pautas relacionalespoco individualizadas, lo que impera es la disciplina y la norma.

En algunos casos, el personal hace turnos y varía lo que impli-ca un trato indiferenciado para el niño.

El niño no tiene nada propio, nada le pertenece. Todo es com-partido (la cama, los juguetes, la ropa...). Desde fuera, estonos podría hacer pensar que en los centros para menoreshay mucho compañerismo y que los niños están acostum-brados a compartir con el resto de los niños, pero por el con-trario la mayoría de estos niños no saben relacionarse.

Para aprender a relacionarse, a interactuar con el otro, esnecesario haber tenido la experiencia repetida de ser cuida-

“Vivir en una residenciapara menores conlleva una

experiencia de privaciónque comporta carencias

físicas y psíquicas”



do, atendido y respetadoprimero por el adulto refe-rente. Éste debe trasmitirestabilidad y contención asus primeras necesidades.

Estos niños, muchas veces,no saben compartir ni jugarya que nunca han tenidonada propio, nada que sientan que les pertenece tan sólo aellos y que pueden, por tanto, dejarlo o compartirlo. Un niñodifícilmente podrá cuidar y respetar a otra persona si previa-mente él no lo ha vivido. Aprendemos a querer a partir delamor de quienes nos han cuidado.

Generalmente, son niños que manifiestan sentimientos deinseguridad debido a la falta de contención o apoyo emo-cional, determinado esto por la ausencia de una figura paren-tal o de apego estable y significativa.

El paso por el centro de menores ha llevado a que el niñosea, en palabras de Eva Giberti, “desconfiado precisamen-te en aquello que los padres esperan darle: el afecto y la pre-ocupación personalizada. Han pasado por situacionesdolorosas que lo llevan a desconfiar del adulto. Es fácil enton-ces que el niño sea muy dócil, hostil o distante”.

Frente al compañerismo que pudiéramos pensar que hay,en muchos casos aparecen intensos sentimientos de sole-

dad que se manifiestan enconductas de autoconsue-lo y aislamiento expresadascon frecuencia, a través delmovimiento corporal rítmi-co y estereotipado.

Muchos han aprendido adormir solos soportando el miedo a la oscuridad o a la sole-dad, porque nadie los ha acompañado o tranquilizado paraconciliar el sueño.

Muchos niños han tenido que adquirir una autonomía demanera precoz y llegan a la familia presentando unos hábi-tos que no les corresponden por la edad y vivencias quehan tenido.

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“Algunos niñosno saben compartir

porque nunca nada lesperteneció ni fue suyo enexclusividad para podercompartirlo o dejarlo”

“No debemos perder devista que muchos menores

en adopción hanaprendido a vivir para

sobrevivir”



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Las carencias afectivas se encuentran determina-das por:

Las diferentes y múltiples personas que lo han cui-dado.

El trato poco individualizado.

El no haber estado en la mente de alguien que pu-diera comprender y anticipar sus necesidades paraasí poder contenerlas.

El no haber podido captar lo suficiente a un adul-to cuidador para que éste prestase atención a su re-alidad.



Orientación previa a la escolarización.

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“En los comienzos de laincorporación del menor a su nueva

familia hay que anteponer lavinculación familiar a la enseñanza”



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Cuando los niños institucionalizados en hogares y centrosresidenciales se incorporan a una nueva familia por la víaadoptiva, necesitan, antes de iniciar la escolarización, asimi-lar que una familia la componen personas que conviven y sequieren.

Inicialmente hay que procurar que el menor se sienta segu-ro, tranquilo, integrado…, que conozca su entorno familiar ysocial próximo, para que vaya poco a poco incorporándoloa su propia vida.

En los comienzos necesitan sobre todo la relación con losadultos en exclusividad, pues es de lo que han carecido, yes lo necesitan para crecer y desarrollarse.

Los padres tienen que valorar las capacidades y posibilida-des del niño en el momento de iniciar la escolarización, res-petando su proceso personal y evitando forzarle para quecumpla el ritmo marcado en el centro.

La decisión sobre cuál es el momento más adecuado paraque el niño se incorpore al centro educativo, es un tema queinquieta a los padres, y la recomendación es que al menoshay que esperar las dieciséis semanas que la ley otorga porpermiso de materno / paternidad, pero en muchas ocasio-nes convendría alargar este periodo, pues resulta insuficien-te para que el menor pueda adaptarse a los cambios que ensu vida supone integrarse en una familia, sobre todo si setrata de niños y niñas a partir de tres o cuatro años y ade-más con un idioma diferente.

En los menores de hasta dos años, al menos durante su pri-mer año, es mejor que permanezcan en casa y no se incor-poren a la escuela infantil, aunque sea necesario contar conla colaboración de familiares o de cuidadores.

Si las circunstancias familiares obligan a escolarizarlo sinhaber hecho un proceso previo de integración socio-familiar,conviene que la incorporación al medio escolar se haga dela manera más progresiva y paulatina posible y, si el colegiolo permite, es recomendable hacer visitas previas para queconozca sus instalaciones, las aulas, los compañeros, losprofesionales…

Tampoco en los primeros momentos es conveniente quepasen la jornada completa, pues así les evitaremos angus-



tia, inquietud, temores e incluso el sentimiento de aban-dono que podría recordarles el centro de menores. El error,a veces, está en pensar que lo que necesitan es la rela-ción con otros niños, olvidando que vienen de una convi-vencia intensiva con ellos. Es pues más beneficioso llevarleunas horas diarias en función de la programación del cen-tro educativo.

El que en ocasiones los niños muestren cierto “aguante” yno se quejen de estar en el colegio, puede llevar a los padresa dejarles la jornada escolar completa con la intención denormalizar su incorporación. Lo conveniente en este momen-to sería establecer un diálogo entre padres y maestros sobrela inquietud, comportamiento, temores al respecto y tener lapaciencia y confianza sufi-ciente para esperar a quesea el propio niño el quevaya pidiendo quedarsemás tiempo hasta cumplirel horario completo.

A veces los padres también desean escolarizar llevar pron-to al hijo para evitar el aburrimiento que puede provocarle noestar con otros niños, para que no añore el centro del queproviene o para que note poco el cambio, pero el cambio yase ha dado, ahora tiene una familia en exclusividad y esto elmenor lo nota.

Si la situación familiar y social obliga a realizar el horario esco-lar completo, tampoco es muy recomendable que realice acti-vidades extraescolares pues los niños necesitan descansar,jugar en el parque, pasear, dedicarles tiempo…., hay que tra-

tar que estén tranquilos paraque vayan ganando con-fianza, seguridad y afian-zando el cariño, tienen queaprender a vivir en familia,saber lo que es un papá yuna mamá, conocer a losfamiliares más cercanos,conocer el idioma, el entor-no donde viven, el barrio…

Es básico que los menoresaprendan a estar en el cole-

gio y lo integren en su actividad diaria como un lugar donde

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“Es importante respetarlos tiempos que cada niñonecesita para adaptarse a

la nueva situación”

“No hay que tener prisaa la hora de escolarizar

al niño pues es másconveniente hacerlo

cuando tenga lascondiciones internasy externas necesarias

y suficientes parareconocer y asimilar

el nuevo cambio”



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se relacionan con otros y donde además de aprender sedivierten, para esto los padres deben saber acompañar esteproceso con flexibilidad y paciencia.

Llegado el momento, la incorporación al colegio convienehacerla de forma gradual y progresiva.

La eleccióndel centro educativo

La comprensión por parte de losprofesionales de la educación,de las características de losmenores adoptados facilita-rá la elección del centromás adecuado para cadaniño.

Un criterio importante enla elección de colegio, pue-de ser su proximidad aldomicilio, ya que esto facili-tará la relación con otrosmenores del entorno y asípodrá compartir espacios de ocioy juegos pudiendo establecer víncu-los de amistad.

En el caso de los niños mayores, con el fin de conseguir unaexitosa adaptación y evitar posibles fracasos, conviene valo-rar cual es el curso académico más adecuado en el que debe-ría comenzar la escolarización.

Teniendo en cuenta su situación personal, podrá incorpo-rarse al curso que le corresponde según su edad cronoló-gica o comenzar en uno inferior con el objetivo de facilitarsus aprendizajes, en las condiciones en que la legislaciónlo permite.

La inquietud, los temores, la desconfianza ante lo desco-nocido, la falta de hábitos… que pueden manifestar losmenores en el momento de su incorporación al colegio, tie-ne mucho que ver con su proceso de adaptación e inte-gración y esto puede repercutir en la dificultad para seguirel ritmo de las actividades, para alcanzar una adecuadaatención, para controlar sus impulsos…



Es por tanto muy importan-te que los padres informena los profesores sobre loshábitos, costumbres, acti-tudes…de su hijo parapoder comprender mejor sucomportamiento.

Privilegiar la socialización

Avanzar en el aprendizaje y alcanzar el nivel de la clase tie-ne mucho que ver con la seguridad y la confianza que elmenor va alcanzando y con los vínculos que va establecien-do con su nueva familia, además de la comprensión del idio-ma y de todo lo que le rodea.

Los profesionales desde la escuela pueden ayudar a las fami-lias a encontrar recursos, a adaptarse a la nueva situación,a comprender las dificultades del cambio, y las familias pue-den ir recibiendo indicaciones o pautas educativas que lesayuden en este proceso de integración.

Los orígenes del menor son un tema que suele ocasionardudas a la hora de abordarlo en el ámbito escolar. Algunasveces se pasa por alto con la intención de normalizar la situa-ción, pero no es una cuestión que se deba obviar.

Sería recomendable que, con la participación de la familia,los maestros preparasen a los otros niños de la clase conanterioridad a la incorporación de un menor adoptado deotro país, destacando la igualdad y la diferencia de los sereshumanos, el origen, la etnia, la lengua, la cultura, las cos-tumbres… redundando en la riqueza de lo diferente, comolo vienen haciendo frente a otras circunstancias especialesde algún alumno.

Se trataría de dotar de recursos, herramientas y habilidadesa los menores para vivir bien esta diferencia. Sería importantepoder explicar que existen otras maneras de formar una fami-lia, cada día más habituales.

Cuando los menores procedentes de adopción han podidoestablecer sólidos vínculos con sus familias adoptivas y hansido contenidos durante un periodo de tiempo en su hogar,tendrán más facilidad para incorporar nuevos conceptos.

28

“Es muy importanteque los educadores

estén informados sobrela adopción antes

de la incorporacióndel niño a la escuela”



29

Si por el contrario, se lessomete a presiones y exi-gencias sin que los vínculosestén adecuadamente cons -tituidos y sin recibir informa-ción sobre su propia historia,se verán limitados y entorpecidos sus aprendizajes.

En los comienzos de la incorporación del menor asu nueva familia, hay que anteponer la vinculación fa-miliar a la enseñanza.

No hay que tener prisa a la hora de escolarizarlepues es más conveniente hacerlo cuando el niñotenga las condiciones internas y externas necesa-rias y suficientes para reconocer y asimilar el nuevocambio.

Llegado el momento, conviene hacer la incorpo-ración al centro educativo de forma gradual y pro-gresiva.

Privilegiar la creación de vínculos y la socializaciónal logro académico.

Es muy importante que los educadores estén in-formados sobre la adopción antes de la incorpora-ción del niño a la escuela.


“Es aconsejable privilegiarla creación de vínculos

y la socialización allogro académico”


Aspectos a tener en cuenta por los educadores.

30

Aspectosa tener en cuentapor los educadores.

“El primer aprendizaje que tendráque hacer el niño es saberqué es tener unos padres,

un hogar y una familia”



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Los niños adoptados han sufrido abandono, han vivido enorfanatos o centros de acogida con pocos recursos. Sonniños que ahora deben integrarse en un contexto nuevo ypresentan necesidades especiales por su vulnerabilidadafectiva.

No es aconsejable escolarizar a un niño antes de que pue-da sentirse vinculado a sus padres, esto le va a dar seguri-dad y confianza para abrirse a los demás y va a facilitar losaprendizajes. Hay que respetar las necesidades de cada niñopara que poco a poco se vaya organizando la base de sucapacidad de observar, pensar y de expresarse.

Por ello, al principio la necesidad más importante es perma-necer el máximo tiempo posible con su nueva familia para favo-recer el proceso de vinculación. El niño va a tener que adaptarsea su nuevo entorno con todos los cambios que ello conlleva(de lengua, de cultura, de hábitos, de costumbres, de clima,de alimentación…) y elaborar la pérdida de su anterior situa-ción que, aunque tuviese carencias, era lo que conocía, y loque le daba seguridad.

Cuando llegan, algunos de estos niños se muestran muyinquietos y no paran. El cambio y todo lo que conlleva, lainquietud por las novedades, los temores que sienten, setraduce en agitación.

Lo que necesitan en estos momentos es un ambiente detranquilidad y que les permita sentirse seguros, donde pue-dan orientarse y organizarse poco a poco.

La vida escolar: un nuevo cambio

En estos momentos un nuevo cambio como el ingreso esco-lar podría aumentar más su inquietud y hacer más difícil laadaptación e integración de las normas y hábitos escolares.

La adaptación del niño y la creación de vínculos emociona-les requieren tiempo, por ello se aconseja no correr muchoen “normalizar” la vida del niño y de la familia, ya que podríafomentarse una sobreadaptación.

Una de las principales preocupaciones de muchos padreses que se quede atrás en las adquisiciones de conocimien-tos académicos. Es una preocupación lógica pero hay querecordarles que los niños no avanzan en el aprendizaje esco-


lar hasta que no se sienten seguros en su nuevo entorno yhasta que no comprenden la lengua y aquello que les rodea.

La escuela puede recordarle momentos que vivió en el cen-tro residencial, donde él era uno más del grupo, donde tenía

que compartir todo con losdemás, donde no había untrato individual.

Cuando los padres dejan alniño en la escuela, estaseparación podría evocar enel niño sentimientos deabandono.

En los primeros momentos es más importante para los niñoscrear un vínculo con adultos exclusivos para ellos, ya que eslo que no han tenido; posteriormente ya podrán socializarsecon otros niños.

El niño adoptado viene con su historia anterior que está mar-cada por el abandono, por la institucionalización y en algu-nos casos por el maltrato, la negligencia y ciertas vivenciastraumáticas.

Estas experiencias repercuten en su personalidad, en suscomportamientos, en su desarrollo y en su convivencia conlos demás.

Es aconsejable que hablen de sus experiencias anteriores,esto nos permitirá entender sus dificultades.

Los niños adoptados tienen gran capacidad de adaptación.Son observadores y captan todo. Pero hay que tener en cuen-ta que deben:

Adaptarse e integrar-se a su nueva situación.

Desarrollarse comotodo niño.

Reordenar sus viven-cias anteriores (afectivas,cognitivas, sociales…)

32


“No se debe precipitarla incorporación del

niño a la escuela,habrá que respetar

su proceso deadaptación”

“Es importante que laescuela y la familia

colaboren centrándose enel niño y sus

características para poderestimularle en su

desarrollo y poder buscarsoluciones en caso de

surgir dificultades”


Informaciones que ayudan a los educadores

Es aconsejable que el profesor tenga información del niño,esto le va a ayudar a comprender ciertos comportamientos.Informaciones como:

Los aspectos emocionales de sus vinculaciones previas yno los aspectos íntimos que tienen que ver con la vida pri-vada del niño.

La calidad del trato que se le ofrecía.

Si había establecido un vínculo afectivo estable con algúnadulto.

El tiempo que hace que convive con su familia actual (sihace poco que está en periodo de acoplamiento y de aco-modación).

Si el niño lleva cierto tiempo con la familia, será convenienteinformar al profesor sobre:

Cómo vivió el niño la primera escolarización.

El tiempo que hace que ésta se produjo.

Si el proceso de vinculación con su familia ya está más omenos consolidado.

El grado de conocimiento de la lengua.

La información que tiene el niño sobre su adopción.

El nivel de madu-rez emocional.

El desarrollopsico motor.

Es fundamental lacooperación entre elcolegio y la familia,deben manteneruna línea de colabo-ración para detectarlas posibles dificulta-


33


des y buscar soluciones enel día a día.

Hay que centrarse en elniño, en sus características,y en sus necesidades y noen las expectativas de losadultos.

Al cabo de un tiempo, algunos niños pueden llegar a pre-sentar un empeoramiento de sus conductas (mentiras, agre-siones, rabietas, fracaso escolar….) lo que el niño hace, unavez que se encuentra más seguro, es revivir su pasado: susheridas, sus emociones. Los adultos a su alrededor debenestar pendientes para ayudarles a expresarse y saber tomarlas decisiones pertinentes sobre cómo responderles.

El niño puede iniciar comportamientos regresivos para repa-rar los vacíos y esto es sano, pero también muy desconcer-tante. Estas conductas posibilitan avances emocionales sison detectadas y apoyadas por los adultos.


34

“Los profesores debenestar informados sobre la

historia y la situaciónactual de los niños para

comprenderlos y apoyarlosadecuadamente”

Para poder comprender mejor las necesidadesdel niño, resultará de gran ayuda que maestros yprofesores puedan tener información:

Sobre la historia anterior:

Sus vinculaciones previas, respetando su vida pri-vada.

Si pudo establecer un vínculo estable con un adul-to.

El tiempo de convivencia con la familia actual.

Y sobre la situación actual:

Cómo se está produciendo el acoplamiento y laadaptación a su familia.




35

Cuánto tiempo lleva con la familia.

Su desarrollo físico, emocional, cognitivo y de len-guaje.

Cómo vivió la primera escolarización, si la hubo.

La información que tiene el niño de su adopción.


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La adopción en el aula.


“La familia es la unidad grupalnatural básica de la sociedad”



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La Declaración Universal de los Derechos Humanos definela familia como elemento natural y fundamental de la socie-dad, reconociendo el derecho a su protección por la socie-dad y Estado.

La familia es un hecho universal, corresponde a las expe-riencias básicas de las que se encuentra equipado el hom-bre y que a lo largo del tiempo se ha ido adaptando a lastransformaciones resultantes de los cambios sociales.

Con estas premisas, podemos señalar que la familia, porencima de las transformaciones sociales y las diferenciasculturales existentes, responde a una realidad en la que:

la persona descubre su propia identidad,

experimenta los lazos paterno y materno filiales,

se crece en la fraternidad,

se aprende la solidaridad intergeneracional,

y se educa en la responsabilidad social.

Son estos algunos de los valores sobre los que descansa lainstitución familiar y que deben ser aprendidos en las prime-ras etapas de la formación del ser humano.

En esta línea, la Constitución Española de 1978 contemplaentre los principios recto-res de la política social yeconómica, “la protecciónsocial, económica y jurídi-ca de la familia”, aseguran-do asimismo, “la protecciónintegral de los hijos”.

Distintas formas de integrarse en la familia

También se han producido cambios en la manera en que losniños se integran en sus familias que deben ser contempla-dos para no excluir a ninguno cuando se abordan los temasde familia. Hoy en día los niños llegan a sus familias por:

“Los poderes públicosaseguran la protección

social, económica yjurídica de la familia”



Nacimiento biológico.

Acogimiento familiar en familia extensa o en familia ajena.

Adopción nacional o internacional.

Cada uno con sus particularidades, experiencias y vivenciasque no deben ser obviadas.

Hablar de adopción en la familia

La transmisión de la información sobre la adopción es unatarea que corresponde a los padres. Ellos son los másadecuados para informar a su hijo o hija sobre las circuns -tancias que impidieron su permanencia con la familia bio-lógica y la necesidad de encontrar una nueva familia paraellos.

Cada familia encuentra su forma particular de brindar estainformación y resulta fundamental que se inicie desde losprimeros momentos de laintegración familiar –con unlenguaje adecuado y com-prensible a la edad del niño–y sin obviar a ninguno de losparticipantes de la historia.

Este relato tiene que hacer referencia a:

La existencia de la pareja que dio origen al niño.

La esterilidad de los padres, si es el caso.

El deseo de incorporar un nuevo hijo, si ya existen otros hijos.

La estancia del menor en un orfanato o en una familia deacogida.

Cómo y por qué fue dado en adopción.

La irreversibilidad de la adopción.

La información no será desplegada de una vez y para siem-pre, necesita ser dosificada, reformulada y recreada en

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“No debemos olvidarque los hijos tienen

diferentes maneras deintegrarse en sus familias”



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diferentes momentos vitales del niño y su familia, y de acuer-do a las posibilidades de comprensión del niño en cada eta-pa de su desarrollo.

Hablar de adopción en el aula

El tema de la adopción puede surgir en cualquier momentoen clase: a propósito de un tema sobre la familia, por el naci-miento de hermanos de alguno de los alumnos, por lasdiferencias étnicas entre un niño y sus padres, por la

llegada de un nuevoalumno, por la adopciónde un nuevo hermano,…por eso es fundamen-tal que maestros y pro-fesores dispongan deesta información parapoder realizar un abor-daje adecuado.

La confección de unárbol genealógico o elálbum de fotos son

estrategias que utilizan maes-tros y profesores para abordar

el tema de la familia, en especialen educación infantil y en los pri-

meros ciclos de educación primaria.

No todos los niños disponende estas fotos de sus pri-meras etapas de vida y estoles puede hacer sentir dife-rentes y en algunos momen-tos excluidos.

Por ello, cuando se aborde el tema de la familia en clase resul-tará recomendable:

Incluir desde el comienzo la alternativa de la adopción,antes de que el alumno adoptivo inicie el tema.

Introducir lo antes posible las diferentes formas que posi-bilitan que un menor pueda integrarse como hijo: junto con

“La transmisión de lainformación sobre las

circunstancias quemotivaron la adopción es

tarea de los padres”


las familias en que el padrey la madre conciben albebé, existen otras en lasque el papá y la mamá vana buscar a un niño paraconvertirlo en su hijo.

Explicar que existenadultos que no pueden cui-dar a los niños que hanconcebido, por distintosmotivos, y que algunas ins-tituciones se ocupan devincular a esos niños conlas personas que van a sersus padres.

Evolución de la noción de adopción

La comunicación sobre el pasado de los niños tiene dos pro-tagonistas: padres y niños, cada uno con una tarea diferen-te. Los padres son quienes dan la información; y los niñosquienes tienen que comprenderla e integrarla.

La capacidad de asimilación de la información por partede los niños varía a lo largo de su desarrollo y en algunas

ocasiones sorprende comprobar qué eslo que los niños comprenden de lo que seles comunica.

Es un pro-ceso largoen el tiempoy requiereque se vayae laboran-do a medi-da que losniños cre-cen.

En grandes ras-gos el proceso es

el siguiente:


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“Cuando se abordeel tema de la familia

resultará recomendableincluir las diferentes

formas en que unniño puede convertirseen hijo, hablar sobre la

adopción, sobre losadultos que no puedencuidar de los niños quehan concebido y sobreel deseo de convertirse

en padres dequienes adoptan”



41

En los años preescolares (3 – 5 años) en que los niñospueden contar que son adoptados, que estuvieron en la tri-pa de otra mujer, que sus papas los recogieron, pero sin unacomprensión real de lo que estas palabras significan. Másbien es una repetición de las historias que les han contado.Para los niños de estas edades, una familia es la gente quevive en una misma casa. Y papas, los que conviven en el díaa día, no existen otros.

Durante los años escolares (6 a 12 años) para los niñosla familia es aquella que comparte lazos sanguíneos. Puedendiferenciar que adopción y biología son formas distintas deformar parte de una familia y comienzan a descubrir las impli-caciones que tiene el ser adoptado: pertenecer a una nuevafamilia con pérdida de la familia biológica.

Pueden comprender la diferencia entre dos tipos de padres:adoptivos y biológicos, recibiendo éstos últimos diferentesdenominaciones: padres biológicos, los que me tuvieron, losque me hicieron...

En la adolescencia (a partir de 12 años) algunas dudasse habrán resuelto y podrán ser capaces de ver la adopcióncomo una relación permanente que implica transferencia legalde derechos de los padres biológicos a los adoptivos.

Son años de especial importancia en la construcción de laidentidad y los adolescentes dedican mucho tiempo a tratarde responderse preguntas como ¿Quién soy? ¿Cómo soy?¿Cómo me ven los otros?

Para los adolescentesadoptados suele suponerun esfuerzo adicional yaque el no disponer de todala información sobre su vidaprevia a la adopción puedehacerles sentir más insegu-ros. Tienen la posibilidad deplantearse otras alternati-vas de cómo hubiera sido

su vida de no haber sido adoptados, y es muy probable queestos interrogantes despierten la necesidad de alcanzar nue-vos conocimientos.

“El proceso decomprensión de la

noción de adopciónes largo, y varia segúnla etapa de desarrolloen que se encuentren

los niños”



42

La escuela debe integrar los nuevos modelos fa-miliares para evitar que ningún niño o niña pueda sen-tirse excluido.

Los hijos tienen diferentes maneras de formar par-te de sus familias.

La transmisión de la información sobre las cir-cunstancias que motivaron la adopción es tarea delos padres.

Cuando se aborde el tema de la familia resultarárecomendable incluir las diferentes formas en que unniño puede convertirse en hijo, hablar sobre la adop-ción, sobre los adultos que no pueden cuidar de loshijos que han concebido y sobre el deseo de conver-tirse en padres de quienes adoptan.

El proceso de comprensión de la noción de adop-ción es largo, varía según la etapa de desarrollo enque se encuentren los niños.




43


44

La diversidad en el aula.

La diversidaden el aula.

“En nuestra Comunidadconvivimos actualmente más

de cien nacionalidades”



45

Actualmente, la migración es un fenómeno global que reper-cute cada vez en mayor medida en la realidad histórica, eco-nómica, demográfica, cultural, educativa y sanitaria de todoslos países.

Cuando nos sentamos a reflexionar sobre la inmigración enel ámbito educativo nos encontramos con dos aspectos deesta realidad cada día más numerosos: los niños que emi-gran por seguir el rumbo de unos padres que desean unavida mejor, y los niños que emigran por haber encontradouna nueva familia lejos de su país de origen.

Niños que dejan tras de sí todo lo que hasta ahora les erafamiliar: su idioma, sus costumbres, sus olores, sus afec-tos.... para enfrentarse a una realidad desconcertante, des-conocida: nueva cultura, nuevo idioma, nuevos afectos,nuevos padres.

En nuestra Comunidad convivimos actualmente más de ciennacionalidades.

Niños y niñas de orígenes diversos, con diversidad de cultu-ras, de lenguas, de situaciones familiares, con historias diver-sas y necesidades emocionales y cognitivas diferentescomparten las aulas con los niños autóctonos.

Un reto para maestros y profesores que deben hacer un granesfuerzo para lograr integrar tanta diversidad.

La escuela desempeña unpapel crucial en la integra-ción de los niños y jóvenesde origen extranjero. Es ellugar de encuentro demenores de diversos con-textos sociales y culturales,y es uno de los espaciosfundamentales de estable-cimiento de relaciones entre iguales.

Lo diversono siempre resulta problemático

No todo lo diverso tiene por que resultar problemático. Encada grupo social la imagen de “los otros” se articula de unaforma específica.

“El ámbito escolardesempeña un papel

crucial en la integraciónde los niños y jóvenesde origen extranjero”



La imagen que tengamos de “los otros” dependerá de lamanera en que podamos percibir las diferencias: de formapositiva, indiferente o inadmisible.La mayor congruencia o distancia entre colectivos depen-derá del tipo de diferencias que se atribuya como caracte-rística principal a los demás.

Habrá, entonces, gruposcon los cuales nos resultefácil convivir, otros a los quese puede tolerar y algunoscon los que la convivenciaresulte imposible.

Siempre existen elementoscomunes que permiten un

intercambio fluido, siempre existen diferencias que permitenun enriquecimiento mutuo o una coexistencia no problemá-tica, y las diferencias pueden ser negociadas a partir de unmarco de reglas de juego consensuables.

Maestros y profesores frente a lo diverso

La integración a la vida escolar de los niños de origen extran-jero dependerá del lugar que lo diverso, lo diferente, tengaen nuestra sociedad, y en particular en los maestros, padresy niños que compartan el mismo espacio educativo.

No siempre la agilidad del cambio social se corresponde conel cambio de actitudes, y aún es posible que algunos niñosy jóvenes reciban actitudes o comentarios discriminatoriospor sus diferencias.

Existen tres posicionamientos hipotéticos desde donde losdocentes pueden acercarse al alumnado culturalmentediverso:

Cuando no los perciben como un problema especial.Visión que se tendría especialmente frente a los alumnos quese escolarizan desde Educación Infantil, en donde no exis-ten barreras idiomáticas y se los percibe como alumnos “nor-malizados”.

Cuando los perciben como un problema. Su presen-cia se percibiría como una alteración de la normalidad enlos centros, presentan dificultades o resistencias al traba-

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“Encontrar elementoscomunes que permitanun intercambio culturalfluido puede hacer que

el “problema de lasdiferencias” deje deser problemático”



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jo de los profesores, especialmente si se integran a partirde la Educación Primaria, debido a su retraso curricular, lafalta de hábitos de estudio, las dificultades con el idioma,por lo que requieren de apoyos específicos para compen-sar esos déficits.

Cuando perciben quetodos tienen que adaptar-se a la nueva realidad. Lasdiferencias y dificultades seconsiderarían principalmen-te como derivadas de ladesigualdad social y no tan-to desde la especificidad cultural.

Según sea el enfoque personal de cada profesor, diferenteserá también la posibilidad de integrar la diversidad en el aula.

Alumnos con diversidad de necesidades

Nuestra legislación educativa pri-ma la edad del alumno comocriterio para la incorporacióna la educación sistematizada.

La realidad social actual ha hechoque nuestra población escolar seacada vez más diversa. Progresi-vamente aumenta el número deniños de origen extranjero que seincorporan a nuestras aulas (pro-venientes tanto de la inmigracióncomo de la adopción interna-cional), cada uno de ellos acom-pañado de sus propios procesosde duelo por las pérdidas.

No siempre son contempla-das las situaciones perso-nales de cada niño, susparticularidades o sus nece-sidades afectivas.

Algunas veces, la rigidez enla aplicación de este crite-rio puede dificultar los futu-

“La integración a la vidaescolar de los niñosde origen extranjerodependerá del lugar

que lo diferente tengaen nuestra sociedad”

“Es importanteatender las diversas

particularidadespersonales de cadaniño para tratar de

minimizar el riesgo defracaso escolar”



ros logros de algunos niños, precipitándolos a situacionesde fracaso escolar.

Sentirse diferente

Ser diferente a los padres adoptivos puede resultar doloro-so y difícil de aceptar para algunos niños que se han incor-porado a sus familias por medio de la adopción.

Esta diferencia remite siempre al origen diferente, al recuer-do de las experiencias previas al ingreso a la familia, y a lasituación de abandono que originó la necesidad de encon-trar una nueva familia.

Pertenecer a una etnia o color diferente al de la mayoría delos compañeros de clase también puede convertirse en moti-vo de malestar y de sufrimiento para algunos niños.

La necesidad de ser aceptado e integrado como uno másdel grupo puede verse dificultada si las diferencias étnicascobran un lugar discriminatorio dentro de la clase.

La necesidad de un tiempo diferente en la adquisición delos aprendizajes, algunas formas diferentes de relacionar-se con los compañeros, yel despliegue de algunasconductas diferentes tam-bién hacen que los niños seperciban a sí mismos comodistintos, menos valiosos,con menos motivos paraser aceptados, y esto tienerepercusiones en su auto-estima.

Ser y sentirse diferente, muchas veces, obliga a los niñosa tener que dar cuenta de las razones que motivan estasdiferencias. Y, ni todos los niños, ni en todas las circuns-tancias, tienen interés en explicarlas.

Los niños “diferentes” pueden sentirse menospreciados,excluidos, y, en algunas ocasiones, su reacción frente alrechazo a lo diferente puede manifestarse a través de con-ductas agresivas.

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“No debemos perderde vista que ser

y sentirse diferentepuede ser motivo

de malestar ysufrimiento paraalgunos niños”



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El ámbito escolar desempeña un papel crucial enla integración de los niños y jóvenes de origen ex-tranjero.

Cuando las diferentes culturas pueden ser percibi-das como productos sociales, atravesados por laspluralidades internas y sujetas a modificaciones enfunción de las circunstancias históricas, el “problemade las diferencias” deja de ser tan problemático.

La integración a la vida escolar de los niños de ori-gen extranjero dependerá del lugar que lo diferentetenga en el imaginario de nuestra sociedad.

Atender a la diversidad de particularidades perso-nales de cada niño puede ayudar a evitar situacionesde fracaso escolar.

No debemos perder de vista que ser y sentirse di-ferente puede ser motivo de malestar y sufrimientopara algunos niños.



50

Vínculo y aprendizaje.


“Los niños que han vivido en unainstitución, en un ambiente rígido

con pocos estímulos, puedenmanifestar conductas opuestas”



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Cuando los niños adoptados inician la escolarización pue-den sentirse en inferioridad de condiciones: por las dificulta-des que les presenta la nueva lengua, por el retraso en sudesarrollo psicomotor, por su vulnerabilidad emocional… quepuede llevarlos a desarrollar conductas de inquietud o deinhibición por la ansiedad que les produce la presión a la quese encuentran sometidos.

Los niños que han vivido en una institución, en un ambienterígido con pocos estímulos, pueden manifestar conductasopuestas: tranquilos en unas situaciones y activos y desor-ganizados frente a otras.

Esto nos señala que el niñono puede integrar de golpetodas las novedades queocurren en su nuevo entor-no, tanta información nuevales provoca estados deexcitación o de inhibición.

No todos los niños en adop-ción van a presentar un nivelmás bajo de desarrollo, pero es natural que al principio sea másbajo ya que han sufrido carencias emocionales y ello repercuteen su desarrollo global, en su seguridad y en su aprendizaje.

Vínculos, atención y concentración

Hay niños que, por la irrupción de recuerdos de su pasadoo por el temor que les despierta un nuevo abandono, no pue-den pensar ni atender adecuadamente. Esta falta de segu-ridad influye en su proceso de aprendizaje:

En la atención, que puede ser dispersa.

En el grado de motivación, que puede ser bajo.

En la capacidad de concentración, que en ocasiones seve disminuida.

En la memorización y retención de conceptos, con olvi-dos rápidos o vacíos de memoria.

Por ello, pueden tener más posibilidades de presentar difi-cultades en el aprendizaje académico.

“Algunos niños puedenpresentar un nivel inicial

más bajo en su desarrollocomo resultado de sus

carencias emocionales yello puede tener

repercusiones en sudesarrollo global, en su

seguridad y en elaprendizaje”



Algunos de ellos no hanrecibido escolarización pre-via y van a tener que hacerun esfuerzo mayor para tra-tar de alcanzar el nivel de losaprendizajes que realizan losniños de su edad.

Vínculos y normas

Al principio algunos niños pueden aparentar ser muy “socia-bles”, se van con todos, parecen muy autónomos.

Sin embargo, esta sociabilidad exagerada puede ser consi-derada como un indicador de apego inseguro, que se rela-ciona con su experiencia de abandono. Por esta razón,algunos niños pueden presentar dificultades para:

Asimilar las normas.

Mantener una relación adecuada con la realidad.

Cumplir con sus obligaciones si no se les repiten cons-tantemente las cosas.

Ser desobedientes.

No poder sostener sus buenas intenciones de formaduradera.

Sentir que no son comolos demás niños.

Controlar sus deseos yexplotan con facilidad.

Tolerar mal la frustración.

Desarrollar una autoestima positiva.

Vínculos y lenguaje

Algunos de los niños adoptados que han estado acogidosen instituciones probablemente no hayan tenido figuras adul-tas estables con las que interactuar.

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“La falta de seguridadafectiva afecta la

capacidad de atención,concentración ymemorización”

“La dificultad para aceptarnormas y límites guarda

estrecha relación conla dificultad para

mantener vínculosseguros y estables”



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Es probable que hayan escuchado y hablado poco en su len-gua materna y tengan un lenguaje limitado. El desconoci-miento de la propia lengua puede estar ligado a la falta devínculos de comunicación y de intercambios afectivos.

Lenguaje es comunicación, si los niños no han tenido posi-bilidades de interaccionar difícilmente hayan desarrolladoconductas comunicativas.

Algunos niños pueden presentar trastornos en la adquisicióndel lenguaje. El desarrollo del lenguaje está condicionado porla interacción entre el niño y los demás. Un niño con escasainteracción con figuras adultas estables va a presentar difi-cultad en el desarrollo del lenguaje.

Una vez que los niños se han adaptado a su nueva realidady se ha consolidado el proceso de apego a su familia adop-tiva se observan grandes progresos en la evolución de la nue-va lengua, un buen indicador de los cambios que producenlas interacciones relacionales que están teniendo con adul-tos estables.

El lenguaje coloquial que permite la interacción con los otrossuele adquirirse con bastante agilidad. No sucede lo mismocon la comprensión de conceptos de mayor complejidad. Enalgunas ocasiones, y aunque los niños hayan adquirido unelevado nivel de comprensión y expresión en la nueva len-gua, pasado un tiempo pueden presentarse dificultades en:

Comprender términos abstractos.

Comprender historias de lecturas más complejas.

Seguir instrucciones multi-secuenciales.

Comprender preguntas conceptuales o hipotéticas.



Por ello, es necesario estar pendientes de sus progresos ydificultades para facilitarles la atención adecuada lo antesposible (ver guía de recursos en el anexo).

Es importante que los niños estén informados sobre su his-toria de adopción, el des-conocimiento influye en sudesarrollo psico-emocional,y puede tener repercusionesen sus conductas y apren-dizajes.

Si se les impide el acceso aesta información, los niñospueden sentirse engañados.

Aún los niños más pequeños tienen recuerdos, tal vez borro-sos o fragmentados.

Esta ocultación, en algunos casos, puede dificultar losprocesos de pensamiento, de atención y de expresión,presentando por esta razón los niños dificultades en ellenguaje.

Los padres y el aprendizaje

Los educadores deberían percibir las emociones que el apren-dizaje de los hijos despierta en los padres adoptantes. Paraalgunos de estos padres resulta difícil aceptar que su hijo tie-ne dificultades para aprender. Pueden llegar a sentirse res-ponsables del problema y percibir que de alguna manera hanfracasado.

No han fracasado, y la escuela puede ayudarles a com-prender esto. No es aconsejable que se dejen llevar por suangustia. Esta actitud puede transmitir al niño la idea de queestán sufriendo por él.

Los padres, en algunos casos, pueden mostrar un senti-miento de enfado hacia el niño porque interpretan sus difi-cultades como una crítica a su forma de crianza.

El hecho que el niño necesite ayuda especial quizás les aver-güence y pueden considerarlo como una desvalorización desu capacidad para ser padres. El niño puede percibir estasituación y sufrir, sentir que defrauda las expectativas depo-

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“Lenguaje escomunicación, si losniños no han tenido

posibilidades deinteraccionar difícilmente

hayan desarrolladoconductas comunicativas”



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sitadas en él, y actuar, en consecuencia, mostrando con-ductas violentas o de retraimiento.

En ocasiones, los padres adoptivos pueden estar sobre invo-lucrados en el desarrollo y en la educación de sus hijos.

Los niños se sienten bien con ellos mismos cuando el medioles proporciona apoyo y seguridad. Si el entorno del niño semuestra demasiado crítico, el niño se sentirá incapaz de rea-lizar una tarea.

En todos los casos, y más aún en estas situaciones, los edu-cadores deben ayudar a los padres a aceptar a sus hijos yhacerles sentirse bien con ellos mismos a pesar de sus limi-taciones.

Los maestros pueden ayudar a los padres a:

Aceptar las limitaciones de sus hijos.

Descubrir sus habilidades.

Aceptar las aptitudes de sus hijos.

Comprender que las habilidades de sus hijos pueden serdistintas de las de ellos.

Valorar los éxitos en fun-ción de las capacidades ylimitaciones de sus hijos.

Apoyar y elogiar los éxi-tos, por pequeños quesean.

Ayudar a sus hijos para que acepten sus dificultades y quese sientan orgullosos de sus logros y habilidades.

Aceptar a sus hijos tal como son, entonces ellos se sen-tirán libres para ser ellos mismos. Así surgirán sus capaci-dades.

Apego y aprendizaje van unidos

Es necesario valorar la cantidad y dificultad de los aprendi-zajes, teniendo en cuenta la situación particular de cada niño,

“Familia y educadoreshan de actuar

coordinadamente en lavaloración de los logros ydificultades de los niños

para facilitar el desarrollode todas sus capacidades”



y ser realistas con los objetivos y ritmos de aprendi-zaje, que deben ser acordes a la madu-rez de cada niño en particular.

Algunos de los niñospueden reclamar másatención y protecciónque el resto de la cla-se. Hay que alabar suslogros, por pequeñosque puedan parecer,mostrándoles cons-tantemente que seles valora, animarlespara que sean más pro-ductivos.

Los niños no suelen presentar avances académicos hastaque no se sienten suficientemente seguros y apoyados enel nuevo entorno, y hasta que no han sido capaces de com-prender la nueva lengua y todo aquello que les rodea.

Cuando los niños sesienten seguros se atre-ven a explorar, a entrar encontacto con su ambien-te y pueden aprender. Encaso contrario, sus ener-gías sólo se centran en lasupervivencia.

El niño debe sentirse unindividuo querido ydeseado, así su actitud

frente a lo desconocido será la de indagar y explorar lo quele rodea, sólo así podrá aprender.

56

“Es necesario valorarla cantidad y dificultadde los aprendizajes que

se proponen al niñosegún sus características

particulares parapoder establecer

los objetivos y ritmosde aprendizaje acordes

a su madurez”



57

Algunos niños pueden presentar un nivel inicialmás bajo en su desarrollo, como resultado de sus ca-rencias emocionales y ello puede tener repercusionesen su desarrollo global, en su seguridad y en el apren-dizaje.

La falta de seguridad afectiva afecta a la capacidadde atención, de concentración y de memorización.

La dificultad para aceptar normas y límites guardaestrecha relación con el proceso de vinculación.

Lenguaje es comunicación, si los niños no han te-nido posibilidades de interaccionar difícilmente hayandesarrollado conductas comunicativas.

Familia y educadores han de actuar coordinada-mente en la valoración de los logros y dificultades delos niños para facilitar el desarrollo de todas sus ca-pacidades.

Es necesario valorar la cantidad y dificultad de losaprendizajes que se proponen al niño según sus ca-racterísticas particulares para establecer los objeti-vos y ritmos de aprendizaje acordes a su madurez.



58

Dificultades en el aprendizaje.

Dificultadesen el aprendizaje.

“Los niños que se incorporan asus familias por medio de la

adopción internacional hacen suingreso de forma más abrupta”



59

La situación de ingreso al ámbito educativo no es vivida igualpor los niños autóctonos y los niños de adopción nacionalque por los niños de adopción internacional.

Los niños nacidos en nuestra comunidad dominan la lengua,han recibido una estimulación acorde a su edad, realizan uningreso paulatino, y tienen fuertes sentimientos de perte-nencia a su familia.

Los niños que se incorporan a sus familias por medio de laadopción internacional hacen su ingreso de forma más abrup-ta, cuando aún no dominan el nuevo idioma, con una esti-mulación que casi siempre ha resultado escasa, mientras seacomodan a la nueva cultura, al mismo tiempo que seencuentran en las etapas iniciales del proceso de vinculaciónafectiva a su nueva familia.

Aprender no es igual para todos

Por las experiencias previas de carencias afectivas, escasaestimulación, retrasos en el desarrollo psicomotor, maltrato,abandono, negligencia en los cuidados básicos, y falta deexperiencia en la adquisición de aprendizajes sistematizadosse hace necesaria una valoración de sus especiales necesi-dades educativas para poder integrarle en el nivel adecuadoa su madurez, tarea que desempeñan los Equipos de Orien-tación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.).

Estos Equipos son los responsables de la Orientación Edu-cativa en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Las fun-ciones que tienen encomendadas son:

Apoyo continuado a los centros y su profesorado en laadopción de medidas de atención a la diversidad y adap-tación del currículo que el alumnado con discapacidadpudiera precisar.

Identificación de las situaciones y circunstancias de ries-go o desventaja, detección temprana y promoción de la inter-vención adecuada.

Participación en Comisiones de Escolarización para asigna-ción de plaza escolar a los alumnos con posibles necesidadeseducativas específicas que se incorporan al sistema educati-vo, tanto en periodo ordinario como a lo largo del curso.



Evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesi-dades educativas especiales asociadas a condiciones per-sonales de discapacidad, sobredotación o trastornos de lapersonalidad o la conducta, y determinación de la modali-dad educativa y propuesta de escolarización adecuada.

De esta manera se evitaría la situación de frustración y fal-ta de motivación que pueden terminar presentando algu-nos niños cuando no pueden cubrir las expectativas quelos adultos –tanto los padres como los maestros – depo-sitan en ellos.

Se espera del niño que seadapte rápidamente a lavida escolar, al ritmo de laclase - mayormente inte-grada por niños con expe-riencias vitales diferentes-,junto a un grupo numerosode compañeros y guiadospor maestros que, enmuchos casos, no pueden dedicar tiempo a las necesida-des particulares de todos y cada uno de sus alumnos.

Dificultades más frecuentes

Padres y educadores hacen referencia a que algunos de losniños presentan:

Dificultades en la comprensión y el uso del idioma.

Dificultad para entender conceptos abstractos.

Dificultades para concentrarse en la tareas.

Una gran inquietud que no les permite permanecer en unamisma tarea durante períodos de tiempo prolongados, sal-tando de un estímulo a otro.

Un bajo rendimiento académico.

En algunos casos los niños presentan un desempeño esco-lar razonable. Estos logros se obtienen con el esfuerzo y ladedicación que sus madres y padres ponen en la ayuda delas tareas realizadas fuera del horario escolar.

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“Las vivencias que hanexperimentado los niñosadoptados pueden traer

como consecuenciaalgunas dificultades

iniciales que afectan asu capacidad de aprender”



61

Este sobreesfuerzo conlle-va entre dos y cuatro horasdiarias, creando un climafamiliar de desgaste, conenfados, frustraciones ycastigos que hacen quecompletar las tareas se con-vierta en un autentico infier-no para todos.

Los niños en la escuela

A los niños les gusta ir a clase y estar con sus amigos. Peroalgunos reconocen que:

Con respecto al aprendizaje:

Les cuesta aprender.

Muchas veces se les olvidan las cosas que han aprendido.

Aunque quieren prestar atención no siempre pueden.

Tienen muchas tareas.

No pueden con todas ellas.

No pueden ser constantes.

Se cansan pronto de las tareas.

Tienen dificultad para concentrarse.

No pueden prestar toda la atención que se les solicita.

Con respecto a sus emociones:

No pueden controlar la rabia.

Ni el miedo.

Ni la tristeza.

Son muy impacientes.

No pueden poner control a sus impulsos.

“Algunos niños puedenpresentar dificultad para

comprender el nuevoidioma, para centrarse enlas tareas y pueden tener

un bajo rendimientoacadémico durante las

primeras etapas”



Se sienten inquietos.

Necesitan la satisfacción rápida de sus necesidades.

No toleran el malestar.

Con respecto a su forma de vinculación:

Les preocupa defraudar a los quequieren.

Sienten temor a que se les regañesi no cumplen con sus obligaciones.

Tienen poca tolerancia a la frus-tración.

No aceptan bien las críticas.

Tienen poca autonomía para ini-ciar actividades por su propiacuenta.

Son muy dependientes, en especial de los adultos.

Necesitan mucha ayuda.

Necesitan que se les preste más atención que a otrosniños.

Con respecto a sí mismos:

Se perciben como malos.

Muchas veces se sienten tontos.

Parecen incapaces.

Se sienten culpables de lo que les sucede.

Se muestran agresivos.

En ocasiones pueden parecer peligrosos.

Les lleva mucho tiempo perder el miedo a un nuevo aban-dono.

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Los padres frente a la escolarización

El ingreso en la vida escolar de los hijos es un acontecimientoemocionante en la vida de todos los padres, pero un acon-tecimiento no exento detemores y ansiedades.

Para las familias adoptivases un momento particularya que en muchas ocasio-nes se reavivan las inquie-tudes con respecto a “lobiológico”, a la herencia dela inteligencia, ya que enocasiones se presuponeque la pertenencia del niñopor origen a un gruposocial con grandes caren-cias, puede tener repercusiones futuras en sus capacida-des intelectuales.

Algunas familias adoptivas se esfuerzan en negar las diferen-cias, parecen no tomar en consideración las experiencias tem-pranas infantiles que hayan podido vivir sus hijos (abandono,institucionalización, carencias afectivas…), y les resulta muydifícil aceptar que sus hijos no logren los mismos progresosy en el mismo tiempo que los otros niños de la clase.

En su intento por borrar estas diferencias, suman a las horasescolares una serie de actividades extra (idiomas, deportes,estudios musicales…) que dificultan no sólo el proceso de

aprendizaje, sino que inter-fieren en el proceso de vin-culación afectiva familiar quese está produciendo.

La ansiedad que se generaen algunos padres, frente ala lentitud en los logros aca-démicos o las dificultades enla socialización, es de talenvergadura que se involu-

cran personalmente en una tarea pedagógica maratonianaque termina produciendo efectos contrarios a los deseadostanto en los rendimientos del niño como en la relación afec-tiva que los une.

“Algunas veces, los niñosse sienten diferentesa sus compañeros en

cuanto a su capacidadde aprender, a su manerade vincularse, a la forma

de vivenciar susemociones y en la

percepciónque tienen sobre sí

mismos”

“El intento por negarlas diferencias en el

rendimiento escolar puedellevar a algunas familias

al exceso de estimulaciónde los niños y esto puede

tener repercusiones enla creación del vínculo

afectivo”


63


Las causas de las dificultades

Si tomamos en consideración las circunstancias de las queparten los niños y niñas, el esfuerzo emocional que suponela vinculación a su nueva familia, y la integración a su nuevarealidad podremos encontrar explicación para algunas desus dificultades.

Frecuentemente podemos encontrar que se deben a:

El choque entre su escasa estimulación previa y la hipe-restimulación que reciben desde su llegada a la nueva reali-dad

La dificultad para adquirir nuevos hábitos de aprendizaje

La utilización de patrones de conducta que resultabanapropiados para situaciones anteriores pero que carecen deutilidad en la nueva

La energía emocional que consume el proceso de apegoy vinculación en sí mismo y que no permite disponerla paraotras situaciones de aprendizaje

Y por último, la ocultación de información sobre la adop-ción que interfiere en su curiosidad por aprender, debido ala inhibición que produce en su capacidad de incorporar cual-quier otro conocimiento nuevo.

Cuando se presentan dificultades, pediatras y maestros orien-tan a las familias a la consulta médica: neurólogo, psiquia-tra, logopeda… A menudo, por la sintomatología quepresentan, pueden ser erróneamente diagnosticados comoniños que padecen:


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Síndrome de déficit de atención

Hiperactividad

Autismo

Retraso mental

Psicopatía

En algunas ocasiones pueden no ser tomadas en conside-ración las secuelas de sus dificultades emocionales causa-das por el maltrato físico,abusos, negligencia, lasseparaciones traumáticas,pérdidas vinculares, maltra-to institucional, pobreza yagresiones.

Es necesario relacionar lossíntomas que se detectancon las experiencias de suhistoria vital, con el proce-so de integración afectiva ala nueva familia y a la realidad que les circunda. De estamanera se abre camino a posibilitarles una ayuda tera-péutica adecuada.

El aprendizaje y la información acerca del origen

Para constituir la identidad como persona es necesariosaber quién soy, y de dónde vengo para, desde allí, pro-yectar qué deseo ser. Las metas y realizaciones futurasestán inevitablemente relacionadas con nuestra historiaindividual.

Cuando las familias omiten o tergiversan la informaciónacerca del origen pueden promover en el niño la necesi-dad de bloquear toda pregunta que pueda crearles con-flicto con ellos.

Los niños precisan sentirse seguros con sus padres, verifi-car el amor que les tienen y el cuidado que les proporcionan,por lo tanto evitan preguntar sobre situaciones que advier-ten que resultan conflictivas para los padres.

“En ocasiones,los niños, pueden

resultan erróneamentediagnosticados cuando

se atiende a los síntomasque presentan sin tener

en consideraciónsus circunstancias

de abandono einseguridad vincular”



Inhiben su capacidad de preguntar, su curiosidad y, deesta manera, disminuyen, bloquean o anulan su deseo deconocer.

Este deseo de aprender es el que regula la necesidad deaveriguar, avanzar en lo desconocido, apropiarse y disponerde los conocimientos que constituyen un capital de granimportancia para todo ser humano.

La falta de información sobre el origen, la información falsao la falta de respuesta a lascuestiones que plantea unniño informado son adverti-das por los hijos como “algoque no se debe saber”, algoque no hay que incorporara su cabeza. Esta situaciónle lleva a la creencia de quesaber resulta peligroso, quepuede poner en peligro elamor que le tienen suspadres, y así aprende queno debe ser curioso. Y si inhibe su curiosidad, su deseo deaprender cosas nuevas, intercepta la posibilidad de incor-porar experiencias y conocimientos nuevos.

Otras formas de exteriorizar que algo en la relación entrepadres e hijos no es fluida, tiene su manifestación a travésde trastornos de conducta como la dificultad para concen-trarse en una tarea durante un tiempo; la angustia por per-manecer separados de sus padres durante algunos períodosde tiempo.

Son maneras de manifestar su inseguridad en el nuevo vín-culo y el temor a que estas figuras que resultan importantespara el niño puedan desaparecer sin explicaciones, comoles ha sucedido anteriormente.

De esta manera una dificultad de los adultos puede tenerconsecuencias en los hijos, y es en la escuela donde se evi-dencia el conflicto.

66

“Las dificultadesparentales en la

transmisión de lainformación acercadel origen pueden

tener repercusionesen el proceso de

aprendizaje del niño”



67

Las vivencias que han experimentado los niñosadoptados pueden traer como consecuenciaalgunas dificultades que afectan su capacidadde aprender.

Para comprender el nuevo idioma.

Para centrarse en las tareas.

Bajo rendimiento académico.

Inadecuado control de su impulsividad

Escasa tolerancia a la frustración.

Mayor necesidad de atención por parte del adultoque los demás niños.

El exceso de estimulación tiene repercusiones enla creación del vínculo afectivo.

Si no se atiende a sus circunstancias de abando-no e inseguridad vincular pueden resultar errónea-mente diagnosticados.

Las dificultades en la transmisión de la informaciónacerca del origen tienen repercusiones en la capaci-dad de incorporar nuevos conocimientos.



68

Dificultades en el proceso de vinculación.

Dificultades en elproceso de vinculación.

“No siempre el entorno que lesha rodeado ha sido adecuado

para satisfacer las necesidadespropias del desarrollo infantil”



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Los niños que se incorporan a su nueva familia por mediode la adopción previamente han establecido vínculos afec-tivos, han creado su propia historia, traen consigo un cúmu-lo de vivencias, recuerdos y experiencias.

No siempre el entorno que les ha rodeado ha sido adecua-do para satisfacer las necesidades propias del desarrolloinfantil.

En algunas ocasiones, la falta de figuras de apego seguroen las primeras etapas de su vida, por los cambios frecuen-tes del personal cuidador de las instituciones donde han per-manecido, tiene su repercusión frente a cada nuevo intentode vinculación.

En ocasiones los niños muestran, en los primeros momen-tos, reacciones contradictorias y ambivalentes que se mani-fiestan en los momentos de separación y de reencuentro.

En ocasiones, al ser cogidos en brazos pueden reaccionarcon actitud de lejanía, con agitación rabiosa, con una mez-cla de deseos de contacto y rechazo emocionales, con resis-tencia a dejarse consolar.

Estas reacciones pueden alternar entre tristeza, pérdida derespuestas emocionales, retraimiento, reacciones agresivas,temor o hipervigilancia, insensibles en algunas ocasiones alconsuelo.

Este tipo de dificultadesen la vinculación son fre-cuentes en los niños quehan tenido cuidados inade-cuados y, en ocasiones,vienen acompañadas decomportamientos en formade “con ducta pegajosa” ouna “afectividad indiscriminada” hacia los extraños, conmanifestaciones de llamadas de atención.

La relación con los compañeros

Estas circunstancias repercuten también en la relación consus compañeros presentándose, en ocasiones, dificultadpara establecer relaciones afectivas íntimas con los pares.

La falta de figuras deapego seguro durante lasprimeras etapas de vidatiene repercusiones encada nuevo intento de

vinculación.


En la mayoría de los casos, los niños muestran interés en lasrelaciones con los compañeros, pero las relaciones socialesse encuentran empobrecidas, y la actividad lúdica resultainhibida por respuestas emocionales negativas.

No son infrecuentes, en este aspecto, los episodios de agre-sión con los iguales, e incluso de autoagresión.

Actúan por medio de con-ductas aprendidas que hansido de utilidad, e incluso desupervivencia afectiva, ensituaciones anteriores y queen la nueva realidad noresultan adecuadas.

No es tarea sencilla paraestos niños “desaprender”esas formas de relación yaprender otras nuevas que les permitan una mejor vincula-ción con sus pares.

Las dificultades de vinculación en el aula

Con certeza, son las que preocupan en mayor medida apadres y profesores. Pueden ser interpretadas como una for-ma de evaluación con la que los niños ponen a prueba al nue-vo entorno y la tolerancia que manifiesta para aceptarlos.

Algunos niños adoptados pueden mostrar su inseguridadafectiva a través de múltiples manifestaciones. Las más fre-cuentes pueden ser:

Angustia de separación: manifestaciones de ansiedadexcesiva frente a la separación o alejamiento de los padres.

Algunos niños sienten con mayor intensidad la separación yla soledad. Perciben que sus padres los han dejado y otrosnuevos los han ido a recoger y desconocen si ésta será, ono, su familia definitiva.

Respuestas de exceso de movimientos o inestabilidad:son los niños que no paran o no pueden permanecer des-arrollando la misma actividad durante un periodo prolonga-do de tiempo, mostrando de esta manera su inseguridad.


70

“Los niños muestraninterés en las relaciones

con los compañeros,pero las relacionessociales se pueden

encontrar empobrecidaspor respuestas

emocionales negativas”



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En ocasiones se confunde esta inestabilidad emocional consíntomas de hiperactividad - con o sin déficit de atención -,y los niños pueden resultar erróneamente diagnosticados ymedicados.

Conductas agresivas: manifestaciones agresivas verba-les y / o de violencia física.

Negativismo, desobediencia o rebeldía: comportamien-tos de oposición provocativa a las figuras de autoridad; nega-ción continuada a realizar una actividad y aparición de rabietascuando se les contraría.

Dificultades en el sueño: terrores nocturnos, temores,pesadillas, gritos durante el sueño, períodos de despertarbrusco, que nos hablan de sus temores y angustias.

Enuresis funcional: emisión involuntaria y repetida de ori-na durante el día o la noche a una edad en la que se supo-ne logrado el control de esfínteres.

Son los trastornos que más preocupan a padres y maestrospor el modo en que afectan la relación familiar, el vínculo confamiliares y amigos, y la vida de relación de los niños en elespacio escolar.

Son las pruebas con las que los niños someten a sus padresa examen para cerciorarse de que ésta es su familia defini-tiva y que, por fatal que se comporten, no se rán abandona-dos nuevamente.


De forma similar estas conductas se desarrollan en laescuela, el espacio donde los niños pasan más horas aldía alejados de la seguridad afectiva que proporcionan lospadres, y en la que se ponen en juego los aprendizajespara la socialización.

Dificultad para aceptar los límites y la autoridad: enmuchas ocasiones se muestran susceptibles y desconfia-dos. Malinterpretan la realidad y llegan a pensar que todosestán contra ellos.

Falta de empatía: no muestran facilidad para compren-der las emociones de los otros.

Retadores: en muchasocasiones, prefieren pasarpor “chulos” antes quemanifestar la inseguridadque sienten.

Durante el primer año deintegración familiar es cuan-do se producen con mayorintensidad estos trastornos.Los niños tienen necesidadde expresarse, de sentir protección, seguridad, comprensióny mucho afecto.

Necesitan ser aceptados con amor tal y como son. Muchasveces no pueden demostrar su amor por los padres, pro -fesores y compañeros porque no lo han recibido con ante-rioridad.

A medida que sientan una mayor seguridad en el nuevo hogar,adquieran mayor estabilidad emocional y puedan compren-der que algunas conductas que les resultaron útiles en situa-ciones anteriores han dejado de tener validez en la situaciónactual, sus actitudes irán modificándose, poco a poco, y ten-derán a desaparecer.

Buscar ayudas

Entre las actuaciones compensatorias de la escuela, puedendestacarse:


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“En ocasiones, los niñosadoptados pueden

mostrar su inseguridadafectiva a través de

múltiples manifestacionesde conducta que puedentener repercusiones enlos modos de relación

y vinculación quedespliegan en la escuela”



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Apoyo en grupos ordinarios para refuerzo de los apren-dizajes instrumentales básicos en las áreas de Lengua Cas-tellana y Literatura y de Matemáticas.

Grupos de apoyo fuera del aula durante una parte del hora-rio escolar para desarrollar actividades específicas relacio-nadas con la adquisición de competencias comunicativas encastellano, así como refuerzo de los aprendizajes instru-mentales básicos.

Aulas de Enlace para el alumnado de 2º y 3er Ciclo de Edu-cación Primaria y E.S.O. que se escolarice por primera vez enel sistema educativo, con desconocimiento de la Lengua espa-ñola o con graves carencias de los conocimientos básicos.

Servicio de Apoyo alAlumnado Inmigrante (S.A.I),un servicio de apoyo paralas personas de la Comuni-dad Educativa que no domi-nan el castellano.

Servicio de Traductores eIntérpretes (S.E.T.I.): puedesolicitarse este servicio enAlbanés, Alemán, Amárico,Árabe, Armenio, Azerí, Bie-lorruso, Búlgaro, Checo,Chino, Eslovaco, Farsi, Fran-cés, Georgiano, Húngaro,Inglés, Lingala, Polaco, Portugués, Rumano, Ruso, Servo-croata, Ucraniano, Vietnamita.

Frente a algunas dificultades los padres necesitarán grandesdosis de paciencia, comprensión y mostrarse seguros y con-fiados en su rol de padres.

Maestros y profesores pueden, con su orientación, cola-borar al diagnóstico e intervención profesional precoz fren-te a estas dificultades.

En la Comunidad de Madrid existen Servicios de Apoyo a laFamilia Adoptiva, seleccionados por la Consejería de Fami-lia y Asuntos Sociales a través del Instituto Madrileño delMenor y la Familia, que pueden orientar, asesorar y brindaratención terapéutica especializada a las familias adoptivas.

“En la Comunidad deMadrid existen Servicios

de Apoyo a la FamiliaAdoptiva, seleccionados

por la Consejería deFamilia y Asuntos Sociales

a través del InstitutoMadrileño del Menor y la

Familia, que orientan,asesoran y brindan

atención terapéuticaespecializada a lasfamilias adoptivas”



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La falta de figuras de apego seguro durante las pri-meras etapas de vida tiene repercusiones en cadanuevo intento de vinculación.

Los niños muestran interés en las relaciones conlos compañeros, pero las relaciones sociales se pue-den encontrar empobrecidas por respuestas emocio-nales negativas.

Los niños adoptados pueden mostrar su inseguri-dad afectiva a través de múltiples manifestaciones deconducta que pueden tener repercusiones en los mo-dos de relación y vinculación que despliegan en la es-cuela.

Existen Servicios de Apoyo a la Familia Adoptivaen la Comunidad de Madrid, seleccionados por Ins-tituto Madrileño del Menor y la Familia, para orientar,asesorar y brindar atención terapéutica especializa-da a las familias adoptivas.

Existen actuaciones complementarias en la escue-la que pueden ayudar a los alumnos que se incorpo-ran en condiciones especiales.




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Prevención de situaciones de maltrato,discriminación y racismo.

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Prevención desituaciones de maltrato,discriminación y racismo.

“Ser de un color o etnia distinta alresto de los compañeros puedellegar a ser motivo de malestar

e incluso de sufrimiento”



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Algunos niños adoptados pueden vivir experiencias de racis-mo y xenofobia en sus centros educativos de manera fre-cuente.

Algunos padres adoptantes y enseñantes minimizan estasvivencias cotidianas y responden con pasividad.

La vivencia de situaciones de maltrato, discriminación o racis-mo minan la autoestima, la imagen que el niño adoptado tie-ne de sí mismo.

No saben cómo responder a lo que sienten como un ata-que, y muchas veces responden con agresividad involu-crándose en peleas y conflictos por los que, muchas veces,paga injustamente la víctima. En otras ocasiones su res-puesta lo sitúa en la sumisión, tan destructiva para el niñocomo la agresividad.

Riesgo y vulnerabilidad en los niños adoptados

En nuestras escuelas coexisten, y cada vez en mayor medi-da, niños y niñas de etnias diferentes.

Para algunos de estos niños, ser de un color o etnia distintaal resto de los compañeros puede llegar a ser motivo demalestar e incluso de sufrimiento.

Algunos de estos niños de origen extranjero han llegado anuestro país acompañando la inmigración de sus padres,otros han encontrado en nuestro país a sus nuevos padres.

Si bien ambos grupos de niños comparten el haber nacidolejos de esta tierra, es importante señalar que no resulta igualser hijo de una familia inmigrante que ser hijo por adopción.

El hijo de emigrantes, cuando llega a casa se encuentra conunos padres que son iguales que él, de su misma etnia, conel mismo color de piel y rasgos parecidos.

El niño que se ha incorporado a su familia por medio de laadopción, al llegar a casa, no encuentra parecidos.

Ser diferente a los padres no agrada, es doloroso y enmuchos casos difícil de tolerar para el niño. Esto tiene que



ver con la evidencia de un origen diferente y de haberse incor-porado a la familia por un camino distinto al biológico. Y endefinitiva con el hecho de que algún día, aunque quizás muylejano, alguien lo abandone, y eso no le gusta a nadie.

Desde los primeros años de vida de una persona, puedereducirse la vulnerabilidad frente a distintos tipos de riesgos

psicológico y social. Paraello es necesario favorecerla capacidad para estable-cer vínculos de calidad.

A partir de la relación que elbebé establece con las pri-meras figuras de apego,éste va aprendiendo lo quepuede esperar de los demás

y de sí mismo. Este modelo relacional que se establece va aser decisivo en la manera de responder a las dificultades y alas frustraciones.

Si el adulto responde con sensibilidad y consistencia alas demandas del niño, facilitará que éste desarrolle laconfianza básica en su propia capacidad para influir enlos demás.

El niño podrá entonces des-arrollar expectativas positi-vas de si mismo y de losdemás, que le ayudarán aaproximarse al mundo conconfianza, afrontar eficaz-mente las dificultades yobtener la ayuda de losdemás o proporcionársela.

En el caso de los niñosadoptados, las relacionesprimarias de vinculación nosiempre han favorecido esteproceso.

Estos niños han aprendido que no pueden esperar del adul-to ni cuidado, ni protección, y, por lo general, desarrollanuna visión negativa del mundo y su entorno. Serán enton-

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“Es importante tener encuenta que, para laconstrucción de la

identidad propia, no es lomismo ser hijo de una

familia inmigrante que serhijo por adopción”

“Algunos niños hanaprendido que no pueden

esperar ni cuidado niprotección del adulto, y,

por lo general, desarrollanuna visión negativa del

mundo y su entorno. Seránentonces niños con

dificultades para superarla adversidad y en los que

se ve incrementada laprobabilidad de conductas

violentas y devulnerabilidad general”



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ces niños con dificultades para superar la adversidad y enlos que se puede ver incrementada la probabilidad de reac-cionar con conductas violentas y de una mayor vulnerabi-lidad en general.

Las experiencias precoces de vinculación y las carenciasemocionales y cognitivas que pueden presentar algunosniños adoptados pueden transformarse en factores deriesgo:

Escasas habilidades para negociar procesos sociales consus iguales.

Excesiva timidez y dificultades para expresar su opinión.

Baja autoestima personal.

Escaso desarrollo del concepto de sí mismo.

Sumisión a normas impuestas.

Excesiva necesidad de ser valorado y querido.

Bajo nivel de resistencia a la frustración.

Excesiva sumisión, también hacia los adultos.

A veces inmadurez general, incluso en el desarrollo físico.

A esta situación de posible mayor vulnerabilidad emocionalse pueden sumar otros aspectos sociales, como la dificultadde sus compañeros para integrar “lo diferente”, que, en oca-siones, puede provocar que estos niños sufran sentimientosde exclusión y se vean expuestos a situaciones de maltratoy discriminación.

El maltrato

Se considera maltrato toda “acción reiterada a través dediferentes formas de acoso entre dos alumnos o entre unalumno y un grupo de compañeros, en el que la víctimaestá en situación de inferioridad respecto al agresor oagresores”



El maltrato entre compañeros puede aparecer de muy dife-rentes formas:

Intimidaciones verbales (insultos, motes, hablar mal dealguien, sembrar rumores....)

Intimidaciones psicológicas (amenazas para provocar mie-do, para lograr algún objeto o dinero, o simplemente obligaral otro a hacer cosas que no quiere ni debe hacer)

Agresiones físicas, tanto directas (peleas, palizas o sim-plemente “collejas”) como indirectas (destrozo de materialespersonales, pequeños hurtos...)

Aislamiento social, bien impidiendo al joven par-ticipar, bien ignorando su pre-sencia y no contando con élen las actividades normalesentre amigos o compa-ñeros de clase.

Una caracterís-tica común enestos casosserá su falta decompetenc iasocial, la cual se refleja ensu carencia de asertividad; esto es, su dificultad para sabercomunicar sus necesidades claramente y para hacerse res-petar por los demás.

A menudo la situación académica se deteriora y se incre-mentarán las dificultades de aprendizaje. El miedo y la sen-sación de incompetencia, tanto como los sentimientos deculpa, le impedirán comunicar sus dificultades a otros, pudien-do llegar a situaciones de depresión y a una importante fal-ta de autoestima.

En ocasiones se sienten acosados por los demás y puedenllegar a pensar que tienen la culpa de lo que les ocurre.

Los sentimientos más comunes ocasionados por el maltra-to son la angustia, la intranquilidad, el miedo, la falta de con-fianza, la soledad, y en algunos casos, la depresión.

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A cualquier edad es nece-sario sentirse lo suficiente-mente bueno para que losdemás quieran estar cerca,conversar y hacer cosascon nosotros.

Pero, especialmente, en losaños de la preadolescenciay adolescencia. Es funda-mental tener amigos y seraceptado por los otros.

Llegar a tener amigos, en contra de lo que los adultos cre-en, no es tarea fácil para algunos chicos. Hace falta saberofrecer y saber recibir, saber conversar y escuchar. En gene-ral, es necesario saber compartir.

Los sentimientos de amistad producen una gran satisfac-ción, alimentan la estima personal y amplían el campo deactuación social, generando seguridad en uno mismo.

El papel del centro educativo

Los maestros y profesores, conscientes de la diversidad delos alumnos, no deberían restar importancia a las caracte-rísticas emocionales de cada niño, trabajando en pos delreconocimiento de la valía personal de cada uno de ellos.

La actitud de la escuela y el clima de relaciones interperso-nales entre sus miembros es un factor muy importante. Lasescuelas que favorecen la comunicación y en las que losalumnos se sienten escuchados serán capaces de prevenire intervenir en el momento de inicio de las dificultades.

Enseñar los valores de igualdad y respeto mutuo, así comodetectar y rechazar obstáculos como el racismo son estra-tegias básicas para la prevención de situaciones de acoso ymaltrato.

El centro educativo ha de trabajar conjuntamente con lospadres para abordar el conflicto una vez suscitado, buscan-do respuestas adecuadas que ayuden a establecer unas rela-ciones satisfactorias.

“Los sentimientosmás comunes queprovoca el maltratoson la angustia, la

intranquilidad, el miedo,la falta de confianza,

la soledad, y enalgunos casos,la depresión”



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Ser de un color o etnia distinta al resto de los com-pañeros, puede ser motivo de malestar e incluso desufrimiento en algunos momentos.

No resulta igual ser hijo de una familia inmigranteque ser hijo por adopción, aunque ambos gruposcomparten el haber nacido lejos de esta tierra.

El hijo de emigrantes, cuando llega a casa se en-cuentra con unos padres que son iguales que él, desu misma etnia, con el mismo color de piel y rasgosparecidos.

El niño que se ha incorporado a su familia por me-dio de la adopción, al llegar a casa, no encuentra pa-recidos.

Los niños adoptados pueden resultar más vulne-rables a situaciones de maltrato y discriminación.

Los sentimientos más comunes ocasionados porel maltrato son la angustia, intranquilidad, el miedo,la falta de confianza, la soledad, y en algunos casos,la depresión.

La actitud del centro educativo y el clima de rela-ciones interpersonales entre sus miembros es un fac-tor muy importante. Aquellas que favorecen la comu-nicación y en las que los alumnos se sientenescuchados serán capaces de prevenir e interveniren caso de dificultades.

Enseñar los valores de igualdad y respeto mutuo,así como detectar y rechazar el racismo son estrate-gias básicas para la prevención de situaciones deacoso y de maltrato.




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Direcciones útiles.


Servicios de Apoyo PostadoptivoInstituto Madrileño del Menor y la FamiliaConsejería de Familia y Asuntos SocialesComunidad de MadridADOPTANTISMarcenado, 10 1º A28002 Madrid914 164 [email protected]

Centro de Psicología Dinámica T. H. REIKBlasco de Garay 20 1º Centro28015 Madrid915 930 [email protected]

Centros Médicos EspecializadosHospital Universitario Infantil Niño JesúsUnidad de Pediatría SocialAv. Menéndez Pelayo, 65 28009 Madrid915 035 900Ext. 487 – 263

Hospital Carlos IIIServicio De PediatríaSinesio Delgado, 1028029 Madrid914 532 500Ext. 2567 – 2577



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SERVICIO DE APOYO ITINERANTE AL ALUMNADO INMIGRANTESERVICIOS DE TRADUCTORES E INTÉRPRETES

Información actualizada en www.madrid.org

Consejería de EducaciónPágina principal en www.madrid.orgBuscador esquina superior izquierda

Introducir “traductores e intérpretes”Introducir “apoyo itinerante”

TELÉFONOS DE INTERÉSConsejería de Educación: 91 720 00 00

Teléfono de información de la Comunidad de Madrid: 012

Búsqueda Avanzada >


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Servicio de Mediación SocialIntercultural (SEMSI)Mediadores Sociales Interculturales

Unidades de Servicios Sociales

Juntas Municipales de Distrito

Ayuntamiento de Madrid

Observatorio de las Migracionesy de la Convivencia Interculturalde la Ciudad de MadridSanta Engracia, 628010 Madrid91 299 49 52


Bibliografía.


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“Adopción Internacional en la Comunidad de Madrid”Guía para orientar y ayudar a las personas que esténpensando en adoptar un niño en el extranjeroAutores: Berástegui Pedro-Viejo, Ana; Gómez Bengoechea,Blanca; Adroher, SaloméInstituto Madrileño del Menor y la FamiliaConsejería de Familia y Asuntos SocialesComunidad de MadridMadrid, España 2007

“Adoptar hoy”Autores: Giberti, Eva; Blumberg, Susana; De Renzi, Cristian;Gelman, Beatriz; Lipski, Graciela.Editorial: PaidósBuenos Aires, Argentina, 1994

“Adoptar: otra forma de ser padres”Autora: Parrondo Creste, LilaEditorial: DiagonalBarcelona, España 2002

“Adopción para padres”Giberti, Eva; y colaboradoresEditorial: Lumen HumanitasBuenos Aires, Argentina, 2001

“Hijos del corazón”Guía útil para padres adoptivosAutores: Angulo, Javier; Reguilón, José Antonio.Editorial: Temas de Hoy Madrid, España 2001

“Las diferencias étnicas y culturales”Un reto en la adopción internacionalAutora: Martín, LauraInformes y Documentos Técnicos Infancia y FamiliaConsejería de Asuntos Sociales Junta de AndalucíaSevilla, España 2004


Cubiertas 8_TRZ.fh11 8/4/08 07:58 P gina 1

C M Y CM MY CY CMY K

llibre

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