lineamientos para la evaluacion de los aprendizajes
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Documento de la DGTEBAEV, donde se describen los lineamientos para la evaluación de los aprendizajesTRANSCRIPT
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DIRECCIN GENERAL
DE TELEBACHILLERATO
LINEAMIENTOS PARA LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
OCTUBRE 2014
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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NDICE
I. INTRODUCCIN ................................................................................................. 2
II. GLOSARIO ......................................................................................................... 3
III. OBJETIVO .......................................................................................................... 4
IV. FUNDAMENTO LEGAL ..................................................................................... 4
V. MBITO DE APLICACIN .................................................................................. 5
VI. VIGENCIA .......................................................................................................... 5
VII. DISPOSICIONES GENERALES ....................................................................... 5
VIII. TRANSITORIOS .............................................................................................. 6
IX. ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN .......................................................... 6
Evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias. ........... 6
Tipos de evaluacin ............................................................................................. 8
Metodologa de la evaluacin ............................................................................ 14
a) En la planeacin ......................................................................................... 14
b) Recoleccin y anlisis de la informacin .................................................... 15
c) La valoracin y reorientacin ...................................................................... 15
Estrategias de evaluacin .................................................................................. 16
a) Portafolio de evidencias .............................................................................. 16
b) Bitcora de COL ......................................................................................... 21
c) La Metacognicin ........................................................................................ 23
Instrumentos de evaluacin ............................................................................... 26
a) Diario .......................................................................................................... 28
b) Gua de observacin................................................................................... 30
c) Prueba escrita ............................................................................................. 31
d) Registro anecdtico .................................................................................... 34
e) Rbrica ....................................................................................................... 36
f) Tabla o lista de cotejo .................................................................................. 38
X. Anexo ................................................................................................................ 39
XI. Bibliografa ....................................................................................................... 46
Directorio ............................................................................................................... 48
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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I. INTRODUCCIN
La calidad en la educacin es uno de los retos actuales que vive el pas, por lo
que es necesario implementar una serie de acciones que conlleven a alcanzar la
eficiencia en los procesos de aprendizaje.
En este contexto la Direccin General de Telebachillerato, presenta los
Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes, que tienen como
objetivo, normar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en los centros de
estudio de Telebachillerato.
Una tarea primordial en la prctica educativa es la evaluacin del
aprendizaje, y de acuerdo al plan de estudios 2014, en el enfoque por
competencias, el docente deber valorar el desempeo real del estudiante, que
sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
El documento ha sido diseado para orientar la labor docente en lo
referente a estrategias e instrumentos de evaluacin. Est dividido en apartados
que desarrollan diferentes aspectos del proceso de evaluacin de los
aprendizajes. Se incluye, desde el fundamento legal, disposiciones generales, un
glosario, hasta las especificaciones propias de la evaluacin.
Se recomienda analizar detenidamente las especificaciones de la
evaluacin, pues se describen los tipos de evaluacin, metodologa de la
evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin, con la finalidad de ofrecer
al docente un apoyo en su labor.
Se exhorta, revisar con detenimiento el documento para orientar el estudio
de temas que considere requiera su prctica docente, con base en lo aqu
expuesto, y as consulte la bibliografa sealada para que de esta forma el
documento alcance exitosamente su propsito.
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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II. GLOSARIO
Este apartado se incluye con la intencin de comprender trminos concernientes a
la evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias.
Acreditacin: ratificar que un estudiante posee las competencias definidas en un
programa de estudio; expresando el nivel de desempeo mediante una calificacin
(DGEST, 2009- 2010).
Aprendizaje: un proceso activo de construccin de significados, de cambios
conceptuales, incluye el desarrollo de la comprensin compleja de los conceptos;
es siempre subjetivo y personal. El estudiante construye sus propias
representaciones a travs de smbolos, metforas, imgenes, grficas y modelos,
aplicados a un contexto (Plan de estudios, 2014).
Autoevaluacin: valoracin propia que el estudiante hace de s acerca de sus
procesos y actuaciones.
Calificacin: valoracin numrica que demuestra el nivel de desempeo para la
acreditacin de una asignatura.
Certificacin: reconocimiento oficial que comprueba el desarrollo de las
competencias contempladas en el plan de estudios y el perfil de egreso del
estudiante.
Coevaluacin: evaluacin entre pares que emiten una valoracin de los logros de
un estudiante basados en argumentos con criterios preestablecidos (Pimienta,
Tobn, Garca, 2010)
Competencias: capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.( Programa de estudios DGB, 2013).
Criterios: rasgos concretos observables que norman el proceso de evaluacin,
dan cuenta de la competencia y posibilitan valorarla.
Desempeo: actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de
actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin
de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del
hacer (Tobn, 2006).
Estndares: son referentes que posibilitan valorar la actuacin de los estudiantes
con respecto a los niveles de desempeo y las evidencias.
Evaluacin: Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila
informacin -cuantitativa y cualitativa- a travs de medios formales sobre un
objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y fundamentar
decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en diferentes mbitos
del quehacer humano: social, econmico, educativo o poltico. (www. unam.mx)
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Evaluacin del aprendizaje: conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes con base en los parmetros
establecidos en los programas de estudio (Plan de estudios de Telebachillerato,
2014).
Evaluacin diagnstica: se lleva a cabo, generalmente, al inicio de cualquier
proceso para obtener informacin pertinente de los conocimientos previos del
estudiante.
Evaluacin formativa: proceso de valoracin que se implementa para conocer el
logro del desempeo en el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Evaluacin sumativa: proceso que se lleva a cabo para determinar el grado de
desarrollo de las competencias en una determinada asignatura, mdulo, proyecto
o ciclo educativo a partir de los aprendizajes esperados y evidencias establecidas
para tal efecto (Tobn, 2011).
Evidencia: son las pruebas concretas y tangibles que demuestran una o varias
competencias en un contexto (Tobn 2011).
Indicador: ndices observables del desempeo. Su funcin es la estimacin del
grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del alumno sobre
las variables estructurales de una familia de tareas (Acuerdo secretarial 8).
Heteroevaluacin: valoracin que el docente realiza de los desempeos del
estudiante.
Metacognicin: proceso de mejoramiento con base en la reflexin. Ocurre
antes, durante y despus de la actuacin (Tobn, 2011).
III. OBJETIVO
Normar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en los centros de estudio de
Telebachillerato del estado de Veracruz.
IV. FUNDAMENTO LEGAL
La evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en documentos oficiales tanto a
nivel nacional como estatal, se enuncian a continuacin:
Acuerdo nmero ocho. Establece orientaciones sobre la evaluacin del
aprendizaje en un enfoque por competencias.
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Acuerdo nmero 447. Las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada.
Gaceta oficial de 6 de septiembre de 2012. Manual de procedimientos para
la acreditacin del bachillerato.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. La educacin debe impulsar las
competencias y las habilidades integrales de cada persona, al tiempo que
inculque los valores por los cuales se defiende la dignidad personal y la de
los otros.
V. MBITO DE APLICACIN
El presente documento se aplica en los centros de estudio de Telebachillerato. Su
observancia es obligatoria para los docentes al evaluar los aprendizajes de los
estudiantes en todas las asignaturas del plan de estudios.
VI. VIGENCIA
A partir de su publicacin en la pgina oficial de la Direccin General de
Telebachillerato www.sev.gob.mx/tebaev/ y de la Subdireccin Tcnica
www.sev.gob.mx/subtecnica-tebaev/.
VII. DISPOSICIONES GENERALES
1. Planear, organizar y evaluar los aprendizajes en el enfoque por
competencias.
2. Dar a conocer al estudiante los criterios de evaluacin de los aprendizajes
al inicio de cada periodo de evaluacin.
3. Implementar estrategias de evaluacin para conocer el logro de los
desempeos en los estudiantes.
4. Asignar un valor de hasta un 40% del total del 100% de la evaluacin a la
prueba escrita. Por cada periodo se deber aplicar un total de cuatro
diferentes instrumentos como mnimo.
5. Establecer los indicadores a evaluar de cada evidencia, considerando el
contexto y caractersticas particulares del grupo.
6. Propiciar la reflexin para la autoevaluacin y la coevaluacin en el
estudiante.
7. Informar a los estudiantes y padres de familia los resultados de las
evaluaciones con la finalidad de fortalecer el proceso de aprendizaje.
8. Respetar el calendario escolar emitido por la Secretara de Educacin de
Veracruz, para realizar las evaluaciones parciales y finales.
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VIII. TRANSITORIOS
Lo no previsto en los presentes lineamientos deber ser solventado por el
Departamento Tcnico Pedaggico, en ejercicio de sus atribuciones.
IX. ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN
Evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias.
El enfoque por competencias prepara a los estudiantes para desarrollar
aprendizajes en distintos contextos a lo largo de la vida. Se orienta hacia una
educacin integral, articula la teora con la prctica, fomenta la autonoma del
aprendizaje, busca un desarrollo personal y socioeconmico.
La evaluacin de los aprendizajes valora el logro de los desempeos,
explora sus alcances, retroalimenta el proceso cognitivo, con el fin de reorientarlo
y mejorarlo.
Asimismo, la evaluacin basada en competencias implica valorar los
conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por los estudiantes. Para
Tobn, evaluar las competencias implica tener en cuenta los criterios,
evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una
retroalimentacin oportuna y con asertividad a los estudiantes (2009a, 2009b,
2010a, 2010b).
El propsito de la evaluacin de los aprendizajes por competencias es el
alcance de una evaluacin autntica:
destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real () una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluacin de proceso y formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la coevaluacin y la autoevaluacin.(Daz Barriga, 2006).
En la conjuncin de los elementos pedaggicos, en un proceso dinmico y
complejo se van a construir los saberes en los estudiantes, el proceso de
evaluacin est implcito en todo momento, como lo muestra el siguiente
esquema.
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Proceso pedaggico del Tebaev.
De acuerdo al Plan de estudios de Telebachillerato 2014, el estudiante es el
eje central y responsable de lo que aprende, desarrolla habilidades, actitudes y
valores, organiza informacin, efecta una reconstruccin de saberes, para
asignar un significado a las experiencias educativas de acuerdo a un andamiaje
previo de conocimientos, que lo llevan al logro de una autonoma tanto en el
aprendizaje como en el desarrollo de competencias.
Por su parte, el docente tiene un papel fundamental como mediador, es un
eje articulador ya que contextualiza los conocimientos del estudiante. El quehacer
docente implica desarrollar un conjunto de competencias para generar ambientes
de aprendizaje y contribuir en la formacin del estudiante.
En relacin a los objetos de aprendizaje deben dar respuesta a los
problemas y a las necesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones de
globalizacin en donde vivimos.
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Los objetos de aprendizaje sern presentados a travs de estrategias de
intervencin psicopedaggica, stas son los instrumentos en los que se apoya el
docente para contribuir al desarrollo de competencias. Tambin utiliza el video
educativo y la gua didctica considerados mediadores del aprendizaje,
herramientas propias del Telebachillerato.
El ambiente de aprendizaje es propio de los procesos educativos que
involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, as
mismo, la escuela como parte del ambiente de aprendizaje, es un espacio cultural
en el que interactan los estudiantes y docentes, dando paso a la construccin de
ideales.
Otro de los elementos del proceso pedaggico es el contexto sociocultural
que influye de manera permanente en las actividades del estudiante, al estar en
interaccin constante con otras personas en el marco de las prcticas sociales que
promueve una comunidad determinada.
Tipos de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes, en el Telebachillerato puede ser de tres tipos,
de acuerdo a los siguientes aspectos:
a) Los agentes que intervienen: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
b) Los momentos de aplicacin: inicial, durante el proceso y final.
c) La finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin segn los agentes que intervienen
La evaluacin implica una retroalimentacin permanente. Permite adquirir
informacin para mejorar los procesos de aprendizaje. Segn las fases es como
intervienen los actores que se involucran en el proceso: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
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Autoevaluacin: la realiza el estudiante sobre su propio actuar y desempeo
porque valora y reflexiona sobre el proceso de aprendizaje asesorado por el
docente. En este tipo de evaluacin es preciso que el docente puntualice a los
estudiantes, la importancia de realizar una autoevaluacin basada en evidencias
de aprendizaje y en argumentos que sustenten el ejercicio de la
retroalimentacin.
Ejemplo de autoevaluacin:
Telebachillerato Zongolica
Historia de Mxico I Segundo Semestre. Bloque III
Autoevaluacin
Competencias Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Desempeo Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores.
Objetos de aprendizaje La poltica colonialista de Espaa y Portugal.
Nombre del estudiante Olga Jurez Ortega
Instruccin Marca con una X la autovaloracin de cada indicador
Indicador SIEMPRE A VECES NUNCA
Domino el tema que expongo
Organizo las actividades que presento
Selecciono adecuadamente los materiales que utilizo
Tengo la informacin necesaria para desarrollar el tema
Investigo los trminos de mayor complejidad
Coevaluacin: es la valoracin y retroalimentacin que realizan los estudiantes
entre ellos. Enriquece el proceso evaluativo entre pares, emitiendo valoraciones
que el propio docente no tiene a su alcance, debido a la dinmica grupal, empata
y circunstancias contextuales. Debe ser cuidadoso en el asesoramiento de este
tipo de evaluacin, evitar juicios subjetivos entre estudiantes, al propiciar un
anlisis y reflexin formal, de manera impersonal.
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Ejemplo de coevaluacin en una exposicin:
Telebachillerato Xochitla
Biologa II Cuarto semestre. Bloque III
Coevaluacin de exposicin
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeo Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres vivos.
Objetos de aprendizaje Fundamentos de la tcnica del ADN recombinante y su utilizacin en la ingeniera gentica.
Nombre del estudiante Elvia Hernndez Garca
Instruccin Nombrar en el grupo un moderador y un secretario. Registrar en el espacio de valoracin la letra que corresponda de acuerdo con la apreciacin del grupo: B (bien), si el rasgo es satisfactorio; R (regular), si nicamente se cumple; I (insuficiente), si no alcanza el nivel mnimo aceptable.
Indicador Descripcin Valoracin
Coherencia Enlace lgico de ideas
Fluidez Continuidad en las ideas
Volumen Fuerza suficiente en la voz
Conocimiento Dominio del tema
Diccin Correcta pronunciacin
Apoyos visuales Uso de lminas, carteles.
Este tipo de evaluacin estimula el pensamiento, mejora el proceso
ayudando a estructurarlo, incrementa el rendimiento en los participantes y permite
en conjunto, valorar los aprendizajes. Si el grupo no tiene el hbito de realizar la
coevaluacin se sugiere iniciar por valorar exclusivamente lo positivo; las
deficiencias que surjan sern evaluadas por el docente, con la finalidad de crear
un ambiente de confianza permitiendo la crtica constructiva.
Heteroevaluacin: es la valoracin que el docente realiza de los desempeos del
estudiante. Aporta elementos para la retroalimentacin del proceso de
aprendizaje. En este tipo de evaluacin es preciso asesorar a los estudiantes
continuamente con sugerencias objetivas referentes al aprendizaje, actitudes y
valores que se observan en l.
La heteroevaluacin, en el enfoque por competencias, pretende evitar la
evaluacin punitiva (castigo al error o recompensa al acierto), que
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tradicionalmente se practicaba; se pretende reorientar las estrategias de
aprendizaje, retroalimentar las dificultades y oportunidades del estudiante.
Ejemplo de heteroevaluacin para exposicin:
Telebachillerato Jilotepec
Temas selectos de
Fsica II
Sexto semestre Bloque III
Heteroevaluacin
Competencias Observa y relaciona los fenmenos naturales del comportamiento de la luz en su entorno.
Desempeo Analiza fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, ondas mecnicas y acsticas, que le permita aplicar en su vida diaria.
Objetos de aprendizaje Fenmenos y naturaleza de la luz.
Instruccin Seala con una x los indicadores que el estudiante demuestra y deje
en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Indicador Nombre del estudiante Estudiante
1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Comprende el fenmeno relacionado con el comportamiento y naturaleza de la luz
Analiza el comportamiento de la ptica en su entorno cotidiano
Aplica en su vida diaria lo relacionado a las ondas mecnicas y acsticas
Se expresa con claridad.
Propicia la participacin.
El tono de voz es adecuado para que todo el grupo escuche.
Mantiene contacto visual con el grupo mientras se expresa.
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Evaluacin segn el momento
De acuerdo al momento en que se lleva a cabo, la evaluacin puede ser inicial,
durante el proceso y final.
Inicial: evaluacin que se realiza al inicio de un ciclo escolar para recabar
informacin. Se elabora un reporte integral del estudiante y su contexto. Incluye
los conocimientos, las condiciones sociales, econmicas y culturales previos; las
actitudes al integrarse a un grupo; los materiales con los que se cuenta para
trabajar, entre otros.
Esta evaluacin est vinculada con la diagnstica, debido a que ambas son
aplicadas al inicio de un curso.
Durante el proceso: es aquella que valora el proceso de aprendizaje de
manera permanente. Es integral, considera las actitudes, habilidades y valores del
estudiante para detectar sus avances apoyados en la retroalimentacin del
profesor. El docente valora la informacin obtenida en el proceso, para continuar o
reorientar las estrategias de aprendizaje.
Final: se implementa al trmino del curso, es el momento para explorar las
evidencias de aprendizaje y emitir una valoracin. Dentro de este tipo de
evaluacin la estrategia ms utilizada es el portafolio de evidencias con su
correspondiente instrumento de evaluacin, (rbrica o lista de cotejo). Tambin se
utiliza la prueba escrita, con la intencin de verificar el nivel de desarrollo de las
competencias en relacin con los objetos de aprendizaje de la asignatura.
La evaluacin segn la finalidad.
La evaluacin, atendiendo a su finalidad, se clasifica en diagnstica, sumativa y
formativa.
Diagnstica: evaluacin del proceso de aprendizaje que considera los
conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.
Permite conocer los andamiajes y las estructuras conceptuales de los
estudiantes; saber si estn preparados para establecer el enlace entre los
conocimientos previos y los objetos de aprendizaje de la asignatura; as como la
comprensin necesaria para iniciar el curso o bloque. Proporciona un punto de
partida para redisear las estrategias y regular los criterios a evaluar.
Formativa: recolecta informacin durante determinado tiempo, con la
finalidad de conocer y mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, muestra
el nivel de desempeo alcanzado, as como el grado de avance y desarrollo de la
competencia. Con este tipo de evaluacin se retroalimenta de manera constante a
los estudiantes y el maestro obtiene informacin relevante.
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Permite observar el proceso de aprendizaje del estudiante entre su situacin de
inicio y el logro de las competencias, es procesual y continua, para una
reorientacin permanente.
Sumativa: tiene como propsito verificar el aprendizaje de los estudiantes
a travs de evidencias; esto es, comprobar si se logra los desempeos de la
competencia es la valoracin formal que se lleva a cabo para determinar el
grado de desarrollo de las competencias en una determinada asignatura, mdulo,
proyecto o ciclo educativo a partir de aprendizajes esperados y evidencias
establecidas para tal efecto (Tobn, 2011).
Este tipo de evaluacin est ntimamente relacionada con la emisin de
calificaciones y la aplicacin de la prueba escrita, entre otros instrumentos de
mayor complejidad, para proporcionar resultados que avalan la acreditacin de la
asignatura; sin embargo, la aplicacin de la prueba escrita como nico
instrumento de evaluacin limita la valoracin de los desempeos logrados por los
estudiantes.
Diferencia entre calificacin, acreditacin y evaluacin
En la prctica se ha hecho uso indistinto de los trminos: calificacin, acreditacin
y evaluacin; por lo tanto, se considera necesario analizar la diferencia que existe
entre ellos.
La calificacin es el resultado de una medicin, que se registra con
smbolos numricos; toma en cuenta el avance de resultados de acuerdo a un
parmetro establecido. Se obtiene con diversos instrumentos que permiten la
descripcin cuantitativa de los aprendizajes.
La calificacin no alcanza a expresar la riqueza que tiene la evaluacin,
slo cumple una funcin informativa, la cual debe ser clara y sencilla para
expresar el avance en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La acreditacin es la tarea de constatar ciertas evidencias de aprendizaje,
se relaciona con las normas e indicadores establecidos por la institucin para
determinar si el estudiante cumple con los criterios acadmicos y administrativos.
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La evaluacin es un proceso integral para obtener informacin sobre los
aprendizajes, mediante la observacin, la implementacin de estrategias y el uso
de instrumentos.
Al iniciar el curso es importante dar a conocer al estudiante cmo ser evaluado, a
que responder su calificacin, los requerimientos para la acreditacin y todos los
criterios a considerar en la evaluacin.
Al conocer las diferencias entre los tres trminos, es necesario comprender
y aplicar una metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias.
Metodologa de la evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso continuo; que determina el nivel
de desempeo y desarrollo de las competencias, el docente debe considerar tres
fases del proceso:
a) Planeacin.
b) Recoleccin y anlisis de la informacin.
c) Valoracin y reorientacin.
a) En la planeacin se debe prever e idear las estrategias e instrumentos de
evaluacin con respecto a: competencias, contexto, objetos de aprendizaje,
evidencias (ver anexo 1) y nivel de desempeo.
Para comprender los logros que los estudiantes demuestran se considera el
estndar que Sergio Tobn define como: metas de aprendizaje planteadas con
niveles de desempeo (2011).
Al determinar los estndares, el docente ubica el nivel de desempeo
deseado y planifica estrategias didcticas que lo lleven al desarrollo de
competencias. A continuacin se describe una clasificacin de los niveles de
desempeo:
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Niveles de
desempeo
Valor Descripcin
RECEPTIVO Nivel bajo
1
Demuestra algunos avances respecto al estndar,
pero no son suficientes en cuanto a lo que se requiere.
El estudiante necesita ms tiempo y apoyo educativo.
RESOLUTIVO Nivel Bsico
2
Demuestra que posee en su desempeo los aspectos
bsicos del estndar.
AUTNOMO Nivel alto
3
Demuestra profundidad y autorregulacin en su
desempeo.
ESTRATGICO Nivel superior
4
Su desempeo es sobresaliente y supera lo esperado
en el estndar.
Es pertinente mencionar que los niveles de desempeo se utilizan en el
diseo y aplicacin de la rbrica.
La fase de planeacin tambin debe considerar el momento y tipo de
evaluacin que habr de aplicarse en la elaboracin del instrumento, as como
sus caractersticas y criterios.
b) Recoleccin y anlisis de la informacin es la fase en la que el docente
aplica estrategias e instrumentos de evaluacin para adquirir informacin y
analizar los datos que las evidencias demuestran.
Las evidencias son productos que permiten al docente visualizar, de
manera tangible, el resultado del aprendizaje; stas pueden demostrar el
conocimiento, los valores y el desempeo (anexo 2), para su evaluacin en la
siguiente fase.
c) La valoracin y reorientacin en esta fase el estudiante realiza acciones
para demostrar los desempeos a partir de la autorreflexin y retroalimentacin
del docente. Durante la retroalimentacin, el docente debe ser cuidadoso de
comunicar asertivamente los resultados del proceso de evaluacin, destacando
tanto las dificultades como las fortalezas, para el desarrollo de las
competencias; propiciar que la evaluacin siempre tenga un componente
formativo.
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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Estrategias de evaluacin
En la evaluacin, el docente debe incorporar estrategias para promover el
desarrollo de competencias en los estudiantes y lograr avances significativos en el
aprendizaje. l es responsable de disear tcnicas e instrumentos para reconocer
el desempeo del estudiante en una situacin determinada. Las estrategias de
evaluacin son procedimientos compuestos por un conjunto de pasos orientados a
determinar el grado de desarrollo de una competencia especfica o de una o varias
dimensiones de sta (Tobn, Rial, Carretero, Garca, 2006), favorecen una clara
visin de los objetos de aprendizaje, permiten la retroalimentacin e involucran a
los estudiantes en la autorreflexin.
En este proceso de evaluacin de los aprendizajes el docente se puede
auxiliar de estrategias y de instrumentos de evaluacin para desarrollar su labor.
Las estrategias proporcionan informacin pero no de forma directa, por lo que
requiere el apoyo de instrumentos de evaluacin que brinden informacin de forma
directa (pueden ser: lista de cotejo, rbrica y otros, segn sean las necesidades
del grupo).
Existen diversas estrategias de evaluacin y todas favorecen el desarrollo de
las competencias, combinando conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Aqu describimos algunas: el Portafolio de evidencias, Bitcora de COL y la
Metacognicin.
a) Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias, segn diversos autores, adems de considerarse como
estrategia didctica es una estrategia de evaluacin. Se define como un conjunto
de evidencias organizadas en una carpeta. Son trabajos del estudiante que
demuestran los esfuerzos, progresos y logros de uno o varios aprendizajes
esperados en un periodo y rea especfica. Existen distintos tipos de portafolio,
varan de acuerdo a concepciones diferentes de estructura, pero tienen el mismo
fin, valorar una muestra del desempeo personal.
Implica la recopilacin de material diverso que debe reflejar la evolucin de los
estudiantes durante un perodo, las evidencias deben ser representativas.
La metodologa del portafolio permite sistematizar evidencias en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, para conocer el logro o dificultades
en el desarrollo de competencias. Dependiendo del inters, finalidad o propsito,
se presenta como carpetas divididas por aspectos, temas o captulos, donde se
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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recopilan los productos de aprendizaje durante un perodo determinado. Frida
Daz Barriga lo define de la siguiente manera:
La evaluacin mediante portafolios es una evaluacin del desempeo, y en
determinadas situaciones se convierte en una evaluacin autntica (Arends, 2004).
Es una evaluacin del desempeo porque los estudiantes tienen que demostrar que
son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un
problema, conducir una indagacin)Puede convertirse en una evaluacin autntica
si la demostracin de los aprendizajes buscados ocurren en escenarios de la vida
real, en situaciones de probada relevancia social o profesional (Daz Barriga,
2006:148).
Las fases a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolio como
estrategia de evaluacin (Tobn, 2010), son las siguientes:
1. Planeacin del portafolio. El docente planea la metodologa a seguir.
Establece el propsito y los objetivos.
2. Presentacin a los estudiantes de la metodologa, criterios y estndares
para su elaboracin.
3. Sistematizacin de las evidencias de acuerdo a las actividades y
desempeos.
4. Evaluacin de las evidencias. Incluir autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de las evidencias.
5. Nueva presentacin de las evidencias. Corregidas y mejoradas, que
demuestren correcciones de errores. Puede incluir una reflexin.
6. Presentacin final del portafolio. Se entrega con una estructura
determinada (la que se ha solicitado y acordado previamente).
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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Evidencias que pueden integrar el portafolio
Registro de observacin en actividades de manera escrita, con video o
audio
Informe de actividades realizadas.
Testimonios de personas.
Documentos en papel, digitales.
Encuestas.
Ensayos.
Mapas conceptuales, mentales.
Noticias de prensa, radio, televisin, internet.
Problemas resueltos.
Trabajos artsticos.
Proyectos especficos.
Trabajos colectivos.
Comentarios a lecturas.
Autorreflexiones.
Reportes de laboratorio.
Listas de cotejo.
Pruebas escritas.
Otros que designe el docente.
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Elementos bsicos para la presentacin del portafolio 1. Encabezado institucional. 2. Listado de evidencias. 3. Descripcin de las evidencias de aprendizaje. Describir qu son, cmo, y
cundo se realizaron. 4. Evaluacin. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, segn las
que se hayan realizado (no es necesario aplicar todas). 5. Evidencias mejoradas. Se presentan aquellas evidencias que fueron
reelaboradas para efectos de correccin a travs de la retroalimentacin del docente en el proceso de aprendizaje.
6. Cierre. Sntesis del trabajo, las dificultades afrontadas y los desempeos logrados.
En la evaluacin de la estrategia del portafolio, se utiliza una lista de cotejo para verificar que contenga todos los elementos de la estructura solicitada a los estudiantes. Posteriormente, se valora el contenido a travs de una rbrica. Ejemplo:
Telebachillerato San Marcos
Metodologa de la Investigacin Segundo
semestre
Bloque I
Lista de cotejo: portafolio
Competencia Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.
Desempeo Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo del conocimiento y de las naciones.
Objetos de aprendizaje La investigacin cientfica. Empirismo. Racionalismo. Importancia para el desarrollo del conocimiento y de las naciones. La investigacin en Mxico.
Nombre del estudiante Mariano Jimnez Bez
Instruccin Marque con una X el indicador que cumple el portafolio de evidencias.
Indicador S NO Datos generales ndice de contenidos
Presentacin del portafolio Descripcin de las evidencias de aprendizaje.
Evaluacin Evidencias mejoradas
Cierre
Total
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
20
Telebachillerato San Marcos
Metodologa de la Investigacin Segundo semestre Bloque I
Rbrica del portafolio de evidencias.
Competencia Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Desempeo Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. Identifica el conocimiento cientfico, la interpretacin y aporte del Racionalismo versus Empirismo. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo del conocimiento y de las naciones.
Objeto de aprendizaje La investigacin cientfica. Empirismo. Racionalismo. Importancia para el desarrollo del conocimiento y de las naciones. La investigacin en Mxico.
Nombre del estudiante Mariano Jimnez Bez
Instruccin Indique el nivel de desempeo que cumple cada indicador.
Niveles de desempeos Indicadores de uso del portafolio
Receptivo (se aplica algunos elementos de la metodologa del
portafolio) 1
Resolutivo (se aplica los
elementos mnimos de la metodologa del
portafolio)
2
Autnomo (se usa el
portafolio con criterio y
autonoma)
3
Estratgico (Se usa el portafolio con alto grado de pertinencia
respecto de la metodologa y metas. Hay elementos
creativos en su uso) 4
Las evidencias de aprendizaje, describe qu son, cmo se realizaron y cundo se realizaron
Las evidencias estn en relacin a los desempeos de la competencia
Se verifica el compromiso y
responsabilidad del estudiante en
su aprendizaje.
Se constata el compromiso del
estudiante con sus compaeros
en el proceso de coevaluacin
En cada evidencia hay al menos una autoevaluacin, de acuerdo con los lineamientos establecidos en el proceso.
Se verifica en las evidencias que el estudiante ha avanzado con orden y claridad en el proceso de aprendizaje.
Se corrobora la reelaboracin de las evidencias para mejorarlas.
La sntesis presenta dificultades y logros de aprendizaje
Subtotal
Puntaje total
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
21
b) Bitcora de COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje)
La bitcora de COL es una estrategia que consiste en registrar, reflexionar,
perfeccionar habilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje.
Tiene como finalidad que el estudiante exprese sus experiencias de
aprendizaje de manera directa con el docente, sus compaeros y con l
mismo. Tambin favorece una redaccin pertinente, desarrolla habilidades del
pensamiento, al estructurar de manera lgica y coherente sus ideas.
Despus de su elaboracin, la bitcora ser leda a todo el grupo para
recibir una retroalimentacin de sus compaeros y docente, con base en ello
podr realizar cambios en su proceso de aprendizaje como inicio de un
proceso de metacognicin.
Niveles de la Bitcora de COL:
A. Los componentes de primer nivel responden a las preguntas: qu
pas?, qu sent? y qu aprend?
B. Los componentes del nivel avanzado dan respuesta a: qu propongo?,
qu integro? y qu invento?
C. Componentes del tercer nivel, se refieren al manejo de las seis
anteriores y algunas que se pueden incluir: qu quiero lograr? dnde
lo aplicar?, qu utilidad tiene?
Fases de la Bitcora de COL:
1. Propiciar la elaboracin.
2. Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita.
3. Leer en grupo.
4. Retroalimentar el contenido por parte del estudiante, del grupo y del
maestro.
Utilidad de la retroalimentacin en la Bitcora de COL:
1. Recibir informacin de los puntos que no han quedado claros.
2. Realizar procesos autocorrectivos.
3. Desarrollar la habilidad para escuchar.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
22
Ejemplo de bitcora de COL para el estudiante:
Telebachillerato Jalapilla
Asignatura: Ecologa y medio ambiente
Sexto Semestre. Bloque III
Bitcora de COL
Competencias Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y
desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados especficos.
Desempeo Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que
permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.
Objetos de
aprendizaje
Contaminacin ambiental.
Actividad Realiza una visita a la localidad de Moyoapan, observa, describe y
reflexiona los problemas de contaminacin que se presentan en ese
lugar.
Nombre del estudiante Maribel Contreras Garca
Instruccin Estimado estudiante despus de haber realizado la actividad,
responde las siguientes preguntas.
Fecha Preguntas.
Qu paso?
Qu sent?
Qu aprend?
Fecha Qu propongo?
Qu integro?
Qu invento?
Fecha Qu quiero lograr?
Dnde lo aplicar?
Qu utilidad tiene?
R E T R O A L I M E N T A C I N
El grupo
El estudiante
El maestro
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
23
c) La Metacognicin como estrategia de evaluacin
En el proceso de evaluacin de aprendizajes, se pueden implementar estrategias
e instrumentos de evaluacin, particularmente la metacognicin empleada como
estrategia de evaluacin, es un proceso para retroalimentar las actividades que
obedecen al logro de desempeos en el estudiante; su finalidad es proyectar
acciones individuales en la mejora del proceso de aprendizaje de cualquier
asignatura.
La metacognicin es comprender los subprocesos cognitivos y orientarlos hacia el
logro efectivo de metas (2011:166). Esta estrategia se orienta a identificar los
logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, para establecer acciones
de mejoramiento, con apoyo del docente.
Se lleva a cabo en un proceso de tres fases, en cada actividad, permite cambios
significativos en situaciones de contexto especficas. Con esta metodologa,
propuesta por Tobn (2011), se articula dos ejes claves de la metacognicin: la
comprensin de los procesos de actuacin y la autorregulacin.
Fases de la Metacognicin
1) Antes de la actividad: en esta etapa se pretende que los estudiantes
reflexionen antes de realizar las actividades sin perder de vista las metas y
criterios que se deben cumplir. Determinar antes del desempeo, con claridad
todo en cuanto a los logros; a planificar el procedimiento idneo de la actividad; y
atender las acciones puntuales, el contexto, los valores y el objeto de aprendizaje.
2) Durante la actividad: en esta fase se monitorea lo planificado; incorporando
acciones puntuales y eficaces para mejorar la actividad. Se recomienda
considerar: valores, motivacin, habilidades, tcnicas, estrategias, objetos de
aprendizaje, competencia, desempeo y contexto en el que se desarrolla la
actividad.
3) Al final de la actividad: en esta fase es importante conocer y comprender lo
que pas, comparar la planificacin con la ejecucin, identificar el nivel de logro de
los desempeos y redisear actividades que reorienten el proceso de aprendizaje
para la mejora.
Algunas de las preguntas que se realizan en la implementacin de esta estrategia
se presentan a continuacin:
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
24
Estimado estudiante:
Te sugerimos considerar las siguientes preguntas de reflexin para abordar la actividad.
Como ayuda, presente un informe de cmo abord las preguntas y el apoyo brindado.
Realice estas preguntas primero en voz alta y despus mentalmente, al abordar la actividad.
Fase Comprensin Autorregulacin
Antes de la
actividad
En qu consiste la actividad? Cules son los desempeos que debo lograr?
Tengo los saberes necesarios para abordar
esta actividad?
Qu debo hacer para tener las actitudes,
habilidades y conocimientos necesarios para esta
actividad?
Qu estrategia debo aplicar en la actividad? Con qu pasos concretos voy a aplicar las
estrategias?
Cul es el entorno en el cual debo llevar a
cabo la actividad?
Qu acciones debo realizar para abordar de
forma eficaz el entorno?
Durante la
actividad
Comprendo los desempeos a lograr en la
actividad?
Cmo puedo comprender mejor las
competencias de la actividad?
Aplico los saberes necesarios?
Qu acciones debo ejercer para tener mejores
actitudes, habilidades y conocimientos en el
abordaje de la actividad?
Realizo las actividades planeadas?
Qu cambios debo realizar para mejorar mi
desempeo en la actividad?
Abordo efectivamente el entorno?
Qu adecuaciones debe realizar para abordar el
contexto y tener mayor efectividad?
Al final de la
actividad
Qu desempeos logr respecto a lo
planeado? Cul en mi nivel de desempeo?
Qu puedo hacer para mejorar el logro de los
desempeos?
Apliqu las habilidades y actitudes
necesarias? Me hizo falta algo?
Qu nuevos aprendizajes obtuve en esta
actividad? Qu debo hacer para ampliar mis
saberes y abordar mejor la actividad en el futuro?
Realic las actividades de acuerdo a lo
planeado? Qu desempeos logr? Qu
aspectos debo mejorar?
Debo repetir la actividad? Qu otras acciones
podra implementar para mejorar el logro de las
metas? Qu aprend sobre la mejor forma de
abordar este tipo de actividades?
Abord de forma efectiva el entorno? La
manera en cmo abordo el contexto me
permiti llevar a cabo con xito la actividad?
Qu aprend para abordar entornos similares en
el futuro?
La metacognicin como estrategia de evaluacin en el abordaje de las actividades de los
estudiantes (Tobn, 2011, con adecuaciones para este documento).
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
25
Ejemplo de metacognicin para el estudiante:
Telebachillerato Atzacan
Lgica Primer Semestre Bloque IV
Metacognicin de la simbolizacin de proposiciones
Competencias Reconoce significados de proposiciones simples y compuestas y los representa en lenguaje simblico.
Desempeo Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural.
Objetos de aprendizaje Simbolizacin proposiciones.
Nombre del estudiante Pedro Prez Snchez
Instruccin Realiza correctamente diez proposiciones simples y diez proposiciones compuestas, utilizando el lenguaje simblico o artificial de la Lgica proposicional.
Fase de la actividad Algunas preguntas
Antes de la actividad
1. Qu tipo de proposiciones debo conocer para realizar esta
actividad?
2. Tengo los saberes necesarios con respecto a las
proposiciones simples y compuestas?
3. Comprendo el lenguaje simblico o artificial de la lgica
proposicional?
4. Relaciono la Lgica proposicional con ejemplos de mi
comunidad?
Durante la actividad
1. Estoy logrando construir las proposiciones correctamente?
2. Qu aspectos de la Lgica proposicional necesito clarificar
para comprenderlos mejor?
3. Qu actitud voy a asumir con relacin a los aspectos que
debo fortalecer para construir correctamente las
proposiciones simples y complejas?
4. Retomo el contexto de mi comunidad con ejemplos de
proposiciones simples y complejas?
Al final de la actividad
1. Logr construir correctamente las proposiciones simples y
complejas?
2. Apliqu mis conocimientos acerca del lenguaje simblico o
artificial de la Lgica?
3. Respet las indicaciones del docente al realizar la
actividad?
4. Mis dificultades en la elaboracin de las proposiciones
fueron:
5. Qu simbologa de la Lgica proposicional necesito
conocer para seguir aprendiendo en esta asignatura?
6. Qu acciones realizar para mejorar mi desempeo?
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
26
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin permiten al docente obtener informacin para
valorar el desempeo, las habilidades y las destrezas del estudiante. Algunos
instrumentos permiten comprobar cmo organiza el estudiante sus conocimientos
y apreciar la originalidad de su pensamiento, otros, se emplean con fines de
autoevaluacin para recopilar las experiencias de los estudiantes.
Se disean para valorar el desarrollo de las competencias en el proceso
educativo, Sergio Tobn los conceptualiza como: herramientas completas y
tangibles por medio de las cuales se obtiene informacin de los estudiantes para
valorar en qu grado han alcanzado los aprendizajes esperados (2011).
Existen diversos instrumentos de evaluacin; algunos, por su diseo
inducen al estudiante a memorizar, slo en funcin de cmo va a ser evaluado;
por esta razn, en la evaluacin por competencias, los instrumentos proporcionan
informacin para determinar el nivel de desempeo y valorar las estrategias de
aprendizaje implementadas. Para disear instrumentos de evaluacin, se
consideran elementos bsicos de acuerdo al programa de estudios y campo de
conocimiento de cada asignatura.
Elementos bsicos de los instrumentos de evaluacin.
- Encabezado institucional que integra elementos como:
- Logotipo oficial de Telebachillerato.
- Nombre del centro de estudios.
- Asignatura.
- Semestre.
- Nmero de bloque.
- Nombre del instrumento.
- Competencia a evaluar.
- Desempeo.
- Objetos de aprendizaje.
- Nombre del estudiante.
- Instruccin.
Cuerpo del instrumento: dependiendo el tipo y finalidad del instrumento
tendr una estructura diferente.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
27
Ejemplo de encabezado institucional:
Telebachillerato Emiliano Zapata
Informtica I Primer Semestre Bloque I
Lista de cotejo para carpetas de organizacin
Competencias Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desempeo Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.
Objetos de aprendizaje Computadora. Sistema operativo. Seguridad de la informacin.
Nombre del estudiante Osiris Moreno Campos
Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con una X segn
corresponda.
Consideraciones para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Identificar la competencia a evaluar con sus evidencias y aprendizajes
esperados.
Establecer indicadores en relacin al anlisis de resultados.
Entregar un informe de retroalimentacin asertiva al estudiante.
Realizar la ponderacin del instrumento.
Caractersticas de la ponderacin del instrumento.
Validez de los instrumentos de evaluacin, se determina cuando valoran el
desempeo y las competencias plasmadas en una evidencia.
Confiabilidad, hace referencia a aplicar el mismo instrumento a un
estudiante en diversos momentos y contextos.
Madurez del estudiante.
Las caractersticas y elementos de la evidencia de aprendizaje.
La utilidad, brindar un beneficio concreto en el proceso formativo de los
estudiantes.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
28
En el diseo de un instrumento de evaluacin es necesario conocer el
procedimiento de su elaboracin y aplicacin. Existen diversos tipos de
instrumentos atendiendo a enfoques y autores, se presentan slo algunos
utilizados en el enfoque por competencias.
a) Diario
Es un instrumento til para que los estudiantes registren sus experiencias en la
realizacin de las actividades formativas (Tobn, 2009).
El diario es til para:
Registrar las actividades.
Anotar la autoevaluacin.
Documentar las dudas.
Registrar el avance de los logros durante el proceso formativo.
El diario se elabora a partir de:
Establecer las instrucciones de las actividades por analizar, el tiempo y
evaluacin en el diario.
Explicar en qu consiste el diario, su importancia, actividades por registrar y
analizar.
Elaborar el diario con la siguiente estructura.
1. Encabezado institucional.
2. Logros y aspectos por mejorar.
3. Acciones para generar la mejora.
4. Coevaluacin.
5. Evaluacin del docente.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
29
Ejemplo de diario del estudiante:
Telebachillerato Otilpan
Geografa. Quinto
semestre
Bloque V
Diario del estudiante
Competencia Establece las diferencias de tiempo y clima, derivadas del comportamiento de la atmsfera en diversas regiones del pas y en su localidad. Aplica la metodologa geogrfica para establecer la diversidad climtica. Promueve acciones de prevencin en caso de riesgos hidrometeoro lgicos en su localidad.
Desempeo Analiza las caractersticas fsicas y qumicas de la atmsfera. Identifica los fenmenos que determinan el estado del tiempo atmosfrico. Establece los elementos y factores que establecen la clasificacin climtica mundial y de Mxico. Identifica los riesgos hidrometeorolgicos que se originan en la atmsfera y afectan a su regin.
Objeto de aprendizaje Conformacin de la atmsfera y el clima.
Nombre del estudiante Alfonso Contreras Corts
Instruccin 1.-Observa los elementos del clima (temperatura, presin atmosfrica,
viento y humedad).
2.-Registra los cambios que se presentan en los elementos del clima,
considera los siguiente aspectos: impacto que recibe tu entorno por los
cambios climticos, diferencias entre tiempo y clima, afectaciones que
recibe tu comunidad.
3.-Incluye dos acciones para promover la prevencin en caso de riesgo
por los cambios de clima.
Tiempo destinado Un registro de 15 das de los estado del clima en su comunidad
Aspectos por describir
en el diario
Qu actividades realic?
Qu dudas tengo a partir de la actividad?
Qu fue lo ms interesante?
Qu fue lo que no me gust?
Coevaluacin
Evaluacin del docente
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
30
b) Gua de observacin
Instrumento de evaluacin que registra actividades especficas. La informacin obtenida se sistematiza y muestra resultados para la orientacin de las estrategias de aprendizaje.
Encabezado institucional.
Enlistar las actitudes, conocimientos y habilidades del estudiante.
Organizar los indicadores, jerrquicamente y colocarlos en una tabla.
Agregar columnas con escalas de frecuencia como: mucho, poco y nada; siempre, a veces y nunca; entre otros.
Asignar puntaje a cada indicador. Ejemplo:
Telebachillerato Santa Rosa
Qumica I Primer Semestre Bloque II
Gua de observacin para prctica de laboratorio
Competencias Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeo Caracteriza los estados de agregacin de la materia. Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Objetos de aprendizaje Materia: Propiedades y cambios. Nombre del estudiante Juan Lpez Jimnez
Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con un x segn corresponda.
Indicadores Nunca A veces Siempre
Puntaje 1 2 3
Identifica los estados fsicos de la materia en su vida cotidiana.
Ejemplifica el estado fsico en el que se encuentra la materia presentada.
Comprende el proceso de cambio de los estados fsicos de la materia.
Identifica y explica las leyes que rigen los cambios en los estados fsicos de la materia.
Maneja las sustancias con cuidado y de acuerdo a las normas de seguridad.
Obtiene los resultados esperados en la prctica.
Elabora las conclusiones a partir del ejercicio.
Respeta la labor de sus compaeros de equipo.
Total
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
31
c) Prueba escrita
La prueba escrita por competencias se estructura con el inicio de una situacin
detonadora, con el fin de realizar una generacin de saberes. Las pruebas
escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de
determinar cmo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobn,
2010:214).
Los elementos a considerar en la elaboracin de pruebas escritas por
competencias son los siguientes:
Encabezado institucional.
Aprendizajes esperados que se abordan en la prueba.
Situacin problema del contexto que puede ser retomada de la situacin
didctica de la gua didctica o puede ser construida de tal forma que sea el
detonador de las preguntas de la prueba.
Preguntas de la prueba relacionadas con la situacin didctica.
Telebachillerato Cacahuatal
Lengua Adicional al Espaol III
Tercer semestre Bloque I
Nombre del docente:
Fecha: Supervisin:
Prueba escrita: primer parcial
Competencias Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de diversas situaciones. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones ambientales en los contextos local, nacional e internacional, as como en lo que respecta a hechos cotidianos.
Desempeos Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto.
Objeto de aprendizaje Condicional cero IF + simple present. Primer condicional IF+ will
Nombre del estudiante Juan Manuel Zrate Fernndez
Instruccin Lee con atencin la situacin problema y responde lo que se solicita en cada seccin.
Situacin problema: A BIRTHDAY CELEBRATION
A birthday celebration is always important in our lives. There are different ways to celebrate a birthday. Some of the traditions are similar: candles and decorations. Pay attention to the following facts: If you celebrate your birthday in Canada, you will get a greased nose with butter or margarine, it
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
32
means good look. If you go to England, your friends will give you the bumps. They will lift you in the air by your feet and your hands. If you have a birthday party in Germany, you will have as many candles as the years of age youre turning plus one candle for the good luck. Be careful! If you are in Italy for your birthday, your ears will be pulled as many times as how old you are turning! If you go to Australia for your birthday, you can have Fairy bread to celebrate with all your friends.
Adapted from: Lets party! Block 1.My Students Book Life Today 3. p. 28
Seccin I Instruction Read the following sentences and complete them correctly according to the text. (Valor 5 puntos)
1. If you go to ___________________, you may get your ears pulled. 2. You will have many candles on your cake I f you are in_______________. 3. If it is your birthday in____________, you will lift you in the air by your feet and you hands. 4. Your nose will get greased with butter or margarine, if you go to _____________. 5. Candles and decorations are the______________ birthday celebration around the world.
Seccin II Instruccin Responde correctamente las siguientes preguntas de acuerdo al texto. (Valor 2 puntos) 1. Cul es el tema central del texto? 2. Cuntos tipos de condicional puedes identificar en el texto? Escribe un ejemplo de cada uno
de ellos. Seccin III Instruccin Describe en ingls, la forma de celebrar los cumpleaos en tu comunidad usando los condicionales identificados en el texto. (Valor 3 puntos) If you have a birthday celebration in my community you will _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Puntaje total:
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
33
Telebachillerato Pahuahueca
Matemticas II Segundo
semestre
Bloque IV
Prueba escrita: segundo parcial
Competencias Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeos Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma. Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.
Objetos de aprendizaje Polgonos Elementos y propiedades:
ngulo central.
ngulo interior.
La suma de los ngulos centrales, interiores y exteriores. Permetro y rea de polgonos regulares e irregulares.
Nombre del estudiante Teresa Amado Ibez
Instruccin Lee con atencin cada uno de los textos y enunciados que se te presentan y contesta lo que se te pide en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.
Situacin problema: En la casa de Mara van a construir un jardn de forma eneagonal, en el centro del jardn instalarn un sistema de riego que alcance los vrtices de dicho polgono. Cada lado mide 6 metros y la distancia que hay del centro a la mitad de cada lado es de 8 metros.
Seccin I Instruccin: subraya la opcin que corresponda a la respuesta correcta. 1. La medida de cada ngulo interior es: a) 40 b) 140 c) 135 d) 45 Justificacin: 2. La medida de cada ngulo exterior es: a) 40 b) 140 c) 135 d) 45 Justificacin: 3. La suma de los ngulos interiores es: a) 360 b) 1 260 c) 1 080 d) 1 120 Justificacin: 4. La suma de los ngulos exteriores es: a) 360 b) 1 260 c) 1 080 d) 1 120 Justificacin:
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
34
Seccin II Instruccin: contesta correctamente los siguientes cuestionamientos y explica tu respuesta. 5. Cul es la distancia mnima que debe alcanzar el sistema de riego para llegar a los vrtices del polgono?________________________________________ 6. El jardn es un polgono de tipo:_____________________________________ 7. Cunto mide cada ngulo central? _______________ 8. Cuntas diagonales tiene este polgono en un vrtice? _______________ 9. Cuntas diagonales en total tiene este polgono?______________ 10. Se desea sembrar pasto en el total del jardn, cunto pasto se necesitar? ____________________
Total de puntaje :
d) Registro anecdtico
1. Instrumento que registra acontecimientos sobresalientes del quehacer
estudiantil, es decir actitudes relevantes que representen algn indicador de
conducta para tomar decisiones.
2. Encabezado institucional.
3. Agregar los apartados de: fecha y hora de observacin, descripcin,
interpretacin, accin de apoyo, nombre y firma del observador.
4. Registrar situaciones especficas que requieren especial atencin.
5. La interpretacin debe considerar el desempeo y competencias en relacin
con las acciones y actitudes del estudiante en el contexto especfico.
6. La accin de apoyo se refiere a una sugerencia para modificar la conducta
del estudiante a favor del desarrollo de las competencias deseadas.
7. Conformar un expediente, por cada estudiante, para dar seguimiento.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
35
Ejemplo:
Telebachillerato La Atalaya
Administracin I Quinto semestre Bloque II
Segundo parcial
Registro anecdtico
Competencias Analiza crticamente los enfoques bajo los cuales se desarrollaron cada una de las escuelas del pensamiento administrativo y determina los recursos
existentes del contexto en el que se desarrollaron las teoras. Asume una actitud constructiva al relacionar situaciones o problemas de su comunidad con al menos una teora administrativa.
Desempeos Describe la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin.
Objetos de aprendizaje La Administracin y sus teoras.
Nombre del estudiante Javier Lpez Rodrguez
Instruccin Anotar la actitud del estudiante durante una actividad especfica.
Fecha 20 de octubre de 2014
Hora de observacin: 8:45-9:30
Descripcin Interpretacin
Durante la exposicin del equipo B, Javier realiz
la actividad con propiedad, salvo que confundi
ideas y conceptos de las escuelas del pensamiento
administrativo, su actitud fue desinteresada.
Entonces arroj bolitas de papel.
Javier, de forma regular, participa y elabora
sus evidencias con dedicacin.
Por el nerviosismo present dificultades de
dominio del tema.
En proceso de desarrollo de la
competencia.
Accin de apoyo Charlar con Javier extra clase, identificar el problema, apoyar en la
solucin.
Nombre y firma del observador Mariano Lozano Martnez
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
36
e) Rbrica
Es un instrumento de evaluacin que permite valorar los productos de aprendizaje
de los estudiantes, a partir de un desglose de niveles de desempeo con criterios
especfico.
1. Encabezado institucional.
2. Seleccionar la evidencia de aprendizaje que cumpla el desempeo
deseado.
3. Identificar indicadores especficos observables que los estudiantes deben
mostrar en su evidencia y enliste.
4. Especificar las caractersticas, habilidades o comportamientos solicitados y
las dificultades comunes a erradicar, de esos criterios.
5. Describir narrativas meticulosas de un excelente desempeo o carente de
atributo, considerando los puntos 2 y 3.
6. Describir los niveles ms altos y bajos de desempeo utilizando los
descriptores de cada indicador por separado.
7. Completar la rbrica describiendo los niveles intermedios de cada indicador
por separado.
8. Recolectar ejemplares de trabajos de los estudiantes que ejemplifiquen
cada nivel. Esto sirve como punto de referencia para futuras rbricas.
9. Revisar la rbrica.
10. Reflexionar la efectividad de la rbrica para aplicarla de nuevo.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
37
Ejemplo de rbrica para evaluar mapa mental:
Telebachillerato Cojinillo
Taller de lectura y redaccin I Primer semestre Bloque IV
Rbrica para evaluar mapa mental del uso correcto de grafas
Competencia Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeo Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
Objetos de
aprendizaje
Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X.
Nombre del
estudiante
Martha Castro Rodrguez
Instruccin Indique el nivel de desempeo que cumple cada indicador.
Receptivo 1
Resolutivo 2
Autnomo 3
Estratgico 4
Valor asignado
Elementos:
Palabras clave,
imgenes, nexos y
conectores.
Presenta pocos
elementos del mapa, imgenes
insuficientes, las palabras
clave no corresponden,
no incluye nexos ni
conectores.
Presenta slo algunos elementos
del mapa, utiliza imgenes no
acordes al tema, las palabras clave no corresponden, faltan nexos y
conectores.
Presenta la mayora de los elementos del mapa, utiliza
imgenes acorde al tema, palabras clave conectores e
incluye nexos.
Presenta todos los elementos
del mapa; utiliza
imgenes acorde al tema, palabras clave,
nexos y conectores
Contenido:
Claridad,
coherencia, sin
errores
ortogrficos.
Integra informacin
sin claridad ni coherencia, tiene errores ortogrficos, identifica slo
algunas reglas del uso
de grafas.
Integra informacin con escasa claridad y coherencia, tiene
errores ortogrficos, identifica slo
algunas reglas del uso de grafas.
Integra informacin con poca claridad y
coherencia, tiene pocos
errores ortogrficos, identifica la
mayor parte de reglas del uso
de grafas.
Integra informacin
con claridad y coherencia, sin
errores ortogrficos,
identifica principales
reglas del uso de grafas.
Presentacin:
puntualidad,
limpieza, color
y originalidad.
Entrega el mapa fuera de
la fecha indicada, carece de limpieza y
originalidad.
Entrega el mapa en la fecha indicada, carece de limpieza
y originalidad.
Entrega el mapa en la
fecha indicada, se observa limpieza, carece de
originalidad.
Entrega el mapa en la
fecha indicada, se observa limpieza y
originalidad.
Total
Indicador
Nivel de
desempeo Indicador
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
38
f) Tabla o lista de cotejo
Instrumento que identifica la presencia o ausencia de determinados criterios en la evidencia de aprendizaje dentro de una tabla (Tobn, 2010).
Establecer el encabezado institucional.
Enunciar los indicadores de la evidencia deseada.
Organizar los indicadores jerrquicamente y colocarlos dentro de una tabla.
Agregar columnas para anotar S se cumple o No con el indicador.
Asignar puntaje. Ejemplo:
Telebachillerato Emiliano Zapata
Informtica I Primer semestre Bloque I
Lista de cotejo para carpetas de organizacin
Competencias Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Apropiados.
Desempeos Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.
Objetos de
aprendizaje
Sistema operativo.
Nombre del estudiante Rosa Elena Martnez Surez
Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con una x segn corresponda.
Indicadores S NO
Presenta tres carpetas en el escritorio.
Las tres carpetas tienen la nomenclatura especfica.
Las carpetas contienen los cuatro ejercicios correspondientes a cada semana.
Los ejercicios cuentan con la estructura solicitada.
Describe el procedimiento de cada ejercicio.
Incluye el resultado de cada ejercicio.
Entrega en el tiempo solicitado.
Total
Los instrumentos aqu mostrados estn construidos a partir de una metodologa especfica. En la elaboracin de los instrumentos el docente deber considerar las condiciones y necesidades del grupo de estudiantes.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
39
X. Anexo
Anexo 1
Tabla de indicadores de nivel de dominio, de Sergio Tobn (2010a, 2010b), sin los
niveles opcionales y modificaciones.
Indicadores de nivel de dominio
Nivel Caractersticas
Receptivo Tiene recepcin y comprensin de la informacin.
El desempeo es muy operativo.
Muestra nociones amplias sobre la realidad y el mbito de actuacin en la
competencia.
Comprende los valores esenciales de la competencia.
Resolutivo Resuelve problemas sencillos del contexto.
Tiene elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.
Posee algunos conceptos bsicos.
Motivacin frente a las actividades.
Autnomo Manifiesta autonoma en el desempeo.
Gestiona recursos.
Expresa argumentacin cientfica.
Resuelve problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.
Tiene criterio en el anlisis de los problemas.
Estratgico Plantea estrategias de cambio en la realidad.
Muestra creatividad.
Realiza anlisis comparativos en el abordaje de los problemas.
Considera las consecuencias de diferentes opciones de resolucin de los
problemas en el contexto.
Presenta alto nivel de compromiso con la resolucin de problemas.
Tiene sentido de reto para el mejoramiento continuo.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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Anexo 2
Ejemplos de diferentes tipos de evidencias
Evidencias del conocer
Mapa mental.
Mapa conceptual.
Sntesis.
Ensayo.
Registro de argumentacin en pblico.
Evidencias del ser
Registro de participacin en clase.
Registro de asistencia a las sesiones.
Registro anecdtico.
Diario.
Evidencias del hacer
Registro de ejecucin de actividades.
Registro de simulacin de actividades.
Receta de laboratorio.
Fuente: Tobn (2011) con modificaciones
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
41
Anexo 3
Encabezado institucional
Telebachillerato:
Asignatura Semestre
Bloque
Instrumento
Competencias
Desempeos
Nombre del
estudiante
Instruccin
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
42
Anexo 4
Asignacin de la calificacin en evaluaciones parciales y final
Para asignar una calificacin final dentro del contexto de la evaluacin autntica,
es necesario retomar los tres tipos de evaluacin de acuerdo con los agentes que
intervienen, momentos de aplicacin y finalidad. En las respectivas secciones de
este documento se explic el carcter multidimensional de evaluacin de las
competencias. La principal razn es que se centra en los procesos de aprendizaje
y evala los resultados, dando espacio al desarrollo progresivo de las
competencias.
Observa un ejemplo de cmo dar valor a cada instrumento, puede variar segn la
intencionalidad de evaluacin y el criterio del docente acorde a la naturaleza de la
asignatura.
Concentrado de evaluacin final
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
No
Instrumentos Prueba escrita
Instrumentos de
evaluacin
Portafolio de
evidencias
Calificacin
Nombre 40% 40% 20%
1
2
3
4
5
Concentrado de evaluacin parcial
Telebachillerato
Clave:
Docente:
Semestre: Grupo:
No.
instrumentos Prueba escrita
Gua de observacin
Rbrica Lista de
cotejo
Autoevaluacin Coevaluacin
Evaluacin
Nombre 40% 10% 20% 10% 10% 10%
1
2
3
4
5
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
43
Evaluacin
Instrumentos
Porcentaje asignado
Porcentaje total
Primer parcial
- Gua de observacin - Rbrica - Lista de cotejo - Autoevaluacin - Coevaluacin - Prueba escrita
10 20 10 10 10 40
100%
Segundo parcial
- Gua de observacin - Rbrica - Lista de cotejo - Autoevaluacin - Coevaluacin - Prueba escrita
10 20 10 10 10 40
100%
Evaluacin final
- Instrumentos evaluativos - Prueba escrita
60 40
100%
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
44
Opcin 2: Asignaturas de Mtodologa de la Investigacin, Taller de Lectura y Redaccin, Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores, Literatura entre otras, que por su naturaleza de objetos de conocimiento es ms factible la utilizacin de proyectos de investigacin, estudio de caso, ensayos que son evaluados a travs de indicadores que estn contemplados en la estrategia del portafolio.
Concentrado de evaluacin parcial
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
No.
Instrumentos
Lista de cotejo de portafolio
Rbrica de portafolio
Gua de observacin
lista de cotejo de bitcora de Col
Autoevaluacin Coevaluacin
Evaluacin
Nombre 20% 40% 10% 10% 10% 10%
1
2 3 4 5
Concentrado de evaluacin final
Telebachillerato Clave:
Docente: Semestre: Grupo:
No
Rasgo Instrumentos de
evaluacin Calificacin
Nombre 100%
1
2
3
4
5
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
45
Ejemplo de cmo dar valor a cada instrumento, puede variar segn la intencionalidad de evaluacin
Evaluacin
Instrumentos
Porcentaje asignado
Porcentaje total
Primer parcial
- Lista de cotejo de portafolio
- Rbrica de portafolio - Gua de observacin - lista de cotejo de
bitcora de Col - Autoevaluacin - Coevaluacin
20%
40% 10% 10%
10% 10%
100%
Segundo parcial
- Lista de cotejo de portafolio
- Rbrica de portafolio - Gua de observacin - lista de cotejo de
bitcora de Col - Autoevaluacin
Coevaluacin
20%
40% 10% 10%
10% 10%
100%
Evaluacin final
-Instrumentos de evaluacin - Prueba escrita
60% 40% 100%
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
46
XI. Bibliografa
Daz, B. F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico.
McCraw-Hill/ Interamericana.
Lpez, P. V. M. (2009). Evaluacin formativa y compartida en educacin superior.
Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Madrid, Espaa. Narcea.
Pimienta, J. H. (2008).Evaluacin de los aprendizajes. Mxico. Pearson.
Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico. Pearson.
Tobn, S. (2011).Evaluacin de las Competencias en la educacin bsica. Mxico.
Santillana.
Tobn, S., Pimienta, J. H., Garca, J. (2010).Secuencias didcticas: aprendizaje y
evaluacin de competencias. Mxico. Pearson.
Tobn, S., Rial, A., Carretero, M. A., Garca, J. A. (2006) Competencias, calidad y
educacin superior. Mxico. Alma Mater.
Manual de evaluacin (2012). Direccin General de Telebachillerato. Xalapa,
Mxico. SEV.
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. (2011). Secretara de Educacin
Pblica. Xalapa, Mxico.
-
Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
47
Webgrafa
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Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO
_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf . Octubre/2014.
COPEEMS. (2010). Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las
competencias genricas. Disponible en:
http://www.copeems.mx/docs/guia_copeems.pdf .Octubre/2014
Diari
o Oficial de la Federacin. (2008). Acuerdo 447. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_4
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Diario Oficial de la Federacin (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5299465 . Octubre/2014
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2011). Lineamientos para
la evaluacin y acreditacin de asignaturas versin 1.0. Planes de estudio 2009-
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http://www.itcj.edu.mx/doc/Lineamientos/Lineamiento_Integracion_Especialidades.
pdf . Septiembre/2014.
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin.
Enfoque centrado en competencias. Disponible, en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e
nfoque_centrado_competencias . Octubre/2014.
rgano del Gobierno del Estado de Veracruz Ignacio de la Llave. (2012).Gaceta
oficial. Xalapa. Folio 801. Disponible, en:
http://web.segobver.gob.mx/juridico/decretos/decretoslegis/Gaceta138.pdf.
Agosto/2014.
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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Directorio
Javier Duarte de Ochoa
Gobernador Constitucional del estado de Veracruz
Flavino Ros Alvarado
Secretario de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Osvaldo Prez Prez
Director General de Telebachillerato
Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora Tcnica
Julin De la Rosa Martnez
Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar
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Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes
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Elaboracin del documento:
Departamento Tcnico Pedaggico Colegiado Tcnico Pedaggico