Ma. Mercedes Jiménez NarváezFacultad de Educación

Universidad de Antioquia Medellín – Antioquia – Colombia

Semestre 01 - 2014

Línea de investigación: Formación de profesores de ciencias y matemáticas

Grupo de Investigación GECEM

• Breve recorrido por la línea de investigación sobre formación de profesores y el conocimiento profesional docente

• Propósitos y justificación de la línea

• Metodologías de investigación

Contenido:

• Clark y Yinger (1979) y Shalvenson y Stern (1983), son representativos por su interés en comprender los dilemas y planteamientos del profesor en su práctica educativa.

• Lee Shulman, en los 80´s en el contexto anglosajón con la indagación de las creencias y los juicios de los profesores de primaria desde un enfoque psicológico

Estudios clásicos y avances en la línea…

Programa de Investigación “proceso – producto”

Programa de Investigación desde la Cognición

Estudia relaciones de la actividad docente con las

capacidades y rendimiento de los estudiantes

Estudia relaciones del pensamiento del profesor

con su propia acción(Shulman, 1989)

Los estudios en esta línea pasan de hacer énfasis en…

hacia…

Se refiere comúnmente a “ese cuerpo de conocimiento y habilidades que son necesarios para funcionar con éxito en una profesión particular”, el

cual a su vez está relacionado con dos procedimientos: “análisis del trabajo o tarea y el consenso de la comunidad de gente que son

reconocidos como profesionales en un campo particular” (Tamir, 2005).

Conocimiento Profesional del Profesor

Proponen que el conocimiento profesional docente es “un conjunto de representaciones

cognitivas orientadas a la práctica, que permiten al profesor la interpretación de los problemas de enseñanza y aprendizaje a los que se enfrenta y determinan, en gran medida, el enfoque de las

actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que desarrolla en su práctica

profesional” (Badia & Monereo, 2004).

Sendai, 2006

En la década de 90´s, la llamada línea sobre el pensamiento del profesor pasa a conocerse como…

• La celebración de eventos: Congreso del National Institute ofEducation en 1975 y el Congreso de la Rábida en 1986

• La creación de asociaciones: Asociación Internacional para elEstudio del Pensamiento del Profesor (ISATT) en 1983, que luegoserá denominada International Study Association on Teachers andTeaching;

• La publicación de textos:Handbook of Research on Teaching de laAmerican Educational Research Association (AERA) y el primer libroen español dedicado al tema del pensamiento del profesor.

(Perafán, 2004)

Actividades que muestran la consolidación de la línea de investigación sobre el Pensamiento del Profesor…

La formación de profesores es uno de los campos de

investigación en lasdidácticas específicas

Investigar lo que piensa y hace el alumno

Investigar lo que piensa y hace el profesor (Furió, 1994)

Supuestos de la línea de investigación:

Es necesario ver a un profesor como un sujeto: reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera sus propias rutinas de desarrollo profesional.

Considerar que sus pensamientos influyen sustancialmente en suconducta e incluso la determinan mediando significativamente susacciones en el aula (Clark & Peterson, 1990)

Admitir que la reflexión del docente como su pensamiento debe ser comprendido en dos dimensiones: Una explícita, de relativo fácil acceso; Una implícita o tácita.

(Perafán, 2004)

Sobre el Conocimiento de los profesores se encuentran diferentes nominaciones...

conocimiento pedagógicoconocimiento

psicopedagógico

conocimiento de contenido/materia/disciplina

conocimiento del contexto

conocimiento didáctico del contenido

Pedagogical content Knowledge (PCK) conocimiento teórico

Conocimiento práctico

conocimiento curricular

saberes Desde una perspectiva epistemológica, las diferentes nominaciones “no necesariamente se refieren a diferentes tipos de conocimiento” (Fenstermacher,1994, p. 6), sino a aquellas que le dan las personas según el contexto donde los utilizan.

Propósitos de la línea:

Comprender las características delpensamiento del profesor y de suconocimiento profesional (formación inicial,continuada o permanente, principiantes, universitarios)

Comprender las posibilidades deevolución en las estrategias formativas ylas alternativas de cambio deseables yposibles (construcción de modelos)

Justificación:

Si el conocimiento del profesorado nose ve como un conocimiento particular,diferenciado, relevante, se afecta sudesarrollo profesional y enconsecuencia, la calidad de laeducación.

PENSAMIENTO DE LOS PROFESORESCreador: Shulman (1987), estudio sobre las creencias y juicios de los

profesores (de primaria), desde un enfoque psicológico

PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN (Según Porlán et al, 1997, 1998; Utges, 2003)

DESCRIPTIVAS INTERPRETATIVAS PARTICIPATIVAS

Bauch (1994)

Tabachnik & Zeichner

Marcelo (1992)

Buitnik & Kemme (1986)

Enfoque crítico

Barquín (1991); Pérez & Gimeno (1992); Marrero (1994)

Basadas en concepto práctico – reflexivo

Schön (1992), Elliot (1990)

Algunas investigaciones que se han realizado en esta línea…

Angulo, F. 2002. Aprender a Enseñar Ciencias. Análisis de una propuesta parala formación inicial del profesorado de secundaria, basada en lametacognición. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona

Barajas, D.S.; Jiménez, M.M. ; Rojas, Y.A. & Angulo, F. 2006. El profesoruniversitario, el principiante y el futuro profesor. Tres estudios de caso en laformación inicial del profesor de ciencias. UdeA.

Angulo, F.; Garzón, D.; Obando, G.; Posada, F.A et al.2007. Aspectos teóricos ymetodológicos para la consolidación de una Red de Aprendizaje desde laDidáctica de las Matemáticas. UdeA – Univalle – Colciencias.