llenguacabusso5 pd
TRANSCRIPT
PROPOSTA DIDÀCT ICA
L L ENGUA5
C A B U S S Ó
PRIMÀRIA TERCER CICLE
Aquesta proposta forma part del projecte educatiu creat per Anaya Educacióper al tercer cicle d’Educació Primària.
En la realització d’aquesta Proposta didàctica han intervingut:
Continguts: Josep Cañada, Maria Costa, Francesc Santamaria, Teresa Vicedo
Coordinació editorial: Roser Estruch
Edició: Pilar Béns
Disseny de coberta i d’interiors:Miguel Ángel Pacheco i Javier Serrano
Tractament infogràfic del disseny: Javier Cuéllar i Patricia Gómez
Maquetació: L. G. Silván
Correcció: Paula Soriano
Departament gràfic: Anaya Educació
© Del text: Josep Francesc Cañada González, Maria Costa Pérez, Francesc Santamaria Sorribes, Teresa Vicedo Martínez, 2009.© Del conjunt d’aquesta edició: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra lesindemnitzacions corresponents per danys i perjuís, per a aquells qui reproduïren, plagiaren, distribuïren o comunicaren públicament, en tot o enpart, una obra literària, artística o científica, o la seua transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicadaper qualsevol mitjà sense autorització prèvia.
Aquest producte i els continguts que inclou són el material complementari del manual Cabussó per a 5éd’Educació Primària. El professorat només podrà utilitzar-lo per a fer classe d’aquesta assignatura, en el centred’ensenyament mateix i sempre que l’alumnat haja adquirit el manual esmentat, publicat per Grupo Anaya, SA.Qualsevol altre ús, directe o indirecte, del producte fora de l’àmbit indicat, i també reproduir-ne o copiar-ne elscontinguts o divulgar-lo i/o difondre’l per qualsevol mitjà, siga totalment o parcial, necessitarà el permís exprés iper escrit de Grupo Anaya, SA.
Dipòsit Legal:Imprimeix:
ET011354/1E1I - 9233643
ÍndexELS MATERIALS D’ANAYA PER A CABUSSÓ LLENGUA 5 ................................. 5
Els materials per a l’alumnat ............................................................................ 6
Els materials per al professorat........................................................................ 7
Així és el llibre de l’alumnat.............................................................................. 8
Així és la proposta didàctica ............................................................................. 10
Així són els recursos per al professorat............................................................ 12
PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES ............................................................. 15
DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS ............................................................ 23
1. Per molts anys! ........................................................................................................... 24
2. El mag Vareta ............................................................................................................. 36
3. L’hivern ha arribat! ...................................................................................................... 48
4. L’arbre vell .................................................................................................................. 60
5. En marxa! ................................................................................................................... 72
6. Naufragi ...................................................................................................................... 84
7. La boda del duc ......................................................................................................... 96
8. El llibre més emocionant del món .............................................................................. 108
9. El drac de la serra ...................................................................................................... 120
10. Tirant a Constantinoble ............................................................................................. 132
11. Una escola dins la mar .............................................................................................. 144
12. Fem música! .............................................................................................................. 156
13. Quan les oques van cap al sud ................................................................................. 168
14. Quin oratge! ............................................................................................................... 180
15. Poemes d’estiu .......................................................................................................... 192
CD d’àudio: índex de pistes .............................................................................................. 204
ELS MATERIALS D’ANAYAPER A CABUSSÓ 5
5
PRIMÀRIA TERCER CICLE
L L ENGUA
C A B U S S Ó El llibre de l’alumnat s’acompanya d’un CD d’àudio.
• En el CD d’àudio, els alumnes i les alumnes podranescoltar les lecturas que obrin cada unitat, el dictatque hi apareix i uns altres textos que s’indiquen enel llibre.
El llibre de l’alumnat
C A B U S S ÓPRIMÀRIA / PRIMER CICLE
L L ENGUA5
CD D’ÀUDIO
Exemplar distribuït ambpublicació
impresa
Rese
rvat
stot
sels
dret
sde
lpro
duct
orfo
nogr
àfic
i del
prop
ieta
ride
l’obr
aen
regist
rad
a.Es
prohib
eix
ladu
plica
ció,e
lllo
guer
,elp
réste
cil
aut
ilitz
ació
d’aq
uest
CDpe
r aex
ecuc
iópú
blica
irad
iodi
fusió
,sen
seau
torit
zaci
ópr
èvia
. ©G
rupo
Ana
ya, S
.A.
Els materials per a l’alumnat
7
5
TERCER CICLE
L L ENGUA
C A B U S S Ó
RECURSOSProgramac ió
Ava luac ióTrac tamen t de la d ive r s i t a t
PRIMÀRIA
5
5
LLEN
GU
A
TERCER CICLE
L L ENGUA
C A B U S S Ó
PROPOSTA DIDÀCT ICA
RR
RR
PRIMÀRIA
La Proposta didàctica és una guia eficaç per a organitzarel treball a l’aula. S’hi reproduïxen, en color, les pàginesdel llibre de l’alumnat, acompanyades d’elements que enri-quixen el procés d’ensenyament-aprenentatge:
• Programació per competències.
• Presentació de cada unitat.
•Objectius, criteris d’avaluació i competències desenolu-pades en cada apartat del llibre de l’alumnat.
•Suggeriments metodològics.
• Activitats de reforç i d’ampliació.
•Solucions de les activitats propostes en el llibre de l’a-lumnat i en la Propuesta didàctica.
La Proposta didàctica
Un disc que conté:
• Projecte curricular.
•Recursos didàctics interactius per a cada unitat.
•Recursos fotocopiables: avaluació, reforç, ampliació,etc.
El CD-ROM per al professorat
Un quadern amb espiral per a fotocopiar còmodament elsrecursos següents:
• Programació de cada unitat.
• Proves d’avaluació.
• Fitxes de reforç.
• Fitxes d’ampliació.
• Fitxes de raonament verbal.
• Fitxes de comprensió de textos orals.
Els recursos fotocopiables
C A B U S S Ó
Exem
plar
dist
ribuï
t am
bpu
blica
cióim
pres
a
Reservats tots els drets del productor fonogràfici del propietaride
l’obraenregistrada
Esprohibeix
la duplicació, el lloguer, el présteci la
utilitzaciód’aquestC
Dpera
execuciópública
i radiodifusió, senseautorització
prèvia©
Grupo
Anaya,S.A.
CD-ROMper al professorat
Per a Linux,Microsoft Windows® Vista™
iPISSARRA DIGITAL
PRIMÀRIA / SEGON CICLE
L L ENGUA5
Els materials per al professorat
8
Cada unitat s’inicia amb una lectu-ra, precedida d’una breu introduc-ció. Tot seguit, unes preguntes oralsrelacionen el contingut de la lecturaamb les experències i els coneixe-ments previs de l’alumnat. Final-ment, es presenta una pàgina d’ac-tivitats per a treballar i comprovar lacomprensió lectora, tant de formaoral com escrita.
Lectura
En aquestes pàgines es recullenels procediments bàsics per a l’ad-quisició d’un cabal lèxic que perme-ta l’alumnat expressar-se amb pro-pietat i coherència, tant de formaoral com escrita. Cada unitat inclouuna activitat específica per a treba-llar amb el diccionari.
Vocabulari
Enteses les regles ortogràfiquescom a mitjà per a l’ús correcte delllenguatge escrit, les activitatsproposades tenen com a objectiu eldesenvolupament d’hàbits d’escrip-tura.
L’estudi de la gramàtica s’origina ensituacions comunicatives concretesperquè l’adquisició de conceptes si-ga un procediment pràctic.
Ortografia i gramàtica
Així és el llibre de l’alumnat
9
En aquest apartat s’inclouen activi-tats que permeten constatar el nivelld’aprenentatge dels objectius propo-sats per a la unitat.
Repasse i estudie
La pàgina s’inicia amb un seguitd’activitats per a recordar i relacio-nar els continguts de les unitats an-teriors perquè el procés d’aprenen-tatge siga continu.L’últim apartat de la unitat estàorientat al desenvolupament decompetències en camps diversosper a treballar les habilitats i les des-treses de l’alumnat.
Escolte i escric.Competències
En aquests apartats es pretén quel’alumnat, davant de situacions con-cretes d’intercanvi verbal, utilitze lallengua amb una adequació correcta ala situació plantejada, tant de formaoral com escrita.
Expressió escritai expressió oral
24
K Audició en el CD d’àudio de l’alumnat del fragment de LaTana i en Toni que hi ha en la unitat, del relat El lloro Pe-pet i del dictat que hi apareix.
K Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.
K Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els tex-tos presentats.
K Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de lasíl·laba tònica.
K Social i ciutadana. Aprendre a comunicar-se amb els al-tres i comprendre el que aquests transmeten.
K Coneixement i interacció amb el món físic. Tindrehabilitats per a interactuar en diferents situacions de co-municació.
K Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de conei-xements mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ampliar un text.
K Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita. Interpretar, compren-dre i utilitzar la informació que apareix en el diccionari.
K Informació i competència digital. Usar l’ordinadorper a resoldre activitats interactives i per a escoltar enre-gistraments.
K Autonomia i iniciativa personal i competència emo-cional. Desenvolupar habilitats socials de respecte als al-tres.
IntroduccióK Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
K Relació del contingut de la lectura amb experiències prò-pies.
K Ordenació de paraules per ordre alfabètic.
K Maneig del diccionari.
K Localització de les paraules que tenen entrada en el dic-cionari.
K Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.
K Classificació de les paraules segons la situació de la síl·la-ba tònica.
K Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació noverbal.
K Localització de l’emissor, el receptor i el missatge en totacomunicació.
K Ampliació d’un text narratiu.
K Lectura en veu alta d’un text narratiu amb l’entonació i lavelocitat adients.
Metodologia
K Llibre de l’alumnat.
K Diccionaris.
K Lectura de La Tana i en Toni de Carmen Gómez.
K Lectura de Llegeix-me, si us plau! de Cèlia Riba.
Uns altres recursos i materials
Competències bàsiques
K Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
K Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
K Identificar els elements d’una situació de comunicació.
K Participar en les situacions comunicatives plantejades.
Continguts mínims
01Per molts anys!
CD d’àudio i CD-ROM de recursos didàctics
K Comencem un nou curs,un nou cicle i com no,un nou lli-bre, el qual ens ajudarà a descobrir històries fantàstiquesa través de les seues lectures, i a més aprendrem a conéi-xer i utilitzar millor la nostra llengua. Llegirem un frag-ment de La Tana i en Toni de Carmen Gómez, on es con-ta com passa el dia del seu aniversari el protagonista, fetque es pot acostar a les experiències personals de l’alumnat.
K La lectura inicial d’aquest tema ens servirà de suport pera realitzar les activitats planificades i a més ens ajudarà adescobrir el nivell de comprensió escrita de l’alumnat.També serà un recurs per a parlar dels animals que tenimcom a mascotes a casa,de la cura d’aquests i de tot el queens proporcionen.
K En l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del dic-cionari, observarem les paraules guia, les entrades i lesabreviatures, per tal de millorar-ne el seu ús.
K En OOrrttooggrraaffiiaa identificarem la síl·laba tònica i classifica-rem les paraules segons la posició d’aquesta en agudes,planes i esdrúixoles.
K En GGrraammààttiiccaa localitzarem els elements de les situacionsde comunicació.
K Pel que fa a l’apartat d’EExxpprreessssiióó eessccrr iittaa ampliarem elcontingut d’una narració.
K Finalment en EExxpprreessssiióó oorraall llegirem en veu alta un textnarratiu amb l’entonació, el ritme i la pronúncia adient.
25
La Tana i en Toni
Ampliem una narració
Legim en veu alta
SITUACIÓ COMUNICATIVA: PER MOLTS ANYS !
Esquema de la unitat
LECTURA
EXPRESSIÓ ORAL
Gaudisc de la lectura. Col·la-bore a la biblioteca d’aula
LES MEUES COMPETÈNCIES
EXPRESSIÓ ESCRITA
El diccionari
La comunicació
VOCABULARI
GRAMÀTICA
Lletra, síl·laba i paraulaESCOLTE I ESCRIC
ORTOGRAFIA
Podem ampliar el lèxic relacionat amb alguns animalsdomèstics: ànec-ànega, cadernera, canari, cigne, cigonya,colom, corb, duc, estornell, estruç, gavina, gall-gallina,grua, guatla, lloca, mussol, paó, perdiu, perdigot, pica-so-
ques,poll,pollet,pollastre,voltor,ase, somera,burro-burra,ruc-ruca, be, ovella, corder, moltó, cabrit, cavall-egua, pol-tre, conill-conilla, gat-gata, gos-gossa, haca, porc-truja, rata,ratolí, bou-vaca, vedell-vedella, jònec-jònega, xai.
I més recursos: vocabulari
COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ
ESTUDI DE LALLENGUA
Paraules agudes, planesi esdrúixoles
CULTURAL I ARTÍSTICA
16
UNITAT 1 PER MOLTS
ANYS!
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons la posició de lasíl·laba tònica.
• Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.
• Tindre habilitats per ainteractuar endiferents situacions decomunicació.
UNITAT 2EL MAGVARETA
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre les qüestionsplantejades.
• Aprendre a comunicar-se amb els altresi comprendre el queaquests transmeten.
• Tindre habilitats per ainteractuar endiferents situacions decomunicació.
UNITAT 3L’HIVERN
HA ARRIBAT!
UNITAT 4 L’ARBRE VELL
UNITAT 5 EN MARXA!
Programació per competències
MATEMÀTICASOCIAL
I CIUTADANA
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons els fenòmensde contacte vocàlicalhora de comptarsíl·labes.
• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable amb elsresidus.
• Percebre els canvisque es produïxen enles diferents estacionsde l’any i les conse-qüències que tenen.
• Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conser-var-lo adequadament.
• Fomentar el gust perla lectura de poemes.
• Tindre en compte elfenòmen de contacteconsonàntic alhora decomptar síl·labes.
• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre els enigmesplantejats.
• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable ambl’entorn.
• Mostrar interés perdescobrircaracterístiques delsarbres del bosc.
• Contribuir a conservarun entorn físicagradable i saludable.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament.
• Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.
• Valorar positivamentl’ampliació deconeixements sobreles plantes.
• Mostrar actituds derespecte envers lesopinions dels altres.
17
• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per aampliar un text.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació orali escrita.
• Interpretar, comprendrei utilitzar la informació queapareix en el diccionari.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Desenvolupar habilitatssocials de respecte alsaltres.
• Aplicar els coneixementsadquirits en les situacionscomunicatives orals i escrites.
• Localitzar i obtindre infor-mació a partir d’un fulletd’horaris de transportpúblic.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representació delmón.
APRENDRE A APRENDRE
COMUNICACIÓLINGÜÍSTICA
INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA EMOCIONAL
• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per aordenar amb coherènciauna narració.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Comprendre i expressar deforma oral el sentit globald’un text.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat en ladescripció d’imatges.
• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer el tipus denarrador en un relat.
• Adquirir vocabularirelacionat amb els arbres.
• Comprendre i expressar deforma oral el sentit globald’un text.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Interpretar la informaciód’una notícia per a posar-liun títol.
• Adquirir vocabularirelacionat amb les aus.
• Expressar adequadamentidees i opinions.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Valorar el coneixementcientífic sobre les plantesmedicinals i aromàtiques.
• Utilitzar el llenguatge per aexpressar gustos i preferències.
• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer els canvis quees produïxen en un textsegons quin siga l’estilemprat.
Així és la Proposta didàctica
En les primeres pàgines de la Pro-posta didàctica es presenta la pro-gramació per competències treba-llades en cada unitat.
La programació per competèncias
Cada unitat s’inicia amb una pre-sentació general dels seus contin-guts i del seu enfocament didàctic,un mapa conceptual, els recursos i els materials més adequats, sug-geriments per a aplicar-los, compe-tèncias bàsiques desenvolupades,etc.
La presentació de la unitat
Per a cada apartat es presenten:
•Objetius i criteris d’avaluació.
•Competències bàsiques.
•Suggeriments metodològics.
• Activitats de reforç i d’ampliacióamb les solucions.
•Referència al quadern de tracta-ment de la diversitat.
•Solucions de les activitats del lli-bre de l’alumnat.
El desenvolupament de la unitat
42
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
K Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.
Criteris d’avaluació
K Aplica les normes d’accentuació correctament.
K Diferencia el significat de paraules amb accent diacrític.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
K Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
K Farem activitats prèvies amb algu-nes paraules per a recordar el con-cepte de síl·laba tònica.Observareml’accentuació greu i aguda segonscom sonen les vocals.
K Mitjançant exemples tractarem quel’alumnat observe les normes gràfi-ques d’accentuació que tot seguit re-forçarem amb les activitats planteja-des. Es tracta que interioritzen lanorma i que siguen capaços de tras-lladar-la a les produccions pròpies.
K També ens fixarem en l’ús de l’ac-cent diacrític en algunes paraulesper a diferenciar-les d’altres que so-nen i s’escriuen igual.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Agudes amb accent: xinés, ratolí,racó. Sense accent: porter, viatgers,Manelet.
Planes amb accent: típic, ànec,músic. Sense accent: marmita, Jordi,Vareta.Esdrúixoles amb accent: mòmia,pel·lícula, reverència.
2 La vocal a sempre porta l’accentobert (`).Les vocals i i u sempre porten l’ac-cent tancat (´).Les vocals e i o poden portar-loobert o tancat.
3 Plàstic, història, confús, patins,arbre, mímica, ànegues, baló, màne-ga, porta, màgic, Berlín.
4 ––Sóc el mag Vareta ––sense deixarde parlar, va clavar la mà dins de lamarmita i va traure un pastís––.Feliso repartix perles, tant en el nos-tre món com a Dultínia.––Què és Dultínia? ––El més important per a nosaltres.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Copia una paraula amb accent oberti una amb accent tancat del primerparàgraf de la lectura inicial.
2 Els demanarem que pensen ennoms referits a objectes de la classei els escriurem a la pissarra.Després, entre tots els classificaranen paraules agudes, planes i esdrúi-xoles.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
K Unitat 2: 2 i 3 (AR), 2 (AA).
Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
LENGUAComprensión lectora 1 LLENGUA
Comprensió de textos orals
Les vacances d’estiu! Paraules màgiques! La sola menció emfeia tremolar tot jo d’alegria.Totes les meues vacances d’estiu, des dels quatre anys finsals dèsset (de 1920 a 1932), foren totalment idíl·liques. Esticsegur que va ser perquè sempre vàrem anar al mateix llocidíl·lic, i el lloc era Noruega.Tret de la meua germanastra gran i del meu no tan gran ger-manastre, tots els germans érem de sang totalment noruega.Tots parlàvem noruec i tots els nostres parents vivien a No-ruega. El viatge era també un esdeveniment. No oblideu que llavorsno hi havia avions comercials, de manera que tardàvem quatredies per fer el viatge, i quatre dies més per tornar.A Londres ens ficàvem en tres taxis i travessàvem trontollantla gran ciutat fins a King’s Cross, i allà agafàvem el tren cap aNewcastle, tres-cents quilòmetres al nord. El viatge duravaunes cinc hores, i quan arribàvem neccesitàvem tres taxis mésque ens dugueren de l’estació al port, on esperava el vaixellque ens duria fins a Oslo, capital de Noruega.
2
Text 1 El text que sentiràs a continuació és un fragment de l’obra El nen, deRoald Dahl. Escolta’l amb atenció per a poder respondre bé lespreguntes.
BALLADORA: Quan comencem a ballar Josep?
BALLADOR: El programa de les festes deia a les deu en punt.
BALLADORA: No serà de hui, perquè ja són les deu i quart.
BALLADOR: Paciència Eulàlia, ja saps que en festes tot va com va.
BALLADORA: Bé, però és que tinc un poc de gana.
BALLADOR: Jo no tinc gana, però tinc molta set.
BALLADORA: Mira, ja ve el cap, ara començarem!
Text 2 El text que sentiràs a continuació és un diàleg d’una parella deballadors abans de començar el ball. Escolta’l amb atenció per apoder respondre bé les preguntes.
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,L
leng
ua 5
é.E
duca
ció
Prim
ària
.Mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
torit
zat.
10
Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
LENGUAComprensión lectora 1
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
LLENGUAComprensió del text 1
Quines paraules màgiques li feien tremolar?
La trobada d’un niu.
Les vacances de Nadal.
Les vacances d’estiu.
1
Quin lloc era idíl·lic?
Noriega. L’estiu. Noruega.
3
Les vacances d’estiu, en quin període foren idíl·liques?
Des dels deu anys fins als dèsset.
Des dels quatre anys fins als dèsset.
A partir de 1932.
2
Quina llengua parlaven tots?
Noruec. Suec. Xinés.
5
Quins parents no tenien sang totalment noruega?
El seu padrastre.
La seua germanastra menuda i el seu germanastre.
La seua germanastra gran i del seu no tan gran germanastre.
4
Quin mitjà de transport no hi havia en aquells temps?
Avions. Avions comercials. Viatges.
6
Quina és la capital de Noruega?
Newcastle. Osca. Oslo.
7
6
PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT 1
Competències bàsiques
Objectius
• Competència cultural i artística.• Competència matemàtica.• Competència social i ciutadana.• Coneixement i interacció amb el món físic.• Competència bàsica d’aprendre a aprendre.• Competència en comunicació lingüística.• Informació i competència digital.• Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.
1. Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
2. Comprendre el sentit global del text presentat.
3. Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a localit-zar les paraules.
4. Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
5. Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.
6. Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.
7. Ampliar un text narratiu.
8. Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.
Criteris d’avaluació
1.1. Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
2.1. Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
3.1. Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.
3.2. Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.
3.3. Identifica les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.
4.1. Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.
4.2. Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situacióde la síl·laba tònica.
5.1. Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.
6.1. Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació comunicativa.
7.1. Amplia un text narratiu.
8.1. Llig fragments de text amb l’entonació adequada.
Mínims exigibles
• Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
• Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
• Identificar els elements d’una situació de comunicació.
• Participar en les situacions comunicatives plantejades.
Continguts temporalitzats
• Lectura: Text narratiu. “Per molt anys!”. La Tana i en Toni. Carmen Gómez.
• Vocabulari: El diccionari.
• Ortografia: Paraules agudes, planes i esdrúixoles.
• Gramàtica: La comunicació.
• Expressió escrita: Ampliem una narració.
• Expressió oral: Llegim en veu alta.
Metodologia • Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
• Relació del contingut de la lectura amb experiències pròpies.
• Ordenació de paraules alfabèticament.
Setembre
Octubre
7
Metodologia • Maneig del diccionari.
• Localització de les paraules que tenen entrada en el diccionari.
• Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.
• Classificació de les paraules segons la situació de la síl·laba tònica.
• Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació no verbal.
• Localització de l’emissor, receptor i missatge en tota comunicació.
• Ampliació d’un text narratiu.
• Lectura en veu alta d’un text narratiu.
• Llibre de l’alumnat.
• CD-ROM de recursos didàctics.
Procediments i instruments d’avaluació
• Prova d’avaluació inicial que trobareu en aquesta proposta didàctica.
• Prova d’avaluació corresponent a la unitat.
• Seguiment de l’avaluació contínua en el registre.
Sistemes de qualificació
En la prova d’avaluació adjunta, cada activitat es valorarà, en cada cas, d’acordamb el criteri del docent.
Programa de recuperació
Fitxa de reforç adjunta per a aquesta unitat.
Mesures d’atenció a la diversitat
Per a tot l’alumnat:
– Fitxa de raonament verbal corresponent a aquesta unitat.
– Fitxa d’ampliació adjunta per a aquesta unitat.
Activitats complementàries i extraescolars
• Excursió pel barri per a visitar-hi botigues de mascotes, veure quin és el seualiment, com viuen, etc.
• Visita a una biblioteca per veure com es classifiquen els llibres i altres publicacions.
Foment de la lectura
• Lectures:
– La Tana i en Toni. Carmen Gómez.
– Llegeix-me, si us plau! Cèlia Riba.
Foment de les TIC
• Audició en el CD d’àudio del fragment de La Tana i en Toni que hi ha en launitat, del relat El lloro Pepet i del dictat que hi apareix.
• Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà realitzar activitatsde Vocabulari, d’Ortografia i de Gramàtica.
Educació en valors
• Respecte envers les aportacions dels altres.
• Gaudi per les lectures d’entreteniment.
• Acceptació de les normes de participació establertes a l’aula.
• Interés a participar en qualsevol situació comunicativa plantejada.
• Valoració del llenguatge com a mitjà de comunicació.
• Valoració de la lectura com a font de plaer i de diversió.
Materials curricularsi uns altres recursos
La programació de cada una de lesunitats es presenta en quadres. S’hi inclouen tots els elements ne-cessaris per a dur a terme el plad’intervenció didàctica del curs:competències bàsiques, objectius,continguts temporalitzats, criterisd’avaluació, mínims exigibles, meto-dologia, etc.
La programació
Té com a objectiu potenciar la com-petència en comunicació lingüísti-ca; en aquest cas, la comprensióoral. En el CD-ROM per al professo-rat s’inclouen enregistraments detextos literaris, conversacionscol·loquials, missatges de megafo-nia, etc. El llibre de Recursos pre-senta fitxes per a treballar la com-prensió d’aquests textos.
La comprensió de textos orals
Així són los recursos per al professorat
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
4
Escriu paraules que comencen amb cada una de les lletres del nom de l’animal escrit envertical.
R
I
N
O
C
E
R
O
N
T
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
UNITAT 1Llengua ARV
1
Quina d’aquestes figures no seguix un ordre? Encercla-la.2
JK L M NO P Q R
S
A C E GI K M OQ S U W
1 2 3
AB C
J O RV M S K
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
Observa les vinyetes, dibuixa un final per a la història i conta-la.
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
UNITAT 2Llengua ARV
1
7
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Nom i cognoms: ................................................................................................................ AV I
3
Classifica aquestes paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
girafa – plàtan – àguila – estàtua – cabàs – mussol – història – rèptil – pastís
Agudes:
Planes:
Esdrúixoles:
2
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
Classifica aquestes paraules de la lectura.
bosc – tindre – els – festa – atemorit – l’ – salvatge – semblar
Noms: Articles:
Adjectius: Verbs:
4
Completa el nom del que representa cada dibuix.3
Encercla les formes perifràstiques d’aquests verbs.
va veure – estava – vau patir – ha semblat – corria – vaig fugir
6
Completa la graella.5
Masculí singular Masculí plural Femení singular Femení plural
cosins
jutgessa
roges
_ a _e_ _ _ r _ _ ó m _ t _ e _ _ a _ _ an _ a
_ ér _ o _ _ in _ e _ _ _ ot _ e m _ rt _ _ el· _ a
13
El nostre projecte presenta una pro-va d’avaluació per a cada unitat,una d’avaluació inicial i una altra fi-nal.També s’inclouen registres trimes-trals i les solucions de totes lesproves proposades.
L’avaluació
En aquestes pàgines es proposenun conjunt de fitxes amb activitatsde reforç i d’ampliació per a cadauna de las unitats del llibre de l’a-lumnat.També s’inclouen activitats de rao-nament verbal per a potenciar la ca-pacitat de raonar i desenvolupar elpensament lògic i divergent.
El tractament de la diversitat
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
2
Llig aquest text i respon les qüestions següents.
a) En quin moment ocorren els fets?
b) I en quin lloc?
c) Qui presidia la reunió?
d) Per què creus que estava atemorit el presoner?
e) Per què va haver de fugir?
f) Quin d’aquest animals no escortava el gos? Encercla’l.
fura – tapir – mostela – mussol – òliba – cérvol – duc– garsa – perdiu – picot
Adaptat d’Orió i els animals mags. Joan Manuel Gisbert. Ed. Anaya.
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
AVALUACIÓ INICIALLlengua AV I
1
Va tindre lloc a mitjanit. Al bosc no s’havia vist mai una assemblea com aquella. Quasitots els animals estaven allà. Duien lampadetes de llum de lluna. I hi havia també moltescuques de llum. Semblava una festa nocturna.
El Consell d’ancians presidia la reunió. Sobre un monticle estaven la tortuga, la cabrasalvatge, el porc senglar, el porc espí i el gall salvatge. Completant un gran cercle es vansituar tots els altres.
Orió, el gos, va arribar escortat per la fura, el tapir i la mostela. Per l’aire elsacompanyaven el mussol, l’òliba, el duc, la garsa, la perdiu i el picot.
El presoner va quedar enmig del cercle. Estava atemorit. Mirava al voltant com siestiguera en un tribunal on l’anaven a jutjar severament.
Orió va tancar els ulls i va pensar que no tenia res a ocultar.
––Sóc amic del millor músic del món ––va començar a explicar––. Es diu Isidre. Tocal’acordió a la plaça de la torre del rellotge. Estic sempre amb ell. L’altre dia va caure ies va fer mal. Jo vaig haver de fugir perquè uns homes de gris em perseguien a la ciutat.
• Quina paraula guia té la pàgina on està?
• Quines són les paraules anterior i posterior?
• Quants significats té?
• Quines abreviacions hi apareixen?
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
77
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
Busca en el diccionari la paraula disseny i respon les preguntes.
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
UNITAT 1Llengua AA
1
Obri el diccionari per la lletra m i localitza-hi tres paraules agudes, tres de planes i tresd’esdrúixoles. Després encercla’n la síl·laba tònica.
2
Llig la bafarada i amplia la narració perquè responga aquestes preguntes.4
Completa la graella amb l’element que falta en cada situació de comunicació.3
Agudes:
Planes:
Esdrúixoles:
Emissor
el pare
guàrdia forestal
Missatge
he acabat els deures
agafa l’esmorzar
Receptor
la mestra
excursionistes
• On l’ha trobada?
• Què ha fet amb ella?
• Com se sent amb la troballa?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
El meu amic Toni hatrobat una sargantana.
©G
RU
PO
AN
AYA
, S
.A.,
Cab
ussó
5é
Edu
caci
ó P
rimàr
ia.M
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
ritza
t.
2
Relaciona cada paraula amb el seu significat. Després escriu el significat de les abreviatures.
Nom i cognoms: ...................................................................................................................................
Curs: ................................................................... Data:...................................................................
UNITAT 1Llengua AR
1
Hui el meu amic Toni fa anys.
Jo volia anar a la seua festa d’ , però
.
La mare m’ha dit i que havia de quedar-me a casa.
M’he hagut de conformar amb .Quina mala sort!
llest, -a
llit
lluitar
n. Moble que amb un malafaf damunt servix per a dormir.
v. Enfrontar-se fent servir la força física.
adj. Que entén les coses amb facilitat.
....................................................................................................................................................
Separa les síl·labes d’aquestes paraules, pinta la casella corresponent a la síl·laba tònicai indica si és aguda, plana o esdrúixola.
2
metgesremolíquímicaatòmicaaeroportmarinera
Completa i allarga aquest text.4
plana
Subratlla amb roig l’emissor, amb blau el receptor i encercla el missatge.
– Tània preguntà a Miquel si havia vist el seu estoig.
– L’alumnat de 5é hem escrit a l’alcaldessa per a demanar parcs.
– El guàrdia posà el senyal de prohibit el pas i els conductors es desviaren.
– Ma mare digué al metge que jo tenia febre.
3
EMISSOR RECEPTOR MISSATGE
met ges
PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES
CULTURAL I ARTÍSTICA
16
UNITAT 1 PER MOLTS
ANYS!
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons la posició de lasíl·laba tònica.
• Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.
• Tindre habilitats per ainteractuar endiferents situacions decomunicació.
UNITAT 2EL MAGVARETA
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre les qüestionsplantejades.
• Aprendre a comunicar-se amb els altresi comprendre el queaquests transmeten.
• Tindre habilitats per ainteractuar endiferents situacions decomunicació.
UNITAT 3L’HIVERN
HA ARRIBAT!
UNITAT 4 L’ARBRE VELL
UNITAT 5 EN MARXA!
Programació per competències
MATEMÀTICASOCIAL
I CIUTADANA
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons els fenòmensde contacte vocàlicalhora de comptarsíl·labes.
• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable amb elsresidus.
• Percebre els canvisque es produïxen enles diferents estacionsde l’any i les conse-qüències que tenen.
• Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conser-var-lo adequadament.
• Fomentar el gust perla lectura de poemes.
• Tindre en compte elfenòmen de contacteconsonàntic alhora decomptar síl·labes.
• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre els enigmesplantejats.
• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable ambl’entorn.
• Mostrar interés perdescobrircaracterístiques delsarbres del bosc.
• Contribuir a conservarun entorn físicagradable i saludable.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament.
• Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.
• Valorar positivamentl’ampliació deconeixements sobreles plantes.
• Mostrar actituds derespecte envers lesopinions dels altres.
17
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per aampliar un text.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació orali escrita.
• Interpretar, comprendrei utilitzar la informació queapareix en el diccionari.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Desenvolupar habilitatssocials de respecte alsaltres.
• Aplicar els coneixementsadquirits en les situacionscomunicatives orals i escrites.
• Localitzar i obtindre infor-mació a partir d’un fulletd’horaris de transportpúblic.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representació delmón.
APRENDRE A APRENDRE
COMUNICACIÓLINGÜÍSTICA
INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA EMOCIONAL
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per aordenar amb coherènciauna narració.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Comprendre i expressar deforma oral el sentit globald’un text.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat en ladescripció d’imatges.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer el tipus denarrador en un relat.
• Adquirir vocabularirelacionat amb els arbres.
• Comprendre i expressar deforma oral el sentit globald’un text.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Interpretar la informaciód’una notícia per a posar-liun títol.
• Adquirir vocabularirelacionat amb les aus.
• Expressar adequadamentidees i opinions.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Valorar el coneixementcientífic sobre les plantesmedicinals i aromàtiques.
• Utilitzar el llenguatge per aexpressar gustos i preferències.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer els canvis quees produïxen en un textsegons quin siga l’estilemprat.
CULTURAL I ARTÍSTICA
MATEMÀTICASOCIAL
I CIUTADANA
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
18
UNITAT 6 NAUFRAGI
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament en elsenigmes plantejats.
• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’enteniment.
• Mostrar actituds derespecte envers lesopinions dels altres.
UNITAT7LA BODADEL DUC
UNITAT 8EL LLIBRE
MÉS EMOCIO-NANT DEL MÓN
UNITAT 9 EL DRAC
DE LA SERRA
UNITAT 10 TIRANT A
CONSTANTINO-BLE
Programació per competències
• Llegir, comprendre i valorar els textosteatrals presentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos de formacióde paraules.
• Utilitzar correctamentels numerals enqualsevol situacióquotidiana.
• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’enteniment.
• Reconéixer i valorarpositivament els dretsi els deures de lespersones.
• Mostrar actituds derespecte als altres icap a un mateix.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos de formacióde paraules.
• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’entenimentenvers els immigrants.
• Reconéixer i valorarpositivament ladiversitat cultural i lingüística.
• Utilitzar la llengua pera obtindre i comprendreinformació.
• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos de formacióde paraules.
• Aprende a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.
• Utilitzar la llengua pera obtindre i comprendreinformació.
• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.
• Llegir, comprendre i valorar els textosteatrals presentats.
• Valorar l’obra literàriad’escriptorsvalencians.
• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos de formacióde paraules.
• Expressarlingüísticamet deforma correcta lasituació espaciald’objectes.
• Fomentar el treball engrup com a mitjà pera millorar laconvivència.
• Utilitzar la llengua pera obtindre i comprendreinformació.
• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.
APRENDRE A APRENDRE
COMUNICACIÓLINGÜÍSTICA
INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA EMOCIONAL
19
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer l’estructurad’una carta.
• Adquirir vocabularirelacionat amb lesembarcacions.
• Expressar adequadamentidees i opinions.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Fomentar la valoració deltext escrit com a fontd’enriquiment i dediversió.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer i interpretarl’estructura d’un textteatral.
• Adquirir vocabularirelacionat amb els oficis.
• Expressar adequadamentidees i opinions.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar una entrevista.
• Adquirir vocabularirelacionat amb un mitjà detransport.
• Expressar adequadamentidees i opinions.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Utilitzar la llengua per afomentar l’adquisició debons comportaments.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar descripcions.
• Adquirir vocabularirelacionat amb personatgesfantàstics.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Usar l’ordinador per abuscar informació a travésd’Internet.
• Afavorir la creativitat en ladescripció d’imatges.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar acotacionsteatrals.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral iescrita.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Usar l’ordinador per abuscar informació a travésd’Internet.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
20
UNITAT 11 UNA ESCOLADINS LA MAR
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Ordenar els passos dediversos processos.
• Aprende a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.
• Descobrir textos detradició popular.
UNITAT 12FEM MÚSICA!
UNITAT 13QUAN LESOQUES VAN AL CAMP
UNITAT 14 QUIN ORATGE!
UNITAT 15 POEMESD’ESTIU
Programació per competències
CULTURAL I ARTÍSTICA
MATEMÀTICASOCIAL
I CIUTADANA
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Fomentar el gust perla lectura de poemes.
• Valorar la música comuna expressió artísticai cultural.
• Classificar paraulessegons el so queinclouen.
• Mostrar actituds derespecte envers lesnormes de circulació.
• Utilitzar la llengua pera obtindre icomprendreinformació.
• Descobrir textos detradició popular através de lescomparacions.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons el so queinclouen.
• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, elrespecte i l’enteniment.
• Utilitzar la llengua pera obtindre icomprendreinformació.
• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Classificar paraulessegons el so queinclouen.
• Aprende a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.
• AUsar la llengua per adesenvolupar unshàbits d’alimentaciósaludables.
• Utilitzar la llengua pera obtindre icomprendreinformació.
• Valorar elconeixement científicper obtindreinformació.
• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
• Comprendre, apreciari valorar lesmanifestacionsculturals i artístiques.
• Classificar paraulessegons el so queinclouen.
• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, elrespecte i l’enteniment.
• Utilitzar la llengua pera obtindre icomprendreinformació.
• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.
21
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar textos expositius.
• Adquirir vocabularirelacionat amb els peixos.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat en ladescripció d’imatges.
APRENDRE A APRENDRE
COMUNICACIÓLINGÜÍSTICA
INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA EMOCIONAL
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar textos poètics.
• Adquirir vocabularirelacionat amb elsinstruments musicals.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar resenyes depel·lícules.
• Adquirir vocabularirelacionat amb les aus.
• Fomentar l’interés per lesfaules.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representaciódel món.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar i elaborar textos expositius.
• Adquirir vocabularirelacionat amb fenòmensatmosfèrics.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.
• Reconéixer i ampliar textospoètics.
• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.
• Fomentar la valoració deltext escrit com a fontd’informació.
• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.
• Afavorir la creativitat através del llenguatge.
DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS
24
� Audició en el CD d’àudio de l’alumnat del fragment de LaTana i en Toni que hi ha en la unitat, del relat El lloro Pe-pet i del dictat que hi apareix.
� Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.
� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
� Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de lasíl·laba tònica.
� Social i ciutadana.Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el que aquests transmeten.
� Coneixement i interacció amb el món físic.Tindre habilitatsper a interactuar en diferents situacions de comunicació.
� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixe-ments mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ampliar un text.
� Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà decomunicació oral i escrita. Interpretar,comprendre i utilit-zar la informació que apareix en el diccionari.
� Informació i competència digital. Usar l’ordinador per a re-soldre activitats interactives i per a escoltar enregistra-ments.
� Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.Desenvolupar habilitats socials de respecte als altres.
Introducció� Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
� Relació del contingut de la lectura amb experiències prò-pies.
� Ordenació de paraules per ordre alfabètic.
� Maneig del diccionari.
� Localització de les paraules que tenen entrada en el dic-cionari.
� Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.
� Classificació de les paraules segons la situació de la síl·la-ba tònica.
� Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació noverbal.
� Localització de l’emissor, el receptor i el missatge en totacomunicació.
� Ampliació d’un text narratiu.
� Lectura en veu alta d’un text narratiu amb l’entonació i lavelocitat adients.
Metodologia
� Llibre de l’alumnat.
� Diccionaris.
� Lectura de La Tana i en Toni de Carmen Gómez.
� Lectura de Llegeix-me, si us plau! de Cèlia Riba.
Uns altres recursos i materialsCompetències bàsiques
� Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
� Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
� Identificar els elements d’una situació de comunicació.
� Participar en les situacions comunicatives plantejades.
Continguts mínims
1Per molts anys!
CD d’àudio i CD-ROMde recursos didàctics
� Comencem un nou curs,un nou cicle i com no,un nou lli-bre, el qual ens ajudarà a descobrir històries fantàstiquesa través de les seues lectures, i a més aprendrem a conéi-xer i utilitzar millor la nostra llengua. Llegirem un frag-ment de La Tana i en Toni de Carmen Gómez,on es con-ta com passa el dia del seu aniversari el protagonista, fetque es pot acostar a les experiències personals de l’alumnat.
� La lectura inicial d’aquest tema ens servirà de suport pera realitzar les activitats planificades i a més ens ajudarà adescobrir el nivell de comprensió escrita de l’alumnat.També serà un recurs per a parlar dels animals que tenimcom a mascotes a casa,de la cura d’aquests i de tot el queens proporcionen.
� En l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del dic-cionari, observarem les paraules guia, les entrades i lesabreviatures, per tal de millorar-ne el seu ús.
� En Ortografia identificarem la síl·laba tònica i classifica-rem les paraules segons la posició d’aquesta en agudes,planes i esdrúixoles.
� En Gramàtica localitzarem els elements de les situacionsde comunicació.
� Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita ampliarem el con-tingut d’una narració.
� Finalment en Expressió oral llegirem en veu alta un textnarratiu amb l’entonació, el ritme i la pronúncia adient.
25
La Tana i en Toni
Ampliem una narració
Legim en veu alta
SITUACIÓ COMUNICATIVA:PER MOLTS ANYS!
Esquema de la unitat
LECTURA
EXPRESSIÓ ORAL
Gaudisc de la lectura. Col·la-bore a la biblioteca d’aula
LES MEUESCOMPETÈNCIES
EXPRESSIÓ ESCRITA
El diccionari
La comunicació
VOCABULARI
GRAMÀTICA
Lletra, síl·laba i paraulaESCOLTE I ESCRIC
ORTOGRAFIA
Podem ampliar el lèxic relacionat amb alguns animalsdomèstics: ànec-ànega, cadernera, canari, cigne, cigonya,colom, corb, duc, estornell, estruç, gavina, gall-gallina,grua, guatla, lloca, mussol, paó, perdiu, perdigot, pica-so-
ques,poll,pollet,pollastre,voltor,ase, somera,burro-burra,ruc-ruca, be, ovella, corder,moltó, cabrit, cavall-egua, pol-tre, conill-conilla, gat-gata, gos-gossa, haca, porc-truja, rata,ratolí, bou-vaca, vedell-vedella, jònec-jònega, xai.
I més recursos: vocabulari
COMPRENSIÓI EXPRESSIÓ
ESTUDI DE LALLENGUA
Paraules agudes, planesi esdrúixoles
26
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Què sembla que celebren?Quants anys penseu que té la perso-na que celebra l’aniversari?
� Faran una lectura silenciosa i busca-ran en el diccionari el significat deles paraules que desconeixen per aafavorir-ne la comprensió. A conti-nuació, llegiran el text en veu altaper a reforçar la pronúncia, l’entona-ció i el ritme.
� Escoltarem l’enregistrament de lalectura que hi ha en la pista 1 del CDd’àudio de l’alumnat.
� Després de la lectura conversaremsobre si els ha agradat o no el con-tingut i el relacionarem amb les anti-cipacions que havien fet.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Per afavorir la comprensió del texti l’atenció de tot el grup classefarem preguntes sobre el contingutdel text llegit.
– Què li diu la mare en despertar-loaquest dia?
– Quina cosa el pot haver fet sentirmolt feliç mentre dormia? I a vosal-tres què us faria feliços?
– On el feliciten primer?
– En quin lloc celebra l’aniversari?Amb qui ho celebra?
– Com ho celebren?
– Rep regals? Entre els regals està allòque ell més desitja? Per què?
– Volia algun animal en especial?Com ho saps?
– Qui s’adona de la seua decepcióen veure els regals?
– Què li volia regalar el seu amicJordi? Què feia aquest animal?
2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”. Deixa-rem que cada escolar expresse lesseues opinions lliurement. Comque comença el curs caldrà recor-dar-los les normes que cal seguiren qualsevol situació de comunica-ció oral: escoltar els companys i lescompanyes, mantindre el torn deparaula i respectar les opinionsalienes.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
� Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
27
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
3 Resposta oberta.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Penseu un final diferent per aquestrelat.
2 Com penseu què deu ser Toni?Parleu del seu caràcter, de l’aspectefísic, dels gustos, etc.
3 Teniu una mascota a casa? Qui técura d’ella? Parleu-ne. Si no en teniucap, quin animal de companyia usagradaria tindre? Per què?
4 Busqueu informació sobre el fardat-xo que li vol regalar el seu amicJordi. Descobriu com el podeu tin-dre a casa i quines atencions neces-sita.
5 Converseu sobre els avantatges odesavantatges de tindre un fardatxoa casa o d’altres animals salvatgesque actualment es tenen com a mas-cotes.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Cultural i artística
� Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Anotacions
28
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els dubtesde comprensió que hi puguen apa-réixer. Rellegirem el text o escolta-rem la versió enregistrada per a afa-vorir el treball de l’alumnat.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Toni s’ha sentit molt feliç.
2 Li van cantar “Anys i anys per moltsanys”.
3 Deu,perquè així el felicita el profes-sor.
4 Un animal que li fera companyia.
5 b, c, d.
6 C, B,A, D.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Podem presentar aquest embarbus-sament perquè l’aprenguen.
Cocodril acocodrilatcria cocodrils acocodrilats.El cocodril que no criacocodrils acocodrilatscria cocodrils no acocodrilats.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
� Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
29
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En primer lloc, recordarem l’orde al-fabètic, i a continuació obrirem undiccionari per a observar la informa-ció que hi podem trobar.
� Recordarem com podem trobar unaparaula en el diccionari: si és un verbnomés hi apareix l’infinitiu i si és unnom o un adjectiu figura en masculísingular.
� El maneig del diccionari no ha deser una tasca aïllada, el seu ús hade ser continu perquè puga con-vertir-se en una eina indispensableper a resoldre qualsevol dubte or-togràfic o semàntic.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Un company o companya dirà nom-bres de pàgines de diccionari i laresta les buscarà i dirà quines parau-les guia hi apareixen.
2 Dir noms i verbs relacionats amb ani-mals i ordenar-los alfabèticament.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 1 Paraules guia, 2 entrada, 3 signifi-cats, 4 abreviatura.
2 Té dos significats.Representar figures sobre unasuperfície.Verb: dibuixar; adjectiu:didàctic; nom femení: dida.
Dibuixant és un nom masculíi dibuixanta femení.
Diccionari.
3 Jaume, Jesús, Joanna, Jordi, Josep,Judit, Júlia.
4 Amic, cantar, divertit.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Classifica les paraules segons l’abre-viatura que apareix en el diccionari.
Salvatge, animal, domèstic, miolar,dolent, presumit, lladrar, gos.
Solucionsadj.: salvatge, domèstic, dolent, pre-sumit.n.: animal, gos.v.: miolar, lladrar.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 1: 1 (AR), 1 (AA).
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a loca-litzar les paraules.
Criteris d’avaluació
� Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.
� Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.
� Identifica les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Interpretar, comprendre i utilitzar la informació que apareix en el diccionari.
30
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Buscarem paraules pròximes a l’a-lumnat i els demanarem que facen laseparació sil·làbica d’aquestes, perpassar tot seguit a classificar-les se-gons el nombre de síl·labes que te-nen.
� Caldrà recordar que les paraules quetenen una sola síl·laba s’anomenenmonosíl·labes; si en tenen dues síl·la-bes són bisíl·labes; si en tenen trestrisíl·labes; si en tenen quatre tetra-síl·labes; i si tenen cinc síl·labes pen-tasíl·labes.
� Assenyalarem la síl·laba tònica d’al-gunes paraules i recordarem queaquesta es pronuncia amb més in-tensitat. Observarem com en algu-nes paraules la síl·laba tònica ésmolt fàcil de reconèixer ja que vaaccentuada. Classificarem les parau-les en agudes, planes i esdrúixolessegons la situació de la síl·laba tòni-ca en la paraula.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 À-fri-ca, mun-ta-nya, tí-mi-da, te-lè-fon,ger-mà,de-pò-sit,mú-si-ca,ca-sal.
2 –A Núria, li agraden molt els rèptils.– Els convidats van prendre café– i pastís al saló.
– M’agraden molt les històries de– ciència-ficció.
– Juga a bàsquet en l’equip de l’es-– cola.
Accent obert (`): rèptils, històries,ciència, bàsquet.
Accent tancat (´): Núria, café, saló,pastís.
3 Les paraules que tenen la síl·labatònica en l’última posició són agu-des: primer, després i berenar.
Les paraules que tenen la síl·labatònica en la penúltima posició sónplanes: vesprada, científic i ciris.
Les paraules que tenen la síl·labatònica en l’antepenúltima posiciósón esdrúixoles:pel·lícula,músicai fantàstica.
4 Resposta model.Agudes: cantó, enjogassat.Planes: fantasma, cérvol.Esdrúixoles: bústia, harmònica.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 1: 2 (AR), 2 (AA).
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
Criteris d’avaluació
� Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.
� Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situació de lasíl·laba tònica.
COMPETÈNCIES
Matèmatica
� Classificar paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
31
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.
� Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.
Criteris d’avaluació
� Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.
� Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació de comunicació.
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana
� Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el que aquests transmeten.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Els recordarem que quan transme-tem un desig, una ordre, una infor-mació, una idea, etc. establim unacomunicació. Si ens comuniquemmitjançant la llengua parlada o escri-ta, la comunicació és verbal; si ensservim de les icones, imatges, ges-tos..., per a transmetre els missatges,és comunicació no verbal.
� A més caldrà que observen que entota comunicació ha d’haver unemissor que emet i un receptor querep la informació del missatge.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 A i C, perquè hi ha un intercanvid’informació entre emissor i recep-tor.
A. Els amics canten una cançó alxiquet que fa anys.C. L’amic el felicita per l’aniversari.
2 Emissor: conductora, jo, guàrdia,iaio, vaixell.Receptor: la resta de conductors,veí, conductor,mare, el personal delport.Missatge: gir a la dreta, preguntarl’hora, senyal d’alto, carta, l’arribadaal port.
3 – Una conductora connecta l’inter-– mitent de la dreta.
– Un guàrdia fa el senyal d’alto a un– conductor.
– Un vaixell fa sonar la seua botzina– en entrar al port.
Mitjançant l’intermitent, el senyalde la mà i la botzina.
4 A L’emissor, el conferenciant.B El missatge, el text de la carta.C El receptor, la persona que ha d’a-gafar el telèfon.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Demanarem que facen un muralamb icones que hi ha al carrer, alsedificis públics, a l’escola, etc. indi-cant el missatge que transmeten.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Mireu una estona la classe o fixeu-vos en l’escola i anomeneu ràpida-ment tres situacions de comunica-ció verbal i tres de comunicació noverbal.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 1: 3 (AR), 3 (AA).
32
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Per aprofundir amb la tècnica d’am-pliar una narració, caldrà prestaratenció als exemples donats, a lespreguntes formulades i als diferentsapartats que han de tindre respostaen la narració perquè tinga sentit.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 – Celebra el seu aniversari.
– Hui– A sa casa.– Maria no ha arribat.
2 Resposta oberta.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Llegir les diferents històries per aobservar els canvis segons la selec-ció de les respostes.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Inventar un altre final relacionatamb el retard de Maria.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 1: 4 (AR), 4 (AA).
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Ampliar un text narratiu.
Criteris d’avaluació
� Sap ampliar un text narratiu amb coherència.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Utilitzar la llengua per a ampliar un text.
Coneixement i interacció amb el món físic
� Tindre habilitats per a interactuar en diferents situacions de comunicació.
Anotacions
Anotacions
33
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.
Criteris d’avaluació
� Llig fragments de text amb l’entonació adequada.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Autonomia i iniciativa personal i competència emocional
� Desenvolupar habilitats socials de respecte als altres.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Abans de llegir en veu alta la narra-ció presentada, caldrà llegir-la en si-lenci, assenyalar aquelles paraulesde les quals desconeixem el seu sig-nificat, buscar-les en el diccionarii relacionar-les amb el contingut deltext per tal d’afavorir-ne la com-prensió.
� Observarem els personatges que in-tervenen per canviar el to de la veu,i a més li donarem a la nostra veumés o menys intensitat segons allòque hi volem destacar.
� Tot seguit per torns començaran allegir el text en veu alta, caldrà estaratent per poder continuar a partir delparàgraf on ha finalitzat el nostrecompany o companya.
� Es pot llegir el text entre diferentsalumnes per tal de seguir el diàlegamb tots els personatges presentats.
� Escoltarem aquest text enregistraten la pista 2 del CD. Comentareml’entonació, la pronúncia i ritme d’a-quest amb la nostra lectura.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
34
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En aquest apartat es presenten unrecull d’activitats relacionades ambels continguts desenvolupats en launitat que serviran d’ajuda per a re-passar i reforçar els conceptes pre-sentats.
� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Anivellar v.; aniversari s.m.; anome-nar v.; anònim-a,adj.; anotació, s. f.
2 Agudes: pallasso és plana; músicaés esdrúixola.Planes: borinot és aguda; àtona ésesdrúixola.
Esdrúixoles: pingüí és aguda;taronja és plana.
3 – Un àrbitre trau la targeta groga a– un jugador.
– Mireia escriu un poema per a sa– mare.
– Un cambrer diu a una clienta el– menú del dia.
Emissor: àrbitre,Mireia, cambrer.Receptor: jugador,mare, clienta.Missatge: expulsió, poema,menú.
4 Resposta oberta.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
� Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Anotacions
35
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Informació i competència digital
� Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregis-traments.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
2 6 lletres: clas-se; 7 lletres: com-pany;8 lletres: ac-ci-dent; 9 lletres: bi-ci-cle-ta.
CONTINGUTS QUE ES REPASSEN
� Nombre de lletres, la síl·laba i la pa-raula.
GAUDISC DE LA LECTURACol·labore a la biblioteca d’aula
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� L’activitat que es presenta en aquestapartat es planteja com un joc i ambun premi final, la nominació al mi-llor lector o lectora. Aquesta tascaens ajudarà a conéixer la competèn-cia lingüística de l’alumnat a l’horade seguir les pautes donades i feruna fitxa amb les dades del llibreque ha llegit.
Anotacions
36
� Audició en el CD d’àudio del fragment de Jordi i el tresorde les vint perles que hi ha en la unitat i del dictat que hiapareix.
� Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.
� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els tex-tos presentats.
� Matemàtica. Usar el llenguatge per a posar en marxa pro-cessos de raonament per a resoldre les qüestions planteja-des.
� Social i ciutadana. Aprendre a comunicar-se amb els al-tres i comprendre el que aquests transmeten.
� Coneixement i interacció amb el món físic. Tindrehabilitats per a interactuar en diferents situacions de co-municació.
� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de conei-xements mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ordenar amb coherència una narració.
� Comunicació lingüística. Aplicar els coneixements ad-quirits en les situacions comunicatives orals i escrites. Lo-calitzar i obtindre informació a partir d’un fullet d’horarisde transport públic.
� Informació i competència digital. Usar l’ordinadorper a resoldre activitats interactives i per a escoltar enre-gistraments.
� Autonomia i iniciativa personal i competència emo-cional. Utilitzar el llenguatge com a mitjà de representaciódel món.
Introducció� Lectura i comprensió del text presentat.
� Relació del contingut d’aquest amb coneixements previs.
� Identificació i emparellament de paraules sinònimes.
� Localització de paraules sinònimes en el diccionari.
� Classificació de paraules segons l’accentuació que presenten.
� Identificació de l’accent obert i tancat.
� Aplicació de les normes d’accentuació.
� Compleció d’oracions amb paraules amb accent diacrític.
� Identificació dels recursos usats en la comunicació noverbal.
� Diferenciació entre llenguatge oral i llenguatge escrit.
� Ordenació dels paràgrafs d’un relat.
� Compleció d’un text amb expressions temporals.
� Exposició oral del resum d’una pel·lícula.
Metodologia
� Llibre de l’alumnat.
� Diccionaris.
� Lectura de Jordi i el tresor de les vint perles de Lluís Miret.
� Lectura de Faules d’Isop de Jerry Pinkney.
� Lectura de L’illa del tresor de R.L. Stevenson.
Uns altres recursos i materials
Competències bàsiques
� Reconéixer i utilitzar paraules sinònimes.
� Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.
� Diferenciar la llengua oral i la llengua escrita.
� Fer ús de les expressions temporals en un text narratiu.
� Participar activament en les situacions de comunicació.
Continguts mínims
2El mag Vareta
CD d’àudio i CD-ROMde recursos didàctics
� La lectura que enceta aquesta unitat, que pertany al llibreJordi i el tresor de les vint perles de Lluís Miret, parla dela trobada de Jordi amb un mag molt especial que habitaen un lloc també fantàstic.Aquest fet ens servirà per a de-senvolupar la imaginació de l’alumnat que encara gaudixdavant d’aquestes històries de mags i fades.
� En l’apartat de Vocabulari identificarem i usarem parau-les sinònimes.
� En OOrrttooggrraaffiiaa reforçarem les normes d’accentuació i trac-tarem l’accent diacrític en algunes paraules.
� En GGrraammààttiiccaa diferenciarem entre comunicació verbali no verbal, i dins de la primera entre l’ús del llenguatgeoral i del llenguatge escrit.
� Pel que fa a l’apartat d’EExxpprreessssiióó eessccrriittaa treballarem l’or-dre del relat.
� Finalment en EExxpprreessssiióó oorraall comentarem el resum d’unapel·lícula.
37
Metodologia
Uns altres recursos i materials
Jordi i el tresor deles vint perles
L’ordre en un relat
Comentem pel·lícules
SITUACIÓ COMUNICATIVA: EL MAG VARETA
Esquema de la unitat
LECTURA
EXPRESSIÓ ORAL
Identifique informació. Interpre-te horaris de transport públic
LES MEUES COMPETÈNCIES
EXPRESSIÓ ESCRITA
Sinònims
Tipus de comunicació
VOCABULARI
GRAMÀTICA
Classificació de les paraulessegons la posició de la
síl·laba tònicaESCOLTE I ESCRIC
ORTOGRAFIA
Continguts mínims
Podem ampliar el lèxic relacionat amb les cases i el mobi-liari d’aquestes: casa, gratacel, xalet, cabana, tipi, iglú, bar-raca, masia, alqueria, riurau, finestra, balcó, porta, sostre,façana, paret, teulada, xemeneia, terrat, cuina, menjador, re-bedor, corredor, bany, dormitori, escala.
Taula, cadira, llit, tauleta de nit, armari, sofà, prestatge-ria, làmpada, escriptori, llibreria, calaix, estora, coixí,espill.
I més recursos: vocabulari
CD d’àudio i CD-ROM de recursos didàctics
COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ
ESTUDI DE LALLENGUA
L’accentuació
38
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Com va vestit l’ancià? Quins al-tres personatges podem veure enles il·lustracions?
� Faran una lectura silenciosa i busca-ran en el diccionari el significat deles paraules que desconeixen per aafavorir-ne la comprensió. A conti-nuació, llegiran el text en veu altaper a reforçar la pronúncia, l’entona-ció i el ritme.
� Es pot escoltar l’enregistrament dela lectura que apareix en la pista 4del CD d’Àudio de l’alumnat com amodel de pronúncia.
� Una vegada finalitzada la lectura con-versarem sobre si els ha agradat o noel contingut i el relacionarem ambles anticipacions que havien fet.
� En aquestes situacions comunicati-ves, deixarem que l’alumnat s’ex-presse lliurement tot respectant lesintervencions alienes i el torn de pa-raula.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Per afavorir la comprensió del texti l’atenció de tot el grup classefarem preguntes sobre el contingutdel text llegit.
– Quants viatgers són?
– Amb qui es troben a la vora del bas-sal?
– De qui era germà Jordi?
– On els va portar el mag?
– Com era aquella casa?
– Quins coses els cridaren l’atencióen la casa?
– Com anomenen la Terra?
2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”. Deixa-rem que cada escolar expresse lesseues opinions lliurement tot res-pectant les normes que cal seguiren qualsevol situació de comunica-ció oral.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta model. Varetes, boles devidre, llibres d’encanteris, herbesmàgiques, beuratges prodigiosos,capes invisibles, barrets embruixats,
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
� Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
39
gats i òlibes com animals de com-panyia, etc.
2 Resposta oberta.
3 Resposta model. Mercuri, Venus,Mart, Júpiter, Saturn, Urà i Neptú.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 El mag els convida a menjar un trosde pastís quan arriben a sa casa. Aquè el convidaríeu vosaltres si fóral’hora de dinar? I si fóra l’hora desopar?
2 Fixa’t en les paraules destacades dela lectura, tria’n tres i fes-ne ambcada una oració.
COMPETÈNCIES
Cultural i artística
� Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Anotacions
40
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els possi-bles dubtes de comprensió que hipuguen aparéixer. Rellegirem el texto escoltarem la versió enregistradaper a afavorir el treball de l’alumnat.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Sóc el responsable que t’hagen por-tat fins ací. El mag Vareta.
Tots vivim en el planeta Terra. Jordi.
I els peixos el teu món, també viuena la terra? La granota.
No coneix els vostres costumsestranys. L’ànec.
2 Que compensava l’esforç fet.
3 La C. Perquè la cabanya era redonacom un pot de iogurt i el sostresemblava el barret d’un llauradorxinés.
4 1 cabanya; 2 barraca; 3 gratacel; 4xalet; 5 masia; 6 riurau.
ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES
1 Podem presentar aquest poema deCarles Cano.
La casa vella
Al meu carrer hi ha una casamenuda, com de joguetamb les finestres tancadesrepintades de verd.Damunt les teules gastadesprenen el sol els gatsi la figuera, salvatgeha invadit el corral.Diuen que vivia una vellaamb la pell de carabassadiuen que fa molt que ningú per la porta passaperò en el balcó rovinós,en un gerró mig trencat aguaita el cap orgullós un gerani esparracat.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
� Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Anotacions
41
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Identificar i utilitzar paraules sinònimes.
Criteris d’avaluació
� Relaciona dues paraules sinònimes.
� Utilitza paraules sinònimes en una oració per evitar repeticions.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Conversarem sobre com podemsubstituir una paraula per una altrasinònima sense que canvia el signifi-cat. Relacionarem paraules sinòni-mes i usarem el diccionari per a lo-calitzar sinònims.
� Pot ser adequat mostrar a l’alumnatel diccionari de sinònims i antònims iels assenyalarem com utilitzar-lo, pera facilitar la recerca de paraules.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Al centre, hi havia una agradablefogata on es guisava amb unacolossal olla oxidada, però no s’hinotava ni rastre de fum. Aquest sola-ment va ser el primer dels fenò-mens que Jordi va poder observar.
2 Venerable – repectable; ancià – vell;imposant – imponent, gaiato –bastó; porcions – racions; convidats– invitats.
3 Gaiato / bastó; invitats / convidats;racions / porcions.
4 Insular: illenc; instant: moment;intens: fort; instrument: utensili, ati-fell.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Amb les parelles de sinònims del’activitat 2, els proposarem queescriguen oracions, primer amb unaparaula i després amb el seu sinò-nim.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Busca en el diccionari els sinònimsd’aquestes paraules llesta, quiet,ràpid, immens, prim i escriu unaoració amb cada una.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 2: 1 (AR), 1 (AA).
Anotacions
42
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.
Criteris d’avaluació
� Aplica les normes d’accentuació correctament.
� Diferencia el significat de paraules amb accent diacrític.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Farem activitats prèvies amb algu-nes paraules per a recordar el con-cepte de síl·laba tònica. Observareml’accentuació greu i aguda segonscom sonen les vocals.
� Mitjançant exemples tractarem quel’alumnat observe les normes gràfi-ques d’accentuació que tot seguit re-forçarem amb les activitats planteja-des. Es tracta que interioritzen lanorma i que siguen capaços de tras-lladar-la a les produccions pròpies.
� També ens fixarem en l’ús de l’ac-cent diacrític en algunes paraulesper a diferenciar-les d’altres que so-nen i s’escriuen igual.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Agudes amb accent: xinés, ratolí,racó. Sense accent: porter, viatgers,Manelet.
Planes amb accent: típic, ànec,músic. Sense accent: marmita, Jordi,Vareta.Esdrúixoles amb accent: mòmia,pel·lícula, reverència.
2 La vocal a sempre porta l’accentobert (`).Les vocals i i u sempre porten l’ac-cent tancat (´).Les vocals e i o poden portar-loobert o tancat.
3 Plàstic, història, confús, patins,arbre, mímica, ànegues, baló, màne-ga, porta, màgic, Berlín.
4 —Sóc el mag Vareta —sense deixarde parlar, va clavar la mà dins de lamarmita i va traure un pastís—.Feliso repartix perles, tant en el nos-tre món com a Dultínia.—Què és Dultínia? —El més important per a nosaltres.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Copia una paraula amb accent oberti una amb accent tancat del primerparàgraf de la lectura inicial.
2 Els demanarem que pensen ennoms referits a objectes de la classei els escriurem a la pissarra.Després, entre tots els classificaranen paraules agudes, planes i esdrúi-xoles.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 2: 2 i 3 (AR), 2 (AA).
43
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Analitzar els missatges de comunicació presentats.
Criteris d’avaluació
� Identifica els recursos usats en la comunicació no verbal.
� Diferencia la llengua oral i la llengua escrita.
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana
� Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el que aquests transmeten.
Coneixement i interacció amb el món físic
� Tindre habilitats per a interactuar en diferents situacions de comunicació.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Distingirem i conversarem sobre lesdiferències entre comunicació ver-bal i no verbal i recordarem els ele-ments de la comunicació: emissor,receptor i missatge.
� Reforçarem el concepte de comuni-cació verbal. Presentarem a l’aula di-ferents situacions comunicatives enquè es faça servir la comunicacióverbal oral i l’escrita perquè les clas-sifiquen. Demanarem que diguen si-tuacions de comunicació en què esfan servir els sons i unes altres enquè es fan servir només les lletres.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 L’exemple de comunicació no ver-bal és la situació representada pelgoril·la, perquè es comunica mit-jançant gestos amb la resta dels seuscongèneres.
Resposta model. El dit a la mà signi-fica silenci; el moviment del dit adreta i a esquerra significa negació.Posar dos dits en forma de V signifi-ca victòria.
2 Resposta model. El senyal de prohi-bit girar a l’esquerra; el senyal detriangle que indica precaució; elsenyal de prohibit aparcar, les ratllesblanques que indiquen pas de via-nants; la creu que indica un lloc onhi ha assistència sanitària; el senyald’informació que indica pàrquing.Els senyals d’informació: banys,ascensors, menjador, informació.
3 – Llengua oral: a, f.
– Llengua escrita: b, e
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Indicar quatre situacions de comu-nicació on s’empre la llengua orali quatre on s’empre la llengua escri-ta.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Presentarem diferents senyals detrànsit i ens fixarem en la forma quetenen: les triangulars indiquenperill, les quadrades donen informa-ció i les circulars indiquen algunaprohibició.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 2: 4 i 5 (AR), 3 (AA).
44
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En primer lloc llegiran els paràgrafspresentats i s’adonaran que cal or-dernar-los perquè el relat tinga sen-tit. Els indicarem que les expres-sions temporals ajuden a ordenar elsparàgrafs, ja que indiquen l’ordre enquè transcorre l’acció.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 De bon matí, un mosquit volava atra-fegat a través d’un prat ple de florssilvestres.
Després de volar un temps sensedescans, va veure un bou que pastu-rava tranquil·lament i decidí posar-se en una de les seues banyes.
Quan es va refer del cansament, elmosquit es va acomiadar del bou:
––Em sap greu deixar-lo sol, peròtinc coses importants a fer. Espereque el meu pes no li haja causatmolèsties.
––En absolut ––va replicar el bou––.De fet, ni tan sols sabia que foresací.
Aquella nit, després de pensar i repensar sobre la resposta del bou,el mosquit va arribar a la conclusióque no som tan importants com enspensem.
2 Un dia va arribar a la posada un vellmariner.
Cada matí feia llargs passejos per laplatja i cada vesprada, en tornar,preguntava si havíem vist passaralgun mariner. A poqueta nit s’as-seia a la vora de foc, bevent aiguaamb rom.
Van passar setmanes i mesosi continuava a la posada.
Un matí molt fred i plujós, el vellmariner es va dirigir com sempre ala platja.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Els demanarem que escriguen unrelat breu on conten el que han fetl’últim cap de setmana usant algu-nes d’aquestes expressions detemps: de bon matí, a l’inici, a conti-nuació, tot seguit, a la vesprada, apoqueta nit, després, després d’unaestona, en finalitzar, finalment, perúltim, en acabant.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Reconéixer l’ordre d’un relat.
Criteris d’avaluació
� Ordena un relat tenint en compte expressions temporals.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Utilitzar la llengua per a ordenar amb coherència una narració.
Autonomia i iniciativa personal i competència emocional
� Utilitzar el llenguatge com a mitjà de representació del món.
Anotacions
Anotacions
45
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Comentar l’argument d’una pel·lícula.
Criteris d’avaluació
� Participa i comenta l’argument d’una pel·lícula.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.
Coneixement i interacció amb el món físic
� Tindre habilitats per a interactuar en diferents situacions de comunicació.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Farem grups de tres perquè destrienuna pel·lícula que hagen vist i laconten a la resta de la classe. En pri-mer lloc, prepararan un guió d’allòque volen dir. Pot servir d’exempleels apartats que apareixen en la pà-gina. Cada membre del grup parlaràdel contingut d’un dels apartats dela fitxa presentada: dades, resumi opinió.
� Cal recordar-los que les oracions hande ser curtes i ben construïdes per aafavorir la comprensió d’allò que esdiu.
� Valorarem la participació de tot elgrup classe i l’ús del valencià com avehicle de comunicació.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Dades de la pel·licula: bafarada 2.
Resum: bafarada 3.
Opinió: bafarada 1.
2 Resposta oberta.
46
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En aquest apartat es presenten unrecull d’activitats relacionades ambels continguts desenvolupats en launitat que serviran d’ajuda per a re-passar i reforçar els conceptes pre-sentats.
� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Vell – antic; bell – bonic; ric – adine-rat; llis – pla; ple – complet
2 Agudes: paret, lleó, anell.
Planes: torre, telèfon, túnel.
Esdrúixoles: tímida, mànega, plàsti-ca.
3 – Maties és molt simpàtic.
– Mon pare m’ha portat un joc d’es-– cacs.
– Maria vol més xocolate.
4 Resposta model. A través de la tele-visió, de la ràdio, comunicar-ladirectament a la persona; per carta,pels diaris, amb una nota.
5 Resposta model.
B. De bon matí, la mare va despertarB. Joan.A. Cap a migdia Joan va pescar unB. peix.C. A poqueta nit va tornar a casaB. amb el iaio.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
• Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Anotacions
47
COMPETÈNCIES
Matemàtica
� Usar el llenguatge per a posar en marxa processos de raonament per a resol-dre les qüestions plantejades.
Comunicació lingüística
� Localitzar i obtindre informació a partir del fullet d’horaris d’un servei detransport.
Informació i competència digital
� Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregis-traments.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
2 Au-to-bús: aguda
Ta-bar-ca: plana
àn-co-ra: esdrúixola
a-les-ho-res: plana
fan-tàs-ti-ca: esdrúixola.
CONTINGUTS QUE ES REPASSEN
� Classificació de les paraules segonsla posició de la síl·laba tònica
IDENTIFIQUE INFORMACIÓIntreprete horaris de transport públic
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En l’activitat que es presenta enaquest apartat, observarem si tenencompetència lingüística per a com-prendre el contingut del fullet infor-matiu i extraure’n informació per adonar resposta a les preguntes plan-tejades i, a més, traslladar aquestsaprenentatges a la vida real.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 El tren passa per Xeraco, Tavernesde la Valldigna, Cullera, Sueca, elRomaní, Silla, Catarroja, Massanassa,Alfafar-Benetúser i arriba fins aValència Nord.
Arribarà a València a les 08:17. PerXeraco passa a les 07:30; per Culleraa les 07:45; pel Romaní a les 07:57;i per Catarroja a les 08:07.
Significa que alguns trens que ixende Gandia no tenen parada en elRomaní.
Anotacions
48
� Audició en el CD d’àudio del fragment de Compta Estre-lles que hi ha en la unitat i del dictat que hi apareix.
� Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.
� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.
� Matemàtica. Classificar paraules segons els fenòmens decontacte vocàlic alhora de comptar síl·labes.
� Social i ciutadana. Usar la llengua per a desenvolupar unshàbits de comportament responsable amb els residus.
� Coneixement i interacció amb el món físic. Percebre elscanvis que es produïxen en les diferents estacions del’any i les conseqüències que tenen.Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conservar-lo adequada-ment.
� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixe-ments mitjançant el llenguatge oral i escrit.Reconéixer eltipus de narrador en un relat.
� Comunicació lingüística. Aplicar els coneixements adqui-rits en les situacions comunicatives orals i escrites.Usar elllenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.Comprendre i expressar de forma oral el sentit globald’un text.
� Informació i competència digital. Usar l’ordinador per a re-soldre activitats interactives i per a escoltar enregistra-ments.
� Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.Afavorir la creativitat en la descripció d’imatges.
Introducció� Lectura i comprensió sobre el seu contingut del text pre-sentat.
� Relació del contingut del text amb vivències personales.
� Substitució de paraules per antònims en una oració.
� Formació de paraules antònimes.
� Recerca en el diccionari d’antònims.
� Localització de diftongs i hiats en paraules presentades i re-flexió sobre l’accentuació d’aquestes segons les normes.
� Identificació i formació d’oracions i distinció del subjectei del predicat d’aquestes.
� Compleció d’oracions.
� Localització dels nuclis del subjecte i del predicat.
� Distinció entre narrador extern i intern.
� Compleció de narracions tenint en compte el tipus de nar-rador.
� Exposició oral d’un còmic.
Metodologia
� Llibre de l’alumnat.
� Diccionaris.
� Lectura de Compta Estrelles de RicardoAlcántara.
� Lectura de La lluna que riu i altres poemes deMarc Granell.
� Lectura de X un bon clima de F.Terra i C.Assesor Desenv.Sostenible.
Uns altres recursos i materials
Competències bàsiques
� Localitzar i utilitzar paraules antònimes.
� Accentuar paraules amb diftongs i amb hiats.
� Reconéixer el subjecte i el predicat d’una oració i localit-zar-ne el nucli.
� Distingir entre narrador intern i extern.
� Utilitzar el valencià com a llengua de comunicació en l’ex-plicació d’un còmic.
Continguts mínims
3L’hivern ha arribat!
CD d’àudio i CD-ROMde recursos didàctics
� Si som capaços d’observar tot el que hi ha al nostre vol-tant, podrem adonar-nos com la natura ens sorprén ambels canvis en el paisatge i ens ajuda a admirar la bellesadels diferents fenòmens meteorològics. Els personatgesd’aquesta història de Ricardo Alcántara, no són molt fe-liços en trobar-se amb la pluja i la neu que fan abaixar lestemperatures i traure la roba d’abric. Podem fer serviraquest fet per parlar de l’oratge i dels canvis que es pro-duïxen en les diferentes estacions de l’any.
� En l’apartat de Vocabulari identificarem i usarem paraulesantònimes en les produccions
� En Ortografia identificarem els diftongs i els hiats en lesparaules i en treballarem l’accentuació gràfica.
� En Gramàtica diferenciarem el subjecte i el predicat i lafunció que fan en l’oració.
� Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita distingirem elstextos amb un narrador extern i d’altres amb un narradorintern.
� Finalment en Expressió oral comentarem oralment lahistòria d’un còmic.
49
Adéu oronetes
Adéu,oronetes.Torneu l’any que ve.La branca floridatraurà el cirerer.Rovell a les teules,silenci del niu.Sou fora vosaltres,és fora l’estiu.
Tomàs Garcés
Compta estrelles
Punt de vista d’una narració
Expliquem un còmic
SITUACIÓ COMUNICATIVA:L’HIVERN HA ARRIBAT!
Esquema de la unitat
LECTURA
EXPRESSIÓ ORAL
Tinc cura del medi.Tracte residus
LES MEUESCOMPETÈNCIES
EXPRESSIÓ ESCRITA
Antònims
L’oració: subjecte i predicat
VOCABULARI
GRAMÀTICA
Les paraules sinònimesESCOLTE I ESCRIC
ORTOGRAFIA
I més recursos: poemes
COMPRENSIÓI EXPRESSIÓ
ESTUDI DE LALLENGUA
Diftongs i hiats. Accentuació
Hivern
L’hivern és el silenci,és el poble en silenci,és el silenci de les casesi el de les cambresi el de gent que mira, rera els vidres,com la neu unifica els horitzonsi ho torna tot colpidorament pròxim i assequible.
Tomàs Garcés
50
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Nosaltres ja ens trobem a l’hi-vern? Quina escena de la lecturapenseu que es correspon ambaquesta època de l’any? Per què?
� Faran una lectura silenciosa i busca-ran en el diccionari el significat deles paraules que desconeixen per aafavorir-ne la comprensió. A conti-nuació, llegiran el text en veu altaper a reforçar la pronúncia, l’entona-ció i el ritme.
� Es pot escoltar l’enregistrament dela lectura que apareix en la pista 6del CD d’Àudio de l’alumnat com amodel de pronúncia.
� Una vegada finalitzada la lectura con-versarem sobre si els ha agradat o noel contingut i el relacionarem ambles anticipacions que havien fet.
� En aquestes situacions comunicati-ves, deixarem que l’alumnat s’ex-presse lliurement tot respectant lesintervencions alienes i el torn de pa-raula.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Per afavorir la comprensió del texti l’atenció de tot el grup classefarem preguntes sobre el contingutdel text llegit.
– En quina època comença la narra-ció dels fets?
– Quines coses feien els xiquets alllarg del dia?
– De sobte, qui va mostrar el seunas?
– Quants dies va durar la tempesta?
– Quan va finalitzar, què van pensarels xiquets?
– Però amb què es van trobar al diasegüent?
– Van vestir-se d’una altra manera?
– Els agradava l’oratge que haviaarribat?
2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”.Deixarem que cada escolar expres-se les seues opinions lliurement,seguint les normes de qualsevolsituació de comunicació oral: escol-tar els companys i les companyes,mantindre el torn de paraula i res-
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
� Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
51
pectar les opinions alienes.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
3 Resposta model. Entre les estacionsles diferències més importants sónles de les temperatures que afectentots els éssers vius: plantes i ani-mals; i també afecten el paisatge:sol, pluja, neu, etc.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Penseu i comenteu quines cosespodem fer a l’hivern? I a la tardor?
2 Digueu el nom de dos esports quepodeu practicar durant l’estiu i dosmés durant l’hivern.
3 Quina roba portem a l’estiu? I a l’hi-vern? I a la primavera o la tardor?
4 Expliqueu la última tempesta queheu vist.
5 Alguna vegada heu vist nevar?
COMPETÈNCIES
Cultural i artística
� Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Anotacions
52
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els possi-bles dubtes de comprensió que hipuguen aparéixer.Rellegirem el texto escoltarem la versió enregistradaper a afavorir el treball de l’alumnat.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 – Despertar-se amb els raigs del sol.
– Córrer descalços pels camps.
– Nadar al riu quan volien.
–Tombar-se a l’ombra dels tarongers.
2 Una vesprada a poqueta nit.
3 Després d’haver buidat l’aigua queduien.
4 Resposta oberta.
5 Primavera: ocell i flor.
Estiu: gelat i banyador.
Tardor: paraigua i fulla.
Hivern: guants i arbre de Nadal.
ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES
1 Podem presentar aquest poema.
Els trons
El cel és tot foscor
i els trons rodolen
com allau de penyals
sobre el meu cap.
Cauran o no cauran?
Qui ho endevina!
He sentit dir
que, de tro, no en cau cap
perquè només és l’“ai!”
d’una ferida
que ha fet al cel
un llamp que hi ha passat.
Deu ser ben cert.
Es veu el cel com plora...
No us en sentiu
el rostre tot mullat?
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
� Usa estratègies i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Coneixement i interacció amb el món físic
� Percebre els canvis que es produïxen en les diferents estacions de l’any i lesconseqüències que tenen.
Anotacions
53
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Identificar i utilitzar paraules antònimes.
Criteris d’avaluació
� Relaciona paraules antònimes i reconeix el significat que tenen.
� Forma paraules antònimes amb el prefix in- i les seues variants.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Presentarem parelles de paraulesantònimes perquè s’adonen que te-nen un significat contrari.
� Pot ser adequat mostrar a l’alumnatel diccionari de sinònims i antònimsi els assenyalarem com utilitzar-lo,per a facilitar la recerca de paraules.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Dies rebolicats; terra seca; dèbilsraigs de sol; diminuts núvols blancs.
2 Imbatut, immadur, immerescut,immòbil, imparable, impensable,impossible.Il·legal, il·legítim, il·lògic.
Irregular, irreparable.
Inactiu, indefinit, inexacte, ingover-nable, injust, innecessari, inoportú,inquiet, intolerant.
3 – L’article la és determinat o inde-terminat?
– La primera resposta és lògica, peròla segona és il·lògica.
– Hi ha superherois mortals i d’al-tres, immortals.
– El món dels somnis no és real, ésirreal.
– És probable que ploga, però ésimprobable que neve.
4 – He eixit a la porta a acomiadarun amic.
– Ahir vaig enviar una carta.– Josep va llançar la pilota ambforça.
5 Rebutjar, babord, negatiu, bo.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Després d’haver format els antò-nims de l’activitat 2, en faran frases.
2 Per a reforçar l’ús de la forma im-davant de p, b o m, formaran parau-les antònimes d’aquestes: batut,bevible, madur, material, mortal,pacient, personal.
SolucionsImbatut,imbevible,immadur,immate-rial, immortal, impacient, impersonal.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 3: 1 (AR), 1 (AA).
Anotacions
54
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Reconéixer els diftongs i els hiats i aplicar les normes d’accentuació a parau-les que en contenen.
Criteris d’avaluació
� Identifica els diftongs i els hiats en les paraules donades.
� Accentua correctament paraules amb diftong i hiat.
COMPETÈNCIES
Matemàtica
� Classificar paraules segons els fenòmens de contacte vocàlic alhora de comp-tar síl·labes.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Pronunciarem diferents paraules delseu vocabulari, en veu alta perquèobserven la pronúncia en una solasíl·laba de paraules amb diftong(vaixell) i de paraules amb hiat ondos vocals juntes es pronuncien ensíl·labes diferents (poal).
� A continuació, classificaran paraulesamb diftong perquè observen quancal accentuar aquestes paraules.
� Utilitzarem paraules de la lectura ini-cial perquè identifiquen paraulesamb diftong (estiu) i paraules ambhiat (havia).
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 ai: aire; ei: conéixer; oi: boira; ui: rui-xat; au: caure; eu: neu; ou:moure; iu:riu.
2 Resposta oberta.
3 – Eduard toca molt bé el piano.– Has de dur la bicicleta amb prudèn-cia.
– La bruixa era una dona molt cruel.
– Tinc al·lèrgia als àcars de la pols.
4 Amb accent: arribàreu, patíreu,aprofitàreu, éreu.Sense accent: palau, servei, altaveu,heroi.Les paraules agudes que acaben endiftong no s’accentuen.Les paraules planes que acaben endiftong sí que s’accentuen.
5 a) No s’accentuen perquè són planesi acaben en vocal.
b) S’accentuen perquè són esdrúixo-les i totes les esdrúixoles portenaccent.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Copia en el quadern cinc paraulesamb diftong i cinc més amb hiat dela lectura inicial.
Solucions
Amb diftong: estiu, seu, això, riu,traure.
Amb hiat: dies, havia, alegria, volia,podien.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Escriu una oració amb cada una deles paraules de l’activitat 5 de lapàgina 30 del llibre.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 3: 2 i 3 (AR), 2 (AA).
55
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Identificar oracions i diferenciar-ne el subjecte i el predicat.
Criteris d’avaluació
� Reconeix oracions i n’identifica el subjecte i el predicat.
� Localitza el nucli del subjecte i del predicat.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Els mostrarem oracions perquè s’a-donen que el subjecte és la personaque fa l’acció expressada pel verb(Mireia, el gos, elles, etc.) i que elpredicat expressa el que fa el sub-jecte (córrer, escapar, pujar, etc.).
� Distingirem els grups de paraulesque són oracions amb sentit com-plet d’aquells que només són parau-les sense cap sentit.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 – Sí, no et penses que la.
– S’ha el del zoo escapat lleó.
No són oracions perquè no tenensentit.
2 – La neu cobria les cases.– Nosaltres no volem l’hivern!
– Joana i tu heu jugat molt bé.
– Han telefonat els teus amics.
3 – Nosaltres no volem l’hivern!
– Joana i tu heu jugat molt bé.
– Han telefonat els teus amics.
4 Resposta oberta. Observarem queles oracions tinguen sentit.
5 – Els núvols cobrien el cel.
– Teniu els tiquets vosaltres?
– Tu vindràs amb mi.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Presentarem diferents grups deparaules desordenades perquè lesordenen i formen oracions.
2 Presentarem conjunts de paraulessense verb perquè s’adonen queaquestes paraules no tenen cap sen-tit i per tant no són oracions.
3 Presentarem oracions perquè can-vien l’ordre del subjecte i del predi-cat sense que canvie el sentit.
– Júlia escriu molt bé.
– L’autobús ha arribat amb retard.
– La teua gata menja molt.
– La neu queia lentament.
Solucions
3 – Escriu molt bé Júlia.
– Ha arribat amb retard l’autobús.
– Menja molt la teua gata.
– Queia lentament la neu.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 3: 4 (AR), 3 (AA).
S P
S P
P S
S P
S P
P S
56
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En primer lloc llegirem el text pre-sentat i observarem que els verbsdestacats estan en 3a persona, cosaque ens permetrà esbrinar que elnarrador de la història és un obser-vador extern.
� Tot seguit canviarem la narraciósubstituint les formes verbals en 3apersona per les de 1a persona, laqual cosa convertirà el narrador enun dels personatges de la història.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 El narrador és extern, no participaen la història. Narra en tercera per-sona.
2 Amb el nas pegat als vidres, véiemcom el bon temps tornava a posar-se sobre el poble. Prompte eixiríema jugar, l’endemà ja correríem pelscamps i aniríem a fer cabussons alriu.
Això ens pensàvem nosaltres, i ambaquesta idea ens vam gitar.A poc apoc la son ens va tancar els ulls i ensadormírem tan profundament queni ens vam adonar que estavanevant.
3 Jo somie amb el gelat que vaig acomprar-me:un cucurutxo amb tresboles de diferents sabors.Arribe a lagelateria, el demane i, quan vaig adonar-li la primera cullerada, entro-pesse i el gelat cau a terra sense quehaja arribat a tastar-lo.
Joan somia amb el gelat que va acomprar-se: un cucurutxo amb tresboles de diferents sabors.Arriba a lagelateria, el demana i, quan va adonar-li la primera cullerada, entro-pessa i el gelat cau a terra sense quehaja arribat a tastar-lo.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Els demanarem que escriguen unahistòria breu en primera personai després en tercera persona.Observarem les diferències entreambdues narracions.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
� Unitat 3: 5 (AR), 4 (AA).
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Diferenciar el narrador en primera persona del narrador extern.
Criteris d’avaluació
� Diferencia entre narrador intern i extern.
� Completa un relat tenint en compte el tipus de narrador.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
� Reconéixer el tipus de narrador en un relat.
Comunicació lingüística.
� Utilitzar el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.
Anotacions
Anotacions
57
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Contar la història d’un còmic.
Criteris d’avaluació
� Usa el valencià en l’explicació d’un còmic.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
� Comprendre i expressar de forma oral el sentit global d’un text.
Autonomia i iniciativa personal i competència emocional
� Afavorir la creativitat en la descripció d’imatges.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En primer lloc,observarem les histo-rietes i les comentarem entre tota laclasse.
� Després, en grups en triaran una i lacontaran.
� Cal recordar-los que les oracions hande ser curtes i ben construïdes per aafavorir-ne la comprensió.
� Valorarem la participació de tot elgrup classe i l’ús del valencià com avehicle de comunicació.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Reposta model.Observarem que leshistòries que conten tenen cohe-rència.
a) És un dia de tardor.Una persona esgita davall d’un arbre i s’adorm. Elvent comença a bufar i les fulles licauen damunt.Poc després l’homeja no es veu, és tot un munt defulles.
b) Una persona intenta agafar unafiga madura d’una figuera però noarriba. Desistix, contrariat. I desobte, la figa madura cau sobre elseu cap.
c) Un home després d’haver dinatestà gitat en banyador vora riu, al’ombra d’un arbre. Mentre dorm,el vent arranca totes les fulles i unali cau sobre el pit. Comença apegar-li el sol. Més tard quan esdesperta està tot roig del sol i té eldibuix de la fulla sobre el pit.
58
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� En aquest apartat es presenten unrecull d’activitats relacionades ambels continguts desenvolupats en launitat que serviran d’ajuda per a re-passar i reforçar els conceptes pre-sentats.
� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió que hi puguen aparéi-xer.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 – Era prompte.
– Van obrir els ulls.– Havien entrat.
– Portaven jerseis prims.– Estaven tristos.– Baixàrem corrents.
2 Inútil, impermeable, immerescut,il·lògic, innegable, immenjable, irra-cional.
3 Diftong: diumenge, Jaume, diu,conéixer, estiu, fideus, cuits.
Hiat: Eduard, idea, lleona, poal,Maria, graella.
4 Subjecte: El vostre gos.Predicat: s’ha menjat el pastís.
Subjecte: NosaltresPredicat: estem molt cansats.
Subjecte: La tia de LluísPredicat: conduïx un autobús.
Predicat:Va vindre ahirSubjecte: Josep.
5 Resposta oberta. Observarem quela història que narren té coherència.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
� Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
• Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.
Anotacions
59
COMPETÈNCIES
Informació i competència digital
� Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregis-traments.
Coneixement i interacció amb el món físic
� Obtindre informació sobre el medi físic i contruibuir a conservar-lo adequada-ment.
Social i ciutadana
� Usar la llengua per a desenvolupar uns hàbits de comportament responsableamb els residus.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
2 Reunir-nos, treball, extens, mare,tornàrem.
CONTINGUTS QUE ES REPASSEN
� Identificació de paraules sinònimes.
TIN CURA DEL MEDITracte residus
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
� Amb les activitats plantejades enaquest apartat es pretén comprovarsi l’alumnat té la suficient com-petència lingüística per a entendreel text presentat amb una sèrie derecomanacions per al tractamentdels residus que es generen a lesnostres llars.
� Reflexionarem sobre els hàbits i lesaccions que convé dur a terme demanera sistemàtica perquè els resi-dus que produïm no contaminen elmedi ambient.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Reposta oberta.
2 Reposta oberta.
3 Reposta oberta.
Anotacions