listas de cotejo -...

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1 ¿Qué son? Las listas de cotejo, también denominadas listas de control o verificación son instrumentos que facilitan la comprobación de que ciertos aspectos determinados previamente han sido aprendidos. De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002: 392) las listas de cotejo son instrumentos de medición que permiten “(…) estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución (por ejemplo, el mane- jo de un instrumento, producción escrita, aplicación de una técnica quirúrgica, etcétera) y/o en el producto (dibujos, pro- ducciones escritas, diseños gráficos, etcétera)” que realizaron los estudiantes. Son instrumentos asociados con la técnica de la observación, lo que hace posible recopilar información so- bre las conductas, habilidades, actitudes o productos que los alumnos deben haber desarrollado como parte de su proceso de aprendizaje. Las listas de cotejo son un instrumento que permite observar y registrar si aparece o no alguna conducta u otro rasgo en un periodo determinado de observación. Por tanto, el formato es sencillo y los ítems son dicotómicos. Entre sus características se tienen: Las listas de cotejo son un instrumento que ayuda a hacer un seguimiento de la evolución del desempeño de cada estudiante, al comparar en el transcurso del tiempo lo que puede realizar paulatinamente. El profesor puede valorar incluso, si la estruc- turación de la lista de cotejo la hace en forma colaborativa con los propios estudiantes, con el fin de que ellos tomen concien- cia de lo que se espera de su aprendizaje. ¿Cómo se organizan? Para su realización, por lo general, se emplea una tabla en columnas donde se indican los rasgos a observar o verificar y en los encabezados se dan las posibilidades de respuesta: “Sí” o “No”. Los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo o verificación son: Listas de cotejo Se basan en la observación estructurada o sistemática, en tanto se han planeado con anticipación los aspectos que se desea analizar. Sólo indican si alguna conducta está o no presente, sin admitir valores intermedios. No implican juicios de valor, sólo reúnen el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una pos- terior valoración (Educar Chile, s/f). 1. Elaborar un listado de las dimensiones relevantes de los procedimientos, habilidades o productos a observar. 2. Establecer un orden lógico en relación con la aparición secuenciada de las actividades o pasos de la ejecución o manifestación de lo que se va a observar. Las listas de verificación permiten evaluar cuantitativamen- te o cualitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o profundidad. […] Las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida (uam, s/f). 11 F

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¿Qué son?Las listas de cotejo, también denominadas listas de control o

verifi cación son instrumentos que facilitan la comprobación

de que ciertos aspectos determinados previamente han sido

aprendidos.

De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002: 392) las listas

de cotejo son instrumentos de medición que permiten “(…)

estimar la presencia o ausencia de una serie de características

o atributos relevantes en la ejecución (por ejemplo, el mane-

jo de un instrumento, producción escrita, aplicación de una

técnica quirúrgica, etcétera) y/o en el producto (dibujos, pro-

ducciones escritas, diseños gráfi cos, etcétera)” que realizaron

los estudiantes. Son instrumentos asociados con la técnica de

la observación, lo que hace posible recopilar información so-

bre las conductas, habilidades, actitudes o productos que los

alumnos deben haber desarrollado como parte de su proceso

de aprendizaje.

Las listas de cotejo son un instrumento que permite observar

y registrar si aparece o no alguna conducta u otro rasgo en un

periodo determinado de observación. Por tanto, el formato es

sencillo y los ítems son dicotómicos.

Entre sus características se tienen:

Las listas de cotejo son un instrumento que ayuda a hacer un

seguimiento de la evolución del desempeño de cada estudiante,

al comparar en el transcurso del tiempo lo que puede realizar

paulatinamente. El profesor puede valorar incluso, si la estruc-

turación de la lista de cotejo la hace en forma colaborativa con

los propios estudiantes, con el fi n de que ellos tomen concien-

cia de lo que se espera de su aprendizaje.

¿Cómo se organizan?Para su realización, por lo general, se emplea una tabla en

columnas donde se indican los rasgos a observar o verifi car y

en los encabezados se dan las posibilidades de respuesta: “Sí”

o “No”. Los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo o

verifi cación son:

Listas de cotejo

• Se basan en la observación estructurada o sistemática, en

tanto se han planeado con anticipación los aspectos que se

desea analizar.

• Sólo indican si alguna conducta está o no presente, sin

admitir valores intermedios.

• No implican juicios de valor, sólo reúnen el estado de la

observación de las conductas preestablecidas para una pos-

terior valoración (Educar Chile, s/f).

1. Elaborar un listado de las dimensiones relevantes de los

procedimientos, habilidades o productos a observar.

2. Establecer un orden lógico en relación con la aparición

secuenciada de las actividades o pasos de la ejecución o

manifestación de lo que se va a observar.

Las listas de verifi cación permiten evaluar cuantitativamen-

te o cualitativamente, dependiendo del enfoque que se le

quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor

grado de precisión o profundidad. […]

Las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones,

y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida

(uam, s/f).

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¿Qué aprendizajes o habilidades fomentan?El uso de las listas de cotejo fomenta las siguientes habilidades

y actitudes:

• Habilidad de análisis y síntesis

• Expresión oral y escrita

• Razonamiento lógico

• Capacidad de juicio crítico

Referencias:

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para

un aprendizaje signifi cativo. México: McGraw-Hill.

Educar Chile. (s/f). Evaluación para el aprendizaje. Evaluación de

aula. Recursos para autoinstrucción. Listas de cotejo y escalas de apre-

ciación. Recuperado de: <http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/

Web/VerContenido.aspx?GUID=e5aae9b3-bb44-4f32-8ec2-55af

44b5e068&ID=217556>. Consultado el 24 de noviembre de 2017.

Universidad Metropolitana (s/f). Evaluación. Técnicas Auxilia-

res. Lista de cotejo. Recuperado de: <http://hadoc.azc.uam.mx/

evaluacion/cotejo.htm>. Consultado el 24 de noviembre de 2017.

3. Diseñar un formato que facilite el registro de lo que se

observe.

4. Se pueden incluir algunos errores típicos que la experien-

cia señala que se pueden presentar.

5. Se sugiere que la lista sea de una extensión que sea de fácil

manejo y que los ítems estén redactados claramente y sin

ambigüedades.

6. Es posible agregar otra columna para anotar algún comen-

tario breve (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 393).

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